Irina Trilenko
Le développement de la pensée logique chez les enfants plus âgés avant âge scolaire moyens jeux de logique et exercices

Pertinence.

Les transformations socioculturelles, économiques et autres qui se produisent dans la société moderne, impliquent la mise à jour du contenu de l'enseignement enfants âges différents , y compris le système éducatif enfants d'âge préscolaire. Rechercher de nouvelles options d'éducation axées sur développement capacités mentales, actualisent l'attention des scientifiques et des praticiens sur les processus. Pensée logique développée permet à une personne de naviguer librement dans le monde qui l'entoure, de mener des activités de manière productive et efficace.

Le plus important développement de la capacité d'observation, comparer, mettre en évidence les caractéristiques essentielles des objets et des phénomènes, classer, tirer les conclusions et les généralisations les plus simples. Acquis en conséquence méthodes logiques de pensée comment les moyens activité cognitive sont nécessaires pour résoudre un large éventail de tâches mentales et sont conçus pour servir de base à l'intellect de l'enfant.

Formation enfants trucs élémentaires pensée logique est une condition pour un apprentissage réussi en école primaire. La capacité de traiter activement l'information dans l'esprit, en utilisant des techniques pensée logique permet à l'enfant d'approfondir ses connaissances et sa compréhension Matériel pédagogique contrairement à ceux qui, ayant un faible niveau développement de la logique, comprend le parcours pédagogique en ne s'appuyant que sur la mémoire.

Ainsi, un niveau insuffisant de formation des processus de pensée réduit l'efficacité de l'apprentissage, ralentit développement les processus cognitifs. Par conséquent, il est important déjà dans la période âge préscolaire accorder une attention particulière développement des techniques de pensée logique chez les enfants.

"Apprenez à penser en jouant" - a déclaré le célèbre psychologue E. Zaika, qui a développé toute une série de jeux destinés à développement de la pensée. jeu et pensée- ces deux concepts sont devenus fondamentaux dans le système moderne de mathématiques développement des enfants d'âge préscolaire.

Chercheurs scientifiques (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.Z. Zak, N.N. Poddyakov, etc.) prouver de façon convaincante que le principal structures logiques de la pensée formé autour âge de cinq à onze ans. Ces données soulignent l'importance enfance préscolaire senior, soutien et tous les possibles développement des qualités de pensée, propre à âge, car les conditions uniques qu'il crée ne se répéteront plus et ce qui sera "manquant" ici, rattraper l'avenir sera difficile, voire impossible. Il est important de noter que dans les études de N. N. Poddyakov, il a été révélé que âge préscolaire supérieur sensible à la formation des techniques de base pensée logique, qui sont la comparaison, la sériation, la classification.

La capacité d'absorber certains logique connaissances et compétences des enfants l'âge préscolaire est montré dans les études psychologiques L. F. Obukhova, A.F. Govorkova, I.L. Matasova, E. Agayeva et autres Dans ces études, la possibilité de former des méthodes logiques de pensée(sériation, classification, transitivité des relations entre grandeurs)à enfants d'âge préscolaire plus âgés avec approprié méthodologie de développement de l'âge.

De nombreuses possibilités de fournir des activités cognitives dans Jardin d'enfants. Les résultats des études de Z. A. Mikhailova, A. Savenkov, A. V. Beloshistova et d'autres de manière convaincante en témoigner.

Mais le travail pratique montre que la formation ciblée méthodes logiques de pensée des enfants d'âge préscolaire dans le processus de leur activité cognitive, une attention insuffisante est accordée à l'éducation préscolaire. Les possibilités du jeu ne sont souvent pas assez utilisées, à savoir le jeu car l'activité principale stimule le mental développement préscolaire, crée des conditions pour développement de la pensée logique.

Il y a un conflit entre le besoin développement de méthodes logiques de pensée des enfants d'âge préscolaire dans le processus d'activité cognitive, d'une part, et le développement insuffisant du contenu travail pédagogique basé sur l'utilisation des possibilités du jeu pour résoudre ce problème dans termes de l'école maternelle, d'un autre côté.

De cette contradiction découle problème: comment construire un système de travail pédagogique basé sur l'usage jeux et exercices de logique.

Cible: détermination du contenu du complexe de jeux et des conditions de leur organisation pour (généralisations, comparaisons, classifications, analyse et synthèse)à .

Un objet: processus développement de méthodes logiques de pensée chez les enfants d'âge préscolaire.

Article: contenu du complexe jeux et exercices logiques pour le développement de méthodes logiques de comparaison de pensée, classement y enfants d'âge préscolaire.

Hypothèse: développement de méthodes logiques de pensée chez les enfants d'âge préscolaire sera caractérisé par une dynamique avec une organisation ciblée et systématique d'un complexe de jeux et des exercices en cours Activités éducatives.

Le but du travail et l'hypothèse déterminent la solution des problèmes suivants Tâches:

1. Révéler les aspects théoriques développement de méthodes logiques de pensée des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

2. Décrire le contenu du complexe jeux et exercices logiques sur la formation de méthodes de pensée logiques chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

3. Sélectionnez un ensemble de jeux et, déterminez les conditions de leur organisation.

4. Tester expérimentalement les capacités pédagogiques du complexe de jeux destinés à développement de méthodes logiques de pensée dans le processus éducatif.

Pour mettre en œuvre les tâches et tester l'hypothèse, nous avons utilisé les éléments suivants méthodes:

- niveau théorique: analyse de la littérature psychologique et pédagogique ;

- niveau empirique: constatation, mise en forme et contrôle de l'expérience, méthodes statistiques de traitement des résultats de l'étude.

La base théorique de l'étude sont:

Dispositions et conclusions psychologie et pédagogie sur la possibilité et la nécessité développement des opérations logiques de la pensée chez les enfants d'âge préscolaire(L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, Z. A. Zak, N. N. Poddyakov et autres);

Résultats de recherche développement de méthodes logiques de pensée des enfants d'âge préscolaire plus âgés(Z. A. Mikhailova, L. M. Fridman, V. V. Danilova, T. D. Richterman, E. Agaeva, A. V. Beloshistaya et autres);

Principes d'approche le développement de méthodes logiques de pensée des enfants d'âge préscolaire grâce à l'inclusion des enfants dans les activités ludiques (en tant qu'activité principale enfants d'âge préscolaire) lorsqu'ils résolvent des problèmes de nature mentale (L. A. Venger, L. F. Tikhomirova, N. I. Chuprikova, A. Savenkov, M. N. Perova, etc.).

Dans cet article, le matériel factuel sur le problème est synthétisé et généralisé. développement de méthodes logiques de pensée des enfants d'âge préscolaire. C'est la signification théorique de l'œuvre. Il semble que les résultats d'une étude empirique concernant le test d'un complexe de jeux sur le développement de méthodes logiques de pensée des enfants d'âge préscolaire plus âgés dans un établissement d'enseignement préscolaire, déterminer l'importance pratique et peut être utilisé dans les travaux pratiques.

Activités principales

Sélection d'un complexe de jeux et exercices pour le développement de méthodes logiques de pensée des enfants d'âge préscolaire plus âgés, déterminant les conditions de leur organisation.

Organisation du sujet- environnement en développement dans le groupe.

Interaction avec les parents.

Travailler avec les éducateurs.

casse-tête Les blocs Gyenesh sont l'aide la plus efficace parmi une grande variété de matériel didactique. Ce manuel a été développé par le psychologue et mathématicien hongrois Gyönes, principalement pour la préparation la pensée des enfantsà l'apprentissage des mathématiques. casse-tête les blocs aident l'enfant à maîtriser opérations mentales et des actions importantes tant en termes de préparation pré-mathématique qu'en termes de développement intellectuel général. développement. A de telles actions relater: identifier des propriétés, les abstraire, comparer, classer, généraliser, encoder et décoder. De plus, en utilisant des blocs, vous pouvez développer chez les enfants la capacité d'agir dans l'esprit, de maîtriser les idées de nombres et de formes géométriques, l'orientation spatiale. Le travail avec des blocs se déroule en trois organiser:

1. Développement capacité à identifier et à abstraire les propriétés.

2. Développement la possibilité de comparer des objets par propriétés.

3. Développement de la capacité de logique gestes et opérations.

Par exemple, un tel:

"Trouvez votre maison". Cible: développer la capacité de distinguer les couleurs, les formes de formes géométriques, de se faire une idée de l'image symbolique des objets; apprendre à systématiser et à classer les formes géométriques par couleur et forme.

