Note explicative

La plupart des gens en Russie éprouvent encore de la peur et parfois de l'hostilité envers les personnes atteintes de troubles mentaux graves, ce qui est associé à un manque de compréhension de leur comportement et à un manque d'expérience dans leurs relations avec ces personnes. Le manque d'attitude tolérante et respectueuse envers les personnes ayant une déficience intellectuelle et leurs familles conduit à leur isolement de la société, crée des zones de tension croissante et d'agression possible tant de la part de la société que des personnes ayant des problèmes mentaux elles-mêmes.

Malheureusement, dans notre pays, les enfants handicapés présentant de graves troubles du développement mental (différents troubles de la communication et de la volonté émotionnelle, retard mental grave, psychopathie enfance etc.) sont encore pratiquement exclus du système éducatif public, n'ont pas la possibilité de communiquer avec des pairs en bonne santé et, en règle générale, ne reçoivent aucune aide autre que des soins médicaux. Malgré le fait qu'il existe de plus en plus de centres correctionnels et d'écoles pour enfants spéciaux, beaucoup d'entre eux sont obligés de rester à la maison tout le temps et de ne communiquer qu'avec les membres de leur famille. Tout cela exacerbe les problèmes liés à la socialisation des enfants atteints de troubles du développement mental.

Pour un enfant atteint de troubles graves du psychisme et de l'intellect, la socialisation est un processus complexe. Les traits d'une telle personne introduisent de graves distorsions dans le passage de chaque étape de sa vie. Les difficultés de socialisation consistent généralement en l'incapacité d'organiser de manière autonome leur participation à la société. De plus, son comportement ne rentre pas dans le cadre standard, est incompréhensible pour les autres et n'est pas accepté par eux. C'est pourquoi la socialisation et l'intégration de ces personnes dans la société nécessitent le développement et l'organisation d'un système bien pensé de mesures spéciales et les efforts sérieux des professionnels.

Comme le montre l'expérience étrangère, le processus d'intégration dans la société des enfants spéciaux et, en particulier, des enfants souffrant de troubles mentaux graves du développement, est impossible sans l'intégration de la famille avec un tel enfant dans la société. Pour ce faire, les parents doivent d'abord avoir certaines connaissances dans le domaine du droit, de la psychologie et de la pédagogie, et pour obtenir ces connaissances, il faut des fonds, des spécialistes, du lieu et du temps. Cependant, le système d'aide aux enfants spéciaux existant dans notre pays ne prévoit pas de support d'information pour les parents. Les données d'enquête montrent que les parents d'enfants atteints de troubles mentaux graves sont incompétents pour organiser un milieu de vie adéquat pour l'enfant, ne savent pas comment favoriser le développement des habiletés pour les activités de la vie quotidienne et ne sont pas orientés dans la multitude de technologies de réadaptation proposées. Les parents ne connaissent pas non plus leurs droits à des soins de santé et à un soutien social adéquats.

La famille elle-même, élevant un enfant atteint de troubles du développement, se retrouve souvent isolée de la société, les amitiés se brisent, les parents perdent leur emploi et n'ont pas la possibilité de faire une pause dans les soucis quotidiens liés à la garde d'un enfant. Les parents d'enfants spéciaux vivent dans une situation de stress chronique, parfois avec un profond sentiment de culpabilité et un sentiment d'infériorité de leur famille, sans le soutien des autres, avec un sentiment d'incertitude quant à l'avenir, souvent dans un état de fatigue et dépression constantes. En règle générale, ils sont voués à la privation professionnelle et sociale. La situation est aggravée par l'éclatement fréquent de ces familles, accompagné de la perte d'un soutien de famille et plaçant la famille au bord de la pauvreté. Et si l'aide aux enfants spéciaux existe au moins quelque part, alors le service de réadaptation familiale dans notre pays est pratiquement absent.

À cet égard, il est clair que des mesures de réadaptation spécialement organisées sont nécessaires, visant non seulement l'enfant souffrant de troubles graves du développement, mais aussi à soutenir les familles avec de tels enfants et, avant tout, à leur fournir une assistance socio-psychologique spéciale.

En règle générale, la réadaptation des enfants atteints de troubles du développement s'effectue dans des centres correctionnels, c'est-à-dire dans un environnement qui en soi n'est pas une ressemblance ni même une approximation de la société normale, bien que, bien sûr, dans un environnement aussi spécifique, les soins médicaux et les tâches pédagogiques peuvent être résolues. Dans le même temps, il existe des tâches pour la solution desquelles il est nécessaire d'immerger un enfant spécial dans un environnement proche de la société ordinaire. Ce sont, en particulier, les tâches d'adaptation sociale, qui dans d'autres conditions ne peuvent même pas être fixées.

Le Centre de pédagogie curative essaie de construire un tel environnement d'enseignement et d'éducation, aussi proche que possible de l'environnement naturel, dans le camp d'intégration d'été.

Travailler en étroite collaboration avec la famille est essentiel pour améliorer les performances. travail pédagogique avec un enfant spécial. Souvent, l'interaction des enseignants et des psychologues avec les parents d'enfants spéciaux est basée sur des principes hiérarchiques qui n'impliquent pas le partenariat et la participation des parents au travail de l'équipe pédagogique. Cela conduit à une incompréhension et parfois à une dévalorisation par les parents des changements qui s'opèrent dans le développement de l'enfant. Comme le montre l'expérience, le travail des spécialistes et des parents dans la même équipe sur la base de partenariats augmente considérablement l'efficacité du travail correctionnel.

Programme camp d'été vise à intégrer les enfants et les adolescents ayant des troubles du développement mental dans la communauté des pairs ordinaires. Un environnement intégratif est créé dans les conditions d'un camp de tentes d'été.

Les familles d'enfants ayant de graves troubles du développement et les familles de spécialistes sortent ensemble de la ville. Les enfants en situation de handicap se retrouvent dans un environnement de pairs sains, composé de frères et sœurs d'élèves du Centre et d'enfants d'employés, et ont la possibilité de « s'intégrer » dans la grande équipe habituelle. Au cours du programme, les élèves du Centre reçoivent une expérience très précieuse pour eux dans la communication avec des enfants en bonne santé, de nouvelles impulsions de développement et augmentent leurs chances de s'adapter à une vie sociale normale. Les enfants ordinaires, agissant ici en tant que "cothérapeutes", développent un désir de comprendre et d'accepter leurs pairs "spéciaux". Parallèlement, une réhabilitation socio-psychologique des familles élevant des enfants ayant des besoins spéciaux est en cours.

Le camp parvient à surmonter de nombreuses difficultés d'adaptation sociale qui ne sont pas résolues par les programmes pédagogiques traditionnels.

