Élever un enfant dans diverses activités. L'éducation de la petite enfance

Le livre est présenté avec quelques abréviations.

Le processus de formation de la personnalité de l'enfant s'effectue dans les conditions de l'éducation et de la formation en s'appropriant l'expérience socio-historique de l'humanité. Cela se produit dans une variété d'activités. En conséquence, l'enfant entre dans le système de relations sociales de la société dans laquelle il vit.
Développement expérience sociale enfant est un processus long et compliqué. Les difficultés résident dans le fait que, d'une part, l'enfant doit maîtriser une expérience humaine complexe dans son contenu, son volume et son degré de généralisation, d'autre part, il ne possède pas les méthodes de maîtrise de cette expérience, qui sont formées seulement dans le processus de le maîtriser.
Sélection accessible à l'enfant contenu, la gestion de son développement est assurée par des adultes dans le processus d'éducation et de formation. Cela détermine le rôle prépondérant de l'éducation dans le développement de la personnalité de l'enfant. Cela prend en compte les capacités psychophysiologiques de l'enfant, leur dynamique. À cet égard, le processus d'éducation lui-même ne reste pas constant. Elle change : son contenu s'enrichit et se complique, ses formes changent, les manières d'influencer la personnalité d'une personne en croissance se diversifient.
Le changement d'éducation est associé aux «zones de développement proximal» de l'enfant (L. S. Vygotsky), qui se caractérisent par l'apparition d'opportunités psychophysiologiques pour maîtriser un contenu plus complexe de connaissances, compétences, activités, etc. (par exemple, maîtriser marcher après ramper, maîtriser la parole active après babillage, le développement des connaissances au niveau des concepts après l'accumulation d'un éventail important d'idées, l'émergence d'un jeu, activité de travail selon le sujet, etc.). L'éducation et la formation, axées sur la "zone de développement proximal", vont au-delà du niveau de développement actuel et favorisent le développement de l'enfant.
Le développement de la personnalité d'une personne passe par plusieurs étapes. Chaque étape suivante est étroitement liée à la précédente, celle précédemment atteinte est organiquement incluse dans la formation d'une étape supérieure. Le développement, qui se forme à un âge précoce, n'a pas une signification temporaire, mais permanente pour une personne. La continuité des contenus, des méthodes, des formes d'organisation est un trait caractéristique de l'éducation de sa première étape à la dernière.
Le rôle décisif de l'éducation dans le développement de la personnalité d'un enfant se révèle particulièrement clairement dans les institutions publiques pour enfants qui sont privés des conditions préalables importantes pour un développement global. Le système éducatif mis au point pour ces enfants assure leur préparation à la vie et au travail.
Cependant, l'éducation ne doit pas forcer le développement de l'enfant, ne doit pas provoquer une accélération artificielle du développement mental, de l'un de ses côtés. Par conséquent, dans la pédagogie préscolaire, l'objectif du développement complet et harmonieux de la personnalité de l'enfant, l'enrichissement de son développement (A. V. Zaporozhets) est mis en avant.
Le rôle prépondérant de l'éducation dans le développement de la personnalité de l'enfant affirme également le rôle prépondérant de l'enseignant, sa responsabilité de façonner la personnalité de chaque enfant. Le célèbre enseignant soviétique A. S. Makarenko, soulignant le rôle et la responsabilité de l'enseignant, a écrit: «Je suis confiant dans le pouvoir absolument illimité de l'influence éducative. Je suis sûr que si une personne est mal élevée, les éducateurs en sont les seuls responsables. Si un enfant est bon, alors il le doit aussi à son éducation, à son enfance.
L'assimilation de l'expérience socio-historique a lieu dans le processus d'une activité vigoureuse. L'activité est inhérente à l'enfant. Sur la base de l'activité dans le processus d'éducation, différents types d'activités sont formés. Les principales activités sont la communication, les activités cognitives, thématiques, ludiques, élémentaires et éducatives.
Les activités elles-mêmes font partie de l'expérience socio-historique. En maîtrisant telle ou telle activité, en faisant preuve d'activité, l'enfant maîtrise simultanément les connaissances, les capacités, les compétences associées à cette activité. Sur cette base, une variété de capacités et de traits de personnalité se forment en lui. La position active de l'enfant en activité fait de lui non seulement un objet, mais aussi un sujet d'éducation. Cela détermine le rôle principal de l'activité dans l'éducation et le développement du rebake. À différentes périodes du développement et de l'éducation des enfants, différents types d'activités coexistent et interagissent, mais leur rôle dans l'éducation et le développement de l'enfant n'est pas le même : à chaque étape, on distingue un type d'activité de premier plan, dans lequel le principal les réalisations du développement se manifestent. Divers types d'activités, formées dans les conditions d'éducation et de formation, ne sont pas maîtrisées immédiatement par l'enfant: les enfants ne les maîtrisent que progressivement sous la direction d'éducateurs. La composition de chaque activité comprend les éléments suivants : le besoin, les motivations, le but, le sujet de l'activité, les moyens, les actions réalisées avec le sujet et, enfin, le résultat de l'activité. Les preuves scientifiques montrent que l'enfant ne maîtrise pas immédiatement tous ces éléments, mais progressivement, et uniquement avec l'aide et les conseils d'un adulte. La variété et la richesse de l'activité de l'enfant, le succès de sa maîtrise dépendent dans une large mesure des conditions d'éducation et d'éducation dans la famille, Jardin d'enfants(A.N. Leontiev et autres)
Dès les premières années de la vie, les activités élémentaires sont à la base de la formation des capacités personnelles, des propriétés et des attitudes envers l'environnement. Ainsi, déjà dans les types élémentaires de communication (émotionnelle et émotionnelle-objective) adultes avec un enfant jeune âge il développe les besoins sociaux initiaux d'impressions, la formation d'actions et d'idées a lieu. À mesure qu'ils maîtrisent de nouvelles façons d'agir, l'activité des enfants augmente. Cependant, le degré d'activité, sa dynamique dépendent aussi des prérequis organiques, héréditaires, de l'imitation. Dans les premières années de la vie, les principales activités des enfants sont la communication avec les adultes et les actions avec des objets. Au cours de la communication, les éducateurs initient les enfants au monde des objets. C'est ainsi que les enfants maîtrisent une activité objective spécifique. Dans le même temps, la communication elle-même devient un besoin nécessaire pour l'enfant.
