Caractéristiques de l'éducation à différents âges. Étapes de la maturation humaine À chaque étape de la maturation et

De la naissance à l'adolescence, un enfant passe par 4 étapes de maturation ou de croissance. Et si à certaines de ces étapes les parents se comportent de manière incorrecte, alors une protestation commencera à se développer dans l'âme de l'enfant, qui finira par se transformer en psychosomatique, et en d'autres termes, un traumatisme psychologique qui l'interférera à l'âge adulte. Afin d'éviter cela et de fournir à l'enfant une santé non seulement physique, mais également mentale, examinons quelles sont les étapes de la croissance d'un enfant:

1. Naissance (immédiate activité générique) . Avec le passage naturel habituel par le canal de naissance, l'enfant développe deux compétences très importantes pour la vie : endurer et faire face aux difficultés. Après tout, lorsque l'utérus commence à se contracter, le monde douillet familier du bébé s'effondre, il est pressé de tous côtés par une force inconnue, provoquant sinon de la douleur, puis un inconfort sévère. Et puis cette même force commence à le pousser vers l'inconnu. Déjà à ce stade, l'enfant apprend à interagir avec les circonstances extérieures, s'adapte aux difficultés, se bat pour sa vie ! Les mêmes enfants nés par césarienne sont privés de ces compétences et donc à l'âge adulte ils sont impatients et inertes. Dans leur subconscient, l'installation a déjà réussi à être reportée pour que quelqu'un d'autre vienne les sauver des difficultés. Comme au moment de leur naissance. Par conséquent, cette étape est très importante pour la maturité psychologique d'une personne et césarienne ne peut être fait que dans des cas extrêmes avec des indications médicales.

2. Connaissance de soi ou identification personnelle (période d'environ 3 ans). Quand un enfant dit à ses parents : "Moi-même." Il veut tout faire par lui-même, il ne s'appelle plus par son nom, mais dit : "Je le suis". La tâche des parents n'est pas d'interférer avec lui. Beaucoup de mères se moquent du désir de l'enfant de tout faire lui-même et de le faire à sa place, car c'est beaucoup plus rapide et plus facile. Mais un enfant qui reste bloqué à ce stade de développement ou de croissance et qui, à l'âge adulte, attendra l'aide de sa mère.

3. Acceptation de responsabilité (durée environ 6 ans). A cet âge, l'enfant doit apprendre à être responsable de ses paroles et de ses actes. Cela devrait être enseigné par le père, montrant par son exemple ce que signifie être responsable. Si à ce moment la mère ne peut pas remettre l'enfant entre les mains du père, mais continue de prendre soin de lui, alors l'enfant, lui résistant, commencera à tomber malade. C'est ainsi que se manifeste la psychosomatique, car le besoin d'être indépendant et responsable est un besoin naturel d'un enfant à cet âge.

4. Puberté (période 10-12 ans).À ce stade de la croissance, l'enfant déclare son indépendance, et si les parents le contrôlent trop, ne le reconnaissant pas comme un adulte, alors l'enfant peut commencer un comportement destructeur. Cela s'exprime en élevant la voix, en criant et même en grossièreté, en faisant des crises de colère, en quittant la maison. Plus tard, toute l'agression qui n'est pas sortie, mais qui est restée dans l'âme de l'enfant, se transforme également en maladies psychosomatiques. Les filles ont des problèmes fond hormonal, les problèmes des femmes, les garçons ont des maladies cardiaques et pulmonaires. En savoir plus à ce sujet dans l'article "

La psychologie du développement étudie les faits et les schémas du développement mental d'une personne en bonne santé. Traditionnellement, il est d'usage de diviser son cycle de vie selon les périodes suivantes :

1. prénatal (intra-utérin);
2. enfance;
3. adolescence;
4. maturité (état adulte);
5. âge avancé, vieillesse.

À son tour, chacune des périodes se compose de plusieurs étapes qui présentent un certain nombre de caractéristiques.

Toutes ces étapes ont leurs propres spécificités associées au niveau de fonctionnement physiologique, au degré de développement mental d'une personne, à ses qualités psychologiques et à ses désirs dominants, aux formes de comportement et d'activité dominantes.

période prénatale divisé en 3 étapes :

• pré-embryonnaire;
• germinal(embryonnaire);
• stade fœtal.

La première étape dure 2 semaines et correspond au développement d'un ovule fécondé jusqu'à ce qu'il s'encastre dans la paroi de l'utérus et que le cordon ombilical se forme. La seconde - du début de la troisième semaine après la fécondation jusqu'à la fin du deuxième mois de développement. A ce stade, une différenciation anatomique et physiologique de divers organes se produit. Le troisième commence à partir du troisième mois de développement et se termine au moment de la naissance. À ce moment, la formation de systèmes corporels qui lui permettent de survivre après la naissance a lieu. Le fœtus acquiert la capacité de survivre dans l'air au début du septième mois, et à partir de ce moment-là, il s'appelle déjà un enfant.

Période d'enfance comprend des étapes :

• naissance et petite enfance(de la naissance à 1 an);
• petite enfance (ou "première enfance" - de 1 an à 3 ans) - la période de développement de l'indépendance fonctionnelle et de la parole;
• âge préscolaire(ou "seconde enfance" - de 3 à 6 ans), se caractérise par le développement de la personnalité et des processus cognitifs de l'enfant;
• l'âge de l'école primaire(ou "troisième enfance" - de 6 à 11-12 ans) correspond à l'inclusion de l'enfant dans un groupe social et au développement des compétences intellectuelles et des connaissances.

L'adolescence est divisée en deux périodes :

• adolescent (ou puberté);
• jeune (juvénile).

La première période correspond à la puberté et dure de 11-12 à 14-15 ans. A cette époque, sous l'influence des changements constitutionnels, une nouvelle idée d'eux-mêmes se forme chez un adolescent. La deuxième période dure de 16 à 20-23 ans et représente le passage à la maturité. D'un point de vue biologique, le jeune homme est déjà adulte, mais n'a pas encore atteint la maturité sociale : la jeunesse se caractérise par un sentiment d'indépendance psychologique, bien qu'une personne n'ait encore assumé aucune obligation sociale. La jeunesse agit comme une période de prise de décisions responsables qui déterminent toute la vie future d'une personne : le choix d'une profession et de sa place dans la vie, la recherche du sens de la vie, la formation de sa vision du monde et de sa conscience de soi, et la choix d'un partenaire de vie.

Lors du passage d'un âge à un autre, on distingue des périodes critiques, ou crises, lorsque l'ancienne forme de relation d'une personne avec le monde extérieur est détruite et qu'une nouvelle se forme, qui s'accompagne de difficultés psychologiques importantes pour la personne lui-même et son environnement social. Allouer petites crises(crise de la première année, crise des 7 ans, crise des 17/18 ans) et grandes crises(crise de naissance, 3 ans, crise d'adolescence 13-14 ans). Dans ce dernier cas, la relation entre l'enfant et la société est reconstruite. Les crises mineures sont extérieurement plus calmes, elles sont associées à une augmentation des compétences et de l'indépendance d'une personne. Pendant les périodes de la phase critique, les enfants sont difficiles à éduquer, têtus, font preuve de négativisme, d'obstination et de désobéissance.

Maturité. Elle est divisée en plusieurs étapes et crises. Organiser maturité précoce, ou jeunesse(de 20-23 ans à 30-33 ans), correspond à l'entrée d'une personne dans une vie personnelle et une activité professionnelle intenses. C'est la période du "devenir", de l'affirmation de soi dans l'amour, le sexe, la carrière, la famille, la société.

Dans les années mûres, leurs périodes de crise se démarquent. L'une d'elles est la crise des 33-35 ans, lorsque, ayant atteint un certain statut social et familial, une personne se met à penser avec anxiété : « Est-ce tout ce que la vie peut me donner ? N'y a-t-il vraiment rien de mieux ? Et certains commencent à changer frénétiquement de travail, de conjoint, de lieu de résidence, de passe-temps, etc. Vient ensuite courte période de stabilisation de 35 à 40-43 ans, lorsqu'une personne consolide tout ce qu'elle a accompli, a confiance en ses compétences professionnelles, son autorité, a un niveau acceptable de réussite professionnelle et de prospérité matérielle, sa santé, son état civil et ses relations sexuelles sont normalisés.

Après une période de stabilité vient décennie critique 45-55 ans. Une personne commence à ressentir l'approche de l'âge mûr: la santé se détériore, des signes de perte de beauté et de forme physique apparaissent, l'aliénation s'installe dans la famille et dans les relations avec les enfants adultes, la peur de ne rien obtenir mieux soit dans la vie, soit dans une carrière, soit en amour. À la suite de cela, il y a un sentiment de fatigue de la réalité, des humeurs dépressives, dont une personne se cache soit dans les rêves de nouvelles victoires amoureuses, soit dans de véritables tentatives de «prouver sa jeunesse» dans les relations amoureuses, ou une carrière décolle . La dernière période de maturité dure de 55 à 65 ans. C'est une période d'équilibre physiologique et psychologique, une diminution de la tension sexuelle, un retrait progressif d'une personne du travail actif et de la vie sociale. L'âge de 65 à 75 ans est appelé la première vieillesse. Après 75 ans, l'âge est considéré comme avancé : une personne repense toute sa vie, réalise son Soi dans des pensées spirituelles sur les années qu'elle a vécues - et soit accepte sa vie comme un destin unique qui n'a pas besoin d'être refait, soit comprend que la vie était en vain.

DANS vieillesse(vieillesse) une personne doit surmonter trois sous-crises. Le premier d'entre eux est une réévaluation de soi, qui n'est pas liée au rôle professionnel, qui pour beaucoup reste le principal jusqu'à la retraite. La deuxième sous-crise est associée à la prise de conscience de la détérioration de la santé et du vieillissement du corps, ce qui permet à une personne de développer l'indifférence nécessaire à cet égard.

À la suite de la troisième sous-crise, le souci de soi disparaît, et maintenant on peut accepter la pensée de la mort sans horreur.

Face à sa fatalité, une personne passe par une série d'étapes. Le premier d'entre eux - le déni. La pensée "Non, pas moi !" - la réaction habituelle et normale d'une personne à l'annonce d'un diagnostic mortel. Vient ensuite le stade de la colère. Il embrasse le patient lorsqu'on lui demande "Pourquoi moi?", se déverse sur les autres personnes qui se soucient de cette personne et, en général, sur toute personne en bonne santé. Pour que cette étape touche à sa fin, le mourant doit exprimer ses sentiments.

Étape suivante - "négocier". Le patient essaie de prolonger sa vie, promettant d'être un patient obéissant ou un croyant exemplaire, essayant de prolonger sa vie à l'aide de réalisations médicales et de repentance devant Dieu pour ses péchés et ses erreurs.

Toutes ces trois phases constituent une période de crise et se développent dans l'ordre décrit, il y a des retours à l'étape précédente.

Après la résolution de cette crise, le mourant entre en scène dépression. Il réalise : "Oui, cette fois c'est moi qui vais mourir." Il se replie sur lui-même, éprouve souvent le besoin de pleurer à la pensée de ceux qu'il est contraint de quitter. C'est l'étape de la tristesse préparatoire, au cours de laquelle le mourant renonce à la vie et se prépare à affronter la mort, l'acceptant comme la dernière étape de sa vie. Il est de plus en plus séparé des vivants, se repliant sur lui-même, - l'État " mort sociale"(de la société, des gens, une personne s'est déjà éloignée, comme si elle était morte au sens social).

Cinquième étape - "l'acceptation de la mort". Une personne réalise et accepte, se résigne à l'inévitabilité d'une mort imminente et attend humblement sa fin. Cet état "mort mentale"(Psychologiquement, une personne a déjà, pour ainsi dire, abandonné la vie). mort clinique survient à partir du moment où le cœur cesse de fonctionner et que la respiration s'arrête, mais en 10 à 20 minutes, il est toujours possible de ramener une personne à la vie grâce à des efforts médicaux.

La mort cérébrale signifie la cessation complète de l'activité cérébrale et son contrôle sur diverses fonctions corporelles, entraînant la mort des cellules cérébrales. Mort physiologique correspond à l'extinction des dernières fonctions de l'organisme et à la mort de toutes ses cellules. Selon certaines opinions religieuses et l'opinion d'un certain nombre de scientifiques, avec la mort du corps, l'âme, la psyché humaine, ne meurt pas. Il existe une hypothèse selon laquelle il continue d'exister sous la forme d'un caillot d'information après le décès d'une personne et se connecte au champ d'information global. La compréhension matérialiste traditionnelle nie la possibilité de préserver l'âme, la psyché d'une personne après sa mort, bien que les dernières études des physiciens, médecins et psychologues ne soient plus aussi catégoriques.

Le développement de l'âge d'une personne est considéré de différentes manières, ce qui détermine les caractéristiques de la périodisation du développement de l'âge:

• L'ordre des événements de la vie;
• Processus biologiques humains ;
• Développement dans la société;
• Ontogénie de la psychologie.

La périodisation par âge d'une personne unit la période allant de la conception à la mort physiologique.

À ce jour, il n'existe pas de classification unique de la périodisation par âge de la vie humaine, car elle a constamment changé en fonction du temps et du développement culturel.

La distribution des périodes d'âge se produit lorsque certains changements importants se produisent dans le corps humain.

Les étapes de la périodisation de l'âge sont des périodes entre les limites d'un certain âge dans le système de développement humain.

En donnant une brève définition de la périodisation de l'âge, nous pouvons distinguer les étapes suivantes :

• La naissance d'une personne;
• Grandir, ainsi que la formation de certaines fonctions physiques et sociales;
• Développement de ces fonctions ;
• Vieillesse et inhibition du fonctionnement du corps;
• La mort physique.

Après la naissance, chaque personne traverse successivement toutes les étapes de la vie. Ils constituent le cycle de vie.

Il faut noter qu'il n'y a pas toujours coïncidence de l'âge du "passeport" avec l'âge social, biologique et psychologique.

Qu'est-ce que la périodisation de l'âge ?

Considérez les principales périodes de la vie d'une personne en bonne santé, qui se distinguent par la périodisation de l'âge en psychologie. La caractéristique des périodes d'âge repose sur l'ontogenèse psychologique.

L'âge de la périodisation d'un point de vue psychologique

1. Segment prénatal, dans lequel on distingue 3 étapes :

• Pré-embryonnaire. La durée est déterminée par deux semaines, lorsque la fécondation se produit dans l'œuf;
• Embryonnaire. La durée de la période est jusqu'au début du troisième mois de grossesse. La période est caractérisée par le développement actif des organes internes.
• Stade fœtal. Elle dure de trois mois de grossesse jusqu'à la naissance d'un enfant. Tous les organes vitaux sont formés, qui doivent fonctionner clairement et permettre au fœtus de survivre après l'accouchement.

2. Enfance.

• De zéro mois à un an ;
• La petite enfance, qui dure d'un an à trois ans. Elle se caractérise par la manifestation de l'autonomie et de l'indépendance ; développement intensif des capacités d'élocution.
• Le préscolaire dure de trois à six ans.

Pendant cette période, le développement intensif de l'enfant a lieu, le stade des manifestations sociales commence;

• Âge scolaire du groupe le plus jeune. De six à onze ans, le bébé participe activement à la vie sociale ; développement intellectuel intensif.

3. L'adolescence.

• Les jeunes années.

Période de puberté intense, qui dure jusqu'à quinze ans. Il y a des changements significatifs dans le fonctionnement des systèmes du corps. Sous leur influence, la vision de son propre "je" et les idées sur la réalité environnante changent.

• Le temps des jeunes.

La durée de la période est de seize à vingt-trois ans. Du point de vue de la biologie, l'organisme est devenu adulte. Cependant, sur la base du développement social, on ne peut pas le dire. Il y a un désir de devenir autonome et indépendant en l'absence de responsabilité sociale.

Toutes les décisions importantes liées à la vie ultérieure sont prises à ce moment: le choix du chemin de vie, la profession, l'autodétermination, la formation de la conscience de soi et les attitudes envers le développement personnel.

Le passage d'une époque à une autre permet l'émergence de crises, ces moments considérés comme des tournants. Ils se produisent en raison de changements dans la physiologie et la psychologie d'une personne en pleine croissance. Les crises sont les étapes les plus difficiles du chemin de vie, qui entraînent certaines difficultés pour la personne en croissance elle-même, ainsi que pour les personnes qui l'entourent. Il existe deux types de points de basculement : les petits et les grands.

Des petites crises (1 et 7 ans, crise de jeunesse) apparaissent avec l'émergence et le développement de compétences qui n'existaient pas auparavant, le rôle croissant de l'autonomie.

Les crises majeures (naissance, trois ans, adolescence) se caractérisent par une restructuration complète des relations sociales et psychologiques. C'est une période de grands changements, qui s'accompagne d'explosions émotionnelles, d'agressivité, de désobéissance.

4. Maturité.

• Jeunesse. Dure jusqu'à 33 ans. Période de relations personnelles actives associées à la construction d'une famille et à la naissance d'enfants. Développement activité professionnelle. Il est temps de s'affirmer dans tous les domaines de la vie : sexe, amour, carrière.
• Crise des trente. À cette époque, beaucoup réalisent ce à quoi ils aspiraient tant. Il y a un tournant dans la vie quand une personne commence à chercher le sens de la vie. Souvent déçu de ce qu'il a. Cherche à changer de travail, d'éducation, de cercle de connaissances et d'amis. Selon les statistiques, la plupart des divorces surviennent durant cette période.
• période de stabilisation. De 35 à 45 ans, en règle générale, les gens sont satisfaits de ce qu'ils ont accompli. Ils ne veulent plus de changement, ils veulent de la stabilité. La confiance en soi vient, ils sont satisfaits du succès dans leur carrière. Le plus souvent, l'état de santé est toujours bon. Relations de famille se stabilisent.
• Décennie de crise (45-55 ans).

