नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान

किंडरगार्टन नंबर 12 "गिलहरी", कोटोव्स्क

"बच्चों का बौद्धिक विकास

पूर्वस्कूली उम्र»

कोर्मिशोवा यू.ए.

कोटोव्स्क 2015

विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों का बौद्धिक विकास

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का बौद्धिक विकास (3-4 वर्ष के बच्चे)

जीवन का चौथा वर्ष वह समय होता है जब बच्चा पूर्वस्कूली बचपन में प्रवेश करता है, जो उसके विकास में गुणात्मक रूप से नए चरण की शुरुआत होती है।

कनिष्ठ में विद्यालय युगबच्चे का संचारी व्यवहार अधिक जटिल हो जाता है, वस्तुनिष्ठ व्यवहार में सुधार होता है और सामाजिक धारणा विकसित होने लगती है, सबसे पहले स्थिर विचार, आलंकारिक सोच, कल्पना और उत्पादक गतिविधियाँ उत्पन्न होती हैं।

इस आयु अवधि के बच्चे के विकास के लिए अपने और अपने आस-पास के लोगों के बारे में पहले विचारों का बहुत महत्व है। बच्चा अपने भावनात्मक, रोजमर्रा, ऑब्जेक्ट-प्लेइंग और संचार अनुभव से अवगत है, इसे "व्यक्तिगत अनुभव से" खेल, अयोग्य चित्रों और संदेशों में प्रतिबिंबित करना चाहता है।

छवियों - अभ्यावेदन के संदर्भ में समस्याओं को हल करने की क्षमता एक वस्तुनिष्ठ ड्राइंग को आकार देने और उसकी उपस्थिति, खेल में सामाजिक प्रतिस्थापन, सबसे सरल मॉडल के अनुसार काम करने की क्षमता, भागों से संपूर्ण का निर्माण करने आदि में महारत हासिल करने में व्यक्त की जाती है।

पहले से ही प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण का संज्ञानात्मक कार्य बहुत महत्वपूर्ण है। यह उस जानकारी पर लागू होता है जो एक वयस्क बच्चे के जिज्ञासु प्रश्नों के उत्तर में उसे बताता है, शब्दावली सक्रिय रूप से शब्दों, क्रियाओं, गुणों के नाम और संबंधों के सामान्यीकरण के साथ भर दी जाती है।

इस प्रकार, प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र (3-4 वर्ष) के बच्चों के विकास में विशिष्ट क्षमताएँ होती हैं। इस समय बच्चों में चीज़ों और घटनाओं के प्रति विशेष जिज्ञासा दिखाई देती है। हर बच्चे में पढ़ने और सीखने की चाहत कूट-कूट कर भरी होती है। अधिकांश कौशल और ज्ञान बच्चे खेल से प्राप्त करते हैं।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का बौद्धिक विकास

4-5 वर्ष की पूर्वस्कूली आयु को मध्य कहा जाता है। ऐसा प्रतीत होता है कि वह जूनियर से सीनियर प्रीस्कूल उम्र में संक्रमण की ओर अग्रसर है। इन बच्चों को छोटे पूर्वस्कूली बच्चों की कुछ विशेषताओं (सोच की ठोसता और कल्पना, ध्यान, रुचियों और भावनाओं की अस्थिरता, खेल प्रेरणा की प्रबलता, आदि) की विशेषता है। इसी समय, मध्य पूर्वस्कूली उम्र को संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास, व्यक्तित्व के संचार, भावनात्मक और प्रेरक पहलुओं के विकास की विशेषता है।

4 से 5 वर्ष की पूर्वस्कूली आयु के अपने विकासात्मक मानक होते हैं:

बच्चे का सामाजिक और भावनात्मक विकास संचार की सक्रियता से होता है संयुक्त खेलबच्चों और वयस्कों के साथ वयस्कों की मदद करने की इच्छा, आदि)।

विकास सामान्य मोटर कौशलऔर हाथों की ठीक मोटर कौशल अधिक कठिन हो जाती है (3-4 वर्ष: वे एक पेंसिल को अच्छी तरह से पकड़ते हैं, गेंद को अपने सिर के ऊपर फेंकते हैं; 5 वर्ष: वे गेंद को ऊपर फेंकते हैं और दोनों हाथों से पकड़ते हैं, स्वयं-सेवा कौशल को मजबूत करते हैं) .

गहन भाषण विकास और भाषण की समझ इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि 4 साल का बच्चा शब्दों - परिभाषाओं का उपयोग करके आकार, रंग, स्वाद को निर्धारित करने और नाम देने में सक्षम है। पूर्वस्कूली उम्र की इस अवधि के दौरान, मुख्य विषयों के नामकरण से शब्दावली में काफी वृद्धि होती है। पांच साल की उम्र तक, वह शब्दों को सामान्य बनाने, जानवरों और उनके शावकों के नाम, लोगों के व्यवसायों, वस्तुओं के हिस्सों के नाम बताने में महारत हासिल कर लेता है।

स्मृति और ध्यान महत्वपूर्ण रूप से विकसित होता है (एक वयस्क के अनुरोध पर 5 शब्दों तक याद रखता है; 15-20 मिनट तक उन गतिविधियों पर ध्यान रखता है जो उसके लिए दिलचस्प हैं)।

गणितीय अवधारणाएँ और गिनती कौशल बनते हैं (वे दिन के कुछ हिस्सों को जानते हैं और नाम देते हैं, 5 के भीतर गिनती करते हैं)।

इस प्रकार, मध्य पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के प्रगतिशील विकास में एक महत्वपूर्ण कदम है। वह बहुत सारे नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करता है जो उसके भविष्य के लिए बेहद महत्वपूर्ण हैं पूर्ण विकास.

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का बौद्धिक विकास

पुराने प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक गतिविधि मुख्य रूप से सीखने की प्रक्रिया में होती है। संचार के क्षेत्र का विस्तार भी कम महत्वपूर्ण नहीं है।

पूर्वस्कूली उम्र में सुधार होता है तंत्रिका तंत्र, सेरेब्रल गोलार्धों के कार्यों को गहन रूप से विकसित किया जाता है, कॉर्टेक्स के विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कार्यों को बढ़ाया जाता है। बच्चे का दिमाग तेजी से विकसित होता है।

धारणा, एक विशेष उद्देश्यपूर्ण गतिविधि होने के कारण, अधिक जटिल और गहरी हो जाती है, अधिक विश्लेषणात्मक, विभेदित हो जाती है और एक संगठित चरित्र प्राप्त कर लेती है।

स्वैच्छिक ध्यान अन्य कार्यों के साथ विकसित होता है और सबसे ऊपर, सीखने के लिए प्रेरणा, सीखने की गतिविधियों की सफलता के लिए जिम्मेदारी की भावना।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सोच भावनात्मक-आलंकारिक से अमूर्त-तार्किक की ओर बढ़ती है।

इस उम्र में बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि बुद्धि के विकास और व्यवस्थित सीखने के लिए तत्परता के निर्माण में योगदान करती है।

“बच्चों की जिज्ञासा के आधार पर, बाद में सीखने में रुचि बनती है; संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास सैद्धांतिक सोच के गठन के आधार के रूप में काम करेगा; मनमानी के विकास से शैक्षिक समस्याओं को हल करने में कठिनाइयों को दूर करना संभव हो जाएगा।

प्रीस्कूलरों के बौद्धिक विकास की खोज करते हुए, एन.एन. पोड्ड्याकोव ने लिखा: प्रीस्कूलरों की बौद्धिक शिक्षा की समस्या का अध्ययन करने के सामान्य कार्यों में से "एक" शिक्षा की ऐसी सामग्री विकसित करना है, जिसकी महारत बच्चों को, उनके लिए सुलभ सीमाओं के भीतर, उन क्षेत्रों में सफलतापूर्वक नेविगेट करने की अनुमति देगी। आस-पास की वास्तविकता जिसका वे रोजमर्रा की जिंदगी में सामना करते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे में आसपास की दुनिया के बारे में सामान्य विचारों की सबसे जटिल प्रणाली उत्पन्न होती है और बनती है, और सामग्री-उद्देश्यपूर्ण सोच की नींव रखी जाती है।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रीस्कूलरों का बौद्धिक विकास बढ़ते व्यक्ति पर दिमाग विकसित करने के लिए एक व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रभाव है। यह युवा पीढ़ी द्वारा मानव जाति द्वारा संचित सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं, मानदंडों, नियमों आदि में प्रतिनिधित्व करने की एक व्यवस्थित प्रक्रिया के रूप में आगे बढ़ता है।

सार के अंतर्गत बौद्धिक विकाससमझें - मानसिक क्षमताओं के विकास का स्तर, जिसका अर्थ है ज्ञान का भंडार और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास, अर्थात। बुनियादी पैटर्न को समझने के लिए एक निश्चित दृष्टिकोण, विशिष्ट ज्ञान का भंडार होना चाहिए। बच्चे के पास एक व्यवस्थित और विच्छेदित धारणा, सैद्धांतिक सोच के तत्व और बुनियादी तार्किक संचालन, शब्दार्थ संस्मरण होना चाहिए।

बौद्धिक विकास में शैक्षिक गतिविधियों के क्षेत्र में बच्चे के प्रारंभिक कौशल का निर्माण भी शामिल है, विशेष रूप से, उजागर करने की क्षमता सीखने का कार्यऔर इसे गतिविधि के एक स्वतंत्र लक्ष्य में बदल दें।

एक बच्चे के जीवन में, विकास का एक अत्यंत महत्वपूर्ण चरण प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र है। स्कूल जाने से पहले बच्चों का विकास विशेष रूप से तेजी से होता है, क्योंकि एक बच्चा अपने जीवन के पहले 6-7 वर्षों में कितना कुछ सीख लेता है! उसने देखना और सुनना, वस्तुओं को लेना और उनके साथ व्यवहार करना, खड़ा होना, चलना इत्यादि सीखा। इस समय के दौरान, वह दर्जनों कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल कर लेता है - कांटा, चम्मच, कैंची, ब्रश, पेंसिल आदि का उपयोग करना। ज्ञान की एक बड़ी मात्रा प्राकृतिक घटनाओं, ध्वनियों, रंगों, अतीत और वर्तमान में मानव जीवन के बारे में उनकी स्मृति को समृद्ध करती है। व्यवहार के नियमों से परिचित होता है, उसके साथ स्थान और समय, संख्या और क्रिया को सीखता है। स्कूल जाने से पहले बच्चों द्वारा हासिल की गई सभी उपलब्धियों को सूचीबद्ध करना असंभव है, क्योंकि कोई भी विश्वविद्यालय किसी छात्र को पांच साल की पढ़ाई में उतना ज्ञान नहीं देगा जितना एक बच्चे को मिलता है। KINDERGARTEN, पूर्वस्कूली उम्र में परिवार में।

विकास के लिए, पालन-पोषण की स्थितियाँ आवश्यक हैं जो बच्चे को अच्छी और उपयोगी दोनों सिखाएँ, स्मृति में सकारात्मक छवियाँ छोड़ें।
यह गेम बच्चों के लिए बेहद मूल्यवान है। यदि कोई बच्चा नहीं खेलता है तो उसका विकास जल्दी और अच्छे से नहीं हो पाता है। तीन साल और उससे अधिक उम्र के बच्चे खेलते समय अपने आस-पास के लोगों के जीवन को प्रतिबिंबित करते हैं। यदि हम बच्चों के खेल को ध्यान से देखें तो हमें उनके खेल में वयस्कों के रिश्ते, चिंताएँ, अनुभव दिखाई देंगे जिन्हें वे जीवन में देखते हैं।

बच्चे जो कुछ भी देखते हैं, वे अपने खेल में पुनर्स्थापित करते हैं, चरित्र लक्षणों और व्यवहारों को अनजाने में सुदृढ़ करते हैं। 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों के खेल अधिक समृद्ध और अधिक विविध हो जाते हैं, यहां हर कोई जीवन का एक निश्चित हिस्सा, एक निश्चित भूमिका निभाता है। खेल के विकास के दौरान वे एक-दूसरे से बहुत कुछ सीखते हैं, उनके विचारों में निखार आता है। खेल से कल्पना, सोच, उच्च मानवीय भावनाओं के बारे में विचार, तर्कसंगत इच्छाशक्ति विकसित होती है।

खेलते समय, वे सब कुछ "नकली तरीके से" करते हैं, लेकिन वे वास्तविक रूप में जीते हैं। यही विकास मूल्य है. रचनात्मक खेल 3-6 साल के बच्चे. अपनी कल्पनाशीलता दिखाते हुए, वे एक अद्भुत जीवन बनाते हैं जिसे वयस्क जीते हैं। इस जीवन में बहुत सारी अस्पष्ट चीजें हैं, इसलिए यह और भी दिलचस्प, अधिक आकर्षक, अधिक आकर्षक लगती है। बच्चों के लिए ऐसा खेल रचनात्मकता है, एक पसंदीदा गतिविधि है, उनके लिए यह अपरिहार्य है और कभी बोर नहीं होता।

खेल बच्चों की स्वतंत्रता, विकास का मार्ग है बच्चों की रचनात्मकताएक टीम में जीवन सिखाता है.

भाषण बच्चे के विकास में एक निर्णायक भूमिका निभाता है, इसमें महारत हासिल करना बच्चों के बीच संचार का सबसे महत्वपूर्ण साधन है, उनके आसपास की दुनिया का ज्ञान। वयस्कों को बच्चों के भाषण की शुद्धता, शब्दों के सही उपयोग और वाक्यों के निर्माण की निगरानी करने की आवश्यकता है।

इसके अलावा, हाथों के विकास की निगरानी करना, यानी ड्राइंग, ग्लूइंग, मॉडलिंग और अन्य में कक्षाएं संचालित करना बहुत महत्वपूर्ण है। पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे का विकास शैक्षिक और रचनात्मक, विभिन्न खेलों और गतिविधियों में होता है। यह माना जा सकता है कि यदि बच्चे ने व्यवहार के बुनियादी नियम, चीजों को संभालना, वयस्कों के साथ संचार करना सीख लिया है, तो उसने बचपन की पूर्वस्कूली अवधि को उपयोगी रूप से पार कर लिया है।

पूर्वस्कूली बच्चों की बौद्धिक और संज्ञानात्मक शिक्षा।

मानसिक विकास - बच्चे की मानसिक शक्ति और सोच को विकसित करने, उसमें मानसिक क्रियाओं और संज्ञानात्मक क्षमताओं की एक प्रणाली बनाने के लिए शिक्षकों की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि।

बच्चे के मानसिक पालन-पोषण और विकास को उसके संपूर्ण मानसिक विकास, बच्चे की रुचियों की समृद्धि, उसकी भावनाओं और उसकी आध्यात्मिक उपस्थिति बनाने वाली अन्य सभी विशेषताओं से अलग करके नहीं माना जा सकता है। प्रीस्कूलरों की मानसिक शिक्षा के लक्ष्य को सरल तरीके से नहीं समझा जा सकता है - जैसे कि बच्चों को पर्यावरण के बारे में जितना संभव हो उतना ज्ञान देना, उनके लिए सामान्य तरीके विकसित करना अधिक महत्वपूर्ण है संज्ञानात्मक गतिविधि(विश्लेषण करने, तुलना करने, सामान्यीकरण करने की क्षमता), भाषण विकसित करना, नए ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता बनाना, सोचने की क्षमता में महारत हासिल करना। पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास की दर बाद की आयु अवधि की तुलना में बहुत अधिक है। पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक शिक्षा में किसी भी दोष की भरपाई बड़ी उम्र में करना मुश्किल होता है बुरा प्रभावबच्चे के आगे के विकास के लिए. बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में मानसिक शिक्षा की भूमिका विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। ज्ञान के भंडार में महारत हासिल करना, मानसिक गतिविधि और स्वतंत्रता का विकास करना, बौद्धिक कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करना सफल स्कूली शिक्षा और भविष्य के काम की तैयारी के लिए महत्वपूर्ण शर्तें हैं।

मानसिक शिक्षा का पद्धतिगत आधार ज्ञान का दार्शनिक सिद्धांत है, जो कहता है कि वास्तविक दुनिया को जानने का तरीका इस तरह से किया जाता है: "जीवित चिंतन से अमूर्त सोच तक और उससे अभ्यास तक - यह जानने का द्वंद्वात्मक तरीका है" वस्तुगत सच्चाई।"

अनुभूति का पहला चरण जीवित चिंतन है, जिसके दौरान संवेदनाओं और धारणाओं की मदद से वस्तुओं और घटनाओं की प्रत्यक्ष संवेदी धारणा की जाती है। पूर्वस्कूली उम्र में, संवेदी धारणा पर्यावरण के बारे में बच्चों के ज्ञान का मुख्य स्रोत है, वास्तविक दुनिया के बारे में उनके ज्ञान में पहला कदम है।

इस प्रकार, बच्चे का मानसिक विकास पर्यावरण की प्रत्यक्ष संवेदी धारणा (सीखने की कल्पना के लिए शैक्षणिक आवश्यकता) से शुरू होता है।

ज्ञान का दूसरा और उच्चतम स्तर अमूर्त सोच है। संवेदी धारणा लगातार ठोस, वास्तविक, "जीवित" छवियों, तथ्यों के साथ सोच को समृद्ध करती है, और इन तथ्यों के आधार पर अमूर्त सोच चीजों के ऐसे गुणों और संबंधों में प्रवेश करना संभव बनाती है जो जीवित चिंतन के लिए दुर्गम हैं। वस्तुओं, घटनाओं का सार, उनके संबंध सोच के माध्यम से बच्चे के सामने प्रकट होते हैं। अमूर्त सोच बच्चे की मानसिक शक्तियों को आर्थिक रूप से खर्च करना संभव बनाती है, उसकी स्मृति में विचारों के पूरे सेट का निर्माण करती है जिसे बच्चा नई वस्तुओं और घटनाओं का अध्ययन करते समय सादृश्य द्वारा उपयोग करता है। मानसिक संचालन, जिसमें बच्चा धीरे-धीरे महारत हासिल करता है: विश्लेषण, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, "समाधान - मानव मस्तिष्क के किफायती कार्य का एक उदाहरण है।