Pour les enfants ayant une déficience intellectuelle :

- maîtriser les compétences ménagères ;

- Résoudre des problèmes avec la nourriture;

– acquisition d'une expérience de communication dans diverses situations non standard;

– possibilité de contacter des enfants et des adultes ordinaires ;

– utilisation des acquis pendant Cours de rattrapages compétences dans divers réels situation de vie.

Pour les parents:

- la possibilité de repos ;

- la possibilité de voir comment vivent d'autres familles avec de tels enfants, d'apprendre une évaluation plus objective de leur enfant;

– la capacité de communiquer avec d'autres parents ;

- Possibilité d'apprendre auprès d'experts.

Pour les enfants au développement normal :

- la possibilité de connaître des enfants spéciaux, d'apprendre à les accepter, de comprendre le sens de leur comportement, d'apprendre à nouer des relations avec eux.

L'enseignant curatif continue d'être le principal intégrateur de la communauté des enfants, ainsi que de la communauté mixte d'enfants et d'adultes dans un cadre informel. Il est important qu'il ne prenne pas position "à l'extérieur", mais qu'il soit un membre à part entière de cette communauté. Le professionnel impliqué « à l'intérieur » de la situation s'assure que tous les enfants et adultes sont impliqués dans divers types d'activités, commencent progressivement à « se voir », à se sentir et à se comprendre, à interagir activement et de différentes manières, à construire des des relations.

Cela brouille la frontière entre l'ordinaire et un enfant atypique. Les enfants handicapés ont la rare expérience d'être acceptés dans une communauté d'enfants normaux et en bonne santé.

Conditions de mise en œuvre du programme

Le camp d'été doit être situé à l'écart des grandes villes, dans un endroit pittoresque et écologiquement propre, au bord d'un réservoir - une rivière ou un lac. Il doit y avoir une forêt à proximité. C'est bien si le terrain est varié en paysage et « traversé » : champs, prairies, bosquets, collines et ravins. Il est nécessaire que des colonies soient situées à portée de main où vous pourrez acheter des provisions et recevoir des soins médicaux d'urgence si nécessaire.

L'espace du camp doit être bien organisé. Il existe plusieurs zones fonctionnelles sur le territoire :

- zone résidentielle (dormir) - un groupe de tentes, pour lesquelles ils trouvent un endroit confortable, plat et protégé du soleil;

- salle à manger et cuisine;

- terrain de sport ;

– une aire de jeux pour les plus jeunes (balançoires, bacs à sable, échelles…) ;

- une clairière pour les jeux de danse en rond ;

- zone feu de camp, mieux - protégée par un auvent;

- un espace ouvert pour les représentations théâtrales.

C'est bien quand il y a au moins un petit bâtiment couvert sur le territoire du camp: vous pouvez y placer une cuisine, une salle à manger, un séchoir, une salle de jeux pour enfants. Cela vous permet de dispenser des cours par tous les temps et facilite également grandement la vie des habitants du camp.

Le camping nécessite beaucoup d'équipements spéciaux. Chaque famille a besoin de tentes, de sacs de couchage, de matelas de voyage, de vaisselle.

Pour processus pédagogique divers instruments de musique(guitare, psaltérion, flûtes, cloches, tambour, tambourin, métallophone, xylophone), jouets, livres, pâte à modeler, peintures, papier, etc. Pour organiser le travail des cercles, il faut du matériel (tissus, fils, aiguilles, peintures, crayons , feutres, carton , papier coloré, pâte à modeler, colle, amidon, argile, sable, etc.), marionnettes pour spectacles, littérature spécialisée.

Pour les exercices de kinésithérapie, il faut des ballons, des anneaux, une corde, des tapis, un trampoline, des "tunnels", etc. Pour diversifier le repos des enfants, il est bon d'apporter des voitures à pédales et des vélos pour enfants, un kayak, des hamacs, balançoires au camp.

Une attention sérieuse doit être portée à l'organisation de la vie économique du camp. Avant le début du camp sont nécessaires travail préparatoire: nettoyage du territoire, construction des installations auxiliaires nécessaires, etc.

Objectifs du programme

1. Intégration des enfants handicapés développement mental dans une communauté de pairs ordinaires.

2. Réadaptation socio-psychologique des familles élevant des enfants atteints de troubles mentaux graves du développement.

Objectifs du programme

1. Intégration des enfants souffrant de troubles mentaux graves :

– le développement des compétences sociales et ménagères et des compétences en libre-service ;

– solution des problèmes émotionnels-volontaires (réduction du niveau d'anxiété, élimination des sentiments de solitude, libération émotionnelle, augmentation de l'estime de soi et de la motivation);

– amélioration de la motricité ;

- enrichissement de l'expérience sociale de l'enfant en lui apprenant à communiquer avec des pairs en bonne santé;

– demande en vrai vie compétences et connaissances acquises en classe au Centre;

- création des conditions les plus favorables à la divulgation des possibilités créatives de chaque enfant, en tenant compte de ses caractéristiques individuelles ;

- Assurer un séjour bien-être complet.

2. Réhabilitation des familles :

– développement de partenariats entre professionnels et parents ;

- établir une communication productive avec d'autres familles élevant des enfants spéciaux;

- fournir aux parents des informations sur l'état de leur enfant, les manières d'interagir avec lui à la maison, les modalités de son développement et de son éducation ;

- aider les parents à comprendre (souvent - et accepter) leur enfant ; formation pratique des parents dans l'interaction correcte avec lui;

– une assistance psychologique et un soutien affectif aux membres de la famille élevant des enfants ayant de graves troubles du développement ;

- offrir du repos aux parents.

3. Adaptation des enfants au développement normal :

– l'acquisition par des enfants ordinaires (frères et sœurs d'enfants ayant une déficience intellectuelle, enfants de spécialistes) de l'expérience morale et psychologique de communiquer avec des pairs inhabituels ;

– éducation chez les enfants de gentillesse, sensibilité, capacité à comprendre les besoins des enfants spéciaux;

– l'éducation chez les enfants de la capacité de créativité sociale.

4. Croissance professionnelle des spécialistes :

- accumulation et compréhension de l'expérience de création d'un environnement intégratif dans un camp de tentes d'été;

- Améliorer les compétences de diagnostic des problèmes de la famille.

Informations générales sur la composition du camp

Le nombre optimal de participants à un quart de camp est d'environ 50 personnes. Parmi eux se trouvent 12 à 14 enfants ayant une déficience intellectuelle, leurs parents, frères et sœurs, ainsi que des enseignants, des psychologues, des stagiaires, des bénévoles et des enfants d'employés. Dans l'équipe d'adolescents du Centre de pédagogie curative, il y a un peu moins de participants, car les adolescents voyagent sans leurs parents.

