RÉPUBLIQUE DE CRIMÉE

(ARTICLE DE RECHERCHE)

Travaux achevés:

Kozlovskaïa Olga Viktorovna

professeur de biologie

budget municipal

établissement d'enseignement

"École secondaire Saki n ° 2"

Saki, République de Crimée

SAKI-2016

THÈSES

UNE ETUDE PSYCHOLOGIQUE DES ANALYSES DES ETATS NEUROTIQUES CHEZ LES ADOLESCENTS

La pertinence de la recherche.

But de l'étude - étude de l'effet du stress sur la formation états névrotiques chez les adolescents.

Objectifs de recherche :

À la suite d'une analyse théorique de la littérature et d'une étude empirique, il a été constaté que l'adolescence se caractérise par le développement d'états névrotiques, qui sont le plus souvent déterminés par la présence de stress.

Il convient de noter que la formation d'états névrotiques est due à un niveau élevé d'agressivité, d'anxiété, d'extraversion et d'instabilité émotionnelle.Notre étude sera utile et nécessaire non seulement pour les parents et les enseignants, mais aussi pour les psychologues scolaires, qui peuvent effectuer un travail psycho-correctionnel et psycho-prophylactique à un stade précoce de la formation des états névrotiques.

AVEC POSSESSION

PRÉSENTATION………………………………………………………………………………4

CHAPITRE je . FONDEMENTS THÉORIQUES DU PROBLÈME DES CARACTÉRISTIQUES PSYCHOLOGIQUES DU STRESS DANS LA LITTÉRATURE NATIONALE ET ÉTRANGÈRE... .................................................................. ..... .. 7

1. Caractéristiques psychologiques de l'adolescence…….…..7

1.2. Caractéristiques de la manifestation du stress psychologique………………..8

1.3. Psychologiquecaractéristiques de la manifestation de l'anxiété chez les adolescents……………………………………………………………………....…12

1.4. Caractéristiques psychologiques du développement de la sphère émotionnelle à l'adolescence……………………………………………………………16

Conclusions de la sectionje………………………………………………………..16

CHAPITRE II . ÉTUDE EMPIRIQUE DES CARACTÉRISTIQUES PSYCHOLOGIQUES DE LA MANIFESTATION DE STRESS CHEZ LES ADOLESCENTS ……………………………………………………………..…..…………..17

2.1. Caractéristiques des groupes de sujets………………………………………………………17

2.2. Méthodes et techniques de recherche…………………………………………………………………17

2.3. Analyse des résultats et leur interprétation……………..20

CONCLUSION……………………………………………………………………23

CONCLUSION……………………………………………………….……25

Liste de la littérature utilisée ……………………………………….27

INTRODUCTION

La pertinence de la recherche. L'étude de la manifestation du stress chez les adolescents est l'un des problèmes urgents de la psychologie. Sa signification théorique est déterminée par la nécessité d'identifier les schémas généraux de manifestation du stress chez les adolescents.

état névrotique - une adaptation protectrice à la réalité d'une personne en insécurité, causée par une situation traumatisante. Les états névrotiques conduisent très souvent à des névroses qui, à leur tour, se divisent en trois types :neurasthénie, trouble obsessionnel-compulsif et hystérie.

Ainsi, la névrose est une maladie psychogène d'une personnalité émergente, elle est donc influencée par tout ce qui peut compliquer le processus de formation de la personnalité chez les enfants et contribuer à une augmentation générale du stress neuropsychique chez les parents. Diagnostic précoce les conditions névrotiques chez les adolescents empêcheront la formation de névroses et aideront les enseignants, les psychologues scolaires et les parents à prêter attention aux problèmes de l'adolescence en temps opportun.

Les problèmes psychologiques à l'adolescence ont toujours inquiété les psychologues, parce que. c'est à l'adolescence que se posent les principaux traits de caractère, le style de comportement humain, ses habitudes, ses orientations de vie, etc. Et de la manière positive dont cette étape sera franchie, la poursuite de la vie adulte d'une personne dépendra, l'un des facteurs pouvant interférer avec la formation normale de la personnalité peut être le stress émotionnel transféré et, par conséquent, le développement d'un état névrotique.

La névrose chez les enfants et les adolescents est le type le plus courant de pathologie neuropsychiatrique. Initialement, les névroses représentent un trouble émotionnel qui survient principalement dans des conditions de relations perturbées dans la famille, principalement avec la mère, qui est généralement la personne la plus proche de l'enfant dans les premières années de sa vie. Un rôle non moins pathogène est joué par les relations avec les pairs, les adultes significatifs, ainsi que les problèmes qui surviennent à l'école (surmenage, charge de travail élevée à l'école, asthénie, diminution de la concentration et des performances globales)

Objet d'étude - caractéristiques psychologiques de la manifestation du stress chez les adolescents.

Sujet d'étude - caractéristiques de la manifestation du stress chez les filles et les garçons à l'adolescence.

But de l'étude - étude de l'influence du stress sur la formation des états névrotiques chez les adolescents.

Hypothèse de recherche. La formation d'états névrotiques chez les adolescents est déterminée par leur niveau et leur type de réactions agressives, d'anxiété, d'extraversion ou d'introversion.Il existe des différences dans la manifestation des réactions de stress chez les adolescents et les adolescentes.

Conformément au but et à l'hypothèse de l'étude, nous avons résolu les problèmes suivantsTâches :

1. Étudier les caractéristiques de la manifestation et de l'apparition du stress chez les adolescents.

2. Identifier les causes du stress chez les adolescents, à savoir, enquêter sur la manifestation de l'agressivité et de l'anxiété.

3. Déterminer le mécanisme du stress chez un adolescent.

4. Mener une étude empirique visant à diagnostiquer les états névrotiques chez les adolescents, afin d'établir la différence dans leur manifestation entre les garçons et les filles.

Méthodes de recherche:

Recherche sur l'anxiété (questionnaire de Spielberg-Khanin)

Diagnostic de l'état d'agressivité (questionnaire Bass-Darky)

Questionnaire G.Eysenck

Théorique et méthodologique La base de notre travail était la recherche de psychologues bien connus, qui se consacrent aux problèmes de l'adolescence, à la relation des troubles névrotiques avec le développement mental, aux dispositions sur les périodes de crises liées à l'âge.

CHAPITREje. FONDEMENTS THÉORIQUES DU PROBLÈME DES CARACTÉRISTIQUES PSYCHOLOGIQUES DU STRESS DANS LA LITTÉRATURE NATIONALE ET ÉTRANGÈRE.

1. 1. Caractéristiques psychologiques de l'adolescence

L'adolescence est l'étape du développement ontogénétique entre l'enfance et l'âge adulte (de 11-12 ans à 16-17 ans), qui se caractérise par des changements qualitatifs liés à la puberté et à l'entrée dans l'âge adulte.

Nous partons du fait que le développement d'une personnalité est déterminé non seulement par des caractéristiques innées, non seulement par des conditions sociales, mais aussi par une position interne qui, à l'adolescence, se forme avec le développement de la conscience de soi.

L'adolescence est la formation d'une culture qui a une conditionnalité historique et sociale. Le stade adolescent du développement de la personnalité n'a pas de frontières stables et, avec le développement de la culture, il est repoussé à un âge de plus en plus avancé et sa durée augmente.

L'adolescence se caractérise par la possibilité potentielle d'une entrée consciente et volontaire d'une personne dans la culture.Le potentiel intellectuel à l'adolescence est déjà similaire à l'intellect d'un adulte, la différence fondamentale entre la pensée d'un adolescent et d'un adulte ne réside que dans la fait qu'un adolescent a moins d'expérience de vie et intellectuelle. La maîtrise du principe de recherche de la cognition de la réalité peut devenir une des voies pour un adolescent d'entrer dans l'espace culturel.

À cet âge, la formation de formes complexes d'activité analytique et synthétique, la formation d'une pensée abstraite et théorique a lieu. Ce qui compte, c'est le sentiment d'appartenance de l'adolescent à une communauté «adolescente» particulière, dont les valeurs sont à la base de ses propres évaluations morales.Une caractéristique de l'adolescence est la formation de la conscience de soi, dont l'un des traits caractéristiques est l'émergence chez les adolescents de la capacité et du besoin de se connaître en tant que personne dotée de qualités inhérentes, contrairement aux autres. Au cours de cette période de la vie, un adolescent commence à diffuser activement des informations.

1.2. Caractéristiques de la manifestation du stress psychologique.

Formes de manifestation de stress.

Le stress psychologique peut se manifester par des changements dans divers systèmes fonctionnels du corps, et l'intensité des violations peut varier d'un léger changement d'humeur émotionnelle à des maladies graves telles que des ulcères d'estomac ou un infarctus du myocarde. Il existe plusieurs façons de classer les réactions de stress, mais pour les psychologues, la plus prometteuse est de les diviser encomportemental, intellectuel, émotionnel Etphysiologique manifestations de stress (en même temps, les processus biochimiques et hormonaux sont conditionnellement appelés manifestations physiologiques).

Les manifestations émotionnelles du stress

Les manifestations émotionnelles du stress affectent divers aspects de la psyché. Cela concerne tout d'abord les caractéristiques du fond émotionnel général, qui acquiert une connotation négative, sombre, pessimiste. Avec un stress prolongé, une personne devient plus anxieuse par rapport à son état normal, perd confiance dans le succès, et en cas de stress particulièrement prolongé, elle peut devenir déprimée. Dans le contexte d'une telle altération de l'humeur, une personne stressée a des explosions émotionnelles plus fortes, le plus souvent de nature négative. Il peut s'agir de réactions émotionnelles d'irritabilité, de colère, d'agressivité, jusqu'à des états affectifs.

Un stress prolongé ou répété à court terme peut entraîner un changement dans tout le caractère d'une personne, dans lequel de nouvelles fonctionnalités apparaissent ou des fonctionnalités existantes sont améliorées :introversion, tendance à se blâmer, faible estime de soi, suspicion, agressivité etc.

En présence de certaines conditions préalables, tous les changements ci-dessus dépassent la norme psychologique et acquièrent les caractéristiques de la psychopathologie, qui se manifestent le plus souvent sous la forme de diverses névroses (asthénique, névrose d'attente anxieuse, etc.). Les états émotionnels négatifs (peur, anxiété, pessimisme, négativisme, agressivité accrue) sont à la fois des conséquences et des conditions préalables au développement du stress. Une étude des caractéristiques du stress scolaire a montré que la peur de l'avenir (en tant que facteur provoquant la survenue de stresscondition) ont contribué au développement de manifestations de stress telles qu'une anxiété accrue, le doute de soi, une humeur dépressive, des pensées négatives intrusives et un sentiment d'impuissance.

1.3. Caractéristiques de la manifestation de l'anxiété chez les adolescents

place importante dans la psychologie moderne est l'étude des aspects du comportement anxieux. L'anxiété est un problème particulièrement aigu chez les adolescents. En raison d'un nombre caractéristiques d'âge l'adolescence est souvent appelée "l'âge de l'anxiété". Les adolescents s'inquiètent de leur apparence, des problèmes à l'école, des relations avec les parents, les enseignants, les pairs. Et l'incompréhension de la part des adultes ne fait qu'augmenter le malaise.

Le problème de l'anxiété est l'un des problèmes les plus urgents de la psychologie moderne. Parmi les expériences négatives d'une personne, l'anxiété occupe une place particulière à l'adolescence, elle entraîne souvent une diminution de la capacité de travail, de la productivité et des difficultés de communication. Dans un état d'anxiété, un adolescent ne ressent pas une émotion, mais une combinaison d'émotions différentes, chacune affectant ses relations sociales, son état somatique, sa perception, sa pensée et son comportement. Il convient de garder à l'esprit que l'état d'anxiété chez les garçons et les filles de l'adolescence peut être causé par différentes émotions. L'émotion clé dans l'expérience subjective de l'anxiété est la peur. Il faut faire la distinction entre l'anxiété en tant qu'état et l'anxiété en tant que trait de personnalité des adolescents. L'anxiété est une réaction à un danger imminent, réel ou imaginaire, un état émotionnel de peur diffuse sans objet, caractérisé par un sentiment indéfini de menace (par opposition à la peur, qui est une réaction à un danger bien défini). L'anxiété est une caractéristique psychologique individuelle, consistant en une tendance accrue à éprouver de l'anxiété dans divers situation de vie, y compris ceux dont les caractéristiques objectives n'y prédisposent pas.

L'anxiété peut être générée à la fois par le mal-être réel des garçons et des filles dans les domaines d'activité et de communication les plus significatifs pour eux, ou elle peut exister malgré une situation objectivement favorable, résultant de certains conflits personnels, de troubles de la développement de l'estime de soi, etc.

L'anxiété en tant que trait de personnalité détermine en grande partie le comportement des adolescents. Un certain niveau d'anxiété est une caractéristique naturelle et obligatoire d'une personne active active. Chaque adolescent ou adolescente a son propre niveau d'anxiété optimal ou souhaitable - c'est ce qu'on appelle l'anxiété bénéfique. L'évaluation par une personne de son état à cet égard est une composante essentielle de la maîtrise de soi et de l'auto-éducation pour elle. Cependant, un niveau accru d'anxiété est une manifestation subjective de la détresse des adolescents.

L'anxiété a un impact significatif sur l'estime de soi à l'adolescence. Niveau avancé L'anxiété chez les adolescents peut indiquer leur manque d'adaptation émotionnelle à certaines situations sociales. Cela crée une attitude générale de doute de soi.

Il est à noter que l'intensité de l'expérience de l'anxiété, le niveau d'anxiété chez les garçons et les filles sont différents.

Les observations du comportement des garçons et des filles n'ont pas conduit à la découverte de différences sexuelles, cependant, lors des entretiens avec les enseignants et les sujets eux-mêmes, il s'est avéré que les filles sont plus timides et anxieuses.

Ainsi, les différences d'anxiété entre les sexes ne sont pas liées à l'âge des sujets : elles sont approximativement les mêmes chez les enfants et les adultes. Cependant, les données sur divers types l'anxiété (anxiété générale et sociale) sont contradictoires.

Ainsi, les enjeux de l'étude de l'anxiété adolescente occupent une place importante dans la psychologie moderne. Parmi les questions les plus d'actualité - identifier les causes et les moyens de corriger le comportement anxieux. L'étude des différences entre les sexes dans la manifestation de l'anxiété n'occupe pas la dernière place.

1.4. Caractéristiques psychologiques du développement de la sphère émotionnelle à l'adolescence.

De nombreux ouvrages sont consacrés aux aspects psychologiques de la formation de la personnalité d'un adolescent. À cet âge, l'appareil intellectuel est enfin formé, ce qui permet de construire de manière significative sa propre vision du monde, son système de valeurs individuel et son concept de soi. L'image de Soi à ce moment est instable, moins positive par rapport à l'âge scolaire primaire, le pic de ces changements se produit vers 12-13 ans. L'adolescence occupe une place centrale, l'adolescent résout la tâche fondamentale de développer un sens de l'identité de rôle, qui incorpore non seulement le système d'identifications de rôle réelles, mais aussi l'expérience acquise aux étapes précédentes de la formation, la synthétise et devient la base de la développement ultérieur de la personnalité d'un adulte.

À l'adolescence de la vie d'une personne, bien sûr, la sphère émotionnelle subit des changements importants. Que devient le développement de la sphère émotionnelle d'un adolescent ?

Il a été établi qu'avec l'âge, les enfants commencent à mieux identifier les émotions ; à l'adolescence, les frontières des concepts « émotionnels » deviennent plus claires : par exemple, les jeunes enfants utilisent le même terme pour désigner un éventail plus large de phénomènes émotionnels que les enfants plus âgés. Les adolescents ont enregistré une expansion significative du vocabulaire des émotions à mesure qu'ils vieillissent et une augmentation du nombre de paramètres par lesquels les émotions diffèrent.

Des études ont montré que les adolescents vivent une variété d'événements de la vie plus vivement et plus intensément que non seulement les adultes, mais aussi les enfants. Cela s'applique aux émotions positives et négatives. Si un adolescent est heureux, donc "à cent pour cent", mais que quelque chose le dérange, alors il se sent terriblement malheureux. Ces états de joie débridée et de profond désespoir peuvent vite se remplacer, l'humeur dominante d'un adolescent même pour une journée est rarement "noire" ou "blanche", mais généralement "rayée comme un zèbre".

Une telle poussée dans la vie émotionnelle des adolescents, de nombreux auteurs l'ont principalement associée à l'équilibre des deux principaux types de processus nerveux - l'excitation et l'inhibition. A l'adolescence, par rapport à la « moyenne enfance » (7-11 ans) et à l'âge adulte, l'excitation générale augmente, et toutes les inhibitions s'affaiblissent. Ainsi, il s'avère que les mêmes événements de la vie provoquent une réponse émotionnelle plus vive chez les adolescents et il leur est beaucoup plus difficile de se calmer.

Pendant ce temps, les émotions et les sentiments des adolescents sont davantage liés à leur vie intérieure. Extérieurement, ils sont exprimés dans une moindre mesure que chez les enfants. Et même dans les conversations les plus intimes, les adolescents ne parlent souvent pas de toutes leurs expériences.

Une autre caractéristique importante de la sphère émotionnelle des adolescents est la possibilité de coexistence d'émotions et de sentiments de sens opposé. Par exemple, les jeunes peuvent aimer et détester quelqu'un en même temps, et les deux sentiments peuvent être complètement sincères.

Il est prouvé que les adolescents dysfonctionnels dits "difficiles" (sujets à des manquements à la discipline, à des actes illégaux) sont clairement différents de leurs pairs prospères, notamment par le fait qu'ils éprouvent l'ennui particulièrement souvent et intensément. Autrement dit, ils ne savent pas comment rendre leur vie brillante, variée et intéressante.