वस्तुनिष्ठ वास्तविकता की अनुभूति में एक निर्णायक भूमिका अभ्यास द्वारा खुलती है। यह मानव ज्ञान की ताकत, शक्ति और सच्चाई को साबित करता है। बच्चों के खेल, श्रम, शैक्षिक गतिविधियों में प्राप्त ज्ञान की सत्यता की जाँच की जाती है। अभ्यास न केवल सत्य की कसौटी है, बल्कि ज्ञान का स्रोत भी है। खेल, काम के माध्यम से, बच्चे आसानी से और अदृश्य रूप से बड़ी मात्रा में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल कर लेते हैं। अनुभूति की प्रक्रिया में एक गतिविधि-सक्रिय चरित्र होता है। सक्रियता मानवीय संवेदना में ही निहित है। इंद्रियाँ उनमें प्रतिबिंबित करने की क्षमता के एहसास के कारण कार्य करती हैं। एक बच्चा बिना शर्त सजगता के साथ दुनिया में पैदा होता है। उनके आधार पर कई और वातानुकूलित प्रतिवर्त बनते हैं। वातानुकूलित सजगता का गठन मानव सेरेब्रल कॉर्टेक्स में तंत्रिका अस्थायी कनेक्शन की स्थापना है। ये अस्थायी संबंध किसी व्यक्ति द्वारा अर्जित सभी ज्ञान, कौशल, आदतों का भौतिक आधार हैं। एक छोटे बच्चे के लिए बाहरी उत्तेजना आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं का प्रत्यक्ष प्रभाव है। इन उत्तेजनाओं को ज्ञानेन्द्रियों (विश्लेषकों) द्वारा महसूस किया जाता है। वाई.पी. पावलोव ने उन्हें आई सिग्नलिंग सिस्टम के सिग्नल कहा। इंद्रियों की कार्यप्रणाली का छोटे बच्चे की ज़रूरतों से गहरा संबंध होता है। सबसे पहले, ये जैविक आवश्यकताएं हैं, जिनकी संतुष्टि जीवन के संरक्षण के लिए आवश्यक है। बाद में, अन्य ज़रूरतें सामने आती हैं: एक वयस्क के साथ संवाद करने की आवश्यकता, सक्रिय आंदोलनों की आवश्यकता, वस्तुओं के साथ सक्रिय कार्यों की आवश्यकता। वस्तुओं के साथ गतिविधियों में, बच्चा वस्तुओं के गुण, गुण, उनके बीच संबंध सीखता है। बच्चे की गतिविधि में एक खोजपूर्ण चरित्र होता है।

वस्तुओं के साथ क्रियाओं की प्रक्रिया में, बच्चा दृश्य-प्रभावी सोच विकसित करता है। यह सोच का सबसे प्राथमिक रूप है, जो बचपन में उभरता है। वस्तुओं के साथ क्रियाओं की प्रक्रिया में, बच्चा वस्तुओं की छवियों को याद रखता है। उनकी धारणा आमतौर पर वयस्कों के संबंधित शब्दों के साथ होती है। संवेदी धारणा और शब्द के बीच एक अंतःक्रिया होती है, अर्थात। I और P सिग्नलिंग सिस्टम के बीच। एक शब्द और एक क्रिया, एक शब्द और एक वस्तु की गुणवत्ता का बार-बार संयोग इस तथ्य की ओर ले जाता है कि तब केवल एक वयस्क के बोले गए शब्द से नामित वस्तु की एक दृश्य छवि दिखाई देती है। इस प्रकार सोच का एक नया, अधिक जटिल रूप विकसित होता है - दृश्य-आलंकारिक। इसकी मदद से, व्यावहारिक कार्यों की भागीदारी के बिना, कई समस्याओं का समाधान बच्चे के दिमाग में होता है - वह केवल छवियों के साथ काम करता है। एक प्रीस्कूलर न केवल अपने आप में एक नए विषय में रुचि रखता है। वह इसके उद्देश्य, संरचना, उपयोग की विधि के बारे में जानना चाहता है। वस्तुओं के साथ क्रिया का उद्देश्य संज्ञानात्मक रुचि है।

प्रीस्कूलरों में संज्ञानात्मक रुचियों का विकास इस तथ्य में भी प्रकट होता है कि मानसिक गतिविधि में संलग्न होने की इच्छा बढ़ रही है। बच्चा वयस्कों से बहुत सारे प्रश्न पूछता है, गुफाओं और घटनाओं की तुलना करना, बहस करना पसंद करता है। वयस्कों को जिज्ञासा का समर्थन करना चाहिए, बच्चे को मानसिक समस्या का समाधान खोजने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए। एक नई प्रकार की गतिविधि उत्पन्न होती है - मानसिक गतिविधि। बच्चा क्रिया को समझता है, लक्ष्य निर्धारित करता है, योजना बनाता है, उसे प्राप्त करने के तरीके चुनता है। बच्चा पहले से ही मानसिक विकास के एक नए चरण में आगे बढ़ रहा है।

बच्चों को शब्द की सार्थक धारणा का आदी होना चाहिए, इसकी विषय सामग्री को समझना सिखाया जाना चाहिए, यह किस क्रिया या गुणवत्ता को दर्शाता है। यह शब्द एक सामान्यीकृत अवधारणा के रूप में बना है, जो अपनी मूल विशिष्ट आलंकारिक सामग्री से कट गया है। सोच का एक वैचारिक या मौखिक-तार्किक रूप उत्पन्न होता है अक्सर वयस्क प्रीस्कूलर में सोच के वैचारिक रूप को जल्दी से विकसित करने का प्रयास करते हैं, वे सोच के पहले दो रूपों के विकास पर अपर्याप्त ध्यान देते हैं। इससे मानसिक और सामान्य पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है मानसिक विकासबच्चे। सोच का वैचारिक रूप तभी सफलतापूर्वक विकसित होता है जब सोच के दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक रूप अच्छी तरह से विकसित होते हैं। वे वह नींव हैं जिस पर वैचारिक सोच का निर्माण होता है।

प्रीस्कूलरों की मानसिक शिक्षा के कार्य:

I) आसपास के जीवन की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में बच्चों में प्राथमिक ज्ञान की एक प्रणाली का गठन;

2) मानसिक गतिविधि के कौशल और क्षमताओं का निर्माण, संज्ञानात्मक रुचियों और क्षमताओं का विकास;

3) संज्ञानात्मक रुचियों और जिज्ञासा का गठन;

4) बच्चों को मानसिक कार्य का आदी बनाना।

पूर्वस्कूली उम्र में, मानसिक शिक्षा के विभिन्न साधनों का उपयोग किया जाता है: खेल, काम, रचनात्मक और दृश्य गतिविधि और सीखना।

खेल बच्चों के जीवन का अभ्यास है, इसलिए, सबसे पहले, यह वही दर्शाता है जो बच्चा पहले ही समझ चुका है। लेकिन खेल के दौरान, यह ज्ञान बदल जाता है और बेहतर हो जाता है। भाषण के लिए धन्यवाद, दृश्य-आलंकारिक अभ्यावेदन के स्तर पर गठित ज्ञान को भाषण योजना में अनुवादित किया जाता है और इसलिए, सामान्यीकृत किया जाता है। ज्ञान का एक नए स्तर पर संक्रमण - मौखिक-तार्किक।

खेल में, वस्तुओं के कार्यों, खिलाड़ियों के विचारों के आदान-प्रदान, किसी वयस्क की सलाह और स्पष्टीकरण के कारण भी ज्ञान की पूर्ति होती है।

खेल में बच्चों की संज्ञानात्मक रुचियाँ भी बनती हैं। खेल की सामग्री में रुचि स्वयं घटनाओं और घटनाओं में स्थानांतरित हो जाती है।

डिजाइनिंग की प्रक्रिया में, बच्चे की मानसिक गतिविधि पर विशिष्ट आवश्यकताएं लगाई जाती हैं: वस्तु को उद्देश्यपूर्ण ढंग से समझना, उसके भागों, उनके संबंधों को देखना, वस्तु को अलग-अलग तत्वों में विभाजित करने और उन्हें उपलब्ध विवरणों के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता, गतिविधियों की योजना बनाना , वगैरह। डिज़ाइनिंग विषय के बारे में अधिक सटीक, विशिष्ट विचारों के निर्माण में योगदान देता है, वस्तुओं के पूरे समूह में सामान्य और विशिष्ट को देखने की क्षमता विकसित करता है।

चालू दृश्य गतिविधिसंवेदी क्षमताओं और मानसिक क्रियाओं का गहन गठन होता है (संपूर्ण का भागों में विभाजन, अंतरिक्ष में किसी वस्तु की स्थिति, रंग की धारणा, आदि)।

श्रम गतिविधिइसमें बच्चों की मानसिक शिक्षा के लिए बेहतरीन अवसर हैं। एक प्रीस्कूलर के लिए प्रत्येक कार्य एक मानसिक कार्य है। उसे समझना चाहिए कि क्या करने की आवश्यकता है, क्यों, कैसे किया जाना चाहिए, कार्य को पूरा करने के लिए शर्तों का विश्लेषण करना चाहिए, सामग्री, उपकरणों पर ध्यान से विचार करना चाहिए, उनके गुणों और कार्यों के अनुपालन का मूल्यांकन करना चाहिए। इसके लिए बच्चे में कुछ ज्ञान, कौशल और योग्यताओं का होना आवश्यक है। श्रम बच्चों की संज्ञानात्मक रुचियों के विकास को प्रभावित करता है। मानसिक शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण साधन प्रशिक्षण है। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चों में सोच और बोलने का विकास होता है, संज्ञानात्मक रुचियाँ बनती हैं। बच्चे सीखने की गतिविधि में ही महारत हासिल कर लेते हैं।

बच्चों का मानसिक विकास प्रारंभिक अवस्था

आपको किस उम्र में बच्चे की मानसिक क्षमताओं का विकास शुरू करना चाहिए? हर माता-पिता ने इस बारे में सोचा होगा, क्योंकि हर कोई बच्चे के भविष्य की योजना बनाने और उसके जीवन को आसान बनाने की कोशिश कर रहा है।

यह मुद्दा कड़ी आलोचना का विषय है। कई विशेषज्ञों का तर्क है कि तीन साल से कम उम्र के बच्चों को आज़ादी दी जानी चाहिए, उन्हें पर्याप्त खेलने और खुद सीखने की अनुमति दी जानी चाहिए दुनियाऔर उसके बाद ही - उसे नए कौशल सिखाने के लिए।

दूसरों की राय थी कि बच्चे को कम उम्र में ही शिक्षा दी जानी चाहिए विभिन्न खेलऔर गैर-दखल देने वाले व्यायाम। बाकियों का मानना ​​है कि जीवन के पहले वर्षों में बच्चे को यथासंभव नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करना चाहिए।

छोटे बच्चे खेल और गतिविधियों के दौरान, अपने आस-पास के लोगों के साथ संवाद करते समय हर बार नई जानकारी प्राप्त करते हैं। इस उम्र में, बच्चा एक "स्पंज" की तरह होता है, जो अधिक से अधिक नए ज्ञान को अवशोषित करता है। इसलिए, टुकड़ों के अनुकूल मानसिक विकास के लिए सभी परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है। बच्चे की क्षमताओं, उसकी रुचियों को ध्यान में रखना, अनावश्यक और अनावश्यक जानकारी लोड न करने का प्रयास करना, ज्ञान प्राप्त करने के लिए प्रोत्साहन और प्रेरणा बनाना आवश्यक है।

जीवन के प्रत्येक चरण में मानसिक विकास की विशेषताएं

भाषण, स्मृति, सोच, धारणा और ध्यान जैसी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का गहन विकास कम उम्र में होता है। इस अवधि के दौरान, बच्चे की शिक्षा का उद्देश्य वस्तुओं, रंगों और आकृतियों के बारे में सामान्य ज्ञान का निर्माण करना होना चाहिए। बच्चे चीज़ों के रंग निर्धारित करना, विभिन्न वस्तुओं के उद्देश्य, उनके गुणों को पहचानना सीखते हैं। प्रमुख कार्य धारणा है, जो अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के आगे के विकास को प्रभावित करता है।

4 से 6 वर्ष की आयु के बीच, बच्चे अपने आसपास की दुनिया के बारे में यथासंभव नई जानकारी प्राप्त करना चाहते हैं। लेकिन साथ ही उनका दिमाग जल्दी थक जाता है। बच्चे के शरीर की इस विशेषता को जानकर आप बच्चों के लिए कक्षाओं की उचित योजना बना सकते हैं। वैकल्पिक किया जा सकता है विभिन्न प्रकारगतिविधियाँ (आराम और खेल, मानसिक प्रशिक्षण और जिमनास्टिक, आदि)। अधिकांश समय गेम खेलने में व्यतीत होता है। उनके लिए धन्यवाद, बच्चा आनंद लेने में सक्षम होगा, साथ ही नए ज्ञान और कौशल विकसित और हासिल कर सकेगा। इसके अलावा, बच्चे को खुद ही अपनी पसंद का खेल चुनना होगा और उसमें खुद ही शामिल होना होगा। साथ ही, "नया" सीखने की उसकी लालसा और भी बढ़ेगी।

अगर आपका बच्चा पढ़ाई नहीं करना चाहता तो बेहतर होगा कि आप थोड़ा इंतजार करें और उस पर दबाव न डालें। बच्चा डर सकता है या व्यायाम करना बंद कर सकता है।

7-8 वर्ष की आयु तक सीखने की प्रक्रिया खेल और मनोरंजन से अलग हो जाती है। बच्चे को इसका सारा महत्व और आवश्यकता समझनी चाहिए। की सहायता से अपने बच्चे की सहनशक्ति और दृढ़ता का विकास करें शारीरिक गतिविधि, उसे घर के काम में संलग्न करें, उसे साफ-सफाई और व्यवस्था बनाए रखना सिखाएं। आपके पास एक पालतू जानवर हो सकता है. तब बच्चा जिम्मेदारी और देखभाल दिखाना सीखेगा। सही आदतें बनाना और सबसे जरूरी चीजें सिखाना महत्वपूर्ण है। आपका बच्चा कौन सा टीवी शो देख रहा है, उस पर नज़र रखें। आख़िरकार, आज के अधिकांश कार्यक्रम बच्चों के देखने के लिए नहीं हैं। बच्चों के लिए अच्छे कार्टून और शिक्षाप्रद कार्यक्रम ही देखें।

किसी भी उम्र में बच्चे को सहारे की जरूरत होती है। हर नई उपलब्धि के लिए आपको उसकी तारीफ करनी चाहिए, कहना चाहिए प्यारा सा कुछ नहीं. इससे बच्चा अधिक आत्मविश्वासी बनेगा और हर बार आपको खुश करने के लिए नई प्रगति करेगा। असफलता की स्थिति में बच्चों को सख्ती से न डांटें। मानवता दिखाएं और बच्चे को गलतियां समझने में मदद करें।

जितना हो सके बच्चों के साथ संवाद करें। आप उन्हें परीकथाएँ, मज़ेदार कहानियाँ, कविताएँ सुना सकते हैं या उन विषयों पर बात कर सकते हैं जो उनके लिए दिलचस्प हैं। सड़क पर चलते समय बच्चे पर ध्यान दें विभिन्न वस्तुएँऔर पूछें कि वह उनके बारे में क्या जानता है। बच्चे को अपने विचारों को तैयार करना, स्मृति और भाषण विकसित करना सीखना चाहिए।

प्रीस्कूलरों के मानसिक विकास के मुख्य संकेतक सोच, ध्यान, स्मृति, कल्पना का विकास हैं

. एक प्रीस्कूलर की सोच का विकास . पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे सोच की मदद से दुनिया को पहचानना शुरू करते हैं - एक सामाजिक रूप से वातानुकूलित मानसिक प्रक्रिया, जिसमें वास्तविकता का सामान्यीकृत और अप्रत्यक्ष प्रतिबिंब शामिल होता है। प्रीस्कूलर में इसका विकास कल्पना के विकास पर निर्भर करता है। बच्चा यांत्रिक रूप से खेल में कुछ वस्तुओं को दूसरों के साथ बदल देता है, उन्हें नए कार्य प्रदान करता है जो असामान्य हैं, लेकिन खेल के कुछ नियम हैं। बाद में, यह वस्तुओं को उनकी हम की छवि से बदल देता है, जिसके संबंध में उनके साथ व्यावहारिक कार्रवाई की कोई आवश्यकता नहीं होती है।

पूर्वस्कूली बचपन में सोच के विकास में मुख्य दिशाएँ इसकी वैज्ञानिक कल्पना का सुधार है, जो कल्पना, मनमानी और मध्यस्थता वाली स्मृति के आधार पर स्थितियों और उनके परिवर्तनों के प्रतिनिधित्व से जुड़ी है, मौखिक और तार्किक सोच के सक्रिय गठन की शुरुआत है। बौद्धिक कार्यों को तैयार करने और हल करने के साधन के रूप में भाषा का उपयोग करके अवधारणाओं, तार्किक निर्माणों का उपयोग)।

यदि प्रारंभिक बचपन में वस्तुनिष्ठ कार्यों की प्रक्रिया में सोच को आगे बढ़ाया जाता है, तो यह प्रीस्कूलर में होता है कि वह व्यावहारिक कार्यों से आगे निकलना शुरू कर देता है, क्योंकि वह पहले से ही सीखी गई कार्रवाई के तरीके को उसी के अलावा किसी अन्य स्थिति में स्थानांतरित करना सीख रहा है। पहले की।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा जीवन की समस्याओं को तीन तरीकों से हल करता है: दृश्य-प्रभावी (वस्तुओं के गुणों का वास्तविक परीक्षण), दृश्य-आलंकारिक (वस्तुओं और इस स्थिति की विशिष्ट छवियों के साथ संचालन), और अवधारणाओं के आधार पर तार्किक निर्णय के लिए धन्यवाद। वह जितनी बड़ी होती है, उतनी ही कम वह व्यावहारिक प्रयासों का उपयोग करती है और अधिक बार दृश्य-आलंकारिक और बाद में तार्किक तरीकों का उपयोग करती है।

एक प्रीस्कूलर की सोच के विकास का आधार मानसिक क्रियाओं का निर्माण है। इस गठन का प्रारंभिक बिंदु भौतिक वस्तुओं के साथ एक वास्तविक क्रिया है। फिर प्रीस्कूलर आंतरिक स्तर पर वास्तविक भौतिक वस्तुओं के साथ, उनकी छवियों के साथ कार्रवाई करता है। उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे को बताया जाए कि उसके पास 2 सेब हैं और उससे पूछा जाए कि यदि उसे एक और सेब दिया जाए तो उसके पास कितने सेब होंगे, तो उसे अब वास्तव में सेब खाना बंद करने और उन्हें गिनने की ज़रूरत नहीं है, वह इस क्रिया को कर सकती है आलंकारिक रूप. इसके अलावा, आंतरिक क्रियाएं कम हो जाती हैं। उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे को बताया जाता है कि उसके पास तीन मिठाइयाँ हैं और उससे पूछा जाता है कि यदि उसे 2 और मिठाइयाँ दी जाएँ तो उसके पास कितनी मिठाइयाँ होंगी, तो वह तुरंत कह सकती है कि 5, क्रियाओं की कल्पना में अनुक्रमिक प्रदर्शन का सहारा लिए बिना: 3 13+ 1+ 1 से 5. और, अंत में, बच्चा पूरी तरह से आंतरिक क्रियाएं करना शुरू कर देता है, जिसमें वास्तविक वस्तुओं को अभ्यावेदन और अवधारणाओं द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। इस प्रकार, दृश्य-आलंकारिक और तार्किक-वैचारिक प्रकार की सोच बाहरी क्रियाओं के आंतरिककरण के माध्यम से उत्पन्न होती है।

