Méthodes de correction dans l'autisme. Autisme - signes précoces, diagnostic et correction de la pathologie Programme de correction de l'autisme

Centre " mot gentil» offre une aide professionnelle pour surmonter l'autisme de la petite enfance. Notre organisation emploie des spécialistes expérimentés qui s'appuient sur un socle méthodologique étendu.
Chaque méthode de traitement de l'autisme chez les enfants est un ensemble de mesures visant à éliminer les troubles du développement.

Pour chaque enfant, nous choisissons une approche spécifique, basée sur les résultats du diagnostic, après quoi son principal problème est révélé. Les enfants atteints d'autisme précoce présentent des symptômes similaires. En règle générale, c'est:
violation de la communication ;
problèmes d'élocution ou manque d'élocution;
tendance aux actions répétitives;
Difficultés d'alternance et d'adaptation.

Correction de l'autisme infantile : durée et coût des cours

Cependant, chaque cas est individuel. Les spécialistes du Kind Word Center travaillent avec la demande principale des parents et, sur la base des données de diagnostic, sélectionnent des méthodes et élaborent un programme de développement individuel pour un enfant diagnostiqué avec l'autisme de la petite enfance. Cela vous permet de maximiser l'efficacité des cours et d'obtenir les meilleurs résultats.

Méthodes de correction de l'autisme infantile au Kind Word Center

À ce jour, notre centre utilise un certain nombre d'approches éprouvées avec succès pour la correction de l'autisme de la petite enfance.
Thérapie ABA ou analyse comportementale appliquée. La thérapie ABA aide à enseigner à un enfant atteint de trouble autistique les compétences nécessaires, y compris les compétences de soins personnels, améliore le développement de la parole orale, forme des compétences sociales et se prépare à l'école. En outre, cette méthode de traitement de l'autisme chez les enfants fonctionne avec des manifestations de comportement indésirable, telles que :
agression ou auto-agression;
cris inappropriés ;
hyperactivité.
La correction de l'autisme de la petite enfance dans le Kind Word Center est également réalisée à l'aide de l'intégration sensorielle. Il s'agit d'une direction psychologique et kinesthésique, basée sur le principe de l'ordonnancement et de l'interaction des impulsions entrantes provenant de diverses sphères entourant l'enfant. La tâche principale est de former la base d'un système de perception correcte, sur lequel reposera alors toute la sphère sensorielle de l'enfant: parole, sons, sensations tactiles, nourriture, émotions, orientation spatiale, monde environnant, interaction avec la société, etc.
Les méthodes de correction de l'autisme comprennent divers types de communication alternative, notamment :
communication gestuelle;
utilisation des cartes de communication PECS ;
utilisation de cartes "Start Speech - Kind Word".

Ils sont nécessaires au stade de l'absence de parole et contribuent à son développement. Cette méthode est introduite dans les cours de thérapie ABA et "Starting Speech".

En outre, les méthodes de travail avec les enfants autistes précoces incluent le programme "Activités productives et adaptation sociale". Il comprend l'ART-thérapie (studio de théâtre, chant choral) et l'éducation physique adaptative. Ils sont utilisés dans les cours collectifs et aident l'enfant à s'adapter à conditions sociales, interaction avec l'environnement.
Pour le traitement de l'autisme chez les enfants, le Centre utilise la psychologie ludique et cognitive. La méthode de la psychologie du jeu vous permet de former des idées sociales et interpersonnelles sur l'exemple du jeu.
La correction de l'autisme implique également l'utilisation de la méthode "Triggering Speech - Kind Word". Il s'adresse aux enfants non locuteurs et comprend toute une gamme de domaines, dont la correction neuropsychologique, l'orthophonie, la correction bioacoustique, le massage orthophonique sensoriel, la thérapie vocale, la thérapie ABA. Avec son aide, vous pouvez former les compétences nécessaires pour que l'enfant maîtrise la parole.

L'autisme de la petite enfance et son dépassement au Kind Word Center

Pourquoi nos spécialistes parviennent-ils à apporter une aide efficace aux enfants autistes ? Le fait est que nous utilisons habilement les méthodes traditionnelles, bien établies et nouvelles de traitement de l'autisme. En même temps, nos spécialistes comprennent que les mêmes méthodes ont une pertinence différente selon les tranches d'âge et peuvent être plus ou moins efficaces pour différents enfants. Par conséquent, nous sommes constamment à la recherche des méthodes et des directions les plus efficaces visant à résoudre le problème.
Toutes les méthodes que nous utilisons sont bien étudiées et ne sont utilisées qu'après mûre réflexion et confirmation par l'expérience des pairs. Les enseignants sont en contact permanent, coopèrent entre eux et échangent leurs expériences. Le Kind Word Center a créé les conditions pour former les parents et les jeunes collègues, des classes de maître, des conseils d'enseignants, des discussions collégiales sont constamment organisées, réunions de parents. Cette rétroaction permet à chaque méthode utilisée pour corriger l'autisme de la petite enfance d'avoir l'impact le plus efficace.
Si vous avez des questions, contactez-nous! Nos spécialistes sont prêts à donner rapidement des réponses complètes et à fournir des consultations en ligne.

la tâche principale correction comportementale L'autisme chez l'enfant est le bonheur d'un enfant qui, malgré certains troubles du développement, a besoin de participer à la société et de préférence dans toute sa plénitude. Comment traiter l'autisme chez les enfants et quelle est la correction de l'autisme infantile? Qu'est-ce que la thérapie comportementale pour les autistes ? Quel programme est le plus efficace pour traiter l'autisme ? Et comment la méthode ABA peut-elle aider avec l'autisme ?

• TRAITEMENTS POUR L'AUTISME : ABA, AUTISME ET MODIFICATION DU COMPORTEMENT

À ce jour, la thérapie comportementale pour les autistes ou la méthode ABA, c'est-à-dire l'analyse comportementale appliquée (Applied behavior analysis), est l'une des plus méthodes efficaces correction de l'autisme infantile. Il est basé sur des technologies comportementales et des méthodes d'enseignement qui permettent d'étudier l'influence des facteurs environnementaux sur le comportement d'un autiste et de manipuler ces facteurs, de le modifier. La méthode ABA pour l'autisme porte un autre nom, à savoir la modification du comportement. La thérapie comportementale ABA pour les autistes est basée sur l'idée que chaque comportement d'une personne entraîne certaines conséquences, et quand un enfant l'aime, il répétera ce comportement, et quand il ne l'aime pas, il ne le fera pas.

Qu'est-ce que l'analyse appliquée du comportement ?

La thérapie comportementale pour les autistes, ou thérapie ABA, est à la base de la grande majorité des programmes visant à traiter l'autisme chez les enfants. Plus de 30 années consécutives de recherche ont confirmé la valeur des méthodes appliquées de thérapie comportementale.