Les premiers signes de l'approche de la vieillesse commencent à apparaître : l'ancienne beauté s'en va, le bien-être et la santé en général se détériorent.

Il y a de la froideur dans la famille. Les enfants, devenus adultes, mènent une vie indépendante, l'aliénation se produit dans leurs relations. La fatigue et les humeurs dépressives sont des compagnons fréquents de cet âge. Certains essaient de trouver le salut dans les rêves d'un nouvel amour brillant (ou de réaliser un rêve). D'autres « brûlent » au travail, offrant une ascension vertigineuse dans leur carrière.

• période d'équilibre. L'âge de 55 à 65 ans se caractérise par un retrait progressif de la vie sociale et activité de travail. C'est une période de calme relatif dans toutes les sphères de la vie.

5. Vieillesse.

Il y a une remise en question de toute vie, une réflexion sur la spiritualité et une réévaluation des actions. Un aperçu des années passées du point de vue de la philosophie : la vie a-t-elle été gâchée en vain ou était-elle riche et unique.

A cette époque, les périodes de crise apparaissent associées à une remise en cause de la vie vécue.

• Évaluation personnelle qui n'affecte pas la sphère professionnelle;
• Attitude envers le vieillissement et apparition de signes d'une nette détérioration de la santé et de l'apparence;
• Comprendre et accepter la mort.

1) En pensant à son inévitabilité, une personne ressent d'abord l'horreur de l'impuissance, car elle ne peut empêcher cet événement.

2) Une colère qui se déverse sur tous les jeunes et en bonne santé qui se trouvent à proximité. Cela vient avec la prise de conscience que la vie humaine touche à sa fin et que rien ne peut être fait à ce sujet.

3) Une tentative de pacte : avec des médecins ou par le repentir. Une personne "supplie" pendant des années de vie, en suivant tous les ordres du médecin, en s'auto-médicamentant ou en fréquentant activement l'église.

4) Dépression. La conscience d'une mort imminente ne quitte pas une personne. Il se replie sur lui-même, pleure souvent, pensant aux parents et amis qu'il devra quitter. Il y a un manque total de contacts sociaux.

5) Acceptation de la mort. Humble attente de la fin inévitable. L'état où une personne est déjà psychologiquement morte.

6) Offensif mort clinique caractérisé par un arrêt cardiaque complet et un arrêt de la respiration. En 15 à 20 minutes, une personne peut encore être ramenée à la vie.

7) La mort physiologique est associée à la cessation de toutes les fonctions corporelles.

La définition de cette périodisation d'âge est associée à caractéristiques physiologiques organisme, le niveau de développement de la psyché, ainsi que les principales caractéristiques comportementales d'une personne.

Concept philosophique de la périodisation de l'âge

Depuis l'Antiquité, en différents pays les scientifiques avaient leur propre idée du concept de caractéristiques d'âge. La périodisation de l'âge moderne utilise avec succès les modèles proposés.

Par exemple, en Chine, on croyait que la vie humaine était divisée en 7 périodes et que l'âge de 60 à 70 ans était considéré comme le meilleur. Cette époque s'appelait l'épanouissement spirituel de l'homme et la manifestation de sa plus haute sagesse.

Hippocrate a divisé la vie humaine en 10 étapes, dont chacune a duré 7 ans. Le chronométrage a commencé à la naissance.

La division des étapes du chemin de vie selon Pythagore est très intéressante. Il croyait que la périodisation de l'âge est une similitude des saisons.

• Printemps.

Début de vie. La période de formation et de développement de la personnalité. Passe de la naissance à 20 ans.

• Été. Jeunes années de 20 à 40 ans.

• Automne. Meilleures années humain, épanouissement de la créativité. Dure de 40 à 60 ans.
• L'hiver c'est la vieillesse, qui vient à partir de 60 ans.

Pythagore croyait que tout dans la vie humaine est caractérisé par des nombres qui ont des propriétés magiques.

Le scientifique a supposé que la périodisation par âge du développement correspond aux "saisons" changeantes de la vie et qu'une personne fait partie de la vie naturelle.

Au cœur de sa périodisation de l'âge et de la caractérisation des périodes se trouve l'idée de la vie éternelle par la réincarnation et le changement.

L'âge compte-t-il vraiment ?

Chacun de nous est libre de déterminer selon quels critères déterminer la période d'âge dans laquelle il vit. Après tout, la notion d'« âge » est très relative.

Quelqu'un se considère jeune tant que l'attractivité extérieure et la bonne santé demeurent. Souvent, les gens essaient de moyens disponibles prolonger cette manifestation extérieure de la jeunesse. Et quelqu'un et 80 mène une vie active, attirant les autres avec leur optimisme. En règle générale, ces personnes tombent très peu malades et restent actives jusqu'à un âge avancé.

N'oubliez pas que l'âge est déterminé par l'état d'esprit et non par les chiffres du passeport.

On sait que le développement physique et mental d'une personne est étroitement lié à l'âge. Chaque tranche d'âge correspond à son propre niveau de développement physique, intellectuel, social et spirituel.

4.1. L'âge de la personne

L'âge est un phénomène social universel. Les gens naissent, grandissent, vieillissent et meurent, mais dans chaque société particulière, cela se produit de différentes manières.

Dès les premiers stades, la biologie humaine est influencée par des facteurs sociaux. En raison de ce L'âge humain individuel est l'interaction de la maturation biologique, du développement psychologique et des changements dans les environnements culturels et sociaux. L'âge humain est considéré à juste titre comme l'objet de recherches interdisciplinaires.

En science, il est d'usage de distinguer plusieurs types d'âge. Les types d'âge humain les plus courants sont : âge absolu Et âge conditionnel, ou

âge de développement.

Âge absolu - c'est en fait l'âge calendaire ou chronologique, c'est-à-dire l'âge depuis la naissance jusqu'au moment précis de sa mesure.

Âge conditionnel est déterminé en établissant l'emplacement d'un objet dans une certaine série évolutive génétique, dans un certain processus de développement et est établi sur la base de certaines caractéristiques qualitatives et quantitatives. Cependant, dans l'individu humain à un moment donné, il y a plusieurs âges. (chronologique, biologique, social, mental, moteur, etc.).

âge biologique caractérise l'état du métabolisme et la maturité des systèmes fonctionnels de l'organisme par rapport au niveau moyen de développement caractéristique de l'ensemble de la population d'un âge chronologique donné. En âge biologique, on distingue l'âge squelettique, l'âge dentaire et l'âge de la puberté.

âge social est un ensemble de caractéristiques de rôle normatif dérivées de la division du travail par âge et de la structure sociale de la société (préscolaire, scolaire, étudiant, travailleur, l'âge de la retraite, âge légal du mariage, âge de la majorité civile).

L'âge social est déterminé en corrélant le niveau développement social individuel, maîtrisant certains rôles sociaux avec ce qui est statistiquement normal pour les pairs.

Sous âge mental il est d'usage de comprendre le niveau de développement des aspects mentaux, émotionnels, moraux, récréatifs et psychosexuels de la psyché. Ils sont parfois appelés indicateurs de l'âge mental. En fonction de leur niveau de développement, par rapport aux normes statistiques moyennes correspondantes, ils jugent la maturité mentale pour âge donné ou âge mental.

Comme en témoignent la pratique de l'éducation physique, de l'éducation préscolaire et scolaire, du suivi médical de la santé, etc., évaluer l'âge réel d'une personne est un problème extrêmement important et difficile. Les individus du même âge de passeport diffèrent parfois considérablement les uns des autres en âge biologique. À son tour, l'âge biologique se reflète largement dans l'âge mental, dans la maturité des systèmes d'analyse du corps et, en général, dans la capacité physiologique, mentale et psychophysique des individus. Dans le même temps, les différences d'âge peuvent atteindre de trois à cinq ans.

Les données scientifiques montrent que les enfants d'âges biologiques différents diffèrent les uns des autres par leur développement physique et intellectuel, leurs habiletés motrices ou, comme on dit, par le niveau de maturité des systèmes corporels individuels. À cet égard, un spécialiste, qu'il soit du système éducatif ou l'éducation physique, soins de santé, etc., il est très important de connaître l'âge réel de l'enfant, sinon il est obligé de considérer ses pupilles comme égaux en âge, de les «mesurer» avec la même «mesure», de faire des demandes égales. Et cela est lourd de conclusions erronées, et dans un certain nombre de cas, comme, par exemple, dans le sport, conduit très souvent à l'élimination d'enfants retardés parfois potentiellement doués (ayant une croissance et un développement lents), dans d'autres cas - à des surcharges de un organisme qui ne s'est pas encore formé, et même à diverses affections, notamment les maladies cardiaques, la surtension myocardique, etc.

Avant d'examiner les facteurs qui déterminent l'âge d'une personne, il est nécessaire de s'attarder sur les lois fondamentales du développement individuel d'une personne et sur la définition de certains concepts.

• Ontogénèse- le processus de transformations individuelles successives (morphologiques, physiologiques, biochimiques, etc.) du corps humain, intervenant depuis le moment de la conception jusqu'à la fin du cycle de vie.
• La croissance et le développement- processus se produisant dans le corps humain, qui comprennent à la fois une augmentation de la taille du corps et de ses parties, et les processus de différenciation et de mise en forme. La croissance est basée sur des processus cellulaires tels que : 1) une augmentation du nombre de cellules, ou hyperplasie; 2) une augmentation de la taille des cellules ou hypertro fiya ; 3) une augmentation de la substance intercellulaire, ou accumulation.

Tous ces phénomènes sont constamment présents dans le processus de croissance, mais leur contribution dépend de la période spécifique de développement individuel. Par exemple, le nombre de cellules cérébrales est déjà déterminé à 4-5 mois de grossesse et le nombre de fibres musculaires n'est finalement établi qu'après la naissance.

• Maturation reflète le rythme et le moment du processus de transition vers l'âge adulte et est étroitement lié à l'âge ou à l'état biologique "maturité".

À cet égard, ils parlent souvent de la maturité des systèmes corporels individuels : puberté - réalisation complète par l'organisme de la capacité fonctionnelle de reproduction. Maturité osseuse - ossification complète du squelette chez un adulte. Maturité dentaire (âge biologique des dents) est déterminé sur la base du nombre et de la séquence des poussées dentaires et d'une comparaison de ces données avec les normes existantes (cette question sera discutée en détail ci-dessous).

La principale différence entre la croissance et la maturation est que la croissance se concentre sur tailles de corps, et maturation au rythme leurs réalisations, mais ces processus sont inextricablement liés, et ils reflètent en général état de l'art ou développement (biologique, psychologique, mental, social).

Pour la bonne gestion des processus d'éducation et d'éducation, les enseignants ont souvent tenté de classer les périodes de la vie humaine, dont la connaissance contient des informations importantes.

La périodisation est basée sur la sélection caractéristiques d'âge caractéristique d'une certaine période de la vie. L'essence des changements liés à l'âge est particulièrement clairement révélée par l'exemple du développement physique d'une personne. Parce que biologique et développement spirituel d'une personne sont étroitement liés, alors des changements adaptés à l'âge se produisent dans les sphères intellectuelle, sociale et spirituelle.

Les périodisations complètes du développement couvrent l'ensemble de la vie humaine avec les étapes les plus caractéristiques, tandis que celles incomplètes (partielles) ne couvrent que la partie de la vie et du développement qui intéresse un certain domaine scientifique.

Dans l'ontogenèse humaine, on distingue plusieurs périodes, chacune étant caractérisée par certains schémas de croissance et de développement. À cet égard, il convient de se concentrer sur périodisation de l'âge chronologique.

Selon la périodisation, il est d'usage de distinguer les périodes et frontières suivantes (tableau 4).

Tableau 4 Périodisation par âge de l'ontogenèse humaine.

Nbre p/p	Période	Les frontières
	nouveau-nés
	Âge des seins	10 jours - 1 an
	Petite enfance
	Première enfance
	Deuxième enfance	8-12 ans (garçons) 8-11 ans (filles)
		13-16 ans (garçons) 12-15 ans (filles)
	adolescence	17-21 ans (garçons) 16-20 ans (filles)
	Âge mûr 1ère période 2ème période	22-35 ans (hommes) 21-35 ans (femmes) 36-60 ans (hommes) 36-55 ans (femmes)
	âge avancé	61-74 ans (hommes) 56-74 ans (femmes)
	Âge sénile
	centenaires	90 ans et plus

Selon le schéma de périodisation de l'ontogenèse humaine, trois autres périodes sont distinguées - âge âgé, sénile Et période de longévité.

Vieillissement - il s'agit d'un ensemble de processus biologiques se produisant dans les organes et les systèmes du corps en raison de l'âge, réduisant les capacités d'adaptation du corps et augmentant le risque de décès.

Pour les professeurs d'école et de sport, la périodisation de l'enfance, de l'adolescence et de la jeunesse est des plus intéressantes. Cela est dû au fait que le principal contingent d'élèves dans les écoles de sport sont des garçons et des filles de 4-5 ans à 16-18 ans (tableau 5).

Tableau 5 Périodisation de l'enfance.

Préscolaire (3 à 6 ans) - une longue période de la vie d'un enfant. Les conditions de vie à cette époque se développent rapidement: l'étendue de la famille, où se sont déroulés le développement et l'éducation principaux de l'enfant, s'étend jusqu'aux limites de la rue, de la ville et du pays. Pour la première fois, un enfant entre dans une équipe d'enfants, commence à être inclus dans un processus éducatif spécialement organisé dans le cadre des établissements d'enseignement préscolaire.

L'enfant découvre le monde des relations humaines, différents types activités et fonctions publiques de personnes. Il éprouve un fort désir de s'impliquer dans cette vie d'adulte, d'y participer activement, ce qui, bien sûr, ne lui est pas encore accessible. De plus, il aspire non moins fortement à l'indépendance. De cette contradiction naît un jeu de rôle - activité indépendante enfants, simulant la vie des adultes.

Âge scolaire junior (6-10 ans) appelé le summum de l'enfance. L'enfant conserve de nombreuses qualités enfantines - frivolité, naïveté, regarder un adulte de bas en haut, mais il commence déjà à perdre son immédiateté enfantine dans le comportement, il commence à avoir une logique de pensée différente. L'enseignement devient pour lui une activité significative, qui est évaluée par des adultes. À l'école, il acquiert non seulement de nouvelles connaissances et compétences, mais aussi un certain statut social. Les intérêts, les valeurs de l'enfant, tout le chemin de sa vie changent.

Quel que soit le moment où un enfant va à l'école (à 6 ou 7 ans), à un moment donné de son développement, il traverse une crise.

La crise de 3 ans était associée à la prise de conscience de soi comme sujet actif dans le monde des objets. En disant « moi-même », l'enfant s'efforçait d'agir dans ce monde d'objets. A 7 ans, il prend conscience de sa place dans le monde des relations publiques. Il découvre par lui-même la signification d'une nouvelle position sociale - la position d'un écolier associée à la réalisation d'un travail éducatif évalué par des adultes. Selon L. I. Bozhovich, la crise de 7 ans est la période de la naissance du "moi" social de l'enfant.

Le changement de statut social de l'enfant associé au début de la vie scolaire implique des modifications psychologiques de l'activité. Ils se manifestent par la difficulté à maîtriser un nouveau mode d'activité, à modifier les relations avec la famille, à développer un nouveau type de relation avec les enseignants et les camarades de classe, et les difficultés d'apprentissage des activités.

Au début de l'âge scolaire primaire, tous les efforts de l'enfant visent à maîtriser son nouveau rôle dans la société - le rôle de l'élève. À l'âge de 8-9 ans, avec le développement normal des événements, l'enfant s'adapte à la vie scolaire et commence à s'intéresser à d'autres types d'activités, notamment l'éducation physique et le sport.

4.2. La formation de la personnalité d'un jeune étudiant

• Modification du statut social de l'enfant.
• L'activité principale est éducative (signification sociale pour les adultes).
• Créer une situation de réussite dans l'apprentissage.
• La capacité de maintenir une attention volontaire pendant 20 à 25 minutes.
• Les bases du comportement moral sont posées, l'assimilation des normes et règles morales et le désir de s'y conformer.

Âge scolaire moyen (10-15 ans) aussi appelé « adolescence ». L'adolescence est associée à la restructuration du corps de l'enfant - la puberté. Vecteurs mentaux et Développement physique ne sont pas parallèles, les limites de cette période sont plutôt vagues. Certains enfants entrent plus tôt dans l'adolescence, d'autres plus tard, la crise pubertaire peut commencer à 11 ou 13 ans. Commençant par une crise, toute la période est généralement difficile tant pour l'enfant que pour les adultes qui lui sont proches. À cet égard, l'adolescence est parfois qualifiée de crise prolongée.

La puberté dépend des changements endocriniens dans le corps. L'hypophyse et la glande thyroïde jouent un rôle particulièrement important dans ce processus, qui commence à sécréter des hormones qui stimulent le travail de la plupart des autres glandes endocrines. L'activation et l'interaction complexe des hormones de croissance et des hormones sexuelles provoquent un développement physique intensif.

