पहले सात वर्षों की उपलब्धि आत्म-जागरूकता का निर्माण है: बच्चा खुद को वस्तुनिष्ठ दुनिया से अलग करता है, करीबी और परिचित लोगों के घेरे में अपनी जगह को समझना शुरू करता है, होशपूर्वक आसपास के उद्देश्य-प्राकृतिक दुनिया में नेविगेट करता है, इसे अलग करता है मान। इस अवधि के दौरान, प्रकृति के साथ बातचीत की नींव रखी जाती है, वयस्कों की मदद से बच्चा इसे सभी लोगों के लिए एक सामान्य मूल्य के रूप में महसूस करना शुरू कर देता है।
पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और परवरिश में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक के रूप में वन्यजीवों को शिक्षाशास्त्र में लंबे समय से मान्यता दी गई है।
उसके साथ संवाद करना, उसकी वस्तुओं और घटनाओं का अध्ययन करना, बड़े बच्चे पूर्वस्कूली उम्रधीरे-धीरे उस दुनिया को समझें जिसमें वे रहते हैं: वनस्पतियों और जीवों की अद्भुत विविधता की खोज करें, मानव जीवन में प्रकृति की भूमिका का एहसास करें, इसके ज्ञान का मूल्य, नैतिक और सौंदर्य संबंधी भावनाओं और अनुभवों का अनुभव करें जो उन्हें संरक्षण और वृद्धि की देखभाल करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं प्राकृतिक संपदा।
अतीत के सभी उत्कृष्ट विचारकों और शिक्षकों ने बच्चों को पालने के साधन के रूप में प्रकृति को बहुत महत्व दिया: Ya. A. Komensky ने प्रकृति को ज्ञान का स्रोत, मन, भावनाओं और इच्छा के विकास का एक साधन माना। केडी उशिन्स्की "बच्चों को प्रकृति की ओर ले जाने" के पक्ष में थे, ताकि उन्हें वह सब कुछ बताया जा सके जो उनके मानसिक और मौखिक विकास के लिए सुलभ और उपयोगी हो। ई.आई. टिखेवा ने पूर्वस्कूली बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने की सामग्री और तरीकों के विकास में महत्वपूर्ण योगदान दिया . वह प्रकृति को उन स्थितियों में से एक या पर्यावरण के एक तत्व के रूप में मानती है जिसमें "बच्चे अपने प्राकृतिक बचकाने जीवन जीते हैं।" वी.जी. ग्रेट्सोवा, टी.ए. कुलिकोवा, एल.एम. मनवत्सोवा, एस.एन. निकोलेवा, पी. जी. समोरुकोवा, ई.एफ. टेरेंटयेवा और अन्य।
पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के तरीकों के विकास का मूल्य एनएन द्वारा अध्ययन है। कई दार्शनिक और शैक्षणिक अध्ययनों का उल्लेख करते हुए, लेखक ने प्रीस्कूलर के जीवन के बारे में ज्ञान प्रणाली के घटकों को निर्धारित किया। ये प्रतिनिधित्व हैं जो दर्शाते हैं:
जीव की अखंडता, जो संरचना और कार्यों की बातचीत का परिणाम है और एक जीवित जीव के अस्तित्व के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थिति है;
· एक अभिन्न जीवित जीव के प्रणालीगत गुण: एक जीवित जीव का अपने पर्यावरण के साथ विशिष्ट चयापचय, पोषण, श्वसन, आंदोलन, आदि में प्रकट; स्व-नवीनीकरण और स्व-प्रजनन के रूप में विकसित होने की क्षमता, जीवित प्राणियों के विकास, विकास और प्रजनन में प्रतिनिधित्व करती है; अस्तित्व (पर्यावरण) की स्थितियों में रहने की अनुकूलन क्षमता, अपेक्षाकृत स्थिर और बदलती दोनों;
निर्जीवों द्वारा सजीवों का निर्धारण, उनका घनिष्ठ संबंध और अन्योन्याश्रितता; उसी समय, जीवित चीजों को एक खुली प्रणाली के रूप में माना जाना चाहिए जो मौजूद है और पर्यावरण के साथ निरंतर संपर्क की स्थिति में ही कार्य करती है;
जीवन का प्रणालीगत संगठन: संगठन के किसी भी स्तर पर जीवन को एक प्रणाली के रूप में माना जाना चाहिए, जो इसके घटक घटकों की रूपात्मक और कार्यात्मक एकता है, और संगठन के अगले स्तर की प्रणाली के एक तत्व के रूप में, जिसमें यह है जीवन की प्रक्रिया में शामिल।
· एस.एन. के कार्य निकोलेवा, एन फोकिना, एन.ए. रेज़ोवा।
पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की समस्या से जुड़ी बुनियादी अवधारणाओं पर विचार करें।
परिस्थितिकी- पौधों और जानवरों के जीवों के संबंधों का विज्ञान और वे अपने और पर्यावरण के बीच समुदायों का निर्माण करते हैं।
"प्रीस्कूलर की पर्यावरण शिक्षा के तरीकेएक विज्ञान है जो संगठन की विशेषताओं और पैटर्न का अध्ययन करता है शैक्षणिक कार्यपूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ, उनकी पारिस्थितिक संस्कृति की नींव और प्राकृतिक पर्यावरण के साथ तर्कसंगत बातचीत के कौशल पर ध्यान केंद्रित किया। इस विज्ञान का विषय प्रकृति के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास के पैटर्न का अध्ययन है, उनके पारिस्थितिक विश्वदृष्टि की नींव का गठन, प्राकृतिक पर्यावरण के लिए एक मूल्य दृष्टिकोण की शिक्षा "
प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा की पद्धति का सैद्धांतिक आधार पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के पैटर्न और साधनों पर सामान्य और पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के बुनियादी प्रावधान हैं। कार्यप्रणाली - प्राकृतिक प्रक्रियाओं और घटनाओं के नियमों का विज्ञान और उनके ज्ञान और परिवर्तन की विशिष्टता।
प्राथमिक लक्ष्य पर्यावरण शिक्षा: एक बच्चे को वन्य जीवन के नियमों के अपने ज्ञान को विकसित करने के लिए सिखाने के लिए, पर्यावरण के साथ जीवित जीवों के संबंधों के सार को समझना और भौतिक और प्रबंधन के लिए कौशल का निर्माण करना मानसिक स्थिति. धीरे-धीरे, शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों को परिभाषित किया जाता है:
पर्यावरण ज्ञान को गहरा और विस्तारित करना;
प्रारंभिक पर्यावरण कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के लिए - व्यवहारिक, संज्ञानात्मक, परिवर्तनकारी,
पर्यावरणीय गतिविधियों के दौरान पूर्वस्कूली की संज्ञानात्मक, रचनात्मक, सामाजिक गतिविधि विकसित करना,
प्रकृति के प्रति सम्मान की भावना का निर्माण (पोषण) करना।
पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, पर्यावरण शिक्षा के लक्ष्यों, उद्देश्यों और शब्दावली पर भी कोई सहमति नहीं है। निरंतर पर्यावरण शिक्षा प्रणाली के अन्य स्तरों के विपरीत, प्रीस्कूलर के लिए कार्यक्रमों और मैनुअल के लेखक अक्सर "पर्यावरण शिक्षा" और "पारिस्थितिक संस्कृति" शब्दों का उपयोग करते हैं। "पर्यावरण शिक्षा" शब्द शिक्षकों के दैनिक जीवन में प्रवेश कर चुका है पूर्वस्कूलीमें केवल पिछले साल काऔर आमतौर पर पर्यावरण शिक्षा के पर्याय के रूप में प्रयोग किया जाता है।
अवधि "पारिस्थितिक संस्कृति"कुछ मामलों में इसे पहली अभिव्यक्ति के पर्याय के रूप में प्रयोग किया जाता है, दूसरों में पारिस्थितिक संस्कृति के गठन को पर्यावरण शिक्षा के अंतिम लक्ष्य के रूप में देखा जाता है। मुझे ऐसा लगता है कि V.A. की परिभाषा बहुत सफल और समझने योग्य है। यास्विन: "पर्यावरण संस्कृति व्यावहारिक गतिविधियों में अपने पर्यावरण ज्ञान और कौशल का उपयोग करने की लोगों की क्षमता है।" जिन लोगों ने पारिस्थितिक संस्कृति विकसित नहीं की है, उनके पास आवश्यक ज्ञान हो सकता है, लेकिन वे इसे अपने दैनिक जीवन में लागू नहीं करते हैं।
शिक्षामनुष्य के रूप में मनुष्य की रचना है। इसमें शामिल है, सबसे पहले, व्यवस्थित ज्ञान को आत्मसात करना, सबसे सरल कौशल और क्षमताओं का विकास - समाज में जीवन के लिए एक व्यक्ति को तैयार करने के लिए एक आवश्यक शर्त, और दूसरी बात, छवि बनाने की प्रक्रिया से अविभाज्य, एक व्यक्ति की आध्यात्मिक छवि , उनका विश्वदृष्टि - नैतिक दृष्टिकोण, मूल्य अभिविन्यास, आदि। ई। साथ-साथ चलता है और शिक्षा की प्रक्रिया से मेल खाता है। पर्यावरण शिक्षाएक संज्ञानात्मक घटक भी शामिल है। पारिस्थितिक संस्कृति का सफल गठन पारिस्थितिक शिक्षा की एकल संज्ञानात्मक-शैक्षिक प्रक्रिया के परिणामस्वरूप ही संभव है। एक पूर्वस्कूली की पर्यावरण शिक्षा इस अग्रणी भूमिका को तभी पूरा कर सकती है जब यह सामग्री और संगठन के संदर्भ में पर्याप्त रूप से औपचारिक हो, यदि यह निरंतर हो और बच्चे के जीवन के सभी पहलुओं (प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष रूप से) को कवर करती हो।
पर्यावरण शिक्षा प्रक्रिया के घटक हैं:
1. लक्ष्य, सिद्धांत, कार्य
3. विधियाँ, रूप, साधन
4. शर्तें
5. परिणाम
इस प्रकार, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है पर्यावरण शिक्षा- पर्यावरणीय ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के लिए एक उद्देश्यपूर्ण संगठित, व्यवस्थित और व्यवस्थित रूप से कार्यान्वित प्रक्रिया।