सोच के विकास के उच्चतम चरणों में, विशेष रूप से, तार्किक-वैचारिक की प्रक्रिया में, मानसिक क्रियाएं आंतरिक भाषण की मदद से, विभिन्न संकेत प्रणालियों के उपयोग से की जाती हैं। हालाँकि, सोचने की प्रक्रिया में प्रीस्कूलर संकेतों के साथ इतना काम नहीं करता है जितना कि छवियों के साथ जो या तो विशिष्ट वस्तुओं को प्रतिबिंबित करते हैं या कम या ज्यादा सामान्यीकृत और योजनाबद्ध होते हैं। साथ ही, वह समस्या के समाधान की कल्पना वस्तुओं या उनके विकल्पों के साथ विस्तृत क्रियाओं की एक श्रृंखला के रूप में करता है।

शोध परिणामों के अनुसार. जे पियागेट, बच्चों की सोच की विशेषताएं पुनरावृत्ति की कमी (किसी भी परिवर्तन का पता लगाने के बाद, इसे मानसिक रूप से विपरीत दिशा में ले जाने की संभावना, अपनी मूल स्थिति को बहाल करना) और हल करने की प्रक्रिया पर एक दृश्य स्थिति का प्रभाव है। एक समस्या। धारणा की छवि कमजोर, अस्थिर विचारों पर हावी हो गई।

हालाँकि, इस तथ्य के बावजूद कि कुछ मामलों में प्रीस्कूलर की आलंकारिक सोच गलत है और त्रुटियों के साथ है, यह उसके आसपास की दुनिया को समझने के लिए एक शक्तिशाली उपकरण है, यह चीजों और घटनाओं के बारे में बच्चे की दृष्टि के सामान्यीकृत विचारों के निर्माण को सुनिश्चित करता है। . यह पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में पूरी तरह से प्रकट होता है।

आधुनिक शोध से पता चला है कि प्रीस्कूलरों की सोच की कई विशेषताएं, जिन्हें पहले उम्र का अभिन्न संकेत माना जाता था, उनके जीवन और गतिविधियों की स्थितियों के कारण होती हैं और प्रीस्कूल शिक्षा की अन्य सामग्री और विधियों का उपयोग करके इन्हें बदला जा सकता है। इस प्रकार, बच्चे की सोच की ठोसता (किसी विशिष्ट मामले से लगाव) गायब हो जाती है, जिससे निर्णय के सामान्यीकृत रूपों का मार्ग प्रशस्त होता है, यदि बच्चे को व्यक्तिगत वस्तुओं और उनके गुणों से नहीं, बल्कि वास्तविकता की घटनाओं के सामान्य कनेक्शन और पैटर्न से परिचित कराया जाता है। . पांच या छह साल के बच्चे आसानी से कुछ सामान्य भौतिक गुणों, शरीर की स्थिति, जानवरों के शरीर की संरचना की उनके अस्तित्व की स्थितियों पर निर्भरता, संपूर्ण और भागों के बीच संबंध आदि के बारे में ज्ञान प्राप्त कर लेते हैं। , इस ज्ञान का उपयोग अपनी मानसिक गतिविधि में करते हैं। सीखने की उपयुक्त परिस्थितियों (मानसिक क्रियाओं का चरण-दर-चरण गठन) के तहत, प्रीस्कूलर तार्किक सोच की अवधारणाओं और तरीकों में महारत हासिल करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में तार्किक संचालन में महारत हासिल करने की क्षमता, अवधारणाओं में महारत हासिल करने की क्षमता का मतलब यह नहीं है कि यह बच्चों की मानसिक शिक्षा का मुख्य कार्य होना चाहिए। यह दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास है, जिसके लिए पूर्वस्कूली उम्र सबसे संवेदनशील है और जो भविष्य के जीवन के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह किसी भी रचनात्मक गतिविधि का एक अभिन्न अंग है।

. एक प्रीस्कूलर के ध्यान का विकास . पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा अपनी मानसिक गतिविधि को उन वस्तुओं और घटनाओं की ओर निर्देशित करना शुरू कर देता है जो उसके लिए महत्वपूर्ण हैं, जो उसकी रुचि रखते हैं। यह उसके विकास के एक निश्चित स्तर का प्रमाण है* ध्यान - किसी निश्चित वस्तु, घटना आदि पर चेतना का अभिविन्यास और एकाग्रता। पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे को महत्वपूर्ण जानकारी प्राप्त करने और कार्य करने के लिए तैयार करने की एक प्रक्रिया और चरण के रूप में ध्यान, आसपास की वस्तुओं और उसके द्वारा किए जाने वाले कार्यों में उसकी रुचि को दर्शाता है। बच्चा तभी तक केंद्रित रहता है जब तक उसकी रुचि खत्म नहीं हो जाती। उदाहरण के लिए, किसी नई वस्तु के आगमन के साथ, ध्यान उस पर चला जाता है। इसलिए, बच्चे शायद ही कभी एक काम लंबे समय तक करते रहते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चों की गतिविधियों की जटिलता और सामान्य विकास में उनकी प्रगति के कारण, ध्यान अधिक केंद्रित और स्थिर हो जाता है। यदि छोटे प्रीस्कूलर एक खेल खेल सकते हैं। ZO-50 0 मिनट, फिर 5-6 वर्षों में इसकी अवधि 2 घंटे तक बढ़ जाती है। यह इस तथ्य के कारण है कि लोगों के जटिल कार्यों और संबंधों को उनके खेल में पुन: प्रस्तुत किया जाता है, इसमें रुचि नई स्थितियों के निरंतर उद्भव द्वारा समर्थित होती है .

प्रीस्कूलरों में ध्यान विकसित करने की प्रक्रिया में मुख्य परिवर्तन यह है कि पहली बार वे इसे नियंत्रित करना शुरू करते हैं, सचेत रूप से इसे वस्तुओं और घटनाओं की ओर निर्देशित करते हैं। स्वैच्छिक ध्यान (ध्यान जो सचेत रूप से निर्देशित और बनाए रखा जाता है) की उत्पत्ति बच्चे के व्यक्तित्व से बाहर होती है। इसका मतलब यह है कि अपने आप में अनैच्छिक ध्यान का विकास (यह जागरूक इरादों से स्वतंत्र रूप से उत्पन्न होता है और बनाए रखा जाता है) स्वैच्छिक ध्यान के उद्भव का कारण नहीं बनता है। यह एक प्रीस्कूलर के वयस्कों द्वारा उसके ध्यान की नई गतिविधियों, दिशाओं और संगठन में शामिल होने के कारण बनता है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चा उसके द्वारा प्रदान किए गए तरीकों को सीखता है और अपना ध्यान स्वयं प्रबंधित करना शुरू कर देता है।

पूर्वस्कूली उम्र में स्वैच्छिक ध्यान का गठन बच्चों के व्यवहार को विनियमित करने में भाषा की भूमिका की सामान्य वृद्धि से भी जुड़ा है। भाषा का नियोजन कार्य व्यक्ति का ध्यान पहले से आवश्यक गतिविधि पर केंद्रित करने, निर्देशित किए जाने वाले कार्यों को मौखिक रूप से तैयार करने में भी मदद करता है। हालाँकि पूर्वस्कूली बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान विकसित होना शुरू हो जाता है, अनैच्छिक ध्यान पूरे पूर्वस्कूली बचपन में प्रबल होता है।

. प्रीस्कूलर की स्मृति का विकास . पूर्वस्कूली उम्र में, याद रखने और पुन: पेश करने की क्षमता का गहन विकास होता है। यदि किसी व्यक्ति के लिए प्रारंभिक बचपन से कुछ भी याद रखना मुश्किल या लगभग असंभव है, तो पूर्वस्कूली बचपन, विशेष रूप से पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, कई ज्वलंत यादें छोड़ जाता है। प्रीस्कूलर की स्मृति आमतौर पर अनैच्छिक होती है। संस्मरण और स्मरण इच्छा और चेतना से स्वतंत्र रूप से होते हैं, और वे गतिविधि में साकार होते हैं, इसके द्वारा वातानुकूलित होते हैं। याद रखने और पुनरुत्पादन के मनमाने रूप मध्य पूर्वस्कूली उम्र में आकार लेने लगते हैं, पुराने प्रीस्कूलरों में काफी सुधार होता है। मनमाने ढंग से याद रखने और पुनरुत्पादन में महारत हासिल करने के लिए सबसे सुखद स्थितियाँ खेल में बनती हैं, जब याद रखना बच्चे के लिए रोल द्वारा ली गई भूमिका को पूरा करने की एक शर्त है।

कुछ प्रीस्कूलर विकसित होते हैं . ईडिटिक (ग्रीक ईसियोव - छवि) याद - एक विशेष प्रकार की दृश्य स्मृति, जिसमें उनकी धारणा के बाद वस्तुओं और स्थितियों की छवियों को सभी विवरणों में याद रखना, ठीक करना और संरक्षित करना शामिल है, इसकी छवियां, उनकी चमक और स्पष्टता के साथ, धारणा की छवियों के करीब हैं। पहले से देखी गई वस्तुओं को याद करते हुए, बच्चा, जैसे वह था, उन्हें फिर से देखता है, सभी विवरणों के साथ उनका वर्णन कर सकता है। ईडिटिक स्मृति एक युगीन घटना है। स्कूल जाने की उम्र में कई बच्चे अपनी यी її खो देते हैं।

. एक प्रीस्कूलर की कल्पना का विकास . पूर्वस्कूली उम्र का एक बच्चा पहले से ही प्रतिनिधित्व करने में सक्षम है, यानी, उन वस्तुओं और घटनाओं की छवियां बना रहा है जिन्हें उसने सीधे नहीं देखा था। एक मानसिक गतिविधि के रूप में, जिसमें विचारों, मानसिक स्थितियों का निर्माण होता है, जिन्हें वास्तव में किसी व्यक्ति द्वारा नहीं माना जाता है, कल्पना जुड़ी हुई है चेतना का संकेत कार्य - आरेखों, आकृतियों और अधिक जटिल प्रतीकों का उपयोग करके दृश्य जानकारी की कोडिंग। चेतना के संकेत कार्य का विकास निम्नलिखित पंक्तियों के साथ होता है:

ए) कुछ वस्तुओं का दूसरों और उनकी छवियों द्वारा प्रतिस्थापन, और फिर - भाषाई, गणितीय और अन्य संकेतों का उपयोग, सोच के तार्किक रूपों में महारत हासिल करना;

बी) वास्तविक चीजों, स्थितियों, घटनाओं को काल्पनिक लोगों के साथ जोड़ने और गलत समझने, अभ्यावेदन से नई छवियां बनाने के अवसरों का उद्भव और विस्तार

खेल में बच्चे की कल्पनाशक्ति का निर्माण होता है। पहले चरण में, यह वस्तुओं की धारणा और उनके साथ खेल क्रियाओं के प्रदर्शन से अविभाज्य है। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के खेल में, स्थानापन्न वस्तु की उसके द्वारा प्रतिस्थापित वस्तु के साथ पहचान आवश्यक है। पुराने प्रीस्कूलर ऐसी वस्तुएं प्रस्तुत कर सकते हैं जो प्रतिस्थापन वस्तुओं से पूरी तरह से अलग हैं। धीरे-धीरे, बाहरी सहारे की आवश्यकता ख़त्म हो जाती है। आंतरिककरण होता है - खेल में एक ऐसी वस्तु के साथ एक काल्पनिक क्रिया में संक्रमण जो वास्तव में मौजूद नहीं है, साथ ही वस्तु का एक खेल परिवर्तन, इसे नई सामग्री और इसके साथ काल्पनिक क्रियाएं देता है। खेल में बनने के बाद, कल्पना बच्चों की गतिविधियों (ड्राइंग, परियों की कहानियों, तुकबंदी) में शामिल हो जाती है।

बच्चे की कल्पना में वास्तविकता का परिवर्तन विचारों के संयोजन, वस्तुओं को नए गुण प्रदान करने से होता है। प्रीस्कूलर वस्तुओं को बढ़ा-चढ़ाकर या छोटा करके प्रदर्शित कर सकते हैं। एक राय है कि एक बच्चे को एक वयस्क की तुलना में अधिक समृद्ध कल्पना की आवश्यकता होती है क्योंकि वह कई कारणों से कल्पना करती है। हालाँकि, यह दृष्टिकोण विवादास्पद है। एक बच्चा एक वयस्क की तुलना में बहुत कम कल्पना कर सकता है, क्योंकि उसके पास जीवन का सीमित अनुभव है, जिसका अर्थ है कि आलस्य के प्रतिनिधित्व के लिए कम सामग्री है।

परिचय

1. सोच के विकास की विशेषताएं

1.1. सोच के विकास की विशेषताएँ

1.2. एक बच्चे की कल्पनाशील सोच

1.3. बच्चे की सोच के रूपों का संबंध

2. पूर्वस्कूली उम्र में भाषण की समझ और ध्यान का विकास

2.1. भाषण कार्यों का विकास

2.2 अहंकेंद्रित भाषण की घटना

2.3. प्रीस्कूल में ध्यान दें

3. स्मृति और कल्पना

3.1. स्मृति विकास की विशेषताएं

3.2. कल्पना का विकास

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय।

पूर्वस्कूली उम्र बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का उत्कर्ष काल है। 3-4 साल की उम्र तक बच्चा मानो अनुमानित स्थिति के दबाव से मुक्त हो जाता है और जो उसकी आंखों के सामने नहीं है उसके बारे में सोचना शुरू कर देता है। एक प्रीस्कूलर किसी तरह अपने आस-पास की दुनिया को सुव्यवस्थित और समझाने, इसमें कुछ कनेक्शन और पैटर्न स्थापित करने की कोशिश करता है। लगभग 5 वर्ष की आयु से, चंद्रमा, सूर्य की उत्पत्ति, विभिन्न जानवरों की समानता, पौधों के रीति-रिवाजों आदि के बारे में छोटे दार्शनिकों के विचारों का फूलना शुरू हो जाता है। धीरे-धीरे, बच्चे के विश्वदृष्टि की पहली रूपरेखा सामने आती है।

पूर्वस्कूली उम्र सामान्य संवेदनशीलता के संदर्भ में शुरुआती उम्र की सीधी निरंतरता है, जो विकास के लिए ओटोजेनेटिक क्षमता की अप्रतिरोध्यता द्वारा संचालित होती है। यह करीबी वयस्कों के साथ संचार के साथ-साथ गेमिंग और साथियों के साथ वास्तविक संबंधों के माध्यम से मानवीय संबंधों के सामाजिक स्थान पर महारत हासिल करने का दौर है। पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के लिए नई मौलिक उपलब्धियाँ लेकर आती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा, स्थायी चीजों की दुनिया में महारत हासिल करता है, अपने कार्यात्मक उद्देश्य के अनुसार वस्तुओं की बढ़ती संख्या के उपयोग में महारत हासिल करता है और आसपास के उद्देश्य दुनिया के लिए एक मूल्य दृष्टिकोण का अनुभव करता है, चीजों की स्थिरता की एक निश्चित सापेक्षता को विस्मय के साथ खोजता है। . साथ ही, वह मानव संस्कृति द्वारा बनाई गई मानव निर्मित दुनिया की दोहरी प्रकृति को स्वयं समझता है: किसी चीज़ के कार्यात्मक उद्देश्य की स्थिरता और इस स्थिरता की सापेक्षता।

वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों के उतार-चढ़ाव में, बच्चा धीरे-धीरे दूसरे व्यक्ति पर सूक्ष्म प्रतिबिंब सीखता है। इस अवधि के दौरान, एक वयस्क के साथ संबंध के माध्यम से, लोगों के साथ-साथ परी-कथा और काल्पनिक पात्रों, प्राकृतिक वस्तुओं, खिलौनों, छवियों आदि के साथ पहचान करने की क्षमता गहन रूप से विकसित होती है। साथ ही, बच्चा अपने लिए अलगाव की सकारात्मक और नकारात्मक शक्तियों की खोज करता है, जिन पर उसे बाद की उम्र में महारत हासिल करनी होगी।

प्यार और अनुमोदन की आवश्यकता को महसूस करते हुए, इस आवश्यकता और उस पर निर्भरता को महसूस करते हुए, बच्चा संचार के स्वीकृत सकारात्मक रूपों को सीखता है जो अन्य लोगों के साथ संबंधों में उपयुक्त होते हैं। वह अभिव्यंजक आंदोलनों, कार्यों के माध्यम से मौखिक संचार और संचार के विकास में आगे बढ़ता है जो भावनात्मक स्वभाव और सकारात्मक संबंध बनाने की इच्छा को दर्शाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, किसी के अपने शरीर पर सक्रिय महारत जारी रहती है (आंदोलनों और कार्यों का समन्वय, शरीर की एक छवि का निर्माण और उसके प्रति एक मूल्य दृष्टिकोण)। इस अवधि के दौरान, बच्चा लिंग भेद सहित किसी व्यक्ति की शारीरिक संरचना में रुचि हासिल करना शुरू कर देता है, जो लिंग पहचान के विकास में योगदान देता है। शारीरिक गतिविधि, सामान्य के अलावा गतिविधियों और कार्यों का समन्वय मोटर गतिविधियह बच्चे और लिंग से जुड़े विशिष्ट आंदोलनों और कार्यों के विकास के लिए समर्पित है।

इस अवधि के दौरान, भाषण, स्थानापन्न करने की क्षमता, प्रतीकात्मक कार्यों और संकेतों का उपयोग, दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच, कल्पना और स्मृति का तेजी से विकास होता रहता है।

इस पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे की इन प्रक्रियाओं पर विचार करना और उनकी विशेषताओं को इंगित करना है। पुष्टि करें कि पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे का ध्यान लंबे समय तक केंद्रित नहीं होता है, मानसिक अपरिपक्वता होती है, क्योंकि बच्चा जितना कर सकता है उससे अधिक करना चाहता है। यह दिखाने के लिए कि पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे की सोच ठोस और शाब्दिक होती है और उसकी कल्पनाशक्ति अत्यधिक विकसित होती है।

इस टर्म पेपर का विषय प्रासंगिक है, क्योंकि प्रीस्कूल बच्चे की मानसिक संरचना का अध्ययन किसी भी व्यक्ति को अपने बच्चे की विकासात्मक प्रक्रियाओं को समझने में हमेशा मदद करेगा और इस तरह उनमें किसी भी क्षमता को सबसे सक्रिय रूप से विकसित करने में मदद करेगा।

कार्य लिखने के लिए साहित्य के निम्नलिखित स्रोतों का उपयोग किया गया: एक प्रीस्कूलर / एड के व्यक्तित्व और गतिविधियों का मनोविज्ञान। ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, स्मिरनोवा ई.ओ. बाल मनोविज्ञान, वी. एस. मुखिना आयु संबंधी मनोविज्ञानऔर आदि।

