शैक्षिक परियोजनाओं की प्रतियोगिता आयोजित करने की प्रक्रिया "प्रीस्कूलर की दुनिया - पहला अनुभव। शैक्षिक परियोजनाओं की प्रतियोगिता आयोजित करने की प्रक्रिया "एक प्रीस्कूलर की दुनिया - पहला अनुभव"

अखिल रूसी प्रतियोगिता के बारे में

"पूर्वस्कूली बच्चों की दुनिया"

सामान्य प्रावधान

1. प्रतियोगिता इलेक्ट्रॉनिक प्रकाशन "पब्लिकेटर" की अखिल रूसी परियोजना की पहल पर आयोजित की जाती है।

2. अखिल रूसी प्रतियोगिता"एक प्रीस्कूलर की दुनिया" कला के भाग 2 के अनुसार आयोजित की जाती है। कला के 77 और अनुच्छेद 22। 34 संघीय कानून रूसी संघ"रूसी संघ में शिक्षा पर" 29 दिसंबर, 2012 की संख्या 273-एफजेड (31 दिसंबर, 2014 को संशोधित) और इसका उद्देश्य प्रतिभागियों की रचनात्मक क्षमता का समर्थन करना है।

प्रतियोगिता के लक्ष्य और उद्देश्य

1. उद्देश्य: बच्चों की रचनात्मक क्षमता का अहसास और समर्थन पहले विद्यालय युग.

2. कार्य: बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास; उन्हें उस पैमाने पर प्रतिस्पर्धा करने का अवसर देना जो शैक्षणिक संस्थान और क्षेत्र से परे हो; गिफ्ट किए गए बच्चों की पहचान और समर्थन।

प्रतियोगियों

1. प्रतियोगिता में भाग लेने वाले विभिन्न पूर्वस्कूली शैक्षिक और शैक्षणिक संस्थानों के छात्र हैं।

2. भागीदारी केवल व्यक्तिगत हो सकती है।

प्रतियोगिता का विषय और सामग्री

1. प्रतियोगिता के लिए पूर्वस्कूली की रचनात्मक गतिविधि के परिणाम स्वीकार किए जाते हैं:

- कला और शिल्प (शिल्प) (कोई भी तकनीक और सामग्री)

- कला (कोई भी शैली और तकनीक)

- अन्य श्रेणियां (प्रतिभागियों और उनके नेताओं के विवेक पर)।

2. प्रतियोगिता अनुपस्थिति में आयोजित की जाती है। सामग्रियों के विषय सीमित नहीं हैं, लेकिन उन्हें नैतिक मानकों और रूसी संघ के कानून का खंडन नहीं करना चाहिए।

प्रतियोगिता की सामग्री के मूल्यांकन के लिए मानदंड

2. प्रदर्शन किए गए कार्य की गुणवत्ता।

3. प्रतिभागी की आयु के मापदंडों के अनुरूप कार्य।

4. लेखक की कल्पना और रचनात्मकता की समृद्धि।

प्रतियोगिता सामग्री के लिए आवश्यकताएँ

1. प्रतियोगिता के लिए सामग्री रूसी में इलेक्ट्रॉनिक रूप में स्वीकार की जाती है।

2. एमएस वर्ड प्रारूप या एक अलग तस्वीर में काम तैयार किया जाता है, जो स्पष्ट रूप से और क्लोज-अप प्रतिभागी की रचनात्मक गतिविधि (ड्राइंग या क्राफ्ट) के उत्पाद को दिखाता है। फ़ाइल का नाम काम के लेखक का उपनाम है (उदाहरण के लिए, "पेट्रोव, काम")।

3. प्रतियोगी कार्य के साथ है आवेदनएक अलग फ़ाइल में (उदाहरण के लिए, "पेट्रोव, एप्लिकेशन") प्रस्तावित फॉर्म के अनुसार:

नौकरी का नाम
सामग्री और तकनीक
अनुभाग (कला और शिल्प, ललित कला, या आपकी पसंद का कुछ और)
संस्थान और स्थान
मुखिया का नाम, स्थिति
ई - मेल से संपर्क करे
आपको हमारे बारे में कैसे पता चला?

समय

1. प्रतिस्पर्धी सामग्रियों की स्वीकृति चल रही है 10 अगस्त से 20 सितंबर, 2016 तक(सहित)

पुरस्कृत

1. सभी प्रतिभागियों को प्राप्त होता है भागीदारी का इलेक्ट्रॉनिक प्रमाण पत्रप्रतियोगिता में 3 दिन तकप्रतियोगिता सामग्री स्वीकार करने के बाद!

2. विजेता (मैं, द्वितीय, तृतीयडिग्री) प्रतियोगिता सामग्री की प्रत्येक प्रस्तुत श्रेणी में पहचान की जाएगी। परिणामों को सारांशित करने के बाद, उन्हें प्रासंगिक भेजा जाएगा डिप्लोमा.

यदि शिक्षक (शिक्षक, निदेशक, आदि) पाँच या अधिक कार्यों की भागीदारी का आयोजन करता है, तो धन्यवाद का एक निःशुल्क ई-मेल प्रदान किया जाता है।

प्रतियोगिता में भाग लेने के लिए, आपको चाहिए:

1. नौकरी और आवेदन जमा करें।

2. राशि में पंजीकरण शुल्क का भुगतान करें 150 रूबलएक काम के लिए और भुगतान दस्तावेज़ (फ़ोटो, स्कैन किए गए दस्तावेज़, स्क्रीनशॉट) की एक प्रति तैयार करें।

3. एक पत्र में तीन फाइलों में काम, आवेदन और भुगतान दस्तावेज की एक प्रति भेजें चिह्नित "प्रीस्कूलर की दुनिया"पते पर 20 सितंबर, 2016 तक (सम्मिलित)।

भुगतान विवरण

आप किसी भी भुगतान टर्मिनल का उपयोग करके भुगतान कर सकते हैं जिसका Yandex.Money में स्थानांतरण हो। या स्वचालित भुगतान फ़ॉर्म का उपयोग करें।

रूस के सेर्बैंक की एक शाखा में एक कार्ड में स्थानांतरित करना भी संभव है।

Yandex.Money वॉलेट नंबर 410013606218051

Sberbank कार्ड नंबर 639002429013221027

यदि आपके कोई प्रश्न हैं, तो आप उन्हें ईमेल लिखकर पूछ सकते हैं

बचपन में हर कोई खुद को याद करता है। हालाँकि, एक पूर्वस्कूली बच्चे द्वारा आसपास की दुनिया की धारणा और समझ की कई विशेषताएं स्मृति से बाहर निकल जाती हैं और हमें वयस्कों के लिए आश्चर्यजनक लगती हैं: अब हम नहीं जानते कि "सही" के कठोर ढांचे से आगे कैसे जाना है और, ऐसा प्रतीत होता है, वास्तविकता की एकमात्र संभव समझ।

हालाँकि, यह पता चला कि एक प्रीस्कूलर की दुनिया पूरी तरह से अलग सिद्धांतों के अनुसार बनाई गई है, जिनमें से कई स्विस वैज्ञानिक पियागेट द्वारा 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में खोजे गए थे। कानूनों की हमारी समझ में इस आदमी का योगदान बाल विकासइतना महत्वपूर्ण कि उसके बारे में कुछ शब्द कहने लायक है।

जीन पियागेट (1896-1980) की वैज्ञानिक गतिविधि का अनुभव लगभग 75 वर्ष है। उन्होंने दस साल की उम्र में अपना पहला वैज्ञानिक अध्ययन प्रकाशित किया। यह अल्बिनो गौरैया को समर्पित था, जिसे जीन ने पार्क में टहलते हुए कई वर्षों तक देखा था। पंद्रह वर्ष की आयु में, उन्होंने शंख के पारखी के रूप में एक मजबूत प्रतिष्ठा प्राप्त की और उन्हें जिनेवा संग्रहालय में काम करने के लिए आमंत्रित किया गया। और केवल 1920 के दशक में, फ्रांस में बच्चों के परीक्षण में भाग लेने के दौरान, वह बच्चों के उत्तरों, विशेष रूप से गलत (!) से इतने मोहित थे कि उन्होंने बाल विकास की समस्याओं का अध्ययन करने के लिए खुद को समर्पित करने का फैसला किया। पियागेट ने अपने सैद्धांतिक निर्माण के लिए अपने तीन बच्चों की टिप्पणियों से बहुत कुछ आकर्षित किया; उन्होंने मंचन के सिद्धांत के विकास के आधार के रूप में कार्य किया मानसिक विकासबच्चे, जिनसे बाल मनोविज्ञान की कई पाठ्यपुस्तकें अभी भी शुरू होती हैं।

हम नहीं जानते कि एक मनोवैज्ञानिक के रूप में अपने करियर की शुरुआत में बच्चों के गलत जवाबों में युवा पियागेट की इतनी दिलचस्पी क्या थी। लेकिन यहां उनके बाद के कुछ प्रयोग हैं, जिन्हें अब कोई भी दोहरा सकता है।

एक बच्चे (तीन से छह साल की उम्र) के सामने दो गिलास पानी रखा जाता है, एक कम और चौड़ा होता है, दूसरा ऊंचा और पतला होता है। पहला पानी है। दूसरा खाली है। एक वयस्क (या स्वयं बच्चा) दूसरे गिलास में पानी डालता है। बच्चे की आंखों के सामने सब कुछ होता है, लेकिन वह, एक नियम के रूप में, मानता है कि पानी अधिक है।

बच्चे के सामने दो पंक्तियाँ बिछाई जाती हैं छोटी वस्तुएं(बटन, डिज़ाइनर पुर्जे, मिठाइयाँ, चॉकलेट के टुकड़े, आदि) और पूछें कि किस पंक्ति में अधिक हैं।

सही उत्तर "समान" के बाद, निचली पंक्ति के आइटम अलग हो जाते हैं।

अब बच्चा मानता है कि नीचे की पंक्ति में और वस्तुएँ हैं।

बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर, कोई भी देख सकता है अलग - अलग रूपवर्णित घटनाओं की अभिव्यक्तियाँ। यदि युवा अनुभव प्रसन्नता का कारण बन सकता है ("देखो, वे / आंकड़े / पूरी मेज पर हैं!"), तो बड़े लोगों के लिए - घबराहट ("मैंने खुद पानी डाला!"), समझाने का प्रयास ("क्या यह किसी प्रकार का है?" चाल की?"), मनोदशा में गिरावट, संदेह, और यहां तक ​​​​कि "स्थिति को सही करने" का प्रयास भी (उदाहरण के लिए, चुपके से शीर्ष पंक्ति में एक कैंडी खाएं ताकि उनमें से निश्चित रूप से कम हों)। कुछ बच्चे दूसरे प्रयोग में तुलनात्मक वस्तुओं (5-6) की एक छोटी संख्या के साथ सही उत्तर देते हैं, लेकिन उनमें से 10-12 होने पर संदेह करना और गलतियाँ करना शुरू कर देते हैं।

