विकासात्मक मनोविज्ञान में, पूर्वस्कूली आयु को व्यक्तित्व विकास में सबसे महत्वपूर्ण चरणों में से एक के रूप में वर्णित किया गया है। यह इस अवधि के दौरान है कि बच्चे की खुद की और उसकी क्षमताओं की धारणा, दुनिया के प्रति दृष्टिकोण और संचार रूढ़िवादिता रखी जाती है। पूर्वस्कूली उम्र का मनोविज्ञान माता-पिता को बच्चे के व्यवहार के विकास संबंधी विशेषताओं और कारणों को समझने में मदद करता है।

आधुनिक मनोविज्ञान में पूर्वस्कूली आयु 4 से 7 वर्ष मानी जाती है। इस अवधि की शुरुआत एक संकट से पहले होती है तीन साल. माता-पिता के जीवन में यह एक कठिन अवधि है, क्योंकि बच्चा अत्यधिक नकारात्मकता और मजबूत जिद दिखाता है।

यह संकट है जिसका अर्थ है कि बच्चा अंतर करता है, मां से अलग होता है और खुद को अपनी राय और इच्छाओं के साथ एक अलग व्यक्ति के रूप में प्रकट करता है। इस चरण को सफलतापूर्वक पारित करने के लिए, माता-पिता को किसी भी मामले में प्रीस्कूलर को अपमानित या तोड़ना नहीं चाहिए। उसे दिखाना जरूरी है कि उसे सुना जा रहा है, और उसे अपनी भावनाओं का अधिकार है, लेकिन यह वयस्कों का अधिकार है कि वे निर्णय लें।

इस संकट से गुजरने के बाद, बच्चा वयस्कों के साथ संबंधों के एक नए स्तर पर प्रवेश करता है। यदि पहले वह "पृथ्वी की नाभि" था, उसकी माँ की निरंतरता, अब वह एक अलग व्यक्ति और परिवार का पूर्ण सदस्य बन जाता है। उसे परिवार के नियमों का पालन करना चाहिए, और उसका पहला कर्तव्य है (खिलौने साफ करना)।

परिवार की सीमाएँ खुल जाती हैं, और बच्चा खोज लेता है दुनिया. इस समय, वह आमतौर पर किंडरगार्टन में भाग लेना शुरू कर देता है, जहाँ वह साथियों के साथ-साथ अन्य वयस्कों के साथ बातचीत करना सीखता है। यहाँ पहली सामाजिक भूमिका है।

स्वतंत्रता की इच्छा पूर्वस्कूली उम्र की एक महत्वपूर्ण विशेषता है। बच्चा वयस्क होने का प्रयास करता है, लेकिन अभी तक एक नहीं हो सकता। यह भूमिका निभाने वाले खेल को "एक स्वतंत्र वयस्क के रूप में खेलने" के अवसर के रूप में जन्म देता है।

एक प्रीस्कूलर हर चीज में बड़ों की नकल करने की कोशिश करता है, इंटोनेशन से लेकर इशारों और व्यवहार तक। इस उम्र में बच्चा शीशे की तरह अपने माता-पिता को दर्शाता है। उनके लिए, यह खुद को बाहर से देखने और यह सोचने का एक शानदार अवसर है कि वे अपने बच्चों को क्या सिखाते हैं।

विकास के एक तरीके के रूप में खेल

पूर्वस्कूली मनोविज्ञान खेल को इस उम्र के बच्चों के विकास में एक अग्रणी गतिविधि के रूप में परिभाषित करता है। "अग्रणी गतिविधि" का क्या अर्थ है? इसका मतलब यह है कि यह वह गतिविधि है जिसका बच्चे के व्यक्तित्व के विकास और उसकी सभी मानसिक प्रक्रियाओं पर मुख्य प्रभाव पड़ता है।

खेल के दौरान, बच्चा चुनी हुई भूमिका के अनुसार अपने व्यवहार को नियंत्रित करना सीखता है। इस प्रकार उसका मनमाना व्यवहार बनता है। लेकिन यह मत सोचो कि बच्चे के लिए खेल सिर्फ एक कल्पना है, एक ढोंग है। नहीं। उसके लिए, खेल एक भावनात्मक रूप से समृद्ध और बिल्कुल वास्तविक गतिविधि है, जहां वह कोई भी बन सकता है: एक डॉक्टर, एक विक्रेता, एक शिक्षक, एक शूरवीर या एक राजकुमारी।

संयुक्त खेल बच्चों को संचार कौशल विकसित करने में मदद करता है, और सामाजिक उद्देश्यों (सफलता, नेतृत्व) के उद्भव में भी योगदान देता है।

साजिश रचने की प्रक्रिया में रोल प्लेएक प्रीस्कूलर में निम्नलिखित नियोप्लाज्म होते हैं:

• उद्देश्यों की अधीनता, अर्थात्, खेल के नियमों के लिए अपनी व्यक्तिगत इच्छाओं को अधीन करने की क्षमता;
• अन्य बच्चों के साथ संवाद करना सीखना। वह सकारात्मक संचार अनुभव (दोस्ती, सामान्य खिलौने) और नकारात्मक (नाराजगी, झगड़े) दोनों प्राप्त करके साथियों के साथ बातचीत करने के कौशल में महारत हासिल करता है;
• "आवश्यक" शब्द पर महारत हासिल करना, और यह समझना कि यह "आई वांट" शब्द से कहीं अधिक मजबूत है।

एक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं

प्रीस्कूलर में सभी मानसिक प्रक्रियाएं तेजी से विकसित होती हैं। में सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की एक विशिष्ट विशेषता पूर्वस्कूली उम्रउनकी मनमानी का अधिग्रहण हो जाता है।

एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र (3-4 वर्ष) में, धारणा बच्चे की भावनाओं से निकटता से संबंधित होती है, और किसी प्रकार की उत्तेजना के संपर्क में आने पर बच्चा जितना अधिक सकारात्मक भावनाओं और ज्वलंत छापों का अनुभव करता है, उतनी ही सटीक धारणा होगी। लेकिन पहले से ही एक बड़ी उम्र (5-7 वर्ष) में, धारणा न केवल एक उत्तेजना की प्रतिक्रिया बन जाती है, बल्कि दुनिया को समझने के लिए एक उपकरण बन जाती है। दृश्य धारणा विशेष रूप से पूर्वस्कूली में विकसित होती है।

ध्यान और स्मृति अपने अनैच्छिक चरित्र को बनाए रखते हैं, लेकिन अवधि के अंत में उनकी मनमानी विकसित होती है। 5 वर्ष की आयु तक, ध्यान की स्थिरता और इसकी मात्रा बढ़ जाती है। इसके अलावा, यह पाया गया कि ध्यान की स्थिरता बच्चे की प्रकृति से जुड़ी हुई है। शांत बच्चों में यह भावनात्मक बच्चों की तुलना में 2 गुना अधिक होता है।

प्रीस्कूलर के विकास को प्रभावित करने वाला सबसे महत्वपूर्ण मानसिक कार्य स्मृति है। बच्चा बहुत सी विभिन्न सूचनाओं को याद करने में सक्षम होता है, लेकिन केवल तभी जब वह रुचि रखता है, और यह खेल के दौरान होता है। कोई नहीं विशेष तकनीकेंयादें काम नहीं करेंगी।

प्रीस्कूलर की सोच का विकास कई चरणों से गुजरता है। शुरुआत में, बच्चे ने दृश्य-प्रभावी सोच विकसित की है, फिर - पूर्वस्कूली उम्र के मध्य तक - यह दृश्य-आलंकारिक सोच में बदल जाता है, और अंत में मौखिक-तार्किक सोच बनने लगती है।

पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की इन मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और विशेष रूप से सोच की विशेषताओं को बच्चे के साथ संवाद करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, 4-5 साल का बच्चा पूछता है कि उसकी माँ घर कब लौटेगी। आप जवाब देते हैं कि वह काम के बाद घर आएगी। और कुछ मिनटों के बाद बच्चा वही सवाल पूछता है। नहीं, वह आपके साथ मजाक नहीं कर रहा है और आपका जवाब अच्छी तरह से सुना है। केवल बच्चों की सोच की बारीकियों के कारण वह उसे समझ नहीं पाया।

शब्द "बाद", "तब" समय की श्रेणी (अतीत, वर्तमान, भविष्य) को संदर्भित करता है, और यह मौखिक-तार्किक सोच को संदर्भित करता है। और बच्चा नेत्रहीन और प्रभावी ढंग से काम करता है। इसलिए, बच्चे को आपको समझने के लिए, यह सूचीबद्ध करें कि माँ घर पर किन कार्यों और घटनाओं के बाद दिखाई देगी। उदाहरण के लिए: "हम अभी टहलेंगे, फिर हम भोजन करेंगे, हम एक कार्टून देखेंगे, खिड़की के बाहर अंधेरा हो जाएगा, और फिर माँ आएगी।"

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे के मानस में भाषण कार्यों के लिए जिम्मेदार केंद्र परिपक्व होते हैं, और देशी भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया पूरी हो जाती है। छोटे आदमी की शब्दावली बहुत बढ़ जाती है। छह साल की उम्र में, बच्चे की सक्रिय शब्दावली में 2500-3000 शब्द होते हैं। यह तीन साल के बच्चे से तीन गुना ज्यादा है।

हालाँकि, ये आंकड़े पूरी तरह से उस माहौल पर निर्भर हैं जिसमें बच्चे बड़े होते हैं। पूर्वस्कूली के पास एक बड़ी शब्दावली है यदि उनके माता-पिता उनके साथ बहुत सारी बातें करते हैं और उनके साथ परियों की कहानियां और कहानियां पढ़ते हैं (इस तरह वे साहित्यिक भाषण से परिचित होते हैं)।

इस अवधि की विशेषता बच्चों के तथाकथित शब्द निर्माण, शब्दों के विचित्र रूपों को बनाने या असामान्य अर्थों में शब्दों का उपयोग करने की क्षमता है।

एक पूर्वस्कूली की अग्रणी जरूरतें

पूर्वस्कूली बच्चों के मनोविज्ञान में अक्सर विरोधाभास होते हैं। उदाहरण के लिए, इस उम्र में उनकी दो नई ज़रूरतें हैं:

• अन्य बच्चों के साथ संचार;
• समाज के लिए कुछ महत्वपूर्ण गतिविधि में लगे रहने की आवश्यकता।

लेकिन बच्चा समाज में दूसरी जरूरत को पूरा नहीं कर सकता। वह इस विरोधाभास को कैसे सुलझा सकता है? यह एक रोल-प्लेइंग गेम के उद्भव की ओर ले जाता है, जो एक प्रीस्कूलर को सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों में लगे वयस्कों की भूमिका निभाने में सक्षम बनाता है।

इस उम्र में एक बच्चे के लिए एक महत्वपूर्ण आवश्यकता स्वीकृति और बिना शर्त प्यार की आवश्यकता है। उसके लिए यह महसूस करना महत्वपूर्ण है कि वह अपने माता-पिता के लिए विशेष है, और वे उससे प्यार करते हैं जो वह है। माता-पिता की स्वीकृति और प्यार के लिए एक ठोस आधार तैयार करता है स्वस्थ आत्मसम्मान. परिपक्व होने के बाद, बच्चा प्यार कमाने के लिए "उत्सुक" नहीं होगा।

बिना शर्त प्यार का मतलब गलत काम के लिए सजा का अभाव नहीं है। लेकिन माता-पिता को व्यक्तित्व और कार्यों को अलग करने और बच्चे को कदाचार के लिए ठीक से दंडित करने की आवश्यकता है, न कि इस तथ्य के लिए कि वह "बुरा" है। उसे समझाना आवश्यक है कि वह अच्छा है, और वे उससे प्यार करते हैं, लेकिन माता-पिता को उसके दुराचार के लिए उसे दंडित करना चाहिए।

व्यक्तिगत विकास

पूर्वस्कूली मनोविज्ञान के अनुसार, 4 से 7 वर्ष की अवधि में, व्यक्तित्व की नींव रखी जाती है: आत्म-सम्मान, उद्देश्यों की अधीनता, नैतिक मानदंडों और नियमों को आत्मसात करना, साथ ही किसी के व्यवहार का मूल्यांकन और नियंत्रण करने की क्षमता।

प्रीस्कूलर भावनाओं को नाम देना और उनकी अभिव्यक्तियों को स्वयं और दूसरों में पहचानना सीखता है। इस दौरान उसे पढ़ाना बेहद जरूरी है स्वस्थ रवैयाको नकारात्मक भावनाएँऔर उन्हें सही तरीके से कैसे व्यक्त किया जाए। ऐसा करने के लिए, वयस्कों के पास एक अच्छी तरह से विकसित भावनात्मक बुद्धि होनी चाहिए।

इस उम्र में, बच्चा सहानुभूति और देखभाल जैसी भावनाओं को प्रदर्शित करता है। "सामाजिक" भावनाएं विकसित होती हैं: एक अच्छे काम के लिए गर्व और खुशी की भावना, एक बुरे काम के लिए शर्म की भावना।

आत्म-सम्मान और आत्म-चेतना

विकास के इस चरण में, बच्चा अपने कार्यों और दूसरों के कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करता है। और तब आत्म-सम्मान और आत्म-छवि बनती है।

आत्म-सम्मान आत्म-अवधारणा पर आधारित है। हालाँकि यह कहना अधिक सही होगा: "आप एक अवधारणा हैं", क्योंकि सबसे पहले प्रीस्कूलर की आत्म-छवि इस बात से बनती है कि उसके माता-पिता उसका मूल्यांकन कैसे करते हैं। इसलिए, माता-पिता को अपने बच्चे का मूल्यांकन करने में सावधानी बरतनी चाहिए, अधिक बार उसकी गरिमा और क्षमताओं पर ध्यान देना चाहिए, ताकि वह एक आत्मविश्वासी व्यक्ति के रूप में बड़ा हो।

नैतिक विकास और उद्देश्यों का पदानुक्रम

एक प्रीस्कूलर सक्रिय रूप से व्यवहार और नैतिकता के मानदंडों को सीखता है और नैतिक श्रेणियों में सोचना शुरू करता है: बुरा - अच्छा, अच्छा - बुरा, ईमानदार - बेईमान। में महत्वपूर्ण भूमिका नैतिक विकासछोटा व्यक्ति माता-पिता द्वारा खेला जाता है, और यह वह है जो बच्चों को उनके मूल्यों से गुजरता है।

इस युग का एक महत्वपूर्ण रसौली सार्वजनिक उद्देश्यों के लिए व्यक्तिगत उद्देश्यों की अधीनता है। प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे व्यक्तिगत प्रेरणा दिखाते हैं, जिनमें से एक महत्वपूर्ण वयस्क की स्वीकृति जीतना है। उच्च विद्यालय की उम्र में, प्रेरणाएँ अधीनस्थ होती हैं: व्यक्तिगत उद्देश्य सामाजिक उद्देश्यों (एक अच्छा काम करने के लिए, या समूह की इच्छा का पालन करने के लिए) से हीन होते हैं।

व्यवहार के मानदंडों और नियमों का ज्ञान, साथ ही वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में अपने कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चा अपने कार्यों को नियंत्रित करना और अपने व्यवहार का प्रबंधन करना सीखता है।

लिंग

एक निश्चित लिंग के होने के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता तीन साल के बच्चों में पहले से ही मौजूद है। इसके अलावा, सबसे पहले, बच्चे अपने स्वयं के लिंग के माता-पिता के व्यवहार की नकल कर सकते हैं - लड़कियां माताओं की तरह गहने पहनती हैं, और लड़के खिलौना फोन पर व्यावसायिक बातचीत करते हैं। बड़े होकर, वे पहले से ही उसके अनुसार व्यवहार करने की कोशिश करेंगे: बेटी रसोई में मदद करने के लिए कहेगी, लड़का अपने दादा के साथ कार की मरम्मत करेगा।

दिलचस्प बात यह है कि प्रीस्कूलर केवल अपने ही लिंग के साथियों के साथ दोस्ती करते हैं: लड़कियां लड़कियों के साथ, और लड़के लड़कों के साथ। वहीं, विपरीत लिंग के प्रति अपमानजनक बयानबाजी संभव है।

बच्चे की रचनात्मक उड़ान का कोई अंत नहीं है। कल्पना बच्चे को दूर, बहुत दूर ले जाती है। वह ड्राइंग, स्कल्प्टिंग, ग्लूइंग और बहुत कुछ में रुचि रखता है। इन गतिविधियों को प्रोत्साहित करें। तो उसकी कल्पना विकसित होती है, उसकी प्रतिभा और आत्मविश्वास प्रकट होता है।

पोकेमूचकी, लालची और विवाद करने वाले

पूर्वस्कूली एक हजार और एक प्रश्न की उम्र है। बच्चा सक्रिय रूप से दुनिया की खोज कर रहा है, और वह सब कुछ जानने में रुचि रखता है: सूरज क्या बना है और बैग क्यों सरसराता है। हालाँकि कभी-कभी ये प्रश्न अनुपयुक्त होते हैं, फिर भी इनका उत्तर देने के लिए हमेशा समय निकालें। तो आप बच्चे के क्षितिज का विस्तार करें और अपने रिश्ते को मजबूत करें।

खेल के मैदान पर आप अक्सर छोटे "लालची" देख सकते हैं जो अन्य बच्चों के साथ खिलौने साझा नहीं करना चाहते हैं। जो माताएं संघर्ष नहीं चाहतीं, वे अपने बच्चों को खेलने के लिए खिलौना देने के लिए प्रोत्साहित करती हैं। लेकिन क्या यह सही है? पूर्वस्कूली बच्चे अभी भी स्वार्थी हैं और उनके लिए यह महत्वपूर्ण है कि वे अपने खिलौनों को "स्वामित्व" दें। इसके अलावा, अपने खिलौनों के संबंध में स्वामित्व की भावना रखने में कुछ भी गलत नहीं है। सोचिए अगर कोई व्यक्ति आपके पास आए और आपसे अपने फोन पर खेलने के लिए कहे। आप मना कर देंगे और दूसरे आपको लालची कहेंगे।

ऐसा ही एक बच्चे को महसूस होता है जब उसे अपना खिलौना दूसरे को देने के लिए कहा जाता है। अपने बच्चे को बेहतर ढंग से समझाएं कि खिलौना उसका है, और अगर वह चाहता है (मैं जोर देता हूं: अगर वह चाहता है), तो वह इसे किसी को खेलने के लिए दे सकता है, लेकिन वह बच्चा निश्चित रूप से इसे वापस कर देगा। यदि बच्चा नहीं देना चाहता है, तो यह उसका अधिकार है कि वह अपने खिलौने का निपटान करे।

ऐसे बच्चे भी हैं जो हिट करने, धक्का देने या नाम पुकारने का प्रयास करते हैं। दृढ़ता से, लेकिन क्रोध के बिना, बच्चे को रोकें। आमतौर पर 4 साल की उम्र में बच्चा दूसरे लोगों की सीमाओं का परीक्षण करना शुरू कर देता है। दूसरे शब्दों में, "मैं दूसरों के साथ कैसे बातचीत कर सकता हूँ?" और यदि अवांछनीय व्यवहार को रोका नहीं गया तो वह स्वयं प्रकट होता रहेगा।

बच्चे के विकास में कैसे मदद करें?

"समीपस्थ विकास के क्षेत्र" की एक अवधारणा है। उनका मनोविज्ञान में परिचय प्रसिद्ध सोवियत मनोवैज्ञानिक एल.एस. व्यगोत्स्की। वास्तविक विकास का क्षेत्र बच्चे का कौशल है जो वह वयस्कों की सहायता के बिना अपने दम पर करता है।

साथ ही, पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा सक्रिय रूप से कई मानसिक कार्यों को विकसित करता है, और एक वयस्क की सहायता से, वह बहुत कुछ सीख सकता है। केवल आपको यह उसके लिए नहीं, बल्कि उसके साथ करने की आवश्यकता है। एक वयस्क की मदद से एक प्रीस्कूलर क्या कर सकता है, थोड़ी देर बाद वह खुद कर पाएगा। इसे समीपस्थ विकास का क्षेत्र कहा जाता है। अगर आप अपने बच्चे को कुछ सिखाना चाहते हैं, तो पहले उसके साथ करें। इसके अलावा, इस तरह हम उसकी क्षमताओं में उसका विश्वास विकसित करते हैं।

हम हमेशा कहीं न कहीं जल्दी में होते हैं, और हमें लगता है कि बच्चे के लिए कुछ करना आसान और तेज़ है। लेकिन तब हम उम्मीद करते हैं कि वह खुद खिलौनों को दूर करने, कागज को काटने और अलमारी में कपड़े रखने में सक्षम होगा।

बच्चे पूंजी हैं जिसमें आपको समय और ध्यान लगाने की जरूरत है, और वे आपको सुखद रूप से आश्चर्यचकित करेंगे।

पूर्वस्कूली उम्र का अंत भी एक संकट से चिह्नित होता है। यह अवधि माता-पिता और स्वयं बच्चे दोनों के लिए कठिन होती है। वह जिद्दी हो सकता है, बहस कर सकता है, आपके निर्देशों का पालन करने से इंकार कर सकता है, दावा कर सकता है और चालाक भी हो सकता है।

एक प्रीस्कूलर का मनोविज्ञान इस तरह के व्यवहार का कारण नई सामाजिक भूमिका में देखता है जिसमें बच्चा महारत हासिल कर रहा है। उसे रिश्तों की एक नई प्रणाली में शामिल किया गया है, जहाँ उसकी अपनी ज़िम्मेदारियाँ हैं, जो बच्चे को मुश्किल लग सकती हैं।

सबसे महत्वपूर्ण विशेषतायह संकट-बच्चा अब पहले से कम समझने लगा है। उनके अनुभव अब भीतर जमा हो गए हैं और हमेशा सतह पर दिखाई नहीं देते हैं। इसका कारण बचकानी सहजता की हानि और एक वयस्क की नकल करने की इच्छा है। लेकिन केवल मुस्कराहट और हरकतों के रूप में ये नकलें प्यारी और मज़ेदार नहीं हैं, बल्कि जलन पैदा करती हैं।

• धैर्य रखें। एक नवनिर्मित छात्र स्पर्शी और तेज-तर्रार हो सकता है। इसका संबंध उसके स्वाभिमान से है। स्कूल में, सीखने में कुछ प्रतिस्पर्धा शामिल होती है कि कौन बेहतर और अधिक सफल है। इससे आंतरिक तनाव पैदा होता है।
• उसी कारण से, बच्चे को आपके समर्थन और उसकी ताकत में विश्वास की जरूरत है। उन्हें अधिक बार व्यक्त करें।
• और हां, पूरे परिवार के साथ समय बिताएं। पारिवारिक एकता की भावना उनमें यह विश्वास पैदा करेगी कि उन्हें हमेशा प्यार किया जाता है, चाहे कुछ भी हो जाए।

अलीना PupsFull पोर्टल की निरंतर विशेषज्ञ हैं। वह मनोविज्ञान, पालन-पोषण और सीखने और बच्चों के खेल पर लेख लिखती हैं।

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विषय 7. पूर्वस्कूली बचपन (3 से 6-7 वर्ष की आयु तक)