1. सोच के विकास की विशेषताएं

पूर्वस्कूली बच्चे के ज्ञान का क्षेत्र काफी बढ़ रहा है। यह घर पर या किंडरगार्टन में जो होता है उससे आगे जाता है, और प्राकृतिक घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला को कवर करता है सार्वजनिक जीवनजिससे बच्चा सैर के दौरान, भ्रमण के दौरान या वयस्कों की कहानियों से, उसे पढ़ी गई किताब आदि से परिचित होता है।

एक पूर्वस्कूली बच्चे की सोच का विकास उसके भाषण के विकास, उसकी मूल भाषा के शिक्षण के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। एक प्रीस्कूलर की मानसिक शिक्षा में, दृश्य प्रदर्शन के साथ-साथ, माता-पिता और शिक्षकों के मौखिक निर्देश और स्पष्टीकरण एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, न केवल इस बात से संबंधित कि बच्चा इस समय क्या अनुभव करता है, बल्कि उन वस्तुओं और घटनाओं से भी संबंधित है जिनके बारे में बच्चा सबसे पहले सीखता है। एक शब्द की मदद. हालाँकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि मौखिक स्पष्टीकरण और निर्देश बच्चे द्वारा केवल तभी समझे जाते हैं (और यंत्रवत् प्राप्त नहीं किए जाते हैं) यदि उन्हें उसके व्यावहारिक अनुभव द्वारा समर्थित किया जाता है, यदि उन्हें उन वस्तुओं और घटनाओं की प्रत्यक्ष धारणा में समर्थन मिलता है जो शिक्षक पहले से समझी गई समान वस्तुओं और घटनाओं के बारे में या उनके निरूपण में बात करता है।

प्रारंभिक बचपन में, बच्चे की सोच के विकास की नींव रखी जाती है: उन समस्याओं को हल करते समय जिनमें वस्तुओं और घटनाओं के बीच कनेक्शन और संबंधों की स्थापना की आवश्यकता होती है, बच्चा धीरे-धीरे छवियों का उपयोग करके बाहरी उन्मुख क्रियाओं से मानसिक क्रियाओं की ओर बढ़ता है। दूसरे शब्दों में, सोच के दृश्य-प्रभावी रूप के आधार पर, सोच का दृश्य-आलंकारिक रूप आकार लेना शुरू कर देता है। बच्चे अपनी व्यावहारिक वस्तुनिष्ठ गतिविधि के अनुभव और शब्द में निश्चित होने के आधार पर पहले सामान्यीकरण में सक्षम हो जाते हैं। प्रारंभिक बचपन के अंत तक, चेतना के संकेत कार्य के गठन की शुरुआत भी संदर्भित होती है, जब बच्चा वस्तुओं और छवियों को संकेतों के रूप में उपयोग करने में महारत हासिल करता है - अन्य वस्तुओं के विकल्प।

1.1. सोच के विकास की विशेषताएँ

पूर्वस्कूली बचपन में, बच्चे को तेजी से जटिल और विविध कार्यों को हल करना पड़ता है जिसके लिए वस्तुओं, घटनाओं और कार्यों के बीच कनेक्शन और संबंधों की पहचान और उपयोग की आवश्यकता होती है। खेलने, ड्राइंग करने, डिज़ाइन करने में, शैक्षिक और श्रम कार्य करते समय, वह न केवल सीखे गए कार्यों का उपयोग करता है, बल्कि उन्हें लगातार संशोधित करता है, नए परिणाम प्राप्त करता है। बच्चे मॉडलिंग के दौरान मिट्टी में नमी की मात्रा और उसके लचीलेपन के बीच, संरचना के आकार और उसकी स्थिरता के बीच, गेंद को मारने के बल और फर्श से टकराने पर उसके उछलने की ऊंचाई के बीच संबंध खोजते हैं और उसका उपयोग करते हैं। वगैरह। सोच विकसित करने से बच्चों को अपने कार्यों के परिणामों का पहले से अनुमान लगाने, उनकी योजना बनाने का अवसर मिलता है।

जैसे-जैसे जिज्ञासा और संज्ञानात्मक रुचियां विकसित होती हैं, बच्चों द्वारा अपने आसपास की दुनिया पर महारत हासिल करने के लिए सोच का उपयोग तेजी से किया जाता है, जो उनकी अपनी व्यावहारिक गतिविधियों द्वारा आगे बढ़ाए गए कार्यों से परे है।

बच्चा अपने लिए संज्ञानात्मक कार्य निर्धारित करना शुरू कर देता है, देखी गई घटनाओं के लिए स्पष्टीकरण की तलाश करता है। प्रीस्कूलर अपनी रुचि के मुद्दों को स्पष्ट करने, घटनाओं का निरीक्षण करने, उनके बारे में तर्क करने और निष्कर्ष निकालने के लिए एक तरह के प्रयोग का सहारा लेते हैं। बच्चों को ऐसी घटनाओं के बारे में बात करने का अवसर मिलता है जिनका उनसे कोई लेना-देना नहीं है निजी अनुभव, लेकिन जिसके बारे में वे वयस्कों की कहानियों, उन्हें पढ़ी जाने वाली किताबों से जानते हैं। बेशक, बच्चों का तर्क हमेशा तार्किक नहीं होता। ऐसा करने के लिए उनके पास ज्ञान और अनुभव का अभाव है। अक्सर प्रीस्कूलर अप्रत्याशित तुलनाओं और निष्कर्षों से वयस्कों का मनोरंजन करते हैं।

चीजों के सबसे सरल, पारदर्शी, सतही कनेक्शन और रिश्तों का पता लगाने से, प्रीस्कूलर धीरे-धीरे बहुत अधिक जटिल और छिपी हुई निर्भरता को समझने की ओर बढ़ते हैं। ऐसी निर्भरताओं का सबसे महत्वपूर्ण प्रकार कारण और प्रभाव का संबंध है। अध्ययनों से पता चला है कि तीन साल के बच्चे केवल वस्तु पर कुछ बाहरी प्रभाव वाले कारणों का पता लगा सकते हैं (टेबल को धक्का दिया गया - वह गिर गई)। लेकिन पहले से ही चार साल की उम्र में, प्रीस्कूलर यह समझना शुरू कर देते हैं कि घटना के कारण स्वयं वस्तुओं के गुणों में भी निहित हो सकते हैं (टेबल गिर गई क्योंकि इसमें एक पैर है)। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे घटना के कारणों के रूप में न केवल वस्तुओं की तुरंत हड़ताली विशेषताओं को इंगित करना शुरू करते हैं, बल्कि उनके कम ध्यान देने योग्य, लेकिन स्थिर गुण (टेबल गिर गई, "क्योंकि यह एक पैर पर था, क्योंकि अभी भी कई किनारे हैं , क्योंकि वह भारी है और समर्थित नहीं है")।

कुछ घटनाओं का अवलोकन, वस्तुओं के साथ कार्यों का उनका अपना अनुभव पुराने प्रीस्कूलरों को घटना के कारणों के बारे में अपने विचारों को स्पष्ट करने, तर्क के माध्यम से अधिक सही समझ में आने की अनुमति देता है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे जटिल समस्याओं को हल करना शुरू कर देते हैं जिनके लिए कुछ शारीरिक और अन्य कनेक्शनों और रिश्तों की समझ, इन कनेक्शनों और रिश्तों के बारे में ज्ञान को नई परिस्थितियों में उपयोग करने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

बच्चे की सोच के लिए उपलब्ध कार्यों की सीमा का विस्तार अधिक से अधिक नए ज्ञान को आत्मसात करने से जुड़ा है। ज्ञान प्राप्त करना है शर्तबच्चों की सोच का विकास। तथ्य यह है कि ज्ञान का आत्मसात सोच के परिणामस्वरूप होता है, मानसिक समस्याओं का समाधान होता है। बच्चा बस वयस्कों के स्पष्टीकरण को समझ नहीं पाएगा, अपने अनुभव से कोई सबक नहीं सीखेगा, यदि वह उन कनेक्शनों और रिश्तों को उजागर करने के उद्देश्य से मानसिक क्रियाएं करने में विफल रहता है जो वयस्क उसे इंगित करते हैं और जिस पर उसकी गतिविधि की सफलता निर्भर करती है। जब नए ज्ञान में महारत हासिल हो जाती है, तो इसे सोच के आगे के विकास में शामिल किया जाता है और बाद की समस्याओं को हल करने के लिए बच्चे के मानसिक कार्यों में इसका उपयोग किया जाता है।

सोच के विकास का आधार मानसिक क्रियाओं का निर्माण और सुधार है। यह इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चे की मानसिक क्रियाएं क्या हैं, वह कौन सा ज्ञान प्राप्त कर सकता है और उसका उपयोग कैसे कर सकता है। पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक क्रियाओं की महारत बाहरी उन्मुख क्रियाओं के आत्मसात और आंतरिककरण के सामान्य नियम के अनुसार होती है।

मन में छवियों के माध्यम से अभिनय करते हुए, बच्चा किसी वस्तु के साथ वास्तविक क्रिया और उसके परिणाम की कल्पना करता है और इस तरह अपने सामने आने वाली समस्या का समाधान करता है। यह पहले से ही हमारे लिए दृश्य-आलंकारिक सोच से परिचित है। संकेतों के साथ कार्य करने के लिए वास्तविक वस्तुओं से ध्यान भटकाने की आवश्यकता होती है। इस मामले में, शब्दों और संख्याओं का उपयोग वस्तुओं के विकल्प के रूप में किया जाता है। संकेतों के साथ क्रियाओं की सहायता से किया गया चिंतन अमूर्त चिंतन है। अमूर्त सोच तर्क विज्ञान द्वारा अध्ययन किए गए नियमों का पालन करती है, और इसलिए इसे तार्किक सोच कहा जाता है।

किसी व्यावहारिक या संज्ञानात्मक कार्य के समाधान की शुद्धता जिसमें सोच की भागीदारी की आवश्यकता होती है, इस पर निर्भर करता है कि क्या बच्चा स्थिति के उन पहलुओं, वस्तुओं और घटनाओं के गुणों को अलग कर सकता है और जोड़ सकता है जो महत्वपूर्ण हैं, इसके समाधान के लिए आवश्यक हैं। यदि कोई बच्चा उछाल को जोड़कर यह अनुमान लगाने की कोशिश करता है कि कोई वस्तु तैरेगी या डूबेगी, उदाहरण के लिए, वस्तु के आकार के साथ, तो वह केवल संयोग से, समाधान का अनुमान लगा सकता है, क्योंकि उसने जो संपत्ति आवंटित की है वह वास्तव में तैराकी के लिए महत्वहीन है। एक बच्चा, जो उसी स्थिति में, शरीर की तैरने की क्षमता को उस सामग्री के साथ जोड़ता है जिससे वह बना है, एक बहुत अधिक आवश्यक संपत्ति को उजागर करता है; उनकी धारणाएँ अधिक बार उचित ठहराई जाएंगी, लेकिन फिर भी हमेशा नहीं। और केवल तरल के विशिष्ट गुरुत्व के संबंध में शरीर के विशिष्ट गुरुत्व का आवंटन (स्कूल में भौतिकी का अध्ययन करते समय बच्चा इस ज्ञान में महारत हासिल करता है) सभी मामलों में एक अचूक समाधान देगा।

1.2. एक बच्चे की कल्पनाशील सोच

आलंकारिक सोच एक प्रीस्कूलर की सोच का मुख्य प्रकार है। अपने सरलतम रूपों में, यह बचपन में ही प्रकट हो जाता है, सरलतम उपकरणों का उपयोग करके बच्चे की वस्तुनिष्ठ गतिविधि से संबंधित व्यावहारिक समस्याओं की एक संकीर्ण श्रृंखला के समाधान में प्रकट होता है। पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक, बच्चे अपने दिमाग में केवल ऐसे कार्यों को हल करते हैं, और हाथ या उपकरण द्वारा की गई क्रिया का सीधा उद्देश्य व्यावहारिक परिणाम प्राप्त करना होता है - किसी वस्तु को हिलाना, उसका उपयोग करना या उसे बदलना।

हालाँकि, बच्चे की बढ़ती जटिल गतिविधि में, एक नए प्रकार के कार्य सामने आते हैं, जहाँ कार्रवाई का परिणाम प्रत्यक्ष नहीं, बल्कि अप्रत्यक्ष होगा, और इसे प्राप्त करने के लिए, बीच के संबंधों को ध्यान में रखना आवश्यक होगा। दो या दो से अधिक घटनाएँ एक साथ या क्रमिक रूप से घटित होना। सबसे सरल उदाहरण एक दीवार या फर्श से उछलती गेंद है: यहां कार्रवाई का प्रत्यक्ष परिणाम यह है कि गेंद दीवार से टकराती है, अप्रत्यक्ष परिणाम यह है कि यह बच्चे के पास लौट आती है। ऐसी समस्याएँ जहाँ अप्रत्यक्ष परिणाम को ध्यान में रखना आवश्यक है, यांत्रिक खिलौनों के साथ खेल में, डिज़ाइन में (इसकी स्थिरता इमारत के आधार के आकार पर निर्भर करती है), और कई अन्य मामलों में उत्पन्न होती हैं।

छोटे प्रीस्कूलर बाहरी उन्मुखी क्रियाओं की सहायता से समान समस्याओं का समाधान करते हैं, अर्थात्। दृश्य-प्रभावी सोच के स्तर पर। इसलिए, यदि बच्चों को लीवर का उपयोग करने का कार्य दिया जाता है, जहां कार्रवाई का प्रत्यक्ष परिणाम उसके पास के कंधे को खुद से दूर ले जाना है, और अप्रत्यक्ष परिणाम दूर के कंधे को करीब लाना है, तो छोटे प्रीस्कूलर लीवर को अंदर ले जाने का प्रयास करते हैं अलग-अलग दिशाएँजब तक उन्हें वह नहीं मिल जाता जो वे चाहते हैं। एक खेल में जहां आपको गेंद को एक झुके हुए तल पर सेट करना होता है ताकि, गति करने के बाद, यह एक निश्चित, पूर्व निर्धारित दूरी पर लुढ़क जाए, बच्चे हर बार परीक्षण द्वारा इसे हासिल करते हैं: वे गेंद को पहले एक स्थान पर रखते हैं, फिर दूसरे स्थान पर। , जब तक वे सही समाधान पर ठोकर नहीं खाते। ट्रायल से निकला समाधान बच्चों को याद रहता है। लेकिन यह कार्य को संशोधित करने के लायक है - एक अलग आकार के लीवर को पेश करना या उस दूरी को बदलना जिस पर गेंद को रोल करना चाहिए, क्योंकि नमूने नए सिरे से शुरू होते हैं।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, पहले सरल और फिर अप्रत्यक्ष परिणामों वाली अधिक जटिल समस्याओं को हल करते समय, बच्चे धीरे-धीरे बाहरी परीक्षणों से मानसिक परीक्षणों की ओर बढ़ना शुरू कर देते हैं। बच्चे को समस्या के कई संस्करणों से परिचित कराने के बाद, वह इसका एक नया संस्करण हल कर सकता है, अब वस्तुओं के साथ बाहरी क्रियाओं का सहारा नहीं ले सकता, बल्कि अपने दिमाग में आवश्यक परिणाम प्राप्त कर सकता है।

मन में समस्याओं को हल करने के लिए आगे बढ़ने की क्षमता इस तथ्य के कारण उत्पन्न होती है कि बच्चे द्वारा उपयोग की जाने वाली छवियां एक सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त करती हैं, वस्तु, स्थिति की सभी विशेषताओं को प्रतिबिंबित नहीं करती हैं, बल्कि केवल उन लोगों को प्रतिबिंबित करती हैं जो इस बिंदु से आवश्यक हैं। किसी विशेष समस्या को हल करने का दृष्टिकोण।

खेलने, चित्र बनाने, निर्माण करने और अन्य गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चे की चेतना का संकेत कार्य विकसित होता है, वह एक विशेष प्रकार के संकेतों के निर्माण में महारत हासिल करना शुरू कर देता है - दृश्य स्थानिक मॉडल जो वस्तुनिष्ठ रूप से मौजूद चीजों के कनेक्शन और संबंधों को प्रदर्शित करते हैं, स्वयं बच्चे के कार्यों, इच्छाओं और इरादों की परवाह किए बिना। वस्तुनिष्ठ संबंधों का प्रदर्शन ज्ञान को आत्मसात करने के लिए एक आवश्यक शर्त है जो व्यक्तिगत वस्तुओं और उनके गुणों से परिचित होने से परे है।

वयस्कों की गतिविधियों में, दृश्य स्थानिक मॉडल विभिन्न प्रकार के आरेख, रेखाचित्र, मानचित्र, ग्राफ़, त्रि-आयामी मॉडल के रूप में दिखाई देते हैं जो कुछ वस्तुओं के हिस्सों के अंतर्संबंध को व्यक्त करते हैं। बच्चों की गतिविधियों में, ऐसे मॉडल बच्चों द्वारा बनाए गए डिज़ाइन, अनुप्रयोग, चित्र हैं। शोधकर्ताओं ने लंबे समय से इस पर ध्यान दिया है बच्चों की ड्राइंगज्यादातर मामलों में, यह एक ऐसी योजना है जिसमें चित्रित वस्तु के मुख्य भागों के बीच संबंध बताया जाता है और कोई व्यक्तिगत विशेषताएं नहीं होती हैं। ऐसे चित्र उन बच्चों के लिए विशिष्ट हैं जिन्हें विशेष रूप से चित्र बनाना नहीं सिखाया जाता है। यदि ऐसा प्रशिक्षण किया जाता है, तो बच्चा जल्द ही यह समझना शुरू कर देता है कि छवि का मुख्य कार्य स्थानांतरण ही है उपस्थितिवस्तु, और वस्तुओं के बाहरी गुणों के बारे में धारणा और विचारों के आधार पर चित्रण के लिए आगे बढ़ता है।

बच्चे विभिन्न प्रकार की योजनाबद्ध छवियों को बहुत आसानी से और शीघ्रता से समझते हैं और उनका सफलतापूर्वक उपयोग करते हैं। इसलिए, पांच साल की उम्र से शुरू करके, प्रीस्कूलर, यहां तक ​​​​कि एक ही स्पष्टीकरण के साथ, समझ सकते हैं कि कमरे की योजना क्या है, और, योजना पर एक निशान का उपयोग करके, वे कमरे में एक छिपी हुई वस्तु ढूंढते हैं। वे वस्तुओं के योजनाबद्ध निरूपण को पहचानते हैं, पथों की व्यापक प्रणाली में सही पथ चुनने के लिए भौगोलिक मानचित्र जैसे आरेख का उपयोग करते हैं, इत्यादि।