Un changement de taille et de poids s'accompagne d'un changement des proportions corporelles. Tout cela conduit à une certaine disproportion du corps, à l'angularité adolescente. Les enfants se sentent souvent à ce moment maladroits, maladroits.

Des caractéristiques sexuelles secondaires apparaissent - des signes externes de puberté.

En relation avec le développement rapide, des difficultés surviennent dans le fonctionnement du cœur, des poumons, de l'apport sanguin au cerveau. Par conséquent, les adolescents se caractérisent par des différences de tonus vasculaire et musculaire. De tels changements provoquent un changement rapide de la condition physique et de l'humeur. Un enfant qui grandit rapidement peut taper dans un ballon ou danser pendant des heures, presque sans ressentir activité physique, puis dans une période de temps relativement calme, tomber littéralement de fatigue. La gaieté, l'excitation, les projets brillants sont en même temps remplacés par un sentiment de faiblesse, de tristesse et de passivité complète. À l'adolescence, le fond émotionnel devient inégal, instable.

Un adolescent est obligé de s'adapter en permanence aux changements physiques et physiologiques qui s'opèrent dans son corps, pour vivre une "tempête hormonale". Les adolescents semblent être constamment stressés. La prise de conscience de cet état conduit à des conclusions telles que : "A 14 ans, mon corps semblait devenir fou."

La croissance rapide et la restructuration du corps à l'adolescence augmentent considérablement l'intérêt pour son apparence. Une nouvelle image de votre « je » physique est en train de se former. En raison de sa signification hypertrophiée, l'enfant est parfaitement conscient de tous les défauts d'apparence, réels et imaginaires. Des parties disproportionnées du corps, des mouvements maladroits, un excès de poids ou une maigreur - tout cela perturbe un adolescent et conduit parfois à un sentiment d'infériorité, d'isolement, voire de névrose.

Les réactions émotionnelles sévères à leur apparition chez les adolescents sont adoucies par des relations chaleureuses et de confiance avec des adultes proches, qui doivent être compréhensifs et faire preuve de tact.

Sur âge scolaire secondaire (15-18 ans) il y a des situations de recherche du sens de la vie, de sa place dans un monde dynamiquement changeant. De nouveaux besoins d'ordre intellectuel et social surgissent, dont la satisfaction ne deviendra possible que dans l'avenir. Parfois, à cet âge, il existe encore des conflits internes importants et des difficultés dans les relations avec les autres.

La dynamique du développement entre 15 et 18 ans (début de l'adolescence) dépend d'un certain nombre de conditions. Tout d'abord, ce sont les caractéristiques de la communication avec des personnes significatives, qui affectent de manière significative le processus d'autodétermination. Dans la période de transition de l'adolescence à la jeunesse, il y a un intérêt particulier à communiquer avec les adultes. Cette tendance s'intensifie au lycée.

Avec un style de relations favorable dans la famille après l'adolescence - le stade de l'émancipation des adultes - les contacts émotionnels avec les parents sont généralement rétablis, et à un niveau conscient plus élevé. Les questions de perspectives de vie, d'avenir de l'activité professionnelle sont abordées avec les parents.

Un lycéen considère un adulte proche comme un idéal. DANS personnes différentes il apprécie leurs différentes qualités, elles lui servent de normes dans divers domaines : dans le domaine des relations humaines, des normes morales, divers types activités. Pour eux, il essaie, pour ainsi dire, son "moi" idéal - ce qu'il veut devenir et ce qu'il sera à l'âge adulte. Les relations avec les adultes, même si elles deviennent confiantes, maintiennent une certaine distance. Le contenu de ces communications est personnellement important pour les enfants, mais il ne s'agit pas d'informations intimes.

La communication avec les pairs est nécessaire à l'autodétermination au début de l'adolescence, mais elle a une fonction très différente de la communication avec les adultes. Si un lycéen recourt à la communication confidentielle avec des adultes principalement dans des situations problématiques, lorsqu'il a lui-même du mal à prendre une décision liée à ses projets d'avenir, alors la communication avec ses amis reste intime, personnelle, confessionnelle.

La capacité d'amitié juvénile intime et amour romantique qui se produit pendant cette période affectera la vie adulte future. Ce sont les plus relation profonde déterminer aspects importants développement personnel, autodétermination morale et comment un adulte aimera.

À ce moment-là, la stabilité morale commence à se former. Dans son comportement, un lycéen est davantage guidé par ses propres opinions, croyances, qui se forment sur la base des connaissances acquises et de sa petite expérience de vie. Les connaissances sur le monde environnant et les normes morales sont combinées dans l'esprit en une seule image. Grâce à cela, l'autorégulation morale devient plus complète et significative.

Les changements qui se produisent au lycée sont associés à l'achèvement de la formation du somatotype, à la formation de l'idée de sa propre unicité, à l'émancipation des parents, à l'émergence d'un besoin d'amour romantique, à la construction d'un nouveau système de les relations avec les parents, la recherche du sens de la vie.

4.3. Formation sociale de la personnalité d'un adolescent

• La contradiction entre le sentiment physique, physiologique d'être un adulte et la position réelle de l'enfant, le statut officiel d'« écolier ». "Être" échoue, seul "apparaître" demeure.
• Des contradictions sur le fait de traiter un adolescent comme un enfant lorsqu'il s'agit de ses droits, et un appel à un sens de l'âge adulte lorsqu'on lui rappelle ses responsabilités. L'adolescent lui-même préfère la relation inverse.
• Contradictions entre "nécessaire" et "dangereux".
• La situation de "coopération" dans l'organisation du processus d'apprentissage.
• instabilité des intérêts.
• L'avis des pairs compte beaucoup.
• "Idol" est celle à qui je veux ressembler.
• Mode adolescente.
• L'autorité réelle d'un adulte, pas directif.

La croissance d'un organisme peut être définie ou indéfinie.

Croissance certaine - la croissance s'arrête à un certain moment : oiseaux, insectes, mammifères, humains.

Croissance incertaine– croissance constante : plantes, poissons, amphibiens.

Périodisation par âge de la vie humaine (1965).

	âge	nom de la période
		Nouveau-né, néonatal
	10 jours - 1 an
	13 ans	Petite enfance
		Première enfance
	8 – 11 ans	Deuxième enfance
	8 – 12 ans
	12 – 15 ans	Adolescence
	13 - 16 ans
	16 - 20 ans	adolescence
	17 - 21 ans
	21 - 35 ans	Âge mûr (1 période)
	22 - 35 ans
	36 - 55 ans	Âge mûr (2ème période)
	36 - 60 ans
	56 - 74 ans	âge avancé
	61 - 74 ans
	75 - 90 ans	Sénile
	Plus de 90 ans	centenaires

Période néonatale . Adaptation de l'enfant aux nouvelles conditions environnementales pour lui. Le système de respiration externe, le tractus gastro-intestinal commence à fonctionner, la nature de l'apport sanguin change, du côté de la centrale système nerveux processus dominants. La température corporelle est instable les premiers jours (+/-2,5 degrés). En fin de semaine, la phase catabolique est remplacée par la phase anabolique. La croissance du corps commence, les indicateurs des systèmes enzymatiques et autres s'améliorent.

Âge des seins . Une augmentation significative de l'activité métabolique avec une immaturité prononcée des systèmes. Augmentation du nombre de cellules. Tailles d'organes. Formation et spécialisation des organes, prise de poids, modifications de la composition sanguine : remplacement de l'hémoglobine fœtale par une hémoglobine plus mature. Les organes digestifs et respiratoires ont des capacités très limitées. La maturation du système nerveux central et du système nerveux périphérique se produit rapidement. Acquisition et accumulation de connexions réflexes conditionnées. À la fin de l'année, le développement psychomoteur de l'enfant augmente.

Modification de la longueur du corps.

Poids corporel du nouveau-né. Chez les enfants jusqu'à un an, une augmentation de la longueur du corps de 1 cm s'accompagne d'une augmentation du poids de 280 à 320 g. Chez les enfants plus âgés, elle est déterminée par les formules.

La surface du corps pour 1 kg de sa masse chez un nouveau-né est 3 fois plus grande que chez un adulte.

La masse du cerveau d'un nouveau-né est de 330 à 430 g. À la fin de la première année de vie, elle augmente de 2 à 2,5 fois, à la fin de la deuxième année de 3 fois. Après 7 ans, l'augmentation du cerveau ralentit et atteint à 20-29 ans un maximum (1355 g pour les hommes et 1220 g pour les femmes). Le nombre de sillons et de circonvolutions chez un nouveau-né est le même que chez un adulte, mais leur différenciation et leur développement sont mal exprimés. La différenciation des cellules nerveuses se produit au cours des 5 à 6 premiers mois et se termine principalement vers 8 ans. Le cortex cérébral a une structure similaire à celle du cortex cérébral d'un adulte. La zone motrice du cortex est améliorée et la capacité à affiner les mouvements de coordination apparaît. Développement actif de la moelle épinière, à 2 ans comme chez un adulte.

À l'âge de 4 ans, le passage nasal inférieur est formé, ce qui contribue à réchauffer et à purifier l'air.

La capacité vitale des poumons, le nombre d'alvéoles à la fin de la période préscolaire, comme chez un adulte. La capacité vitale des poumons à 4 ans est de 1100 ml, à 6 ans -1200 ml.

La masse du cœur à l'âge de 5 ans augmente de 4 fois, à l'âge de 6 ans de 11 fois par rapport à l'original. La différenciation finale a lieu.

À 5-7 ans, de grosses molaires permanentes éclatent (les premières sont à gauche).

Organes sensoriels. À l'âge de 5 à 7 ans, tous les types de sensibilité cutanée sont bien développés. L'amélioration du système immunitaire se poursuit. Le processus de vaccination se termine avant la puberté.

Les termes de la puberté pour les filles sont de 12 à 16 ans, pour les garçons de 13 à 18 ans. Au cours de cette période, il y a une augmentation rapide de la taille du corps, de la capacité pulmonaire, de la force musculaire et des performances. C'est la puberté. À l'heure actuelle, le taux de croissance maximal chez les garçons est de 10 cm par an. Les filles en ont un peu moins. La période pubertaire chez les filles est de 2 ans de moins. De nombreux enfants ont une augmentation saisonnière régulière de la longueur du corps (plus rapide au printemps, plus lente en automne). Avec un changement de croissance, un changement des dimensions du squelette, de la masse musculaire, de la croissance du foie et des reins s'adaptera.

L'enfance aspire à la vie, l'adolescence la goûte, la jeunesse s'en délecte, la maturité la mange, la vieillesse la plaint, la décrépitude
s'y habitue.
Pierre Boiste, lexicographe français des XVIIIe-XIXe siècles.
Le développement du corps humain se produit de manière continue, tout au long de la vie, et dans le processus de développement individuel d'une personne, comme tout organisme biologique, on peut distinguer un certain nombre de périodes, d'étapes de la biographie d'âge, chacune ayant ses propres caractéristiques. La durée de chacune de ces périodes est déterminée par les caractéristiques biologiques des organismes de cette espèce, et dépend aussi largement de l'action des facteurs environnementaux. Outre l'action des facteurs biologiques et environnementaux, la durée d'une période particulière du développement humain en tant qu'être biosocial est également influencée par des facteurs sociaux (l'état économique de l'habitat, le degré Développement intellectuel, Mode de vie).
La notion de période de la vie d'une personne est étroitement liée à la notion d'"âge". Par âge, on entend :
1) la période de temps depuis la naissance de l'organisme jusqu'à présent ou à tout autre moment ;
2) l'évolution biologique de l'organisme, c'est-à-dire caractéristique de sa vie, reflétant le moment de la naissance, de la croissance, du développement, de la maturation et du vieillissement.
Il existe un âge chronologique (passeport, calendrier) et biologique (anatomique et physiologique).
L'âge chronologique est la période allant de la naissance au moment de son calcul, c'est-à-dire la différence entre la date de l'étude et la date de naissance.
Âge biologique - un ensemble de caractéristiques qui caractérisent l'état biologique du corps, le niveau de sa viabilité et sa santé générale.
L'âge chronologique a des limites claires dans le temps - heure, jour, mois, année. Dans ce cas, les caractéristiques biologiques de cet organisme particulier ne sont pas prises en compte.
L'âge biologique est déterminé par l'ensemble des caractéristiques métaboliques, anatomiques, fonctionnelles, régulatrices, psychologiques, des capacités d'adaptation de l'organisme. Il représente également certaines périodes de temps, mais contrairement au calendrier, les intervalles de temps de l'âge biologique, au cours desquels se produisent des changements irréversibles liés à l'âge, sont moins clairement limités. Ce sont ces intervalles de temps qui sont utilisés comme critères de périodisation par âge de la vie humaine, car de nombreux indicateurs du développement fonctionnel du corps, ses systèmes sont principalement en corrélation avec l'âge biologique et, dans une moindre mesure, avec l'âge civil.
L'âge biologique peut ne pas correspondre à la chronologie. Dans certaines conditions pathologiques (par exemple, avec la progeria *), l'âge biologique est en avance sur le calendrier, et dans d'autres, il est en retard (par exemple, avec l'infantilisme *). L'écart entre les termes d'âge chronologique et biologique dépend également des caractéristiques constitutionnelles et raciales de l'organisme, de l'état de santé humaine, des différences régionales liées aux conditions climatiques, du régime et de la nature de la nutrition, etc.
L'attribution des tranches d'âge est plutôt arbitraire, et l'idée de tranches d'âge est relative. Mais pour des raisons pratiques, une telle division est nécessaire. Les critères selon lesquels certaines étapes de la vie, certaines périodes d'âge d'une personne sont déterminées, leur durée dépendent d'un certain nombre de facteurs. Il s'agit, d'une part, des caractéristiques biologiques de l'organisme, d'autre part, des facteurs sociaux (conditions environnementales, niveau de vie), et troisièmement, du niveau des connaissances scientifiques et de l'état des soins de santé. D'autres facteurs qui affectent à la fois l'état de santé d'une personne et sa vision du monde sont également importants.
La définition de l'âge, la répartition des tranches d'âge sont d'une grande importance pour l'appréciation de la qualité de vie.
Les paramètres qui permettent d'évaluer la qualité de vie comprennent :
âge biologique;
âge psychologique(auto-perception de l'âge);
âge comportemental (posture, démarche, choix vestimentaire, élocution, manière de communiquer avec les autres) ;
âge sexuel (attitude envers les personnes du sexe opposé, possibilités sexuelles réelles) ;
âge volontaire (la capacité de fixer un objectif et d'atteindre son accomplissement, la préservation des qualités volitives tout au long de la vie).
Les périodes d'âge sont certaines périodes, des intervalles de temps nécessaires pour accomplir une certaine étape du développement morphologique et fonctionnel des tissus, organes, systèmes du corps et de l'organisme entier dans son ensemble.
Tout au long du cycle de vie d'une personne - de la conception à la mort - trois périodes principales peuvent être distinguées :
une période de croissance et de développement, la formation de systèmes fonctionnels, qui dure jusqu'à l'âge de la maturité morphologique, sexuelle, psychologique;
une période de stabilité relative, de maturité des systèmes fonctionnels du corps;
la période d'extinction, d'affaiblissement et de destruction* des systèmes fonctionnels lors du vieillissement de l'organisme, qui survient après l'arrêt de la fonction reproductrice*.
Les frontières entre certaines tranches d'âge ne peuvent pas toujours être clairement établies, surtout chez l'adulte. La division en périodes d'âge est la plus détaillée pour l'enfance et reflète principalement les étapes de maturation du système nerveux, des organes internes, de l'appareil masticateur et de la formation d'une activité nerveuse supérieure. Cela s'explique par le fait que c'est dans l'enfance que des changements qualitativement nouveaux se produisent de manière plus dynamique. La période de l'enfance est caractérisée par un processus continu de croissance et de développement, lorsque les organes et les systèmes fonctionnels de l'enfant changent conformément aux limites d'âge connues.
Cependant, la période de l'enfance est précédée d'une période de développement intra-utérin, au cours de laquelle on distingue les stades de développement embryonnaire (II premiers mois lunaires) et placentaire (du III au X mois lunaires).
Ainsi, dans enfance allouer:
A. Stade intra-utérin : 1) stade de développement embryonnaire (les II premiers mois lunaires) ;
2) stade de développement placentaire (du III au X mois lunaire).
B. Stade extra-utérin :
1) période néonatale (jusqu'à 4 semaines);
2) la période de la petite enfance (de 4 semaines à 12 mois) ;
3) période préscolaire ou crèche senior (du
1 an à 3 ans);
4) période préscolaire (de 3 à 6-7 ans) ;
5) période scolaire junior (de 6-7 ans à 11-12 ans) ;
6) lycée, ou période d'adolescence (de 12 à 16-18 ans).
Les changements les plus significatifs dans le corps des enfants se produisent au cours de la première année de vie, lorsque littéralement chaque mois s'accompagne de changements de développement qualitativement nouveaux et très tangibles, qui permettent d'identifier de manière très précise et fiable ces petites étapes de la vie d'un enfant. . Une distinction aussi détaillée et précise ne peut être faite dans aucune autre tranche d'âge.
Néanmoins, dans la vie d'un adulte, certaines étapes, ou périodes d'âge, peuvent également être distinguées. Cependant, la classification de ces périodes et leurs délais peuvent évoluer, ce qui est lié à l'évolution des connaissances scientifiques dans le domaine de la physiologie de l'âge, de la biologie humaine, du développement de la gérontologie, ainsi qu'aux modifications de l'environnement et du mode de vie.
Actuellement, les périodes suivantes de la vie d'un adulte sont distinguées:
1) adolescence(de 16 à 20 ans pour les femmes, de 17 à 21 ans pour les hommes) ;
2) âge mûr (de 20 à 55 ans pour les femmes, de 21 à 60 ans pour les hommes). Elle est à son tour divisée en deux sous-périodes :
a) de 20 à 35 ans pour les femmes, de 21 à 35 ans pour les hommes - I sous-période d'âge mûr ;
b) de 35 à 55 ans pour les femmes, de 35 à 60 ans pour les hommes -
II sous-période de l'âge mûr.
Un certain nombre de chercheurs distinguent les groupes suivants à l'âge adulte:
a) jeune âge - jusqu'à 45 ans;
b) âge moyen- 45-60 ans.
À la frontière de la maturité et de la vieillesse, en raison de l'importance des processus se produisant dans le corps, on distingue un intervalle d'âge particulier - la ménopause (de 45 à 60 ans pour les femmes, de 50 à 60 ans pour les hommes);
3) l'âge des personnes âgées(de 55 à 75 ans pour les femmes, de 60 à 75 ans pour les hommes) ;
4) âge sénile (de 75 à 90 ans) ;
5) âge sénile tardif ou macrobiotique (après 90 ans ; ces personnes sont appelées centenaires).
Les limites d'âge de ces périodes sont plutôt arbitraires, en particulier pour les groupes d'âge plus avancés. Il n'y a pas de définition généralement acceptée de la vieillesse dans le monde. Habituellement, l'âge de la retraite est pris comme base, mais il n'est pas le même dans différents pays, il est différent pour les hommes et les femmes, pour différents groupes professionnels. De plus, avec une augmentation de l'espérance de vie, une amélioration des conditions de vie, cela peut changer.
L'attribution des étapes de la vie humaine est due à diverses caractéristiques anatomiques, physiologiques, psychologiques et sociales, aux différences de certains besoins, ainsi qu'aux moyens de les satisfaire. Par conséquent, la périodisation de la vie d'une personne est importante à la fois pour les activités de soins infirmiers spécifiques et pour l'élaboration de recommandations sur les modes de vie adéquats, la nutrition, la prévention des maladies, les normes de prise en charge des personnes de différentes catégories d'âge, etc. Dans le même temps, les activités du personnel médical, y compris les soins infirmiers, dans chacune des tranches d'âge ont leurs propres caractéristiques, qui seront discutées plus en détail dans les chapitres suivants.
Dans les étapes de la vie d'une personne, on peut distinguer plusieurs des périodes critiques les plus importantes, les soi-disant points chauds de la biographie de l'âge, qui se caractérisent par des changements physiologiques, psychologiques et morphologiques plus importants qui nécessitent une attention accrue de la part des médecins personnel et la personne elle-même et son environnement immédiat. Ces périodes comprennent, tout d'abord, la période néonatale, la période de puberté (puberté), la ménopause et la période de vieillissement.
Il existe de telles périodes critiques à l'âge adulte, et elles sont associées à la fois aux caractéristiques physiologiques et, dans une plus large mesure, aux caractéristiques psychologiques et sociales d'une période particulière de la vie. Il s'agit du troisième "point chaud" de la biographie d'âge d'une personne (la première est la période néonatale, la seconde est la puberté), tombant sur la période de 20 à 25 ans (avec des fluctuations possibles en fonction des caractéristiques ethniques et culturelles de certains groupes dans les 4 ans). Cette période coïncide généralement pour les hommes et les femmes. Les «points chauds» suivants dans les étapes de la vie des hommes et des femmes ne coïncident pas en âge. Pour les femmes, c'est environ 30 ans, pour les hommes - environ 40 ans.