Le développement émotionnel des adolescents diffère de celui des filles. On pense que les filles sont plus émotives et plus intenses que les garçons à diverses occasions, elles aiment davantage parler de leurs sentiments. C'est simplement dû au fait que dans notre société, les manifestations d'émotions et de sentiments sont les bienvenues chez les filles, mais pas chez les garçons.

Cependant, ils ont des réactions émotionnelles différentes face aux situations difficiles. Les filles connaissent souvent des "échecs" dans la sphère émotionnelle - l'humeur change radicalement, des larmes apparaissent, etc. Les garçons, en revanche, réagissent davantage en modifiant leur comportement - par exemple, ils peuvent s'enflammer, être grossiers. Les émotions en tant que telles, elles évitent le plus souvent de se montrer. En revanche, ils se comportent plus bruyamment, nombre de leurs actions s'accompagnent de mouvements inutiles (ils ne peuvent pas rester assis, tourner quelque chose dans leurs mains, etc.). De telles réactions violentes sont une tentative de rejeter la responsabilité des échecs de soi sur les circonstances environnantes ou simplement de «soulager» la tension interne par des cris et des mouvements inutiles.

Le pic d'instabilité émotionnelle chez les garçons se situe entre 11 et 13 ans et chez les filles entre 13 et 15 ans. Il s'avère que 13 ans est l'âge du pic d'instabilité émotionnelle pour les deux. C'est à cet âge que l'on rencontre le plus de difficultés dans l'interaction entre adolescents et adultes. Ainsi, les enseignants notent que la discipline est le plus souvent violée par les élèves de 7e année, c'est-à-dire à l'âge de 13 ans. Beaucoup d'adultes notent également une poussée de jubilation particulière chez les jeunes de 13 ans : par exemple, ils trouvent amusants les problèmes des autres, ils sont hostiles envers les personnes âgées et les handicapés, etc.

D'après V. G. Kazanskaya, les adolescents ont tendance à rester bloqués sur leurs émotions, à la fois positives et négatives. En conséquence, les adolescents, en particulier les filles, «baignent parfois littéralement dans leurs expériences» et réagissent sans grand enthousiasme aux tentatives des autres pour les aider, les captiver avec une entreprise spécifique.

En résumé, il convient de noter qu'en plus de renforcer les émotions et les sentiments, et même en opposition à eux, à l'adolescence, la capacité de les autoréguler se développe. L'adolescent, plus capable d'émotions intenses et variées, devient aussi plus capable de les inhiber par l'effort volontaire.

Étant donné que l'adolescence est caractérisée comme une période d'émotivité accrue, qui se manifeste par une légère excitabilité, une variabilité de l'humeur, une combinaison de qualités polaires qui agissent en alternance, sans oublier que certaines caractéristiques des réactions émotionnelles de l'adolescence sont enracinées dans des facteurs hormonaux et physiologiques. processus, il faut supposer que pendant cette période de la vie d'une personne en croissance, une anxiété accrue, une agressivité, diverses peurs et angoisses peuvent facilement survenir.

Conclusion s à la section je

Le stress est une réaction systémique du corps à tout impact biologique, chimique, physique, psychologique, qui a une valeur adaptative.

Les états névrotiques peuvent être appelé spar l'action de facteurs défavorables et exprimée par des violations de la sphère émotionnelle d'une personne et divers troubles autonomes. La cause principale de la névrose est divers types de conflits sociaux (querelles, ressentiments, traitement injuste par les autres, stress émotionnel, etc.), à la suite desquels une personne peut vivre une expérience douloureuse d'échec, des conflits internes, un sentiment d'inaccessibilité d'objectifs de vie, de perte irréparable, etc.

comme principales manifestationsétats névrotiquesil existe divers troubles de la sphère émotionnelle: humeur dépressive, pleurs, anxiété, peur, anxiété accrue,agression verbale ou indirecte,désespoir, intolérance, irritabilité.Dans la partie pratique de notre travail, nous essaierons d'étudier ces manifestations et de montrer la différence de leur manifestation chez les garçons et les filles.

TITRE II. ÉTUDE EMPIRIQUE AFFECTIONS NEUROTIQUES CHEZ LES ADOLESCENTS

2.1 Caractéristiques des groupes tests

Le but de notre travail est d'identifier les conditions névrotiques chez les adolescents. L'étude a porté sur 30 adolescents (15 garçons et 15 filles) - élèves de la MBOU "Saki Secondary School No. 2". L'âge des adolescents est de 12-13 ans.

Dans notre travail, nous avons utilisé les méthodes diagnostiques suivantes : le questionnaire Bass-Darky pour diagnostiquer l'état d'agressivité, le questionnaire Spielberg-Khanin sur l'anxiété, le questionnaire Eysenckpour diagnostiquer l'exraversion, l'introversion et la stabilité émotionnelle.

2.2 Méthodes et techniques de recherche

Pour diagnostiquer les réactions agressives et hostiles des adolescents, nous avons utiliséle questionnaire de Bass-Darkey.

A. Bassa, qui a adopté un certain nombre de dispositions de ses prédécesseurs, a divisé les concepts d'agression et d'hostilité et a défini cette dernière comme : "... une réaction qui développe des sentiments négatifs et des évaluations négatives des personnes et des événements". Créant leur propre questionnaire qui différencie les manifestations d'agressivité et d'hostilité, A. Bassa et A. Darki ont identifié les types de réactions suivants :

1. Agression physique - l'utilisation de la force physique contre une autre personne.

2. Agression indirecte - agression dirigée de manière détournée contre une autre personne ou dirigée contre personne.

3. Irritation - volonté d'afficher des sentiments négatifs à la moindre excitation (humeur, grossièreté).

4. Négativisme - une manière d'opposition dans le comportement de la résistance passive à la lutte active contre les coutumes et les lois établies.

5. Ressentiment - envie et haine des autres pour des actions réelles et fictives.

6. Soupçon - allant de la méfiance et de la prudence envers les gens à la croyance que d'autres personnes planifient et causent du mal.

7. Agressivité verbale - l'expression de sentiments négatifs à la fois par la forme (cri, hurlement) et par le contenu des réponses verbales (jurons, menaces).

8. Culpabilité - exprime la croyance possible du sujet qu'il est une mauvaise personne que le mal fait, ainsi que les remords de conscience qu'il ressent.

L'indice d'hostilité comprend les échelles 5 et 6, et l'indice d'agressivité (à la fois directe et motivationnelle) -1, 3, 7.

Les tests se sont déroulés sous une forme collective, dans une atmosphère calme et détendue, où les adolescents se sont vu proposer 75 énoncés, auxquels ils devaient répondre soit par « oui », soit par « non ».

Pour diagnostiquer l'anxiété chez les adolescents, nous avons utiliséquestionnaire Spielberg-Khanin

La mesure de l'anxiété en tant que trait de personnalité est particulièrement importante, puisque cette propriété détermine en grande partie le comportement du sujet. Un certain niveau d'anxiété est une caractéristique naturelle et obligatoire d'une personne active active. Chaque personne a son propre niveau d'anxiété optimal ou souhaitable - c'est ce qu'on appelle l'anxiété utile. L'évaluation par une personne de son état à cet égard est une composante essentielle de la maîtrise de soi et de l'auto-éducation pour elle.

L'anxiété personnelle est comprise comme une caractéristique individuelle stable qui reflète la prédisposition du sujet à l'anxiété et suggère qu'il a tendance à percevoir un « éventail » assez large de situations comme menaçantes, répondant à chacune d'elles par une certaine réaction. En tant que prédisposition, l'anxiété personnelle est activée lorsque certains stimuli sont perçus par une personne comme dangereux pour l'estime de soi, l'estime de soi. L'anxiété situationnelle ou réactive en tant que condition est caractérisée par des émotions ressenties subjectivement : tension, anxiété, inquiétude, nervosité. Cet état se produit comme une réaction émotionnelle à une situation stressante et peut être différent en intensité et en dynamisme au fil du temps.

Les personnes classées comme anxieuses ont tendance à percevoir une menace pour leur estime de soi et leur vie dans un large éventail de situations et réagissent par un état d'anxiété très prononcé. Si test psychologique exprime un taux élevé d'anxiété personnelle chez le sujet, cela laisse supposer qu'il a un état d'anxiété dans diverses situations, notamment lorsqu'elles concernent l'évaluation de sa compétence et de son prestige.

Pour les diagnostics dirigésidentifier l'extraversion-introversionles adolescents nous ont été utilisésquestionnaire G. Eysenck, quicomprend une description de divers états mentaux dont la présence doit être confirmée ou infirmée par le sujet. Le questionnaire permet de déterminer le niveau d'anxiété, de frustration, d'agressivité et de rigidité.

1. Analyse des résultats obtenus et leur interprétation.

Les résultats des tests psychologiques utilisant le questionnaire Eysenck pour diagnostiquer les propriétés et déterminer le type de tempérament sont dans le tableau 2.3. 1.

Tableau 2.3.1

Données du questionnaire Eysenck

extraversion - introversion

12(40 %)

18 (60 %)

Névrosisme - émoticônes. la stabilité

21 (70 %)

9 (30 %)

Sur la base des résultats de cette technique, nous pouvons observer que les filles ont plus d'extraversion que les garçons. 18 filles, soit 60% de l'ensemble de l'échantillon, sont plus sociables, entreprenantes, agitées, préfèrent passer du temps dans compagnie joyeuse, sont actifs. Les garçons, contrairement aux filles, sont plus instables émotionnellement. 21 garçons, soit 70% de nombre total sujets plus instables, irritables, émotionnellement labiles, conflictuels.

Les données des tests sur le questionnaire d'agressivité de Bass-Darkey se trouvent dans le tableau 2.3.2.

Tableau 2.3.2

Questionnaire sur l'agressivité de Bass-Darkey

Le tableau montre que les garçonspar rapport aux fillesplus d'agressivité physique et verbale, ainsi que l'indice d'agressivité global. Comparativement aux garçons, les filles ont un niveau plus élevé de négativisme, d'irritabilité, de ressentiment, d'agressivité indirecte et un sentiment de culpabilité prononcé. L'échelle de suspicion est presque également représentée chez les garçons et les filles.

Le tableau 2.3.3 reflète les indicateurs selon la méthodologieévaluation de l'anxiété et de l'agressivité Ch.D. Spielberger et Yu.L. Khanina.

Tableau 2.3.3

Grâce à cette méthode, on constate queL'indicateur d'anxiété prédomine plus chez les filles que chez les garçons.Chez 18 filles, soit 67 %, l'anxiété est la plus élevée, comparativement aux garçons, dont le niveau d'anxiété est de 33 %. Les réactions non agressives sont également représentées dans les deux groupes : 10 % des garçons et 11 % des filles. Il convient de noter que chez neuf adolescents, aucune réaction non agressive n'a été révélée. Encore une fois, les filles et les garçons sont sujets à des réactions agressives. 12 % des filles et 13 % des garçons montrent une agressivité accrue, alors que cet indicateur n'a pas été retrouvé chez cinq adolescents du groupe d'étude.

conclusions

À la suite d'une analyse théorique de la littérature et d'une étude empirique, il a été constaté que l'adolescence se caractérise par le développement d'états névrotiques, qui sont le plus souvent déterminés par la présence de stress. Il convient de noter que la formation d'états névrotiques est due à un niveau élevé d'agressivité, d'anxiété, d'extraversion et d'instabilité émotionnelle.

Il a été constaté qu'il existe des différences dans la manifestation des réactions de stress chez les filles et les garçons. Par exemple, les adolescentes ont tendance à être plus d'agression indirecte et verbale, et les garçons - à l'agression verbale et physique. En général, les indicateurs des types d'agression chez les adolescents et les adolescentes diffèrent légèrement.

Chez les filles, le nombre de réactions agressives domine nettement le nombre de réactions non agressives (les réponses des adolescents contiennent une condamnation claire, une insulte ou une menace contre une autre personne), c'est-à-dire que ces sujets ont un motif d'agression clairement exprimé ; de plus, le niveau de négativisme, de ressentiment, d'irritabilité prédomine chez les filles.

Chez les garçons, le nombre de réactions agressives domine sur le nombre de réactions non agressives (les réponses des adolescents contiennent une insulte ou une menace claire envers une autre personne), c'est-à-dire que ces sujets ont un motif d'agression clairement exprimé ; cependant, les garçons sont plus stables émotionnellement que les filles. De plus, les filles sont plus extraverties par rapport aux garçons.

Ainsi, sur la base de la conduite eempiriquerecherches, nous pouvons conclure quele degré d'expression des composantspouvant entraîner des états névrotiques,les adolescents sont différents. L'étude a porté sur 30 lycéenset chez 27 d'entre eux, il est possible d'établir une tendance à former des états névrotiques. Notre étude sera utile et nécessaire non seulement pour les parents et les enseignants, mais aussi pour les psychologues scolaires, qui peuvent effectuer un travail psycho-correctionnel et psycho-prophylactique à un stade précoce de la formation des états névrotiques.

CONCLUSION

L'une des caractéristiques frappantes de l'adolescence est l'instabilité personnelle. Il se manifeste par des sautes d'humeur privées, une "explosivité" affective, c'est-à-dire labilité émotionnelle associée au processus de puberté, changements physiologiques dans le corps. Les causes des problèmes des adolescents sont variées. L'une d'entre elles est le désir de s'imposer et de se démarquer, conjugué à une contestation des normes et des règles existant dans la société. Cette protestation peut conduire un adolescent vers l'un des nombreux groupes informels de toutes sortes, peut le pousser à fuir son domicile, vagabondage. Dans des situations particulièrement difficiles, les adolescents peuvent présenter des comportements suicidaires - pensées de mort, menaces appropriées, tentatives de suicide.

DANS Au sein de l'adolescence, tant chez les garçons que chez les filles, il y a des périodes d'âge avec des niveaux plus élevés et plus faibles de comportement agressif. La structure de la manifestation de diverses formes d'agression est déterminée simultanément par les caractéristiques d'âge et de sexe : chez les garçons adolescents, tous les indicateurs d'agression sont beaucoup plus prononcés que chez les filles. Chez les garçons, contrairement aux filles (chez les filles, l'agressivité, en général, existe potentiellement- dans des formes de peur ou de dépendance), l'agressivité se révèle comme une tendance ou une réalité de comportement. Chez les garçons adolescents, l'agression physique et verbale directe prédomine; en revanche, les filles sont dominées par une forme d'agressivité verbale indirecte.

Pour prévenir les comportements agressifs, il est nécessaire d'enseigner aux adolescents les compétences de communication positive, l'interaction avec les autres membres de la société, la capacité de trouver d'autres moyens pacifiques de résoudre les conflits.

Sur la base d'une analyse théorique de la littérature sur le problème de recherche, nous avons formulé l'hypothèse suivante : il existe des différences dans les réactions au stress chez les garçons et les filles de l'adolescence. L'étude empirique réalisée dans le cadre de notre travail avait pour objectif d'identifier les différences de niveau d'agressivité, de névrosisme, d'anxiété chez les filles et les garçons.

Les résultats de l'étude expérimentale ont montré quela gravité des composantes du comportement agressif,névrosisme, anxiétéle comportement des adolescents est différent.

Ainsi, le but de notre étude - étudier le problème de la manifestation des réactions de stress à l'adolescence entre garçons et filles, et identifier les différences dans le niveau d'agressivité chez les garçons et les filles - a été atteint ; les tâches ont été accomplies.

LISTE DE LA LITTÉRATURE UTILISÉE

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Lisina M.I. Communication, personnalité et mentalité d'un enfant / éd. Ruzskoï A.G. -M.: De "l'Institut de psychologie pratique", Voronezh: NPO "MODEK", 1997.-384p.

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INSTITUT D'ECONOMIE, DE GESTION ET DE DROIT(Kazan)

Faculté de psychologie

Département de psychologie du développement et de psychophysiologie

Travail de cours

Sujet : "États mentaux des adolescents".

Complété:

Étudiant gr. 2332U service de correspondance

Kalimullin Sayyar Gazinurovich

(nom complet de l'étudiant)
téléphone (domicile, portable) 8 9274330285,

E-mail: [courriel protégé]

Conseiller scientifique:Maître de conférences
(diplôme universitaire, titre universitaire, poste)

Spirina Tatyana Anatolyevna

(NOM ET PRÉNOM.)

Chistopol - 2014

Présentation…………………………………………………………………………..3

1. Portrait psychologique d'un adolescent moderne………………………..5

2. Caractéristiques psychologiques de l'adolescence…………………..8

3. Les problèmes de l'adolescence………………………………………….16

4. Apporter une aide psychologique aux adolescents…………………………..26

5. Expérience dans la détermination de l'état psychologique d'un adolescent moderne31

Conclusion……………………………………………………………………………44

Littérature utilisée……………………………………………………….46

Introduction

L'enseignant-psychologue s'occupe lui-même des enfants âges différents. Les adolescents prennent beaucoup de temps et d'énergie. Ce n'est ni surprenant ni inhabituel, car l'adolescence est considérée comme l'étape la plus difficile du développement d'un enfant. C'est le passage de l'enfance à l'adolescence. À cette époque, de graves changements se produisent dans le corps et dans le psychisme de l'enfant, qui jouent un rôle important dans la formation de la personnalité d'une personne. L'objectif d'un psychologue est d'aider les adolescents à déterminer leurs projets de vie, à clarifier la perspective temporelle et à contribuer à la socialisation. Et afin de professeur-psychologue pourrait exiger un adolescent sans risque, il a besoin de connaître les caractéristiques physiologiques et psychologiques d'un adolescent, les schémas de son développement, les difficultés objectives auxquelles un adolescent est confronté au cours de sa croissance.