7.1। विकास की सामाजिक स्थिति

पूर्वस्कूली बचपन 3 से 6-7 साल की अवधि को कवर करता है। इस समय, बच्चा वयस्क से अलग हो जाता है, जिससे सामाजिक स्थिति में बदलाव आता है। बच्चा पहली बार परिवार की दुनिया को छोड़कर कुछ कानूनों और नियमों के साथ वयस्कों की दुनिया में प्रवेश करता है। संचार का दायरा बढ़ रहा है: एक प्रीस्कूलर दुकानों का दौरा करता है, एक क्लिनिक, साथियों के साथ संवाद करना शुरू करता है, जो उसके विकास के लिए भी महत्वपूर्ण है।

जिस आदर्श रूप से बच्चा बातचीत करना शुरू करता है वह सामाजिक संबंध है जो वयस्कों की दुनिया में मौजूद है। एल.एस. के अनुसार आदर्श रूप। वायगोत्स्की, वस्तुगत वास्तविकता का वह हिस्सा है (बच्चे के स्तर से ऊपर), जिसके साथ वह सीधे बातचीत में प्रवेश करता है; यह वह क्षेत्र है जिसमें बच्चा प्रवेश करने का प्रयास कर रहा है। पूर्वस्कूली उम्र में, वयस्कों की दुनिया एक ऐसा रूप बन जाती है।

डी.बी. एल्कोनिन, संपूर्ण पूर्वस्कूली उम्र घूमती है, जैसे कि उसके केंद्र के आसपास, एक वयस्क के आसपास, उसके कार्य, उसके कार्य। एक वयस्क यहाँ सामाजिक संबंधों (वयस्क - पिताजी, डॉक्टर, ड्राइवर, आदि) की प्रणाली में सामाजिक कार्यों के वाहक के रूप में कार्य करता है। एल्कोनिन ने विकास की इस सामाजिक स्थिति के विरोधाभास को इस तथ्य में देखा कि बच्चा समाज का सदस्य है, वह समाज से बाहर नहीं रह सकता, उसकी मुख्य आवश्यकता अपने आसपास के लोगों के साथ रहना है, लेकिन वह ऐसा नहीं कर सकता, क्योंकि जीवन बच्चा मध्यस्थता की स्थितियों में गुजरता है, न कि दुनिया से सीधा संबंध।

बच्चा अभी तक वयस्कों के जीवन में पूरी तरह से भाग लेने में सक्षम नहीं है, लेकिन खेल के माध्यम से अपनी जरूरतों को व्यक्त कर सकता है, क्योंकि केवल यह वयस्कों की दुनिया को मॉडल करना, उसमें प्रवेश करना और उन सभी भूमिकाओं और व्यवहारों को निभाना संभव बनाता है जो उसकी रुचि रखते हैं।

7.2। अग्रणी गतिविधि

पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि है एक खेल।खेल गतिविधि का एक रूप है जिसमें बच्चा मानव गतिविधि के मूल अर्थों को पुन: उत्पन्न करता है और संबंधों के उन रूपों को सीखता है जिन्हें बाद में महसूस किया जाएगा और कार्यान्वित किया जाएगा। वह कुछ वस्तुओं को दूसरों के लिए प्रतिस्थापित करके ऐसा करता है, और वास्तविक क्रियाएं - संक्षिप्त।

इस उम्र में एक रोल-प्लेइंग गेम विशेष रूप से विकसित होता है (देखें 7.3)। इस तरह के खेल का आधार बच्चे द्वारा चुनी गई भूमिका और इस भूमिका को लागू करने के लिए क्रियाएं हैं।

डी.बी. एल्कोनिन ने तर्क दिया कि खेल एक प्रतीकात्मक-मॉडलिंग प्रकार की गतिविधि है जिसमें परिचालन और तकनीकी पक्ष न्यूनतम है, संचालन कम हो गया है, वस्तुएं सशर्त हैं। यह ज्ञात है कि एक प्रीस्कूलर की सभी प्रकार की गतिविधियाँ एक मॉडलिंग प्रकृति की होती हैं, और मॉडलिंग का सार किसी अन्य, गैर-प्राकृतिक सामग्री में किसी वस्तु का पुनर्निर्माण है।

खेल का विषय कुछ सामाजिक कार्यों के वाहक के रूप में एक वयस्क है, जो अन्य लोगों के साथ कुछ संबंधों में प्रवेश करता है, उनकी गतिविधियों में कुछ नियमों का पालन करता है।

खेल में, एक आंतरिक कार्य योजना बनती है। यह निम्न प्रकार से होता है। खेलता हुआ बच्चा मानवीय संबंधों पर ध्यान केंद्रित करता है। उन्हें प्रतिबिंबित करने के लिए, उसे आंतरिक रूप से न केवल अपने कार्यों की पूरी प्रणाली, बल्कि इन कार्यों के परिणामों की पूरी प्रणाली को भी खेलना चाहिए, और यह केवल आंतरिक कार्य योजना बनाते समय ही संभव है।

जैसा कि डी.बी. एलकोनिन, खेल एक ऐतिहासिक शिक्षा है, और यह तब होता है जब बच्चा सामाजिक श्रम की प्रणाली में भाग नहीं ले सकता, क्योंकि वह अभी भी इसके लिए छोटा है। लेकिन वह वयस्कता में प्रवेश करना चाहता है, इसलिए वह खेल के माध्यम से ऐसा करता है, इस जीवन के साथ थोड़ा स्पर्श करता है।

7.3। खेल और खिलौने

खेलते समय, बच्चा न केवल मज़े करता है, बल्कि विकसित भी होता है। इस समय, संज्ञानात्मक, व्यक्तिगत और व्यवहारिक प्रक्रियाओं का विकास।

बच्चे ज्यादातर समय खेलते हैं। पूर्वस्कूली बचपन की अवधि के दौरान, खेल विकास के एक महत्वपूर्ण पथ (तालिका 6) से गुजरता है।

तालिका 6

पूर्वस्कूली उम्र में खेल गतिविधि के मुख्य चरण

छोटे पूर्वस्कूली अकेले खेलें। खेल विषय-जोड़ तोड़ और रचनात्मक है। खेल के दौरान धारणा, स्मृति, कल्पना, सोच और मोटर कार्यों में सुधार होता है। रोल-प्लेइंग गेम में, वयस्कों के कार्यों को पुन: पेश किया जाता है, जिसे बच्चा देखता है। माता-पिता और करीबी दोस्त रोल मॉडल के रूप में काम करते हैं।

में पूर्वस्कूली बचपन की मध्य अवधिबच्चे को खेलने के लिए एक साथी की जरूरत होती है। अब खेल की मुख्य दिशा लोगों के बीच संबंधों की नकल है। रोल-प्लेइंग गेम्स के अलग-अलग विषय होते हैं; कुछ नियम पेश किए जाते हैं जिनका बच्चा सख्ती से पालन करता है। खेलों का अभिविन्यास विविध है: परिवार, जहां नायक माँ, पिताजी, दादी, दादा और अन्य रिश्तेदार हैं; शैक्षिक (नानी, बालवाड़ी शिक्षक); पेशेवर (डॉक्टर, कमांडर, पायलट); शानदार (बकरी, भेड़िया, खरगोश), आदि। वयस्क और बच्चे दोनों खेल में भाग ले सकते हैं, या उन्हें खिलौनों से बदला जा सकता है।

में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्रभूमिका निभाने वाले खेल विभिन्न प्रकार के विषयों, भूमिकाओं, खेल क्रियाओं, नियमों द्वारा प्रतिष्ठित होते हैं। वस्तुएं सशर्त हो सकती हैं, और खेल एक प्रतीकात्मक में बदल जाता है, अर्थात, एक घन विभिन्न वस्तुओं का प्रतिनिधित्व कर सकता है: एक कार, लोग, जानवर - यह सब उसे सौंपी गई भूमिका पर निर्भर करता है। इस उम्र में, खेल के दौरान, कुछ बच्चे संगठनात्मक कौशल दिखाने लगते हैं, खेल में नेता बन जाते हैं।

खेल के दौरान विकसित करें दिमागी प्रक्रिया,विशेष रूप से स्वैच्छिक ध्यान और स्मृति। यदि बच्चा खेल में रुचि रखता है, तो वह अनजाने में खेल की स्थिति में शामिल वस्तुओं पर, खेली जा रही क्रियाओं की सामग्री पर और कथानक पर ध्यान केंद्रित करता है। यदि वह विचलित होता है और उसे सौंपी गई भूमिका को ठीक से पूरा नहीं करता है, तो उसे खेल से बाहर किया जा सकता है। लेकिन चूंकि भावनात्मक प्रोत्साहन और साथियों के साथ संचार एक बच्चे के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, इसलिए उसे चौकस रहना होगा और खेल के कुछ पलों को याद रखना होगा।

गेमिंग गतिविधियों के दौरान विकसित होता है दिमागी क्षमता।बच्चा एक स्थानापन्न वस्तु के साथ कार्य करना सीखता है, अर्थात वह उसे एक नया नाम देता है और इस नाम के अनुसार कार्य करता है। एक स्थानापन्न वस्तु की उपस्थिति विकास का समर्थन बन जाती है विचार।यदि पहले स्थानापन्न वस्तुओं की मदद से बच्चा वास्तविक वस्तु के बारे में सोचना सीखता है, तो समय के साथ स्थानापन्न वस्तुओं के साथ क्रियाएँ कम हो जाती हैं और बच्चा वास्तविक वस्तुओं के साथ कार्य करना सीख जाता है। चल रहा निर्बाध पारगमनप्रतिनिधित्व के संदर्भ में सोचने के लिए।

भूमिका निभाने वाले खेल के दौरान विकसित होता है कल्पना।कुछ वस्तुओं को दूसरों से बदलने और विभिन्न भूमिकाओं को लेने की क्षमता से, बच्चा अपनी कल्पना में वस्तुओं और कार्यों की पहचान करने के लिए आगे बढ़ता है। उदाहरण के लिए, छह साल की माशा, एक तस्वीर को देख रही है जिसमें एक लड़की है जो अपनी उंगली से उसके गाल को सहला रही है और एक खिलौने के पास बैठी एक गुड़िया को ध्यान से देख रही है सिलाई मशीन, कहते हैं: "लड़की सोचती है जैसे कि उसकी गुड़िया सिलाई कर रही है।" इस कथन के अनुसार, कोई भी लड़की के लिए अजीबोगरीब खेल के तरीके का अंदाजा लगा सकता है।

खेल प्रभावित करता है व्यक्तिगत विकासबच्चा। खेल में, वह महत्वपूर्ण वयस्कों के व्यवहार और संबंधों को दर्शाता है और उन पर प्रयास करता है, जो इस समय अपने स्वयं के व्यवहार के मॉडल के रूप में कार्य करते हैं। साथियों के साथ संचार के बुनियादी कौशल का गठन किया जा रहा है, व्यवहार की भावनाओं और अस्थिर नियमन का विकास किया जा रहा है।

विकसित होने लगता है चिंतनशील सोच।प्रतिबिंब एक व्यक्ति की अपने कार्यों, कर्मों, उद्देश्यों का विश्लेषण करने और उन्हें सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों के साथ-साथ अन्य लोगों के कार्यों, कर्मों और उद्देश्यों के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता है। खेल प्रतिबिंब के विकास में योगदान देता है, क्योंकि यह यह नियंत्रित करना संभव बनाता है कि संचार प्रक्रिया का हिस्सा होने वाली क्रिया कैसे की जाती है। उदाहरण के लिए, अस्पताल में खेलते हुए, बच्चा रोता है और पीड़ित होता है, रोगी की भूमिका निभाता है। इससे उन्हें संतुष्टि मिलती है, क्योंकि उनका मानना ​​है कि उन्होंने भूमिका बखूबी निभाई।

में रूचि है ड्राइंग और डिजाइन।सबसे पहले, यह रुचि स्वयं में प्रकट होती है खेल रूप: एक बच्चा, ड्राइंग, एक निश्चित साजिश खेलता है, उदाहरण के लिए, उसके द्वारा खींचे गए जानवर आपस में लड़ते हैं, एक दूसरे के साथ पकड़ते हैं, लोग घर जाते हैं, हवा पेड़ों पर लटके सेब को उड़ा देती है, आदि। धीरे-धीरे, ड्राइंग स्थानांतरित हो जाती है कार्रवाई के परिणाम के लिए, और एक चित्र का जन्म होता है।

अंदर की खेल गतिविधि आकार लेने लगती है शैक्षिक गतिविधि।सीखने की गतिविधि के तत्व खेल में प्रकट नहीं होते हैं, वे एक वयस्क द्वारा पेश किए जाते हैं। बच्चा खेलकर सीखना शुरू करता है, और इसलिए सीखने की गतिविधियों को एक भूमिका निभाने वाले खेल के रूप में मानता है, और जल्द ही कुछ सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल कर लेता है।

चूंकि बच्चा देता है विशेष ध्यानरोल-प्लेइंग गेम, इस पर और विस्तार से विचार करें।

भूमिका निभाने वाला खेलएक ऐसा खेल है जिसमें बच्चा अपनी चुनी हुई भूमिका को पूरा करता है और कुछ क्रियाएं करता है। खेल के लिए प्लॉट बच्चे आमतौर पर जीवन से चुनते हैं। धीरे-धीरे, वास्तविकता में बदलाव के साथ, नए ज्ञान और जीवन के अनुभव का अधिग्रहण, भूमिका निभाने वाले खेलों की सामग्री और भूखंड बदल रहे हैं।

रोल-प्लेइंग गेम के विस्तारित रूप की संरचना इस प्रकार है।

1. यूनिट, खेल का केंद्र।यह वह भूमिका है जिसे बच्चा चुनता है। कई पेशे हैं, पारिवारिक स्थितियाँ हैं, जीवन के क्षणजिसने बच्चे पर अच्छा प्रभाव डाला।

2. खेल क्रियाएं।ये अर्थ के साथ क्रियाएं हैं, वे प्रकृति में सचित्र हैं। खेल के दौरान, मूल्यों को एक वस्तु से दूसरी वस्तु (एक काल्पनिक स्थिति) में स्थानांतरित किया जाता है। हालाँकि, यह स्थानांतरण कार्रवाई दिखाने की संभावनाओं से सीमित है, क्योंकि यह एक निश्चित नियम का पालन करता है: केवल ऐसी वस्तु ही किसी वस्तु को बदल सकती है जिसके साथ कम से कम कार्रवाई की तस्वीर को पुन: पेश किया जा सकता है।

बड़ा महत्व रखता है खेल का प्रतीकवाद।डी.बी. एलकोनिन ने कहा कि वस्तुनिष्ठ कार्यों के परिचालन और तकनीकी पक्ष से अमूर्तता लोगों के बीच संबंधों की एक प्रणाली को मॉडल करना संभव बनाती है।

चूंकि मानव संबंधों की प्रणाली खेल में प्रतिरूपित होने लगती है, इसलिए एक कॉमरेड का होना आवश्यक हो जाता है। कोई इस लक्ष्य को प्राप्त नहीं कर सकता, अन्यथा खेल अपना अर्थ खो देगा।

मानव क्रियाओं के अर्थ खेल में पैदा होते हैं, क्रियाओं के विकास की रेखा इस प्रकार होती है: क्रिया की परिचालन योजना से लेकर मानवीय क्रिया तक जिसका अर्थ किसी अन्य व्यक्ति में होता है; एक क्रिया से लेकर उसके अर्थ तक।

3. नियम।खेल के दौरान, बच्चे के लिए आनंद का एक नया रूप उत्पन्न होता है - इस तथ्य की खुशी कि वह नियमों के अनुसार कार्य करता है। अस्पताल में खेलते हुए, बच्चा एक रोगी के रूप में पीड़ित होता है और एक खिलाड़ी के रूप में आनन्दित होता है, अपनी भूमिका के प्रदर्शन से संतुष्ट होता है।

डी.बी. एल्कोनिन ने खेल पर बहुत ध्यान दिया। 3-7 वर्ष की आयु के बच्चों के खेल का अध्ययन करते हुए, उन्होंने इसके विकास के चार स्तरों की पहचान की और उन्हें चित्रित किया।

प्रथम स्तर:

1) खेल में एक सहयोगी के उद्देश्य से कुछ वस्तुओं के साथ क्रियाएं। इसमें "बच्चे" पर निर्देशित "माँ" या "डॉक्टर" के कार्य शामिल हैं;

2) भूमिकाओं को क्रिया द्वारा परिभाषित किया जाता है। भूमिकाओं का नाम नहीं दिया गया है, और खेल में बच्चे एक दूसरे के संबंध में उन वास्तविक संबंधों का उपयोग नहीं करते हैं जो वयस्कों के बीच या एक वयस्क और एक बच्चे के बीच मौजूद हैं;

3) क्रियाओं में दोहराए जाने वाले संचालन होते हैं, उदाहरण के लिए, एक डिश से दूसरे डिश में संक्रमण के साथ खिलाना। इस क्रिया के अलावा कुछ भी नहीं होता है: बच्चा खाना पकाने, हाथ धोने या बर्तन धोने की प्रक्रिया नहीं खोता है।

दूसरा स्तर:

1) खेल की मुख्य सामग्री एक वस्तु के साथ एक क्रिया है। लेकिन यहां खेल कार्रवाई का वास्तविक के साथ पत्राचार सामने आता है;

2) भूमिकाओं को बच्चे कहा जाता है, और कार्यों का एक विभाजन रेखांकित किया गया है। भूमिका का निष्पादन इस भूमिका से जुड़े कार्यों के कार्यान्वयन द्वारा निर्धारित किया जाता है;

3) क्रियाओं का तर्क वास्तविकता में उनके अनुक्रम से निर्धारित होता है। क्रियाओं की संख्या का विस्तार हो रहा है।

तीसरे स्तर:

1) खेल की मुख्य सामग्री भूमिका से उत्पन्न होने वाली क्रियाओं का प्रदर्शन है। बाहर खड़े होना शुरू करो विशेष क्रियाएं, जो खेल में अन्य प्रतिभागियों के लिए रिश्ते की प्रकृति को व्यक्त करता है, उदाहरण के लिए, विक्रेता से एक अपील: "मुझे रोटी दो," आदि;

2) भूमिकाएँ स्पष्ट रूप से चित्रित और हाइलाइट की गई हैं। उन्हें खेल से पहले बुलाया जाता है, वे बच्चे के व्यवहार को निर्धारित और निर्देशित करते हैं;

3) क्रियाओं का तर्क और प्रकृति ली गई भूमिका से निर्धारित होती है। कार्य अधिक विविध हो जाते हैं: खाना बनाना, हाथ धोना, खिलाना, किताब पढ़ना, बिस्तर पर रखना आदि। विशिष्ट भाषण होता है: बच्चे को भूमिका की आदत हो जाती है और वह भूमिका के अनुसार बोलता है। कभी-कभी, खेल के दौरान, बच्चों के बीच वास्तविक जीवन संबंध प्रकट हो सकते हैं: वे नाम पुकारना, कसम खाना, चिढ़ाना आदि शुरू करते हैं;

4) तर्क के उल्लंघन का विरोध किया जाता है। यह इस तथ्य में व्यक्त किया गया है कि एक दूसरे से कहता है: "ऐसा नहीं होता है।" बच्चों को पालन करने वाले आचरण के नियमों को परिभाषित किया गया है। कार्यों के गलत प्रदर्शन की तरफ से ध्यान दिया जाता है, इससे बच्चे में दुःख होता है, वह गलती को सुधारने और उसके लिए एक बहाना खोजने की कोशिश करता है।

चौथा स्तर:

1) मुख्य सामग्री अन्य लोगों के प्रति दृष्टिकोण से संबंधित क्रियाओं का प्रदर्शन है, जिसकी भूमिका अन्य बच्चों द्वारा निभाई जाती है;

2) भूमिकाएँ स्पष्ट रूप से चित्रित और हाइलाइट की गई हैं। खेल के दौरान, बच्चा व्यवहार की एक निश्चित रेखा का पालन करता है। बच्चों के भूमिका कार्य आपस में जुड़े हुए हैं। भाषण स्पष्ट रूप से भूमिका निभा रहा है;

3) क्रियाएं एक क्रम में होती हैं जो वास्तविक तर्क को स्पष्ट रूप से पुन: उत्पन्न करती हैं। वे विविध हैं और बच्चे द्वारा चित्रित व्यक्ति के कार्यों की समृद्धि को दर्शाते हैं;

4) कार्यों और नियमों के तर्क का उल्लंघन अस्वीकार कर दिया गया है। बच्चा नियमों को तोड़ना नहीं चाहता है, यह समझाते हुए कि यह वास्तव में है, साथ ही साथ नियमों की तर्कसंगतता भी है।

खेल के दौरान, बच्चे सक्रिय रूप से उपयोग करते हैं खिलौने।खिलौने की भूमिका बहुक्रियाशील है। यह, सबसे पहले, एक साधन के रूप में कार्य करता है मानसिक विकासबच्चा, दूसरा, उसे सामाजिक संबंधों की आधुनिक व्यवस्था में जीवन के लिए तैयार करने के साधन के रूप में, और तीसरा, एक ऐसी वस्तु के रूप में जो मनोरंजन और मनोरंजन के लिए काम करती है।

में बचपनबच्चा खिलौने में हेरफेर करता है, यह उसे सक्रिय व्यवहारिक अभिव्यक्तियों के लिए उत्तेजित करता है। खिलौने के लिए धन्यवाद, धारणा विकसित होती है, अर्थात, आकार और रंग अंकित होते हैं, नए प्रकट होने के लिए झुकाव, प्राथमिकताएं बनती हैं।

में बचपनखिलौना एक ऑटोडिडैक्टिक भूमिका निभाता है। खिलौनों की इस श्रेणी में घोंसला बनाने वाली गुड़िया, पिरामिड आदि शामिल हैं। इनमें मानवीय और दृश्य क्रियाओं को विकसित करने की संभावना होती है। खेलते समय, बच्चा आकार, आकार, रंग में अंतर करना सीखता है।

बच्चे को कई खिलौने मिलते हैं - मानव संस्कृति की वास्तविक वस्तुओं के विकल्प: कार, घरेलू सामान, उपकरण, आदि। उनके लिए धन्यवाद, वह वस्तुओं के कार्यात्मक उद्देश्य में महारत हासिल करता है, उपकरण क्रियाओं में महारत हासिल करता है। कई खिलौनों की ऐतिहासिक जड़ें होती हैं, जैसे धनुष और तीर, बुमेरांग आदि।

खिलौने, जो वयस्कों के दैनिक जीवन में मौजूद वस्तुओं की प्रतियाँ हैं, बच्चे को इन वस्तुओं से परिचित कराते हैं। उनके माध्यम से वस्तुओं के कार्यात्मक उद्देश्य के बारे में जागरूकता होती है, जो बच्चे को मनोवैज्ञानिक रूप से स्थायी चीजों की दुनिया में प्रवेश करने में मदद करती है।

विभिन्न घरेलू सामान अक्सर खिलौनों के रूप में उपयोग किए जाते हैं: खाली कॉइल, माचिस, पेंसिल, कतरे, तार, साथ ही साथ प्राकृतिक सामग्री: शंकु, टहनियाँ, ज़ुल्फ़ें, छाल, सूखी जड़ें, आदि। खेल में इन वस्तुओं का उपयोग अलग-अलग तरीकों से किया जा सकता है, यह सब इसके कथानक और स्थितिजन्य कार्यों पर निर्भर करता है, इसलिए वे खेल में बहुक्रियाशील के रूप में कार्य करते हैं।

