En psychologie du développement, l'âge préscolaire est décrit comme l'une des étapes les plus importantes du développement de la personnalité. C'est au cours de cette période que se posent la perception que l'enfant a de lui-même et de ses capacités, son attitude face au monde et les stéréotypes de communication. La psychologie de l'âge préscolaire aide les parents à comprendre les caractéristiques de développement et les raisons du comportement du bébé.
L'âge préscolaire en psychologie moderne est considéré comme l'âge de 4 à 7 ans. Le début de cette période est précédé d'une crise trois ans. C'est une période assez difficile dans la vie des parents, car l'enfant fait preuve d'un négativisme extrême et d'un fort entêtement.
C'est cette crise qui signifie que l'enfant se différencie, se sépare de la mère et se manifeste comme une personne à part avec ses propres opinions et désirs. Pour qu'il réussisse cette étape, les parents ne doivent en aucun cas humilier ou briser un enfant d'âge préscolaire. Il faut lui montrer qu'il est entendu, et qu'il a droit à ses sentiments, mais c'est le droit des adultes de décider.
Après avoir passé cette crise, l'enfant entre dans un nouveau niveau de relations avec les adultes. S'il était auparavant le "nombril de la terre", la continuation de sa mère, il devient maintenant une personne à part entière et un membre à part entière de la famille. Il doit suivre les règles familiales, et il a ses premiers devoirs (nettoyer les jouets).
Les frontières de la famille se dévoilent et l'enfant découvre le monde. À cette époque, il commence généralement à fréquenter la maternelle, où il apprend à interagir avec ses pairs, ainsi qu'avec d'autres adultes. Voici le premier rôle social.
Le désir d'indépendance est une caractéristique importante de l'âge préscolaire. L'enfant s'efforce d'être un adulte, mais ne peut pas encore l'être. C'est ce qui donne naissance au jeu de rôle comme opportunité de "jouer en adulte indépendant".
Un enfant d'âge préscolaire essaie d'imiter les aînés en tout, de l'intonation aux gestes et au comportement. A cet âge, l'enfant, comme un miroir, reflète ses parents. Pour eux, c'est une belle occasion de se regarder de l'extérieur et de réfléchir à ce qu'ils enseignent à leurs enfants.
Le jeu comme moyen de développement
La psychologie préscolaire définit le jeu comme l'activité principale dans le développement des enfants de cet âge. Que signifie « activité principale » ? Cela signifie que c'est cette activité qui a l'influence principale sur le développement de la personnalité de l'enfant et de tous ses processus mentaux.
Au cours du jeu, l'enfant apprend à contrôler son comportement en fonction du rôle choisi. C'est ainsi que se forme son comportement arbitraire. Mais ne pensez pas que le jeu pour le bébé n'est qu'un fantasme, un semblant. Non. Pour lui, le jeu est une activité émotionnellement riche et absolument réelle, où il peut devenir n'importe qui : un médecin, un vendeur, un enseignant, un chevalier ou une princesse.
Le jeu en commun aide les enfants à développer des compétences de communication et contribue également à l'émergence de motivations sociales (réussite, leadership).
En cours d'intrigue jeu de rôle Un enfant d'âge préscolaire a les néoplasmes suivants:
- la subordination des motifs, c'est-à-dire la capacité de subordonner ses désirs personnels aux règles du jeu ;
- apprendre à communiquer avec les autres enfants. Il maîtrise les compétences d'interaction avec ses pairs, obtenant à la fois une expérience de communication positive (amitié, jouets communs) et négative (ressentiment, querelles);
- maîtriser le mot « NÉCESSAIRE », et comprendre qu'il est bien plus fort que le mot « JE VEUX ».
Processus cognitifs d'un enfant d'âge préscolaire
Tous les processus mentaux se développent rapidement chez les enfants d'âge préscolaire. Un trait distinctif de tous les processus cognitifs dans âge préscolaire devient leur acquisition de l'arbitraire.
À un âge préscolaire plus jeune (3-4 ans), la perception est étroitement liée aux émotions de l'enfant, et plus l'enfant ressent de sentiments positifs et d'impressions vives lorsqu'il est exposé à un type de stimulus, plus la perception sera précise. Mais déjà à un âge plus avancé (5-7 ans), la perception devient non seulement une réaction à un stimulus, mais un outil de compréhension du monde qui l'entoure. La perception visuelle est particulièrement développée chez les enfants d'âge préscolaire.
L'attention et la mémoire conservent leur caractère involontaire, mais vers la fin de la période leur arbitraire se développe. À l'âge de 5 ans, la stabilité de l'attention et son volume augmentent. De plus, il a été constaté que la stabilité de l'attention est associée à la nature de l'enfant. Chez les enfants calmes, il est 2 fois plus élevé que chez les émotifs.
La mémoire est la fonction mentale la plus importante qui affecte le développement d'un enfant d'âge préscolaire. L'enfant est capable de mémoriser de nombreuses informations diverses, mais uniquement lorsqu'il est intéressé, et cela se produit pendant le jeu. Aucun techniques spéciales les souvenirs ne fonctionneront pas.
Le développement de la pensée d'un enfant d'âge préscolaire passe par plusieurs étapes. Au début, l'enfant a développé une pensée visuelle efficace, puis - au milieu de l'âge préscolaire - elle se transforme en pensée visuelle-figurative et, à la fin, une pensée verbale-logique commence à se former.
Ces caractéristiques psychologiques du développement des enfants d'âge préscolaire, et en particulier les caractéristiques de la pensée, doivent être prises en compte lors de la communication avec un enfant. Par exemple, un enfant de 4-5 ans demande quand sa mère va rentrer à la maison. Vous répondez qu'elle rentrera après le travail. Et après quelques minutes, l'enfant pose la même question. Non, il ne plaisante pas avec vous et a bien entendu votre réponse. Simplement à cause des spécificités de la pensée des enfants, il ne le comprenait pas.
Les mots "après", "alors" font référence à la catégorie du temps (passé, présent, futur), et cela fait référence à la pensée verbale-logique. Et l'enfant opère visuellement et efficacement. Par conséquent, pour que l'enfant vous comprenne, indiquez après quelles actions et événements la mère apparaîtra à la maison. Par exemple : « on va se promener maintenant, puis on va manger, on va regarder un dessin animé, il va faire noir derrière la fenêtre, et puis maman viendra ».
À l'âge préscolaire, les centres responsables des fonctions de la parole mûrissent dans la psyché de l'enfant et le processus de maîtrise de la parole native est terminé. Le vocabulaire du petit homme est considérablement augmenté. À six ans, le vocabulaire actif d'un enfant contient 2 500 à 3 000 mots. C'est trois fois plus qu'un bébé de trois ans.
Cependant, ces chiffres dépendent entièrement de l'environnement dans lequel les enfants grandissent. Les enfants d'âge préscolaire ont un vocabulaire étendu si leurs parents leur parlent beaucoup et lisent avec eux des contes de fées et des histoires (c'est ainsi qu'ils se familiarisent avec le discours littéraire).
Cette période est caractérisée par la soi-disant création de mots des enfants, la capacité de former des formes bizarres de mots ou d'utiliser des mots dans un sens inhabituel.
Principaux besoins d'un enfant d'âge préscolaire
La psychologie des enfants d'âge préscolaire contient souvent des contradictions. Par exemple, à cet âge, ils ont deux nouveaux besoins :
- communication avec d'autres enfants;
- le besoin de s'engager dans une activité importante pour la société.
Mais l'enfant ne peut pas satisfaire le second besoin de la société. Comment peut-il résoudre cette contradiction ? C'est ce qui conduit à l'émergence d'un jeu de rôle, qui permet à un enfant d'âge préscolaire de jouer le rôle d'adultes engagés dans des activités socialement importantes.
Un besoin important pour un bébé à cet âge est le besoin d'acceptation et d'amour inconditionnel. Il est important pour lui de sentir qu'il est spécial pour ses parents, et ils l'aiment simplement pour ce qu'il est. L'acceptation et l'amour des parents créent une base solide pour estime de soi saine. Ayant mûri, l'enfant ne sera pas "au curry" pour gagner l'amour.
L'amour inconditionnel ne signifie pas l'absence de punition pour les actes répréhensibles. Mais les parents doivent séparer la personnalité et les actions et punir l'enfant précisément pour sa mauvaise conduite, et non pour le fait qu'il est «mauvais». Il est nécessaire de lui expliquer qu'il est bon et qu'ils l'aiment, mais les parents doivent le punir pour son inconduite.
Développement personnel
Selon la psychologie préscolaire, dans la période de 4 à 7 ans, les bases de la personnalité sont posées: estime de soi, subordination des motivations, assimilation des normes et règles morales, ainsi que capacité d'évaluer et de contrôler son comportement.
L'enfant d'âge préscolaire apprend à nommer les émotions et à reconnaître leurs manifestations en lui-même et chez les autres. Il est très important pendant cette période de lui apprendre attitude saine Pour émotions négatives et comment les exprimer correctement. Pour ce faire, les adultes eux-mêmes doivent avoir une intelligence émotionnelle bien développée.
À cet âge, l'enfant montre des émotions telles que l'empathie et l'attention. Des émotions « sociales » se développent : un sentiment de fierté et de joie pour une bonne action, un sentiment de honte pour une mauvaise.
Estime de soi et conscience de soi
À ce stade de développement, l'enfant développe la capacité d'évaluer ses propres actions et les actions des autres. Et c'est alors que l'estime de soi et l'image de soi se forment.
L'estime de soi est basée sur le concept de soi. Bien qu'il soit plus correct de dire: «Vous êtes un concept», car au début, l'image de soi de l'enfant d'âge préscolaire est formée à partir de la façon dont ses parents l'évaluent. Par conséquent, les parents doivent être prudents dans l'évaluation de leur enfant, prêter plus souvent attention à sa dignité et à ses capacités, afin qu'il grandisse en tant que personne confiante.
Développement moral et hiérarchie des motifs
Un enfant d'âge préscolaire apprend activement les normes de comportement et de moralité et commence à penser en catégories morales: mauvais - bon, gentil - mauvais, honnête - malhonnête. rôle important dans développement moral la petite personne est incarnée par les parents, et ce sont eux qui transmettent leurs valeurs aux enfants.
Une tumeur importante de cet âge est la subordination des motifs personnels aux motifs publics. Au début de l'âge préscolaire, les enfants montrent des motifs personnels, dont l'un est de gagner l'approbation d'un adulte important. Au lycée, les motivations sont subordonnées : les motivations personnelles sont inférieures aux motivations sociales (faire une bonne action, ou obéir au désir du groupe).
La connaissance des normes et des règles de comportement, ainsi que la capacité d'évaluer leurs actions à l'âge préscolaire, conduisent au fait que l'enfant apprend à contrôler ses actions et à gérer son comportement.
genre
La conscience de soi en tant qu'être d'un certain genre est déjà présente chez les enfants de trois ans. De plus, au début, les enfants peuvent copier le comportement d'un parent de leur propre sexe - les filles portent des bijoux comme des mères et les garçons mènent des conversations professionnelles sur un téléphone jouet. En grandissant, ils essaieront déjà de se comporter en conséquence : la fille demandera de l'aide dans la cuisine, le garçon réparera la voiture avec son grand-père.
Fait intéressant, les enfants d'âge préscolaire ont tendance à n'être amis qu'avec des pairs de leur propre sexe : les filles avec les filles et les garçons avec les garçons. Dans le même temps, des déclarations désobligeantes envers le sexe opposé sont possibles.
Il n'y a pas de fin au vol créatif de l'enfant. L'imagination emmène le bébé loin, très loin. Il s'intéresse au dessin, à la sculpture, au collage et bien plus encore. Encouragez ces activités. C'est ainsi que son imagination se développe, ses talents et sa confiance en soi se révèlent.
Pochemuchki, gourmands et bagarreurs
La maternelle est l'âge des mille et une questions. L'enfant explore activement le monde et veut tout savoir: de quoi est fait le soleil et pourquoi le sac bruisse. Même si parfois ces questions sont inappropriées, prenez toujours le temps d'y répondre. Ainsi, vous élargissez les horizons du bébé et renforcez votre relation.
Sur la cour de récréation, on voit souvent des petits "gourmands" qui ne veulent pas partager de jouets avec d'autres enfants. Les mères qui ne veulent pas de conflits encouragent leurs enfants à donner le jouet pour jouer. Mais est-ce juste ? Les enfants d'âge préscolaire sont encore égoïstes et il est important qu'ils « possèdent » leurs jouets. De plus, il n'y a rien de mal à avoir un sentiment d'appartenance par rapport à vos jouets. Imaginez si une personne venait vers vous et vous demandait de jouer sur votre téléphone. Vous refuseriez, et les autres vous traiteraient de cupide.
C'est ce que ressent un enfant lorsqu'on lui demande de donner son jouet à un autre. Mieux vaut expliquer à votre enfant que le jouet lui appartient, et s'il veut (j'insiste : s'il veut), il peut le donner à quelqu'un pour jouer, mais cet enfant le rendra certainement. Si le bébé ne veut pas donner, c'est son droit de se débarrasser de son jouet.
Il y a aussi des enfants qui s'efforcent de frapper, de pousser ou d'appeler des noms. Fermement, mais sans colère, arrêtez l'enfant. Habituellement, à l'âge de 4 ans, le bébé commence à tester les limites des autres. En d'autres termes, "Comment puis-je interagir avec les autres?" Et si le comportement indésirable n'est pas arrêté, il continuera à se manifester.
Comment aider un enfant à se développer ?
Il existe un concept de "zone de développement proximal". Il a été initié à la psychologie par le célèbre psychologue soviétique L.S. Vygotski. La zone de développement réel est constituée des compétences de l'enfant qu'il réalise seul, sans l'aide d'adultes.
De plus, à l'âge préscolaire, l'enfant développe activement de nombreuses fonctions mentales et, avec l'aide d'un adulte, il peut apprendre beaucoup. Seulement vous devez le faire non pas POUR lui, mais ENSEMBLE avec lui. Ce qu'un enfant d'âge préscolaire peut faire avec l'aide d'un adulte, un peu plus tard, il pourra le faire lui-même. C'est ce qu'on appelle la zone de développement proximal. Si vous voulez apprendre quelque chose à votre enfant, faites-le d'abord avec lui. De plus, c'est ainsi que nous développons sa confiance en ses capacités.
Nous sommes toujours pressés quelque part, et il nous semble plus facile et plus rapide de faire quelque chose pour l'enfant. Mais ensuite, nous nous attendons à ce qu'il puisse lui-même ranger des jouets, découper du papier et ranger des vêtements dans un placard.
Les enfants sont un capital dans lequel vous devez investir du temps et de l'attention, et ils vous surprendront agréablement.
La fin de l'âge préscolaire est également marquée par une crise. Cette période est difficile tant pour les parents que pour l'enfant lui-même. Il peut être têtu, argumenter, refuser d'exécuter vos instructions, faire des réclamations et même être rusé.
La psychologie d'un enfant d'âge préscolaire voit la raison d'un tel comportement dans le nouveau rôle social que l'enfant maîtrise. Il est inclus dans un nouveau système de relations, où il a ses propres responsabilités, ce qui peut sembler difficile au bébé.
Le plus caractéristique importante cette crise - l'enfant devient maintenant moins compréhensible qu'avant. Ses expériences sont maintenant stockées à l'intérieur et ne sont pas toujours visibles à la surface. La raison en est la perte de spontanéité enfantine et le désir d'imiter un adulte. Mais seules ces imitations sous forme de grimaces et de bouffonneries ne sont pas mignonnes et drôles, mais provoquent une irritation.
- Être patient. Un étudiant nouvellement créé peut être susceptible et colérique. Cela a à voir avec son estime de soi. À l'école, l'apprentissage implique une certaine compétition pour déterminer qui est meilleur et qui réussit le mieux. Cela crée des tensions internes.
- Pour la même raison, l'enfant a besoin de votre soutien et de votre foi en sa force. Exprimez-les-lui plus souvent.
