La punition comme méthode de processus pédagogique. Punition d'un employé comme méthode de contrôle disciplinaire Interdiction de punir les contrevenants à la discipline

Introduction

1.1 Punition

1.2 Types et formes de punition

2.1 Caractéristiques de l'éducation collégiens

2.2 Exigences de base pour l'application des sanctions

Conclusion

Liste de la littérature utilisée

Introduction

La punition est l'inhibition et la correction du mauvais comportement des élèves à l'aide d'une évaluation négative de leurs actions. Dans l'éducation des écoliers, des types de punitions tels que la censure, la remarque, la réprimande, la restriction des droits, la privation des devoirs honorifiques, l'ordre de se tenir au bureau, le retrait de la leçon, le transfert dans une autre classe, l'expulsion de l'école sont utilisés. La peine peut également être exprimée sous la forme d'un ordre d'éliminer les conséquences d'une infraction (la forme des conséquences naturelles).

De nombreux enseignants (K.D. Ushinsky, N.K. Krupskaya, P.P. Blonsky, V.A. Sukhomlinsky) ont exprimé leur opinion sur la possibilité et même la nécessité d'une éducation sans punition. Même B. Skinner, l'un des fondateurs de la théorie de l'éducation comme formation du comportement à l'aide de renforcements positifs et négatifs, propose des alternatives à la punition dans l'éducation : la permissivité, lorsque la responsabilité du comportement est entièrement transférée à l'élève lui-même. COMME. Makarenko, dans cette discussion séculaire sur la légitimité de l'utilisation des punitions, a dit très clairement : la punition est une méthode d'éducation aussi courante que toutes les autres. Sans elle, l'éducation est impossible. Il est seulement nécessaire d'assurer son application pédagogiquement justifiée dans une combinaison raisonnable avec d'autres méthodes.

L'objet de l'étude : l'étude de la punition comme méthode du processus pédagogique.

Objectifs de recherche:

1. Étude et analyse de la littérature spécialisée sur le problème de recherche.

2. Étudier le rôle de la punition dans l'éducation des élèves plus jeunes.

Structure: ce travail comprend une introduction, deux chapitres, une conclusion, une bibliographie.

Chapitre I. La punition comme méthode du processus pédagogique

1.1 Punition

Le sujet "méthodes du processus pédagogique" en science pédagogique a toujours fait l'objet de recherches, jusqu'à présent, il reste un problème sous-développé. En trouvant les bonnes réponses sur les méthodes du processus pédagogique, les chercheurs sont gênés par certaines approches erronées qui les guident.

Pour une raison quelconque, la plupart des scientifiques partagent l'opinion qu'une méthode est considérée comme une méthode. travail conjoint enseignants et élèves. Certains scientifiques identifient les méthodes du processus pédagogique avec le processus pédagogique. "... Dans la pratique, la méthode de travail indépendant des étudiants est très rare", écrit A.G. Kalachnikov, docteur en sciences pédagogiques. Dans cette citation, l'auteur appelle à tort le travail indépendant une méthode. Et le travail indépendant est synonyme de la notion de "processus pédagogique".

Certains scientifiques expliquant les méthodes sont guidés par le principe erroné "combien de moyens, autant de méthodes". Par exemple, ils distinguent des méthodes telles que la démonstration de films, la démonstration d'affiches, la démonstration de schémas... ; effectuer des exercices, effectuer des tâches de travail dans des ateliers, rédiger des dissertations... ; travailler avec un livre, travailler avec un magazine, travailler avec un journal, etc.

En science pédagogique, il y a une "spécialisation" déraisonnable des méthodes. Un groupe de scientifiques distingue les méthodes d'enseignement : a) physique ; b) mathématiques ; dans l'histoire; d) langue ; e) littérature ; e) musique ; g) dessin, etc. Les scientifiques qui étudient la théorie et l'histoire de la pédagogie proposent des méthodes : a) internationales ; b) patriotique ; c) morale ; d) mental ; e) main-d'œuvre ; f) éducation esthétique, etc.

En fait, dans tous les cas, toutes les méthodes existant objectivement dans la vie peuvent être appliquées avec le même succès. Il n'y a pas de méthodes spéciales qui ne sont inhérentes qu'à un domaine d'éducation ou à une matière académique distincte.

La volonté des scientifiques de classer les méthodes du processus pédagogique est erronée. Il existe de nombreuses classifications qui, en règle générale, sont établies dans le cadre de groupes de méthodes aussi vastes que les "méthodes de formation" et les "méthodes éducatives".

Selon les méthodes d'enseignement, par exemple, les classifications suivantes sont connues:

La première option: méthodes verbales, visuelles et pratiques.

Deuxième option : méthodes d'acquisition des connaissances ; méthodes de formation des compétences et des capacités; méthodes d'application des connaissances; méthodes d'activité créative; méthodes de fixation; méthodes de test des connaissances, des compétences;

La troisième option: méthode explicative-illustrative (réceptive à l'information); méthode de reproduction; méthode de présentation du problème; méthode de recherche partielle (ou heuristique); méthode de recherche;

La quatrième option : les méthodes de communication des nouvelles connaissances ; méthodes utilisées pour acquérir de nouvelles connaissances, consolider et développer des compétences et des capacités; méthodes de travail avec des aides pédagogiques techniques; travail indépendant; méthodes d'apprentissage programmé; méthodes d'apprentissage par problèmes.

Selon les méthodes d'éducation, les scientifiques font les classifications suivantes:

La première option : méthodes de persuasion (conversation frontale avec les étudiants, conférence, discussion, demande) ; méthodes d'organisation des activités des étudiants (exercices, consignes, enseignement); méthodes de stimulation du comportement des élèves (concurrence, encouragement, punition).

La deuxième option: les méthodes de formation de la conscience de l'individu (conversations, conférences, disputes, la méthode de l'exemple); méthodes d'organisation des activités et de formation de l'expérience des comportements sociaux (exigence pédagogique, opinion publique, accoutumance, exercice, création de situations éducatives) ; méthodes de stimulation du comportement et de l'activité (compétition, récompense, punition).

Ce qui précède indique l'absence en pédagogie d'un concept scientifique des méthodes du processus pédagogique. Dans la science et dans la vie de tous les jours, il existe les notions de "méthodes d'enseignement", "méthodes d'éducation", "méthodes de connaissance", "méthodes d'enseignement", "méthodes d'enseignement", "méthodes de recherche", "méthodes de le processus pédagogique ». Le dernier d'entre eux est considéré comme le plus réussi et le plus correct.

"Méthodes du processus pédagogique" comprend tous ces concepts. Les méthodes sont des manières de transférer et d'assimiler le contenu du processus pédagogique.

Les méthodes du processus pédagogique comprennent : explication, narration, conversation, perception auditive, perception visuelle, odorat, toucher, observation, induction, déduction, analyse, synthèse, abstraction, concrétisation, comparaison, contraste, discussion, discussion, expérimentation, répétition, correction, élimination, imagination, imitation, reproduction, entretien, questionnement, questionnement, test, compromis, régulation, permission, interdiction, "corruption", "capture", rebond, boomerang, exigence, encadrement, agitation, diagnostic, suggestion, confiance, suspicion, chantage, jeu de rôle, aveuglement, emphase, diriger l'attention, recommandation, poser des questions, erreur spéciale, exposition de soi, obstruction, humour, ironie, apaisement, regret, honte, accusation, condamnation, encouragement, défense, critique, punition , ignorer, persécution, pardon, offensant, humiliation et insulte, intimidation, rebuffade, tromperie, inhibition, etc. (9, p.90-97).

Le choix de l'une ou l'autre méthode dépend de la situation spécifique, qui, en règle générale, est déterminée par le niveau de développement de l'élève, le contenu du processus pédagogique, la préparation de l'enseignant à appliquer telle ou telle méthode, etc. .

L'une des méthodes du processus pédagogique est la punition - l'inhibition des manifestations négatives de l'individu à l'aide d'une évaluation négative de ses actions, la génération de sentiments de culpabilité, de honte et de remords. Si, après la punition, l'élève ressent du ressentiment envers l'enseignant, la punition a été appliquée de manière injuste ou technologiquement incorrecte.

P. F. Lesgaft a écrit que le pouvoir d'un mot doux et calme est si grand qu'aucune punition ne peut lui être comparée.

Psychothérapeute pour enfants V.L. Levy a donné les recommandations suivantes concernant cette méthode d'éducation:

ü la punition ne doit pas nuire à la santé - ni physique ni mentale;

ü en cas de doute, punir ou ne pas punir, ne pas punir ;

ü à la fois - une punition; la punition ne se fait pas au détriment de la récompense ;

ü délai de prescription : mieux vaut ne pas punir que punir tardivement ;

ü l'enfant ne doit pas avoir peur de la punition (il doit être retenu) de l'inconduite par le chagrin que son comportement causera chez les parents, les enseignants, les proches);

ü ne peut pas être humilié ;

puni - pardonné : n'interfère pas avec le recommencement de la vie, ni à lui ni à toi-même. (7, p.77-85)

Cas excluant la peine : incapacité, motif positif, affect, repentir, peur, oubli.

Il convient de noter que toute punition devrait être une méthode auxiliaire lorsqu'aucune autre méthode ne peut aider.

La punition corrige le comportement de l'enfant, lui indique clairement où et quelle erreur il a commise, provoque un sentiment d'insatisfaction, d'inconfort, de honte. Cet état fait naître chez l'élève le besoin de modifier son comportement. Mais la punition ne doit en aucun cas causer de souffrance physique ou morale à l'enfant. Il ne peut y avoir de dépression dans la punition, seulement une expérience d'aliénation, mais temporaire et pas forte.

Les moyens de la méthode de punition sont les remarques du professeur, l'offre de se tenir au bureau, l'appel à conseil pédagogique, un blâme dans une ordonnance scolaire, un transfert dans une classe parallèle ou dans une autre école, le renvoi de l'école et l'orientation vers une école pour personnes difficiles à scolariser. Une forme de punition telle qu'un changement d'attitude envers l'élève de la part de l'enseignant ou de l'équipe de classe peut également être appliquée.

Considérez les conditions dans lesquelles il est possible d'utiliser la punition dans l'éducation des écoliers.

L'alliance de l'exigence et du respect de l'élève. La base de l'application des punitions à l'école est une attitude exigeante, mais en même temps sensible et attentive envers l'individu. Lors de l'application des punitions, les enseignants sont guidés par le principe : autant d'exigence que possible et autant de respect pour les élèves que possible. Ils s'efforcent de comprendre objectivement l'acte commis et de punir justement et à juste titre les coupables. Quel que soit l'acte que fait tel ou tel élève, il ne faut pas l'insulter, humilier la dignité humaine. Il est conseillé de signaler habilement et avec tact l'inadmissibilité d'un comportement indigne.