जीन पियागेट ने प्राप्त परिणामों की व्याख्या की, पूर्वस्कूली के मानस के ऐसे गुणों के बारे में बोलते हुए केंद्रीकरण और परिवर्तनों पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता। केंद्र - वस्तुओं या घटनाओं को समग्र रूप से देखने में असमर्थता। बच्चों के लिए, घटना का केवल एक पक्ष होता है, जैसे कि एक गिलास में पानी का स्तर या बटनों की एक पंक्ति की लंबाई।

परिवर्तन पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता - वस्तु कैसे बदलती है और दूसरी अवस्था में कैसे जाती है, इस पर नज़र रखने में असमर्थता। बच्चा स्मृति में स्थिर अवस्थाओं को ठीक करता है - प्रारंभिक और अंतिम - लेकिन परिवर्तन की प्रक्रिया ही उसे दूर कर देती है। इसलिए, वह केवल अंतिम परिणाम देखता है (हमारे उदाहरण में, बटनों की दो पंक्तियाँ, जिनमें से एक दूसरे से अधिक लंबी है)। जीवन में बच्चों के व्यवहार की कुछ विशेषताएं भी इन गुणों से जुड़ी हुई हैं, उदाहरण के लिए, एक लंबे गिलास से अपने पसंदीदा रस को पीने की इच्छा (इसमें अधिक होगा) या स्वादिष्ट कुकीज़ को छोटे टुकड़ों में काट लें (इसमें अधिक भी होगा) यह, क्योंकि अधिक टुकड़े हैं)।

कुछ अमूर्त विषयों के बारे में बात करने पर बच्चे के मानस के अन्य गुण स्पष्ट रूप से सामने आते हैं। यहाँ कुछ ऐसे संवाद हैं (हाइलाइट की गई टिप्पणियाँ घटना के सार को सबसे बड़ी सीमा तक दर्शाती हैं)। पेश हैं नौ वर्षीय फ्रान के साथ पियागेट की बातचीत के अंश; कार्रवाई का समय 1920 का दशक है।

फ्रान, क्या सूरज चल रहा है?

क्योंकि यह मजबूती से चमकना चाहता है।

क्योंकि कभी-कभी महिलाएं और सज्जन बाहर जाते हैं और मौसम ठीक होने पर वे प्रसन्न होते हैं।

क्या सूरज उन्हें देखता है?

और जब हम जाते हैं, तो यह क्या करता है?

कभी वह हमें देखता है, कभी वह हमारा अनुसरण करता है।

यह आश्चर्यजनक है कि पिछली सदी में छोटे बच्चे कैसे बदल गए हैं! सच है, पियागेट द्वारा खोजी गई घटनाओं की आयु सीमा कुछ हद तक बदल गई है। पेश है पांच साल की रिका से बातचीत।

रिका, सूरज क्यों चमक रहा है?

हल्का होना।

प्रकाश की आवश्यकता क्यों है?

ताकि हम चल सकें, किताबें पढ़ सकें, गर्मी रहे और हम कभी बीमार न पड़ें।

क्या सूरज जीवित है?

हाँ। यह हमें देखता है, यह हमें कहानियां सुनाता है, यह कैसे करता है। यह हमें स्नो क्वीन से भी बचाता है ...

रीका, कार क्यों चल रही है?

पिताजी को काम पर ले जाने और मुझे ले जाने के लिए KINDERGARTENइंद्रकुमार.

और किस लिए?

जंगल में जाना और हमारे साथ चलना।

जब एक कार पार्क की जाती है, तो वह क्या करती है?

वह काम से आराम करती है, सोती है, ताकि बाद में वह मुझे मैकडॉनल्ड्स ले जाने के लिए मजबूर हो जाए।

बच्चों के उत्तरों में, एनिमिज़्म प्रकट होता है - निर्जीव प्रकृति को जीवित और उचित गुणों के साथ समाप्त करना (कार आराम कर रही है, शक्ति प्राप्त कर रही है, सूरज देखता है, चलता है, परियों की कहानी बताता है)। जे. पियागेट जीववाद के स्रोत को इस तथ्य में देखता है कि बच्चे ने अभी तक अपने आसपास की दुनिया से खुद को अलग करना नहीं सीखा है और यह नहीं जानता है कि वास्तव में उसका क्या है (मानसिक, व्यक्तिपरक), और उसके आसपास की दुनिया का क्या है, उद्देश्य और सामग्री। इसलिए, वह न केवल विचारों, भावनाओं, इच्छाओं, बल्कि मानसिक घटनाओं (उदाहरण के लिए, अपने स्वयं के सपने) - वस्तुगत दुनिया के गुणों के साथ निर्जीवता का समर्थन करता है। सेवा के साथ संवाद (7 वर्ष 10 महीने) पर विचार करें:

क्या कोई आपके सपने देख सकता है?

मेरे सपने कोई नहीं देख सकता, क्योंकि दूसरे के अपने सपने हैं। माँ कर सकते हैं। केवल पेट में। मैंने माँ के सपने तब देखे जब मैं उसके पेट में था, क्योंकि नाभि के माध्यम से।

सेवा के उत्तरों के लिए थोड़ी सी टिप्पणी की आवश्यकता है। लड़का उस उम्र में है जब पियागेट की घटनाएं या तो गायब हो जाती हैं या विलुप्त होने के कगार पर होती हैं। इसलिए, उन्हें यकीन है कि "सूर्य हमारे बारे में नहीं सोचता, क्योंकि यह निर्जीव प्रकृति है।" सपनों के साथ स्थिति काफी जटिल है: केवल माँ और बच्चा ही दूसरे लोगों के सपने देख सकते हैं, और केवल तभी जब बच्चा माँ के पेट में हो। लेकिन वे अभी भी कर सकते हैं!

वर्णित घटनाएँ न केवल अमूर्त वार्तालापों में, बल्कि इसमें भी प्रकट होती हैं वास्तविक जीवनबच्चों के डर का आधार बनना। एक बच्चा जो जीवित और निर्जीव, संभव और असंभव, परियों की कहानी और वास्तविकता के बीच स्पष्ट सीमा नहीं बनाता है, वह निर्जीव वस्तुओं या परी-कथा पात्रों से डर सकता है। इसके अलावा, व्यक्तिपरक और उद्देश्य के बीच की सीमाओं को नहीं देखते हुए, विचार और कार्रवाई के बीच, वह कभी-कभी खुद से भी डरता है जो उसने खुद का आविष्कार किया था, या, उदाहरण के लिए, अपने किसी रिश्तेदार के साथ हुई दुर्घटना के लिए खुद को दोषी मानता है, अगर वह पहले था इसके लिए कामना की। दुष्ट आदमी। बड़ी उम्र में भी, बच्चे हमेशा कल्पना और वास्तविकता के बीच स्पष्ट रूप से रेखा खींचना नहीं जानते हैं और वयस्कों या साथियों के बीच उन्हें झूठा करार दिया जा सकता है। बच्चों की सोच की एक और विशेषता रिका के साथ बातचीत के स्थान पर प्रकट हुई, जहां वह चर्चा करती है कि कार क्यों चलाती है (उसे बालवाड़ी, जंगल आदि में ले जाने के लिए)। यहाँ व्लादिक (साढ़े पाँच साल) के साथ संवाद का एक और विशिष्ट अंश है।

सर्दी क्यों आती है?

क्योंकि मैं वास्तव में स्लाइड की सवारी करना चाहता हूं।

इन उदाहरणों में, EGO-CENTRISM के रूप में बच्चों की सोच की ऐसी संपत्ति प्रकट होती है - वस्तुओं और घटनाओं की धारणा केवल "स्वयं के माध्यम से", किसी और के दृष्टिकोण पर खड़े होने में असमर्थता। उम्र के साथ, एक अधिक वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन धीरे-धीरे बनता है। अहंकेंद्रवाद की "अवशिष्ट घटना" के परिणामस्वरूप, कुछ बच्चे एक प्रकार के "कारण और प्रभाव के उलट" का अनुभव कर सकते हैं (उदाहरण के लिए, "सूरज चमकता है ताकि यह हल्का हो", "एक साइकिल की सवारी ताकि थके नहीं एक व्यक्ति ”, आदि)।

यह जानकर कि पूर्वस्कूली अलग-अलग डिग्री के अहंकारी हैं, कुछ गंभीर समस्याओं को समझा सकते हैं और रोक सकते हैं। अक्सर बच्चे अपने आस-पास जो हो रहा है उसका कारण खुद पर विचार करते हैं, भले ही यह वास्तव में उनसे सीधे संबंधित न हो (उदाहरण के लिए, वे अपने माता-पिता के झगड़े या तलाक के लिए, करीबी रिश्तेदारों की बीमारियों के लिए खुद को दोषी मानते हैं)। इस तरह की घटनाओं की समझ और समय पर व्याख्या बच्चों के लिए बहुत मददगार हो सकती है।

आधुनिक बच्चों में पियागेटियन घटनाएं छह या आठ साल की उम्र तक धीरे-धीरे गायब हो जाती हैं। जैसे-जैसे अनुभव बढ़ता है छोटा आदमी, वह अपने आसपास की दुनिया के बारे में अधिक सीखता है और स्कूली शिक्षा में शामिल होता है। अब उसे "आँख से" वस्तुओं की पंक्तियों की तुलना करने की आवश्यकता नहीं है, वह बस उन्हें गिन सकता है। (सच है, कुछ "पुनरावृत्ति" बनी रहती है, जैसे सांता क्लॉज़ में विश्वास, जो कभी-कभी दस-बारह वर्ष के बच्चों में भी बनी रहती है।) और फिर भी, बचपन की दुनिया हमेशा के लिए जीवन से बाहर नहीं जाती है। परियों की कहानियां और मिथक, सपने और कल्पनाएं काफी हद तक इसके कानूनों के अनुसार बनाई गई हैं, और मनोविज्ञान और ज्योतिष में विश्वास उन पर आधारित है। बचपन की दुनिया वयस्क जीवन के कई क्षेत्रों में व्याप्त है, जिसमें हर किसी के लिए एक मायावी आकर्षण है। इन पर आंशिक रूप से अध्याय 5 में चर्चा की जाएगी।