- Et bien sûr, passez du temps avec toute la famille. Le sentiment d'unité familiale lui insufflera la confiance qu'il est toujours aimé, quoi qu'il arrive.
Alena est une experte constante du portail PupsFull. Elle écrit des articles sur la psychologie, la parentalité et l'apprentissage, et le jeu des enfants.
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Thème 7. L'ENFANCE MATERNELLE (de 3 à 6-7 ans) 7.1. Situation sociale du développement
enfance préscolaire couvre la période de 3 à 6-7 ans. À ce moment, l'enfant est déconnecté de l'adulte, ce qui entraîne un changement de la situation sociale. L'enfant quitte pour la première fois le monde de la famille et entre dans le monde des adultes avec certaines lois et règles. Le cercle de la communication s'élargit: un enfant d'âge préscolaire visite des magasins, une clinique, commence à communiquer avec ses pairs, ce qui est également important pour son développement.
La forme idéale avec laquelle l'enfant commence à interagir sont les relations sociales qui existent dans le monde des adultes. La forme idéale, selon L.S. Vygotsky, est cette partie de la réalité objective (plus élevée que le niveau auquel se trouve l'enfant), avec laquelle il entre en interaction directe ; c'est le domaine dans lequel l'enfant essaie d'entrer. À l'âge préscolaire, le monde des adultes devient une telle forme.
Selon D.B. Elkonin, tout l'âge préscolaire tourne, comme autour de son centre, autour d'un adulte, de ses fonctions, de ses tâches. Un adulte agit ici comme porteur de fonctions sociales dans le système de relations sociales (adulte - papa, médecin, chauffeur, etc.). Elkonin a vu la contradiction de cette situation sociale de développement dans le fait que l'enfant est un membre de la société, il ne peut pas vivre en dehors de la société, son principal besoin est de vivre avec les gens qui l'entourent, mais il ne peut pas le faire, car la vie de l'enfant passe dans des conditions de médiation, et non de connexion directe avec le monde.
L'enfant n'est pas encore capable de participer pleinement à la vie des adultes, mais peut exprimer ses besoins à travers le jeu, puisque seul celui-ci permet de modéliser le monde des adultes, d'y entrer et d'y jouer tous les rôles et comportements qui l'intéressent.
7.2. Activité phare
L'activité principale à l'âge préscolaire est un jeu. Le jeu est une forme d'activité dans laquelle l'enfant reproduit les significations fondamentales de l'activité humaine et apprend les formes de relations qui seront réalisées et réalisées plus tard. Il le fait en substituant certains objets à d'autres, et des actions réelles - en abrégé.
Un jeu de rôle est particulièrement développé à cet âge (voir 7.3). La base d'un tel jeu est le rôle choisi par l'enfant et les actions pour mettre en œuvre ce rôle.
D. B. Elkonin a fait valoir que le jeu est une activité de type modélisation symbolique dans laquelle le côté opérationnel et technique est minime, les opérations sont réduites, les objets sont conditionnels. On sait que tous les types d'activités d'un enfant d'âge préscolaire sont de nature modélisante, et l'essence de la modélisation est la reconstruction d'un objet dans un matériau différent et non naturel.
Le sujet du jeu est un adulte en tant que porteur de certaines fonctions sociales, nouant certaines relations avec d'autres personnes, respectant certaines règles dans ses activités.
Dans le jeu, un plan d'action interne est formé. Cela se passe de la manière suivante. L'enfant, en jouant, se concentre sur les relations humaines. Afin de les refléter, il doit jouer en interne non seulement tout le système de ses actions, mais aussi tout le système des conséquences de ces actions, et cela n'est possible que lors de la création d'un plan d'action interne.
Comme le montre D.B. Elkonin, le jeu est une éducation historique, et il se produit lorsque l'enfant ne peut pas participer au système de travail social, car il est encore petit pour cela. Mais il veut entrer dans la vie d'adulte, alors il le fait à travers le jeu, touchant un peu à cette vie.
7.3. Jeu et jouets
En jouant, l'enfant s'amuse non seulement, mais se développe également. A cette époque, le développement des processus cognitifs, personnels et comportementaux.
Les enfants jouent la plupart du temps. Au cours de la période de l'enfance préscolaire, le jeu suit une voie de développement importante (tableau 6).
Tableau 6
Les principales étapes de l'activité ludique à l'âge préscolairejeunes enfants d'âge préscolaire joue seul. Le jeu est manipulateur de sujet et constructif. Pendant le jeu, la perception, la mémoire, l'imagination, la pensée et les fonctions motrices sont améliorées. Dans le jeu de rôle, les actions des adultes sont reproduites, ce que l'enfant regarde. Les parents et les amis proches servent de modèles.
DANS période intermédiaire de l'enfance préscolaire L'enfant a besoin d'un pair avec qui jouer. Maintenant, la direction principale du jeu est l'imitation des relations entre les gens. Les jeux de rôle ont des thèmes différents ; certaines règles sont introduites, auxquelles l'enfant adhère strictement. L'orientation des jeux est diverse : famille, où les héros sont maman, papa, grand-mère, grand-père et autres parents ; éducatif (nounou, enseignante de maternelle); professionnel (médecin, commandant, pilote); fabuleux (chèvre, loup, lièvre), etc. Les adultes et les enfants peuvent participer au jeu, ou ils peuvent être remplacés par des jouets.
DANS âge préscolaire supérieur les jeux de rôle se distinguent par une variété de sujets, de rôles, d'actions de jeu, de règles. Les objets peuvent être conditionnels et le jeu devient symbolique, c'est-à-dire qu'un cube peut représenter divers objets: une voiture, des personnes, des animaux - tout dépend du rôle qui lui est attribué. À cet âge, pendant le jeu, certains enfants commencent à montrer des compétences organisationnelles, deviennent des leaders dans le jeu.
Pendant le jeu développer processus mentaux, en particulier l'attention volontaire et la mémoire. Si l'enfant s'intéresse au jeu, il se concentre involontairement sur les objets inclus dans la situation de jeu, sur le contenu des actions jouées et sur l'intrigue. S'il est distrait et ne remplit pas correctement le rôle qui lui est assigné, il peut être expulsé du jeu. Mais comme l'encouragement émotionnel et la communication avec les pairs sont très importants pour un enfant, il doit être attentif et se souvenir de certains moments de jeu.
Au cours des activités de jeu se développent capacité mentale. L'enfant apprend à agir avec un objet de substitution, c'est-à-dire qu'il lui donne un nouveau nom et agit conformément à ce nom. L'apparition d'un objet de substitution devient un support de développement pensée. Si au début, à l'aide d'objets de substitution, l'enfant apprend à penser à un objet réel, puis avec le temps, les actions avec des objets de substitution diminuent et l'enfant apprend à agir avec des objets réels. passe transition en douceur penser en termes de représentations.
Au cours du jeu de rôle se développe imagination. De la substitution de certains objets à d'autres et de la capacité d'endosser divers rôles, l'enfant procède à l'identification d'objets et d'actions avec eux dans son imagination. Par exemple, Masha, six ans, regardant une photo montrant une fille qui appuie sa joue avec son doigt et regarde pensivement une poupée assise près d'un jouet machine à coudre, dit : "La fille pense comme si sa poupée cousait." Selon cette affirmation, on peut juger de la manière du jeu propre à la fille.
Le jeu affecte développement personnel enfant. Dans le jeu, il réfléchit et essaie le comportement et les relations d'adultes significatifs, qui agissent en ce moment comme un modèle de son propre comportement. Les compétences de base de la communication avec les pairs sont en cours de formation, les sentiments et la régulation volontaire du comportement sont en cours de développement.
Commence à se développer pensée réflexive. La réflexion est la capacité d'une personne à analyser ses actions, ses actes, ses motivations et à les mettre en corrélation avec les valeurs humaines universelles, ainsi qu'avec les actions, les actes et les motivations d'autres personnes. Le jeu contribue au développement de la réflexion, car il permet de contrôler la réalisation de l'action qui fait partie du processus de communication. Par exemple, jouant à l'hôpital, l'enfant pleure et souffre, jouant le rôle d'un patient. Il en tire satisfaction, car il estime avoir bien joué le rôle.
Il y a intérêt à dessin et conception. Dans un premier temps, cet intérêt se manifeste dans formulaire de jeu: un enfant, dessinant, joue une certaine intrigue, par exemple, les animaux dessinés par lui se battent entre eux, se rattrapent, les gens rentrent chez eux, le vent emporte les pommes accrochées aux arbres, etc. Peu à peu, le dessin est transféré au résultat de l'action, et un dessin est né.
L'activité de jeu à l'intérieur commence à prendre forme activité éducative. Les éléments de l'activité d'apprentissage n'apparaissent pas dans le jeu, ils sont introduits par un adulte. L'enfant commence à apprendre en jouant, et traite donc les activités d'apprentissage comme un jeu de rôle, et maîtrise rapidement certaines activités d'apprentissage.
Puisque l'enfant donne Attention particulière jeu de rôle, considérez-le plus en détail.
Jeu de rôle est un jeu dans lequel l'enfant joue le rôle qu'il a choisi et accomplit certaines actions. Les intrigues pour les jeux que les enfants choisissent généralement dans la vie. Progressivement, avec un changement de réalité, l'acquisition de nouvelles connaissances et expériences de vie, le contenu et les intrigues des jeux de rôle changent.
La structure de la forme étendue du jeu de rôle est la suivante.
1. Unité, le centre du jeu. C'est le rôle que l'enfant choisit. Il y a beaucoup de professions, de situations familiales, instants de vie qui fit une grande impression sur l'enfant.
2. Actions de jeu. Ce sont des actions qui ont du sens, elles sont de nature picturale. Au cours du jeu, des valeurs sont transférées d'un objet à un autre (situation imaginaire). Cependant, ce transfert est limité par les possibilités de montrer l'action, puisqu'il obéit à une certaine règle : seul un tel objet peut remplacer un objet avec lequel au moins une image de l'action peut être reproduite.
Prend une grande importance symbolique du jeu. D. B. Elkonin a déclaré que l'abstraction du côté opérationnel et technique des actions objectives permet de modéliser un système de relations entre les personnes.
Puisque le système des relations humaines commence à se modéliser dans le jeu, il devient nécessaire d'avoir un camarade. On ne peut pas atteindre cet objectif, sinon le jeu perdra son sens.
Les significations des actions humaines naissent dans le jeu, la ligne de développement des actions va comme suit : du schéma opérationnel de l'action à l'action humaine qui a un sens chez une autre personne ; d'une simple action à sa signification.
3. Règles. Pendant le jeu, une nouvelle forme de plaisir apparaît pour l'enfant - la joie du fait qu'il agit comme l'exigent les règles. Jouant à l'hôpital, l'enfant souffre en tant que patient et se réjouit en tant que joueur, satisfait de l'accomplissement de son rôle.
D. B. Elkonin a prêté une grande attention au jeu. Étudiant les jeux des enfants de 3 à 7 ans, il distingue et caractérise quatre niveaux de son développement.
Premier niveau:
1) actions avec certains objets visant un complice dans le jeu. Cela inclut les actions de la "mère" ou du "médecin" dirigées contre "l'enfant" ;
2) les rôles sont définis par l'action. Les rôles ne sont pas nommés, et les enfants du jeu n'utilisent pas les uns par rapport aux autres les relations réelles qui existent entre adultes ou entre un adulte et un enfant ;
3) les actions consistent en des opérations répétitives, par exemple, l'alimentation avec le passage d'un plat à l'autre. En dehors de cette action, rien ne se passe : l'enfant ne perd pas le processus de cuisiner, de se laver les mains ou de faire la vaisselle.
Deuxième niveau:
1) le contenu principal du jeu est une action avec un objet. Mais ici la correspondance de l'action du jeu avec la vraie vient au premier plan ;
2) les rôles sont appelés enfants et une division des fonctions est décrite. L'exécution d'un rôle est déterminée par la mise en œuvre des actions associées à ce rôle ;
3) la logique des actions est déterminée par leur enchaînement dans la réalité. Le nombre d'actions augmente.
Troisième niveau:
1) le contenu principal du jeu est l'exécution d'actions découlant du rôle. commencer à se démarquer actions spéciales, qui transmettent la nature de la relation aux autres participants au jeu, par exemple, un appel au vendeur: «Donne-moi du pain», etc.;
2) les rôles sont clairement délimités et mis en évidence. Ils sont appelés avant le match, déterminent et dirigent le comportement de l'enfant;
3) la logique et la nature des actions sont déterminées par le rôle assumé. Les actions se diversifient : cuisiner, se laver les mains, nourrir, lire un livre, se coucher, etc. Il y a un discours spécifique : l'enfant s'habitue au rôle et parle comme l'exige le rôle. Parfois, pendant le jeu, des relations réelles entre les enfants peuvent se manifester : ils commencent à crier des noms, à jurer, à taquiner, etc.
4) la violation de la logique est protestée. Cela s'exprime dans le fait que l'un dit à l'autre : « Cela n'arrive pas ». Les règles de conduite auxquelles les enfants doivent obéir sont définies. L'exécution incorrecte des actions est remarquée de côté, cela cause du chagrin chez l'enfant, il essaie de corriger l'erreur et de lui trouver une excuse.
Quatrième niveau :
1) le contenu principal est l'exécution d'actions liées à l'attitude envers les autres, dont les rôles sont joués par d'autres enfants;
2) les rôles sont clairement délimités et mis en évidence. Pendant le jeu, l'enfant adhère à une certaine ligne de comportement. Les fonctions de rôle des enfants sont interconnectées. La parole est clairement un jeu de rôle ;
3) les actions se déroulent dans une séquence qui recrée clairement la logique réelle. Ils sont variés et reflètent la richesse des actions de la personne dépeinte par l'enfant ;
4) la violation de la logique des actions et des règles est rejetée. L'enfant ne veut pas enfreindre les règles, expliquant cela par le fait qu'il le soit réellement, ainsi que par la rationalité des règles.
Pendant le jeu, les enfants utilisent activement jouets. Le rôle du jouet est multifonctionnel. Il agit d'abord comme un moyen développement mental enfant, deuxièmement, comme un moyen de le préparer à la vie dans le système moderne des relations sociales, et troisièmement, comme un objet qui sert à l'amusement et au divertissement.
DANS enfance l'enfant manipule le jouet, cela le stimule à des manifestations comportementales actives. Grâce au jouet, la perception se développe, c'est-à-dire que les formes et les couleurs s'impriment, les orientations vers le nouveau apparaissent, les préférences se forment.
DANS petite enfance le jouet joue un rôle autodidacte. Cette catégorie de jouets comprend les poupées gigognes, les pyramides, etc. Ils contiennent la possibilité de développer des actions manuelles et visuelles. En jouant, l'enfant apprend à distinguer les tailles, les formes, les couleurs.
L'enfant reçoit de nombreux jouets - substituts d'objets réels de la culture humaine: voitures, articles ménagers, outils, etc. Grâce à eux, il maîtrise le but fonctionnel des objets, maîtrise les actions des outils. De nombreux jouets ont des racines historiques, comme l'arc et la flèche, le boomerang, etc.
Les jouets, qui sont des copies d'objets qui existent dans la vie quotidienne des adultes, initient l'enfant à ces objets. À travers eux, il y a une prise de conscience du but fonctionnel des objets, ce qui aide l'enfant à entrer psychologiquement dans le monde des choses permanentes.
Divers articles ménagers sont souvent utilisés comme jouets : bobines vides, boîtes d'allumettes, crayons, lambeaux, ficelles, ainsi que matériau naturel: cônes, brindilles, éclats, écorces, racines sèches, etc. Ces éléments du jeu peuvent être utilisés de différentes manières, tout dépend de son intrigue et des tâches situationnelles, ils agissent donc comme polyfonctionnels dans le jeu.