लक्ष्यों और उद्देश्यों का निर्माण काफी हद तक शिक्षा की सामग्री को निर्धारित करता है। पर्यावरण शिक्षा के क्षेत्र में एक प्रसिद्ध विशेषज्ञ के रूप में आई.डी. ज्वेरेव, अब तक "पर्यावरण शिक्षा के मुख्य लक्ष्य की कोई स्पष्ट और स्वीकार्य परिभाषा नहीं है।" यह मुद्दा विशेष रूप से प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा के लिए एक नई दिशा (बच्चों, माता-पिता और शिक्षकों की शिक्षा सहित) के लिए प्रासंगिक है। पहचान। ज्वेरेव ने पर्यावरण शिक्षा को "शिक्षा की एक सतत प्रक्रिया, व्यक्ति के पालन-पोषण और विकास के रूप में माना है, जिसका उद्देश्य ज्ञान और कौशल, मूल्य अभिविन्यास, नैतिक, नैतिक और सौंदर्य संबंधों की एक प्रणाली का निर्माण करना है जो व्यक्ति की पर्यावरणीय जिम्मेदारी सुनिश्चित करता है। राज्य और सामाजिक-प्राकृतिक पर्यावरण में सुधार के लिए।" वह इस बात पर जोर देता है कि पर्यावरण शिक्षा के शैक्षणिक कार्य निम्नलिखित से संबंधित हैं: सीखना (प्रकृति, समाज और मनुष्य के बीच संबंधों के बारे में ज्ञान की महारत; पर्यावरणीय समस्याओं को हल करने के लिए व्यावहारिक कौशल का निर्माण); शिक्षा (पर्यावरण संरक्षण के लिए मूल्य अभिविन्यास, उद्देश्य, आवश्यकताएं, जोरदार गतिविधि की आदतें); विकास (पर्यावरण स्थितियों का विश्लेषण करने की क्षमता; पर्यावरण की सौंदर्य स्थिति का आकलन)।
जी.ए. यागोडिन ने बार-बार पर्यावरण शिक्षा की वैचारिक प्रकृति की ओर इशारा किया, क्योंकि इसे "व्यक्ति की विश्वदृष्टि को उस स्तर तक विकसित करना चाहिए जिस पर वह अपनी आबादी और संपूर्ण जैव विविधता के लिए महत्वपूर्ण मुद्दों को हल करने के लिए जिम्मेदारी लेने और साझा करने में सक्षम हो।" वह जोर देकर कहते हैं कि पर्यावरण शिक्षा एक ऐसे व्यक्ति की शिक्षा है, जो ब्रह्मांड का एक नागरिक है, जो लोगों की अगली पीढ़ियों के विकास और जीवन की नींव को कम किए बिना भविष्य की दुनिया में सुरक्षित और खुशी से जीने में सक्षम है। इन पदों से, इस लेखक ने पर्यावरण शिक्षा के क्षेत्र में कई कार्यों की पहचान की, जिनमें से, हमारी राय में, पूर्वस्कूली स्तर के लिए निम्नलिखित स्वीकार्य हैं: पर्यावरण के संबंध में नैतिकता का विकास, नागरिकों की शिक्षा जो संपूर्ण पर्यावरण के साथ मानव जाति के संबंध को समझते हैं।
कार्यक्रमों के लेखक, मैनुअल प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों के विभिन्न प्रकार की पेशकश करते हैं: "पारिस्थितिक संस्कृति के सिद्धांतों की शिक्षा" (एस.एन. निकोलेवा), "एक निश्चित स्तर के सचेत रवैये का गठन, व्यवहार में व्यक्त, प्रकृति के प्रति दृष्टिकोण, लोग, स्वयं, जीवन में स्थान ”(एन.ए. सोलोमोनोवा), प्रकृति के प्रति एक जिम्मेदार रवैये की शिक्षा (ए.वी. कोरोलेवा), प्रकृति को संरक्षित करने और सुधारने की आवश्यकता के बारे में एक बच्चे में शिक्षा, उसकी रचनात्मक क्षमता का विकास (एन.ई. ओरलिखिना) ), "चेतना की एक उपयुक्त समस्या के बच्चों में गठन" (जी। फिलिप्पोवा)। ई.एफ. टेरेंटयेवा सुझाव देते हैं कि "प्रीस्कूलर की पर्यावरण शिक्षा को पर्यावरण के प्रति सचेत रूप से सही दृष्टिकोण बनाने की प्रक्रिया के रूप में देखा जा सकता है।" एस.एन. निकोलेवा का मानना \u200b\u200bहै कि पारिस्थितिक संस्कृति के सिद्धांतों का गठन "अपनी सभी विविधता में प्रकृति के लिए सचेत रूप से सही दृष्टिकोण का गठन है, जो लोग इसकी सामग्री और आध्यात्मिक मूल्यों के धन के आधार पर इसकी रक्षा और निर्माण करते हैं।"
T.V का दृष्टिकोण पोटापोवा। यह लेखक पर्यावरण के क्षेत्र में बच्चे की शिक्षा के लिए लक्ष्यों की एक पूरी श्रृंखला को सूचीबद्ध करता है, जिसमें वह अपने पर्यावरण के संबंध में बच्चे के आत्मविश्वास के विकास को इंगित करता है; चेतन और निर्जीव प्रकृति के बीच अंतर के बारे में प्राथमिक ज्ञान और चेतन और निर्जीव प्रकृति के परिवर्तन में मानव मानसिक और शारीरिक श्रम की भूमिका के बारे में विचार; वन्य जीवन और मनुष्य के दिमाग और हाथों की रचनाओं के साथ गैर-विनाशकारी संचार के प्राथमिक कौशल; मूल्यों का निर्माण, मानवाधिकारों और नैतिक जिम्मेदारी में आगे की शिक्षा के लिए नींव। में टीम वर्कउसी लेखक के मार्गदर्शन में, कार्यक्रम का लक्ष्य बच्चों को आसपास की दुनिया की घटनाओं की पारिस्थितिक रूप से जागरूक धारणा और उसमें पर्यावरण की दृष्टि से सक्षम व्यवहार के लिए तैयार करना है, जो 21 वीं सदी में पूर्ण जीवन के लिए आवश्यक है।
पर्यावरण शिक्षा, पर्यावरण के प्रति एक जिम्मेदार दृष्टिकोण को बढ़ावा देने पर ध्यान केंद्रित करने के साथ, छात्रों की सामान्य शैक्षिक तैयारी का मूल और अनिवार्य घटक होना चाहिए। पर्यावरण शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांतों में से एक निरंतरता का सिद्धांत है। पर्यावरण शिक्षा और परवरिश के साथ निकट संबंध में किया जाता है मानसिक शिक्षावास्तविकता में बच्चों की पर्यावरणीय मान्यताओं को महसूस करने में मदद करना, सौंदर्य - प्रकृति की सुंदरता की भावना विकसित करना और छात्रों की पर्यावरण संरक्षण गतिविधियों को प्रोत्साहित करना, नैतिक - प्रकृति और लोगों के संबंध में जिम्मेदारी की भावना बनाना। पर्यावरण शिक्षा के मुख्य संकेतक बच्चों की आधुनिक पर्यावरणीय समस्याओं की समझ, प्रकृति संरक्षण के लिए जिम्मेदारी के बारे में जागरूकता, सक्रिय पर्यावरण संरक्षण, प्रकृति के प्रति प्रेम की विकसित भावना, सुंदरता को देखने, प्रशंसा करने और इसका आनंद लेने की क्षमता है।
पद्धति संबंधी साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के कार्यों की पहचान की गई:
प्रारंभिक वैज्ञानिक पर्यावरण ज्ञान की एक प्रणाली का गठन, एक पूर्वस्कूली बच्चे की समझ के लिए सुलभ (मुख्य रूप से प्रकृति के प्रति सचेत रूप से सही दृष्टिकोण स्थापित करने के साधन के रूप में);
प्राकृतिक दुनिया में संज्ञानात्मक रुचि का विकास;
प्रकृति के लिए और स्वयं बच्चे के लिए पर्यावरणीय रूप से सक्षम और सुरक्षित व्यवहार के प्रारंभिक कौशल और क्षमताओं का गठन;
प्राकृतिक दुनिया और समग्र रूप से दुनिया के प्रति एक मानवीय, भावनात्मक रूप से सकारात्मक, सावधान, देखभाल करने वाले रवैये की शिक्षा; प्रकृति की वस्तुओं के लिए सहानुभूति की भावना विकसित करना;
प्राकृतिक वस्तुओं और परिघटनाओं के अवलोकन के कौशल और क्षमताओं का गठन;
मूल्य अभिविन्यास की प्रारंभिक प्रणाली का गठन (प्रकृति के एक भाग के रूप में स्वयं की धारणा, मनुष्य और प्रकृति के बीच संबंध, स्व-मूल्य और प्रकृति के मूल्यों की विविधता, प्रकृति के साथ संचार का मूल्य);
· प्रकृति के संबंध में व्यवहार के प्राथमिक मानदंडों का विकास, रोजमर्रा की जिंदगी में प्राकृतिक संसाधनों के तर्कसंगत उपयोग के लिए कौशल का निर्माण;
प्रकृति को संरक्षित करने की क्षमता और इच्छा का गठन और, यदि आवश्यक हो, तो उसे सहायता प्रदान करें (जीवित वस्तुओं की देखभाल), साथ ही तत्काल वातावरण में प्राथमिक पर्यावरणीय गतिविधियों का कौशल;
· पर्यावरण के संबंध में उनके कुछ कार्यों के परिणामों का पूर्वाभास करने के लिए प्रारंभिक कौशल का गठन।
इस प्रकार, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा एक उद्देश्यपूर्ण रूप से संगठित, नियोजित और पर्यावरणीय ज़ून में महारत हासिल करने की व्यवस्थित प्रक्रिया है, इसके कुछ लक्ष्य और उद्देश्य हैं जिनका उद्देश्य प्रीस्कूलरों के बीच प्रकृति के प्रति सचेत रूप से सही रवैया बनाना है।
| यह सभी देखें... |
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| पर्यावरण शिक्षा पद्धति |
| पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षणिक प्रक्रिया में पर्यावरण शिक्षा के कार्य और सामग्री। |
| पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की अवधारणा। |
| पूर्वस्कूली संस्थानों के आधुनिक पर्यावरण कार्यक्रम। |
| आंशिक कार्यक्रम |
| पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा के तरीके। पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के विभिन्न तरीके। अवलोकन प्रकृति के संवेदी ज्ञान की एक विधि है। |
| व्याख्यात्मक सहायता का मूल्य। |
| बच्चों के प्रयोग की संरचना। |
| प्रयोग पद्धति। |
| जानवरों और पौधों की देखभाल के लिए श्रम की सामग्री और इसे प्रबंधित करने के तरीके |
| प्रकृति के एक कोने में काम के संगठन के लिए आवश्यकताएँ |
| बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने के तरीके के रूप में खेलें |
| मोडलिंग |
| शिक्षक की कहानी। |
| पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा के रूप। पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर कक्षाएं। |
| कक्षाओं की तैयारी और संचालन। |
| प्रकृति में भ्रमण और सैर उनके मूल्य हैं। पर्यावरणीय क्रिया। |
| प्राकृतिक इतिहास भ्रमण आयोजित करने की पद्धति। |
| प्रारंभिक खोज गतिविधि। |
| पारिस्थितिक अवकाश और मनोरंजन |
| पूर्वस्कूली संस्थानों में पारिस्थितिक और विकासशील पर्यावरण का संगठन। पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान में पारिस्थितिक वातावरण का विकास करना। विकासशील पारिस्थितिक पर्यावरण की परिभाषा |
| प्रकृति कक्ष |
| प्रयोगशाला |
| वन्यजीव कोने |
| प्रकृति के एक कोने में पौधों और जानवरों की नियुक्ति |
| इनडोर पौधों के रखरखाव के लिए एक पारिस्थितिक दृष्टिकोण। जीवन की आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण_और रखरखाव |
| बालवाड़ी में जानवरों को रखने के लिए पारिस्थितिक दृष्टिकोण। जानवरों के लिए आवश्यक रहने की स्थिति बनाना और बनाए रखना |
| स्तनधारियों को रखना। |
| पक्षियों को रहने वाले कोने में रखना |