C'est pourquoi le but de notre étude est d'étudier l'état psychologique de l'adolescent moderne. Pour atteindre cet objectif, nous nous sommes fixé un certain nombre de tâches :

1. Donnez une description générale de l'adolescence comme étant l'étape la plus difficile du développement d'un enfant;
2. Considérez les caractéristiques psychologiques d'un adolescent et les schémas de son développement;
3. Analyser les problèmes de l'adolescence et son état psychologique;
4. Déterminer le rôle d'un enseignant-psychologue dans la résolution des problèmes fréquents des adolescents;
5. Sélectionnez un questionnaire pour diagnostiquer les caractéristiques psychologiques d'un adolescent moderne;
6. Donner des recommandations aux pédagogues-psychologues sur le travail avec les adolescents.

Ainsi, l'objet de notre travail est l'adolescence, et le sujet est les caractéristiques psychologiques de l'adolescent moderne. Pour atteindre nos objectifs, nous utilisons les méthodes de travail suivantes :

• analyse de la littérature scientifique sur les problèmes et les caractéristiques de l'adolescence;
• observation du comportement des adolescents dans diverses situations de la vie, conversations avec les adolescents, ainsi qu'avec leurs parents et enseignants;
• développement d'un questionnaire pour diagnostiquer les caractéristiques psychologiques des adolescents modernes.

La signification pratique de notre travail réside dans l'analyse des principales caractéristiques et problèmes de l'adolescent moderne, sur la base desquels nous obtiendrons un portrait psychologique.

1. Portrait psychologique d'un adolescent moderne

1.1 L'adolescence, l'étape la plus difficile du développement d'un enfant

adolescent âge - période la vie humaine de l'enfance à l'adolescence dans la classification traditionnelle (de 11-12 à 14-15 ans). Dans cette période la plus courte du temps astronomique, un adolescent va loin dans son développement ; à travers des conflits internes avec lui-même et avec les autres, à travers des effondrements et des ascensions externes, il peut acquérir un sens de la personnalité.

L'adolescence se déroule très rapidement, la plus longue et la plus aiguë. Nous pouvons parler de trois crises qui se confondent et sont vécues par les adolescents, ce qui signifie qu'il existe trois groupes de raisons qui rendent l'âge plus difficile.

1. Causes physiologiques des difficultés.

Au cours de cette période, il y a un saut brusque dans le développement physique. Les adolescents semblent souvent maladroits. L'approvisionnement en sang est difficile, les adolescents se plaignent souvent de maux de tête, de fatigue. Augmente le contrôle sur l'instinct, les émotions. Le processus d'excitation prévaut sur le processus d'inhibition, une excitabilité accrue est caractéristique. Croissance rapide et puberté organismes rendent la psyché d'un adolescent très instable. La tâche de l'enseignant est d'apprendre à l'adolescent à se gérer et à gérer son comportement. En connexion avec caractéristiques physiologiques, développement adolescentes paraissent plus âgés que leurs pairs.

1. Causes psychologiques des difficultés.

L'adolescence est la période de la formation de la moralité des adolescents, la découverte de son "moi", l'acquisition d'une nouvelle position sociale, la période de la perte du mode de vie d'un enfant. C'est le moment des doutes douloureusement anxieux sur soi, sur ses capacités, la recherche de la vérité en soi et chez les autres. Ils n'évaluent pas toujours adéquatement leurs capacités, il n'y a pas de distinction claire entre vouloir et pouvoir. Dans le comportement, en relation avec cela, on observe la suspicion, la colère, l'irritabilité. Un adolescent vit dans le présent, mais son passé et son avenir sont d'une grande importance pour lui. Le monde de ses concepts et de ses idées regorge de théories inachevées sur lui-même et sur la vie, de projets pour son avenir et l'avenir de la société. Les adolescents ont un très fort besoin de connaissance de soi et d'autodétermination. Il cherche péniblement des réponses aux questions sur : Qui suis-je ? Que suis-je par rapport aux autres ? Ce que je veux? De quoi suis-je capable ?

1. Causes socio-psychologiques des difficultés.

Le monde d'un adolescent est plein d'humeurs idéales qui l'emmènent au-delà des limites de la vie quotidienne, des relations avec les autres. L'objet de ses réflexions les plus importantes sont les opportunités futures qui lui sont personnellement liées : le choix d'un métier, le désir de pouvoir interagir avec des groupes sociaux. Un adolescent développe un soi-disant sens de l'âge adulte : le besoin d'être, d'apparaître et de se comporter comme un adulte, de devenir indépendant de la tutelle et du contrôle, d'acquérir des droits d'adulte.

La principale contradiction de l'adolescence : un adolescent veut être un adulte, pour que les autres le considèrent comme un adulte et le traitent en conséquence, mais lui-même n'a pas le sens de la vraie vie d'adulte. Ainsi, deux tendances opposées s'observent dans le comportement d'un adolescent :

1. à l'indépendance - donnez-moi tous les droits d'adulte et laissez-moi vivre mon esprit;
2. à la dépendance des adultes - pour l'instant, je n'ai rien à voir avec les devoirs des adultes, je ne suis pas en mesure de les remplir, et en général je compte sur

que vous ne me permettrez aucune erreur, l'entière responsabilité de mon comportement vous incombe.

Ainsi, l'adolescence est considérée comme l'étape la plus difficile du développement d'un enfant. On l'appelle traditionnellement un âge dangereux, transitoire et difficile. Et nous pouvons distinguer trois groupes de raisons qui le font : physiologiques, psychologiques et socio-psychologiques. Physiologique, c'est-à-dire croissance rapide et puberté du corps; psychologique, à savoir la formation de la moralité. Acquisition d'une nouvelle position sociale; socio-psychologique, c'est-à-dire l'assimilation de la société, caractéristiques communes appareils du monde.

2. Caractéristiques psychologiques de l'adolescence

L'adolescence est une période de développement rapide et de restructuration du corps. À l'adolescence, une personne acquiert non pas un sentiment d'âge adulte, mais un sentiment d'infériorité d'âge. Sous l'influence de tout l'environnement, un adolescent développe des idéaux moraux et des visions du monde. Un des points forts est la formation de la conscience de soi, l'estime de soi, l'émergence d'un vif intérêt pour soi. Un adolescent veut se comprendre et comprendre les relations qui le lient au monde qui l'entoure. L'adolescence est un âge où les intérêts changent souvent, c'est une année de critique et d'autocritique, où les adolescents sont particulièrement exigeants envers les gens, et d'apprendre, et d'eux-mêmes.

L'adolescence est une période où un adolescent commence à réévaluer sa relation avec sa famille. Le désir de se retrouver en tant que personne fait naître le besoin d'aliénation de ceux qui l'ont influencé d'année en année, ce sont d'abord ses parents. L'un des désirs les plus forts d'un adolescent : « devenir adulte », c'est-à-dire indépendant. Le désir d'indépendance se voit en tout : dans l'enseignement, dans le travail, dans le choix des amis, dans la répartition du temps. Un adolescent veut être un adulte, mais pas toujours et pas dans tout ce qu'il peut être. Il a besoin : d'une aide constante, de conseils, de conseils amicaux de la part de ses parents.

L'adolescence est une période où un adolescent commence à apprécier ses relations avec ses pairs. Communiquer avec ceux qui ont la même expérience de vie que lui, permet de se regarder d'une manière nouvelle. L'amitié elle-même devient l'une des valeurs importantes à l'adolescence. C'est par l'amitié qu'un adolescent apprend les caractéristiques de l'interaction humaine : coopération, entraide, entraide, risque pour l'autre. L'amitié permet de mieux connaître l'autre et soi-même. Pendant l'adolescence, de nombreux adolescents commencent à s'efforcer de s'établir en tant que leaders. Le leadership est la capacité d'une personne à influencer les autres, à diriger leurs efforts pour atteindre des objectifs importants. Le leader forme une attitude responsable envers lui-même, envers les autres, envers la nature. Chez les adolescents, cela est aigu dans l'interaction du « nous » et du « je ». "Nous" est la capacité de fusionner avec tout le monde dans des situations émotionnelles et dans des situations de choix social, c'est la capacité de trouver de la joie dans une communauté particulière. « Je » est la capacité de se séparer des autres, c'est la capacité de rester seul avec soi-même, c'est la capacité de trouver la joie d'être avec soi-même. L'adolescent cherche à connaître et à expérimenter les deux côtés et à se retrouver entre eux.

Ainsi, l'adolescence est une période de développement rapide et de restructuration du corps, ce sont les années de la critique et de l'autocritique, la formation de l'estime de soi et de la conscience de soi.

2.1 Développement intellectuel à l'adolescence

A l'adolescence, l'attention, la mémoire, l'imagination et la pensée ont déjà acquis une autonomie - l'adolescent a maîtrisé ces fonctions à tel point qu'il est désormais capable de les contrôler lui-même, à sa guise.

Un adolescent peut réfléchir sur lui-même laquelle des fonctions est la plus importante pour lui. Considérez les caractéristiques du développement de chacun d'eux:

1. Attention. Si l'attention involontaire prédomine chez un élève plus jeune, et que cela détermine le travail de l'enseignant avec la classe, alors l'adolescent peut très bien contrôler son attention. Les manquements à la discipline en classe sont plutôt de nature sociale et ne sont pas déterminés par les particularités de l'attention. Un adolescent peut bien se concentrer dans des activités importantes pour lui : dans le sport, où il peut obtenir des résultats élevés ; dans l'activité de travail, où il montre un miracle dans la capacité de se concentrer et d'effectuer un travail délicat; dans la communication, où ses capacités d'observation peuvent rivaliser avec celles des adultes. L'attention d'un adolescent devient un processus bien géré, contrôlé et une activité passionnante.

A l'école, en classe, l'attention des adolescents a besoin d'être soutenue par l'enseignant - les activités d'apprentissage long incitent l'adolescent à maintenir une attention volontaire. L'enseignant peut utiliser des facteurs émotionnels, des intérêts cognitifs, la volonté constante d'un adolescent de saisir l'opportunité et de s'établir parmi ses pairs.

1. Mémoire. Un adolescent est déjà capable de contrôler sa mémorisation arbitraire. La capacité de mémoriser constamment mais lentement augmente jusqu'à 13 ans. De 13 à 15 ans, il y a une croissance plus rapide de la mémoire. A l'adolescence, la mémoire se reconstruit, passant de la prédominance de la mémorisation mécanique à la sémantique. Dans le même temps, la mémoire sémantique est également reconstruite, elle acquiert un caractère indirect, logique, et la pensée est nécessairement activée. Aussi, avec la forme, le contenu des changements mémorisés, et la mémorisation du matériel abstrait devient plus accessible.
2. Imagination. A l'adolescence, l'imagination peut

devenir une activité indépendante. Un adolescent peut jouer à des tâches mentales avec des signes mathématiques, il peut construire son propre monde imaginaire de relations privilégiées avec les gens, un monde dans lequel il joue les mêmes sentiments, jusqu'à ce qu'il se débarrasse de ses problèmes internes. Le monde de l'imaginaire d'un adolescent est un monde particulier. L'adolescent possède déjà les actions de l'imagination, qui lui apportent satisfaction. L'imagination des adolescents peut influencer activité cognitive, la sphère émotionnelle-volontaire et la personnalité elle-même.

1. Pensée. Pour les adolescents, il est important

réflexion théorique. La matière étudiée à l'école devient une condition pour que l'adolescent construise et teste ses hypothèses.

À l'adolescence, à partir de 11-12 ans, la pensée formelle se développe. Un adolescent peut déjà raisonner sans se lier à une situation précise. Un adolescent commence à se concentrer non pas sur le possible, mais sur l'évidence. Grâce à sa nouvelle orientation, il a la possibilité d'imaginer tout ce qui peut arriver, des événements évidents et inaccessibles.

Ainsi, l'attention, la mémoire, la pensée à l'adolescence ont acquis une indépendance et un adolescent peut les contrôler lui-même à sa guise.

2.2 Développement des relations interpersonnelles

Le manque d'attention, de soins et d'encadrement des adultes est douloureusement perçu par un adolescent. Il se sent redondant. Un adolescent dans de telles situations commence généralement à vivre sa vie secrète. Surprotection et le contrôle, nécessaires, selon les parents, amènent souvent Conséquences négatives: un adolescent est privé de la possibilité d'être indépendant, apprend à utiliser la liberté.

Communication avec les pairs. À l'adolescence, la communication avec les pairs devient d'une importance exceptionnelle. Dans leur environnement, en interaction les uns avec les autres, les adolescents apprennent à réfléchir sur eux-mêmes et sur leurs pairs. L'intérêt mutuel, la compréhension commune du monde environnant et de l'autre, deviennent précieux en eux-mêmes. La communication s'avère si attrayante que les enfants oublient les cours et les tâches ménagères. Les relations avec les parents deviennent moins directes. Un adolescent est désormais moins dépendant de ses parents que dans son enfance. Il confie ses affaires, ses plans, ses secrets non pas à ses parents, mais à un ami. Dans les relations avec ses pairs, un adolescent cherche à réaliser sa personnalité, à déterminer ses opportunités de communication. Pour réaliser ces aspirations, il a besoin de liberté personnelle et de responsabilité personnelle. Et il défend cette liberté personnelle comme un droit à l'âge adulte. Le succès parmi les pairs à l'adolescence est le plus valorisé. Dans les associations d'adolescents, selon le niveau général de développement, leurs propres codes d'honneur se forment spontanément. Les formes et les règles sont empruntées aux relations adultes. La loyauté, l'honnêteté sont très appréciées et la trahison, la trahison, la violation de ce mot, la cupidité sont punies. Si un adolescent a échoué, trahi, abandonné, il peut être battu, on peut le laisser seul. Les adolescents évaluent cruellement leurs pairs, qui dans leur développement n'ont pas encore atteint le niveau de respect de soi, n'ont pas leur propre opinion et ne savent pas défendre leurs intérêts.

Ainsi, les principales relations interpersonnelles chez les adolescents sont les relations avec les adultes et avec les pairs.

2.3 Formation de la personnalité d'un adolescent

L'adolescence est le moment de la formation intellectuelle de la vision du monde, de la sphère morale de l'individu, des croyances et des idéaux d'une personne. La caractéristique la plus importante de la personnalité à l'adolescence est le développement rapide de la conscience de soi, à travers la réflexion de l'adolescent sur lui-même et sur les autres. Plus l'éducation et l'éducation d'un adolescent sont bonnes dans son enfance, plus sa réflexion est riche. Des réflexions réussies provoquent un sentiment d'admiration pour soi-même et augmentent l'estime de soi. Dans la vie de tous les jours, un adolescent a tellement peur de se jeter dans ses propres yeux qu'il commence à avoir peur de communiquer avec les autres.

Développer la conscience de soi à l'adolescence rend une personne particulièrement anxieuse et peu sûre d'elle. Un adolescent cherche à comprendre ses prétentions à la reconnaissance, à s'évaluer en tant que futur garçon ou fille, à déterminer son passé, à se projeter dans son avenir personnel, à comprendre ses droits et ses devoirs. La conscience de soi d'un adolescent comprend toutes les composantes de la conscience de soi d'une personnalité adulte. La base de la conscience de soi chez les adolescents est la responsabilité de soi, de ses qualités personnelles, de sa vision du monde et de sa capacité à défendre ses convictions de manière indépendante.

L'apparence revêt une importance particulière à l'adolescence. Un adolescent attache une importance particulière à son apparence. Attractivité, conformité des cheveux et des vêtements aux canons du groupe de référence de pairs, conformité aux mœurs des mouvements expressifs de l'environnement - tout cela est d'une extrême importance.

Selon l'époque à laquelle vivent différentes générations d'adolescents, ils ont fait diverses carnavalisations avec leur apparence: soit ils ont évasé leur pantalon, puis ils se sont rasé la tête et ont mis des vêtements spécialement déchirés. Dans le même temps, quel que soit leur sexe, ils se sont décorés de boucles d'oreilles, de bracelets, de chaînes et de chaînes. De nombreuses actions plus agressives par rapport à son corps commencent à être effectuées précisément à l'adolescence. L'adolescent commence à s'inquiéter de lui-même dans son incarnation physique et spirituelle. « Comment puis-je me présenter aux autres ? » est pour lui un sujet d'actualité. La sensation physique forme une gamme complexe d'expériences adolescentes. Son visage revêt une importance particulière pour un adolescent. Les adolescents se regardent beaucoup plus souvent et de plus près dans le miroir que les enfants. "Qui suis-je ?", "Qu'est-ce que je suis ?" - Questions fréquemment posées. Un adolescent examine attentivement son visage changé : cheveux, sourcils, nez, yeux, lèvres, menton. Tout est sujet à révision, ce qui s'accompagne d'anxiété, de doute de soi et d'espoir quant à son attrait.

Il est important à l'adolescence d'aller dans le bon sens par rapport à son nom. Dans le cercle de la famille et des pairs, un adolescent entend différents appels à lui-même: ce sont des noms affectueux, des bébés et divers surnoms, mais ce sont aussi des surnoms qui évaluent sans pitié ses propriétés individuelles ou dévalorisent complètement sa personnalité. C'est à cet âge que le jeune devra défendre ses prétentions à la reconnaissance, à l'affirmation de lui-même, de son propre nom.

Ainsi, l'adolescence est la période de formation de la personnalité d'un adolescent, c'est une période de développement de la conscience de soi et de l'autodétermination.

Ainsi, les grandes orientations développement psychologique d'un adolescent sont : la formation de la personnalité d'un adolescent ; développement intellectuel à l'adolescence (développement de la mémoire, de l'attention, de l'imagination et de la pensée); développement des relations interpersonnelles (communication d'un adolescent avec des adultes, communication avec ses pairs).