En particulier, la thérapie ABA vous permet d'améliorer les compétences de communication, le comportement adaptatif, la capacité d'apprentissage et d'atteindre un comportement socialement conditionné approprié. Les manifestations de déviations comportementales sont significativement réduites. De plus, des preuves irréfutables ont été obtenues en faveur de l'affirmation selon laquelle plus le cours thérapeutique commence tôt ( âge préscolaire, de préférence), plus ses résultats sont significatifs. La thérapie ABA combine un certain nombre de méthodes pour corriger les anomalies du comportement développées par les scientifiques. Ces méthodes reposent tout d'abord sur les principes de l'analyse comportementale appliquée.

Comment fonctionne la thérapie ABA ?

Avec cette approche, toutes les compétences difficiles pour les autistes, y compris la parole, le contact, jeu créatif, la capacité d'écouter, de regarder dans les yeux, etc., sont divisés en petits blocs séparés - les actions. Ensuite, chaque action est apprise séparément avec l'enfant, puis les actions sont combinées en une seule chaîne, formant une action complexe. Dans le processus d'apprentissage des actions pour un enfant atteint de troubles du spectre autistique, un spécialiste du centre de traitement de l'autisme donne une tâche, s'il ne peut pas y faire face seul, alors il donne un indice, puis récompense l'enfant pour les bonnes réponses, tout en ignorant les les mauvais.

ÉTAPE #1 : "LANGUE - COMPRÉHENSION". Par exemple, un exercice du programme ABA "Langue - compréhension". Le thérapeute du centre de traitement de l'autisme donne à l'enfant un stimulus ou une tâche, comme "levez la main", puis donne un indice (lève lui-même la main de l'enfant), puis le récompense pour la bonne réponse. Après avoir fait un certain nombre de tentatives ensemble (tâche - indice - récompense), ils font une tentative sans indice : le spécialiste confie la tâche à l'enfant : « Levez la main », et attend que l'enfant donne la bonne réponse sur son propre. S'il répond correctement sans demander au thérapeute, il reçoit une récompense (l'enfant est félicité, autorisé à jouer, on lui donne quelque chose de savoureux, etc.). Si l'enfant ne donne pas de réponse ou donne la mauvaise réponse, le thérapeute essaie à nouveau plusieurs fois en utilisant l'invite, puis essaie à nouveau sans l'invite. L'exercice se termine lorsque l'enfant a donné la bonne réponse sans y être invité.

Lorsqu'un enfant autiste commence à répondre correctement dans 90 % des cas sans invite, un nouveau stimulus est introduit, par exemple, "hochez la tête". Il est important que les deux premières tâches soient aussi dissemblables que possible. La tâche « hoche la tête » est élaborée de la même manière que « lève la main ».

ETAPE #2 : COMPLICATIONS. Lorsque l'enfant a maîtrisé la tâche « hoche la tête » (en abrégé « KG ») dans 90 % des cas, les tâches commencent à alterner dans un ordre libre, « hoche la tête » et « lève la main » : premier « KG » - "PR", puis "KG" - "KG" - "PR", et dans tout autre ordre. Deux stimuli donnés sont considérés comme maîtrisés par l'enfant lorsqu'il donne aléatoirement 90% de bonnes réponses sur 100% avec alternance de deux dos ou stimuli. Après cela, le troisième stimulus est introduit et élaboré jusqu'à l'assimilation, puis les trois alternent, le quatrième est introduit, et ainsi de suite.

ÉTAPE #3 : GÉNÉRALISATION DES COMPÉTENCES. Lorsque l'enfant accumule beaucoup de stimuli maîtrisés en réserve (y compris des stimuli nécessaires à la vie quotidienne tels que «prendre (nom de l'objet)», «donner (nom de l'objet)», «venir ici» et autres), ils commencent travailler avec l'enfant sur la généralisation. La généralisation des compétences n'est rien de plus que de faire des exercices dans des endroits inattendus, inhabituels pour les cours : dans la salle de bain, dans le magasin, dans la rue. Ensuite, ils commencent à alterner les personnes qui donnent des tâches (thérapeutes, maman et papa, grands-parents, autres enfants).

ÉTAPE #4 : « ALLER AU MONDE ». À un moment donné, l'enfant maîtrise non seulement les stimuli élaborés avec lui, mais commence également à comprendre indépendamment de nouveaux stimuli sans traitement supplémentaire (par exemple, ils lui montrent «fermer la porte» une ou deux fois, et cela suffit déjà). Lorsque cela se produit, le programme est considéré comme maîtrisé - enfant autiste peuvent absorber des informations plus éloignées de l'environnement, tout comme le font les enfants qui se développent normalement.

Dans l'arsenal de la thérapie ABA, il existe plusieurs centaines de programmes différents, dont le traitement de l'autisme avec retard mental (retard développement mental), imitation non verbale et verbale, générale et dextérité, comprendre le langage du locuteur, nommer des objets et des actions, classer des objets (disposer des cartes avec un chien et un chat dans une pile, et des cartes avec une cuillère et une fourchette dans une autre). De plus, la correction de l'autisme des enfants comprend des programmes comme "montre comment tu..." (l'enfant fait semblant de mettre un chapeau / se peigne les cheveux / éteint un feu / tourne le volant / miaule, attrape des souris, etc. ), la maîtrise des pronoms (apprendre à l'enfant à utiliser "je debout" - "tu es debout"), les réponses aux questions "qui", "quoi", "comment", "où", "quand", l'utilisation du mots « oui » et « non », etc. En fait, la question de savoir quel programme est le plus efficace dans le traitement de l'autisme n'a pas d'importance, car chaque enfant a ses propres caractéristiques individuelles et une approche individuelle est également nécessaire. Dans le même temps, des programmes ABA plus avancés peuvent être appelés - "Dis-moi ce qui se passera si ..." (l'enfant prédit le résultat de l'action), "Faites comme (n'importe quel nom de pair)", "Racontez une histoire" , « Appeler pour jouer (nom de pair) », et ainsi de suite.

Le but ultime de la thérapie ABA est de donner à un enfant autiste les moyens d'explorer par lui-même le monde qui l'entoure.

Conditions nécessaires à l'efficacité de la correction de l'autisme infantile dans le cadre du programme ABA

L'apprentissage élément par élément et le perfectionnement de plusieurs dizaines d'actions et d'objets nécessitent beaucoup de temps et d'efforts. On pense que la thérapie comportementale pour les autistes donne le plus grand effet si l'enfant est engagé dans cette technique par semaine pendant 30 à 40 heures. De plus, l'option idéale serait de commencer à travailler avec un enfant utilisant cette technique avant qu'il n'atteigne l'âge de 6 ans. Le programme ABA aide également les enfants plus âgés, mais plus les cours commencent tôt, meilleur sera le résultat final.