L'organisation de l'activité objective est l'une des tâches de l'éducation des enfants des deux premières années de la vie à la fois dans la famille et dans les institutions préscolaires, car c'est le développement de tous les processus cognitifs, les buts et les motivations du comportement. Dans cette activité, sous la direction d'éducateurs, les enfants acquièrent des connaissances initiales sur les caractéristiques des objets, les méthodes d'action avec eux, les opérations élémentaires d'analyse, de synthèse, d'abstraction et de généralisation.
Dans la seconde moitié de la troisième année de la vie d'un enfant, l'activité objective et la communication atteignent un niveau de développement suffisamment élevé et constituent la base de la transition vers le jeu et la activité visuelle. Dans la communication et les activités organisées par les adultes, les enfants forment les toutes premières formes de conscience de soi. L'enfant commence à se distinguer des gens qui l'entourent, à réaliser ses capacités. A ce stade de développement de l'autonomie, les enfants ont tendance à limiter partiellement la tutelle des adultes. Les premières formes de conscience de soi deviennent le début de la formation de la conscience, des motifs comportementaux et de leur subordination.
Si l'activité et l'indépendance des jeunes enfants sont causées par la présence et l'influence directes des adultes, les enfants de 4 à 6 ans sont de plus en plus autonomes, de leur propre impulsion, sont inclus dans une variété d'activités. Le rôle de la conscience y augmente, il prend un caractère reproductif et parfois créateur.
N. K. Krupskaya a écrit sur le rôle des activités d'un enfant d'âge préscolaire dans son éducation: «Que personne ne me soupçonne de ce que je parle de l'éducation gratuite ... Nous devons influencer les enfants et les influencer très fortement, mais de manière à donner un certain développement aux forces, non pas pour les diriger par la main, non pour réglementer chaque mot, mais pour donner la possibilité d'un développement global dans le jeu, la communication, l'observation de l'environnement...".
La recherche scientifique a montré comment l'activité sociale et cognitive des enfants d'âge préscolaire se développe dans les activités ludiques, ce qui âge scolaire devient le chef. Dans les jeux pax, sous la direction d'éducateurs, les enfants apprennent différentes façons d'agir, des connaissances sur les objets, leurs propriétés et leurs caractéristiques. Les enfants appréhendent aussi les relations spatiales, temporelles, les connexions par similarité, identité, maîtrisent les concepts. Les jeux de plein air contribuent au développement des mouvements, de leurs qualités, de l'orientation spatiale. DANS jeux communs les enfants réalisent et assimilent la relation entre les gens, l'importance de coordonner les actions, élargissent leur compréhension de l'environnement.
Chez les enfants plus âgés âge préscolaire le contenu des activités ludiques se diversifie et les possibilités de développement global des enfants se multiplient. Le jeu contribue au développement de l'imagination, à l'approfondissement des connaissances sur la réalité environnante, sur le travail des personnes, à la formation de traits de personnalité collectivistes.
Parallèlement au jeu à cet âge, des activités productives se développent : dessin, modelage, conception. Ce sont des sources de développement de l'imagination, de la pensée constructive, des capacités artistiques, de la créativité.
Les affectations de travail régulières élèvent et développent la capacité de subordonner leurs activités aux intérêts publics, d'être guidés par le bien public et de profiter des résultats globaux du travail.
Les activités éducatives élémentaires en classe contribuent à l'assimilation des connaissances sur l'environnement, vie publique, sur les personnes, ainsi que la formation de compétences mentales et pratiques. Si à 3-4 ans l'attention des enfants dans le processus d'apprentissage est fixée sur des faits et phénomènes spécifiques de la vie de la nature, des personnes, alors l'éducation des enfants de 5-6 ans vise à maîtriser les connexions et relations essentielles, à généraliser ces connexions et à former les concepts les plus simples, ce qui conduit au développement de la pensée conceptuelle chez les enfants. Les connaissances assimilées et les capacités mentales développées sont utilisées par les enfants dans une variété de jeux et de travaux. Tout cela affecte le développement de la personnalité de l'enfant, forme son intérêt pour le nouveau contenu de l'activité.
L'éducation et le développement des besoins, des sentiments, des motivations, des objectifs et d'autres aspects de la personnalité pendant l'âge préscolaire atteignent un niveau qui permet à l'enfant de passer au stade de l'éducation systématique à l'école.
A l'âge de l'école primaire, l'enseignement devient l'essentiel et il est reconnu par les enfants comme une activité socialement significative. La nouvelle position de l'enfant dans la société détermine son évaluation de son propre comportement et du comportement de ses pairs désormais à partir d'une position différente - la position d'un écolier. L'enfant s'efforce de répondre aux exigences de plus en plus complexes des adultes pour son comportement et ses activités, en faisant preuve d'activité, de créativité. Ces qualités seront plus caractéristiques de l'adolescent, et pas seulement par rapport à ses activités individuelles, mais aussi par rapport à diverses affaires collectives.
DANS adolescence parallèlement aux études plus grande valeur acquiert du travail et activité sociale. Le succès dans ces types d'activités, la communication diversifiée avec les pairs et les adultes forment la conscience des adolescents, leur attitude envers les valeurs morales et spirituelles, qui se concrétise dans le comportement, les relations, les besoins.
La nature socio-historique du contenu et de la structure de chaque type d'activité est objectivement donnée à chaque génération montante. Les résultats de l'activité productive des personnes, incarnés dans les instruments de production, dans la connaissance, l'art, la moralité, etc., sont transmis par la génération plus âgée aux plus jeunes dans le processus activités conjointes et la communication par l'éducation et la formation. C'est ainsi que se forme la nature sociale de la personnalité d'une personne.
A. S. Makarenko a écrit: "Dès la première année, vous devez éduquer de manière à ce qu'il (l'enfant. - Ed.) puisse être actif, lutter pour quelque chose, exiger quelque chose, réaliser ...". L'éducation n'atteint les résultats souhaités que lorsqu'elle éveille chez l'élève un besoin actif d'activité, contribue à la formation de nouvelles qualités de comportement.
Sur la base de la position sur le rôle principal de l'activité dans l'éducation et le développement de l'enfant, il est nécessaire d'organiser la vie de l'enfant dans les établissements d'enseignement et dans la famille de manière à ce qu'elle soit saturée d'une variété d'activités. Parallèlement, un accompagnement doit leur être apporté, visant à enrichir le contenu, à maîtriser de nouvelles compétences, à développer leur autonomie, etc.