Les principales caractéristiques socio-psychologiques sont : le sens de l'âge adulte, le désir d'indépendance, l'indépendance vis-à-vis des adultes ; orientation du groupe de pairs; intérêt pour soi, pour la connaissance de soi ; le désir d'affirmation de soi; instabilité émotionnelle; la formation d'idéaux moraux et d'une vision du monde; le désir non seulement d'en savoir plus, mais aussi de pouvoir faire plus ; la formation de la conscience de soi et des "je - concepts".

Ces caractéristiques, au cours de la socialisation, posent un certain nombre de problèmes, que nous examinerons plus loin.

3. Problèmes d'adolescence

3.1 La famille comme cause des problèmes d'adolescence

Les observations montrent que la principale source, la raison principale est les problèmes familiaux.

Beaucoup d'adolescents vivent dans des familles monoparentales, où il n'y a ni père ni mère, ni les deux parents. Mais même lorsque les familles sont complètes, elles ne peuvent pas être qualifiées de dysfonctionnelles. Ces familles se caractérisent par des relations intrafamiliales anormales : ivresse de l'un des parents ou des deux, infidélité au devoir conjugal. Tout cela a un effet tangible sur l'adolescent.

Habituellement, dans les familles où l'un des parents boit, la plupart des adolescents sont nerveux et trompeurs. Tout cela, parfois combiné avec des bouffonneries grossières et insultantes envers ceux qui offensent d'une manière ou d'une autre leur vanité. Infidélité à la dette conjugale. Cette situation semble être plus douloureuse pour les filles. Cela provoque un conflit complexe et prolongé entre la mère et la fille, d'une part, et le père, d'autre part. Ce conflit interne est aggravé par le fait que la fille aime son père, et lui, ayant trahi la famille, ignore cet amour, comme s'il négligeait les sentiments de sa fille. Les filles vivent profondément tout cela, et de ce fait, dans leur caractère et leur comportement, s'affirme souvent un sentiment de haine envers leur père, les hommes en général, une volonté de ne pas se marier et de vivre seule à l'avenir.

C'est mauvais pour les enfants de ces familles où le seul but des adultes est la prospérité, d'ailleurs obtenue par tous les moyens. Les parents sont occupés par leurs propres affaires et les enfants sont généralement livrés à eux-mêmes.

Un autre problème important est la solitude spirituelle des enfants dans la famille, les énormes changements qui surviennent chez les enfants pendant l'adolescence. Si nous parlons des filles, elles ont particulièrement besoin de la confiance, de l'attention et de la compréhension maternelles. C'est à ce moment de la vie des filles qu'il est particulièrement important que les adultes, sans oublier leur rôle éducatif, se souviennent souvent de ce qu'elles étaient elles-mêmes à 12, 13, 16 ans. Mais comprendre n'est souvent pas suffisant pour les adultes. C'est difficile pour de tels adolescents même à l'école, ne serait-ce que parce qu'ils ne brillent généralement pas par le succès. Les problèmes familiaux ne contribuent pas au travail scolaire normal. Si un élève est incapable de faire face aux échecs, si à la maison on ne s'attend pas à ce qu'il reçoive une aide commerciale, mais seulement des reproches et des punitions quotidiens, il s'éloigne progressivement de l'école et de la maison. L'aliénation des adultes et des pairs, la solitude mentale, le manque d'attention et d'amour, le sentiment de sa propre infériorité - tout cela vous encourage à rechercher ce cercle où vous êtes reconnu, cette position dans la vie qui vous permet de vous considérer "au-dessus du reste ."

Et maintenant une cigarette apparaît dans les mains du perdant, la coiffure et les vêtements changent. Un adolescent veut montrer que vous êtes un adulte qui ne peut pas être dérangé par les soucis des enfants.

3.2 Sexualité à l'adolescence

L'adolescence est une période de tentatives désespérées pour tout surmonter. Les adolescents sont frivoles à propos des vices et des faiblesses humaines et, par conséquent, ils deviennent rapidement dépendants de l'alcool et des drogues, passant d'une source de curiosité à un objet de leurs besoins.

Les adolescents sont également très curieux des relations sexuelles. Là où le sens des responsabilités envers soi-même et l'autre est peu développé, une disposition aux contacts sexuels avec des représentants de l'opposé, et parfois de son propre sexe, se fait jour. Un degré élevé de tension avant et après les rapports sexuels est le test le plus fort pour la psyché. Les premières impressions sexuelles peuvent avoir un impact sur la vie sexuelle d'un adulte. Par conséquent, il est important que ces expériences reflètent des formes dignes d'interaction entre les jeunes partenaires sexuels. De nombreux adolescents, sur la base d'expériences infructueuses, contractent des névroses et certains contractent également des maladies vénériennes.

À l'adolescence, certains adolescents commencent une activité sexuelle précoce. Ceci est facilité par des conditions socialement défavorisées : manque d'encadrement, alcoolisme et toxicomanie des parents, orphelinat. Les adolescents vivant dans des conditions difficiles manquent de sentiment de honte, de timidité naturelle et sont dominés par le désir sexuel. Un adolescent de ce type entre complètement dans des relations sexuelles et tout le reste du monde cesse d'exister pour lui. Selon les statistiques, chaque année en Russie, environ 1 500 bébés naissent de mères de 15 ans, 9 000 à 16 ans et 30 000 à 17 ans. De nombreuses familles d'adolescents sont créées chaque année, en raison de début de grossesse adolescentes, mais les naissances hors mariage ont tendance à augmenter. DANS dernières années, la promiscuité de l'activité sexuelle est devenue un phénomène typique. On pense que chez les adolescents, cette valeur peut être déterminée à 40-60%. Ainsi, à Saint-Pétersbourg, parmi les mères qui ont donné naissance à un enfant de moins de 18 ans, près d'une sur dix a commencé une activité sexuelle avant l'âge de 14 ans. À Moscou, une femme sur trois âgée de 15 à 18 ans a déjà besoin d'une protection contre Grossesse non désirée. Du début de l'activité sexuelle à la naissance d'un enfant, une jeune mère sur cinq a 3 à 5 partenaires sexuels ou plus. La grossesse et l'accouchement pendant l'adolescence perturbent le processus de croissance et de développement. De plus, la grossesse crée une situation particulière d'inconfort psychologique pour une adolescente, dont les conséquences soit forment un sentiment de culpabilité, un complexe d'infériorité, soit incitent à une libération encore plus grande des comportements normatifs adaptés à l'âge. Par conséquent, il est très important d'éduquer les adolescents sur l'amour et le sexe, de les préparer à la sphère de l'âge adulte. Et avant tout, il faut cultiver le sens des responsabilités envers soi-même et envers une autre personne, celle pour qui l'adolescent éprouve le premier sentiment d'amour ou d'attirance sexuelle.

3.3 Alcoolisme et toxicomanie chez les adolescents.Le problème de la consommation d'alcool à l'adolescence est très important, car boire régulièrement à un âge aussi vulnérable est déjà extraordinaire en soi. Avec un début de consommation aussi précoce, le risque est très élevé que l'alcoolisme se forme ; la maladie s'accompagne de troubles mentaux graves et acquiert le plus souvent une évolution accélérée et parfois maligne.

Le fait même de boire de l'alcool à l'adolescence est déjà une pathologie, quelle que soit la quantité d'alcool consommée. La prise de doses, même faibles pour un adulte, est excessive pour un adolescent et entraîne une intoxication alcoolique. Les adultes ont d'abord une phase de consommation modérée, puis l'abus se produit. Les mineurs déjà dès les premières étapes commencent à abuser de l'alcool; nombre d'entre eux souffrent régulièrement d'une grave intoxication alcoolique accompagnée de vomissements et de perte de conscience.

Dans un effort pour éviter le ridicule des autres membres du groupe, l'adolescent commence à "s'entraîner" avec de l'alcool. Lorsque des nausées et l'envie de vomir apparaissent, ils s'enfuient pour ne pas être vus, et après l'arrêt des vomissements, ils rejoignent à nouveau leurs pairs et continuent à boire. Certains mecs partent tôt et font vomir artificiellement afin de pouvoir continuer à boire. Les degrés d'intoxication graves s'accompagnent souvent d'une altération de la conscience. Ce sont des conditions qui nécessitent des soins médicaux, et il n'est pas rare que de tels adolescents se retrouvent dans le service de toxicologie des hôpitaux avec une intoxication alcoolique. Sans soins médicaux, la mort est possible.

Le besoin d'alcool se manifeste par le fait qu'un adolescent commence à aimer l'état d'ébriété, comme un état d'aventures amusantes et intéressantes. Même en état sobre, les adolescents ne sont pas toujours en mesure de contrôler leur comportement, et encore plus en état d'ébriété. Et ici, vous pouvez vous attendre à toute urgence. Les bagarres, la promiscuité, le viol, le vol, le cambriolage et d'autres actes criminels en état d'ébriété sont commis par des mineurs tout autant que des adultes.

Les drogues sont également devenues plus accessibles aux adolescents. Dans n'importe quelle discothèque, vous pouvez acheter de la marijuana et d'autres substances narcotiques. Les trafiquants de drogue viennent à l'école, au collège et offrent leurs biens aux étudiants. Les étudiants eux-mêmes vendent également de la drogue.

Beaucoup d'adolescents d'aujourd'hui ont une expérience avec l'usage de drogues. Aujourd'hui, la toxicomanie chez les adolescents et les jeunes se répand à une vitesse catastrophique. Les raisons de l'augmentation du nombre de patients toxicomanes et toxicomanes sont les suivantes :

1. De nouvelles formes de toxicomanie et d'abus de substances sont apparues du fait que les drogues sont fabriquées de manière artisanale à partir de drogues et de substances qui ne sont pas considérées comme des drogues et donc facilement accessibles.
2. Le nombre de drogues introduites en contrebande depuis d'autres pays a augmenté.
3. L'assortiment de drogues a augmenté en raison de la contrebande.
4. Au cours des dernières décennies, l'abus de nombreuses drogues est devenu populaire chez les enfants et les adolescents. Produits chimiques ménagers, inhalation de vapeurs de solvants, vernis, peintures, détachants, essence, certains types de colle, qui sont combinés dans un groupe d'inhalants. Ces substances sont vendues librement partout, elles sont peu coûteuses - une bouteille d'aérosol suffit pendant longtemps, ce qui est beaucoup moins cher que l'alcool, et une telle intoxication pour les adolescents est devenue beaucoup plus attrayante que l'alcool. Par conséquent, leur abus est devenu épidémique dans les groupes d'adolescents.

Chez les adolescents, les stimulants maison les plus populaires sont l'éphédron et l'éphédrine concentrée, suivis des inhalants (solvants organiques volatils), de la marijuana, des somnifères et des tranquillisants. Les drogues « dures », telles que les drogues du groupe de l'opium, en particulier l'héroïne, la morphine et autres, ne sont pas encore abordables pour les adolescents, cependant, il existe des cas isolés de consommation de drogues « dures » chez les adolescents. Pour préparer une drogue artisanale et l'injecter constamment, les adolescents ont besoin d'un certain endroit. Ils peuvent préparer une solution à la maison lorsqu'il n'y a pas de parents, mais ils la prennent ou l'administrent généralement en groupe. Ils ont donc besoin d'espace. Parfois, ils sont drogués chez quelqu'un si les parents sont au travail tard, mais il y a un risque qu'un ou tous les adolescents ivres ne puissent pas quitter l'appartement à temps. Par conséquent, ils préfèrent les sous-sols, les greniers, les maisons abandonnées.

Les toxicomanes sont négligés, sales, ne se lavent pas et ne changent pas de vêtements pendant des semaines. Ils ont tous l'air plus vieux que leurs années, leurs visages sans expression, sans vie. La peau est pâle, sèche et flasque, les cheveux et les ongles sont cassants. Toutes les blessures et blessures ne guérissent pas. Les mains et les pieds sont cyanosés, froids. Taches le long du trajet des veines, comme une éruption cutanée. Les veines sont épaissies, la peau qui les recouvre est rougie.

Lorsqu'il est accro aux stimulants, le système cardiovasculaire souffre dans une large mesure. Chez les adolescents, des perturbations prononcées se retrouvent sur l'électrodiagramme. Avec l'administration intraveineuse du médicament, une mort subite due à un trouble du rythme cardiaque ou à une insuffisance cardiovasculaire aiguë peut survenir.

La perturbation de l'appétit et le jeûne prolongé pendant les périodes d'anesthésie provoquent des troubles digestifs. Lors de la prise de drogue, la douleur à l'estomac atteint une telle intensité qu'à cause de cela, le toxicomane est obligé d'interrompre l'anesthésie.

Ainsi, les mineurs commencent généralement à boire ou à se droguer dans un groupe de pairs. Qu'un adolescent ait ou non un trouble mental, les normes de comportement du groupe et une tendance à imiter font que si au moins un de ses pairs a essayé de l'alcool ou de la drogue, alors tout le groupe commence à boire ou à se droguer.

Dans le fait qu'un adolescent tombe sous l'influence d'un tel groupe, la négligence joue un rôle important, le manque de contrôle parental sur la façon dont il passe sa vie. temps libre, situation de conflit dans la famille.

3.4. Le problème du tabagisme

L'une des principales raisons de commencer à fumer est la curiosité. Selon une enquête auprès d'élèves du secondaire, d'écoles professionnelles et d'étudiants de premier cycle d'instituts, jusqu'à 25% ont commencé à fumer par curiosité. Une autre raison de commencer à fumer en jeune âge- imitation des adultes. Dans les familles non fumeuses, pas plus de 25% des enfants deviennent fumeurs, dans les familles fumeuses, le nombre d'enfants qui fument dépasse 50%. Pour beaucoup, le tabagisme s'explique par l'imitation de camarades fumeurs ou de personnages de films.

Dans la propagation de cette mauvaise habitude, une sorte de forçage des enfants à fumer par les fumeurs importe. Dans les écoles, les fumeurs considèrent les non-fumeurs comme des lâches, des fils de "maman" qui n'ont pas quitté la garde de leurs parents et qui ne sont pas indépendants. Le désir de se débarrasser d'une telle opinion de camarades, d'être à égalité avec les fumeurs, est réalisé à l'aide de la première cigarette fumée. Quelle que soit la nature des raisons qui l'ont poussé à fumer, celui-ci a tendance à se reproduire. Le désir de fumer, d'inhaler l'arôme de la fumée de tabac et d'inhaler vient imperceptiblement, mais, malheureusement, devient de plus en plus fort. Les données de l'étude des causes du tabagisme chez les écoliers et les étudiants sont présentées dans le tableau:

Les groupes d'âge	Pourcentage de dépendance aux raisons du tabagisme
	Imitation des autres.	Sentiment de nouveauté, intérêt	Désir de paraître adulte, indépendant	Je ne connais pas la raison exacte
étudiants 5-6 cellules. 7-8 cellules 9-10 cellules étudiants 1er cours 2ème cours 5ème année	50.0 35.6 25.5	41.5 30.0 24.0 25.5 10.0	10.4 15.0 25.0 25.1	24.0 35.5 45.4 63.4 98.5

Quelles conclusions peut-on tirer de ce tableau ?

Premièrement, certains gars commencent à fumer très tôt - en cinquième année. La moitié d'entre eux imitent les camarades de classe, la cour et, en règle générale, les plus âgés. Près de la moitié des gars fument à cause du désir d'insolite, de mystère: après tout, il faut se procurer des cigarettes et des allumettes, se cacher dans un endroit isolé.

Mais du banc de l'école, l'élève de dixième entre dans le public de l'institut. Maintenant, il est devenu vraiment presque un adulte, indépendant. Plus d'un quart des personnes interrogées fument pour paraître respectables. Oui, et juste "par habitude", beaucoup de gens fument. Déjà en troisième année - plus de 60% des étudiants. L'habitude de fumer s'est tellement ancrée dans la vie de tous les jours qu'elle prend extérieurement l'apparence d'un besoin vital nécessaire.

Beaucoup de gens ne peuvent littéralement pas se passer d'une cigarette pendant une heure. Ils fument le matin après le réveil, avant et après avoir mangé, au repos et pendant un dur travail mental, après un travail physique et à la fin de la journée - pour le sommeil à venir.

Une sorte de réflexe de fumer se développe très rapidement, lorsque la vue d'un paquet de cigarettes ou d'une boîte de cigarettes magnifiquement conçu, l'odeur de la fumée parfumée font d'un adolescent un fumeur passionné. Ainsi, les raisons du tabagisme chez les adolescents sont : l'imitation des autres, un sens de l'intérêt, un désir de paraître indépendant, un adulte.

3.5 Le problème de la prostitution

"Parmi toutes les horreurs de la vie, parmi toutes les souffrances et difformités cauchemardesques de celle-ci, peut-être la grimace la plus terrible de cette vie, il nous semble le visage prématurément adulte et stupéfait d'un enfant vendant ou se vendant sur le panneau et dans le maisons de débauche », écrivait au début du XXe siècle un de nos compatriotes.

Le terme "prostitution" vient du mot latin désacralisation. La prostitution est l'une des variétés de démoralisation sexuelle, dont les autres manifestations sont l'entrée dans des rapports sexuels de personnes qui n'ont pas atteint la maturité, l'entrée dans des rapports sexuels occasionnels.

On parle de prostitution enfantine lorsque ses premiers symptômes apparaissent avant l'âge de 18 ans.

Le comportement des enfants impliqués dans la prostitution est fondamentalement différent du comportement des prostitués adultes. Les différences les plus notables sont les suivantes :

• méconnaissance des mesures prises. Contrairement aux prostituées adultes, qui mènent consciemment et délibérément un style de vie antisocial afin de gagner un revenu, les adolescents ont comme principaux motifs de prostitution : le désir de s'affirmer, la curiosité, le désir de ressembler à un adulte ;
• recevoir un paiement pour leur travail sous diverses formes. Alors que les prostituées adultes reçoivent une rémunération pour leur travail, en règle générale, uniquement en termes monétaires, les adolescents sont souvent payés pour des choses, des cosmétiques, des boissons alcoolisées, un dîner au restaurant, des cigarettes, etc.
• vendre son corps n'importe où, à la demande d'un partenaire sexuel. Alors que les prostituées adultes ont généralement certaines conditions pour la fourniture de services sexuels (un appartement permanent loué, des places dans des hôtels), les adolescents se livrent généralement à la prostitution dans les gares, dans les salons automobiles, dans les sous-sols, les entrées.
• acceptation par un adolescent lors de la prestation de services sexuels, de fortes doses d'alcool ou de drogues.