Les jouets sont un moyen d'influencer le côté moral de la personnalité d'un enfant. Une place particulière parmi eux est occupée par les poupées et les peluches: ours, écureuils, lapins, chiens, etc. Tout d'abord, l'enfant effectue des actions d'imitation avec la poupée, c'est-à-dire fait ce que l'adulte montre: secoue, roule dans une poussette, etc. .Puis poupée ou peluche agir comme un objet de communication émotionnelle. L'enfant apprend à sympathiser avec elle, à la fréquenter, à prendre soin d'elle, ce qui conduit au développement de la réflexion et de l'identification émotionnelle.
Les poupées sont des copies d'une personne, elles revêtent une importance particulière pour un enfant, car elles agissent comme un partenaire de communication dans toutes ses manifestations. L'enfant s'attache à sa poupée et, grâce à elle, éprouve de nombreux sentiments différents.
7.4. Développement mental d'un enfant d'âge préscolaire
Tous les processus mentaux sont une forme particulière d'actions objectives. D'après L. F. Obukhova, dans la psychologie russe, il y a eu un changement dans les idées sur le développement mental en raison de la séparation de deux parties en action : indicative et exécutive. Recherche par A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin a permis de présenter le développement mental comme un processus de séparation de la partie orientante de l'action de l'action elle-même et d'enrichissement de la partie orientante de l'action grâce à la formation de voies et moyens d'orientation. L'orientation proprement dite s'effectue à cet âge à différents niveaux : matériel (ou pratique-actif), perceptif (basé sur les objets visuels) et mental (sans s'appuyer sur les objets visuels, en termes de représentation). Par conséquent, lorsqu'on parle de développement perception, avoir à l'esprit le développement des voies et moyens d'orientation.
À l'âge préscolaire, l'activité d'orientation se développe de manière très intensive. L'orientation peut s'effectuer à différents niveaux : matériel (pratiquement efficace), sensori-visuel et mental.
À cet âge, comme les études de L.A. Wenger, il y a un développement intensif des normes sensorielles, c'est-à-dire les couleurs, les formes, les tailles et la corrélation (comparaison) des objets avec ces normes. De plus, il y a une assimilation des normes de phonèmes de la langue maternelle. À propos des phonèmes D.B. Elkonin a dit ce qui suit : "Les enfants commencent à les entendre de manière catégorique" (Elkonin D.B., 1989).
DANS sens général les mots « normes » sont les réalisations de la culture humaine, la « grille » à travers laquelle nous regardons le monde. Lorsqu'un enfant commence à maîtriser les normes, le processus de perception acquiert un caractère indirect. L'utilisation de normes permet de passer d'une appréciation subjective du monde perçu à ses caractéristiques objectives.
Pensée. La maîtrise des normes, la modification des types et du contenu de l'activité de l'enfant entraînent un changement dans la nature de la pensée de l'enfant. À la fin de l'âge préscolaire, on passe de l'égocentrisme (centration) à la décentration, ce qui conduit également à la perception du monde environnant du point de vue de l'objectivité.
L'esprit de l'enfant est façonné par processus pédagogique. La particularité du développement de l'enfant réside dans la maîtrise active des voies et moyens d'action pratiques et activité cognitive ayant une origine sociale. D'après A.V. Zaporozhets, la maîtrise de ces méthodes joue un rôle important dans la formation non seulement de types complexes de pensée abstraite, verbale et logique, mais aussi de pensée visuelle-figurative, caractéristique des enfants d'âge préscolaire.
Ainsi, la pensée dans son développement passe par les étapes suivantes: 1) amélioration de la pensée visuelle efficace sur la base du développement de l'imagination; 2) amélioration visuelle pensée figurative basé sur la mémoire arbitraire et médiatisée ; 3) le début de la formation active de la pensée logique verbale par l'utilisation de la parole comme moyen de poser et de résoudre des problèmes intellectuels.
Dans ses recherches, A.V. Zaporozhets, N.N. Podyakov, L.A. Wenger et d'autres ont confirmé que la transition de la pensée visuelle-active à la pensée visuelle-figurative se produit en raison d'un changement dans la nature de l'activité de recherche d'orientation. L'orientation, basée sur la méthode des tâtonnements, est remplacée par une orientation intentionnelle motrice, puis visuelle et, enfin, mentale.
Considérons plus en détail le processus de développement de la pensée. L'émergence des jeux de rôle, notamment avec l'utilisation de règles, contribue au développement visuel-figuratif pensée. Sa formation et son amélioration dépendent de l'imagination de l'enfant. Premièrement, l'enfant remplace mécaniquement certains objets par d'autres, donnant aux objets de substitution des fonctions qui ne leur sont pas caractéristiques, puis les objets sont remplacés par leurs images et la nécessité d'effectuer des actions pratiques avec eux disparaît.
Verbal-logique la pensée commence son développement lorsque l'enfant sait opérer avec les mots et comprend la logique du raisonnement. La capacité de raisonner se retrouve à l'âge préscolaire moyen, mais se manifeste très clairement dans le phénomène de discours égocentrique, décrit par J. Piaget. Malgré le fait que l'enfant puisse raisonner, l'illogisme est noté dans sa conclusion, il est confus lorsqu'il compare la taille et la quantité.
Le développement de ce type de pensée se déroule en deux étapes :
1) d'abord, l'enfant apprend le sens des mots relatifs aux objets et aux actions, et apprend à les utiliser ;
2) l'enfant apprend un système de concepts dénotant des relations et apprend les règles de la logique du raisonnement.
Avec le développement logique la pensée est le processus de formation d'un plan d'action interne. N.N. Poddyakov, étudiant ce processus, a identifié six étapes de développement:
1) premièrement, l'enfant manipule des objets à l'aide de ses mains, résout des problèmes dans un plan visuel efficace;
2) continuant à manipuler des objets, l'enfant commence à utiliser la parole, mais jusqu'à présent uniquement pour nommer des objets, bien qu'il puisse déjà exprimer verbalement le résultat de l'action pratique effectuée;
3) l'enfant commence à fonctionner mentalement avec des images. Il y a une différenciation dans le plan interne des objectifs finaux et intermédiaires de l'action, c'est-à-dire qu'il construit un plan d'action dans son esprit et, une fois exécuté, commence à raisonner à haute voix ;
4) la tâche est résolue par l'enfant selon un plan pré-compilé, réfléchi et présenté en interne;
5) l'enfant réfléchit d'abord à un plan pour résoudre le problème, imagine mentalement ce processus et ne procède ensuite qu'à sa mise en œuvre. Le but de cette action pratique est de renforcer la réponse trouvée dans l'esprit ;
6) la tâche n'est résolue qu'en interne avec l'émission d'une solution verbale toute faite, sans renforcement ultérieur par des actions.
N.N. Poddyakov a tiré la conclusion suivante: chez les enfants, les étapes franchies et les réalisations dans l'amélioration des actions mentales ne disparaissent pas, mais sont remplacées par de nouvelles, plus avancées. Si nécessaire, ils peuvent à nouveau participer à la résolution du problème, c'est-à-dire que la pensée visuelle efficace, visuelle-figurative et verbale-logique commencera à fonctionner. Il s'ensuit que chez les enfants d'âge préscolaire, l'intellect fonctionne déjà selon le principe de la systémicité.
À l'âge préscolaire, ils commencent à se développer notions.À l'âge de 3-4 ans, l'enfant utilise des mots, parfois sans en comprendre pleinement le sens, mais avec le temps, une prise de conscience sémantique de ces mots se produit. J. Piaget a appelé la période d'incompréhension du sens des mots le stade du développement cogitatif de la parole de l'enfant. Le développement des concepts va de pair avec le développement de la pensée et de la parole.
Attention.À cet âge, il est involontaire et causé par des objets, des événements et des personnes extérieurement attrayants. L'intérêt vient en premier. L'enfant ne fixe son attention sur quelque chose ou quelqu'un que pendant la période de temps où il conserve un intérêt direct pour la personne, l'objet ou l'événement. La formation de l'attention volontaire s'accompagne de l'apparition d'un discours égocentrique.
Au stade initial de la transition de l'attention d'involontaire à volontaire, les moyens qui contrôlent l'attention et le raisonnement à haute voix de l'enfant sont d'une grande importance.
L'attention pendant la transition de l'âge préscolaire le plus jeune à l'âge préscolaire plus avancé se développe comme suit. Les jeunes enfants d'âge préscolaire regardent les images qui les intéressent, peuvent s'engager dans un certain type d'activité pendant 6 à 8 secondes et les enfants d'âge préscolaire plus âgés - 12 à 20 secondes. À l'âge préscolaire, différents degrés de stabilité de l'attention sont déjà notés chez différents enfants. Cela est peut-être dû au type d'activité nerveuse, à la condition physique et aux conditions de vie. Il a été observé que les enfants nerveux et malades sont plus susceptibles d'être distraits que les enfants calmes et en bonne santé.
Mémoire. Le développement de la mémoire va d'une mémorisation et d'un rappel involontaires et directs à volontaires et médiatisés. Ce fait a été confirmé par Z.M. Istomina, qui a analysé le processus de formation de la mémorisation volontaire et médiatisée chez les enfants d'âge préscolaire.
Fondamentalement, chez tous les enfants d'âge préscolaire précoce, la mémoire visuelle-émotionnelle involontaire prédomine, ce n'est que chez les enfants surdoués linguistiquement ou musicalement que la mémoire auditive prévaut.
Le passage de la mémoire involontaire à la mémoire volontaire est divisé en deux étapes : 1) la formation de la motivation nécessaire, c'est-à-dire le désir de se souvenir ou de se rappeler quelque chose ; 2) l'émergence et l'amélioration des actions et opérations mnémoniques nécessaires.
Divers processus de mémoire se développent de manière inégale avec l'âge. Ainsi, la reproduction volontaire se produit plus tôt que la mémorisation volontaire et la précède involontairement dans le développement. Le développement des processus de mémoire dépend également de l'intérêt et de la motivation de l'enfant pour une activité particulière.
La productivité de la mémorisation chez les enfants dans les activités ludiques est beaucoup plus élevée qu'en dehors du jeu. À l'âge de 5-6 ans, les premières actions perceptives visant à la mémorisation consciente et au rappel sont notées. Ceux-ci incluent la répétition simple. À l'âge de 6 à 7 ans, le processus de mémorisation arbitraire est presque terminé.
À mesure qu'un enfant grandit, la vitesse de récupération des informations de la mémoire à long terme et de leur transfert vers la mémoire opérationnelle augmente, ainsi que le volume et la durée de la mémoire opératoire. La capacité de l'enfant à évaluer les possibilités de sa mémoire évolue, les stratégies de mémorisation et de reproduction du matériel qu'il utilise se diversifient et s'assouplissent. Par exemple, un enfant de quatre ans sur 12 images présentées peut reconnaître les 12 images et n'en reproduire que deux ou trois, un enfant de dix ans, ayant reconnu toutes les images, est capable d'en reproduire huit.
De nombreux enfants d'âge préscolaire primaire et secondaire ont une mémoire directe et mécanique bien développée. Les enfants retiennent et reproduisent facilement ce qu'ils ont vu et entendu, mais à condition que cela ait éveillé leur intérêt. Grâce au développement de ces types de mémoire, l'enfant améliore rapidement son discours, apprend à utiliser des objets ménagers et est bien orienté dans l'espace.
A cet âge, la mémoire eidétique se développe. C'est l'un des types de mémoire visuelle qui aide clairement, précisément et en détail sans travail spécial rappeler des images visuelles de ce qui a été vu.
Imagination.À la fin de la petite enfance, lorsque l'enfant démontre pour la première fois sa capacité à remplacer certains objets par d'autres, le stade initial du développement de l'imagination commence. Ensuite, il obtient son développement dans les jeux. Le développement de l'imagination de l'enfant peut être jugé non seulement par les rôles qu'il joue pendant le jeu, mais aussi par l'artisanat et les dessins.
O.M. Dyachenko a montré que l'imagination dans son développement passe par les mêmes étapes que les autres processus mentaux: involontaire (passif) est remplacé par arbitraire (actif), direct - médiatisé. Les normes sensorielles deviennent le principal outil de maîtrise de l'imagination.
Dans la première moitié de l'enfance préscolaire, l'enfant est dominé par reproducteur imagination. Elle consiste en la reproduction mécanique des impressions reçues sous forme d'images. Il peut s'agir d'impressions de regarder une émission de télévision, de lire une histoire, un conte de fées, une perception directe de la réalité. Les images reproduisent généralement les événements qui ont fait une impression émotionnelle sur l'enfant.
À l'âge préscolaire plus avancé, l'imagination reproductive se transforme en une imagination qui transforme la réalité de manière créative. La pensée est déjà impliquée dans ce processus. Ce type d'imagination est utilisé et amélioré dans les jeux de rôle.
Les fonctions de l'imagination sont les suivantes : cognitive-intellectuelle, affective-protectrice. Cognitif-intellectuel l'imagination se forme en séparant l'image de l'objet et en désignant l'image à l'aide d'un mot. Rôle affectif-protecteur fonction est de protéger l'âme grandissante, vulnérable et faiblement protégée de l'enfant des expériences et des traumatismes. La réaction protectrice de cette fonction s'exprime dans le fait qu'à travers une situation imaginaire, une décharge de la tension naissante ou une résolution de conflit peut se produire, ce qui est difficile à fournir dans vrai vie. Il se développe à la suite de la prise de conscience par l'enfant de son "je", de la séparation psychologique de lui-même des autres et des actions réalisées.
Le développement de l'imagination passe par les étapes suivantes.
1. "Objectification" de l'image par des actions. L'enfant peut gérer, modifier, affiner et améliorer ses images, c'est-à-dire réguler son imagination, mais n'est pas capable de planifier et d'établir mentalement à l'avance un programme d'actions à venir.
2. L'imagination affective des enfants à l'âge préscolaire se développe comme suit: au début, les expériences émotionnelles négatives chez un enfant sont symboliquement exprimées dans les héros des contes de fées qu'il a entendus ou vus; puis il commence à construire des situations imaginaires qui éliminent les menaces de son «moi» (par exemple, des histoires fantastiques sur lui-même comme possédant soi-disant des qualités positives particulièrement prononcées).
3. Apparition d'actions de substitution qui, si elles sont mises en œuvre, sont capables de soulager le stress émotionnel apparu. À l'âge de 6-7 ans, les enfants peuvent imaginer un monde imaginaire et y vivre.
Discours. Dans l'enfance préscolaire, le processus de maîtrise de la parole est terminé. Il se développe dans les directions suivantes.
1. Il y a un développement de la parole sonore. L'enfant commence à réaliser les particularités de sa prononciation, il développe l'audition phonémique.
2. Le vocabulaire se développe. C'est différent pour différents enfants. Cela dépend des conditions de leur vie et de comment et combien ses proches communiquent avec lui. À la fin de l'âge préscolaire, toutes les parties du discours sont présentes dans le vocabulaire de l'enfant : noms, verbes, pronoms, adjectifs, chiffres et mots de liaison. Le psychologue allemand W. Stern (1871–1938), parlant de la richesse du vocabulaire, donne les chiffres suivants: à trois ans, un enfant utilise activement 1 000 à 1 100 mots, à six ans - 2 500 à 3 000 mots.
3. La structure grammaticale du discours se développe. L'enfant apprend les lois de la structure morphologique et syntaxique de la langue. Il comprend le sens des mots et peut construire des phrases correctement. À l'âge de 3 à 5 ans, l'enfant saisit correctement le sens des mots, mais les utilise parfois de manière incorrecte. Les enfants ont la capacité, en utilisant les lois de la grammaire de leur langue maternelle, de créer des déclarations, par exemple: "Des gâteaux à la menthe dans la bouche - un brouillon", "Une tête chauve est pieds nus", "Regarde comment la pluie s'est déversée" (extrait du livre de K.I. Chukovsky " deux à cinq").
4. Il y a une prise de conscience de la composition verbale du discours. Lors de la prononciation, le langage est orienté vers les aspects sémantiques et sonores, ce qui indique que la parole n'est pas encore comprise par l'enfant. Mais avec le temps, le développement d'un instinct linguistique et du travail mental qui lui est associé se produit.