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La formation active de la personnalité de l'enfant dans le processus d'éducation est formée vers l'âge de 5 à 7 ans, c'est un fait scientifiquement étayé, confirmé par des travaux dans le domaine de la pédagogie et de la psychologie. Par conséquent, la formation d'un individu dépend en grande partie de la polyvalence des différents types d'éducation des enfants d'âge préscolaire pris en compte dans le processus de développement harmonieux.

L'éducation d'une personnalité est un ensemble complexe d'influences externes sur la formation des qualités individuelles, un système de valeurs, de croyances et d'attitudes utilisant divers types d'éducation des enfants.

Types d'éducation des enfants d'âge préscolaire

Les enseignants professionnels identifient les types d'éducation prioritaires suivants pour les enfants :

• Physique - le développement des qualités physiques de base, telles que l'agilité, la force, l'endurance, la vitesse, la flexibilité et le renforcement général de la santé physique. Les parents sont encouragés à prêter attention au développement physique de l'enfant dès sa naissance. Attention particulière, d'autant plus que dans la petite enfance, le développement physique et mental sont assez fortement interconnectés;
• Intellectuel (mental) - le développement de l'intellect de l'enfant, son imagination, sa pensée, sa mémoire, sa parole et sa capacité à la conscience de soi et à la conscience. L'intérêt et la curiosité des bébés doivent être soutenus et encouragés afin de nourrir leur développement mental et de stimuler le désir de nouvelles informations et d'apprentissage ;
• Logique (mathématique) - développement des capacités de réflexion logique et mathématique. Formation des compétences de l'enfant en matière d'analyse, de synthèse, de généralisation, de classification, d'abstraction, de concrétisation et de comparaison des informations reçues. Il est nécessaire d'apprendre au bébé à résoudre les problèmes de différentes manières et à expliquer raisonnablement le cours des décisions;
• Discours - le développement du discours des enfants consiste à enseigner aux enfants les composantes sonores, lexicales et grammaticales du discours. La tâche des éducateurs est de renouveler constamment le vocabulaire actif et passif des enfants. Apprendre à un enfant à parler correctement, magnifiquement, intonativement expressif, en prononçant tous les sons, à apprendre la capacité d'exprimer ses pensées dans des monologues et des dialogues. L'éducation de la parole est étroitement liée à l'éducation intellectuelle et logique ;
• Morale (éthique) - le développement d'un système de valeurs et de qualités morales chez les enfants, l'instillation de normes morales sociales et familiales. Enseigner une culture du comportement et de la communication, la formation d'une position de vie personnelle et une attitude envers le pays, la famille, les gens, la nature, le travail, etc. ;
• Travail - enseigner aux enfants les compétences de travail, la formation d'une attitude consciencieuse envers le travail effectué, la diligence, la diligence, la participation consciente à l'activité de travail;
• Musical - la formation du goût musical, la familiarisation avec divers styles et directions musicales, l'enseignement de concepts musicaux élémentaires, tels que le rythme, le tempo, l'intonation du son et de la hauteur, la dynamique, l'émotivité de l'œuvre;
• Artistique et esthétique - la formation du goût artistique, la familiarisation avec divers types d'art, l'éducation chez un enfant du sens de la beauté, la familiarisation avec les valeurs esthétiques, le développement des préférences créatives personnelles.

Tous ces types d'éducation des enfants visent le développement global de la personnalité même à l'âge préscolaire. Par conséquent, suffisamment de temps et d'efforts doivent être consacrés à tous les aspects du processus éducatif. DANS monde moderne les parents, et souvent les grands-parents, sont occupés au travail. Pour que le développement des bébés soit harmonieux, certains types de parentalité sont approuvés par des enseignants professionnels, des tuteurs, des établissements préscolaires et des nounous. Dans de tels cas, une coopération étroite de tous les éducateurs est nécessaire pour créer une atmosphère de sécurité et d'amour dans le processus d'éducation, un contrôle conjoint du contenu et de la qualité des processus, une conduite compétente, coordonnée, systématique et cohérente des cours, en tenant compte de la caractéristiques d'âge des enfants.

La tâche des parents est de se préparer de manière responsable à l'apparition d'un enfant, de se familiariser avec les types de parentalité et de décider de développement préscolaire votre enfant, afin qu'il soit complet et complet à chaque étape de sa croissance.

Système parental japonais

La parentalité japonaise suscite un grand intérêt dans le monde entier. Ce système repose sur trois étapes pédagogiques :

• Jusqu'à 5 ans - "roi". Tout est permis à l'enfant, les parents ne s'occupent que du bébé et essaient de plaire à tous ses désirs;
• De 5 à 15 ans - "esclave". Les normes de comportement social sont établies, il est nécessaire de respecter toutes les règles, l'accomplissement des devoirs de travail;
• A partir de 15 ans - "adulte". Bénéficiant des droits des adultes dans la société, après 15 ans, les enfants sont tenus de connaître clairement et de remplir tous les devoirs, d'obéir aux règles de la famille et de la société et d'honorer les traditions.

Il faut comprendre que la tâche principale de la pédagogie japonaise est d'éduquer une personne qui sait travailler harmonieusement en équipe, c'est une qualité de vie très importante dans la société japonaise. Mais un enfant élevé selon le principe de la conscience de groupe rencontre de grandes difficultés à penser de manière indépendante.

Les Japonais ordinaires vivent toute leur vie dans un système de règles strictes qui prescrivent comment agir dans divers situation de vie, retraite à partir de laquelle une personne tombe hors du système et devient un paria. La base de la morale japonaise est que les intérêts de la société sont supérieurs aux intérêts de l'individu. Les enfants japonais apprennent cela dès la petite enfance, et la plus grande punition pour eux est la soi-disant "menace d'aliénation". Avec une telle punition, l'enfant est opposé à tout groupe ou ignoré (boycotté) par la famille, c'est la punition moralement la plus lourde pour les enfants japonais. C'est pourquoi, ayant une mesure aussi cruelle dans leur arsenal, les parents n'élèvent jamais la voix sur leurs enfants, ne lisent pas de conférences et n'utilisent pas les châtiments corporels et les restrictions à la liberté.

Ces faits doivent être pris en compte par les adhérents du système L'éducation japonaise Les enfants doivent comprendre qu'en autorisant tout à votre enfant jusqu'à 5 ans, il faudra le mettre dans un cadre rigide après. Un tel changement radical dans le processus éducatif, qui n'est pas basé sur les traditions historiques et la mentalité nationale, peut nuire à la psyché de l'enfant fragile.

Nous aimerions tous voir nos enfants heureux, prospères émotionnellement, réussir dans les affaires, étudier, diversifiés, en un mot, éduquer une personnalité. Le début créatif d'une personnalité - la capacité de fixer des objectifs humains, de trouver des moyens de les mettre en œuvre et de perfectionner l'idée - n'est inhérent qu'à une personne développée de manière créative.

Capacité à être créatif caractéristique l'homme, grâce à quoi il peut vivre en unité avec la nature, créer sans nuire, multiplier sans détruire. La créativité humaine est impensable en dehors de la société, car tout ce que crée le créateur a toujours été et sera unique, original et précieux pour les contemporains et les générations futures.

Et qui deviendra votre enfant ? Les psychologues et les éducateurs sont arrivés à la conclusion que le développement précoce de la créativité, déjà dans l'enfance préscolaire, est la clé du succès futur.

Il est prouvé que le développement réussi des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire a lieu dans le jeu. Une variété d'activités visuelles - modelage, dessin, appliqué, conception - permettent à l'enfant de créer à chaque fois de nouveaux bâtiments, dessins, compositions sculpturales et décoratives.

Bien sûr, les œuvres des enfants ont une valeur subjective, et non une nouveauté universelle, mais en les créant, l'enfant rejoint le monde de la culture. Pas tout "enfants artistes" deviendront peintres et sculpteurs à l'avenir, mais ils acquerront une capacité unique à ressentir plus subtilement, à comprendre plus profondément le monde et moi-même dedans.

Le désir de créer est un besoin intérieur de l'enfant, il surgit en lui indépendamment et se distingue par une extrême sincérité.

Et nous, adultes, devons être prêts à aider l'enfant à découvrir l'artiste en lui-même, à développer la capacité qui l'aidera à devenir une Personnalité.

La musique a un pouvoir incroyable d'influencer une personne, et c'est donc l'une des plus belles et des plus moyens forts pour le développement interne de l'enfant. L'enfant vit la musique de la même manière qu'il pourrait vivre les événements réels de la vie. Et à travers la musique, l'enfant apprend à exprimer ses sentiments.

L'amitié avec la musique doit commencer le plus tôt possible, lorsque les enfants sont encore ouverts à toute connaissance.

Voir beau, intelligent, enfant en bonne santé- le désir de tous ceux qui lui sont proches, qui se soucient et se soucient de son avenir. Papas et mamans, les grands-parents réfléchissent constamment à comment, quand et combien faire avec un enfant afin de lui apprendre rapidement à marcher, parler, lire, compter et écrire. Ces soucis rendent parfois difficile le remplacement d'un assistant fidèle et fiable à côté de vous. Son nom est mouvement.