| उभयचरों और सरीसृपों की सामग्री |
| मछली रखना |
| जानवरों को बालवाड़ी में रखना |
| साइट का मूल्य, इसकी भूनिर्माण। फूलों का बगीचा, इसकी योजना, फसलों का चुनाव। उद्यान, इसकी योजना, फसल चयन |
| फूलों के बिस्तर का लेआउट। |
| बगीचा |
| एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक पारिस्थितिक निशान का निर्माण और उपयोग। |
| प्राकृतिक परिस्थितियों में पारिस्थितिक पथ |
| वर्ष के अलग-अलग समय में पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ प्राकृतिक इतिहास के तरीके काम करते हैं। प्रकृति का फेनोलॉजिकल कैलेंडर। |
| प्रकृति के कैलेंडर के साथ काम करना |
| कक्षा में और रोजमर्रा की जिंदगी में वर्ष के अलग-अलग समय में छोटे समूहों में पर्यावरण शिक्षा, छापों को ठीक करना |
| बालवाड़ी क्षेत्र में अवलोकन और कार्य |
| कक्षा में प्रकृति को जानना |
| गिरावट में मध्य समूह में आयोजित करने के लिए अनुशंसित गतिविधियों की अनुमानित सूची |
| सर्दियों में मध्य समूह में आयोजित करने के लिए अनुशंसित गतिविधियों की अनुमानित सूची |
| वसंत में मध्य समूह में आयोजित करने के लिए अनुशंसित गतिविधियों की अनुमानित सूची |
| रोजमर्रा की जिंदगी में प्रकृति के साथ परिचित |
| कक्षा में और रोजमर्रा की जिंदगी में वर्ष के अलग-अलग समय में वरिष्ठ समूह में पारिस्थितिक शिक्षा, छापों को ठीक करना। |
| सर्दियों में वरिष्ठ समूह के लिए अनुशंसित गतिविधियों की अनुमानित सूची |
| वसंत में वरिष्ठ समूह में आयोजित करने के लिए अनुशंसित कक्षाओं की अनुमानित सूची |
| रोजमर्रा की जिंदगी में प्रकृति के साथ परिचित |
| वर्ष के अलग-अलग समय में कक्षा में और रोजमर्रा की गतिविधियों में स्कूल के लिए तैयारी समूह में पारिस्थितिक शिक्षा, छापों को ठीक करना। |
| गिरावट में स्कूल के लिए तैयारी समूह में आयोजित करने के लिए अनुशंसित गतिविधियों की एक सांकेतिक सूची |
| सर्दियों में स्कूल के लिए तैयारी समूह में आयोजित करने के लिए अनुशंसित गतिविधियों की सांकेतिक सूची |
| वसंत ऋतु में तैयारी स्कूल समूह के लिए अनुशंसित गतिविधियों की सूची |
| रोजमर्रा की जिंदगी में प्रकृति के साथ परिचित |
| . शैक्षणिक प्रक्रिया का निदान। |
| नैदानिक कार्य (सुरकोवा एस.ए.) |
| पूर्वस्कूली बच्चों के साथ पारिस्थितिक और शैक्षणिक कार्य का परिप्रेक्ष्य और समयबद्धन। |
| शिक्षक के कैलेंडर योजना में प्रकृति से परिचित होने पर काम करें |
| सभी पेज |
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षणिक प्रक्रिया में पर्यावरण शिक्षा के कार्य और सामग्री।
वर्तमान में, मनुष्य और प्रकृति की बातचीत के साथ-साथ पर्यावरण पर मानव समाज की बातचीत की पारिस्थितिक समस्या बहुत तीव्र हो गई है और बड़े पैमाने पर हो गई है।
पर्यावरण की समस्या आज न केवल पर्यावरण को प्रदूषण और अन्य से बचाने की समस्या के रूप में उत्पन्न होती है नकारात्मक प्रभावपृथ्वी पर मानव आर्थिक गतिविधि। यह प्रकृति पर लोगों के सहज प्रभाव को रोकने की समस्या में बढ़ता है, इसके साथ सचेत, उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित रूप से विकसित होने वाली बातचीत में। यदि प्रत्येक व्यक्ति के पास ऐसी बातचीत संभव है पारिस्थितिक संस्कृति का पर्याप्त स्तर, पारिस्थितिक चेतना, जिसका गठन बचपन में शुरू होता है और जीवन भर जारी रहता है। एक आसन्न पारिस्थितिक तबाही के संदर्भ में, यह सर्वोपरि महत्व का है पर्यावरण शिक्षाऔर सभी उम्र और व्यवसायों के व्यक्ति की शिक्षा।
पूर्वस्कूली संस्था को पहले से ही एक नई पीढ़ी को शिक्षित करने में दृढ़ता दिखाने के लिए कहा जाता है, जिसकी निरंतर देखभाल की वस्तु के रूप में दुनिया की एक विशेष दृष्टि है।
पर्यावरणीय चेतना का निर्माण वर्तमान समय में एक पूर्वस्कूली संस्था का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है।रूस में पर्यावरण शिक्षा का कार्यान्वयन 60 के दशक के अंत में शुरू हुआ। प्रारंभ में, इस प्रक्रिया को शामिल करने की विशेषता थी पर्यावरण साक्षरता के तत्व. वर्तमान में मुख्य लक्ष्यपर्यावरण शिक्षा के समर्थक पारिस्थितिक संस्कृति का गठन. पारिस्थितिक संस्कृति एक व्यक्ति का गुणात्मक नया गठन है, जो उसकी सामान्य संस्कृति का हिस्सा है।
पर्यावरण शिक्षा के कार्य- ये एक परवरिश और शैक्षिक मॉडल बनाने और लागू करने के कार्य हैं, जिसमें प्रभाव प्राप्त किया जाता है - स्कूल में प्रवेश करने की तैयारी कर रहे बच्चों में पारिस्थितिक संस्कृति की शुरुआत की स्पष्ट अभिव्यक्तियाँ।
बच्चों में प्राकृतिक वातावरण के प्रति देखभाल का रवैया बढ़ाना प्रारंभिक अवस्थापरिवार में रखा गया है और इसमें बनना जारी है पूर्वस्कूली वर्षबाल विहार में।
में " बालवाड़ी शिक्षा कार्यक्रम”प्रीस्कूलर के बीच प्रकृति के लिए प्यार और सम्मान की शिक्षा एक विशेष खंड में प्रदान की जाती है।
कार्यक्रम सामने रखता है दो महत्वपूर्ण कार्य:
1) बच्चों में अपनी मूल प्रकृति के लिए प्यार की शिक्षा, उसकी सुंदरता को देखने और गहराई से महसूस करने की क्षमता, पौधों और जानवरों की देखभाल करने की क्षमता;
2) प्रकृति के बारे में प्रारंभिक ज्ञान के पूर्वस्कूली के लिए संचार और चेतन और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं के बारे में कई विशिष्ट और सामान्यीकृत विचारों के आधार पर गठन।
पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की मुख्य सामग्री- "गठन ... होशपूर्वक - प्राकृतिक घटनाओं और वस्तुओं के लिए सही रवैया ..." (एस.एन. निकोलेवा)।
पर्यावरण शिक्षा की सामग्रीइसमें दो पहलू शामिल हैं: पर्यावरणीय ज्ञान का हस्तांतरण और व्यवहार में इसका परिवर्तन। ज्ञान पारिस्थितिक संस्कृति के सिद्धांतों के निर्माण की प्रक्रिया का एक अनिवार्य घटक है, और दृष्टिकोण इसका अंतिम उत्पाद है। वास्तव में पारिस्थितिक ज्ञान दृष्टिकोण की सचेत प्रकृति बनाता है और पारिस्थितिक चेतना को जन्म देता है।
पर्यावरण शिक्षा बालवाड़ी में संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया के माध्यम से - रोजमर्रा की जिंदगी में और कक्षा में की जाती है।
चुनते समय पर्यावरण शिक्षा की सामग्री(प्रशिक्षण, शिक्षा, बच्चे का विकास), निम्नलिखित प्रावधानों को ध्यान में रखा जाना चाहिए:
पर्यावरण शिक्षा का लक्ष्य एक नई पारिस्थितिक सोच के साथ एक नए प्रकार के व्यक्ति का गठन है, जो पर्यावरण के संबंध में अपने कार्यों के परिणामों को महसूस करने में सक्षम है और प्रकृति के सापेक्ष सद्भाव में रहने में सक्षम है;
पूर्वस्कूली निरंतर शिक्षा की प्रणाली की प्रारंभिक कड़ी हैं, जिसका अर्थ है कि उनकी शिक्षा की सामग्री को अगले चरण - स्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की सामग्री से जोड़ा जाना चाहिए। में बच्चों द्वारा अर्जित प्राथमिक पर्यावरण ज्ञान कम उम्र, भविष्य में उन्हें पर्यावरण उन्मुखीकरण के विषयों में महारत हासिल करने में मदद करेगा;
ज्ञान अपने आप में एक अंत नहीं है, यह केवल बच्चों में प्रकृति के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण, पर्यावरण की दृष्टि से सक्षम और सुरक्षित व्यवहार और एक सक्रिय जीवन स्थिति बनाने में मदद करता है;
पूर्वस्कूली बच्चों में बहुत विकसित संज्ञानात्मक रुचि होती है, विशेष रूप से प्रकृति में। यह इस उम्र में है कि वे दुनिया को समग्र रूप से देखते हैं, जो एक पारिस्थितिक दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान देता है। इस संज्ञानात्मक रुचि को बनाए रखना बहुत महत्वपूर्ण है;
पर्यावरण शिक्षा सामान्य शिक्षा का एक हिस्सा है, इसमें एक अंतःविषय चरित्र है, सोच, भाषण, पांडित्य, भावनात्मक क्षेत्र के विकास में योगदान देता है, नैतिक शिक्षा, - अर्थात्, समग्र रूप से व्यक्तित्व का निर्माण;
बच्चों को प्राथमिक पर्यावरण ज्ञान और प्रकृति में कारण और प्रभाव संबंधों के बारे में जागरूकता के एक सेट के आधार पर पर्यावरण की दृष्टि से सक्षम सुरक्षित व्यवहार के मानदंडों को समझने और बनाने के लिए सिखाया जाना चाहिए;
बच्चे को खुद को प्रकृति के एक हिस्से के रूप में महसूस करना चाहिए, पर्यावरण शिक्षा बच्चों को न केवल प्रकृति के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण (विशेष रूप से, विशुद्ध रूप से उपभोक्ता दृष्टिकोण की अस्वीकृति) के निर्माण में योगदान देती है, बल्कि प्रकृति के तर्कसंगत उपयोग के कौशल भी।
पूर्वस्कूली संस्थानों में पर्यावरण शिक्षा की प्रणाली में निम्नलिखित शामिल हैं आपस में जुड़े घटक: बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का पारिस्थितिकीकरण, माता-पिता की पर्यावरण शिक्षा, शिक्षण कर्मचारियों का प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण, विकास का पारिस्थितिकीकरण विषय पर्यावरण, पर्यावरण मूल्यांकन, अन्य संस्थानों के साथ समन्वय। इसी समय, पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में, इसके प्रत्येक आयु वर्ग के बच्चों के लिए विशिष्ट सामग्री, दिखाया गया इसके पर्यावरण उन्मुखीकरण की आवश्यकता.