C'est d'abord le système européen traditionnel :

La lune détermine les 1ère - 3ème années de la vie,
Mercure 4 - 9
Vénus 10 - 17
Dim 18 - 36
37 - 52 mars
Jupiter 53 - 63
Saturne 64 et suivants.

Deuxièmement, les périodes ou cycles planétaires méritent une attention particulière. Le plus important d'entre eux - cycles de Jupiter, Saturne et Uranus.

Uranus met 84 ans pour accomplir une révolution autour du Soleil (ou de la Terre si vous préférez) et reste dans chaque signe pendant sept ans. Au fur et à mesure de sa progression, il entre dans des aspects "avec lui-même", c'est-à-dire avec sa position dans le thème natal, et détermine des périodes de vie multiples de sept ans. Dane Rudhyar dit: "à 7, 35 et 63 ans, l'ego conscient s'éveille à une nouvelle vie", en comptant ces années âges de transition ou périodes de nouvelle naissance.

21 ans. Premier carré. Pas étonnant que cet âge soit considéré comme l'âge de la majorité. Les Indiens considèrent aussi la 22ème année de vie comme très importante, « un tournant », mais ils la subordonnent au Soleil (ils n'utilisent pas de planètes hautes). Une personne prend peut-être la première décision importante de sa vie (mariage, profession, lieu de résidence).

Il détermine les sept ou huit années suivantes, après quoi il peut être corrigé s'il s'avère erroné. Ou il peut avoir des problèmes de santé qui se feront sentir beaucoup plus tard (il a été exposé à des radiations, etc.). Pendant cette période, une personne a particulièrement besoin de l'aide d'un astrologue.

24e année vie. En astrologie européenne - l'achèvement du prochain cycle de Jupiter, en indien - l'année de la Lune. Ce moment n'est pas aussi important que celui décrit ci-dessus, mais il détermine en quelque sorte ce qu'il faut être et ce qu'il faut quitter. Si un mariage a été conclu à l'âge de 21 ans, une personne peut réfléchir à l'opportunité de poursuivre une relation avec ce partenaire ; si une profession particulière a été choisie, à ce moment les fondations d'une deuxième profession, complémentaire ou suivante, vers laquelle une personne se tournera plus tard, peuvent être posées.

29,5 ans. A 28 ans, le trigone d'Uranus commence, pour les Indiens - l'année de Mars. À 29-30 - l'achèvement du cycle de Saturne. C'est une période de changement de personnalité: une personnalité jeune (qui, soit dit en passant, conserve encore de nombreux souvenirs d'une incarnation précédente) semble tomber comme les feuilles d'un arbre, et une personnalité adulte apparaît. C'est aussi une période de prise de décision, mais une personne est déjà tout à fait capable de les prendre par elle-même. Côté maladies, c'est plutôt une période positive : la santé se stabilise.

32e année la vie, selon le système indien, est subordonnée à Mercure. C'est la définition définitive de la profession, au moins pour les sept ou huit prochaines années.

En général, il s'agit d'une période majeure de "recherche de sa place dans la vie", qui se termine à l'âge de 35 ans (Quincons d'Uranus). Quincons désigne également des problèmes de personnalité, pour la solution desquels une personne a besoin d'un partenaire. Il n'est pas surprenant qu'à l'âge de 35 ans, une personne "s'installe"
partenariats (mariage, famille), il occupe une position forte au travail. De plus, la 36e année de vie signifie l'achèvement du prochain cycle de Jupiter, et chez les Indiens, elle est subordonnée à Saturne (nouvelle naissance, selon D. Redyar).

La prochaine "étape" d'Uranus - 42 ans(quincons). Année de Rahu chez les Indiens (42e). Une autre crise (familiale, travail, santé). Les "sept ans de nœuds" commencent, se terminant par l'année de Ketu (48e), qui correspond également au cycle de Jupiter. C'est une période de nouveaux changements, après quoi vient la stabilisation jusqu'au moment de la retraite.

56 ans est un autre trigone d'Uranus. Au cours de cette période, une personne atteint le sommet dans ses efforts de la période "adulte". "Après 56 ans, il mûrira et deviendra la graine de l'avenir - sa race et lui-même", écrit Dane Rudhyar. À l'âge de 60 ans, l'achèvement du cycle de Saturne et la prochaine révolution de Jupiter ont lieu, confirmant cela.

63 ans: carré Uranus. Cet âge est comme 21, poursignifie une crise, une réévaluation des valeurs - ou, au contraire, une affirmation de ses principes, qui resteront désormais inchangés jusqu'à l'âge de 84 ans, si, bien sûr, une personne vit jusqu'à cet âge.

84 ans: Renaissance. Fin du cycle d'Uranus. Voir Dane Rudhyar pour plus de détails. En général, cela signifie une nouvelle révision (et peut-être définitive) de toutes les positions de vie, souvent un rejet du mondain, vain, un appel à des valeurs supérieures.

12 étapes de la vie humaine

Les signes du zodiaque sont le facteur déterminant pour la compilation d'horoscopes et affectent de manière significative le sort d'une personne. Beaucoup de gens, essayant de découvrir leur avenir ou de comprendre le présent, se tournent vers divers astrologues et clairvoyants. Et ils ne réalisent même pas qu'ils peuvent prédire indépendamment les événements qui les attendent avec une précision suffisamment élevée.

Zodiaque en grec ancien signifie "cercle de la vie". Le fait est que tout au long de la vie, une personne dans son développement passe par 12 étapes correspondant aux signes du zodiaque. Par conséquent, 12 signes du zodiaque ou 12 étapes de la vie sont particulièrement pertinents pour nous.

En astrologie, il existe une chose telle que Pars vita, ou "point de vie". Dans le Zodiaque, il se déplace à une vitesse de 4,3 degrés par an, commençant en Bélier et se terminant en Poissons. La pars vita reste dans chaque signe pendant exactement 7 ans. En sachant dans quel signe du zodiaque se situe le point de vie, nous pouvons déterminer les problèmes auxquels nous serons confrontés à un stade particulier de la vie. Si vous multipliez 7 ans par 12, vous obtenez 84 ans. Et ce n'est rien de plus que le temps pendant lequel Uranus passe par tous les signes du zodiaque.

Ainsi, notre vie de 84 ans est divisée en 12 cycles de sept ans, au cours desquels nous devons suivre un certain programme afin de donner la possibilité de révéler toutes les capacités qui nous sont inhérentes dès la naissance. Lorsque les 12 signes du zodiaque sont passés, Pars vita revient à sa position d'origine - le premier degré du Bélier et la personne, pour ainsi dire, recommence sa vie.
Nous pouvons toujours déterminer exactement à quels problèmes nous serons confrontés à un âge donné. Chacun de nous doit réaliser son programme à chaque âge précis et, par conséquent, pour le reste de sa vie. Regardez comment votre programme de vie est mis en œuvre, tirez vos propres conclusions.

0 à 7 ans.

Le but de la vie à cet âge est de se déplacer le plus agile signe - Bélier. Bouillant chez les bébés énergie, ils sont agités et curieux, ils veulent immédiatement tout savoir et tout, et il n'y a pas une telle force qui pourrait les arrêter. Et il n'est pas nécessaire de retenir l'enfant à cet âge, au contraire, il faut lui donner plus de liberté, car il est très important pour lui de s'affirmer et de montrer ses capacités.La tâche des parents est d'inculquer à l'enfant enfant un sentiment d'amour et de compassion pour les autres, afin d'empêcher l'égoïsme et la cruauté de se développer. Après tout, la devise de cet âge et du Bélier est : "Je veux !" Ne laissez pas l'enfant offenser les animaux et les autres enfants, apprenez à prendre soin de la nature, cultivez la volonté. Si vous ne parvenez pas à inculquer ces qualités à un enfant avant l'âge de sept ans, vous ne les inculquerez jamais !

7 à 14 ans
Le point de vie se dirige vers le curculiste Taureau. Par conséquent, messieurs, parents, ne vous livrez pas à tous les désirs et caprices matériels de votre enfant. À ce stade de la vie, il faut lui apprendre à contrôler ses émotions, en particulier la colère et l'agressivité. Il est nécessaire de développer et d'entraîner votre mémoire. Essayez "culturellement", mais fermement, de former un cercle social d'adolescent, car à cet âge s'y accumule l'énergie négative de la foule, qui peut plus tard se manifester par la cruauté et l'intransigeance envers les autres. Mais n'isolez pas l'enfant de ses pairs. D'une grande importance est le lieu de leurs réunions et l'atmosphère.

Il est également important de jeter les bases de l'apprentissage systémique. Essayez d'amener l'enfant à en savoir plus sur les différents matériaux étudiés, le plus sera le mieux. À cet âge, il est assez facile pour un enfant d'inculquer l'amour de l'art et de l'esthétique. Le moment le plus propice pour étudier dans les écoles de musique et d'art. Et à l'âge de 13-14 ans, il faut inculquer et former bonne attitudeà leurs ancêtres et à leurs racines. Vous pouvez spéculer sur des sujets philosophiques. C'est l'heure!

De 15 ans à 21 ans
Le point avance le signe des Gémeaux. Il est temps de développer activement l'intelligence et la pensée indépendante. À l'âge de 15-16 ans, une personne entre dans la société, où il existe des lois et des règles qu'il faut apprendre à respecter pour que la société l'accepte. Il est nécessaire de se débarrasser du manque d'assemblée, de l'irresponsabilité, de la soif de commérages et de spéculations. Il est temps que les parents se lancent dans l'éducation sexuelle de leurs enfants, sinon ils découvriront tout eux-mêmes (en fait, je pense que ces recommandations sur l'éducation sexuelle sont dépassées, commencez plus tôt).

À cet âge, il est utile de voyager beaucoup, d'apprendre les cultures d'autres pays, d'absorber une variété d'informations.

De 21 à 28 ans
Le point de la vie est en Cancer . C'est une étape très importante dans la vie de chaque personne. La tâche principale est l'amélioration du monde intérieur, la formation de son propre système de valeurs basé sur l'expérience des générations plus âgées. Étant engagée dans l'introspection et l'amélioration spirituelle, une personne devrait essayer de se débarrasser de nombreuses qualités négatives: méfiance, isolement des autres, cupidité.

La chose la plus difficile à cet âge est de franchir le cap des 25-26 ans, lorsqu'une personne est envahie par le désir de tout abandonner et de recommencer à vivre. Pendant cette période, il est très important de faire le bon choix, car beaucoup ont déjà fondé une famille. Souvent, des actions imprudentes brisent la vie non seulement pour lui, mais aussi pour ses proches.

Afin de ne pas faire d'erreurs, vous devez établir des liens spirituels solides avec les parents et les proches, uniquement avec la génération plus âgée. Dans une situation difficile, ils sont capables de vraiment aider à la fois en paroles et en actes. 25-26 ans est la période la plus favorable pour la naissance des enfants, car ils adoptent les meilleures qualités de leur personnalité de leurs parents.

De 28 à 35 ans
Le but de la vie est en Lion. Une tendance à l'aventurisme, à l'alcoolisme, à la toxicomanie commence à apparaître ; il y a un afflux d'énergie que tout le monde ne peut pas utiliser correctement, beaucoup commencent à la gaspiller, se livrant à des joies et à des divertissements, souvent vides et inutiles. La plupart la meilleure façon de combattre les tentations est d'étudier la philosophie, la religion, la lecture de livres qui élèvent la moralité et la pureté de l'âme. Il est très important de choisir le bon concept philosophique, de ne pas tomber dans le sectarisme, de ne pas accumuler d'énergie négative qui peut détruire une personne.

Le tournant est jusqu'à 32 ans. À partir de 28 ans, les problèmes familiaux passent au second plan, l'essentiel est votre propre ego. Une personne essaie de faire ses preuves dans une équipe pour se faire remarquer et apprécier. A 29 ans, pour la première fois, il résume le bilan de ses années. Pour les femmes, une période de 32 ans est très importante. Il est temps de changer vos sentiments, de reconsidérer vos relations personnelles. A cet âge, les divorces surviennent souvent, de nouveaux histoires d'amour. Il faut essayer d'analyser le passé, de peser le pour et le contre, de ne pas se couper l'épaule tout de suite. Les nouveaux sentiments peuvent ne pas durer longtemps, parfois seulement un an.

De 35 à 42 ans
Le but de la vie est en Vierge. Il arrive un moment où une personne doit donner la majeure partie de l'énergie accumulée au cours de la période précédente. Clarté et approche méthodique pour résoudre une variété de problèmes sont nécessaires. Période propice à l'épanouissement professionnel et aux mariages de complaisance. L'âge de 37 à 38 ans est une épreuve karmique, une épreuve des sociétés. C'est le premier test sur la façon dont vous suivez les principes du Zodiaque, si vous remplissez votre programme de vie. Et sinon, vous serez puni sous la forme de divers problèmes de la vie : licenciement, maladie grave, trahison d'amis.

Pendant cette période, vous devez absolument faire très attention à votre santé. Il convient particulièrement de prêter attention à votre alimentation, essayez de ne pas scories le corps. À l'âge de la Vierge, des traits désagréables peuvent apparaître dans le caractère : odieux, pointilleux, avarice, mépris des sentiments et des besoins des autres. Mais l'essentiel - préparez-vous pour le cycle le plus important de votre vie - 42 ans - le demi-cycle d'Uranus, lorsque le point de vie traverse "l'équateur" de la vie. À cet âge, beaucoup essaient de changer leur vie, semble-t-il, pour le mieux : ils changent de famille, de lieu de travail, de lieu de résidence, de loisirs.