Cette thérapie comportementale pour les autistes est extrêmement efficace. Selon les résultats du fondateur de la méthodologie ABA, Ivar Lovaas, environ la moitié des enfants qui ont étudié selon celle-ci, après avoir terminé la correction de l'autisme, les enfants peuvent étudier dans une école d'enseignement général ordinaire. Plus de 90 % des enfants de nombre total ceux qui ont reçu l'ABA ont amélioré leur condition et leur comportement.

Mais ces méthodes de traitement de l'autisme présentent également un inconvénient important, compte tenu de la sécurité financière des parents modernes. Le fait est que même avec le temps et l'énergie, les parents, en règle générale, ne peuvent pas donner indépendamment à une personne autiste quarante heures d'entraînement intensif par semaine pendant plusieurs années. Pour que le programme à domicile ABA apporte les résultats escomptés, les parents devront contacter le centre de traitement de l'autisme pour obtenir l'aide de spécialistes.

Une bonne organisation des méthodes d'enseignement pour un enfant autiste infantile, aux forces parentales, nécessitera l'ajout de plusieurs personnes au processus, des thérapeutes spécialement formés, généralement des étudiants, et un superviseur - un spécialiste expérimenté des programmes des centres de traitement de l'autisme. Le schéma est approximativement le suivant : un thérapeute travaille avec un enfant pendant deux à trois heures (parcourant cinq à six programmes pendant cette période), deux ou trois thérapeutes peuvent travailler régulièrement avec un enfant pendant une journée, lui donnant ainsi cinq à six heures d'entraînement par jour. Les thérapeutes consignent leurs actions dans un journal : sur quels programmes ils ont travaillé avec l'enfant, combien de tentatives ont été faites, avec quelles invites, combien de réponses correctes ont été reçues, combien de réponses incorrectes ont été reçues. Chaque thérapeute suivant, avant de commencer, parcourt les dossiers du précédent, commençant à travailler avec l'enfant là où le précédent s'était arrêté. Environ une fois toutes les deux ou trois semaines, il y a une réunion générale des thérapeutes au centre de traitement de l'autisme où le superviseur examine le journal, évalue les résultats, demande aux thérapeutes de démontrer comment et ce qu'ils font, décide quelles incitations ont déjà été maîtrisées, lesquelles les programmes doivent être affinés et fixe de nouveaux objectifs pour les thérapeutes.

La plupart des experts reconnaissent que le principal outil d'aide à un enfant autiste a été et reste la correction psychologique et pédagogique. Cela implique des classes spéciales, des jeux avec un enfant autiste, une approche pédagogique particulière. Cependant, il existe également de nombreuses méthodes psychologiques par lesquelles l'autisme de la petite enfance est corrigé aujourd'hui. Quelles sont leurs différences ? Comment comprendre lequel est préférable de choisir?

L'autisme infantile, dont la correction nécessite toute une série de mesures, est resté jusqu'à présent un trouble mal compris. Les parents ont tendance à saisir n'importe quelle "paille", à utiliser tout les voies possibles et des méthodes pour le traitement et la réhabilitation réussis d'un enfant autiste. Par conséquent, la correction de l'autisme aujourd'hui repose le plus souvent sur le travail de toute une équipe de spécialistes (médecins, psychologues, enseignants correctionnels).

C'est bien s'il s'agit d'un travail bien coordonné d'une seule équipe de spécialistes qui coordonnent entre eux les mesures de réhabilitation. Mais un traitement aussi complexe dans des cliniques spécialisées est tout simplement hors de portée de la plupart de nos familles. Il existe de nombreuses méthodes auxiliaires et méthodes de rééducation. Que choisir ?

Autisme de la petite enfance : approches de correction

Des experts de différents domaines recherchent et proposent leurs propres approches de correction de l'autisme :

Traitement médicamenteux (généralement prescrit par un psychiatre et un neurologue). Elle n'implique pas, en tant que telle, la guérison de l'enfant. L'exposition aux médicaments est utilisée dans l'autisme afin de corriger le comportement de l'enfant et de niveler diverses conditions pathologiques.

Les sons qui nous sont communs causent une douleur insupportable à un enfant autiste. Il a tendance à se boucher les oreilles même avec les bruits de tous les jours : un aspirateur, faire la vaisselle, un sèche-cheveux ou une vidange. Plus un tel enfant reçoit d'influences sonores stressantes, plus il se replie sur lui-même, perd la capacité de percevoir la parole, ses significations. En conséquence, la capacité d'apprentissage de l'enfant diminue rapidement.

La condition de base à partir de laquelle commencer la rééducation d'un enfant autiste est la création d'une écologie sonore à la maison et pendant les cours :

• parler à l'enfant doucement et calmement,

  éliminer la musique forte ou d'autres sources sonores de stress,

  vous pouvez utiliser de la musique classique de fond calme, sa gamme de fréquences est utile pour un bébé sonore.

Le choix des mesures de réadaptation spécifiques dépend de l'ensemble des vecteurs donnés à l'enfant dès la naissance.

Diagnostic et correction de l'autisme en psychologie systémique vectorielle par Yuri Burlan

Le vecteur sonore est dominant dans le psychisme humain. Pour cette raison, le traumatisme sonore provoque une perturbation semblable à une avalanche dans le développement de tous les autres vecteurs donnés à l'enfant dès la naissance. Ce n'est pas un hasard si les spécialistes définissent l'autisme comme un trouble envahissant, c'est-à-dire pénétrant tout.

En conséquence, un enfant autiste présente souvent un large éventail d'anomalies comportementales. Par exemple:




Si, en plus du son, l'enfant a aussi, on lui donne une sensibilité particulière de la peau. Par nature, ce sont des enfants actifs et mobiles. Dans l'autisme, le développement du vecteur cutané de l'enfant est perturbé et il peut manifester une intolérance au contact tactile ou, au contraire, un besoin obsessionnel pour celui-ci, au lieu d'une mobilité normale, une hyperactivité et un "comportement de terrain" se forment, etc.

Si, en plus du son, l'enfant possède également, il est naturellement doté d'une persévérance et d'une lenteur particulières, du conservatisme et du désir d'un mode de vie familier. Dans l'autisme, on observe un tableau perturbé dans le développement du vecteur anal, une rigidité excessive pouvant aller jusqu'à la stupeur, la « ritualité », l'agressivité et l'auto-agression.

Si, en plus du son, l'enfant est également doué, il a naturellement une sensibilité particulière à la lumière, à la couleur et à la forme, une large gamme émotionnelle. Dans l'autisme, on observe un développement perturbé du vecteur visuel : autostimulation (jeux stéréotypés) avec la lumière et l'ombre (regarder les doigts ou les jouets dans la lumière), l'émotivité naturelle se transforme en hystérie et en peurs multiples.