पूर्वस्कूली की पर्यावरण शिक्षा का गठन के आधार पर होता है घरेलू शिक्षाशास्त्र के लिए पारंपरिक दृष्टिकोण, जैसे कि: लोक परंपराएं, प्रकृति के साथ बच्चे का निकट संपर्क, बाहरी दुनिया से परिचित होना; और आधुनिक स्कूल पर्यावरण शिक्षा।
वर्तमान में क्रियान्वित किया जा रहा है पूर्वस्कूली और स्कूल पर्यावरण शिक्षा के मार्गों का पुनर्गठनदुनिया में जीवन, सोच और व्यवहार के एक नए तरीके के आधार पर पारिस्थितिक गतिविधि के प्रति लोगों की मनोवैज्ञानिक गतिविधि, दया और दया की पारिस्थितिक नैतिकता पर, सामान्य रूप से चेतना की पारिस्थितिकी पर।यह बच्चों को प्राकृतिक वातावरण के अनुकूल होने की क्षमता बनाने और पर्यावरण के अनुकूल व्यवहार के कौशल विकसित करने की अनुमति देगा।
लेख "पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में विषय-विकासशील पर्यावरण की भूमिका"
सामग्री विवरण:"पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में विषय-विकासशील पर्यावरण की भूमिका" विषय पर एक लेख। यह लेख पूर्वस्कूली बच्चों के विकास, परवरिश और शिक्षा में पर्यावरण शिक्षा, पर्यावरण पर्यावरण, बाद के महत्व, विशेष रूप से पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान में पर्यावरण की अवधारणा को प्रकट करता है।प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा को बच्चे की शिक्षा, परवरिश और विकास की एक सतत प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है, जिसका उद्देश्य उसकी पारिस्थितिक संस्कृति का निर्माण करना है, जो प्रकृति के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण, उसके आसपास की दुनिया, एक जिम्मेदार रवैये में प्रकट होता है। अपने स्वास्थ्य और पर्यावरण की स्थिति के प्रति, कुछ नैतिक मानकों के अनुपालन में। , मूल्य अभिविन्यास की प्रणाली में।
पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के कार्यों में शामिल हैं: प्रकृति में जीवित और निर्जीव चीजों के बीच संबंधों की एक सचेत समझ का गठन; पौधों और जानवरों की देखभाल के लिए कौशल और क्षमताओं का निर्माण, पर्यावरण के प्रति बच्चों की संवेदी-भावनात्मक प्रतिक्रियाओं का पालन-पोषण, पर्यावरण के साथ उनके उद्देश्यपूर्ण संचार के माध्यम से प्रकृति के प्रति देखभाल का रवैया, सौंदर्य और देशभक्ति की भावनाओं का पालन-पोषण।
प्रकृति के प्रति बच्चे का दृष्टिकोण उसकी संवेदी धारणा, उसके प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण और प्राकृतिक समुदायों में सुविधाओं और संबंधों के ज्ञान पर आधारित है। प्रकृति के प्रति सचेत रूप से सही दृष्टिकोण का गठन बाल व्यवहार के कुछ रूपों के साथ होता है। ये स्वतंत्र अवलोकन, प्रयोग, प्रश्न, अनुभवों और छापों के बारे में बात करने की इच्छा, उन पर चर्चा करना, उन्हें विभिन्न गतिविधियों में शामिल करना है।
पूर्वस्कूली की पारिस्थितिक संस्कृति के गठन के लिए महत्वपूर्ण शैक्षणिक स्थितियों में से एक को समूह में बनाए गए विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण और सक्रियता में योगदान माना जाता है। संज्ञानात्मक गतिविधिबच्चों, पर्यावरण और सौंदर्य विकास, बच्चे के स्वास्थ्य में सुधार, नैतिक शिक्षा, प्रकृति में पर्यावरण की दृष्टि से सक्षम गतिविधियों के अनुभव को समृद्ध करना।
साइट पर प्राकृतिक तत्वों की विविधता KINDERGARTEN, सही - एक पारिस्थितिक दृष्टिकोण से - एक पूर्वस्कूली संस्था के परिसर में प्राकृतिक क्षेत्र की व्यवस्था एक विकासशील पारिस्थितिक वातावरण का निर्माण करती है, जो बच्चों की शिक्षा का आधार बनती है।
एक पूर्वस्कूली संस्था में पारिस्थितिक वातावरण, सबसे पहले, कुछ जानवर और पौधे हैं जो लगातार संस्था में हैं और वयस्कों और बच्चों की देखरेख में हैं।
पर्यावरण शिक्षा के ढांचे के भीतर, एक पूर्वस्कूली संस्था में विषय-स्थानिक वातावरण योगदान देता है:
1. ज्ञान संबंधी विकासबच्चा;
2. पारिस्थितिक और सौंदर्य विकास;
3. कृत्रिम वस्तुओं की तुलना में प्राकृतिक वस्तुओं को वरीयता देना;
4. बच्चे का सुधार;
5. नैतिक गुणों का निर्माण;
6. पर्यावरणीय रूप से सक्षम व्यवहार का गठन;
7. बच्चे की विभिन्न गतिविधियों का पारिस्थितिकीकरण।
प्रीस्कूलरों की पारिस्थितिक शिक्षा की पद्धति की एक विशेषता प्रकृति की वस्तुओं के साथ बच्चे की सीधी बातचीत है। प्रकृति के अप्रत्यक्ष ज्ञान (किताबों, स्लाइडों, चित्रों, वार्तालापों आदि के माध्यम से) का अप्रत्यक्ष प्रभाव पड़ता है। यह उन छापों को समृद्ध करता है जो बच्चे को प्रकृति की वस्तुओं के सीधे संपर्क से प्राप्त होती हैं। इससे पर्यावरण शिक्षा में प्राकृतिक क्षेत्र की भूमिका स्पष्ट हो जाती है।
SanPiN के अनुरोध पर, केवल पौधों (अधिमानतः नामों के साथ) जो सुरक्षित हैं और एक प्राकृतिक कोने में रखे गए हैं, उन्हें एक समूह में रखा जा सकता है। पौधों को दैनिक देखभाल की जरूरत होती है।
इसके अलावा, प्रकृति के कोने में होना चाहिए: सब्जियों और फलों की डमी, जानवरों, पक्षियों, कीड़ों, मौसमों, चित्रों के साथ छवियों के सेट, प्रकृति और शिल्प के बारे में बच्चों के चित्र प्राकृतिक सामग्री, श्रम के लिए सामग्री, प्रयोगों के लिए उपकरण।
इस प्रकार, पूर्वस्कूली में एक विकासशील पारिस्थितिक वातावरण का निर्माण शैक्षिक संस्थापूर्वस्कूली की पर्यावरण शिक्षा के लिए महत्वपूर्ण।
संदर्भ:
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5. सार
बच्चों की पारिस्थितिक परवरिश और शिक्षा वर्तमान समय की एक अत्यंत आवश्यक समस्या है: केवल एक पारिस्थितिक विश्वदृष्टि, जीवित लोगों की एक पारिस्थितिक संस्कृति ग्रह और मानवता को उस भयावह स्थिति से बाहर निकाल सकती है जिसमें वे अब हैं। पर्यावरण शिक्षा बच्चे के व्यक्तिगत विकास की दृष्टि से भी महत्वपूर्ण है - पर्यावरण संस्कृति वाले लोगों के मार्गदर्शन में शैक्षिक संस्थानों में व्यवस्थित रूप से आयोजित, व्यवस्थित रूप से किया जाता है, इसका उसके मन, भावनाओं, इच्छा पर गहरा प्रभाव पड़ता है।
प्रकृति की दुनिया बच्चों के व्यापक विकास के महान अवसरों से भरी हुई है। प्रशिक्षण, चलने, विशेष अवलोकनों का विचारशील संगठन उनकी सोच, प्राकृतिक घटनाओं की रंगीन विविधता को देखने और महसूस करने की क्षमता विकसित करता है, ताकि वे अपने आसपास की दुनिया में बड़े और छोटे बदलावों को नोटिस कर सकें। एक वयस्क के प्रभाव में प्रकृति के बारे में सोचते हुए, प्रीस्कूलर अपने ज्ञान, भावनाओं को समृद्ध करता है, वह विकसित होता है सही व्यवहारजीवित रहने के लिए, बनाने की इच्छा, नष्ट करने की नहीं।
प्रकृति के शैक्षिक मूल्य को शायद ही कम करके आंका जा सकता है। प्रकृति के साथ संचार का मनुष्य पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, यह उसे दयालु, नरम बनाता है, उसमें जागता है बेहतर भावनाएँ. बच्चों के पालन-पोषण में प्रकृति की भूमिका विशेष रूप से महान है।
कोई फर्क नहीं पड़ता कि शिक्षक किस शैक्षिक अवधारणा का पालन करता है, चाहे कोई भी कार्यक्रम हो पूर्व विद्यालयी शिक्षाकाम नहीं किया, लेकिन वह खुद को लक्ष्य निर्धारित नहीं कर सकता: अपने क्षेत्र, अपनी मातृभूमि की प्रकृति की देखभाल करना सिखाना।
एक पूर्वस्कूली संस्था में, बच्चों को प्रकृति से परिचित कराया जाता है, इसमें क्या हो रहा है अलग समयपरिवर्तन के वर्ष। अर्जित ज्ञान के आधार पर, प्राकृतिक घटनाओं की यथार्थवादी समझ, जिज्ञासा, निरीक्षण करने की क्षमता, तार्किक रूप से सोचने और सभी जीवित चीजों को सौंदर्यपूर्ण रूप से व्यवहार करने जैसे गुणों का निर्माण होता है। प्रकृति के प्रति प्रेम, उसकी देखभाल करने का कौशल, सभी जीवित चीजों के लिए।
बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने के लिए, इसके लिए प्यार पैदा करने के लिए, सबसे पहले, किंडरगार्टन की प्रकृति का एक कोना, जिसमें इनडोर पौधे और कुछ जानवर होते हैं, मदद करेगा।
बच्चे हर दिन प्रकृति के कोने के निवासियों को देखते हैं, जो शिक्षक के काम को सुविधाजनक बनाता है: उनके मार्गदर्शन में, बच्चे व्यवस्थित रूप से जीवित प्राणियों का निरीक्षण करते हैं और उनकी देखभाल करते हैं। उनकी देखभाल करने की प्रक्रिया में, बच्चों को पृथ्वी पर वनस्पतियों और जीवों की विविधता के बारे में एक विचार मिलता है कि पौधे और जानवर कैसे बढ़ते और विकसित होते हैं, उनके लिए किन परिस्थितियों का निर्माण करने की आवश्यकता होती है। शिक्षक बच्चों को तुलनात्मक विश्लेषण सिखाता है: जानवरों की तुलना करना, उनके बीच समानताएं और अंतर ढूंढना, पौधों में आम और अलग, जानवरों की उपस्थिति और व्यवहार की दिलचस्प विशेषताओं को नोटिस करने में मदद करता है। इनडोर पौधों की जांच करते समय, फूलों और पत्तियों की सुंदरता पर बच्चों का ध्यान आकर्षित करता है, कैसे एक समूह में पौधे और एक अच्छी तरह से बनाए रखा एक्वैरियम कमरे को सजाते हैं। यह सब बच्चों में सुंदरता की भावना के निर्माण में योगदान देता है।