De 42 à 49 ans
Le point de vie avance le signe de la Balance. Pendant cette période, une personne essaie de se rendre à une entreprise choisie de manière créative à l'âge de 42 ans. Cet âge est aussi appelé "l'été indien", où l'harmonie et la maturité s'invitent tant dans la vie personnelle que sociale. Tout ce qui a été accumulé au cours des années précédentes a été analysé, systématisé et attend d'être mis en œuvre. La planète principale de la Balance est Vénus. C'est elle qui guide une personne dans un effort pour créer des liens harmonieux solides, suivre les lois de l'éthique et de la moralité dans les actes et les sentiments.

Pendant cette période, il est nécessaire d'établir des liens sociaux, de trouver un nouvel emploi, de montrer vos capacités d'organisation et de surmonter les lacunes. Comme, par exemple, l'égocentrisme, l'égoïsme, une tendance à dicter. Un bon moment pour développer des talents si vous en avez.

De 49 à 55 ans
Heure du Scorpion . Une période difficile et critique dans la vie de toute personne, en particulier des femmes. Nous devons changer des points de vue établis de longue date, ce qui est très difficile à faire. La rupture est difficile et douloureuse. Sur le plan physique, de nombreuses personnes ont souvent des maladies oncologiques, beaucoup (surtout à l'âge de 52 ans) ont un syndrome sexuel - augmentation de la sexualité insatisfaction. À l'âge du Scorpion, une personne a un énorme pouvoir d'autodestruction et est parfois prête à se ruiner pour atteindre un objectif. Il est nécessaire de contrôler ses émotions, en aucun cas de se refermer sur soi-même et de ne pas s'auto-creuser.

Sortez plus souvent, rencontrez des amis, étudiez la psychologie, la créativité ou les activités collectives. Cette période est propice à la révélation et à l'amélioration des capacités magiques et occultes. Les femmes de 52 ans y sont particulièrement sujettes. Pour ceux qui jusque-là menaient un mode de vie injuste, le destin offre une chance de se corriger, d'abandonner les illusions et de commencer à vivre sur des principes philosophiques complètement nouveaux.

De 56 à 63 ans
A cet âge le point de la vie bouge par le signe du Sagittaire. Une personne commence à se précipiter dans la philosophie ou la religion. Beaucoup ont un besoin capricieux de connaissances qu'ils n'ont pas eu le temps d'acquérir une fois. Je voudrais apprendre plusieurs sciences à la fois, différents courants philosophiques. Mais, en règle générale, cela échoue. Mercure est emprisonné et, s'accrochant à beaucoup, une personne n'obtient aucun résultat. Essayez de choisir une chose et étudiez ce sujet en profondeur. À l'âge de 56 ans, une personne subit un autre test social. Ici se manifestent toutes les erreurs et maladresses commises à l'âge de 37 et 38 ans.

Celui qui a correctement abordé cette étape de son parcours occupe des postes élevés dans la société. Ceux qui ne réussissent pas le test n'atteignent pas leurs objectifs et profitent d'un repos bien mérité.

De 63 à 70 ans
Le point de la vie est en mouvement par le signe du Capricorne. La dernière chance arrive ! C'est à l'âge de 63 ans que survient le dernier choix d'une personne, quand, si elle le souhaite, elle PEUT changer sa vie. Celui qui ne fait pas bon choix, en règle générale, décède ou le casse gravement. C'est particulièrement vrai pour les personnes qui cherchent à créer une autre famille : dans 90 % des cas, rien n'en sort. Il est possible de détruire l'ancien, mais il est presque impossible d'en créer un nouveau.
A l'âge du Capricorne, il faut abandonner certaines idées reçues, développer enfin un noyau vital, philosophique et apprendre à donner une appréciation claire de chaque phénomène, de chaque événement, mais en aucun cas imposer son opinion et écouter attentivement ses adversaires.

Il est très important de nouer correctement des relations avec vos proches, car beaucoup à cet âge essaient de faire preuve de despotisme à leur égard. Essayez de développer en vous la diplomatie, la capacité de faire des compromis.

De 70 à 77 ans
Temps du Verseau. Le temps de la contemplation de la vie, une vision philosophique de celle-ci, la vision d'un observateur extérieur. Tout au long de la vie, une personne change d'attitude vis-à-vis du monde qui l'entoure, change de priorités. En tant qu'enfants, nous disons : « Je suis ». Dans la jeunesse : « Moi et le monde ». Dans la maturité : "Le monde et moi." A l'âge du Verseau, il ne reste que "MONDE". Cette quatrième étape de la perception est la plus importante pour comprendre la vie et sa place dans celle-ci. Si au fil des ans une telle perception du monde ne vient pas, les qualités spirituelles d'une personne commencent progressivement à s'estomper, elle tombe dans la folie, ce qui conduit inévitablement à l'effondrement du corps physique.

Le temps du Verseau est le moment de profiter de la solitude ou de la solitude familiale avec votre âme sœur, puisque le programme de vie est déjà terminé. Mais, profiter de la vie, faire preuve de sagesse et de philanthropie, alors les autres vous respecteront pour votre prévenance, votre justice et votre connaissance approfondie des lois de la vie.

De 77 à 84 ans
Le point de la vie est en mouvement par le signe des Poissons- le cycle de vie se termine. Pour une personne, tout est clair et compréhensible, il ressent un lien avec la nature, une unité avec elle. L'HARMONIE spirituelle et cosmique arrive. La personne aime la vie. Celui qui a correctement distribué les forces vitales doit voyager à cette époque, se renseigner sur les cultures étrangères, combler le vide dans la connaissance de tout ce qui est terrestre.

C'est durant cette période que les personnes hautement spirituelles sont connectées aux sources cosmiques. L'homme fusionne avec le Cosmos, mais parfois il a besoin de retourner sur Terre. Et tout.

D'accord, il y a quelque chose à penser ...

L'objectif principal du soutien psychologique de l'éducation est la création de conditions socio-pédagogiques dans lesquelles chaque enfant pourrait devenir le sujet de sa vie : activité, communication et son propre monde intérieur. Le principe central du soutien psychologique est la valeur du choix personnel et de l'autodétermination dans les situations importantes de la vie. Lors de l'organisation du processus éducatif, les conditions doivent être créées pour:

le développement personnel comme réalisation par l'individu de son potentiel d'universalité et d'infinité ;

autodétermination - acquisition par une personne de valeurs et de sens de la vie et leur réalisation;

développement personnel - remplissage significatif par une personne de son champ de vie, qui comprend la totalité des significations de la vie et l'espace d'action réelle.

L'éducation est réalisée au cours de l'intériorisation des valeurs et des significations, c'est-à-dire par leur assimilation à la suite d'une prise de conscience et d'un choix (le processus de développement culturel). L'éducation implique également le processus de génération active de valeurs et de significations par l'enfant lui-même (le processus de création culturelle). Aider un enfant à devenir un sujet d'auto-développement est l'objectif principal de l'éducation.

La base de l'organisation du processus éducatif et de son soutien psychologique sont des idées sur les caractéristiques d'un âge particulier et les mécanismes psychologiques qui sous-tendent la formation de la personnalité à différents stades d'âge.

En psychologie, on distingue les étapes suivantes du développement mental:

1. De la conception au moment de la naissance (période prénatale).

2. Âge du nourrisson (jusqu'à 1 an).

3. Petite enfance (de 1 an à 3 ans).

4. Âge préscolaire (de 3 à 7 ans).

5. Âge scolaire junior (7-11 ans).

6. Adolescence (11-15 ans).

7. Âge scolaire secondaire (15-18 ans).

Période de la conception à la naissance . Il y a un sage ancien aphorisme indien: "Jusqu'à cinq ans, communiquez avec votre fils comme avec un roi, de cinq à quinze ans - comme avec un serviteur, après quinze ans - comme avec un ami." Cette affirmation trouve sa confirmation dans les concepts psychologiques modernes, qui convainquent que le caractère de l'enfant, son attitude envers la vie et sa vision du monde - positive ou négative - se forment fondamentalement jusqu'à 5-7 ans. La formation de la psyché de l'enfant commence bien avant sa naissance. Déjà au moment où les parents planifient l'apparition d'un enfant dans la famille, un scénario de vie *, un style de vie **, un "je-concept" *** commence à se former. "Quelle bénédiction que nous ayons un bébé !" - pensent certains jeunes parents. "Comme c'est inopportun", disent les autres avec regret. Si la mère ou le père ne veut pas qu'il naisse, c'est la première menace pour le bien-être psychologique de l'enfant.

* Scénario de vie - un programme inconscient de la vie d'une personne, qui se forme sous l'influence de la programmation parentale (E. Bern).

** Le style de vie est le sens qu'une personne donne au monde et à elle-même, ses objectifs, la direction de ses aspirations et les approches qu'elle utilise pour résoudre les problèmes de la vie (A. Adler).

*** "JE- concept" - un ensemble d'idées d'une personne sur elle-même, y compris des composants cognitifs, émotionnels et comportementaux (K. Rogers, R. Burns).

Certaines femmes ne peuvent pas porter leur bébé à terme, elles sont hantée par une fausse couche après l'autre. Souvent, l'infertilité d'une femme n'est pas basée sur des causes physiologiques, mais sur des causes psychologiques. En particulier, une femme qui consciemment, et le plus souvent inconsciemment, ne veut pas avoir d'enfant, s'en débarrasse avant même la naissance. Dans ce cas, l'énoncé « je ne peux pas avoir d'enfant » peut être remplacé par l'énoncé « je ne veux pas avoir d'enfant ».

Ainsi, la première chose qui forme l'attitude positive d'un enfant envers le monde est les sentiments positifs que les parents éprouvent en pensant à lui au stade de la planification de la grossesse.

Pour le bien-être de l'enfant à naître, la façon dont la mère tolère la grossesse est également importante. L'état d'une femme enceinte est influencé par toute une série de facteurs : d'une part, la croissance du fœtus affecte son état émotionnel dès les premiers jours de la grossesse, et d'autre part, la mère est en proie à des sentiments dus à ses idées sur la grossesse et l'accouchement, ainsi que sous l'influence de ses proches. S'il y a paix et compréhension dans la famille, le bébé se sent aussi à l'aise que sa mère. Si la mère est dans une situation de stress chronique, de peur, l'enfant absorbe instantanément ces sentiments. Dans le même temps, les idées sur l'unité symbiotique de la mère et du fœtus, l'existence intra-utérine sans problème ne correspondent pas à la réalité. L'embryon est un être indépendant avec suffisamment de force pour se protéger. Le micropsychanalyste A. Fanti a remplacé le concept de «symbiose intra-utérine» par le concept de «guerre intra-utérine», dans lequel les périodes de trêve sont violées par des conflits et des luttes. Une femme, pensant à un enfant, ne ressent pas que de la joie. La peur pour sa vie (« Et si je mourais pendant l'accouchement ? »), les désagréments, l'inconfort pendant la grossesse et après la naissance d'un enfant ne sont que quelques-uns des sentiments présents dans l'esprit de la future maman. L'ambivalence (dualité) des sentiments maternels est une réalité qu'il faut apprendre à accepter.

Déjà à ce moment, le bébé est capable d'entrer en contact avec son environnement social et physique. À partir de la 3e semaine de vie fœtale, la moelle épinière et le cerveau, un réseau de nerfs sensitifs et moteurs se forment. Les premières réactions de l'embryon à la 8ème semaine de vie indiquent le début du fonctionnement du système nerveux. Déjà à partir du 3ème mois de vie intra-utérine, l'enfant commence à bouger le corps et les yeux. Au milieu du 4e mois de grossesse, les mouvements du bébé augmentent et la mère commence à les ressentir. Au 7ème mois, de nombreux réflexes apparaissent : l'enfant suce son pouce, réagit aux sons, entend la voix de la mère et le reconnaît entre autres dès les premiers jours de la naissance.

« D'un enfant de cinq ans à moi, il n'y a qu'un pas. Et d'un nouveau-né à un enfant de cinq ans, c'est une distance terrible. De l'embryon au nouveau-né - l'abîme », a déclaré L.N. Tolstoï. La tâche des parents est de tout faire pour que pour l'enfant ce temps ne soit pas la vie dans l'abîme, mais la vie dans une mer douce et chaleureuse de soins, de tendresse et de chaleur. Promenades au grand air, communication avec la nature, conversations entre père et mère avec un enfant, comme avec un enfant qui comprend déjà et ressent tout, écoute sa musique préférée et, surtout, éprouve la joie que la famille se compose déjà de trois personnes - ce ne sont là que quelques-unes des recommandations qu'un psychologue peut donner aux parents. De plus, les parents doivent veiller à maintenir une attitude mentale favorable tout au long de la grossesse et à maximiser les opportunités de cette étape de la vie, non seulement pour renforcer le fœtus, mais également pour leur propre croissance personnelle et le renforcement des relations conjugales.

Âge infantile (jusqu'à 1 an). En psychologie, le terme «traumatisme primaire à la naissance» est utilisé pour décrire la condition qu'un enfant éprouve pendant l'accouchement. La séparation d'un enfant avec une mère qui le protège et le réchauffe avec son corps est douloureuse pour lui. La rencontre avec un monde étrange, froid et inconnu est à jamais gravée dans sa mémoire et constitue pour lui le premier traumatisme. En rupture avec le corps de la mère, l'enfant se retrouve dans des conditions très différentes de celles dans lesquelles il se trouvait auparavant. Non habitué à la sensation de son poids, l'enfant du milieu liquide pénètre dans l'espace aérien, la force de gravité s'appuie sur lui comme une lourde charge. Un flot de sons, de lumière, de touchers tombe sur les sens. La température ambiante baisse, le bébé prend sa première respiration indépendante. S'il n'y avait pas d'adulte à côté du nouveau-né, tout d'abord la mère, alors dans quelques heures cette créature devrait mourir. Plus le processus de naissance est humanisé, plus la vie de l'enfant sera prospère.

Le critère de transition du stade néonatal au stade de la petite enfance est le complexe de revitalisation, qui se manifeste par la réaction émotionnellement positive de l'enfant (mouvements, sons) à un adulte. La séparation de la mère et de l'enfant au cours de la première année de vie entraîne de graves troubles de développement mental enfant et laisse une empreinte indélébile sur toute sa vie. Le psychologue R. Spite a décrit de nombreux symptômes de troubles du comportement et de retard du développement mental et physique des enfants élevés dans des institutions pour enfants. Malgré le fait que les soins, la nutrition, conditions d'hygiène dans ces établissements respectaient les normes, le taux de mortalité était très élevé. Il est à noter que la capacité de l'enfant à aimer les autres est étroitement liée à l'amour qu'il a lui-même reçu et à la forme sous laquelle il s'est exprimé.

A. Yanov décrit l'un de ses patients, qui a été élevé dans un orphelinat. Elle criait souvent, allongée dans son lit et essayant d'attirer l'attention, mais personne ne venait à son aide. Puis ses sensations physiques s'estompèrent et elle s'endormit. C'est vite devenu une habitude. Au réveil, elle a ressenti une gêne, a commencé à crier, mais a rapidement réprimé ses sentiments et s'est allongée silencieusement dans son lit. Cette suppression est devenue une réponse émotionnelle typique. « Je me suis refermé sur moi-même, j'ai essayé de renoncer au monde, j'ai éprouvé un étrange engourdissement. Tout en moi semblait se figer et j'étais dans une sorte d'état de demi-sommeil, même quand j'étais éveillé. La même léthargie et la même apathie sont notées par de nombreux scientifiques qui ont examiné les enfants placés dans des refuges.

La tâche de la petite enfance est la formation d'une confiance fondamentale dans le monde, en surmontant le sentiment de désunion et d'aliénation dans la communication émotionnelle directe avec la mère (le principal type d'activité à cet âge)*. La dynamique de la relation entre confiance et méfiance, "la quantité de foi et d'espérance apprise de la première expérience de vie", n'est pas déterminée par les caractéristiques de l'alimentation, mais par la qualité des soins aux enfants, la présence d'amour et de tendresse, manifestée dans la prise en charge du bébé. Dans certaines cultures, la mère exprime ses sentiments émotionnellement, nourrit le bébé chaque fois qu'il pleure, ne l'emmaillote pas. Dans d'autres cultures, au contraire, il est d'usage de s'emmailloter étroitement, de laisser l'enfant crier et pleurer, "pour que ses poumons soient plus forts". La dernière façon de partir est caractéristique de la culture russe. Ils expliquent l'expressivité particulière des yeux du peuple russe. Un enfant bien emmailloté a un moyen principal de communiquer avec le monde - à travers les yeux. Si un enfant se sent inutile, il développe un profond sentiment de méfiance à l'égard du monde, qui l'accompagnera toute sa vie.

* "Nous appelons diriger une telle activité, en rapport avec le développement de laquelle les changements les plus importants se produisent dans la psyché de l'enfant et au sein de laquelle les processus mentaux se développent, préparant la transition vers une nouvelle étape supérieure de son développement" (A.N. Leontiev).