खिलौने बच्चे के व्यक्तित्व के नैतिक पक्ष को प्रभावित करने का माध्यम हैं। उनमें से एक विशेष स्थान गुड़िया और मुलायम खिलौनों द्वारा कब्जा कर लिया गया है: भालू, गिलहरी, खरगोश, कुत्ते इत्यादि। .फिर गुड़िया या नरम खिलौनाभावनात्मक संचार की वस्तु के रूप में कार्य करें। बच्चा उसके साथ सहानुभूति रखना, संरक्षण देना, उसकी देखभाल करना सीखता है, जिससे प्रतिबिंब और भावनात्मक पहचान का विकास होता है।

गुड़िया एक व्यक्ति की प्रतियां हैं, वे एक बच्चे के लिए विशेष महत्व रखती हैं, क्योंकि वे अपने सभी रूपों में संचार में भागीदार के रूप में कार्य करती हैं। बच्चा अपनी गुड़िया से जुड़ जाता है और उसके लिए धन्यवाद, कई अलग-अलग भावनाओं का अनुभव करता है।

7.4। एक प्रीस्कूलर का मानसिक विकास

सभी मानसिक प्रक्रियाएँ वस्तुनिष्ठ क्रियाओं का एक विशेष रूप हैं। एल.एफ. ओबुखोवा, रूसी मनोविज्ञान में कार्रवाई में दो भागों के अलग होने के कारण मानसिक विकास के बारे में विचारों में बदलाव आया है: सांकेतिक और कार्यकारी। ए.वी. द्वारा अनुसंधान ज़ापोरोज़ेत्स, डी.बी. एल्कोनिना, पी.वाई.ए. गैल्परिन ने मानसिक विकास को कार्रवाई के उन्मुख भाग को कार्रवाई से अलग करने और कार्रवाई के उन्मुख भाग को समृद्ध करने के तरीके और अभिविन्यास के साधनों के गठन के कारण प्रस्तुत करना संभव बना दिया। अभिविन्यास स्वयं इस उम्र में विभिन्न स्तरों पर किया जाता है: सामग्री (या व्यावहारिक-सक्रिय), अवधारणात्मक (दृश्य वस्तुओं के आधार पर) और मानसिक (दृश्य वस्तुओं पर भरोसा किए बिना, प्रतिनिधित्व के संदर्भ में)। इसलिए जब विकास की बात की जाती है अनुभूति,अभिविन्यास के तरीकों और साधनों के विकास को ध्यान में रखें।

पूर्वस्कूली उम्र में, अभिविन्यास गतिविधि बहुत गहन रूप से विकसित होती है। अभिविन्यास विभिन्न स्तरों पर किया जा सकता है: सामग्री (व्यावहारिक रूप से प्रभावी), संवेदी-दृश्य और मानसिक।

इस उम्र में, एलए द्वारा अध्ययन के रूप में। वेंगर के अनुसार, इन मानकों के साथ संवेदी मानकों, यानी रंग, आकार, आकार और वस्तुओं के सहसंबंध (तुलना) का गहन विकास होता है। इसके अलावा, देशी भाषा के स्वरों के मानकों को आत्मसात किया जाता है। फोनीम्स के बारे में डी.बी. एल्कोनिन ने निम्नलिखित कहा: "बच्चे उन्हें एक स्पष्ट तरीके से सुनना शुरू करते हैं" (एल्कोनिन डी.बी., 1989)।

में सामान्य विवेकशब्द "मानक" मानव संस्कृति की उपलब्धियां हैं, "ग्रिड" जिसके माध्यम से हम दुनिया को देखते हैं। जब बच्चा मानकों में महारत हासिल करना शुरू करता है, तो धारणा की प्रक्रिया एक अप्रत्यक्ष चरित्र प्राप्त कर लेती है। मानकों का उपयोग कथित दुनिया के एक व्यक्तिपरक मूल्यांकन से इसकी वस्तुनिष्ठ विशेषताओं में संक्रमण की अनुमति देता है।

विचार।मानकों में महारत हासिल करना, बच्चे की गतिविधि के प्रकार और सामग्री को बदलने से बच्चे की सोच की प्रकृति में बदलाव आता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, उदाहरणार्थवाद (केंद्र) से विकेंद्रीकरण तक एक संक्रमण होता है, जो वस्तुनिष्ठता के दृष्टिकोण से आसपास की दुनिया की धारणा की ओर भी जाता है।

बच्चे के दिमाग को आकार दिया जाता है शैक्षणिक प्रक्रिया. बच्चे के विकास की ख़ासियत व्यावहारिक और के तरीकों और साधनों की सक्रिय महारत में निहित है संज्ञानात्मक गतिविधिसामाजिक उत्पत्ति होना। ए.वी. के अनुसार। Zaporozhets, इस तरह के तरीकों की महारत न केवल जटिल प्रकार के अमूर्त, मौखिक और तार्किक सोच के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, बल्कि दृश्य-आलंकारिक सोच, पूर्वस्कूली बच्चों की विशेषता भी है।

इस प्रकार, इसके विकास में सोच निम्नलिखित चरणों से गुजरती है: 1) विकासशील कल्पना के आधार पर दृश्य-प्रभावी सोच में सुधार; 2) दृश्य सुधार आलंकारिक सोचमनमाना और मध्यस्थ स्मृति के आधार पर; 3) बौद्धिक समस्याओं को स्थापित करने और हल करने के साधन के रूप में भाषण के उपयोग के माध्यम से मौखिक-तार्किक सोच के सक्रिय गठन की शुरुआत।

अपने शोध में, ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, एन.एन. पोड्ड्याकोव, एल.ए. वेंगर और अन्य लोगों ने पुष्टि की कि दृश्य-सक्रिय से दृश्य-आलंकारिक सोच में परिवर्तन उन्मुखीकरण-अनुसंधान गतिविधि की प्रकृति में बदलाव के कारण होता है। परीक्षण और त्रुटि की पद्धति के आधार पर ओरिएंटेशन को एक उद्देश्यपूर्ण मोटर, फिर दृश्य और अंत में, मानसिक अभिविन्यास द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।

आइए सोच के विकास की प्रक्रिया पर अधिक विस्तार से विचार करें। रोल-प्लेइंग गेम्स का उद्भव, विशेष रूप से नियमों के उपयोग के साथ, विकास में योगदान देता है दृश्य-आलंकारिकविचार। इसका गठन और सुधार बच्चे की कल्पना पर निर्भर करता है। सबसे पहले, बच्चा यांत्रिक रूप से कुछ वस्तुओं को दूसरों के साथ बदल देता है, वैकल्पिक वस्तुओं को ऐसे कार्य देता है जो उनकी विशेषता नहीं हैं, फिर वस्तुओं को उनकी छवियों से बदल दिया जाता है, और उनके साथ व्यावहारिक क्रिया करने की आवश्यकता गायब हो जाती है।

मौखिक तार्किकसोच का विकास तब शुरू होता है जब बच्चा शब्दों के साथ काम करना जानता है और तर्क के तर्क को समझता है। तर्क करने की क्षमता मध्य पूर्वस्कूली उम्र में पाई जाती है, लेकिन जे। पियागेट द्वारा वर्णित अहंकारी भाषण की घटना में बहुत स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। इस तथ्य के बावजूद कि बच्चा तर्क कर सकता है, उसके निष्कर्ष में अतार्किकता का उल्लेख किया गया है, आकार और मात्रा की तुलना करते समय वह भ्रमित है।

इस प्रकार की सोच का विकास दो चरणों में होता है:

1) सबसे पहले, बच्चा वस्तुओं और क्रियाओं से संबंधित शब्दों का अर्थ सीखता है और उनका उपयोग करना सीखता है;

2) बच्चा रिश्तों को दर्शाने वाली अवधारणाओं की एक प्रणाली सीखता है और तर्क के नियमों को सीखता है।

विकास के साथ तार्किकसोच एक आंतरिक कार्य योजना बनाने की प्रक्रिया है। एन.एन. पोड्ड्याकोव ने इस प्रक्रिया का अध्ययन करते हुए विकास के छह चरणों की पहचान की:

1) सबसे पहले, बच्चा अपने हाथों की मदद से वस्तुओं में हेरफेर करता है, समस्याओं को दृश्य-प्रभावी तरीके से हल करता है;

2) वस्तुओं में हेरफेर करना जारी रखते हुए, बच्चा भाषण का उपयोग करना शुरू कर देता है, लेकिन अभी तक केवल नामकरण वस्तुओं के लिए, हालांकि वह पहले से ही व्यावहारिक कार्रवाई के परिणाम को मौखिक रूप से व्यक्त कर सकता है;

3) बच्चा छवियों के साथ मानसिक रूप से काम करना शुरू कर देता है। क्रिया के अंतिम और मध्यवर्ती लक्ष्यों की आंतरिक योजना में भिन्नता है, अर्थात, वह अपने दिमाग में एक कार्य योजना बनाता है और जब निष्पादित किया जाता है, तो जोर से तर्क करना शुरू कर देता है;

4) बच्चे द्वारा कार्य को पूर्व-संकलित, सोची-समझी और आंतरिक रूप से प्रस्तुत योजना के अनुसार हल किया जाता है;

5) बच्चा पहले समस्या को हल करने के लिए एक योजना के बारे में सोचता है, मानसिक रूप से इस प्रक्रिया की कल्पना करता है और उसके बाद ही इसके कार्यान्वयन के लिए आगे बढ़ता है। इस व्यावहारिक क्रिया का उद्देश्य मन में मिले उत्तर को पुष्ट करना है;

6) कार्यों द्वारा बाद के सुदृढीकरण के बिना, कार्य को केवल तैयार मौखिक समाधान जारी करने के साथ ही आंतरिक रूप से हल किया जाता है।

एन.एन. पोड्ड्याकोव ने निम्नलिखित निष्कर्ष निकाला: बच्चों में, चरण बीत चुके हैं और मानसिक क्रियाओं के सुधार में उपलब्धियां गायब नहीं होती हैं, बल्कि नए, अधिक उन्नत लोगों द्वारा प्रतिस्थापित की जाती हैं। यदि आवश्यक हो, तो वे समस्या की स्थिति को हल करने में फिर से शामिल हो सकते हैं, अर्थात दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच काम करना शुरू कर देगी। यह इस प्रकार है कि पूर्वस्कूली में बुद्धि पहले से ही व्यवस्थितता के सिद्धांत के अनुसार कार्य करती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, वे विकसित होने लगते हैं अवधारणाओं। 3-4 वर्ष की आयु में, बच्चा शब्दों का उपयोग करता है, कभी-कभी उनके अर्थों को पूरी तरह से नहीं समझता है, लेकिन समय के साथ, इन शब्दों की अर्थपूर्ण जागरूकता उत्पन्न होती है। जे। पियागेट ने शब्दों के अर्थ को समझने की अवधि को बच्चे के भाषण-संज्ञानात्मक विकास का चरण कहा। अवधारणाओं का विकास सोच और भाषण के विकास के साथ-साथ होता है।

ध्यान।इस उम्र में, यह अनैच्छिक है और बाहरी रूप से आकर्षक वस्तुओं, घटनाओं और लोगों के कारण होता है। ब्याज पहले आता है। बच्चा केवल उस अवधि के दौरान किसी चीज या किसी पर ध्यान केंद्रित करता है जिसमें वह व्यक्ति, वस्तु या घटना में प्रत्यक्ष रुचि रखता है। स्वैच्छिक ध्यान का गठन अहंकारी भाषण की उपस्थिति के साथ होता है।

अनैच्छिक से स्वैच्छिक तक ध्यान के संक्रमण के प्रारंभिक चरण में, बच्चे के ध्यान और तर्क को नियंत्रित करने वाले साधनों का बहुत महत्व है।

छोटे से पुराने पूर्वस्कूली उम्र में संक्रमण के दौरान ध्यान इस प्रकार विकसित होता है। छोटे प्रीस्कूलर उन चित्रों को देखते हैं जिनमें वे रुचि रखते हैं, 6-8 सेकंड के लिए एक निश्चित प्रकार की गतिविधि में संलग्न हो सकते हैं, और पुराने प्रीस्कूलर - 12-20 सेकंड। पूर्वस्कूली उम्र में, अलग-अलग बच्चों में ध्यान की स्थिरता की विभिन्न डिग्री पहले से ही नोट की जाती हैं। शायद यह तंत्रिका गतिविधि, शारीरिक स्थिति और रहने की स्थिति के प्रकार के कारण है। यह देखा गया है कि शांत और स्वस्थ बच्चों की तुलना में घबराए हुए और बीमार बच्चों के विचलित होने की संभावना अधिक होती है।

याद।स्मृति का विकास अनैच्छिक और प्रत्यक्ष से स्वैच्छिक और मध्यस्थता याद रखने और याद करने के लिए होता है। इस तथ्य की पुष्टि Z.M. इस्तोमिना, जिन्होंने पूर्वस्कूली में स्वैच्छिक और मध्यस्थता संस्मरण के गठन की प्रक्रिया का विश्लेषण किया।

मूल रूप से, प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र के सभी बच्चों में, अनैच्छिक, दृश्य-भावनात्मक स्मृति प्रबल होती है, केवल भाषाई या संगीतमय उपहार वाले बच्चों में श्रवण स्मृति प्रबल होती है।

अनैच्छिक से स्वैच्छिक स्मृति में परिवर्तन को दो चरणों में विभाजित किया गया है: 1) आवश्यक प्रेरणा का गठन, यानी कुछ याद रखने या याद करने की इच्छा; 2) आवश्यक स्मरक क्रियाओं और कार्यों का उद्भव और सुधार।

विभिन्न स्मृति प्रक्रियाएं उम्र के साथ असमान रूप से विकसित होती हैं। इस प्रकार, स्वैच्छिक पुनरुत्पादन स्वैच्छिक संस्मरण से पहले होता है, और अनैच्छिक रूप से विकास में इससे पहले होता है। स्मृति प्रक्रियाओं का विकास किसी विशेष गतिविधि में बच्चे की रुचि और प्रेरणा पर भी निर्भर करता है।

खेल गतिविधियों में बच्चों में याद रखने की उत्पादकता खेल के बाहर की तुलना में बहुत अधिक है। 5-6 साल की उम्र में, पहली अवधारणात्मक क्रियाएं सचेत याद रखने और याद करने के उद्देश्य से नोट की जाती हैं। इनमें साधारण दोहराव शामिल है। 6-7 वर्ष की आयु तक मनमानी याद करने की प्रक्रिया लगभग पूरी हो जाती है।

जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, दीर्घकालिक स्मृति से जानकारी प्राप्त करने और इसे परिचालन स्मृति में स्थानांतरित करने की गति बढ़ जाती है, साथ ही साथ ऑपरेटिव मेमोरी की मात्रा और अवधि भी बढ़ जाती है। उसकी याददाश्त की संभावनाओं का आकलन करने की बच्चे की क्षमता बदल रही है, उसके द्वारा उपयोग की जाने वाली सामग्री को याद रखने और पुन: प्रस्तुत करने की रणनीति अधिक विविध और लचीली हो जाती है। उदाहरण के लिए, 12 प्रस्तुत चित्रों में से एक चार वर्षीय बच्चा सभी 12 को पहचान सकता है, और केवल दो या तीन को पुन: उत्पन्न कर सकता है, एक दस वर्षीय बच्चा, सभी चित्रों को पहचानने के बाद, आठ को पुन: उत्पन्न करने में सक्षम होता है।

प्राथमिक और माध्यमिक पूर्वस्कूली आयु के कई बच्चों में एक अच्छी तरह से विकसित प्रत्यक्ष और यांत्रिक स्मृति होती है। बच्चे जो कुछ भी देखते और सुनते हैं उसे आसानी से याद कर लेते हैं, लेकिन इस शर्त पर कि इससे उनकी रुचि जगे। इस प्रकार की स्मृति के विकास के लिए धन्यवाद, बच्चा जल्दी से अपने भाषण में सुधार करता है, घरेलू वस्तुओं का उपयोग करना सीखता है और अंतरिक्ष में अच्छी तरह से उन्मुख होता है।

इस उम्र में ईडिटिक मेमोरी विकसित होती है। यह दृश्य स्मृति के प्रकारों में से एक है जो बिना स्पष्ट, सटीक और विस्तार से मदद करता है विशेष कार्यजो देखा था उसकी दृश्य छवियों को याद करें।

कल्पना।प्रारंभिक बचपन के अंत में, जब बच्चा पहली बार कुछ वस्तुओं को दूसरों के साथ बदलने की क्षमता प्रदर्शित करता है, तो कल्पना विकास का प्रारंभिक चरण शुरू होता है। फिर इसका विकास खेलों में होता है। बच्चे की कल्पना को न केवल खेल के दौरान निभाई जाने वाली भूमिकाओं से, बल्कि शिल्प और रेखाचित्रों से भी आंका जा सकता है।

ओ.एम. डायचेंको ने दिखाया कि इसके विकास में कल्पना अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के समान चरणों से गुजरती है: अनैच्छिक (निष्क्रिय) को मनमाने (सक्रिय), प्रत्यक्ष - मध्यस्थता से बदल दिया जाता है। कल्पना में महारत हासिल करने के लिए संवेदी मानक मुख्य उपकरण बन जाते हैं।

पूर्वस्कूली बचपन की पहली छमाही में, बच्चे का प्रभुत्व होता है प्रजननकल्पना। इसमें छवियों के रूप में प्राप्त छापों का यांत्रिक पुनरुत्पादन शामिल है। ये टीवी शो देखने, कहानी पढ़ने, परियों की कहानी, वास्तविकता की प्रत्यक्ष धारणा से प्रभावित हो सकते हैं। छवियां आमतौर पर उन घटनाओं को पुन: पेश करती हैं जिन्होंने बच्चे पर भावनात्मक प्रभाव डाला।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, प्रजनन कल्पना एक कल्पना में बदल जाती है रचनात्मक रूप से वास्तविकता को बदल देता है।सोच इस प्रक्रिया में पहले से ही शामिल है। भूमिका निभाने वाले खेलों में इस प्रकार की कल्पना का उपयोग और सुधार किया जाता है।

कल्पना के कार्य इस प्रकार हैं: संज्ञानात्मक-बौद्धिक, भावात्मक-सुरक्षात्मक। संज्ञानात्मक-बौद्धिकछवि को वस्तु से अलग करके और एक शब्द की मदद से छवि को नामित करके कल्पना बनाई जाती है। भूमिका भावात्मक सुरक्षात्मककार्य यह है कि यह बच्चे की बढ़ती, कमजोर, कमजोर रूप से संरक्षित आत्मा को अनुभवों और आघात से बचाता है। इस फ़ंक्शन की सुरक्षात्मक प्रतिक्रिया इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि एक काल्पनिक स्थिति के माध्यम से, उभरते हुए तनाव या संघर्ष के संकल्प का निर्वहन हो सकता है, जो प्रदान करना मुश्किल है वास्तविक जीवन. यह अपने "मैं" के बारे में बच्चे की जागरूकता के परिणामस्वरूप विकसित होता है, खुद को दूसरों से मनोवैज्ञानिक अलगाव और किए गए कार्यों से।

कल्पना का विकास निम्नलिखित चरणों से होकर गुजरता है।

1. क्रियाओं द्वारा छवि का "ऑब्जेक्टिफिकेशन"। बच्चा अपनी छवियों का प्रबंधन, परिवर्तन, सुधार और सुधार कर सकता है, अर्थात, अपनी कल्पना को विनियमित कर सकता है, लेकिन योजना बनाने और मानसिक रूप से आगामी कार्यों के कार्यक्रम को पहले से तैयार करने में सक्षम नहीं है।

2. पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों की भावात्मक कल्पना निम्नानुसार विकसित होती है: सबसे पहले, एक बच्चे में नकारात्मक भावनात्मक अनुभव प्रतीकात्मक रूप से परियों की कहानियों के नायकों में व्यक्त किए जाते हैं जिन्हें उसने सुना या देखा; तब वह काल्पनिक स्थितियों का निर्माण करना शुरू कर देता है जो उसके "मैं" से खतरों को दूर करती हैं (उदाहरण के लिए, अपने बारे में काल्पनिक कहानियाँ जैसे कि विशेष रूप से उच्चारित सकारात्मक गुण रखती हैं)।

3. स्थानापन्न क्रियाओं की उपस्थिति, जो यदि कार्यान्वित की जाती हैं, तो उत्पन्न होने वाले भावनात्मक तनाव को दूर करने में सक्षम हैं। 6-7 साल की उम्र तक बच्चे एक काल्पनिक दुनिया की कल्पना कर सकते हैं और उसमें रह सकते हैं।

भाषण।पूर्वस्कूली बचपन में, महारत हासिल करने की प्रक्रिया पूरी हो जाती है। यह निम्नलिखित दिशाओं में विकसित होता है।

1. ध्वनि भाषण का विकास होता है। बच्चे को अपने उच्चारण की ख़ासियत का एहसास होने लगता है, वह ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करता है।

2. शब्दावली बढ़ रही है। यह अलग-अलग बच्चों के लिए अलग-अलग होता है। यह उनके जीवन की स्थितियों पर निर्भर करता है और इस बात पर निर्भर करता है कि उनके रिश्तेदार उनसे कैसे और कितना संवाद करते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, भाषण के सभी भाग बच्चे की शब्दावली में मौजूद होते हैं: संज्ञा, क्रिया, सर्वनाम, विशेषण, अंक और जोड़ने वाले शब्द। जर्मन मनोवैज्ञानिक डब्ल्यू। स्टर्न (1871-1938), शब्दावली की समृद्धि के बारे में बोलते हुए, निम्नलिखित आंकड़े देते हैं: तीन साल की उम्र में, एक बच्चा सक्रिय रूप से 1000-1100 शब्दों का उपयोग करता है, छह साल की उम्र में - 2500-3000 शब्द।

3. वाणी की व्याकरणिक संरचना विकसित होती है। बच्चा भाषा की रूपात्मक और वाक्य रचना के नियमों को सीखता है। वह शब्दों के अर्थ को समझता है और वाक्यांशों का सही निर्माण कर सकता है। 3-5 वर्ष की आयु में, बच्चा शब्दों के अर्थ को सही ढंग से पकड़ लेता है, लेकिन कभी-कभी उनका गलत उपयोग करता है। बच्चों में अपनी मूल भाषा के व्याकरण के नियमों का उपयोग करने की क्षमता होती है, उदाहरण के लिए: "मुंह में पुदीने की टिकिया - एक मसौदा", "एक गंजा सिर नंगे पैर", "देखो बारिश कैसे हुई" (के.आई. चुकोवस्की की पुस्तक से " दो से पांच")।

4. वाणी की मौखिक रचना के बारे में जागरूकता है। उच्चारण के दौरान, भाषा शब्दार्थ और ध्वनि पहलुओं की ओर उन्मुख होती है, और यह इंगित करता है कि भाषण अभी तक बच्चे द्वारा समझा नहीं गया है। लेकिन समय के साथ, एक भाषाई वृत्ति और उससे जुड़े मानसिक कार्य का विकास होता है।