Si au début l'enfant traite la phrase comme un tout sémantique unique, un complexe verbal qui dénote une situation réelle, alors dans le processus d'apprentissage et à partir du moment où la lecture de livres commence, une prise de conscience de la composition verbale du discours se produit. L'éducation accélère ce processus et, par conséquent, à la fin de l'âge préscolaire, l'enfant commence déjà à isoler des mots dans des phrases.
Au cours du développement, la parole remplit diverses fonctions : communicative, planificatrice, symbolique, expressive.
Communicatif fonction est l'une des principales fonctions de la parole. Dans la petite enfance, la parole pour un enfant est un moyen de communication principalement avec ses proches. Elle surgit par nécessité, à propos d'une situation spécifique dans laquelle un adulte et un enfant sont inclus. Durant cette période, la communication joue un rôle situationnel.
discours situationnel clair pour l'interlocuteur, mais incompréhensible pour un étranger, car lors de la communication, le nom implicite disparaît et les pronoms sont utilisés (il, elle, ils), il y a une abondance d'adverbes et de modèles verbaux. Sous l'influence des autres, l'enfant commence à reconstruire le discours situationnel en un discours plus compréhensible.
Chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, on peut retracer la tendance suivante: l'enfant appelle d'abord le pronom, puis, voyant qu'il ne le comprend pas, prononce le nom. Par exemple : « Elle, la fille, est partie. Lui, la balle, a roulé. L'enfant donne une réponse plus détaillée aux questions.
L'éventail des intérêts de l'enfant s'élargit, la communication s'élargit, des amis apparaissent, et tout cela conduit à remplacer le discours situationnel par un discours contextuel. Ici, plus de Description détaillée situations. En s'améliorant, l'enfant commence souvent à utiliser ce type de discours, mais le discours situationnel est également présent.
Le discours explicatif apparaît à l'âge préscolaire supérieur. Cela est dû au fait que l'enfant, lorsqu'il communique avec ses pairs, commence à expliquer le contenu du jeu à venir, l'appareil de la machine et bien plus encore. Cela nécessite une séquence de présentation, d'indication des principaux liens et relations dans la situation.
planification la fonction de la parole se développe parce que la parole devient un moyen de planification et de régulation du comportement pratique. Il se confond avec la pensée. Dans le discours de l'enfant, de nombreux mots apparaissent qui semblent ne s'adresser à personne. Il peut s'agir d'exclamations reflétant son attitude face à l'action. Par exemple, « Toc toc... a marqué. Vova a marqué !
Lorsqu'un enfant se tourne vers lui-même dans le processus d'activité, il parle alors de discours égocentrique. Il prononce ce qu'il fait, ainsi que les actions qui précèdent et dirigent la procédure en cours. Ces déclarations sont en avance sur les actions pratiques et sont figuratives. À la fin de l'âge préscolaire, le discours égocentrique disparaît. Si un enfant ne communique avec personne pendant le jeu, alors, en règle générale, il fait le travail en silence, mais cela ne signifie pas que le discours égocentrique a disparu. Il passe simplement dans le discours intérieur et sa fonction de planification se poursuit. Par conséquent, le discours égocentrique est une étape intermédiaire entre le discours externe et interne de l'enfant.
Iconique la fonction de la parole de l'enfant se développe dans le jeu, le dessin et d'autres activités productives, où l'enfant apprend à utiliser des objets-signes comme substituts aux objets manquants. La fonction de signe de la parole est la clé d'entrée dans le monde de l'espace socio-psychologique humain, un moyen pour les gens de se comprendre.
Expressif fonction - la fonction la plus ancienne de la parole, reflétant son côté émotionnel. Le discours de l'enfant est imprégné d'émotions lorsque quelque chose ne lui convient pas ou qu'on lui refuse quelque chose. L'immédiateté émotionnelle du discours des enfants est bien perçue par les adultes environnants. Pour un enfant qui réfléchit bien, un tel discours peut devenir un moyen d'influencer un adulte. Cependant, "l'enfantillage", spécialement manifesté par l'enfant, n'est pas accepté par beaucoup d'adultes, il doit donc faire un effort sur lui-même et se contrôler, être naturel, pas démonstratif.
développement personnel enfant d'âge préscolaire se caractérise par la formation connaissance de soi. Comme mentionné ci-dessus, il est considéré comme le principal néoplasme de cet âge.
L'idée de soi, son "je" commence à changer. Cela se voit clairement lorsque l'on compare les réponses à la question : "Qu'est-ce que tu es ?". Un enfant de trois ans répond : « je suis grand » et un enfant de sept ans répond : « je suis petit ».
A cet âge, en parlant de conscience de soi, il faut tenir compte de la conscience qu'a l'enfant de sa place dans le système des relations sociales. La conscience de soi personnelle de l'enfant se caractérise par la prise de conscience de son "je", l'isolement de soi, son "je" du monde des objets et des personnes qui l'entourent, l'émergence d'un désir d'influencer activement les situations émergentes et de les changer de manière un moyen de satisfaire ses besoins et ses désirs.
Dans la seconde moitié de l'âge préscolaire apparaît amour propre, basée sur l'estime de soi de la petite enfance, qui correspondait à une appréciation purement émotionnelle ("je suis bon") et à une appréciation rationnelle de l'opinion d'autrui.
Maintenant, lors de la formation de l'estime de soi, l'enfant évalue d'abord les actions des autres enfants, puis ses propres actions, ses qualités morales et ses compétences. Il a une conscience de ses actions et une compréhension que tout ne le peut pas. Une autre innovation dans le développement de l'estime de soi est conscience de ses sentiments, ce qui conduit à l'orientation de leurs émotions, d'eux vous pouvez entendre les déclarations suivantes : « Je suis content. Je suis contrarié. Je suis calme".
Il y a une prise de conscience de lui-même dans le temps, il se remémore dans le passé, se réalise dans le présent et imagine dans le futur. Voici ce que disent les enfants : « Quand j'étais petit. Quand je serai grand.
L'enfant a identité de genre. Il est conscient de son sexe et commence à se comporter selon les rôles, comme un homme et une femme. Les garçons essaient d'être forts, courageux, courageux, de ne pas pleurer de ressentiment et de douleur, et les filles essaient d'être soignées, professionnelles dans la vie de tous les jours et douces ou coquettement capricieuses dans la communication. Au cours de son développement, l'enfant commence à s'approprier des formes de comportement, des intérêts et des valeurs de son sexe.
Développement sphère émotionnelle-volontaire. En ce qui concerne la sphère émotionnelle, on peut noter que les enfants d'âge préscolaire, en règle générale, n'ont pas d'états affectifs forts, leur émotivité est plus «calme». Cependant, cela ne signifie pas que les enfants deviennent flegmatiques, la structure des processus émotionnels change simplement, leur composition augmente (les réactions végétatives, motrices, les processus cognitifs prédominent - imagination, pensée imaginative, formes complexes de perception). Dans le même temps, les manifestations émotionnelles de la petite enfance sont préservées, mais les émotions s'intellectualisent et deviennent « intelligentes ».
Le développement émotionnel d'un enfant d'âge préscolaire contribue peut-être surtout à l'équipe des enfants. Pendant activités conjointes l'enfant développe une attitude émotionnelle envers les gens, l'empathie (empathie) est née.
Changements à l'âge préscolaire domaine motivationnel. Le principal mécanisme personnel qui se forme à ce moment est subordination des motifs. L'enfant est capable de prendre une décision dans une situation de choix, alors qu'avant c'était difficile pour lui. Le motif le plus fort est la récompense et la récompense, le plus faible est la punition et le plus faible est la promesse. À cet âge, exiger des promesses de la part d'un enfant (par exemple, "Promettez-vous de ne plus vous battre ?", "Promettez-vous de ne plus toucher à cette chose ?", etc.) n'a aucun sens.
C'est à l'âge préscolaire que l'enfant commence à maîtriser les normes éthiques, il développe expériences éthiques. Au départ, il ne peut évaluer que les actions des autres : d'autres enfants ou héros littéraires, mais il n'est pas capable d'évaluer les siens. Ensuite, au milieu de l'âge préscolaire, l'enfant, évaluant les actions d'un héros littéraire, peut étayer son appréciation en se basant sur la relation entre les personnages de l'œuvre. Et dans la seconde moitié de l'âge préscolaire, il peut déjà évaluer son comportement et essaie d'agir conformément aux normes morales qu'il a apprises.
7.5. Tumeurs d'âge préscolaire
Aux néoplasmes d'âge préscolaire D.B. Elkonin a attribué ce qui suit.
1. L'émergence de la première esquisse schématique d'une vision intégrale du monde pour les enfants. Un enfant ne peut pas vivre dans le désordre, il a besoin de tout mettre en ordre, de voir les schémas des relations. Les enfants utilisent des raisons morales, animistes et artificielles pour expliquer les phénomènes naturels. Ceci est confirmé par les déclarations des enfants, par exemple: "Le soleil se déplace pour que tout le monde soit chaud et léger." Cela se produit parce que l'enfant croit qu'au centre de tout (en commençant par ce qui entoure une personne et jusqu'aux phénomènes naturels) se trouve une personne, ce qui a été prouvé par J. Piaget, qui a montré qu'un enfant en âge préscolaire a une vision artificielle du monde.
A cinq ans, l'enfant se transforme en "petit philosophe". Il parle de l'origine de la lune, du soleil, des étoiles, en se basant sur les programmes télévisés qu'il a regardés sur les astronautes, les rovers lunaires, les fusées, les satellites, etc.
À un certain moment de l'âge préscolaire, l'enfant a un intérêt cognitif accru, il commence à tourmenter tout le monde avec des questions. C'est une caractéristique de son développement, donc les adultes doivent comprendre cela et ne pas être ennuyés, ne pas rejeter l'enfant, mais, si possible, répondre à toutes les questions. Le début de l'âge du « pourquoi-pourquoi » indique que l'enfant est prêt pour l'école.
2. L'émergence d'instances éthiques primaires. L'enfant essaie de comprendre ce qui est bien et ce qui est mal. Parallèlement à l'assimilation des normes éthiques va développement esthétique("Belle ne peut pas être mauvaise").
3. L'apparition de la subordination des motifs.À cet âge, les actions délibérées l'emportent sur les actions impulsives. La persévérance, la capacité à surmonter les difficultés se forment, un sens du devoir envers les camarades apparaît.
4. Le comportement devient arbitraire. L'arbitraire est le comportement médiatisé par une représentation particulière. D. B. Elkonin a dit qu'à l'âge préscolaire, l'image qui oriente le comportement existe d'abord sous une forme visuelle spécifique, mais devient ensuite de plus en plus généralisée, agissant sous la forme de règles ou de normes. L'enfant a le désir de se contrôler et de contrôler ses actions.
5. L'émergence de la conscience personnelle. L'enfant cherche à prendre une certaine place dans le système des relations interpersonnelles, dans une activité socialement significative et socialement valorisée.
6. L'émergence de la position interne de l'étudiant. L'enfant développe un fort besoin cognitif, de plus, il cherche à entrer dans le monde des adultes, en commençant à se livrer à d'autres activités. Ces deux besoins conduisent au fait que l'enfant a une position interne d'écolier. L.I. Bozovic pensait que cette position pouvait indiquer la volonté de l'enfant d'aller à l'école.
7.6. Préparation psychologique à l'école
Préparation psychologique- c'est un niveau élevé de sphères intellectuelles, motivationnelles et arbitraires.
Le problème de la préparation de l'enfant à étudier à l'école a été traité par de nombreux scientifiques. L'un d'eux était L.S. Vygotsky, qui a soutenu que la préparation à l'école se forme dans le processus d'apprentissage : « Tant que l'enfant n'a pas commencé à être enseigné dans la logique du programme, il n'y a toujours pas de préparation à l'apprentissage ; généralement, la préparation à la scolarité se développe à la fin de la première moitié de la première année d'études »(Vygotsky L.S., 1991).
Désormais, la formation est également dispensée dans les établissements préscolaires, mais là, l'accent est mis uniquement sur Développement intellectuel: l'enfant apprend à lire, écrire, compter. Cependant, vous pouvez être capable de faire tout cela et ne pas être prêt pour la scolarité, car la préparation est également déterminée par l'activité dans laquelle ces compétences sont incluses. Et à l'âge préscolaire, le développement des compétences et des capacités est inclus dans l'activité de jeu, par conséquent, cette connaissance a une structure différente. Par conséquent, lorsqu'il s'agit de déterminer la maturité scolaire, il est impossible de l'évaluer uniquement par le niveau formel des compétences en écriture, en lecture et en calcul.
Parlant de la détermination du niveau de préparation à l'école, D.B. Elkonin a fait valoir qu'il fallait prêter attention à l'apparition d'un comportement volontaire (voir 8.5). En d'autres termes, il faut faire attention à la façon dont l'enfant joue, s'il obéit à la règle, s'il assume des rôles. Elkonin a également déclaré que la transformation d'une règle en une instance interne de comportement - caractéristique importante préparation à l'apprentissage.
Le degré de développement du comportement volontaire a été consacré aux expériences de D.B. Elkonin. Il a pris des enfants de 5, 6 et 7 ans, a mis un tas d'allumettes devant chacun et leur a demandé de les déplacer un par un à un autre endroit. Un enfant de sept ans avec une volonté bien développée a scrupuleusement exécuté la tâche jusqu'au bout, un enfant de six ans a réarrangé les allumettes pendant un certain temps, puis a commencé à construire quelque chose, et un enfant de cinq ans a apporté sa propre tâche à cette tâche.
Au cours de la scolarité, les enfants doivent apprendre des concepts scientifiques, et cela n'est possible que si l'enfant, premièrement, est capable de distinguer les différents aspects de la réalité. Il faut qu'il voie dans le sujet des faces séparées, les paramètres qui composent son contenu. Deuxièmement, pour maîtriser les bases de la pensée scientifique, il doit comprendre que son point de vue ne peut être absolu et unique.
Selon P.Ya. Galperin, à la fin de l'âge préscolaire, il existe trois lignes de développement:
1) la formation d'un comportement arbitraire, lorsque l'enfant peut obéir aux règles;
2) maîtriser les moyens et les normes d'activité cognitive qui permettent à l'enfant de passer à la compréhension de la conservation de la quantité ;
3) le passage de l'égocentrisme à la centralisation.
Le développement de la motivation devrait également être inclus ici. En suivant le développement de l'enfant, en tenant compte de ces paramètres, il est possible de déterminer sa préparation à la scolarisation.
Examinez plus en détail les paramètres permettant de déterminer le niveau de préparation à l'école.
Préparation intellectuelle. Elle est déterminée par les points suivants : 1) l'orientation dans le monde environnant ; 2) stock de connaissances ; 3) le développement des processus de pensée (capacité à généraliser, comparer, classer) ; 4) développement de différents types de mémoire (figurative, auditive, mécanique) ; 5) développement de l'attention volontaire.
Préparation motivationnelle. La présence d'une motivation intrinsèque revêt une importance particulière : l'enfant va à l'école parce qu'il y sera intéressé et qu'il veut en savoir beaucoup. La préparation à l'école implique la formation d'une nouvelle "position sociale". Cela comprend les attitudes envers l'école, les activités d'apprentissage, les enseignants et soi-même. D'après E.O. Smirnova, pour apprendre, il est également important que l'enfant ait des formes personnelles de communication avec un adulte.
Préparation volontaire. Sa présence est très importante pour la poursuite des études réussies d'un élève de première année, car un travail acharné l'attend, il aura besoin de la capacité de faire non seulement ce qu'il veut, mais aussi ce dont il a besoin.
À l'âge de 6 ans, les éléments de base de l'action volontaire commencent déjà à se former: l'enfant est capable de se fixer un objectif, de prendre une décision, d'esquisser un plan d'action, de réaliser ce plan, de montrer un certain effort en cas de franchissement d'obstacles , évalue le résultat de son action. =
Caractéristiques d'âge des enfants de 3 à 4 ans.
Le jeune âge est la période la plus importante dans le développement d'un enfant d'âge préscolaire. C'est à ce moment que se produit la transition du bébé vers de nouvelles relations avec les adultes, les pairs, avec le monde objectif.