La base du développement de la personnalité à cet âge est l'image du corps " je". « La présence d'un corps est un critère de vérité de l'énoncé « j'existe ». Dans les jeux corporels avec l'enfant, la mère l'aide à ressentir et à ressentir émotionnellement, à vivre les différentes parties de son corps au contact de ses mains. Les doigts des mains, la tête, les paumes de l'enfant deviennent des personnages dans les jeux d'intrigue, sont dotés d'un nom et jouent un certain rôle. Pestushki, comptines, jeux de doigts se transmettent de génération en génération et sont à la base du programme culturel de maîtrise de l'espace du "je" corporel. La mère lit à l'enfant: "Une pie à flancs blancs, de la bouillie cuite, a nourri les enfants, a donné ceci, a donné ceci ..." L'enfant ne comprend toujours pas le sens de ce que l'adulte lui dit, mais il capte avec sensibilité l'ambiance , regarde de près le comportement de l'adulte, manipule les parties de son corps et s'ouvre grâce à l'adulte.

Le style de vie familial de la famille, les rythmes de sa vie, les positions que chacun de ses membres occupe sont importants pour la formation de la personnalité. La maison doit incarner la fiabilité, la sécurité, la prévisibilité pour l'enfant.

"La première chose que nous devons éduquer chez nos enfants et qui se développe tout au long de l'enfance, c'est le besoin d'enfants chez une personne, chez une autre personne, d'abord chez une mère, un père, puis chez un camarade, un ami, et enfin dans une équipe et dans société." Il convient d'accorder une attention particulière au développement de ce besoin: il faut parler à l'enfant, sourire, lui raconter des contes de fées, sans être gêné par le fait que l'enfant ne comprend pas encore tout ce que l'adulte lui dit.

Petite enfance (de 1 an à 3 ans) . Un enfant après un an est très différent d'un nourrisson. Il n'est plus une créature impuissante qui a besoin de soins constants d'adultes. L'enfant lui-même est capable de se déplacer dans l'espace, peut trouver de la nourriture et des boissons, est capable d'activités en l'absence d'adultes. Il devient relativement indépendant dans ses actions. Les enfants qui marchent sont tiraillés entre le désir d'être proche de leur mère et le désir d'être indépendant. L'enfant est confronté aux premières normes, interdits et restrictions. Une tâche importante de cet âge est de maîtriser les compétences de contrôle de sa vie émotionnelle, la formation de la capacité de propreté et de discipline. La crise de cet âge est associée à l'enseignement de l'enfant à la propreté. Si les parents comprennent l'enfant et l'aident à contrôler les fonctions naturelles, l'enfant acquiert une expérience d'autonomie. Au contraire, un contrôle trop strict ou incohérent entraîne chez l'enfant le développement d'une honte ou d'un doute associés à la peur de perdre le contrôle de lui-même.

Les parents qui font preuve de rigueur et de sévérité dans les questions liées à l'apprentissage de la propreté d'un enfant montrent également de manière directive leur attitude vis-à-vis des actions qui nécessitent indépendance et indépendance (nourriture, habillement, exploration du monde qui les entoure). L'autonomie n'est pas seulement la capacité d'impliquer l'enfant dans l'habillage, la toilette, l'alimentation, mais aussi la capacité de s'occuper et d'organiser son temps.

Les réactions des parents devraient aider les enfants à comprendre comment leur comportement affecte les autres. Les enfants ont besoin de commentaires, qui peuvent être soit des félicitations ("Comme vous m'avez bien aidé !"), soit des réprimandes douces ("Le chaton souffre peut-être"). Le principe de base du feedback est que ce n'est pas la personnalité de l'enfant qui est discutée, mais ses actions spécifiques.

Dans les activités d'un enfant de 1 à 3 ans, l'activité de manipulation d'objets joue un rôle dominant. L'enfant découvre par lui-même la fonction des objets, le rôle qui leur a été assigné depuis de nombreuses générations humaines. À partir d'environ 1 an et 3 mois, les bébés commencent à accomplir non seulement les actions que les adultes leur ont montrées, mais aussi celles qu'ils ont observées eux-mêmes : ils s'habillent, tiennent la poupée pour eux, l'embrassent. Après un an et demi, en plus des jouets de l'intrigue, des objets de substitution pouvant être utilisés commencent à être attirés. Un adulte active l'enfant, montrant de l'intérêt pour ses jeux, suggérant comment jouer avec un jouet particulier. Il ne faut pas imposer un jeu tout fait à un enfant. Cela peut entraver son initiative. Il est important de s'assurer que parmi les jouets, il y a ceux avec lesquels il peut représenter diverses actions d'adultes: poupées avec divers objets pour jouer avec eux (vaisselle, meubles, vêtements de poupée), animaux et oiseaux jouets, ensembles d'outils jouets.

De nombreuses études notent qu'entre 18 et 24 mois, les enfants commencent à développer de l'empathie et de la coopération. La base de leur formation est la manière dont l'enfant est traité lorsqu'il est offensé ou a besoin d'aide. L'enfant devrait voir des manifestations de sympathie des membres de la famille les uns pour les autres. Les adultes peuvent stimuler le développement de l'empathie en rappelant que papa est rentré du travail et qu'il est fatigué, qu'il a besoin de se reposer, que son frère est petit, qu'il a du mal à ramasser des jouets. L'exemple personnel est important. Un bébé de 2 à 3 ans apprend facilement les caractéristiques des relations adultes. Les mauvaises actions des adultes sont facilement adoptées par les enfants. En présence d'enfants, vous ne pouvez pas arranger les choses, vous disputer. Il est important d'expliquer à l'enfant ce qui peut et ne peut pas être fait. La démocratie dans les relations avec l'enfant, amenée à l'anarchie, l'absence d'incitations à la distinction entre le bien et le mal, le bien et le mal, conduisent à l'insécurité de l'enfant, à l'incapacité de développer sa propre ligne de conduite. La cohérence, la cohérence dans les attentes et les exigences que les parents font à l'enfant est importante.

Les relations avec les pairs sont importantes. Les adultes devraient aider l'enfant à cet âge à établir des relations amicales avec eux, éveiller en lui le désir et la capacité de jouer avec d'autres enfants, montrer de la sympathie pour ceux qui sont tombés, se sont blessés et pleurent.

Dès l'âge de 2 ans, l'enfant a conscience d'appartenir à un genre particulier. Les garçons sont plus rapidement libérés des soins de leur mère, les filles ont plus besoin d'intimité avec elle. À ce moment-là, dans le discours, l'enfant utilise de plus en plus des pronoms personnels - «je», «le mien». L'enfant commence à se réaliser comme sujet d'action.

Il est important pour un enfant de confirmer le fait de sa présence dans le monde qui l'entoure. C'est pourquoi le bébé commence un jeu, se confond entre adultes, laisse ses jouets bien en vue, écoute avec intérêt les adultes qui se tournent vers lui avec des questions: «Qui est-ce assis ici et qui est venu vers nous? ". Trouver sa place (y compris dans l'espace des relations psychologiques) est très important pour le développement personnel de l'enfant.

Un exemple tiré de la pratique du conseil. Une mère est venue chez un psychologue pour une consultation avec une demande d'expliquer pourquoi son fils demande une semaine pour lire encore et encore le conte de fées sur Masha et les trois ours. Au cours de la conversation, ma mère a dit qu'après la naissance sœur cadette le garçon a été déplacé de son berceau à la chambre de sa grand-mère. Le garçon a éprouvé un sentiment de jalousie, de ressentiment, associé, entre autres, à la perte de son propre lieu déjà habité. L'intrigue du conte, les actions des personnages et sa fin, lui ont apparemment permis de soulager la tension qu'il ressentait.

Les besoins fondamentaux qui déterminent le développement de l'enfant sont :

le besoin de relations de confiance chaleureuses;

besoin de compétence;

le besoin d'autodétermination.

Dans le cas où les conditions sont créées dans la famille pour répondre aux besoins énumérés, le développement de l'enfant sera positif.

Âge préscolaire (de 3 à 7 ans) . Pendant cette période, il y a un développement intensif de l'organisation mentale, physique et personnelle de l'enfant. Les organes internes se développent, la masse musculaire et le poids du cerveau augmentent, et le rôle régulateur du cortex cérébral augmente. Tout cela crée les conditions nécessaires au développement mental et personnel. L'enfant développe une sensibilité visuelle, auditive, cutanéo-motrice. L'observation élémentaire se forme lorsqu'un enfant étudie consciemment un objet, révélant ses principales propriétés et caractéristiques. Les enfants d'âge préscolaire sont heureux de regarder des images, d'écouter de la musique, de regarder des spectacles pour enfants. Ils sont capables de donner des appréciations esthétiques primaires : beau - laid, j'aime - je n'aime pas. L'attention et la mémoire prédominent chez l'enfant sous une forme involontaire. L'enfant est attentif à l'objet ou à la situation qui suscite directement l'intérêt, se souvient de ce dont il se souvient par lui-même. L'imagination se développe, la pensée concrète prévaut, c'est-à-dire la pensée en action directe. À la fin de la période préscolaire, l'enfant maîtrise largement son discours natif: le vocabulaire est enrichi, la structure grammaticale du discours est encore améliorée et la pensée de la parole apparaît. Toutes ces données contribuent à la transition de l'enfant vers un nouveau niveau de développement de la personnalité.

spécificité âge préscolaire est un changement des conditions sociales (situation sociale de développement) dans lesquelles vit l'enfant. Il devient plus indépendant, les exigences des adultes augmentent, le système de relations avec les pairs et avec les adultes change. Un conflit interne s'installe entre ses désirs, le besoin d'être « aussi grand » et le manque d'opportunités physiques et mentales pour s'en rendre compte. Il y a une situation de crise qui a plusieurs caractéristiques :

négativisme (l'enfant refuse d'obéir aux exigences des adultes);

obstination (l'enfant insiste sur ses propres demandes et décisions);

obstination (l'enfant proteste contre les règles qui existent dans la maison) ;

volonté personnelle (se manifestant par le désir de se séparer de l'adulte);

dévalorisation des adultes (la mère peut entendre d'un enfant qu'elle est une "imbécile");

émeute de protestation (l'enfant se dispute souvent avec ses parents);

dans les familles à enfant unique, il y a une volonté de despotisme.

La résolution de la crise de l'âge réside dans la découverte pour l'enfant de nouvelles activités qui lui donnent l'occasion de montrer son initiative, et dans le système de liens sociaux qui contribuent à l'épanouissement personnel.

Les psychologues domestiques (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin) pensent qu'à l'âge préscolaire, l'enfant essaie d'établir de nouvelles formes de relations plus matures avec les autres. Les parents et les éducateurs notent la phrase préférée de l'enfant à cet âge: "Moi-même!". L'enfant essaie de s'affirmer. Si vous soutenez un enfant dans son affirmation de soi, il développera des qualités telles que l'initiative, l'entreprise. Si les parents et les éducateurs empêchent l'enfant d'affirmer son "je" à cela peut créer des sentiments de culpabilité et de dépendance.

Un aspect important du développement d'un enfant en âge préscolaire est la formation de sentiments moraux et de jugements moraux. Déjà au début de la période, il est encouragé à compter avec les autres: "Ne fais pas de bruit, grand-mère se repose", "Aide maman à ramasser des jouets". Il forme une réaction émotionnelle à la louange, qui sous-tend le développement de l'estime de soi, de l'attitude envers lui-même et ses qualités.

La première forme d'enrichissement de l'expérience morale est l'imitation. L'enfant imite les parents non seulement extérieurement, mais adopte également les normes d'évaluation de ce qui se passe. Les parents discutent entre eux de certaines situations, en utilisant des mots comme : « faux », « bien », « irrespectueux », « gentil ». L'enfant, en corrélant les déclarations avec la situation, apprend à évaluer ce qui se passe. Si les enfants voient la gentillesse et la générosité des autres ou sont félicités pour leur propre gentillesse, ces qualités se développeront. Il est important d'apprendre à l'enfant à se mettre à la place d'un autre.

La conscience morale se compose de connaissances, de sentiments et de comportements. L'enfant, en grandissant, apprend à reconnaître le bien et le mal, le bien et le mal, acquiert l'expérience de la punition "injuste", du respect des aînés. Il agit conformément aux normes apprises de comportement. C'est à cette assimilation qu'est associée la manifestation de la furtivité chez les enfants d'âge préscolaire. Un enfant d'âge préscolaire court vers un enseignant ou un parent non pas pour punir un ami, mais pour s'assurer que les normes morales qu'il a apprises sont correctes. "Et Seryozha se bat avec Tanya" (un garçon ne devrait pas se battre avec des filles), "Et Katya a déchiré un livre" (les livres doivent être manipulés avec soin).

Le comportement de l'enfant dépend en grande partie de l'expérience de la résolution de situations morales : aider une mère malade ou jouer avec une machine à écrire ; avoir pitié d'un chaton blessé ou courir avec des amis sur une balançoire. Les parents doivent stimuler l'éveil de sentiments moraux fondés sur l'altruisme et l'altruisme. Dans ce cas, les stimuli moraux internes (conscience) se forment plus rapidement que dans les cas d'éducation pragmatique, construite sur le principe de l'échange ("vous - à moi, je - à vous").

À l'âge préscolaire moyen, l'assimilation des normes et des règles par l'enfant, la capacité de corréler ses actions avec les normes conduisent progressivement à la formation des fondements du comportement arbitraire, qui se caractérise par la stabilité, l'incohérence et la correspondance des actions extérieures avec le poste interne.

Bien sûr, un enfant d'âge préscolaire n'a pas encore développé de jugements moraux, une compréhension approfondie des raisons de ses actions et des actions des autres. Mais les adultes peuvent faire beaucoup pour aider l'enfant dans son développement moral : c'est à la fois un exemple personnel, et une discussion et une vraie vie avec l'enfant des situations problématiques qu'il rencontre dans la vie. ensemble. L'activité principale est le jeu de rôle, qui est important pour le développement mental de l'enfant. La participation au jeu implique la coordination d'actions, l'aide d'un ami dans le jeu, la subordination et le leadership. Il développe l'initiative de l'enfant, la capacité à obéir aux règles, le désir de se conformer aux normes éthiques et aux règles de communication. Regardez les enfants jouer dans la cour. Les enfants de 3-4 ans ne sont pas encore capables de jeux communs, chacun des joueurs cherche à établir son propre espace de jeu. Les plus grands s'accordent sur le déroulement et le contenu du jeu, en introduisant des lots, ils subordonnent les désirs individuels à une règle générale.

Un régulateur important du comportement de l'enfant est l'estime de soi, c'est-à-dire son attitude vis-à-vis de ses capacités, capacités, qualités personnelles, ainsi que apparence. Afin de bien s'évaluer, l'enfant doit apprendre à évaluer les autres. Si les parents mettent l'accent sur les qualités positives de l'enfant, le soutiennent dans ses efforts, célèbrent les réalisations et ne corrigent pas uniquement les échecs, cela deviendra la base d'une estime de soi positive de l'enfant. M.Yu. Lermontov dans le roman «Un héros de notre temps» écrit: «Oui, tel a été mon destin depuis l'enfance! Tout le monde a lu sur mon visage des signes de mauvaises qualités qui n'étaient pas là ; mais ils étaient censés - et ils sont nés. J'étais pudique - on m'a accusé de ruse : je suis devenu secret. Je me sentais profondément bien et mal; personne ne me caressait, tout le monde m'insultait : je devenais vindicatif ; J'étais sombre, les autres enfants étaient gais et bavards ; Je me sentais au-dessus d'eux - j'étais mis en dessous. Je suis devenu envieux. J'étais prêt à aimer le monde entier - personne ne me comprenait ; J'ai appris à détester. J'ai dit la vérité - ils ne m'ont pas cru ; J'ai commencé à tricher. L'évaluation sociale externe devient progressivement l'auto-évaluation interne de l'enfant.

L'estime de soi d'un enfant se trouve non seulement dans la façon dont il s'évalue, mais aussi dans la façon dont il se rapporte aux réalisations des autres. On sait que les enfants ayant une haute estime de soi ne s'admirent pas nécessairement, mais critiquent volontiers tout ce que font les autres. Les enfants ayant une faible estime de soi, en revanche, ont tendance à surestimer les réalisations de leurs amis. Pour la formation d'une estime de soi positive, il est important qu'un enfant comprenne que même en faisant des erreurs, on peut avancer vers l'objectif. Il faut dire plus souvent à l'enfant qu'il "peut", "capable", "sait comment", alors l'enfant apprendra à se faire confiance.

La crise d'âge de 7 ans est liée au fait que l'enfant se retrouve dans une nouvelle situation sociale de développement : du milieu préscolaire au milieu des enseignants et des écoliers. Cette crise se caractérise par le fait qu'elle peut passer sans douleur s'il n'y a pas trop de différence dans le système de relations que l'enfant a développé avant l'école et lorsqu'il y entre. Les parents qui utilisent la mention de l'école comme outil d'intimidation se trompent : "Quand tu iras à l'école, ils te montreront là-bas...", ainsi que ceux qui peignent une vie scolaire joyeuse et sans nuage pour l'enfant. L'enfant se prépare avec impatience à la rencontre avec l'école, mais en même temps, il doit comprendre qu'étudier est un travail qui demande de sérieux efforts.

Les principaux néoplasmes psychologiques sur lesquels on peut compter pour élever un enfant d'âge préscolaire sont les suivants:

1. La première vision du monde schématique intégrale des enfants est formée.

2. Les premières normes éthiques surgissent : « Qu'est-ce qui est bien et qu'est-ce qui est mal ? ".

3. L'enfant est capable de gérer ses émotions, de se fixer des objectifs. Cela indique la formation d'un comportement arbitraire.

