अनुपालन का अभ्यास करें।मिलान करने वाले खेल दृश्य जानकारी को पहचानने और तुलना करने की बच्चों की क्षमता विकसित करके अवधारणात्मक तर्क को बढ़ा सकते हैं। अनुपालन को प्रशिक्षित करने के लगभग अनंत तरीके हैं, लेकिन आरंभ करने के लिए, प्रयास करें:
- रंग मिलान। बच्चों को चुनौती दें कि वे जितनी नीली चीजें ढूंढ़ सकते हैं, उतनी लाल चीजें ढूंढ़ निकालें, इत्यादि। आप उन्हें कमरे में ऐसी वस्तुएँ या चीज़ें ढूँढ़ने के लिए कह सकते हैं जिनका रंग उनकी शर्ट या आँखों के समान हो।
- मिलान आकार और आकार। तरह-तरह के आकार और आकार के क्यूब्स और ब्लॉक लें और बच्चों से कहें कि वे उन्हें आकार या नाप के अनुसार इकट्ठा करें, और अगर बच्चे पहले से ही काफी विकसित हैं, तो एक साथ दो तरह से।
- अक्षरों को कार्ड या कागज पर लिखें और बच्चों से मिलान करने वाले को खोजने के लिए कहें। इस कौशल में महारत हासिल करने के बाद, आप छोटे और लंबे शब्दों की ओर बढ़ सकते हैं।
- बच्चों से शब्द का मिलान चित्र से करने को कहें। यह खेल लिखित शब्द और दृश्य छवि के बीच संबंध को मजबूत करता है। इस कौशल को विकसित करने के लिए डिज़ाइन किए गए समान कार्ड और गेम बाज़ार में हैं, लेकिन आप अपना खुद का भी बना सकते हैं।
- बच्चों को उन वस्तुओं या चीजों को खोजने के लिए प्रोत्साहित करें जो एक निश्चित अक्षर से शुरू होती हैं। यह खेल एक निश्चित अक्षर या ध्वनि और उन वस्तुओं और लोगों के बीच के बंधन को मजबूत करता है जिनका नाम या नाम उनके साथ शुरू होता है।
- स्मृति प्रशिक्षण खेल खेलें। स्मृति प्रशिक्षण खेल दोनों कौशल - मिलान और स्मृति विकसित करते हैं। ऐसे खेलों के लिए, आमतौर पर विभिन्न प्रतीकों वाले युग्मित कार्डों का उपयोग किया जाता है। कार्डों को उल्टा कर दिया जाता है (उनकी जांच के बाद) और खिलाड़ियों को नए डेक में मेल खाने वाले खोजने चाहिए।
मतभेदों को पहचानने की अपनी क्षमता पर काम करें।आलंकारिक सोच के हिस्से में वस्तुओं के एक निश्चित समूह से संबंधित और क्या नहीं है, इस पर अंतर करने और निर्धारित करने की क्षमता शामिल है। ऐसे कई सरल अभ्यास हैं जो बच्चों को इन कौशलों को विकसित करने में मदद कर सकते हैं। उदाहरण के लिए:
- चित्रों का उपयोग करने का प्रयास करें "विषम का पता लगाएं"। वे पत्रिकाओं, किताबों और इंटरनेट पर हैं। चित्र में आइटम समान हो सकते हैं, लेकिन बच्चों को ध्यान से देखने और उनके बीच इन छोटे अंतरों को खोजने की जरूरत है।
- बच्चों को उन वस्तुओं को खोजने के लिए प्रोत्साहित करें जो उनकी नहीं हैं। वस्तुओं के एक समूह को मिलाएं - तीन सेब और एक पेंसिल कहें - और पूछें कि कौन सी वस्तु उनकी नहीं है। जैसे-जैसे आप आगे बढ़ते हैं, आप और अधिक कठिन कार्यों के साथ आ सकते हैं: एक सेब, एक संतरा, एक केला और एक गेंद का उपयोग करें, उदाहरण के लिए, फिर एक सेब, एक संतरा, एक केला और एक गाजर।
अपनी दृश्य स्मृति को प्रशिक्षित करें।बच्चों को चित्र दिखाएँ, फिर उनमें से कुछ या सभी को छिपाएँ। उन्हें वर्णन करने के लिए कहें कि उन्होंने क्या देखा। वैकल्पिक रूप से, बच्चों को बहुत सी चीज़ें दिखाएँ, उन्हें एक तरफ रख दें, और उन्हें जितनी हो सके उतनी चीज़ें नाम देने के लिए कहें।
- बच्चों को उनके द्वारा देखे गए चित्रों के बारे में बात करने के लिए प्रोत्साहित करें। उनके द्वारा उनका वर्णन करने के बाद, उन्हें चित्रित वस्तुओं के बारे में कहानियाँ सुनाएँ, अन्य चित्रों के साथ तुलना करें।
विस्तार पर ध्यान विकसित करें।बच्चों को शब्दों या चित्रों के साथ एक चित्र दिखाएँ और उन्हें जितने मिल सकते हैं खोजने के लिए कहें।
पहेलियाँ एक साथ रखो।विभिन्न पहेलियों के साथ खेलते हुए, बच्चे अपनी दृश्य धारणा को प्रशिक्षित करते हैं: वे पहेली के टुकड़ों को घुमाते हैं, उन्हें जोड़ते हैं और समग्र रूप से चित्र का प्रतिनिधित्व करते हैं। यह गणित में एक महत्वपूर्ण कौशल है।
बच्चों को सिखाएं कि कहां दायां है, कहां बायां है।ओरिएंटेशन जिसमें सही है, जो बाएं है, अवधारणात्मक और दृश्य धारणा का हिस्सा है। बच्चे की बाँहों के बाएँ और दाएँ भाग के बीच के अंतर को उस आधार पर समझाएँ जिससे वह लिखता है। ज्ञान को मजबूत करें, बच्चे को वस्तु को अंदर ले जाने के लिए कहें बायां हाथतुम्हारा या लहर दांया हाथ- जो भी मन में आए उसका उपयोग करें।
- यह बच्चों के लिए कम उम्र में दिशा दिखाने वाले तीरों की अवधारणा को समझाने में मददगार है। बच्चों को बाएँ और दाएँ तीरों के चित्र दिखाएँ और उनसे दिशा का अनुमान लगाने को कहें।
बच्चा बिना सोचे समझे पैदा होगा। आसपास की वास्तविकता की अनुभूति व्यक्तिगत विशिष्ट वस्तुओं और घटनाओं की अनुभूति और धारणा से शुरू होती है, जिनकी छवियां स्मृति में संग्रहीत होती हैं।
यथार्थ से व्यावहारिक परिचय के आधार पर पर्यावरण के प्रत्यक्ष ज्ञान के आधार पर बालक चिंतन का विकास करता है। भाषण विकास बच्चे की सोच को आकार देने में निर्णायक भूमिका निभाता है।
अपने आसपास के लोगों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में मूल भाषा के शब्दों और व्याकरणिक रूपों को महारत हासिल करना, बच्चा शब्दों की मदद से समान घटनाओं को सामान्यीकृत करना सीखता है, उनके बीच मौजूद संबंधों को बनाने के लिए, उनके बारे में तर्क करने के लिए सुविधाएँ, आदि
आमतौर पर जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत में, बच्चे के पास पहला सामान्यीकरण होता है जिसका उपयोग वह बाद की क्रियाओं में करता है। यहीं से बच्चों की सोच का विकास शुरू होता है।
बच्चों में सोच का विकास अपने आप नहीं होता, अनायास नहीं होता। इसका नेतृत्व वयस्कों द्वारा किया जाता है, बच्चे की परवरिश और शिक्षा। बच्चे के पास जो अनुभव है, उसके आधार पर, वयस्क उसे ज्ञान देते हैं, उसे ऐसी अवधारणाएँ देते हैं जो वह अपने दम पर नहीं सोच सकता था और जो कई पीढ़ियों के श्रम अनुभव और वैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामस्वरूप विकसित हुई हैं।
परवरिश के प्रभाव में, बच्चा न केवल व्यक्तिगत अवधारणाओं को सीखता है, बल्कि मानव जाति द्वारा विकसित तार्किक रूप, सोचने के नियम, जिसकी सच्चाई सदियों के सामाजिक अभ्यास द्वारा सत्यापित की गई है। वयस्कों की नकल करके और उनके निर्देशों का पालन करके, बच्चा धीरे-धीरे सही निर्णय लेना सीखता है, सही ढंग से उन्हें एक दूसरे के साथ सहसंबंधित करता है, और उचित निष्कर्ष निकालता है।
पहले बच्चों के सामान्यीकरण के निर्माण में एक निर्णायक भूमिका आसपास की वस्तुओं और घटनाओं के नामों को आत्मसात करके निभाई जाती है। एक बच्चे के साथ बातचीत में एक वयस्क एक ही शब्द "टेबल" कहता है, कमरे में विभिन्न टेबल, या एक ही शब्द "फॉल" गिरता है विभिन्न आइटम. वयस्कों की नकल करते हुए, बच्चा स्वयं सामान्यीकृत अर्थों में शब्दों का उपयोग करना शुरू कर देता है, मानसिक रूप से कई समान वस्तुओं और घटनाओं को जोड़ता है।
हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सीमित अनुभव और विचार प्रक्रियाओं के अपर्याप्त विकास के कारण छोटा बच्चापहले तो वह सबसे साधारण शब्दों के सामान्य अर्थ में महारत हासिल करने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करता है। कभी-कभी वह अपने अर्थ को बहुत कम कर देता है और उदाहरण के लिए, "माँ" शब्द से केवल अपनी माँ को निरूपित करता है, जब कोई दूसरा बच्चा अपनी माँ को उसी तरह बुलाता है। अन्य मामलों में, वह बहुत व्यापक अर्थों में एक शब्द का उपयोग करना शुरू कर देता है, उन्हें कई वस्तुओं को बुलाता है जो केवल सतही रूप से समान होते हैं, उनके बीच महत्वपूर्ण अंतरों को ध्यान में रखे बिना। तो, डेढ़ साल के बच्चे ने एक शब्द "किटी" के साथ एक बिल्ली, अपनी माँ के फर कोट पर एक फर कॉलर, एक पिंजरे में बैठी एक गिलहरी और तस्वीर में एक बाघ को बुलाया।
बच्चों के लिए विशेषता प्रारंभिक अवस्थायह है कि वे मुख्य रूप से उन चीजों के बारे में सोचते हैं जिन्हें वे अनुभव करते हैं इस पलऔर जिनके साथ वे वर्तमान में काम कर रहे हैं। विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और अन्य मानसिक प्रक्रियाएँ अभी भी वस्तु के साथ व्यावहारिक क्रियाओं से अविभाज्य हैं, भागों में इसका वास्तविक विघटन, तत्वों का एक पूरे में संयोजन, आदि।
इस प्रकार, एक छोटे बच्चे की सोच, हालांकि भाषण के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है, फिर भी प्रकृति में दृश्य और प्रभावी है।
इसके विकास के प्रारंभिक चरण में बच्चों की सोच की दूसरी विशेषता पहले सामान्यीकरणों की विशिष्ट प्रकृति है। आसपास की वास्तविकता का अवलोकन करते हुए, बच्चा सबसे पहले वस्तुओं और घटनाओं के बाहरी संकेतों को अलग करता है, उन्हें उनकी बाहरी समानता के अनुसार सामान्य करता है। बच्चा अभी तक वस्तुओं की आंतरिक, आवश्यक विशेषताओं को नहीं समझ सकता है और उन्हें केवल उनके बाहरी गुणों से, उनके बाहरी स्वरूप से आंकता है।
एल.एन. टॉल्स्टॉय ने एक छोटे बच्चे के बारे में लिखा: “जिस चीज की गुणवत्ता ने उसे सबसे पहले प्रभावित किया, वह पूरी चीज की सामान्य गुणवत्ता के रूप में स्वीकार करता है। लोगों के संबंध में, बच्चा पहले बाहरी प्रभाव के अनुसार उनके बारे में एक विचार बनाता है। अगर किसी चेहरे ने उस पर अजीब छाप छोड़ी होती, तो वह इसके बारे में सोचता भी नहीं। अच्छे गुणजिसे इस मज़ेदार पक्ष से जोड़ा जा सकता है; लेकिन पहले से ही किसी व्यक्ति के गुणों की समग्रता के बारे में सबसे बुरा विचार है।
पहले बच्चों के सामान्यीकरण की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि वे वस्तुओं और घटनाओं के बीच बाहरी समानता पर आधारित होते हैं।
इस प्रकार, पहले से ही बचपन में, बच्चे में सोचने की शुरुआत होती है। हालाँकि, सोचने की सामग्री विद्यालय युगअभी भी बहुत सीमित है, और इसके रूप बहुत ही अपूर्ण हैं। बच्चे की मानसिक गतिविधि का और विकास पूर्वस्कूली अवधि में होता है। में पूर्वस्कूली उम्रबच्चे की सोच विकास के एक नए, उच्च स्तर तक बढ़ जाती है। बच्चों की सोच की सामग्री समृद्ध है।
एक छोटे बच्चे में आसपास की वास्तविकता की अनुभूति वस्तुओं और घटनाओं के एक संकीर्ण दायरे तक सीमित होती है, जिसका सामना वह अपने खेल और व्यावहारिक गतिविधियों के दौरान सीधे घर और नर्सरी में करता है।
इसके विपरीत, पूर्वस्कूली बच्चे के ज्ञान के क्षेत्र में काफी विस्तार हो रहा है। यह घर पर या किंडरगार्टन में जो कुछ होता है, उससे परे जाता है, और प्राकृतिक घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला को शामिल करता है और सार्वजनिक जीवनजिससे बच्चा सैर के दौरान, भ्रमण के दौरान या वयस्कों की कहानियों से, उसे पढ़ी गई किताब आदि से परिचित हो जाता है।
एक पूर्वस्कूली बच्चे की सोच का विकास उसके भाषण के विकास के साथ, उसकी मूल भाषा के शिक्षण के साथ जुड़ा हुआ है। एक पूर्वस्कूली की मानसिक शिक्षा में, दृश्य प्रदर्शन के साथ-साथ माता-पिता और शिक्षकों के मौखिक निर्देश और स्पष्टीकरण तेजी से महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, न केवल बच्चे को इस समय क्या लगता है, बल्कि उन वस्तुओं और घटनाओं से भी संबंधित है जिनके बारे में बच्चा सबसे पहले सीखता है। एक शब्द की मदद। हालाँकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि मौखिक स्पष्टीकरण और निर्देश बच्चे द्वारा समझे जाते हैं (और यांत्रिक रूप से प्राप्त नहीं किए जाते हैं) यदि वे अपने व्यावहारिक अनुभव द्वारा समर्थित होते हैं, यदि वे उन वस्तुओं और घटनाओं की प्रत्यक्ष धारणा में समर्थन पाते हैं जो शिक्षक के बारे में बोलता है, या पहले से कथित, समान वस्तुओं और घटनाओं के प्रतिनिधित्व में।
यहां I.P के निर्देशों को याद रखना आवश्यक है। पावलोव इस तथ्य के बारे में कि दूसरी सिग्नल प्रणाली, जो सोच का शारीरिक आधार है, सफलतापूर्वक कार्य करती है और पहली सिग्नल प्रणाली के साथ निकट संपर्क में ही विकसित होती है।
पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे भौतिक घटनाओं (बर्फ में पानी का परिवर्तन और इसके विपरीत, निकायों का तैरना, आदि) के बारे में ज्ञात जानकारी सीख सकते हैं, पौधों और जानवरों के जीवन (बीजों का अंकुरण, पौधों की वृद्धि, जीवन) से परिचित हो सकते हैं। और जानवरों की आदतें), सामाजिक जीवन (कुछ प्रकार के मानव श्रम) के सरलतम तथ्यों को जानें।
उपयुक्त शैक्षिक कार्य के संगठन के साथ, प्रीस्कूलर द्वारा पर्यावरण के ज्ञान का क्षेत्र महत्वपूर्ण रूप से फैलता है। वह प्राकृतिक घटनाओं और सामाजिक जीवन की एक विस्तृत श्रृंखला के बारे में कई प्राथमिक अवधारणाएँ प्राप्त करता है। एक प्रीस्कूलर का ज्ञान न केवल एक छोटे बच्चे की तुलना में अधिक व्यापक होता है, बल्कि गहरा भी होता है।
प्रीस्कूलर चीजों के आंतरिक गुणों, कुछ घटनाओं के छिपे हुए कारणों में दिलचस्पी लेना शुरू कर देता है। प्रीस्कूलर की सोच की यह विशेषता स्पष्ट रूप से अंतहीन प्रश्नों "क्यों ?, क्यों ?, क्यों?" में प्रकट होती है, जो वह वयस्कों से पूछता है।
ई। कोशेवाया, ओलेग के बचपन का वर्णन करते हुए, उन अनगिनत सवालों के बारे में बात करते हैं जिनके साथ उन्होंने अपने दादाजी पर बमबारी की: “दादाजी, गेहूं का स्पाइकलेट इतना बड़ा और राई स्पाइकलेट छोटा क्यों है? अबाबील तारों पर क्यों बैठती हैं? लंबी शाखाएं सोचो, है ना? मेंढक के चार पैर और मुर्गे के दो पैर क्यों होते हैं?