गैलिना कोडेंट्सोवा
प्रोजेक्ट "पहला प्रयोग"

परियोजना« पहले प्रयोग»

प्रासंगिकता।

प्रारंभिक आयु सक्रिय की अवधि है प्रयोगवस्तुनिष्ठ दुनिया वाला बच्चा। सब कुछ जो बच्चे को घेरता है - चीजें, खिलौने, पौधे, पानी, पत्थर और बहुत कुछ - उसकी रुचि जगाता है। प्रयोगबच्चों के सभी क्षेत्रों में व्याप्त है गतिविधियाँ: खाना, खेलना, व्यायाम करना, चलना, सोना।

हमारे समूह के बच्चों के साथ काम करते हुए, हमने प्रभावी और पर ध्यान दिया उपलब्ध उपायबच्चों का बौद्धिक विकास प्रारंभिक विकास- बच्चों का प्रयोग. प्रायोगिक गतिविधियाँ, खेल के साथ, एक पूर्वस्कूली बच्चे की अग्रणी गतिविधि है।

वयस्क अक्सर संदेह करते हैं कि छोटे बच्चे गंभीरता से सीख सकते हैं "महत्वपूर्ण"चीज़ें। हालाँकि, ऐसा नहीं है। इस तरह के शोध की प्रक्रिया में, बच्चे की जिज्ञासा विकसित होती है, उसके आसपास की दुनिया के बारे में उसके विचारों का विस्तार होता है, बच्चा समृद्ध अनुभव प्राप्त करता है, बुद्धि के विकास के लिए एक शक्तिशाली प्रेरणा प्राप्त करता है।

प्रयोगनए कार्यों की खोज करने के लिए बच्चे को उत्तेजित करता है और सोच के लचीलेपन के विकास को बढ़ावा देता है। यह हमारे काम की प्रासंगिकता है युवा समूह में प्रयोग.

हम वास्तव में चाहते हैं कि हमारे बच्चे जिज्ञासु, स्वतंत्र, रचनात्मक हों। और यह काफी हद तक हम पर निर्भर करता है। बच्चा प्रारंभिक अवस्थापहले से ही एक शोधकर्ता, में गहरी दिलचस्पी दिखा रहा है अनुसंधान गतिविधियाँ.

खेल के दौरान- प्रयोग बच्चे सीखते हैंविभिन्न बाहरी प्रभावों के आधार पर पदार्थों और सामग्रियों के गुण कैसे बदलते हैं, वे इन गुणों और गुणों को सही ढंग से नाम देना सीखते हैं। दौरान प्रयोगबच्चों में सभी इंद्रियां शामिल होती हैं, क्योंकि बच्चों को छूने, सुनने, सूंघने और यहां तक ​​कि स्वाद लेने का अवसर मिलता है।

चालू प्रयोगप्रत्येक बच्चे को एक वैज्ञानिक, एक शोधकर्ता की तरह महसूस करने के लिए अपनी अंतर्निहित जिज्ञासा को संतुष्ट करने का अवसर मिलता है।

लक्ष्य: कुछ वस्तुओं और पदार्थों के गुणों के बारे में प्राथमिक ज्ञान देना, सबसे सरल परिचय देना प्रयोगों.

कार्य:

उसके आसपास की दुनिया में बच्चे की संज्ञानात्मक रुचि को शिक्षित करना जारी रखें;

उसकी जिज्ञासा विकसित करें;

बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि को शिक्षित करने के लिए, नई चीजें सीखने की इच्छा, निरीक्षण करना, याद रखना, तुलना करना, प्रयोग;

चेतन और निर्जीव प्रकृति की कुछ घटनाओं से बच्चे को व्यावहारिक रूप से परिचित कराना, वस्तुओं, चीजों, सामग्रियों के कुछ गुणों का विचार बनाना;

शब्दों में अपनी भावनाओं, छापों, गुणों और सामग्रियों, वस्तुओं के संकेतों को व्यक्त करें।

नियोजित परिणाम।

बच्चे चल रहे हैं प्रयोगपरिचित वस्तुओं के साथ कार्य करने के नए तरीके सीखें जो अंतःक्रिया के परिणामस्वरूप उनके गुणों को बदलते हैं;

बच्चे प्रकृति की खोज गतिविधि और सौंदर्य बोध का आधार बनेंगे, गतिविधि की प्रक्रिया और परिणामों से सुंदरता की भावना।

अनुसंधान गतिविधियों में बच्चों की सक्रिय भागीदारी जिज्ञासा, सभी प्रकार की धारणा (दृश्य, श्रवण, स्पर्श, मोटर,) के विकास में योगदान करेगी। तर्कसम्मत सोच, सतत ध्यान।

सक्रिय भाषण के विकास की उत्तेजना।

शिक्षक - प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के समूहों में अनुसंधान और संज्ञानात्मक कार्य को व्यवस्थित करने में मदद करेंगे।

माता-पिता महत्व, आवश्यकता को समझ सकेंगे "एक बच्चे के साथ खोज करना", "चाल", "चमत्कार"द्वारा प्रयोगबच्चे के संज्ञानात्मक विकास के लिए इसका महत्व (उनका भाषण, तार्किक सोच, कल्पना, धारणा)

प्रकार परियोजना. संज्ञानात्मक अनुसंधान, अल्पकालिक।

प्रतिभागियों की सूचि। बच्चे पहला कनिष्ठ समूह №3 (6 लड़कियां और 7 लड़के, शिक्षक, माता-पिता।

कार्यान्वयन के रूप और तरीके बच्चों के साथ परियोजना: सीधे-शैक्षिक गतिविधि, प्रयोगात्मक प्रयोगात्मक गतिविधि, बात चिट, उपदेशात्मक खेल, अवलोकन, पढ़ना उपन्यास, चित्र देखना, उत्पादक गतिविधि।

कार्यान्वयन के रूप और तरीके माता-पिता के साथ प्रोजेक्ट: वार्तालाप, माता-पिता के लिए दृश्य जानकारी का डिज़ाइन।

कार्यान्वयन के चरण परियोजना:

प्रथम चरण। प्रारंभिक।

विषय चर्चा परियोजनाऔर इसके संरक्षण के लिए रूप का चुनाव;

कार्यान्वयन के लिए सामग्री का चयन परियोजना;

सामग्री का चयन और खरीद प्रयोग;

इस विषय पर कार्यप्रणाली सामग्री, साहित्य के साथ काम करें;

कोने की सजावट प्रयोगों;

माता-पिता के साथ बातचीत।

चरण 2। बुनियादी (व्यावहारिक) .

पानी, पत्थर, लकड़ी के गुणों से परिचित कराने के लिए विषय-विकासशील वातावरण का निर्माण।

मौसम के बारे में दृष्टांतों का चयन, प्रकृति में पानी, पत्थर, लकड़ी और लोगों के दैनिक जीवन की खोज के बारे में;

प्रयोगों के तत्वों के साथ जीसीडी का कार्यान्वयन और प्रयोगों;

कलात्मक और सौंदर्य विकास, वार्तालापों पर कक्षाएं आयोजित करना;

पानी के बारे में नर्सरी राइम्स सीखना;

स्टेज 3। अंतिम।

फोटो रिपोर्ट के बारे में प्रयोगात्मकयुवा समूह के विद्यार्थियों की गतिविधियाँ;

परिणामों की चर्चा और कार्य का विश्लेषण।

कार्यान्वयन परियोजना:

शैक्षिक क्षेत्र "वाक् विकास".

पानी के बारे में नर्सरी राइम पढ़ना और सीखना "पानी पानी", "बारिश, बारिश, टपक-टप-टप"; अध्ययन कविता: "बारिश", "मोयोडोडर", "बर्फ, हाँ बर्फ", अध्ययन परिकथाएं: "ओस की बूंद";

ऋतुओं के बारे में दृष्टांतों का चयन, उन्हें देखना और उन पर चर्चा करना। शैक्षिक क्षेत्र "ज्ञान संबंधी विकास".

क्षितिज का विस्तार करना और संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों को विकसित करना प्रकृति:

चलने के दौरान प्रकृति में मौसमी परिवर्तन का अवलोकन (बर्फबारी के लिए, पेड़ों पर पाला, खिड़कियों पर ठंढा पैटर्न के लिए, बर्फ और पोखर के लिए, छतों और पेड़ की शाखाओं से बूंदों के लिए)

पत्थर, लकड़ी और पानी के साथ प्रायोगिक गतिविधि।

शैक्षिक क्षेत्र "सामाजिक और संचार विकास"

डिडक्टिक गेम्स "अद्भुत बैग".

जंगल और घर में एक पेड़ के बारे में बातचीत, बातचीत "छोटी बूंद कहाँ रहती है".

शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास"

गीला कागज ड्राइंग "अजीब चित्र", चित्रकला "रंगीन पानी".

शैक्षिक क्षेत्र "शारीरिक विकास"

घर के बाहर खेले जाने वाले खेल "बादल", "हल्का भारी", "सूर्य और वर्षा".

साँस लेने के व्यायाम "समीर".

सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल: बच्चों को झाग बनने तक हाथों में झाग लगाना सिखाते रहें, उन्हें धोते रहें एक गोलाकार गति मेंऔर पानी से धो लें।

निष्कर्ष और प्रदर्शन।

बच्चे मानसिक क्षमताओं के विकास तक पहुँच चुके हैं;

बच्चे पानी (गर्म, ठंडा, पारदर्शी, बेस्वाद, पत्थर) के गुणों से परिचित हुए (ठंडा, कठोर, भारी)द्वारा प्रायोगिक गतिविधियाँ;

वर्षा के नाम तय किए (बारिश, बर्फ, बर्फ़ीला तूफ़ान).

उत्पादों परियोजना. परामर्श « रसोई में प्रयोग» , "प्रकृति को जानना" (माँ के साथ चलने के दौरान टिप्पणियों के माध्यम से).

फोटो रिपोर्ट के बारे में प्रयोगात्मकविद्यार्थियों की गतिविधियाँ पहला जूनियर समूह.