L'éducation scolaire est basée sur l'amour et le respect des enfants. Mais aimer et respecter les enfants ne signifie pas les chouchouter, leur donner constamment du plaisir. Il est important de combiner l'amour pour les enfants avec des exigences élevées. Exiger implique l'utilisation de diverses sanctions dans les cas nécessaires.

La punition, bien sûr, ne peut pas être accompagnée d'insulte. L'étudiant offensé croit qu'il a été injustement offensé, il devient aigri. Les cris et les notations sur les élèves ne fonctionnent pas. Ils conduisent souvent à des conflits entre l'enseignant et l'élève. Bien sûr, l'enseignant est une personne vivante, il a le droit d'être en colère, mais pas de mettre en colère et d'insulter la dignité de l'élève. La punition n'a de sens que si l'élève éprouve sa culpabilité.

Si les élèves savent pourquoi et pour quoi ils sont punis, ils ont une idée plus claire de la façon d'éliminer les lacunes. Par conséquent, avant d'infliger une sanction, il faut s'entretenir avec l'élève, lui demander des explications sur la faute commise, connaître les motifs qui l'ont poussé à commettre la faute et les circonstances dans lesquelles elle a été commise. C'est mauvais quand certains enseignants abordent le choix de la punition de manière irréfléchie, mécanique.

Une punition juste et consciente est considérée par l'élève comme remède nécessaire maintien de la discipline et de l'ordre dans l'école. Par conséquent, les enseignants expérimentés s'efforcent de faire en sorte que l'élève ressente un sentiment de honte pour l'acte parfait et tente consciemment de corriger son comportement, de surmonter ses lacunes.

Les sanctions, en règle générale, sont appliquées individuellement aux auteurs réels. L'expérience montre que la punition de toute l'équipe de classe ou d'un groupe d'élèves pour avoir enfreint l'ordre n'atteint pas l'objectif. Dans de tels cas, les étudiants couvrent les contrevenants. Ils développent un sentiment de responsabilité mutuelle et d'hostilité envers les enseignants qui punissent non seulement les contrevenants à la discipline et à l'ordre, mais parfois des élèves innocents.

Pour que les châtiments soient justes, il faut punir uniquement les coupables directs qui ont commis telle ou telle infraction. Parfois, au lycée, dans une équipe bien organisée, il est possible d'appliquer des sanctions par rapport aux militants étudiants qui sont chargés d'organiser une sorte de travail. Ainsi, pour la mauvaise organisation du service scolaire, vous pouvez punir non pas les agents de service eux-mêmes, mais le chef de classe,

L'efficacité de la punition dépend largement de l'autorité de l'éducateur. Si l'enseignant ne jouit pas de l'autorité et de la confiance, alors ses remarques et censures ne donnent pas les résultats escomptés.

Respect du tact pédagogique. L'effet pédagogique de la punition dépend en grande partie du tact de l'enseignant, de son approche envers chaque élève. Les enseignants expérimentés, lorsqu'ils punissent un élève, ne permettent pas la dureté et l'impolitesse qui dégradent la dignité humaine. Ils naviguent habilement dans la situation qui s'est développée en raison de la violation des normes et des règles de conduite et appliquent raisonnablement les sanctions nécessaires.

Sans offenser la dignité personnelle de l'élève, il faut en même temps condamner catégoriquement un comportement indigne et exiger qu'il soit changé. Dans certains cas, la remarque acquiert le caractère d'un impact collectif. Il est annoncé lors d'une réunion de classe, lors d'un rassemblement de pionniers ou lors d'une réunion des membres du Komsomol. Sous cette condition, le rôle éducatif des propos s'accroît.

Parfois, lors d'un cours, d'une excursion ou d'une promenade, les élèves font preuve de désorganisation, violent la discipline et l'ordre. Un enseignant ou un titulaire de classe peut-il ignorer cela ? Bien sûr que non. Vous pouvez commenter à toute la classe. Certes, les éducateurs expérimentés n'en abusent pas. Après tout, il y a des élèves dans la classe qui ne sont pas coupables d'avoir violé la discipline et l'ordre. Par conséquent, la remarque ne s'adresse généralement pas à tous les élèves, mais uniquement aux coupables. Bien sûr, il n'est parfois pas facile de les identifier. Mais si la classe est une équipe amicale, les élèves eux-mêmes nommeront les contrevenants à la discipline et, avec l'enseignant, condamneront leur mauvaise conduite. Une telle remarque collective sera plus efficace.

Lorsque l'on condamne des actions négatives, on doit condamner un acte spécifique, et non la personne dans son ensemble. Lors de la résolution de conflits entre élèves et enseignants, il ne faut pas dans tous les cas partir du fait que "l'enseignant a toujours raison". Parfois, les enseignants font preuve de manque de tact vis-à-vis des élèves, les punissent injustement.

Parfois, les élèves permettent des violations répétées de la discipline et ne montrent pas les efforts nécessaires pour se corriger. Ils peuvent être convoqués au conseil pédagogique pour proposition. Là, ils expliquent leur comportement, écoutent les conseils des enseignants, du directeur et des représentants de la communauté des parents. Cette mesure a un grand impact pédagogique. Même les élèves qui ne sont pas influencés par l'enseignant ou professeur de classe, après un appel au conseil pédagogique se comporter mieux.

Souvent, les élèves ne sont convoqués à une réunion du conseil pédagogique que pour leur faire avouer leur culpabilité et leur promettre de s'améliorer. Bien sûr, cela a un sens. Mais vous ne pouvez pas vous limiter à cela. Il est important d'inculquer que l'élève viole son devoir, que son comportement porte atteinte à l'honneur de l'école. Il est tout aussi important de montrer aux délinquants des moyens de corriger le comportement.

Soutien au corps étudiant. Des enseignants expérimentés, appliquant des sanctions, comptent sur l'aide et le soutien de l'équipe d'étudiants. Une bonne équipe condamne généralement les mauvaises actions de son camarade. Cette condamnation est très efficace. Dans ce cas, l'enseignant n'a pas besoin d'appliquer de sanctions graves. Il peut se borner à une simple remarque. Il y a des étudiants qui, même après cela, ne montrent pas le désir de s'améliorer, continuent de violer la discipline. A leur égard, des sanctions plus sévères sont appliquées (blâme, convocation au conseil pédagogique).

Si la punition est supportée par tous les élèves, elle a un fort impact sur l'élève délinquant, bien sûr, à condition qu'il valorise l'avis de l'équipe. Les cas individuels de violation de la discipline sont souvent renvoyés aux organes du corps étudiant. Aussi négligé que soit l'élève en matière d'éducation, il ne peut que compter avec l'avis de ses camarades.

1.2 Types et formes de punition

La punition est un ensemble de moyens de régulation des relations qui constituent le contenu de la situation pédagogique, dans lequel ces relations doivent être sensiblement et rapidement modifiées. La principale caractéristique, selon laquelle il est jugé approprié de classer les types et les formes de punition, est la manière de stimuler et d'inhiber les activités des enfants, la manière d'apporter des changements dans leurs relations. Sur cette base, les types de sanctions suivants peuvent être distingués :

1. sanctions liées à une modification des droits des enfants.

2. les sanctions liées aux modifications de leurs fonctions.

3. peines associées à des sanctions morales.

Au sein de chacun de ces groupes de punitions, il existe une grande variété de formes d'utilisation, mais elles peuvent également être divisées selon les formes principales suivantes :

a) les châtiments exécutés selon la logique de la "nature

conséquences";

b) punitions traditionnelles ;

c) punition sous forme d'impromptu.

Cette classification, comme toute autre, est largement arbitraire.

L'importance de cette classification est qu'elle aide à l'analyse des situations complexes de punition, permet aux éducateurs dans chaque cas de choisir tels types et formes de punitions, leurs combinaisons, qui la meilleure façon corriger le comportement des enfants et des adolescents. (1, p.150-153)

La réglementation des droits et obligations des enfants et des adolescents peut être utilisée avec succès comme punition. Dans le même temps, selon la situation spécifique, la restriction des droits et obligations et l'imposition d'obligations supplémentaires sont utilisées. Les punitions par la condamnation morale, si elles sont correctement utilisées, peuvent être des mesures d'influence très efficaces.

Kolya a commis une mauvaise action: il a menti, frappé un ami, jonché la classe, etc. Le garçon a eu honte, il a pleuré, a demandé pardon - et tout le monde est content. Ensuite, tout cela est répété dans différentes variantes un certain nombre de fois, et, enfin, Kolya - déjà presque Nikolai Ivanovich, mesurant plus d'un mètre quatre-vingts - bas paresseusement devant la classe, en faisant un clin d'œil à ses amis: "Je suis désolé, je ne le ferai plus..."

Et avec une anxiété grandissante, les enseignants s'aperçoivent que le « pardonne-moi », si doux à leurs oreilles, leur déchire désormais l'âme d'un mensonge insupportable et d'un cynisme pur et simple. C'est ici qu'ils viennent généralement à la réalisation d'un grand malheur, dont le nom est l'impunité. Mais alors il est souvent trop tard pour appliquer les mesures habituelles d'influence pédagogique.

Si l'on compare les châtiments exécutés à l'aide de sanctions morales avec les châtiments exécutés en réglementant la nature et les devoirs des enfants, alors il est facile de voir que les premiers sont plus conçus pour le développement d'éléments d'auto-stimulation. Par conséquent, l'utilisation de telles punitions est conseillée principalement dans une équipe développée avec certaines traditions et une forte opinion publique, par rapport à de tels élèves, dont le niveau de conscience est suffisamment élevé pour répondre correctement à une punition de ce type.

Les sanctions liées à la réglementation des droits et obligations des élèves, avec recours aux sanctions morales, s'accompagnent de certaines modifications dans les relations entre adultes et enfants, d'une part, et au sein de l'équipe des enfants, d'autre part.

Sous certaines conditions, les peines bénéficient également selon la logique des « conséquences naturelles ». Punir, par exemple, des enfants qui brisent des vitres dans la salle de classe en les obligeant à étudier dans cette salle, quelle que soit la température inférieure à zéro, serait peut-être « logique », mais au moins sauvage.

Lors de l'application de sanctions exprimées dans telle ou telle restriction, privation, selon la logique des "conséquences naturelles", il convient de garder à l'esprit, premièrement, qu'on ne peut pas priver les enfants du minimum nécessaire à leur développement normal: nourriture, air frais, linge de lit, etc.