À un âge précoce, l'enfant a beaucoup appris: il a maîtrisé la marche, diverses actions avec des objets, il développe avec succès la compréhension de la parole et de la parole active, le bébé a acquis une expérience précieuse de la communication émotionnelle avec les adultes, a ressenti leurs soins et leur soutien. Tout cela évoque en lui un sentiment joyeux de croissance de ses capacités et le désir d'indépendance, d'interaction active avec le monde extérieur.
Les psychologues prêtent attention à la «crise de trois ans», lorsque le jeune enfant d'âge préscolaire, jusqu'à récemment si accommodant, commence à montrer de l'intolérance envers la tutelle d'un adulte, le désir d'insister sur sa demande, la persévérance dans la mise en œuvre de ses objectifs. Cela indique que l'ancien type de relation entre un adulte et un enfant devrait être modifié dans le sens de donner au bébé une plus grande indépendance et d'enrichir son activité avec un nouveau contenu.
Il est important de comprendre que l'exigence "je suis moi-même", caractéristique d'un enfant de la troisième année de vie, reflète principalement l'émergence d'un nouveau besoin d'actions indépendantes en lui, et non le niveau réel de ses capacités. Par conséquent, la tâche d'un adulte est de soutenir le désir d'indépendance, de ne pas l'éteindre en critiquant les actions ineptes de l'enfant, de ne pas saper la confiance de l'enfant en ses propres forces, en exprimant de l'impatience face à ses actions lentes et ineptes. L'essentiel dans le travail avec les jeunes enfants d'âge préscolaire est d'aider chaque enfant à remarquer la croissance de ses réalisations, à ressentir la joie de connaître le succès dans ses activités.
Le désir d'indépendance se forme chez le jeune enfant d'âge préscolaire dans l'expérience de la coopération avec des adultes. Dans les activités conjointes avec l'enfant, un adulte aide à apprendre de nouvelles façons et méthodes d'action, montre un exemple de comportement et d'attitude. Il élargit progressivement le domaine des actions indépendantes de l'enfant, en tenant compte de ses capacités croissantes et, avec son évaluation positive, renforce le désir de l'enfant d'obtenir un meilleur résultat.
La confiance et l'affection envers l'enseignant sont des conditions nécessaires au bien-être et au développement de l'enfant en maternelle. Le plus jeune enfant d'âge préscolaire a particulièrement besoin du soutien maternel et des soins de l'éducatrice. Pendant la journée, l'enseignant doit montrer son attitude bienveillante envers chaque enfant: caresser, l'appeler par un nom affectueux, caresser. Sentant l'amour de l'enseignant, le jeune enfant d'âge préscolaire devient plus sociable. Il imite avec plaisir les actions d'un adulte, voit en l'adulte une source inépuisable de nouveaux jeux, des actions avec des objets.
À la fin de l'âge préscolaire plus jeune, le besoin de communication cognitive avec les adultes commence à se manifester activement, comme en témoignent les nombreuses questions que posent les enfants.
Le développement de la conscience de soi et l'attribution de l'image du "je" stimulent le développement de la personnalité et de l'individualité. L'enfant commence à réaliser clairement qui il est et ce qu'il est. Le monde intérieur de l'enfant commence à être rempli de contradictions: il aspire à l'indépendance et en même temps ne peut pas faire face à la tâche sans l'aide d'un adulte, il aime ses proches, ils sont très importants pour lui, mais il ne peut pas aider à être en colère contre eux à cause des restrictions de liberté.
Par rapport aux autres, l'enfant développe sa propre position interne, qui se caractérise par la conscience de son comportement et son intérêt pour le monde des adultes.
L'agressivité et l'infatigabilité des bébés à cet âge se manifestent par une disponibilité constante à l'activité. L'enfant sait déjà être fier du succès de ses actions, sait évaluer de manière critique les résultats de son travail. La capacité à se fixer des objectifs est formée: présenter plus clairement le résultat, le comparer à un échantillon, mettre en évidence les différences.
A cet âge, l'enfant peut percevoir l'objet sans chercher à l'examiner. Sa perception acquiert la capacité de mieux refléter la réalité environnante.
Sur la base de l'efficacité visuelle, à l'âge de 4 ans, la pensée visuelle-figurative commence à se former. En d'autres termes, il y a un détachement progressif des actions de l'enfant d'un objet spécifique, le transfert de la situation vers "comme si".
Comme à un âge précoce, à 3-4 ans, l'imagination recréatrice prévaut, c'est-à-dire que l'enfant n'est capable de recréer que les images tirées de contes de fées et d'histoires d'adultes. L'expérience et les connaissances de l'enfant, ses horizons, sont d'une grande importance dans le développement de l'imagination. Les enfants de cet âge se caractérisent par un mélange d'éléments provenant de diverses sources, un mélange de réel et de fabuleux. Les images fantastiques qui surgissent chez le bébé sont émotionnellement saturées et réelles pour lui.
La mémoire d'un enfant d'âge préscolaire de 3 à 4 ans est involontaire, caractérisée par la figuration. La reconnaissance prévaut, pas la mémorisation. Seul ce qui était directement lié à son activité, était bien mémorisé, intéressant et émotionnellement coloré. Cependant, ce dont on se souvient reste longtemps.
L'enfant n'est pas capable de garder longtemps son attention sur un sujet, il passe rapidement d'une activité à l'autre.
Sur le plan émotionnel, les mêmes tendances persistent qu'au stade précédent. Caractérisé par de graves sautes d'humeur. L'état émotionnel continue de dépendre du confort physique. Les relations avec les pairs et les adultes commencent à affecter l'humeur. Par conséquent, les caractéristiques qu'un enfant donne aux autres sont très subjectives. Cependant, émotionnellement enfant d'âge préscolaire en bonne santé optimisme inhérent.
À 3-4 ans, les enfants commencent à apprendre les règles des relations dans un groupe de pairs, puis contrôlés indirectement par les adultes.
À l'âge de quatre ans, la taille de l'enfant atteint 100-102 cm et le poids des enfants est en moyenne de 16-17 kg (entre trois et quatre ans, le gain de poids est de 2 kg).
Un enfant de trois à quatre ans marche avec confiance, coordonne les mouvements de ses bras et de ses jambes en marchant et reproduit une variété d'autres mouvements. Il sait tenir correctement un crayon, trace des lignes horizontales et verticales, maîtrise les compétences visuelles.
L'enfant possède une variété d'actions avec des objets, sait bien distinguer des formes telles qu'un cercle, un carré, un triangle, combine des objets sur la base de la forme, les compare en taille (en longueur, largeur, hauteur). Il lutte activement pour l'indépendance, maîtrise avec confiance les techniques de libre-service et d'hygiène. Avec plaisir répète indépendamment les actions maîtrisées, est fier de ses succès.
Dans les jeux, l'enfant transmet indépendamment une intrigue simple, utilise des objets de substitution, joue volontiers avec des adultes et des enfants, il a des jeux et des jouets préférés. Il peut démarrer un jouet mécanique avec une clé, fabriquer des jouets et des images à partir de plusieurs parties et représenter des animaux et des oiseaux dans le jeu.
L'enfant se distingue par une activité de parole élevée; son vocabulaire contient toutes les parties du discours. Il connaît par cœur plusieurs poèmes, comptines, chansons et les répète avec plaisir. L'enfant s'intéresse vivement à l'environnement, le stock de ses idées sur l'environnement est continuellement reconstitué. Il regarde attentivement les actions et le comportement des anciens et les imite. Il se caractérise par une grande émotivité, une volonté de reproduire indépendamment des actions et des actes approuvés par des adultes. Il est joyeux et actif, ses yeux scrutent le monde avec une curiosité inépuisable, et son cœur et son esprit sont ouverts aux bonnes actions et aux bonnes actions.
AGE CARACTERISTIQUES PSYCHOLOGIQUES DES ENFANTS DE 4 A 5 ANS |
Les enfants avaient quatre ans. L'activité émotionnellement colorée devient non seulement un moyen Développement physique, mais aussi comme moyen de décharge psychologique des enfants d'âge préscolaire moyen, qui se distinguent par une excitabilité assez élevée. Si un enfant de trois ans est assez satisfait de la société des poupées, l'enfant d'âge préscolaire moyen a besoin de contacts significatifs avec ses pairs. Les enfants communiquent sur les jouets, les jeux communs, les affaires communes. L'enseignant utilise ce désir pour créer des liens d'amitié entre les enfants. Il unit les enfants en petits sous-groupes basés sur des intérêts communs, une sympathie mutuelle. En participant à des jeux, l'éducateur aide les enfants à comprendre comment négocier, à choisir les bons jouets et à créer un environnement ludique. De nouvelles fonctionnalités apparaissent dans la communication des enfants d'âge préscolaire avec un enseignant. Comme les enfants groupe junior, ils coopèrent volontiers avec les adultes dans les questions pratiques ( jeux communs, affectations de travail, prendre soin des animaux, des plantes), mais parallèlement à cela, ils s'efforcent activement d'établir une communication cognitive et intellectuelle avec les adultes. Il n'est pas rare que l'enfant d'âge préscolaire moyen s'adresse à plusieurs reprises à un adulte avec les mêmes questions, et il faut beaucoup de patience de la part de l'adulte pour y répondre encore et encore. Une erreur grave est commise par un adulte s'il rejette les questions de l'enfant, ne les remarque pas ou répond avec irritation, à la hâte, sans désir. L'attitude bienveillante et intéressée d'un adulte vis-à-vis des problèmes et des problèmes des enfants, la volonté d'en discuter sur un pied d'égalité avec les enfants aident, d'une part, à soutenir et à orienter l'activité cognitive des enfants dans la bonne direction, d'autre part, il renforce la confiance des enfants d'âge préscolaire envers les adultes. Cela favorise un sentiment de respect envers les aînés. Il a été remarqué que les enfants qui ne reçoivent pas de réponses à leurs questions d'un adulte commencent à montrer des traits d'isolement, de négativisme, d'entêtement et de désobéissance envers leurs aînés. En d'autres termes, le besoin non satisfait de communiquer avec un adulte entraîne des manifestations négatives dans le comportement de l'enfant. Un enfant d'âge préscolaire de la cinquième année de vie est très actif. Cela crée de nouvelles opportunités pour le développement de l'indépendance dans toutes les sphères de sa vie. Le développement de l'indépendance dans la cognition est facilité par le développement par les enfants d'un système d'actions d'investigation diverses, de méthodes d'analyse simple, de comparaison. L'éducateur sature spécialement la vie des enfants avec des situations pratiques et cognitives problématiques dans lesquelles les enfants doivent appliquer de manière indépendante les techniques maîtrisées (déterminer si le sable est humide ou sec, s'il convient à la construction; sélectionner des blocs d'une largeur telle qu'une voiture roule dessus, etc.). Chez les enfants groupe intermédiaire manifester de l'intérêt pour le jeu. Le jeu continue d'être la principale forme d'organisation de leur vie. Dans le groupe moyen, comme dans le plus jeune, l'enseignant privilégie la construction ludique de tout le mode de vie des enfants. Pendant la journée, les enfants participent à une variété de jeux - jeux de rôle, mouvements, imitation théâtrale, danse en rond, musical, cognitif, etc. Certains d'entre eux sont organisés par l'éducateur et utilisés comme moyen de résoudre certains problèmes. C'est à l'âge de cinq ans que de nombreuses plaintes des enfants à l'enseignant commencent que quelqu'un fait quelque chose de mal ou que quelqu'un ne remplit pas certaines exigences. Un éducateur inexpérimenté considère parfois de telles déclarations de l'enfant comme "sournoises" et les traite négativement. Pendant ce temps, la «déclaration» de l'enfant indique qu'il a compris l'exigence comme nécessaire et il est important pour lui de recevoir une confirmation faisant autorité de l'exactitude de son opinion, ainsi que d'entendre des explications supplémentaires de l'éducateur sur les «limites» de la règle. En discutant de ce qui s'est passé avec l'enfant, nous l'aidons à adopter le bon comportement. Les enfants d'âge préscolaire moyen sont très émotifs, expriment leurs sentiments de manière vivante et directe. Une attitude attentive et bienveillante d'un adulte envers les enfants, la capacité de soutenir leur activité cognitive et de développer leur indépendance, l'organisation d'une variété d'activités constituent la base d'une bonne éducation et développement complet enfants. L'utilisation plus large de la parole comme moyen de communication stimule l'élargissement des horizons de l'enfant, la découverte de nouvelles facettes du monde qui l'entoure. Maintenant, l'enfant commence à s'intéresser non seulement à n'importe quel phénomène en soi, mais aux causes et aux conséquences de son apparition. Par conséquent, la question principale pour un enfant de 4 ans est la question "pourquoi?". L'enfant se développe, devient plus résistant physiquement. Cela stimule le développement de l'endurance psychologique. La fatigue diminue, le fond de l'humeur s'égalise, il devient plus stable, moins sujet aux fluctuations. À cet âge, un pair devient plus significatif et intéressant. L'enfant aspire au partenariat dans les jeux, il n'est plus intéressé à jouer "à proximité". Les préférences de genre commencent à prendre forme. Les associations de jeu deviennent plus ou moins stables. Le besoin en développement actif de nouvelles connaissances, impressions et sensations, qui se manifeste dans la curiosité et la curiosité de l'enfant, lui permet de dépasser les limites de ce qui est directement ressenti. En d'autres termes, l'enfant, à l'aide d'une description verbale, peut imaginer ce qu'il n'a jamais vu. Un grand pas en avant est le développement de la capacité à construire des inférences, qui est la preuve d'une séparation de la pensée de la situation immédiate. La dépendance de l'attention à la saturation émotionnelle et à l'intérêt pour eux demeure. L'utilisation appropriée par les adultes de ces capacités de l'enfant contribuera à son développement moral et développement cognitif. Il est nécessaire de discuter de ses fantasmes avec l'enfant, d'y être inclus, de proposer des rebondissements, de donner des appréciations morales aux actions des personnages. |
Caractéristiques d'âge des enfants de 5 à 6 ans
Un enfant de 5-6 ans montre le parallélisme, la simultanéité du déroulement des processus nerveux dans différents systèmes d'analyse. Ainsi, des formes géométriques peuvent servir de cibles au lancer : un triangle, un quadrilatère. Après avoir touché (après une ou trois tentatives) une telle cible, l'enfant reçoit une carte avec l'image de la figure correspondante. Le nombre de ses côtés (coins) indique le nombre de points qu'il a reçus (la technique a été développée par V.N. Avanesova). Dans la sixième année de la vie d'un enfant, les processus nerveux de base sont améliorés : excitation et surtout inhibition. Pendant cette période, tous les types d'inhibition conditionnée (différentielle, retardée, conditionnée, etc.) se forment un peu plus facilement. L'amélioration de l'inhibition différentielle contribue au respect par l'enfant des règles de comportement. Les enfants sont plus susceptibles de faire « la bonne chose » et de s'abstenir de faire la mauvaise chose. Cependant, les tâches basées sur l'inhibition doivent être dosées raisonnablement, car le développement de réactions inhibitrices s'accompagne d'une modification de la fréquence des contractions cardiaques et de la respiration, ce qui indique une charge importante sur système nerveux. Les propriétés des processus nerveux (excitation et inhibition) - force, équilibre et mobilité - sont également améliorées. Les enfants répondent plus rapidement aux questions, changent d'actions, de mouvements, ce qui permet d'augmenter la densité des cours, y compris les éléments qui forment la force, la vitesse, l'endurance dans les exercices moteurs. Mais encore, les propriétés des processus nerveux, en particulier la mobilité, ne sont pas suffisamment développées. L'enfant réagit parfois lentement à une demande urgente, le cas échéant il ne peut pas rapidement repousser, sauter en arrière, s'éloigner, etc.. sur un signal.Chez les enfants de cinq ou six ans, les stéréotypes dynamiques qui constituent la base biologique des compétences et les habitudes se forment assez rapidement, mais leur restructuration est difficile, ce qui indique également une mobilité insuffisante des processus nerveux. Un enfant, par exemple, réagit négativement à un changement du mode de vie habituel. Afin d'améliorer la mobilité des processus nerveux et de donner de la flexibilité aux compétences en cours de formation, ils utilisent la technique de création d'un environnement non standard (partiellement modifié pendant un certain temps) lors de la conduite de jeux en plein air, d'événements de régime, etc.