कीवर्ड

पूर्वस्कूली प्रशिक्षण / पूर्वस्कूली प्रशिक्षण कार्यक्रम "मेरी दुनिया" / स्कूल के अध्ययन के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी / संज्ञानात्मक मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाएं/ध्यान/स्मृति/कल्पना/बुद्धि/ पूर्वस्कूली तैयारी / पूर्वस्कूली प्रशिक्षण कार्यक्रम "मेरी दुनिया" / स्कूल की पढ़ाई के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी / संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाएं/ ध्यान / स्मृति / सोच / कल्पना।

टिप्पणी शिक्षा के विज्ञान पर वैज्ञानिक लेख, वैज्ञानिक कार्य के लेखक - कोलमोगोरोवा एल.एस., बालाबेक्यान ई.एस.

स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता का विश्लेषण संगठन में समस्याओं की उपस्थिति को इंगित करता है पूर्वस्कूली तैयारी. कई अध्ययनों के बावजूद, पूर्वस्कूली शिक्षा के विभिन्न रूपों की प्रभावशीलता सामने नहीं आई है। शिक्षकों के अभ्यास और मौजूदा कार्यक्रमों के अनुभव के विश्लेषण के आधार पर पूर्वस्कूली तैयारीलेखकों की एक टीम (एल.एस. कोलमोगोरोवा, एल.ए. निकितिना, एल.आई. श्वार्को, ओ.आई. डेविडोवा, ओ.आर. मेरेमेनिना) ने अवधारणा विकसित की पूर्वस्कूली तैयारी, जिसके आधार पर माई वर्ल्ड प्रोग्राम बनाया गया, जिस पर ध्यान केंद्रित किया गया पूर्वस्कूली तैयारी 5.5 - 6 साल के बच्चे। आबादी के विभिन्न सामाजिक स्तरों से बच्चों के लिए शुरुआती अवसरों को बराबर करने के कार्य के आधार पर, शैक्षिक और पद्धतिगत सेट "माई वर्ल्ड" की प्रभावशीलता की पहचान करने में समस्या उत्पन्न होती है। इस समस्या को दूर करने के लिए 2011-2016 में। समूहों के आधार पर प्रायोगिक अध्ययन किया गया पूर्वस्कूली तैयारीबरनौल और नोवोसिबिर्स्क में स्कूल और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान। अध्ययन में सैद्धांतिक (साहित्यिक स्रोतों का विश्लेषण) और अनुभवजन्य तरीकों (परीक्षण, साक्षात्कार-सर्वेक्षण, गतिविधि उत्पादों का अध्ययन) का इस्तेमाल किया गया। पायलट अध्ययन के नतीजे बताते हैं कि स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी का स्तर बढ़ा है। यह कार्यक्रम की प्रभावशीलता की पुष्टि करता है। पूर्वस्कूली तैयारीपुराने प्रीस्कूलरों की गतिविधियों के संगठन में "मेरी दुनिया"।

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  2014 / कोलमोगोरोवा ल्यूडमिला स्टेपानोव्ना, बालाबेक्यान एलिसैवेटा स्टेपानोव्ना

• पूर्वस्कूली शिक्षा के संदर्भ में माता-पिता और शिक्षकों के बीच बातचीत की वास्तविक समस्याएं

  2018 / बर्शिट आई.ई., विनेव्स्काया ए.वी., कोचरगिना ओ.ए.

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  2018 / रोस्लीकोवा एन.आई., कुरेवा डी.ए.

• स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तैयारी की समस्या

  2017 / बालाबेक्यान ई.एस.

• पूर्वस्कूली प्रशिक्षण कार्यक्रमों की सामग्री की विशेषताएं और पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के सामाजिक विकास की निरंतरता सुनिश्चित करने में उनकी भूमिका

  2011 / बारानोवा इरीना एवगेनिवना

• पूर्वस्कूली और प्राथमिक शिक्षा की निरंतरता में साक्षरता

  2017 / मेकेवा स्वेतलाना ग्रिगोरिवना, मार्टीनोवा एलेना निकोलायेवना

• पूर्वस्कूली शिक्षक प्रशिक्षण का संरचनात्मक मॉडल

  2013 / ज़ाग्रे ओ.आई.

• अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली में पूर्वस्कूली शिक्षा शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता का गठन

• पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए छात्रों की तत्परता के गठन के लिए शर्तें - भविष्य के शिक्षक

  2015 / वखितोवा गलिया खामितोव्ना

• दृश्य हानि वाले बच्चों के साथ एक दोषविज्ञानी शिक्षक के काम के लिए व्यक्तिगत योजनाएँ तैयार करना

  2019 / अफानासेवा रायसा अल्बर्टोव्ना, मेन्शिकोवा तात्याना एंड्रीवाना

"मेरी दुनिया" कार्यक्रम के उदाहरण द्वारा बच्चों का पूर्वस्कूली प्रशिक्षण अनुभव

स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तैयारी का विश्लेषण पूर्वस्कूली प्रशिक्षण संगठन में समस्याओं को इंगित करता है। कई जांचों के बावजूद विभिन्न पूर्वस्कूली बच्चों के प्रशिक्षण रूपों की प्रभावशीलता अभी तक खोजी नहीं गई है। शिक्षण विशेषज्ञों के अनुभव और वर्तमान पूर्वस्कूली प्रशिक्षण कार्यक्रमों के आधार पर लेखकों के समूह द्वारा पूर्वस्कूली प्रशिक्षण की अवधारणा विकसित की गई थी जिसमें एल.एस. कोलमोगोरोवा, एल.ए. निकितिना, एल.आई. श्वार्को, ओ.आई. इस अवधारणा के आधार पर 5.5-6 वर्ष की आयु के बच्चों के पूर्वस्कूली प्रशिक्षण पर उन्मुख कार्यक्रम "माई वर्ल्ड" विकसित किया गया था। चूँकि उद्देश्य विभिन्न सामाजिक स्तरों के बच्चों के लिए शुरुआती अवसरों को संतुलित करना था, इसलिए शैक्षिक-पद्धति पूर्ण सेट "माई वर्ल्ड" की प्रभावशीलता की जाँच करना आवश्यक हो गया। इसे हल करने के लिए 2011-2016 में बरनौल और नोवोसिबिर्स्क स्कूलों और बच्चों के शैक्षणिक संस्थानों के प्री-स्कूल प्रशिक्षण समूहों के आधार पर प्रायोगिक जांच की गई थी। जांच में सैद्धांतिक (ग्रंथ सूची का विश्लेषण) और अनुभवजन्य (परीक्षण, सवाल-जवाब चर्चा, गतिविधि की जांच) विधियों का उपयोग किया गया था। प्रायोगिक जांच के परिणाम स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी में वृद्धि दर्शाते हैं। यह बड़े पूर्व-विद्यालय के बच्चों की गतिविधि के दौरान पूर्वस्कूली प्रशिक्षण कार्यक्रम "मेरी दुनिया" की प्रभावशीलता की पुष्टि करता है।

वैज्ञानिक कार्य का पाठ "मेरी दुनिया" कार्यक्रम के उदाहरण पर "बच्चों की पूर्व-विद्यालय तैयारी का अनुभव" विषय पर

यूडीके 159.923+ 37.015.3

कार्यक्रम "मेरी दुनिया" के उदाहरण पर बच्चों की पूर्वस्कूली तैयारी का अनुभव

ल्यूडमिला एस। कोलमोगोरोवा "एलिजावेटा एस। बालाबेक्यान

1 अल्ताई स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी, रूस, 656031, बरनौल, सेंट। यूथ, 55 @1 [ईमेल संरक्षित]@ 2 एलिसावेटा। 8 [ईमेल संरक्षित]

08.09.2016 को प्राप्त किया। 26 दिसंबर, 2016 को प्रकाशन के लिए स्वीकृत।

कुंजी शब्द: प्री-स्कूल तैयारी, प्री-स्कूल तैयारी कार्यक्रम "माई वर्ल्ड", स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी, संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाएं, ध्यान, स्मृति, सोच, कल्पना।

सार: स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता का विश्लेषण पूर्व-विद्यालय की तैयारी के संगठन में समस्याओं की उपस्थिति को इंगित करता है। कई अध्ययनों के बावजूद, पूर्वस्कूली शिक्षा के विभिन्न रूपों की प्रभावशीलता सामने नहीं आई है। अभ्यास करने वाले शिक्षकों के अनुभव और प्री-स्कूल तैयारी के मौजूदा कार्यक्रमों के विश्लेषण के आधार पर, लेखकों की एक टीम (एल.एस. कोलमोगोरोवा, एल.ए. निकितिना, एल.आई. श्वार्को, ओ.आई. डेविडोवा, ओ.आर. मेरेमेनिना) ने प्री-स्कूल तैयारी की अवधारणा विकसित की। जिसके आधार पर "माई वर्ल्ड" कार्यक्रम बनाया गया था, जो 5.5 - 6 साल के बच्चों के लिए प्री-स्कूल प्रशिक्षण पर केंद्रित था। आबादी के विभिन्न सामाजिक स्तरों से बच्चों के लिए शुरुआती अवसरों को बराबर करने के कार्य के आधार पर, शैक्षिक और पद्धतिगत सेट "माई वर्ल्ड" की प्रभावशीलता की पहचान करने में समस्या उत्पन्न होती है। इस समस्या को हल करने के लिए, 2011-2016 में। बरनौल और नोवोसिबिर्स्क में स्कूलों और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की प्री-स्कूल तैयारी के समूहों के आधार पर एक प्रायोगिक अध्ययन किया गया था। अध्ययन में सैद्धांतिक (साहित्यिक स्रोतों का विश्लेषण) और अनुभवजन्य तरीकों (परीक्षण, साक्षात्कार-सर्वेक्षण, गतिविधि उत्पादों का अध्ययन) का इस्तेमाल किया गया। पायलट अध्ययन के नतीजे बताते हैं कि स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी का स्तर बढ़ा है। यह पुराने प्रीस्कूलरों की गतिविधियों के आयोजन में प्री-स्कूल तैयारी कार्यक्रम "माई वर्ल्ड" के उपयोग की प्रभावशीलता की पुष्टि करता है।

उद्धरण के लिए: कोलमोगोरोवा एल.एस., बालाबेक्यान ई.एस. माई वर्ल्ड प्रोग्राम // केमेरोवो स्टेट यूनिवर्सिटी के बुलेटिन के उदाहरण पर बच्चों की प्री-स्कूल तैयारी का अनुभव। 2017. नंबर 1. पी. 130 - 136. बी01: 10.21603/20788975-2017-1-130-136।