उसे ज्ञात घटनाओं की सीमा के भीतर, एक प्रीस्कूलर घटनाओं के बीच कुछ संबंधों को समझ सकता है: सबसे सरल भौतिक घटनाओं के अंतर्निहित कारण ("जार हल्का है क्योंकि यह खाली है," छह वर्षीय वान्या कहते हैं); विकासात्मक प्रक्रियाएं जो पौधों और जानवरों के जीवन को रेखांकित करती हैं (पांच वर्षीय मान्या एक आड़ू के गड्ढे को छुपाती है जिसे उसने खाया है: "मैं इसे एक फूल के बर्तन में लगाऊंगी, और एक आड़ू का पेड़ बढ़ेगा," वह कहती है); मानव कार्यों के सामाजिक लक्ष्य ("ट्रॉलीबस चालक तेजी से ड्राइव करता है ताकि चाचा और चाची काम के लिए देर न करें," पांच वर्षीय पेट्या कहते हैं)।
चिंतन की विषयवस्तु में इस परिवर्तन के संबंध में बच्चों के सामान्यीकरणों की प्रकृति भी बदल जाती है।
जैसा कि हमने पहले ही कहा है, छोटे बच्चे अपने सामान्यीकरण में मुख्य रूप से चीजों के बीच बाहरी समानता से आगे बढ़ते हैं। इसके विपरीत, प्रीस्कूलर वस्तुओं और घटनाओं को न केवल बाहरी, बल्कि आंतरिक, आवश्यक विशेषताओं और विशेषताओं के अनुसार सामान्यीकृत करना शुरू करते हैं।
उदाहरण के लिए, मिशा (5 वर्ष), अपनी सामग्री के अनुसार चित्रों को समूहीकृत करती है, एक स्लेज, एक गाड़ी, एक कार, एक स्टीमर और एक नाव की छवियों को एक समूह में वर्गीकृत करती है, इस तथ्य के बावजूद कि ये सभी वस्तुएं एक जैसी नहीं दिखती हैं . वह मानता है कि वे सभी एक ही उद्देश्य की पूर्ति करते हैं: "आप उनकी सवारी कर सकते हैं।" एक ही बच्चा एक समूह को टेबल, किताबों की अलमारी, अलमारी, सोफा जैसी दिखने में भिन्न वस्तुओं को इस आधार पर आवंटित करता है कि वे एक व्यक्ति को फर्नीचर के रूप में सेवा प्रदान करते हैं। विभिन्न प्रकार की परिघटनाओं की समझ के विकास का पता लगाते हुए, कोई यह देख सकता है कि पूर्वस्कूली उम्र के दौरान बच्चा कैसे सामान्यीकरण से वस्तुओं के बीच बाहरी, यादृच्छिक समानताओं से अधिक महत्वपूर्ण विशेषताओं के आधार पर सामान्यीकरण की ओर बढ़ता है।
छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे अक्सर किसी वस्तु के आकार और आकार जैसी बाहरी विशेषताओं के आधार पर वजन के बारे में अपनी धारणाएँ बनाते हैं, जबकि मध्यम आयु वर्ग के और विशेष रूप से पुराने पूर्वस्कूली वस्तु की ऐसी विशेषता द्वारा निर्देशित होते हैं, जो इस मामले में आवश्यक है , सामग्री के रूप में, जिससे इसे बनाया जाता है। प्रीस्कूलर में सोच की सामग्री की जटिलता के साथ, मानसिक गतिविधि के रूपों को भी पुनर्गठित किया जाता है।
एक छोटे बच्चे की सोच, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, खेल या व्यावहारिक गतिविधियों में शामिल अलग-अलग मानसिक प्रक्रियाओं और संचालन के रूप में आगे बढ़ती है। इसके विपरीत, प्रीस्कूलर धीरे-धीरे उन चीजों के बारे में सोचना सीखता है जिन्हें वह प्रत्यक्ष रूप से नहीं देखता है, जिसके साथ वह इस समय कार्य नहीं करता है। बच्चा विभिन्न प्रदर्शन करना शुरू कर देता है मानसिक संचालन, न केवल धारणा पर निर्भर करता है, बल्कि पहले से कथित वस्तुओं और घटनाओं के विचारों पर भी निर्भर करता है।
सोच पूर्वस्कूली में सुसंगत तर्क के चरित्र को प्राप्त करती है, वस्तुओं के साथ प्रत्यक्ष क्रियाओं से अपेक्षाकृत स्वतंत्र होती है। अब बच्चे को संज्ञानात्मक, मानसिक कार्य दिए जा सकते हैं (एक घटना की व्याख्या करें, एक पहेली हल करें, एक पहेली हल करें)।
ऐसी समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में, बच्चा कुछ निष्कर्ष या निष्कर्ष पर आने के लिए अपने निर्णयों को एक-दूसरे से जोड़ना शुरू कर देता है। इस प्रकार, आगमनात्मक और निगमनात्मक तर्क के सरलतम रूप उत्पन्न होते हैं। विकास के प्रारंभिक दौर में, छोटे पूर्वस्कूली, उनके सीमित अनुभव और मानसिक संचालन का उपयोग करने की अपर्याप्त क्षमता के कारण, तर्क अक्सर बहुत भोला हो जाता है, वास्तविकता के अनुरूप नहीं।
बच्चा, यह देखकर कि पौधे को कैसे पानी पिलाया जाता है, इस निष्कर्ष पर पहुँचता है कि टेडी बियर को भी पानी पिलाने की ज़रूरत है, "ताकि वह बेहतर तरीके से बढ़े।" यह जानते हुए कि बच्चों को कभी-कभी बुरे व्यवहार के लिए दंडित किया जाता है, वह तय करता है कि नेट्टल्स को पीटने की जरूरत है "ताकि अगली बार वे इतने दर्द से न जलें।"
हालाँकि, नए तथ्यों से परिचित होना, विशेष रूप से उन तथ्यों से जो उसके निष्कर्षों से मेल नहीं खाते हैं, एक वयस्क के निर्देशों को सुनकर, प्रीस्कूलर धीरे-धीरे वास्तविकता के अनुसार अपने तर्क का पुनर्निर्माण करता है, उन्हें अधिक सही ढंग से प्रमाणित करना सीखता है।
पहले से ही मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे में अपेक्षाकृत जटिल तर्क देखे जा सकते हैं, जिसमें वह किसी समस्या को हल करने की प्रक्रिया में प्रकट होने वाले सभी नए डेटा को सूक्ष्मता से ध्यान में रखता है। एक पांच साल की बच्ची देखती है कि कैसे एक छोटा सा टुकड़ा, माचिस का एक टुकड़ा, एक पाइन सुई पानी में फेंक दी जाती है। इन टिप्पणियों के आधार पर, वह निष्कर्ष निकालती है कि "छोटी, हल्की चीजें पानी में तैरती हैं।" जब पिन उसे दिखाया जाता है, तो लड़की आत्मविश्वास से कहती है: "वह नहीं डूबेगी, क्योंकि वह छोटी है।" पानी में फेंकी गई पिन डूब जाती है। बच्चा शर्मिंदा है और अपनी गलती को छिपाना चाहता है, चालाकी से कह रहा है: "तुम्हें पता है, वह इतनी छोटी नहीं है, वह पानी में बड़ी हो जाती है।" हालाँकि, आगे जो दिखता है वह दर्शाता है कि लड़की ने अपने निर्णय और वास्तविकता के बीच विसंगति को पूरी तरह से ध्यान में रखा। जब बाद में वे उसे एक छोटा कार्नेशन दिखाते हैं, तो वह तुरंत कहती है: "अब आप धोखा नहीं दे सकते, भले ही यह छोटा हो, वैसे भी यह डूब जाएगा, यह लोहे का बना है।"
नए तथ्यों से परिचित होकर, वास्तविकता की घटनाओं के अनुसार, पूर्वस्कूली बच्चा त्रुटियों और विरोधाभासों से बचते हुए कम या ज्यादा लगातार तर्क करना सीखता है।
पूर्वस्कूली की सोच की एक विशिष्ट विशेषता इसकी विशिष्ट, आलंकारिक प्रकृति है। यद्यपि एक प्रीस्कूलर पहले से ही उन चीजों के बारे में सोच सकता है जो वह सीधे तौर पर नहीं देखता है और जिसके साथ वह व्यावहारिक रूप से इस समय कार्य नहीं करता है, अपने तर्क में वह अमूर्त, अमूर्त पदों पर नहीं, बल्कि ठोस, एकल वस्तुओं और घटनाओं की दृश्य छवियों पर निर्भर करता है।
इसलिए, उदाहरण के लिए, एक प्रीस्कूलर पहले से ही जानता है कि विभिन्न लकड़ी की चीजें तैरती हैं, यानी, उन्हें इन चीजों के बारे में एक निश्चित सामान्यीकृत ज्ञान है और इसे एक शब्द की मदद से तैयार करता है। हालाँकि, जब उससे पूछा जाता है कि वह कैसे जानता है कि दी गई लकड़ी की वस्तु (उदाहरण के लिए, एक चिप या माचिस) तैरेगी, तो बच्चा एक सामान्य अमूर्त स्थिति ("क्योंकि सभी लकड़ी की चीज़ें तैरती हैं") का उल्लेख करना पसंद करता है, लेकिन कुछ विशिष्ट मामले या अवलोकन (उदाहरण के लिए, "वान्या ने एक ज़ुल्फ़ फेंकी, और वह डूबी नहीं" या "मैंने देखा, मैंने इसे खुद फेंक दिया")।
फलों के समूह के लिए सेब, नाशपाती, आलूबुखारा आदि का सही ढंग से उल्लेख करते हुए, एक प्रीस्कूलर अक्सर इस सवाल का जवाब देता है कि फल क्या है, सामान्य स्थिति के साथ नहीं (एक फल एक पौधे का एक हिस्सा होता है, जिसमें बीज आदि होते हैं) , लेकिन विवरण के साथ उसे ज्ञात कोई विशेष फल। उदाहरण के लिए, वह कहता है: “यह नाशपाती की तरह है। इसे खाया जा सकता है और हड्डी के बीच में जमीन में गाड़ दिया जाता है और एक पेड़ उग आता है।
दृश्यता, सोच की कल्पना के कारण, एक पूर्वस्कूली बच्चे के लिए एक सार, अमूर्त रूप में दी गई समस्या को हल करना बहुत मुश्किल है। उदाहरण के लिए, जूनियर स्कूली बच्चेवे आसानी से अमूर्त संख्याओं (जैसे 5-3) के साथ समस्या को हल करते हैं, विशेष रूप से 5 और 3 - घरों, सेब या कारों के बारे में सोचे बिना। लेकिन एक पूर्वस्कूली के लिए, ऐसा कार्य केवल तभी सुलभ हो जाता है जब उसे एक विशिष्ट रूप दिया जाता है, उदाहरण के लिए, वे कहते हैं कि पाँच पक्षी एक पेड़ पर बैठे थे, और तीन और उनके पास उड़ गए, या जब उन्हें एक चित्र दिखाया गया इस घटना का स्पष्ट चित्रण करता है। इन शर्तों के तहत, वह समस्या को समझना शुरू कर देता है और उचित अंकगणितीय संचालन करता है।
एक पूर्वस्कूली बच्चे की मानसिक गतिविधि को व्यवस्थित करते समय, उसे नया ज्ञान देते समय, बच्चों की सोच की इस विशिष्ट, दृश्य प्रकृति को ध्यान में रखना आवश्यक है। हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उचित शैक्षिक कार्य के संगठन के साथ, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, एक बच्चा सार करने की क्षमता में, अमूर्त रूप से सोचने की क्षमता में बड़ी सफलता प्राप्त कर सकता है।
इन सफलताओं का पता चलता है, विशेष रूप से, इस तथ्य में कि पुराने पूर्वस्कूली बच्चे न केवल विशिष्ट, बल्कि सामान्य अवधारणाओं को भी आत्मसात कर सकते हैं, उन्हें एक दूसरे के साथ सटीक रूप से सहसंबंधित कर सकते हैं।
तो, बच्चा न केवल सभी कुत्तों को विभिन्न रंगों, आकारों और आकारों के कुत्तों को बुलाता है, बल्कि सभी कुत्तों, बिल्लियों, घोड़ों, गायों, भेड़ों आदि की अवधारणाओं को भी बुलाता है।
वह न केवल विशिष्ट वस्तुओं, बल्कि अवधारणाओं की भी एक-दूसरे से तुलना कर सकता है। उदाहरण के लिए, एक पुराना प्रीस्कूलर जंगली और घरेलू जानवरों के बीच, पौधों और जानवरों के बीच, और इसी तरह के अंतर के बारे में बात कर सकता है।
स्कूली उम्र में सोच के आगे के विकास के लिए वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामान्य अवधारणाओं का गठन महत्वपूर्ण है।
पूर्वस्कूली बच्चों में सोच का गहन विकास होता है। बच्चा आसपास की वास्तविकता के बारे में कई नए ज्ञान प्राप्त करता है और साथ ही साथ अपने अवलोकनों का विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण करना सीखता है, यानी सबसे सरल मानसिक संचालन करने के लिए। में सबसे अहम भूमिका है मानसिक विकासबच्चे को शिक्षा और प्रशिक्षण द्वारा खेला जाता है।
शिक्षक बच्चे को आसपास की वास्तविकता से परिचित कराता है, उसे प्रकृति और सामाजिक जीवन की घटनाओं के बारे में कई प्राथमिक ज्ञान से अवगत कराता है, जिसके बिना सोच का विकास असंभव होगा। हालाँकि, यह बताया जाना चाहिए कि व्यक्तिगत तथ्यों का मात्र स्मरण, संप्रेषित ज्ञान का निष्क्रिय आत्मसात अभी तक सुनिश्चित नहीं कर सकता है उचित विकासबच्चों की सोच।
बच्चे को सोचने के लिए, उसके लिए एक नया कार्य निर्धारित करना आवश्यक है, जिसे हल करने की प्रक्रिया में वह नई परिस्थितियों के संबंध में पहले प्राप्त ज्ञान का उपयोग कर सकता है।