Ce ne sont là que quelques exemples de la façon dont tout le développement de la psyché souffre dans l'autisme infantile. L'approche système-vecteur de la correction des conditions autistiques donne une compréhension précise des méthodes qui seront efficaces pour chaque enfant, en tenant compte de ses propriétés naturelles.

Choix systématique des mesures de réhabilitation

Une connaissance précise de la structure de la psyché de l'enfant vous permet de choisir les mesures de rééducation les plus efficaces. Les propriétés naturelles données à l'enfant sont prises comme base, par exemple:

Pour un bébé autiste avec un vecteur cutané, les massages, les jeux avec du matériel non structuré, le modelage, etc. sont utiles.Par nature, ces enfants ont un état d'esprit logique, ils apprennent bien à compter - par conséquent, les jeux prenant en compte ces propriétés seront approprié. Les enfants de la peau ont besoin d'une routine quotidienne claire et élevée activité motrice, ce qui peut réduire considérablement les manifestations de "désinhibition" et de "comportement de terrain". En savoir plus.

Un enfant autiste à vecteur anal, en revanche, privilégiera les activités sédentaires. Il a besoin de prévisibilité des événements, car tout ce qui est nouveau lui cause un grand stress. Un tel enfant a besoin de beaucoup plus de répétitions pour apprendre la matière. Il ne peut être précipité ou interrompu tant qu'il n'a pas terminé le travail qu'il a commencé. Vous pouvez en savoir plus à ce sujet.

Un enfant avec un vecteur visuel peut être captivé par le théâtre d'ombres, un kaléidoscope et d'autres jeux d'ombre et de lumière. Une approche systématique peut réduire considérablement l'hystérie et les peurs.

Par nature, chaque enfant reçoit en moyenne 3 à 5 vecteurs, chacun définissant certaines caractéristiques et propriétés de la psyché. Une correction réussie du comportement dans l'autisme nécessite que les parents et les enseignants aient une connaissance précise de toutes les propriétés mentales attribuées à l'enfant.

Comprendre l'enfant est la clé pour résoudre le problème

Connaissance sur psychologie des systèmes-vecteurs Yuri Burlan permet aux parents et aux spécialistes de recevoir une approche intégrée dans le cadre de tout programme de réadaptation choisi comme principale méthode de correction. Ainsi, nos spécialistes postulent avec succès.

Selon les vecteurs de l'enfant, différentes mesures sont utilisées : par exemple, un enfant autiste visuel devrait se voir proposer des tâches avec des matériel didactique, les jeux théâtraux et émotionnels conviennent. Convient à la peau de bébé jeux sensoriels sur la tactilité, les jeux de plein air, les massages.

Cette approche vous permet d'offrir à l'enfant quelque chose de vraiment significatif et intéressant pour lui. En comprenant les besoins et les caractéristiques du bébé de l'intérieur, les parents et les spécialistes n'ont plus besoin de la méthode du "blind poke" ou de la "formation" selon le principe "stimulus-réaction".

Développement de la sphère émotionnelle

Un grand nombre de techniques correctionnelles sont basées sur le fait qu'un enfant autiste présente souvent des déficiences importantes dans le développement de la sphère émotionnelle. La raison d'une telle violation est tout à fait compréhensible et explicable à travers le prisme de la psychologie système-vecteur de Yuri Burlan.

L'homme est une forme de vie sensuelle et consciente. Lorsque, à la suite d'un traumatisme sonore, un enfant est isolé du monde, il perd non seulement la capacité de percevoir consciemment le sens de la parole. Il perd également considérablement sa sensualité, lien émotionnel avec le monde extérieur.

Par conséquent, une correction réussie de l'autisme implique non seulement la restauration de la capacité d'apprendre, mais également la restauration de la capacité de l'enfant à établir des liens empathiques, à l'empathie et au contact sensuel avec d'autres personnes. Comment y parvenir ? Généralement appliqué :

la zoothérapie (contact émotionnel avec les animaux),

des jeux d'infection émotionnelle et d'imitation d'un adulte,

programmes spéciaux pour restaurer la capacité empathique de l'enfant (décrit ci-dessus).

System-Vector Psychology de Yuri Burlan explique que la cause la plus importante de problèmes dans la sphère émotionnelle chez un enfant autiste est la perte d'un lien émotionnel avec la mère. Le fait est que dans jeune âge le confort mental et le développement de l'enfant dépendent entièrement de la mère. Et c'est la mère qui est la figure clé à travers laquelle la réhabilitation d'un enfant autiste devient possible. Les mères qui ont suivi une formation confirment la leur concernant la suppression du diagnostic d'autisme chez un enfant :

Ceci est rendu possible par le fait que la mère de l'enfant :

comprend avec précision la structure de la psyché de son enfant, utilise les approches les plus efficaces pour lui dans l'éducation et la formation,

elle se débarrasse complètement de ses propres traumatismes psychologiques, trouve un équilibre et est capable de procurer à son enfant un sentiment de sécurité et de sûreté.

Des informations plus détaillées attendent les parents et les spécialistes en psychologie des vecteurs système Yuri Burlan.

L'article a été écrit sur la base des supports de la formation" Psychologie systémique-vectorielle»

Il y a essentiellement deux objectifs dans le monde de la thérapie ABA : apprendre de nouvelles compétences et réduire les comportements indésirables. En termes simples, acquérir des compétences signifie augmenter et ajouter des compétences souhaitables telles que prêter attention à un enseignant, terminer des devoirs ou suivre des instructions verbales. La réduction du comportement est la réduction ou l'élimination complète des comportements qui interfèrent avec l'apprentissage ou le fonctionnement, tels que les crises de colère, l'agressivité ou la fugue (tentatives de fuir les adultes dans la rue, de quitter le bâtiment de l'école, etc.).

Lorsque je commence à faire de la thérapie ABA avec un enfant, très souvent mes clients veulent se concentrer uniquement sur l'acquisition de compétences. Les parents demandent à leur enfant d'apprendre à se servir des couverts, de lui apprendre à aller aux toilettes ou de lui apprendre à jouer avec des jouets en fonction de son âge. Le comportement problématique est souvent considéré comme "nous pouvons y travailler plus tard" ou "nous ne pouvons rien y faire". Permettez-moi de dissiper ce mythe nuisible. Pour enseigner efficacement les compétences, les comportements problématiques doivent être traités. De plus, la prise en charge des comportements problématiques est nécessaire pour éduquer l'enfant dans l'environnement le moins contraignant.