स्कूल में प्रवेश के लिए बच्चों की तैयारी के स्तर का विश्लेषण भविष्य के प्रथम-ग्रेडर्स के विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा के संगठन में समस्याओं की उपस्थिति की पुष्टि करता है। गुणवत्ता सुधार की समस्या की प्रासंगिकता पूर्व विद्यालयी शिक्षापूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES DO) को अपनाने से इसकी पुष्टि होती है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत इस तथ्य के कारण है कि वर्तमान में सभी बच्चों को सफल स्कूली शिक्षा के समान शुरुआती अवसर प्रदान करने के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री को मानकीकृत करने की आवश्यकता है।

पूर्वस्कूली उम्र की ख़ासियत ऐसी है कि बच्चों की उपलब्धियाँ दी गई उम्रकुछ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के योग से नहीं, बल्कि व्यक्तित्व लक्षणों के संयोजन से निर्धारित होते हैं, जिनमें वे भी शामिल हैं जो स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता सुनिश्चित करते हैं।

2013-2020 के लिए रूसी संघ "शिक्षा के विकास" के राज्य कार्यक्रम के संदर्भ में पूर्वस्कूली शिक्षा की क्षेत्रीय प्रणालियों के आधुनिकीकरण के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक। पूर्व-विद्यालय शिक्षा की पहुंच में वृद्धि करना है।

स्कूल, किंडरगार्टन, अतिरिक्त शिक्षा केंद्रों के आधार पर बच्चों की प्री-स्कूल तैयारी के आधुनिक अभ्यास के विश्लेषण ने निम्नलिखित समस्याओं की पहचान की:

पूर्वस्कूली शिक्षा में बच्चों की सूचना अधिभार;

भाग दोहराव शिक्षण सामग्री प्राथमिक स्कूल; स्कूल से किंडरगार्टन में शिक्षण के रूपों और विधियों का स्थानांतरण;

आज्ञाकारिता, पुनरावृत्ति, अनुकरण के सिद्धांतों के प्रति शिक्षक का उन्मुखीकरण;

पूर्व-विद्यालय की तैयारी में स्कूल और पूर्वस्कूली शिक्षा की निरंतरता के मुद्दे को हल करने में औपचारिकता (जब बच्चे को स्कूल में प्रवेश दिया जाता है तो ज्ञान घटक: पढ़ना, लिखना और गिनना कौशल), आदि।

इस संदर्भ में, शोधकर्ता तेजी से शैक्षणिक विज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों, विभिन्न शिक्षण अवधारणाओं की क्षमता पर विचार कर रहे हैं। में आधुनिक दुनियास्कूली शिक्षा के लिए बच्चों को तैयार करने की समस्या पर कई अध्ययन हैं, जो स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की अवधारणा को प्रकट करते हैं (L. A. Venger, N. I. Gutkina, E. E. Kravtsova, Ya. L. Kolominsky, N. G. Salmina और आदि); पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले बच्चे में उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म के गठन के निदान के लिए कार्यक्रम दिए गए हैं (जी। बार्डियर, एल। ए। वेंगर, यू। जेड। गिलबुख, एल। एल। सेमागो, आदि); जो बच्चे सीखने के लिए तैयार नहीं हैं उनके साथ काम करने के विकल्प पेश किए जाते हैं (जी. वी. बर्मेंस्काया, ओ. ए. करबानोवा, ए. जी. लीडर्स, आदि)। कई अध्ययनों के बावजूद, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी की समस्या का समाधान नहीं किया गया है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के लिए शिक्षकों और मौजूदा कार्यक्रमों के अभ्यास के अनुभव के विश्लेषण के आधार पर, लेखकों की एक टीम (एल.एस. कोलमोगोरोवा, एल.ए. निकितिना, एल.आई. श्वार्को, ओ.आई. डेविडोवा, ओ.आर. मेरेमेनिना) प्री-स्कूल तैयारी की अवधारणा विकसित की गई थी। जिसके आधार पर "माई वर्ल्ड" कार्यक्रम बनाया गया था, जो 5.5 - 6 साल के बच्चों की पूर्व-विद्यालय तैयारी पर केंद्रित था।

अल्ताई क्षेत्र में प्री-स्कूल प्रशिक्षण को लागू करने के लिए शैक्षिक कार्यक्रम "माई वर्ल्ड" का उपयोग किया जाता है। यह अल्ताई टेरिटरी (2005 - 2010) के शैक्षिक संस्थानों में एक क्षेत्रीय प्रयोग के भाग के रूप में परीक्षण किया गया था। परिणाम सकारात्मक के रूप में पहचाने गए।

2011 से, फेडरल एक्सपेरिमेंटल साइट "माई वर्ल्ड" (पर्यवेक्षक एल.एस. कोलमोगोरोवा) के शैक्षिक और पद्धति संबंधी किट का परीक्षण करने के लिए बरनौल में काम कर रही है।

माई वर्ल्ड प्रोग्राम एक ऐसे दृष्टिकोण को लागू करता है जो बच्चों को नई जीवन स्थितियों के साथ-साथ बचपन की सभी अवधियों के मूल्य के लिए तैयार करने की आवश्यकता को ध्यान में रखता है। इसमें स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी को शिक्षा के एक पहलू के रूप में माना जाता है, न कि मुख्य लक्ष्य के रूप में।

माई वर्ल्ड कार्यक्रम शिक्षकों (प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों, प्रारंभिक समूहों के शिक्षकों) के लिए बनाया गया था पूर्वस्कूली संस्थान, अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों के शिक्षक) उन बच्चों के लिए पूर्व-विद्यालय प्रशिक्षण प्रदान करते हैं जो पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में नहीं जाते हैं। कार्यक्रम को किंडरगार्टन (डीओई) के प्रारंभिक समूहों और एक शैक्षिक संस्थान में बच्चे के अल्पकालिक रहने के समूहों की स्थितियों में लागू किया जा सकता है।

"कार्यक्रम का लक्ष्य बच्चे की व्यक्तिगत संस्कृति के आधार के गठन की निरंतरता सुनिश्चित करना और एक नए शैक्षिक स्थान में सफल प्रवेश के लिए आवश्यक बच्चों की क्षमताओं को अद्यतन करना है।"

माई वर्ल्ड प्रोग्राम के उद्देश्य:

1) उम्र के अनुसार बच्चे के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ;

2) बच्चों की व्यक्तिगत संस्कृति के निर्माण में योगदान, इसका आधार;

3) बच्चे के मानस का विकास, उम्र के अनुसार मुख्य मानसिक नियोप्लाज्म;

4) एक अच्छा मनोवैज्ञानिक प्रदान करें और सामाजिक अनुकूलनएक नए शैक्षिक वातावरण के लिए;

5) सीखने की गतिविधियों के लिए संज्ञानात्मक प्रेरणा और पूर्वापेक्षाएँ बनाने के लिए;

6) व्यक्तित्व के विकास में विरोधाभासों की रोकथाम और इसके संज्ञानात्मक और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्रों के विकास की प्रतिकूल रेखाओं के सुधार को सुनिश्चित करने के लिए।

कार्यक्रम के निर्माण के लिए सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार एल.एस. वायगोत्स्की का सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत है - सांस्कृतिक मूल्यों के विकास के दौरान बच्चे की जटिल मानसिक प्रक्रियाओं के विकास का सिद्धांत, वयस्कों के साथ मध्यस्थता और संचार। यह सिद्धांत उनके अनुयायियों और छात्रों के कार्यों में विकसित होता रहा: L. A. वेंगर, G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsova, V. V. Rubtsov, N. G. Salmina, L. F.

घटना, आत्म-समझ। इस संबंध में, माई वर्ल्ड कार्यक्रम ई. वी. बोड्रोवा, वी. वी. डेविडॉव, वी. ए. पेट्रोव्स्की, आर. बी. स्टरकिना और अन्य द्वारा विकसित पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा पर आधारित था।

"माई वर्ल्ड" कार्यक्रम के तहत प्री-स्कूल प्रशिक्षण की सामग्री का चुनाव सांस्कृतिक, ऐतिहासिक और वी। टी। कुद्र्यावत्सेव की स्थिति पर आधारित था। मानसिक विशेषताएं आधुनिक प्रकारबचपन, जिसे पहले से ही स्थापित सार्वभौमिक मानवीय क्षमताओं और वयस्कों में अनुपस्थित नए रूपों की पीढ़ी के बच्चे द्वारा महारत हासिल करने के कार्य की विशेषता है)।

माई वर्ल्ड कार्यक्रम में निम्नलिखित क्षेत्रों में बच्चों का विकास शामिल है:

संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं और गतिविधि का विकास;

बच्चे की व्यक्तिगत संस्कृति का गठन;

साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए रुचि और आवश्यकता का गठन;

उनके व्यवहार को प्रबंधित करने और कठिनाइयों को दूर करने के लिए कौशल का विकास;

पहल का विकास, व्यवहार के उद्देश्यों की अधीनता, स्वतंत्रता;

बच्चे के पर्याप्त आत्मसम्मान का विकास;

संचारी-व्यवहार प्रतिबिंब का गठन;

भावनाओं और भावनाओं की संस्कृति की शिक्षा।

कार्यक्रम "माई वर्ल्ड" में अनुभाग शामिल हैं:

1. मैं लोगों की दुनिया में हूं - एक नए शैक्षिक वातावरण में प्रवेश कर रहा हूं ("चलो एक दूसरे को जानें", "हम सभी अलग हैं", "संचार का एबीसी", आदि)।

2. मैं सुंदरता की दुनिया में हूं - आसपास की वास्तविकता में सुंदरता के बारे में विचारों का गठन, लोगों के कार्यों में, लोगों और प्रकृति के बीच संबंध ("मेरे और मेरे आसपास सौंदर्य", "मैं दुनिया में हूं") रंग", "सौंदर्य की एबीसी", आदि)।

3. मैं प्राकृतिक दुनिया में हूं - प्रकृति में मनुष्य के स्थान के बारे में विचारों का निर्माण, बाहरी दुनिया के साथ उसका संबंध, एक पारिस्थितिक संस्कृति का निर्माण ("मेरा जीवित ग्रह", "मैं प्रकृति का दोस्त हूं", " पारिस्थितिक एबीसी ”, आदि)।