मुख्य कार्यपूर्वस्कूली की पर्यावरण शिक्षा हैं:
- प्रकृति के निहित मूल्य को समझना;
- प्रकृति के हिस्से के रूप में बच्चे की खुद की जागरूकता;
- बिना किसी अपवाद के, हमारी पसंद और नापसंद की परवाह किए बिना सभी प्रजातियों के प्रति एक सम्मानजनक रवैया पैदा करना;
- आसपास की दुनिया के लिए भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन, इसकी सुंदरता और विशिष्टता को देखने की क्षमता;
- यह समझना कि प्रकृति में सब कुछ आपस में जुड़ा हुआ है और एक कनेक्शन के उल्लंघन से अन्य परिवर्तन होते हैं, एक तरह की "चेन रिएक्शन" होती है;
- यह समझना कि हम जो नहीं बना सकते उसे नष्ट नहीं कर सकते;
- पर्यावरण को संरक्षित करने की इच्छा के बच्चों में गठन, उनके अपने कार्यों और पर्यावरण की स्थिति के बीच संबंध के बारे में जागरूकता (उदाहरण के लिए: यदि मैं नदी में कचरा फेंकता हूं, तो पानी प्रदूषित हो जाएगा और मछली जीवित नहीं रहेंगी) कुंआ);
- पर्यावरण सुरक्षा की मूल बातें महारत हासिल करना;
- रोजमर्रा की जिंदगी में पानी और ऊर्जा के उपयोग के उदाहरण पर प्राकृतिक संसाधनों के तर्कसंगत उपयोग के बारे में प्रारंभिक जानकारी को आत्मसात करना;
रोजमर्रा की जिंदगी में पर्यावरणीय रूप से सक्षम और सुरक्षित व्यवहार के कौशल का निर्माण।
इन कार्यों को लागू करने के लिए, अग्रणी की पहचान करना आवश्यक है सिद्धांतोंपूर्वस्कूली पर्यावरण शिक्षा: वैज्ञानिक चरित्र, मानवीकरण, एकीकरण, स्थिरता, क्षेत्रीयकरण।
पर्यावरण शिक्षा पर काम करने के तरीकों और रूपों को चुनते समय कई सिद्धांतों को ध्यान में रखा जाना चाहिए। उनमें शामिल हैं: सामान्य शैक्षणिक सिद्धांत (मानवतावाद, वैज्ञानिक चरित्र, व्यवस्थितता, आदि), पर्यावरण शिक्षा के लिए विशिष्ट सिद्धांत (पूर्वानुमेयता, एकीकरण, गतिविधि, आदि), और पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के लिए विशिष्ट सिद्धांत (रेज़ोवा द्वारा तैयार)।
विज्ञान का सिद्धांत।शिक्षक अपने काम में केवल साक्ष्य-आधारित रूपों और काम के तरीकों का उपयोग करता है जो बच्चों की विशिष्ट उम्र के अनुरूप होते हैं, उनकी साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।
प्रत्यक्षवाद का सिद्धांतबच्चों की परवरिश और शिक्षा शामिल है सकारात्मक उदाहरण. इस प्रकार, पर्यावरण शिक्षा के अभ्यास में, व्यापक निषेध हैं जिनसे शिक्षक बच्चों को परिचित कराते हैं। सबसे पहले, ये निषेध प्रकृति में व्यवहार के नियमों के अध्ययन से संबंधित हैं। यह भी याद रखना महत्वपूर्ण है कि पूर्वस्कूली बच्चे के लिए नारों और नियमों को याद रखना विशेष रूप से कठिन नहीं है, लेकिन पर्यावरण शिक्षा के दृष्टिकोण से इस तरह के दृष्टिकोण की प्रभावशीलता शून्य है। नियमों से परिचित होने का कार्य बच्चे में प्रकृति में एक निश्चित प्रकार के व्यवहार के लिए प्रेरणा पैदा करना है, और एक स्वतंत्र व्यवहार, एक वयस्क से सजा या प्रशंसा के डर से स्वतंत्र, इस तरह से प्राप्त नहीं होता है . एक बच्चे को कुछ नियमों का पालन करने के लिए, उन्हें उनका अर्थ समझना चाहिए और उनके अनुपालन न करने के परिणामों को भावनात्मक रूप से महसूस करना चाहिए।
समस्याग्रस्त सिद्धांतइसमें समस्या स्थितियों के शिक्षक द्वारा निर्माण शामिल है जिसके समाधान में बच्चा शामिल है। ऐसी स्थितियों का एक उदाहरण बच्चों की प्राथमिक खोज गतिविधि, प्रयोग, सक्रिय अवलोकन हो सकता है। एक समस्या की स्थिति निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है: बच्चे को एक समस्या को हल करने की आवश्यकता है, एक अज्ञात है जिसे खोजने की आवश्यकता है और जो सामान्यीकरण की एक निश्चित डिग्री से अलग है; सक्रिय खोज के लिए बच्चे के ज्ञान और कौशल का स्तर पर्याप्त है।
प्रणाली का सिद्धांत।प्रीस्कूलर के साथ काम का व्यवस्थित संगठन सबसे प्रभावी है। पर्यावरण शिक्षा प्रणाली के सभी मुख्य घटकों के बालवाड़ी द्वारा एक साथ कार्यान्वयन में, विभिन्न संस्थानों के साथ बालवाड़ी के काम के समन्वय में, माता-पिता के साथ काम के संगठन में भी निरंतरता प्रकट होती है।
दृश्यता का सिद्धांतआपको पूर्वस्कूली बच्चे की दृश्य-आलंकारिक और दृश्य-प्रभावी सोच को ध्यान में रखने की अनुमति देता है। इस सिद्धांत का उपयोग मानता है कि पर्यावरण शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों को हल करने के लिए, शिक्षक उन वस्तुओं, प्रक्रियाओं का चयन करता है जो एक निश्चित आयु के बच्चे द्वारा समझने और महारत हासिल करने के लिए सुलभ हैं, जिसे वह सीधे अपने वातावरण में देख सकता है। दृश्यता के सिद्धांत का अर्थ बच्चों के साथ काम करने में दृश्य सामग्री का निरंतर उपयोग भी है: चित्र, मैनुअल, वीडियो सामग्री, पेंटिंग, पोस्टर, मॉडल, लेआउट आदि।
मानवतावाद का सिद्धांतप्रकट होता है, सबसे पहले, शिक्षा के एक मानवतावादी मॉडल के शिक्षकों द्वारा पसंद में, जो एक वयस्क और एक बच्चे के बीच सहयोग की शिक्षाशास्त्र के लिए, एक अधिनायकवादी शिक्षा और एक व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा से एक संक्रमण का अर्थ है, एक संवाद रूप शिक्षा का, जब बच्चा चर्चा का एक समान सदस्य बन जाता है, न कि केवल एक छात्र। यह दृष्टिकोण पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि एक बच्चे के लिए एक वयस्क की मदद के बिना एक वयस्क के साथ संचार में भागीदार के रूप में खुद को पहचानना मुश्किल है। पर्यावरण शिक्षा की प्रक्रिया में, शिक्षक को काम के उन तरीकों को वरीयता देनी चाहिए जिनका उद्देश्य ज्ञान के यांत्रिक पुनरुत्पादन (कुछ तथ्यों का सरल स्मरण) नहीं है, बल्कि स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता के निर्माण पर, मनुष्य के बीच संबंधों का मूल्यांकन करना है। और पर्यावरण, प्रकृति में विद्यमान (प्रारंभिक) संबंधों को समझें। इस प्रकार, मानवतावाद के सिद्धांत का तात्पर्य शिक्षक और बच्चे के बीच एक नए प्रकार के संबंध में संक्रमण से है, जब वे दोनों शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेते हैं, जबकि बच्चे को अपनी भावनाओं, विचारों, स्वतंत्रता को व्यक्त करने के लिए यथासंभव स्वतंत्रता दी जाती है। प्रयोग के माध्यम से उसके आसपास की दुनिया का ज्ञान। इस दृष्टिकोण के साथ, बच्चे को गलतियाँ करने का अधिकार है, वह किसी भी दृष्टिकोण को व्यक्त कर सकता है। एक और महत्वपूर्ण बिंदु: शिक्षक को बच्चों के सवालों से नहीं डरना चाहिए (आखिरकार, पूरी तरह से सबकुछ जानना असंभव है!) बच्चे के साथ मिलकर, वह साहित्य में बच्चों के अप्रत्याशित सवालों के जवाब पा सकते हैं (और आज उनमें से अधिक से अधिक हैं)।
अनुक्रम सिद्धांतप्रणालीगत और समस्याग्रस्त के सिद्धांतों से जुड़ा हुआ है। उदाहरण के लिए, पर्यावरण कक्षाएं एक निश्चित तार्किक क्रम में आयोजित की जानी चाहिए। यह सिद्धांत ज्ञान के क्रमिक परिनियोजन की प्रणाली में भी परिलक्षित होता है - सरल से अधिक जटिल तक। यह दोनों बच्चों को पढ़ाने पर लागू होता है अलग अलग उम्र(उदाहरण के लिए, 3 से 7 वर्ष की आयु के बच्चों को सामग्री प्रस्तुत करने का क्रम), और उसी उम्र के बच्चों को पढ़ाने का क्रम।
सुरक्षा सिद्धांतमानता है कि शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने वाले कार्य के रूप और तरीके बच्चे के लिए सुरक्षित होने चाहिए। प्रीस्कूलरों की व्यावहारिक गतिविधियों में उन क्षेत्रों और कार्य विधियों को शामिल नहीं किया जाना चाहिए जो उनके लिए संभावित रूप से खतरनाक हैं। सुरक्षा के सिद्धांत का तात्पर्य यह भी है कि शिक्षक "प्रकृति को नुकसान न पहुँचाएँ!" कॉल के बारे में न भूलें। अर्थात्, उनके द्वारा आयोजित टिप्पणियों और प्रयोगों की प्रक्रिया में, प्रकृति की वस्तुओं को पीड़ित नहीं होना चाहिए।
एकीकरण का सिद्धांत।एक एकीकृत दृष्टिकोण में सभी पूर्वस्कूली शिक्षकों का घनिष्ठ सहयोग शामिल है।