इसलिए, खेल और गतिविधियों का संगठन जो बच्चे के मानसिक हितों को विकसित करेगा, उसके लिए कुछ संज्ञानात्मक कार्य निर्धारित करेगा, और उसे वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए स्वतंत्र रूप से कुछ मानसिक संचालन करने के लिए मजबूर करेगा, बच्चे की मानसिक शिक्षा में बहुत महत्व प्राप्त करता है। . यह कक्षाओं, सैर और भ्रमण के दौरान शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्नों से पूरा होता है, उपदेशात्मक खेल, जो प्रकृति में संज्ञानात्मक हैं, सभी प्रकार की पहेलियाँ और पहेलियाँ, विशेष रूप से बच्चे की मानसिक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए डिज़ाइन की गई हैं। स्कूली उम्र में सोच का और विकास होता है। एक बच्चे को स्कूल में अच्छी तरह से अध्ययन करने के लिए यह आवश्यक है कि पूर्वस्कूली बचपन के दौरान उसकी सोच विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुंच जाए।
बच्चे को स्वतंत्र मानसिक कार्य के सरलतम कौशल के साथ, आसपास की वास्तविकता के बारे में प्राथमिक अवधारणाओं के भंडार के साथ, नए ज्ञान प्राप्त करने में रुचि के साथ किंडरगार्टन से स्कूल आना चाहिए।
अगर KINDERGARTENइस संबंध में बच्चों को तैयार नहीं करता है, वे स्कूल आने पर बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, खासकर स्कूली शिक्षा के शुरुआती दौर में। स्कूल बच्चे के दिमाग पर बहुत बड़ी और जटिल मांग करता है, इसके लिए बच्चों की सोच को एक नए, उच्च स्तर के विकास के लिए संक्रमण की आवश्यकता होती है। विज्ञान की मूल बातों को आत्मसात करने की प्रक्रिया में, प्रकृति और समाज के बुनियादी नियमों से परिचित होने से स्कूली बच्चों की सोच विकसित होती है। उसी समय, वैज्ञानिक अवधारणाओं में महारत हासिल करने के लिए स्कूली बच्चों को उच्च स्तर के अमूर्तता, सामान्यीकरण के उच्च रूपों की आवश्यकता होती है, जिनमें से एक पूर्वस्कूली बच्चा सक्षम था। संक्षिप्त सूत्रीकरण, उदाहरण के लिए, भौतिकी के नियमों या पूरे युगों की विशेषताओं, इतिहास के दौरान दिए गए, घटनाओं की एक विशाल श्रृंखला को कवर करते हैं और विभिन्न माध्यमिक, महत्वहीन परिस्थितियों से अमूर्त करने और सबसे महत्वपूर्ण को बाहर करने की क्षमता की आवश्यकता होती है, घटना में सबसे महत्वपूर्ण।
एक छात्र की सोच के विकास में एक बड़ी भूमिका उसकी मूल भाषा को पढ़ाकर, व्याकरण के नियमों में महारत हासिल करके निभाई जाती है। किसी विशेष की सामग्री को सही ढंग से, सुसंगत रूप से बताने की क्षमता शैक्षिक सामग्रीमौखिक या लिखित भाषण में बच्चे की सोच को व्यवस्थित करता है, इसे एक सुसंगत चरित्र देता है।
स्कूल व्यवस्थित सोच सिखाता है। शिक्षक बच्चे को किसी भी घटना का व्यवस्थित रूप से विश्लेषण करने के लिए मजबूर करता है, अलग-अलग तत्वों को एक ही पूरे में संश्लेषित करता है, विभिन्न मामलों में वस्तुओं की तुलना करता है, ज्ञात डेटा के आधार पर उचित निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालता है।
पूर्वस्कूली विशेष है। इस समय, बच्चे के व्यवहार और मानस में आमूल-चूल परिवर्तन होते हैं, उसकी क्षमताओं का पता चलता है और भविष्य की सफलताओं और उपलब्धियों की नींव रखी जाती है। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि चौकस माता-पिता अपने बच्चे के विकास के लिए हर संभव प्रयास करते हैं। और अक्सर वे इस सवाल का सामना करते हैं: क्या और कैसे विकसित किया जाए? सार-तार्किक सोच को सोच का उच्चतम रूप माना जाता है, और यह स्कूली शिक्षा की सफलता को प्रभावित करता है। लेकिन क्या इसे 4-5 साल में विकसित करने का कोई मतलब है? क्या यह बहुत जल्दी नहीं है? इस प्रश्न का उत्तर देने से पहले, आइए पहले एक प्रीस्कूलर की सोच की ख़ासियत को समझें।
संज्ञानात्मक गतिविधि घटनाओं और वस्तुओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता है। और यह समग्र रूप से मानस से अलग नहीं है, लेकिन बच्चे के दिमाग में होने वाली सभी प्रक्रियाओं से जुड़ा है। और उनमें से कई हैं, क्योंकि इस उम्र में एक बच्चा दुनिया को खोजता है और सीखता है।
एक प्रीस्कूलर की मानसिक गतिविधि के मूल तत्व। अमूर्त-तार्किक सोच के लिए आवश्यक शर्तें
भाषण
शायद प्रीस्कूलर के मानसिक विकास में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका भाषण की कला की समझ या मनोवैज्ञानिक कहते हैं, चेतना के प्रतीकात्मक कार्य द्वारा निभाई जाती है। शब्द-संकेत चिंतन के सर्वाधिक महत्वपूर्ण साधन हैं। और से बेहतर बच्चाउसकी वाणी जितनी सफल होगी, उसकी सोच का विकास उतना ही सफल होगा।
और यहाँ बिंदु न केवल शब्दावली में है, बल्कि भाषण की संपूर्ण व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने में भी है। इस प्रकार, संज्ञाओं के लिंग का ज्ञान इसके साथ जुड़ा हुआ है:
- सबसे विविध जानकारी का सबसे जटिल विश्लेषण;
- जीवित प्राणियों के संबंधों और संबंधों को समझना;
- जीवित से निर्जीव सहित एक वस्तु से दूसरी वस्तु में कुछ विशेषताओं (जीनस) का स्थानांतरण।
और इसके लिए अमूर्त चिंतन की आवश्यकता है। परिभाषाओं, परिवर्धन और परिस्थितियों का ज्ञान और उपयोग, वाक्यों की जटिलता न केवल वाणी को समृद्ध बनाती है, बल्कि सोच को भी समृद्ध बनाती है।
बाहरी दुनिया के बारे में कोई भी जानकारी सोचने के लिए सामग्री है, और वह चैनल जिसके माध्यम से यह जानकारी मस्तिष्क में प्रवेश करती है। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे पहले से ही अधिक चौकस हैं, वे जानते हैं कि सचेत रूप से कैसे ध्यान केंद्रित करना है, वे अपने आसपास की दुनिया में बहुत रुचि रखते हैं:
- आकाश में तैरते फूलों और बादलों को देखने का आनंद लें;
- शरद ऋतु में पत्तियों के रंग में परिवर्तन पर ध्यान दें;
- बिल्ली के बच्चे और पिल्लों, तितलियों और पक्षियों को देखना पसंद है;
- रुचि के साथ संगीत सुनना;
- वे वयस्कों के दृष्टिकोण से कभी-कभी अखाद्य चीजों का स्वाद लेते हैं।
टॉडलर्स अपनी सोच के विकास के लिए सक्रिय रूप से सामग्री जमा करते हैं। अनुभूति की प्रक्रिया के लिए भाषण को जोड़ने के लिए, जो कुछ भी वे देखते हैं और महसूस करते हैं, वर्णन करते हैं, बताते हैं, उन्हें "नाम" देने के लिए बहुत महत्व है। अक्सर बच्चों के पास इसके लिए पर्याप्त शब्द नहीं होते हैं, और वे वयस्कों की ओर मुड़ते हैं जिन्हें मदद करनी चाहिए। चीजों और घटनाओं, वस्तुओं और कार्यों का पदनाम भाषण का एक महत्वपूर्ण कार्य है, यह सोच के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, मुख्य रूप से वैचारिक, अमूर्त-तार्किक।
संवेदी मानकों का आत्मसात
पूर्वस्कूली उम्र में, संवेदी मानकों की समझ से एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, अर्थात, समाज में चीजों की विशेषताओं, उनके गुणों, संबंधों के बारे में विचार बनते हैं। सबसे सरल संवेदी मानकों में शामिल हैं:
- ज्यामितीय आंकड़े,
- रंग की,
- तापमान विशेषताओं,
- आयाम, आदि
अमूर्त-तार्किक सोच के विकास के लिए संवेदी मानकों (रंगों, ज्यामितीय आकृतियों, आकारों और भारों की तुलनात्मक विशेषताओं आदि) को समझना और संचालित करना एक बहुत ही महत्वपूर्ण शर्त है। इसलिए, यह समझना कि चित्र में खींचा गया सूर्य गोल है, और घर वर्गाकार है, इसके लिए प्रारंभिक जटिल मानसिक कार्य की आवश्यकता होती है: विश्लेषण, तुलना, मानक (वृत्त या वर्ग) की विशेषता का चयन, इस विशेषता का अमूर्त (पृथक्करण) और स्थानांतरण यह दूसरी वस्तु के लिए।
यह भी महत्वपूर्ण है कि मानक जटिल संबंधों से जुड़े हुए हैं, जिसकी समझ बच्चों की अमूर्त सोच के विकास में एक महत्वपूर्ण कदम है। उदाहरण के लिए, एक पिरामिड के छल्ले को एक छड़ी पर रखा जा सकता है, लेकिन मंडलियां नहीं हो सकतीं, त्रिकोणीय छत एक चौकोर घर पर खड़ी हो सकती है, लेकिन एक गोल गेंद पर नहीं।
विषय गतिविधि की महारत
सोच के विकास के लिए यह एक और महत्वपूर्ण शर्त है। बच्चे केवल वस्तुओं के साथ नहीं खेलते हैं, वे उनके गुणों और विशेषताओं का अध्ययन करते हैं। और 4 साल की उम्र तक, बच्चे की सोच मुख्य रूप से वस्तुनिष्ठ गतिविधि में, खेल की प्रक्रिया में, चीजों में हेरफेर करने के लिए आगे बढ़ती है। बचपन में बच्चों में, केवल दृश्य-प्रभावी संभव है। और जब वे वस्तुओं से नहीं खेलते हैं, तो कोई मानसिक गतिविधि नहीं होती है।
एक और है महत्वपूर्ण बिंदु. विकास की प्रक्रिया में, यह पता चला कि हाथ किसी व्यक्ति के लिए मूलभूत महत्व रखते हैं, इसलिए हथेलियों और उंगलियों पर बड़ी संख्या में अंक जुड़े होते हैं विभिन्न विभागदिमाग। जैसा कि मनोवैज्ञानिक कहते हैं, प्रशिक्षण फ़ाइन मोटर स्किल्सहाथ, बच्चे के मस्तिष्क का विकास होता है।
पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे अपने हाथों से सब कुछ करना पसंद करते हैं:
- प्लास्टिसिन, आटा और गंदगी से ढाला;
- कागज और दीवारों पर ड्रा करें;
- लेगो कंस्ट्रक्टर्स को उत्साहपूर्वक इकट्ठा करें।
उनके हाथों की गति अधिक सटीक, समन्वित हो जाती है और उनके साथ सोच अधिक विकसित और जटिल हो जाती है।
ये सभी परिवर्तन मानसिक गतिविधि की जटिलता के लिए महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाएँ हैं, दृश्य-प्रभावी सोच को आलंकारिक - अधिक जटिल और पहले से ही अमूर्त सोच द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है।
छवियों की दुनिया में
इस उम्र के बच्चों की सोच में छवियां मुख्य स्थान पर कब्जा कर लेती हैं, वास्तव में, वे संकेतों का कार्य करते हैं, जिसकी भूमिका में शब्द बाद में कार्य करेंगे। सोच का एक भाषण रूप भी है, लेकिन यह अभी तक स्वतंत्र नहीं है और छवियों के अधीन है, उन पर निर्भर करता है और उनके द्वारा निर्धारित किया जाता है। इसलिए, बच्चे उज्ज्वल चित्रों को बहुत पसंद करते हैं और खुशी से आकर्षित करते हैं। कुछ मनोवैज्ञानिकों का यह भी मानना है कि ड्राइंग आंशिक रूप से बच्चों के लिए अमूर्त सोच को बदल देता है और इसके लिए एक आधार बनाता है। इसलिए कक्षाएं दृश्य गतिविधिबच्चों की सोच के विकास में बहुत योगदान देता है।
- दृश्य-प्रभावी सोच के विपरीत, आलंकारिक सोच आपको पहले से ही एक विशिष्ट स्थिति से विचलित होने और यहां तक कि कल्पना करने की अनुमति देती है। इस उम्र में, इतनी ज्वलंत, जीवंत कल्पना कि, तर्कसंगत सोच की कमजोरी के साथ, बच्चे कभी-कभी अपनी कल्पना की छवियों को वास्तविक प्राणियों के लिए ले जाते हैं। याद रखें "कार्लसन, जो छत पर रहता है।" यह एक लड़के और उसके काल्पनिक दोस्त के बारे में बहुत ही यथार्थवादी कहानी है।