Sur la base de l'expérience accumulée, une telle force numérique nous semble optimale pour un camp de tentes. Un fonctionnement quotidien du camp réussi et pas trop lourd (achats et cuisine, nettoyage, etc.) se conjugue dans ce cas avec la possibilité de créer une équipe soudée et amicale pour établir les relations les plus étroites et les plus confiantes, presque familiales, entre tous les participants. Avec une telle composition, il est possible de créer des conditions favorables à la socialisation d'enfants spéciaux, y compris ceux qui ont l'autisme comme l'un des diagnostics principaux ou concomitants.

L'âge des enfants atteints de troubles du développement voyageant vers le camp est de 5 à 20 ans. Le groupe pour un changement de camp est sélectionné principalement en fonction de l'âge: le groupe le plus jeune (préscolaire) comprend les enfants de 5 à 9 ans, le plus âgé (scolaire) - de 8 à 12 ans, adolescent - de 12 à 20 ans.

Dans le même temps, les enfants d'un même quart de travail sont sélectionnés en fonction de la similitude de l'éventail des problèmes, bien que le niveau de gravité des troubles et des diagnostics puisse être différent. Certains parents peuvent trouver utile de voir à quel point les déficiences peuvent être graves chez d'autres enfants, tandis que d'autres parents peuvent consulter les résultats de nombreuses années de travail par des spécialistes en collaboration avec les parents.

La sélection prend en compte, tout d'abord, la motivation de la famille de l'enfant, car la préparation du voyage au camp et le séjour même dans celui-ci nécessiteront beaucoup de travail: il faut trouver du matériel, se préparer à diverses difficultés . En règle générale, les familles avec enfants qui suivent les cours au Centre depuis longtemps veulent aller au camp. Dans ce cas, il est plus facile pour les spécialistes du Centre de déterminer quelles tâches pour chaque enfant peuvent être définies et résolues dans le camp. De plus, dans ce cas, il est plus facile pour les enseignants de se préparer aux difficultés liées au séjour de l'enfant dans le camp (par exemple, il est bien connu de quelqu'un qu'il fugue toujours, etc.)

L'organisation générale du travail est dirigée par le chef de camp. Il supervise également le travail médical et pédagogique. L'équipe professionnelle du Centre de Pédagogie Curative comprend :

- enseignants;

– psychologues ;

– neuropsychologue ;

– psychologues familiaux ;

- spécialiste du folklore ;

- spécialiste en physiothérapie;

- musique thérapeute

– les art-thérapeutes ;

- stagiaires et bénévoles.

Un plan est établi pour chaque enfant et sa famille, en tenant compte des caractéristiques de l'enfant et en fonction des tâches de développement que le spécialiste résout. Par conséquent, certaines activités (p. ex., service de camp, enseignement des bonnes manières à table) peuvent ne pas être nécessaires.

Diverses formes de combinaison de travail de groupe et de travail individuel sont utilisées.

La durée du quart de travail est de 10 à 14 jours.

Durée de la leçon :

1. Promenades en forêt ; cours collectifs et cours individuels correctifs (art-thérapie; thérapie par le mouvement ou thérapie par l'exercice, musicothérapie, thérapie par le jeu); cours en cercles (modelage d'argile, atelier de marionnettes, dessin) - 2 heures.

2. Spectacle de marionnettes - 15 min.

3. Service dans la cuisine (sauf pour les enseignants et les parents - adolescents, frères et sœurs d'enfants ayant une déficience intellectuelle) - environ 4 heures tout au long de la journée.

4. Groupe de soutien psychologique pour les parents ; conversations, conférences pour les parents; répétitions de la grande performance finale - 1,5 heures.

5. Conseil familial individuel, thérapie individuelle par le jeu d'un spécialiste avec un enfant, feu du soir, nourriture à la cantine des enfants, conseil des enseignants - 1 heure.

6. Jeux folkloriques - 30 min.

7. Conversations individuelles avec les parents - de 15 minutes à 1 heure.

Fréquence des cours :

1. Promenades dans les bois, classes en cercles, spectacle de marionnettes, nourriture à la cantine des enfants, groupe de soutien psychologique pour les parents, conseil familial individuel, thérapie individuelle par le jeu, conversations individuelles avec les parents, conseil des enseignants - tous les jours.

2. Service de cuisine - généralement une fois tous les trois jours (pour chaque participant).

3. Répétitions pour la grande représentation finale - tous les jours pendant les cinq derniers jours.

Aspects de fond du programme

Attaché à chaque famille spécialiste responsable. Il accompagne l'enfant lors d'une promenade commune sans parents, l'aide dans les cours en cercle, à la cantine des enfants et travaille avec les parents. La tâche de l'enseignant responsable de la famille est d'impliquer l'enfant et sa famille dans la vie commune. Souvent, les familles, surtout en début de quart de travail, essaient de vivre isolées, évitent les activités communes et ont peur des premières difficultés. L'enseignant aide les parents à comprendre que leur enfant peut faire plus que ce que le parent avait l'habitude d'exiger de lui. Par exemple, dans les jeux de danse en rond en général, les enfants s'échappent souvent d'abord et s'enfuient, et les parents, en règle générale, ne les interfèrent pas. L'enseignant invite encore et encore l'enfant et le parent à se tenir en cercle. Peu à peu, le temps pour l'enfant de participer à la danse ronde augmente et à la fin du quart de travail, il est heureux de participer à jeux communs, et si ses capacités le permettent, il choisit un jeu, sort dans le cercle, commence à communiquer avec d'autres enfants. Ainsi, rattacher un enseignant à une famille particulière ne permet à personne de « tomber » de la vie commune, du centre d'attention des enseignants. Les parents et l'enfant participent activement à la vie commune.

Le camp cultive le maximum diversité des formes de travail. Par exemple, en plus du travail traditionnel individuel et collectif, il existe une telle forme de travail : les parents se promènent avec les enfants des autres, accompagnés d'enseignants, et cela leur permet d'être à la place de l'autre, de se sentir comme un parent compétent. Le grand principe est la variabilité des formes de travail et la souplesse de leur application ; l'utilisation d'une forme ou d'une autre en fonction de la tâche à résoudre avec un enfant en particulier. Travail correctionnel effectués pendant tous les cours.

Il est important que les formes de travail permettent à tous les membres de l'équipe émergente d'interagir les uns avec les autres dans un cadre informel, c'est mieux s'ils sont impliqués dans des activités intéressantes. Il peut s'agir d'un spectacle de marionnettes, de concours, de promenades, de randonnées, etc. Il faut créer le plus possible d'occasions pour que chacun puisse communiquer avec tout le monde : parents entre eux, parents et enseignants, enfants entre eux et avec d'autres parents, avec enseignants. Les activités sont organisées de manière à ce que chacun ait la possibilité de s'exprimer, ses talents, son potentiel créatif. Il est important que dans activités conjointes tout le monde a fait l'objet d'attention. Oui, dans jeux folkloriques tout le monde mène une danse ronde, mais les enfants dirigent à tour de rôle.