Deuxièmement, être privé de films et d'autres plaisirs est une forme de punition qui s'applique principalement aux jeunes élèves et au stade initial du travail avec les enfants. Et ici, il n'est guère justifié de se priver du plaisir déjà promis, comme le recommandent certains professeurs.

La particularité des mesures punitives traditionnelles est qu'elles deviennent plus souvent que les récompenses et les punitions selon la logique des «conséquences naturelles» une forme d'utilisation de diverses sanctions morales. Par exemple, les sanctions telles que les réprimandes sont toutes des punitions traditionnelles.

Si la logique des «conséquences naturelles» dicte la nécessité d'appliquer les punitions immédiatement après les actions de l'enfant qui les ont provoquées, alors lors de l'utilisation des punitions traditionnelles, les enseignants et l'équipe des enfants choisissent le moment qui contribuera à obtenir le plus grand effet éducatif. Ainsi, en général, ces punitions, étant plus complexes, peuvent apporter un résultat éducatif plus perceptible.

Le moment de la décision impromptue, inattendue et brutale peut avoir lieu à la fois lors de l'utilisation de punitions selon la logique des «conséquences naturelles» et lors de l'application de mesures traditionnelles, la punition sous forme d'impromptu est toujours unique, strictement individuelle. N'étant utilisés qu'une seule fois et apportant un certain effet, ils ne peuvent être réparés à l'aide de la tradition. La pratique ne connaît pas de cas où une fois une méthode réussie d'utilisation de la punition sous forme d'impromptu serait répétée avec succès.

SA Kalabalin, un grand maître de l'influence impromptue, a expliqué comment ses tentatives de répéter littéralement certaines techniques utilisées à son époque par A.S. Makarenko ont conduit à des échecs. Pensant un jour comment punir un élève qui avait volé une miche de pain, Kalabalin se souvint qu'il y a longtemps un cas similaire s'était produit dans la colonie nommée d'après A.M. Gorki. Ensuite, Anton Semenovich a forcé le colon qui avait volé le poulet à le manger devant les camarades affamés. SA Kalabalin a décidé de répéter cette technique et a ordonné au délinquant de manger une miche de pain volée devant la formation. Cependant, cette punition n'a pas apporté l'effet escompté. Le gars mâchait bêtement, indifféremment, les gars, en le regardant, riaient et se disputaient tranquillement s'il mangerait ou ne mangerait pas ... Le spectacle était dégoûtant, il n'y avait rien de tragique, ce qui à un moment fait une révolution dans l'esprit du colon puni par Makarenko, et ses camarades. (1, p.167)

L'usage des punitions sous forme d'impromptu est dicté le plus souvent par de telles circonstances lorsqu'il est nécessaire d'influencer l'opinion publique du collectif d'une manière vive et mémorable afin de fixer la conscience des élèves sur un fait extérieurement insignifiant, qui , est pourtant d'une importance fondamentale.

Passons aux caractéristiques des mesures de punition les plus courantes et les plus justifiées à l'école et en famille. Parmi eux, tout d'abord, il faut nommer les mesures de punition des élèves opérant officiellement à l'école.

La mesure de punition la plus courante est la remarque de l'enseignant. La remarque doit être adressée à un contrevenant spécifique aux exigences de l'enseignant, la forme de la remarque peut être quelque peu différente, moins formelle, surtout dans les classes inférieures. Cependant, les remarques impersonnellement négatives que font parfois certains enseignants, élevant la voix avec exaspération et entrant dans un état de nervosité extrême, font généralement plus de mal que de bien.

La remarque peut être de la nature de l'influence sociale, annoncée par une réunion de classe, un rassemblement de pionniers, un groupe du Komsomol. Une entrée sur une telle remarque, faite dans le journal d'un étudiant, la condamnation de camarades - tout cela transforme cette mesure de punition en un moyen correctif sensible.

Dans certains cas, l'enseignant peut utiliser une telle mesure en ordonnant à l'élève de se tenir debout au bureau. Une telle punition est recommandée dans les classes inférieures, par rapport aux étudiants agités et non assemblés. Debout près du bureau, étant sous le regard du professeur, attirant l'attention de toute la classe, l'élève se concentre involontairement, acquiert du sang-froid.

Pour un enfant, rester longtemps debout est tout simplement nocif, le fatigue, la punition, se transformant en une sorte d'humiliation, provoque une protestation naturelle. Saisissant un moment où l'enseignant ne le regarde pas, un élève debout près du bureau commence à divertir les autres, à la recherche de leur soutien et de leur sympathie. Habituellement, l'affaire se termine lorsque l'enseignant retire le délinquant de la classe et que, se sentant comme un «héros», il entre dans le couloir, accompagné des sourires approbateurs de ses camarades.

Ce n'est pas un hasard si l'expulsion de la salle de classe est l'une des mesures de punition, dont l'opportunité provoque un débat houleux entre enseignants et parents. Cependant, même dans le cas où le retrait de la classe est vraiment nécessaire et que l'enseignant a pu calmement, mais en même temps appliquer cette mesure avec fermeté et confiance, il doit garder à l'esprit que la punition n'est pas terminée. Pour épuiser le conflit, il est nécessaire, selon la situation spécifique, de compléter la punition d'une manière ou d'une autre après la leçon. Parfois le professeur, étant dans un état d'agacement, accompagne la personne éloignée d'une phrase sacramentelle : "Ne viens plus à mes cours ! ..". Il est difficile de dire laquelle des manœuvres « pédagogiques » suivantes est la pire : si celle où l'enseignant poursuit calmement ses cours, sans prêter attention au fait que la personne punie a réellement cessé d'assister à la classe, ou celle où, à partir de leçon après leçon, il conduit inexorablement le malheureux délinquant à la porte.

Une punition très grave est une réprimande. Le sens de la réprimande est dans la condamnation morale de l'acte de l'élève. Dès lors, l'effet pédagogique de cette sanction ne peut se réduire au seul acte formel de réprimande, à l'écrire dans un journal (bien que cela soit nécessaire) ou dans un ordre scolaire. Une discussion sur l'acte négatif d'un élève ne peut pas se terminer par une réprimande, mais se limiter uniquement à lui annoncer une réprimande orale ou à faire une mention disciplinaire dans un journal.

Il convient de rappeler que les punitions associées à certaines restrictions et privations ne sont généralement acceptables qu'en ce qui concerne les enfants d'âge préscolaire et les jeunes écoliers.

Dans la pratique scolaire, les punitions n'atteignent malheureusement pas toujours leur objectif. Cela est dû à de graves erreurs dans leur application. Parfois, les éducateurs appliquent la punition à la hâte, sans réfléchir, sans raison suffisante. Ils ne tiennent pas toujours compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des élèves, et ne poursuivent pas dans tous les cas certains objectifs pédagogiques, observent le tact pédagogique. Tous les éducateurs, lorsqu'ils résolvent des problèmes liés à l'application de sanctions, ne se fient pas à l'opinion publique de l'équipe d'élèves.

Dans chaque cas, il est utile de comprendre les raisons de l'inconduite, de prendre en compte les caractéristiques de l'élève, sa position dans l'équipe, son âge. Par exemple, une mesure de punition telle qu'une réprimande s'applique principalement aux élèves d'âge moyen et plus âgés, car les élèves plus jeunes ne sont pas en mesure d'apprécier et de réaliser la gravité de cette punition. En règle générale, les élèves du secondaire sont convoqués au conseil pédagogique pour suggestion. Dans ces classes, lors du choix des mesures de punition, il est particulièrement important de s'appuyer sur l'opinion publique de l'équipe.

Chapitre II. Caractéristiques de l'application des méthodes de punition dans l'éducation des jeunes élèves

Une stimulation efficace incite parfois l'élève à travailler à un niveau que, de prime abord, il est difficile d'attendre de lui, la stimulation incite l'élève à « se donner à fond ». L'encouragement et la punition comme méthodes de stimulation de l'activité des écoliers sont non seulement les plus célèbres parmi les anciennes méthodes de stimulation de l'activité, mais sont aussi souvent utilisées à l'heure actuelle. Encouragements - ...

Des groupes ont été constitués par des adolescents d'une école polyvalente au nombre de 17 personnes. Les objectifs à ce stade de l'étude sont de : 1. Révéler l'état réel de l'utilisation des récompenses et des punitions dans le processus éducatif. 2. Déterminer les conditions nécessaires à l'application raisonnable de ces méthodes. Afin d'identifier des méthodes d'encouragement et de punition pour l'état émotionnel des élèves,...

Pour le bien commun. Mais cette qualité ne peut pas être formée par elle-même, elle se forme dans le processus. éducation ouvrière. CHAPITRE 2 RECHERCHE DE MÉTHODES ET FORMES DE MISE EN ŒUVRE DES OPPORTUNITÉS ÉDUCATIVES DANS LA FORMATION OUVRIÈRE (PAR L'EXEMPLE DE LA SECTION "TECHNOLOGIE DE PRODUCTION DE COUTURE" GRADE 9) 2.1 Caractéristiques de la section "Technologie de production de couture" Section "Technologie de production de couture" dans ...

Il sera sur la bonne voie. Le rôle de l'enseignant dans le différend - poursuivant la comparaison - est d'être un navigateur, et les jeunes capitaines doivent à tour de rôle diriger le navire. Exemple. Un exemple en tant que méthode d'influence pédagogique est basé sur le désir des élèves d'imiter, cependant, son effet psychologique et pédagogique ne se limite pas à stimuler leur activité adaptative. On sait depuis longtemps que les mots...

Source - le site Web du service d'assistance aux participants au processus éducatif, https://usperm.ru

Que peut-on punir à l'école ?

Conformément au paragraphe 4 de l'art. 43 de la loi fédérale "Sur l'éducation en Fédération Russe» pour le non-respect ou la violation de la charte de l'organisme menant des activités pédagogiques, du règlement intérieur et des autres réglementations locales relatives à l'organisation et à la mise en œuvre des Activités éducatives(voir la charte sur le site de l'école) des mesures disciplinaires sont appliquées.

Comment peuvent-ils être punis à l'école ?

L'ordonnance prévoit les sanctions suivantes :

• commentaire;
• réprimander;
• expulsion de l'organisation menant des activités éducatives.

Les sanctions telles que les mauvaises notes, l'appel au travail, l'abandon de l'école après l'école, la restriction de l'accès aux cours, l'insulte ou l'humiliation de la dignité humaine, sans parler de l'usage de la force physique, sont illégales, sont considérées comme une violation des droits des élèves à l'éducation et peut faire l'objet d'un recours.

La discipline dans une organisation menant des activités éducatives est soutenue sur la base du respect de la dignité humaine des élèves et des enseignants. L'utilisation de la violence physique et (ou) mentale contre les élèves n'est pas autorisée.