- छवियाँ सभी मानसिक क्रियाओं में शामिल होती हैं, और वे अभी भी बच्चे के लिए अमूर्त अवधारणाओं की तुलना में अधिक महत्वपूर्ण हैं। लेकिन बच्चे पहले से ही योजनाबद्ध छवियों को समझने में सक्षम हैं, उदाहरण के लिए, एक चक्र, एक अंडाकार और कागज के एक टुकड़े पर चित्रित चार छड़ें निश्चित रूप से एक छोटा आदमी कहलाएंगी। और यदि आप उन्हें समझाते हैं कि एक योजना क्या है, तो वे उत्साहपूर्वक घर की एक योजना बनाना शुरू करते हैं और उसमें "फर्नीचर", दरवाजे, खिड़कियां, खिलौने डालते हैं।
पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे जटिल तार्किक समस्याओं को हल करने में भी सक्षम होते हैं, हालांकि, अगर वे छवियों के साथ काम कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, कोलोबोक के बारे में एक परी कथा को सुनकर, वे निश्चित रूप से निष्कर्ष निकालते हैं: कि कोलोबोक खाया गया था, वह खुद को दोष देना है - दादा-दादी से दूर भागने की कोई आवश्यकता नहीं थी। सच है, वे अभी भी परी कथा को एक और तार्किक अंत तक नहीं ला सकते हैं - आखिरकार, अन्यथा जिंजरब्रेड मैन को दादा-दादी ने खा लिया होगा।
छवियों का उपयोग करते हुए, बच्चे सफलतापूर्वक सभी तार्किक कार्यों का सामना करते हैं:
- विश्लेषण,
- तुलना,
- तुलना,
- संश्लेषण।
यह कहा जा सकता है कि आलंकारिक सोच अपने आप में तार्किक सोच में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शर्तें रखती है। और पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, ये दो प्रकार की सोच पूरी तरह से सह-अस्तित्व में हैं और एक दूसरे के पूरक हैं।
अपने बच्चे को तार्किक सोच विकसित करने में कैसे मदद करें
बेशक, अमूर्त-तार्किक सोच विकसित होनी चाहिए। लेकिन यह मत भूलो कि आलंकारिक भी बहुत महत्वपूर्ण है:
- सबसे पहले, यह रचनात्मकता का आधार है, आलंकारिक सोच को बहुत सावधानी से व्यवहार किया जाना चाहिए और बच्चों की कल्पना में हस्तक्षेप नहीं करना चाहिए, बल्कि इसके विपरीत, कल्पना को हर संभव तरीके से विकसित करना चाहिए।
- दूसरे, मनोवैज्ञानिक अमूर्त-तार्किक सोच के विकास की सक्रिय प्रक्रिया को प्राथमिक विद्यालय की उम्र से जोड़ते हैं।
इसलिए, आपको जल्दी नहीं करनी चाहिए और गाड़ी को घोड़े के सामने रखना चाहिए - बच्चे का मानस अभी तक पूर्ण तार्किक सोच के लिए तैयार नहीं है। लेकिन इसके लिए आधार, आगे के सफल विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ वास्तव में आवश्यक हैं।
क्या विकसित किया जाना चाहिए
तार्किक सोच के मुख्य उपकरण: शब्द-अवधारणाएँ और मौखिक निर्माण - निर्णय और निष्कर्ष। इसलिए, चेतना के सांकेतिक कार्य, यानी वाणी के विकास को यथासंभव गंभीरता से लिया जाना चाहिए।
- बच्चे के साथ अध्ययन करते समय, शब्दावली की मात्रा और बच्चे द्वारा उपयोग किए जाने वाले शब्दों के अर्थ को समझने पर ध्यान देना चाहिए।
- वाक्यों की संरचना भी महत्वपूर्ण है। जटिल और जटिल वाक्य तार्किक सोच के रूप हैं जिसमें वस्तुओं के बीच संबंध और अन्योन्याश्रितता, क्रियाओं का क्रम आदि स्थापित होते हैं। इसलिए, आपको बच्चे को भाषण में जटिल वाक्य बनाने और उपयोग करने में मदद करने की आवश्यकता है।
- इस उम्र में, बच्चा खेल और ड्राइंग करते समय भाषण का उपयोग करता है, अपने कार्यों का उच्चारण करता है और तर्क करता है। ऐसा भाषण केवल आलंकारिक सोच के अतिरिक्त है, लेकिन बच्चे को यह बताने के लिए कि वह क्या कर रहा है, उसे धीरे-धीरे एक पूर्ण भाषण में बदल दिया जा सकता है।
शब्द अभी तक बिना शर्त सोच का उपकरण नहीं है, इसलिए इसे व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है गेमिंग गतिविधिताकि बच्चा सक्रिय रूप से भाषण का उपयोग करे और न केवल बाहरी, बल्कि आंतरिक भाषण में भी शब्दों का उपयोग करना सीखे।
तार्किक सोच के विकास में अगली दिशा बच्चे की अमूर्त अवधारणाओं को आत्मसात करना है, अर्थात् ऐसे शब्दों के अर्थ और अर्थ जो विशिष्ट संवेदी छवियों से जुड़े नहीं हैं। इन अवधारणाओं में सबसे सरल संवेदी मानक हैं, एक बच्चे के लिए उन्हें समझना आसान होता है, क्योंकि अभी भी विशिष्ट वस्तुओं के लिए एक बंधन है। एक बच्चे के लिए अधिक जटिल अवधारणाएँ हैं:
- आनंद;
- न्याय;
- छुट्टी;
- खेल, आदि
तार्किक सोच की अमूर्त अवधारणाओं में संकेत शामिल हैं, उदाहरण के लिए, सड़क के संकेत और संख्याएं। उनके साथ गणितीय क्रियाएं सोच के उच्च रूप के विकास के लिए बहुत उपयोगी हैं। एक नियम के रूप में, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे पहले से ही सबसे सरल अंकगणितीय संचालन करना जानते हैं, लेकिन वे उन्हें छवि, गिनती, उदाहरण के लिए, कार, सेब, बन्नी के आधार पर करते हैं।
इस उम्र के बच्चों के लिए तार्किक सोच (विश्लेषण, तुलना, संश्लेषण) के बुनियादी रूपों के प्रारंभिक स्तर पर आत्मसात करना भी काफी सुलभ है। उदाहरण के लिए, कार्य-कारण संबंध स्थापित करना।
टॉडलर्स पूछने के बहुत शौकीन हैं: "क्यों?" और वयस्कों को न केवल बच्चे के सवालों का जवाब देना चाहिए, बल्कि उसे तर्क करने और अपने दम पर जवाब खोजने के लिए आमंत्रित करना चाहिए। भले ही यह उत्तर वास्तव में पूरी तरह से सही न हो, लेकिन यह महत्वपूर्ण है कि यह तार्किक हो। उदाहरण के लिए, प्रश्न के लिए: "बाहर हवा क्यों है?" बच्चा कह सकता है: "चूंकि पेड़ों की शाखाएं बहुत हिलती हैं, वे हवा को तितर-बितर करती हैं और हवा लेती हैं।" वास्तव में, यह गलत उत्तर है, लेकिन यह बच्चे के ज्ञान के दायरे में काफी तार्किक है। और ऐसे उत्तर के लिए उनकी प्रशंसा की जानी चाहिए, लेकिन सही दिया गया।
तार्किक सोच को कैसे विकसित किया जाए
एक बच्चे का विकास एक बहुत ही नाजुक प्रक्रिया है, खासकर जब उसके मानस की बात आती है। इसलिए, पालन करने के लिए 3 बुनियादी नियम हैं:
- तार्किक सोच का गठन चंचल तरीके से होना चाहिए, क्योंकि इस उम्र में अग्रणी गतिविधि खेल है।
- खेल सहयोगी होना चाहिए। जितना अधिक सक्रिय रूप से वयस्क बच्चे के साथ बातचीत करता है, उतना ही प्रभावी विकास होगा।
- विकासशील गतिविधियाँ तभी लाभदायक होंगी जब बच्चा उनका आनंद उठाए।
इसलिए, यह रचनात्मकता और सरलता दिखाने, आविष्कार करने और व्यवस्थित करने के लायक है रोमांचक खेल. और अगर आप इसके साथ नहीं आ सकते हैं, तो आप पहले से तैयार विकास अभ्यासों का उपयोग कर सकते हैं। इंटरनेट पर उनमें से काफी कुछ हैं। और हम आपको उदाहरण के तौर पर कुछ पेश करते हैं।
पूर्वस्कूली में तार्किक सोच विकसित करने के लिए व्यायाम
भाषण विकास अभ्यास "एक परी कथा की रचना"
बच्चे अपने पसंदीदा खिलौनों और पालतू जानवरों के बारे में कहानियों, कहानियों का आविष्कार करके खुश हैं। लेकिन वे इसे वयस्कों के साथ करते हैं। यह वयस्क है जो सर्जक होना चाहिए, बच्चे को एक चरित्र चुनने के लिए आमंत्रित करें, अपने कारनामों के साथ आएं।
प्रारंभ में, बच्चे के लिए एक उपयुक्त भूखंड खोजना मुश्किल होता है, इसलिए एक वयस्क को वाक्य शुरू करके और पूछकर मदद करनी चाहिए विचारोत्तेजक प्रश्न. उदाहरण के लिए, इस तरह:
- एक सुबह बिल्ली का बच्चा मुर्जिक टहलने गया ... कहाँ जाना है?
- WHO? वे क्या करने लगे? वगैरह।
इस तरह के अभ्यास न केवल भाषण और घटनाओं के तर्क और अनुक्रम बनाने की क्षमता विकसित करते हैं, बल्कि बच्चे की कल्पना भी विकसित करते हैं।
शब्दों का खेल
आप मौजूदा ज्ञान का उपयोग करके और नए लोगों के साथ पूरक करके शब्दों के साथ बहुत सारे खेल बना सकते हैं। रंगों के नामों का ज्ञान और रंग विशेषताओं को वस्तुओं में स्थानांतरित करने का अभ्यास खेल में किया जा सकता है: "रसोई में कौन सा रंग रहता है?" बच्चे को वस्तुओं का नाम बताने के लिए कहें, उदाहरण के लिए, लाल या भूराआपकी रसोई में।
आप किसी विशिष्ट अक्षर वाले आइटम या उनमें से कोई संख्या छिपी होने पर खोज सकते हैं। उदाहरण के लिए, कुर्सी, कुत्ता, तकिया आदि का अंक चार होता है।
अपने बच्चे को ज्यामितीय आकृतियाँ (वृत्त, त्रिभुज, वर्ग) दिखाएँ और उनसे कहें कि वे आपको बताएं कि वे कैसी दिखती हैं। आप इन आंकड़ों को खत्म करने का सुझाव भी दे सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक गोले से एक जूड़ा या एक सूरज बनाएं, एक त्रिकोण और एक वर्ग से एक घर या सूक्ति की टोपी बनाएं। आपको पहला चित्र स्वयं बनाना पड़ सकता है, लेकिन बच्चे इस खेल में शामिल होकर खुश होते हैं जब वे समझते हैं कि क्या आवश्यक है।
इसी एक्सरसाइज को उल्टा भी किया जा सकता है। बच्चे को यह कहने के लिए आमंत्रित करें कि गेंद, पैनकेक, किताब, बिल्ली के कान आदि का आकार कैसा दिखता है।
व्यायाम "पाथफाइंडर"
उसके लिए, आपको शीट पर अलग-अलग निशान बनाने होंगे: एक व्यक्ति, जानवर, पक्षी। फिर बच्चे से पूछें: "इस बर्फीले समाशोधन में कौन चला?" आप इसमें तार्किक असंगति खोजने का कार्य शुरू करके अभ्यास को जटिल भी बना सकते हैं। "बर्फ" पर नंगे मानव पैरों के निशान बनाएं और बच्चे से पूछें: "क्या गलत है, क्या गलत है?" यदि वह अनुमान लगाता है कि कोई भी बर्फ में नंगे पैर नहीं चलता है, तो, उसकी तार्किक सोच के विकास के साथ, चीजें अच्छी चल रही हैं।
इस तरह के व्यायाम और खेल स्वतंत्र रूप से किए जा सकते हैं, और इससे भी बेहतर, बच्चे के साथ विभिन्न अभ्यास करके, उसे माँ या पिताजी के लिए एक कार्य के साथ आने के लिए आमंत्रित करें।
इनमें से कोई भी अभ्यास मानसिक प्रक्रियाओं का एक पूरा परिसर विकसित करता है। तार्किक सोच के अलावा, वे भाषण, कल्पना, वस्तुनिष्ठ गतिविधि और आलंकारिक सोच को सक्रिय करते हैं। और कोई कम महत्वपूर्ण बात यह नहीं है कि बच्चे वयस्कों के साथ मिलकर समस्याओं को हल करना सीखते हैं, वे अपने माता-पिता में न केवल बड़ों को शक्ति के साथ देखते हैं, बल्कि अपने सहयोगियों और दोस्तों को भी देखते हैं। और यह कितना महत्वपूर्ण है, यह स्पष्ट हो जाएगा कि आपके बच्चे कब होंगे।
बच्चे की तार्किक सोच का विकास पढ़ने, लिखने और भाषण कौशल के विकास से कम महत्वपूर्ण नहीं है। बच्चों के लिए तर्क अच्छी बुद्धि का आधार है, यह मोटे तौर पर सोचने, विश्लेषण करने, तर्क करने, तुलना करने और निष्कर्ष निकालने में मदद करता है। कम उम्र से ही बच्चे के तार्किक कौशल के गठन पर ध्यान देना चाहिए।
वैज्ञानिकों ने इस बात पर जोर दिया कि पूर्वस्कूली बच्चों में तार्किक सोच का विकास विकास के मुख्य क्षेत्रों में से एक है, इसलिए इस पर गंभीरता से ध्यान देने की जरूरत है। यह भविष्य में बच्चे को स्कूल और बौद्धिक क्षेत्र में सफल होने में मदद करेगा।
बच्चे में तर्क कैसे विकसित करें?