यदि सबसे पहले बच्चा वाक्य को एक एकल शब्दार्थ संपूर्ण, एक मौखिक परिसर के रूप में मानता है जो एक वास्तविक स्थिति को दर्शाता है, तो सीखने की प्रक्रिया में और जिस क्षण से किताबें पढ़ना शुरू होता है, भाषण की मौखिक रचना के बारे में जागरूकता होती है। शिक्षा इस प्रक्रिया को तेज करती है, और इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा पहले से ही शब्दों को वाक्यों में अलग करना शुरू कर देता है।

विकास की प्रक्रिया में, भाषण विभिन्न कार्य करता है: संचारी, नियोजन, प्रतीकात्मक, अभिव्यंजक।

मिलनसारसमारोह भाषण के मुख्य कार्यों में से एक है। बचपन में, बच्चे के लिए भाषण मुख्य रूप से प्रियजनों के साथ संचार का साधन होता है। यह आवश्यकता से उत्पन्न होता है, एक विशिष्ट स्थिति के बारे में जिसमें एक वयस्क और एक बच्चा दोनों शामिल होते हैं। इस अवधि के दौरान, संचार स्थितिजन्य भूमिका निभाता है।

स्थितिजन्य भाषणवार्ताकार के लिए स्पष्ट है, लेकिन एक बाहरी व्यक्ति के लिए समझ से बाहर है, क्योंकि संचार करते समय, निहित संज्ञा बाहर निकल जाती है और सर्वनामों का उपयोग किया जाता है (वह, वह, वे), क्रियाविशेषण और मौखिक पैटर्न की बहुतायत है। दूसरों के प्रभाव में, बच्चा स्थितिजन्य भाषण को अधिक समझने योग्य बनाने के लिए पुनर्निर्माण करना शुरू कर देता है।

पुराने प्रीस्कूलरों में, निम्नलिखित प्रवृत्ति का पता लगाया जा सकता है: बच्चा पहले सर्वनाम कहता है, और फिर, यह देखते हुए कि वे उसे नहीं समझते हैं, संज्ञा का उच्चारण करते हैं। उदाहरण के लिए: “वह, लड़की, चली गई। वह, गेंद लुढ़क गई। बच्चा प्रश्नों का अधिक विस्तृत उत्तर देता है।

बच्चे के हितों की सीमा बढ़ती है, संचार का विस्तार होता है, दोस्त दिखाई देते हैं, और यह सब स्थितिजन्य भाषण को प्रासंगिक भाषण से बदल देता है। यहाँ, से अधिक विस्तृत विवरणस्थितियों। सुधार होने पर, बच्चा अक्सर इस प्रकार के भाषण का उपयोग करना शुरू कर देता है, लेकिन स्थितिजन्य भाषण भी मौजूद होता है।

व्याख्यात्मक भाषण वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में प्रकट होता है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चा, साथियों के साथ संवाद करते समय, आगामी गेम की सामग्री, मशीन के उपकरण और बहुत कुछ की व्याख्या करना शुरू कर देता है। इसके लिए प्रस्तुति के क्रम की आवश्यकता होती है, स्थिति में मुख्य संबंधों और संबंधों का संकेत।

योजनाभाषण का कार्य विकसित होता है क्योंकि भाषण योजना बनाने और व्यावहारिक व्यवहार को विनियमित करने के साधन में बदल जाता है। यह सोच के साथ विलीन हो जाता है। बच्चे के भाषण में ऐसे कई शब्द दिखाई देते हैं जो किसी को संबोधित नहीं लगते हैं। ये क्रिया के प्रति उसके दृष्टिकोण को दर्शाते हुए उद्गार हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, “नॉक नॉक... रन बनाए। वोवा ने गोल किया!

जब कोई बच्चा गतिविधि की प्रक्रिया में खुद की ओर मुड़ता है, तो वह अहंकारी भाषण की बात करता है। वह यह बताता है कि वह क्या कर रहा है, साथ ही वह कार्य जो प्रदर्शन की जा रही प्रक्रिया से पहले और निर्देशित करता है। ये कथन व्यावहारिक कार्यों से आगे हैं और आलंकारिक हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, अहंकारी भाषण गायब हो जाता है। यदि बच्चा खेल के दौरान किसी के साथ संवाद नहीं करता है, तो, एक नियम के रूप में, वह चुपचाप काम करता है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि अहंकारी भाषण गायब हो गया है। यह केवल आंतरिक भाषण में जाता है, और इसका नियोजन कार्य जारी रहता है। इसलिए, अहंकारी भाषण बच्चे के बाहरी और आंतरिक भाषण के बीच एक मध्यवर्ती कदम है।

प्रतिष्ठितबच्चे के भाषण का कार्य खेल, ड्राइंग और अन्य उत्पादक गतिविधियों में विकसित होता है, जहाँ बच्चा लापता वस्तुओं के विकल्प के रूप में वस्तुओं-चिन्हों का उपयोग करना सीखता है। भाषण का सांकेतिक कार्य मानव सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अंतरिक्ष की दुनिया में प्रवेश करने की कुंजी है, लोगों के लिए एक दूसरे को समझने का एक साधन है।

अर्थपूर्णकार्य - भाषण का सबसे प्राचीन कार्य, इसके भावनात्मक पक्ष को दर्शाता है। बच्चे का भाषण भावनाओं से भरा होता है जब उसके लिए कुछ काम नहीं करता है या उसे कुछ नकार दिया जाता है। बच्चों के भाषण की भावनात्मक तत्कालता आसपास के वयस्कों द्वारा पर्याप्त रूप से समझी जाती है। एक बच्चे के लिए जो अच्छी तरह से प्रतिबिंबित करता है, ऐसा भाषण वयस्क को प्रभावित करने का माध्यम बन सकता है। हालांकि, "बचकानापन", विशेष रूप से बच्चे द्वारा प्रदर्शित किया जाता है, कई वयस्कों द्वारा स्वीकार नहीं किया जाता है, इसलिए उसे खुद पर प्रयास करना पड़ता है और खुद को नियंत्रित करना पड़ता है, प्रदर्शनकारी नहीं।

व्यक्तिगत विकासपूर्वस्कूली बच्चे के गठन की विशेषता है आत्म-जागरूकता।जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, यह इस युग का मुख्य रसौली माना जाता है।

स्वयं का, अपने "मैं" का विचार बदलने लगता है। प्रश्न के उत्तर की तुलना करते समय यह स्पष्ट रूप से देखा जाता है: "आप क्या हैं?"। एक तीन साल का बच्चा जवाब देता है: "मैं बड़ा हूँ," और एक सात साल का बच्चा जवाब देता है, "मैं छोटा हूँ।"

इस उम्र में, आत्म-जागरूकता की बात करते हुए, सामाजिक संबंधों की व्यवस्था में अपने स्थान के बारे में बच्चे की जागरूकता को ध्यान में रखना चाहिए। बच्चे की व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता किसी के "मैं" के बारे में जागरूकता, स्वयं के अलगाव, वस्तुओं और आसपास के लोगों की दुनिया से किसी के "मैं" की विशेषता है, उभरती स्थितियों को सक्रिय रूप से प्रभावित करने और उन्हें बदलने की इच्छा का उदय किसी की जरूरतों और इच्छाओं को पूरा करने का एक तरीका।

पूर्वस्कूली उम्र के दूसरे भाग में प्रकट होता है आत्म सम्मान,प्रारंभिक बचपन के आत्म-सम्मान पर आधारित, जो विशुद्ध रूप से भावनात्मक मूल्यांकन ("मैं अच्छा हूँ") और किसी और की राय के तर्कसंगत मूल्यांकन के अनुरूप था।

अब, आत्म-सम्मान का निर्माण करते समय, बच्चा पहले अन्य बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन करता है, फिर अपने कार्यों, नैतिक गुणों और कौशलों का। उसे अपने कार्यों के बारे में जागरूकता है और यह समझ है कि सब कुछ नहीं हो सकता। आत्म-सम्मान के विकास में एक और नवीनता है किसी की भावनाओं के बारे में जागरूकता,जो उनकी भावनाओं में अभिविन्यास की ओर ले जाता है, उनसे आप निम्नलिखित कथन सुन सकते हैं: “मैं खुश हूँ। मैं परेशान हूँ। मैं शांत हूं"।

समय में स्वयं का बोध होता है, वह अपने को भूतकाल में स्मरण करता है, वर्तमान में बोध करता है और भविष्य की कल्पना करता है। बच्चे यही कहते हैं: “जब मैं छोटा था। जब मैं बड़ा हो जाऊंगा।

बच्चा हो रहा है लिंग पहचान।वह अपने लिंग के बारे में जानता है और एक पुरुष और एक महिला की तरह भूमिकाओं के अनुसार व्यवहार करना शुरू कर देता है। लड़के मजबूत, बहादुर, साहसी बनने की कोशिश करते हैं, आक्रोश और दर्द से नहीं रोते हैं, और लड़कियां साफ-सुथरी, रोजमर्रा की जिंदगी में व्यवसायी और संचार में नरम या चुलबुली होने की कोशिश करती हैं। विकास के दौरान, बच्चा अपने लिंग के व्यवहारिक रूपों, रुचियों और मूल्यों को उपयुक्त बनाना शुरू कर देता है।

विकसित होना भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र।भावनात्मक क्षेत्र के संबंध में, यह ध्यान दिया जा सकता है कि पूर्वस्कूली, एक नियम के रूप में, मजबूत भावात्मक स्थिति नहीं है, उनकी भावनात्मकता अधिक "शांत" है। हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चे कफयुक्त हो जाते हैं, भावनात्मक प्रक्रियाओं की संरचना बस बदल जाती है, उनकी रचना बढ़ जाती है (वानस्पतिक, मोटर प्रतिक्रियाएं, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं प्रबल होती हैं - कल्पना, कल्पनाशील सोच, धारणा के जटिल रूप)। उसी समय, प्रारंभिक बचपन की भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ बनी रहती हैं, लेकिन भावनाएँ बौद्धिक होती हैं और "स्मार्ट" बन जाती हैं।

एक प्रीस्कूलर का भावनात्मक विकास, शायद, बच्चों की टीम में सबसे अधिक योगदान देता है। दौरान संयुक्त गतिविधियाँबच्चा लोगों के प्रति एक भावनात्मक रवैया विकसित करता है, सहानुभूति (सहानुभूति) पैदा होती है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान परिवर्तन प्रेरक क्षेत्र।इस समय बनने वाला मुख्य व्यक्तिगत तंत्र है उद्देश्यों की अधीनता।बच्चा पसंद की स्थिति में निर्णय लेने में सक्षम होता है, जबकि पहले यह उसके लिए कठिन था। सबसे मजबूत मकसद इनाम और इनाम है, सबसे कमजोर सजा है और सबसे कमजोर वादा है। इस उम्र में, एक बच्चे से वादे मांगना (उदाहरण के लिए, "क्या आप फिर से नहीं लड़ने का वादा करते हैं?", "क्या आप इस चीज़ को फिर से नहीं छूने का वादा करते हैं?", आदि) अर्थहीन है।

यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि बच्चा नैतिक मानदंडों में महारत हासिल करना शुरू कर देता है, वह विकसित होता है नैतिक अनुभव।प्रारंभ में, वह केवल अन्य लोगों के कार्यों का मूल्यांकन कर सकता है: अन्य बच्चे या साहित्यिक नायक, लेकिन वह स्वयं का मूल्यांकन करने में सक्षम नहीं है। फिर मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा, एक साहित्यिक नायक के कार्यों का मूल्यांकन करता है, काम में पात्रों के बीच संबंधों के आधार पर अपने मूल्यांकन को प्रमाणित कर सकता है। और पूर्वस्कूली उम्र के दूसरे भाग में, वह पहले से ही अपने व्यवहार का मूल्यांकन कर सकता है और उन नैतिक मानकों के अनुसार कार्य करने की कोशिश करता है जो उसने सीखे हैं।

7.5। पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म

पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म के लिए डी.बी. एल्कोनिन ने निम्नलिखित को जिम्मेदार ठहराया।

1. एक अभिन्न बच्चों के विश्वदृष्टि की पहली योजनाबद्ध रूपरेखा का उदय।एक बच्चा अव्यवस्था में नहीं रह सकता है, उसे संबंधों के पैटर्न को देखने के लिए सब कुछ ठीक करने की जरूरत है। बच्चे प्राकृतिक घटनाओं की व्याख्या करने के लिए नैतिक, जीववादी और कलात्मक कारणों का उपयोग करते हैं। इसकी पुष्टि बच्चों के बयानों से होती है, उदाहरण के लिए: "सूरज चलता है ताकि हर कोई गर्म और हल्का हो।" ऐसा इसलिए होता है क्योंकि बच्चे का मानना ​​​​है कि हर चीज के केंद्र में (शुरुआत में जो एक व्यक्ति को घेरता है और प्राकृतिक घटनाओं तक) एक व्यक्ति है, जिसे जे पियागेट ने साबित किया था, जिसने दिखाया था कि पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे के पास एक कलात्मक विश्वदृष्टि है।

पांच साल की उम्र में, बच्चा "थोड़ा दार्शनिक" बन जाता है। वह अंतरिक्ष यात्रियों, चंद्रमा रोवर्स, रॉकेट, उपग्रहों आदि के बारे में देखे गए टेलीविजन कार्यक्रमों के आधार पर चंद्रमा, सूर्य, सितारों की उत्पत्ति के बारे में बात करता है।

पूर्वस्कूली उम्र के एक निश्चित क्षण में, बच्चे में संज्ञानात्मक रुचि बढ़ जाती है, वह सभी को सवालों से पीड़ा देना शुरू कर देता है। यह उनके विकास की एक विशेषता है, इसलिए वयस्कों को यह समझना चाहिए और नाराज नहीं होना चाहिए, बच्चे को ब्रश न करें, लेकिन यदि संभव हो तो सभी सवालों के जवाब दें। "क्यों-क्यों" उम्र की शुरुआत इंगित करती है कि बच्चा स्कूल के लिए तैयार है।

2. प्राथमिक नैतिक उदाहरणों का उद्भव।बच्चा यह समझने की कोशिश करता है कि क्या अच्छा है और क्या बुरा। इसके साथ ही नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के साथ चला जाता है सौंदर्य विकास("सुंदर बुरा नहीं हो सकता")।

3. उद्देश्यों की अधीनता की उपस्थिति।इस उम्र में, आवेगी लोगों पर जानबूझकर किए गए कार्य प्रबल होते हैं। दृढ़ता, कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता बनती है, साथियों के प्रति कर्तव्य की भावना पैदा होती है।

4. व्यवहार मनमाना हो जाता है।मनमाना एक विशेष प्रतिनिधित्व द्वारा मध्यस्थता वाला व्यवहार है। डी.बी. एल्कोनिन ने कहा कि पूर्वस्कूली उम्र में, व्यवहार को उन्मुख करने वाली छवि पहले एक विशिष्ट दृश्य रूप में मौजूद होती है, लेकिन फिर अधिक से अधिक सामान्यीकृत हो जाती है, नियमों या मानदंडों के रूप में कार्य करती है। बच्चे में खुद को और अपने कार्यों को नियंत्रित करने की इच्छा होती है।

5. व्यक्तिगत चेतना का उदय।बच्चा सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधि में पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित स्थान लेना चाहता है।

6. छात्र की आंतरिक स्थिति का उदय।बच्चा एक मजबूत संज्ञानात्मक आवश्यकता विकसित करता है, इसके अलावा, वह वयस्कों की दुनिया में जाना चाहता है, अन्य गतिविधियों में शामिल होना शुरू कर देता है। ये दो जरूरतें इस तथ्य की ओर ले जाती हैं कि बच्चे के पास स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति होती है। एल.आई. बोजोविक का मानना ​​था कि यह स्थिति बच्चे के स्कूल जाने की तैयारी का संकेत दे सकती है।

7.6। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी

मनोवैज्ञानिक तत्परता- यह उच्च स्तर का बौद्धिक, प्रेरक और मनमाना क्षेत्र है।

स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की तत्परता की समस्या का कई वैज्ञानिकों ने सामना किया। उनमें से एक एल.एस. वायगोत्स्की, जिन्होंने तर्क दिया कि सीखने की प्रक्रिया में स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता बनती है: “जब तक बच्चे को कार्यक्रम के तर्क में सिखाया जाना शुरू नहीं किया जाता है, तब तक सीखने के लिए कोई तत्परता नहीं होती है; आमतौर पर, स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता अध्ययन के पहले वर्ष की पहली छमाही के अंत तक विकसित होती है ”(वाइगोत्स्की एल.एस., 1991)।

अब पूर्वस्कूली संस्थानों में भी प्रशिक्षण दिया जाता है, लेकिन वहां केवल जोर दिया जाता है बौद्धिक विकास: बच्चे को पढ़ना, लिखना, गिनना सिखाया जाता है। हालाँकि, आप यह सब करने में सक्षम हो सकते हैं और स्कूली शिक्षा के लिए तैयार नहीं हो सकते हैं, क्योंकि तैयारी उस गतिविधि से भी निर्धारित होती है जिसमें ये कौशल शामिल हैं। और पूर्वस्कूली उम्र में, खेल गतिविधि में कौशल और क्षमताओं का विकास शामिल है, इसलिए इस ज्ञान की एक अलग संरचना है। इसलिए, स्कूल की तैयारी का निर्धारण करते समय, केवल लेखन, पढ़ने और संख्यात्मक कौशल के औपचारिक स्तर से इसका मूल्यांकन करना असंभव है।

स्कूल की तैयारी के स्तर का निर्धारण करने के बारे में बोलते हुए, डी.बी. एल्कोनिन ने तर्क दिया कि किसी को स्वैच्छिक व्यवहार की घटना पर ध्यान देना चाहिए (8.5 देखें)। दूसरे शब्दों में, इस बात पर ध्यान देना आवश्यक है कि बच्चा कैसे खेलता है, क्या वह नियम का पालन करता है, क्या वह भूमिकाएँ लेता है। एल्कोनिन ने यह भी कहा कि एक नियम का व्यवहार के आंतरिक उदाहरण में परिवर्तन - महत्वपूर्ण विशेषतासीखने के लिए तत्परता।

स्वैच्छिक व्यवहार के विकास की डिग्री डी.बी. के प्रयोगों के लिए समर्पित थी। एल्कोनिन। उसने 5, 6 और 7 वर्ष की आयु के बच्चों को लिया, प्रत्येक के सामने माचिस का एक गुच्छा रखा और उन्हें एक-एक करके दूसरी जगह ले जाने के लिए कहा। एक अच्छी तरह से विकसित इच्छाशक्ति वाले सात साल के बच्चे ने पूरी तरह से काम को अंत तक अंजाम दिया, छह साल के बच्चे ने कुछ समय के लिए मैचों को फिर से व्यवस्थित किया, फिर कुछ बनाना शुरू किया और पांच साल का बच्चा लाया इस कार्य के लिए उसका अपना कार्य।

स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में, बच्चों को वैज्ञानिक अवधारणाएँ सीखनी होती हैं, और यह तभी संभव है जब बच्चा, सबसे पहले, वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं के बीच अंतर करने में सक्षम हो। यह आवश्यक है कि वह विषय के अलग-अलग पक्षों में देखे, पैरामीटर जो इसकी सामग्री बनाते हैं। दूसरे, वैज्ञानिक सोच की बुनियादी बातों में महारत हासिल करने के लिए, उसे यह समझने की जरूरत है कि उसका दृष्टिकोण पूर्ण और अद्वितीय नहीं हो सकता।

P.Ya के अनुसार। गैल्परिन, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक विकास की तीन पंक्तियाँ होती हैं:

1) मनमाने व्यवहार का गठन, जब बच्चा नियमों का पालन कर सकता है;

2) संज्ञानात्मक गतिविधि के साधनों और मानकों में महारत हासिल करना जो बच्चे को मात्रा के संरक्षण को समझने के लिए आगे बढ़ने की अनुमति देता है;

3) अहंकेंद्रवाद से केंद्रीकरण तक का संक्रमण।

प्रेरक विकास को भी यहाँ शामिल किया जाना चाहिए। बच्चे के विकास को ट्रैक करते हुए, इन मापदंडों को ध्यान में रखते हुए, स्कूली शिक्षा के लिए उसकी तत्परता का निर्धारण करना संभव है।

अधिक विस्तार से स्कूल की तैयारी के स्तर को निर्धारित करने के लिए मापदंडों पर विचार करें।

बौद्धिक तत्परता।यह निम्नलिखित बिंदुओं द्वारा निर्धारित किया जाता है: 1) आसपास की दुनिया में अभिविन्यास; 2) ज्ञान का भंडार; 3) विचार प्रक्रियाओं का विकास (सामान्यीकरण, तुलना, वर्गीकरण करने की क्षमता); 4) विभिन्न प्रकार की स्मृति (लाक्षणिक, श्रवण, यांत्रिक) का विकास; 5) स्वैच्छिक ध्यान का विकास।

प्रेरक तत्परता।विशेष महत्व की आंतरिक प्रेरणा की उपस्थिति है: बच्चा स्कूल जाता है क्योंकि उसे वहां दिलचस्पी होगी और वह बहुत कुछ जानना चाहता है। स्कूल की तैयारी का तात्पर्य एक नई "सामाजिक स्थिति" के निर्माण से है। इसमें स्कूल, सीखने की गतिविधियों, शिक्षकों और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण शामिल हैं। ईओ के मुताबिक स्मिर्नोवा, सीखने के लिए यह भी महत्वपूर्ण है कि बच्चे के पास वयस्क के साथ संचार के व्यक्तिगत रूप हों।

स्वैच्छिक तत्परता।प्रथम-ग्रेडर की आगे की सफल शिक्षा के लिए उसकी उपस्थिति बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि कड़ी मेहनत उसकी प्रतीक्षा करती है, उसे न केवल वह करने की क्षमता की आवश्यकता होगी, बल्कि उसे जो चाहिए वह भी।

6 वर्ष की आयु तक, अस्थिर क्रिया के मूल तत्व पहले से ही बनना शुरू हो रहे हैं: बच्चा एक लक्ष्य निर्धारित करने, निर्णय लेने, कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करने, इस योजना को पूरा करने, बाधाओं पर काबू पाने के मामले में एक निश्चित प्रयास दिखाने में सक्षम है। , उसकी कार्रवाई के परिणाम का मूल्यांकन करें। =

3-4 साल के बच्चों की आयु विशेषताएं।

प्रीस्कूलर के विकास में छोटी उम्र सबसे महत्वपूर्ण अवधि है। यह इस समय था कि बच्चे का वयस्कों, साथियों, उद्देश्यपूर्ण दुनिया के साथ नए संबंधों में परिवर्तन होता है।

कम उम्र में, बच्चे ने बहुत कुछ सीखा: उसने चलने में महारत हासिल की, वस्तुओं के साथ विभिन्न क्रियाएं, उसने सफलतापूर्वक भाषण और सक्रिय भाषण की समझ विकसित की, बच्चे को वयस्कों के साथ भावनात्मक संचार में मूल्यवान अनुभव प्राप्त हुआ, उनकी देखभाल और समर्थन महसूस किया। यह सब उन्हें बाहरी दुनिया के साथ सक्रिय बातचीत के लिए अपनी क्षमताओं के विकास और आजादी की इच्छा की खुशी की भावना पैदा करता है।