"Billet gratuit". Cible: développer les compétences des enfants distinguer les formes géométriques en les extrayant par couleur et par taille.

"Fourmis". Cible: développer les compétences des enfants distinguer la couleur et la taille des objets; se faire une idée de l'image symbolique des objets.

"Carrousel". Cible: développer l'imagination des enfants, pensée logique; pratiquer la discrimination, nommer, systématiser les blocs par couleur, taille, forme.

"Boules colorées". Cible: développer la pensée logique; apprendre à lire les codes blocs logiques.

L'ordre des jeux est déterminé complication: développement compétences pour comparer et généraliser, analyser, décrire des blocs à l'aide de symboles, classer, coder des formes géométriques par négation, etc. Ces complications et d'autres font des jeux la catégorie des jeux pour les surdoués enfants. Ils peuvent également passer dans la même catégorie. "retardataires" enfants, grâce à l'attitude attentive et compétente de l'enseignant à la réussite des enfants et à leurs problèmes. Il est important de faire la transition nécessaire à temps enfantsà l'étape suivante. Pour ne pas exagérer enfantsà un certain stade, la tâche doit être difficile, mais faisable.

Je voudrais attirer l'attention sur le fait que, comme vous le savez, le développement de la pensée verbale-logique n'est à l'âge préscolaire que concomitant, mais les jeux avec Gyenesh Blocks et Kuizener Sticks contribuent très efficacement à développement de ce type de pensée, parce que pendant ces jeux et des exercices les enfants peuvent librement raisonner, justifier la légitimité des actions à la suite de leur propre recherche, des manipulations avec des objets.

J'ai élaboré un plan de match à long terme pour senior Et groupe préparatoire, aidant à voir ce travail dans son ensemble, permettant "bouger" dans un sens ou dans l'autre selon le niveau développement de la pensée des enfants. En plus des jeux et exercices de blocs logiques, j'utilise largement des puzzles comme "Pythagore" dans mon travail. Afin de ne pas ternir l'intérêt des enfants pour ces activités intellectuelles passionnantes, vous pouvez leur donner une forme inattendue. Par exemple, la version extérieure de "Pythagore" et "Pliez le motif". Une version inhabituelle d'un jeu familier familier est très intéressante enfants et a déclenché un nouveau flot d'imagination et de fantaisie.

À la suite de la maîtrise des actions pratiques, les enfants apprennent les propriétés et les relations des objets, les nombres, les opérations arithmétiques, les quantités et leurs caractéristiques, les relations spatio-temporelles et une variété de formes géométriques.

Beaucoup de temps a été consacré à l'organisation de jeux dans temps libre. Tous les jeux ont été conditionnellement divisés en intervalles de temps du régime de jour à la maternelle.

Par exemple, les situations "d'attente" entre les moments de régime, les pauses après les matchs activité physique peut être utilisé pour les jeux "Minutes intelligentes". Ces jeux sont organisés avec tous les enfants, quel que soit leur niveau d'élocution et d'intelligence. développement. Cela peut être verbal jeux et exercices de logique:

1. Reconnaissance d'objets par des caractéristiques données.

2. Comparaison de deux éléments ou plus.

3. Analysez trois concepts logiquement liés, mettez en surbrillance celui qui diffère des autres d'une manière ou d'une autre. Expliquez le raisonnement.

4. Tâches logiques

5. Expliquez le plus complètement et de manière cohérente quelle est l'ambiguïté, l'invraisemblance de la situation.

6. Selon le dessin ou selon le contenu énoncé dans le poème.

Questions "sages":

Une table peut-elle avoir 3 pieds ?

Y a-t-il du ciel sous vos pieds ?

Toi, moi, et toi et moi - combien sommes-nous ?

Pourquoi la neige est-elle blanche ?

Pourquoi les grenouilles croassent-elles ?

Peut-il pleuvoir sans tonnerre ?

Pouvez-vous atteindre votre oreille droite avec votre main gauche ?

Peut-être que le clown a l'air triste ?

Comment une grand-mère appelle-t-elle la fille de sa fille ?

Fins logiques:

Si la table est plus haute que la chaise, alors la chaise (sous le tableau)

Si deux est supérieur à un, alors un (moins de deux)

Si Sasha a quitté la maison avant Seryozha, alors Seryozha (sorti plus tard que Sasha)

Si la rivière est plus profonde que le ruisseau, alors le ruisseau (plus petit qu'une rivière)

Si soeur grand frère alors frère (sœur cadette)

Si la main droite est à droite, alors la gauche (gauche)

J'utilise des énigmes, des comptines, des proverbes et des dictons, des tâches, des poèmes, des blagues.

Jeux et jeux similaires des exercices donner l'occasion de passer du temps avec les enfants plus vivant et intéressant. Vous pouvez y revenir à plusieurs reprises, aidant les enfants à apprendre nouveau matériel et fixer passé ou simplement jouer.

Le matin et le soir, j'organise des jeux destinés au travail individuel avec des enfants en difficulté. développement et, au contraire, des jeux pour les surdoués enfants, et jeu de rôle général, mise en scène de poèmes à contenu mathématique.

Les principaux indicateurs de l'intellect développement l'enfant sont des indicateurs développement des processus mentaux tels que la comparaison, la généralisation, le regroupement, la classification. Les enfants qui ont des difficultés à choisir des objets selon certaines propriétés, à les grouper, sont généralement en retard sur le plan sensoriel. développement(surtout en junior et Moyen-Âge) . Alors touchez les jeux développement occuper bel endroit travailler avec ces enfants et, en règle générale, donner un bon résultat.

Ainsi, en essayant prendre en compte les intérêts de chaque enfant du groupe, en s'efforçant de créer une situation de réussite pour chacun, en tenant compte de ses réalisations du moment développement, les exigences de environnement en développement dans le groupe:

La présence de jeux de contenu varié - pour donner aux enfants le droit de choisir;

La présence de jeux visant à progresser dans développement(pour les surdoués enfants) ;

Respect du principe de nouveauté - Mercredi devrait être changeant, mis à jour - les enfants adorent la nouveauté » ;

Respect du principe de surprise et d'insolite.

Rien n'est si attrayant enfants, comme un type inhabituel de boîte, jouet, personnage. Par exemple, l'apparition dans le coin de Palochkin-Schitalochkin, Gnome Tick-Tock, Winnie the Pooh, Kubarik, des images inhabituelles qui ressemblent étonnamment à des nombres récemment étudiés; Felt Boxes, Pirate Treasure Chest de la session précédente ; cartes au trésor; une lettre des personnages des activités de Pin et Gwin avec un autre puzzle géométrique, etc.

Toutes les conditions ci-dessus garantissent l'interaction efficace de l'enfant avec ce environnement et ne vont pas à l'encontre des exigences de environnement en développement FEM DO - sujet- l'environnement de développement doit être:

Fournir des informations complètes et opportunes développement de l'enfant;

Encourageant les enfants aux activités;

Faciliter développement indépendance et créativité;

Fournir développement position subjective de l'enfant.

Organisé en fonction des jeux les technologies travaillent sur le développement de la pensée logique chez les enfants dans l'intérêt des enfants eux-mêmes, promeut développement leur intérêt pour l'activité intellectuelle, répond aux exigences actuelles d'organisation du processus éducatif pour enfants d'âge préscolaire et stimule les enseignants à faire preuve de créativité dans activités conjointes avec des enfants.