Le cœur de l'organisation du travail est régime quotidien, ce qui crée immédiatement un sentiment de prévisibilité, de sécurité, permet aux parents de planifier leur temps. Cela réduit l'anxiété, soulage les tensions, qui sont inévitablement élevées au début du quart de travail. L'horaire de la journée est organisé de manière à ce que les parents aient du temps libre lorsque les enfants se promènent ou suivent des cours communs avec des spécialistes. Et il y a du temps qu'un parent passe avec son enfant comme bon lui semble.

Le travail est effectué dans plusieurs directions (cette division est conditionnelle, puisque plusieurs tâches sont résolues à la fois dans chaque leçon).

Intégration des enfants ayant une déficience intellectuelle

1. Maîtriser les compétences de tous les jours

Tous les enfants mentalement et Développement physique participer au devoir du camp. Conformément à l'horaire établi le premier jour du quart de travail, des préposés journaliers sont nommés, dont les tâches consistent à aider les adultes à cuisiner, faire la vaisselle, dresser et nettoyer les tables, nettoyer les parties communes, sortir les ordures, etc.

La participation au devoir est considérée par les spécialistes du Centre comme un sérieux facteur d'éducation et de socialisation. Habituellement, à la maison, les enfants ayant une déficience intellectuelle n'ont pas le fardeau d'aider leurs parents à faire le ménage. Dès l'enfance, ils sont protégés des difficultés, ils s'habituent à une telle situation, languissent dans l'inaction, mais en raison du stéréotype de leurs réactions, ils ne montrent pas beaucoup de zèle pour rattraper leur retard. Dans l'école-atelier du Centre, pendant l'année scolaire, les adolescents apprennent certaines compétences d'aide aux tâches ménagères, d'entraide : ils sont de service en cuisine, aident à mettre la table et à faire la vaisselle. Les mêmes compétences sont proposées pour être maîtrisées sous une forme réalisable dans le camp.

Dans le camp pour enfants d'âge préscolaire, une partie importante du processus pédagogique consiste en des repas communs dans une cantine spéciale pour enfants, où les enfants sans parents, sous la direction d'enseignants et de bénévoles, sans compter sur leur mère, apprennent à manier les couverts, à se comporter de manière appropriée à un table commune, ne pas crier, choisir quoi ou un autre plat, apporter la vaisselle sur le plateau, etc. Il s'avère que beaucoup d'enfants mangent beaucoup mieux "pour la compagnie" dans la salle à manger des enfants qu'à la maison, où ils peuvent être capricieux et refuser la nourriture. L'enfant peut apprendre à manger de nouveaux types d'aliments. Les enfants qui ne mangeaient que des aliments en purée à la maison peuvent apprendre à mâcher et à avaler.

2. Résoudre les problèmes émotionnels et volitionnels (réduire le niveau d'anxiété, se débarrasser des sentiments de solitude, "agir" sur les peurs)

Une place importante dans le travail médical et pédagogique est occupée par la thérapie par le jeu individuel et collectif. En particulier, pré-préparé jeux d'histoire(par exemple, un voyage dans la forêt est organisé pour sauver une «beauté» volée par un «monstre»; dans de tels jeux «terribles», les problèmes émotionnels-volontaires sont résolus, les peurs sont «jouées»).

Les jeux folkloriques traditionnels communs, particulièrement appréciés des enfants, constituent un entraînement psychologique efficace.

3. Améliorer la motricité

Le camp a toutes les conditions pour des cours intensifs de thérapie par le mouvement. Les spécialistes en physiothérapie ont de nombreuses possibilités de diversifier leurs activités de mouvement (par rapport aux cours dans une salle limitée pendant le reste de l'année). Pour cela, non seulement des équipements sportifs sont utilisés (balles, trampoline, «tunnel», cerceaux, etc.), mais aussi une variété de conditions naturelles : obstacles naturels, eau, sable, forêt.

4. Enrichir l'expérience sociale de l'enfant, lui apprendre à communiquer avec des pairs en bonne santé

Un travail dans ce sens est effectué tout au long du quart de camp, au cours de toutes les classes. Ainsi, lors de promenades communes, les enfants apprennent la patience et l'entraide, apprennent à attendre et à s'entraider. Le facteur d'interaction collective lors de longs voyages en forêt est d'une grande importance : les enfants ont la possibilité de se responsabiliser les uns les autres, en s'efforçant de s'entraider efficacement. Les jeux folkloriques ont également un grand potentiel de socialisation : le sentiment de participation égale à une cause commune est ici très important. Impliqué dans une vie commune, avec le soutien constant d'un enseignant, l'enfant peut changer sous nos yeux, s'intéresser et s'impliquer émotionnellement dans ce qui se passe, commence à participer à la vie de l'équipe et acquiert ou améliore les compétences de communication existantes.

5. Création des conditions les plus favorables à la divulgation des possibilités créatives de chaque enfant, en tenant compte de ses caractéristiques individuelles ; augmentation de l'estime de soi et de la motivation

Dans chaque événement organisé dans le camp, les enfants qui ont développé divers domaines d'activité psychophysique peuvent montrer leurs capacités et réussir. Les cours sont structurés de manière à ce que chaque enfant puisse réussir dans quelque chose. Cela nécessite une grande variété d'activités et de jeux - à la fois dans le contenu et dans la forme.

Par exemple, les enfants atteints du syndrome de Down ont un très bon sens des couleurs - cela est utilisé dans les cours d'art. Les enfants autistes ont une imagination bien développée, souvent - mémoire phénoménale, ils ont la capacité de respecter strictement les règles et peuvent donc réussir à divers jeux avec les règles. Les enfants hyperactifs réussissent en éducation physique et dans les jeux de plein air ; immobile - dans divers types construction à partir de matériaux naturels. Dans les activités qui nécessitent une communication verbale active, les enfants ayant un discours bien développé réussissent; dans les classes à travaux manuels pénibles, les enfants en retard réussissent souvent développement de la parole. Et puisque l'expérience du succès est un facteur fort de socialisation et d'intégration, la création des conditions pour cela correspond directement aux principaux objectifs du camp. En conséquence, l'estime de soi augmente chez les enfants, la motivation et les impulsions pour un développement ultérieur apparaissent.