तार्किक सोच प्राथमिक जानकारी को माध्यमिक से अलग करने, विभिन्न वस्तुओं के बीच संबंध खोजने, निष्कर्ष निकालने, उनकी पुष्टि या खंडन खोजने में मदद करती है। विशेषज्ञ किसी अन्य कौशल की तरह तार्किक सोच को प्रशिक्षित करने की सलाह देते हैं। बच्चों के लिए कम उम्रविशेष रूप से डिज़ाइन किए गए गेम, व्यायाम और कार्य परिपूर्ण हैं। इन गतिविधियों से मिलेगी मदद:
- सोचने की गति बढ़ाएँ;
- इसके लचीलेपन और गहराई में वृद्धि;
- कल्पना और विचार की स्वतंत्रता विकसित करें;
- सोचने की क्षमता बढ़ाएँ।
बच्चों में सोच का विकास
सोच मानव गतिविधि के उच्चतम रूपों में से एक है। यह एक सामाजिक रूप से वातानुकूलित मानसिक प्रक्रिया है, जो भाषण के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में, कुछ तकनीकें या संचालन विकसित होते हैं (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, संक्षिप्तीकरण)।
तीन प्रकार की सोच है:
1) दृश्य-प्रभावी (वस्तुओं में हेरफेर करके ज्ञान)
2) दृश्य-आलंकारिक (वस्तुओं, घटनाओं के निरूपण की सहायता से अनुभूति)
3) मौखिक-तार्किक (अवधारणाओं, शब्दों, तर्क की मदद से अनुभूति)।
विजुअल एक्शन थिंकिंगविशेष रूप से 3-4 साल के बच्चे में गहन रूप से विकसित होता है। वह वस्तुओं के गुणों को समझता है, वस्तुओं के साथ काम करना सीखता है, उनके बीच संबंध स्थापित करता है और विभिन्न प्रकार की व्यावहारिक समस्याओं को हल करता है।
दृश्य-प्रभावी चिंतन के आधार पर चिंतन का एक अधिक जटिल रूप बनता है - दृश्य-आलंकारिक. यह इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चा पहले से ही व्यावहारिक कार्यों के उपयोग के बिना, विचारों के आधार पर समस्याओं को हल कर सकता है। यह बच्चे को, उदाहरण के लिए, आरेखों या मानसिक अंकगणित का उपयोग करने की अनुमति देता है।
छह या सात साल की उम्र तक, अधिक गहन गठन शुरू हो जाता है मौखिक-तार्किक सोच,जो अवधारणाओं के उपयोग और परिवर्तन से जुड़ा है। हालांकि, यह प्रीस्कूलरों के बीच अग्रणी नहीं है।
सभी प्रकार की सोच निकट से संबंधित हैं। समस्याओं को हल करते समय, मौखिक तर्क विशद छवियों पर आधारित होता है। साथ ही, सबसे सरल, सबसे विशिष्ट समस्या के समाधान के लिए भी मौखिक सामान्यीकरण की आवश्यकता होती है।
विभिन्न खेल, निर्माण, मॉडलिंग, ड्राइंग, पढ़ना, संचार, आदि, अर्थात, वह सब कुछ जो एक बच्चा स्कूल से पहले करता है, सामान्यीकरण, तुलना, अमूर्तता, वर्गीकरण, कार्य-कारण संबंधों की स्थापना, अन्योन्याश्रितताओं को समझने जैसी मानसिक क्रियाओं को विकसित करता है। , तर्क करने की क्षमता।
तार्किक सोच को प्रशिक्षित करने के तरीके
- हम ध्यान और अवलोकन को प्रशिक्षित करते हैं। आखिरकार, ये कौशल हैं जो प्रीस्कूलर को वस्तुओं के गुणों और विशेषताओं का सफलतापूर्वक विश्लेषण और वर्गीकरण करने की अनुमति देंगे। 3-4 साल की उम्र से शुरू करके, आप बच्चे को इस या उस वस्तु का विश्लेषण करने के लिए उसकी विभिन्न विशेषताओं के दृष्टिकोण से सुरक्षित रूप से पेश कर सकते हैं: आकार, रंग, स्वाद, गंध।
- हम तार्किक समस्याओं और अभ्यासों को हल करते हैं। यहां साधारण गिनती की छड़ें अच्छी सहायक होंगी। अपने बच्चे को उनसे विभिन्न ज्यामितीय आकृतियाँ बनाना सिखाएँ, उदाहरण के लिए, पाँच गिनती की छड़ियों के दो त्रिकोण, या उसे आपके द्वारा संकलित पैटर्न के तत्वों को जारी रखने के लिए अभ्यास की पेशकश करें।
- हम विपरीत खेलते हैं। हम बच्चे को दी गई अवधारणाओं के विपरीत अवधारणाएँ खोजना सिखाते हैं: दिन - रात, गर्मी - सर्दी, मीठा - कड़वा, आदि।
प्रीस्कूलर में तार्किक क्षमताओं का समय पर विकास न केवल उनकी आगे की शिक्षा के लिए बल्कि रोजमर्रा की जिंदगी में भी बेहद उपयोगी होगा।
तार्किक सोच को प्रशिक्षित करने के लिए खेल और अभ्यास
कौन क्या प्यार करता है?
इन जानवरों के लिए जानवरों और भोजन की छवियों के साथ चित्र चुने गए हैं। जानवरों के साथ चित्र और अलग से भोजन की तस्वीरें बच्चे के सामने रखी जाती हैं, वे सभी को "खिलाने" की पेशकश करते हैं।
एक शब्द में कॉल करें
बच्चे को शब्दों को पढ़ा जाता है और उन्हें एक शब्द में नाम देने के लिए कहा जाता है। उदाहरण के लिए: लोमड़ी, खरगोश, भालू, भेड़िया जंगली जानवर हैं; नींबू, सेब, केला, बेर - फल।
बड़े बच्चों के लिए, आप एक सामान्यीकरण शब्द देकर और उन्हें सामान्यीकरण शब्द से संबंधित विशिष्ट वस्तुओं का नाम देने के लिए कहकर खेल को संशोधित कर सकते हैं। परिवहन - ..., पक्षी - ...
वर्गीकरण
बच्चे को विभिन्न वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्रों का एक सेट दिया जाता है। वयस्क उन पर विचार करने और उन्हें समूहों में व्यवस्थित करने के लिए कहता है, अर्थात। उपयुक्त के साथ उपयुक्त।
एक अतिरिक्त तस्वीर खोजें:सामान्यीकरण, अमूर्तता, आवश्यक विशेषताओं के चयन की विचार प्रक्रियाओं का विकास।
चित्रों की एक श्रृंखला चुनें, जिनमें से तीन चित्रों को कुछ के अनुसार एक समूह में जोड़ा जा सकता है सार्वजनिक भूक्षेत्र, और चौथा बेमानी है। अतिरिक्त तस्वीर खोजने के लिए बच्चे को आमंत्रित करें। पूछें कि वह ऐसा क्यों सोचता है। उनके द्वारा छोड़ी गई तस्वीरें कितनी मिलती-जुलती हैं।
एक अतिरिक्त शब्द खोजें
अपने बच्चे को शब्दों की एक श्रृंखला पढ़ें। यह निर्धारित करने का सुझाव दें कि कौन सा शब्द "अतिरिक्त" है।
उदाहरण:
पुराना, जर्जर, छोटा, जीर्ण;
बहादुर, दुष्ट, साहसी, साहसी;
सेब, बेर, ककड़ी, नाशपाती;
दूध, पनीर, खट्टा क्रीम, रोटी;
घंटा, मिनट, गर्मी, दूसरा;
चम्मच, प्लेट, पैन, बैग;
पोशाक, स्वेटर, टोपी, शर्ट;
साबुन, झाडू, टूथपेस्ट, शैंपू;
बिर्च, ओक, पाइन, स्ट्रॉबेरी;
किताब, टीवी, रेडियो, टेप रिकॉर्डर।
अदल-बदल
अपने बच्चे को मोतियों को खींचने, रंगने या पिरोने के लिए आमंत्रित करें। कृपया ध्यान दें कि मोतियों को एक निश्चित क्रम में वैकल्पिक होना चाहिए। इस प्रकार, आप बहुरंगी छड़ियों आदि से बाड़ लगा सकते हैं।
शब्द उल्टा
बच्चे को खेल की पेशकश करें "मैं शब्द कहूंगा, और आप भी इसे कहते हैं, इसके विपरीत, उदाहरण के लिए, बड़ा - छोटा।" आप निम्नलिखित शब्दों के जोड़े का उपयोग कर सकते हैं: हंसमुख - उदास, तेज - धीमा, खाली - पूर्ण, स्मार्ट - मूर्ख, मेहनती - आलसी, मजबूत - कमजोर, भारी - हल्का, कायर - बहादुर, सफेद - काला, कठोर - कोमल, खुरदरा - चिकना और आदि
होता है-नहीं होता है
किसी स्थिति को नाम दें और गेंद को बच्चे की ओर फेंकें। नामित स्थिति होने पर बच्चे को गेंद को पकड़ना चाहिए, और यदि नहीं, तो गेंद को हिट करना चाहिए।
आप विभिन्न स्थितियों की पेशकश कर सकते हैं: पिताजी काम पर गए; ट्रेन आसमान से उड़ती है; बिल्ली खाना चाहती है; डाकिया एक पत्र लाया; नमकीन सेब; घर टहलने गया; कांच के जूते आदि
वस्तुओं की तुलना (अवधारणाएं)
बच्चे को कल्पना करनी चाहिए कि वह क्या तुलना करेगा। उससे प्रश्न पूछें: “क्या तुमने मक्खी देखी? और तितली? प्रत्येक शब्द के बारे में ऐसे प्रश्नों के बाद, उनकी तुलना करने की पेशकश करें। फिर से प्रश्न पूछें: “मक्खी और तितली एक जैसे दिखते हैं या नहीं? वे कैसे समान हैं? वे एक दूसरे से कैसे भिन्न हैं?"
बच्चों को विशेष रूप से समानताएं खोजने में कठिनाई होती है। 6-7 साल की उम्र के बच्चे को सही ढंग से तुलना करनी चाहिए: आवश्यक विशेषताओं के अनुसार समानताएं और अंतर दोनों को उजागर करें।
तुलना के लिए शब्दों के जोड़े: मक्खी और तितली; घर और झोपड़ी; मेज और कुर्सी; एक किताब और एक नोटबुक; पानी और दूध; कुल्हाड़ी और हथौड़ा; पियानो और वायलिन; शरारत और लड़ाई; शहर और गांव।
विवरण द्वारा अनुमान
एक वयस्क यह अनुमान लगाने की पेशकश करता है कि वह किस (किस सब्जी, जानवर, खिलौने) के बारे में बात कर रहा है और इस विषय का विवरण देता है। उदाहरण के लिए: यह एक सब्जी है। यह लाल, गोल, रसदार (टमाटर) होता है। यदि बच्चे को उत्तर देना मुश्किल लगता है, तो उसके सामने विभिन्न सब्जियों के साथ चित्र रखे जाते हैं, और वह सही पाता है।
क्रमबद्ध करें
प्लॉट अनुक्रमिक चित्रों की तैयार श्रृंखला का उपयोग किया जाता है। बच्चे को तस्वीरें दी जाती हैं और उन्हें देखने के लिए कहा जाता है। वे समझाते हैं कि चित्रों को घटनाओं के प्रकट होने के क्रम में व्यवस्थित किया जाना चाहिए। अंत में, बच्चा चित्रों से कहानी लिखता है।
अनुमान निर्माण
एक वयस्क किसी चीज़ के बारे में बात करता है, जिसमें उसकी कहानी की कई लंबी कहानियाँ शामिल हैं। बच्चे को नोटिस करना चाहिए और समझाना चाहिए कि ऐसा क्यों नहीं होता है।
उदाहरण: यहाँ मैं आपको बताना चाहता हूँ। कल मैं सड़क पर चल रहा था, सूरज चमक रहा था, अंधेरा था, मेरे पैरों के नीचे नीले पत्ते सरसरा रहे थे। और अचानक एक कुत्ता कोने से बाहर कूदता है, यह मुझ पर कैसे बढ़ता है: "कू-का-रे-कू!" - और सींग पहले ही सेट हो चुके हैं। मैं डर गया और भाग गया। क्या आप डरेंगे?