Il y a à peine une semaine, lors d'une consultation avec une cliente, je lui ai expliqué que les problèmes de comportement de son fils l'amèneraient à apprendre dans un environnement plus restrictif que ne le suggère son niveau de capacité cognitive. En d'autres termes, en raison de son comportement, il devra étudier dans l'enseignement spécialisé, alors qu'intellectuellement, il est capable d'étudier dans une classe d'enseignement général. Ceux-ci sont conséquences possibles comportement problématique. Beaucoup pensent que l'environnement plus restrictif de l'éducation spécialisée est principalement dû au manque de compétences d'un enfant. Je ne suis pas d'accord. Je vois souvent qu'un enfant calme, tranquille et coopératif avec des besoins spéciaux peut être enseigné dans presque n'importe quelle classe. En même temps, si l'enfant vocalise fort et souvent, montre de l'agressivité, s'enfuit de la classe ou fait des crises de colère, il essaiera de le «pousser» dans un environnement plus restrictif. C'est le comportement problématique qui limite le plus les options éducatives de l'enfant, et non le diagnostic ou le type de handicap de l'enfant.

Souvent, les parents et les professionnels sont tout simplement perdus et ne savent pas quoi faire en réponse à un comportement problématique. Lorsque je travaille avec de nouveaux employés, j'observe souvent (avec intérêt) comment, en présence d'un comportement problématique, leur respiration s'accélère, ils s'éloignent du client, leurs yeux s'écarquillent. Je peux comprendre cela, car lorsque j'étais moi-même un nouvel instructeur ABA, j'avais la même réaction face à un comportement problématique.

Je n'avais aucune idée de ce qu'il fallait faire si mon client se mettait en colère ou avait un comportement indésirable, alors j'étais prêt à tout pour que cela ne se produise pas. Par exemple, j'évitais de faire des demandes parce que j'avais peur de "contrarier" le client. J'ai donné au client une pause avant que le comportement ne commence pour lui permettre de « se calmer ». J'ai sauté ou je n'ai pas enseigné à mon enfant des programmes qu'il ne semblait pas aimer parce que je ne voulais pas faire face à ses crises de colère. Comme vous l'avez peut-être déjà deviné, ce sont des stratégies TERRIBLES qui ne feront qu'augmenter les comportements problématiques. Et en même temps, je vois que mes employés et mes parents ont constamment recours à de telles stratégies.

Ce qui est génial avec la thérapie ABA, c'est le grand nombre de techniques de modification du comportement. Il y en a tellement que je ne peux même pas tous les énumérer dans un seul article. Il n'est pas nécessaire de désespérer et de se sentir impuissant face à un comportement problématique. N'est-ce pas une excellente nouvelle ?

Alors maintenant que vous savez qu'il n'est pas dans votre intérêt ou celui de votre enfant de remettre à plus tard le traitement des problèmes de comportement, et il existe BEAUCOUP d'options pour le faire, examinons certaines de ces techniques.

Mais d'abord, lisons l'avertissement !

« Il n'est pas possible dans le cadre de cet article de décrire des stratégies spécifiques de réduction du comportement qui seront efficaces pour chaque individu ou chaque problème de comportement. Il n'y a pas de solutions toutes faites ou de programmes uniques en thérapie ABA. Ces conseils utiles ne peuvent pas remplacer la nécessité d'une analyse fonctionnelle d'un comportement spécifique par un spécialiste compétent.

Lors de la collecte initiale des données ou de l'évaluation des compétences, déterminez non seulement les compétences à enseigner, mais également les comportements à réduire. Si un client n'a jamais reçu de thérapie auparavant, il devra probablement travailler avec de nombreux comportements. Il est préférable de choisir les 2 à 4 comportements prioritaires, car il sera trop difficile pour les professionnels, la famille et le client de travailler sur tout en même temps. Conseil utile: D'ABORD, choisissez des comportements qui interfèrent avec l'apprentissage du client ou nuisent au client ou à d'autres.

Il est nécessaire de procéder à une analyse fonctionnelle et/ou une évaluation du comportement cible afin de comprendre POURQUOI le client recourt à ce comportement. Ne sautez jamais cette étape. Il est très, très important.

Une fois que la fonction du comportement cible a été déterminée, un plan d'intervention comportementale doit être élaboré. Le plan doit inclure à la fois des mesures préventives et des stratégies réactives pour réduire le comportement cible, ainsi qu'un plan pour enseigner des compétences/comportements de remplacement. Par exemple, si mon client pousse d'autres enfants dans la cour de récréation lorsqu'ils s'approchent trop près de lui, je comprends que mon client doit apprendre à la fois des compétences sociales et des compétences de communication qui peuvent remplacer l'agressivité.

Une fois que le plan de comportement est prêt, TOUTES les personnes dans l'environnement de l'enfant doivent être formées au plan. Cela inclut les parents, la grand-mère, la nounou, les instructeurs ABA, l'enseignant, etc. Chaque fois que vous n'expliquez pas un plan comportemental à au moins une personne, vous lui dites en fait : "Et tu fais ce que tu veux, tu es tout seul !"

La collecte de données est extrêmement importante. Comment saurez-vous si votre plan de comportement est efficace si vous ne collectez pas de données sur le comportement cible ? Vous êtes peut-être super intelligent, mais nous avons tous développé des plans comportementaux qui n'ont pas réussi à réduire le comportement cible, même si nous pensions qu'ils fonctionneraient. Arrive.

Assurez-vous que vos objectifs de réduction de comportement sont réalistes. Si un client a des crises de colère 5 à 10 fois par jour au début de l'intervention, il est ridicule de penser que vous vous débarrasserez complètement des crises de colère en 4 semaines. Être réaliste. Le client a pris le temps d'apprendre le comportement problématique et prendra le temps de le désapprendre.

Enfin, il est très important de maîtriser (et, si nécessaire, de trouver une formation complémentaire ou des conseils auprès d'autres spécialistes) l'art de la désescalade. Si vous travaillez avec un client qui présente de l'agressivité et d'autres comportements problématiques graves, votre employeur doit vous former à une forme de réponse physique au comportement.

La désescalade est le processus par lequel vous apprenez à reconnaître les premiers signes de surexcitation d'un client et vous commencez à modifier votre propre comportement pour l'aider à retrouver son état optimal. Au lieu d'attendre une explosion, toute étape vers l'escalade devrait vous faire réagir rapidement. J'ai vu comment cette méthode permettait de prévenir rapidement et efficacement des situations potentiellement dangereuses/violentes. Malheureusement, cette technique est à l'opposé de ce que font habituellement la plupart des parents ou des professionnels. Lorsqu'un enfant commence à crier ou à jurer, il semble intuitivement juste de se rapprocher de l'enfant et de lui parler PLUS FORT, ce qui est absolument inacceptable avec la procédure de désescalade correcte. J'aime aussi les techniques de désescalade car elles permettent au client d'apprendre progressivement à se calmer par lui-même, ce qui devrait toujours être notre objectif.