Le mouvement est un bon professeur. Grâce au mouvement, le monde qui l'entoure s'ouvre au bébé dans toute son étonnante diversité.

La toute première expérience de vie petit homme associé aux mouvements de ses yeux, de sa langue, de ses mains, au mouvement dans l'espace. Et l'enfant doit aussi la première manifestation de courage, la détermination, ses premières victoires dans la vie au mouvement. Un adulte qui aime les enfants devrait s'en souvenir. Perdu dans l'enfance est irremplaçable. Parallèlement à la croissance de l'enfant, les lacunes de son développement physique sont corrigées, si vous ne suivez pas ce qui est connu en médecine. "règle de l'énergie activité motrice» . À la suite de mouvements, il n'y a pas de gaspillage, mais une acquisition de poids corporel.

Au centre du processus éducatif se trouve l'enfant - l'éduqué. Par rapport à lui en tant qu'objet d'éducation, les enseignants et les éducateurs agissent en tant que sujets du processus éducatif, influençant la personnalité à l'aide de méthodes et de technologies spéciales d'éducation.

Les méthodes d'éducation sont des méthodes d'influence pédagogique sur la conscience des éduqués, visant à atteindre l'objectif de l'éducation.

Dans la dernière décennie, dans la théorie pédagogique, il y a le concept de technologies d'enseignement et d'éducation.

Application technologies pédagogiques dans l'éducation est une définition claire par les participants processus pédagogique les buts et objectifs de l'interaction avec les élèves et les étudiants et une définition structurée étape par étape des voies et moyens de leur mise en œuvre. Ainsi, la technologie de mise en œuvre du processus pédagogique est un ensemble de technologies mises en œuvre de manière cohérente pour transmettre des informations, organiser divers types d'activités pour les enfants, stimuler leur activité, réguler et corriger le déroulement du processus pédagogique et son contrôle actuel.

À l'aide de méthodes d'éducation et de développement des enfants, leur comportement est corrigé, des qualités personnelles sont formées, l'expérience de leurs activités, de leur communication et de leurs relations est enrichie. Les méthodes d'éducation visent le développement holistique et l'éducation de l'individu.

Par conséquent, il est naturel que dans le processus éducatif, à l'aide de méthodes d'éducation, l'enseignant, influençant l'argent, assure le développement et l'éducation non pas des qualités, des compétences et des capacités individuelles, mais de la formation intégrale de la personnalité.

L'efficacité des méthodes d'éducation est accrue si elles sont utilisées dans le processus des diverses activités organisées d'un enfant, car ce n'est que dans l'activité qu'il est possible de former et de développer certains traits de personnalité et certaines compétences.

Les méthodes d'éducation sont utilisées dans l'unité, dans l'interconnexion. Il est impossible, par exemple, d'utiliser la méthode d'encouragement sans utiliser la méthode de persuasion (explications, conversations, exemples).

Dans le même temps, les enseignants sélectionnent des méthodes en se concentrant sur les modèles inhérents à un processus éducatif spécialement organisé.

Les méthodes d'éducation ne peuvent être un «outil tactile» (A.S. Makarenko) que si l'éducateur trouve correctement la meilleure option pour les combiner, s'il prend en compte le niveau de développement et d'éducation des enfants, leurs caractéristiques d'âge, leurs intérêts, leurs aspirations. Il est particulièrement important, lors du choix des méthodes d'éducation, de connaître les motifs du comportement et des activités des enfants. Ici, la simple observation des enfants ne suffit pas, des techniques de diagnostic spéciales sont nécessaires.

Les méthodes d'éducation dans diverses situations pédagogiques doivent constamment varier, et c'est là que se manifeste une approche professionnelle et créative du processus d'éducation.

Jusqu'à présent, dans les établissements d'enseignement de divers types, seules les méthodes d'enseignement verbales sont principalement utilisées. Cependant, la pratique montre qu'on ne peut pas se fier à un seul groupe de méthodes, il faut un ensemble de méthodes.

Toutes les méthodes d'enseignement s'adressent à la personnalité de l'élève. Mais si les influences éducatives ne sont pas acceptées par l'enfant et ne deviennent pas un stimulus interne pour son comportement, on peut alors parler de travail individuel, de sélection de méthodes correspondant aux caractéristiques de l'éducation et d'organisation de situations pédagogiques particulières.

Le processus d'éducation et de développement de la personnalité de l'enfant ne sera efficace que si les influences éducatives se transforment en incitations internes pour son comportement et ses activités.

En science pédagogique, outre le concept de «méthode», des concepts tels que «moyens», «réception» de l'éducation sont également utilisés.

La réception est une manifestation particulière d'une méthode ou d'une autre. Par rapport à la méthode d'éducation, elle est subordonnée. Nous pouvons dire qu'une réception est une action distincte au sein d'une méthode particulière.

Les moyens d'éducation sont un concept plus large. Sous moyen d'éducation il faut comprendre tout ce qui peut être utilisé dans le processus éducatif : objets, moyens techniques, activités diverses, supports d'information, jouets, aides visuelles.

Les méthodes, les techniques et les moyens sont tellement interconnectés dans le processus éducatif qu'il est presque impossible de tracer une ligne entre eux. Toutes ces catégories, ainsi que le processus éducatif lui-même, se caractérisent par la mobilité et la variabilité.

Humanisation de l'éducation, concentration sur le modèle personnel d'éducation - tout cela nécessite une relation de confiance et attentive entre les enseignants et les élèves, une application raisonnable et réfléchie des méthodes d'éducation.

Classification des méthodes d'éducation

Une analyse du processus pédagogique réel permet de voir que les méthodes d'éducation ne sont pas appliquées isolément les unes des autres. Tous sont interconnectés et, selon la situation, une méthode passe à une autre. Dans ce cas, la méthode principale est toujours sélectionnée et les autres la complètent. Dans la théorie pédagogique, une classification des méthodes d'éducation a été développée, basée sur les caractéristiques des méthodes elles-mêmes et les spécificités de leur application dans le processus éducatif.

Il existe de nombreuses approches de la classification des méthodes pédagogiques. Dans ce guide d'étude nous donnons la classification actuellement la plus stable et la plus largement utilisée en pratique.

Les méthodes d'enseignement sont basées sur l'approche de l'activité à l'éducation et la structure de l'activité elle-même. Psychologue domestique L.L. Lyublinskaya identifie les principaux liens suivants dans la structure des activités:

Objectif - ce que la personne veut ;

Un motif qui pousse une personne à agir, pour lequel une personne agit ;

Les moyens utilisés pour atteindre l'objectif;

Les résultats de l'activité, soit dans le domaine matériel, soit dans le domaine spirituel ;

L'attitude d'une personne envers les résultats et le processus de l'activité elle-même.

Déjà dans la structure de l'activité, certaines opportunités éducatives sont prévues.

Sur la base de cette structure d'activité, quatre groupes de méthodes d'éducation sont distingués:

1. Méthodes de formation de la conscience de la personnalité (opinions, évaluations, jugements, idéaux).

2. Méthodes d'organisation des activités, communication, expérience du comportement.

3. Méthodes de stimulation et de motivation de l'activité et du comportement.

4. Méthodes de contrôle, d'autocontrôle et d'auto-évaluation de l'activité et du comportement.

1. Méthodes de formation de la conscience de la personnalité inclure une explication, une conversation, une histoire, un débat, une conférence, un exemple. Naturellement, toutes les méthodes nommées de ce groupe ne peuvent pas être pleinement utilisées pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire, et certaines ne sont pas du tout utilisées (conférence, débat).