मनोवैज्ञानिक "तीन साल के संकट" पर ध्यान देते हैं, जब युवा प्रीस्कूलर, हाल ही में इतना मिलनसार होने तक, एक वयस्क की संरक्षकता के प्रति असहिष्णुता दिखाना शुरू कर देता है, उसकी मांग पर जोर देने की इच्छा, उसके लक्ष्यों के कार्यान्वयन में दृढ़ता। यह इंगित करता है कि बच्चे को अधिक स्वतंत्रता देने और नई सामग्री के साथ उसकी गतिविधि को समृद्ध करने की दिशा में एक वयस्क और बच्चे के बीच पूर्व प्रकार के संबंध को बदलना चाहिए।

यह समझना महत्वपूर्ण है कि आवश्यकता "मैं स्वयं हूं", जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चे की विशेषता, मुख्य रूप से उसमें स्वतंत्र कार्यों की एक नई आवश्यकता के उद्भव को दर्शाती है, न कि उसकी क्षमताओं का वास्तविक स्तर। इसलिए, एक वयस्क का कार्य स्वतंत्रता की इच्छा का समर्थन करना है, न कि बच्चे के अयोग्य कार्यों की आलोचना करके उसे बुझाना, न कि अपनी ताकत में बच्चे के विश्वास को कम करना, अपने धीमे और अयोग्य कार्यों के साथ अधीरता व्यक्त करना। युवा पूर्वस्कूली के साथ काम करने में मुख्य बात यह है कि प्रत्येक बच्चे को उनकी उपलब्धियों की वृद्धि को नोटिस करने में मदद करें, उनकी गतिविधियों में सफलता का अनुभव करने की खुशी महसूस करें।

वयस्कों के साथ सहयोग के अनुभव में युवा प्रीस्कूलर में आजादी की इच्छा बनती है। बच्चे के साथ संयुक्त गतिविधियों में, एक वयस्क कार्रवाई के नए तरीके और तरीके सीखने में मदद करता है, व्यवहार और दृष्टिकोण का एक उदाहरण दिखाता है। वह धीरे-धीरे बच्चे की स्वतंत्र क्रियाओं के क्षेत्र का विस्तार करता है, उसकी बढ़ती क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए और अपने सकारात्मक मूल्यांकन के साथ, बेहतर परिणाम प्राप्त करने की बच्चे की इच्छा को मजबूत करता है।

किंडरगार्टन में बच्चे के कल्याण और विकास के लिए शिक्षक के लिए विश्वास और स्नेह आवश्यक शर्तें हैं। छोटे प्रीस्कूलर को विशेष रूप से शिक्षक के मातृ समर्थन और देखभाल की आवश्यकता होती है। दिन के दौरान, शिक्षक को प्रत्येक बच्चे के प्रति अपना दयालु रवैया दिखाना चाहिए: दुलारना, उसे स्नेही नाम देना, आघात करना। शिक्षक के प्यार को महसूस करते हुए, छोटा प्रीस्कूलर अधिक मिलनसार हो जाता है। वह आनंद के साथ एक वयस्क के कार्यों की नकल करता है, वयस्कों में नए खेलों, वस्तुओं के साथ क्रियाओं का एक अटूट स्रोत देखता है।

युवा पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, वयस्कों के साथ संज्ञानात्मक संचार की आवश्यकता सक्रिय रूप से प्रकट होने लगती है, जैसा कि बच्चों द्वारा पूछे जाने वाले कई सवालों से पता चलता है।

आत्म-जागरूकता का विकास और "मैं" की छवि का आवंटन व्यक्तित्व और व्यक्तित्व के विकास को उत्तेजित करता है। बच्चा स्पष्ट रूप से महसूस करना शुरू कर देता है कि वह कौन है और वह क्या है। बच्चे की आंतरिक दुनिया विरोधाभासों से भरी होने लगती है: वह स्वतंत्रता के लिए प्रयास करता है और साथ ही वह एक वयस्क की मदद के बिना कार्य का सामना नहीं कर सकता है, वह अपने प्रियजनों से प्यार करता है, वे उसके लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं, लेकिन वह नहीं कर सकता स्वतंत्रता के प्रतिबंधों के कारण उनसे नाराज़ होने में मदद करें।

दूसरों के संबंध में, बच्चा अपनी आंतरिक स्थिति विकसित करता है, जिसे उसके व्यवहार और वयस्कों की दुनिया में रुचि के बारे में जागरूकता की विशेषता है।

इस उम्र में शिशुओं की आक्रामकता और अथक गतिविधि के लिए निरंतर तत्परता में प्रकट होती है। बच्चा पहले से ही जानता है कि अपने कार्यों की सफलता पर गर्व कैसे करना है, अपने काम के परिणामों का गंभीर रूप से मूल्यांकन करना जानता है। लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता बनती है: परिणाम को अधिक स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करने के लिए, इसे एक नमूने के साथ तुलना करें, अंतरों को उजागर करें।

इस उम्र में, बच्चा बिना जांचे-परखे किसी वस्तु को देख सकता है। उनकी धारणा आसपास की वास्तविकता को पूरी तरह से प्रतिबिंबित करने की क्षमता प्राप्त करती है।

दृश्य-प्रभावी के आधार पर 4 वर्ष की आयु तक दृश्य-आलंकारिक सोच बनने लगती है। दूसरे शब्दों में, एक विशिष्ट वस्तु से बच्चे के कार्यों का एक क्रमिक अलगाव होता है, स्थिति को "जैसे कि" स्थानांतरित किया जाता है।

कम उम्र में, 3-4 साल की उम्र में, फिर से बनाने वाली कल्पना प्रबल होती है, अर्थात बच्चा केवल परियों की कहानियों और वयस्क कहानियों से खींची गई छवियों को फिर से बनाने में सक्षम होता है। कल्पना के विकास में बच्चे के अनुभव और ज्ञान, उसके क्षितिज का बहुत महत्व है। इस उम्र के बच्चों को विभिन्न स्रोतों से तत्वों के मिश्रण की विशेषता होती है, वास्तविक और शानदार का मिश्रण। बच्चे में पैदा होने वाली शानदार छवियां उसके लिए भावनात्मक रूप से समृद्ध और वास्तविक हैं।

3-4 साल के प्रीस्कूलर की याददाश्त अनैच्छिक होती है, जिसकी विशेषता लाक्षणिकता होती है। मान्यता प्रबल होती है, याद नहीं। केवल वह जो सीधे उसकी गतिविधि से जुड़ा था, अच्छी तरह से याद किया गया था, दिलचस्प और भावनात्मक रूप से रंगीन था। हालांकि, जो याद किया जाता है वह लंबे समय तक रहता है।

बच्चा ज्यादा समय तक एक विषय पर अपना ध्यान नहीं रख पाता है, वह जल्दी से एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में बदल जाता है।

भावनात्मक रूप से, पिछले चरण की तरह ही रुझान बने रहते हैं। गंभीर मिजाज की विशेषता। भावनात्मक स्थिति शारीरिक आराम पर निर्भर रहती है। साथियों और वयस्कों के साथ संबंध मूड को प्रभावित करने लगते हैं। इसलिए, एक बच्चा अन्य लोगों को जो विशेषताएँ देता है, वे बहुत ही व्यक्तिपरक हैं। हालाँकि, भावनात्मक रूप से स्वस्थ पूर्वस्कूलीअंतर्निहित आशावाद।

3-4 साल की उम्र में, बच्चे एक सहकर्मी समूह में रिश्तों के नियमों को सीखना शुरू करते हैं और फिर अप्रत्यक्ष रूप से वयस्कों द्वारा नियंत्रित होते हैं।

चार साल की उम्र तक, बच्चे की ऊंचाई 100-102 सेमी तक पहुंच जाती है।बच्चों का वजन औसतन 16-17 किलोग्राम (तीन से चार साल के बीच, वजन बढ़ना 2 किलो) होता है।

एक तीन-चार साल का बच्चा आत्मविश्वास से चलता है, चलते समय अपने हाथों और पैरों के आंदोलनों का समन्वय करता है और कई अन्य आंदोलनों को पुन: उत्पन्न करता है। वह जानता है कि एक पेंसिल को सही तरीके से कैसे पकड़ना है, क्षैतिज और ऊर्ध्वाधर रेखाएं खींचना, दृश्य कौशल में महारत हासिल करना।

बच्चा वस्तुओं के साथ कई तरह की क्रियाओं का मालिक होता है, एक वृत्त, वर्ग, त्रिकोण जैसी आकृतियों के बीच अंतर करने में पारंगत होता है, वस्तुओं को आकार के आधार पर जोड़ता है, उनकी तुलना आकार (लंबाई, चौड़ाई, ऊंचाई) में करता है। वह स्वतंत्रता के लिए सक्रिय रूप से प्रयास करता है, आत्म-सेवा और स्वच्छता की तकनीकों में आत्मविश्वास से महारत हासिल करता है। खुशी के साथ महारत हासिल करने वाले कार्यों को स्वतंत्र रूप से दोहराता है, अपनी सफलताओं पर गर्व करता है।

खेलों में, बच्चा स्वतंत्र रूप से एक साधारण कथानक बताता है, स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग करता है, स्वेच्छा से वयस्कों और बच्चों के साथ खेलता है, उसके पास पसंदीदा खेल और खिलौने हैं। वह एक कुंजी के साथ एक यांत्रिक खिलौना शुरू कर सकता है, कई हिस्सों से खिलौने और चित्र बना सकता है और खेल में जानवरों और पक्षियों को चित्रित कर सकता है।

बच्चा उच्च भाषण गतिविधि से प्रतिष्ठित है; इसकी शब्दावली में भाषण के सभी भाग शामिल हैं। वह कई कविताओं, नर्सरी राइम्स, गानों को कंठस्थ करके जानता है और उन्हें खुशी के साथ दोहराता है। बच्चे को पर्यावरण में गहरी दिलचस्पी है, पर्यावरण के बारे में उसके विचारों का भंडार लगातार भरता रहता है। वह बड़ों के कार्यों और व्यवहार को ध्यान से देखता है और उनका अनुकरण करता है। उन्हें उच्च भावुकता, वयस्कों द्वारा अनुमोदित कार्यों और कार्यों को स्वतंत्र रूप से पुन: पेश करने की इच्छा की विशेषता है। वह प्रफुल्लित और सक्रिय है, उसकी आँखें दुनिया में अटूट जिज्ञासा के साथ झाँकती हैं, और उसका दिल और दिमाग अच्छे कामों और कामों के लिए खुला है।

4-5 वर्ष के बच्चों की आयु की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

बच्चे चार साल के थे। उनकी शारीरिक क्षमताओं में वृद्धि हुई है: उनकी चालें अधिक आत्मविश्वासी और विविध हो गई हैं। पूर्वस्कूली को आंदोलन की सख्त जरूरत है। इस आवश्यकता के असंतोष के मामले में, सक्रिय मोटर गतिविधि का प्रतिबंध, वे जल्दी से अति उत्साहित हो जाते हैं, शरारती, मनमौजी हो जाते हैं। इसलिए, मध्य समूह में, एक उचित मोटर शासन स्थापित करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, विभिन्न बाहरी खेलों, खेल कार्यों, संगीत के लिए नृत्य आंदोलनों, गोल नृत्य खेलों के साथ बच्चों के जीवन को संतृप्त करने के लिए। भावनात्मक रूप से रंगीन गतिविधि न केवल एक साधन बन जाती है शारीरिक विकास, बल्कि मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के मनोवैज्ञानिक उतार-चढ़ाव के तरीके के रूप में भी, जो एक उच्च उत्तेजना से प्रतिष्ठित हैं। बच्चे की अतिउत्तेजना को देखकर, शिक्षक, माता-पिता, 4-5 साल की उम्र के बच्चों की निरोधात्मक प्रक्रियाओं की कमजोरी को जानकर, अपना ध्यान अधिक आराम की गतिविधि पर लगाएंगे। इससे बच्चे को ताकत हासिल करने और शांत होने में मदद मिलेगी। जीवन के पांचवें वर्ष में, बच्चों की अपने साथियों के साथ संवाद करने की इच्छा सक्रिय रूप से प्रकट होती है। यदि तीन साल का बच्चा गुड़िया के समाज से काफी संतुष्ट है, तो औसत प्रीस्कूलर को साथियों के साथ सार्थक संपर्क की जरूरत होती है। बच्चे खिलौनों, संयुक्त खेलों, सामान्य मामलों के बारे में संवाद करते हैं। उनके वाक् संपर्क लंबे और अधिक सक्रिय हो जाते हैं। शिक्षक इस इच्छा का उपयोग बच्चों के बीच दोस्ती बनाने के लिए करता है। यह बच्चों को सामान्य हितों, आपसी सहानुभूति के आधार पर छोटे उपसमूहों में एकजुट करता है। खेलों में भाग लेकर, शिक्षक बच्चों को यह समझने में मदद करता है कि बातचीत कैसे करें, सही खिलौने कैसे चुनें और एक चंचल वातावरण बनाएं। एक शिक्षक के साथ मध्य पूर्वस्कूली के संचार में नई सुविधाएँ दिखाई देती हैं। बच्चों की तरह कनिष्ठ समूह, वे व्यावहारिक मामलों में वयस्कों के साथ स्वेच्छा से सहयोग करते हैं ( संयुक्त खेल, श्रम कार्य, जानवरों, पौधों की देखभाल), लेकिन इसके साथ ही वे वयस्कों के साथ संज्ञानात्मक, बौद्धिक संचार के लिए सक्रिय रूप से प्रयास करते हैं। यह शिक्षक को बच्चों के कई प्रश्नों में प्रकट होता है:"क्यों?", "क्यों?", "किस लिए?"बच्चे की विकासशील सोच, सबसे सरल संबंध स्थापित करने की क्षमता और वस्तुओं के बीच संबंध उसके आसपास की दुनिया में रुचि जगाते हैं। औसत प्रीस्कूलर के लिए एक वयस्क को बार-बार एक ही प्रश्न के साथ संबोधित करना असामान्य नहीं है, और वयस्कों को उन्हें बार-बार जवाब देने के लिए बहुत धैर्य की आवश्यकता होती है। एक वयस्क द्वारा एक गंभीर गलती की जाती है यदि वह बच्चे के सवालों को खारिज कर देता है, उन पर ध्यान नहीं देता है, या बिना इच्छा के, जल्दबाजी में, जलन के साथ जवाब देता है। बच्चों के मुद्दों और समस्याओं के लिए एक वयस्क का उदार, इच्छुक रवैया, बच्चों के साथ समान स्तर पर चर्चा करने की तत्परता, एक ओर, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सही दिशा में समर्थन और निर्देशित करने में मदद करती है, दूसरी ओर, यह वयस्कों में पूर्वस्कूली के विश्वास को मजबूत करता है। इससे बड़ों के प्रति सम्मान की भावना विकसित होती है। यह देखा गया है कि जिन बच्चों को अपने प्रश्नों का उत्तर किसी वयस्क से नहीं मिलता है उनमें अलगाव, नकारात्मकता, हठ और बड़ों के प्रति अवज्ञा के लक्षण दिखाई देने लगते हैं। दूसरे शब्दों में, एक वयस्क के साथ संवाद करने की अधूरी आवश्यकता बच्चे के व्यवहार में नकारात्मक अभिव्यक्तियों की ओर ले जाती है। जीवन के पांचवें वर्ष का एक प्रीस्कूलर अत्यधिक सक्रिय है। यह उनके जीवन के सभी क्षेत्रों में स्वतंत्रता के विकास के नए अवसर पैदा करता है। अनुभूति में स्वतंत्रता का विकास बच्चों द्वारा विभिन्न खोजी क्रियाओं, सरल विश्लेषण के तरीकों, तुलना की एक प्रणाली के विकास से सुगम होता है। शिक्षक विशेष रूप से समस्याग्रस्त व्यावहारिक और संज्ञानात्मक स्थितियों वाले बच्चों के जीवन को संतृप्त करता है जिसमें बच्चों को स्वतंत्र रूप से महारत हासिल करने वाली तकनीकों को लागू करने की आवश्यकता होती है (यह निर्धारित करें कि क्या रेत गीली है या सूखी है, क्या यह निर्माण के लिए उपयुक्त है; इतनी चौड़ाई के ब्लॉक का चयन करें कि एक कार चलती है उनके ऊपर, आदि)। बच्चों में मध्य समूहखेल में रुचि दिखा रहा है। खेल उनके जीवन के संगठन का मुख्य रूप बना हुआ है। मध्य समूह में, साथ ही छोटे समूह में, शिक्षक बच्चों की संपूर्ण जीवन शैली के चंचल निर्माण को प्राथमिकता देता है। दिन के दौरान, बच्चे विभिन्न प्रकार के खेलों में भाग लेते हैं - रोल-प्लेइंग, मूविंग, इमिटेशन-थियेट्रिकल, राउंड डांस, म्यूजिकल, कॉग्निटिव इत्यादि। उनमें से कुछ को शिक्षक द्वारा आयोजित किया जाता है और कुछ समस्याओं को हल करने के साधन के रूप में उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, तैयार सामग्री और नियमों वाले खेलों का उपयोग ध्यान, भाषण, तुलना करने की क्षमता और प्राथमिक एल्गोरिदम के अनुसार कार्य करने के लिए किया जाता है। मध्य वर्ग के बच्चों में व्यवहार के नियमों के प्रति रुचि जाग्रत होती है। पांच वर्ष की आयु तक आते-आते बच्चों की शिक्षक से अनेक शिकायतें-बयान शुरू हो जाते हैं कि कोई कुछ गलत कर रहा है या कोई किसी आवश्यकता को पूरा नहीं कर रहा है। एक अनुभवहीन शिक्षक कभी-कभी बच्चे के ऐसे बयानों को "चुपके" के रूप में मानता है और उनके साथ नकारात्मक व्यवहार करता है। इस बीच, बच्चे का "कथन" इंगित करता है कि उसने आवश्यकता को आवश्यक रूप से समझ लिया है और उसके लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह अपनी राय की शुद्धता की आधिकारिक पुष्टि प्राप्त करे, साथ ही "सीमाओं" के बारे में शिक्षक से अतिरिक्त स्पष्टीकरण सुनें। नियम का। बच्चे के साथ क्या हुआ, इस पर चर्चा करते हुए, हम उसे अपने आप को सही व्यवहार में स्थापित करने में मदद करते हैं। मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे अत्यधिक भावुक होते हैं, अपनी भावनाओं को स्पष्ट और सीधे व्यक्त करते हैं। बच्चों के प्रति एक वयस्क का चौकस, देखभाल करने वाला रवैया, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि का समर्थन करने और स्वतंत्रता विकसित करने की क्षमता, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का संगठन उचित शिक्षा का आधार बनता है और पूर्ण विकासबच्चे। संचार के साधन के रूप में भाषण का व्यापक उपयोग बच्चे के क्षितिज के विस्तार को उत्तेजित करता है, उसके आसपास की दुनिया के नए पहलुओं की खोज करता है। अब बच्चा न केवल अपने आप में किसी घटना में दिलचस्पी लेने लगता है, बल्कि उसके होने के कारणों और परिणामों में भी दिलचस्पी लेने लगता है। इसलिए, 4 साल के बच्चे के लिए मुख्य प्रश्न "क्यों?" है। बच्चा विकसित होता है, शारीरिक रूप से अधिक लचीला हो जाता है। यह मनोवैज्ञानिक सहनशक्ति के विकास को उत्तेजित करता है। थकान कम हो जाती है, मूड की पृष्ठभूमि समान हो जाती है, यह अधिक स्थिर हो जाता है, कम उतार-चढ़ाव का खतरा होता है। इस उम्र में, एक साथी अधिक महत्वपूर्ण और दिलचस्प हो जाता है। बच्चा खेलों में साझेदारी के लिए प्रयास करता है, उसे अब "आस-पास" खेलने में कोई दिलचस्पी नहीं है। लैंगिक प्राथमिकताएँ आकार लेने लगती हैं। खेल संघ कमोबेश स्थिर हो जाते हैं। नए ज्ञान, छापों और संवेदनाओं के लिए सक्रिय रूप से विकसित होने की आवश्यकता, बच्चे की जिज्ञासा और जिज्ञासा में प्रकट होती है, जो उसे सीधे महसूस की जाने वाली सीमाओं से परे जाने की अनुमति देती है। दूसरे शब्दों में, मौखिक विवरण की सहायता से बच्चा कल्पना कर सकता है कि उसने कभी नहीं देखा है। एक बड़ा कदम है अनुमान लगाने की क्षमता का विकास, जो तात्कालिक स्थिति से सोच के अलग होने का प्रमाण है। भावनात्मक संतृप्ति और उनमें रुचि पर ध्यान की निर्भरता बनी रहती है। लेकिन स्थिरता और मनमाना स्विचिंग की संभावना विकसित होती है। शारीरिक परेशानी के प्रति संवेदनशीलता में कमी। फंतासी सक्रिय रूप से विकसित होती रहती है, जिसके दौरान बच्चा खुद को और अपने प्रियजनों को सबसे अविश्वसनीय घटनाओं की श्रृंखला में शामिल करता है। वयस्कों द्वारा बच्चे की इन क्षमताओं का उचित उपयोग उसके नैतिक और में योगदान देगा ज्ञान संबंधी विकास. बच्चे के साथ उसकी कल्पनाओं पर चर्चा करना, उनमें शामिल होना, कथानक को मोड़ देना, पात्रों के कार्यों का नैतिक मूल्यांकन करना आवश्यक है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि 4-5 वर्ष की आयु में, बच्चे को पालने की कमियाँ धीरे-धीरे जड़ जमाने लगती हैं और स्थिर नकारात्मक चरित्र लक्षणों में बदल जाती हैं।