(Clause 3, article 43 de la loi fédérale "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie").

Qui peut être puni, qui ne peut pas être puni ?

Conformément à l'ordonnance sur les mesures disciplinaires, il n'est pas permis d'appliquer des mesures disciplinaires contre :

élèves du primaire,

Les étudiants de handicapé santé (retardé) développement mental et diverses formes de retard mental).

La procédure d'application des mesures disciplinaires

Lors du choix d'une sanction disciplinaire, les éléments suivants doivent être pris en compte :

• la gravité de la faute disciplinaire,
• les raisons et les circonstances dans lesquelles il a été commis,
• comportement antérieur de l'apprenant,
• son état psychophysique et émotionnel,
• avis des conseils d'élèves, des instances représentatives des élèves, des conseils de parents (représentants légaux) d'élèves mineurs.

Modalités d'application des mesures disciplinaires

Selon la loi, il est possible d'appliquer une mesure de sanction à un élève négligent uniquement dans un délai d'un mois après avoir commis une violation de la charte de l'école.

Il est interdit de punir les élèves pendant la maladie ou les vacances, les congés académiques ou les congés parentaux.

La pénalité après 1 an est supprimée s'il n'y a pas eu de nouvelles pénalités pendant cette période.

Quels sont les droits des étudiants qui font l'objet de mesures disciplinaires ?

Dans les trois jours suivant l'inconduite, l'étudiant doit fournir une explication. L'école a le droit de demander directement des explications aux élèves, en l'absence des parents. Le refus ou l'évasion de l'élève de lui fournir une explication écrite ne fait pas obstacle à l'application des mesures disciplinaires.

Ensuite, une ordonnance est émise pour appliquer une sanction à l'élève, qui est portée à l'attention de l'élève, des parents (représentants légaux) de l'élève mineur contre signature dans les trois jours d'école à compter de la date de sa publication, sans compter le temps que le l'étudiant est absent de l'organisation engagée dans des activités éducatives. Le refus de l'élève, des parents (représentants légaux) d'un élève mineur de se familiariser avec l'ordre spécifié (instruction) contre signature est établi par l'acte pertinent.

En cours d'année, le chef d'établissement a le droit d'annuler la sanction de l'élève de sa propre initiative, à la demande de l'élève ou de ses parents, à la demande des conseils d'élèves, des instances représentatives des élèves ou des conseils de parents.

Chaque accusation peut faire l'objet d'un recours.

Droit de recours

L'élève, les parents d'un élève mineur ont le droit de faire appel des mesures disciplinaires et de leur application à l'élève.

Pour ce faire, vous devez vous adresser à la commission de règlement des différends entre participants aux relations éducatives, dont la décision s'impose à tous les participants aux relations éducatives et est susceptible d'exécution dans les délais prévus par cette décision.

Citation de la loi fédérale "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie":

Conformément à la loi fédérale "sur l'éducation dans la Fédération de Russie", les écoles doivent créer des commissions pour résoudre les différends entre les participants au processus éducatif, et les parents et les élèves ont le droit d'adresser des recours à une telle commission en cas de différend.

1. Afin de protéger leurs droits, les étudiants, parents (représentants légaux) d'étudiants mineurs, indépendamment ou par l'intermédiaire de leurs représentants, ont le droit de :

1) envoyer aux organes de gestion de l'organisation menant des activités éducatives, des recours sur demande aux employés de ces organisations qui violent et (ou) enfreignent les droits des élèves, des parents (représentants légaux) des élèves mineurs, des sanctions disciplinaires. Ces recours sont soumis à l'examen obligatoire des instances indiquées avec la participation des élèves, des parents (représentants légaux) des élèves mineurs ;

2) s'adresser à la commission pour le règlement des différends entre les participants aux relations éducatives, y compris sur les questions relatives à la présence ou à l'absence d'un conflit d'intérêts d'un enseignant ;

3) utiliser d'autres méthodes de protection des droits et des intérêts légitimes non interdites par la législation de la Fédération de Russie.

2. Une commission de règlement des différends entre les participants aux relations éducatives est créée afin de résoudre les désaccords entre les participants aux relations éducatives sur la mise en œuvre du droit à l'éducation, y compris en cas de conflit d'intérêts d'un enseignant, l'application de règlements locaux, recours contre les décisions d'application de mesures disciplinaires à l'encontre des étudiants .

3. Une commission de règlement des différends entre les participants aux relations éducatives est créée dans une organisation exerçant des activités éducatives, à partir d'un nombre égal de représentants d'étudiants adultes, de parents (représentants légaux) d'étudiants mineurs, d'employés d'une organisation exerçant des activités éducatives activités.

4. La décision de la commission de règlement des différends entre participants aux relations éducatives lie tous les participants aux relations éducatives d'une organisation exerçant des activités éducatives et est susceptible d'exécution dans les délais prévus par ladite décision.

5. La décision de la commission pour le règlement des différends entre les participants aux relations éducatives peut faire l'objet d'un recours conformément à la procédure établie par la législation de la Fédération de Russie.

6. La procédure de création, d'organisation du travail, de prise de décision par la commission de règlement des différends entre les participants aux relations éducatives et leur mise en œuvre est établie par un acte normatif local, qui est adopté en tenant compte de l'avis des conseils d'élèves , les conseils de parents, ainsi que les organes représentatifs des employés de cette organisation et (ou) des étudiants en elle (le cas échéant).

(Article 45 de la loi fédérale "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie")

Peuvent-ils être expulsés de la classe pour mauvais comportement ?

Non. L'enseignant n'a pas le droit d'expulser un élève de la leçon. Si un enseignant expulse un élève de la classe, il peut faire l'objet de poursuites disciplinaires sur plainte de l'élève ou de ses représentants légaux. Si pendant cette période l'élève s'est blessé ou a fait du mal à quelqu'un, alors l'organisme éducatif et l'enseignant lui-même peuvent être tenus pour responsables.

Une organisation éducative est tenue de mener ses activités conformément à la législation sur l'éducation, notamment :

1) assurer la pleine mise en œuvre des programmes éducatifs, la conformité de la qualité de la formation des étudiants aux exigences établies, la conformité des formulaires appliqués, des moyens, des méthodes de formation et d'éducation avec l'âge, les caractéristiques psychophysiques, les inclinations, les capacités, les intérêts et les besoins de étudiants;

2° créer des conditions sécuritaires pour la formation, l'éducation des élèves, l'encadrement et les soins des élèves, leur maintien conformément aux normes établies qui assurent la vie et la santé des élèves, employés d'un organisme d'enseignement ;

3) respecter les droits et libertés des élèves, parents (représentants légaux) d'élèves mineurs, employés d'un organisme éducatif.

Une organisation éducative est responsable, conformément à la procédure établie par la législation de la Fédération de Russie, de l'inexécution ou de la mauvaise exécution des fonctions relevant de sa compétence, de la mise en œuvre de programmes éducatifs incomplets conformément au programme, de la qualité de l'enseignement de ses diplômés, ainsi que pour la vie et la santé des étudiants, des employés de l'organisation éducative. En cas de violation ou de restriction illégale du droit à l'éducation et des droits et libertés des élèves, des parents (représentants légaux) d'élèves mineurs, de la violation des conditions d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives, l'organisation éducative et ses fonctionnaires assument la responsabilité administrative dans conformément à la législation sur l'éducation conformément au Code de la Fédération de Russie sur les infractions administratives.

(Clause 6.7, article 28 de la loi fédérale "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie")

Lorsque le comportement de l'élève ne présente aucun danger, l'enseignant est obligé de le laisser dans la classe.

Si l'élève interfère avec la leçon, par exemple, si l'élève est venu au cours en état d'ébriété ou a commencé à casser le mobilier de l'école, alors l'enseignant doit répondre. Il a le droit de suspendre le cours et d'appeler la direction de l'école, les parents ou la police, qui prendront l'élève de l'enseignant de main en main et continueront à travailler avec lui.

Un enseignant a-t-il le droit de ne pas laisser un élève aller en classe s'il est en retard ?

L'enseignant n'a en aucun cas le droit de ne pas laisser la classe. Être en retard à un cours n'est pas impuni, puisqu'il s'agit d'une violation du règlement intérieur de l'école, prescrit dans la charte de l'école. Dans une telle situation, l'enseignant a le droit d'inviter les parents à l'école ou d'informer le directeur d'une mesure disciplinaire acceptable, mais pas d'expulser de la leçon ou de donner des notes pour cela.

Puis-je être puni ou expulsé pour avoir fumé à l'école ?

Les motifs d'expulsion d'un élève de l'école sont prévus aux articles 43 et 61 de la loi fédérale "sur l'éducation dans la Fédération de Russie". L'expulsion en tant que mesure disciplinaire est appliquée aux élèves de plus de 15 ans qui ont commis des violations flagrantes et répétées de la charte scolaire et des réglementations locales.

Si l'école a adopté une loi locale sans fumée, un élève qui fume sur le terrain de l'école peut faire l'objet de mesures disciplinaires.

L'expulsion est une mesure extrême qui est appliquée dans des cas exceptionnels.

Au moment de prendre une décision d'expulsion, la direction de l'école devra prouver qu'elle a appliqué toutes les mesures disciplinaires nécessaires, que les manquements se sont répétés (il y a des commentaires et des réprimandes pendant l'année dernière) et que les mesures pédagogiques d'influence ne fonctionnent pas.

L'expulsion est autorisée si l'inconduite de l'élève est telle que son séjour continu à l'école peut être considéré comme mauvaise influence sur les autres élèves si cela viole les droits des élèves et des employés de l'école, ainsi que le fonctionnement normal de l'école.

En outre, vous devez obtenir le consentement à l'expulsion des parents et de la Commission des affaires juvéniles.

Compte tenu de ce qui précède, dans la pratique, l'expulsion de l'école pour tabagisme semble peu probable.

Que se passe-t-il si vous êtes surpris en train de fumer sur le terrain de l'école ?

Conformément aux exigences de la loi fédérale du 23 février 2013 n ° 15-FZ «Sur la protection de la santé des citoyens contre les effets de la fumée de tabac secondaire et les conséquences de la consommation de tabac», fumer sur le territoire établissement d'enseignement interdit.

Pour fumer dans certaines zones et locaux (y compris dans les écoles et les terrains scolaires), une amende de 500 à 1500 roubles est prévue.

Si le fait de fumer sur le territoire de l'école est constaté (un protocole est établi, des témoignages sont présentés, etc.), les parents peuvent être tenus administrativement responsables devant les tribunaux.