Interaction avec les parents

Tous travaillent sur développement de la pensée logique chez les enfants se déroule en étroite collaboration avec les parents, car la famille est le domaine le plus important qui détermine développement de la personnalité de l'enfant années préscolaires . L'enquête n'a fait que confirmer notre hypothèse selon laquelle les parents doivent également être armés d'un système de connaissances sur cette question. Lors des réunions, on montrait aux parents des jeux auxquels les enfants jouent tous les jours, étant en groupe, ces jeux étaient accompagnés de tâches que les parents devaient se fixer lorsqu'ils jouaient à tel ou tel jeu. Tout cela enrichit les impressions, donne la joie de communiquer et se développe intérêts cognitifs enfants. Les parents ont été consultés réunions de parents sous diverses formes, jours portes ouvertes. Le coin des parents est régulièrement mis à jour avec du matériel sur la couverture des étapes. développement de la pensée logique chez les enfants, intérêt cognitif, conseils pour aider les parents, accompagné d'un reportage photo, illustrations, littérature. Par conséquent travail en équipe avec les parents a aidé à élargir les intérêts cognitifs enfants; les papas et les mamans sont devenus des participants actifs à nos jeux, conversations, excursions, ils se sont intéressés aux méthodes, aux techniques, aux sujets de cours, aux résultats des tests et, bien sûr, au succès enfants. C'étaient déjà nos alliés, des salariés avec qui il était facile de résoudre les étapes ultérieures de la formation. Les parents sont plus intéressés par les centres d'intérêt enfants, ils ont commencé à les comprendre plus profondément, se sont efforcés d'être un ami pour leur enfant, et pas seulement mentor principal, et les jeux que nous avons sélectionnés ont joué un rôle important à cet égard. C'était l'une des tâches principales que nous nous étions fixées, en collaboration avec les parents de nos élèves.

Formes d'interaction avec parents:

Questionnement, enquête.

Conseil de sélection développement jeux pour un enfant de 5 à 7 ans;

Réunions montrant des fragments d'activités éducatives (le but est d'attirer l'attention des parents sur les aspects communicatifs, verbaux et mentaux le développement de leur enfant);

Jeux communs- divertissement avec les enfants et les parents (après-midi);

Compétition entre équipes de parents et enfants(utilise du matériel divertissant à la fois pour enfants et pour adultes)

Sélection et acquisition conjointes jeux éducatifs pour un groupe;

Sélection et démonstration de littérature spécialisée visant à développement de la pensée logique.

Conclusion

L'analyse de la littérature scientifique et méthodologique a permis d'étudier les caractéristiques de la manifestation et développement de la pensée des enfants d'âge préscolaire plus âgés, qui sont ce qui suit:

- enfant d'âge préscolaire peut trouver une solution logique trois situations façons: utilisation visuelle-efficace pensée, visuel-figuratif et logique.

Prendre en compte développement à cet âge. activités de recherche et de planification, capacité d'analyser et d'utiliser les informations obtenues au cours de la résolution de problèmes, apparition d'arbitraire dans le comportement et les processus cognitifs, potentiel mental enfant d'âge préscolaire plus âgé s'avère assez élevé.

- pensée l'enfant est lié à son savoir. Dans l'éducation moderne les technologies la connaissance n'est pas considérée comme une valeur fondamentale et peut varier considérablement. Le centre de gravité se déplace du matériel factuel donné aux enfants à la façon dont il est donné. Cela est possible à condition que l'enseignant ne donne pas des connaissances, des exemples et des définitions tout faits, mais encourage chaque enfant à les rechercher, se développe l'initiative cognitive en créant diverses situations problématiques, en organisant des activités de recherche, en mettant en place des expériences simples, forme la capacité de questionner, d'observer. A cet égard, le processus éducatif est structuré de manière à aider l'enfant à maîtriser un haut niveau de logique, c'est-à-dire des méthodes d'activité mentale qui vous permettent d'obtenir indépendamment les informations nécessaires, de les comprendre et de les appliquer dans la pratique;

- âge préscolaire supérieur est sensible à l'assimilation des fonds et les modes d'activité mentale, pour développement de méthodes logiques de pensée: comparaison, classement, sériation ;

Inclusion enfant d'âge préscolaire plus âgé dans l'activité de jeu lorsque la résolution de problèmes de nature mentale augmente l'efficacité des résultats développement de la pensée des enfants.

Un test expérimental a montré les larges possibilités pédagogiques de l'organisation de jeux destinés à développement de méthodes logiques de pensée des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Organisation Jeux: jeux de rôles, didactiques, jeux de voyage, jeux de réflexion, jeux d'extérieur, jeux de société créer conditions efficaces Pour développement de méthodes logiques de pensée des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Analyse des résultats d'une étude de nature témoin, ainsi qu'une analyse comparative des résultats d'études avant et après les influences de l'entraînement à travers organiser visuellement un complexe de jeux témoigner sur l'efficacité du travail effectué, à la suite de quoi enfants groupe d'étude a connu des changements importants dans développement de méthodes logiques de pensée: nombre augmenté enfants avec un haut niveau de formation méthodes logiques de pensée.

Nombre réduit enfants avec un faible niveau de formation astuces logiques

Pas trouvé enfants qui n'a pas réussi à terminer la tâche.

On peut conclure que l'organisation du travail pédagogique sur développement de méthodes logiques de pensée des enfants d'âge préscolaire plus âgés a montré son efficacité parce que le:

largement utilisé les possibilités du jeu dans le processus apprentissage: jeux de rôle, didactique, jeux de voyage, jeux de réflexion, jeux de plein air, jeux de société. Les jeux ont permis d'organiser un processus complexe développement de méthodes logiques de pensée sous une forme intéressante pour l'enfant, pour donner à l'activité mentale un caractère fascinant et divertissant, qui a aidé dans le processus du jeu à résoudre même les tâches qui, dans d'autres conditions enfant d'âge préscolaire semblent impossibles. Processus développement de méthodes logiques de pensée représentait une activité organisée intentionnelle enfants sous réserve de ce qui suit exigences: direct contact de l'enseignant avec les enfants (professeur en cercle enfants) ; assimilation involontaire de nouveau matériel sur la base d'un jeu ; rétroaction opérationnelle, communication interpersonnelle active entre les enfants et les enfants et l'éducateur, c'est-à-dire la relation sujet-sujet. L'utilisation des techniques de jeu a été construite conformément à la didactique générale des principes: conscience; activité ( développement de la volonté de l'enfant, intérêt cognitif arbitraire) ; séquences (du simple au complexe); disponibilité; visibilité; "premier développement» (orientation du processus éducatif vers "zone la plus proche développement» ). Rendre les jeux intéressants et accessibles aux enfants de différents niveaux développement, et les tâches stimulaient l'activité mentale de chaque enfant, l'organisation des jeux était basée sur l'organisation suivante exigences: une approche différenciée en termes de présentation du matériel de jeu - chacun des niveaux avait son propre degré de difficulté ; complexité et variabilité des tâches de jeu - le même matériel de jeu suggérait plusieurs variantes de jeux ; "créer des images informatives"(présenter l'information de manière compacte, esthétique et divertissante).

Des enfants ont été impliqués dans des activités de recherche, ce qui a créé des conditions propices à développement leurs intérêts cognitifs, ont formé le désir de penser et chercher, a provoqué un sentiment de confiance en soi, dans les capacités de leur intellect; utilisé une variété de formes de travail, en tenant compte caractéristiques d'âge enfants d'âge préscolaire plus âgés: "désir d'être compétent"; poursuite enfants d'âge préscolaire plus âgés transformer n'importe quel jeu en un jeu compétitif, dans ce âge les concours acquièrent, en même temps qu'un caractère individuel, un caractère collectif.

Bibliographie

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2. Beloshistaya A. V. Se préparer pour les mathématiques. Lignes directrices pour l'organisation de cours avec des enfants de 5 à 6 ans. - M. : Yuventa, 2006.

3. Gavrina S. E., Kutyavina N. L. School for enfants d'âge préscolaire. Nous développons la réflexion. – M. : Rosman, 2006.

UNIVERSITÉ DE MOSCOU IM. S. Yu. WITTE

Département de gestion.

Département : Psychologie, Pédagogie et Disciplines Sociales et Humanitaires

Spécialité : Éducation psychologique et pédagogique

COURS DE TRAVAIL

discipline : Psychologie du développement

Sujet: "Le développement de la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire au moyen jeux didactiques»

Rempli par un étudiant du cours à temps partiel

utilisation de la télécommande technologies éducatives

Kapitonova Daria Viktorovna

Chargé de travaux

Professeur agrégé du Département

Psychologie, pédagogie et disciplines socio-humanitaires

Gatiatullina Elvira Rinatovna

Moscou 2015

INTRODUCTION

La pensée est le processus cognitif le plus élevé. C'est un produit de nouvelles connaissances, une forme active de réflexion créative et de transformation de la réalité par une personne.