4. मैं ज्ञान की दुनिया में हूं - एक विशेष प्रकार की गतिविधि के रूप में ज्ञान में बच्चों का प्रवेश जो आपको अपने आस-पास और अपने आप में नई चीजों की खोज करने की अनुमति देता है ("मैं दुनिया को जानता हूं", मैं किताबों की दुनिया में हूं " , "मैं संख्याओं की दुनिया में हूँ", आदि)।

5. हम धारणा, ध्यान, सोच, स्मृति, कल्पना विकसित करते हैं।

6. लिखने के लिए उंगलियां तैयार करें और चित्र बनाएं।

पहले चार खंड सामग्री को कवर करते हैं शैक्षिक क्षेत्रों(मनुष्य। मानव निर्मित दुनिया। प्रकृति। समाज।), और खंड 5 - 6 क्रॉस-कटिंग हैं और पहले खंडों की सामग्री में लागू किए गए हैं।

कक्षाएं प्रकृति में संयुक्त हैं और आमतौर पर मॉडल के आधार पर सप्ताह में दो या तीन बार चार पाठ एक दिन (प्रत्येक - 25 - 30 मिनट) के लिए आयोजित की जाती हैं। शैक्षिक संस्थातैयारी के प्रभारी।

इस प्रकार, विभिन्न सामाजिक समूहों और जनसंख्या के स्तर के बच्चों के लिए शुरुआती अवसरों को समायोजित करने के कार्य के आधार पर, शैक्षिक और पद्धतिगत सेट "माई वर्ल्ड" की प्रभावशीलता की पहचान करने की समस्या उत्पन्न होती है, जिसमें एक कार्यक्रम, शिक्षकों के लिए दिशानिर्देश और बच्चों के लिए कार्यपुस्तिकाएँ।

प्रयोग 2011-2016 में किया गया था। स्कूल तैयारी समूहों के आधार पर एमबीओयू "लिसेयुम नंबर 122", एमबीओयू "लिसेयुम नंबर 121", एमबीओयू सेकेंडरी स्कूल नंबर 97, एमबीओयू सेकेंडरी स्कूल नंबर 91, डॉव चिल्ड्रेनबालवाड़ी नंबर 239, बरनौल (नमूना 1-181 लोग)। प्रायोगिक नमूने में वे बच्चे शामिल हैं जो या तो स्कूल में केवल तैयारी समूह में भाग लेते हैं, या स्कूल के लिए तैयारी कर रहे हैं तैयारी समूहबालवाड़ी। एक नियंत्रण समूह के रूप में, हमने नोवोसिबिर्स्क में एमएओयू "लियसुम नंबर 176" के आधार पर प्री-स्कूल प्रशिक्षण समूहों में भाग लेने वाले बच्चों, बरनौल में एमबीओयू "लियसुम नंबर 122" और एक बालवाड़ी (नमूना 2 - 134 लोग) पर विचार किया।

प्रायोगिक कार्य के दौरान, परिकल्पना का परीक्षण किया गया था: पूर्व-विद्यालय तैयारी कार्यक्रम "माई वर्ल्ड" के अभ्यास में कार्यान्वयन भविष्य के छात्रों के लिए शुरुआती अवसरों की बराबरी करने और एक नए के सफल निकास के लिए कार्य के संगठन को सुनिश्चित करेगा। शैक्षिक स्तर, जो नई जीवन स्थितियों के लिए बच्चे के सफल सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का आधार तैयार करेगा।

प्रायोगिक अध्ययन तीन चरणों में आयोजित किया गया था: पता लगाना, बनाना और नियंत्रण करना। प्रयोग के पता लगाने और नियंत्रण के चरणों में, पुराने प्रीस्कूलरों के स्कूल के लिए तत्परता के स्तर का निदान एल.एस. कोलमोगोरोवा द्वारा नैदानिक ​​​​कार्यक्रम "रेडीनेस फॉर स्कूल" के तरीकों का उपयोग करके किया गया था। कार्यक्रम बनाने वाली विधियाँ स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी का गुणात्मक विवरण देना संभव बनाती हैं, क्योंकि वे परीक्षण नहीं हैं।

एल.एस. कोलमोगोरोवा के नैदानिक ​​​​कार्यक्रम में निम्नलिखित विधियाँ शामिल हैं:

बच्चे के साथ परिचयात्मक नैदानिक ​​​​बातचीत (समय और स्थान में नेविगेट करने की क्षमता, स्कूल और बच्चे के क्षितिज के लिए प्रेरक तत्परता का स्तर);

ग्राफिक श्रुतलेख(नमूने पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, ध्यान की मनमानी, सेंसरिमोटर समन्वय, हाथ की ठीक मोटर कौशल);

ध्यान और अवलोकन;

पाठ की सामग्री की धारणा और समझ (उनके द्वारा प्रस्तावित कहानियों के अर्थ के बारे में बच्चों की समझ की विशेषताएं);

अप्रत्यक्ष संस्मरण (बच्चे की क्षमता का उपयोग करने की क्षमता ("पिक्टोग्राम") याद करते समय, स्थापित संघों की प्रकृति, साधनों की संक्षिप्तता, अवधारणाओं को सामान्य बनाने की महारत की डिग्री, किसी के कार्यों की योजना बनाने की क्षमता);

सार्थक संस्मरण (तार्किक रूप से संबंधित शब्दों के जोड़े का संस्मरण);

मौखिक और गैर-मौखिक रूपों ("चौथा अतिरिक्त") में विश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण के संचालन;

कल्पना की विशेषताएं;

सादृश्य द्वारा अनुमान (गैर-मौखिक आधार पर सादृश्य द्वारा निष्कर्ष निकालने की क्षमता (रेवेन परीक्षण का एक टुकड़ा);

स्कूल परिपक्वता केर्न-जिरासेक का अभिविन्यास परीक्षण।

प्रत्येक विधि के लिए, कार्यों के प्रतिशत पूर्ण होने के आधार पर, हमने स्कूल में सीखने के लिए तत्परता के स्तरों का निर्धारण किया।

उच्च स्तर - (65% और> पूर्ण किए गए कार्य) -85 अंक और उससे अधिक।

उच्च स्तर की स्कूली तैयारी वाला बच्चा पीछा करता है सामाजिक मकसदशिक्षाओं, उसकी एक संज्ञानात्मक आवश्यकता है जिसे वह घर पर संतुष्ट नहीं कर सकता। ऐसे प्रीस्कूलर के पास एक निश्चित शब्दावली और सक्षम रोज़ भाषण है। उनके पास मध्यस्थता और सार्थक संस्मरण का कौशल है, उन्हें संबोधित भाषण, प्रस्तावित कहानियों के अर्थ को समझने में सक्षम है; अपने और अपने परिवार के बारे में प्रश्नों के उत्तर दें; समय और स्थान में नेविगेट करें।

भविष्य के प्रथम-ग्रेडर में निम्नलिखित कौशल होने चाहिए:

वक्ता को ध्यान से सुनने और मौखिक रूप से पेश किए गए कार्यों को सही ढंग से करने की क्षमता;

नेत्रहीन कथित पैटर्न के अनुसार स्वतंत्र रूप से आवश्यक कार्य करने की क्षमता;

वस्तुओं और घटनाओं को व्यवस्थित रूप से मास्टर करने की क्षमता, उनके विभिन्न गुणों को उजागर करना, लापता विवरण ढूंढना, अनावश्यक वस्तुओं को उजागर करना;

किसी वस्तु, चित्र, घटना का वर्णन करने, किसी के विचारों को व्यक्त करने, एक या किसी अन्य घटना, नियम की व्याख्या करने के लिए क्षमता जुड़ी हुई है, लगातार, दूसरों के लिए समझने योग्य है;

भाषण ध्वनियों को स्पष्ट रूप से देखने और उच्चारण करने की क्षमता।

बौद्धिक परिपक्वता को निम्नलिखित विशेषताओं द्वारा आंका जाता है:

विभेदित धारणा (अवधारणात्मक परिपक्वता);

ध्यान की एकाग्रता;

घटना के बीच मुख्य संबंधों को समझने की क्षमता में व्यक्त विश्लेषणात्मक सोच;

तार्किक संस्मरण;

सेंसरिमोटर समन्वय;

एक नमूना पुन: पेश करने की क्षमता;

हाथों की बारीक हरकतों का विकास।

औसत स्तर - (पूर्ण कार्यों का 40%) -53 - 84 अंक।

निम्न स्तर - (39% और< выполненных заданий) -0 - 52 балла.

नैदानिक ​​​​कार्यक्रम के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए: पता लगाने के चरण में, 35 प्रीस्कूलरों ने स्कूली शिक्षा के लिए उच्च स्तर की तत्परता दिखाई, जो पूरे नमूने का 11% है (नमूना - 315 विषय), निम्न स्तर - 95 लोग (30%), औसत स्तर -185 पूर्वस्कूली (59%)।

तब प्री-स्कूल प्रशिक्षण के प्रायोगिक समूहों (ईजी) के शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने "माई वर्ल्ड" कार्यक्रम के तहत प्रयोग के प्रारंभिक चरण का संचालन किया। नियंत्रण समूह (सीजी) के बच्चों ने प्रायोगिक शिक्षा में भाग नहीं लिया।

प्रारंभिक चरण के बाद, "रेडीनेस फॉर स्कूल" कार्यक्रम के अनुसार एक नियंत्रण निदान किया गया। प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि स्कूली शिक्षा के लिए उच्च स्तर की तत्परता वाले विषयों की संख्या बढ़कर 159 लोगों (पूरे नमूने का 50%) हो गई, औसत स्तर 145 पूर्वस्कूली (46%) में पाया गया, निम्न - 11 लोगों में (8%)। प्रयोगात्मक अध्ययन के पता लगाने और नियंत्रण चरणों के परिणाम अंजीर में प्रस्तुत किए गए हैं। 1.