C'est très description générale stratégies de désescalade (chaque stratégie doit être individuelle, en fonction des caractéristiques de l'élève) :

Étape 1. L'élève présente un comportement qui précède généralement le comportement problématique (crier, se disputer, marcher rapidement dans la pièce, etc.)

Étape 2 Arrêtez de faire attention (ne parlez pas, reculez, retirez tous les objets dangereux, évitez de toucher inutilement) et attendez que l'élève se soit calmé. Une fois l'élève calmé, posez-lui des questions qui lui permettent d'identifier le problème (« De quoi avez-vous besoin ? » ou « Comment puis-je vous aider ? »). Félicitez-le s'il vous répond et, si possible, fournissez ce qu'il a demandé. Si ce n'est pas possible, expliquez quand il peut l'obtenir. Si l'élève s'est calmé, passez aux exigences initiales. OU…

Étape 3 L'élève continue de progresser.

Étape 4 Arrêtez de faire attention (ne parlez pas, reculez, retirez tous les objets dangereux, évitez de toucher inutilement) et attendez que l'élève se soit calmé. Lorsque l'élève se calme, dirigez-le vers une tâche distrayante, comme une simple imitation motrice ou l'instruction de l'étape 2. Félicitez sa coopération. Si l'élève s'est calmé, passez aux exigences initiales. OU…

Étape 5 L'escalade a atteint son paroxysme.

Étape 6 Arrêtez de faire attention (ne parlez pas, reculez, retirez tous les objets dangereux, évitez de toucher inutilement) et attendez que l'élève se soit calmé. Lorsque l'élève se calme, dirigez-le vers une tâche ou une activité apaisante (embrasser un jouet en peluche, s'asseoir sur un sac de sol). Félicitez-le pour sa coopération. N'utilisez la communication verbale (« Comment puis-je vous aider ? ») que si cela ne provoque pas de réaction négative de la part de l'élève. Si l'élève s'est calmé, dirigez-le vers les exigences initiales. Si ce n'est pas le cas, répétez l'étape 6 si nécessaire.

Signes d'autisme chez un enfant, causes, méthodes de correction.

Autisme - un diagnostic qui terrifie tous les parents après avoir parlé avec un pédopsychiatre. Le problème des troubles autistiques est étudié depuis très longtemps, tout en restant l'une des pathologies les plus mystérieuses du psychisme. L'autisme est particulièrement prononcé à un âge précoce (early childhood autism - RDA), isolant l'enfant de la société et de sa propre famille.

Qu'est-ce que l'autisme ?

L'autisme est un trouble général du développement avec un déficit maximal dans la sphère de la communication et des émotions. Au nom même de la maladie réside son essence : en soi. Une personne autiste ne dirige jamais son énergie, sa parole, ses gestes vers l'extérieur. Tout ce qu'il fait n'a aucune signification sociale. Le plus souvent, le diagnostic est posé avant 3 à 5 ans, recevant le nom de RDA. Seuls les cas bénins d'autisme sont d'abord détectés chez les adolescents et les adultes.

Causes de l'autisme

Dans la plupart des cas, les enfants autistes de la petite enfance sont en bonne santé physique, ils n'ont pas de défauts externes visibles. La grossesse chez les mères se déroule sans caractéristiques. La structure du cerveau des bébés malades ne diffère pratiquement pas de la norme statistique moyenne. Beaucoup notent même l'attrait particulier du visage d'un enfant autiste. Mais dans certains cas, la relation de la maladie avec d'autres signes est toujours présente : infection de la mère par la rubéole pendant la grossesse, infirmité motrice cérébrale, sclérose tubéreuse, troubles du métabolisme des graisses - les femmes obèses ont un risque plus élevé d'avoir un enfant autiste , anomalies chromosomiques. Toutes ces conditions affectent négativement le cerveau et peuvent conduire à des manifestations autistiques. Il est prouvé que la prédisposition génétique joue un rôle : le risque de développer la maladie en présence d'autisme dans la famille est légèrement plus élevé. Mais les véritables causes de l'autisme ne sont toujours pas claires.

Comment un enfant autiste perçoit-il le monde ?

On pense qu'une personne autiste ne peut pas combiner les détails en une seule image. C'est-à-dire qu'il voit une personne comme des oreilles, un nez, des mains et d'autres parties du corps non connectés. Un enfant malade ne distingue pratiquement pas les objets inanimés des objets animés. De plus, toutes les influences extérieures (sons, couleurs, lumière, toucher) provoquent une gêne. L'enfant essaie de s'éloigner du monde qui l'entoure.

Symptômes de l'autisme

Il existe 4 principaux signes d'autisme chez les enfants, qui se manifestent à des degrés divers.

• Violation du comportement social ;
• Perturbation de la communication ;
• comportement stéréotypé;
• Premiers signes d'autisme (jusqu'à 3-5 ans);

Troubles de l'interaction sociale

• Il n'y a pas de contact visuel dans les yeux ou un contact sévèrement altéré.

Un enfant autiste ne perçoit pas l'image de l'interlocuteur dans son ensemble, il regarde donc souvent "à travers" la personne.

• Mauvaises expressions faciales, souvent inadaptées à la situation

• Incapacité à comprendre les émotions des autres

Le cerveau d'une personne en bonne santé est disposé de telle manière qu'en regardant l'interlocuteur, on peut facilement déterminer son humeur (joie, tristesse, peur, surprise, colère). Un autiste n'a pas de telles capacités.

• Manque d'intérêt pour les pairs

Les enfants autistes ne participent pas aux jeux entre pairs. Ils s'assoient côte à côte et s'immergent dans leur propre monde. Même dans une foule d'enfants, vous pouvez rapidement trouver un enfant autiste - il est entouré d'une "aura" de solitude extrême. Si un autiste fait attention aux enfants, il les perçoit comme des objets inanimés.

• Difficultés dans le jeu imaginatif et la connaissance des rôles sociaux

bébé en bonne santé apprend rapidement à faire rouler une voiture, à bercer une poupée, à soigner un lièvre en peluche. L'enfant autiste ne comprend pas les rôles sociaux en jeu. De plus, la personne autiste ne perçoit pas le jouet comme un objet à part entière. Il peut trouver une roue près de la voiture et la faire tourner pendant plusieurs heures d'affilée.

• Aucune réponse à la communication et à l'expression des émotions par les parents

On pensait autrefois que les personnes autistes étaient généralement incapables de créer un lien émotionnel avec leur famille. Mais on sait maintenant que le départ de la mère provoque de l'anxiété chez les enfants malades. En présence des membres de sa famille, l'enfant est plus en contact, moins obsédé par ses études. La différence réside uniquement dans la réaction à l'absence des parents. Un bébé en bonne santé s'énerve, pleure, appelle sa mère s'il a quitté son champ de vision depuis longtemps. L'autiste devient anxieux, mais ne fait rien pour récupérer ses parents. Et il n'y a aucun moyen de déterminer avec précision les sentiments qui surgissent en lui lors de la séparation.