गतिविधि का सिद्धांत।बच्चे को प्रकृति से परिचित कराने की प्रक्रिया में पारंपरिक रूप से देखभाल पर बहुत ध्यान दिया जाता है घरों के भीतर लगाए जाने वाले पौधे, जानवर प्रकृति के कोने, बगीचे में श्रम। हालांकि, पर्यावरण शिक्षा के दृष्टिकोण से, विभिन्न पर्यावरणीय गतिविधियों में वयस्कों (विशेष रूप से माता-पिता) या बड़े बच्चों के साथ बच्चों की भागीदारी के माध्यम से इस तरह की गतिविधियों के दायरे का विस्तार करना आवश्यक है, उनके घर, यार्ड, किंडरगार्टन क्षेत्र की स्थिति का आकलन करना , समूह (उदाहरण के लिए, हमारे आसपास कौन से पौधे उगते हैं, क्या उनमें से पर्याप्त हैं, घर में पानी का उपयोग कैसे किया जाता है, आदि)। यह दृष्टिकोण आपको बच्चे की गतिविधि को उसके लिए व्यक्तिगत रूप से अधिक सार्थक और आवश्यक बनाने की अनुमति देता है।
कार्यप्रणाली तकनीक उन मामलों में परिणाम लाती है जहां शिक्षक उन्हें व्यवस्थित रूप से लागू करता है, सामान्य प्रवृत्तियों को ध्यान में रखता है मानसिक विकासबच्चे, गठित होने वाली गतिविधि के नियम, यदि शिक्षक प्रत्येक बच्चे को अच्छी तरह से जानता है और महसूस करता है, प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा के लिए तरीकों और काम के रूपों के चयन के सिद्धांतों का पालन करता है।
बच्चों के साथ काम की योजना बनाते समय, पर्यावरण शिक्षा की सामग्री लगातार मौसमी घटनाओं की क्षेत्रीय विशेषताओं और उनकी घटना के समय के अनुसार बनाई जाती है। सामग्री की प्राप्ति के रूपों की पुनरावृत्ति और प्रकृति के साथ प्रत्यक्ष सामान्यीकरण के रूपों का संबंध (चलना, लक्षित सैर, भ्रमण) बच्चों के जीवन के आयोजन के अन्य रूपों के साथ (कक्षाएं, दैनिक गतिविधियाँ, छुट्टियां) वर्ष के विभिन्न मौसमों में, अलग-अलग समय पर आयु चरणआपको शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की अनुमति देता है।
पौधों और जानवरों के विशिष्ट उदाहरणों से परिचित होना, एक निश्चित निवास स्थान के साथ उनका अनिवार्य संबंध और उस पर पूर्ण निर्भरता, प्रीस्कूलर को एक पारिस्थितिक प्रकृति के प्रारंभिक विचार बनाने की अनुमति देता है। बच्चे सीखते हैं: संचार तंत्र बाहरी वातावरण के संपर्क में विभिन्न अंगों की संरचना और कार्यप्रणाली की अनुकूलता है। पौधों और जानवरों के अलग-अलग नमूनों को उगाना, बच्चे वृद्धि और विकास के विभिन्न चरणों में पर्यावरण के बाहरी घटकों में अपनी आवश्यकताओं की विभिन्न प्रकृति सीखते हैं।
लक्ष्य और सिद्धांतों के कार्यान्वयन के लिए शर्तेंपूर्वस्कूली पर्यावरण शिक्षा, निम्नलिखित पर विचार करना आवश्यक है:
2. सामाजिक, विशेष, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी पहलुओं सहित बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के लक्ष्य के कार्यान्वयन के लिए शिक्षकों और माता-पिता की तैयारी।
3. पर्यावरण का उपयोग करना पूर्वस्कूलीबच्चों के पालन-पोषण और विकास के संसाधन के रूप में प्राकृतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण।
4. सुनिश्चित करने के लिए विकास वातावरण का संगठन शैक्षणिक प्रक्रियाएक पूर्वस्कूली संस्थान में पर्यावरण शिक्षा।
5. बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की एक व्यवस्थित शैक्षणिक प्रक्रिया का संगठन।
6. पर्यावरण शिक्षा के परिणामों की निगरानी करना।
संज्ञानात्मक घटक - ज्ञान और कौशल शामिल हैं:
- जीवित जीवों की विविधता के बारे में, पर्यावरण के साथ विकास और विकास की प्रक्रिया में पौधे और पशु जीवों के संबंध, इसके लिए रूपात्मक और कार्यात्मक अनुकूलन;
- पारिस्थितिकी तंत्र में निर्जीव प्रकृति के साथ उनके अंतर्संबंधों और अन्योन्याश्रितताओं के बारे में;
- एक जीवित प्राणी के रूप में एक व्यक्ति के बारे में, प्रकृति के हिस्से के रूप में, उसके जीवन का वातावरण, स्वास्थ्य और सामान्य जीवन सुनिश्चित करना;
- मानव आर्थिक गतिविधि में प्राकृतिक संसाधनों के उपयोग पर, पर्यावरण प्रदूषण की अयोग्यता, प्राकृतिक संसाधनों की सुरक्षा और बहाली।
मूल्य घटक में ज्ञान और मूल्य अभिविन्यास शामिल हैं:
- प्रकृति के हिस्से के रूप में प्रकृति और मनुष्य की सभी अभिव्यक्तियों में जीवन के अंतर्निहित मूल्य के बारे में;
- मानव जीवन और गतिविधि (संज्ञानात्मक, सौंदर्य, व्यावहारिक, आदि) के लिए प्रकृति के सार्वभौमिक मूल्य के बारे में;
- मानव समाज के बुनियादी नैतिक मूल्यों के बारे में;
- मानव गतिविधि के रचनात्मक, सांस्कृतिक मूल्य के बारे में।
मानक घटक में ज्ञान और कौशल शामिल हैं:
- बच्चों और वयस्कों के अधिकारों और दायित्वों, उनके कार्यान्वयन और अनुपालन की घोषणा करने वाले कानूनों के बारे में;
आचरण के मानदंडों और नियमों के बारे में सार्वजनिक स्थानों मेंऔर प्रकृति;
- अन्य लोगों और प्रकृति के साथ संबंधों में व्यक्तिगत भागीदारी की आवश्यकता और अभिव्यक्ति के तरीकों के बारे में।
गतिविधि घटक में ज्ञान और कौशल शामिल हैं:
- सार्वजनिक स्थानों, बालवाड़ी, परिवार, प्राकृतिक वातावरण में रचनात्मक गतिविधि के अवसरों, प्रकारों और रूपों की विविधता के बारे में;
- रचनात्मक और रचनात्मक गतिविधियों को करने के तरीकों के बारे में;
- व्यक्तिगत पहल दिखाने और रचनात्मक गतिविधियों में भाग लेने आदि की आवश्यकता के बारे में।
इस प्रकार, पारिस्थितिक विचार पारिस्थितिक चेतना के विकास को रेखांकित करते हैं, बच्चों का उनके आसपास की दुनिया के प्रति दृष्टिकोण - वे मूल्य अभिविन्यास के विकास में योगदान करते हैं जो व्यवहार को निर्धारित करते हैं।
1.2 पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा के रूप और तरीके
पर्यावरण शिक्षा पर सारा काम दो दिशाओं में किया जाता है: कक्षा में और रोजमर्रा की जिंदगी में। कक्षा में बच्चों द्वारा अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताएं दैनिक जीवन में समेकित होती हैं।
प्रमुख उपदेशात्मक सिद्धांतों और पूर्वस्कूली के हितों और झुकाव के विश्लेषण के आधार पर, वैज्ञानिकों ने पर्यावरण शिक्षा के विभिन्न रूपों का विकास किया है। उन्हें वर्गीकृत किया जा सकता है: ए) द्रव्यमान, बी) समूह, सी) व्यक्तिगत।
बड़े पैमाने पर रूपों में परिसर के सुधार और भूनिर्माण और पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान के क्षेत्र, बड़े पैमाने पर पर्यावरण छुट्टियों पर बच्चों का काम शामिल है; सम्मेलन; पर्यावरण उत्सव, भूमिका निभाने वाले खेल, साइट पर काम करें।
समूह के लिए - फिल्म व्याख्यान; भ्रमण; प्रकृति का अध्ययन करने के लिए लंबी पैदल यात्रा यात्राएं; पारिस्थितिक कार्यशाला।
व्यक्तिगत रूपों में जानवरों और पौधों का अवलोकन शामिल है; शिल्प बनाना, ड्राइंग, मॉडलिंग।
लक्ष्यों और उद्देश्यों का निर्माण काफी हद तक शिक्षा की सामग्री को निर्धारित करता है। पर्यावरण शिक्षा के क्षेत्र में एक प्रसिद्ध विशेषज्ञ के रूप में आई.डी. ज्वेरेव, अब तक "पर्यावरण शिक्षा के मुख्य लक्ष्य की कोई स्पष्ट और स्वीकार्य परिभाषा नहीं है।" यह मुद्दा विशेष रूप से प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा के लिए एक नई दिशा (बच्चों, माता-पिता और शिक्षकों की शिक्षा सहित) के लिए प्रासंगिक है। पहचान। ज्वेरेव ने पर्यावरण शिक्षा को "शिक्षा की एक सतत प्रक्रिया, व्यक्ति के पालन-पोषण और विकास के रूप में माना है, जिसका उद्देश्य ज्ञान और कौशल, मूल्य अभिविन्यास, नैतिक, नैतिक और सौंदर्य संबंधों की एक प्रणाली का निर्माण करना है जो व्यक्ति की पर्यावरणीय जिम्मेदारी सुनिश्चित करता है। राज्य और सामाजिक-प्राकृतिक पर्यावरण में सुधार के लिए।" वह इस बात पर जोर देता है कि पर्यावरण शिक्षा के शैक्षणिक कार्य निम्नलिखित से संबंधित हैं: सीखना (प्रकृति, समाज और मनुष्य के बीच संबंधों के बारे में ज्ञान की महारत; पर्यावरणीय समस्याओं को हल करने के लिए व्यावहारिक कौशल का निर्माण); शिक्षा (पर्यावरण संरक्षण के लिए मूल्य अभिविन्यास, उद्देश्य, आवश्यकताएं, जोरदार गतिविधि की आदतें); विकास (पर्यावरण स्थितियों का विश्लेषण करने की क्षमता; पर्यावरण की सौंदर्य स्थिति का आकलन)।
जी.ए. यागोडिन ने बार-बार पर्यावरण शिक्षा की वैचारिक प्रकृति की ओर इशारा किया, क्योंकि इसे "व्यक्ति की विश्वदृष्टि को उस स्तर तक विकसित करना चाहिए जिस पर वह अपनी आबादी और संपूर्ण जैव विविधता के लिए महत्वपूर्ण मुद्दों को हल करने के लिए जिम्मेदारी लेने और साझा करने में सक्षम हो।" वह इस बात पर जोर देते हैं कि पर्यावरण शिक्षा एक ऐसे व्यक्ति की शिक्षा है, जो ब्रह्मांड का एक नागरिक है, जो लोगों की अगली पीढ़ियों के विकास और जीवन की नींव को कम किए बिना, भविष्य की दुनिया में सुरक्षित और खुशी से जीने में सक्षम है। इन पदों से, इस लेखक ने पर्यावरण शिक्षा के क्षेत्र में कई कार्यों की पहचान की, जिनमें से, हमारी राय में, पूर्वस्कूली स्तर के लिए निम्नलिखित स्वीकार्य हैं: पर्यावरण के संबंध में नैतिकता का विकास, नागरिकों की शिक्षा जो संपूर्ण पर्यावरण के साथ मानव जाति के संबंध को समझते हैं।