अनुसंधान परिकल्पना को सिद्ध या अस्वीकृत करने के लिए, हमने बच्चों के प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों के संकेतकों का अलग-अलग विश्लेषण किया।

प्रयोग का नियंत्रण चरण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि स्कूली शिक्षा के लिए उच्च स्तर की मनोवैज्ञानिक तत्परता वाले ईजी से प्रीस्कूलरों की संख्या में 53% की वृद्धि हुई है। पता लगाने के स्तर पर, 12 लोगों (6%) में एक उच्च स्तर का पता चला था, और नियंत्रण स्तर पर, स्कूल के लिए इस स्तर की तत्परता वाले विषयों की संख्या बढ़कर 107 लोगों (59%) हो गई। तैयारी के औसत स्तर वाले छात्रों की संख्या

मूल्य में 18% की कमी आई (अवधारण चरण -59%, 106 विषय; नियंत्रण चरण - 41%, 74 लोग)। निम्न स्तर वाले किसी भी विषय की पहचान नहीं की गई (निश्चित स्तर पर - 35%, 63 पूर्वस्कूली)। प्रयोगात्मक अध्ययन के पता लगाने और नियंत्रण चरणों के परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण अंजीर में प्रस्तुत किया गया है। 2.

उच्च मध्यम निम्न स्तर स्तर स्तर

□ समापन चरण ■ नियंत्रण चरण

चावल। 1. प्रायोगिक अध्ययन के निर्धारण और नियंत्रण चरणों के परिणामों की तुलना 1. प्रारंभिक मूल्यांकन के योगात्मक और जाँच चरण के परिणामों की तुलना

सीजी में अध्ययन के दो चरणों के परिणामों के आधार पर, चित्र 1 में प्रस्तुत परिणाम प्राप्त किए गए थे। 3.

सीजी में उच्च स्तर वाले बच्चों की संख्या में 22% की वृद्धि हुई (स्टेटिंग स्टेज - 17%, 23 प्रीस्कूलर; कंट्रोल स्टेज - 39%, 52 लोग), औसत स्तर में 6% की कमी (स्टेटिंग स्टेज - 59%, 79 विषय; नियंत्रण चरण -53%, 71 लोग), निम्न स्तर के साथ - 16% कम (बताते हुए चरण - 24%, 32 पूर्वस्कूली; नियंत्रण चरण - 8%, 11 विषय)।

यदि हम प्रयोग के निश्चित चरण के परिणामों की तुलना करते हैं, तो हम देखते हैं कि उच्च वाले विषय

नियंत्रण समूह में 11% अधिक स्तर, नियंत्रण में 59% के औसत स्तर के साथ और प्रायोगिक समूह. ईजी में स्कूल की तैयारी के निम्न स्तर वाले 11% अधिक बच्चे हैं। परिणाम अंकों में दर्शाया गया है। 4.

प्रयोग के नियंत्रण चरण के परिणामस्वरूप, स्कूली शिक्षा के लिए उच्च स्तर की मनोवैज्ञानिक तत्परता वाले ईजी से प्रीस्कूलरों की संख्या 20% अधिक हो गई, निम्न स्तर वाले विषयों में 11% और औसत स्तर में 12% की तुलना में कम प्रयोग के नियंत्रण चरण का सीजी।

चावल। अंजीर। 2. प्रायोगिक अध्ययन (ईजी) के पता लगाने और नियंत्रण चरणों के परिणामों की तुलना 2. प्रारंभिक मूल्यांकन (प्रायोगिक समूह) के योगात्मक और जाँच चरण के परिणामों की तुलना

चावल। अंजीर। 3. प्रायोगिक अध्ययन (सीजी) के पता लगाने और नियंत्रण चरणों के परिणामों की तुलना 3. प्रारंभिक मूल्यांकन (चेक ग्रुप) के योगात्मक और चेक चरण के परिणामों की तुलना

चावल। अंजीर। 4. प्रायोगिक अध्ययन के पता लगाने के चरण के ईजी और सीजी के परिणामों की तुलना 4. प्रारंभिक मूल्यांकन के ईजी और सीजी योगात्मक चरण के परिणामों की तुलना

चावल। 5. प्रयोग के नियंत्रण चरण के ईजी और सीजी के परिणामों की तुलना

अंजीर। 5. प्रारंभिक मूल्यांकन के ईजी और सीजी चेक चरण के परिणामों की तुलना

प्रायोगिक अध्ययन के नियंत्रण चरण के परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण अंजीर में दिखाया गया है। 5.

स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता के निदान के परिणाम प्री-स्कूल तैयारी के महत्व की गवाही देते हैं। प्री-स्कूल शिक्षा में विभिन्न क्षेत्र शामिल हैं जो गठन में योगदान करते हैं

सीखने की प्रक्रिया में आवश्यक गुणों की प्रेरणा और विकास। पूर्वस्कूली शिक्षा के संगठन और साक्ष्य-आधारित सामग्री के लिए, पूर्व-विद्यालय तैयारी कार्यक्रम विकसित किए जा रहे हैं जो स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तत्परता के निर्माण में योगदान करते हैं। कार्यक्रमों के विश्लेषण के आधार पर, यह सुझाव दिया गया था कि, व्यवस्थित प्रशिक्षण के लिए धन्यवाद

शैक्षिक और पद्धति संबंधी सामग्री "माई वर्ल्ड" के सेट का उपयोग करके स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के स्तर को बढ़ाना संभव है।

प्राप्त आंकड़ों के विश्लेषण के आधार पर, हमने निर्धारित किया कि प्रयोग के प्रारंभिक चरण के परिणामों के बाद, नमूने के दोनों समूहों में स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का स्तर बढ़ा। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि स्कूल के लिए तत्परता सकारात्मक और नकारात्मक दोनों तरह की कुछ गतिशीलता के अधीन थी। ज्यादातर मामलों में, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी सकारात्मक गतिशीलता से गुजरती है (यह ईजी में अधिक दृढ़ता से प्रतिनिधित्व करती है)। सीजी के कुछ बच्चों में उच्च स्तर की तत्परता के साथ नकारात्मक गतिशीलता का पता चला था।

स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की तत्परता विकास के स्तर को निर्धारित करती है संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, चूंकि एक प्रीस्कूलर का केंद्रीय नियोप्लाज्म संज्ञानात्मक क्षेत्र का तेजी से विकास है। इसलिए, पूर्वस्कूली (स्मृति, ध्यान, सोच, कल्पना) की संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं की गतिशीलता की पहचान करने के लिए, हमने नैदानिक ​​​​कार्यक्रम "स्कूल रेडीनेस" से कुछ तरीकों के परिणामों का विश्लेषण किया। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की गतिशीलता को स्कूल में छोटे प्रवास के समूह और पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों के प्रारंभिक समूह दोनों में स्पष्ट रूप से स्पष्ट किया गया था। यह गतिविधियों के संगठन में प्री-स्कूल प्रशिक्षण कार्यक्रम "माई वर्ल्ड" की संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के लिए धन के उपयोग की प्रभावशीलता की पुष्टि करता है

पुराने प्रीस्कूलर। इस प्रकार, अध्ययन का लक्ष्य प्राप्त किया गया, कार्य हल किए गए, और परिकल्पना की पुष्टि की गई।

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के स्तर को बढ़ाने के लिए, प्रत्येक प्रीस्कूलर के प्राप्त समूह और व्यक्तिगत परिणामों के आधार पर, माता-पिता और शिक्षकों के साथ परामर्श कार्य आयोजित किया गया था। पुराने प्रीस्कूलरों के माता-पिता के लिए, एक बच्चे के साथ शैक्षिक और विकासात्मक कार्यों पर सिफारिशें तैयार की गई हैं, जो उनके मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साक्षरता के स्तर में सुधार कर सकती हैं।

यह याद रखना चाहिए कि यदि पूर्वस्कूली शिक्षा की कमी या अपूर्णता के कारण प्रारंभिक और छोटी पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के विकास में कमियों और चूक को ठीक किया जा सकता है, तो बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के विकास का अपर्याप्त स्तर गंभीर समस्याओं को जन्म देता है। स्कूली शिक्षा के स्तर पर। इस कारण से, पूर्वस्कूली उम्र में विकास संबंधी समस्याओं का प्रचार-प्रसार सबसे प्रभावी है।

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तैयारी की समस्या का अध्ययन करने के लिए हम निम्नलिखित आशाजनक क्षेत्रों पर विचार करते हैं: पहचान करना संभावित कारणस्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी नहीं; इष्टतम सामाजिक-शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक स्थितियों का निर्माण जो बच्चों की पूर्व-विद्यालय तैयारी की अवधि के दौरान संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं की सकारात्मक गतिशीलता सुनिश्चित करता है।

साहित्य

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"मेरी दुनिया" कार्यक्रम के उदाहरण द्वारा बच्चों का पूर्वस्कूली प्रशिक्षण अनुभव

लुडमिला एस. कोलमोगोरोवा " , एलिज़ावेटा एस. बालाबेक्यान

1 अल्ताई स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी, 55, मोलोडेज़नाजा सेंट, बरनौल, रूस, 656031 @1 [ईमेल संरक्षित]@ 2 एलिसावेटा। 8 [ईमेल संरक्षित]

प्राप्त 09/08/2016। स्वीकृत 12/26/2016।

कीवर्ड: पूर्वस्कूली प्रशिक्षण, पूर्वस्कूली प्रशिक्षण कार्यक्रम "माई वर्ल्ड", स्कूली अध्ययन के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी, संज्ञानात्मक मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाएं, ध्यान, स्मृति, कल्पना, बुद्धि।

सार: स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तैयारी का विश्लेषण पूर्वस्कूली प्रशिक्षण संगठन में समस्याओं को इंगित करता है। कई जांचों के बावजूद विभिन्न पूर्वस्कूली बच्चों के प्रशिक्षण रूपों की प्रभावशीलता अभी तक खोजी नहीं गई है। शिक्षण विशेषज्ञों के आधार पर "पूर्वस्कूली अनुभव और वर्तमान प्रशिक्षण कार्यक्रम पूर्वस्कूली प्रशिक्षण की अवधारणा लेखकों के समूह द्वारा विकसित की गई थी जिसमें एल.एस. कोलमोगोरोवा, एल.ए. निकितिना, एल.आई. श्वार्को, ओ.आई. डेविडोवा, ओ.आर. मेरिमेनिना शामिल थे। इस अवधारणा के आधार पर कार्यक्रम "माई वर्ल्ड" आयु वर्ग के बच्चों के पूर्वस्कूली प्रशिक्षण पर केंद्रित है। 5.5 - 6 से विकसित किया गया था। चूंकि उद्देश्य विभिन्न सामाजिक स्तरों के बच्चों के लिए शुरुआती अवसरों को संतुलित करना था, इसलिए शैक्षिक-पद्धति पूर्ण सेट "माई वर्ल्ड" की प्रभावशीलता की जांच करना आवश्यक हो गया। जांच 2011 -2016 में आयोजित की गई थी बरनौल और नोवोसिबिर्स्क स्कूलों और बच्चों के शैक्षिक संस्थानों के प्री-स्कूल प्रशिक्षण के लिए समूहों का आधार। जांच में सैद्धांतिक (ग्रंथ सूची का विश्लेषण) और अनुभवजन्य (परीक्षण, सवाल-जवाब चर्चा, गतिविधि की जांच) विधियों का उपयोग किया गया था। प्रायोगिक जांच के परिणाम स्कूल के लिए बच्चों की तैयारियों में वृद्धि दिखाते हैं। यह बड़े पूर्व-विद्यालय के बच्चों की गतिविधि के दौरान पूर्वस्कूली प्रशिक्षण कार्यक्रम "मेरी दुनिया" की प्रभावशीलता की पुष्टि करता है।