मैं कल जंगल से गुजर रहा हूं। चारों ओर कारें चलती हैं, ट्रैफिक लाइटें चमकती हैं। अचानक मुझे एक मशरूम दिखाई देता है। यह एक शाखा पर बढ़ता है। वह हरी पत्तियों के बीच छिप गया। मैं उछल पड़ा और उसे फाड़ दिया।
मैं नदी के पास आया। मैं देखता हूं - एक मछली किनारे पर बैठती है, अपने पैरों को पार करती है और सॉसेज चबाती है। मैंने संपर्क किया, और वह पानी में कूद गई - और तैरकर दूर चली गई।
अविश्वसनीय
बच्चों को ऐसे चित्र पेश करें जिनमें पात्रों के व्यवहार में कोई विरोधाभास, विसंगतियां, उल्लंघन हों। बच्चे से त्रुटियों और अशुद्धियों को खोजने और उनके उत्तर की व्याख्या करने के लिए कहें। पूछें कि यह वास्तव में कैसा है।
चिंतन सर्वोच्च रूप है संज्ञानात्मक गतिविधिमनुष्य, कुछ नया खोजने और खोजने की प्रक्रिया। बच्चों में सोच का विकास शिक्षा का एक महत्वपूर्ण तत्व है, क्योंकि विकसित सोच बच्चे को उसके आसपास की दुनिया के पैटर्न, रिश्तों, जीवन और प्रकृति में कारण-प्रभाव संबंधों को समझने में मदद करेगी। तार्किक सोच जीवन में सफलता प्राप्त करने का एक मूलभूत हिस्सा है, जो आपको किसी भी मौजूदा स्थिति या समस्या का सही विश्लेषण करने, तर्कसंगत समाधान चुनने में मदद करेगा।
तार्किक सोच को लगातार प्रशिक्षित करने की जरूरत है। ताकि बच्चा रूढ़िवादी सोच का उपयोग न करे, जो कि कई लोगों की विशेषता है, बचपन से ही तर्क विकसित किया जाना चाहिए।
खंड: पूर्वस्कूली के साथ काम करना
वर्ग:डी/एस, 1
कीवर्ड: तर्कसम्मत सोच, दृश्य कार्रवाई सोच
छोटे बच्चों में सोच विकसित होती है - धारणा से दृश्य-प्रभावी सोच और फिर दृश्य-आलंकारिक और तार्किक सोच।
प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में सोच का विकास। पहली विचार प्रक्रिया बच्चे में उसके आस-पास की वस्तुओं के गुणों और संबंधों के ज्ञान के परिणामस्वरूप उनकी धारणा की प्रक्रिया में और वस्तुओं के साथ अपने स्वयं के कार्यों के अनुभव के दौरान परिचित होने के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है। आसपास की वास्तविकता में होने वाली कई घटनाएं। नतीजतन, धारणा और सोच का विकास निकट से संबंधित है, और बच्चों की सोच की पहली झलक एक व्यावहारिक (प्रभावी) प्रकृति की होती है, अर्थात। वे बच्चे की वस्तुनिष्ठ गतिविधि से अविभाज्य हैं। इस तरह की सोच को "दृश्य-प्रभावी" कहा जाता है और यह जल्द से जल्द है।
दृश्य-प्रभावी सोच उत्पन्न होती है जहां एक व्यक्ति नई परिस्थितियों का सामना करता है और समस्याग्रस्त व्यावहारिक कार्य को हल करने का एक नया तरीका होता है। बच्चे को बचपन में इस प्रकार के कार्यों का सामना करना पड़ता है - रोज़मर्रा की और खेल स्थितियों में।
दृश्य-प्रभावी सोच की एक महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि परीक्षण विधि द्वारा की जाने वाली व्यावहारिक क्रिया स्थिति को बदलने के तरीके के रूप में कार्य करती है। किसी वस्तु के छिपे हुए गुणों और कनेक्शनों को प्रकट करते समय, बच्चे परीक्षण और त्रुटि विधि का उपयोग करते हैं, जो कि कुछ जीवन परिस्थितियों में आवश्यक और एकमात्र है। यह विधि कार्रवाई के गलत विकल्पों को त्यागने और सही, प्रभावी लोगों को ठीक करने पर आधारित है और इस प्रकार एक मानसिक ऑपरेशन की भूमिका निभाती है।
समस्याग्रस्त व्यावहारिक समस्याओं को हल करते समय, एक पहचान होती है, “वस्तुओं या घटनाओं के गुणों और संबंधों की खोज, वस्तुओं के छिपे हुए, आंतरिक गुणों का पता चलता है। व्यावहारिक परिवर्तन की प्रक्रिया में नई जानकारी प्राप्त करने की क्षमता सीधे दृश्य-प्रभावी सोच के विकास से संबंधित है।
बच्चे का दिमाग कैसे विकसित होता है? दृश्य-प्रभावी सोच की पहली अभिव्यक्तियाँ पहले के अंत में देखी जा सकती हैं - जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत। चलने की महारत के साथ, नई वस्तुओं के साथ बच्चे का सामना काफी बढ़ जाता है। कमरे के चारों ओर घूमना, वस्तुओं को छूना, उन्हें हिलाना और उनमें हेरफेर करना, बच्चा लगातार बाधाओं, कठिनाइयों का सामना करता है, इन मामलों में परीक्षणों, प्रयासों आदि का व्यापक उपयोग करते हुए एक रास्ता खोजता है। वस्तुओं के साथ क्रियाओं में, बच्चा सरल हेरफेर से दूर चला जाता है और ऑब्जेक्ट-प्ले क्रियाओं के लिए आगे बढ़ता है जो उन वस्तुओं के गुणों के अनुरूप होते हैं जिनके साथ वे कार्य करते हैं: उदाहरण के लिए, वह घुमक्कड़ के साथ दस्तक नहीं देता है, लेकिन उसे रोल करता है; वह डालता है बिस्तर पर गुड़िया; कप को मेज पर रखता है; एक सॉस पैन, आदि में एक चम्मच के साथ हस्तक्षेप करता है। वस्तुओं के साथ विभिन्न क्रियाएं (महसूस करना, पथपाकर, फेंकना, जांचना, आदि) करना, वह व्यावहारिक रूप से वस्तुओं के बाहरी और छिपे हुए दोनों गुणों को सीखता है, वस्तुओं के बीच मौजूद कुछ कनेक्शनों की खोज करता है। इसलिए, जब एक वस्तु दूसरे से टकराती है, तो शोर होता है, एक वस्तु को दूसरे में डाला जा सकता है, दो वस्तुएँ टकराती हैं, अलग-अलग दिशाओं में जा सकती हैं, आदि। नतीजतन, वस्तु किसी अन्य वस्तु पर बच्चे के प्रभाव का संवाहक बन जाती है, अर्थात। प्रभावी क्रियाएं न केवल वस्तु पर हाथ से प्रत्यक्ष प्रभाव से, बल्कि किसी अन्य वस्तु की सहायता से - अप्रत्यक्ष रूप से भी की जा सकती हैं। वस्तु, इसके उपयोग में कुछ अनुभव के संचय के परिणामस्वरूप, एक साधन की भूमिका सौंपी जाती है जिसके द्वारा कोई वांछित परिणाम प्राप्त कर सकता है। गुणात्मक रूप से गतिविधि का एक नया रूप बन रहा है - वाद्य, जब बच्चा लक्ष्य प्राप्त करने के लिए सहायक साधनों का उपयोग करता है।
बच्चे रोजमर्रा की जिंदगी में सबसे पहले सहायक वस्तुओं से परिचित होते हैं। बच्चों को खिलाया जाता है, और फिर वे स्वयं एक चम्मच से खाते हैं, एक कप से पीते हैं, आदि, जब उन्हें कुछ प्राप्त करने, उसे ठीक करने, स्थानांतरित करने आदि की आवश्यकता होती है, तो वे सहायता का उपयोग करना शुरू कर देते हैं। व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में प्राप्त बच्चे का अनुभव कार्रवाई के तरीकों में तय होता है। धीरे-धीरे, बच्चा अपने अनुभव का सामान्यीकरण करता है और विभिन्न परिस्थितियों में इसका उपयोग करना शुरू कर देता है। उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे ने किसी खिलौने को अपने करीब लाने के लिए एक छड़ी का उपयोग करना सीख लिया है, तो वह एक खिलौना निकालता है जो कैबिनेट के नीचे लुढ़का हुआ है जो आकार और लंबाई में उपयुक्त है: एक खिलौना-फावड़ा , नेट, क्लब, आदि। वस्तुओं के साथ गतिविधि के अनुभव का सामान्यीकरण शब्द में अनुभव का सामान्यीकरण तैयार करता है, अर्थात। बच्चे में दृश्य-प्रभावी सोच के गठन को तैयार करता है।
एक बच्चे में वस्तुनिष्ठ गतिविधि और उसके "मौखिकीकरण" का विकास उसके आसपास के लोगों की सक्रिय भागीदारी से होता है। वयस्क बच्चे के लिए कुछ कार्य निर्धारित करते हैं, उन्हें हल करने के तरीके दिखाते हैं, क्रियाओं को नाम देते हैं। किए जा रहे क्रिया को निरूपित करने वाले शब्द का समावेश बच्चे की विचार प्रक्रिया को गुणात्मक रूप से बदल देता है, भले ही वह बोलचाल की भाषा न बोलता हो। शब्द द्वारा निरूपित क्रिया सजातीय व्यावहारिक समस्याओं के एक समूह को हल करने के लिए एक सामान्यीकृत पद्धति के चरित्र को प्राप्त करती है और अन्य समान स्थितियों में आसानी से स्थानांतरित हो जाती है। बच्चे की व्यावहारिक गतिविधि में शामिल होने के कारण, भाषण, यहां तक कि पहली बार में केवल श्रव्य, जैसे कि भीतर से उसकी सोच की प्रक्रिया को पुनर्गठित करता है। सोच की सामग्री को बदलने के लिए इसके अधिक उन्नत रूपों की आवश्यकता होती है, और पहले से ही दृश्य-प्रभावी सोच की प्रक्रिया में, दृश्य-आलंकारिक सोच के लिए आवश्यक शर्तें बनती हैं।
युवा पूर्वस्कूली उम्र में, सामग्री और दृश्य-प्रभावी सोच के रूपों में गहरा परिवर्तन होता है। बच्चों की दृश्य-प्रभावी सोच की सामग्री में बदलाव से इसकी संरचना में बदलाव आता है। अपने सामान्यीकृत अनुभव का उपयोग करते हुए, बच्चा बाद की घटनाओं की प्रकृति को मानसिक रूप से तैयार कर सकता है।
दृश्य-प्रभावी सोच में मानसिक गतिविधि के सभी मुख्य घटक शामिल हैं: लक्ष्य निर्धारण, स्थितियों का विश्लेषण, उपलब्धि के साधनों का चुनाव। एक व्यावहारिक समस्या कार्य को हल करते समय, उन्मुख क्रियाएं न केवल बाहरी गुणों और वस्तुओं के गुणों पर प्रकट होती हैं, बल्कि एक निश्चित स्थिति में वस्तुओं के आंतरिक संबंधों पर भी प्रकट होती हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा पहले से ही उसके सामने आने वाले व्यावहारिक कार्यों की स्थितियों में स्वतंत्र रूप से उन्मुख होता है, वह स्वतंत्र रूप से समस्या की स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोज सकता है। एक समस्या की स्थिति को एक ऐसी स्थिति के रूप में समझा जाता है जिसमें सामान्य तरीकों से कार्य करना असंभव होता है, लेकिन आपको अपने पिछले अनुभव को बदलने की जरूरत है, इसका उपयोग करने के नए तरीके खोजें।
पूर्वस्कूली की दृश्य-प्रभावी सोच के गठन का आधार समस्या-व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के साथ-साथ भाषण के मुख्य कार्यों के गठन में स्वतंत्र अभिविन्यास और अनुसंधान गतिविधियों का विकास है। बदले में, यह अनुभूति के मुख्य घटकों: क्रिया, शब्द और छवि के बीच कमजोर संबंध को मजबूत करना संभव बनाता है।
वस्तुओं के साथ अभिनय करने की प्रक्रिया में, पूर्वस्कूली के पास अपने स्वयं के बयानों का एक मकसद होता है: तर्क, निष्कर्ष। इस आधार पर, चित्र-निरूपण बनते हैं, जो अधिक लचीले, गतिशील हो जाते हैं। वस्तुओं के साथ क्रिया करते समय और वास्तविक स्थिति को बदलते समय, बच्चा चित्र-प्रतिनिधित्व के गठन के लिए एक मौलिक आधार बनाता है। इस प्रकार, एक पूर्वस्कूली में क्रिया और शब्द के बीच एक मजबूत संबंध स्थापित करने में दृश्य-व्यावहारिक स्थिति एक प्रकार का चरण है। इस कनेक्शन के आधार पर, पूर्ण चित्र-प्रतिनिधित्व बनाए जा सकते हैं।
शब्द और छवि के बीच संबंध का गठन
अपने मौखिक विवरण के अनुसार स्थिति का सही ढंग से प्रतिनिधित्व करने की क्षमता बच्चे की सोच और भाषण के आलंकारिक रूपों के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है। यह पुनर्जीवित कल्पना की छवियों के साथ मानसिक संचालन के तंत्र के गठन को रेखांकित करता है। भविष्य में, यह आपको निर्देशों के अनुसार पर्याप्त कार्य करने, बौद्धिक समस्याओं को हल करने और योजना बनाने की अनुमति देता है। इस प्रकार, यह कौशल उच्च-गुणवत्ता, उद्देश्यपूर्ण स्वैच्छिक गतिविधि का आधार है।
यह शब्द और छवि के बीच का संबंध है जो तार्किक सोच के तत्वों के विकास का आधार बनता है।
मौखिक विवरण के अनुसार खिलौना या वस्तु खोजने के कौशल के निर्माण के लिए कार्य, पर्यावरण के बारे में विचारों का समेकन।
कार्य "अनुमान!"
उपकरण: खिलौने: बॉल, मैट्रीशोका, क्रिसमस ट्री, हेजहोग, बनी, माउस।
पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चों को एक सुंदर बॉक्स दिखाता है और कहता है: "आइए देखें कि इसमें क्या है।" शिक्षक बच्चों के साथ सभी खिलौनों की जांच करता है और उन्हें याद रखने के लिए कहता है। फिर वह खिलौनों को रुमाल से ढँक देता है और कहता है: "अब मैं तुम्हें एक खिलौने के बारे में बताता हूँ, और तुम अनुमान लगा सकते हो कि मैं किस खिलौने की बात कर रहा हूँ।" शिक्षक कविता बताता है: "गोल, रबर, रोल, उन्होंने उसे पीटा, लेकिन वह रोता नहीं है, केवल ऊंचा, ऊंचा कूदता है।" कठिनाई के मामले में, वह नैपकिन खोलता है और बच्चों द्वारा इसकी प्रत्यक्ष धारणा के साथ खिलौने का वर्णन दोहराता है। बच्चे द्वारा विवरण के अनुसार एक खिलौना चुनने के बाद, उसे इसके बारे में बताने के लिए कहा जाता है: “मुझे इस खिलौने के बारे में बताओ। वह किसके जैसी है?