6. Assurer une récréation à part entière pour les enfants ayant une déficience intellectuelle

Pour cette partie du programme, le plus important est l'utilisation du potentiel d'amélioration de la santé de divers facteurs naturels. Presque tous les jours, si le temps le permet, il y a des randonnées en forêt. Les enfants se familiarisent avec la nature, apprennent à manier un feu et du matériel de camping et à surmonter les obstacles.

Sur le lac, le passe-temps favori de tous les enfants, sans exception, est la baignade et le canotage. Le doux balancement rythmique d'un bateau flottant sur un lac calme calme bien les enfants, aide à former un sens de l'équilibre, renforce et entraîne en douceur l'appareil vestibulaire. Admirer les vues magnifiques sur la surface de l'eau spacieuse et les rives du lac développe une sensation d'espace, donne aux enfants de nouvelles sensations fraîches.

Dans les activités manuelles, une grande attention est accordée au modelage de l'argile, au dessin sur le sol, au travail du sable, à la conception et à la construction à partir de matériaux naturels.

Réhabilitation familiale

Les conditions du camp d'été, où enfants, parents et enseignants vivent et se détendent ensemble, créent des conditions préalables favorables à une psychothérapie familiale efficace. L'atmosphère d'une "maison commune", pour laquelle un camp de tentes est très approprié, permet de s'assurer qu'en cas de difficultés diverses, les parents ne sont pas laissés seuls avec leurs problèmes, participent activement à activités conjointes ressenti l'intérêt des spécialistes pour aider leurs enfants. Les spécialistes aident les membres de la famille à acquérir une expérience d'interaction avec un enfant dans diverses situations de la vie, à communiquer adéquatement dans ces situations avec les autres; contribuez à l'expansion de l'univers de votre enfant et sentez-vous comme des membres à part entière de la société. Les psychologues familiaux non seulement conseillent les parents sur leur situation familiale et leurs relations avec l'enfant, mais aident également d'autres professionnels à établir des relations de compréhension et de partenariat avec les parents qui contribuent à résoudre les principaux problèmes de l'enfant.

1. Développement de partenariats entre professionnels et parents

Dans le camp d'été, des réunions spéciales de parents et d'enseignants ont lieu quotidiennement. Lors de ces réunions, en collaboration avec des psychologues, sont abordés les problèmes les plus préoccupants pour les parents, liés à la fois à un enfant spécifique, à un problème spécifique, et à la vie du camp dans son ensemble.

2. Fournir aux parents des informations sur l'état de leur enfant, les moyens d'interagir avec lui à la maison, les méthodes de son développement et de son éducation

Diverses informations sont fournies aux parents par les enseignants et les psychologues lors de conversations individuelles. Les enseignants parlent de l'état de leur enfant, des façons d'interagir avec lui à la maison, des méthodes de son développement et de son éducation.

Les parents reçoivent une aide qualifiée pour comprendre (souvent accepter) leur enfant; une formation pratique des parents sur les principes de l'interaction constructive avec l'enfant est réalisée.

3. Aide psychologique, soutien émotionnel aux membres de la famille

Le camp a un groupe de soutien aux parents. Lors des réunions de groupe (elles ont lieu le matin quand l'enfant est en classe), tous les parents sont présents, ainsi qu'un ou deux psychologues familiaux. Les sujets des cours du groupe de soutien psychologique peuvent être proposés par les parents eux-mêmes. Ce sont les problèmes douloureux que les parents ont eu beaucoup de mal à résoudre seuls.

Par exemple, des sujets tels que « Harmonisation au sein Relations familiales», « L'interaction des différentes générations dans la famille », « L'agressivité et les moyens de la surmonter », « Enseigner à un enfant des compétences en libre-service », « Développer des règles de comportement dans dans des lieux publics», « Sur les perspectives de vie future d'un enfant atteint de troubles graves du développement », et bien d'autres.

Les messages d'information des volontaires étrangers sur l'organisation sont d'un grand intérêt Assistance sociale personnes handicapées dans leur pays, sur les différents types de résidences pour personnes handicapées. Le problème de l'éducation scolaire des enfants handicapés souffrant de troubles mentaux graves en Russie, qui est très important pour tout le monde, est également en cours de discussion.

Les cours dans un groupe de soutien parental, les consultations avec des psychologues contribuent à la réhabilitation émotionnelle et psychologique d'une famille avec un enfant spécial, permettent de se débarrasser du douloureux sentiment d'infériorité de sa propre famille, des sentiments de solitude et d'échec.

La situation même du camp aide à se débarrasser des stéréotypes habituels de la communication avec l'enfant. Lorsqu'ils communiquent avec d'autres familles, les parents peuvent voir leurs enfants de l'extérieur, "sous un nouveau jour". C'est une expérience très importante pour les parents, grâce à laquelle leur relation avec l'enfant est harmonisée. Si auparavant, il s'agissait souvent de relations symbiotiques, il est maintenant possible de construire des relations plus adaptées à l'âge. Les parents commencent à participer plus activement à la vie générale du camp, ils sont plus optimistes quant à l'avenir. Le parent, de ce fait, se permet d'être heureux, son sentiment de culpabilité diminue.

L'une des formes de réhabilitation socio-psychologique des familles est l'implication des parents dans le travail des cercles créatifs. Dans le camp, les parents peuvent montrer leurs capacités créatives dans des représentations de marionnettes et de théâtre, de modelage d'argile, de danse et de chant, etc. Tous les enfants et adultes intéressés sont invités aux cercles. Souvent, les parents se laissent emporter et découvrent de nouvelles formes intéressantes de créativité. Cela leur donne de la force, devient une ressource supplémentaire. Dans le processus de créativité, il y a une communication directe des parents entre eux et avec les enseignants.

4. Possibilité de repos pour les parents

Souvent, ce n'est que dans le camp que le parent a la possibilité d'oublier ses problèmes constants et de se détendre complètement. La possibilité de confier l'enfant à des personnes bienveillantes et fiables au moins quelques heures par jour ou de partager avec elles la garde de l'enfant permet aux parents de retourner à la vie sociale, d'accorder au moins un peu d'attention à leurs propres besoins, de se sentir soutenus , et se débarrasser du sentiment de solitude. Le camp a des conditions pour diverses formes de loisirs pour les parents. Par exemple, ils peuvent danser dans les cours de cercle de danse et, lorsque l'enfant s'endort, s'asseoir près du feu, aller pêcher.

Dans les jeux folkloriques, les parents ont une occasion rare de participer à une « action collective sur un pied d'égalité » avec leur enfant, les parents « tendus » sont libérés, un sentiment de communauté s'installe et le sentiment d'isolement si inhérent à ces familles disparaît. La cuisine et le camp offrent également aux parents l'occasion de faire une pause dans leurs responsabilités de garde d'enfants.