Dans la pensée basée sur l'information sensorielle, certaines conclusions théoriques et pratiques sont tirées.

Au stade actuel de développement de la société, les personnes à haut potentiel intellectuel sont valorisées. Le système éducatif fait du développement de la pensée chez les enfants l'une des tâches prioritaires.

La pensée est un type particulier d'activité théorique et pratique qui propose un système d'actions qui y sont incluses et des opérations de nature orientante-recherche, cognitive et transformatrice.

Le développement de la pensée de l'enfant doit être étudié dans sa relation avec la cognition sensorielle, le langage et la pratique. L'enfant pense en agissant avec des objets et en percevant des objets.

La parole est incluse très tôt dans l'activité cognitive de l'enfant. Avec l'inclusion de la parole, les enfants commencent à développer une pensée logique. À cet égard, l'un des moyens de développer des connaissances approfondies et une activité cognitive élevée chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés est le développement de la pensée logique. La pensée logique est la capacité à opérer avec des mots et à comprendre la logique du raisonnement.

Le passage à la pensée logique est déterminé par l'apparition d'une position interne conditionnelle.

Le développement de la pensée logique chez les enfants se produit au moins en deux étapes. Au premier d'entre eux, l'enfant apprend la signification des mots liés aux objets et aux actions, apprend à les utiliser pour résoudre des problèmes. Et au deuxième stade, ils apprennent un système de concepts dénotant des relations et assimilent les règles de la logique du raisonnement.

C'est ce type de pensée qui permet d'établir les schémas les plus généraux qui déterminent le développement de la nature et de la société dans son ensemble. Grâce à ce type de pensée, l'enfant parvient à résoudre les problèmes mentaux de la manière la plus abstraite. La caractéristique la plus importante de la pensée d'un enfant à un âge préscolaire plus avancé est la capacité de voir la relativité d'un système logique particulier et d'éviter les contradictions associées à la relativité du cadre de référence. Bien sûr, le comportement d'un enfant est logique à tout âge, mais des contradictions logiques surgissent à la jonction de systèmes logiques d'âges différents.

Les problèmes de la psychologie de la pensée ont été étudiés par des scientifiques tels que P. Ya. Galperin, J. Piaget, N. N. Poddyakov, etc.

Dans le livre "Psychologie" de J. Piaget "Le concept de l'intelligence des enfants et les étapes de sa formation", il a noté que l'illogisme du raisonnement des enfants lorsqu'on compare, par exemple, la taille et la qualité des objets - indique que même par le à la fin de l'âge préscolaire, c'est-à-dire à l'âge d'environ 6 ans, de nombreux enfants ne connaissent toujours pas du tout la logique.

P.Ya. Galperin dans le livre "Human Psychology: From Birth to Death" écrit que le développement de la pensée d'un enfant dans les premiers stades de son développement est directement lié à l'activité objective, à la manipulation d'objets, etc. Et le processus de formation des actions mentales comporte quatre étapes 16].

Objectivement, il existe une contradiction entre la nécessité de développer la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé et la réticence des éducateurs à contribuer à ce processus. Cette contradiction a marqué un problème dans l'étude : identifier des moyens efficaces développement de la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire.

Sur la base de la contradiction et du problème de recherche, le sujet de recherche «Développement de la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire plus âgé au moyen de jeux didactiques» se pose.

Le but de l'étude : étayer théoriquement et prouver pratiquement l'importance des jeux didactiques dans le développement de la pensée logique chez les enfants plus âgés.

Objet d'étude: le processus de développement de la pensée chez les enfants d'âge préscolaire.

Sujet de recherche : l'influence des jeux didactiques sur le développement de la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

Hypothèse: le développement de la pensée logique chez les enfants d'un établissement d'enseignement préscolaire sera plus efficace si un complexe (ou une série) de jeux et d'exercices didactiques visant à son développement dans la pratique d'un établissement d'enseignement préscolaire est systématiquement utilisé.

La base méthodologique de l'étude repose sur les travaux de N. N. Poddyakov sur la pensée d'un enfant d'âge préscolaire et de P. Ya. Galperin.

Le choix de l'une ou l'autre méthode de recherche est toujours déterminé par le sujet et les objectifs d'une étude particulière. Les méthodes suivantes sont les plus utilisées :

méthodes : analyse de la littérature, expérimentation psychologique et pédagogique, analyse des produits d'activité, articles. Pour résoudre les tâches, les méthodes de recherche suivantes ont été utilisées :

L'étude expérimentale a été réalisée sur la base du jardin d'enfants privé "Formen" du district administratif du sud-est de Moscou. L'étude a été menée d'octobre à décembre 2014. 10 enfants de 5 ans y ont participé à différentes étapes de l'expérimentation.

La signification pratique de cette étude est de déterminer les caractéristiques de l'influence des jeux didactiques sur le développement de la pensée chez les enfants d'âge préscolaire supérieur. Les données obtenues dans l'étude peuvent être utilisées dans le cadre des activités pratiques d'enseignants spécialisés, de psychologues dans le cadre d'activités en préscolaire établissement d'enseignement.

La nouveauté de l'étude réside dans le fait que :

Les conditions pédagogiques les plus importantes pour la productivité des jeux didactiques dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire sont déterminées (l'intégration des composants, la diversité des types et des formes d'organisation; la prise en compte des caractéristiques des jeux didactiques).

Parallèlement aux principes pédagogiques généraux traditionnels (tels que la systématicité, la prise en compte de l'âge et des caractéristiques individuelles), un principe aussi innovant consistant à organiser des jeux avec des enfants d'âge préscolaire sous forme de répétition, dont l'essence est déterminée par le processus d'immersion des enfants dans des activités de jeu, est également considéré.

La structure et la portée du travail de cours: une introduction, deux chapitres, une liste de références, le volume du travail de cours est de pages.

Chapitre 1. Fondements théoriques du problème du développement de la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire

1 Le concept de pensée logique en psychologie

L'un des moyens de développer des connaissances approfondies et une activité cognitive élevée à l'âge préscolaire est le développement de la pensée logique.

Pensée logique - la capacité d'utiliser des mots et de comprendre la logique du raisonnement.

Pensée logique - penser à l'aide du raisonnement. Raisonner signifie relier différentes connaissances les unes aux autres afin d'obtenir éventuellement une réponse à la question qui se pose à nous, pour résoudre un problème mental. Dans le processus de raisonnement, nous utilisons les concepts d'objets, de phénomènes, de propriétés et de relations. Les concepts sont la signification des mots que nous utilisons. Le concept est un moyen de pensée logique, et les méthodes pour les utiliser dans la résolution de problèmes mentaux sont un raisonnement effectué selon certaines règles. Ces règles sont étudiées par une science spéciale - la logique. Par conséquent, les types de raisonnement sont appelés processus logiques et formes logiques de pensée, et la pensée elle-même est appelée logique.

En outre, la pensée logique est une telle pensée, à l'aide de laquelle l'enfant, dans le processus de résolution d'un problème, se réfère à des concepts, effectue des actions dans l'esprit, sans traiter directement l'expérience obtenue à l'aide des sens. Il discute et cherche une solution au problème du début à la fin dans son esprit, en utilisant des connaissances toutes faites obtenues par d'autres personnes, exprimées sous forme conceptuelle, des jugements, des conclusions.

Dans la structure de la pensée logique, on peut distinguer les opérations logiques suivantes : comparaison, analyse, synthèse, abstraction et généralisation. La comparaison révèle l'identité et la différence des choses. Le résultat de la comparaison peut être une classification. Une compréhension plus profonde de l'essence des choses nécessite la divulgation de leurs connexions internes, de leurs modèles et de leurs propriétés essentielles. Elle se fait par analyse et synthèse. L'analyse est la division d'un objet, mental ou pratique, en ses éléments constitutifs avec leur comparaison ultérieure. La synthèse est la construction d'un tout à partir de parties analytiquement données. L'analyse et la synthèse sont généralement menées ensemble, contribuent à une connaissance plus approfondie de la réalité.

L'abstraction est la sélection d'un côté ou d'un aspect d'un phénomène, qui en réalité n'existe pas en tant qu'indépendants.