4. L'enfant se sépare du monde des autres, ce qui est à la base de la formation de la conscience de soi.

Âge scolaire junior (7-11 ans). A l'âge de 7 ans, l'enfant va à l'école, ce qui change radicalement la situation sociale de son développement. L'école devient le centre de sa vie, et l'enseignant devient l'un des personnages clés, remplaçant largement ses parents. Selon le concept d'E. Erickson, une éducation personnelle importante se forme au cours de cette période - un sentiment de compétence sociale et psychologique (dans des conditions de développement défavorables - infériorité sociale et psychologique), ainsi que la capacité de différencier ses capacités. L'âge de sept ans est également considéré comme critique. Un élève de première année peut présenter des caractéristiques qui ne lui sont pas caractéristiques dans vie ordinaire. La complexité de l'activité éducative et le caractère inhabituel des expériences peuvent provoquer des réactions inhibitrices chez des enfants mobiles et excitables et, à l'inverse, rendre excitables des enfants calmes et équilibrés. Le succès ou l'échec dans la vie scolaire détermine la vie mentale intérieure de l'enfant.

L'enseignant joue un rôle particulier dans la vie d'un élève de première année. C'est de lui que dépend en grande partie le bien-être émotionnel de l'enfant. L'évaluation de l'enseignant est pour lui le principal motif et la mesure de ses efforts, en quête de réussite. L'auto-évaluation d'un élève plus jeune est spécifique, situationnelle, tend à surestimer les résultats et les opportunités atteints, et dépend largement des appréciations de l'enseignant. La prédominance de l'échec sur la réussite dans les activités d'apprentissage chez ceux qui sont en retard, constamment renforcée par les mauvaises notes de l'enseignant, conduit à une augmentation du doute de soi et du sentiment d'infériorité des écoliers. Une évaluation juste et justifiée de l'enseignant donnée à l'élève est importante pour la formation d'une attitude positive envers ses camarades de classe. Selon les observations de V. A. Sukhomlinsky, les erreurs de comportement des enseignants entraînent des déviations dans le comportement des élèves. Pour certains, ils acquièrent « le caractère d'agitation, pour d'autres c'est une manie d'injures injustes et de persécution, pour d'autres c'est de l'aigreur, pour des quarts c'est de l'insouciance feinte, pour des cinquièmes c'est de l'indifférence, pour des sixièmes c'est de la peur du châtiment, pour les septièmes c'est bouffonneries et pitreries... »

Cependant, il y a des étudiants qui, même sous l'influence d'erreurs pédagogiques, ne développent pas de déviations de comportement.

Une garantie de la stabilité de la condition de ces enfants est l'attitude des parents envers l'enfant. Si un enfant se sent en sécurité dès la petite enfance, il développe une « immunité » aux tensions sociales extérieures à la famille. En pratique, c'est plutôt le contraire. La communication avec un écolier dans la famille non seulement ne compense pas les difficultés qu'un enfant a à l'école, mais les exacerbe également. Les parents eux-mêmes peuvent ne pas se sentir en sécurité avant l'école, ils peuvent actualiser les peurs associées à leur propre expérience d'apprentissage. De plus, il n'est pas rare d'attendre des résultats élevés et de manifester activement son insatisfaction s'ils ne sont pas atteints. L'orientation vers le côté productif plutôt que procédural de l'activité éducative conduit à ce que l'enfant essaie de toutes ses forces d'être un excellent élève au détriment de sa santé psychique.

AL. Wenger a identifié cinq principaux types de développement défavorable des jeunes écoliers :

1. "Échec chronique." Les violations de l'activité conduisent à l'échec, ce qui engendre l'anxiété. L'anxiété désorganise l'activité de l'enfant et contribue à la consolidation des échecs. Les causes les plus courantes de «l'échec chronique»: préparation insuffisante de l'enfant à l'école; "Je-concept" négatif de l'enfant à la suite de l'éducation familiale; actions erronées de l'enseignant; réaction inadéquate des parents aux difficultés naturelles de l'enfant dans le développement des activités éducatives.

2. "Retrait des activités." L'enfant est plongé dans son propre monde imaginaire, entre dans sa propre vie, peu lié aux tâches auxquelles est confronté l'élève du primaire. Causes : besoin accru d'attention, qui n'est pas satisfait ; l'infantilisation comme manifestation d'immaturité ; une imagination riche qui ne trouve pas son expression dans les études.

3. "Démonstration négativiste." L'enfant viole les règles de comportement, cherchant l'attention. La punition pour lui est la privation d'attention. Causes : accentuations des caractères, besoin accru d'attention des autres.

4. "Verbalisme". Les enfants se développant selon ce type se distinguent par un niveau élevé de développement de la parole, mais un retard dans le développement de la pensée. Elle se manifeste dans le caractère démonstratif associé à l'orientation vers les réalisations, et dans l'infantilisme des motifs de communication. Raisons: le "verbalisme" est combiné à une augmentation de l'estime de soi de l'enfant et à la surestimation des capacités de l'enfant par les parents.

5. "Intellectualisme". Ce type de développement est associé aux particularités des processus cognitifs. La pensée logique est bien développée, la parole est moins développée et la pensée figurative est peu développée. Raison : les parents sous-estiment eux-mêmes l'importance des activités des enfants.

Les raisons des demandes les plus fréquentes à un psychologue par les parents et des demandes à un psychologue par les enseignants peuvent être identifiées comme suit :

Cas regroupés autour de caractéristiques individuelles adultes dérangeantes de l'enfant : lent, désorganisé, têtu, incontrôlable, peu communicatif, égoïste, pugnace et agressif, pleurnichard, peu sûr de lui, fourbe, effrayé de tout, etc. ;

Cas regroupés autour des particularités des relations interpersonnelles avec les pairs : peu sociable, renfermé, pas d'amis, ne sait pas comment se comporter avec les autres enfants, mauvaise relation avec un frère (sœur), ne se promène pas, car il n'est pas ami avec lui, etc...

La tâche du psychologue scolaire, en collaboration avec l'enseignant, est d'assurer une entrée favorable de l'enfant dans la vie scolaire, de l'aider à maîtriser la position d'écolier, de favoriser la formation de relations positives au sein de l'équipe de classe.

Adolescence (11-14 animaux) . La tâche principale du développement à l'adolescence est l'autodétermination dans le domaine des valeurs universelles et de la communication entre les personnes. Un adolescent acquiert des compétences de communication interpersonnelle avec ses pairs et le sexe opposé, noue des relations plus indépendantes avec ses parents (la dépendance affective diminue tout en maintenant le besoin d'un soutien psychologique et matériel), essaie de se fixer des tâches liées à l'avenir (famille, carrière, éducation), maîtrise le "nouveau corps".

Les adolescents s'efforcent d'être indépendants et indépendants des opinions de leurs parents. Le besoin central d'un adolescent est d'être et de se sentir comme un adulte. Le sentiment d'âge adulte s'exprime souvent par une critique accrue envers les enseignants et les autres adultes, le phénomène de "chasse aux ratés" apparaît. Les parents commencent à agacer l'adolescent, il y a un désir de s'isoler d'eux, le nombre de conflits entre parents et enfants augmente. Ils se produisent généralement pendant la période où les adolescents commencent à former leur propre système d'attitudes et d'orientations de valeurs. Les conflits dus à des conceptions différentes du degré d'indépendance ne sont pas moins fréquents. Les adolescents se considèrent comme des adultes et ont le droit de prendre des décisions indépendantes. Avec une forte dépendance d'un adolescent à l'opinion parentale, un conflit peut ne pas survenir. D'une part, les adolescents veulent avoir la liberté, mais d'autre part, ils comprennent que la liberté augmente leur responsabilité.

Le principal type d'activité à cet âge est la communication personnelle intime avec les pairs. Les adolescents commencent à former de nombreux groupes qui peuvent s'unir en grandes entreprises d'adolescents. L'une des raisons d'être des entreprises est de protéger leurs intérêts, de protester contre les lois de la vie des adultes. Les entreprises commencent à nouer des relations avec des pairs du sexe opposé. Les relations de couple, les rendez-vous, comme les adultes, sont trop difficiles pour les adolescents. Dans un environnement de groupe, les relations intersexuelles se forment plus facilement. Ainsi, l'entreprise est une sorte de banc d'essai pour l'élaboration des relations interpersonnelles. Il existe des étapes de formation et de développement des entreprises adolescentes:

1. Groupes de même sexe isolés ;

2. Groupes de même sexe dans la communication intergroupes ;

3. Les chefs de groupe de même sexe forment des groupes hétérosexuels ;

1. Communication étroite des groupes hétérosexuels ;

2. Paires faiblement connectées.

Les adolescents peuvent ne pas faire partie de l'entreprise pour diverses raisons. Plus souvent, la raison en est leur propre réticence, moins souvent, parce qu'ils ne sont pas acceptés dans l'entreprise. Les relations des adolescents avec leurs pairs sont un modèle de leurs relations sociales futures avec le monde.

Selon les résultats du programme "Teenager of 2000" (dirigé par S.V. Krivtsova), un portrait psychologique des lycéens modernes a été dressé. Les valeurs traditionnellement cultivées par l'école - créativité, savoir, vie active, active - sont absentes dans l'esprit d'un adolescent. Le rejet particulier provoque une "vie active active". Derrière cela, il y a la conviction qu'on ne peut pas "se frayer un chemin dans la vie" avec son travail et son talent, atteindre une position digne et bien-être matériel. Dans l'expérience personnelle, en règle générale, il n'y a pas d'expérience de réussite en tant qu'accomplissement personnel, victoire personnelle, due à sa propre activité, qui est une conséquence des attitudes traditionnelles des enseignants - mettant l'accent sur les échecs et les erreurs des élèves.

Le célèbre professeur moscovite A. Tubelsky écrit sur la nature dramatique de la relation entre un adulte et un adolescent: «Les générations plus âgées ... ont grandi avec des idéaux et des valeurs de vie. Ils pouvaient être acceptés ou non, mais ils l'étaient. Et sur cette base, chaque génération déterminait son avenir. La vie des adolescents d'aujourd'hui est tragique au sens littéral. Ils ont déjà le sentiment de leur inutilité dans la société. Quelles sont les principales préoccupations des parents et des enseignants ? Nourrir, vêtir, éduquer, aider à aller à l'université. Pourquoi, pour savoir de quoi vivre - ni les aînés ni les 11-16 ans eux-mêmes n'ont de réponses à ces questions.

Les adolescents n'acceptent pas le mode de vie typique de leurs parents, qui sont obligés de travailler dur et de rentrer chez eux fatigués et irrités. La plupart des familles manquent d'une atmosphère de chaleur et d'intimité entre les parents et les enfants. Un adolescent sur six (issu de familles complètes) subit un rejet émotionnel de la part de ses deux parents. L'attitude hostile-incohérente la plus typique des parents, combinée à leur autonomie psychologique. Les adolescents développent un désir de résister et de s'opposer aux valeurs, aux attitudes et aux modes de vie des adultes, ce qui conduit souvent à des conflits avec les parents, surtout si un style parental autoritaire prévaut dans la famille. Malgré le fait que l'influence sur l'adolescent du groupe de référence - le groupe de pairs - devient de plus en plus significative, la famille comme centre d'identification reste significative pour lui.

C'est pourquoi les premières places dans le classement des valeurs sont occupées par une vie de famille heureuse, le bien-être matériel et la santé. Ils sont également appelés comme les moins accessibles à l'avenir. La haute valeur de ces sphères vitales, conjuguée à l'inaccessibilité, engendre des conflits internes.

Selon A.A. Rean, parmi les adolescents, il y a un pourcentage élevé de personnes socialement immatures qui n'ont pas formulé d'objectifs de vie et professionnels. Seuls 16% des adolescents sont capables d'assumer la responsabilité de ce qui se passe sur eux-mêmes.

La préparation psychologique des adultes à communiquer avec les adolescents comporte plusieurs composantes :

la liberté personnelle intérieure de l'adulte lui-même et sa propre position d'intervalle par rapport à la vie ;

Connaissance des caractéristiques psychologiques de l'adolescence et des caractéristiques d'enfants spécifiques;

Maîtriser des compétences de communication spécifiques avec les adolescents qui permettent aux adultes de s'exprimer pleinement et librement, de démontrer l'acceptation et la compréhension des enfants présentant un large éventail de caractéristiques psychologiques et d'entretenir avec eux des relations sincères et ouvertes.

En travaillant avec les parents et les enseignants, le psychologue doit prêter attention à la formation de leur attitude envers les adolescents en tant qu'individus valorisants qui ont des limites et des ressources pour leur développement. Il est nécessaire d'augmenter la valeur de la communication avec les enfants aux yeux des adultes et de montrer à quel point il est important de montrer un intérêt sincère pour les besoins de l'enfant et ses intérêts. Dans le cas où des adultes manifestent de l'hostilité ou de l'inamabilité envers un adolescent, il est important d'enseigner à l'enfant un système de défense qui contrecarre l'influence destructrice d'un adulte. Les adolescents ont souvent besoin d'aide pour comprendre les adultes, pour s'adapter à leurs besoins. Les enfants ne réalisent pas toujours les causes sous-jacentes des conflits, qui résident dans les différences objectives entre les générations.

Jeune âge (15-18 ans). Le principal type d'activité à cet âge est éducatif et professionnel. Parmi les néoplasmes figurent: la préparation psychologique à l'autodétermination, la formation de l'identité et une image stable "JE", identité de genre.

À la fin de cet âge, les garçons et les filles atteignent généralement la maturité physique, la puberté se termine et le travail des organes internes est harmonisé.

X. Remshmidt identifie les tâches de développement suivantes à l'adolescence.

1. Atteindre une plus grande indépendance volontaire : indépendance dans la planification de votre temps et la prise de décisions ; assimilation des idées de valeur sur la base de leur propre signification, indépendamment de l'opinion des parents et du groupe de référence; une confiance croissante dans les groupes et les influences non familiaux ; un plus grand réalisme dans la formation des objectifs et la poursuite de certains rôles; croissance de la résistance aux frustrations; l'amplification, le besoin d'influencer les autres.

2. Changer les objectifs en fonction des idées de valeur : le besoin d'auto-acquisition de l'identité ; exigences accrues envers soi-même; approfondissement de l'estime de soi.

3. Changement des motivations hédonistes par des objectifs plus lointains visant à atteindre un certain statut.

4. Augmenter la capacité d'agir.

5. Acceptation de la responsabilité morale, en tenant compte des valeurs sociales.

Une crise d'identité est normative pour les 15-17 ans. Il est nécessaire à la maturation normale et se manifeste par la croissance rapide de la conscience de soi. L'attitude envers sa personnalité change. Le jeune homme se réalise comme une personne unique, contrairement aux autres, avec son propre monde de sentiments, de pensées et d'expériences, avec ses propres opinions et évaluations. Le désir de se démarquer parmi ses pairs, les tentatives d'originalité conduisent au désir de s'affirmer dans des comportements extérieurs, dans des jugements originaux et des actions inhabituelles. La conscience de sa particularité se conjugue avec l'intérêt pour soi, avec le désir de se connaître, de savoir "Qu'est-ce que je suis ?", "De quoi suis-je capable ?". D'où - le développement de la réflexion, la capacité d'introspection.

Il y a une prise de conscience de l'irréversibilité du temps et de la finitude de l'existence. Fort accent sur l'avenir.

À cet âge, le bien-être émotionnel global devient plus égal. En règle générale, il n'y a pas d'explosions affectives chez les adolescents en raison d'une excitabilité accrue. La vie émotionnelle devient plus riche et plus subtile dans les nuances de l'expérience. La croissance de la capacité d'empathie émotionnelle est clairement perceptible. Les filles ont un besoin de sécurité plus prononcé, une focalisation plus faible sur le groupe, elles ont moins confiance en elles que les garçons.

Les sentiments associés à la sphère intime des relations humaines ont une place non négligeable. La sexualité juvénile est axée sur l'amour, la fidélité et le partenariat. Les jeunes sont plus susceptibles d'accumuler de l'expérience sexuelle, la sexualité pour eux peut être un moyen de se démarquer et de rivaliser avec leurs pairs. Les filles apprécient la tendresse, respectent davantage, elles veillent à ce que les relations sexuelles soient harmonieusement combinées avec l'amitié et l'amour.

Il y a un grand besoin d'auto-éducation, visant à la formation d'une personnalité holistique.

L'un des principaux néoplasmes psychologiques de la jeunesse est la préparation psychologique à l'autodétermination, de sorte que le travail d'un psychologue devrait principalement viser à fournir un soutien afin que le jeune homme se réalise en tant que sujet d'autodétermination, soit capable de prendre ses responsabilités pour ses actes. Un tel comportement nécessite une maturité psychologique, physique et sociale, dont la formation concentre l'attention du psychologue. Son travail doit viser à :

Pour former des structures psychologiques à un niveau élevé, tout d'abord, la conscience de soi de l'étudiant;

Développer les besoins qui assurent le contenu significatif de la personnalité, parmi lesquels la place centrale est occupée par les attitudes morales, les orientations de valeurs et la perspective temporelle;

Créer les conditions préalables à la formation de l'individualité comme le développement de la prise de conscience de ses capacités et de ses intérêts par chaque élève du secondaire.

Questions et tâches

nom caractéristiques psychologiques de chaque âge (de 0 à 1 an, de 1 an à 3 ans, 3-7 ans, 7-11 ans, 11-15 ans, 15-18 ans), dont il faut tenir compte dans l'organisation du processus éducatif.

Quels âges sont considérés comme critiques et pourquoi ?