Adaptation des enfants en bonne santé

Frères et sœurs d'enfants spéciaux, les enfants de spécialistes jouent l'un des rôles centraux dans le travail du camp : après tout, ce sont eux qui créent le noyau de l'équipe dans laquelle un enfant spécial apprend à s'intégrer. La tâche d'établir des relations à part entière entre les enfants ayant une déficience intellectuelle et les enfants ordinaires devient primordiale. Il convient de noter ici que la communication avec des pairs en bonne santé est une expérience vitale et très rare pour la plupart des enfants atteints de troubles mentaux graves.

L'expérience du Centre de pédagogie curative, ainsi que le travail des institutions intégratives créées par celui-ci et transférées au système éducatif public les établissements d'enseignement, a clairement montré qu'une connexion compétente dans une seule communauté ( Jardin d'enfants, groupe, classe, camp) d'enfants si différents avec bonne approche s'avère extrêmement bénéfique pour les deux. Les enfants faibles suivent les forts, les forts aident les plus faibles, et tous ensemble, ils reçoivent une expérience morale inestimable et l'expérience de l'adaptation sociale, acquièrent la capacité de créativité sociale.

Les principaux résultats du camp

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Les enfants ayant une déficience intellectuelle qui participent aux travaux du camp suivent un cours de réadaptation dans des conditions naturelles inhabituelles, parfois extrêmes, à la suite de quoi ils acquerront de nombreuses nouvelles expériences, et avec eux - nouvelles impulsions de développement. Cela a certainement un effet positif sur leur état émotionnel et psychophysique.

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Une fois dans une situation où toute la vie du collectif (y compris la nourriture, le sommeil, les activités et les divertissements) est soumise à certaines lois, des enfants spéciaux accepter naturellement ces lois, qui est une étape importante vers la socialisation. La pratique des camps organisés a montré que de cette manière, de nombreuses tâches sont résolues que les parents ne peuvent pas résoudre dans la vie familiale ordinaire.

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Les enfants ayant une déficience intellectuelle, ayant visité pour la première fois un environnement social qualitativement nouveau, recevront une expérience riche, variée et inestimable expérience de communication avec de nombreuses nouvelles personnes, adultes et leurs pairs, élargira considérablement le cercle de leurs liens sociaux. L'atmosphère chaleureuse et conviviale du camp, le haut degré de cohésion de toute l'équipe créent un sentiment de sécurité et de sécurité de l'environnement social pour l'enfant.

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Dans une situation de camp avec le soutien des enseignants, les enfants maîtrisent généralement avec succès nouvelles compétences. Ils parviennent à leur inculquer un certain nombre de règles d'hygiène et de comportement à la table commune, à établir un régime alimentaire, à leur apprendre à mâcher et à avaler, à rationaliser leur sommeil, etc.

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Le camp révèle possibilités créatives de chaque enfant, l'estime de soi augmente chez les enfants, la motivation pour un développement ultérieur apparaît, l'indépendance, le sens des responsabilités et l'indépendance se forment.

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Les parents, ayant reçu de nouvelles connaissances, deviennent plus compétents, passent souvent à meilleure communication avec les enfants. Ils commencent à traiter leur enfant différemment, à "l'accepter", ce qui contribue certainement à la solution réussie de ses problèmes.

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L'expérience de l'interaction dans les conditions du camp permet aux parents surmonter l'auto-isolement et élargir le cercle social, améliore le climat émotionnel et psychologique au sein de la famille.

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Les parents deviennent puissants dynamique sociale, qui aide à surmonter la privation sociale et communicative qui se produit dans les familles. Après le camp, les parents deviennent souvent plus actifs, commencent à travailler ensemble pour résoudre des tâches socialement importantes. Grâce à l'expérience de la formation psychologique, les parents deviennent capables de mener un dialogue plus significatif et raisonné avec les autorités, agissant en tant que défenseurs des droits de leurs enfants.

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Des enfants en bonne santé acquièrent une nouvelle expérience de communication avec leurs pairs ayant une déficience intellectuelle, apprendre à soignerà ces personnes et être ensuite en mesure d'éviter l'influence attitude négative société à un enfant spécial. Les frères et sœurs des enfants spéciaux reçoivent un soutien psychologique. Cette expérience peut difficilement être surestimée : après tout, les enfants voient souvent des exemples d'une attitude intolérante et méchante envers un enfant souffrant de troubles graves du développement.

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Dans le cadre d'une communication étroite avec les familles de leurs pupilles, les éducateurs et les psychologues pourront résoudre un certain nombre de problèmes de diagnostic, nécessaire pour poursuivre avec succès le travail médical et pédagogique avec les enfants. Après tout, les racines des problèmes de l'enfant résident souvent dans les problèmes de la famille. C'est avec une telle communication informelle qu'il est souvent possible de prendre les mesures les plus efficaces pour résoudre les problèmes de développement d'un enfant.

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Séjour utile dans le camp est pour les stagiaires et les bénévoles. En aidant les spécialistes, en assistant en classe, ils acquièrent une expérience précieuse, apprennent le travail professionnel et intégré à la communauté professionnelle.

Littérature

1. Zhukov E. S., Karvasarskaya I. B., Martsinkevich N. E., Pokrovskaya S. V. Recommandations pratiques sur l'adaptation socio-psychologique des enfants atteints de maladie mentale grave dans le camp d'été de santé du tourisme de réadaptation // Un enfant spécial : recherche et expérience d'assistance : Recueil scientifique et pratique. - M.: Centre de pédagogie curative, 2000. - Issue. 3. – S. 98–110.

2. Karvasarskaya I. B. Extérieur. De l'expérience avec les enfants autistes. – M. : Terevinf, 2003.

3. Krasovskaya VD Dans le camp d'été "Circle". www.downsideup.org/_deti/letokroug.htm

4. Expérience de l'école d'insertion : Recueil. Éditeur scientifique - Ph.D. psychol. Sciences Lyubimova G. Yu. - M.: Ark, 2004

5. Informations sur le camp d'intégration d'été du tourisme de réhabilitation "Onega". - Saint-Pétersbourg : Fonds public d'aide aux enfants ayant une déficience intellectuelle. - "Pères et fils", 2001

Avant les familles élevant des enfants trisomiques, l'un des enjeux importants reste l'attitude de la société envers les enfants ayant des problèmes de développement. De nombreux experts voient une solution à ce problème dans l'intégration précoce des enfants atteints du syndrome de Down dans une société de pairs en bonne santé (par exemple, l'enseignement des enfants spéciaux dans des classes spéciales dans les écoles publiques). De nombreuses études ont montré que les diplômés écoles correctionnelles souffrent d'un plus grand nombre de lacunes que leurs pairs des classes spéciales des écoles publiques, adaptation sociale qui sont beaucoup plus faciles. Aux premiers stades du développement d'un enfant, certaines conditions ont été créées pour l'inclusion des enfants trisomiques dans le processus de socialisation sous la forme d'une éducation spécialisée ou intégrative. À l'adolescence, la pertinence des questions sur l'inclusion des enfants atteints de cette anomalie chromosomique et de leurs familles dans la société devient plus pertinente. Cela est dû au fait que les enfants entrent dans la puberté, ce qui entraîne une instabilité émotionnelle, des conflits avec les parents et les pairs. Durant cette période, les tensions au sein de la famille liées à la fin prochaine des études et le besoin d'emploi d'une part, et les difficultés de passage adolescence d'autre part, sont considérablement aggravées à cet égard, l'infrastructure des services de socialisation des enfants trisomiques à l'adolescence et adolescence, ainsi que travailler avec les familles où ils sont élevés.