Il n'est pas rare qu'un adolescent soit chargé du devoir de boire le plus possible avec son client et en même temps de s'enivrer de ses clients, en particulier ceux qui peuvent se faire voler une grosse somme ;

Prostitution avec interruption forcée, car de temps en temps des adolescents se retrouvent, par exemple, dans des centres d'accueil, des refuges ou sont renvoyés de force chez leurs parents.

Ainsi, aujourd'hui la prostitution, et plus particulièrement la prostitution adolescente, doit être considérée avant tout comme un problème social aigu, comme l'un des types de pathologie sociale, qui se distingue par les traits suivants : se donner à plusieurs ; se donner pour une récompense; indifférence totale à la personne qui reçoit des services sexuels.

La particularité de la prostitution comme comportement déviant est que ce phénomène prédétermine d'autres déviances sociales qui lui sont liées : alcoolisme, délinquance, comportement immoral, suicide.

3.6. Le problème du comportement suicidaire chez les adolescents

Le comportement suicidaire reflète diverses formes d'activités personnelles destructrices visant le suicide ou l'attentat à la vie.

Le comportement suicidaire chez les adolescents est l'une des formes de comportement déviant et présente certaines différences par rapport au comportement suicidaire des adultes. 90% des suicides à l'adolescence sont un appel à l'aide ; 10% - véritable désir de se suicider.

Les motifs les plus typiques du comportement suicidaire chez les adolescents.

1. Expériences, ressentiment, solitude, aliénation, incapacité à être compris.
2. Expériences associées à la mort, au divorce, au départ des parents de la famille.
3. Perte réelle ou imaginaire de l'amour parental, jalousie.
4. Sentiments de culpabilité, honte, remords, fierté offensante, peur de la honte, ridicule.
5. Peur, punition.
6. Échecs amoureux, excès sexuels, grossesse chez les filles.
7. Sentiment de vengeance, colère, protestation, menace, avertissement d'extorsion.
8. Le désir d'attirer l'attention sur son sort, d'éveiller la sympathie pour soi-même, d'éviter conséquences désagréables sortir d'une situation difficile.
9. Sympathie et imitation de camarades, héros de livres ou de films.

Ainsi, le comportement suicidaire chez les adolescents reflète des formes d'activité personnelle destructrice, qui vise le suicide ou l'attentat à la vie.

3.7. Le problème de la délinquance juvénile

La délinquance juvénile et la jeunesse dans le monde est l'un des problèmes les plus pressants. Les principales causes de la délinquance juvénile comprennent : le chômage des jeunes ; l'incertitude des jeunes quant à l'avenir ; insatisfaction manière moderne gestion de la société.

Ces dernières années, la délinquance juvénile a considérablement augmenté. Ainsi, à Ekaterinbourg, l'une des villes les plus difficiles de Russie en termes de criminalité, la criminalité juvénile est d'environ 14 %. Actuellement, les adolescents sont la partie de la population la plus touchée par la criminalité. Augmentation parmi les criminels - le nombre d'adolescentes.

Le Département des affaires intérieures de l'oblast de Vologda a fait le bilan des infractions commises par des mineurs en 2001. 1040 crimes ont été commis par des adolescents en groupe avec des pairs. 240 mineurs délinquants ont été placés dans des centres de détention provisoire, 56 personnes ont été placées dans des établissements d'enseignement spécialisé. La plupart des mineurs sont encore condamnés à une peine pénale, ou leurs affaires pénales sont closes, car les enfants n'ont pas encore 14 ans. Il s'agit de 2269 habitants de la région de Vologda sur un total de 2347 condamnés. Le nombre d'extorsions a augmenté de 100 %, le nombre de meurtres a augmenté de 20 %.

Selon l'art. 87 du Code pénal de la Fédération de Russie, les mineurs délinquants sont des personnes qui, au moment de la commission du crime, avaient 14 ans, mais pas 18 ans. L'âge mineur dans l'article 5 du Code pénal de la Fédération de Russie est considéré comme une circonstance atténuant la responsabilité. Ainsi, en ce qui concerne les mineurs, l'application de certains types de peines n'est pas prévue, notamment les mesures exceptionnelles, et la peine maximale d'emprisonnement est de 10 ans.

Il convient également de noter l'usage généralisé dans la pratique judiciaire du sursis à l'exécution d'une peine, qui est actuellement mis en œuvre pour environ la moitié de tous les mineurs condamnés à une peine d'emprisonnement. De plus, une certaine partie des contrevenants est exemptée de sanction ou de responsabilité pénale: les documents les concernant sont soit transférés au KDN, soit des mesures éducatives obligatoires leur sont appliquées:

• avertissement;
• transfert sous la surveillance des parents ou des personnes qui les remplacent ;
• l'imposition d'une obligation de réparer le préjudice causé ;
• restriction des loisirs et établissement d'exigences particulières pour le comportement d'un mineur.

Ainsi, la délinquance juvénile est un problème social urgent.

4. Apporter une aide psychologique aux adolescents

Comment avertir un psychologue des problèmes de l'adolescence. C'est une question très difficile, s'il y avait une réponse toute faite, alors il n'y aurait pas de problèmes. Cependant, cela signifie également que vous devez abandonner et accepter le statu quo.

La tâche des psychologues scolaires est d'empêcher d'autres adolescents de s'impliquer dans le cercle des problèmes. Si au moins un adolescent souffre de tel ou tel problème, alors ce problème peut prendre le caractère d'une épidémie dans la classe.

Que doit faire un enseignant-psychologue dans ce cas?

Tout d'abord, vous devez faire attention à trois groupes d'étudiants. Le premier est stable Losers - Triples. Le second concerne les étudiants qui violent constamment la discipline. Le troisième concerne les enfants issus de familles dysfonctionnelles. Ce sont des groupes à risque. Très probablement, il s'avérera que plusieurs adolescents de la classe présentent les trois caractéristiques, à savoir: le père ou la mère boit dans la famille, l'adolescent étudie de triples à deux et viole régulièrement les règles et les normes de comportement. Trouver quel adolescent est concerné par tel ou tel problème ne sera pas difficile. Si avant cela, il a bien étudié, les performances chutent fortement. En classe, il s'ennuie, il n'a pas le temps de donner des cours, il ne s'intéresse pas aux notes, il est indifférent aux commentaires des professeurs ou aux clichés et est impoli. Cela affecte également la fréquentation scolaire. Les absences fréquentes et non motivées des cours, les abandons de cours permettent également de suggérer des difficultés. Si un enseignant-psychologue prend conscience qu'un adolescent a un problème quelconque, les parents doivent en être immédiatement informés. Les parents qui ne sont pas indifférents au sort de leur enfant prendront les mesures adéquates. Ces mesures peuvent comprendre le déménagement dans un autre lieu de résidence et le transfert dans une autre école. Dans un domaine aussi important que la prévention des problèmes de l'adolescence, les efforts conjoints de tous les adultes sont nécessaires. J'ai entendu des enseignants dire que ce problème est au-delà de leur compétence, leur tâche est d'enseigner. Et les parents disent que leur tâche est d'élever, vêtir, chausser et nourrir, et que l'école doit « éduquer ». Une fois qu'un adolescent souffrait de tel ou tel problème, les enseignants étaient prétendument à blâmer - où regardaient-ils ? Si l'on adopte une telle position, les médecins devraient dire que leur tâche est de soigner, et que le reste ne les concerne pas. Les responsables de l'application des lois pourraient dire que l'essentiel pour eux est d'attraper les criminels et de les punir légalement. Si nous nous pointons du doigt, cherchons les coupables et agissons de manière divisée, nous n'avancerons pas vers une solution. Et par conséquent, le psychologue scolaire doit unir et coordonner tous les efforts conjoints et aider les adolescents à faire face aux problèmes. .

Notre tâche commune est d'élever une génération mentalement saine et à part entière.

4.1. Prise en compte de l'âge et des caractéristiques psychologiques d'un adolescent dans le travail d'un enseignant-psychologue

L'enseignant-psychologue doit tenir compte dans son travail de l'âge et des caractéristiques psychologiques des adolescents. Dans ce qui suit, nous proposons quelques recommandations pour la prise en compte de ces fonctionnalités.

Caractéristiques des caractéristiques psychologiques
Le désir d'un adolescent de s'établir dans la position d'un adulte, de se sentir indépendant, sûr de lui. Un adolescent veut trouver sa place dans la vie, regarde vers l'avenir.	Ce qu'il faut, c'est un travail différent de tout ce qu'il a fait auparavant, tant dans le contenu que dans l'organisation. Ce désir doit être traité avec respect et aide.
Le désir de créer une image générale du monde, une idée générale de soi, il y a encore un inconscient jusqu'à la fin du désir de rationaliser et d'unir ses vues et ses relations.	À cet égard, l'adolescent veut savoir: pourquoi une personne vit-elle, à quoi ressemblera la vie à l'avenir, pourquoi vit-elle. Les débuts d'une vision du monde sont en train de se former. L'avancement de son développement mental est d'une grande importance pour cela.
S'efforce non seulement d'en savoir plus, mais aussi de pouvoir faire plus.	N'essayez pas de tout faire vous-même, confiez toutes les choses difficiles.
Il y a une activité accrue.	Ils n'ont aucun désir de recevoir une évaluation de leurs activités par des adultes : le plus souvent, au contraire, les éloges provoquent un retour d'information. Les notations et la moralisation sont perçues de manière particulièrement agressive.
Un adolescent cherche à tout comprendre, à tout comprendre lui-même, à clarifier son attitude face à tout ce qui l'entoure.	D'où la tendance à se disputer dans des disputes fréquentes à cette époque, ils essaient de révéler leur point de vue, et si cela réussit, l'adolescent commence à l'affirmer, voire à l'imposer aux autres. Ici, vous devez être attentif à vous-même, à vos paroles. Il n'y aura peut-être pas le temps de nouer des relations. Il existe un autre extrême: les adolescents, condamnant l'acte d'un camarade, peuvent être cruels, ce qui nécessitera votre intervention pour qu'il corrèle sa position directe avec des sentiments humanistes, apprenne la sensibilité, l'attention et la gentillesse, sans perdre ses principes.
Il faut se rappeler que la relation des adolescents avec les adultes est beaucoup plus compliquée ; la pression directe immédiate (ordre) provoque la protestation. Mais les conseils indirects sont facilement acceptés sous la forme de conseils ou d'une offre d'aide discrète.	Si un adulte veut interagir avec succès avec des adolescents, il doit gagner et les convaincre de la justesse de ses propositions. Si les attitudes morales de l'adolescent lui-même sont fausses, il doit trouver des preuves de l'incohérence des opinions de l'adolescent. Pour avoir l'autorité de cet âge, il faut la conquérir.

Ainsi, cette période est une continuation directe de la précédente et la position de départ de la transition vers l'adolescence. À ce stade, les tendances de développement qui ont eu lieu dans les jeunes âge scolaire et même plus tôt. Trois tendances principales sont clairement visibles ici: la formation de son propre point de vue sur les exigences et les évaluations morales, le développement ultérieur de la conscience de soi et le désir de déterminer sa place parmi les autres.

5. Expérience dans la détermination de l'état psychologique d'un adolescent moderne

5.1. Planification et organisation de la recherche

Afin de dresser le portrait d'un adolescent moderne dans le cadre d'une recherche pratique, nous nous sommes donné pour tâche d'étudier les états psychologiques des adolescents dans leur lien avec le phénomène de l'anomie. D'une part, il existe une abondante littérature sur les problèmes de l'adolescence. D'autre part, la situation du développement évolue si rapidement qu'il est nécessaire d'effectuer des études périodiques qui montreraient l'état psychologique des adolescents.

Nous avons suggéré que :

• une étude spéciale des caractéristiques psychologiques des adolescents permet de mieux comprendre leurs problèmes, et ainsi d'améliorer l'efficacité du travail visant à leur socialisation ;
• de nombreux sociaux et problèmes psychologiques l'adolescent moderne sont associés au phénomène de l'anomie.

Pour mener l'étude, nous avons utilisé un questionnaire spécial qui nous permet de caractériser à la fois les caractéristiques psychologiques et problèmes sociaux ce à quoi les adolescents sont confrontés.

Ce questionnaire est une version du questionnaire de l'examen psychologique des adolescents, modifié par nos soins en fonction des objectifs de notre étude [17].

Une enquête par questionnaire a été menée auprès d'adolescents de 9e année de MBOU "École secondaire Aksubaevskaya n ° 3", MBOU "École secondaire Savgachevskaya" (école rurale).

Ainsi, le nombre total de répondants est de 32 personnes.

Il n'y a pas eu de difficultés majeures dans la réalisation de cette étude. Mais certains adolescents éprouvent des difficultés à répondre à des questions liées à des problèmes, c'est-à-dire au phénomène d'anomie. Dans l'ensemble, les adolescents ont répondu sans faute et sincèrement aux questions, et ont travaillé avec intérêt.

5.2. Analyse des résultats et conclusions

Nous avons présenté les résultats de l'enquête dans le tableau « Résultats du diagnostic socio-psychologique des adolescents » [Annexe].

Lors de l'analyse des données obtenues, nous avons identifié plusieurs blocs significatifs.

I. Structuration du temps libre.

Choix (en %) des cours en temps libre		ASOSH №3	Lycée Savgatchev	en général
1. Écoutez de la musique
2. Rencontrez des amis
3. Regarder la télévision
4. Regardez la vidéo.

Ainsi, les activités préférées des adolescents sont la musique, la communication avec les amis, la télévision. De plus, les écoliers ruraux, contrairement aux écoliers urbains, préfèrent communiquer avec leurs amis plutôt qu'écouter de la musique. Il convient de noter que les adolescents lisent des livres pendant leur temps libre.

II. Attitude envers un mode de vie sain.

Choix (en %) qu'est-ce que mode de vie sain		ASOSH №3	Lycée Savgatchev	en général
1. Sport.
2. Ne buvez pas
3. Ne consommez pas de drogues.
4. Ne fumez pas.

Ainsi, les adolescents sont associés au sport, à l'absence de mauvaises habitudes telles que l'alcool et le tabagisme. Cependant, pour les étudiants ruraux mode de vie sain la vie est avant tout une vie sans alcool, pour les sportifs urbains. Les écoliers ruraux n'ont rien dit sur la drogue, apparemment, ce problème ne les concerne pas.

Choix (en %) La nécessité d'un mode de vie sain		ASOSH №3	Lycée Savgatchev	en général
1. Oui
2. En partie
3. Non (pas encore de problème)

Ainsi, la plupart des adolescents interrogés considèrent qu'il est nécessaire d'adhérer à un mode de vie sain, et seul un faible pourcentage d'adolescents ne se préoccupent pas encore de ce problème.

Choix (en %) Si ami est un toxicomane		ASOSH №3	Lycée Savgatchev	en général
1. Aide.
2. Résiliation de la relation.
3. Amitié continue

Ainsi, une partie importante des adolescents est prête à aider un ami devenu dépendant. De plus, parmi les adolescents ruraux, la proportion de ceux qui ont fait un tel choix est supérieure de 24 %.

Choix (en %) La prostitution comme un moyen faire de l'argent		ASOSH №3	Lycée Savgatchev	en général
1. n'y ai pas pensé
2. Je condamne
3. Il faut le combattre.

Ainsi, en général, on peut parler de l'attitude négative des adolescents envers la prostitution. Dans le même temps, les écoliers ruraux adoptent une position plus ferme et plus ferme vis-à-vis de ce phénomène.

Choix (en %) Commencer vie sexuelle		ASOSH №3	Lycée Savgatchev	en général
1. Après 18 ans
2. à partir de 15 ans
3. à partir de 17 ans
4. à partir de 13 ans

Ainsi, la plupart des adolescents interrogés pensent qu'il est nécessaire de commencer une activité sexuelle après 18 ans. Les écoliers ruraux, contrairement aux écoliers urbains, associent la vie sexuelle à l'âge avancé.

Choix (en %) installations rapports sexuels protégés		ASOSH №3	Lycée Savgatchev	en général
1. La connaissance suffit
2. Je sais presque tout
3. Je ne veux pas savoir
4. Je veux en savoir plus

Ainsi, la plupart des adolescents ont suffisamment de connaissances sur les moyens et les méthodes de rapports sexuels protégés. Cependant, les écoliers ruraux, contrairement aux écoliers urbains, souhaitent approfondir leurs connaissances dans ce domaine. Cela suggère que les écoliers ruraux ne sont pas suffisamment informés sur cette question.

III. Attitude envers les professions et les études.

Choix (en %) prestigieux profession		ASOSH №3	Lycée Savgatchev	en général
1. Avocat
2. Homme d'affaires
3. Militaire
4. Enseignant

Ainsi, la majorité des adolescents considèrent la profession d'avocat comme la plus prestigieuse et la plus digne. Mais pour les écoliers ruraux, contrairement aux citadins, la profession militaire est plus prestigieuse.

Choix (en %) choix établissement d'enseignement		ASOSH №3	Lycée Savgatchev	en général
1. À votre école
2. Dans une autre école
3. Gymnase
4. Cours avec formation dans un métier spécifique

Ainsi, la plupart des adolescents sont satisfaits des établissements d'enseignement dans lesquels ils étudient.