Panne de communication

• Retard de parole sévère ou absence de retard de langage (mutisme)

Les enfants atteints d'autisme sévère n'acquièrent pas le langage. Ils utilisent plusieurs mots pour les besoins, en les utilisant sous une seule forme (boire, manger, dormir). Si la parole apparaît, alors elle est incohérente et ne vise pas à être comprise par d'autres personnes. Les enfants peuvent répéter la même phrase pendant des heures, souvent sans charge sémantique. Les personnes autistes parlent d'elles-mêmes à la deuxième et à la troisième personne (Kolya a soif.)

• Schémas de langage anormaux (répétitions, écholalie)

En répondant à une question, un enfant malade répète toute la phrase ou une partie de celle-ci. L'adulte demande : As-tu soif ? L'enfant répond : As-tu soif ? Discours trop fort ou faible, mauvaise intonation. Aucune réponse à son propre nom. "L'âge des questions" ne vient pas ou ne s'attarde pas. Les enfants autistes, contrairement aux enfants ordinaires, ne harcèlent pas leurs parents avec des centaines de questions sur le monde qui les entoure. Si cette période arrive, alors les questions sont très monotones et n'ont aucune signification pratique.

• comportement stéréotypé

Obsédé par une activité particulière avec incapacité à changer L'enfant peut passer des heures à construire des tours ou à trier des blocs par couleur. Le sortir de cet état peut être très difficile.

• Réaliser des rituels quotidiens

Les personnes autistes ne se sentent à l'aise que dans l'environnement auquel elles sont habituées. Si vous changez la routine quotidienne, l'itinéraire de la promenade ou la disposition des choses dans la pièce, vous pouvez obtenir un repli sur vous-même ou une réaction agressive d'un bébé malade.

• Répétitions multiples de mouvements dépourvus de charge sémantique

Les enfants autistes sont caractérisés par des épisodes d'auto-stimulation. Ce sont des mouvements répétitifs stéréotypés que le bébé utilise dans un environnement effrayant ou inconnu. applaudir les mains claquer des doigts secouer la tête autres mouvements monotones. Obsessions caractéristiques, peurs. Dans des situations effrayantes, des attaques d'agression et d'auto-agression sont possibles.

Manifestations précoces de l'autisme chez les enfants

Le plus souvent, la maladie se fait sentir assez tôt. Déjà à l'âge d'un an, vous pouvez remarquer l'absence de sourire, une réaction au nom et au comportement inhabituel du bébé. On pense que déjà dans les trois premiers mois de la vie, les enfants autistes sont moins mobiles, ont de mauvaises expressions faciales et des réactions inadéquates aux stimuli externes.

QI dans l'autisme

La plupart des enfants autistes ont un retard mental léger à modéré. Cela est dû à des défauts cérébraux et à des difficultés d'apprentissage. Si la maladie est associée à une microcéphalie, une épilepsie et des anomalies chromosomiques, alors le niveau d'intelligence correspond à un retard mental profond. Avec les formes bénignes de la maladie et le développement dynamique de la parole, l'intelligence peut être normale ou même supérieure à la moyenne.

La principale caractéristique de l'autisme est l'intelligence sélective. Autrement dit, les enfants peuvent être forts en mathématiques, en musique, en dessin, mais en même temps loin derrière leurs pairs dans d'autres paramètres. Le phénomène d'une personne autiste extrêmement douée dans n'importe quel domaine s'appelle le savantisme. Les savants peuvent jouer une mélodie après l'avoir entendue une seule fois. Ou dessinez une image vue une fois, précise aux demi-teintes. Ou gardez des colonnes de nombres dans votre tête, en effectuant les opérations de calcul les plus complexes sans fonds supplémentaires.

Le syndrome d'asperger

Il existe un type particulier de trouble autistique appelé syndrome d'Asperger. On pense qu'il s'agit d'une forme bénigne d'autisme classique qui apparaît plus tard dans la vie.

• Le syndrome d'Asperger apparaît après 7-10 ans,
• Le QI est normal ou supérieur à la moyenne
• compétences d'élocution dans la plage normale,
• peut avoir des problèmes d'intonation et de volume de la parole
• obsession d'une leçon ou étude d'un phénomène (une personne Asperger peut passer des heures à raconter à ses interlocuteurs une histoire qui n'intéresse personne, sans prêter attention à leur réaction)
• troubles de la coordination des mouvements : marche maladroite, postures étranges
• égocentrisme, incapacité à négocier et à rechercher des compromis

La plupart de ceux qui souffrent du syndrome d'Asperger étudient avec succès dans des écoles, des instituts, trouvent des emplois, créent des familles avec une éducation et un soutien adéquats.

Syndrome de Rett

Maladie grave système nerveux, associée à une violation du chromosome X, ne survient que chez les filles. Avec des violations similaires, les fœtus mâles ne sont pas viables et meurent in utero. La fréquence de la maladie est d'environ 1/10 000 filles.

Outre l'autisme profond, qui isole complètement l'enfant du monde extérieur, ce syndrome se caractérise par les caractéristiques suivantes :

• développement relativement normal au cours des 6 à 18 premiers mois de la vie ralentissement de la croissance de la tête après 6 à 18 mois
• perte de compétences et mouvements délibérés des mains mouvements stéréotypés des mains comme se laver ou serrer la main
• mauvaise coordination et faible activité motrice
• perte de capacité d'élocution

Contrairement à l'autisme classique, le syndrome de Rett révèle souvent un sous-développement du cerveau et de l'activité épileptique, le pronostic de cette maladie est défavorable. La correction de l'autisme et des troubles du mouvement est difficile.

Diagnostic de l'autisme

Les premiers symptômes de l'autismevu par les parents. Ce sont les proches qui sont les premiers à prêter attention au comportement étrange de l'enfant. Cela se produit particulièrement tôt si la famille a déjà de jeunes enfants et qu'il y a quelqu'un avec qui comparer. Plus tôt les parents tirent la sonnette d'alarme et recourent à l'aide de spécialistes, plus une personne autiste a de chances de socialiser et de mener une vie normale.

Tests à l'aide de questionnaires spéciaux.Dans l'autisme infantile, le diagnostic est réalisé en interrogeant les parents et en étudiant le comportement de l'enfant dans son environnement habituel.