Le but du projet: créer des conditions pour enrichir l'expérience sociale de tous les participants au camp d'intégration, le développement moral et cognitif des enfants trisomiques et des enfants en bonne santé, la formation d'un comportement tolérant chez les enfants et les adultes.

1. Socio-pédagogique :

Enrichir l'expérience sociale (communicative et morale) des enfants et des adultes ;

Augmenter le niveau de tolérance pour les caractéristiques individuelles et physiques des pairs.

2. Psychologique :

Activer le développement cognitif des enfants trisomiques par des actes sociaux de communication ;

Éliminer la formation d'un sentiment de supériorité ou le développement d'un complexe d'infériorité.

Créer les conditions pour imiter les enfants avec handicapé type de comportement "sain" en tant que norme comportementale de la société ;

Éliminer l'isolement social des familles élevant des enfants handicapés.

3. Psychothérapeutique :

Contribuer à la solution des problèmes intrapersonnels chez les femmes élevant des enfants trisomiques ;

4. Socio-juridique :

Informer les parents des modifications de la législation sur le soutien aux familles élevant des enfants trisomiques, en informant sur les programmes cibles régionaux "Environnement accessible" et "Enfants de l'Altaï".

Lieu des quarts de travail - Village olympique de Sotchi

C'est un endroit où les enfants et les parents jouent ensemble, se transforment en héros de conte de fées, stars du cinéma et de la pop.

C'est un endroit où vous commencez à vous voir sous un angle complètement différent, un endroit où vous découvrez de nouvelles qualités en vous-même et chez vos proches.

Ce sont des excursions inoubliables et passionnantes, rencontrer de nouvelles personnes et.

Ce maître intéressant cours, ateliers créatifs, consultations d'experts, groupes de parents, cours pour enfants.

Ce le nouveau genre réadaptation sans procédures médicales pour les enfants, les adolescents et les personnes handicapées. Réhabilitation réalisée à travers des émotions positives et de nouvelles expériences. La réhabilitation, qui aide la famille à s'unir encore plus fort, à se ressourcer avec une nouvelle force et confiance en soi et en ses proches.

Ce sont des vacances sans tracas ni tracas inutiles (vous n'avez pas besoin de chercher un logement et un transfert, de proposer des animations et des activités, de chercher des excursions et de dépenser beaucoup d'argent pour celles-ci. Tout est pensé, organisée et planifiée avec nous).

C'est un endroit où vous trouverez de nombreuses surprises agréables!

C'est l'endroit où les rêves deviennent réalité!

La famille est la chose la plus importante dans la vie de toute personne. Certes c'est très activité utile- passer du temps avec votre famille en vacances.

Ce programme est histoire de famille qui a débuté à l'été 2013. Les premiers quarts de travail ont eu lieu dans la République du Bachkortostan. En 2014, le projet Family-Integrative Shifts a reçu une subvention du président de la Fédération de Russie, pour laquelle trois quarts de travail ont eu lieu dans la ville d'Anapa.

Le programme fonctionne sur le principe d'un camp toute l'année, la seule différence est que leurs parents participent au programme avec les enfants en raison de leurs besoins individuels. L'objectif du programme est d'offrir à tous les enfants et jeunes ayant des besoins spéciaux une vie sociale complète. Les principaux objectifs du programme sont l'intégration des enfants dans la société, leur réadaptation et leur adaptation socioculturelles.

"Star Camp", le deuxième nom du programme n'a pas été attribué par hasard, puisque dès le premier quart de travail, le "truc" de ZL connaissait des personnes célèbres: acteurs, chanteurs, patineurs artistiques, etc.

De 2013 à 2016, 780 personnes de 17 régions de Russie ont visité le ZL.

Dès le début du programme, les dirigeants ont tenté de créer les conditions nécessaires, en tenant compte des besoins particuliers de ses participants. Peu d'hôtels et de sanatoriums ont créé un environnement accessible, c'est pourquoi le reste des personnes ayant une déficience intellectuelle est souvent mal à l'aise. Grâce à la coopération avec l'hôtel et le village olympique, le programme "Family-Integrative Shifts" en 2015 a trouvé une maison qui répond à toutes les exigences de base et supplémentaires dans le domaine d'un environnement sans barrières. Des rampes, des trottoirs avec un revêtement spécial ont été construits dans tout l'hôtel et un système d'information spécial a été mis en place. Les bâtiments ont mis en place des solutions spéciales qui permettent aux personnes handicapées de se sentir à l'aise pendant leurs vacances. Parmi eux, la proximité de la mer, l'accès à la mer avec des voies piétonnes et cyclables lisses, conformes aux normes internationales, des mains courantes, des côtés, des sols, des portes sans différences de hauteur, des dispositifs automatisés d'ouverture et de fermeture des portes et bien plus encore, et surtout les participants au programme financier.

personnalité psychologie adaptation individualisation

L'intégration est un état de connexion de parties individuelles différenciées dans un tout, dans un processus menant à un tel état.

L'intégration sociale implique des relations rationalisées et non conflictuelles entre l'individu, les organisations, l'État, etc. En entrant dans divers types de communautés sociales, une personne intègre des relations sociales, un système stable de liens entre des individus qui se sont développés au cours de leur interaction dans un environnement social.

Les relations sociales de l'individu se manifestent dans les activités et le comportement d'une personne comme ses qualités sociales. Les qualités sociales sont déterminées par le type d'interaction sociale de l'individu avec d'autres personnes dans des conditions historiques spécifiques. Les qualités sociales d'une personne recouvrent : une chaîne socialement définie de son activité ; statuts sociaux occupés et rôles sociaux exercés ; attentes et relations de statuts et rôles, normes et valeurs par lesquelles il est guidé dans le cadre de son activité ; le système de signes qu'il utilise ; un ensemble de connaissances qui vous permet de remplir les rôles que vous avez assumés et de naviguer plus ou moins librement dans le monde qui vous entoure ; niveau d'instruction et formation spéciale; caractéristiques socio-psychologiques; l'activité et le degré d'indépendance dans la prise de décision.