IV. Sentiment de sécurité.

Choix (en %) sécurité		ASOSH №3	Lycée Savgatchev	en général
1. Je compte sur moi-même
2. Foi dans la loi
3. Soutien des amis
4. Je ne fais pas confiance aux gens

Ainsi, la plupart des adolescents ne comptent que sur eux-mêmes. Mais les écoliers ruraux, contrairement aux écoliers urbains, comptent d'abord sur l'aide et le soutien d'amis, deuxièmement ils choisissent la loi, la confiance en soi n'est qu'en troisième place.

Choix (en %) souhait avoir une arme		ASOSH №3	Lycée Savgatchev	en général
1. Pistolet
2. Pulvérisation de gaz
3. Pistolet à gaz
4. Poing américain

Ainsi, une partie importante des adolescents aimerait avoir une arme telle qu'une arme à feu. Dans le même temps, chez les adolescents ruraux, ce désir est beaucoup plus prononcé.

Choix (en %) soutien V Temps dur		ASOSH №3	Lycée Savgatchev	en général
1. Amis
2. Parents
3. Animaux de compagnie

Ainsi, pour la majorité des adolescents, les amis sont le soutien et le soutien dans les moments difficiles, et encore une fois, les écoliers ruraux font preuve d'une foi beaucoup plus prononcée dans les amis que les citadins. En revanche, les adolescents urbains attendent beaucoup plus du soutien de leurs parents. Il convient de noter que la religion, la nature, l'art n'aident aucun adolescent à faire face aux névroses.

Ainsi, la plupart des adolescents pensent que s'il n'y a pas d'ordre certain dans la société et si l'on ne sait pas ce qui se passera demain, peu de choses peuvent être réalisées.

Choix (en %) indifférence besoins des autorités de personnes		ASOSH №3	Lycée Savgatchev	en général
1. Oui
2. Non

En général, l'opinion des adolescents sur cette question était à peu près également partagée : 47 % - oui, des personnalités influentes de la société ; 53% - non, ils ne sont pas indifférents. Cependant, en comparant les réponses des écoliers urbains et ruraux, des images opposées sont obtenues: la majorité des écoliers ruraux notent l'indifférence des autorités, la majorité des écoliers urbains - l'indifférence.

Ainsi, les écoliers ruraux se sentent moins protégés par le pouvoir.

Ainsi, un pourcentage assez important d'adolescents évaluent les chances d'atteindre des objectifs de vie comme élevées, mais le nombre d'adolescents qui estiment que la probabilité d'atteindre des objectifs significatifs pour eux est très faible (environ 40 %) est également alarmant.

Ainsi, pour la plupart des adolescents, la vie est très importante, et quoi qu'ils fassent, il s'avère que la vie n'est pas vaine et que leurs efforts mènent au succès.

Choix (en %) soutien environnement		ASOSH №3	Lycée Savgatchev	en général
1. Je ne peux pas compter
2. Je sais compter

Ainsi, la plupart des adolescents comptent sur le soutien amical de leur environnement immédiat.

Analyse, résultats et conclusions.

Sur la base de l'analyse des informations reçues, nous sommes arrivés aux conclusions suivantes.

1. Les passe-temps préférés des adolescents pendant leur temps libre sont de discuter avec des amis, de regarder la télévision, d'écouter de la musique. La lecture de livres n'attire pas les adolescents. Les écoliers ruraux sont plus enclins à communiquer avec leurs amis, et les adolescents urbains sont plus enclins à écouter de la musique.
2. La plupart des adolescents considèrent qu'il est nécessaire pour eux-mêmes de mener une vie saine, et un mode de vie sain est associé au sport et à l'absence de mauvaises habitudes telles que l'alcool et le tabagisme. Dans le même temps, les écoliers urbains ne considèrent pas l'alcool comme un ennemi trop fort de la santé, contrairement aux écoliers ruraux, et ils valorisent plus le sport que leurs pairs ruraux. Les écoliers ruraux ne parlent pas de la drogue, apparemment ce problème ne les concerne pas.
3. Les adolescents ont une attitude négative à l'égard de phénomènes sociaux tels que la drogue et la prostitution, tandis que les adolescents ruraux adoptent une position plus ferme et ferme. Et les adolescents sont prêts à aider ceux qui sont en difficulté.
4. La plupart des répondants croient que l'activité sexuelle devrait commencer après 18 ans. Les adolescents ruraux associent le début de l'activité sexuelle à un âge plus avancé et ressentent le besoin d'être informés sur les moyens et les méthodes de rapports sexuels protégés.
5. Les adolescents les plus prestigieux et les plus dignes considèrent la profession d'avocat. Cependant, les écoliers ruraux accordent également une grande importance à la profession militaire.
6. La plupart des adolescents se disent satisfaits de l'établissement d'enseignement dans lequel ils ce moment apprennent.
7. Lorsqu'ils résolvent des problèmes de la vie, les adolescents comptent principalement sur eux-mêmes, la foi en la loi est insignifiante et encore moins sur le soutien d'amis. Les adolescents ruraux s'appuient essentiellement sur leurs amis, la foi en soi n'est qu'en 3e position après la foi en la loi. Les écoliers urbains attendent beaucoup plus du soutien parental dans les moments difficiles que les écoliers ruraux.
8. Une partie importante des adolescents aimerait avoir une sorte d'arme pour se défendre (les écoliers ruraux choisissent un pistolet, les écoliers urbains choisissent un pistolet à gaz).
9. Lors de l'évaluation de l'attitude des personnalités influentes de la société vis-à-vis des besoins d'un adolescent, les avis étaient partagés. La majorité des adolescents ruraux constatent l'indifférence des autorités à leurs besoins et intérêts, la majorité des écoliers urbains se sentent moins protégés par ceux qui sont au pouvoir.
10. La plupart des adolescents pensent que s'il n'y a pas d'ordre dans la société, il lui sera difficile d'atteindre personnellement des objectifs de vie importants.
11. Un pourcentage assez important d'adolescents évaluent les chances d'atteindre des objectifs de vie comme élevées, mais le nombre d'adolescents qui pensent que la probabilité d'atteindre des objectifs importants pour eux est très faible (environ 40 % des répondants) est également alarmant.
12. Dans le même temps, un pourcentage assez élevé d'adolescents (plus de 30 ans) pensent qu'il est inutile de faire des efforts, car ils ont peu de chances de réussir. De plus, les écoliers urbains parmi ces adolescents sont 3 fois plus nombreux que les écoliers ruraux.
13. D'après les données obtenues lors de l'enquête par questionnaire, on peut dire que, dans une certaine mesure, le phénomène d'anomie se manifeste dans le milieu adolescent. Ceci, à notre avis, est mis en évidence par les faits suivants : le manque de sentiment de sécurité chez certains adolescents, le manque de confiance dans la loi, dans les amis ; ne pas pouvoir compter sur ceux qui sont au pouvoir ; l'incrédulité qu'il est possible d'atteindre des objectifs significatifs pour soi-même et le sentiment de la futilité des efforts déployés pour cela. Ces manifestations s'observent aussi bien chez les écoliers urbains que ruraux, mais sur des points et à des degrés différents. Par exemple: l'incrédulité envers les amis est plus typique pour les écoliers urbains et la méfiance envers les autorités des écoliers ruraux. Ainsi, nous pouvons dire que, dans une certaine mesure, notre hypothèse sur l'anomie dans le milieu adolescent s'est confirmée.
14. Au cours de l'étude, nous avons été convaincus que des études spéciales sur les caractéristiques sociales des adolescents aident à mieux comprendre leurs problèmes, montrent les différences dans les caractéristiques des différentes communautés adolescentes, les changements qui se produisent à la suite de changements dans la situation sociale des développement. À notre avis, l'étude des caractéristiques sociales des adolescents est nécessaire, car elles permettent d'augmenter l'efficacité du travail visant à leur socialisation.
15. Sur la base du travail que nous avons effectué, nous proposons des recommandations d'un pédagogue social sur l'organisation du travail avec les adolescents. Nous pensons que ces recommandations permettront d'améliorer le travail des éducateurs sociaux et de résoudre les problèmes rencontrés par les adolescents.

L'objet d'influence d'un pédagogue social et d'un pédagogue-psychologue peut être: un enfant dans une famille, des membres adultes de la famille et la famille elle-même, dans son ensemble, en équipe. Les activités de ces spécialistes auprès de la famille comprennent trois volets principaux d'accompagnement pédagogique et psychologique : éducatif, psychologique, médiation.

L'activité d'un psychologue prévoit une large formation des parents sur l'éventail de questions suivantes:

• préparation pédagogique et socio-psychologique des parents à l'éducation des futurs enfants;
• le rôle des parents dans la formation d'un comportement adéquat chez les enfants par rapport à leurs pairs;
• élever des enfants dans la famille, en tenant compte du sexe et de l'âge;
• problèmes psychologiques d'élever des adolescents «difficiles», négligence et sans-abrisme sur le psychisme de l'enfant;
• l'essence de l'auto-éducation et son organisation, le rôle de la famille dans l'orientation du processus d'auto-éducation des adolescents ;
• caractéristiques de l'éducation des adolescents handicapés dans le développement physique et mental;
• l'éducation morale, physique, esthétique et sexuelle ;
• causes et conséquences de l'alcoolisme, de la toxicomanie, de la toxicomanie, de la prostitution chez les enfants, le rôle des parents dans la pathologie infantile existante, la relation entre la santé des enfants et les associations de toxicomanie de leurs parents. Parallèlement au transfert de ce type de connaissances par les parents, les éducateurs sociaux peuvent également organiser des cours pratiques qui contribuent dans une large mesure à rationaliser la vie de la famille et à améliorer son statut social.

La tâche des psychopédagogues est d'empêcher que d'autres adolescents ne soient entraînés dans ce cercle. Si au moins un élève souffre d'alcoolisme ou de toxicomanie, la consommation d'alcool ou de drogues peut devenir épidémique en classe.

Découvrir que l'un des élèves boit souvent ou régulièrement n'est pas difficile. Si avant cela, il a bien étudié, les performances chutent fortement. Un adolescent qui boit n'a pas le temps d'apprendre des leçons, il s'ennuie en classe, il ne s'intéresse pas aux notes. La consommation d'alcool affecte immédiatement la fréquentation scolaire. Les absences fréquentes et non motivées des cours, l'abandon des cours suggèrent également des problèmes. Un autre des signes permettant de soupçonner la consommation fréquente d'alcool est une fluctuation de l'humeur et de l'état général. Le lendemain matin après avoir bu, la personne est léthargique, se fatigue facilement, l'humeur est abaissée, le travail intellectuel est difficile. Si de telles conditions surviennent fréquemment chez un adolescent, un examen par un psychiatre est nécessaire. Cela peut être dû à n'importe quelle maladie, mais cela peut aussi être dû à la consommation d'alcool.

Les cas de consommation d'alcool ou de drogues à l'école doivent être traités comme une urgence. Justifier un tel fait par le fait que maintenant "tout le monde boit", "parfois tu peux", "il ne se passera rien de terrible à partir d'un moment" est inacceptable.

Déterminer que quelqu'un apporte de la drogue à l'école, comme un trafiquant de drogue ou un élève, n'est pas si difficile. Habituellement, un groupe de gars se rassemblent autour d'une telle personne, ils chuchotent, l'argent clignote dans leurs mains. Lorsque les enseignants apparaissent, ils se taisent, cachent rapidement tout et ne prétendent pas très naturellement qu'ils ne font que parler.

Si l'enseignant craint que plusieurs élèves aient commencé à prendre de la drogue, il est conseillé de demander à ces gars sur qui vous pouvez compter.

Cela ne vaut pas la peine pour les éducateurs sociaux d'enquêter de manière indépendante et «d'attraper» un trafiquant de drogue. Il vaut mieux laisser ça aux professionnels. S'il y a des faits que quelqu'un fournit régulièrement de la drogue aux étudiants, vous devez contacter la police. Il existe maintenant des départements spéciaux pour la lutte contre la toxicomanie. Si le travailleur social apprend que quelqu'un prend de la drogue ou boit régulièrement, les parents doivent en être immédiatement informés.

Tous les adolescents qui sont remarqués en anesthésie ou en consommation régulière d'alcool doivent être examinés par un narcologue pour déterminer s'il y a ivresse domestique ou narcotisation épisodique, ou s'il s'agit d'une dépendance formée, c'est-à-dire d'une maladie - alcoolisme ou toxicomanie.

Conclusion

Dans le dictionnaire explicatif S.I. Ozhegov, nous lisons: "Un adolescent est un garçon ou une fille à l'âge de transition de l'enfance à l'adolescence." L'adolescence est traditionnellement considérée comme un âge difficile et difficile. Les adolescents prennent beaucoup de temps et d'efforts de la part des adultes, y compris des éducateurs sociaux. L'objectif d'un éducateur social est d'aider les adolescents à faire face aux problèmes de la vie, à déterminer leurs projets de vie, à clarifier la perspective temporelle et à favoriser la socialisation. Pour travail réussi le pédagogue-psychologue doit connaître les caractéristiques physiologiques et psychologiques des adolescents, les schémas de leur développement.

C'est pourquoi le but de nos travaux de cours est d'étudier les caractéristiques psychologiques de l'adolescent moderne. Pour atteindre cet objectif, nous avons résolu un certain nombre de tâches :

Ils ont donné une description générale de l'adolescence comme étant l'étape la plus difficile du développement d'un enfant;

Étudié et décrit les caractéristiques psychologiques des adolescents et les schémas de leur développement ;

Analysé les problèmes de l'adolescence;

A déterminé le rôle d'un enseignant-psychologue dans la résolution des problèmes des adolescents;

Nous avons sélectionné et modifié un questionnaire pour diagnostiquer les caractéristiques psychologiques d'un adolescent moderne ;

Ainsi, l'objet de notre travail est l'adolescence, et le sujet est les caractéristiques psychologiques de l'adolescent moderne.

Les adolescents ne sont souvent pas en mesure de faire face seuls à leurs problèmes, sans aide et soutien extérieurs, un enseignant-psychologue est exactement la personne qui doit et peut les aider. Dans notre travail, nous proposons un certain nombre de recommandations pour organiser le travail avec les adolescents.

Afin de dresser un portrait d'un adolescent moderne dans le cadre d'une recherche pratique, nous avons étudié les caractéristiques psychologiques d'un adolescent dans leur lien avec des problèmes, en particulier avec le phénomène de l'anomie.

À notre avis, l'étude de l'état psychologique des adolescents est nécessaire, car elle permet d'augmenter l'efficacité du travail visant à comprendre, à soutenir en temps opportun et à aider à résoudre les problèmes de l'adolescence.

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. Formation du "je" et états psycho-émotionnels d'un adolescent

Le processus de devenir conscient de soi et. Tout d'abord, une composante aussi importante que l'estime de soi est étroitement liée à divers états psychologiques d'un adolescent, en particulier, tels que l'anxiété, les peurs, le doute de soi, etc.
Ce sont des indicateurs émotionnels particuliers du développement de l'estime de soi et de la conscience de soi.

Les peurs vécues par les adolescents sont en grande partie dues à l'une des principales contradictions de cet âge : la contradiction entre le désir d'un adolescent d'être lui-même, de préserver son individualité et en même temps d'être avec tout le monde, c'est-à-dire appartenir au groupe, respecter ses valeurs et ses normes.
D Pour sa permission, l'adolescent a deux caca moi :
- soit se replier sur soi-même au prix de perdre les liens avec les pairs,
- soit renoncer à une excellente liberté, indépendance dans les jugements et les appréciations et se soumettre totalement au groupe.
En d'autres termes, un adolescent est confronté au choix de l'égocentrisme ou de la conformité. Cette situation contradictoire dans laquelle se trouve l'adolescent est l'une des principales sources de ses peurs, qui ont une conditionnalité sociale évidente.

L'une des premières places de cette série est occupée par peur de ne pas être soi, signifiant essentiellement peur du changement.
Son "provocateur" est les expériences d'un adolescent, en raison de changements dans l'image de son corps. Par conséquent, les adolescents ont tellement peur de leur propre difformité physique et mentale, qui s'exprime paradoxalement dans leur intolérance envers de telles lacunes des autres ou dans des pensées obsessionnelles sur la difformité de leur silhouette.

Les adolescents se caractérisent par craintes d'attaque, d'incendie, de maladie, ce qui est particulièrement vrai pour les garçons, ainsi que éléments et espaces confinés et plus typique pour les filles. Tous sont de la nature des peurs et sont en quelque sorte liés à la peur de la mort.

Augmente à cet âge et le nombre les peurs dans le domaine des relations interpersonnelles pas observé aux âges précédents.
L'un des stimulants de ces peurs est le manque de relations émotionnellement chaleureuses avec les parents, ainsi que les relations conflictuelles avec eux.
Cela rétrécit le cercle social de l'adolescent et le laisse seul avec ses pairs. Comme la valeur de la communication à cet âge est extrêmement élevée, un adolescent a peur de perdre ce seul canal de communication.

Les conséquences des peurs sont multiples, mais la principale est l'incertitude croissante, à la fois en soi et chez les autres.
Le premier devient une base solide pour la vigilance, et le second pour la suspicion. En conséquence, cela se transforme en une attitude biaisée envers les gens, un conflit et un isolement du « moi ».
Tout cela se qualifie également comme une manifestation de peurs ou d'anxiété obsessionnelles. La peur obsessionnelle (anxiété) est perçue par un adolescent comme quelque chose d'étranger, allant involontairement, comme une sorte d'obsession. Les tentatives pour y faire face par vous-même ne font que contribuer à son renforcement et à la croissance de son anxiété.

Il a été établi qu'à 13-14 ans, le sentiment d'anxiété est significativement plus élevé qu'à 15-16 ans. De plus, si pour le premier il reste pratiquement inchangé, pour le second à 15 ans il diminue significativement par rapport à la période précédente, et à 16 ans il remonte fortement.