कई प्रकार के ज्ञान जो एक बच्चा किसी वयस्क के मौखिक स्पष्टीकरण के आधार पर या वयस्कों द्वारा वस्तुओं के साथ आयोजित कार्यों की प्रक्रिया में नहीं सीख सकता है, वह आसानी से सीख लेता है यदि यह ज्ञान उसे प्रतिबिंबित मॉडलों के साथ कार्यों के रूप में दिया जाता है अध्ययन की जा रही घटना की आवश्यक विशेषताएं। इसलिए, पाँच वर्षीय प्रीस्कूलरों को गणित पढ़ाने की प्रक्रिया में, यह पाया गया कि बच्चों को भाग और संपूर्ण के संबंध से परिचित कराना बेहद कठिन है। बच्चे मौखिक स्पष्टीकरण नहीं समझते हैं, और मिश्रित वस्तुओं के साथ अभिनय करते समय, वे केवल इस विशिष्ट सामग्री के संबंध में "भाग" और "संपूर्ण" नाम सीखते हैं और उन्हें अन्य मामलों में स्थानांतरित नहीं करते हैं। फिर संपूर्ण को भागों में विभाजित करने और भागों से उसकी पुनर्स्थापना की एक योजनाबद्ध प्रस्तुति की मदद से बच्चों को इन रिश्तों से परिचित कराया गया। इस सामग्री से बच्चे यह समझने लगे कि किसी भी संपूर्ण वस्तु को भागों में विभाजित किया जा सकता है और भागों से पुनर्स्थापित किया जा सकता है।

किसी शब्द की ध्वनि संरचना का विश्लेषण करना प्रीस्कूलरों को सिखाने में स्थानिक मॉडल का उपयोग बेहद प्रभावी साबित हुआ।

इस प्रकार, उपयुक्त सीखने की स्थितियों के तहत, आलंकारिक सोच पुराने प्रीस्कूलरों द्वारा सामान्यीकृत ज्ञान में महारत हासिल करने का आधार बन जाती है। इस तरह के ज्ञान में भाग और संपूर्ण के बीच संबंध के बारे में, इसके ढांचे को बनाने वाले मुख्य संरचनात्मक तत्वों के संबंध के बारे में, जानवरों की चाक की संरचना की उनकी रहने की स्थिति पर निर्भरता आदि के बारे में विचार शामिल हैं। सामान्यीकृत ज्ञान बच्चे के संज्ञानात्मक हितों के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। लेकिन सोच के विकास के लिए भी यह कम महत्वपूर्ण नहीं है। सामान्यीकृत ज्ञान के आत्मसात को सुनिश्चित करते हुए, विभिन्न संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में इस ज्ञान के उपयोग के परिणामस्वरूप आलंकारिक सोच में सुधार होता है। आवश्यक नियमितताओं के बारे में अर्जित विचार बच्चे को इन नियमितताओं की अभिव्यक्ति के विशेष मामलों में स्वतंत्र रूप से समझने का अवसर देते हैं।

मॉडल छवियों के निर्माण में परिवर्तन जो सामान्यीकृत ज्ञान को आत्मसात करना और उपयोग करना संभव बनाता है, विकास में एकमात्र दिशा नहीं है आलंकारिक सोचपूर्वस्कूली. यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे के विचार धीरे-धीरे लचीलापन, गतिशीलता प्राप्त करें, वह दृश्य छवियों के साथ काम करने की क्षमता में महारत हासिल करे: विभिन्न स्थानिक स्थितियों में वस्तुओं की कल्पना करें, मानसिक रूप से उनकी सापेक्ष स्थिति को बदलें।

1.3. बच्चे की सोच के रूपों का संबंध

एक प्रीस्कूलर का मानसिक विकास सोच के विभिन्न रूपों का एक जटिल अंतःक्रिया और अंतर्संबंध है: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और तार्किक।

सोच के शुरुआती रूपों में से एक - दृश्य-प्रभावी - बच्चों के व्यावहारिक कार्यों के निकट संबंध में उत्पन्न होता है। दृश्य-प्रभावी सोच की मुख्य विशेषता व्यावहारिक क्रियाओं के साथ विचार प्रक्रियाओं का अविभाज्य संबंध है जो संज्ञानित वस्तु को बदल देती है। दृश्य-प्रभावी सोच तभी सामने आती है जब स्थिति में वास्तविक परिवर्तन व्यावहारिक कार्यों के कारण होते हैं। वस्तुओं के साथ बार-बार की जाने वाली क्रियाओं की प्रक्रिया में, बच्चा वस्तु की छिपी, आंतरिक विशेषताओं और उसके आंतरिक संबंधों पर प्रकाश डालता है। इस प्रकार व्यावहारिक परिवर्तन वास्तविकता को जानने का एक साधन बन जाते हैं।

प्रीस्कूलर की मानसिक गतिविधि की विशेषता का दूसरा रूप दृश्य-आलंकारिक सोच है, जब बच्चा विशिष्ट वस्तुओं के साथ नहीं, बल्कि उनकी छवियों और अभ्यावेदन के साथ काम करता है। इस प्रकार की सोच के गठन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त वास्तविक वस्तुओं की योजना और इन वस्तुओं को प्रतिबिंबित करने वाले मॉडल की योजना के बीच अंतर करने की क्षमता है। मॉडलों पर की जाने वाली क्रियाएँ बच्चे द्वारा मूल से संबंधित होती हैं, जो मॉडल और मूल से क्रियाओं के "पृथक्करण" के लिए आवश्यक शर्तें बनाती हैं और प्रतिनिधित्व के संदर्भ में उनके कार्यान्वयन की ओर ले जाती हैं। आलंकारिक सोच के उद्भव के लिए सबसे महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाओं में से एक एक वयस्क की नकल है। कई मनोवैज्ञानिकों (जे. पियागेट, ए. वैलोन, ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स और अन्य) ने नकल को एक आलंकारिक योजना के निर्माण का मुख्य स्रोत माना। एक वयस्क के कार्यों को पुन: प्रस्तुत करके, बच्चा उनका अनुकरण करता है और परिणामस्वरूप, अपनी छवि बनाता है। खेल को नकल के रूप में भी देखा जा सकता है: इस गतिविधि में, बच्चों में एक चीज़ को दूसरी चीज़ के माध्यम से प्रस्तुत करने की क्षमता विकसित होती है।

अंत में, बच्चे की बौद्धिक गतिविधि का तीसरा रूप तार्किक सोच है, जो केवल पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक विकसित होता है। तार्किक सोच की विशेषता इस तथ्य से है कि यहां बच्चा अमूर्त श्रेणियों के साथ काम करता है और विभिन्न संबंध स्थापित करता है जो दृश्य या मॉडल रूप में प्रस्तुत नहीं किए जाते हैं।

सोच के इन रूपों के बीच काफी जटिल और विरोधाभासी संबंध विकसित होते हैं। एक ओर, बाहरी व्यावहारिक क्रियाएं, आंतरिक होने के कारण, आंतरिक में बदल जाती हैं, और परिणामस्वरूप, व्यावहारिक क्रियाएं सभी प्रकार की सोच का प्रारंभिक रूप हैं। लेकिन व्यावहारिक कार्रवाई के लिए वस्तुनिष्ठ कार्रवाई की प्रक्रिया में वस्तु में होने वाले परिवर्तनों को ध्यान में रखना और उन्हें ठीक करना आवश्यक है। और इसका मतलब यह है कि बच्चे को वस्तु की पिछली स्थितियों (जो पहले ही गायब हो चुकी हैं) का प्रतिनिधित्व करना होगा और उनकी तुलना नकदी से करनी होगी। इसके अलावा, बाहरी उद्देश्य कार्रवाई में इसका लक्ष्य, भविष्य का परिणाम शामिल होता है, जिसे नकद में भी प्रस्तुत नहीं किया जा सकता है और यह केवल अभ्यावेदन या अवधारणाओं के संदर्भ में मौजूद है। किसी बाहरी कार्रवाई की सफलता बच्चे की सामान्य अर्थ संदर्भ की समझ और उसके पिछले अनुभव पर निर्भर करती है। इसका मतलब यह है कि एक छोटे बच्चे के व्यावहारिक कार्यों का कार्यान्वयन भी एक आलंकारिक योजना की उपस्थिति मानता है और उस पर निर्भर करता है।

एन. एन. पोड्ड्याकोव ने बच्चों की एक विशेष प्रकार की सोच का अध्ययन किया, जो दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच की एकता है और इसका उद्देश्य अवलोकन से छिपी वस्तुओं के गुणों और कनेक्शनों को प्रकट करना है। इस प्रकार की सोच को बाल प्रयोग कहा गया है।

बच्चों का प्रयोग वयस्कों द्वारा निर्धारित नहीं किया जाता है, बल्कि बच्चे द्वारा स्वयं बनाया जाता है। वयस्कों में प्रयोग की तरह, इसका उद्देश्य वस्तुओं के गुणों और संबंधों को समझना है और इसे एक या किसी अन्य घटना के नियंत्रण के रूप में किया जाता है: एक व्यक्ति इसे पैदा करने या रोकने, इसे एक दिशा या किसी अन्य में बदलने की क्षमता प्राप्त करता है। प्रयोग की प्रक्रिया में, बच्चे को उसके लिए नई, कभी-कभी अप्रत्याशित जानकारी प्राप्त होती है, जिससे अक्सर कार्यों और वस्तु के बारे में बच्चे के विचारों दोनों का पुनर्गठन होता है। इस गतिविधि में, आत्म-विकास के क्षण का स्पष्ट रूप से पता लगाया जाता है: वस्तु के परिवर्तन बच्चे को उसके नए गुणों को प्रकट करते हैं, जो बदले में, नए, अधिक जटिल परिवर्तनों के निर्माण की अनुमति देते हैं।

सोचने की प्रक्रिया में न केवल पहले से तैयार की गई योजनाओं और कार्रवाई के तैयार तरीकों का उपयोग शामिल है, बल्कि नए लोगों का निर्माण भी शामिल है (बेशक, बच्चे की अपनी क्षमताओं की सीमा के भीतर)। प्रयोग बच्चे को नए कार्यों की खोज करने के लिए प्रेरित करता है और बच्चों की सोच के साहस और लचीलेपन को बढ़ावा देता है। स्वतंत्र प्रयोग की संभावना बच्चे को प्रयास करने का अवसर देती है विभिन्न तरीकेकार्रवाई, गलती करने के डर को दूर करते हुए और तैयार योजनाओं के साथ बच्चों की सोच की बाधा को दूर करना।

प्रयोग की प्रक्रिया में, बच्चा नया, अस्पष्ट ज्ञान विकसित करता है। पोड्ड्याकोव ने सुझाव दिया कि सोचने की प्रक्रिया न केवल अज्ञान से ज्ञान की ओर (अस्पष्ट से समझने योग्य, अस्पष्ट ज्ञान से अधिक स्पष्ट और निश्चित की ओर) विकसित होती है, बल्कि विपरीत दिशा में भी विकसित होती है - समझने योग्य से समझ से परे, निश्चित से अनिश्चित की ओर। अपना खुद का निर्माण करने की क्षमता, हालांकि अभी भी अस्पष्ट है, अनुमान लगाती है, आश्चर्यचकित हो जाती है, खुद से और दूसरों से सवाल पूछती है, सोच के विकास में तैयार योजनाओं के पुनरुत्पादन और वयस्कों द्वारा दिए गए ज्ञान को आत्मसात करने से कम महत्वपूर्ण नहीं है। यह वह क्षमता है जो बच्चों के प्रयोग की प्रक्रिया में सर्वोत्तम रूप से विकसित और प्रकट होती है।

इस प्रक्रिया में एक वयस्क की भूमिका विशेष वस्तुओं या स्थितियों का निर्माण करना है जो बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करती हैं और बच्चों के प्रयोग में योगदान करती हैं।

एन. एन. पोड्ड्याकोव और उनके कर्मचारियों ने कई मूल उपकरण और स्थितियाँ विकसित कीं जो बच्चों की सोच को सक्रिय करती हैं। इसलिए, उनके एक अध्ययन में, कार्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को गतिज निर्भरता (समय, गति और दूरी की निर्भरता) की समझ में लाना था। बच्चों को एक विशेष स्थापना की पेशकश की गई, जहां समान गेंदों को विभिन्न लंबाई के खांचे के साथ घुमाया गया। प्रत्येक खांचे का ढलान एक रोटरी घुंडी का उपयोग करके बदला जा सकता है। परीक्षणों की एक पूरी श्रृंखला के बाद, बच्चों को अप्रत्याशित रूप से पता चला कि खांचे के एक निश्चित झुकाव पर, एक लंबी नाली के साथ चलने वाली गेंद छोटी नाली के साथ चलने वाली गेंद से आगे निकल जाती है। प्रयोग के दौरान, बच्चों ने खांचे के झुकाव को इस तरह से समायोजित करना सीखा कि उन्होंने अपने लिए विभिन्न लक्ष्य निर्धारित किए और उन्हें सफलतापूर्वक हासिल किया।

पोड्ड्याकोव द्वारा विकसित एक अन्य इंस्टॉलेशन, एक हैंडल वाला एक बॉक्स था जिसे दक्षिणावर्त या वामावर्त घुमाया जा सकता था, और इसके आधार पर, चित्र विशेष विंडो में दिखाई देते थे या गायब हो जाते थे। इस उपकरण के साथ प्रयोग करने की प्रक्रिया में, बच्चों ने हैंडल के घूमने और चित्रों के परिवर्तन के बीच संबंध स्थापित किया।

अस्पष्ट ज्ञान के उद्भव और नए प्रश्नों के निर्माण को विरोधाभासी स्थितियों से भी सुविधा मिलती है जिसमें समय के विभिन्न बिंदुओं पर एक ही वस्तु में विरोधाभासी, परस्पर अनन्य गुण होते हैं। ऐसी स्थितियों की प्रणाली एन. ई. वेराक्सा द्वारा विकसित की गई थी। उदाहरण के लिए, सिलेंडर की एक विशेष आंतरिक संरचना ने इसे कुछ मामलों में एक झुके हुए विमान से नीचे और अन्य में ऊपर की ओर लुढ़कने की अनुमति दी, जिससे प्रीस्कूलर के लिए आश्चर्य और अनुमान पैदा हुए। बच्चों ने इन घटनाओं को एक-दूसरे से जोड़ने की कोशिश की, किसी अजीब वस्तु के इन विरोधाभासी गुणों के अंतर्निहित कारण को सक्रिय रूप से खोजा। विरोधाभासी स्थितियों की क्रमिक जटिलता के कारण बच्चों की सोच में लचीलेपन और गतिशीलता का विकास हुआ, बच्चों के तर्क में द्वंद्वात्मकता के तत्वों का उदय हुआ।

ऐसी तकनीकें, जाहिरा तौर पर, बच्चे की मानसिक गतिविधि की गतिविधि और स्वतंत्रता में योगदान करती हैं।

इस प्रकार, बच्चे की धारणा और सोच की ख़ासियत को व्यक्तिवाद द्वारा नहीं, बल्कि समस्या को हल करने के लिए सामाजिक साधनों और तरीकों की कमी से समझाया जाता है।

2. पूर्वस्कूली उम्र में भाषण की समझ और ध्यान का विकास

जैसे-जैसे वे अधिक स्वतंत्र हो जाते हैं, पूर्वस्कूली बच्चे संकीर्ण पारिवारिक संबंधों से आगे बढ़ जाते हैं और व्यापक लोगों के साथ, विशेषकर साथियों के साथ संवाद करना शुरू कर देते हैं। संचार के दायरे का विस्तार करने के लिए बच्चे को संचार के साधनों में पूरी तरह से महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है, जिनमें से मुख्य भाषण है। बच्चे की गतिविधि की बढ़ती जटिलता भी भाषण के विकास पर उच्च मांग रखती है।

भाषण का विकास कई दिशाओं में होता है: अन्य लोगों के साथ संचार में इसके व्यावहारिक उपयोग में सुधार किया जा रहा है, साथ ही, भाषण मानसिक प्रक्रियाओं के पुनर्गठन का आधार बन जाता है, सोच का एक साधन बन जाता है। पालन-पोषण की कुछ शर्तों के तहत, बच्चा न केवल भाषण का उपयोग करना शुरू कर देता है, बल्कि इसकी संरचना का एहसास भी करना शुरू कर देता है, जो साक्षरता के बाद के अधिग्रहण के लिए महत्वपूर्ण है।

बचपन में ध्यान का विकास चलने, वस्तुनिष्ठ गतिविधि और बोलने के विकास के दौरान होता है। स्वतंत्र रूप से चलने से बच्चे के लिए वस्तुओं की एक विस्तृत श्रृंखला सुलभ हो जाती है, जिससे उसके ध्यान का दायरा बढ़ जाता है। अंतरिक्ष में घूमने से बच्चे के लिए नए अवसर खुलते हैं, अब वह स्वयं उस वस्तु को चुनता है जिस पर वह अपना ध्यान केंद्रित करता है।

वस्तुओं के उद्देश्य, कार्यों में महारत हासिल करना, उनके साथ कार्यों में सुधार करना, एक ओर, वस्तुओं में बड़ी संख्या में पक्षों और संकेतों पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देता है, और दूसरी ओर, ध्यान के गुणों में सुधार करने के लिए - वितरण, स्विचिंग .