5-6 वर्ष के बच्चों की आयु विशेषताएं

5-6 साल का बच्चा समानता दिखाता है, विभिन्न विश्लेषक प्रणालियों में तंत्रिका प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम की एक साथ। तो, ज्यामितीय आकृतियाँ फेंकने के लक्ष्य के रूप में काम कर सकती हैं: एक त्रिकोण, एक चतुर्भुज। इस तरह के लक्ष्य (एक या तीन प्रयासों के बाद) को हिट करने के बाद, बच्चे को संबंधित आकृति की छवि वाला एक कार्ड प्राप्त होता है। इसके पक्षों (कोनों) की संख्या उन अंकों की संख्या को इंगित करती है जो उसने प्राप्त की थी (तकनीक वी.एन. अवनेसोवा द्वारा विकसित की गई थी)। बच्चे के जीवन के छठे वर्ष में, बुनियादी तंत्रिका प्रक्रियाओं में सुधार होता है: उत्तेजना और विशेष रूप से निषेध। इस अवधि के दौरान, सभी प्रकार के वातानुकूलित निषेध (अंतर, मंद, वातानुकूलित, आदि) कुछ आसान बनते हैं। व्यवहार के नियमों के साथ बच्चे के अनुपालन में अंतर निषेध के सुधार में योगदान होता है। बच्चों के "सही काम" करने और गलत काम करने से बचने की संभावना अधिक होती है। हालांकि, निषेध पर आधारित कार्यों को यथोचित रूप से निर्धारित किया जाना चाहिए, क्योंकि निरोधात्मक प्रतिक्रियाओं का विकास हृदय के संकुचन और श्वसन की आवृत्ति में बदलाव के साथ होता है, जो एक महत्वपूर्ण भार को इंगित करता है तंत्रिका तंत्र. तंत्रिका प्रक्रियाओं (उत्तेजना और निषेध) के गुण - शक्ति, संतुलन और गतिशीलता - में भी सुधार होता है। बच्चे तेजी से प्रश्नों का उत्तर देते हैं, क्रियाओं, आंदोलनों को बदलते हैं, जो कक्षाओं के घनत्व को बढ़ाने की अनुमति देता है, जिसमें मोटर अभ्यास में शक्ति, गति, धीरज बनाने वाले तत्व शामिल हैं। लेकिन फिर भी, तंत्रिका प्रक्रियाओं के गुण, विशेष रूप से गतिशीलता, पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होते हैं। बच्चा कभी-कभी एक जरूरी अनुरोध पर धीरे-धीरे प्रतिक्रिया करता है, आवश्यक मामलों में वह एक संकेत पर जल्दी से धक्का नहीं दे सकता है, वापस कूद सकता है, दूर कूद सकता है, आदि। पांच या छह साल के बच्चों में, गतिशील रूढ़िवादिता जो कौशल के जैविक आधार को बनाती है और आदतें बहुत जल्दी बन जाती हैं, लेकिन उनका पुनर्गठन मुश्किल होता है, जो तंत्रिका प्रक्रियाओं की अपर्याप्त गतिशीलता को भी इंगित करता है। एक बच्चा, उदाहरण के लिए, जीवन के सामान्य तरीके में बदलाव के प्रति नकारात्मक प्रतिक्रिया करता है। तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता में सुधार करने और बनने वाले कौशल को लचीलापन देने के लिए, वे बाहरी खेलों, शासन की घटनाओं आदि का संचालन करते समय एक गैर-मानक (थोड़ी देर के लिए आंशिक रूप से परिवर्तित) वातावरण बनाने की तकनीक का उपयोग करते हैं।

व्यक्तिगत विकास

मानसिक प्रक्रियाओं का विकास

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे के लिए संज्ञानात्मक कार्य संज्ञानात्मक हो जाता है (ज्ञान में महारत हासिल करना आवश्यक है!), और नाटक नहीं। उसे अपने कौशल, सरलता दिखाने की इच्छा है। स्मृति, ध्यान, सोच, कल्पना, धारणा सक्रिय रूप से विकसित होती रहती है। अनुभूति। रंग, आकार और आकार की धारणा, वस्तुओं की संरचना में सुधार जारी है; बच्चों के विचारों का व्यवस्थितकरण। वे भेद करते हैं और न केवल प्राथमिक रंगों और उनके रंगों को लपट से, बल्कि मध्यवर्ती रंग के रंगों को भी नाम देते हैं; आयत, अंडाकार, त्रिकोण का आकार। वस्तुओं के आकार को समझें, आसानी से पंक्तिबद्ध करें - आरोही या अवरोही क्रम में - दस तक विभिन्न आइटम. ध्यान। ध्यान की स्थिरता बढ़ती है, इसे वितरित करने और स्विच करने की क्षमता विकसित होती है। अनैच्छिक से स्वैच्छिक ध्यान में संक्रमण होता है। वर्ष की शुरुआत में ध्यान की मात्रा 5-6 वस्तुएं हैं, वर्ष के अंत तक - 6-7। याद। 5-6 वर्ष की आयु में मनमानी स्मृति बनने लगती है। आलंकारिक-दृश्य स्मृति की सहायता से बच्चा 5-6 वस्तुओं को याद करने में सक्षम होता है। श्रवण मात्रा मौखिक स्मृति 5-6 शब्द है। विचार। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में आलंकारिक सोच का विकास जारी है। बच्चे न केवल दृष्टिगत रूप से समस्या को हल करने में सक्षम होते हैं, बल्कि वस्तु को अपने दिमाग में बदलने आदि में भी सक्षम होते हैं। सोच का विकास मानसिक साधनों के विकास के साथ होता है (योजनाबद्ध और जटिल विचार विकसित होते हैं, परिवर्तनों की चक्रीय प्रकृति के बारे में विचार)। इसके अलावा, सामान्यीकरण करने की क्षमता में सुधार होता है, जो मौखिक-तार्किक सोच का आधार है। जे पियागेट ने दिखाया कि पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों में अभी भी वस्तुओं की कक्षाओं के बारे में विचारों की कमी है। वस्तुओं को उन विशेषताओं के अनुसार समूहीकृत किया जाता है जो बदल सकती हैं। हालाँकि, कक्षाओं के तार्किक जोड़ और गुणा का संचालन आकार लेने लगा है। इस प्रकार, पुराने प्रीस्कूलर, वस्तुओं को समूहीकृत करते समय, दो विशेषताओं को ध्यान में रख सकते हैं। एक उदाहरण एक कार्य है: बच्चों को एक समूह से सबसे भिन्न वस्तु चुनने के लिए कहा जाता है जिसमें दो वृत्त (बड़े और छोटे) और दो वर्ग (बड़े और छोटे) शामिल होते हैं। इस मामले में, मंडलियां और वर्ग रंग में भिन्न होते हैं। यदि आप किसी भी आंकड़े की ओर इशारा करते हैं, और बच्चे को इसके विपरीत नाम देने के लिए कहते हैं, तो आप सुनिश्चित हो सकते हैं कि वह दो संकेतों को ध्यान में रख सकता है, अर्थात तार्किक गुणन कर सकता है। जैसा कि रूसी मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए अध्ययनों में दिखाया गया है, बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे तर्क करने में सक्षम होते हैं, यदि विश्लेषण किए गए संबंध उनके दृश्य अनुभव से आगे नहीं जाते हैं, तो पर्याप्त कारण स्पष्टीकरण देते हैं। कल्पना। पांच साल की उम्र कल्पना के फूलने की विशेषता है। बच्चे की कल्पना विशेष रूप से खेल में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, जहाँ वह बहुत उत्साह से कार्य करता है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में कल्पना का विकास बच्चों के लिए काफी मौलिक और लगातार सामने आने वाली कहानियों की रचना करना संभव बनाता है। कल्पना का विकास उसे सक्रिय करने के विशेष कार्य के फलस्वरूप सफल हो जाता है। अन्यथा, इस प्रक्रिया का परिणाम उच्च स्तर पर नहीं हो सकता है। भाषण। इसके ध्वनि पक्ष सहित भाषण में सुधार जारी है। बच्चे हिसिंग, सीटी और सोनोरस ध्वनियों को सही ढंग से पुन: उत्पन्न कर सकते हैं। रोज़मर्रा की ज़िंदगी में, भूमिका निभाने वाले खेल में, कविता पढ़ते समय ध्वन्यात्मक श्रवण, भाषण की सहज अभिव्यक्ति विकसित होती है। भाषण की व्याकरणिक संरचना में सुधार हुआ है। बच्चे भाषण के लगभग सभी भागों का उपयोग करते हैं, सक्रिय रूप से शब्द निर्माण में लगे हुए हैं। शब्दावली समृद्ध हो जाती है: पर्यायवाची और विलोम शब्द सक्रिय रूप से उपयोग किए जाते हैं। जुड़ा हुआ भाषण विकसित होता है। प्रीस्कूलर फिर से बता सकते हैं, चित्र से बता सकते हैं, न केवल मुख्य बात बता सकते हैं, बल्कि विवरण भी बता सकते हैं।

परिचय

पूर्वस्कूली उम्र शिक्षा में एक विशेष रूप से जिम्मेदार अवधि है, क्योंकि यह बच्चे के व्यक्तित्व के प्रारंभिक गठन की उम्र है। इस समय, साथियों के साथ बच्चे के संचार में काफी जटिल संबंध उत्पन्न होते हैं जो उसके व्यक्तित्व के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की दुनिया पहले से ही, एक नियम के रूप में, अन्य बच्चों के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। और बच्चा जितना बड़ा होता जाता है, उतना ही अधिक अधिक मूल्यउसके लिए साथियों के साथ संपर्क हासिल करने के लिए।

तो, पूर्वस्कूली बचपन मानव विकास की एक अत्यंत महत्वपूर्ण अवधि है। इसका अस्तित्व समाज के सामाजिक-ऐतिहासिक विकासवादी-जैविक विकास और एक विशेष व्यक्ति के कारण है, जो किसी दिए गए उम्र के बच्चे के विकास के कार्यों और अवसरों को निर्धारित करता है। बच्चे के लिए आगामी स्कूली शिक्षा की परवाह किए बिना पूर्वस्कूली बचपन का एक स्वतंत्र मूल्य है।

बचपन की पूर्वस्कूली अवधि सामूहिक गुणों की नींव के साथ-साथ अन्य लोगों के प्रति मानवीय दृष्टिकोण के बच्चे में गठन के लिए संवेदनशील है। यदि पूर्वस्कूली उम्र में इन गुणों की नींव नहीं बनती है, तो बच्चे का पूरा व्यक्तित्व त्रुटिपूर्ण हो सकता है, और बाद में इस अंतर को भरना बेहद मुश्किल होगा।

पूर्वस्कूली आयु बच्चों के मानसिक विकास में एक चरण है, जो 3 से 6-7 वर्ष की अवधि को कवर करता है, इस तथ्य की विशेषता है कि अग्रणी गतिविधि खेल है, यह बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। तीन काल हैं:

1) जूनियर प्रीस्कूल उम्र - 3 से 4 साल तक;

2) मध्य पूर्वस्कूली आयु - 4 से 5 वर्ष तक;

3) वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु - 5 से 7 वर्ष तक।

पूर्वस्कूली उम्र की अवधि के दौरान, बच्चा अपने लिए खोज करता है, बिना किसी वयस्क की मदद के, मानवीय रिश्तों की दुनिया, विभिन्न गतिविधियाँ।

पूर्वस्कूली उम्र में मनोविज्ञान

एक प्रीस्कूलर के मानस के विकास के पीछे ड्राइविंग बल उसकी कई जरूरतों के विकास के संबंध में उत्पन्न होने वाले विरोधाभास हैं। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण: संचार की आवश्यकता, जिसकी सहायता से सामाजिक अनुभव; बाहरी छापों की आवश्यकता, जिसके परिणामस्वरूप संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास होता है, साथ ही आंदोलनों की आवश्यकता होती है, जिससे विभिन्न कौशल और क्षमताओं की एक पूरी प्रणाली में महारत हासिल होती है। पूर्वस्कूली उम्र में प्रमुख सामाजिक आवश्यकताओं का विकास इस तथ्य की विशेषता है कि उनमें से प्रत्येक स्वतंत्र महत्व प्राप्त करता है।

वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता बच्चे के व्यक्तित्व के गठन को निर्धारित करती है।वयस्कों के साथ संचार पूर्वस्कूली की बढ़ती स्वतंत्रता के आधार पर विकसित किया जाता है, जो आसपास की वास्तविकता के साथ अपने परिचित का विस्तार करता है। इस उम्र में, भाषण संचार का मुख्य साधन बन जाता है। छोटे प्रीस्कूलर हजारों सवाल पूछते हैं। जवाब सुनकर, बच्चा मांग करता है कि वयस्क उसे कॉमरेड, पार्टनर के रूप में गंभीरता से लें। इस तरह के सहयोग को संज्ञानात्मक संचार कहा जाता है। अगर बच्चा इस तरह के रवैये से नहीं मिलता है, तो उसमें नकारात्मकता और जिद्दीपन विकसित हो जाता है।

बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में एक महत्वपूर्ण भूमिका साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता द्वारा निभाई जाती है, जिसके घेरे में वह जीवन के पहले वर्षों से है। बच्चों के बीच, सबसे ज्यादा अलग - अलग रूपरिश्तों। इसलिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा अपने शुरुआत से ही अंदर रहे पूर्वस्कूलीसहयोग, आपसी समझ का एक सकारात्मक अनुभव प्राप्त किया। जीवन के तीसरे वर्ष में, बच्चों के बीच संबंध मुख्य रूप से वस्तुओं और खिलौनों के साथ उनके कार्यों के आधार पर उत्पन्न होते हैं। ये क्रियाएं एक संयुक्त, अन्योन्याश्रित चरित्र प्राप्त करती हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक, संयुक्त गतिविधियों में, बच्चे पहले से ही सहयोग के निम्नलिखित रूपों में महारत हासिल कर लेते हैं: वैकल्पिक और समन्वित क्रियाएं; संयुक्त रूप से एक ऑपरेशन करें; साथी के कार्यों को नियंत्रित करें, उसकी गलतियों को सुधारें; साथी की मदद करें, उसके काम का हिस्सा करें; पार्टनर की टिप्पणियों को स्वीकार करें, उनकी गलतियों को सुधारें। संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चे अन्य बच्चों का नेतृत्व करने का अनुभव, प्रस्तुत करने का अनुभव प्राप्त करते हैं। एक प्रीस्कूलर में नेतृत्व की इच्छा गतिविधि के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण से निर्धारित होती है, न कि नेता की स्थिति के लिए। पूर्वस्कूली बच्चों में अभी तक नेतृत्व के लिए सचेत संघर्ष नहीं है। पूर्वस्कूली उम्र में, संचार के तरीके विकसित होते रहते हैं। आनुवंशिक रूप से, संचार का सबसे प्रारंभिक रूप अनुकरण है। ए.वी. Zaporozhets ने नोट किया कि बच्चे की मनमानी नकल सामाजिक अनुभव में महारत हासिल करने के तरीकों में से एक है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चे में नकल की प्रकृति बदल जाती है। यदि युवा पूर्वस्कूली उम्र में वह वयस्कों और साथियों के व्यवहार के कुछ रूपों की नकल करता है, तो मध्य पूर्वस्कूली उम्र में बच्चा अब आँख बंद करके नकल नहीं करता है, लेकिन सचेत रूप से व्यवहार के पैटर्न को आत्मसात करता है। एक प्रीस्कूलर की गतिविधियाँ विविध हैं: खेलना, ड्राइंग करना, डिज़ाइन करना, श्रम और सीखने के तत्व, जो कि बच्चे की गतिविधि की अभिव्यक्ति है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की गतिविधि में श्रम के तत्व दिखाई देते हैं। काम में, उनके नैतिक गुण, सामूहिकता की भावना, लोगों के प्रति सम्मान बनता है। साथ ही, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि वह सकारात्मक भावनाओं का अनुभव करता है जो काम में रुचि के विकास को उत्तेजित करता है। इसमें प्रत्यक्ष भागीदारी के माध्यम से और वयस्कों के काम को देखने की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर संचालन, उपकरण, श्रम के प्रकारों से परिचित हो जाता है, कौशल और क्षमता प्राप्त करता है। पर बहुत प्रभाव मानसिक विकासप्रशिक्षण प्रदान करता है। पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक, बच्चे का मानसिक विकास उस स्तर तक पहुंच जाता है जिस पर मोटर, भाषण, संवेदी और कई बौद्धिक कौशल बनाना संभव हो जाता है, शैक्षिक गतिविधि के तत्वों को पेश करना संभव हो जाता है। पूर्वस्कूली उम्र में, प्रशिक्षण और शिक्षा के प्रभाव में, सभी संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं का गहन विकास होता है। यह संवेदी विकास को संदर्भित करता है।

संवेदी विकास संवेदनाओं, धारणाओं, दृश्य अभ्यावेदन का सुधार है। बच्चों में, संवेदनाओं की दहलीज कम हो जाती है। रंग भेदभाव की दृश्य तीक्ष्णता और सटीकता में वृद्धि, ध्वन्यात्मक और ध्वनि-ऊंचाई की सुनवाई विकसित होती है, और वस्तुओं के वजन के अनुमानों की सटीकता में काफी वृद्धि होती है। नतीजतन संवेदी विकासबच्चा अवधारणात्मक क्रियाओं में महारत हासिल करता है, जिसका मुख्य कार्य वस्तुओं की जांच करना और उनमें सबसे विशिष्ट गुणों को अलग करना है, साथ ही संवेदी मानकों को आत्मसात करना है, आमतौर पर संवेदी गुणों और वस्तुओं के संबंधों के स्वीकृत पैटर्न। प्रीस्कूलर के लिए सबसे सुलभ संवेदी मानक ज्यामितीय आकार (वर्ग, त्रिकोण, सर्कल) और स्पेक्ट्रम रंग हैं। गतिविधि में संवेदी मानक बनते हैं। मूर्तिकला, ड्राइंग, डिजाइनिंग सबसे अधिक संवेदी विकास के त्वरण में योगदान करते हैं।

इस उम्र के बच्चे अभी तक वस्तुओं और घटनाओं में महत्वपूर्ण संबंधों को अलग करने और सामान्य निष्कर्ष निकालने में सक्षम नहीं हैं। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चे की सोच में काफी बदलाव आता है। यह मुख्य रूप से इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि वह सोचने और मानसिक कार्यों के नए तरीकों में महारत हासिल करता है। इसका विकास चरणों में होता है, और प्रत्येक पिछला स्तर अगले के लिए आवश्यक होता है। सोच दृश्य-प्रभावी से आलंकारिक तक विकसित होती है। फिर, आलंकारिक सोच के आधार पर, आलंकारिक-योजनाबद्ध सोच विकसित होने लगती है, जो आलंकारिक और के बीच एक मध्यवर्ती कड़ी का प्रतिनिधित्व करती है तर्कसम्मत सोच. आलंकारिक-योजनाबद्ध सोच वस्तुओं और उनके गुणों के बीच संबंध और संबंध स्थापित करना संभव बनाती है। उनकी सोच का विकास भाषण से निकटता से जुड़ा हुआ है। छोटे पूर्वस्कूली उम्र में, जीवन के तीसरे वर्ष में, भाषण बच्चे के व्यावहारिक कार्यों के साथ होता है, लेकिन यह अभी तक एक नियोजन कार्य नहीं करता है। 4 साल की उम्र में, बच्चे एक व्यावहारिक क्रिया के पाठ्यक्रम की कल्पना करने में सक्षम होते हैं, लेकिन वे उस क्रिया के बारे में नहीं बता पाते हैं जिसे करने की आवश्यकता होती है। मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण व्यावहारिक कार्यों के कार्यान्वयन से पहले शुरू होता है, उन्हें योजना बनाने में मदद करता है। हालाँकि, इस स्तर पर, चित्र मानसिक क्रियाओं का आधार बने रहते हैं। विकास के अगले चरण में ही बच्चा व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में सक्षम हो जाता है, मौखिक तर्क के साथ उनकी योजना बनाता है। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, स्मृति का और विकास होता है, यह धारणा से अधिक से अधिक अलग हो जाता है बच्चे की कल्पना दूसरे के अंत में विकसित होती है - जीवन के तीसरे वर्ष की शुरुआत। कल्पना के परिणामस्वरूप छवियों की उपस्थिति का अंदाजा इस बात से लगाया जा सकता है कि बच्चे कहानियों, परियों की कहानियों को सुनकर खुश होते हैं, पात्रों के साथ सहानुभूति रखते हैं। प्रीस्कूलरों की मनोरंजक (प्रजनन) और रचनात्मक (उत्पादक) कल्पना का विकास किसके द्वारा किया जाता है विभिन्न प्रकारखेल, निर्माण, मॉडलिंग, ड्राइंग जैसी गतिविधियाँ।

पूर्वस्कूली उम्र व्यक्तित्व निर्माण का प्रारंभिक चरण है। बच्चों में इस तरह के व्यक्तिगत रूप होते हैं जैसे कि उद्देश्यों की अधीनता, नैतिक मानदंडों को आत्मसात करना और व्यवहार की मनमानी का गठन। उद्देश्यों की अधीनता इस तथ्य में शामिल है कि बच्चों की गतिविधियों और व्यवहार को उद्देश्यों की एक प्रणाली के आधार पर किया जाना शुरू हो जाता है, जिसमें सामाजिक सामग्री के उद्देश्य, जो अन्य उद्देश्यों को अधीनस्थ करते हैं, तेजी से महत्वपूर्ण होते जा रहे हैं। पूर्वस्कूली के उद्देश्यों के अध्ययन ने उनके बीच दो बड़े समूहों को स्थापित करना संभव बना दिया: व्यक्तिगत और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण। प्राथमिक और माध्यमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, व्यक्तिगत मकसद प्रबल होते हैं। वे वयस्कों के साथ संचार में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं। बच्चा एक वयस्क का भावनात्मक मूल्यांकन प्राप्त करना चाहता है - अनुमोदन, प्रशंसा, स्नेह। मूल्यांकन की उसकी आवश्यकता इतनी अधिक है कि वह अक्सर स्वयं को इसका श्रेय देता है सकारात्मक लक्षण. व्यक्तिगत उद्देश्य प्रकट होते हैं अलग - अलग प्रकारगतिविधियाँ।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे नैतिक मानकों द्वारा अपने व्यवहार में निर्देशित होने लगते हैं। नैतिक मानदंडों के साथ परिचित और एक बच्चे में उनके मूल्य की समझ वयस्कों के साथ संचार में बनती है जो विरोधी कार्यों का मूल्यांकन करते हैं (सच बोलना अच्छा है, धोखा देना बुरा है) और मांगें (किसी को सच बताना चाहिए)। लगभग 4 साल की उम्र से, बच्चे पहले से ही जानते हैं कि उन्हें सच बोलना चाहिए, और झूठ बोलना बुरा है। लेकिन इस उम्र के लगभग सभी बच्चों को उपलब्ध ज्ञान अपने आप में नैतिक मानकों के पालन को सुनिश्चित नहीं करता है।

बच्चे के मानदंडों और नियमों को आत्मसात करना, इन मानदंडों के साथ अपने कार्यों को सहसंबंधित करने की क्षमता धीरे-धीरे स्वैच्छिक व्यवहार के पहले झुकाव के गठन की ओर ले जाती है, अर्थात। ऐसा व्यवहार, जो स्थिरता, गैर-स्थिति, बाहरी क्रियाओं के आंतरिक स्थिति के अनुरूप होने की विशेषता है।

डी.बी. एल्कोनिन इस बात पर जोर देते हैं कि पूर्वस्कूली उम्र के दौरान बच्चा विकास के एक लंबे रास्ते से गुजरता है - खुद को वयस्क ("मैं खुद") से अलग करने से लेकर अपने आंतरिक जीवन, आत्म-चेतना की खोज तक। उसी समय, उद्देश्यों की प्रकृति जो किसी व्यक्ति को संचार, गतिविधि और व्यवहार के एक निश्चित रूप की जरूरतों को पूरा करने के लिए प्रेरित करती है, का निर्णायक महत्व है।

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1. पूर्वस्कूली उम्र का मनोविज्ञान: विषय और कार्य।