L'abstraction est effectuée pour une étude plus approfondie de ceux-ci et, en règle générale, sur la base d'une analyse et d'une synthèse préliminaires.

La généralisation agit comme une combinaison de l'essentiel et le relie à une classe d'objets et de phénomènes.

Outre les opérations envisagées, il existe également des processus de pensée. Celles-ci incluent : le jugement, l'inférence, la définition des concepts, l'induction, la déduction. Un jugement est une déclaration contenant une certaine pensée. Une inférence est une série d'énoncés logiquement connectés à partir desquels de nouvelles connaissances sont dérivées. La définition des concepts est considérée comme un système de jugements sur une certaine classe d'objets (phénomènes), donnant leurs caractéristiques les plus communes. L'induction et la déduction sont des moyens de produire des inférences. Reflétant la direction de la pensée du particulier au général ou vice versa. L'induction implique la dérivation d'un jugement particulier à partir d'un jugement général, et la déduction - une dérivation d'un jugement général à partir de jugements particuliers.

Sur la base de toutes les opérations et processus, les images sur lesquelles l'enfant d'âge préscolaire plus âgé opère changent, et les actions que l'enfant utilise changent également. Ils acquièrent un caractère généralisé, ainsi que nombre de ses représentations.

Ainsi, la pensée logique est la capacité d'opérer avec des mots et de comprendre la logique du raisonnement. Effectue des opérations telles que la comparaison, l'analyse, la synthèse, l'abstraction et la généralisation, ainsi que des processus : jugement, inférence, définition de concepts, induction, déduction

1.2 Caractéristiques du développement de la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé

Il est maintenant prouvé que la pensée logique est le dernier produit du développement historique de la pensée et que le passage du visuel à l'abstrait.

La pensée logique commence à se développer à l'âge préscolaire. Lorsque, lors du passage de la première à la seconde moitié de l'enfance préscolaire, la position interne en tant que néoplasme lié à l'âge devient conditionnelle. La conséquence de la transformation d'une position interne en position conditionnelle est une séparation d'avec la réalité concrète, une bifurcation de l'activité dans l'activité elle-même et son plan interne. Le plan interne, ou plan mental, le plan d'activité le transforme en plan planifié et évalué. L'imagerie, en tant que telle, s'efface au profit d'une régulation verbale du comportement. Et le problème de la cohérence et de l'incohérence des jugements se pose ici. En raison de ce cette espèce la pensée est appelée logique.

Ainsi, le développement de la pensée logique se fait en deux temps : au premier, à partir de 5 ans, la transformation d'une position interne en une autre se fait naturellement ou avec une aide extérieure, et au second elle s'effectue de façon autonome.

Une grande influence sur le développement de la pensée logique est exercée par le discours que l'enfant utilise dans la résolution de problèmes réels et figurés à tous les niveaux de développement.

N. N. Poddyakov a spécifiquement étudié comment se déroule la formation d'un plan d'action interne caractéristique de la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire et a identifié six étapes dans le développement de ce processus du plus jeune au plus âgé:

L'enfant n'est pas encore capable d'agir dans l'esprit, mais est déjà capable d'utiliser ses mains, de manipuler des choses, de résoudre des problèmes dans un plan visuel-actif, en transformant la situation problématique de manière appropriée.

Dans le processus de résolution du problème, l'enfant a déjà activé la parole, mais il ne l'utilise que pour nommer les objets avec lesquels il manipule de manière visuellement efficace. L'enfant peut déjà exprimer et formuler le résultat de l'action pratique réalisée.

Le problème est résolu de manière figurative par la manipulation de représentations d'objets. Ici, des méthodes d'exécution d'actions visant à transformer la situation afin de trouver une solution à la tâche sont réalisées et peuvent être indiquées verbalement. Une forme élémentaire de raisonnement à haute voix surgit, non encore séparée de l'exécution d'une action pratique réelle, mais visant déjà à une clarification théorique de la méthode de transformation de la situation ou des conditions du problème.

La tâche est résolue par l'enfant selon un plan pré-compilé, réfléchi et présenté en interne. Il est basé sur la mémoire et l'expérience accumulées au cours des tentatives précédentes pour résoudre ces problèmes.

Le problème est résolu dans un plan d'action dans l'esprit, suivi de l'exécution de la même tâche dans un plan visuel efficace afin de renforcer la réponse visuelle dans l'esprit, puis de la formuler en mots.

La solution du problème est réalisée uniquement dans le plan interne avec l'émission d'une solution verbale toute faite sans recours ultérieur à des actions réelles et pratiques avec des objets.

Pour que le mot soit utilisé comme un moyen de pensée indépendant permettant de résoudre des problèmes mentaux sans utiliser d'images, l'enfant doit maîtriser les concepts développés par l'homme, c'est-à-dire la connaissance des caractéristiques générales et essentielles des objets et des phénomènes de réalité, inscrite dans les mots.

Au fur et à mesure que la pensée logique se développe, l'enfant apprend de plus en plus à être conscient des schémas généralisés des phénomènes. La pensée commence à se déplacer librement de l'individuel à travers le spécial à l'universel, de l'accidentel au nécessaire, des phénomènes à l'essentiel en eux, d'une définition de l'essence à une définition toujours plus profonde de celle-ci, et arrive à une connaissance toujours plus profonde. de la réalité, à une compréhension de l'interconnexion de ses différents moments, côtés, son essence. Plus précisément, l'enfant ne connaît pas tant la réalité de plus en plus profondément, que sa pénétration cognitive dans la réalité s'approfondit.

La caractéristique la plus essentielle du développement de la pensée logique à l'âge préscolaire est que ses premières généralisations sont associées à l'action. L'enfant pense en action. Et aussi l'enfant pense sur la base de faits uniques qui lui sont connus et qui sont disponibles à partir de l'expérience personnelle ou des observations d'autres personnes.

1.3 Le rôle des jeux didactiques dans le développement de la pensée logique chez les enfants plus âgés d'âge préscolaire

La pensée logique à l'âge préscolaire supérieur peut être développée à l'aide de divers ensembles d'exercices, une série de jeux didactiques, qui sont l'un des plus moyens efficaces développement de la pensée logique.

Le jeu didactique est l'un des types d'activités de jeu.

Un jeu didactique est un jeu spécialement créé et adapté à des fins d'apprentissage.

Les jeux didactiques comme une sorte d'outil d'apprentissage qui répond aux caractéristiques de l'enfant sont inclus dans tous les systèmes. l'éducation préscolaire. Les premiers jeux didactiques ont été créés par la pédagogie populaire, et le système de jeux didactiques pour la maternelle a été créé pour la première fois par F. Fröbel.

Le jeu didactique permet aux enfants d'être plus largement impliqués dans la vie actuelle dans les formes d'activités pratiques intellectuelles et actives qui s'offrent à eux, ainsi que d'expériences morales et esthétiques. Le jeu didactique acquiert tout dans la pratique de l'éducation des enfants. plus grande valeur. Les jeux didactiques diffèrent par leur contenu éducatif, leur activité cognitive et leurs règles, l'organisation et les relations des enfants, et le rôle de l'éducateur. Les signes répertoriés sont inhérents à tous les jeux, mais dans certains, certains sont plus distincts, dans d'autres - d'autres. .

Les exigences suivantes s'appliquent à tous les jeux didactiques

Chaque jeu didactique doit proposer des exercices utiles au développement mental des enfants et à leur éducation.

Dans un jeu didactique, il doit y avoir une tâche dont la solution nécessite un effort mental pour surmonter certaines difficultés.

Le didactisme dans le jeu doit être combiné avec l'amusement, la plaisanterie, l'humour. La passion du jeu mobilise l'activité mentale, facilite la tâche.

Pour la pratique de l'éducation préscolaire, l'impact développemental des jeux didactiques est très important : développement de l'imagination, des habiletés comportementales dans le respect des règles, de la pensée logique, etc. .

L'essence du jeu didactique réside dans le fait que les enfants résolvent les tâches mentales qui leur sont proposées de manière ludique. formulaire de jeu, ils trouvent eux-mêmes une solution, tout en surmontant certaines difficultés. L'enfant perçoit la tâche mentale comme une tâche pratique et ludique, cela augmente son activité mentale.