भाषण में महारत हासिल करने के संबंध में, बच्चा न केवल वस्तुओं पर, बल्कि शब्दों और वाक्यांशों पर भी ध्यान रखना सीखता है। वह एक वयस्क के निर्देश का जवाब देना शुरू कर देता है यदि यह "शीघ्र ही तैयार किया गया है और बच्चे से परिचित कार्यों या वस्तुओं को इंगित करता है:" गेंद लाओ", "एक चम्मच लो"। बच्चा एक संक्षिप्त अनुरोध को अंत तक सुन सकता है और उसके अनुसार कार्रवाई कर सकता है।

2.1. भाषण कार्यों का विकास

प्रीस्कूल अवधि के दौरान, बच्चे की शब्दावली बढ़ती रहती है। प्रारंभिक बचपन की तुलना में, पूर्वस्कूली बच्चे की शब्दावली, एक नियम के रूप में, तीन गुना बढ़ जाती है। साथ ही, शब्दावली का विकास सीधे तौर पर जीवन और शिक्षा की स्थितियों पर निर्भर करता है; मानसिक विकास के किसी भी अन्य क्षेत्र की तुलना में यहाँ व्यक्तिगत विशेषताएँ अधिक ध्यान देने योग्य हैं।

संचारी कार्य. पूर्वस्कूली उम्र में विकसित होने वाले भाषण के मुख्य कार्यों में से एक संचार कार्य या संचार का कार्य है। पहले से ही बचपन में, बच्चा संचार के साधन के रूप में भाषण का उपयोग करता है। हालाँकि, वह केवल करीबी या जाने-माने लोगों से ही संवाद करता है। इस मामले में संचार एक विशिष्ट स्थिति के बारे में उत्पन्न होता है जिसमें वयस्क और बच्चा स्वयं शामिल होते हैं। कुछ क्रियाओं और वस्तुओं के बारे में एक विशिष्ट स्थिति में संचार स्थितिजन्य भाषण का उपयोग करके किया जाता है। यह भाषण उन प्रश्नों का प्रतिनिधित्व करता है जो गतिविधियों के संबंध में या नई वस्तुओं या घटनाओं को जानने, प्रश्नों के उत्तर और अंततः कुछ आवश्यकताओं के बारे में जानने के दौरान उठते हैं।

स्थितिजन्य भाषण वार्ताकारों के लिए बिल्कुल स्पष्ट है, लेकिन आमतौर पर किसी बाहरी व्यक्ति के लिए समझ से बाहर है जो स्थिति को नहीं जानता है। किसी बच्चे के भाषण में स्थिति को विभिन्न रूपों में दर्शाया जा सकता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, अंतर्निहित विषय का नुकसान स्थितिजन्य भाषण के लिए विशिष्ट है। इसे अधिकतर सर्वनाम द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। वाणी "वह", "वह", "वे" शब्दों से भरी हुई है, और संदर्भ से यह स्थापित करना असंभव है कि ये सर्वनाम किसको (या क्या) संदर्भित करते हैं। उसी तरह, भाषण में क्रियाविशेषण और मौखिक पैटर्न प्रचुर मात्रा में होते हैं, जो, हालांकि, इसकी सामग्री को बिल्कुल भी स्पष्ट नहीं करते हैं। उदाहरण के लिए, "वहाँ" संकेत रूप में एक संकेत के रूप में प्रकट होता है, लेकिन सार रूप में नहीं।

बच्चे का संवाद भागीदार उससे स्पष्ट, अभिव्यंजक भाषण की अपेक्षा करता है, उसे एक ऐसे भाषण संदर्भ के निर्माण की आवश्यकता होती है जो भाषण की स्थिति से अधिक स्वतंत्र हो। दूसरों के प्रभाव में, बच्चा स्थितिजन्य भाषण को ऐसे भाषण में पुनर्निर्माण करना शुरू कर देता है जो श्रोता के लिए अधिक समझ में आता है। धीरे-धीरे, सर्वनामों को लगातार दोहराने के बजाय, वह उन संज्ञाओं का परिचय देते हैं जो एक निश्चित स्पष्टता लाती हैं। पुराने प्रीस्कूलरों में, जब वे कुछ बताने की कोशिश करते हैं, तो उनकी उम्र की विशिष्ट भाषण संरचना प्रकट होती है: बच्चा पहले सर्वनाम ("वह", "वह") का परिचय देता है, और फिर, जैसे कि अपनी प्रस्तुति की अस्पष्टता को महसूस करते हुए, समझाता है संज्ञा के साथ सर्वनाम: "वह (लड़की) गई"; "उसने (गाय को) घायल कर दिया"; "उसने (भेड़िया) हमला किया"; "वह (गेंद) लुढ़का", आदि। यह बच्चे के भाषण विकास में एक आवश्यक चरण है। प्रस्तुति का परिस्थितिजन्य तरीका वार्ताकार पर केंद्रित स्पष्टीकरणों से बाधित होता है। इस स्तर पर कहानी की विषय-वस्तु के बारे में प्रश्न उठाए जाते हैं। भाषण विकासअधिक विस्तार से और स्पष्ट रूप से उत्तर देने की इच्छा।

जैसे-जैसे संचार का दायरा बढ़ता है और संज्ञानात्मक रुचियाँ बढ़ती हैं, बच्चा प्रासंगिक भाषण में महारत हासिल कर लेता है। प्रासंगिक भाषण उस स्थिति का पूरी तरह से वर्णन करता है। इसकी प्रत्यक्ष धारणा के बिना इसे समझने योग्य बनाना। किताबों की पुनर्कथन, कहानी के बारे में दिलचस्प तथ्यया विषय का वर्णन बिना सुगम व्याख्या के श्रोता को समझ में नहीं आ सकता। बच्चा स्वयं से मांगें करना शुरू कर देता है और भाषण बनाते समय उनका पालन करने का प्रयास करता है।

प्रासंगिक भाषण के निर्माण के नियमों में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा स्थितिजन्य भाषण का उपयोग करना बंद नहीं करता है। परिस्थितिजन्य भाषण निम्न श्रेणी का भाषण नहीं है। सीधे संचार की स्थितियों में, इसका उपयोग एक वयस्क द्वारा भी किया जाता है। समय के साथ, बच्चा संचार की स्थितियों और प्रकृति के आधार पर स्थितिजन्य या प्रासंगिक भाषण का अधिक से अधिक परिपूर्ण और उचित उपयोग करना शुरू कर देता है।

व्यवस्थित शिक्षण के प्रभाव में बच्चा प्रासंगिक भाषण में महारत हासिल करता है। किंडरगार्टन कक्षाओं में, बच्चों को स्थितिजन्य भाषण की तुलना में अधिक अमूर्त सामग्री प्रस्तुत करनी होती है, उन्हें नए भाषण साधनों और रूपों की आवश्यकता होती है जो बच्चे वयस्क भाषण से सीखते हैं। पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा इस दिशा में केवल पहला कदम उठाता है। प्रासंगिक भाषण का और अधिक विकास स्कूली उम्र में होता है।

व्याख्यात्मक भाषण बच्चों का एक विशेष प्रकार का भाषण है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे को अपने साथी को आगामी खेल की सामग्री, खिलौने का उपकरण और बहुत कुछ समझाने की आवश्यकता होती है। अक्सर थोड़ी सी गलतफहमी भी वक्ता और श्रोता की आपसी नाराजगी, टकराव और गलतफहमियों का कारण बन जाती है। व्याख्यात्मक भाषण के लिए प्रस्तुति के एक निश्चित अनुक्रम की आवश्यकता होती है, उस स्थिति में मुख्य कनेक्शन और रिश्तों को उजागर करना और इंगित करना जिसे वार्ताकार को समझना चाहिए।

नियोजन समारोह. पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चे का भाषण उसके व्यावहारिक व्यवहार की योजना बनाने और उसे विनियमित करने के साधन में बदल जाता है। यह वाणी का दूसरा कार्य है। वाणी तथ्य के संबंध में यह कार्य करना प्रारंभ करती है। कि यह बच्चे की सोच के साथ विलीन हो जाए।

बचपन में बच्चे की सोच उसकी व्यावहारिक वस्तुनिष्ठ गतिविधि में शामिल होती है। जहाँ तक भाषण का सवाल है, समस्याओं को सुलझाने की प्रक्रिया में यह मदद के लिए किसी वयस्क से अपील के रूप में प्रकट होता है। बचपन के अंत तक, किसी समस्या का समाधान करने वाले बच्चों की वाणी में कई ऐसे शब्द आते हैं जो किसी को संबोधित नहीं लगते। आंशिक रूप से ये जो हो रहा है उसके प्रति बच्चे के दृष्टिकोण को व्यक्त करने वाले विस्मयादिबोधक हैं, आंशिक रूप से - कार्यों और उनके परिणामों को दर्शाने वाले शब्द (उदाहरण के लिए, एक बच्चा हथौड़ा लेता है, दस्तक देता है और अपने कार्यों पर इस प्रकार टिप्पणी करता है: "खटखटाओ ... स्कोर किया। वोवा ने स्कोर किया !")।

बच्चे का भाषण, जो गतिविधि के दौरान उत्पन्न होता है और स्वयं को संबोधित होता है, अहंकेंद्रित भाषण कहलाता है। पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, अहंकेंद्रित भाषण बदल जाता है। इसमें कथन प्रकट होते हैं, जो केवल यह नहीं बताते कि बच्चा क्या कर रहा है, बल्कि उसकी व्यावहारिक गतिविधि का अनुमान लगाते हैं और उसका मार्गदर्शन करते हैं।

साइन फ़ंक्शन. जैसा कि पहले ही ऊपर दिखाया जा चुका है, खेल, ड्राइंग और अन्य प्रकार की उत्पादक गतिविधियों में, बच्चा अपने लिए गायब वस्तुओं के विकल्प के रूप में वस्तुओं-चिह्नों का उपयोग करने की संभावना खोजता है।

गतिविधि के एक सांकेतिक रूप के रूप में भाषण के विकास को अन्य सांकेतिक रूपों के विकास के साथ सहसंबंध के बाहर नहीं समझा जा सकता है। खेल में, बच्चा स्थानापन्न वस्तु का प्रतीकात्मक अर्थ खोजता है, और ड्राइंग में - ग्राफिक निर्माण का प्रतीकात्मक अर्थ। एक साथ नामकरण, लुप्त वस्तु के एक शब्द-नाम और उसके स्थानापन्न या वस्तु और ग्राफिक निर्माण के साथ, शब्द के अर्थ को प्रतीकात्मक अर्थ से संतृप्त करता है। संकेत का अर्थ वस्तुनिष्ठ गतिविधि में समझा जाता है (बच्चा धीरे-धीरे वस्तुओं के कार्यात्मक उद्देश्य में महारत हासिल कर लेता है), शब्द, अपने नाम में वही रहते हुए, अपनी मनोवैज्ञानिक सामग्री को बदल देता है। यह शब्द एक प्रकार के संकेत के रूप में कार्य करता है जिसका उपयोग मौखिक पदनाम की सीमा से परे क्या है, इसके बारे में कुछ आदर्श जानकारी संग्रहीत और प्रसारित करने के लिए किया जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में साइन फ़ंक्शन के विकास के चरण में, बच्चा गहनता से वस्तुनिष्ठ प्राकृतिक और उचित मानवीय वास्तविकताओं के लिए साइन प्रतिस्थापन के स्थान में चला जाता है। भाषण का सांकेतिक कार्य मानव सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थान की दुनिया में प्रवेश करने की कुंजी है, लोगों के लिए एक-दूसरे को समझने का एक साधन है।

अभिव्यंजक कार्य. आनुवंशिक रूप से, सभी उच्च संगठित जानवरों में निहित सबसे प्राचीन कार्य अभिव्यंजक कार्य है। संपूर्ण भावनात्मक क्षेत्र भाषण के अभिव्यंजक कार्य, उसके संचार और अन्य सभी पहलुओं को रंगने के लिए काम करता है। अभिव्यंजक कार्य स्वायत्त (स्वयं के लिए भाषण) से लेकर सभी प्रकार के भाषण के साथ होता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, विशेष रूप से तीन या चार साल की उम्र में, भावनाएँ बच्चे के जीवन के सभी पहलुओं पर हावी हो जाती हैं, जिससे उन्हें एक विशेष रंग और अभिव्यक्ति मिलती है। छोटा बच्चावह अभी भी नहीं जानता कि अपने अनुभवों को कैसे प्रबंधित किया जाए, वह लगभग हमेशा खुद को उन भावनाओं की कैद में पाता है जिन्होंने उसे स्वायत्त रूप से पकड़ लिया है - बच्चे का भाषण असफल कार्यों के बारे में उसकी भावनाओं से भरा हुआ है।

अन्य लोगों के साथ संचार करते समय, भाषण में बच्चा जिस बारे में बात करना चाहता है, या स्वयं संचार में भाग लेने वालों के प्रति अपना भावनात्मक रवैया दिखाता है। अभिव्यंजक कार्य न केवल संचार के गैर-मौखिक रूपों में व्याप्त है, बल्कि बच्चे के भाषण के निर्माण को भी प्रभावित करता है। बच्चों की वाणी की यह विशेषता उसे अत्यधिक अभिव्यंजक बनाती है।

बच्चों के भाषण की भावनात्मक तात्कालिकता को बच्चे के आसपास के वयस्कों द्वारा स्नेह के साथ स्वीकार किया जाता है। एक अच्छे विचारशील बच्चे के लिए, यह वयस्कों को प्रभावित करने का एक साधन बन सकता है। हालाँकि, बच्चे द्वारा जानबूझकर प्रदर्शित किया गया "बचपन" अधिकांश वयस्कों द्वारा स्वीकार नहीं किया जाता है, इसलिए उसे खुद पर एक प्रयास करना होगा - खुद को नियंत्रित करने और प्राकृतिक होने के लिए, न कि प्रदर्शनकारी होने के लिए।

2.2. अहंकेंद्रित भाषण की घटना

बच्चों के विचार के अहंकारीपन के प्रमाणों में से एक पियागेट ने बच्चों के अहंकारी भाषण की घटना पर विचार किया, जिसे उन्होंने खोजा और विस्तार से वर्णित किया। पियागेट ने इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित किया कि 4-6 वर्ष की आयु के बच्चे अक्सर अपने कार्यों में ऐसे बयान देते हैं जो किसी को संबोधित नहीं होते हैं। वह इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि बच्चों की सभी बातचीत को दो बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है - अहंकेंद्रित और सामाजिक भाषण। अहंकेंद्रित भाषण इस तथ्य से भिन्न होता है कि बच्चा अपने लिए बोलता है, अपने बयानों को किसी को संबोधित नहीं करता है, उत्तर की उम्मीद नहीं करता है और इसमें कोई दिलचस्पी नहीं रखता है कि वे उसकी बात सुनते हैं या नहीं। बच्चा अपने आप से ऐसे बात करता है मानो वह जोर-जोर से सोच रहा हो। बच्चों की गतिविधि की यह मौखिक संगत सामाजिक भाषण से काफी भिन्न होती है, जिसका कार्य पूरी तरह से अलग होता है: यहां बच्चा पूछता है, विचारों का आदान-प्रदान करता है, प्रश्न पूछता है, दूसरों को प्रभावित करने की कोशिश करता है, आदि।

पियागेट का मानना ​​था कि बच्चे का अहंकारी भाषण न तो बच्चे की गतिविधि में और न ही बच्चे के अनुभवों में कुछ भी महत्वपूर्ण परिवर्तन करता है; एक संगत के रूप में, यह इसकी संरचना में हस्तक्षेप किए बिना मुख्य राग के साथ आता है। यह मानो बच्चों की गतिविधि का उप-उत्पाद है, जिसमें बच्चे की सोच के मृगतृष्णा रूप प्रतिबिंबित होते हैं। चूँकि इस उम्र में जीवन का मुख्य क्षेत्र खेल है, जिसमें बच्चा अपने सपनों और कल्पनाओं की दुनिया में रहता है, बच्चे की कल्पना का यह "गैर-सामाजिक" कार्य अहंकेंद्रित भाषण में व्यक्त होता है। और चूँकि इस भाषण में कुछ भी नहीं है उपयोगी कार्य, स्वाभाविक रूप से, इस प्रक्रिया में बाल विकासयह धीरे-धीरे ख़त्म हो रहा है, विचार और भाषण के अन्य, सामाजिक रूपों को रास्ता दे रहा है।

अहंकेंद्रित भाषण की प्रकृति की ऐसी व्याख्या सीधे पियागेट की सामान्य अवधारणा के मुख्य प्रावधानों से होती है। अहंकेंद्रित विचार, मानो ऑटिस्टिक और सामाजिक विचारों के बीच का मध्य मार्ग है। इसमें अहंकारी विचार के क्षण शामिल हैं (इच्छाओं को संतुष्ट करने के उद्देश्य से, अचेतन, सहज) और साथ ही इसमें ऐसी विशेषताएं हैं जो इसे वयस्कों के सामाजिक विचार के करीब लाती हैं (यह आसपास की वास्तविकता को ध्यान में रखती है और इसके अनुकूल होती है, हालांकि इसे व्यक्त किया जाता है) अहंकेंद्रित भाषण में जो किसी अन्य स्थिति का संकेत नहीं देता है)। इस प्रकार, आनुवंशिक दृष्टिकोण से, पियागेट के अनुसार, अहंकारी विचार, आत्मकेंद्रित से तर्क तक सोच के विकास में एक संक्रमणकालीन कदम बनता है।

हालाँकि, एल.एस. वायगोत्स्की अहंकारी बच्चों के भाषण की घटना को पूरी तरह से अलग, कई मायनों में विपरीत व्याख्या देता है। उनके शोध से यह निष्कर्ष निकला कि अहंकेंद्रित भाषण बहुत पहले से ही बच्चे की गतिविधि में एक अत्यंत महत्वपूर्ण, अनूठी भूमिका निभाना शुरू कर देता है। उन्होंने यह समझने की कोशिश की कि बच्चे की अहंकारी वाणी का कारण क्या है और इसका कारण क्या है। इसके लिए, बच्चे की गतिविधि में कई कठिन क्षण शामिल किए गए।

ऐसे भाषण में, बच्चे ने शब्दों की मदद से स्थिति को समझने और अपने अगले कार्यों की योजना बनाने की कोशिश की। बड़े बच्चों (7 साल के बाद) ने कुछ अलग व्यवहार किया - उन्होंने देखा, सोचा और फिर एक रास्ता ढूंढ लिया।

एक प्रीस्कूलर के अहंकारी भाषण में एक वयस्क के आंतरिक भाषण के साथ बहुत समानता होती है। पहला, दोनों अपने-अपने लिए भाषण हैं, कोई सामाजिक कार्य नहीं कर रहे हैं। दूसरे, वे एक सामान्य संरचना से एकजुट हैं। जैसा कि पियागेट ने दिखाया, अहंकारी भाषण दूसरों के लिए समझ से बाहर है, इसे छोटा किया जाता है, इसमें चूक या शॉर्ट सर्किट की प्रवृत्ति होती है; यदि इसे उस स्थिति से अलग कर दिया जाए जिसमें यह उत्पन्न हुई है, तो इसका कोई मतलब नहीं होगा। यह सब, निस्संदेह, बच्चे की अहंकारी वाणी और वयस्क की आंतरिक वाणी को एक साथ लाता है। स्कूली उम्र में अहंकारी भाषण के गायब होने का तथ्य हमें यह कहने की अनुमति देता है कि 7 साल के बाद यह समाप्त नहीं होता है, बल्कि आंतरिक भाषण में बदल जाता है, या अंदर चला जाता है।

इस प्रकार, वायगोत्स्की के दृष्टिकोण से, सोच और भाषण के विकास के पाठ्यक्रम को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है। एक बच्चे के भाषण का प्रारंभिक कार्य पूरी तरह से सामाजिक है - संचार का कार्य, लोगों के बीच संचार और दूसरों को प्रभावित करना। विकास के एक निश्चित चरण में, जो पूर्वस्कूली उम्र में आता है, भाषण के कार्यों को अहंकारी में विभेदित किया जाता है, जो सोचने का एक साधन बन जाता है, और संचारी, जो अन्य लोगों के साथ संचार करता है। वाणी के ये दोनों कार्य समान रूप से सामाजिक हैं, लेकिन अलग-अलग दिशाओं में। अहंकेन्द्रित वाणी से उत्पन्न होती है सामाजिक तरीकाव्यक्तिगत मानसिक कार्यों के क्षेत्र में बच्चे के व्यवहार के सामाजिक रूपों का स्थानांतरण। बच्चा खुद से उसी तरह बात करना शुरू कर देता है जैसे वह दूसरों से बात करता था। खुद से बात करते हुए वह ज़ोर-ज़ोर से सोचने लगता है कि परिस्थितियाँ उसे ऐसा करने के लिए कहाँ मजबूर करती हैं। सामाजिक वाणी से अलग करके अहंकेंद्रित वाणी के आधार पर बच्चे की आंतरिक वाणी उत्पन्न होती है, जो उसकी सोच का आधार होती है - ऑटिस्टिक और तार्किक दोनों।