Pour prévenir les effets de la fumée de tabac ambiante sur la santé humaine, il est interdit de fumer du tabac dans les territoires et locaux destinés à la fourniture de services éducatifs, de services par des institutions culturelles et des institutions de jeunesse, de services dans le domaine de la culture physique et des sports.

(Clause 1, article 12 de la loi fédérale « Sur la protection de la santé des citoyens contre les effets de la fumée de tabac secondaire et les conséquences de la consommation de tabac »)

La vente au détail des produits du tabac est interdite dans les lieux suivants :

1) sur les territoires et dans les locaux destinés à la prestation de services éducatifs, de services d'institutions culturelles, d'institutions de jeunesse, de services dans le domaine de la culture physique et des sports, de services médicaux, de réadaptation et de sanatorium, sur tous les types de transports publics (transports publics) trafic urbain et suburbain (y compris sur les navires lors du transport de passagers sur des itinéraires intra-urbains et suburbains), dans des locaux occupés par des autorités publiques, des gouvernements locaux ;

2) à une distance de moins de cent mètres en ligne droite, sans tenir compte des barrières artificielles et naturelles, du point le plus proche limitrophe du territoire destiné à la prestation des services éducatifs.

(Article 7 de la loi fédérale "Sur la protection de la santé des citoyens contre les effets de la fumée de tabac secondaire et les conséquences de la consommation de tabac")

Irina Matusan
Consultation "Punir avec amour : un système d'interdits"

Très souvent, les enfants n'obéissent pas du tout, non pas parce qu'ils ne savent pas comment se comporter, mais parce qu'ils veulent insister tout seuls, pour montrer qu'ils sont plus importants. Au fond de moi chaque enfant sait qui se comporte mal. Tout le monde a une conscience. Et dans l'âme d'un enfant, la voix de la conscience sonne beaucoup plus clairement que chez les adultes.

De nombreux enfants sont agressifs, incontrôlables et incapables de répondre aux règles. « pédagogie libre »: ces enfants jusqu'à 4 ans ont été élevés sans restriction, rien interdit et puni.

Un monde complètement dépourvu de interdits et punitions, il semble à l'enfant amorphe, anxieux, plein de dangers qui peuvent le guetter n'importe où. Un enfant qui est autorisé à faire ce qu'il veut se sent complètement sans défense et peu sûr de lui et de ses capacités. D'où les peurs, les crises de nerfs, dépressions nerveuses et même l'autisme.

Dans tous les cas, il faut changer la position des parents, en construisant une claire systèmes de récompense et de punition.

Système d'interdiction

Les interdictions doivent être. Interdire- ce n'est pas du tout une agression contre l'âme des enfants épris de liberté, mais une mesure. Nécessaire au bien-être psychologique de l'enfant. Interdictions structurer le monde petit homme. Mot "C'EST INTERDIT"- poste frontière montrer du doigt: ça y est, il est temps d'arrêter, le safe space est terminé.

Mais afin de des interdictions étaient en vigueur, ils devraient être peu nombreux. Un enfant, trop serré dans l'emprise de la sévérité parentale, commence à montrer de l'agressivité à partir de zéro, désobéissant avec défi.

Gros défauts enfantins à suivre Châtiment:

L'impolitesse envers les adultes ;

Désobéissance démonstrative (l'enfant viole interdire les mères regardent la télé ; l'enfant ne nettoie pas les jouets éparpillés, etc.);

Tentative de vol ;

bouffonneries hooligans (l'enfant montre sa langue aux adultes, crache par terre, fait des gestes obscènes, etc.);

Les actions de l'enfant menacent sa santé et sa sécurité (l'enfant grimpe sur le rebord de la fenêtre, attrape une allumette, enfonce ses doigts dans la prise, etc.)

Pour la punition était en vigueur:

Avant tout interdire, comprendre, est-ce vraiment nécessaire

Beaucoup est tout à fait possible interdire, mais pour trouver un compromis raisonnable ou être d'accord sans condition avec les souhaits de l'enfant

Les adultes proches doivent être cohérents

Il est impossible aujourd'hui pour certaines inconduites punir, et demain, quand maman n'aura pas le temps, ne fais pas attention au même

Les exigences pour un enfant devraient être les mêmes pour tous les adultes

si c'est impossible, alors c'est impossible, et pour violation l'interdiction doit être punie. Sinon, l'enfant s'habituera à manipuler les adultes et, par conséquent, l'autorité de tous les membres de la famille sera sapée.

Comment punir?

Chaussons légers.

Efficace uniquement pour les enfants de 1,5 à 2 ans, lorsque l'enfant ne répond toujours pas assez aux mots.

À l'âge de 4 - 5 ans, il suffit d'élever la voix ou question: "Ce qui vous est arrivé? Est-ce que vous, si intelligent et mature, allez être fessé comme un imbécile ? »

Privation momentanée de sucreries, jeux, télé et ordinateur, visites, autres divertissements, refus d'acheter un cadeau, isolement dans une pièce séparée.

Il suffit de ne pas enfermer l'enfant dans la salle de bain ou les toilettes - la peur des espaces clos peut se développer. Et si vous éteignez toujours la lumière, il y aura une peur de l'obscurité.

classique Châtiment -"à l'angle".

Mais sur les enfants excitables et hystériques, il agit de manière irritante. L'enfant pleure, se repose, s'accroche à la mère. Il vaut mieux ne pas discuter avec l'enfant, mais changer de tactique - suivre la voie de priver l'enfant de certaines des bénédictions de la vie.

Il est également inutile de dire: "Attendez - réfléchissez". L'enfant ne comprend pas un tel ordre abstrait. Si vous voulez juste arrêter les actions indésirables de l'enfant, détournez simplement son attention, dirigez son énergie vers autre chose. canaliser: Trouvez une activité plus tranquille et plus enrichissante.

N'appelez pas de noms, ne vous accrochez pas à l'enfant "raccourcis".

Les enfants sont facilement programmés et, entendant constamment qu'il "vilain", "combattant", "salope", non seulement le bébé ne s'améliorera pas, mais au contraire, il deviendra exactement comme vous le décrivez. Mieux vaut nommer les actions que vous ne faites pas comme: "Je ne veux pas que tu te battes", "J'ai eu peur parce que tu as grimpé sur le rebord de la fenêtre" et ainsi de suite.

Avec les enfants plus âgés, le dernier recours est le boycott.

Pendant le boycott annoncé, vous devez parler sèchement à l'enfant, en utilisant 2-3 mots ( "Aller manger", "c'est l'heure de dormir", donc il Compris: les blagues sont finies, il est temps de se reprendre en main.

Se souvenir! Le boycott ne doit pas se transformer en une célébration de la désobéissance. Arrêtez toutes les bouffonneries démonstratives de l'enfant en réponse à votre silence.

"Sept règles pour tout le monde" Vladimir Lévy

Punir, penser: "Pour quelle raison?"

1. Châtiment ne doit pas nuire à la santé - ni physique ni mentale.

De plus, cela devrait être utile.

2. En cas de doute, punir ou ne pas punir, - Pas punir.

Même si vous vous êtes déjà rendu compte que vous êtes généralement trop mou et indécis, non "la prévention", aucun les sanctions"Au cas où".

3. Un à la fois !

Même si un nombre infini d'actions sont commises à la fois, la punition peut être sévère. Mais un seul, pour tous à la fois, et non un à la fois - pour chacun. Salade de les sanctions- un plat pas pour une âme d'enfant ! La punition ne se fait pas au détriment de l'amour Quoi qu'il arrive, ne privez pas l'enfant d'éloges et de récompenses bien mérités.

4. Prescription.

Vaut mieux pas punir, comment punir tardivement.

5. Puni - pardonné.

L'incident est terminé. La page se tourne, comme si de rien n'était. Pas un mot sur les anciens péchés. Pas la peine de recommencer !

6. Punition sans humiliation.

Quoi qu'il en soit, quelle que soit la faute, Châtiment ne doit pas être perçu par l'enfant comme un triomphe de votre force sur sa faiblesse, comme une humiliation. Si un enfant pense que vous êtes injuste, Châtiment fonctionnera en sens inverse.

7. L'enfant ne doit pas avoir peur Châtiment.

Pas Châtiment il doit avoir peur, non de votre colère, mais de votre chagrin.

Punir les enfants, il est absolument nécessaire de maintenir la maîtrise de soi et ... une disposition pacifique.

Vous ne pouvez pas faire cela dans un accès d'irritation, de colère, de vengeance. Après tout, des parents aimants punir l'enfant ce n'est pas pour ça de compter avec lui, mais de l'arrêter quand lui-même n'est pas capable de s'arrêter.

Punition - barrière, empêchant l'enfant d'emprunter le mauvais chemin, et non un instrument de torture.

Par conséquent, reprenez d'abord votre souffle, ressaisissez-vous et ensuite seulement appliquez des sanctions.

Atelier pour les éducateurs

PUNITIONS À LA MATERNELLE

Cible regarder d'une manière nouvelle l'usage des punitions, les repenser.

Il est proposé de discuter de différents points de vue.

mot d'introduction

Aujourd'hui, nous allons parler d'un problème important auquel tout le monde est confronté - adultes et enfants - le problème de la pertinence de l'application des peines.

Le déni complet est-il justifié ?la punition comme mesure éducative ? Les adultes qui, par peur d'offenser ou de contrarier un enfant, ne pratiquent pas du tout la punition des enfants, risquent d'élever des individus avec un rejet total de la discipline et une attitude irrespectueuse envers les autres. Élever un enfant sans règles, restrictions et interdictions est presque impossible. Sans lui expliquer où se situent les limites de ce qui est permis dans le comportement et les actions, les adultes exposent l'enfant à un grand danger et, en fait, le laissent à la merci du destin. Une autre chose est que les sanctions pour les enfants doivent correspondre au niveau de leur inconduite.

La punition est une méthode d'éducation complexe et difficile : elle demande beaucoup de tact, de patience et de prudence.

Ainsi, dans le processus d'éducation morale de la personnalité de l'enfant, les récompenses et les punitions agissent comme des moyens auxiliaires, mais dans certaines situations, elles deviennentnécessaire dans le processus éducatifmoyens de correction pédagogique.

L'encouragement et la punition ne peuvent être réduits à la seule évaluation éthique du comportement des enfants, c'est-à-dire à l'approbation ou à la condamnation. L'approbation et la condamnation sont des influences quotidiennes et ordinaires sur les élèves. L'encouragement et la punition diffèrent des autres moyens d'éducation morale par la force de l'influence. C'est un effet de choc, une stimulation de sensations fortes.

Au sein de la famille, un système de punitions pour inconduite se développe, et dans Jardin d'enfants le cas est différent. Ici, la pratique pédagogique et la responsabilité autres que parentales doivent être utilisées..