Et un de plus fait intéressant. Si à 13-14 ans il n'y a pas de différences de niveau d'anxiété chez les garçons et les filles, alors à 16 ans ce niveau est plus élevé chez les filles que chez les garçons.
Ainsi, l'anxiété à 13-14 ans est une caractéristique d'âge qui recoupe les caractéristiques développementales individuelles, ce qu'il est souhaitable de prendre en compte en termes de prévention du développement mental d'un adolescent.

En comparant la dynamique de l'anxiété à la dynamique de l'estime de soi, il est aisé de déceler leur étroite interdépendance, et notamment dans les classes supérieures. Plus l'estime de soi est élevée et adéquate, moins il y a d'anxiété et plus la confiance en soi et en ses capacités est grande.

Une autre caractéristique du développement de la conscience de soi chez les adolescents est dans une estime de soi accrue.
Il semble souvent à un adolescent qu'ils veulent l'humilier. Pour lui, comme indiqué ci-dessus, en général, un besoin accru de gentillesse humaine est caractéristique. Il réagit douloureusement au mensonge, au faux-semblant, bien qu'il se comporte souvent de cette manière.

Correction du comportement
1. Type affectivement instable.
Une raison insignifiante des autres augmente considérablement son état excité, après quoi il refuse complètement de travailler, est impudent, grossier.

Tactiques: à temps pour influencer l'excitation et le calme. Par conséquent, vous devez être en mesure de : déterminer en temps voulu le sentiment croissant de mécontentement ; - le pouvoir de suggestion pour prévenir une éventuelle réaction. Action avec un regard, du ton.

2. Incertain, craintif, hystérique, dépressif.
Il se retire de toute influence, vit une vie intérieure intense, est complètement occupé de ses propres intérêts (un introverti). Il est difficile de l'influencer, car il traite avec méfiance, négativisme.

La suggestion ne l'aidera pas, car elle n'est pas perçue par lui. Il ne va que vers une totale tranquillité d'esprit. Conversations calmes et informelles.

3. Volonté faible, sans retenue avec un instinct sexuel très développé.
"Mocassins", "têtes venteuses" - superficialité des contacts, mensonges, vols, excès sexuels

Il est impossible d'agir sur leurs sentiments et leurs humeurs. Ici, nous avons besoin d'actions simples, cohérentes, strictes et non irritantes. La méthode principale est un exemple, une action qui convainc.
4 Faible, peu sûr de lui, timide, dépendant. Rassurer et rassurer.

Nous avons commencé la caractérisation de l'adolescence par une description de ses mythes, fréquents chez les adultes.

Mon objectif était de démystifier ces mythes à l'aide des connaissances psychologiques scientifiques modernes sur cette période de développement. Ces représentations, me semble-t-il, contribuent à démystifier les visions mythologiques de l'adolescent.
L'adolescence n'est pas une période de pathologie.
Ce période normale et absolument nécessaire développement humain.

La plupart des adolescents font face à tous les problèmes liés à l'âge.

1. Aucune période de la vie d'une personne (sauf peut-être in utero) n'est caractérisée par un rythme de développement aussi rapide que l'adolescence.
Un écart de 6 ans est possible entre une fille au développement rapide et un garçon au développement lent.
Tout aussi grandes peuvent être les différences mentales, émotionnelles et développement social adolescents.

2. Oui, certains adolescents sont encore des enfants, mais beaucoup (surtout sexuellement) sont déjà des adultes.

3. Tout développement d'un adolescent (physique, émotionnel, mental ou personnel) n'est pas synchrone, mais inégal.
Les garçons et les filles physiquement bien développés ne sont pas toujours et nécessairement aussi bien développés mentalement et émotionnellement.
Les enfants présentant des retards de développement physique ou sexuel, au contraire, ne peuvent pas être prêts à accomplir des tâches sérieuses avec les adultes.

4. L'adolescence est une période de transition et de crise dans la vie d'une personne et elle se caractérise par ses propres caractéristiques.
N'exagérez pas les problèmes et les difficultés, et ne les minimisez pas.

La tâche des adultes, connaissant les caractéristiques d'un adolescent, est de l'aider à créer les conditions d'une résolution indépendante et réussie de ces problèmes et difficultés.

La période de transition est généralement appelée une période d'émotivité accrue, qui se manifeste par une légère excitabilité, de la passion, des sautes d'humeur fréquentes, etc. Cependant, dans ce cas, il est nécessaire de distinguer entre la réactivité émotionnelle générale et divers affects et pulsions spécifiques. Certaines caractéristiques des réactions mentales de la période de transition sont enracinées dans des processus hormonaux et physiologiques. Les physiologistes expliquent le déséquilibre mental de l'adolescent et ses brusques sautes d'humeur caractéristiques, les transitions de l'exaltation à la dépression et de la dépression à l'exaltation avec une augmentation de l'excitation générale à la puberté et un affaiblissement de toutes les inhibitions conditionnées.

Cependant, les réactions émotionnelles et le comportement des adolescents, sans parler des jeunes hommes, ne peuvent s'expliquer uniquement par des changements hormonaux. Elles dépendent aussi de facteurs sociaux et des conditions d'éducation, et les différences typologiques individuelles l'emportent souvent sur les différences d'âge. L'une des premières places est occupée par l'atmosphère émotionnelle et psychologique de la famille. Plus elle est agitée et tendue, plus l'instabilité émotionnelle de l'adolescent se manifestera de manière éclatante (Lebedinskaya K.S., 1988).

Plus grande sera l'amplitude des sautes d'humeur, dépressions nerveuses, plus la probabilité de développer d'abord des accentuations de caractère et de personnalité, puis une psychopathie est grande. Les difficultés psychologiques de la croissance, l'incohérence du niveau des revendications et l'image du «je» conduisent souvent au fait que la tension émotionnelle, typique d'un adolescent, capture également les années de jeunesse.

Les problèmes émotionnels de l'adolescence ont des origines différentes. Syndrome de dysmorphomanie de l'adolescent - préoccupation pour son corps et son apparence, peur ou délire d'un défaut physique. Une forte augmentation du nombre de troubles de la personnalité due principalement au fait que les enfants n'ont pas du tout de tels troubles en raison du sous-développement de leur conscience de soi. Les symptômes douloureux et l'anxiété qui apparaissent chez les adolescents ne sont souvent pas tant une réaction aux difficultés spécifiques de l'âge lui-même, mais une manifestation de l'effet retardé de traumatismes mentaux antérieurs (Kraig G., 2008).

La croissance de l'anxiété à l'adolescence peut être le résultat de certains conflits intrapersonnels et d'un développement insuffisant de l'estime de soi, ainsi que des conflits entre adolescents tant avec les pairs, avec qui la communication est particulièrement importante, qu'avec les adultes (parents, enseignants), avec que l'adolescent lutte activement pour son autonomie. À cet âge, le processus d'apprentissage de la façon de surmonter les difficultés de la vie et les états mentaux négatifs se poursuit activement, un rôle particulier dans la réussite de ce qui appartient aux relations de soutien émotionnel de la part du groupe de référence. La maîtrise réussie de ces méthodes peut empêcher la consolidation de l'anxiété en tant que formation durable de la personnalité (Dubinko N.A., 2007).

La théorie de la frustration néglige le fait qu'en fait le rôle le plus important pour chacun personne spécifique joue la signification psychologique de la frustration. Selon la situation générale et les caractéristiques de l'individu, son expérience de vie (adaptative), la force de la frustration peut être différente. Par conséquent, c'est la signification psychologique dans ce cas qui détermine si les réactions d'une personne seront agressives ou non. À cet égard, E. Fromm (2004) a souligné que le facteur déterminant pour prédire les conséquences de la frustration et leur intensité est la nature de l'individu. Cela dépend de son originalité, d'une part, de ce qui cause la frustration chez une personne et, d'autre part, de l'intensité et de la manière dont elle réagira à la frustration.

L'irritabilité et l'excitabilité sont également des caractéristiques typiques des adolescents. Les physiologistes expliquent cela par la puberté rapide qui survient durant cette période de la vie. Une caractéristique distinctive des manifestations physiologiques des adolescents est qu'ils peuvent réagir émotionnellement à des stimuli faibles et ne pas répondre à des stimuli forts. Enfin, il peut y avoir un tel état système nerveux lorsque l'irritabilité provoque généralement une réaction inattendue et inadéquate.

Au cours de cette période de la vie, les filles peuvent éprouver des sautes d'humeur, des larmes accrues et du ressentiment. Les garçons ont une désinhibition motrice, ils sont excessivement mobiles, et même lorsqu'ils sont assis, leurs bras, leurs jambes, leur torse, leur tête ne sont pas au repos une minute (Kraig G., 2008).

Changements pendant apparence sont potentiellement plus douloureuses pour les filles que pour les garçons, car l'apparence est plus importante pour elles. Ainsi, chez les filles, le concept de soi est plus fortement corrélé à l'évaluation de l'attractivité de leur corps qu'à l'évaluation de son efficacité. La confiance en son propre attrait physique est également liée au succès de la communication interpersonnelle et se manifeste dans l'auto-présentation de l'apparence. Une image de soi bien formée Développement physique les normes adoptées dans un groupe de pairs et d'amis sont vécues émotionnellement par les filles plus fortement et plus souvent affectent la relation à soi généralisée, et sont également un facteur déterminant de la reconnaissance sociale et de la position dans le groupe, de l'identification réussie du genre (Rice F., 2010 ).

Le développement mental à l'adolescence est directement lié à un changement dans la relation d'un adolescent avec ses pairs et ses parents. Alors que la communication avec les pairs prend pour lui le caractère d'un besoin aigu, dans les relations avec ses parents, il y a un désir d'isolement, d'émancipation. Durant cette période, les amitiés deviennent particulièrement significatives, supposant le désir de pleine compréhension et acceptation de l'autre. Bien que la capacité de comprendre les émotions d'une autre personne à cet âge en soit au stade initial de son développement, il y a une augmentation progressive avec l'âge de la capacité d'empathie et de contribution, qui sont des composantes de la capacité générale d'empathie. D'après I.M. Yusupov (2002), l'empathie est un phénomène psychologique holistique qui relie les instances conscientes et subconscientes de la psyché, dont le but est de « pénétrer » dans le monde intérieur d'une autre personne ou d'un objet anthropomorphisé. Les données des chercheurs étrangers parlent de liens prononcés entre empathie et comportement moral. C'est la capacité d'empathie, contribuant à la réduction de l'anxiété générale et de l'agressivité, accrue à l'adolescence, qui est à la base de relations amicales. Les enfants très empathiques ont tendance à attribuer leurs échecs dans l'interaction interpersonnelle à des causes internes, d'autre part, les enfants avec de faibles scores d'empathie leur donnent une évaluation externe. De plus, il a été découvert expérimentalement que l'établissement d'une attitude sympathique envers autrui contribue à l'émergence d'un sentiment de culpabilité pour le désavantage observé de l'objet, ce qui peut réduire la probabilité d'agression (Dmitrieva T., 2002).

Pour la plupart des gens, la transition de l'adolescence à l'adolescence s'accompagne d'une amélioration des capacités de communication et du bien-être mental général. Déséquilibrés émotionnellement, avec des signes de psychopathologie possible, les adolescents et les jeunes hommes sont statistiquement minoritaires dans leur tranche d'âge, ne dépassant pas 10 à 20 % du total, c'est-à-dire presque le même que chez les adultes (Rumyantseva T.G., 1992).

La discussion et l'analyse des données ont permis de déterminer la différence de caractéristiques psychologiques personnalités des enfants avec différents niveaux d'agressivité. Sur la base de l'analyse de corrélation, une typologie des enfants agressifs a été compilée et des variables indépendantes significatives ont été établies pour déterminer l'occurrence d'un comportement agressif.

Le type d'adolescent agressif (garçon) se distingue par la relative uniformité de la sphère motivationnelle, dans laquelle se dessinent deux tendances : maintenir l'équilibre mental et le bien-être social (dominance des motifs de confort et d'accession au statut social). Cela indique le désir de conditions favorables à la vie, aux études et aux loisirs, en gagnant de l'influence sur les autres, mais en même temps, l'absence de tendances motivationnelles associées à la réalisation de soi et au désir de développement personnel. Dans le cadre de la typologie générale d'un adolescent agressif, trois groupes d'enfants peuvent être distingués (Semenyuk L.M., 2008, p. 74).

1. Garçons à tendances névrotiques. Une caractéristique commune de ces enfants est une anxiété élevée, une excitabilité, combinée à un épuisement rapide, hypersensibilité aux irritants, ce qui provoque des débordements affectifs insuffisants, se manifestant par des réactions d'excitation, d'irritation et de colère dirigées contre une personne de l'environnement immédiat.

2. Garçons à tendances psychotiques. Un trait distinctif de ces enfants est l'insuffisance mentale de l'individu. Ils sont caractérisés par l'autisme, l'isolement, isolés des événements du monde environnant. Toutes leurs actions, sentiments, expériences sont plus soumis à des lois internes et endogènes qu'aux influences des autres. En conséquence, leurs pensées, sentiments et actions surgissent souvent sans motivation et semblent donc étranges et paradoxales.

3. Garçons à tendances dépressives. Une caractéristique distinctive de ces adolescents est une humeur maussade, une dépression, une dépression, une activité mentale et motrice réduite et une tendance aux troubles somatiques. Ils se caractérisent par une plus faible adaptation aux événements situationnels, à toutes sortes d'expériences psycho-traumatiques. Tout type d'activité intense pour eux est difficile, désagréable, entraîne une sensation d'inconfort mental excessif, se fatigue rapidement, provoque une sensation d'impuissance et d'épuisement complets. Selon V. Desyatnikov (2004), les adolescents souffrant de troubles dépressifs se caractérisent par la désobéissance, la paresse, l'échec scolaire, la pugnacité et souvent des fugues.

En communication, les garçons agressifs préfèrent un style de relations interpersonnelles direct-agressif, caractérisé par la franchise, la persévérance, l'intempérance, l'irascibilité, l'inamabilité envers les autres. Le type de style de relations interpersonnelles dépend de la direction et du type prédominant de réactions agressives des enfants.

Le type d'adolescente agressive (fille) se distingue par la présence de tendances motivationnelles à maintenir le maintien de la vie, le confort et la communication. Cela indique la prédominance des motifs de maintien sur les motifs de développement dans leur sphère motivationnelle. Une telle structure motivationnelle peut être définie comme un consommateur (profil régressif) qui remplit principalement une fonction qui fournit, plutôt que de développer, une personne. L'agressivité est principalement caractéristique de deux catégories d'enfants.

1. Filles ayant des tendances psychotiques. Ils ont en commun une tension et une excitabilité accrues, une préoccupation excessive pour leur propre prestige, une réaction douloureuse aux critiques et aux remarques, l'égoïsme, la complaisance et une vanité excessive.

2. Les filles sont de type extraverti. La particularité de ces filles est l'activité, l'ambition, le désir de reconnaissance sociale, le leadership. Ils se distinguent par le besoin de communiquer avec les gens, le désir d'oisiveté et de divertissement, le besoin d'impressions nettes et excitantes. Ils prennent souvent des risques, agissent de manière impulsive et irréfléchie, frivole et négligente en raison d'une faible maîtrise de leurs pulsions. Puisque le contrôle sur les désirs et les actions est affaibli, ils sont souvent agressifs et colériques. En même temps, ces filles ont une bonne capacité de régulation volitive des émotions : même lorsqu'elles rencontrent des difficultés importantes, elles savent faire preuve de retenue et de maîtrise de soi, elles savent « s'accorder et se retrouver » quand c'est nécessaire (Semenyuk L.M., 2008).

Ainsi, ces caractéristiques de genre et de personnalité dans les manifestations mentales des adolescents agressifs devraient être prises en compte dans l'élaboration de programmes de développement et de psychocorrection.

Sections: Service de psychologie scolaire

La situation sociale du développement des adolescents

L'âge, dont il sera question, attire rarement l'attention particulière des chercheurs. Elle est considérée comme l'une des périodes les plus stables de la vie d'une personne - les adultes ne remarquent aucun (ou presque) nouveau problème dans leur relation avec les enfants, ce qui explique probablement pourquoi ils se «reposent» des soucis des parents et des enseignants, communiquent avec les enfants de dix a douze.

En psychologie du développement domestique, l'âge étudié tombe sur la période de la plus jeune adolescence. D'une manière ou d'une autre, l'école est l'espace social le plus important (à l'exception de la famille et des voisins), où se déroulent les événements de la vie de l'enfant, dans lequel il résout ses problèmes de développement les plus importants.

On pense que le plus important d'entre eux est l'établissement et la mise en place de liens sociaux. La solution de cette tâche particulière consiste à s'éprouver en tant que propriétaire du secret de son propre Soi (opaque pour les autres). L'enfant commence à garder intensément les limites de son propre espace psychologique en utilisant une grande variété de moyens, qui regardent l'observateur comme l'apparence du secret, comme un sous-texte dans les relations de l'enfant avec les autres. En même temps, cela est lié à la structuration de leur espace psychologique - les enfants commencent toutes sortes de cachettes, d'endroits isolés, de cahiers, de collections (pour eux-mêmes). Ils décorent (du mieux qu'ils peuvent) leurs objets personnels - vélos, cahiers, livres, un lit, etc. Cela ressemble souvent à des dommages ou à des salissures, car il est loin de la perfection esthétique. Ainsi, les enfants indiquent l'appartenance d'une chose, elle acquiert, pour ainsi dire, des propriétés plus personnelles, devient la sienne. C'est la chose qui a d'abord pour l'enfant les propriétés d'un mystère, connu de lui seul. Une telle chose "secrète" indique le degré de licéité de l'influence d'autrui. Les limites de l'espace psychologique deviennent tangibles, même leur destruction accidentelle provoque une tempête de sentiments chez l'enfant. Il semble que c'est ainsi que naît le nouveau avec des liens sociaux. Ils commencent à être régulés par une mesure consciente d'influence, et c'est l'occasion de dire "non" à une autre personne, et la démonstration de soi "pas réel", quand on peut faire semblant, inventer ou, comme on dit, manipuler non seulement les autres, mais aussi soi-même.