इस प्रकार, इस परिकल्पना के अनुसार, बच्चे का अहंकारी भाषण बाहरी से आंतरिक भाषण तक एक संक्रमणकालीन चरण है। यह परिवर्तन भाषण के कार्यों के विभाजन, अहंकारी भाषण के अलगाव, इसकी क्रमिक कमी और अंत में, आंतरिक भाषण में इसके परिवर्तन के माध्यम से किया जाता है।

2.3. प्रीस्कूल में ध्यान दें

वाणी की समझ के साथ-साथ बच्चे का शब्द, उसके अर्थ पर ध्यान बढ़ता है। अब बच्चा, दृश्य समर्थन के बिना, छोटी कविताओं, परियों की कहानियों, गीतों को ध्यान से सुनता है, यदि उनके साथ उन्हें सुनाने वाले वयस्क की अभिव्यंजक वाणी और चेहरे के भाव भी हों।

भाषण के विकास में स्वैच्छिक ध्यान के तत्वों की उपस्थिति शामिल है। एक वयस्क उसका मार्गदर्शन कर सकता है। यह शब्द ध्यान को व्यवस्थित करने के साधन के रूप में कार्य करता है।

और फिर भी, इस तथ्य के बावजूद कि बच्चा 8-10 मिनट के लिए एक दिलचस्प गतिविधि करने में सक्षम है, उसे ध्यान बदलने और वितरित करने में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव होता है। बच्चा अक्सर काम में इतना डूबा रहता है कि उसे किसी वयस्क की बातें सुनाई ही नहीं देतीं। उदाहरण के लिए, ड्राइंग करते समय, वह ध्यान नहीं देता कि उसने पेंट का एक जार खटखटाया है, उसे उठाने के लिए किसी वयस्क के निर्देश का जवाब नहीं देता है। दूसरी ओर, बच्चे का ध्यान किसी वस्तु या गतिविधि पर बहुत कमजोर रूप से केंद्रित होता है, बहुत स्थिर नहीं। यह गहराई में प्रवेश किए बिना सतह पर फिसलता है। इसलिए बच्चा जो काम शुरू करता है उसे जल्दी ही बंद कर देता है। बच्चा, जो गुड़िया के साथ इतने उत्साह से खेलता था, एक साथी के पास एक टाइपराइटर देखता है - और गुड़िया भूल जाता है। ध्यान केंद्रित करने की क्षमता इस तथ्य में भी व्यक्त की जाती है कि बच्चा वस्तुओं के महत्वहीन, लेकिन सबसे हड़ताली संकेतों को ठीक करता है। और जैसे ही उनकी नवीनता गायब हो जाती है, भावनात्मक आकर्षण खो जाता है और उन पर ध्यान चला जाता है।

आइए हम प्रारंभिक बचपन में ध्यान के विकास की विशेषताओं पर प्रकाश डालें: वस्तुओं की सीमा, उनके संकेत, साथ ही उनके साथ क्रियाएं, जिस पर बच्चा ध्यान केंद्रित करता है, फैलता है;

बच्चे का ध्यान एक वयस्क के सरल निर्देशों का पालन करने, साहित्यिक कार्यों को सुनने, शब्द, भाषण पर ध्यान देने पर केंद्रित है;

भाषण के प्रभाव में, बच्चे में स्वैच्छिक ध्यान के विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ आकार लेने लगती हैं;

बच्चे का ध्यान कमजोर रूप से केंद्रित होता है, अस्थिर होता है, स्विचिंग और वितरण में कठिनाइयाँ होती हैं, उसकी मात्रा छोटी होती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, परिवर्तन ध्यान के सभी प्रकार और गुणों से संबंधित होते हैं। इसकी मात्रा बढ़ रही है: एक प्रीस्कूलर पहले से ही 2-5 वस्तुओं के साथ कार्य कर सकता है। बच्चे के कई कार्यों के स्वचालन के कारण ध्यान बंटने की संभावना बढ़ जाती है। ध्यान अधिक स्थिर हो जाता है. इससे बच्चे को शिक्षक के मार्गदर्शन में कुछ कार्य करने का अवसर मिलता है, भले ही वह अरुचिकर हो। बच्चा विचलित नहीं होता अगर वह समझता है कि मामले को पूरा करने की जरूरत है, भले ही अधिक आकर्षक संभावना सामने आ गई हो। ध्यान की स्थिरता बनाए रखना, उसे वस्तु पर स्थिर करना जिज्ञासा, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास से निर्धारित होता है। तो, एक बच्चा एक मछलीघर में मछलियों को यह जानने के लिए लंबे समय तक देखता है कि वे कहाँ सोते हैं, या एक हम्सटर को यह देखने के लिए कि वह अपनी आपूर्ति कब खाएगा। ध्यान की स्थिरता अभिनय उत्तेजना की प्रकृति पर निर्भर करती है। 4-7 वर्ष की आयु में, खेल के शोर के कारण लंबे समय तक ध्यान भटकता है, और सबसे लंबे समय तक - घंटी के कारण। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, विभिन्न उत्तेजनाओं के कारण होने वाले विकर्षणों की अवधि कम हो जाती है, अर्थात ध्यान की स्थिरता बढ़ जाती है। व्याकुलता की अवधि में सबसे नाटकीय कमी 5.5 से 6.5 वर्ष के बच्चों में देखी गई है।

एक प्रीस्कूलर के ध्यान का विकास इस तथ्य के कारण होता है कि उसके जीवन का संगठन बदल रहा है, वह नई प्रकार की गतिविधियों (खेलना, काम करना, उत्पादक) में महारत हासिल कर रहा है। 4-5 वर्ष की आयु में, बच्चा किसी वयस्क के प्रभाव में अपने कार्यों को निर्देशित करता है। शिक्षक तेजी से प्रीस्कूलर से कह रहा है: "सावधान रहो", "ध्यान से सुनो", "ध्यान से देखो"। एक वयस्क की आवश्यकताओं को पूरा करते हुए, बच्चे को अपना ध्यान नियंत्रित करना चाहिए। स्वैच्छिक ध्यान का विकास इसे नियंत्रित करने के साधनों को आत्मसात करने से जुड़ा है। प्रारंभ में, ये बाहरी साधन हैं, एक इशारा करने वाला इशारा, एक वयस्क का शब्द। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, स्वयं बच्चे का भाषण, जो एक नियोजन कार्य प्राप्त करता है, ऐसा साधन बन जाता है। चिड़ियाघर के रास्ते में बच्चा कहता है, "मैं पहले बंदरों को देखना चाहता हूं, और फिर मगरमच्छों को।" वह "देखने" के लक्ष्य को रेखांकित करता है, और फिर उसकी रुचि की वस्तुओं की सावधानीपूर्वक जांच करता है। इस प्रकार, स्वैच्छिक ध्यान का विकास न केवल भाषण के विकास के साथ, बल्कि आगामी गतिविधि के महत्व की समझ, इसके उद्देश्य के बारे में जागरूकता के साथ भी निकटता से जुड़ा हुआ है। इस प्रकार के ध्यान का विकास व्यवहार के मानदंडों और नियमों के विकास, स्वैच्छिक कार्रवाई के गठन से भी जुड़ा है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा दूसरे बच्चों के खेल में शामिल होना चाहता है लेकिन नहीं कर पाता। वह आज कैंटीन में ड्यूटी पर है। सबसे पहले आपको किसी वयस्क को टेबल सेट करने में मदद करनी होगी। और बच्चे का ध्यान इस काम को करने में लगता है. धीरे-धीरे, वह कर्तव्य की प्रक्रिया से ही आकर्षित हो जाता है, उसे पसंद आता है कि वह उपकरणों को कितनी खूबसूरती से व्यवस्थित करता है, और ध्यान बनाए रखने के लिए दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयासों की अब आवश्यकता नहीं है।

इस प्रकार, स्वैच्छिक ध्यान का विकास स्वैच्छिक के गठन के माध्यम से होता है, यह लक्ष्य प्राप्त करने के लिए स्वैच्छिक प्रयास करने की आदत से भी जुड़ा होता है।

हम पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान के विकास की विशेषताएं बताते हैं:

इसकी एकाग्रता, मात्रा और स्थिरता में उल्लेखनीय वृद्धि होती है;

भाषण, संज्ञानात्मक रुचियों के विकास के आधार पर ध्यान के प्रबंधन में मनमानी के तत्व हैं;

ध्यान मध्यस्थ हो जाता है;

उत्तर-स्वैच्छिक ध्यान के तत्व प्रकट होते हैं।

ध्यान सबसे महत्वपूर्ण गुण है जो आवश्यक जानकारी का चयन करने और अनावश्यक को त्यागने की प्रक्रिया को दर्शाता है। सच तो यह है कि बाहरी दुनिया से हर सेकंड हजारों सिग्नल मानव मस्तिष्क में प्रवेश करते हैं। यदि ध्यान (एक प्रकार का फिल्टर) न होता तो हमारा मस्तिष्क अतिभार से बच नहीं पाता।

ध्यान में कुछ गुण होते हैं: मात्रा, स्थिरता, एकाग्रता, चयनात्मकता, वितरण, स्विचेबिलिटी और मनमानी। इनमें से प्रत्येक गुण के उल्लंघन से बच्चे के व्यवहार और गतिविधियों में विचलन होता है।

एक ही समय में कई वस्तुओं पर ध्यान केंद्रित करने, उन्हें ध्यान में रखने में असमर्थता को थोड़ी मात्रा में ध्यान कहा जाता है।

अपर्याप्त एकाग्रता और ध्यान की स्थिरता - एक बच्चे के लिए बिना विचलित हुए और उसे कमजोर किए बिना लंबे समय तक ध्यान बनाए रखना मुश्किल होता है।

ध्यान की अपर्याप्त चयनात्मकता - बच्चा सामग्री के उस हिस्से पर ध्यान केंद्रित नहीं कर पाता है जो कार्य को हल करने के लिए आवश्यक है।

ध्यान स्विच करने का खराब विकास - एक बच्चे के लिए एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि पर स्विच करना मुश्किल होता है। उदाहरण के लिए, यदि आपने पहली बार जाँच की कि आपका बच्चा कैसा है गृहकार्यगणित में, और फिर, उसी समय, उन्होंने रूसी में उसका परीक्षण करने का निर्णय लिया, तो वह आपको अच्छी तरह से उत्तर नहीं दे पाएगा। बच्चा कई गलतियाँ करेगा, हालाँकि वह सही उत्तर जानता है। उसके लिए जल्दी से एक प्रकार के कार्यों (गणितीय) से दूसरे (रूसी में) पर स्विच करना कठिन है।

ध्यान वितरित करने की खराब विकसित क्षमता - एक ही समय में कई कार्यों को प्रभावी ढंग से (त्रुटियों के बिना) करने में असमर्थता।

ध्यान की अपर्याप्त मनमानी - बच्चे को मांग पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल लगता है।

ऐसी कमियों को एक बच्चे के साथ प्रशिक्षण की प्रक्रिया में खंडित रूप से शामिल "ध्यान अभ्यास" द्वारा समाप्त नहीं किया जा सकता है और जैसा कि अध्ययनों से पता चलता है, उन्हें दूर करने के लिए विशेष रूप से संगठित कार्य की आवश्यकता होती है।

3. स्मृति और कल्पना

3 .1. स्मृति विकास की विशेषताएं

पूर्वस्कूली उम्र को याद रखने और पुन: पेश करने की क्षमता के गहन विकास की विशेषता है। दरअसल, अगर हमारे लिए शुरुआती बचपन की घटनाओं में से कुछ भी याद करना मुश्किल या लगभग असंभव है, तो चर्चा के तहत उम्र पहले से ही कई ज्वलंत यादें छोड़ जाती है। सबसे पहले, यह पुराने पूर्वस्कूली उम्र पर लागू होता है।

एक प्रीस्कूलर की स्मृति अधिकतर अनैच्छिक होती है। इसका मतलब यह है कि बच्चा अक्सर कुछ भी याद रखने के लिए सचेत लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है। स्मृति और स्मरण उसकी इच्छा और चेतना से स्वतंत्र रूप से घटित होता है। वे गतिविधि में किए जाते हैं और इसकी प्रकृति पर निर्भर करते हैं। बच्चे को याद रहता है कि गतिविधि में उसका ध्यान किस ओर गया, किस चीज़ ने उसे प्रभावित किया, क्या दिलचस्प था।

वस्तुओं, चित्रों, शब्दों के अनैच्छिक स्मरण की गुणवत्ता इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चा उनके संबंध में कितनी सक्रियता से कार्य करता है, क्रिया की प्रक्रिया में उनकी विस्तृत धारणा, प्रतिबिंब, समूहीकरण किस हद तक होता है। इसलिए, जब केवल चित्रों को देखते हैं, तो एक बच्चे को तब से भी बदतर याद आता है जब उसे इन चित्रों को उनके स्थानों पर लगाने की पेशकश की जाती है, उदाहरण के लिए, बगीचे, रसोई, बच्चों के कमरे, यार्ड के लिए वस्तुओं की अलग-अलग छवियां लगाएं। अनैच्छिक संस्मरण बच्चे द्वारा किए गए धारणा और सोच के कार्यों का एक अप्रत्यक्ष, अतिरिक्त परिणाम है।

पर छोटे प्रीस्कूलरअनैच्छिक स्मरण और अनैच्छिक पुनरुत्पादन ही स्मृति कार्य का एकमात्र रूप है। बच्चा अभी तक किसी चीज़ को याद करने या याद करने का लक्ष्य निर्धारित नहीं कर सकता है, और इससे भी अधिक, वह इसके लिए विशेष तकनीकों का उपयोग नहीं करता है।

स्मरण करने और पुनरुत्पादन के मनमाने ढंग चार या पाँच साल की उम्र में आकार लेने लगते हैं। स्वैच्छिक संस्मरण और पुनरुत्पादन में महारत हासिल करने के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियाँ खेल में बनाई जाती हैं, जब याद रखना बच्चे द्वारा ग्रहण की गई भूमिका की सफल पूर्ति के लिए एक शर्त है। उदाहरण के लिए, एक स्टोर में कुछ वस्तुओं को खरीदने के ऑर्डर को निष्पादित करने वाले खरीदार की भूमिका निभाते समय एक बच्चा जितने शब्दों को याद करता है, वह एक वयस्क के सीधे अनुरोध पर याद किए गए शब्दों की संख्या से अधिक हो जाती है।

स्मृति के मनमाने रूपों में महारत हासिल करने में कई चरण शामिल हैं। सबसे पहले, बच्चा केवल याद रखने और स्मरण करने के कार्य को ही करना शुरू कर देता है, अभी तक आवश्यक तकनीकों में महारत हासिल नहीं कर पाता है। उसी समय, याद रखने का कार्य पहले ही निर्धारित कर दिया जाता है, क्योंकि बच्चा सबसे पहले उन परिस्थितियों का सामना करता है जिसमें उससे यह अपेक्षा की जाती है कि वह उसे याद करे, जो उसने पहले सोचा या चाहा था उसे पुन: उत्पन्न करे। याद रखने का कार्य याद रखने के अनुभव के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है, जब बच्चे को यह एहसास होने लगता है कि यदि वह याद रखने की कोशिश नहीं करेगा, तो वह वह चीज़ पुन: पेश नहीं कर पाएगा जिसकी उसे आवश्यकता है।

बच्चा आमतौर पर खुद को याद करने और याद करने के तरीकों का आविष्कार नहीं करता है। उन्हें वयस्कों द्वारा किसी न किसी रूप में सुझाव दिया जाता है। तो, एक वयस्क, एक बच्चे को निर्देश देते हुए, तुरंत उसे दोहराने की पेशकश करता है। जब किसी बच्चे से किसी चीज़ के बारे में पूछा जाता है, तो एक वयस्क स्मृति को प्रश्नों के साथ निर्देशित करता है: "फिर क्या हुआ?", "और आपने घोड़ों की तरह दिखने वाले अन्य कौन से जानवर देखे?" और इसी तरह। बच्चे ने धीरे-धीरे याद करने के उद्देश्य से सामग्री को दोहराना, समझना, जोड़ना, याद करते समय कनेक्शन का उपयोग करना सीख लिया। आख़िरकार, बच्चों को ज़रूरत का एहसास होता है विशेष क्रियाएँयाद रखना, इसके लिए सहायक साधनों का उपयोग करने की क्षमता में महारत हासिल करना।

स्वैच्छिक स्मरण की महारत में महत्वपूर्ण उपलब्धियों के बावजूद, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक भी स्मृति का प्रमुख प्रकार, अनैच्छिक स्मृति बनी रहती है। बच्चे तुलनात्मक रूप से दुर्लभ मामलों में स्वैच्छिक संस्मरण और पुनरुत्पादन की ओर रुख करते हैं जब उनकी गतिविधि में उचित कार्य उत्पन्न होते हैं या जब वयस्कों को इसकी आवश्यकता होती है।

कुछ सामग्री पर बच्चों के सक्रिय मानसिक कार्य से जुड़ा अनैच्छिक स्मरण, उसी सामग्री के स्वैच्छिक स्मरण की तुलना में पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बहुत अधिक उत्पादक रहता है। उसी समय, अनैच्छिक संस्मरण, जो धारणा और सोच की पर्याप्त सक्रिय क्रियाओं के प्रदर्शन से जुड़ा नहीं है (उदाहरण के लिए, प्रश्न में चित्रों को याद रखना), स्वैच्छिक संस्मरण की तुलना में कम सफल है।

पूर्वस्कूली उम्र के कुछ बच्चों में एक विशेष प्रकार की दृश्य स्मृति होती है, जिसे ईडिटिक मेमोरी कहा जाता है। ईडिटिक मेमोरी की छवियां, उनकी चमक और विशिष्टता में, धारणा की छवियों के करीब पहुंचती हैं: पहले से समझी गई किसी चीज़ को याद करते हुए, बच्चा, जैसे वह था, उसे फिर से देखता है और सभी विवरणों में इसका वर्णन कर सकता है। ईडेटिक मेमोरी उम्र से संबंधित घटना है। जिन बच्चों में यह पूर्वस्कूली उम्र में होता है वे आमतौर पर स्कूली शिक्षा के दौरान यह क्षमता खो देते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में अनैच्छिक संस्मरण सटीक और टिकाऊ हो सकता है। यदि बचपन की इस अवधि की घटनाओं का भावनात्मक महत्व है और उन्होंने बच्चे पर प्रभाव डाला है, तो उन्हें जीवन भर याद रखा जा सकता है। स्मृति उन अभ्यावेदन को बरकरार रखती है जिनकी व्याख्या मनोविज्ञान में "सामान्यीकृत स्मरण" (एल.एस. वायगोत्स्की) के रूप में की जाती है। दृश्य रूप से समझी जाने वाली स्थिति से सामान्य विचारों की ओर सोचने का परिवर्तन "बच्चे का विशुद्ध रूप से दृश्य सोच से पहला अलगाव है" (एल.एस. वायगोत्स्की)। इस प्रकार, एक सामान्य विचार की विशेषता इस तथ्य से होती है कि यह "विचार की वस्तु को उस विशिष्ट अस्थायी और स्थानिक स्थिति से बाहर खींचने में सक्षम है जिसमें यह शामिल है, और इसलिए, ऐसे आदेश के सामान्य विचारों के बीच संबंध स्थापित कर सकता है" जो अभी तक बच्चे के अनुभव में नहीं दिया गया है” 2।