Travailler avec des enfants est une responsabilité particulière. Les activités de l'enseignant ne doivent pas nuire au psychisme de l'enfant.

CRITÈRES POUR UNE PUNITION EFFICACE

Discussion de groupe,compilation d'un tableau récapitulatif des critères d'efficacité pédagogique de la sanction.

Options de mise en œuvre :

1. L'efficacité des récompenses et des punitions dépend de la manière dont elles sont appliquées. Lors de l'utilisation des récompenses et des punitions, il est nécessaire, tout d'abord, de procéder à partir deanalyse d'une situation pédagogique particulière. L'enseignant doit planifier et assurer la promotion de l'élève et de l'équipe dans développement moral. L'utilisation de la punition implique la prise de conscience par l'enfant des conséquences de ses actes et devrait l'aider à choisir la bonne ligne de conduite.

2. L'exigence la plus importante dans l'application des sanctions estéquité et objectivité.

3. La punition devrait causer sentiment de honte, de chagrin, de remords,insatisfaction de soi,la prise de conscience que par son comportement il a provoqué la condamnation de ses camarades et de toute l'équipe.

4. La base de punition la plus importante dans les établissements d'enseignement (à l'école, à la maternelle) -évaluation publique du comportementun élève individuel par une équipe.L'opinion publique est le moyen d'influence le plus puissant. Et en y recourant comme une méthode qui façonne le comportement des enfants, l'éducateur doit contrôler l'opinion de l'équipe d'enfants afin de ne pas transformer une conversation sérieuse sur l'inconduite en un procès de l'enfant. Par conséquent, recourir à opinion publique comme moyen de condamner la désobéissance, l'éducateur ne doit l'utiliser que dans des cas extrêmes, exceptionnels, quand d'autres mesures plus douces échouent. Il ne faut pas oublier que si l'action d'un enfant fait souvent l'objet d'une discussion collective, la sensibilité de l'enfant à des influences plus délicates est involontairement émoussée.

5. La punition doit toujours êtreraisonnable et compréhensiblepour le contrevenant, ainsi que pour tous les membres de l'équipe.

6. Dans l'application des peines, il fautapproche individuelle, en tenant compte des caractéristiques individuelles du caractère, du type de système nerveux.Il est nécessaire de connaître les caractéristiques individuelles de chaque enfant du groupe. Sur cette base, la punition qu'un enfant percevra peut être inefficace pour un autre.La punition doit être significative pour l'enfant, sinon il perd son sens et ne sert pas à interrompre le comportement indésirable.

7. L'enfant peut participer au choix des récompenses et des punitions. Les enfants sont parfois très justes pour trouver une punition appropriée pour eux-mêmes, ressentant la confiance qu'ils ont placée en lui. En faisant des choix, ils ont aussi une meilleure mémoire de ce qui pourrait suivre un certain comportement, ce qui accroît leur responsabilité.

8. La punition ne devrait pas être longue dans le temps.La peine doit être aussi proche que possible de l'infraction dans le temps, en particulier pour les enfants. âge préscolaire. Après 30 à 40 minutes, l'enfant ne se souviendra plus de ce qui l'a poussé à le faire, et pas autrement.

9. Dans chaque punition subséquentene pas mentionner les péchés antérieursCela ne fait que renforcer le mauvais comportement de l'enfant.

10. Les adultes doivent être catégoriques dans leur décision, sinon l'enfant espère toujours son annulation.Les récompenses et les punitions doivent être appliquées. Il est très important que la récompense promise de la balle soit reçue (à la fois dans un sens positif et négatif), et par conséquent, vous ne devez pas faire de promesses impossibles. Si vous ne tenez pas vos promesses, vous perdez votre crédibilité.

Les principales inconduites des enfants et comment y répondre. L'inconduite des enfants peut être divisée en 4 groupes.

délit	Description	Comment réagir
Les délits involontaires	Commis par des enfants en raison de l'ignorance, de l'ignorance, du manque d'expérience mondaine ou des bonnes habitudes nécessaires	Dans ce cas, la punition sera injuste et, par conséquent, n'apportera aucun avantage. Il suffira de se borner à une explication patiente d'une norme qui lui est inconnue. La source ou le motif de ce groupe d'inconduite est l'attitude cognitive de l'enfant envers l'environnement, une tentative de regarder à l'intérieur des choses. Les enfants d'âge préscolaire essaient de trouver des réponses à un certain nombre de questions, sans s'adresser directement à un adulte, mais en agissant de manière indépendante :par exemple, essayer de se noyer ballon dans un évier avec de l'eau se termine par un échec - la balle éclate, l'eau éclabousse.
Les délits sont des farces qui sont une variante du jeu.	Ils sont typiques pour les enfants d'âge préscolaire précoce et plus jeune. Ayant assumé un certain rôle dans le jeu, l'enfant oublie tout, se concentrant uniquement sur les actions du personnage joué. "Je suis un loup, je vais mordre." Il se met à grogner, attrape d'autres enfants avec ses dents. Ainsi, Serezha n'est pas un intrus. Il était guidé par les intentions les plus nobles, les impulsions les plus honnêtes.Pas toujours un résultat négatif est un mauvais comportement. Parfois, un résultat négatif est une tentative d'explorer vos capacités.	Avant de punir, renseignez-vous sur la raison de la mauvaise conduite de l'enfant.L'enfant a décidé de faire une surprise et a décoré le meuble poli avec un panneau en pâte à modeler. Dans ce cas, l'enfant doit être félicité pour le résultat, en soulignant que ce panneau serait plus beau sur du carton et qu'en plus, il serait possible de le déplacer dans l'appartement.
Délits causés par le surmenage d'un enfant	Les traits caractéristiques du comportement de l'enfant sont l'activité, l'initiative et l'ingéniosité, mais pas la préméditation.Par exemple, Misha est monté sur un traîneau, a couru sur des congères. Le garçon a beaucoup apprécié. Mais voici le problème : il est couvert de neige, et il est plein de bottes en feutre.	Il convient d'utiliser le passage de l'attention à une autre activité plus utile et intéressante pour les enfants. Dans de tels cas, il est préférable d'inviter l'enfant à changer rapidement de vêtements et à participer au nettoyage des vêtements.
Délits volontaires	L'enfant ignore délibérément les demandes raisonnables des soignants lorsque les normes de comportement généralement acceptées sont ignorées.	Voir ci-dessous pour les options de punition.

SANCTIONS POSSIBLES

Peut être utilisé en maternellepunitions telles que priver un enfant de plaisir ou de divertissement, priver temporairement un enfant de son jouet préféré, ou jeu intéressant, retrait du rôle souhaité dans le jeu, etc. La punition doit être combinée avec la persuasion.

L'impact éducatif a une forme de punition telle quechangement d'attitude de l'éducateur, enseignant à l'enfant, exprimant son mécontentement face à son comportement. L'aliénation à court terme de l'éducateur a un impact fort : l'enfant éprouve cette attitude, éprouve un sentiment de remords, un désir de corriger son comportement.L'enfant capte avec sensibilité le changement dans la relation des adultes avec lui, surtout s'il apprécie leur affection. Ainsi, l'enseignant "ne remarque pas" le délinquant, répond sèchement aux questions et, se tournant vers tous les enfants, regarde au-delà de lui. Habituellement, l'enfant, essayant de retrouver son ancienne disposition, ne peut pas supporter longtemps une telle ignorance et met fin à la « querelle » par la réconciliation : il s'excuse pour son acte.

Pour un enfant, une punition sensible peut êtreinterdiction de faire ce qu'on aime. Par exemple, l'éducateur retire le délinquant de ses fonctions, soulignant qu'il ne peut pas confier un travail aussi responsable à quelqu'un qui ne sait pas bien se comporter. Mais cela doit être dit à l'enfant de telle manière qu'il comprenne la justice de la punition.

Comme punition dans un groupe, vous pouvez appliquerrestriction temporaire de toute activité. Par exemple, si un vilain garçon se bat ou prend un jouet à un autre enfant, vous pouvez le mettre à table. Au lieu d'un jeu d'extérieur auquel tous les enfants jouent, proposez-lui un jeu de société auquel il jouera seul. Une telle solitude forcée permettra à l'enfant de comprendre qu'il y a certaines règles dans l'équipe qui doivent être suivies.

Pour certains enfants, il suffira d'offrirse mettre à la place d'un enfant offensé. Cette technique permettra au délinquant de comprendre à quel point ses actions étaient désagréables. De plus, il est nécessaire de donner aux enfants des exemples plus positifs.

Il est parfois conseillé d'avertir un enfant d'âge préscolaire qui se distingue par une fierté accrue que son père ou d'autres membres de la famille seront informés de son acte, si cela se reproduit.. Et, bien sûr, si l'avertissement échoue, faites-le. Par exemple, informez les parents du comportement de leur fils ou de leur fille. Dans ce cas, l'enseignant doit être sûr qu'ils le soutiendront. Cependant, cette méthode d'influence doit être utilisée extrêmement rarement, car l'enfant peut tirer la mauvaise conclusion.

Parfois le soi-disantméthode des conséquences naturelles, c'est-à-dire qu'ils utilisent des mesures d'influence découlant de l'acte lui-même: jonché - nettoyez-le, versez de l'eau - essuyez-le, arrachez un bouton - cousez-le. Cela amène l'enfant à avoir une attitude consciente envers ses actions : ce n'est pas très agréable quand il doit lui-même payer pour son mauvais comportement. Mais cette méthode ne convient pas dans tous les cas. Il est impossible, par exemple, de laisser un enfant sans promenade parce qu'il était capricieux et ne voulait pas s'habiller ; vous ne pouvez pas envoyer un enfant à la maternelle dans une robe sale parce qu'il est bâclé (cela n'aidera probablement pas si l'enfant n'a pas la compétence de propreté !).

La façon la plus simple d'expliquer à un enfant les normes de comportement dans un groupe est deun exemple de jeu avec des règles ou un conte de fées. Par exemple, en parlant du Petit Chaperon Rouge, faites attention au fait que, n'écoutant pas sa mère, elle se retrouve dans une situation désagréable qui aurait pu être évitée. De plus, lorsque vous lisez aux enfants des œuvres contenant une signification morale, assurez-vous de les inviter à discuter des actions d'un personnage particulier. S'étant identifié aux personnages de livres, de dessins animés, de jeux, les enfants apprendront rapidement et mieux les règles de comportement et comprendront l'importance de leur mise en œuvre.

PUNITIONS INACCEPTABLES

Dans la famille, à la maternelle sont inacceptablespeines dégradantes : surnoms offensants, mots impolis, debout dans le coin. Les châtiments corporels, qui sont interdits dans notre pays, sont catégoriquement inacceptables, ce qui aigri un enfant, le fait mentir, être secret, rusé et lui inculquer la lâcheté.