Ces méthodes visent à enrichir et à développer la conscience des enfants avec des connaissances sur la réalité environnante, sur la beauté de la nature et de la société, sur les règles morales de l'éducation, sur le travail des adultes. Avec l'aide de ces méthodes, les enfants forment un système de concepts, de points de vue, de croyances. De plus, ces méthodes aident les enfants à apprendre à généraliser leur expérience de vie, à évaluer leur comportement.

L'instrument principal ici est mot.À l'aide de l'influence verbale sur l'enfant, sa sphère intérieure est stimulée et lui-même apprend progressivement à exprimer son opinion sur tel ou tel acte d'un pair, d'un héros littéraire, etc. Ce groupe de méthodes contribue également au développement de soi -conscience, et conduit finalement à la maîtrise de soi et à l'auto-éducation.

En maternelle établissement d'enseignement une place spéciale est donnée histoire.

Une histoire est une présentation émotionnelle vivante de faits spécifiques. À l'aide de l'histoire, les élèves acquièrent des connaissances sur les actes moraux, sur les règles de comportement dans la société, apprennent à distinguer le bien du mal. Dans le processus de narration, l'enseignant enseigne aux enfants une certaine attitude envers les héros de l'histoire, révèle aux enfants le concept d'un acte positif, raconte quels héros et leurs qualités peuvent être imités. L'histoire donne l'occasion de considérer son propre comportement et le comportement de ses pairs sous un nouvel angle.

Pour les enfants du groupe plus jeune, pour l'histoire, ils sont sélectionnés principalement héros de conte de fées, et en même temps il ne devrait pas y en avoir plus de 2 - 3, car les enfants perçoivent difficilement un grand nombre de héros dans l'histoire. Pour les enfants de moyen et groupes seniors des histoires plus complexes sont recommandées. Les enfants de cet âge sont déjà capables d'analyser partiellement l'histoire et de tirer des conclusions.

La méthode de narration nécessite une présentation émotionnelle de la part de l'éducateur, un certain sens artistique.

clarification comme méthode d'éducation est constamment utilisée dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire. Cela est dû au fait que les enfants ont peu d'expérience de vie et ne savent pas toujours comment et dans quelle situation agir. Les enfants d'âge préscolaire apprennent l'expérience du comportement moral, de la communication avec leurs pairs et les adultes, et ont donc naturellement besoin d'une explication des règles de comportement, de certaines exigences, en particulier la nécessité de remplir instants de régimeà l'école maternelle.

La chose la plus importante lors de l'utilisation de la méthode de clarification est de ne pas en faire une notation. Une explication basée sur des faits nouveaux, des exemples tirés de la littérature, des dessins animés sera plus efficace dans le développement et l'éducation d'un enfant qu'une moralisation constante.

La conversation est une méthode associée au dialogue. Le dialogue peut être mené avec un élève, avec plusieurs ou frontalement, avec un grand groupe d'enfants.

Il est préférable de mener une conversation avec des sous-groupes (5 à 8 personnes), car dans ce cas, tous les enfants peuvent participer au dialogue.

La conversation implique la sélection d'un tel matériel, qui dans son contenu est proche des enfants d'un groupe d'âge particulier. La conversation est l'implication des enfants eux-mêmes dans la formation de certains jugements et évaluations en eux.

Toute conversation nécessite une bonne connaissance de leurs élèves, de leurs possibilités de participer au dialogue.

Lorsque des conversations ont lieu sur des sujets éthiques, il est surtout nécessaire que les enfants fassent confiance à leur éducatrice. Le personnage principal de la conversation doit être un tuteur ou un enseignant, il doit donc être un modèle, un exemple à suivre. VIRGINIE. Sukho-mlinsky a noté : "La parole de l'enseignement éthique n'a de pouvoir dans la bouche de l'éducateur que lorsqu'il a le droit moral d'enseigner."

La conversation en tant que méthode d'éducation est constamment présente dans un établissement d'enseignement préscolaire, mais il est impossible de s'appuyer uniquement sur cette méthode, car la fonction de la conversation est limitée. De plus, les enfants d'âge préscolaire n'ont pas encore une expérience de vie suffisante pour une analyse approfondie et indépendante des faits et du contenu de la conversation.

Et là c'est très important exemple comme méthode d'éducation largement utilisée par les éducateurs et les spécialistes des établissements préscolaires.

Un exemple est avant tout une sorte d'image visuelle, un exemple démonstratif vivant digne d'imitation. Parmi les fonctionnalités bon exemple comme méthode d'éducation, on peut distinguer : sociale, managériale, éducative, cognitive-orientante, stimulante, corrective.

Ya.A. Comenius a un jour noté : "Le chemin à travers les règles est long et difficile, facile et réussi grâce à des exemples." Dans le travail éducatif avec les enfants d'âge préscolaire, l'exemple est une sorte d'aide visuelle.

En utilisant un exemple dans le processus d'éducation et de développement d'un enfant, il est important de savoir qu'il est associé à l'imitation des enfants. Un enfant imite toujours quelqu'un frère aîné, camarade plus fort ou plus intelligent, mère, père.

L'imitation est particulièrement caractéristique des enfants d'âge préscolaire. Au début, il s'agit d'une imitation inconsciente, et déjà au moment où l'enfant quitte l'institution préscolaire, l'enfant passe de l'imitation inconsciente à l'imitation délibérée, c'est-à-dire de l'imitation des actions extérieures à l'imitation des qualités internes et des traits de personnalité, car il ne peut pas toujours déterminer eux, les exprime sous forme verbale, mais il imite les manifestations extérieures des actions de ses héros et en donne sa propre explication enfantine.

Souvent, dans la vie, nous sommes confrontés à des faits d'imitation d'actions négatives et de traits de personnalité négatifs. Dans ce cas, le rôle de l'éducateur dans la démystification de tels exemples négatifs est particulièrement important.

L'exemple de l'éducateur lui-même joue un rôle particulier. Éprouvant des émotions positives pour leur professeur, les enfants aiment parler de lui constamment et uniquement du meilleur. L'éducateur est un exemple pour l'enfant dans tous les cas de la vie.

2. Modes d'organisation des activités, communication, expérience du comportement combiner des méthodes telles que l'accoutumance, l'exercice, la création de situations éducatives.

L'enfant maîtrise la réalité environnante, apprend le monde au cours de diverses activités. L'activité dans le milieu naturel et social est une condition indispensable au développement et à l'éducation de l'individu.

Les enfants d'âge préscolaire sont constamment impliqués dans une variété d'activités. Ils peuvent jouer en petits groupes, construire des maisons de sable et des forteresses individuellement et avec leurs pairs, aimer le sport, participer activement à des compétitions et à des jeux de langage cognitif et de mathématiques.

Dans de telles activités conjointes, les intérêts et les aspirations des enfants se développent, leurs capacités se développent et la base des qualités morales est posée. On peut dire que l'éducation d'une personnalité est avant tout le développement de son activité.

L'activité en elle-même n'aura pas la valeur éducative propre si elle n'est pas gérée de manière spécifique et ciblée, si des méthodes pédagogiquement justifiées pour influencer les enfants ne sont pas utilisées.