L'importance des jeux didactiques pour l'éducation mentale est très grande. Dans les jeux avec des jouets, différents objets, avec des images, les enfants accumulent une expérience sensorielle.

Le développement sensoriel d'un enfant dans un jeu didactique est inextricablement lié au développement de sa pensée logique et de sa capacité à exprimer ses pensées avec des mots. Pour résoudre un problème de jeu, il est nécessaire de comparer les caractéristiques des objets, d'établir des similitudes et des différences, de généraliser et de tirer des conclusions.

Ainsi, la capacité de jugement, d'inférence, la capacité d'appliquer ses connaissances dans différentes conditions, qui constituent le contenu du jeu, se développent.

Chapitre 2

1 Diagnostic du niveau de développement de la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire

La pertinence pratique de l'étude est due au fait que le développement de la pensée visuelle-figurative comme base de la formation de la pensée logique est nécessaire pour l'activité ultérieure de l'enfant pendant la période d'activité éducative à l'école, à l'avenir pour le développement d'une pensée logique à part entière. Étant donné que l'efficacité de l'objectif est vérifiée et confirmée à la suite d'activités pratiques, nous avons défini l'objectif du travail expérimental - concevoir et tester des travaux sur la formation de la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

La réalisation de l'objectif a été facilitée par la solution des tâches suivantes :

Analyser l'histoire et état de l'art problèmes de développement de la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire à l'aide de jeux didactiques.

Révéler le niveau de développement de la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire.

Développer un ensemble de jeux et d'exercices didactiques pour le développement de la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire et tester son efficacité.

L'étude pilote a été menée sur la base du jardin d'enfants privé "Formen" du district administratif du sud-est de Moscou. L'étude a été menée d'octobre à décembre 2014. 10 enfants ont participé à l'expérience groupe de personnes âgées. Les enfants avaient à peu près le même âge.

La principale méthode de recherche était une expérience psychologique et pédagogique. Il comprenait trois étapes : Au cours du travail expérimental, nous avons identifié trois étapes.

Lors de la première étape, une expérience d'énonciation a été réalisée afin d'identifier le niveau de formation de la pensée chez les enfants du groupe plus âgé. Les résultats de ce travail ont été utilisés pour sélectionner le contenu des leçons "logiques" susceptibles de former la pensée logique.

Lors de la deuxième étape, une expérience formative a été réalisée au cours de laquelle une série de jeux et d'exercices ont été testés visant à développer la pensée logique des enfants.

La troisième étape - une expérience de contrôle, a été associée à une nouvelle vérification du niveau de formation de la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé.

Pour identifier le niveau de développement de la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire, nous avons utilisé les méthodes suivantes: «Étude du niveau de maîtrise des opérations logiques» et «Nonsense».

Méthodologie "Etudier le niveau de maîtrise des opérations logiques."

Objectif : étudier le niveau de maîtrise des opérations logiques.

Matériel pour l'étude : préparez huit figures géométriques qui diffèrent par la forme, la couleur et la taille (carrés et cercles, grands et petits, rouges et bleus).

Conduire une recherche. L'expérience est réalisée individuellement avec des enfants de cinq ans. Une rangée de huit figures géométriques est disposée devant l'enfant dans une séquence aléatoire, on leur propose de voir de quel type de figures il s'agit et de dire en quoi ces figures diffèrent les unes des autres - carrées et rondes, rouges et bleues, grand et petit. Ensuite, ils sortent n'importe quelle figure de la rangée et proposent à l'enfant de trouver la plus différente de celle-ci. Si l'enfant hésite, alors l'instruction est répétée, l'intonation accentuant les mots, « le plus dissemblable ». Une fois que le bébé a fait son choix, la figure ou la figure indiquée est retirée de la rangée, placée à côté de la figure - l'image et on lui demande pourquoi il pense que ces figures sont les plus différentes. Si l'enfant se trompe, toutes les figures sont mises à leur place et la tâche est répétée.

Informatique: il existe trois niveaux de maîtrise des enfants d'âge préscolaire avec des opérations logiques.

Haut niveau. L'enfant choisit une figurine selon trois paramètres soit lors de la première présentation, soit lors de deux présentations consécutives consécutives et explique clairement son choix ("Parce que ceci est un carré, et ceci est un cercle, ceci est rouge, et ceci est bleu, c'est grand et c'est petit").

Niveau moyen. L'enfant effectue des tâches seul ou avec peu d'aide d'un adulte, mais a du mal à expliquer le choix de la figurine.

Niveau faible. L'enfant est incapable de terminer la tâche.

Méthodologie "Nonsense"

Objectif: étudier l'idée des enfants sur le monde qui les entoure et sur les liens logiques et les relations qui existent entre eux; déterminer la capacité des enfants à raisonner logiquement et grammaticalement pour exprimer correctement leurs pensées; conduire une recherche. Tout d'abord, on montre à l'enfant une image [adj. 1.]. En regardant l'image, l'enfant reçoit l'instruction: «Regarde attentivement cette image et dis si tout ici est à sa place ou s'il est mal dessiné. Si quelque chose semble déplacé ou mal dessiné, signalez-le et expliquez pourquoi ce n'est pas le cas. Ensuite, vous devrez dire comment cela devrait être.

Remarque : les deux parties de l'instruction sont exécutées séquentiellement. Tout d'abord, l'enfant nomme toutes les absurdités et les signale sur l'image, puis explique comment cela devrait être. Le temps d'exécution est de trois minutes.

Traitement de l'information:

Niveau élevé - l'enfant a nommé toutes les absurdités et a expliqué comment cela devrait être.

Intermédiaire - a nommé toutes les bêtises, mais n'en a expliqué que la moitié. Le faible niveau de l'enfant a appelé, toutes les bêtises, mais n'a pas expliqué. Pourquoi est-ce mal.

Tableau n ° 1 Analyse des résultats de l'étape de constatation selon la méthodologie "Etude du niveau de maîtrise des opérations logiques". (étape de déclaration)

№Groupe Nom de famille Nom de l'enfant ÂgeRéponses des enfants Niveauchoisi expliqué 1. Zimin Pasha5 ans 3 mois+-moyen 2.Kolysheva Katya5 ans 7 mois++haut3.Efremov Vanya5 ans 2 mois+-moyen4.Golovina Dasha5 ans 1 mois+-moyen5.Svinin Dima5 ans 5 mois-- bas1.Ustimenko Maxim5 ans 3 mois++haut2.Vorobyova Vika5 ans 6 mois--bas3.Morozov Styopa5 ans 5 mois+-moyen4.Egorova Anya5 ans 5 mois+-moyen5.Periastrov Artyom5 ans 2 mois-- court

Le tableau n°1 montre que dans le groupe témoin 1 l'enfant a un haut niveau de maîtrise des opérations logiques, qui est de 20% ; trois enfants au niveau moyen (60%) et un enfant au niveau bas (20%). DANS groupe expérimental un enfant maîtrise très bien les opérations logiques (20 %) ; niveau moyen - deux enfants (40%) et niveau bas - deux enfants (20%).

Tableau n ° 2. Analyse des résultats selon la méthode du "non-sens". (Étape de déclaration)

№.Groupe Nom de famille nom de l'enfant ÂgeRéponses des enfants Niveauchoisi expliqué1.Zimin Pacha5 ans 3 mois++/-moyenne 2.Kolysheva Katya5 ans 7 mois++/+élevé3.Efremov Vanya5 ans 2 mois++/-moyenne4.Golovina Dasha5 ans 1 mois+ +/-moyenne5 .Svinin Dima5 ans 5 mois--/-bas1.Ustimenko Maxim5 ans 3 mois++/+élevé2.Vika Vorobyova5 ans 6 mois--/-bas3.Morozov Styopa5 ans 5 mois++/ - moyen 4. Egorova Anya 5 ans 5 mois ++ /- moyen 5. Periastrov Artyom 5 ans 2 mois--/- faible "+" - la bonne réponse ;

"-" - réponse incorrecte;

"+/-" - réponse incomplète

Le tableau montre que dans le groupe témoin, un enfant a un niveau élevé (20 %) ; moyen - trois enfants (60%) et faible - un enfant (20%). Dans le groupe expérimental : niveau élevé - 1 enfant (20 %) ; moyen - deux enfants (40%) et faible - deux enfants (40%).