La punition ne doit pas interférer avec l'observance du régime !Tout ce qui peut nuire au bien-être physique normal et au développement des enfants menace leur sécurité et leur santé - violation du régime, privation de déjeuner, de sommeil, de marche, ne doit en aucun cas être utilisé comme une punition.

Vous ne pouvez pas punir un enfant. En transformant l'accomplissement de certains devoirs en punition, on peut susciter l'aversion pour le travail, ce qui contredit les principes de base de l'éducation. Au contraire, toute affectation de travail devrait apporter de la joie aux enfants, la satisfaction des efforts déployés. Empêcher un enfant de faire affectations de travail doit être considéré comme une punition.

Assez évidentle mal des punitions fréquentes: l'enfant cesse d'y répondre, s'habitue au fait que ce phénomène est courant, et non exceptionnel.

Il est inacceptable de recourir à la corruption et à la tromperie. Si un enfant d'âge préscolaire est obligé d'obéir aux exigences des aînés, en promettant de donner une friandise ou un jouet pour cela, il peut alors délibérément devenir têtu, capricieux afin de négocier ce qu'il veut. Et c'est complètement déraisonnablene pas tenir ses promesses: une fois trompé, le bébé remettra plus tard en cause n'importe quel ordre des adultes.

Conclusion

En résumé : comment punir correctement les enfants d'âge préscolaire (voir mémo). Ensuite, pratiquez sur vous-même des phrases incorrectes et constructives pour la punition.

RAPPEL

Comment bien punir un enfant

• Châtiment ne doit pas être nocif pour la santéNi physique ni mental. Dans toute punition infligée aux enfants, ils ne doivent pas être privés de la satisfaction de leurs besoins biologiques et physiologiques.
• Quelle que soit la punition, l'enfant doit être sûr que la punitionéquitable .
• S'il y a le moindre doute sur le fait de punir ou de ne pas punir, NE PAS punir.Pas de "prévention", pas de punitions "au cas où".
• Un à la fois, un.Même si un nombre infini d'infractions sont commises à la fois, la punition peut être sévère, mais une seule, pour tous à la fois, et non une par une pour chacun. L'enfant doit être informé des infractions qui seront punies et sous quelle forme.
• La punition ne se fait pas au détriment des réalisations. Quoiqu'il arrivene pas priver l'enfant d'un bien méritélouanges et récompenses, n'enlevez jamais ce qui a été donné.
• Délai de prescription. Il vaut mieux ne pas punir que punir tardivement. Un enfant d'âge préscolaire oubliera son tour en une heure et sera sincèrement perplexe "Pour quoi?". Une punition tardive n'apportera pas d'avantages, mais provoquera du ressentiment, provoquera un traumatisme mental.
• La punition des enfants doit êtretemporaire. Puni - pardonné. L'incident est terminé.
• Aucune humiliation. Lors de la punition des enfants, les insultes et l'étiquetage doivent être évités. Nous n'évaluons que le comportement ou un acte spécifique de l'enfant, et non sa personnalité.
• Les enfants doivent être puniscohérentet non au cas par cas.

Vous ne pouvez pas punir !

Lorsqu'un enfant est malade (le psychisme est vulnérable, les réactions sont imprévisibles); immédiatement après une blessure physique ou mentale; lorsque l'enfant ne s'en sort pas ou que quelque chose ne lui convient pas, lorsqu'il mange, après le sommeil, avant le coucher, pendant les jeux, pendant le travail; lorsque les motifs internes d'une inconduite, les plus anodins ou les plus terribles, nous sont incompréhensibles (il est impératif de comprendre ce qui a causé l'inconduite, peut-être était-ce une défense, quelqu'un persuadé, etc.) ; quand nous ne sommes pas nous-mêmes, fatigués ou contrariés par nos problèmes (la colère est mauvaise conseillère).

N'oubliez pas la suggestibilité !

Lorsque vous grondez un enfant, ne prétendez pas qu'il est un paresseux, un plouc, etc., que rien ne lui réussira, qu'il est incorrigible, etc. L'enfant CROIT ! Évaluer, nous suggérons.

Respectez la vie privée !

Lorsque vous exprimez votre désapprobation, ne définissez que des actions, ne touchez pas la personne. Pas « tu es mauvais », mais « tu as mal agi », pas « tu es cruel », mais « tu as agi cruellement ». Exprimez votre attitude face à l'acte : « je suis contrarié par votre comportement », « je suis triste parce que vous m'avez offensé », « je suis de mauvaise humeur à cause de votre acte ».