Les enfants de cet âge peuvent inventer leur propre biographie, surtout lorsqu'ils rencontrent de nouvelles personnes pour eux-mêmes, et cette connaissance ne peut pas se développer longtemps. Il s'agit d'une forme spéciale de mensonge qui n'est associée à aucune punition ou simplement à des conséquences. Habituellement, les parents connaissent rarement son existence, ce n'est que dans une analyse rétrospective qu'un adulte peut trouver des faits sur un tel comportement à la «fin de l'enfance» (10-12 ans). C'est l'une des options, comme les enfants l'appellent, les mensonges blancs. Souvent, son contenu est inspiré de probables secrets de famille - origine, degré de parenté, proximité avec des figures d'autorité, etc. L'enfant peut «tester» ces faits fictifs de sa propre biographie en communication avec ses pairs, mais ils ne les intéressent généralement pas beaucoup. Ce phénomène doit être très important, bien que, malheureusement, il ait été peu étudié dans la littérature spécialisée. On peut supposer qu'un degré assez élevé de sa distribution indique la nécessité de telles «sondes de soi» en tant que moment du développement de l'enfant. En plus de ce phénomène, comme autre facette du "se sonder", on peut également explorer l'évolution de l'intérêt des enfants pour la lecture. À la fin de l'enfance, ils sont plus attirés par la littérature sur leurs pairs, et ils vrai vie, sur les événements et les aventures possibles. Dans la réalité mentale de l'enfant apparaissent les conditions de l'influence du réalisateur sur sa propre vie.

L'enfant essaie ses possibilités de changement dans les relations avec les autres, en se concentrant sur le contenu de son concept-je et le concept d'une autre personne, où apparaît la formation la plus importante - une unité de mesure des relations, une mesure d'exactitude, comme M. S. l'a appelé. Abramov. (1) Cette unité naît de l'expérience de l'impact d'une autre personne sur les frontières du sujet de l'espace psychologique (« Tu as cassé mon jouet », « Tu as ruiné mon dessin », « Tu as jeté mes bâtons ») et est associée avec l'expérience de la douleur ou des sentiments négatifs fondés sur la perte l'objet d'une partie de ses biens. Un objet qui a été soumis à un impact destructeur par une autre personne devient défectueux et erroné.

Les jeunes adolescents donnent souvent l'impression de pédants, ils sont très inquiets si l'exactitude qu'ils connaissent est violée, en particulier par rapport à eux-mêmes, par exemple, l'injustice, à leur avis, se manifeste.

La mesure de l'exactitude est associée à la prise de conscience par les enfants du fait que les relations entre les personnes se construisent sur la base de normes. Ces normes sont étrangères à la personne elle-même, elles doivent être maîtrisées pour que d'autres personnes ne causent pas de douleur, détruisant les limites de l'espace psychologique. La mesure de la justesse, l'exigence de l'observer est à la base du développement de la conscience morale de l'enfant, visant à préserver et développer les limites de l'espace psychologique en renforçant son opacité pour les autres. Le ressentiment des enfants de cet âge envers les adultes est presque toujours lié au fait qu'ils violent les limites de l'espace psychologique, rendent le moi secret de l'enfant évident pour les autres. Il est difficile de voir l'état d'un enfant dont la mère fait honte devant toute la classe pour avoir séché l'école. La mère pense qu'elle fait ce qu'il faut, mais personne ne saura vraiment quelle peur d'un test a arrêté un garçon de dix ans à la porte de l'école. Il avait peur d'être un mauvais élève, il avait peur d'être un "mauvais élève", il avait honnêtement peur, il a honnêtement construit ses relations avec les adultes comme un vrai (bon) garçon, mais ça n'a pas marché.

Le psychologue moderne Lorenz Kohlberg a étudié l'attitude des enfants face aux dilemmes moraux. L'enfant était placé dans une situation de dilemme moral imaginaire, dans laquelle il ne participait pas, mais pouvait évaluer la situation d'une personne pour qui le respect des normes correctes entrait en conflit avec les intérêts d'autrui. Les enfants devaient évaluer un acte particulier d'une personne comme bon ou mauvais.

De nombreux psychologues utilisent les résultats obtenus par L. Kohlberg pour étudier les caractéristiques du développement moral d'un enfant particulier, en se concentrant sur le contenu des stades de développement qu'il décrit. Ils sont indiqués dans le tableau en tenant compte des limites d'âge approximatives.

Niveau	Années d'âge	Qu'est-ce que cela signifie de bien se comporter	Pourquoi vous devez faire la bonne chose
0	4	Comportez-vous comme vous le souhaitez. Juste est ce que je fais	Recevoir des récompenses et éviter les punitions.
1	5-6	Fais ce que disent les adultes	Pour éviter les ennuis
2	6-8	Traiter les autres selon la façon dont ils me traitent	Pour ne pas rater votre
3	8-12	Répondre aux attentes des autres; apporter de la joie aux autres	Pour que les autres pensent du bien de moi, et que moi-même je pense du bien de moi pensée
4	12-…	Satisfaire les demandes sociétales	Contribuer à la stabilité de la société, être un bon citoyen

Pour les enfants au début de l'adolescence, la tendance à « répondre aux attentes des autres » prévaut. La disponibilité à répondre à l'influence d'autrui se conjugue avec la nécessité de protéger les limites de son espace psychologique afin de préserver son Soi.C'est l'une des principales contradictions de cette période, qui se résout par la création, la maîtrise d'un mesure d'exactitude (c'est-à-dire justifiée, justifiée, nécessaire) dans la régulation de la relation des autres au Soi et du moi à moi-même.)

Conformément à la résolution de la principale contradiction de cet âge, à travers l'incarnation de la mesure expérimentée de l'exactitude dans ses possibilités d'organiser la vie, l'enfant maîtrise la qualité humaine la plus importante - la diligence. assiduité- ce n'est pas une qualité volontaire, c'est l'une des propriétés fondamentales et intégrales d'une personne, qui est associée à la perception de la vie comme réalisable conformément à ses propres efforts pour l'organiser, c'est-à-dire, dans la diligence, cette attitude envers la vie se manifeste, ce qui pourrait s'exprimer ainsi : "Ceci ma vie".

À ce moment, toutes les compétences de travail de l'enfant sont incluses dans son espace psychologique en tant qu'éléments stables qui l'organisent, puisque toutes ses compétences sont associées à des expériences de l'opportunité des efforts consacrés à l'organisation de son Soi. l'enfant à un rythme très rapide peut maîtriser de nombreuses compétences "adultes" liées au travail sur des machines (ordinateur, voiture, etc.), au travail avec des outils, c'est-à-dire des outils. Ce sont leurs propriétés qui incarnent en quelque sorte les finalités possibles de l'action, ce qui rend les initiatives de l'enfant utilisant ces outils bien spécifiques.
et faisable.

Dans les conditions modernes, cette disposition potentielle des enfants à organiser la vie se réalise dans des conditions où la réalité sociale elle-même est très complexe et le concept d'une vie bien organisée devient très incertain.

Cela donne lieu à un problème très complexe pour les adolescents de construire une mesure d'exactitude dans l'évaluation et la compréhension des relations sociales. L'habileté de l'enfant, qui se déploie dans l'activité objective, ne se manifeste pas nécessairement dans les relations sociales ou à l'école.

Développement de l'intelligence à l'adolescence

L'école dans la culture moderne devient un outil spécial avec ses propres buts et objectifs, elle devient l'école dans l'école qui doit être maîtrisée selon des lois spécifiques, souvent d'apparence assez fantastique (1).
Armé d'imagination et de la capacité d'agir selon les règles (sur le modèle des relations adultes), l'enfant est à l'école. L'imagination l'aide à agir.
L'enfance scolaire est une étape dans la formation de la personnalité d'un enfant. Son contenu peut être brièvement présenté comme suit : apprenez à corréler les propriétés générales et particulières, les propriétés génériques et spécifiques des objets, des choses et des phénomènes, les relations entre les personnes, apprenez à organiser votre comportement en fonction de ces propriétés.
Les exigences, les règles dans les relations avec les autres, les normes d'actions objectives révèlent les modèles d'objets. Le monde est ordonné par un système de connaissances et de concepts scientifiques qu'un enfant doit maîtriser.

Les jugements de l'enfant sont basés sur l'expérience du monde, exprimée en mots comme moyen de penser. état d'esprit scientifique, que l'enfant acquiert à l'école, l'oriente vers des modèles culturels généraux, des normes, des standards, des modèles d'interaction avec le monde extérieur. Le concept de nombre, de mot, d'image littéraire, etc., les actions ayant les propriétés du monde objectif, qui sont à la base de la pensée scientifique, mettent à la disposition de l'expérience directe de l'enfant des aspects de la réalité qui lui étaient inaccessibles à l'époque. expérience personnelle.

Avec les connaissances, les livres - les manuels scolaires - entrent dans la vie d'un enfant. Travailler avec eux est l'une des premières étapes de la maîtrise des compétences d'auto-éducation.
Sous la direction d'un enseignant, l'élève apprend à travailler le texte, tout comme il apprend à comprendre tâche d'apprentissage, apprend à vérifier son travail selon le modèle, apprend à l'évaluer correctement.

La vie d'un enfant est dialogue non seulement avec le professeur, mais aussi avec texte scientifique. La particularité d'un tel dialogue est qu'il forme une image scientifique du monde chez l'enfant - il lui ouvre des modèles objectivement existants, qui deviennent progressivement des éléments de sa pensée. Parallèlement à l'assimilation du contenu du système de concepts scientifiques, l'enfant maîtrise les méthodes d'organisation du travail éducatif.

Actions planification, contrôle, évaluation acquérir un contenu différent, puisque l'action dans le système des concepts scientifiques présuppose une identification claire de ses étapes individuelles interdépendantes. Que suis-je en train de faire? Comment je vais? Pourquoi je fais ça et pas autrement ? En réponse à de telles questions sur ses propres actions, la réflexion naît d'une propriété qualitativement nouvelle de la psyché humaine.

Le plus jeune adolescent commence à se focaliser sur des schémas culturels généraux d'action qu'il maîtrise dialoguer avec les adultes. Le dialogue implique nécessairement la compréhension mutuelle, la possibilité et la nécessité d'accepter le point de vue d'autrui. En ce sens, la communication d'un jeune adolescent avec un enseignant ouvre pour lui de nouvelles formes de coopération avec les autres. Dès la sixième année, un élève peut exercer un contrôle non seulement sur son propre travail, mais également sur le travail de ses camarades de classe, il peut effectuer un travail éducatif seul ou en binôme avec un ami. De nouveaux types de coopération avec d'autres personnes améliorent également le système d'évaluation morale de l'enfant, y introduisent une nouvelle qualité - une évaluation du travail dépensé, à la fois de ses propres efforts et des efforts des autres. Le résultat du travail éducatif est la pensée scientifique.

La spécificité de la doctrine réside dans le fait qu'elle est par nature arbitraire, c'est-à-dire qu'elle n'est pas déterminée par les propriétés extérieures et situationnelles des choses. Lors de la résolution, par exemple, du problème du nombre de pommes pour la situation d'apprentissage, peu importe que ces pommes soient savoureuses ou non, de quelle couleur elles sont. Afin de mettre en évidence les propriétés essentielles et les relations des choses, l'enfant doit apprendre à se fixer une tâche d'apprentissage (que dois-je faire ?), trouver des moyens de la résoudre (comment et avec quelle aide puis-je la résoudre ?), évaluer moi-même (que puis-je faire ? ?), me contrôler (est-ce que je fais ce qu'il faut ?). Tout cela se forme progressivement dans activités éducatives de l'enfant. Mais sans l'aide d'adultes, l'enfant n'apprendra pas à se contrôler.

Lorsque l'enfant apprend lui-même à se fixer le but de l'action éducative et à trouver les moyens de l'atteindre, son comportement acquiert les caractéristiques d'un véritable arbitraire.

L'arbitraire du comportement, le contrôle de ses processus mentaux, le plan d'action interne seront déterminés par le contenu de la relation et des interactions de l'enfant avec les adultes en tant que porteur de modes d'action socialement significatifs et de relations véritablement morales.

Un adulte contribuera au développement de l'individualité de l'enfant s'il forme en lui un type de pensée théorique et scientifique, qui lui permet de prêter attention aux connexions et relations les plus importantes du monde qui l'entoure. Mais pas toujours dans leur travail, les enseignants et les parents remplissent ces exigences, qui sont nécessaires au plein développement mental du sous-bois. Et "nous voyons souvent comment les élèves, passant d'une classe à l'autre, sont de plus en plus accablés par le fardeau de l'apprentissage, combien d'entre eux l'évitent", écrit le célèbre enseignant Sh.A. Amonashvili.

Pour aider les enfants dans leurs apprentissages, il faut bien comprendre que la composante la plus importante de la pensée scientifique qu'un enfant maîtrise à l'école n'est pas seulement de mettre en évidence l'essentiel dans le monde qui l'entoure, mais aussi la capacité de justifier, d'évaluer, de contrôler ses actions, son choix de l'un ou l'autre mode d'action. Cela signifie qu'à évaluation résultats d'apprentissage, les adultes devraient partir de critères particuliers qui reflètent les véritables indicateurs du développement de l'enfant, et non de la réussite dans l'exécution de certaines actions particulières, bien qu'assez complexes.

S'il y a un adolescent plus jeune dans la famille, comment lui posent-ils des questions sur les affaires scolaires : quelle note a-t-il obtenue aujourd'hui ou qu'a-t-il appris aujourd'hui ? La différence dans les questions reflète également l'essence du problème du déclin de l'intérêt pour l'apprentissage au début de l'adolescence. Dans la question de l'évaluation, seul le résultat est involontairement mis en valeur, et la capacité, la diligence et les autres qualités de l'étudiant sont mesurées par l'évaluation. Le résultat de l'enseignement est très important, mais il ne s'exprime pas seulement dans l'évaluation. Elle s'exprime dans les connaissances et compétences réelles de l'enfant. La difficulté vient du fait que les parents, souvent sans s'en rendre compte, ajustent leur attitude envers l'enfant en fonction de sa réussite scolaire. Le succès d'un enfant dans l'apprentissage est déterminé par de nombreux facteurs, y compris la confiance des parents dans ses forces et ses capacités, l'aide et le soutien réels des parents, et pas seulement une autre notation sur mauvaise note ou l'effort inutile de réécrire plusieurs fois les devoirs.

Pour changer l'attitude envers les succès et les échecs de l'enfant dans l'apprentissage, vous devez comprendre ce qui les a causés. Peut-être qu'une idole se dresse sur son chemin, qui, selon Sukhomlinsky, guette l'enfant à l'école. Une idole est une évaluation. L'évaluation revêt souvent une grande importance dans la vie d'un enfant. De la part d'un adulte, il doit d'abord assumer de tels critères connus de l'enfant lui-même. Ensuite, l'évaluation devient significative et l'enfant apprend à évaluer ses progrès dans la maîtrise de la matière. L'auto-apprentissage encouragera l'enfant à poursuivre son apprentissage. À cet égard, les parents peuvent faire beaucoup pour leurs enfants s'ils essaient de voir eux-mêmes le contenu de l'évaluation et enseignent cette vision à l'enfant, et ne se concentrent pas aveuglément sur la signification sociale des évaluations.

La recherche moderne montre qu'un enfant ne peut pas toujours être en situation de consommer des connaissances toutes faites. Il veut et sait lui apprendre. Être actif, indépendant dans les activités éducatives et cognitives. Il agit et s'y forme en tant que personnalité. Pour cela, pour que l'enfant soit aussi avide de connaissances qu'à l'âge préscolaire, aussi désireux d'agir comme un adulte, les parents doivent l'encourager dans ses études par tous les moyens, en accueillant les moindres réussites et non en se concentrant sur les échecs passagers. . Ce n'est parfois pas facile à faire, cela demande le travail conjoint de l'enseignant et des parents. Mais elle se justifie d'autant plus que son but est toujours noble : la création de conditions favorables au développement de l'individu. Venir à l'école non seulement à la demande de l'enseignant, non seulement avec des prétentions à son "parti pris", mais venir à lui en tant que personne partageant les mêmes idées, en tant que personne intéressée par le développement de votre enfant - ce sont les nouvelles relations parentales qui naissent avec l'admission de l'enfant à l'école. Leur mise en œuvre ne peut être moins difficile que la restructuration des idées sur l'enfant lui-même, et même sur ses propres méthodes d'éducation. Mais ils doivent être construits de manière digne, car vous et les enseignants êtes des représentants du monde des adultes pour l'enfant, dans lequel il est si désireux d'entrer.

Le plus jeune adolescent ne fait encore que former des manières générales de s'orienter dans les propriétés essentielles des choses et des phénomènes. Il apprend encore à faire la distinction entre l'aléatoire et le régulier dans tous les domaines de la vie humaine, il ne fait que développer des critères pour s'évaluer et évaluer les autres. Il apprend juste à agir du point de vue de son évaluation, en choisissant arbitrairement un mode de comportement. Si les adultes ne lui donnent pas des évaluations réelles et significatives, il les remplacera par des fétiches et des idoles qui couvrent l'essence des choses et des relations humaines. Ne voyant pas, ne sachant pas, n'ayant pas de motifs de libre choix et d'évaluation, il parlera des propriétés aléatoires des choses. sur les stéréotypes et les modèles.