Nous voyons que très rarement il y a des enfants avec un haut niveau de développement de la pensée logique qui peuvent comparer, analyser, généraliser, tirer des conclusions et expliquer leur décision. Fondamentalement, les enfants de niveau moyen sont des enfants qui peuvent comparer, analyser, généraliser, tirer des conclusions, mais font des erreurs ou ont du mal à expliquer leur réponse. Il y a aussi des enfants avec un faible niveau de développement de la pensée logique - ce sont des enfants qui ne savent pas analyser, comparer, généraliser et arriver à une conclusion définitive.

Ainsi, après avoir examiné le niveau de pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé, on constate que sur dix enfants, deux enfants (20%) ont un niveau élevé ; niveau moyen - cinq (50%) et niveau bas - trois enfants (30%). Surtout des enfants avec un niveau moyen de développement de la pensée logique. Pour augmenter le niveau de développement de la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire, un ensemble de jeux et d'exercices a été spécialement développé.

jeu didactique pensée logique

2.2 Organisation du travail à l'aide d'exercices, une série de jeux didactiques visant à développer la pensée logique

La pensée est l'un des principaux processus dont on ne peut pas se passer. Avec l'aide de la pensée logique, une personne arrive à une conclusion, fait des comparaisons, des analyses. Par conséquent, il est nécessaire de commencer à développer la pensée logique chez les enfants le plus tôt possible. Vous pouvez influencer le développement de la pensée logique avec des exercices spéciaux et une série de jeux didactiques.

Nous avons analysé un certain nombre de jeux didactiques. Nous avons sélectionné ceux qui contiennent des tâches mentales afin de développer ce type de pensée. Ils ont été proposés aux enfants du groupe expérimental.

Les jeux suivants étaient proposés : « Dire le contraire », « Ça arrive ça n'arrive pas », « Fins logiques », « Trouver les différences », « Qui le ramassera plus tôt », « Exclusion du superflu », « Diffuser les images dans vos enveloppes », « colorier les boules de la couleur désirée » et des tâches logiques (voir annexes 2, 3, 4. 5, 6, 7, 8, 9, 10) .

Ainsi, nous avons développé et réalisé une série de jeux et d'exercices didactiques visant à développer la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

2.3 L'efficacité de l'expérience sur le développement de la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire

Après avoir utilisé une série de jeux et d'exercices didactiques. Nous avons mené une expérience de contrôle pour déterminer l'efficacité de l'utilisation d'une série de jeux et d'exercices didactiques. A la dernière étape de contrôle, nous avons utilisé les mêmes méthodes de "Nonsense" et "Etude du niveau de maîtrise des opérations logiques" qu'à la première étape de constatation.

Tableau 3. Analyse des résultats selon la méthodologie "Etude du niveau de maîtrise des opérations logiques" (étape de contrôle)

№.GroupeNom de l'enfant AgeRéponses des enfants Niveauchoisi1.Zimin Pacha5 ans 3 mois+-moyen 2.Kolysheva Katya5 ans 7 mois+haut3.Efremov Vanya5 ans 2 mois+-moyen4.Golovina Dasha5 ans 1 mois+-moyen5.Svinin Dima5 ans 6 mois- -moyenne1.Ustimenko Maxim5 ans 3 mois++haute2.Vorobjeva Vika5 ans 6 mois+-moyenne3.Morozov Styopa5 ans 5 mois++haute4.Egorova Anya5 ans 5 mois+-moyenne5.Periastrov Artyom5 ans 2 mois+-moyenne "+" est la bonne réponse ; "-" réponse incorrecte

Le tableau 3 montre que dans le groupe témoin, un enfant (20 %) a un haut niveau de maîtrise des opérations logiques ; niveau moyen - quatre enfants (80%); Dans le groupe expérimental, deux enfants ont un niveau élevé (40%) et trois enfants ont un niveau moyen (60%).

Tableau 4. Analyse des résultats selon la méthode du « non-sens » (étape témoin)

№.Groupe Nom de famille Nom de l'enfant ÂgeRéponses des enfants Niveauchoisi1.Zimin Pacha5 ans 3 mois++/-moyenne 2.Kolysheva Katya5 ans 7 mois++/+élevé3.Efremov Vanya5 ans 2 mois++/-moyenne4.Golovina Dasha5 ans 1 mois+ +/+moyenne5 .Svinin Dima5 ans 6 mois++/-moyenneUstimenko Maksim5 ans 3mois++/+haute Vorobyova Vika5 ans 6 mois++/-moyenneStyopa Morozov5 ans 5 mois++/+hauteEgorova Anya5 ans 5 mois ++/-moyennePeriastrov Artyom5 ans 2 mois++/-moyenne "+" - la bonne réponse ;

"-" - réponse incorrecte;

"+/-" - réponse incomplète

Le tableau 4 montre que dans le groupe témoin le développement de la pensée logique est à un niveau élevé chez un enfant (20 %) ; au niveau moyen - quatre enfants (80%). Dans le groupe expérimental, un niveau élevé - deux enfants (40%); le niveau moyen est de trois enfants (60%).

En comparant les résultats des méthodes de vérification et de contrôle des étapes, nous pouvons conclure que le niveau de développement de la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire supérieur est devenu plus élevé grâce à l'utilisation d'une série de jeux et d'exercices didactiques.

Ainsi, nous pouvons conclure qu'une série de jeux et d'exercices didactiques contribue à augmenter le niveau de développement de la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire plus âgé, c.-à-d. notre hypothèse a été prouvée.

CONCLUSION

L'hypothèse que nous avons précédemment émise: le développement de la pensée logique chez les enfants d'un établissement d'enseignement préscolaire sera plus efficace si un complexe (ou une série) de jeux et d'exercices didactiques visant à son développement dans la pratique d'un établissement d'enseignement préscolaire est systématiquement utilisé, a trouvé sa solution dans le travail pratique avec les enfants.

En effet, les jeux didactiques contribuent au développement de la pensée logique chez les enfants plus âgés d'âge préscolaire. La preuve de l'hypothèse a été effectuée à travers la résolution des tâches posées :

Analyser l'histoire et l'état actuel du problème du développement de la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire à l'aide de jeux didactiques.

Révéler le niveau de développement de la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire.

Développer un ensemble de jeux et d'exercices didactiques pour le développement de la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire et tester son efficacité.

Nous avons examiné le concept de pensée logique en psychologie.

La pensée logique est la capacité à opérer avec des mots et à comprendre la logique du raisonnement. Effectuer des opérations telles que la comparaison, l'analyse, la synthèse, l'abstraction et la généralisation, et des processus : jugement, inférence, définition de concepts, induction et déduction.

Considéré les caractéristiques du développement de la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire. La caractéristique la plus significative du développement de la pensée logique à l'âge préscolaire est que sa première généralisation est associée à l'action. Et le passage de la pensée visuelle-figurative à la pensée logique est déterminé par l'apparition d'une position interne conditionnelle. Et le développement de la pensée logique se déroule en six étapes.

Nous avons développé une série de jeux et d'exercices didactiques qui développent la pensée logique : les enfants arrivent à une conclusion de manière autonome en analysant et en comparant des objets.

L'analyse de notre étude a confirmé l'hypothèse avancée et nous a permis de conclure que l'utilisation de jeux didactiques dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire donne de meilleurs résultats si les conditions suivantes sont remplies :

Équipement compétent du processus pédagogique;

Prise en compte des caractéristiques des jeux didactiques ;

Intégration de la structure, du type, des formes de jeux didactiques ;

Compétence des enseignants;

Relation entre l'école maternelle et la famille.

LISTE DE LA LITTÉRATURE UTILISÉE

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ANNEXE 1

Aides visuelles à la méthode du "non-sens"

ANNEXE 2

Jeu didactique "Dites le contraire"

Ce jeu a deux options. La première option est plus simple, car l'enfant dans ses réponses s'appuie non seulement sur le discours d'un adulte, mais également sur des images. La seconde est plus difficile, puisque l'on se fie uniquement à la parole d'un adulte. Nous avons pris la deuxième option de ce jeu

Pas basé sur des images.