Développement personnel
Développement des processus mentaux
A l'âge préscolaire supérieur, la tâche cognitive pour l'enfant devient cognitive (il faut maîtriser des connaissances !), et non plus ludique. Il a le désir de montrer ses compétences, son ingéniosité. La mémoire, l'attention, la pensée, l'imagination, la perception continuent de se développer activement. Perception. La perception de la couleur, de la forme et de la taille, la structure des objets ne cesse de s'améliorer ; systématisation des idées des enfants. Ils distinguent et nomment non seulement les couleurs primaires et leurs nuances par la clarté, mais aussi les nuances de couleurs intermédiaires ; la forme de rectangles, d'ovales, de triangles. Percevez la taille des objets, alignez facilement - dans l'ordre croissant ou décroissant - jusqu'à dix Divers articles. Attention. La stabilité de l'attention augmente, la capacité de la distribuer et de la commuter se développe. Il y a une transition de l'attention involontaire à l'attention volontaire. Le volume d'attention au début de l'année est de 5-6 objets, à la fin de l'année - 6-7. Mémoire. À l'âge de 5-6 ans, la mémoire arbitraire commence à se former. L'enfant est capable de mémoriser 5 à 6 objets à l'aide de la mémoire visuelle figurative. Volume auditif mémoire verbale est de 5-6 mots. Pensée. À l'âge préscolaire, la pensée figurative continue de se développer. Les enfants sont capables non seulement de résoudre le problème visuellement, mais aussi de transformer l'objet dans leur esprit, etc. Le développement de la pensée s'accompagne du développement des moyens mentaux (des idées schématisées et complexes se développent, des idées sur la nature cyclique des changements). De plus, la capacité de généralisation est améliorée, ce qui est la base de la pensée verbale-logique. J. Piaget a montré qu'à l'âge préscolaire, les enfants manquent encore d'idées sur les classes d'objets. Les objets sont regroupés selon des caractéristiques qui peuvent changer. Cependant, les opérations d'addition logique et de multiplication des classes commencent à prendre forme. Ainsi, les enfants d'âge préscolaire plus âgés, lors du regroupement d'objets, peuvent prendre en compte deux caractéristiques. Un exemple est une tâche : on demande aux enfants de choisir l'objet le plus différent d'un groupe qui comprend deux cercles (grand et petit) et deux carrés (grand et petit). Dans ce cas, les cercles et les carrés diffèrent par leur couleur. Si vous pointez l'un des chiffres et demandez à l'enfant de nommer le plus différent, vous pouvez être sûr qu'il est capable de prendre en compte deux signes, c'est-à-dire d'effectuer une multiplication logique. Comme le montrent des études menées par des psychologues russes, les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont capables de raisonner, en donnant des explications causales adéquates, si les relations analysées ne vont pas au-delà de leur expérience visuelle. Imagination. L'âge de cinq ans est caractérisé par l'épanouissement de la fantaisie. L'imagination de l'enfant se manifeste particulièrement vivement dans le jeu, où il agit avec beaucoup d'enthousiasme. Le développement de l'imagination à l'âge préscolaire permet aux enfants de composer des histoires assez originales et qui se déroulent de manière cohérente. Le développement de l'imagination devient un succès à la suite d'un travail spécial pour l'activer. Sinon, ce processus peut ne pas aboutir à un niveau élevé. Discours. La parole continue de s'améliorer, y compris son côté sonore. Les enfants peuvent reproduire correctement les sifflements, les sifflements et les sons sonores. L'ouïe phonémique, l'expressivité intonative de la parole se développent lors de la lecture de poésie, dans un jeu de rôle, dans la vie de tous les jours. La structure grammaticale du discours est améliorée. Les enfants utilisent presque toutes les parties du discours et participent activement à la création de mots. Le vocabulaire s'enrichit : synonymes et antonymes sont activement utilisés. La parole connectée se développe. Les enfants d'âge préscolaire peuvent raconter, dire à partir de l'image, transmettre non seulement l'essentiel, mais aussi les détails.
Introduction
L'âge préscolaire est une période particulièrement responsable dans l'éducation, car c'est l'âge de la formation initiale de la personnalité de l'enfant. A cette époque, dans la communication de l'enfant avec ses pairs, des relations assez complexes apparaissent qui affectent de manière significative le développement de sa personnalité.
À l'âge préscolaire, le monde de l'enfant est déjà, en règle générale, inextricablement lié à celui des autres enfants. Et plus l'enfant grandit, plus plus grande valeur pour lui d'acquérir des contacts avec ses pairs.
Ainsi, l'enfance préscolaire est une période extrêmement importante du développement humain. Son existence est due au développement socio-historique évolutif-biologique de la société et d'un individu particulier, qui détermine les tâches et les opportunités de développement d'un enfant d'un âge donné. L'enfance préscolaire a une valeur indépendante, quelle que soit la scolarisation à venir de l'enfant.
La période préscolaire de l'enfance est sensible à la formation chez l'enfant des fondements des qualités collectivistes, ainsi qu'à une attitude humaine envers les autres. Si les fondements de ces qualités ne sont pas formés à l'âge préscolaire, toute la personnalité de l'enfant peut devenir imparfaite et, par la suite, il sera extrêmement difficile de combler cette lacune.
L'âge préscolaire est une étape du développement mental des enfants, couvrant une période de 3 à 6-7 ans, caractérisée par le fait que l'activité principale est le jeu, il est très important pour la formation de la personnalité de l'enfant. Il y a trois périodes :
1) âge préscolaire junior - de 3 à 4 ans;
2) âge préscolaire moyen - de 4 à 5 ans;
3) âge préscolaire supérieur - de 5 à 7 ans.
Pendant la période d'âge préscolaire, l'enfant découvre par lui-même, non sans l'aide d'un adulte, le monde des relations humaines, diverses activités.
Psychologie à l'âge préscolaire
Les forces motrices du développement de la psyché d'un enfant d'âge préscolaire sont les contradictions qui surgissent en relation avec le développement d'un certain nombre de ses besoins. Le plus important d'entre eux: le besoin de communication, à l'aide duquel expérience sociale; le besoin d'impressions externes, entraînant le développement de capacités cognitives, ainsi que le besoin de mouvements, conduisant à la maîtrise de tout un système de compétences et de capacités diverses. Le développement des principaux besoins sociaux à l'âge préscolaire se caractérise par le fait que chacun d'eux acquiert une signification indépendante.
La nécessité de communiquer avec les adultes et les pairs détermine la formation de la personnalité de l'enfant.La communication avec les adultes se développe sur la base de l'indépendance croissante de l'enfant d'âge préscolaire, élargissant sa connaissance de la réalité environnante. À cet âge, la parole devient le principal moyen de communication. Les jeunes enfants d'âge préscolaire posent des milliers de questions. En écoutant les réponses, l'enfant exige que l'adulte le prenne au sérieux en tant que camarade, partenaire. Une telle coopération est appelée communication cognitive. Si l'enfant ne rencontre pas une telle attitude, il développe le négativisme et l'entêtement.
Un rôle important dans la formation de la personnalité de l'enfant est joué par la nécessité de communiquer avec ses pairs, dans le cercle desquels il se trouve dès les premières années de la vie. Entre enfants, le plus différentes formes des relations. Par conséquent, il est très important que le bébé dès le début de son séjour à préscolaire acquis une expérience positive de coopération, de compréhension mutuelle. Au cours de la troisième année de vie, les relations entre les enfants naissent principalement sur la base de leurs actions avec des objets et des jouets. Ces actions acquièrent un caractère conjoint et interdépendant. À l'âge préscolaire, dans les activités conjointes, les enfants maîtrisent déjà les formes de coopération suivantes: alterner et coordonner les actions; effectuer conjointement une opération ; contrôler les actions du partenaire, corriger ses erreurs; aider le partenaire, faire une partie de son travail; accepter les commentaires du partenaire, corriger ses erreurs. Dans le processus d'activités communes, les enfants acquièrent l'expérience de diriger d'autres enfants, l'expérience de la soumission. Le désir de leadership chez un enfant d'âge préscolaire est déterminé par l'attitude émotionnelle à l'égard de l'activité elle-même, et non par la position du leader. Les enfants d'âge préscolaire n'ont pas encore de lutte consciente pour le leadership. À l'âge préscolaire, les moyens de communication continuent de se développer. Génétiquement, la première forme de communication est l'imitation. UN V. Zaporozhets note que l'imitation arbitraire de l'enfant est l'un des moyens de maîtriser l'expérience sociale.
Au cours de l'âge préscolaire, la nature de l'imitation change chez un enfant. Si, à l'âge préscolaire plus jeune, il imite certaines formes de comportement des adultes et de ses pairs, alors à l'âge préscolaire moyen, l'enfant n'imite plus aveuglément, mais assimile consciemment des modèles de comportement. Les activités d'un enfant d'âge préscolaire sont diverses: jouer, dessiner, concevoir, éléments de travail et d'apprentissage, qui est la manifestation de l'activité de l'enfant.
À l'âge préscolaire, des éléments de travail apparaissent dans l'activité de l'enfant. Au travail, ses qualités morales, un sens du collectivisme, le respect des personnes se forment. En même temps, il est très important qu'il éprouve des sentiments positifs qui stimulent le développement de l'intérêt pour le travail. Grâce à sa participation directe et au processus d'observation du travail des adultes, un enfant d'âge préscolaire se familiarise avec les opérations, les outils, les types de travail, acquiert des compétences et des capacités. Grande influence sur développement mental assure la formation. Au début de l'âge préscolaire, le développement mental de l'enfant atteint un niveau auquel il est possible de former des compétences motrices, verbales, sensorielles et un certain nombre de compétences intellectuelles, il devient possible d'introduire des éléments d'activité éducative. À l'âge préscolaire, sous l'influence de la formation et de l'éducation, il y a un développement intensif de tous les processus mentaux cognitifs. Il fait référence au développement sensoriel.
Le développement sensoriel est l'amélioration des sensations, des perceptions, des représentations visuelles. Chez les enfants, les seuils de sensations sont réduits. L'acuité visuelle et la précision de la discrimination des couleurs augmentent, l'audition phonémique et d'altitude sonore se développe et la précision des estimations du poids des objets augmente considérablement. Par conséquent développement sensoriel l'enfant maîtrise les actions perceptives, dont la fonction principale est d'examiner les objets et d'en isoler les propriétés les plus caractéristiques, ainsi que d'assimiler les normes sensorielles, les modèles généralement acceptés de propriétés sensorielles et les relations des objets. Les normes sensorielles les plus accessibles pour un enfant d'âge préscolaire sont les formes géométriques (carré, triangle, cercle) et les couleurs du spectre. Les normes sensorielles se forment dans l'activité. Sculpter, dessiner, concevoir contribuent avant tout à l'accélération du développement sensoriel.
Les enfants de cet âge ne sont pas encore capables de distinguer les liens significatifs entre les objets et les phénomènes et de tirer des conclusions générales. Tout au long de l'âge préscolaire, la pensée de l'enfant change considérablement. Cela s'exprime principalement dans le fait qu'il maîtrise de nouvelles façons de penser et d'agir mentalement. Son développement se fait par étapes, et chaque niveau précédent est nécessaire pour le suivant. La pensée se développe du visuel-efficace au figuratif. Puis, sur la base de la pensée figurative, commence à se développer la pensée figurative-schématique, qui représente un lien intermédiaire entre figuratif et pensée logique. La pensée figurative-schématique permet d'établir des liens et des relations entre les objets et leurs propriétés. Le développement de sa pensée est étroitement lié à la parole. Au plus jeune âge préscolaire de la troisième année de vie, la parole accompagne les actions pratiques de l'enfant, mais elle ne remplit pas encore une fonction de planification. A 4 ans, l'enfant est capable d'imaginer le déroulement d'une action pratique, mais il n'est pas capable de raconter l'action à réaliser. Au milieu de l'âge préscolaire, la parole commence à précéder la mise en œuvre d'actions pratiques, aide à les planifier. Cependant, à ce stade, les images restent la base des actions mentales. Ce n'est qu'au stade de développement suivant que l'enfant devient capable de résoudre des problèmes pratiques, en les planifiant avec un raisonnement verbal. À l'âge préscolaire, la mémoire se développe davantage, elle est de plus en plus séparée de la perception.L'imagination de l'enfant commence à se développer à la fin de la deuxième - début de la troisième année de vie. La présence d'images résultant de l'imagination peut être jugée par le fait que les enfants sont heureux d'écouter des histoires, des contes de fées, en empathique avec les personnages. Le développement de l'imagination récréative (reproductive) et créative (productive) des enfants d'âge préscolaire est facilité par différentes sortes activités telles que jouer, construire, modeler, dessiner.
L'âge préscolaire est la première étape de la formation de la personnalité. Les enfants ont des formations personnelles telles que la subordination des motifs, l'assimilation des normes morales et la formation d'un comportement arbitraire. La subordination des motifs consiste dans le fait que les activités et le comportement des enfants commencent à se réaliser sur la base d'un système de motifs, parmi lesquels les motifs de contenu social, qui subordonnent d'autres motifs, deviennent de plus en plus importants. L'étude des motivations des enfants d'âge préscolaire a permis d'établir parmi eux deux grands groupes: personnels et socialement significatifs. Chez les enfants d'âge préscolaire primaire et secondaire, les motivations personnelles prédominent. Ils se manifestent le plus clairement dans la communication avec les adultes. L'enfant cherche à recevoir une évaluation émotionnelle d'un adulte - approbation, éloges, affection. Son besoin d'évaluation est si grand qu'il s'attribue souvent traits positifs. Les motifs personnels apparaissent dans différents types activités.
À l'âge préscolaire, les enfants commencent à être guidés dans leur comportement par des normes morales. La connaissance des normes morales et la compréhension de leur valeur chez un enfant se forment en communiquant avec des adultes qui évaluent les actions opposées (dire la vérité est bien, tromper est mal) et formulent des exigences (il faut dire la vérité). A partir de 4 ans environ, les enfants savent déjà qu'ils doivent dire la vérité, et c'est mal de mentir. Mais les connaissances dont disposent presque tous les enfants de cet âge ne garantissent pas à elles seules le respect des normes morales.
L'assimilation par l'enfant des normes et des règles, la capacité de corréler ses actions avec ces normes conduisent progressivement à la formation des premières inclinations de comportement volontaire, c'est-à-dire un tel comportement, qui se caractérise par la stabilité, la non-situation, la correspondance des actions extérieures à la position intérieure.
D. B. Elkonin souligne qu'à l'âge préscolaire, l'enfant traverse un long chemin de développement - de la séparation de l'adulte («moi-même») à la découverte de sa vie intérieure, la conscience de soi. En même temps, la nature des motifs qui incitent une personne à satisfaire les besoins de communication, d'activité et une certaine forme de comportement est d'une importance décisive.
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1. Psychologie de l'âge préscolaire: sujet et tâches.