उद्धरण के लिए: कोलमोगोरोवा एल.एस., बालाबेक्यान ई.एस. ओपिट प्रेडशकोल "नोई पोडगोटोव्की डेटी ना प्राइमरे प्रोग्राम" मोई मीर। बुलेटिन ऑफ केमेरोवो स्टेट यूनिवर्सिटी, 2017; (1): 130 - 136। (रूस में।) डीओआई: 10.21603/2078-8975 -2017-1-130-136।

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1.1। ये विनियम शैक्षिक परियोजनाओं की शहर प्रतियोगिता "एक प्रीस्कूलर की दुनिया - पहला अनुभव" (इसके बाद - प्रतियोगिता) आयोजित करने के उद्देश्य और प्रक्रिया को निर्धारित करते हैं।

1.2। प्रतियोगिता की घोषणा मास्को शहर के शिक्षा विभाग के सिटी मेथोडोलॉजिकल सेंटर द्वारा की जाती है।

1.3। प्रतियोगिता की तैयारी और आयोजन सिटी मेथोडोलॉजिकल सेंटर द्वारा किया जाता है।

1.4। प्रतियोगिता के आयोजन और संचालन के लिए एक आयोजन समिति बनाई जाती है।

1.5। लागू करने वाले शिक्षकों की शैक्षिक परियोजनाओं की प्रतियोगिता शैक्षणिक गतिविधियांपूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर, शहर शैक्षिक परियोजना "सामान्य में असामान्य" के हिस्से के रूप में किया जाता है।

1.6। प्रतियोगिता का उद्देश्य 29 दिसंबर, 2012 नंबर 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर", पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक, के राज्य कार्यक्रम के संघीय कानून में तैयार की गई शिक्षा प्रणाली के विकास के कार्यों को लागू करना है। मध्यम अवधि (2012-2018) के लिए मास्को शहर। ..) "मास्को शहर में शिक्षा का विकास ("महानगरीय शिक्षा")।

2. घटना का उद्देश्य

मास्को शहर के शैक्षिक संस्थानों में पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय शैक्षिक मानकों के कार्यान्वयन, सर्वोत्तम पेशेवर प्रथाओं का समर्थन और प्रसारण।

3. प्रतियोगिता के कार्य

3.1। पूर्वस्कूली शिक्षा की सर्वोत्तम प्रथाओं की पहचान।

3.2। शैक्षिक संगठनों में पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों की सामग्री की परिवर्तनशीलता को बढ़ावा देना।

3.3। शैक्षिक संगठनों के शिक्षकों की रचनात्मक क्षमता का बोध।

3.4। पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों के ढांचे के भीतर कार्यान्वित शिक्षा के लक्ष्यों, उद्देश्यों और सामग्री की निरंतरता सुनिश्चित करना।

3.5। पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा में माता-पिता की क्षमता में वृद्धि।

4. प्रतियोगिता के आयोजक और आयोजन समिति

4.1। प्रतियोगिता का आयोजक मास्को शिक्षा विभाग का सिटी मेथोडोलॉजिकल सेंटर है।

4.2। प्रतियोगिता आयोजन समिति :

• लेबेडेवा एम। वी। - मास्को के शिक्षा विभाग के सिटी मेथोडोलॉजिकल सेंटर के निदेशक;
• बोरोडिन एम.वी. - मास्को शिक्षा विभाग के सिटी मेथोडोलॉजिकल सेंटर के उप निदेशक;
• सुरकोवा ई। पी। - मॉस्को के शिक्षा विभाग के सिटी मेथोडोलॉजिकल सेंटर के वरिष्ठ कार्यप्रणाली;
• ईगोरोवा टी.आई. - मास्को शिक्षा विभाग के सिटी मेथोडोलॉजिकल सेंटर के कार्यप्रणाली।

4.3। प्रतियोगिता आयोजन समिति :

• प्रतियोगिता के प्रतिभागियों के पंजीकरण का आयोजन करता है;
• महोत्सव की जूरी बनाता है और विशेषज्ञों के काम का आयोजन करता है;
• महोत्सव के परिणामों को मंजूरी देता है;
• विजेताओं को पुरस्कृत करने का आयोजन करता है।

5. प्रतियोगिता के प्रतिभागी

5.1। पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने वाले शैक्षिक संगठनों की टीमें और व्यक्तिगत शिक्षक प्रतियोगिता में भाग ले सकते हैं।

5.2। एक संक्षिप्त एनोटेशन की नियुक्ति के साथ प्रतियोगिता के प्रतिभागियों का पंजीकरण पद्धतिगत विकाससाइट पर उत्पादित।

6. प्रतियोगिता के नामांकन

6.1। प्रतियोगिता निम्नलिखित श्रेणियों में आयोजित की जाती है:

• "पूर्वस्कूली शिक्षा में स्वास्थ्य-निर्माण प्रौद्योगिकियां";
• "निरंतर शैक्षिक गतिविधियों में खेलना";
• "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ";
• "पूर्वस्कूली बच्चों में सुरक्षित व्यवहार के गठन के लिए प्रौद्योगिकियां";
• "पूर्वस्कूली बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास की तकनीकें";
• "पूर्वस्कूली बच्चों का भाषण विकास";
• "पूर्वस्कूली बच्चों के लिए बौद्धिक प्रश्नोत्तरी";
• "पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के श्रम प्रशिक्षण की तकनीकें";
• "पूर्वस्कूली बच्चों की कानूनी शिक्षा";
• "सतत शैक्षिक गतिविधियों में सूचना और संचार प्रौद्योगिकी";
• "पूर्वस्कूली बच्चों की परियोजना गतिविधि";
• "एक शैक्षिक संगठन में शिक्षकों का पद्धतिगत समर्थन";
• "पूर्वस्कूली बच्चों का समाजीकरण";
• "पूर्वस्कूली बच्चों के अनुकूलन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का मॉडल";
• "पूर्वस्कूली बच्चों की जातीय शिक्षा";
• "पूर्वस्कूली बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा"।

6.2। प्रतियोगिता के प्रतिभागी कई नामांकन में भाग ले सकते हैं।

6.3। काम जो नामांकन के विषयों के अनुरूप हैं, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक को लागू करने के लिए प्रौद्योगिकियों को प्रतिबिंबित करते हैं और कार्य के लेखकों की पद्धतिगत, डिजाइन या अनुसंधान गतिविधियों का परिणाम हैं, प्रतियोगिता में भाग लेने के लिए स्वीकार किए जाते हैं।

6.4। प्रतियोगिता सामग्री को प्रतियोगिता वेबसाइट पर प्रकाशित नियमों के अनुसार तैयार किया जाना चाहिए।

6.5। प्रतियोगिता के लिए सबमिट की गई सामग्री वापस नहीं की जाएगी और समीक्षाएं नहीं भेजी जाएंगी।

6.6। प्रतियोगिता में प्रस्तुत कार्यों का प्रकाशन केवल लेखक की सहमति और कॉपीराइट कानून के अधीन किया जाता है।

7. प्रक्रिया और समय

7.2। पहले चरण (अनुपस्थिति में) में प्रतियोगी सामग्री का चयन और परीक्षा शामिल है। प्रतियोगिता के पहले चरण की गतिविधियों के हिस्से के रूप में, सबमिट की गई सामग्री की बाह्य परीक्षा और दूसरे चरण के लिए सर्वश्रेष्ठ का चयन किया जाता है। प्रतिभागियों ने अपनी सामग्री अपलोड की प्रतिस्पर्धी कार्य 1 अक्टूबर 2016 से 1 अप्रैल 2017 तकवेबसाइट पर सूचना प्रणाली के लिए: .

7.3। प्रतियोगिता में भाग लेने के लिए, प्रतिभागी निम्नलिखित सामग्री प्रदान करते हैं:

1) व्याख्यात्मक नोट;

व्याख्यात्मक नोट में शामिल होना चाहिए:

• पद्धतिगत विकास का नाम, अंतिम नाम, पहला नाम, लेखक का संरक्षक, कार्य का स्थान, स्थिति, संपर्क फोन नंबर;
• पद्धतिगत विकास का सारांश;
• प्रयुक्त साहित्य की सूची;
• इंटरनेट संसाधनों से लिंक करें।

2) पद्धतिगत विकास।

7.3। दूसरे चरण (पूर्णकालिक) में प्रतिस्पर्धी कार्य की सार्वजनिक प्रस्तुति शामिल है, जो होगी मई 24, 2017प्रतियोगिता के आधार पर।

8. कार्यों के मूल्यांकन के लिए मानदंड

8.1। पत्राचार परीक्षा और प्रतियोगी कार्यों की सार्वजनिक प्रस्तुति का मूल्यांकन निम्नलिखित मानदंडों के आधार पर किया जाता है:

• बताए गए विषय के साथ कार्य की सामग्री का अनुपालन;
• में उपयोग की संभावना पेशेवर गतिविधिपूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार शैक्षिक परिणाम सुनिश्चित करने के लिए;
• काम की ग्रन्थकारिता;
• काम की मौलिकता।

9. प्रतियोगिता और पुरस्कार के परिणामों का सारांश

9.1। प्रतियोगिता के विजेताओं का निर्धारण नामांकन द्वारा किया जाता है।

9.2। विजेताओं को डिप्लोमा से सम्मानित किया जाता है।

10. प्रतियोगिता के जिम्मेदार आयोजक

सुरकोवा एलेना पेंटेलेवना, वरिष्ठ पद्धतिविज्ञानी, जीबीओयू जीएमटी डीओजीएम, ई-मेल:;