• Inventaire diagnostique de l'autisme (ADI-R)
• Échelle d'observation du diagnostic de l'autisme (ADOS) Échelle d'évaluation de l'autisme chez l'enfant (CARS)
• Questionnaire comportemental sur l'autisme (ABC)
• Liste de contrôle pour l'évaluation de l'autisme (ATEC)
• Questionnaire sur l'autisme chez les jeunes enfants (CHAT)

Méthodes instrumentales :

• Échographie du cerveau (pour exclure les lésions cérébrales qui provoquent des symptômes caractéristiques)
• EEG - pour détecter les crises d'épilepsie (l'autisme s'accompagne parfois d'épilepsie)
• Test auditif par un audiologiste - pour exclure un retard de la parole dû à une perte auditive

Traitement de l'autisme

Réponds à question principale Q : Existe-t-il un remède contre l'autisme ? -Non. Il n'y a pas de remède pour cette maladie. Il n'y a pas de telle pilule, après avoir bu un enfant autiste sortira de sa "coquille" et socialisera. La seule façon d'adapter une personne autiste à la vie en société est par des activités quotidiennes persistantes et la création d'un environnement favorable. C'est un excellent travail de parents et d'enseignants, qui porte presque toujours ses fruits.

Principes pour élever un enfant autiste :

• Comprendre que l'autisme est une façon d'être. Un enfant atteint de cette condition voit, entend, pense et ressent différemment de la plupart des gens.
• Créer un environnement favorable à la vie, au développement et à l'éducation de l'enfant. Un environnement effrayant et une routine quotidienne instable inhibent les compétences d'une personne autiste et la forcent à aller plus loin en elle-même.
• Connectez un psychologue, un psychiatre, un orthophoniste et d'autres spécialistes, si nécessaire, pour travailler avec l'enfant.

Les étapes du traitement de l'autisme

• Formation des compétences nécessaires à l'apprentissage - si l'enfant n'établit pas de contact - il est nécessaire de l'établir. S'il n'y a pas de parole, il faut au moins développer ses rudiments.
• Élimination des comportements non constructifs : agression et auto-agression de repli sur soi et obsession des peurs et des obsessions
• Apprendre à imiter et observer
• Enseigner des rôles sociaux et des jeux (nourrir la poupée, faire rouler la voiture, jouer au docteur)
• Formation au contact émotionnel

Thérapie comportementale pour l'autisme

La thérapie la plus courante pour le syndrome de l'autisme infantile est basée sur les principes du comportementalisme (psychologie comportementale). L'un des sous-types d'un tel traitement est la thérapie ABA.

Elle est basée sur l'observation du comportement et des réactions de l'enfant. Après avoir étudié toutes les caractéristiques d'un bébé particulier, des incitations sont sélectionnées. Pour certains, c'est un aliment préféré, pour quelqu'un - la musique, les sons ou le toucher du tissu. Ensuite, toutes les réponses souhaitées sont renforcées par de tels encouragements. Autrement dit : a fait ce qu'il fallait - a obtenu un bonbon. Ainsi, le contact avec l'enfant apparaît, les compétences nécessaires sont fixées et le comportement destructeur sous forme de crises de colère et d'auto-agression disparaît.

cours d'orthophonie

Presque toutes les personnes autistes ont une forme de problème d'élocution qui les empêche de communiquer avec leur entourage. Des cours réguliers avec des orthophonistes vous permettent d'ajuster l'intonation, de corriger la prononciation et de préparer votre enfant à l'école.

Développer des compétences sociales et d'autonomie

Le principal problème des enfants autistes est le manque de motivation pour les activités et les jeux quotidiens. Il est difficile de les captiver, il est difficile de les habituer à la routine quotidienne, en maintenant l'hygiène. Pour consolider les compétences utiles, des cartes spéciales sont utilisées. La séquence d'actions est écrite ou dessinée dessus en détail. Par exemple, sortir du lit, s'habiller, se brosser les dents, se coiffer, etc.

Thérapie médicale

Le traitement de l'autisme par des médicaments n'est utilisé que dans des situations de crise, lorsqu'un comportement destructeur empêche le bébé de se développer. Mais il ne faut pas oublier que les crises de colère, les pleurs, les gestes stéréotypés sont encore un moyen de communiquer avec le monde. C'est bien pire si un enfant autiste calme reste assis dans une pièce toute la journée et déchire du papier sans entrer en contact. Par conséquent, l'utilisation de tous les sédatifs et médicaments psychotropes doit être strictement conforme aux indications.

Malheureusement, les méthodes charlatanes de traitement des cellules souches, la micropolarisation et l'utilisation de nootropiques (glycine, etc.) restent populaires. Ces méthodes sont non seulement inutiles, mais peuvent également être dangereuses pour la santé. Et compte tenu de la vulnérabilité particulière des enfants autistes, le mal d'un tel « traitement » peut être énorme.

Conditions qui imitent l'autisme

TDAH

Le trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH) est souvent confondu avec des manifestations autistiques. On pense qu'un enfant sur trois présente certains signes de ce syndrome. Les principaux symptômes du déficit de l'attention : agitation, difficulté à apprendre le programme scolaire. Les enfants ne peuvent pas se concentrer sur une leçon pendant longtemps, ils se comportent de manière trop mobile. Il y a aussi des échos du TDAH chez les adultes qui ont du mal à prendre des décisions mûres, à se souvenir des dates et des événements. Un tel syndrome doit être identifié le plus tôt possible et le traitement doit commencer: les psychostimulants et les sédatifs, associés à des cours avec un psychologue, aideront à corriger le comportement.

Perte auditive - déficience auditive à des degrés divers

Les enfants malentendants ont un retard d'élocution à des degrés divers : du mutisme à la prononciation incorrecte de certains sons. Ils répondent mal au nom, ne se conforment pas aux demandes et semblent coquins. Tout cela est très similaire aux traits autistiques, alors les parents se précipitent en premier lieu chez un psychiatre. Un spécialiste compétent orientera l'enfant vers un examen de la fonction auditive. Après correction avec des aides auditives, le développement de l'enfant revient à la normale.

Schizophrénie

Pendant longtemps, l'autisme a été considéré comme l'une des manifestations de la schizophrénie infantile. Actuellement, on sait qu'il s'agit de deux maladies complètement différentes, sans rapport l'une avec l'autre. La schizophrénie, contrairement à l'autisme, commence plus tard dans la vie. Avant 5-7 ans, cela ne se produit pratiquement pas. Les symptômes se développent progressivement. Les parents constatent des bizarreries dans le comportement de l'enfant : peurs, obsessions, repli sur soi, parler avec soi-même. Plus tard, les délires et les hallucinations se joignent. Au cours de la maladie, de petites rémissions sont observées avec une détérioration ultérieure. Le traitement de la schizophrénie est médicamenteux, il est prescrit par un psychiatre.

L'autisme chez un enfant n'est pas une phrase. Personne ne sait pourquoi cette maladie survient. Peu de gens peuvent expliquer ce que ressent un enfant autiste lorsqu'il est en contact avec le monde extérieur. Mais une chose est certaine: soins appropriés, correction de l'autisme précoce, activités et soutien des parents et des éducateurs, les enfants peuvent mener une vie normale, étudier, travailler et être heureux.