La psychologie est la science de l'âme. L'âme est en principe observable et incommensurable. Il est très difficile de comprendre l'âme d'un enfant. La psychologie de l'enfant est une science qui étudie les caractéristiques de la vie mentale d'un enfant et les schémas de développement mental chez enfance. Le sujet de la psychologie de l'enfant est le développement individuel d'une personne, ou ontogenèse, qui se déroule toujours dans une certaine situation historique et culturelle, à un certain stade de la phylogenèse (développement historique et culturel). Tous les enfants traversent certaines étapes de leur développement, ou des étapes caractérisées par des caractéristiques spécifiques de leur vie mentale. L'étude des modèles de développement mental de l'enfant est le sujet principal de la psychologie de l'enfant. Sa tâche principale est de décrire et d'expliquer les caractéristiques de la vie mentale de l'enfant à chaque étape. tranche d'âge. Par conséquent, la psychologie de l'enfant fait partie intégrante de la psychologie du développement, c'est-à-dire une science qui étudie les schémas de développement mental humain liés à l'âge. Mais si la psychologie du développement couvre toutes les étapes de la vie, y compris la maturité et la vieillesse, la psychologie des enfants ne traite que des premiers âges (de 0 à 7 ans), lorsque le développement se produit le plus rapidement et le plus intensément. Qu'est-ce qui détermine cette évolution ? Question principale qui se pose ici est la question du rôle relatif de la propriété naturelle de l'organisme et des conditions humaines d'éducation de l'enfant.
2. Principes d'étude de la psyché de l'enfant
La spécificité des méthodes de la psychologie de l'enfant est déterminée par la spécificité de son objet. Il s'agit du développement de la psyché de l'enfant de la naissance à sept ans, qui pendant cette période est la plus vulnérable et soumise à des influences extérieures défavorables. Une intervention brutale de la part des adultes peut ralentir ou fausser le cours du développement mental d'un enfant. Par conséquent, le principe fondamental de l'étude de la psychologie de l'enfant est le principe d'humanisme et d'optimisme pédagogique, qui consiste en l'exigence de ne pas nuire. Le psychologue doit ressentir une responsabilité particulière et ne pas se précipiter, l'essentiel est de comprendre les véritables causes du comportement de l'enfant, de mettre en évidence les caractéristiques et les schémas psychologiques, tout en faisant preuve de tact, de sensibilité et d'attention envers le bébé.
Le principe d'efficacité et de caractère scientifique implique l'étude développement psychologique, ses mécanismes et ses schémas en termes de psychologie de l'enfant, et non du point de vue d'autres sciences Avant de commencer à étudier ce monde de l'enfant, il est nécessaire de maîtriser des connaissances psychologiques particulières, des concepts, de maîtriser les idées de base de la psychologie science.
Le principe du déterminisme découle du fait que la formation des fonctions et des propriétés mentales, ainsi que les caractéristiques de leur manifestation, sont associées à des causes à la fois externes et internes. Ces raisons sont dues aux conditions de vie, à l'éducation de l'enfant, aux caractéristiques de son environnement social, à la nature de la communication du bébé avec les adultes et ses pairs, aux spécificités de ses activités et de son activité. Au départ, il n'y a pas d'enfants «bons» ou «difficiles», il n'y a qu'une variété de raisons qui influencent par la suite l'apparition de l'un ou l'autre trait inhérent à cet enfant particulier. La tâche du chercheur est de comprendre la cause d'un fait psychologique, et donc de l'expliquer.
Le principe du développement du psychisme, la conscience en activité montre que l'activité agit comme condition de la manifestation et du développement du psychisme de l'enfant. Par conséquent, pour étudier ses caractéristiques mentales, il est nécessaire d'organiser des activités appropriées, par exemple, l'imagination créative peut être fixée dans le dessin ou lors de l'écriture d'un conte de fées.
Le principe de l'unité de la conscience et de l'activité (développé par S.L. Rubinshtein) signifie l'influence mutuelle de la conscience et de l'activité. D'une part, la conscience se forme dans l'activité et, pour ainsi dire, la « conduit ». D'autre part, la complication de l'activité, le développement de ses nouveaux types enrichit et change la conscience. Par conséquent, la conscience peut être étudiée indirectement, à travers l'étude de l'activité de l'enfant. Ainsi, les motifs du comportement deviennent clairs à partir de l'analyse des actions.
Le principe de l'approche individuelle et personnelle liée à l'âge implique que les lois générales du développement mental se manifestent chez chaque enfant individuellement, y compris les caractéristiques régulières et particulières. Chaque enfant maîtrise la parole, apprend à marcher, à agir avec des objets, mais le chemin de son développement est individuel.
Le principe de complexité, de cohérence et de systématicité suggère qu'une seule étude ne donne pas une image complète du développement mental de l'enfant. Il est nécessaire d'analyser non pas des faits disparates, mais de les comparer, de retracer tous les aspects du développement de la psyché de l'enfant dans leur ensemble.
3. Méthodes de recherche en psychologie de l'âge préscolaire
Méthode - il s'agit d'une stratégie générale, d'une manière générale d'obtenir des faits, qui est déterminée par la tâche et le sujet de la recherche, ainsi que par les idées théoriques du chercheur. L'observation est la méthode principale lorsque l'on travaille avec des enfants (en particulier des enfants d'âge préscolaire), car les tests, les expériences et les enquêtes sont difficiles à étudier le comportement des enfants. Il est nécessaire de commencer l'observation par la fixation d'un objectif, l'élaboration d'un programme d'observation et l'élaboration d'un plan d'action. Le but de l'observation est de déterminer pourquoi elle est effectuée et quels résultats peuvent être attendus de la sortie.
Afin d'obtenir des résultats fiables, un suivi doit être effectué régulièrement. Cela est dû au fait que les enfants grandissent très vite et que les changements qui se produisent dans le comportement et le psychisme de l'enfant sont tout aussi éphémères. Par exemple, le comportement d'un nourrisson change sous nos yeux, donc, en manquant un mois, le chercheur est privé de la possibilité d'obtenir des données précieuses sur son développement pendant cette période.
Plus l'enfant est jeune, plus l'intervalle entre les observations doit être court. De la naissance à 2-3 mois, l'enfant doit être surveillé quotidiennement; à l'âge de 2-3 mois à 1 an - hebdomadaire; de 1 à 3 ans - mensuel; de 3 à 6-7 ans - une fois tous les six mois; à l'âge de l'école primaire - une fois par an, etc.
La méthode d'observation lorsque l'on travaille avec des enfants est plus efficace que d'autres, d'une part, parce qu'ils se comportent plus directement et ne jouent pas les rôles sociaux caractéristiques des adultes. D'autre part, les enfants (en particulier les enfants d'âge préscolaire) ont une attention insuffisamment stable et peuvent souvent être distraits de leur travail. Par conséquent, dans la mesure du possible, une surveillance secrète doit être effectuée afin que les enfants ne voient pas l'observateur.
L'enquête peut être orale ou écrite. Lors de l'utilisation de cette méthode, les difficultés suivantes peuvent survenir. Les enfants comprennent la question qui leur est posée à leur manière, c'est-à-dire qu'ils y donnent un sens différent de celui d'un adulte. En effet, le système de concepts chez les enfants diffère considérablement de celui utilisé par les adultes. Ce phénomène est observé chez les adolescents. Par conséquent, avant d'obtenir une réponse à la question posée, il est nécessaire de s'assurer que l'enfant la comprend correctement, en expliquant et en discutant les inexactitudes, et seulement après cela, interpréter les réponses reçues.
L'expérience est l'une des méthodes les plus fiables pour obtenir des informations sur le comportement et la psychologie de l'enfant. L'essence de l'expérience est que, dans le processus de recherche, les processus mentaux intéressant le chercheur sont évoqués chez l'enfant et les conditions nécessaires et suffisantes pour la manifestation de ces processus sont créées.
L'enfant, entrant dans une situation de jeu expérimentale, se comporte directement, répond émotionnellement aux situations proposées et ne joue aucun rôle social. Cela vous permet d'obtenir ses véritables réactions aux stimuli influents. Les résultats sont plus fiables si l'expérience est réalisée sous la forme d'un jeu. Dans le même temps, il est important que les intérêts et les besoins directs de l'enfant soient exprimés dans le jeu, sinon il ne pourra pas pleinement démontrer ses capacités intellectuelles et les qualités psychologiques nécessaires. De plus, étant inclus dans l'expérience, l'enfant agit momentanément et spontanément, il est donc nécessaire tout au long de l'expérience de maintenir son intérêt pour l'événement.
Le découpage en tranches est une autre méthode de recherche en psychologie du développement. Ils sont divisés en transversaux et longitudinaux (longitudinaux).
L'essentiel de la méthode coupes transversales consiste dans le fait que dans un groupe d'enfants (une classe, plusieurs classes, des enfants d'âges différents, mais étudiant dans le même programme), un paramètre (par exemple, le niveau intellectuel) est étudié en utilisant certaines méthodes. L'avantage de cette méthode est qu'en peu de temps, il est possible d'obtenir des données statistiques sur les différences liées à l'âge dans les processus mentaux, d'établir comment l'âge, le sexe ou un autre facteur affecte les principales tendances du développement mental. L'inconvénient de la méthode est que lors de l'étude d'enfants d'âges différents, il est impossible d'obtenir des informations sur le processus de développement lui-même, sa nature et ses forces motrices.
Lors de l'utilisation de la méthode coupes longitudinales (longitudinales) le développement d'un groupe des mêmes enfants pendant une longue période est tracé. Cette méthode vous permet d'établir des changements qualitatifs dans le développement des processus mentaux et de la personnalité de l'enfant et d'identifier les causes de ces changements, ainsi que d'étudier les tendances de développement, des changements mineurs qui ne peuvent pas être couverts par des coupes transversales. L'inconvénient de la méthode est que les résultats obtenus sont basés sur l'étude du comportement d'un petit groupe d'enfants, il semble donc incorrect d'étendre ces données à un grand nombre d'enfants.
Les tests vous permettent d'identifier le niveau de capacités intellectuelles et les qualités personnelles de l'enfant. Il est nécessaire de garder les enfants intéressés par cette méthode d'une manière qui les attire, comme des encouragements ou une sorte de récompense. Pour tester les enfants, on utilise les mêmes tests que pour les adultes, mais adaptés à chaque âge, par exemple version pour enfants Test de Cattell, test de Wechsler, etc.
La conversation consiste à obtenir des informations sur l'enfant en communiquant directement avec lui : l'enfant se voit poser des questions ciblées et attend des réponses. Cette méthode est empirique. Une condition importante pour l'efficacité de la conversation est une atmosphère favorable, la bonne volonté, le tact. Les questions doivent être préparées à l'avance et les réponses enregistrées, si possible sans attirer l'attention du sujet.
Le questionnement est une méthode permettant d'obtenir des informations sur une personne en fonction de ses réponses à des questions préparées à l'avance. L'interrogation peut être orale, écrite, individuelle ou collective.
L'analyse des produits d'activité est une méthode d'étude d'une personne en analysant les produits de son activité : dessins, dessins, œuvres musicales, essais, cahiers d'étude, journaux intimes, etc. Grâce à cette méthode, vous pouvez obtenir des informations sur le monde intérieur de la enfant, son attitude envers la réalité environnante et les gens, sur les particularités de sa perception et d'autres aspects de la psyché. Cette méthode est basée sur le principe unité de conscience et d'activité, selon laquelle la psyché de l'enfant n'est pas seulement formée, mais se manifeste également dans l'activité. En dessinant ou en créant quelque chose, l'enfant offre aux chercheurs la possibilité de révéler des aspects de sa psyché qu'il serait difficile d'apprendre à l'aide d'autres méthodes. Sur la base des dessins, on peut étudier les processus cognitifs (sensations, imagination, perception, pensée), la créativité, les manifestations personnelles et l'attitude des enfants envers les personnes qui les entourent.
4. Caractéristiques psychologiques de l'âge préscolaire
Pensée. La maîtrise des normes, la modification des types et du contenu de l'activité de l'enfant entraînent un changement dans la nature de la pensée de l'enfant. À la fin de l'âge préscolaire, on passe de l'égocentrisme (centration) à la décentration, ce qui conduit également à la perception du monde environnant du point de vue de l'objectivité.
La pensée de l'enfant se forme au cours du processus pédagogique. La particularité du développement de l'enfant réside dans la maîtrise active des méthodes et moyens d'activité pratique et cognitive qui ont une origine sociale. D'après A.V. Zaporozhets, la maîtrise de ces méthodes joue un rôle important dans la formation non seulement de types complexes de pensée abstraite, verbale et logique, mais aussi de pensée visuelle-figurative, caractéristique des enfants d'âge préscolaire.
Ainsi, la pensée dans son développement passe par les étapes suivantes: 1) amélioration de la pensée visuelle efficace sur la base du développement de l'imagination; 2) amélioration de la pensée visuelle-figurative sur la base de la mémoire arbitraire et médiatisée; 3) le début de la formation active de la pensée logique verbale par l'utilisation de la parole comme moyen de poser et de résoudre des problèmes intellectuels.
Dans ses recherches, A.V. Zaporozhets, N.N. Podyakov, L.A. Wenger et d'autres ont confirmé que la transition de la pensée visuelle-active à la pensée visuelle-figurative se produit en raison d'un changement dans la nature de l'activité de recherche d'orientation. L'orientation, basée sur la méthode des tâtonnements, est remplacée par une orientation intentionnelle motrice, puis visuelle et, enfin, mentale.
Considérons plus en détail le processus de développement de la pensée. L'émergence des jeux de rôle, notamment avec l'utilisation de règles, contribue au développement visuel-figuratif pensée. Sa formation et son amélioration dépendent de l'imagination de l'enfant. Premièrement, l'enfant remplace mécaniquement certains objets par d'autres, donnant aux objets de substitution des fonctions qui ne leur sont pas caractéristiques, puis les objets sont remplacés par leurs images et la nécessité d'effectuer des actions pratiques avec eux disparaît.
Verbal-logique la pensée commence son développement lorsque l'enfant sait opérer avec les mots et comprend la logique du raisonnement. La capacité de raisonner se retrouve à l'âge préscolaire moyen, mais se manifeste très clairement dans le phénomène de discours égocentrique, décrit par J. Piaget. Malgré le fait que l'enfant puisse raisonner, l'illogisme est noté dans sa conclusion, il est confus lorsqu'il compare la taille et la quantité.
Le développement de ce type de pensée se déroule en deux étapes :
1) d'abord, l'enfant apprend le sens des mots relatifs aux objets et aux actions, et apprend à les utiliser ;
2) l'enfant apprend un système de concepts dénotant des relations et apprend les règles de la logique du raisonnement.
Avec le développement logique la pensée est le processus de formation d'un plan d'action interne. N.N. Poddyakov, étudiant ce processus, a identifié six étapes de développement:
1) premièrement, l'enfant manipule des objets à l'aide de ses mains, résout des problèmes dans un plan visuel efficace;
2) continuant à manipuler des objets, l'enfant commence à utiliser la parole, mais jusqu'à présent uniquement pour nommer des objets, bien qu'il puisse déjà exprimer verbalement le résultat de l'action pratique effectuée;
3) l'enfant commence à fonctionner mentalement avec des images. Il y a une différenciation dans le plan interne des objectifs finaux et intermédiaires de l'action, c'est-à-dire qu'il construit un plan d'action dans son esprit et, une fois exécuté, commence à raisonner à haute voix ;
4) la tâche est résolue par l'enfant selon un plan pré-compilé, réfléchi et présenté en interne;
5) l'enfant réfléchit d'abord à un plan pour résoudre le problème, imagine mentalement ce processus et ne procède ensuite qu'à sa mise en œuvre. Le but de cette action pratique est de renforcer la réponse trouvée dans l'esprit ;
6) la tâche n'est résolue qu'en interne avec l'émission d'une solution verbale toute faite, sans renforcement ultérieur par des actions.
N.N. Poddyakov a tiré la conclusion suivante: chez les enfants, les étapes franchies et les réalisations dans l'amélioration des actions mentales ne disparaissent pas, mais sont remplacées par de nouvelles, plus avancées. Si nécessaire, ils peuvent à nouveau participer à la résolution du problème, c'est-à-dire que la pensée visuelle efficace, visuelle-figurative et verbale-logique commencera à fonctionner. Il s'ensuit que chez les enfants d'âge préscolaire, l'intellect fonctionne déjà selon le principe de la systémicité.
À l'âge préscolaire, ils commencent à se développer notions. A 3-4 ans, l'enfant utilise des mots, parfois sans en comprendre pleinement le sens, mais avec le temps, une prise de conscience sémantique de ces mots se produit. J. Piaget a appelé la période d'incompréhension du sens des mots le stade du développement cogitatif de la parole de l'enfant. Le développement des concepts va de pair avec le développement de la pensée et de la parole.