मनोविज्ञान आत्मा का विज्ञान है। आत्मा सिद्धांत रूप में देखने योग्य और अथाह है। बच्चे की आत्मा को समझना बहुत मुश्किल है। बाल मनोविज्ञान एक ऐसा विज्ञान है जो बच्चे के मानसिक जीवन की विशेषताओं और मानसिक विकास के पैटर्न का अध्ययन करता है बचपन. बाल मनोविज्ञान का विषय व्यक्ति का व्यक्तिगत विकास है, या ऑन्टोजेनेसिस,जो हमेशा एक निश्चित ऐतिहासिक और सांस्कृतिक स्थिति में होता है, फाइलोजेनेसिस (ऐतिहासिक और सांस्कृतिक विकास) के एक निश्चित चरण में होता है। बालक के मानसिक विकास के प्रतिरूपों का अध्ययन बाल मनोविज्ञान का प्रमुख विषय है। इसका मुख्य कार्य प्रत्येक चरण में बच्चे के मानसिक जीवन की विशेषताओं का वर्णन और व्याख्या करना है। आयु चरण. इसलिए, बाल मनोविज्ञान विकासात्मक मनोविज्ञान का एक अभिन्न अंग है, अर्थात, एक ऐसा विज्ञान जो मानव मानसिक विकास के आयु-संबंधित पैटर्न का अध्ययन करता है। लेकिन यदि विकासात्मक मनोविज्ञान परिपक्वता और वृद्धावस्था सहित जीवन के सभी चरणों को शामिल करता है, तो बच्चों का मनोविज्ञान केवल प्रारंभिक आयु (0 से 7 वर्ष तक) से संबंधित है, जब विकास सबसे तेजी से और तीव्रता से होता है। यह विकास क्या निर्धारित करता है? मुख्य प्रश्नजो यहाँ उत्पन्न होता है वह जीव की प्राकृतिक संपत्ति की सापेक्ष भूमिका और बच्चे के पालन-पोषण की मानवीय स्थितियों का प्रश्न है।

2. बच्चे के मानस के अध्ययन के सिद्धांत

बाल मनोविज्ञान के तरीकों की विशिष्टता इसकी वस्तु की विशिष्टता से निर्धारित होती है। यह जन्म से लेकर सात साल तक बच्चे के मानस का विकास है, जो इस अवधि के दौरान सबसे कमजोर और बाहरी प्रतिकूल प्रभावों के अधीन होता है। वयस्कों की ओर से कठोर हस्तक्षेप बच्चे के मानसिक विकास की गति को धीमा या विकृत कर सकता है। इसलिए, बाल मनोविज्ञान के अध्ययन का मुख्य सिद्धांत मानवतावाद और शैक्षणिक आशावाद का सिद्धांत है, जिसमें नुकसान न करने की आवश्यकता शामिल है। मनोवैज्ञानिक को एक विशेष जिम्मेदारी महसूस करनी चाहिए और जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए, मुख्य बात यह है कि बच्चे के व्यवहार के वास्तविक कारणों को समझना, मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और पैटर्न को उजागर करना, बच्चे के प्रति एक संवेदनशील, संवेदनशील, देखभाल करने वाला रवैया दिखाना।

दक्षता और वैज्ञानिक चरित्र के सिद्धांत का तात्पर्य अध्ययन से है मनोवैज्ञानिक विकास, बाल मनोविज्ञान के संदर्भ में इसके तंत्र और पैटर्न, और अन्य विज्ञानों के दृष्टिकोण से नहीं। बच्चे की इस दुनिया का अध्ययन शुरू करने से पहले, विशेष मनोवैज्ञानिक ज्ञान, अवधारणाओं में महारत हासिल करना, मनोवैज्ञानिक के बुनियादी विचारों में महारत हासिल करना आवश्यक है। विज्ञान।

नियतत्ववाद का सिद्धांत इस तथ्य से आगे बढ़ता है कि मानसिक कार्यों और गुणों का गठन, साथ ही साथ उनकी अभिव्यक्ति की विशेषताएं, बाहरी और आंतरिक दोनों कारणों से जुड़ी हैं। ये कारण जीवन की परिस्थितियों, बच्चे की परवरिश, उसके सामाजिक परिवेश की ख़ासियत, वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार की प्रकृति, उसकी गतिविधियों और गतिविधि की बारीकियों के कारण हैं। प्रारंभ में, कोई "अच्छे" या "कठिन" बच्चे नहीं हैं, केवल कई कारण हैं जो बाद में इस विशेष बच्चे में निहित एक या किसी अन्य विशेषता की उपस्थिति को प्रभावित करते हैं। शोधकर्ता का कार्य एक मनोवैज्ञानिक तथ्य के कारण को समझना है, और इसलिए इसकी व्याख्या करना है।

मानस के विकास का सिद्धांत, गतिविधि में चेतना से पता चलता है कि गतिविधि बच्चे के मानस की अभिव्यक्ति और विकास के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करती है। इसलिए, उसकी मानसिक विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए, उपयुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित करना आवश्यक है, उदाहरण के लिए, रचनात्मक कल्पना को ड्राइंग में या परी कथा लिखते समय तय किया जा सकता है।

चेतना और गतिविधि की एकता का सिद्धांत (S.L. Rubinshtein द्वारा विकसित) का अर्थ है चेतना और गतिविधि का पारस्परिक प्रभाव। एक ओर, चेतना गतिविधि में बनती है और, जैसा कि यह "नेतृत्व" करती है। दूसरी ओर, गतिविधि की जटिलता, इसके नए प्रकारों का विकास चेतना को समृद्ध और बदलता है। इसलिए, बच्चे की गतिविधि के अध्ययन के माध्यम से चेतना का अप्रत्यक्ष रूप से अध्ययन किया जा सकता है। इस प्रकार, कार्यों के विश्लेषण से व्यवहार के उद्देश्य स्पष्ट हो जाते हैं।

उम्र से संबंधित व्यक्तिगत और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांत का अर्थ है कि मानसिक विकास के सामान्य नियम प्रत्येक बच्चे में व्यक्तिगत रूप से प्रकट होते हैं, जिसमें नियमित और विशेष विशेषताएं शामिल हैं। प्रत्येक बच्चा भाषण में महारत हासिल करता है, चलना सीखता है, वस्तुओं के साथ कार्य करता है, लेकिन उसके विकास का मार्ग व्यक्तिगत है।

जटिलता, निरंतरता और व्यवस्थितता का सिद्धांत बताता है कि एक अकेला अध्ययन बच्चे के मानसिक विकास की पूरी तस्वीर नहीं देता है। अलग-अलग तथ्यों का विश्लेषण करना आवश्यक नहीं है, बल्कि उनकी तुलना करने के लिए, बच्चे के मानस के विकास के सभी पहलुओं को कुल मिलाकर पता लगाने के लिए।

3. पूर्वस्कूली उम्र के मनोविज्ञान के अनुसंधान के तरीके

तरीका -यह एक सामान्य रणनीति है, तथ्यों को प्राप्त करने का एक सामान्य तरीका है, जो अनुसंधान के कार्य और विषय के साथ-साथ शोधकर्ता के सैद्धांतिक विचारों से निर्धारित होता है। बच्चों (विशेष रूप से पूर्वस्कूली बच्चों) के साथ काम करते समय अवलोकन मुख्य तरीका है, क्योंकि परीक्षण, प्रयोग और सर्वेक्षण बच्चों के व्यवहार का अध्ययन करना मुश्किल होता है। एक लक्ष्य निर्धारित करने, एक अवलोकन कार्यक्रम तैयार करने और एक कार्य योजना विकसित करने के साथ अवलोकन शुरू करना आवश्यक है। अवलोकन का उद्देश्य यह निर्धारित करना है कि यह क्यों किया जाता है और आउटपुट से क्या परिणाम की उम्मीद की जा सकती है।

विश्वसनीय परिणाम प्राप्त करने के लिए, निगरानी नियमित रूप से की जानी चाहिए। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चे बहुत जल्दी बड़े हो जाते हैं और बच्चे के व्यवहार और मानस में होने वाले परिवर्तन क्षणभंगुर होते हैं। उदाहरण के लिए, एक शिशु का व्यवहार हमारी आँखों के सामने बदल जाता है, इसलिए, एक महीने के लापता होने से, शोधकर्ता इस अवधि के दौरान अपने विकास पर मूल्यवान डेटा प्राप्त करने के अवसर से वंचित रह जाता है।

बच्चा जितना छोटा होगा, प्रेक्षणों के बीच का अंतराल उतना ही कम होना चाहिए। जन्म से 2-3 महीने की अवधि में, बच्चे की प्रतिदिन निगरानी की जानी चाहिए; 2-3 महीने से 1 वर्ष की आयु में - साप्ताहिक; 1 से 3 साल तक - मासिक; 3 से 6-7 साल तक - हर छह महीने में एक बार; प्राथमिक विद्यालय की उम्र में - वर्ष में एक बार, आदि।

बच्चों के साथ काम करते समय अवलोकन का तरीका दूसरों की तुलना में अधिक प्रभावी होता है, क्योंकि वे अधिक सीधे व्यवहार करते हैं और वयस्कों की सामाजिक भूमिका नहीं निभाते हैं। दूसरी ओर, बच्चों (विशेष रूप से पूर्वस्कूली) के पास अपर्याप्त रूप से स्थिर ध्यान होता है और अक्सर उनके काम से विचलित हो सकते हैं। इसलिए, जब भी संभव हो, गुप्त निगरानी की जानी चाहिए ताकि बच्चे प्रेक्षक को न देख सकें।

सर्वेक्षण मौखिक या लिखित हो सकता है। इस पद्धति का उपयोग करते समय, निम्नलिखित कठिनाइयाँ उत्पन्न हो सकती हैं। बच्चे अपने तरीके से पूछे गए प्रश्न को समझते हैं, अर्थात, वे एक वयस्क की तुलना में इसका एक अलग अर्थ रखते हैं। ऐसा इसलिए है क्योंकि बच्चों में अवधारणाओं की प्रणाली वयस्कों द्वारा उपयोग की जाने वाली प्रणाली से काफी भिन्न होती है। यह घटना किशोरों में देखी जाती है। इसलिए, पूछे जाने वाले प्रश्न का उत्तर प्राप्त करने से पहले, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चा इसे सही ढंग से समझता है, व्याख्या करता है और अशुद्धियों पर चर्चा करता है, और उसके बाद ही प्राप्त उत्तरों की व्याख्या करता है।

प्रयोग बच्चे के व्यवहार और मनोविज्ञान के बारे में जानकारी प्राप्त करने के सबसे विश्वसनीय तरीकों में से एक है। प्रयोग का सार यह है कि अनुसंधान की प्रक्रिया में बच्चे में शोधकर्ता के लिए रुचि की मानसिक प्रक्रियाएँ पैदा होती हैं और इन प्रक्रियाओं की अभिव्यक्ति के लिए आवश्यक और पर्याप्त परिस्थितियाँ निर्मित होती हैं।

बच्चा, एक प्रायोगिक खेल की स्थिति में प्रवेश करता है, सीधे व्यवहार करता है, भावनात्मक रूप से प्रस्तावित स्थितियों पर प्रतिक्रिया करता है, और कोई सामाजिक भूमिका नहीं निभाता है। यह आपको प्रभावित करने वाली उत्तेजनाओं के लिए उसकी सच्ची प्रतिक्रिया प्राप्त करने की अनुमति देता है। यदि प्रयोग खेल के रूप में किया जाता है तो परिणाम सबसे विश्वसनीय होते हैं। इसी समय, यह महत्वपूर्ण है कि खेल में बच्चे के प्रत्यक्ष हितों और जरूरतों को व्यक्त किया जाए, अन्यथा वह अपनी बौद्धिक क्षमताओं और आवश्यक मनोवैज्ञानिक गुणों का पूरी तरह से प्रदर्शन नहीं कर पाएगा। इसके अलावा, प्रयोग में शामिल होने के कारण, बच्चा पल-पल और सहज रूप से कार्य करता है, इसलिए प्रयोग के दौरान घटना में उसकी रुचि बनाए रखना आवश्यक है।

स्लाइसिंग विकासात्मक मनोविज्ञान में एक अन्य शोध पद्धति है। वे अनुप्रस्थ और अनुदैर्ध्य (अनुदैर्ध्य) में विभाजित हैं।

विधि का सार अनुप्रस्थ खंडइस तथ्य में शामिल है कि बच्चों के एक समूह (एक कक्षा, कई कक्षाएं, विभिन्न आयु के बच्चे, लेकिन एक ही कार्यक्रम में अध्ययन) में कुछ पैरामीटर (उदाहरण के लिए, बौद्धिक स्तर) का अध्ययन कुछ तरीकों का उपयोग करके किया जाता है। इस पद्धति का लाभ यह है कि कम समय में मानसिक प्रक्रियाओं में उम्र से संबंधित मतभेदों पर सांख्यिकीय डेटा प्राप्त करना संभव है, यह स्थापित करने के लिए कि उम्र, लिंग या अन्य कारक मानसिक विकास में मुख्य प्रवृत्तियों को कैसे प्रभावित करते हैं। विधि का नुकसान यह है कि विभिन्न आयु के बच्चों का अध्ययन करते समय विकास की प्रक्रिया, इसकी प्रकृति और प्रेरक शक्तियों के बारे में जानकारी प्राप्त करना असंभव है।

विधि का उपयोग करते समय अनुदैर्ध्य (अनुदैर्ध्य) खंडलंबे समय तक एक ही बच्चों के समूह के विकास का पता लगाया जाता है। यह विधि आपको बच्चे की मानसिक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व के विकास में गुणात्मक परिवर्तन स्थापित करने और इन परिवर्तनों के कारणों की पहचान करने के साथ-साथ विकास के रुझानों का अध्ययन करने की अनुमति देती है, छोटे परिवर्तन जिन्हें क्रॉस सेक्शन द्वारा कवर नहीं किया जा सकता है। विधि का नुकसान यह है कि प्राप्त परिणाम बच्चों के एक छोटे समूह के व्यवहार के अध्ययन पर आधारित होते हैं, इसलिए इस तरह के डेटा को बड़ी संख्या में बच्चों तक पहुंचाना गलत लगता है।

परीक्षण आपको बच्चे की बौद्धिक क्षमताओं और व्यक्तिगत गुणों के स्तर की पहचान करने की अनुमति देता है। यह आवश्यक है कि बच्चों की इस पद्धति में रुचि उन तरीकों से रखी जाए जो उनके लिए आकर्षक हों, जैसे प्रोत्साहन या किसी प्रकार का पुरस्कार। बच्चों का परीक्षण करते समय, वही परीक्षण वयस्कों के लिए उपयोग किए जाते हैं, लेकिन प्रत्येक उम्र के लिए अनुकूलित होते हैं, उदाहरण के लिए बच्चों का संस्करणकैटेल का परीक्षण, वेक्स्लर का परीक्षण, आदि।

बातचीत बच्चे के साथ सीधे संवाद में उसके बारे में जानकारी प्राप्त कर रही है: बच्चे से लक्षित प्रश्न पूछे जाते हैं और उनके उत्तर की अपेक्षा की जाती है। यह विधि अनुभवजन्य है। बातचीत की प्रभावशीलता के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त अनुकूल माहौल, सद्भावना, चातुर्य है। प्रश्नों को पहले से तैयार किया जाना चाहिए और यदि संभव हो तो विषय का ध्यान आकर्षित किए बिना उत्तर दर्ज किए जाने चाहिए।

प्रश्न करना किसी व्यक्ति के पूर्व-तैयार प्रश्नों के उत्तरों के आधार पर उसके बारे में जानकारी प्राप्त करने की एक विधि है। प्रश्न मौखिक, लिखित, व्यक्तिगत या सामूहिक हो सकते हैं।

गतिविधि उत्पाद विश्लेषण किसी व्यक्ति को उसकी गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण करके अध्ययन करने की एक विधि है: चित्र, चित्र, संगीत कार्य, निबंध, अध्ययन पुस्तकें, व्यक्तिगत डायरी, आदि। इस पद्धति के लिए धन्यवाद, आप आंतरिक दुनिया के बारे में जानकारी प्राप्त कर सकते हैं। बच्चा, आसपास की वास्तविकता और लोगों के प्रति उसका दृष्टिकोण, उसकी धारणा की ख़ासियत और मानस के अन्य पहलुओं के बारे में। यह विधि सिद्धांत पर आधारित है चेतना और गतिविधि की एकता,जिसके अनुसार बच्चे का मानस न केवल बनता है, बल्कि गतिविधि में भी प्रकट होता है। ड्राइंग या कुछ बनाना, बच्चा शोधकर्ताओं को अपने मानस के उन पहलुओं को प्रकट करने का अवसर प्रदान करता है जो अन्य तरीकों की मदद से सीखना मुश्किल होगा। रेखाचित्रों के आधार पर, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (संवेदनाओं, कल्पना, धारणा, सोच), रचनात्मकता, व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों और उनके आसपास के लोगों के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण का अध्ययन किया जा सकता है।

4. पूर्वस्कूली उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

विचार। मानकों में महारत हासिल करना, बच्चे की गतिविधि के प्रकार और सामग्री को बदलने से बच्चे की सोच की प्रकृति में बदलाव आता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, उदाहरणार्थवाद (केंद्र) से विकेंद्रीकरण तक एक संक्रमण होता है, जो वस्तुनिष्ठता के दृष्टिकोण से आसपास की दुनिया की धारणा की ओर भी जाता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया के दौरान बच्चे की सोच बनती है। बच्चे के विकास की ख़ासियत व्यावहारिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों और साधनों की सक्रिय महारत में निहित है जिनकी सामाजिक उत्पत्ति है। ए.वी. के अनुसार। Zaporozhets, इस तरह के तरीकों की महारत न केवल जटिल प्रकार के अमूर्त, मौखिक और तार्किक सोच के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, बल्कि दृश्य-आलंकारिक सोच, पूर्वस्कूली बच्चों की विशेषता भी है।

इस प्रकार, इसके विकास में सोच निम्नलिखित चरणों से गुजरती है: 1) विकासशील कल्पना के आधार पर दृश्य-प्रभावी सोच में सुधार; 2) मनमाना और मध्यस्थ स्मृति के आधार पर दृश्य-आलंकारिक सोच में सुधार; 3) बौद्धिक समस्याओं को स्थापित करने और हल करने के साधन के रूप में भाषण के उपयोग के माध्यम से मौखिक-तार्किक सोच के सक्रिय गठन की शुरुआत।

अपने शोध में, ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, एन.एन. पोड्ड्याकोव, एल.ए. वेंगर और अन्य लोगों ने पुष्टि की कि दृश्य-सक्रिय से दृश्य-आलंकारिक सोच में परिवर्तन उन्मुखीकरण-अनुसंधान गतिविधि की प्रकृति में बदलाव के कारण होता है। परीक्षण और त्रुटि की पद्धति के आधार पर ओरिएंटेशन को एक उद्देश्यपूर्ण मोटर, फिर दृश्य और अंत में, मानसिक अभिविन्यास द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।

आइए सोच के विकास की प्रक्रिया पर अधिक विस्तार से विचार करें। रोल-प्लेइंग गेम्स का उद्भव, विशेष रूप से नियमों के उपयोग के साथ, विकास में योगदान देता है दृश्य-आलंकारिकविचार। इसका गठन और सुधार बच्चे की कल्पना पर निर्भर करता है। सबसे पहले, बच्चा यांत्रिक रूप से कुछ वस्तुओं को दूसरों के साथ बदल देता है, वैकल्पिक वस्तुओं को ऐसे कार्य देता है जो उनकी विशेषता नहीं हैं, फिर वस्तुओं को उनकी छवियों से बदल दिया जाता है, और उनके साथ व्यावहारिक क्रिया करने की आवश्यकता गायब हो जाती है।

मौखिक तार्किकसोच का विकास तब शुरू होता है जब बच्चा शब्दों के साथ काम करना जानता है और तर्क के तर्क को समझता है। तर्क करने की क्षमता मध्य पूर्वस्कूली उम्र में पाई जाती है, लेकिन जे। पियागेट द्वारा वर्णित अहंकारी भाषण की घटना में बहुत स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। इस तथ्य के बावजूद कि बच्चा तर्क कर सकता है, उसके निष्कर्ष में अतार्किकता का उल्लेख किया गया है, आकार और मात्रा की तुलना करते समय वह भ्रमित है।

इस प्रकार की सोच का विकास दो चरणों में होता है:

1) सबसे पहले, बच्चा वस्तुओं और क्रियाओं से संबंधित शब्दों का अर्थ सीखता है और उनका उपयोग करना सीखता है;

2) बच्चा रिश्तों को दर्शाने वाली अवधारणाओं की एक प्रणाली सीखता है और तर्क के नियमों को सीखता है।

विकास के साथ तार्किकसोच एक आंतरिक कार्य योजना बनाने की प्रक्रिया है। एन.एन. पोड्ड्याकोव ने इस प्रक्रिया का अध्ययन करते हुए विकास के छह चरणों की पहचान की:

1) सबसे पहले, बच्चा अपने हाथों की मदद से वस्तुओं में हेरफेर करता है, समस्याओं को दृश्य-प्रभावी तरीके से हल करता है;

2) वस्तुओं में हेरफेर करना जारी रखते हुए, बच्चा भाषण का उपयोग करना शुरू कर देता है, लेकिन अभी तक केवल नामकरण वस्तुओं के लिए, हालांकि वह पहले से ही व्यावहारिक कार्रवाई के परिणाम को मौखिक रूप से व्यक्त कर सकता है;

3) बच्चा छवियों के साथ मानसिक रूप से काम करना शुरू कर देता है। क्रिया के अंतिम और मध्यवर्ती लक्ष्यों की आंतरिक योजना में भिन्नता है, अर्थात, वह अपने दिमाग में एक कार्य योजना बनाता है और जब निष्पादित किया जाता है, तो जोर से तर्क करना शुरू कर देता है;

4) बच्चे द्वारा कार्य को पूर्व-संकलित, सोची-समझी और आंतरिक रूप से प्रस्तुत योजना के अनुसार हल किया जाता है;

5) बच्चा पहले समस्या को हल करने के लिए एक योजना के बारे में सोचता है, मानसिक रूप से इस प्रक्रिया की कल्पना करता है और उसके बाद ही इसके कार्यान्वयन के लिए आगे बढ़ता है। इस व्यावहारिक क्रिया का उद्देश्य मन में मिले उत्तर को पुष्ट करना है;

6) कार्यों द्वारा बाद के सुदृढीकरण के बिना, कार्य को केवल तैयार मौखिक समाधान जारी करने के साथ ही आंतरिक रूप से हल किया जाता है।

एन.एन. पोड्ड्याकोव ने निम्नलिखित निष्कर्ष निकाला: बच्चों में, चरण बीत चुके हैं और मानसिक क्रियाओं के सुधार में उपलब्धियां गायब नहीं होती हैं, बल्कि नए, अधिक उन्नत लोगों द्वारा प्रतिस्थापित की जाती हैं। यदि आवश्यक हो, तो वे समस्या की स्थिति को हल करने में फिर से शामिल हो सकते हैं, अर्थात दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच काम करना शुरू कर देगी। यह इस प्रकार है कि पूर्वस्कूली में बुद्धि पहले से ही व्यवस्थितता के सिद्धांत के अनुसार कार्य करती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, वे विकसित होने लगते हैं अवधारणाओं। 3-4 साल की उम्र में, बच्चा शब्दों का उपयोग करता है, कभी-कभी उनके अर्थों को पूरी तरह से नहीं समझता है, लेकिन समय के साथ, इन शब्दों की अर्थपूर्ण जागरूकता होती है। जे। पियागेट ने शब्दों के अर्थ को समझने की अवधि को बच्चे के भाषण-संज्ञानात्मक विकास का चरण कहा। अवधारणाओं का विकास सोच और भाषण के विकास के साथ-साथ होता है।