कार्यक्रमों के लेखक, मैनुअल प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों के विभिन्न प्रकार की पेशकश करते हैं: "पारिस्थितिक संस्कृति के सिद्धांतों की शिक्षा" (एस.एन. निकोलेवा), "एक निश्चित स्तर के सचेत रवैये का गठन, व्यवहार में व्यक्त, प्रकृति के प्रति दृष्टिकोण, लोग, स्वयं, जीवन में स्थान ”(एन.ए. सोलोमोनोवा), प्रकृति के प्रति एक जिम्मेदार रवैये की शिक्षा (ए.वी. कोरोलेवा), प्रकृति को संरक्षित करने और सुधारने की आवश्यकता के बारे में एक बच्चे में शिक्षा, उसकी रचनात्मक क्षमता का विकास (एन.ई. ओरलिखिना) ), "चेतना की एक उपयुक्त समस्या के बच्चों में गठन" (जी। फिलिप्पोवा)। ई.एफ. टेरेंटयेवा सुझाव देते हैं कि "प्रीस्कूलर की पर्यावरण शिक्षा को पर्यावरण के प्रति सचेत रूप से सही दृष्टिकोण बनाने की प्रक्रिया के रूप में देखा जा सकता है।" एस.एन. निकोलेवा का मानना \u200b\u200bहै कि पारिस्थितिक संस्कृति के सिद्धांतों का गठन "अपनी सभी विविधता में प्रकृति के लिए सचेत रूप से सही दृष्टिकोण का गठन है, जो लोग इसकी सामग्री और आध्यात्मिक मूल्यों के धन के आधार पर इसकी रक्षा और निर्माण करते हैं।" T.V का दृष्टिकोण पोटापोवा। यह लेखक पर्यावरण के क्षेत्र में बच्चे की शिक्षा के लिए लक्ष्यों की एक पूरी श्रृंखला को सूचीबद्ध करता है, जिसमें वह अपने पर्यावरण के संबंध में बच्चे के आत्मविश्वास के विकास को इंगित करता है; चेतन और निर्जीव प्रकृति के बीच अंतर के बारे में प्राथमिक ज्ञान और चेतन और निर्जीव प्रकृति के परिवर्तन में मानव मानसिक और शारीरिक श्रम की भूमिका के बारे में विचार; वन्य जीवन और मनुष्य के दिमाग और हाथों की रचनाओं के साथ गैर-विनाशकारी संचार के प्राथमिक कौशल; मूल्यों का निर्माण, मानवाधिकारों और नैतिक जिम्मेदारी में आगे की शिक्षा के लिए नींव। एक ही लेखक के मार्गदर्शन में सामूहिक कार्य में, कार्यक्रम का लक्ष्य बच्चों को आसपास की दुनिया की घटनाओं की पारिस्थितिक रूप से जागरूक धारणा और उसमें पर्यावरण की दृष्टि से सक्षम व्यवहार के लिए तैयार करना है, जो 21 वीं में पूर्ण जीवन के लिए आवश्यक है। शतक।
इसलिए, हमें पता चला कि लेखक अक्सर पारिस्थितिक संस्कृति के गठन, पारिस्थितिक चेतना, कुछ व्यवहार के लिए प्रेरणा, प्रकृति के प्रति सम्मान और प्रेम को पर्यावरण शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों के रूप में समझते हैं।
अंतर्गत पर्यावरण शिक्षा पूर्वस्कूली को समझना चाहिए बच्चे की शिक्षा, परवरिश और विकास की एक सतत प्रक्रिया, जिसका उद्देश्य उसकी पारिस्थितिक संस्कृति का निर्माण करना है, जो प्रकृति के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण, उसके आसपास की दुनिया, उसके स्वास्थ्य और राज्य की स्थिति के प्रति एक जिम्मेदार रवैये में प्रकट होती है। पर्यावरण, कुछ नैतिक मानकों के पालन में, मूल्य अभिविन्यास की एक प्रणाली में। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, बच्चे की शिक्षा, परवरिश और विकास के क्षेत्र में कई परस्पर संबंधित कार्यों को हल करना आवश्यक है:
प्रारंभिक वैज्ञानिक पर्यावरण ज्ञान की एक प्रणाली का गठन, एक पूर्वस्कूली बच्चे की समझ के लिए सुलभ (मुख्य रूप से प्रकृति के प्रति सचेत रूप से सही दृष्टिकोण स्थापित करने के साधन के रूप में);
प्राकृतिक दुनिया में संज्ञानात्मक रुचि का विकास;
प्रकृति और स्वयं बच्चे के लिए पर्यावरणीय रूप से सक्षम और सुरक्षित व्यवहार के प्रारंभिक कौशल और क्षमताओं का गठन;
प्राकृतिक दुनिया और हमारे आसपास की दुनिया के प्रति एक मानवीय, भावनात्मक रूप से सकारात्मक, सावधान, देखभाल करने वाले रवैये की शिक्षा; प्रकृति की वस्तुओं के लिए सहानुभूति की भावना विकसित करना;
प्राकृतिक वस्तुओं और घटनाओं के अवलोकन के कौशल और क्षमताओं का गठन;
मूल्य अभिविन्यास की प्रारंभिक प्रणाली का गठन (प्रकृति के एक भाग के रूप में स्वयं की धारणा, मनुष्य और प्रकृति के बीच संबंध, आंतरिक मूल्य और प्रकृति के मूल्यों की विविधता, प्रकृति के साथ संचार का मूल्य);
प्रकृति के संबंध में व्यवहार के प्राथमिक मानदंडों में महारत हासिल करना, रोजमर्रा की जिंदगी में प्राकृतिक संसाधनों के तर्कसंगत उपयोग के लिए कौशल का निर्माण;
प्रकृति को संरक्षित करने की क्षमता और इच्छा का गठन और, यदि आवश्यक हो, तो उसे सहायता प्रदान करें (जीवित वस्तुओं की देखभाल), साथ ही तत्काल वातावरण में प्राथमिक पर्यावरणीय गतिविधियों का कौशल;
पर्यावरण के संबंध में उनके कुछ कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करने के लिए प्राथमिक कौशल का गठन।
जहां पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की सामग्री परिलक्षित होती है।
पर्यावरण शिक्षा के आधुनिक कार्यक्रमों में ज्ञान की सामग्री के चयन के तरीकों की व्याख्या करना आवश्यक है।
पारिस्थितिक ज्ञान के चयन में मुख्य सिद्धांत वैज्ञानिक चरित्र का सिद्धांत है। इसमें आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान के मुख्य विचारों और अवधारणाओं के शैक्षिक कार्यक्रम की सामग्री को शामिल करना शामिल है। पारिस्थितिक संस्कृति का आधार बच्चों द्वारा एकता के विचार और प्रकृति में जीवित और निर्जीव चीजों के संबंध की समझ है। निर्जीव प्रकृति को जीवित जीवों की आवश्यकताओं की संतुष्टि के स्रोत के रूप में प्रस्तुत किया जाता है।
पर्यावरण के साथ पौधे और पशु जीवों का संबंध इसके लिए विभिन्न प्रकार की अनुकूलनशीलता में प्रकट होता है। (उदाहरण के लिए, मछली जलीय वातावरण में जीवन के लिए अनुकूलित हो गई है; उनकी संरचना और जीवन शैली जलीय वातावरण द्वारा निर्धारित की जाती है।)
कार्यक्रम मौसमों के लिए जीवित जीवों के अनुकूलन के बारे में ज्ञान के विकास के लिए प्रदान करते हैं।
प्रकृति में जीवित और निर्जीव चीजों की एकता का विचार "जीवित जीव" की अवधारणा के प्रकटीकरण के माध्यम से प्रस्तुत किया गया है। जीवित चीजों में पौधे, जानवर और इंसान शामिल हैं। जीवित प्राणी चलते हैं, सांस लेते हैं, खाते हैं, महसूस करते हैं, प्रजनन करते हैं। एक जीवित वस्तु मौजूद हो सकती है यदि पर्यावरण के साथ इसका संबंध नहीं तोड़ा जाता है, यदि पर्यावरण की स्थिति इसकी आवश्यकताओं के अनुरूप होती है।
आधुनिक कार्यक्रमों की सामग्री मनुष्य और प्रकृति की एकता के विचार को प्रकट करती है। मनुष्य को पर्यावरण के साथ एकता में रहने वाला प्राणी माना जाता है; मनुष्य और प्रकृति के बीच परस्पर क्रिया की प्रणाली को दर्शाता है, पर्यावरण पर मनुष्य का प्रभाव और मनुष्य पर प्रकृति। व्यक्ति के रूप में देखा जाता है संवेदनशील होने के नातेसचेत रूप से कार्य करने में सक्षम, उनके कार्यों और कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करने के लिए।
कार्यक्रम एक व्यक्तिगत जीवित जीव के स्तर पर प्रकृति की प्रणालीगत संरचना के साथ-साथ जीवों के समुदाय (प्रणाली) और एक दूसरे और पर्यावरण के साथ उनके संबंधों के विचार को भी दर्शाते हैं। यह आपको पारिस्थितिक तंत्र में पर्यावरण के साथ रहने वाले जीवों की बातचीत के बारे में प्रारंभिक विचार बनाने की अनुमति देता है - जैसे घास का मैदान, तालाब, जंगल।
पर्यावरणीय ज्ञान की सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, बच्चे प्राथमिक (व्यक्तिपरक) अवधारणाओं में भी महारत हासिल करते हैं: "पौधे", "जानवर", "आदमी", "जीवित जीव", "निर्जीव प्रकृति", "पर्यावरण", "मौसम" सीज़न", "प्रकृति" और आदि।
पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान में बच्चों द्वारा महारत हासिल पर्यावरण ज्ञान स्कूल में बाद की पर्यावरण शिक्षा का आधार है।