La gestion pédagogique des activités des élèves repose sur la structure de l'activité, ses liens.

En travaillant avec des enfants d'âge préscolaire, un complexe de différents types d'activités est utilisé, car un type d'activité ne peut pas assurer le développement complet de l'enfant, ses inclinations naturelles.

UN. Leontiev, un psychologue domestique bien connu, tout en développant le problème du principal type d'activité dans le développement des enfants, a noté qu'une activité ne peut pas affecter positivement l'élève si elle n'a pas de «signification personnelle» pour lui.

Par rapport à la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, l'activité sera neutre si les éducateurs et les enseignants ne trouvent pas une manière appropriée de son instrumentation pédagogique. Cette instrumentation devrait combiner certaines méthodes d'éducation visant le développement social et moral de l'individu, la formation d'une expérience comportementale.

Parmi les modes d'organisation des activités, le plus couramment utilisé accoutumance. L'enseignement vise la réalisation de certaines actions par les enfants afin d'en faire des gestes habituels et moyens nécessaires comportement.

À un moment donné, une attention particulière a été accordée à la formation d'habitudes comportementales par K.D. Ushinsky. Il a souligné qu'avec l'aide de cultiver des habitudes, les convictions deviennent des inclinations et la pensée se transforme en actes.

Il est nécessaire d'apprendre à un enfant à se comporter correctement à partir du moment où il groupe junior Jardin d'enfants. Dans ce cas, certaines conditions pédagogiques doivent être respectées.

L'éducateur détermine clairement pour lui-même quelles habitudes de comportement doivent être formées sur chaque tranche d'âge développement de l'enfant. Leur minimum est déterminé pour chaque groupe d'âge d'enfants, des indicateurs et des critères pour leur formation sont déterminés.

Ensuite, les enfants reçoivent un exemple d'exécution de certaines actions (enlever les jouets, se laver les mains, apprendre à écouter attentivement les adultes et les pairs, etc.).

Effectuer les actions nécessaires en utilisant la méthode d'accoutumance nécessite un certain temps et des répétitions répétées. D'abord, l'éducateur recherche la précision des actions accomplies, puis la rapidité et la qualité.

Naturellement, l'apprentissage est associé au contrôle des adultes. Un tel contrôle exige des enseignants et des éducateurs une attitude attentive et bienveillante envers les enfants, une explication et une évaluation pleines de tact des activités de l'enfant. Plus tard, les enfants eux-mêmes apprendront à contrôler leurs actions - s'ils ont bien nettoyé le coin de jeu, s'ils ont correctement disposé les matériaux de construction, s'ils ont récupéré tous les crayons et peintures.

Le mode de vie en maternelle a un effet positif sur toute la vie ultérieure de l'enfant dans la famille, à l'école.

La méthode d'accoutumance est organiquement liée à une méthode d'éducation telle que exercer. Si la méthode d'enseignement est directement liée au processus, à l'action, alors lors de l'utilisation de l'exercice, il est nécessaire que les enfants soient imprégnés d'une compréhension de la signification personnelle de l'action effectuée.

Le système d'exercices est nécessaire à la formation d'habitudes de comportement correct. L'exercice comporte essentiellement de multiples répétitions, consolidation, amélioration des méthodes d'action nécessaires. Cependant, on ne peut imaginer l'exercice comme un entraînement, comme une répétition mécanique d'actions. Les exercices sont liés à l'organisation de la vie des enfants, à leurs diverses activités. C'est dans les activités à l'aide d'exercices que les enfants apprennent à agir conformément aux normes et règles acceptées dans la société. Par exemple, les enfants jouent dans le magasin. Ici, ils apprennent à être un vendeur et un acheteur, apprennent à être mutuellement attentifs.

À l'aide de la méthode des exercices, l'enfant dans des situations pédagogiques spécialement créées maîtrise l'expérience du comportement social.

Lors de l'utilisation des méthodes d'accoutumance et d'exercice, on ne peut pas se passer d'une méthode telle que créer des situations pédagogiques.

L'effet éducatif de la situation pédagogique est parfois si fort et efficace qu'il détermine pour longtemps l'orientation de la vie morale de l'enfant.

3. Aux méthodes de stimulation et de motivation de l'activité et du comportement comprennent : récompense, punition, compétition.

Parmi ces méthodes, les plus courantes dans un établissement d'enseignement préscolaire sont les récompenses et les punitions.

promotion est une façon d'évaluer positivement le comportement d'un enfant ou d'un groupe d'enfants. L'encouragement est toujours associé à des émotions positives. Avec des encouragements, les enfants éprouvent de la fierté, de la satisfaction, de la confiance dans le bon comportement et les bonnes actions. Expérimentant la satisfaction de son comportement, l'enfant est intérieurement prêt à répéter de bonnes actions. L'encouragement s'exprime sous forme d'éloges, d'approbation. Les enfants introvertis ont particulièrement besoin d'encouragements, éprouvent de la timidité, de la timidité, qui sont le résultat de relations négatives dans la famille.

DANS préscolaire la récompense est souvent associée à une récompense sous la forme d'être autorisé à jouer avec un certain jouet ou de recevoir du matériel supplémentaire pour jouer avec. L'approbation et les éloges sont particulièrement nécessaires lors de la conduite d'une session de formation.

Cependant, vous devez constamment surveiller la façon dont les enfants réagissent aux encouragements - ils attendent des cadeaux ou commencent à devenir arrogants, etc. L'enseignant ne doit pas constamment féliciter, encourager les mêmes enfants. Lors de l'utilisation de la méthode d'encouragement, il est particulièrement important de connaître les caractéristiques individuelles des enfants et de mettre pleinement en œuvre une approche axée sur la personnalité dans l'éducation.

Châtiment considéré comme une méthode complémentaire d'éducation. La punition elle-même est associée à la condamnation d'un acte négatif, une attitude négative envers une activité particulière. Il vise à corriger le comportement de l'enfant. Si cette méthode est utilisée correctement, elle devrait susciter chez l'enfant le désir de ne pas faire de mauvaises choses, de former la capacité d'évaluer son comportement. L'essentiel est que la punition ne provoque pas de souffrance ni d'émotions négatives chez l'enfant.

Les éducateurs doivent être très prudents avec la méthode de punition. Il convient de garder à l'esprit que dans les conditions modernes, les enfants sont très impulsifs, ils réagissent émotionnellement à toute punition. De plus, les enfants d'âge préscolaire d'aujourd'hui sont sujets à diverses maladies, ils sont physiquement faibles. Dans la théorie pédagogique, l'attitude envers la punition a toujours été négative, et dans la plupart des cas contradictoire. Lorsqu'il punit, un enfant ne doit jamais être isolé d'un groupe de pairs, et certains enfants ne doivent pas être jugés en présence d'autres.

Dans les activités pratiques, les enseignants, les éducateurs, le choix des méthodes d'enseignement, sont guidés par le but de l'éducation, ses tâches et son contenu. En même temps, l'âge des enfants et les caractéristiques individuelles de la plupart des élèves sont importants.

Le processus éducatif ne repose pas sur des méthodes individuelles, mais sur leur système. Ce système de méthodes est en constante évolution, varie en fonction de l'âge des enfants, du niveau de leur éducation. Cela nécessite des compétences pédagogiques, la présence d'une approche créative dans l'organisation du processus éducatif.