ध्यान। इस उम्र में, यह अनैच्छिक है और बाहरी रूप से आकर्षक वस्तुओं, घटनाओं और लोगों के कारण होता है। ब्याज पहले आता है। बच्चा केवल उस अवधि के दौरान किसी चीज या किसी पर ध्यान केंद्रित करता है जिसमें वह व्यक्ति, वस्तु या घटना में प्रत्यक्ष रुचि रखता है। स्वैच्छिक ध्यान का गठन अहंकारी भाषण की उपस्थिति के साथ होता है।

अनैच्छिक से स्वैच्छिक तक ध्यान के संक्रमण के प्रारंभिक चरण में, बच्चे के ध्यान और तर्क को नियंत्रित करने वाले साधनों का बहुत महत्व है।

छोटे से पुराने पूर्वस्कूली उम्र में संक्रमण के दौरान ध्यान इस प्रकार विकसित होता है। छोटे प्रीस्कूलर उन चित्रों को देखते हैं जिनमें वे रुचि रखते हैं, 6-8 सेकंड के लिए एक निश्चित प्रकार की गतिविधि में संलग्न हो सकते हैं, और पुराने प्रीस्कूलर - 12-20 सेकंड। पूर्वस्कूली उम्र में, अलग-अलग बच्चों में ध्यान की स्थिरता की विभिन्न डिग्री पहले से ही नोट की जाती हैं। शायद यह तंत्रिका गतिविधि, शारीरिक स्थिति और रहने की स्थिति के प्रकार के कारण है। यह देखा गया है कि शांत और स्वस्थ बच्चों की तुलना में घबराए हुए और बीमार बच्चों के विचलित होने की संभावना अधिक होती है।

याद। स्मृति का विकास अनैच्छिक और प्रत्यक्ष से स्वैच्छिक और मध्यस्थता याद रखने और याद करने के लिए होता है। इस तथ्य की पुष्टि Z.M. इस्तोमिना, जिन्होंने पूर्वस्कूली में स्वैच्छिक और मध्यस्थता संस्मरण के गठन की प्रक्रिया का विश्लेषण किया।

मूल रूप से, प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र के सभी बच्चों में, अनैच्छिक, दृश्य-भावनात्मक स्मृति प्रबल होती है, केवल भाषाई या संगीतमय उपहार वाले बच्चों में श्रवण स्मृति प्रबल होती है।

अनैच्छिक से स्वैच्छिक स्मृति में परिवर्तन को दो चरणों में विभाजित किया गया है: 1) आवश्यक प्रेरणा का गठन, यानी कुछ याद रखने या याद करने की इच्छा; 2) आवश्यक स्मरक क्रियाओं और कार्यों का उद्भव और सुधार।

विभिन्न स्मृति प्रक्रियाएं उम्र के साथ असमान रूप से विकसित होती हैं। इस प्रकार, स्वैच्छिक पुनरुत्पादन स्वैच्छिक संस्मरण से पहले होता है, और अनैच्छिक रूप से विकास में इससे पहले होता है। स्मृति प्रक्रियाओं का विकास किसी विशेष गतिविधि में बच्चे की रुचि और प्रेरणा पर भी निर्भर करता है।

खेल गतिविधियों में बच्चों में याद रखने की उत्पादकता खेल के बाहर की तुलना में बहुत अधिक है। 5-6 वर्ष की आयु में, पहली अवधारणात्मक क्रियाएं सचेत संस्मरण और स्मरण के उद्देश्य से नोट की जाती हैं। इनमें साधारण दोहराव शामिल है। 6-7 वर्ष की आयु तक मनमानी याद करने की प्रक्रिया लगभग पूरी हो जाती है।

जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, दीर्घकालिक स्मृति से जानकारी प्राप्त करने और इसे परिचालन स्मृति में स्थानांतरित करने की गति बढ़ जाती है, साथ ही साथ ऑपरेटिव मेमोरी की मात्रा और अवधि भी बढ़ जाती है। उसकी याददाश्त की संभावनाओं का आकलन करने की बच्चे की क्षमता बदल रही है, उसके द्वारा उपयोग की जाने वाली सामग्री को याद रखने और पुन: प्रस्तुत करने की रणनीति अधिक विविध और लचीली हो जाती है। उदाहरण के लिए, 12 प्रस्तुत चित्रों में से एक चार वर्षीय बच्चा सभी 12 को पहचान सकता है, और केवल दो या तीन को पुन: उत्पन्न कर सकता है, एक दस वर्षीय बच्चा, सभी चित्रों को पहचानने के बाद, आठ को पुन: उत्पन्न करने में सक्षम होता है।

प्राथमिक और माध्यमिक पूर्वस्कूली आयु के कई बच्चों में एक अच्छी तरह से विकसित प्रत्यक्ष और यांत्रिक स्मृति होती है। बच्चे जो कुछ भी देखते और सुनते हैं उसे आसानी से याद कर लेते हैं, लेकिन इस शर्त पर कि इससे उनकी रुचि जगे। इस प्रकार की स्मृति के विकास के लिए धन्यवाद, बच्चा जल्दी से अपने भाषण में सुधार करता है, घरेलू वस्तुओं का उपयोग करना सीखता है और अंतरिक्ष में अच्छी तरह से उन्मुख होता है।

इस उम्र में ईडिटिक मेमोरी विकसित होती है। यह दृश्य स्मृति के प्रकारों में से एक है जो स्पष्ट रूप से, सटीक और विस्तार से, बिना किसी कठिनाई के, स्मृति में देखी गई दृश्य छवियों को पुनर्स्थापित करने में मदद करता है।

कल्पना। प्रारंभिक बचपन के अंत में, जब बच्चा पहली बार कुछ वस्तुओं को दूसरों के साथ बदलने की क्षमता प्रदर्शित करता है, तो कल्पना विकास का प्रारंभिक चरण शुरू होता है। फिर इसका विकास खेलों में होता है। बच्चे की कल्पना को न केवल खेल के दौरान निभाई जाने वाली भूमिकाओं से, बल्कि शिल्प और रेखाचित्रों से भी आंका जा सकता है।

ओ.एम. डायचेंको ने दिखाया कि इसके विकास में कल्पना अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के समान चरणों से गुजरती है: अनैच्छिक (निष्क्रिय) को मनमाने (सक्रिय), प्रत्यक्ष - मध्यस्थता से बदल दिया जाता है। कल्पना में महारत हासिल करने के लिए संवेदी मानक मुख्य उपकरण बन जाते हैं।

पूर्वस्कूली बचपन की पहली छमाही में, बच्चे का प्रभुत्व होता है प्रजननकल्पना। इसमें छवियों के रूप में प्राप्त छापों का यांत्रिक पुनरुत्पादन शामिल है। ये टीवी शो देखने, कहानी पढ़ने, परियों की कहानी, वास्तविकता की प्रत्यक्ष धारणा से प्रभावित हो सकते हैं। छवियां आमतौर पर उन घटनाओं को पुन: पेश करती हैं जिन्होंने बच्चे पर भावनात्मक प्रभाव डाला।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, प्रजनन कल्पना एक कल्पना में बदल जाती है रचनात्मक रूप से वास्तविकता को बदल देता है।सोच इस प्रक्रिया में पहले से ही शामिल है। भूमिका निभाने वाले खेलों में इस प्रकार की कल्पना का उपयोग और सुधार किया जाता है।

कल्पना के कार्य इस प्रकार हैं: संज्ञानात्मक-बौद्धिक, भावात्मक-सुरक्षात्मक। संज्ञानात्मक-बौद्धिकछवि को वस्तु से अलग करके और एक शब्द की मदद से छवि को नामित करके कल्पना बनाई जाती है। भूमिका भावात्मक सुरक्षात्मककार्य यह है कि यह बच्चे की बढ़ती, कमजोर, कमजोर रूप से संरक्षित आत्मा को अनुभवों और आघात से बचाता है। इस फ़ंक्शन की सुरक्षात्मक प्रतिक्रिया इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि एक काल्पनिक स्थिति के माध्यम से, उभरते हुए तनाव या संघर्ष के संकल्प का निर्वहन हो सकता है, जो वास्तविक जीवन में प्रदान करना मुश्किल है। यह अपने "मैं" के बारे में बच्चे की जागरूकता के परिणामस्वरूप विकसित होता है, खुद को दूसरों से मनोवैज्ञानिक अलगाव और किए गए कार्यों से।

कल्पना का विकास निम्नलिखित चरणों से होकर गुजरता है।

1. क्रियाओं द्वारा छवि का "ऑब्जेक्टिफिकेशन"। बच्चा अपनी छवियों का प्रबंधन, परिवर्तन, सुधार और सुधार कर सकता है, अर्थात, अपनी कल्पना को विनियमित कर सकता है, लेकिन योजना बनाने और मानसिक रूप से आगामी कार्यों के कार्यक्रम को पहले से तैयार करने में सक्षम नहीं है।

2. पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों की भावात्मक कल्पना निम्नानुसार विकसित होती है: सबसे पहले, एक बच्चे में नकारात्मक भावनात्मक अनुभव प्रतीकात्मक रूप से परियों की कहानियों के नायकों में व्यक्त किए जाते हैं जिन्हें उसने सुना या देखा; तब वह काल्पनिक स्थितियों का निर्माण करना शुरू कर देता है जो उसके "मैं" से खतरों को दूर करती हैं (उदाहरण के लिए, अपने बारे में काल्पनिक कहानियाँ जैसे कि विशेष रूप से उच्चारित सकारात्मक गुण रखती हैं)।

3. स्थानापन्न क्रियाओं की उपस्थिति, जो यदि कार्यान्वित की जाती हैं, तो उत्पन्न होने वाले भावनात्मक तनाव को दूर करने में सक्षम हैं। 6-7 साल की उम्र तक बच्चे एक काल्पनिक दुनिया की कल्पना कर सकते हैं और उसमें रह सकते हैं।

भाषण। पूर्वस्कूली बचपन में, महारत हासिल करने की प्रक्रिया पूरी हो जाती है। यह निम्नलिखित दिशाओं में विकसित होता है।

1. ध्वनि भाषण का विकास होता है। बच्चे को अपने उच्चारण की ख़ासियत का एहसास होने लगता है, वह ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करता है।

2. शब्दावली बढ़ रही है। यह अलग-अलग बच्चों के लिए अलग-अलग होता है। यह उनके जीवन की स्थितियों पर निर्भर करता है और इस बात पर निर्भर करता है कि उनके रिश्तेदार उनसे कैसे और कितना संवाद करते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, भाषण के सभी भाग बच्चे की शब्दावली में मौजूद होते हैं: संज्ञा, क्रिया, सर्वनाम, विशेषण, अंक और जोड़ने वाले शब्द। जर्मन मनोवैज्ञानिक डब्ल्यू। स्टर्न (1871-1938), शब्दावली की समृद्धि के बारे में बोलते हुए, निम्नलिखित आंकड़े देते हैं: तीन साल की उम्र में, बच्चा सक्रिय रूप से 1000-1100 शब्दों का उपयोग करता है, छह साल की उम्र में - 2500-3000 शब्द।

3. वाणी की व्याकरणिक संरचना विकसित होती है। बच्चा भाषा की रूपात्मक और वाक्य रचना के नियमों को सीखता है। वह शब्दों के अर्थ को समझता है और वाक्यांशों का सही निर्माण कर सकता है। 3-5 साल की उम्र में बच्चा शब्दों के अर्थ सही ढंग से पकड़ लेता है, लेकिन कभी-कभी उनका गलत इस्तेमाल करता है। बच्चों में अपनी मूल भाषा के व्याकरण के नियमों का उपयोग करने की क्षमता होती है, उदाहरण के लिए: "मुंह में पुदीने की टिकिया - एक मसौदा", "एक गंजा सिर नंगे पैर", "देखो बारिश कैसे हुई" (के.आई. चुकोवस्की की पुस्तक से "दो से पांच")।

4. वाणी की मौखिक रचना के बारे में जागरूकता है। उच्चारण के दौरान, भाषा शब्दार्थ और ध्वनि पहलुओं की ओर उन्मुख होती है, और यह इंगित करता है कि भाषण अभी तक बच्चे द्वारा समझा नहीं गया है। लेकिन समय के साथ, एक भाषाई वृत्ति और उससे जुड़े मानसिक कार्य का विकास होता है।

यदि सबसे पहले बच्चा वाक्य को एक एकल शब्दार्थ संपूर्ण, एक मौखिक परिसर के रूप में मानता है जो एक वास्तविक स्थिति को दर्शाता है, तो सीखने की प्रक्रिया में और जिस क्षण से किताबें पढ़ना शुरू होता है, भाषण की मौखिक रचना के बारे में जागरूकता होती है। शिक्षा इस प्रक्रिया को तेज करती है, और इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा पहले से ही शब्दों को वाक्यों में अलग करना शुरू कर देता है।

विकास की प्रक्रिया में, भाषण विभिन्न कार्य करता है: संचारी, नियोजन, प्रतीकात्मक, अभिव्यंजक।

मिलनसारसमारोह - भाषण के मुख्य कार्यों में से एक। बचपन में, बच्चे के लिए भाषण मुख्य रूप से प्रियजनों के साथ संचार का साधन होता है। यह आवश्यकता से उत्पन्न होता है, एक विशिष्ट स्थिति के बारे में जिसमें एक वयस्क और एक बच्चा दोनों शामिल होते हैं। इस अवधि के दौरान, संचार स्थितिजन्य भूमिका निभाता है।

स्थितिजन्य भाषणवार्ताकार के लिए स्पष्ट है, लेकिन एक बाहरी व्यक्ति के लिए समझ से बाहर है, क्योंकि संचार करते समय, निहित संज्ञा बाहर निकल जाती है और सर्वनामों का उपयोग किया जाता है (वह, वह, वे), क्रियाविशेषण और मौखिक पैटर्न की बहुतायत है। दूसरों के प्रभाव में, बच्चा स्थितिजन्य भाषण को अधिक समझने योग्य बनाने के लिए पुनर्निर्माण करना शुरू कर देता है।

पुराने प्रीस्कूलरों में, निम्नलिखित प्रवृत्ति का पता लगाया जा सकता है: बच्चा पहले सर्वनाम कहता है, और फिर, यह देखते हुए कि वे उसे नहीं समझते हैं, संज्ञा का उच्चारण करते हैं। उदाहरण के लिए: "वह, लड़की, चली गई। वह, गेंद लुढ़क गई।" बच्चा प्रश्नों का अधिक विस्तृत उत्तर देता है।

बच्चे के हितों की सीमा बढ़ती है, संचार का विस्तार होता है, दोस्त दिखाई देते हैं, और यह सब स्थितिजन्य भाषण को प्रासंगिक भाषण से बदल देता है। यहां स्थिति का अधिक विस्तृत विवरण दिया गया है। सुधार होने पर, बच्चा अक्सर इस प्रकार के भाषण का उपयोग करना शुरू कर देता है, लेकिन स्थितिजन्य भाषण भी मौजूद होता है।

व्याख्यात्मक भाषण वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में प्रकट होता है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चा, साथियों के साथ संवाद करते समय, आगामी गेम की सामग्री, मशीन के उपकरण और बहुत कुछ की व्याख्या करना शुरू कर देता है। इसके लिए प्रस्तुति के क्रम की आवश्यकता होती है, स्थिति में मुख्य संबंधों और संबंधों का संकेत।

योजनाभाषण का कार्य विकसित होता है क्योंकि भाषण योजना बनाने और व्यावहारिक व्यवहार को विनियमित करने के साधन में बदल जाता है। यह सोच के साथ विलीन हो जाता है। बच्चे के भाषण में ऐसे कई शब्द दिखाई देते हैं जो किसी को संबोधित नहीं लगते हैं। ये क्रिया के प्रति उसके दृष्टिकोण को दर्शाते हुए उद्गार हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, "नॉक-नॉक... रन बनाए। वोवा ने स्कोर किया!"।

जब कोई बच्चा गतिविधि की प्रक्रिया में खुद की ओर मुड़ता है, तो वह अहंकारी भाषण की बात करता है। वह यह बताता है कि वह क्या कर रहा है, साथ ही वह कार्य जो प्रदर्शन की जा रही प्रक्रिया से पहले और निर्देशित करता है। ये कथन व्यावहारिक कार्यों से आगे हैं और आलंकारिक हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, अहंकारी भाषण गायब हो जाता है। यदि बच्चा खेल के दौरान किसी के साथ संवाद नहीं करता है, तो, एक नियम के रूप में, वह चुपचाप काम करता है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि अहंकारी भाषण गायब हो गया है। यह केवल आंतरिक भाषण में जाता है, और इसका नियोजन कार्य जारी रहता है। नतीजतन, अहंकारी भाषण बच्चे के बाहरी और आंतरिक भाषण के बीच एक मध्यवर्ती कदम है।

प्रतिष्ठितबच्चे के भाषण का कार्य खेल, ड्राइंग और अन्य उत्पादक गतिविधियों में विकसित होता है, जहाँ बच्चा लापता वस्तुओं के विकल्प के रूप में वस्तुओं-चिन्हों का उपयोग करना सीखता है। भाषण का सांकेतिक कार्य मानव सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अंतरिक्ष की दुनिया में प्रवेश करने की कुंजी है, लोगों के लिए एक दूसरे को समझने का एक साधन है।

अर्थपूर्णकार्य - भाषण का सबसे प्राचीन कार्य, इसके भावनात्मक पक्ष को दर्शाता है। बच्चे का भाषण भावनाओं से भरा होता है जब उसके लिए कुछ काम नहीं करता है या उसे कुछ नकार दिया जाता है। बच्चों के भाषण की भावनात्मक तत्कालता आसपास के वयस्कों द्वारा पर्याप्त रूप से समझी जाती है। एक बच्चे के लिए जो अच्छी तरह से प्रतिबिंबित करता है, ऐसा भाषण वयस्क को प्रभावित करने का माध्यम बन सकता है। हालांकि, "बचकानापन", विशेष रूप से बच्चे द्वारा प्रदर्शित किया जाता है, कई वयस्कों द्वारा स्वीकार नहीं किया जाता है, इसलिए उसे खुद पर प्रयास करना पड़ता है और खुद को नियंत्रित करना पड़ता है, प्रदर्शनकारी नहीं।

5. पूर्वस्कूली उम्र के मनोविज्ञान के उद्भव का इतिहास

बाल मनोविज्ञान अनुदैर्ध्य कटौती

एक स्वतंत्र, मौलिक विज्ञान के रूप में, बाल मनोविज्ञान का अन्य विषयों के साथ घनिष्ठ और पारस्परिक संबंध है। एक ओर, यह दर्शन, सांस्कृतिक अध्ययन, विकासात्मक मनोविज्ञान और सामान्य मनोविज्ञान पर आधारित है और उनके लिए अनुभवजन्य सामग्री प्रदान करता है, दूसरी ओर, यह शैक्षिक मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र और व्यावहारिक मनोविज्ञान का वैज्ञानिक आधार है।

बाल मनोविज्ञान एक बच्चे के मानसिक विकास के विज्ञान के रूप में 19वीं शताब्दी के अंत में उत्पन्न हुआ। इसकी शुरुआत जर्मन वैज्ञानिक-डार्विनिस्ट डब्ल्यू. प्रीयर की किताब "द सोल ऑफ ए चाइल्ड" (सेंट पीटर्सबर्ग, 1891) से हुई थी। इसमें, प्रीयर ने अपनी बेटी के विकास की दैनिक टिप्पणियों के परिणामों का वर्णन किया, इंद्रियों के विकास, मोटर कौशल, इच्छा, कारण और भाषा पर ध्यान दिया। प्रीयर की योग्यता इस तथ्य में निहित है कि उन्होंने अध्ययन किया कि जीवन के शुरुआती वर्षों में बच्चा कैसे विकसित होता है, और बाल मनोविज्ञान में पेश किया गया वस्तुनिष्ठ अवलोकन की विधि,प्राकृतिक विज्ञान के तरीकों के अनुरूप विकसित। वे पहले व्यक्ति थे जिन्होंने बच्चे के मानस के आत्मविश्लेषी अध्ययन से वस्तुपरक अध्ययन की ओर परिवर्तन किया।

19 वीं शताब्दी के अंत में प्रचलित बाल मनोविज्ञान के गठन के लिए वस्तुनिष्ठ परिस्थितियों में सबसे पहले उद्योग का तेजी से विकास और, तदनुसार, एक गुणात्मक रूप से नया स्तर शामिल होना चाहिए। सार्वजनिक जीवन. इसने बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के दृष्टिकोण पर पुनर्विचार करने की आवश्यकता पर बल दिया। माता-पिता और शिक्षकों ने शारीरिक दंडों की गिनती बंद कर दी प्रभावी तरीकापरवरिश - अधिक लोकतांत्रिक परिवार और शिक्षक दिखाई दिए। बच्चे को समझने का कार्य प्राथमिकताओं में से एक बन गया है। इसके अलावा, वैज्ञानिक इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि केवल बच्चे के मनोविज्ञान का अध्ययन करके ही यह समझने का तरीका है कि एक वयस्क का मनोविज्ञान क्या है।

ज्ञान के किसी भी क्षेत्र की तरह, बाल मनोविज्ञान की शुरुआत सूचनाओं के संग्रह और संग्रह से हुई। वैज्ञानिकों ने केवल अभिव्यक्तियों और मानसिक प्रक्रियाओं के आगे के विकास का वर्णन किया। संचित ज्ञान को व्यवस्थितकरण और विश्लेषण की आवश्यकता है, अर्थात्:

* व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं के बीच संबंधों की खोज;

* समग्र मानसिक विकास के आंतरिक तर्क को समझना;

* विकास के चरणों का क्रम निर्धारित करना;

* एक अवस्था से दूसरी अवस्था में संक्रमण के कारणों और तरीकों का अध्ययन।

बाल मनोविज्ञान में संबंधित विज्ञानों के ज्ञान का प्रयोग होने लगा: आनुवंशिक मनोविज्ञान,एक वयस्क और एक बच्चे के इतिहास और ऑन्टोजेनेसिस में व्यक्तिगत मानसिक कार्यों के उद्भव का अध्ययन, और शैक्षणिक मनोविज्ञान।सीखने के मनोविज्ञान पर अधिक ध्यान दिया गया है। एक उत्कृष्ट रूसी शिक्षक, रूस में वैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र के संस्थापक, के.डी. उशिन्स्की (1824-1870)। अपने काम में "मनुष्य शिक्षा की वस्तु के रूप में", उन्होंने शिक्षकों को संबोधित करते हुए लिखा: "उन मानसिक घटनाओं के नियमों का अध्ययन करें जिन्हें आप नियंत्रित करना चाहते हैं, और इन कानूनों और उन परिस्थितियों के अनुसार कार्य करें, जिन पर आप उन्हें लागू करना चाहते हैं। "

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