पाठ जारी है, शिक्षक अन्य खिलौनों के बारे में बात करता है।
मिशन "गेंद खोजें!"
उपकरण: पांच गेंदें: लाल छोटी, सफेद पट्टी के साथ बड़ी लाल, बड़ी नीली, सफेद पट्टी वाली छोटी हरी, सफेद पट्टी वाली बड़ी हरी।
पाठ्यक्रम प्रगति।बच्चों को एक-एक करके सारी गेंदें दिखाई जाती हैं और उन्हें याद करने को कहा जाता है। फिर शिक्षक सभी गेंदों को रुमाल से बंद कर देता है। उसके बाद, वह एक कहानी के रूप में गेंदों में से एक का विवरण देता है। वह कहता है: “वोवा गेंद को बालवाड़ी ले आया। गेंद बड़ी, लाल, सफेद पट्टी वाली थी। वोवा द्वारा लाई गई गेंद को खोजें। हम उसके साथ खेलेंगे।" शिक्षक रुमाल खोलता है और बच्चे से उस गेंद को चुनने के लिए कहता है जिसके बारे में उसने बात की थी। कठिनाई या गलत पसंद के मामले में, शिक्षक गेंद के विवरण को दोहराता है, जबकि गेंदें खुली रहती हैं। यदि यह तकनीक बच्चे की मदद नहीं करती है, तो स्पष्ट करने वाले प्रश्नों का उपयोग किया जाना चाहिए: “वोवा द्वारा लाई गई सबसे बड़ी गेंद कौन सी है? क्या रंग? गेंद पर क्या चित्रित किया गया था? पट्टी किस रंग की होती है?
बच्चे द्वारा गेंद चुनने के बाद, उसे यह बताने के लिए कहा जाता है कि उसने कौन सी गेंद चुनी, यानी। भाषण वक्तव्य में अपनी पसंद को सही ठहराएं। फिर बच्चे एक घेरे में खड़े होकर इस गेंद से खेलते हैं। बच्चों को दूसरी गेंद का विवरण देकर खेल जारी रखा जा सकता है। इस तरह के तरीकों से, शिक्षक बच्चों का ध्यान खिलौनों के बाहरी संकेतों के विचार और विश्लेषण की ओर आकर्षित करता है, जो बदले में, बच्चे के अपने भाषण के साथ इन संकेतों के संबंध में योगदान देता है।
उपकरण: जानवरों को चित्रित करने वाले स्टेंसिल: खरगोश, मगरमच्छ, जिराफ; कोशिकाओं का प्रतिनिधित्व करने वाले आयत; खिलौने: एक खरगोश, एक मगरमच्छ, एक जिराफ और एक इमारत सेट - ईंटें।
पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चों को चिड़ियाघर के पिंजरों में जानवरों को "बसाने" में मदद करने की पेशकश करता है, वे कहते हैं: "चिड़ियाघर में तीन पिंजरे मुक्त हैं, वे आकार में भिन्न हैं: एक छोटा है, कम है; दूसरा बड़ा और बहुत लंबा है; तीसरा बड़ा और बहुत लंबा है। चिड़ियाघर में लाए गए जानवर: मगरमच्छ, खरगोश और जिराफ। इन जानवरों को पिंजरों में रखने में मदद करें जो उनके लिए आरामदायक हों। आइए जानते हैं किस जानवर को किस पिंजरे में रखना चाहिए। कठिनाई के मामले में, शिक्षक बच्चों को ईंटों से पिंजरे बनाने और जानवरों को इन पिंजरों में रखने की पेशकश करता है। प्रायोगिक गतिविधि के बाद, बच्चों से यह बताने के लिए कहा जाता है कि उन्होंने किन जानवरों को किस पिंजरे में "रखा" और क्यों।
कार्य "कौन कहाँ रहता है?"
टास्क "अनुमान और ड्रा!"
कार्य "खिलौना आधा"
उपकरण:प्रत्येक खिलाड़ी के लिए - एक बंधनेवाला खिलौना (या वस्तु): एक मशरूम, एक कार, एक हथौड़ा, एक हवाई जहाज, एक छाता, एक मछली पकड़ने वाली छड़ी, एक रंग; प्रत्येक खिलाड़ी के लिए बैग।
पाठ प्रगति. बच्चों को बैग में खिलौने का आधा हिस्सा दिया जाता है और उन्हें ज़ोर से नाम दिए बिना, स्पर्श से खिलौने का अनुमान लगाने की पेशकश की जाती है। फिर आपको इसके बारे में बताने की जरूरत है ताकि दूसरा बच्चा, जिसके पास इस खिलौने से एक आत्मा साथी होगा, वह अनुमान लगाएगा और अपनी आत्मा को दिखाएगा। उसके बाद, बच्चे दोनों हिस्सों को जोड़ते हैं और एक पूरा खिलौना बनाते हैं।
पहेलि।
- टोपी और पैर - वह सब यर्मोश्का है (मशरूम)।
- केबिन और शरीर, हाँ चार पहिए, दो शानदार रोशनी, गुलजार नहीं, बल्कि गुलजार और सड़क पर दौड़ते हुए (कार)।
- लकड़ी की गर्दन, लोहे की चोंच, दस्तक, दस्तक, दस्तक (हथौड़ा)।
- किस तरह का पक्षी: गाने नहीं गाता, घोंसला नहीं बनाता, लोगों और माल को ढोता है (विमान)।
- साफ मौसम में मैं कोने में खड़ा होता हूं, बारिश के दिन मैं टहलने जाता हूं, आप मुझे अपने ऊपर ले जाते हैं, लेकिन मैं क्या हूं - खुद को बताएं (छाता)।
- एक छड़ी पर धागा, हाथ में छड़ी और पानी में धागा (बंसी)।
- मैं चौकीदार के बगल में चलता हूं, चारों ओर से बर्फ हटाता हूं और लोगों को पहाड़ी बनाने, घर बनाने में मदद करता हूं (स्कैपुला)।
खेल को दोहराते समय, आपको अन्य खिलौनों को बैग में रखने की आवश्यकता होती है।
टास्क "चित्र आधा"
उपकरण: विषय चित्रों को दो भागों में काटें: कैंची, पानी की कैन, पत्तियाँ, शलजम, मछली पकड़ने वाली छड़ी, गिलास, ककड़ी, गाजर, हिमपात; लिफाफे।
पाठ प्रगति. बच्चों को विभाजित तस्वीर का एक हिस्सा लिफाफे में दिया जाता है और अन्य बच्चों को दिखाए बिना इसे देखने की पेशकश की जाती है। विभाजित चित्र में दिखाई गई वस्तु का अनुमान लगाने के बाद, बच्चे को पूरी वस्तु खींचनी चाहिए। फिर प्रत्येक बच्चा बच्चों के लिए एक पहेली बनाता है या चित्र में दिखाई गई वस्तु के बारे में बात करता है (या इसका वर्णन करता है: यह किस आकार, रंग, जहां यह बढ़ता है, इसके लिए क्या है, आदि)। बच्चों द्वारा पहेली का अनुमान लगाने के बाद, बच्चा अपना उत्तर चित्र दिखाता है। कठिनाई के मामले में, शिक्षक बच्चे को उसके साथ एक पहेली बनाने के लिए आमंत्रित करता है।
पहेलि।
- दो छोर, दो अंगूठियां, बीच में स्टड (कैंची)।
- बादल प्लास्टिक से बना है, और बादल का एक हैंडल है। यह बादल बारी-बारी से बगीचे के बिस्तर के चारों ओर घूमता रहा (सींचने का कनस्तर)।
- हरे रंग के पेड़ वसंत में उगते हैं, और सोने के सिक्के शरद ऋतु में एक शाखा से गिरते हैं। (पत्तियाँ)।
- गोल, लेकिन प्याज नहीं, पीला, लेकिन मक्खन नहीं, मीठा, लेकिन चीनी नहीं, पूंछ के साथ, लेकिन माउस नहीं (शलजम)।
- हमारे सामने क्या है: कानों के पीछे दो शाफ्ट, पहिये के सामने और नाक पर एक सीट? (चश्मा)।
- मेरे पास जादू की छड़ी है दोस्तों। इस छड़ी से मैं बना सकता हूँ: एक मीनार, एक घर, और एक हवाई जहाज, और एक विशाल जहाज़। इस छड़ी का नाम क्या है? (पेंसिल)।
- यह एक जीवित वस्तु की तरह फिसल जाता है, लेकिन मैं इसे बाहर नहीं जाने दूंगा। सफेद फोम झाग, हाथ धोने के लिए आलसी नहीं हैं (साबुन)।
- लाल नाक जमीन में निहित है, और हरी पूंछ बाहर है। हमें हरी पूंछ की जरूरत नहीं है, हमें सिर्फ लाल नाक की जरूरत है (गाजर)।
- गर्मियों में बगीचे में - ताजा, हरा, और सर्दियों में एक बैरल में - हरा, नमकीन, अनुमान, अच्छा किया, हमारे नाम क्या हैं ...? (खीरे)।
- एक सफेद तारा आसमान से गिरा, मेरी हथेली पर गिरा और गायब हो गया (स्नोफ्लेक)।
- खेल को फिर से खेलते समय, बच्चों को अन्य चित्र पेश करने चाहिए।
वर्गीकरण करने के लिए कौशल के निर्माण के लिए कार्य
लक्ष्य- बच्चों को आवश्यक और द्वितीयक के बीच अंतर करना सिखाना, विभिन्न कारणों से वस्तुओं को सामान्य विशेषताओं के आधार पर एक समूह में जोड़ना।
खेल और कार्य "वस्तुओं का समूहन (चित्र)" एक नमूने के बिना और एक सामान्यीकरण शब्द के बिना। लक्ष्य बच्चों को वर्गीकरण के लिए प्राथमिक तार्किक समस्याओं को हल करते समय दृश्य मॉडल का उपयोग करना सिखाना है।
खेल "खिलौने तैनात!"
उपकरण: विभिन्न आकारों के खिलौनों का एक सेट (तीन प्रत्येक): घोंसला बनाने वाली गुड़िया, घंटियाँ, फूलदान, घर, क्रिसमस ट्री, बन्नी, हाथी, कारें; तीन समान बक्से।
पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चों को खिलौने दिखाता है और कहता है: “इन खिलौनों को तीन बक्सों में रखना चाहिए। प्रत्येक बॉक्स में ऐसे खिलौने होने चाहिए जो एक दूसरे के समान हों। इस बारे में सोचें कि आप कौन से खिलौने एक बॉक्स में रखते हैं, कौन से दूसरे में और कौन से तीसरे में। यदि बच्चा खिलौनों को यादृच्छिक क्रम में रखता है, तो शिक्षक उसकी मदद करता है: “कौन से खिलौने एक दूसरे के समान हैं, उन्हें चुनें (उदाहरण के लिए, घोंसले के शिकार गुड़िया)। ये मातृशोक एक दूसरे से कैसे भिन्न हैं? इन्हें बक्सों में डाल दो।" फिर शिक्षक बच्चे को घंटियाँ देता है और उन्हें घोंसला बनाने वाली गुड़िया को वितरित करने के लिए कहता है: "सोचो कि तुम सबसे बड़ी घोंसले वाली गुड़िया को कौन सी घंटी दोगे।" इसके बाद, बच्चा खुद खिलौनों को बाहर रखता है और समूहीकरण के सिद्धांत को सामान्य करता है। शिक्षक पूछता है: "मुझे बताओ कि तुम कौन से खिलौने पहले बॉक्स में डालते हो, कौन से - दूसरे में, और कौन से - तीसरे में।" कठिनाई के मामले में, वह खुद को सारांशित करता है: “एक बॉक्स में - सबसे छोटे खिलौने; दूसरे में - अधिक, और तीसरे में - सबसे बड़ा।
खेल "चित्रों को तैनात करें!"
उपकरण: वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्र: वाहन, व्यंजन, फर्नीचर (प्रत्येक प्रकार के आठ)।
पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चों को चित्रों का एक सेट दिखाते हैं और उन्हें उन्हें कई समूहों में विभाजित करने के लिए कहते हैं ताकि प्रत्येक समूह में चित्र कुछ हद तक समान हों। कठिनाई के मामले में, शिक्षक बच्चे को समूहीकरण के आधार के रूप में निर्देश देता है: “व्यंजन की छवि वाले सभी चित्र चुनें। अब देखते हैं कि फर्नीचर कहाँ है, ”आदि। बच्चे द्वारा सभी चित्रों को रखे जाने के बाद, उसे समूहीकरण के सिद्धांत को तैयार करने में मदद करना आवश्यक है: "एक समूह में, व्यंजन को चित्रित करने वाली सभी तस्वीरें, दूसरे में - फर्नीचर, और तीसरे में - परिवहन।"
खेल "वस्तुओं को तैनात करें!"
उपकरण:विभिन्न प्रयोजनों के लिए आठ खिलौनों और वस्तुओं का एक सेट, लेकिन कुछ लकड़ी के हैं, जबकि अन्य प्लास्टिक हैं: कार, पिरामिड, मशरूम, प्लेटें, मोती, क्यूब्स, घर, दो क्रिसमस पेड़; दो समान बक्से।
पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चे के साथ एक-एक करके (जोड़े में नहीं) सभी खिलौनों की जांच करता है, और फिर कहता है: "इन खिलौनों को दो बक्सों में रखा जाना चाहिए ताकि प्रत्येक बक्सों में ऐसे खिलौने हों जो एक-दूसरे से कुछ हद तक मिलते-जुलते हों।" कठिनाई के मामले में, शिक्षक खिलौनों की पहली जोड़ी लेता है - क्रिसमस ट्री - उन्हें साथ-साथ रखता है और बच्चों से तुलना करने के लिए कहता है: "ये क्रिसमस ट्री एक दूसरे से कैसे भिन्न हैं?" यदि बच्चे मुख्य अंतर नहीं पाते हैं, तो शिक्षक बच्चों का ध्यान उस सामग्री की ओर आकर्षित करता है जिससे ये खिलौने बनाए जाते हैं। फिर बच्चे अपने हिसाब से काम करते हैं। खेल के अंत में, समूहीकरण के सिद्धांत को सामान्य बनाना आवश्यक है: “एक बॉक्स में - सब कुछ लकड़ी के खिलौने, और दूसरे में - सभी प्लास्टिक।
टास्क "एक चित्र बनाएं!"