Un reflet généralisé de la totalité des qualités sociales essentielles récurrentes des individus inclus dans toute communauté sociale est fixé par le concept de type social de personnalité. Naturellement, lorsqu'il s'agit d'individus en tant que membres de communautés sociales, de strates, de groupes, d'institutions sociales et de formations sociales, ils ne désignent pas les propriétés des individus, mais les types sociaux d'individus. Les bases de la typologie sociale des personnalités sont très différentes, mais la plus importante d'entre elles est le statut et le rôle dans le système des relations sociales.

En d'autres termes, la définition sociale de l'individu doit découler de son intégration objective dans diverses communautés sociales, de sa position dans le système de production sociale, de la réalisation par lui de fonctions sociales, etc.

Il existe quatre niveaux d'intégration de la personnalité.

Au premier niveau, s'opère l'intégration de l'individu dans les relations socio-économiques, médiatisée dans l'enfance et l'adolescence par le foyer parental, puis activité de travail. Des contradictions peuvent apparaître entre l'orientation donnée par les parents dans le processus d'éducation, les formes d'intégration de l'individu dans les relations socio-économiques et sa mise en œuvre effective, etc. Ainsi, il est difficile pour les personnes âgées de 30 à 40 ans, qui ont été formées dans les conditions d'un État absolu, de la propriété de l'État dans l'économie et d'un niveau élevé de sécurité sociale, d'entrer dans le système de marché avec leurs orientations de valeur existantes pour recevoir patronage de l'État, etc.

Le deuxième niveau d'intégration de la personnalité dans la société est l'intégration fonctionnelle. La vie sociale ne se réduit pas aux relations socio-économiques. L'intégration fonctionnelle est un entrelacement extrêmement complexe et à plusieurs niveaux de liens sociaux. L'individu s'intègre dans la société par l'exercice de nombreuses fonctions à différents niveaux de la vie sociale. Toute personne exerce des fonctions dans une famille, un collectif étudiant ou ouvrier, en tant que locataire d'une maison, dans un cercle d'amis et de connaissances, etc. Dans un certain nombre de cas, une confrontation s'installe entre les revendications sociales qui lui sont présentées dans diverses fonctions, comme on l'observe dans la combinaison de l'accomplissement des devoirs par une femme et une mère, et un ouvrier. La présence d'opportunités de changer les fonctions sociales agit comme un stimulant constant pour la croissance et la maturation de l'individu. Le jeune homme assume les responsabilités parentales, dans le domaine professionnel - commence à effectuer des tâches plus complexes. Le processus de développement personnel n'est pas une ascension continue.

Elle doit maîtriser le rôle du vieil homme en tant que l'âge de la retraite, des phénomènes de désagrégation se produisent, des "déchargements" se produisent dans les activités professionnelles, la perte d'un conjoint est possible, la restriction des liens sociaux à un cercle restreint de personnes, etc.

Le troisième niveau d'intégration de la personnalité dans la société est l'intégration normative, qui consiste en l'assimilation par une personne de normes sociales, de règles de comportement, d'habitudes et d'autres régulateurs immatériels. En conséquence, les attitudes de valeur de l'individu et le système d'incitations à l'action sont formés. Dans les conditions modernes, le principal problème de l'intégration normative de l'individu dans les structures sociales est l'incohérence des normes sociales fonctionnant dans la société, qui est due à l'état de transition vie publique et différenciation des intérêts sociaux sur une base économique, idéologique, nationale et régionale. L'incohérence commence à se manifester au niveau de la microstructure, dans de petits groupes sociaux, où se déroule le processus de maîtrise des normes sociales de comportement et de leur test.

Le quatrième niveau d'intégration de l'individu dans la société est l'intégration interpersonnelle, qui est formée par l'établissement de relations positives entre les individus dans les communautés sociales. Le terme de relation positive peut être interprété par analogie avec les mesures sociométriques, lorsqu'un individu nomme un certain nombre d'autres personnes qui, à son avis, sympathisent avec lui et avec lesquelles il répond en nature, des personnes avec lesquelles il aime travailler ensemble, volontairement parle, échange des pensées, fait confiance et sait bien. Les relations personnelles régulent le comportement des individus et des équipes entières, médiatisent le système d'éducation. Il y a plus de possibilités d'entretenir des relations personnelles à la campagne que dans une grande ville, dans les zones résidentielles d'une ville à la population stable et ancienne - plus que dans les zones de construction neuve, etc. L'intégration interpersonnelle doit être prise en compte dans la mise en œuvre de la gestion sociale, notamment en petits groupes dans les collectifs de travail.

Les niveaux d'intégration de l'individu dans la société sont interconnectés et assurent un degré élevé d'intégration d'une personne dans les communautés sociales. Toute communauté sociale s'efforce de faire en sorte que l'individu se comporte plus ou moins à l'identique des normes et des attentes acceptées dans le groupe. Le niveau d'exigence identitaire dépend de l'ampleur et de l'importance de l'ensemble des rôles qu'une personne exerce au sein de la communauté, de la cohésion de la communauté, des formes de régulation des comportements des membres de la société. La communauté sociale détermine le comportement d'un individu particulier à travers le mécanisme de sélection pour un rôle particulier en fonction des capacités, du niveau de formation, des qualités biopsychiques, du travail et d'autres qualités qu'une personne doit posséder et auxquelles elle doit correspondre. Le mécanisme de contrôle de la mise en œuvre d'un rôle social par une personne conformément à certaines normes de rôle. En même temps, en s'intégrant dans les communautés sociales, l'individu conserve son autonomie et sa liberté de choix, qui a cependant ses limites, déterminées par les prescriptions universelles humaines et civiles, le type de développement socio-économique et socio-politique, et le degré de l'extrême de la situation. La personnalité fait un choix parmi les rôles offerts par les circonstances du milieu social, parmi les modalités spécifiques possibles de leur mise en œuvre.

L'autonomie de l'individu se manifeste également dans le fait qu'une personne est capable de prendre ses distances par rapport au rôle qu'elle exerce, de s'« ironiser » et même de se détester pour remplir telle ou telle prescription de rôle, comme cela arrive souvent dans les régimes totalitaires en raison de le conflit entre les exigences sociales et les valeurs morales universelles. Une société démocratique et pluraliste crée les conditions permettant à un individu de choisir activement des rôles sociaux en fonction de ses propres valeurs.

Bien entendu, l'intégration de l'individu dans divers types de communautés sociales s'effectue sur la base de l'influence mutuelle de la définition sociale et de l'activité consciente active de l'individu.