प्रोग्रामिंग में ज्ञान सामग्री के चयन में अंतर्निहित दूसरा सिद्धांत अभिगम्यता का सिद्धांत है। इस सिद्धांत के अनुसार, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं और क्षमताओं के अनुसार पूर्वस्कूली के लिए कार्यक्रमों में उनके द्वारा महारत हासिल करने के लिए उपलब्ध ज्ञान का चयन किया जाता है। इस सिद्धांत का प्रभाव एक निश्चित आयु वर्ग के लिए ज्ञान की सामग्री और प्रकृति में स्पष्ट रूप से दिखाई देता है। तो, छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे प्रकृति की वस्तुओं के बारे में सामान्य विचारों को महारत हासिल करने में सक्षम हैं। वे पौधों और जानवरों की कुछ सबसे आकर्षक विशेषताओं को ही देखते हैं। इसलिए, बच्चों को उन प्राकृतिक वस्तुओं से परिचित कराने की सिफारिश की जाती है जो अक्सर उनके तत्काल वातावरण में पाई जाती हैं, और इन वस्तुओं का अवलोकन करते समय, कम संख्या में संकेत दिखाते हैं। टॉडलर्स अभी प्रकृति के कुछ अंतर्संबंधों को देखना शुरू कर रहे हैं, इसलिए कार्यक्रम में निजी, स्थानीय कनेक्शनों का विकास शामिल है, उदाहरण के लिए:
बारिश हो रही है ----- जमीन पर पोखर दिखाई दिए;
ठंड हो गई---------- आपको टोपी, कोट लगाना चाहिए।
बच्चे मध्य समूहवस्तुओं के बारे में विशिष्ट विचारों में महारत हासिल कर सकते हैं, इसलिए कार्यक्रम में कई विशेषताओं के साथ वस्तु के बारे में अधिक विस्तृत ज्ञान होता है; जानवरों और पौधों के जीवन के तरीके, उनकी देखभाल के बारे में अधिक सटीक जानकारी। पांच साल के बच्चे भी रिश्तों में महारत हासिल करते हैं जो सामग्री में विविध होते हैं: मॉर्फो-फंक्शनल, टेम्पोरल, कारण।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के लिए कार्यक्रम, बच्चों की बढ़ी हुई संज्ञानात्मक क्षमताओं के अनुसार,
सामान्यीकृत अभ्यावेदन या विषय अवधारणाओं के स्तर पर ज्ञान शामिल है।
उदाहरण के लिए, बच्चे "मछली" की अवधारणा सीखते हैं। "मछली ऐसे जानवर हैं जो पानी में जीवन के लिए अनुकूलित हो गए हैं, इसलिए उनके पास एक सुव्यवस्थित शरीर का आकार है, शरीर तराजू और बलगम से ढका होता है। मछली गलफड़ों से सांस लेती हैं और अपने पंखों से तैरती हैं। मछलियां अंडे देकर या फ्राई को जन्म देकर प्रजनन करती हैं।
पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे अधिक जटिल (सामान्य) कनेक्शन मास्टर करते हैं, और न केवल एकल, बल्कि संपूर्ण श्रृंखलाएं, सामग्री में भिन्न (कारण, आनुवंशिक, अंतरिक्ष-समय, आदि)। यह आपको कार्यक्रम में पारिस्थितिक तंत्र, उनकी संरचना, पौधों, जानवरों और मनुष्यों के संबंधों के बारे में जानकारी शामिल करने की अनुमति देता है।
पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के आधुनिक कार्यक्रमों में लागू किए गए अभिगम्यता के सिद्धांत को बच्चों द्वारा महारत हासिल करने वाले संज्ञानात्मक कौशल की प्रणाली को निर्धारित करने में खोजा जा सकता है। उनमें से, विशेष महत्व इस प्रकार हैं: जीवित वस्तुओं के संकेतों, गुणों, गुणों, महत्वपूर्ण अभिव्यक्तियों को अलग करने की क्षमता; जीवित जीवों और पर्यावरण की स्थिति को देखने, आकलन करने की क्षमता; कारण, संरचनात्मक और कार्यात्मक संबंध स्थापित करने की क्षमता; प्राकृतिक वस्तुओं की अखंडता, उनकी बातचीत की विशेषताएं देखने की क्षमता; वस्तुओं की संरचना और संबंधों को मॉडल करने की क्षमता; वस्तुओं और पर्यावरण पर प्रभाव के परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता।
आधुनिक कार्यक्रमों में लागू किया जाने वाला तीसरा सिद्धांत ज्ञान के शिक्षाप्रद और विकासशील चरित्र का सिद्धांत है। इस सिद्धांत के अनुसार, कार्यक्रमों में सामग्री का चयन किया गया है जो मुख्य प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के प्रगतिशील विकास की अनुमति देता है: खेल, श्रम, संज्ञानात्मक। तो, बच्चे विभिन्न प्राकृतिक वस्तुओं के गुणों में महारत हासिल करते हैं: रेत, मिट्टी, पानी, बर्फ, बर्फ, जो उन्हें रचनात्मक और खेल गतिविधियों में मदद करता है।
एक जीवित जीव के बारे में ज्ञान, कुछ पर्यावरणीय परिस्थितियों में इसकी जरूरतों के बारे में, जरूरतों को पूरा करने के तरीकों के बारे में, प्रकृति में श्रम को सचेत करें, एक सक्रिय स्थिति को उत्तेजित करें, सही ढंग से किए गए कार्यों से खुशी, संतुष्टि का कारण बनें। व्यावहारिक गतिविधियों में बच्चों द्वारा उपयोग किया जाने वाला पारिस्थितिक ज्ञान पर्यावरण के प्रति उनके दृष्टिकोण को निर्धारित करता है।
बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए पारिस्थितिक ज्ञान का भी बहुत महत्व है।
पारिस्थितिक ज्ञान की प्रणाली में महारत हासिल करने के लिए अनुभूति के अधिक से अधिक जटिल तरीकों के क्रमिक आत्मसात की आवश्यकता होती है और दृश्य-प्रभावी तरीकों से अमूर्त-तार्किक लोगों के लिए संक्रमण सुनिश्चित करता है। पर्यावरण शिक्षा के कार्यक्रम में महारत हासिल करते समय बच्चे को एक सक्रिय संज्ञानात्मक स्थिति में रखने की आवश्यकता संज्ञानात्मक रुचि के विकास, स्वतंत्र विकास और अनुभूति के विभिन्न तरीकों के उपयोग की ओर ले जाती है।
पर्यावरण ज्ञान का विकास प्रकृति के प्रति एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण की शिक्षा में योगदान देता है, जो आनंद, आनंद, आनंद, सौंदर्य मूल्यांकन और गतिविधियों की अभिव्यक्ति में व्यक्त किया जाता है।
बच्चों द्वारा पारिस्थितिक ज्ञान के विकास का मुख्य परिणाम प्रकृति के प्रति एक पारिस्थितिक (मानवीय, पर्यावरण) दृष्टिकोण का विकास है, जो एक जीवित प्राणी के जीवन के लिए जिम्मेदारी, चिंता, सहानुभूति, करुणा और मदद करने की इच्छा में प्रकट होता है।
5. आप पूर्वस्कूली बच्चों के वाक्यांश "पारिस्थितिक संस्कृति" को कैसे समझते हैं
पारिस्थितिक संस्कृति- यह पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के नए क्षेत्रों में से एक है, जो पारंपरिक से अलग है - बच्चों को प्रकृति से परिचित कराना।
पारिस्थितिक शिक्षा के मुख्य लक्ष्यों में से एक पारिस्थितिक संस्कृति का निर्माण है, जिसके द्वारा हम व्यक्ति की पारिस्थितिक रूप से विकसित चेतना, भावनात्मक-संवेदी, गतिविधि क्षेत्रों की समग्रता को समझते हैं।
पारिस्थितिक संस्कृतिसामान्य मानव संस्कृति का एक अभिन्न अंग है और इसमें शामिल हैं विभिन्न प्रकारगतिविधियाँ, साथ ही व्यक्ति की पारिस्थितिक चेतना जो इस गतिविधि (रुचियों, आवश्यकताओं, दृष्टिकोणों, भावनाओं, अनुभवों, भावनाओं, सौंदर्य मूल्यांकन, स्वाद, आदि) के परिणामस्वरूप विकसित हुई है।
पारिस्थितिक संस्कृति की नींव के विकास के लिए युवा आयु सबसे अनुकूल है, पर्यावरणीय दृष्टिकोण और चेतना का गठन जो इसे निर्धारित करता है, व्यवहार के नैतिक और नैतिक मानकों। इस उम्र में, एक व्यक्ति सुंदरता, सद्भाव, चेतन और निर्जीव प्रकृति के साथ भावनात्मक एकता, सौहार्द और सामूहिकता की भावना के आदर्शों के प्रति सबसे अधिक ग्रहणशील है, आध्यात्मिक विकासऔर आत्म-ज्ञान, दुनिया की अनौपचारिक धारणा, उच्च नैतिक आदर्श। बच्चा किसी और के दर्द को महसूस करता है, तीव्रता से अपने और अन्य लोगों के कार्यों के अन्याय को समझता है, अनुकरण, निष्पक्ष कर्मों और कार्यों के लिए प्रयास करता है। एक युवा व्यक्ति की सूक्ष्म भावना और आसानी से ग्रहणशील मनोविज्ञान भौतिक और आध्यात्मिक दुनिया को एकजुट करता है। इस तरह के पुनर्मिलन के बिना, पारिस्थितिक विश्वदृष्टि और चेतना का पालन-पोषण और विकास असंभव है।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र- पारिस्थितिक संस्कृति की नींव विकसित करने की प्रक्रिया में एक मूल्यवान चरण। इस अवधि के दौरान गुणात्मक छलांग है। काफी हद तक, यह व्यक्ति की पारिस्थितिक संस्कृति के विकास की प्रक्रिया को निर्धारित करता है, जो आगे चलकर बच्चे के आसपास की दुनिया के प्रति सचेत दृष्टिकोण के निर्माण में व्यक्त होता है। इस तथ्य में कि वह खुद को पर्यावरण से अलग करना शुरू कर देता है, अपने विश्वदृष्टि में "मैं प्रकृति हूं" से "मैं और प्रकृति" की दूरी पर काबू पा लेता हूं, खुद के साथ संबंध बनाने पर जोर बदल जाता है (मैं क्या हूं? मैं क्यों हूं? प्रशंसा या डांट?) और निकटतम सामाजिक वातावरण - साथियों, वयस्कों के लिए।
पुराने प्रीस्कूलरों के बीच पारिस्थितिक संस्कृति की नींव के विकास को एक निश्चित सामाजिक समूह के विशिष्ट "उपसंस्कृति" के रूप में देखा जा सकता है।
बच्चे को मीडिया के माध्यम से परिवार, किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली उम्र के अनुरूप पारिस्थितिक संस्कृति की मूल बातों का ज्ञान प्राप्त होता है। बच्चे की पारिस्थितिक संस्कृति के सिद्धांतों के विकास पर परिवार का प्रभाव उसके सदस्यों के आसपास की प्रकृति, सामान्य संस्कृति के दृष्टिकोण से निर्धारित होता है। इस संबंध में किंडरगार्टन की भूमिका शिक्षकों के व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों, शिक्षा की शर्तों से निर्धारित होती है।