उपकरण: मछली, पक्षियों और जानवरों की छवि वाले 24 कार्ड (प्रत्येक प्रकार के आठ); तीन लिफाफे।
पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चों से कहता है: “किसी ने मेरी तस्वीरों को मिला दिया। इन चित्रों को तीन लिफ़ाफ़ों में विघटित करना आवश्यक है ताकि चित्र कुछ हद तक एक-दूसरे के समान हों। प्रत्येक लिफाफे पर आपको ऐसा चित्र बनाने की आवश्यकता है ताकि यह स्पष्ट हो सके कि कौन से चित्र हैं। शिक्षक कार्य को पूरा करने की प्रक्रिया में हस्तक्षेप नहीं करता है, भले ही बच्चा कार्य को गलत तरीके से करता हो। बच्चे द्वारा चित्र रखने के बाद, शिक्षक कहता है: "मुझे बताओ, तुमने इस लिफाफे में कौन सी तस्वीरें डालीं, क्यों? वे एक दूसरे के समान कैसे हैं? वगैरह। कठिनाई के मामले में, शिक्षक चित्रों को लिफाफे में रखने के लिए नमूने देता है। फिर वह बच्चे से चित्रों के इस समूह को एक शब्द में नाम देकर लिफाफे पर एक चित्र बनाने को कहता है।
टास्क "जोड़ी चित्र"
उपकरण:चित्रों के आठ जोड़े, जो समान वस्तुओं को दर्शाते हैं, केवल एक - एकवचन में, और अन्य - बहुवचन में: एक घन - तीन घन; एक मुर्गी - पाँच मुर्गियाँ; एक पेंसिल - दो पेंसिल; एक सेब - चार सेब; एक घोंसला बनाने वाली गुड़िया - तीन घोंसला बनाने वाली गुड़िया; एक फूल - आठ फूल; एक चेरी - सात चेरी; एक मशीन - छह मशीनें।
पाठ प्रगति. शिक्षक बच्चे को सभी चित्रों को देखने के लिए देता है, और फिर उन्हें दो समूहों में विभाजित करने का सुझाव देता है: "उन्हें विघटित करें ताकि प्रत्येक समूह में ऐसे चित्र हों जो एक-दूसरे के समान हों।" चाहे बच्चा चित्रों को कैसे भी रखे, शिक्षक हस्तक्षेप नहीं करता है। बच्चे द्वारा चित्र रखे जाने के बाद, शिक्षक पूछता है: "आपने कौन सी तस्वीरें एक समूह में रखीं और कौन सी दूसरे समूह में?" फिर वह समूहीकरण के सिद्धांत की व्याख्या करने का प्रस्ताव करता है। कठिनाई के मामले में, शिक्षक बच्चे को एक जोड़ी बूथ चुनने के लिए कहता है, उनकी तुलना करें, समझाएं कि वे कैसे भिन्न हैं। उसके बाद, मॉडल के अनुसार चित्रों को फिर से विघटित करने का प्रस्ताव है, और फिर समूहीकरण के सिद्धांत की व्याख्या करें।
शब्दों का खेल
"राउंड क्या है और ओवल क्या है?"
पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चे से अधिक से अधिक गोल और अंडाकार वस्तुओं का नाम लेने के लिए कहता है। बच्चा खेल शुरू करता है। यदि वह नाम नहीं बता सकता है, तो शिक्षक शुरू होता है: “मुझे याद आया, सेब गोल है, और अंडकोष अंडाकार है। अब तुम जाओ। याद रखें कि एक बेर किस आकार का है, और एक आंवला क्या है? यह सही है, बेर अंडाकार है, और आंवला गोल है। (बच्चे को वस्तुओं का नाम देने और आकार में उनकी तुलना करने में मदद करता है: रिंग-फिश, हेजहोग-बॉल, चेरी-चेरी का पत्ता, तरबूज-तरबूज, एकोर्न-रास्पबेरी, टमाटर-बैंगन, सूरजमुखी-बीज, तोरी-सेब)। कठिनाई के मामले में, शिक्षक बच्चे को चित्रों का एक सेट दिखाते हैं और साथ में वे उन्हें दो समूहों में व्यवस्थित करते हैं।
"उड़ो - उड़ो नहीं"
पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चों को "मक्खियों" शब्द कहने पर वस्तुओं को जल्दी से नाम देने के लिए आमंत्रित करता है, और फिर अन्य वस्तुओं को नाम देता है जब वह "उड़ता नहीं" शब्द कहता है। शिक्षक कहता है: "मक्खियाँ।" बच्चे कहते हैं: "कौआ, विमान, तितली, मच्छर, मक्खी, रॉकेट, कबूतर", आदि। तब शिक्षक कहता है: "उड़ता नहीं है।" बच्चे कहते हैं: "साइकिल, कैमोमाइल, कप, कुत्ता, पेंसिल, बिल्ली का बच्चा", आदि। खेल जारी है: शब्द "मक्खियाँ", "उड़ता नहीं है" बच्चों में से एक द्वारा बुलाया जाता है, और शिक्षक बच्चों के साथ मिलकर वस्तुओं का नाम देता है। चलते समय खेल खेला जा सकता है।
"खाद्य-अखाद्य"
खेल पिछले एक के साथ सादृश्य द्वारा खेला जाता है।
"जीवित-निर्जीव"
खेल "मक्खियाँ नहीं उड़ती" खेल के साथ सादृश्य द्वारा खेला जाता है।
"नीचे क्या होता है और ऊपर क्या होता है?"
पाठ प्रगति. शिक्षक बच्चों को सोचने और नाम देने के लिए आमंत्रित करता है कि केवल शीर्ष पर क्या होता है। यदि बच्चों को यह मुश्किल लगता है, तो वह संकेत देते हैं: “चलो ऊपर देखते हैं, हमारे ऊपर आकाश है। क्या यह नीचे होता है? नहीं, यह हमेशा शीर्ष पर ही होता है। और केवल शीर्ष पर और क्या होता है? बादल कहाँ हैं? (सितारे, चाँद)। अब सोचिए कि केवल नीचे क्या होता है? जमीन देखो। घास कहाँ उगती है? वह कहाँ गई? » (पौधे, जलाशय, पृथ्वी, रेत, पत्थर, आदि)। उसके बाद, बच्चे स्वतंत्र रूप से प्रकृति की उन वस्तुओं को सूचीबद्ध करते हैं जो केवल ऊपर हैं, और जो केवल नीचे हैं।
"स्वीट क्या है?"
पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चों को प्रदान करता है: “ध्यान से सुनो, मैं कुछ ऐसा कहूँगा जो मीठा हो। और अगर मैं कोई गलती करता हूं, तो मुझे रोका जाना चाहिए, मुझे कहना चाहिए: "बंद करो!" शिक्षक कहता है: "चीनी, मार्शमॉलो, रसभरी, स्ट्रॉबेरी, नींबू।" बच्चे ध्यान से सुनते हैं और उसे उस शब्द पर रोकते हैं जहां वह "गलत" होता है। फिर बच्चे खुद मीठे का नाम लेते हैं।
"जल्दी जवाब दो"
उपकरण: गेंद।
पाठ प्रगति. शिक्षक, गेंद को अपने हाथों में पकड़कर, बच्चों के साथ एक घेरा बन जाता है और खेल के नियम समझाता है: “अब मैं किसी रंग का नाम लूंगा और तुम में से किसी एक को गेंद फेंकूंगा। गेंद को पकड़ने वाले को उसी रंग की वस्तु का नाम देना चाहिए। फिर वह खुद किसी और रंग को बुलाकर गेंद को अगले वाले की ओर फेंक देता है। वह गेंद को पकड़ता है, वस्तु का नाम लेता है, फिर उसका रंग आदि। उदाहरण के लिए, "ग्रीन," शिक्षक कहता है (एक छोटा विराम देता है, बच्चों को हरी वस्तुओं को याद करने का अवसर देता है) और गेंद को वाइटा को फेंकता है। "घास," वाइटा जवाब देता है और कहता है: "पीला", गेंद को अगले पर फेंकता है। एक ही रंग को कई बार दोहराया जा सकता है, क्योंकि एक ही रंग की कई वस्तुएँ होती हैं।
वर्गीकरण की मुख्य विशेषता न केवल रंग हो सकती है, बल्कि वस्तु की गुणवत्ता भी हो सकती है। नवागंतुक कहता है, उदाहरण के लिए: "लकड़ी", और गेंद फेंकता है। "टेबल," गेंद को पकड़ने वाला बच्चा जवाब देता है, और अपना शब्द पेश करता है: "स्टोन"। "हाउस," अगला खिलाड़ी जवाब देता है और कहता है: "आयरन", आदि। अगली बार, प्रपत्र को मुख्य विशेषता के रूप में लिया जाता है। शिक्षक "राउंड" शब्द कहता है और किसी भी खिलाड़ी को गेंद फेंकता है। "सूरज," वह जवाब देता है और एक और आकार का नाम देता है, जैसे "वर्ग", गेंद को अगले खिलाड़ी को फेंकना। वह एक चौकोर आकार की वस्तु (खिड़की, रूमाल, किताब) का नाम लेता है और कुछ रूप सुझाता है। एक ही आकार को कई बार दोहराया जा सकता है, क्योंकि कई वस्तुओं का एक ही आकार होता है। दोहराते समय, एक नहीं, बल्कि दो या दो से अधिक वस्तुओं का नाम देकर खेल को और अधिक कठिन बनाया जा सकता है।
"वे किस प्रकार के लोग है?"
पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चों को चारों ओर देखने और दो वस्तुओं को खोजने के लिए आमंत्रित करता है जो कुछ हद तक एक दूसरे के समान हैं। वह कहता है: “मैं पुकारूंगा: सन-चिकन। आपको कैसे लगता है कि वे एक दूसरे के समान हैं? हाँ, यह सही है, वे एक दूसरे के रंग के समान हैं। और यहाँ दो और आइटम हैं: एक ग्लास और एक खिड़की। वे एक दूसरे के समान कैसे हैं? और अब आप में से प्रत्येक अपनी दो समान वस्तुओं को नाम देगा।
खेल चौथे "अतिरिक्त" शब्द को खत्म करने के लिए।
"ध्यान से!"
पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चों से कहता है: “मैं चार शब्दों का नाम लूँगा, एक शब्द यहाँ फिट नहीं बैठता। आपको ध्यान से सुनना चाहिए और "अतिरिक्त" शब्द का नाम देना चाहिए। उदाहरण के लिए: matryoshka, गिलास, कप, गुड़िया; मेज, सोफा, फूल, कुर्सी; कैमोमाइल, खरगोश, सिंहपर्णी, कॉर्नफ्लावर; घोड़ा, बस, ट्राम, ट्रॉलीबस; भेड़िया, कौआ, कुत्ता, लोमड़ी; गौरैया, कौआ, कबूतर, मुर्गी; सेब, पेड़, गाजर, ककड़ी। प्रत्येक हाइलाइट किए गए "अतिरिक्त" शब्द के बाद, शिक्षक बच्चे को यह समझाने के लिए कहता है कि यह शब्द शब्दों के इस समूह में क्यों फिट नहीं होता है, अर्थात। समूहीकरण के सिद्धांत को समझाइए।
"लगता है कौन सा शब्द अच्छा नहीं है!"
पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक का कहना है कि यह खेल पिछले वाले के समान है, केवल यहाँ शब्दों को अलग तरह से जोड़ा गया है। वह आगे बताते हैं: “मैं शब्दों का नाम लूंगा, और आप सोचिए कि कैसे तीन शब्द समान हैं, और एक समान नहीं है। अतिरिक्त शब्द का नाम बताइए। शिक्षक कहता है: “बिल्ली, घर, नाक, कार। कौन सा शब्द फिट नहीं है? कठिनाई की स्थिति में वह स्वयं इन शब्दों की ध्वनि रचना द्वारा तुलना करता है। फिर वह बच्चों को शब्दों की एक और श्रृंखला प्रदान करता है: मेंढक, दादी, बत्तख, बिल्ली; ड्रम, क्रेन, मशीन, रास्पबेरी; सन्टी, कुत्ता, भेड़िया, बिल्ली का बच्चा, आदि शब्दों की प्रत्येक प्रस्तावित श्रृंखला में शिक्षक बच्चे को शब्दांश रचना के अनुसार शब्दों की तुलना करने में मदद करता है।
"एक शब्द बनाओ!"
पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चों को एक निश्चित ध्वनि के लिए शब्दों के साथ आने के लिए आमंत्रित करता है: “अब हम यह पता लगाएंगे कि शब्दों में क्या शामिल है। मैं कहता हूं: सा-सा-सा - यहाँ ततैया आती है। शि-शि-शि - ये बच्चे हैं। पहले मामले में, मैंने ध्वनि "स" को बहुत दोहराया, और दूसरे मामले में, मैंने किस ध्वनि को सबसे अधिक कहा? - ध्वनि "श" सही है। अब आप ध्वनि "एस" के साथ शब्दों के साथ आते हैं। पहला शब्द जिसे मैं बोलूंगा वह है "चीनी", और अब आप ध्वनि वाले शब्दों को "स" कहते हैं। फिर, सादृश्य द्वारा, खेल "श" ध्वनि के साथ जारी रहता है।
"ध्यान से सुनो!"
पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चे से कहता है: “मैं शब्दों का नाम लूंगा, और तुम कहोगे कि कौन सा शब्द फिट नहीं है: बिल्ली, टक्कर, पोशाक, टोपी; ट्रैक्टर, टोकरी, रबर, बड़बेरी; नदी, शलजम, चुकंदर, गाजर; किताब, क्रेन, गेंद, बिल्ली; पानी, कलम, चौकीदार, रूई। कठिनाई के मामले में, वह धीरे-धीरे शब्दों के एक निश्चित सेट को दोहराता है और बच्चे को शब्दों में सामान्य ध्वनि को हाइलाइट करने में मदद करता है। जब खेल दोहराया जाता है, तो शिक्षक बच्चों को प्रदान करता है विभिन्न विकल्पचौथे "अतिरिक्त" को खत्म करने के लिए कार्य।