Attention. À cet âge, il est involontaire et causé par des objets, des événements et des personnes extérieurement attrayants. L'intérêt vient en premier. L'enfant ne fixe son attention sur quelque chose ou quelqu'un que pendant la période de temps où il conserve un intérêt direct pour la personne, l'objet ou l'événement. La formation de l'attention volontaire s'accompagne de l'apparition d'un discours égocentrique.
Au stade initial de la transition de l'attention d'involontaire à volontaire, les moyens qui contrôlent l'attention et le raisonnement à haute voix de l'enfant sont d'une grande importance.
L'attention pendant la transition de l'âge préscolaire le plus jeune à l'âge préscolaire plus avancé se développe comme suit. Les jeunes enfants d'âge préscolaire regardent les images qui les intéressent, peuvent s'engager dans un certain type d'activité pendant 6 à 8 secondes et les enfants d'âge préscolaire plus âgés - 12 à 20 secondes. À l'âge préscolaire, différents degrés de stabilité de l'attention sont déjà notés chez différents enfants. Cela est peut-être dû au type d'activité nerveuse, à la condition physique et aux conditions de vie. Il a été observé que les enfants nerveux et malades sont plus susceptibles d'être distraits que les enfants calmes et en bonne santé.
Mémoire. Le développement de la mémoire va d'une mémorisation et d'un rappel involontaires et directs à volontaires et médiatisés. Ce fait a été confirmé par Z.M. Istomina, qui a analysé le processus de formation de la mémorisation volontaire et médiatisée chez les enfants d'âge préscolaire.
Fondamentalement, chez tous les enfants d'âge préscolaire précoce, la mémoire visuelle-émotionnelle involontaire prédomine, ce n'est que chez les enfants surdoués linguistiquement ou musicalement que la mémoire auditive prévaut.
Le passage de la mémoire involontaire à la mémoire volontaire est divisé en deux étapes : 1) la formation de la motivation nécessaire, c'est-à-dire le désir de se souvenir ou de se rappeler quelque chose ; 2) l'émergence et l'amélioration des actions et opérations mnémoniques nécessaires.
Divers processus de mémoire se développent de manière inégale avec l'âge. Ainsi, la reproduction volontaire se produit plus tôt que la mémorisation volontaire et la précède involontairement dans le développement. Le développement des processus de mémoire dépend également de l'intérêt et de la motivation de l'enfant pour une activité particulière.
La productivité de la mémorisation chez les enfants dans les activités ludiques est beaucoup plus élevée qu'en dehors du jeu. À l'âge de 5-6 ans, les premières actions perceptives visant à la mémorisation consciente et au rappel sont notées. Ceux-ci incluent la répétition simple. À l'âge de 6-7 ans, le processus de mémorisation arbitraire est presque terminé.
À mesure qu'un enfant grandit, la vitesse de récupération des informations de la mémoire à long terme et de leur transfert vers la mémoire opérationnelle augmente, ainsi que le volume et la durée de la mémoire opératoire. La capacité de l'enfant à évaluer les possibilités de sa mémoire évolue, les stratégies de mémorisation et de reproduction du matériel qu'il utilise se diversifient et s'assouplissent. Par exemple, un enfant de quatre ans sur 12 images présentées peut reconnaître les 12 images et n'en reproduire que deux ou trois, un enfant de dix ans, ayant reconnu toutes les images, est capable d'en reproduire huit.
De nombreux enfants d'âge préscolaire primaire et secondaire ont une mémoire directe et mécanique bien développée. Les enfants retiennent et reproduisent facilement ce qu'ils ont vu et entendu, mais à condition que cela ait éveillé leur intérêt. Grâce au développement de ces types de mémoire, l'enfant améliore rapidement son discours, apprend à utiliser des objets ménagers et est bien orienté dans l'espace.
A cet âge, la mémoire eidétique se développe. C'est l'un des types de mémoire visuelle qui aide à restituer clairement, précisément et en détail, sans trop de difficulté, des images visuelles de ce qui a été vu en mémoire.
Imagination. À la fin de la petite enfance, lorsque l'enfant démontre pour la première fois sa capacité à remplacer certains objets par d'autres, le stade initial du développement de l'imagination commence. Ensuite, il obtient son développement dans les jeux. Le développement de l'imagination de l'enfant peut être jugé non seulement par les rôles qu'il joue pendant le jeu, mais aussi par l'artisanat et les dessins.
O.M. Dyachenko a montré que l'imagination dans son développement passe par les mêmes étapes que les autres processus mentaux: involontaire (passif) est remplacé par arbitraire (actif), direct - médiatisé. Les normes sensorielles deviennent le principal outil de maîtrise de l'imagination.
Dans la première moitié de l'enfance préscolaire, l'enfant est dominé par reproducteur imagination. Elle consiste en la reproduction mécanique des impressions reçues sous forme d'images. Il peut s'agir d'impressions de regarder une émission de télévision, de lire une histoire, un conte de fées, une perception directe de la réalité. Les images reproduisent généralement les événements qui ont fait une impression émotionnelle sur l'enfant.
À l'âge préscolaire plus avancé, l'imagination reproductive se transforme en une imagination qui transforme la réalité de manière créative. La pensée est déjà impliquée dans ce processus. Ce type d'imagination est utilisé et amélioré dans les jeux de rôle.
Les fonctions de l'imagination sont les suivantes : cognitive-intellectuelle, affective-protectrice. Cognitif-intellectuel l'imagination se forme en séparant l'image de l'objet et en désignant l'image à l'aide d'un mot. Rôle affectif-protecteur fonction est de protéger l'âme grandissante, vulnérable et faiblement protégée de l'enfant des expériences et des traumatismes. La réaction protectrice de cette fonction s'exprime dans le fait qu'à travers une situation imaginaire, une décharge de la tension naissante ou une résolution de conflit peut se produire, ce qui est difficile à fournir dans la vie réelle. Il se développe à la suite de la prise de conscience par l'enfant de son "je", de la séparation psychologique de lui-même des autres et des actions réalisées.
Le développement de l'imagination passe par les étapes suivantes.
1. "Objectification" de l'image par des actions. L'enfant peut gérer, modifier, affiner et améliorer ses images, c'est-à-dire réguler son imagination, mais n'est pas capable de planifier et d'établir mentalement à l'avance un programme d'actions à venir.
2. L'imagination affective des enfants à l'âge préscolaire se développe comme suit: au début, les expériences émotionnelles négatives chez un enfant sont symboliquement exprimées dans les héros des contes de fées qu'il a entendus ou vus; puis il commence à construire des situations imaginaires qui éliminent les menaces de son «moi» (par exemple, des histoires fantastiques sur lui-même comme possédant soi-disant des qualités positives particulièrement prononcées).
3. Apparition d'actions de substitution qui, si elles sont mises en œuvre, sont capables de soulager le stress émotionnel apparu. À l'âge de 6-7 ans, les enfants peuvent imaginer un monde imaginaire et y vivre.
Discours. Dans l'enfance préscolaire, le processus de maîtrise de la parole est terminé. Il se développe dans les directions suivantes.
1. Il y a un développement de la parole sonore. L'enfant commence à réaliser les particularités de sa prononciation, il développe l'audition phonémique.
2. Le vocabulaire se développe. C'est différent pour différents enfants. Cela dépend des conditions de leur vie et de comment et combien ses proches communiquent avec lui. À la fin de l'âge préscolaire, toutes les parties du discours sont présentes dans le vocabulaire de l'enfant : noms, verbes, pronoms, adjectifs, chiffres et mots de liaison. Le psychologue allemand W. Stern (1871-1938), parlant de la richesse du vocabulaire, donne les chiffres suivants : à trois ans, l'enfant utilise activement 1000-1100 mots, à six ans - 2500-3000 mots.
3. La structure grammaticale du discours se développe. L'enfant apprend les lois de la structure morphologique et syntaxique de la langue. Il comprend le sens des mots et peut construire des phrases correctement. À l'âge de 3 à 5 ans, l'enfant saisit correctement le sens des mots, mais les utilise parfois de manière incorrecte. Les enfants ont la capacité, en utilisant les lois de la grammaire de leur langue maternelle, de créer des déclarations, par exemple: "Des gâteaux à la menthe dans la bouche - un brouillon", "Une tête chauve est pieds nus", "Regarde comment la pluie s'est déversée" (extrait du livre de K.I. Chukovsky " deux à cinq").
4. Il y a une prise de conscience de la composition verbale du discours. Lors de la prononciation, le langage est orienté vers les aspects sémantiques et sonores, ce qui indique que la parole n'est pas encore comprise par l'enfant. Mais avec le temps, le développement d'un instinct linguistique et du travail mental qui lui est associé se produit.
Si au début l'enfant traite la phrase comme un tout sémantique unique, un complexe verbal qui dénote une situation réelle, alors dans le processus d'apprentissage et à partir du moment où la lecture de livres commence, une prise de conscience de la composition verbale du discours se produit. L'éducation accélère ce processus et, par conséquent, à la fin de l'âge préscolaire, l'enfant commence déjà à isoler des mots dans des phrases.
Au cours du développement, la parole remplit diverses fonctions : communicative, planificatrice, symbolique, expressive.
Communicatif fonction - l'une des principales fonctions de la parole. Dans la petite enfance, la parole pour un enfant est un moyen de communication principalement avec ses proches. Elle surgit par nécessité, à propos d'une situation spécifique dans laquelle un adulte et un enfant sont inclus. Durant cette période, la communication joue un rôle situationnel.
discours situationnel clair pour l'interlocuteur, mais incompréhensible pour un étranger, car lors de la communication, le nom implicite disparaît et les pronoms sont utilisés (il, elle, ils), il y a une abondance d'adverbes et de modèles verbaux. Sous l'influence des autres, l'enfant commence à reconstruire le discours situationnel en un discours plus compréhensible.
Chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, on peut retracer la tendance suivante: l'enfant appelle d'abord le pronom, puis, voyant qu'il ne le comprend pas, prononce le nom. Par exemple : "Elle, la fille, est partie. Lui, la balle, a roulé." L'enfant donne une réponse plus détaillée aux questions.
L'éventail des intérêts de l'enfant s'élargit, la communication s'élargit, des amis apparaissent, et tout cela conduit à remplacer le discours situationnel par un discours contextuel. Voici une description plus détaillée de la situation. En s'améliorant, l'enfant commence souvent à utiliser ce type de discours, mais le discours situationnel est également présent.
Le discours explicatif apparaît à l'âge préscolaire supérieur. Cela est dû au fait que l'enfant, lorsqu'il communique avec ses pairs, commence à expliquer le contenu du jeu à venir, l'appareil de la machine et bien plus encore. Cela nécessite une séquence de présentation, d'indication des principaux liens et relations dans la situation.
planification la fonction de la parole se développe parce que la parole devient un moyen de planification et de régulation du comportement pratique. Il se confond avec la pensée. Dans le discours de l'enfant, de nombreux mots apparaissent qui semblent ne s'adresser à personne. Il peut s'agir d'exclamations reflétant son attitude face à l'action. Par exemple, "Toc-toc... a marqué. Vova a marqué !".
Lorsqu'un enfant se tourne vers lui-même dans le processus d'activité, il parle alors de discours égocentrique. Il prononce ce qu'il fait, ainsi que les actions qui précèdent et dirigent la procédure en cours. Ces déclarations sont en avance sur les actions pratiques et sont figuratives. À la fin de l'âge préscolaire, le discours égocentrique disparaît. Si un enfant ne communique avec personne pendant le jeu, alors, en règle générale, il fait le travail en silence, mais cela ne signifie pas que le discours égocentrique a disparu. Il passe simplement dans le discours intérieur et sa fonction de planification se poursuit. Par conséquent, le discours égocentrique est une étape intermédiaire entre le discours externe et interne de l'enfant.
Iconique la fonction de la parole de l'enfant se développe dans le jeu, le dessin et d'autres activités productives, où l'enfant apprend à utiliser des objets-signes comme substituts aux objets manquants. La fonction de signe de la parole est la clé d'entrée dans le monde de l'espace socio-psychologique humain, un moyen pour les gens de se comprendre.
Expressif fonction - la fonction la plus ancienne de la parole, reflétant son côté émotionnel. Le discours de l'enfant est imprégné d'émotions lorsque quelque chose ne lui convient pas ou qu'on lui refuse quelque chose. L'immédiateté émotionnelle du discours des enfants est bien perçue par les adultes environnants. Pour un enfant qui réfléchit bien, un tel discours peut devenir un moyen d'influencer un adulte. Cependant, "l'enfantillage", spécialement manifesté par l'enfant, n'est pas accepté par beaucoup d'adultes, il doit donc faire un effort sur lui-même et se contrôler, être naturel, pas démonstratif.
5. L'histoire de l'émergence de la psychologie de l'âge préscolaire
coupe longitudinale de la psychologie de l'enfant
En tant que science fondamentale indépendante, la psychologie de l'enfant entretient des liens étroits et mutuels avec d'autres disciplines. D'une part, il est basé sur la philosophie, les études culturelles, la psychologie du développement et la psychologie générale et leur fournit un matériau empirique, d'autre part, il constitue le fondement scientifique de la psychologie de l'éducation, de la pédagogie et de la psychologie pratique.
La psychologie de l'enfant en tant que science du développement mental de l'enfant est née à la fin du XIXe siècle. Le début en était le livre du scientifique darwiniste allemand W. Preyer "L'âme d'un enfant" (Saint-Pétersbourg, 1891). Dans ce document, Preyer décrit les résultats des observations quotidiennes du développement de sa fille, en prêtant attention au développement des sens, de la motricité, de la volonté, de la raison et du langage. Le mérite de Preyer réside dans le fait qu'il a étudié comment l'enfant se développe dans les premières années de la vie, et introduit dans la psychologie de l'enfant méthode d'observation objective, développé par analogie avec les méthodes des sciences naturelles. Il fut le premier à passer d'une étude introspective du psychisme de l'enfant à une étude objective.
Les conditions objectives de la formation de la psychologie de l'enfant, qui prévalaient à la fin du XIXe siècle, devraient tout d'abord inclure le développement rapide de l'industrie et, par conséquent, un niveau qualitativement nouveau. vie publique. Cela impliquait la nécessité de reconsidérer les approches de l'éducation et de l'éducation des enfants. Les parents et les enseignants ont cessé de compter les châtiments corporels méthode efficaceéducation - des familles et des enseignants plus démocratiques sont apparus. La tâche de comprendre l'enfant est devenue l'une des priorités. De plus, les scientifiques sont arrivés à la conclusion que seule l'étude de la psychologie de l'enfant est le moyen de comprendre ce qu'est la psychologie d'un adulte.
Comme tout domaine de connaissance, la psychologie de l'enfant a commencé par la collecte et l'accumulation d'informations. Les scientifiques ont simplement décrit les manifestations et le développement ultérieur des processus mentaux. Les connaissances accumulées ont nécessité une systématisation et une analyse, à savoir :
* recherche des relations entre les processus mentaux individuels ;
* comprendre la logique interne du développement mental holistique ;
* déterminer la séquence des stades de développement;
* étude des causes et des voies de passage d'une étape à l'autre.
En psychologie de l'enfant, la connaissance des sciences connexes a commencé à être utilisée: psychologie génétique,étudier l'émergence des fonctions mentales individuelles chez un adulte et un enfant dans l'histoire et l'ontogenèse, et psychologie éducative. Une attention croissante a été accordée à la psychologie de l'apprentissage. Professeur de russe exceptionnel, fondateur de la pédagogie scientifique en Russie, K.D. Ushinsky (1824-1870). Dans son ouvrage "L'homme comme objet d'éducation", il écrivait, s'adressant aux enseignants : "Etudiez les lois de ces phénomènes mentaux que vous voulez contrôler, et agissez conformément à ces lois et aux circonstances auxquelles vous voulez les appliquer. "
Littérature
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