Notre méthode d'éducation doit être basée sur l'organisation générale de la vie, sur l'élévation du niveau culturel, sur l'organisation du ton et du style de tout travail, sur l'organisation d'une saine perspective, de la clarté, et surtout sur l'attention à l'individu, à ses réussites et échecs, à ses difficultés, particularités, aspirations.
En ce sens, l'application correcte et opportune de la peine est très importante. Un bon éducateur peut faire beaucoup avec l'aide d'un système de punition, mais l'application inepte, stupide et mécanique de la punition nuit à tout notre travail.
Il est impossible de donner des prescriptions générales sur la question de la peine. Chaque action est toujours individuelle. Dans certains cas, le plus correct est une réprimande verbale même pour une infraction très grave, dans d'autres cas - pour une infraction mineure, une peine sévère doit être infligée.
Pour que l'éducateur applique correctement la punition et d'autres mesures d'influence, il est nécessaire qu'il maîtrise les principes soviétiques de punition. S'ils lui sont inconnus ou incompréhensibles, il ne peut pas être éducateur.
A l'école bourgeoise, les châtiments corporels sont autorisés. Leur logique peut s'exprimer brièvement comme suit : toute violation des règles doit s'accompagner d'une certaine forme de souffrance pour le contrevenant. L'expérience de la souffrance est le contenu de la punition bourgeoise. En même temps, on suppose que la souffrance vécue (douleur, privation, faim, solitude) forcera le contrevenant "une autre fois" à s'abstenir de violer de peur de ressentir à nouveau la souffrance. Par rapport à tout le monde, la punition est une forme de terreur selon une formule très simple : celui qui viole souffrira.
Le point de départ de notre punition est l'ensemble du collectif : soit dans un sens plus étroit - un détachement, une brigade, une classe, une institution pour enfants, soit dans un sens plus large - la classe ouvrière, l'État soviétique. Les intérêts de la collectivité, et en particulier les intérêts de la classe ouvrière et de l'État des soviets, sont des intérêts communs. Quiconque viole ces intérêts, qui va à l'encontre du collectif, est responsable devant le collectif. La punition est une forme d'influence du collectif, soit sous la forme de ses décisions directes, soit sous la forme de décisions de représentants autorisés du collectif, élus pour protéger ses intérêts.
Sur la base de cette disposition de base, notre peine doit nécessairement satisfaire aux exigences suivantes :
a) il ne doit pas être intentionnel et ne doit pas causer de simples souffrances physiques ;
b) cela n'a de sens que si la personne punie comprend que l'essentiel est que le collectif protège les intérêts communs, en d'autres termes, s'il sait ce que lui demande le collectif et pourquoi;
c) la sanction ne doit être infligée que si les intérêts du collectif sont réellement violés et si le contrevenant commet ouvertement et consciemment cette violation, en négligeant les exigences du collectif ;
d) la sanction doit dans certains cas être annulée si le fautif déclare qu'il obéit à l'équipe et qu'il est prêt à ne pas répéter ses erreurs à l'avenir (bien sûr, si cette déclaration n'est pas une tromperie directe) ;
e) en sanction, ce n'est pas tant le contenu des procédures imposées qui est important, mais le fait même de son imposition et la condamnation de l'équipe exprimée dans ce fait ;
f) la punition doit éduquer. Le puni doit savoir exactement pourquoi il est puni et comprendre le sens de la punition. Dans notre compréhension de la punition, sa technique devient très importante. Chaque sanction doit être strictement individualisée par rapport au cas et à cet élève.
Il est nécessaire que le droit d'imposer des sanctions dans les établissements d'enseignement n'appartienne qu'à un assistant du département pédagogique ou au chef de l'établissement. Personne d'autre n'a le droit d'imposer des sanctions. La sanction peut être prononcée au nom de la direction et, encore plus souvent et plus communément, au nom des instances autonomes : le conseil du collectif, l'assemblée générale - mais dans tous ces cas, le chef du service pédagogique est avant tout responsable de la sanction, aucune sanction ne doit être infligée à son insu et sans son avis, et personne ne doit commencer à infliger une sanction si le chef du département pédagogique ne représente pas la sanction.
Le responsable du service pédagogique doit bien connaître tous les élèves, leur position dans la production, à l'école et dans l'équipe. Si l'élève a commis une faute, il faut compter avec le passé de l'élève dans l'équipe, son caractère, avec les mesures d'influence qui lui sont déjà appliquées. Dans tous les cas, avant d'infliger une sanction, il faut parler avec l'élève. Toutes ces conversations et conversations peuvent et doivent porter sur le comportement de l'élève, mais ne prennent pas immédiatement la forme d'une sanction externe. Ces conversations peuvent prendre les formes suivantes :
a) une conversation immédiatement après l'inconduite en présence de camarades supérieurs, très courte, sérieuse et officielle, consistant à exiger des explications. Si ces explications ne sont pas satisfaisantes, vous devez simplement dire à l'élève ce qu'il doit faire. Dans une telle conversation, il est nécessaire, sans preuve particulière, d'expliquer l'erreur de l'élève. La preuve dans ce cas n'a pas besoin d'être appliquée car les élèves qui se présentent essaieront de tout prouver;
b) une conversation privée, également immédiatement après l'inconduite. Elle devrait être menée sur un ton plus strict, accompagné de plus d'analyse, mais sous la forme d'une protestation motivée au nom du collectif. Elle doit être accompagnée d'une indication du préjudice causé par la violation, du retard politique du contrevenant. Elle peut s'accompagner d'une menace de déférer l'affaire à une assemblée générale ;
c) conversation retardée. Elle doit aussi se faire en privé, en présence d'un petit nombre de personnes, le soir même ou le lendemain de l'infraction. Le contrevenant doit savoir à l'avance qu'il est invité à une conversation à une certaine heure. Parfois, une telle invitation doit lui être envoyée avec une note afin que seul le délinquant soit au courant de la conversation. Cette forme permet au contrevenant, attendant une conversation et, naturellement, inquiet, de beaucoup réfléchir à son comportement, de parler avec ses camarades. La conversation doit avoir lieu plus tard dans la soirée, lorsqu'elle ne peut pas être interrompue. La conversation doit être menée sur un ton amical, écouter en détail, attentivement, mais dans ce cas, vous ne devez jamais sourire, ni ironiser, ni plaisanter. Dans cette conversation, il faut bien expliquer à l'élève le mal de son comportement tant pour lui que pour l'équipe, lui donner des exemples, recommander la lecture d'un livre. Parfois, à la suite d'une conversation, surtout si l'élève a reconnu sa culpabilité et que la culpabilité n'est pas faible, vous pouvez lui imposer une sanction. Dans certains cas, il est nécessaire de confier à deux ou trois élèves plus âgés la conduite de telles conversations, puis de leur demander comment l'affaire s'est terminée.
Dans certains cas, au contraire, il n'est pas nécessaire de mener des conversations, mais d'imposer immédiatement une sanction, en l'annonçant comme un ordre. Si un élève viole délibérément les intérêts du collectif, s'il ne veut pas obéir à ses règles avec défi, si aucune conversation n'aide, il doit être transféré au conseil du collectif ou à l'assemblée générale, il faut que les membres du protestation collective contre le contrevenant. Dans ces cas, il est nécessaire qu'une sanction externe soit prononcée. Les peines, avant tout, doivent avoir le caractère d'une condamnation. Il s'agit notamment : d'un blâme en assemblée générale, d'un blâme dans un ordre. Parfois, il est utile que la réunion décide simplement : un tel a mal agi, c'est ainsi qu'il faut procéder. Dans ce genre de résolutions morales de l'assemblée générale, des formes spécialement qualifiées peuvent également être admises, notamment dans les cas où le contrevenant a fait preuve d'entêtement, s'il a agi indignement, bêtement, honteusement, égoïstement.
Dans la pratique de la commune Dzerzhinsky, il y avait des décisions de cette nature: charger Petrov (le plus jeune de la commune) d'expliquer à Ivanov quoi faire (et Ivanov est l'un des adultes). Un jour de congé de deux heures à trois heures et demie, Ivanov doit penser à quel point il a agi sans camaraderie. Le 15 mars - dans trois mois - laissez Ivanov parler à l'assemblée générale et dire s'il a fait la bonne chose aujourd'hui ou non.
Dans une assemblée générale, il ne faut pas tant parler à l'adresse du contrevenant, mais plutôt s'adresser à tout le monde, proposer à chacun une analyse de l'infraction et mettre en avant le plus clairement les intérêts du collectif et de la classe ouvrière, indiquer les voies et les missions de l'institution et les devoirs envers celle-ci de tous ses membres. Les délits les plus graves et les plus atypiques sont le hooliganisme, le mauvais travail au travail et à l'école, le vol, l'ivresse et la violence envers les plus faibles.
Le vol, s'il est commis par de nouveaux arrivants, ne devrait pas entraîner de grandes représailles. Dans la commune nommée d'après F. E. Dzerzhinsky, un nouveau venu n'est tout simplement pas puni pour avoir volé, ce qui lui fait la plus forte impression. Ils lui expliquent seulement pourquoi il est impossible de voler dans une équipe, ils lui montrent de nouvelles façons, ils essaient de le mettre dans une position telle qu'il ne puisse pas voler physiquement, ils le surveillent.
Mais vis-à-vis des anciens, les mesures les plus décisives doivent être prises en cas de vol. Le premier cas peut faire l'objet d'une discussion en assemblée générale avec clarification de toutes les circonstances, des sanctions peuvent être prononcées (privation de vacances, d'argent de poche, compensation des pertes, transfert dans une brigade de nouveaux arrivants, etc.). En cas de vol répété, la mesure la plus récente doit être appliquée : traduction en justice et arrestation immédiate.
Même si l'élève se repent sincèrement et promet d'arrêter le vol, il ne peut pas être laissé sans punition si le vol est commis une seconde fois. Mais si un tel élève n'est pas traduit en justice, il doit en être averti.
L'ivresse doit également être sévèrement poursuivie dans l'équipe. Le premier cas d'ivresse devrait entraîner l'une des mesures d'influence suivantes: privation du droit de dépenser de l'argent sans l'autorisation du commandant; privation de vacances sans un certain guide; encadrement particulier le soir et le week-end.
L'ivresse répétée devrait provoquer une protestation plus décisive, pouvant aller jusqu'à l'expulsion de l'établissement.
Ce déménagement dans les internats peut dans ce cas avoir le caractère d'un détachement auprès du receveur de sa zone pour une certaine durée pour effectuer le travail d'un contremaître à la condition : si le receveur donne bonne performance, l'élève peut être renvoyé dans la colonie. Tant en cas de vol qu'en cas d'ivresse, l'assemblée générale peut décider de différer la sortie de l'établissement jusqu'à un certain délai et de l'inscrire dans un dossier personnel. Le hooliganisme et la violence contre les plus faibles doivent être résolument poursuivis dans toutes les institutions pour enfants. Mais dans ce cas, les punitions ne servent à rien, bien mieux sont diverses formes morales de condamnation - une caricature dans un journal. Dans l'histoire de la commune Dzerzhinsky, il y a eu un cas où, à propos d'un de ces violeurs, une décision a été prise: "L'assemblée générale des communards refuse de défendre Ivanov s'ils le violent."
Des affaires telles que le vol, l'ivresse, le hooliganisme sont moins difficiles pour les établissements d'enseignement, car elles semblent claires et trop lumineuses. Cependant, pour le responsable pédagogique, elles semblent beaucoup plus difficiles. Ainsi, par exemple, un vol dans une institution pour enfants n'est presque jamais commis seul. Le vol est nécessairement la preuve qu'un certain groupe s'est formé dans l'institution et que la direction a raté la formation de ce groupe. Et cela signifie que tout un groupe d'élèves n'est pas impliqué dans la production et le travail culturel, que dans un détachement, une classe, il y a un foyer malsain, que le commandant n'est pas en place.
Parfois, les ruses des voleurs d'un tel groupe sont le résultat d'injustices, d'échecs de production, d'une attitude insensible aux intérêts des élèves.
L'ivresse est encore plus le signe que la direction pédagogique a perdu une idée précise de la vie des élèves, que certains enfants se retrouvent en dehors de la sphère d'influence de l'institution, du collectif et tombent sous l'emprise d'éléments étrangers à la classe.
Enfin, la troisième division des peines sont celles qui sont imposées pour des infractions relativement mineures, mais celles qui ne peuvent être manquées sans punition. Ceux-ci incluent: être en retard au travail, à la cantine, endommager des biens, refuser d'obéir au commandant, à l'enseignant ou au patron, provoquer un comportement démonstratif dans le détachement, en classe, au travail, grossièreté, impolitesse, ton effronté.
Ces infractions sont le leadership pédagogique le plus difficile, car jusqu'à présent, il y en a beaucoup.
En ce qui concerne une telle faute, il est préférable d'appliquer la méthode des conséquences naturelles : pour retard à la production - privation du droit de travailler dans la production pendant une certaine période, pour mauvais travail- travail supplémentaire, pour négligence - travail de nettoyage supplémentaire, pour désobéissance au commandant ou au contremaître et comportement provocateur dans le détachement - transfert au commandant le plus strict.
Cependant, dans tous ces cas, il faut veiller à ce que les châtiments ne coulent pas à flots les uns après les autres. Dans ce cas, ils n'apportent aucun avantage, ils ne font que perturber l'équipe, en raison de leur grand nombre, ils ne peuvent même pas être réalisés. D'autre part, même une inconduite mineure des élèves ne doit pas rester sans réponse.
Ce qui suit doit être pris comme règle : pas une seule inconduite des élèves ne doit passer inaperçue. Dans le département éducatif, un registre permanent doit être tenu de toutes les violations de la discipline, des traditions, du style et du ton de l'institution, même les plus petites ; les données de cet enregistrement doivent être résumées par semaines, par détachements, brigades et classes et faire l'objet de discussions dans les conseils de collectifs (pédagogiques et d'enfants) de l'établissement d'enseignement. Le collectif primaire, le plus arriéré dans la discipline, doit être appelé au conseil du collectif tout entier ; le commandant de cette équipe devrait être invité à faire un rapport sur la situation et l'état de l'équipe, les contrevenants individuels devraient être personnellement tenus responsables.
Lors d'une telle réunion du conseil, il est possible d'imposer une sanction à la fois aux individus et à l'ensemble du détachement. En général, il faut éviter d'infliger une sanction à tout un détachement ou à un groupe de coupables. Une telle peine unit les contrevenants, déjà unis auparavant dans la violation elle-même. Par rapport à des groupes entiers d'auteurs d'une violation, il est toujours préférable d'appliquer l'ordre suivant : punir une personne - la plus coupable, laisser les autres sans représailles, se limiter à un avertissement.
En général, on devrait toujours essayer de punir le moins possible, seulement dans le cas où la punition ne peut pas être supprimée, quand elle est clairement opportune et quand elle est soutenue par l'opinion publique.
Une autre circonstance est très importante : quelle que soit la sévérité de la punition de l'élève, il ne faut jamais dépasser les limites imposées dans cette sévérité. Si la punition a déjà été prononcée, il ne faut pas s'en souvenir une deuxième fois. La punition infligée doit toujours résoudre le conflit jusqu'au bout, sans aucun résidu. Dans l'heure qui suit l'imposition d'une sanction, vous devez avoir une relation normale avec l'élève. De plus, il est impossible de permettre à quelqu'un de se moquer de l'élève au moment de l'exécution de la punition, de rappeler sa culpabilité, etc. En général, dans le domaine de la punition, comme dans d'autres domaines de la vie établissement pour enfants, vous devez toujours vous souvenir de la règle : autant d'exigences pour l'élève que possible, autant de respect pour lui que possible.
La peine de privation de nourriture ou de détérioration de la nourriture ne devrait jamais être appliquée ; même si l'élève travaille mal ou refuse de travailler, on ne peut pas le priver de nourriture. Selon la résolution de l'assemblée générale, on ne peut que souligner d'une manière ou d'une autre qu'il utilise la salle à manger à tort.
Une colonie dans ce cas a utilisé une manière ingénieuse: sur l'une des tables, elle a mis l'inscription: "Pour les invités", a fait asseoir les parasites à cette table et leur a offert de la nourriture en grande abondance.
Une telle ironie d'équipe doit être organisée avec beaucoup de tact et ne peut être utilisée que dans des équipes très fortes. Au contraire, l'amélioration de la nourriture pour les meilleurs stakhanovites, et même mieux - pour les détachements et brigades avancés, peut être autorisée. Dans le même temps, les élèves qui sont encore en retard dans leur travail ou leur comportement ne doivent pas être exclus d'une telle équipe primaire.

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