Les crises sont-elles une composante inévitable du développement de la personnalité ?

Quelles sont les peurs des femmes enceintes et quel est le rôle d'un psychologue qui apporte une aide psychologique aux femmes qui attendent un bébé ?

Nommez les raisons qui sous-tendent les conflits entre les adolescents et leurs parents.

Donnez une analyse psychologique de la déclaration de J. Korczak : « Je veux que vous compreniez qu'aucun livre, aucun médecin ne peut remplacer votre propre réflexion et votre observation attentive... votre enfant. Il y a des pensées qui naissent dans la douleur, et elles sont les plus précieuses.

Donnez une analyse psychologique de l'énoncé « Le maître qui ne se souvient pas de son enfance est mauvais » (M. Ebner-Eschenbach).

Les scientifiques disent que le nom de l'enfant affecte sa formation. Rappelez-vous ou discutez avec vos parents d'après qui ils vous ont nommé. Analysez comment le nom a influencé la formation de votre personnalité.

Observant les particularités de la relation en sixième année, le psychologue scolaire a remarqué que l'un des garçons essaie de passer le plus de temps possible avec les filles, dans son comportement, il montre les caractéristiques qui leur sont inhérentes. Le garçon accorde beaucoup d'attention à son apparence. Les jeux auxquels il préfère jouer sont aussi plus pour les filles. nom raisons possibles développement du garçon selon la version "féminine".

Élaborer un scénario pour la réalisation d'un cours visant à aider les élèves du secondaire à choisir un métier, en utilisant pour cela des tests psychologiques, des informations et des méthodes d'apprentissage actif ( jeu de rôle, discussion, éléments de formation socio-psychologique).

Planification du séminaire

"L'éducation comme communication-dialogue"

1. L'essence psychologique du modèle sujet-sujet d'interaction entre un adulte et un enfant.

2. Nature dialogique de la communication.

3. Assistance psychologique aux enseignants et aux parents pour améliorer la communication avec les enfants.

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Développement - état requis la vie normale de tout organisme, y compris l'homme, et se produit dans l'évolution de l'espèce, dans la personnalité et l'organisme d'un individu. Nous naissons de petites miettes avec des joues potelées, sans défense et faibles, et grandissons en prédateurs forts, beaux et dangereux.

Le développement du corps et de l'organisme s'effectue dans le cadre de la maturation biologique et physiologique. Et la psyché grandit en tenant compte des exigences de la société environnante, de l'environnement, et s'y adapte.

Philosophes et scientifiques ont avancé de nombreuses hypothèses et classifications du développement psychosocial de l'individu. La plus populaire d'entre elles est la théorie du développement d'Erik Homburger Erickson, psychologue et psychanalyste allemand.

L'essence de la périodisation d'âge d'Erickson

La théorie décrit les étapes du développement de la personnalité sous l'influence de la société. Selon Erickson, une personne passe par 8 étapes de croissance en termes de développement de l'individu-je.

Personnellement, je!

"Vous êtes unique!" - disent les autres, sans approfondir le concept. Les gens sont les mêmes en apparence, où est l'unicité ?

L'unicité réside dans l'ensemble de gènes individuel. Il offre à une personne des opportunités uniques pour son bien-être physique, émotionnel et développement mental. Selon l'influence de l'environnement, nous pouvons profiter de ce que la nature nous a donné, ou rester au niveau d'un petit enfant. Sous l'influence de la société, certaines qualités se développent chez une personne, un système d'incitations motivationnelles. Avec leur aide, une personne se réalise dans la société, révélant les talents inhérents.

L'individu est un concept latin, traduit par « indivisible ». Une personne en tant qu'individu est un être intégral et indépendant, résultat de l'unité de qualités naturelles et de compétences acquises, qui s'est éduqué en une sorte d'individu.

Le processus de cette éducation est ce qui classe la théorie d'Erickson.

Table d'âge selon Erickson

Pour plus de clarté, Erickson a présenté sa théorie sous la forme d'un tableau.

Les informations qu'il contient sont divisées en indicateurs:

• étape psychosociale - le nom de l'étape ;
• définition de la période - une description de la tranche d'âge dans laquelle se déroule l'étape;
• un groupe qui donne un ordre social pour le développement au sein de la scène, et qui est la société la plus proche pour une personne pendant cette période ;
• la tâche de développement est la question fondamentale qu'une personne résout au cours de l'étape;
• les conditions sociales qui jouent un rôle dans la formation des traits de personnalité ;
• le résultat est développé des qualités faibles ou fortes (vertus). Dépend de la tâche.

Tableau. Périodisation de l'âge d'Erickson (cliquez pour agrandir)

Les résultats de l'élaboration de la tâche de l'étape de développement ne signifient pas le développement de mauvais ou bonnes qualités, et Erickson, décrivant sa théorie, s'est concentré sur l'écart maximal par rapport à la perception évaluative des résultats. Nous parlons du développement de traits de personnalité individuels qui l'aident à résoudre d'autres problèmes (avec une élaboration réussie - qualités fortes) ou à l'entraver (si le problème n'est pas résolu - qualités faibles). Cela ne signifie pas qu'à l'avenir, le développement humain doive être stoppé. Cela indique seulement l'apparition de difficultés supplémentaires à l'avenir.

Une description détaillée des étapes de développement selon Erickson

Petite enfance - qu'il y ait toujours une mère, qu'il y ait toujours moi

En entrant dans la première étape - la petite enfance - un tout petit homme commence à se familiariser avec le monde extérieur. La mère (ou la personne qui la remplace) devient le monde.

La première décision d'une personne dans la vie:

1. Comment voit-il le monde: amical, hostile ?
2. Peut-on faire confiance au monde ?

Avec le développement actif de la personnalité, l'enfant prend une position de confiance.

Déterminé par des signes:

• Le bébé est-il facile à nourrir ?
• Dort-il profondément ?
• Les intestins et autres organes internes fonctionnent-ils normalement ?

Enfant avec attitude positive il n'est pas spécialement inquiet pour le monde et ne se fâche pas si sa mère disparaît de sa vue, car il sait qu'elle reviendra, que cette mère fera tout pour le rendre satisfait et heureux.

L'amour et la tendresse de la mère déterminent la capacité de l'enfant à croire et à espérer. Une petite personne absorbe l'image de sa mère et s'introjecte avec elle - s'identifie inconsciemment, perçoit toutes les expériences, sentiments, attitudes de sa mère envers les sons, les couleurs - aux manifestations du monde qui l'entoure, comme les siennes.

L'absence de réponse aux besoins de l'enfant, le soutien, l'attitude incohérente envers les soins aux enfants peuvent entraîner le développement d'une attitude pessimiste envers le monde, jusqu'au refus de vivre selon ses lois fondamentales d'activité et de communication avec l'environnement extérieur en tant que échange d'informations.

Petite enfance - vous allez bientôt vous marier, mais vous ne pouvez pas vous habiller !

Avec une forte augmentation des compétences de l'enfant, les premières déclarations d'indépendance surviennent. Il apprend à s'asseoir, à ramper, à marcher, à manger tout seul, sans aide pour se servir. Parfois, ses prétentions à l'indépendance sont trop dures et dangereuses, et la tâche des parents est de le protéger des dangers potentiels du monde qui l'entoure et des dommages possibles aux autres, en guidant doucement le fou curieux.

Cela permettra petit homme développer des compétences d'autonomie. L'enfant comprend le sens d'une apparence soignée, apprend à comprendre pourquoi la mère est en colère quand il se salit, pourquoi se laver, se brosser les dents. À ce stade, la base du comportement volontaire est posée, qui au stade suivant se transformera en détermination, mais pour l'instant, l'enfant apprendra à contrôler son propre comportement.

La tutelle excessive de l'enfant, la méfiance à l'égard de sa capacité à se procurer un minimum de confort, et parallèlement - le manque de soutien et l'imposition de tâches accablantes rendent l'enfant dépendant des autres, lui inspirent un sentiment de honte et doutent de son droit à indépendance.

Enfance : je suis déjà assez grande - je peux cuisiner de la soupe pour les poupées

Le monde de l'enfant grandit et des frères et sœurs apparaissent déjà à côté de leurs parents. L'enfant commence à se demander jusqu'où il peut aller de chez lui, à quel point il peut prendre des décisions de manière indépendante. Il commence à expliquer le monde à sa manière, à séparer son opinion de celle des autres. En raison du manque de connaissances, il propose ses propres explications sur les choses environnantes, et la tâche des parents n'est pas de ridiculiser ces tentatives de l'enfant de rationaliser le monde qui l'entoure.

L'éveil de la curiosité pousse l'enfant à poser des questions inattendues, et les parents peuvent encourager ce désir, y répondre, donner un maximum d'informations et de connaissances. Le « je veux » formé à la dernière étape se transforme déjà en « je peux ». Avec un développement progressif, l'enfant fait preuve d'entreprise, se teste pour sa capacité à agir «comme un adulte».

À ce stade, les parents doivent comprendre que leur enfant devient une personne indépendante et distincte. Maintenant, vous devez non seulement l'aimer, mais respecter ses désirs, le désir de comprendre davantage ce qui est encore incompréhensible, de tester votre capacité à prendre des décisions et à évaluer les informations entrantes. L'enfant a besoin de l'approbation des parents, dans une ligne cohérente de soutien à son indépendance.

Souvent en punissant un enfant, en limitant son activité, en refusant de soutenir et de répondre à des questions paradoxales, on peut développer chez un enfant une passivité, une incertitude quant à son unicité et sa capacité à apporter quelque chose qui lui est propre dans ce monde.

Âge scolaire - Première année

L'enfant va à l'école, et maintenant un grand nombre de personnes, différentes, compréhensibles et pas très, apparaissent soudainement dans son monde. L'enfant a déjà compris s'il peut passer du temps sans ses parents et sans leur aide. À l'étape suivante, il essaie de comprendre s'il peut devenir complètement indépendant, quelles sont ses chances de réaliser tous ses « je veux », et quelle est l'étendue des horizons de son « je peux ».

L'enfant cherche des modèles, entre dans une relation de compétition pour les bonnes notes. Les premières ambitions de déterminer leur place dans le monde apparaissent. Avec un développement positif, l'enfant affine sa capacité à acquérir des connaissances et des compétences, tire ses propres conclusions sur les bons et les mauvais modèles.

Sans une orientation solide, une attention particulière au développement de la capacité d'apprentissage de l'enfant, sans soutien et la formation d'un concept de modèles de comportement dignes, l'enfant développe le doute de soi, l'incrédulité dans sa capacité à se séparer de ses parents et à survivre dans le grand monde.

Adolescence et jeunesse : un âge difficile

Au dernier stade, l'enfant a activement absorbé des informations sur des concepts tels que «bon» et «mauvais» et a tiré ses propres conclusions. Sur nouvelle étape il passe à la pratique et détermine la place qu'il veut prendre dans la vie, et devient adolescent.

Recherche active de la question "Qui est-ce que je veux être, qui suis-je ?" met à rude épreuve la force de l'image encore absolument autoritaire des parents. Un adolescent décide s'il veut être comme papa ou maman ? Si l'image des parents ne coïncide pas du tout avec les ambitions existantes, il peut fortement se rebeller, jusqu'au déni complet de tout ce qu'il a étudié jusqu'ici.

À cet âge, une personne est particulièrement sensible à l'influence des mouvements religieux, des sous-cultures, dans lesquelles elle recherche un modèle et un modèle de comportement autoritaire. Les pairs deviennent l'habitat principal et le désir de gagner la reconnaissance des gens peut les pousser à des actions désespérées.

S'il y a un exemple positif des parents, leur capacité à transmettre leur image du monde, à présenter sans ambiguïté le genre et modèles sociaux comportement, donner un feedback adéquat, un adolescent se retrouve, se socialise et détermine le but de son existence.

Sans rétroaction appropriée et claire, sans conviction ferme, ce qui est attendu d'un adolescent, en l'absence de leur propre autorité aux yeux d'un enfant, les parents peuvent remarquer une léthargie et une anxiété dans son comportement, une réticence à assumer la responsabilité de ses actes. Introuvable avec un adolescent langue mutuelle, il réagit de manière hostile à tout contact, confond les rôles et les comportements.

Dans le pire des cas, il s'enfuit de chez lui, déçu par ses parents, sa famille et lui-même. Et le plus important - dans l'exactitude du monde qu'il connaissait. A la recherche de la vérité sur l'environnement, un adolescent peut commencer à essayer tout ce qui lui était interdit, mener une vie marginale, parce que question principale"Qui suis je?" (jusqu'à l'identité de genre perturbée) il n'arrive pas à se décider à cause de l'image effondrée du monde qu'il avait jusqu'à présent.

Maturité : bienvenue dans le monde des adultes !

Ayant survécu à la rébellion de l'étape précédente, ayant pris sa décision, une personne qui a déjà mûri physiquement commence à s'intéresser aux gens qui l'entourent. Si, à l'adolescence, l'enfant a cherché à se démarquer de l'environnement, alors à ce stade, il a le désir de rejoindre la communauté: dans la communication avec les autres, il y a de la chaleur, de l'empathie. Avec les autres, une personne reçoit l'approbation, la valeur, l'amour. Ses tentatives pour s'affirmer avaient du sens. À cette étape, il y a un test pour la force de l'auto-identification trouvée à l'étape précédente.

Lorsqu'elle reçoit de bons commentaires, la compréhension d'amis et de parents, une personne comprend qu'elle est aimée. Pour la première fois, il éprouve le désir de se consacrer au service de ses proches. Il a grandi, ne nécessite pas de soins désintéressés, c'est un adulte qui peut prendre soin, rendre les autres heureux.

Si l'image du Soi n'a pas réussi le test et a reçu des critiques négatives, si la personne n'a pas eu un accès suffisant à la communication avec ses proches et ses amis, alors la personne décide de s'isoler du monde et se sent seule, éprouve le sentiment de " le monde entier est contre moi », devient un renégat, s'évade dans des mondes imaginaires.

Moyen-âge : à quoi bon ce chat ?

Lorsqu'une personne traverse l'étape de la socialisation et découvre sa relation avec l'environnement, elle se pose la question « Puis-je faire quelque chose d'utile pour le monde ? » Toute l'attention est rivée au travail, aux loisirs, à la créativité. Une personne essaie de décider - peut-elle apporter quelque chose aux générations futures? La personne passe au niveau suivant. Jusqu'à présent, il pensait à sa vie et à la vie de son voisin. Il est maintenant temps de penser à l'histoire et au patrimoine.

Une personne a besoin des résultats de son travail, de la conscience de sa propre utilité, de son implication dans quelque chose à grande échelle. Beaucoup se lancent en politique activités sociales. L'expérience de vie accumulée nous permet d'offrir des solutions et des idées intéressantes au monde. Des résultats positifs poussent à une approche créative des activités professionnelles, de l'éducation des enfants. Une personne ressent la satisfaction de la vie.

Cette étape occupe la plus longue période de la vie d'une personne. Les problèmes des deux précédents - grandir, s'identifier à soi et s'unir à l'environnement - deviennent une pierre d'achoppement pour la réalisation de ses propres ambitions à l'âge mûr et deviennent la cause de conditions de crise.

Une personne en « crise de la quarantaine » tente désespérément de reconquérir sa vie, d'avoir le temps de se déclarer au monde, de trouver sa place. S'il y a une relation, alors ils sont sérieusement testés. Plus le conflit interne d'une personne est fort, plus la menace pèse sur tout ce qui a été plus ou moins construit jusqu'ici : travail, famille, amis.

Si une personne ne pouvait pas surmonter la panique intérieure, ne pouvait pas trouver une utilité pour elle-même, détruisait tout ce qui était construit, mais n'en créait pas de nouveau, alors elle ressentait la dévastation et pouvait ressentir le non-sens de la vie et le désir d'y mettre fin comme quelque chose inutile.

Mais la bonne nouvelle est qu'il a presque deux fois plus de temps pour rattraper tout ce qu'il a manqué au cours de ses 25 premières années.

La vieillesse : c'est tout ce qui restera après moi

Avec le passage à la dernière étape, une personne, sage par expérience, acquiert la capacité de tirer des conclusions sur elle-même:

• Sa vie en valait-elle la peine ?
• A-t-il pu réaliser tout ce qu'il voulait ?
• Dans quelle mesure est-il satisfait de lui-même et de ce qui lui reste après lui ?

Si une personne ne peut pas répondre positivement aux questions qui se posent dans sa tête, elle a toujours le sentiment d'un travail inachevé. Il se transforme en grand-père grincheux (ou grand-mère grincheuse). Les affaires inachevées et les objectifs non réalisés engendrent une insatisfaction envers soi-même et une déception dans la vie.

Résumé

La périodisation d'âge d'Erickson est une classification du développement de la personnalité proposée par le psychologue. Conformément à la théorie, une personne, née avec un certain potentiel qui lui est inhérent par nature, passe par 8 étapes de croissance, à chacune desquelles elle résout une tâche distincte, qui devient la base du développement de son naturel compétences et sa mise en œuvre dans la société.

A chaque étape, une personne se développe, acquiert des qualités fortes ou faibles, selon qu'elle résout ou non la tâche principale de développement. Le faible développement des qualités personnelles n'est pas fatal. Cela signifie la complexité de la résolution des problèmes aux étapes suivantes. Avec la persévérance voulue, tous les problèmes des étapes précédentes peuvent être résolus au stade de la maturité.