एक प्रीस्कूलर की स्मृति, अपनी स्पष्ट बाहरी अपूर्णता के बावजूद, वास्तव में एक केंद्रीय स्थान लेकर अग्रणी कार्य बन जाती है।

3.2. कल्पना का विकास

बच्चे की कल्पना अपने मूल में चेतना के प्रतीकात्मक कार्य से जुड़ी होती है जो प्रारंभिक बचपन के अंत में उभरती है। साइन फ़ंक्शन के विकास की एक पंक्ति कुछ वस्तुओं को अन्य वस्तुओं और उनकी छवियों द्वारा प्रतिस्थापित करने से लेकर भाषण, गणितीय और अन्य संकेतों के उपयोग, सोच के तार्किक रूपों की महारत तक ले जाती है। एक और पंक्ति वास्तविक चीजों, स्थितियों, घटनाओं को काल्पनिक लोगों के साथ पूरक और प्रतिस्थापित करने, संचित विचारों की सामग्री से नई छवियां बनाने की संभावना के उद्भव और विस्तार की ओर ले जाती है।

खेल में बच्चे की कल्पनाशक्ति का विकास होता है। सबसे पहले, यह वस्तुओं की धारणा और उनके साथ खेल क्रियाओं के प्रदर्शन से अविभाज्य है। बच्चा छड़ी पर सवार है - इस समय वह एक सवार है, और छड़ी एक घोड़ा है। लेकिन वह सरपट दौड़ने के लिए उपयुक्त वस्तु के अभाव में घोड़े की कल्पना नहीं कर सकता है, और वह उस समय मानसिक रूप से एक छड़ी को घोड़े में नहीं बदल सकता है जब वह इसके साथ काम नहीं कर रहा है।

तीन और चार साल की उम्र के बच्चों के खेल में, स्थानापन्न वस्तु और उसके द्वारा प्रतिस्थापित वस्तु की समानता आवश्यक महत्व रखती है। बड़े बच्चों में, कल्पना ऐसी वस्तुओं पर भी निर्भर हो सकती है जो प्रतिस्थापित की जा रही वस्तुओं से बिल्कुल भी मिलती-जुलती नहीं हैं।

धीरे-धीरे, बाहरी सहारे की आवश्यकता ख़त्म हो जाती है। आंतरिककरण होता है - एक ऐसी वस्तु के साथ खेल क्रिया में परिवर्तन जो वास्तव में अस्तित्व में नहीं है, वस्तु के खेल परिवर्तन में, इसे एक नया अर्थ देना और मन में इसके साथ क्रिया की कल्पना करना। वास्तविक कार्रवाई के बिना. यह एक विशेष मानसिक प्रक्रिया के रूप में कल्पना की उत्पत्ति है। दूसरी ओर, खेल पूरी तरह से प्रस्तुति के संदर्भ में दृश्यमान कार्रवाई के बिना भी हो सकता है।

खेल में बनने के कारण, कल्पना प्रीस्कूलर की अन्य गतिविधियों में बदल जाती है। यह चित्रकारी और परियों की कहानियों और कविताओं की रचना में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। यहां, खेल की ही तरह, बच्चे सबसे पहले प्रत्यक्ष रूप से समझी जाने वाली वस्तुओं या कागज पर बने स्ट्रोक्स पर भरोसा करते हैं जो उनके हाथ के नीचे दिखाई देते हैं। परियों की कहानियों, कविताओं की रचना करते हुए, बच्चे परिचित छवियों को पुन: पेश करते हैं और अक्सर याद किए गए वाक्यांशों और पंक्तियों को दोहराते हैं।

बच्चों में कल्पना छवियां एक अजीब प्रकृति की हो सकती हैं, क्योंकि वे ईडिटिक छवियों के करीब हो सकती हैं, जो अपनी सभी चमक और विशिष्टता के साथ, प्रक्रिया छवियों की ख़ासियत रखती हैं - वे स्वयं प्रत्येक नए क्षण में अनैच्छिक रूप से बदलती हैं। ईडिटिक छवियां बच्चे की चेतना पर विशेष रूप से तीव्रता से हमला करती हैं जब कोई स्वतंत्र धारणा नहीं होती है - उदाहरण के लिए, रात में, जब रोशनी बंद हो जाती है। यह बच्चों के डर का कारण हो सकता है।

उसी समय, बच्चा स्वैच्छिक कल्पना विकसित करता है जब वह अपनी गतिविधियों, एक मूल विचार की योजना बनाता है और परिणाम पर खुद को केंद्रित करता है। साथ ही, बच्चा अनैच्छिक रूप से उत्पन्न होने वाली छवियों का उपयोग करना सीखता है। बच्चों द्वारा रचित परीकथाएँ और कहानियाँ काफी सुसंगत और मौलिक बन जाती हैं। इस मामले में, बच्चा अक्सर कथानक को उसके तार्किक निष्कर्ष तक लाता है।

हालाँकि, एक बच्चे की कल्पना वास्तव में एक वयस्क की तुलना में अधिक समृद्ध नहीं है, बल्कि कई मामलों में गरीब है। एक बच्चा एक वयस्क की तुलना में बहुत कम कल्पना कर सकता है, क्योंकि बच्चों के पास जीवन का अनुभव सीमित होता है और इसलिए, कल्पना के लिए कम सामग्री होती है। बच्चा जो चित्र बनाता है उनके संयोजन कम विविध होते हैं। साथ ही, कल्पना एक वयस्क के जीवन की तुलना में एक बच्चे के जीवन में एक बड़ी भूमिका निभाती है, खुद को बहुत अधिक बार प्रकट करती है और वास्तविकता से बहुत आसान विचलन, जीवन की वास्तविकता का उल्लंघन की अनुमति देती है। कल्पना का अथक परिश्रम बच्चों द्वारा संकीर्ण व्यक्तिगत अनुभव की सीमाओं से परे जाकर, आसपास की दुनिया के ज्ञान और विकास की ओर ले जाने वाले तरीकों में से एक है।

पूर्वस्कूली उम्र में कल्पना और स्मृति के विकास के क्रम का वर्णन इन संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की ओटोजनी की कुछ सामान्य तस्वीर देता है। सबसे पहले, बच्चा स्वयं को कल्पना करने या याद रखने का कार्य निर्धारित करने का प्रयास नहीं करता है।

तीन से चार साल की अवधि में, पुनः बनाने की स्पष्ट इच्छा के साथ, बच्चा अभी तक पहले से देखी गई छवियों को बरकरार नहीं रख पाता है। अधिकांश भाग के लिए, जो छवियां दोबारा बनाई जाती हैं वे मूल सिद्धांत से बहुत दूर होती हैं और बच्चे को जल्दी ही छोड़ देती हैं। हालाँकि, एक बच्चे को एक काल्पनिक दुनिया में ले जाना आसान है जहाँ परी-कथा के पात्र मौजूद हैं। यदि कोई वयस्क, किसी बच्चे के साथ खेल रहा है, कुछ शानदार चरित्र की भूमिका निभाता है और कथित तौर पर इस चरित्र की विशेषता वाले कार्यों को दर्शाता है, तो बच्चे को खुशी और डरावनी दोनों की भावना का अनुभव होता है - वह होने वाले कायापलट से खुश होता है और एक से डरता है अपरिचित शानदार प्राणी. बेबी विश्वास करो छवि बनाईजब तक वयस्क अपनी ओर से कार्य करना बंद नहीं कर देता। वयस्क के माध्यम से, बच्चा अपने स्वयं के चरित्र बनाना सीखता है, जो क्षणिक हो सकता है, लेकिन बच्चे के साथ दिनों, हफ्तों और यहां तक ​​​​कि महीनों तक भी रह सकता है।

बच्चे के दिमाग में एक छवि के उद्भव और बच्चे की आंतरिक आंखों द्वारा इसकी धारणा का व्यक्तिपरक रूप से पता लगाना बहुत मुश्किल है: बच्चे को अभी भी इसके बारे में बात करना और छवि का वर्णन करना मुश्किल लगता है; छवि की अविकसित "तकनीक" के कारण वह अभी तक कागज पर चित्र नहीं बना सकता है या क्रिया द्वारा नहीं दिखा सकता है। हालाँकि, कहानियाँ लिखने के लिए बच्चे के आवेग और उसकी कहानियाँ दर्शाती हैं कि तथाकथित मुक्त कल्पना हर बार परिचित छवियों के पुनरुत्पादन के लिए आती है, लिखते समय, बच्चा योजना के सामंजस्य की परवाह नहीं करता है, बल्कि संघों पर निर्भर करता है जो कहानी के दौरान उभरता है।

सीनियर प्रीस्कूल उम्र में बच्चे की कल्पना नियंत्रित हो जाती है। कल्पना क्रियाएँ बनती हैं: एक दृश्य मॉडल के रूप में एक विचार; किसी काल्पनिक वस्तु, अस्तित्व की छवि; किसी प्राणी की क्रिया का ढंग या किसी वस्तु के साथ क्रिया का ढंग। परी कथाओं को सुनने, सुविचारित चित्रों के साथ कल्पना करना बंद हो जाता है। वह स्वयं को व्यावहारिक गतिविधि से अलग करके स्वतंत्रता प्राप्त कर लेता है।

संज्ञानात्मक समस्याओं को सुलझाने में सोच के साथ एकजुट होकर, कल्पना व्यावहारिक गतिविधि से पहले शुरू होती है। एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के रूप में कल्पना एक विचार बनाने, एक काल्पनिक छवि, घटना, घटना की एक योजना प्रस्तुत करने की प्रक्रिया में विकसित होती है। बच्चा अपनी कल्पना की प्रकृति को नियंत्रित और निर्धारित करना शुरू कर देता है - मनोरंजक या रचनात्मक।

बच्चे के समग्र मानसिक विकास में सक्रिय कल्पना के विकास के सभी महत्व के साथ, एक निश्चित खतरा भी जुड़ा हुआ है। कुछ बच्चों में, कल्पना वास्तविकता को "प्रतिस्थापित" करना शुरू कर देती है, एक विशेष दुनिया बनाती है जिसमें बच्चा आसानी से किसी भी इच्छा की संतुष्टि प्राप्त कर लेता है। ऐसे मामलों पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है, क्योंकि वे ऑटिज्म (आंतरिक अनुभवों की दुनिया में डूबना, वास्तविकता के साथ संपर्क के कमजोर होने या हानि, वास्तविकता में रुचि की हानि) की ओर ले जाते हैं और बच्चे के मानस के विकास में विकृतियों का संकेत दे सकते हैं। हालाँकि, अधिकांश भाग के लिए, यह एक अस्थायी घटना है जो बिना किसी निशान के गायब हो जाती है।

निष्कर्ष

प्रीस्कूल बच्चों के व्यवहार में कई नई विशेषताएं सामने आई हैं जो उन्हें छोटे बच्चों से अलग करती हैं। इस उम्र के बच्चों में उच्च उत्तेजना, निरोधात्मक प्रक्रियाओं की कमजोरी की विशेषता होती है, और इसलिए गतिविधि में लगातार बदलाव की आवश्यकता होती है। इससे बच्चे को ताकत हासिल करने और शांत होने में मदद मिलती है।

औसत प्रीस्कूलर को साथियों के साथ सार्थक संपर्क की आवश्यकता होती है। वाक् संपर्क लंबे और अधिक सक्रिय हो जाते हैं। विशेष ध्यानयह उन बच्चों को दिया जाना चाहिए जो डरपोकपन, शर्मीलेपन, आक्रामकता के कारण समूह में दोस्त नहीं ढूंढ पाते, यानी उन्हें संचार के लिए अपनी उम्र से संबंधित आवश्यकता का एहसास नहीं होता है। इससे व्यक्तिगत विकृतियाँ और बढ़ सकती हैं।

वयस्कों के साथ मध्य प्रीस्कूलरों के संचार में नई सुविधाएँ दिखाई देती हैं। इस उम्र के बच्चे संज्ञानात्मक, बौद्धिक संचार के लिए सक्रिय रूप से प्रयास करते हैं। यह देखा गया है कि जिन बच्चों को अपने प्रश्नों का उत्तर किसी वयस्क से नहीं मिलता उनमें अपने बड़ों के प्रति अलगाव, नकारात्मकता, जिद और अवज्ञा के लक्षण दिखने लगते हैं। दूसरे शब्दों में, वयस्कों के साथ संवाद करने की अधूरी आवश्यकता बच्चे के व्यवहार में नकारात्मक अभिव्यक्तियाँ पैदा करती है।

बच्चों में मध्य समूहआचरण के नियमों में रुचि जागृत होती है। पांच साल की उम्र तक आते-आते अनगिनत शिकायतें शुरू हो जाती हैं - बच्चों के बयान कि कुछ गलत है या कोई किसी आवश्यकता को पूरा नहीं करता है। मध्यम आयु वर्ग के बच्चे अत्यधिक भावुक होते हैं, स्पष्ट रूप से और सीधे अपनी भावनाओं को व्यक्त करते हैं। एक वयस्क बच्चों की सौंदर्य संबंधी भावनाओं को विकसित करता है।

रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर अधिक ध्यान दिया जाता है। बच्चों के प्रति शिक्षक का चौकस, देखभाल करने वाला रवैया, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को बनाए रखने और स्वतंत्रता विकसित करने की क्षमता, विभिन्न गतिविधियों का संगठन मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की उचित शिक्षा और पूर्ण विकास का आधार बनता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र बच्चों की रचनात्मकता, संज्ञानात्मक गतिविधि और रुचियों के विकास के लिए उपजाऊ है। इसे बच्चों के जीवन के संपूर्ण वातावरण द्वारा सुगम बनाया जाना चाहिए। इस उम्र के बच्चों के लिए नए ज्ञान के स्रोत के रूप में पुस्तक की भूमिका पर जोर देना महत्वपूर्ण है।

पुराने प्रीस्कूलर व्यवहार और संचार की संस्कृति के नियमों में महारत हासिल करने में सक्षम हैं। वे नियमों का पालन करने के उद्देश्यों को समझते हैं। सकारात्मक कार्यों और कार्यों का समर्थन करते हुए, एक वयस्क बच्चे के आत्म-सम्मान की विकासशील भावना और उसकी बढ़ती स्वतंत्रता पर निर्भर करता है।

इस प्रकार, इस पाठ्यक्रम कार्य में, एक प्रीस्कूलर के गठन की विशेषताओं पर विचार किया गया: उसके भाषण, सोच, कल्पना और बहुत कुछ का विकास। यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि अपने बड़े होने की इस अवधि में बच्चा समाज के प्रभाव से सबसे अधिक प्रभावित होता है, वह मांग करने वाला और जिज्ञासु होता है।

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मानसिक विकास- यह गुणात्मक और मात्रात्मक परिवर्तनों का एक सेट है जो उम्र के संबंध में और पर्यावरण के प्रभाव के साथ-साथ विशेष रूप से संगठित सीखने और बच्चे के स्वयं के अनुभव के संबंध में विचार प्रक्रियाओं में होता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, ज्ञान तीव्र गति से जमा हो रहा है, बच्चों में भाषण का निर्माण होता है, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, प्रीस्कूलर मानसिक गतिविधि के सबसे सरल तरीकों में महारत हासिल करता है।

मानसिक विकास वातावरण के प्रभाव में होता है। दूसरों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, वह भाषा सीखता है, और इसके साथ ही अवधारणाओं की मौजूदा प्रणाली भी सीखता है। परिणामस्वरूप, बच्चा भाषा में इतना निपुण हो जाता है कि वह इसे संचार के साधन के रूप में उपयोग करता है।

मानसिक विकास गतिविधि की प्रक्रिया में होता है: संचार, वस्तु, खेल, और फिर शैक्षिक, श्रम और उत्पादक (ड्राइंग, डिजाइनिंग, मॉडलिंग, आदि) में।

मानसिक विकास सबसे प्रभावी ढंग से प्रशिक्षण और शिक्षा के प्रभाव में होता है। आधुनिक विज्ञान का मानना ​​है कि मानसिक विकास के मुख्य संकेतक ज्ञान की एक प्रणाली को आत्मसात करना, उसके कोष का संचय, रचनात्मक सोच का विकास और नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए आवश्यक संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करना है।

एक पूर्वस्कूली बच्चे के मानसिक विकास की मुख्य विशेषता अनुभूति के आलंकारिक रूपों की प्रबलता है: धारणा, आलंकारिक सोच, कल्पना।

एक संख्या में मनोवैज्ञानिक अनुसंधानयह स्थापित किया गया है कि पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास की दर बाद की अवधि (ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एल. ए. वेंगर, वी. एस. मुखिना) की तुलना में बहुत अधिक है। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान पालन-पोषण में किए गए किसी भी दोष को बड़ी उम्र में दूर करना वास्तव में मुश्किल होता है और बच्चे के संपूर्ण विकास पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के परिणाम हाल के वर्षदिखाएँ कि पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास की संभावनाएँ पहले की तुलना में बहुत अधिक हैं। तो, यह पता चला कि बच्चे न केवल वस्तुओं और घटनाओं के बाहरी, दृश्य गुणों को, बल्कि उनके आंतरिक, आवश्यक कनेक्शन और संबंधों को भी सफलतापूर्वक सीख सकते हैं। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, अमूर्तता, सामान्यीकरण और निष्कर्ष के प्रारंभिक रूपों की क्षमताएं बनती हैं। उदाहरण के लिए, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे जानवरों की बाहरी संरचना और उनके अस्तित्व की स्थितियों के बीच संबंधों की समझ बना सकते हैं; बच्चों के लिए पौधों की वृद्धि और विकास के लिए बुनियादी स्थितियों के बारे में विचार बनाना काफी आसान है। हालाँकि, इस तरह का संज्ञान बच्चों द्वारा वैचारिक रूप से नहीं, बल्कि मुख्य रूप से दृश्य-आलंकारिक रूप में, संज्ञानात्मक वस्तुओं के साथ वस्तुनिष्ठ गतिविधि की प्रक्रिया में किया जाता है।