Rappel de K.D. Ushinsky, qui a noté: «Nous ne disons pas aux enseignants, faites-le d'une manière ou d'une autre; mais nous leur disons : étudiez les lois de ces phénomènes mentaux que vous voulez contrôler, et agissez conformément à ces lois et aux circonstances dans lesquelles vous voulez les appliquer. Non seulement ces circonstances sont infiniment variées, mais les natures mêmes des élèves ne se ressemblent pas. Est-il possible, avec une telle variété de circonstances d'éducation et d'individus éduqués, de prescrire des recettes éducatives générales ?

Tâches pour le travail indépendant

1. Existe-t-il une relation entre les buts, les objectifs, le contenu et les méthodes d'enseignement ?

2. Élargir la classification des méthodes d'éducation.

3. Quelle est la spécificité de l'utilisation des méthodes d'encouragement et de punition pour les enfants d'âge préscolaire ?

4. Analysez quelles méthodes d'enseignement ont été utilisées par l'enseignant en classe avec les enfants ou pendant la promenade du matin.

5. Faire un système de situations pédagogiques pour résoudre toute situation conflictuelle dans un groupe d'enfants.

jardin d'enfants n ° 82 du type combiné du quartier Frunzensky de Saint-Pétersbourg

Article associé:

ÉDUCATION DE LA PERSONNALITÉ D'UN ENFANT D'ÂGE PRÉSCOLAIRE DANS DIFFÉRENTS TYPES D'ACTIVITÉS MUSICALES.

Compilé par:

Suprun L.B.

Directeur de musique

Saint-Pétersbourg

2016
Article. 1. L'ÉDUCATION DE LA PERSONNALITÉ D'UN ENFANT D'ÂGE MATÉRIEL DANS DIFFÉRENTS TYPES D'ACTIVITÉS MUSICALES 2. L'IMPORTANCE DE L'ÉDUCATION MUSICALE DES ENFANTS D'ÂGE MATÉRIEL
La vie spirituelle d'un enfant

complet que lorsque

quand il vit dans le monde du jeu,

contes de fées, musique, fantasy,

la créativité. Sans cela, il

fleur séchée.

V. A. Sukhomlinsky.
L'éducation musicale à l'école maternelle est l'un des moyens éducatifs les plus importants. Le sujet de la théorie et de la méthodologie de l'éducation musicale des enfants est basé sur la musique en tant que forme d'art. Le sujet de la théorie et de la méthodologie de l'éducation musicale des enfants sont les questions de la gestion ciblée du processus d'éducation musicale, l'enseignement d'un enfant, l'établissement de relations entre l'éducation musicale, la formation et le développement.
Le sujet d'étude comprend également les expériences des enfants résultant d'un contact actif avec l'art de la musique. L'initiation à la musique est l'une des voies importantes de l'éducation esthétique d'un enfant.

Maîtrisant toute forme d'activité musicale, il est important de considérer les principes suivants :

solution complexe des principales tâches de l'éducation musicale;

systématique;

progressivité;

sous-séquence ;

répétition.

Le principal type d'activité musicale qui joue un rôle prépondérant dans la mise en œuvre de la fonction cognitive et communicative de la musique est sa perception et son analyse.

écouter de la musique- l'une des meilleures formes de travail pour développer la capacité de percevoir activement la musique et d'écouter attentivement ses différentes caractéristiques. Les enfants ont la possibilité d'entendre de grandes œuvres vocales, instrumentales et orchestrales dans de bonnes performances. L'écoute vous donne la possibilité d'entendre de la musique de différents genres, formes, styles, époques interprétée par des interprètes et compositeurs célèbres. Le flux d'informations musicales est pratiquement illimité. Le plus important est le problème de l'organisation d'une écoute délibérée de la musique, qui contribue à former la sélectivité de la consommation d'impressions musicales en fonction du niveau de goût artistique cultivé. Les observations montrent qu'apprendre aux enfants à écouter activement de la musique est une tâche difficile. La tâche est précisément de s'assurer que le processus de perception est actif, créatif. La perception de la musique et la capacité d'analyser ses moyens expressifs activent de nombreuses autres techniques et méthodes. Parmi eux, un rôle important est joué par la comparaison des œuvres : identifier les contrastes, identifier les similitudes et les différences.Ainsi, nous pouvons proposer d'écouter deux ou trois œuvres.

Lors de la sélection d'œuvres à écouter, il convient de s'appuyer sur le fait qu'elles répondent à deux principes directeurs - le haut niveau artistique et l'accessibilité. Ensuite, la musique suscite l'intérêt et les émotions positives chez les enfants. Tout cela contribue à former les compétences de perception active de la musique, enrichit l'expérience musicale des enfants, leur inculque des connaissances.

Une autre forme d'initiation à la musique pour les enfants est l'activité d'interprétation créative, qui peut être réalisée de la manière la plus divers types(jeu sur instruments de musique, participation à l'orchestre, chant solo, d'ensemble et choral, mouvements rythmiques et danse). De tous les types d'activités musicales actives susceptibles d'embrasser les larges masses d'enfants, il convient de distinguer le chant choral.

Chant choral est le moyen le plus efficace l'éducation non seulement du goût esthétique, mais aussi de l'initiative, de l'imagination, des capacités créatives des enfants, il la meilleure façon favorise le développement des capacités musicales (voix chantée, sens du rythme, mémoire musicale), le développement des compétences en chant, favorise la croissance de l'intérêt pour la musique, améliore la culture émotionnelle et vocale-chorale. Le chant choral aide les enfants à comprendre le rôle de l'équipe dans l'activité humaine, contribuant ainsi à la formation de la vision du monde des enfants, a un effet d'organisation et de discipline sur les enfants et favorise un sentiment de collectivisme et d'amitié.

La sélection correcte du matériel de chanson (avec l'inclusion d'œuvres et de classiques, et de compositeurs soviétiques étrangers, ainsi que de compositeurs modernes, de chansons folkloriques) contribue à l'éducation des sentiments de patriotisme et d'internationalisme des enfants, élargit leurs horizons. Une condition indispensable à la qualité du répertoire est la diversité des thèmes et des genres de matériel de chanson. Le respect de cette condition contribue à accroître l'intérêt et le désir des enfants d'interpréter des chansons. Le changement constant de la nature des tâches, l'alternance de divers types d'activités les obligent à réagir rapidement, à s'organiser et à faire preuve de volonté.

Le chant améliore la prononciation, développe la coordination de la voix et de l'ouïe, renforce l'appareil vocal des enfants - est une sorte d'exercices respiratoires.

Apprendre à jouer des instruments de musique se déroule sur une base individuelle. Divers instruments de musique sont utilisés dans le travail avec les enfants. Ils ont un dispositif différent, leurs possibilités expressives dépendent de la manière dont le son est extrait. Ce type de prestation musicale enrichit les impressions musicales des enfants, développe leurs capacités musicales : ressenti modal, représentations musicales et auditives et sens du rythme. Le plus important est qu'un enfant s'exprime en jouant d'un instrument de musique. Mais ce type d'activité demande de la patience, de la persévérance, afin de développer les compétences techniques et performantes nécessaires. Par conséquent, jouer des instruments de musique développe la volonté, le désir d'atteindre l'objectif, l'imagination.

Parlant de l'éducation d'un enfant au moyen de la musique, il ne faut pas oublier qu'il s'agit d'un organisme en pleine croissance. Sur leçons de musique la dextérité, la coordination et la beauté des mouvements des enfants se développent. Sous l'influence de la musique, les mouvements deviennent plus précis, rythmés. La qualité de la marche, de la course s'améliore, la posture correcte est développée. Changements dynamiques et de tempo, affectant leur vitesse, leur degré de tension. L'interrelation de la musique et du mouvement, pour ainsi dire, jette un pont entre l'émotionnel-spirituel et le concret-physique.

Exercices musicaux-rythmiques aider l'enfant à apprendre à contrôler son corps, coordonner les mouvements, les coordonner avec les mouvements des autres enfants, enseigner l'orientation spatiale, renforcer les principaux types de mouvements, contribuer au développement d'éléments de danses, de danses, de jeux, approfondir les compétences dans la manipulation de divers objets.

La diversité du contenu des œuvres musicales détermine le développement de la curiosité, de l'imagination et de la fantaisie de l'enfant. La perception de la musique demande de l'observation, de l'ingéniosité. En écoutant de la musique, l'enfant compare les sons par similitude et contraste, apprend leur sens expressif, suit l'évolution des images musicales, a une idée générale de la structure de l'œuvre, fait attention au lien entre le texte de la chanson, le titre de la pièce avec le contenu de la musique, détermine son caractère. Il forme des évaluations esthétiques primaires. Dans le processus de tâches créatives, les enfants sont impliqués dans des activités de recherche qui nécessitent une activité mentale: ils opèrent avec des sons, combinent des mouvements de danse et recherchent des moyens expressifs pour transmettre des images de jeu. En fonction de leur expérience, les enfants planifient le déroulement du jeu musical, le comportement du personnage dans le sketch. Ils ont des jugements de valeur sur leurs actions et sur les actions de leurs camarades. Chaque type d'activité musicale, ayant ses propres caractéristiques, implique la maîtrise par les enfants de ces méthodes d'activité, sans lesquelles elle n'est pas réalisable, et a un impact spécifique sur le développement des enfants. Par conséquent, il est si important d'utiliser tous les types d'activités musicales dans l'éducation musicale.
La valeur de l'éducation musicale des enfants d'âge préscolaire
Différents types d'art ont des moyens spécifiques d'influencer une personne. La musique, d'autre part, a la capacité d'influencer l'enfant dès les premiers stades. Il a été prouvé que même la période prénatale est extrêmement importante pour le développement ultérieur d'une personne : la musique que la future mère écoute affecte le bien-être de l'enfant.

La musique est l'une des plus riches et des moyens efficaceséducation esthétique, il a un grand pouvoir d'impact émotionnel, éduque les sentiments d'une personne, façonne les goûts.

La recherche scientifique moderne indique que le développement des capacités musicales, la formation des fondements de la culture musicale - c'est-à-dire l'éducation musicale devrait commencer à l'âge préscolaire. Le manque d'impressions musicales à part entière dans l'enfance est à peine reconstitué plus tard. La musique a une nature intonative semblable à la parole. Comme le processus de maîtrise de la parole, qui nécessite un environnement de parole pour tomber amoureux de la musique, un enfant doit avoir l'expérience de l'écoute d'œuvres musicales. différentes époques et les styles, s'habituer à ses intonations, sympathiser avec l'ambiance. Le folkloriste bien connu G.M. Naumenko a écrit: «... un enfant qui tombe dans l'isolement social connaît un retard mental, il apprend les compétences et le langage de celui qui l'élève, communique avec lui. Et les informations sonores qu'il absorbe en lui-même dans la petite enfance seront le principal support du langage poétique et musical dans son futur discours conscient et son intonation musicale. On comprend pourquoi ces enfants qui ont été bercés par des berceuses, élevés sur des pilons, divertis par des blagues et des contes de fées, avec qui ils ont joué, interprétant des comptines, selon de nombreuses observations, les enfants les plus créatifs, avec une pensée musicale développée ... "

Le développement musical a un impact irremplaçable sur le développement global : la sphère émotionnelle se forme, la pensée s'améliore, la sensibilité à la beauté dans l'art et la vie s'élève. "Ce n'est qu'en développant les émotions, les intérêts, les goûts de l'enfant que vous pourrez l'initier à la culture musicale, en poser les bases. L'âge préscolaire est extrêmement important pour une meilleure maîtrise de la culture musicale. Si la conscience musicale et esthétique se forme dans le processus de l'activité musicale, cela ne passera pas sans laisser de trace pour le développement ultérieur d'une personne, sa formation spirituelle générale.

Étant engagé dans l'éducation musicale, il est important de se souvenir du développement général des enfants. Les enfants d'âge préscolaire ont peu d'expérience dans la représentation des sentiments humains qui existent dans la vie réelle. Une musique qui transmet toute la gamme des sentiments et leurs nuances peut élargir ces idées. Outre l'aspect moral, l'éducation musicale revêt une grande importance pour la formation des sentiments esthétiques chez les enfants : en rejoignant le patrimoine musical culturel, l'enfant apprend les normes de beauté, s'approprie l'expérience culturelle précieuse des générations. La musique développe également l'enfant mentalement. En plus d'une variété d'informations sur la musique qui ont une signification cognitive, une conversation à ce sujet comprend une description du contenu émotionnel-figuratif, par conséquent, le vocabulaire des enfants est enrichi de mots et d'expressions figuratifs qui caractérisent les sentiments véhiculés par la musique. La capacité d'imaginer et de reproduire la hauteur des sons dans une mélodie implique également des opérations mentales: comparaison, analyse, comparaison, mémorisation, qui affectent également non seulement la comédie musicale, mais également le développement global de l'enfant.

Comme déjà mentionné, la musique développe la sphère émotionnelle.

La réactivité émotionnelle à la musique est l'une des capacités musicales les plus importantes. Il est associé au développement de la réactivité émotionnelle dans la vie, au développement de traits de personnalité tels que la gentillesse, la capacité de sympathiser avec une autre personne.

Le développement des capacités musicales est l'une des tâches principales de l'éducation musicale des enfants. Une question cardinale pour la pédagogie est la question de la nature des capacités musicales : s'il s'agit de propriétés innées d'une personne ou si elles se développent à la suite d'influences environnementales, de l'éducation et de la formation. BM Teplov dans ses travaux a donné une analyse approfondie et complète du problème du développement des capacités musicales. Il reconnaît certaines caractéristiques, prédispositions d'une personne, inclinations comme innées. « Les capacités elles-mêmes sont toujours le résultat du développement. La capacité, par son essence même, est un concept dynamique. Il n'existe qu'en mouvement, qu'en développement. Les capacités dépendent des inclinations innées, mais se développent dans le processus d'éducation et de formation. Toutes les capacités musicales naissent et se développent dans l'activité musicale de l'enfant. "Le point n'est pas," écrit le scientifique, "que les capacités se manifestent dans l'activité, mais qu'elles soient créées dans cette activité."

Cette affirmation est devenue généralement acceptée en pédagogie et en psychologie.

LITTÉRATURE

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   Radynova O. P.
   "Éducation musicale des enfants d'âge préscolaire"
   Moscou 1994. Education musicale en famille