Le gâteau est sucré, mais le médicament..., Il fait noir la nuit, et pendant la journée..., Le loup a une longue queue, et le lièvre..., Le pain est moelleux, mais le cracker... , Le thé est chaud, et la glace ..., Il fait chaud en été, et en hiver ...., chapeaux et jouets , outils et appareils électroménagers.

ANNEXE 3

Jeu didactique "Ça arrive - ça n'arrive pas"

Les enfants sont debout ou assis en cercle. L'hôte appelle une situation et lance la balle à l'enfant. L'enfant doit attraper la balle si la situation nommée se produit, et si ce n'est pas le cas, la balle n'a pas besoin d'être attrapée.

Situations : Le chat prépare de la bouillie. Papa est parti travailler. Le train vole dans le ciel. L'homme construit un nid. Le chien veut manger. Le facteur a apporté une lettre. Lapin est allé à l'école. Pomme salée. L'hippopotame a grimpé à un arbre. Le capuchon est en caoutchouc. La maison est allée se promener. Chaussures en verre. Des cônes ont poussé sur le bouleau. Le loup rôde dans la forêt. Le loup est assis sur un arbre. Une tasse infuse dans une casserole. Le chat marche sur le toit. Le chien marche sur le toit. Le bateau flotte dans le ciel. La fille dessine une maison. La maison dessine une fille. Le soleil brille la nuit. Il y a de la neige en hiver. Le tonnerre gronde en hiver. Les poissons chantent des chansons. La vache mâche de l'herbe. Le garçon remue la queue. La queue court après le chien. Le chat court après la souris. Le coq joue du violon. Le vent secoue les arbres. Les arbres dansent. Les écrivains écrivent des livres. Le constructeur construit une maison. Les lacets suivent les bottes. Maman prépare le dîner. L'oiseau chante des chansons. Le conducteur conduit un trolleybus. L'eau est chaude.

ANNEXE 4

Jeu didactique "Les fins logiques"

Les enfants se voient proposer des tâches: si la table est plus haute que la chaise, alors la chaise ... (en dessous de la table), si la sœur est plus âgée que le frère, alors le frère ... (plus jeune que la sœur), si le le garçon est plus âgé que la fille, alors la fille ... si la rivière est déjà la mer, alors la mer ... si le vélo roule plus lentement que la voiture, alors la voiture roule ... si le ver est plus court que le boa constrictor, puis le boa constrictor... si de l'eau a été versée dans le verre, alors... etc.

ANNEXE 5

Jeu didactique "Trouvez les différences"

Description du jeu Le jeu se compose de 5 images, qui représentent différents personnages de dessins animés, deux par deux, dont l'image de l'une comporte des détails supplémentaires.

Les enfants ont la possibilité de deviner de qui il s'agit et de quel dessin animé provient ce personnage. Ensuite, l'adulte propose de le décrire et de considérer la deuxième partie de l'illustration. Lorsque vous examinez la deuxième partie de l'illustration, vous devez trouver les différences et déterminer en quoi elles diffèrent et de quelle couleur est la différence.

Méthodes méthodiques :

La technique principale consiste à regarder des illustrations, à parler.

Options de jeu:

Option numéro 1 (intégration avec espace éducatif"Socialisation")

Un adulte montre à l'enfant une illustration et propose de la considérer, de la décrire, puis propose de considérer la deuxième partie de l'illustration.

En regardant la deuxième partie de l'illustration, elle invite l'enfant à trouver des différences et à déterminer en quoi elles diffèrent.

Qui est sur la photo ?

Qu'est-il, bon ou mauvais ?

Sont-ils différents ou identiques ?

Comment sont-ils similaires?

Quelle est la différence?

Quelle histoire est arrivée à Pinocchio ?

Peux tu raconter?

Et avec qui le lionceau a-t-il chanté une chanson ?

Vous souvenez-vous de cette chanson ? De quoi parle cette musique?

Et lequel de ces personnages inviteriez-vous à votre anniversaire ?

Option n ° 2 (intégration avec le domaine pédagogique "Cognition". "Formation de représentations mathématiques élémentaires")

L'enfant est invité à regarder deux images apparemment similaires pour y noter tous les différents éléments de l'image.

Qui est sur la photo ?

De quel conte de fées (dessin animé) ce personnage est-il tiré ?

Qui est sur l'autre photo ?

Sont-ils différents ou identiques ?

Quelle est la différence?

Comptez les différences.

Quelle image a le plus de différence? Combien plus, combien moins ?

Quelle différence de couleur ?

(De quelle couleur est le nuage, le soleil, le papillon, combien de boules et de quelle couleur sont-ils ? De quelle couleur est le dragon portant un crayon ?)

Quelle image préférez-vous ?

Quelle image est la plus intéressante ?

Qu'as-tu aimé chez elle ?

ANNEXE 6

Jeu didactique "Qui collectera plus tôt"

tâche didactique. Apprendre aux enfants à regrouper les légumes et les fruits, à augmenter la vitesse de réaction aux paroles de l'enseignant, l'endurance et la discipline.

Progression du jeu. S'adressant aux enfants, l'enseignant leur rappelle qu'ils connaissent déjà de nombreux légumes et fruits.

Et maintenant, nous allons concourir - dont l'équipe récoltera très probablement. Ici, dans ce panier (pointe vers l'image "pomme"), vous devez collecter des fruits, et dans celui-ci (où un concombre est dessiné) - des légumes. Celui qui pense avoir tout ramassé ramasse le panier comme ça. Nous avons tous ensuite vérifié s'ils avaient oublié quelque chose dans le jardin ou dans le jardin.

L'enseignant, avec les enfants, dépose des légumes et des fruits sur le sol (ou sur la parcelle). Choisissez deux équipes : maraîchers et jardiniers (2-3 personnes chacun). Au signal du maître (coton), les enfants ramassent légumes et fruits dans les paniers appropriés. L'équipe qui a soulevé le panier en premier gagne (vous devez vérifier si les joueurs ont fait une erreur, si le mauvais légume ou fruit est entré dans le panier). Indiquez l'équipe gagnante. Les autres équipes sont alors choisies et le jeu continue. À la fin, vous pouvez organiser une compétition pour les équipes gagnantes, identifier les gars les plus rapides et les plus ingénieux et leur donner un prix.

Règle du jeu. Ramassez les légumes et les fruits uniquement conformément à l'icône sur le panier (l'image "pomme" est collée sur l'un et "concombre" sur l'autre).L'équipe qui collecte tous les articles dans le panier plus rapidement et ne se trompe pas gagne.

Actions de jeu. Recherche d'articles, compétition par équipe.

ANNEXE 7

Jeu didactique "Exclusion du superflu"

Pendant le jeu, les enfants se voient présenter une série d'images représentant différents objets, accompagnées des consignes suivantes :

"Dans chacune de ces images, l'un des quatre éléments est en supplément. Regardez attentivement les images et déterminez quel élément et pourquoi est superflu.

ANNEXE 8

Jeu didactique "Mettez les photos dans vos enveloppes"

Chaque enfant a des enveloppes avec des formes géométriques collées dessus (différentes en couleur et en taille) et un ensemble d'images de légumes et de fruits. Les enfants doivent disposer les images dans des enveloppes en choisissant le principe du regroupement (de leur propre chef ou sur consigne de l'enseignant) selon la forme, la couleur, la taille.

ANNEXE 9

Jeu didactique "Peindre les boules de la bonne couleur"

Coloriez la première boule avec des crayons rouges et bleus.

La deuxième balle est rouge et verte. Colorie la dernière boule pour qu'elle ne ressemble pas aux précédentes, mais n'utilise que les crayons que tu as utilisés pour colorer les boules précédentes.

ANNEXE 10

Tâches logiques

Une poire est plus lourde qu'une pomme et une pomme est plus lourde qu'une pêche. Quelle est la poire ou la pêche la plus lourde ? (Poire.)

Il y a quatre poires sur la table. L'un d'eux a été coupé en deux. Combien y a-t-il de poires sur la table ? (Quatre.)

Quatre canards ont volé. Le chasseur a tiré et raté. Combien reste-t-il de canards ? (Pas un seul, ils se sont tous envolés.)

Une volée d'oies passa : deux devant, deux derrière, une devant. Combien y avait-il d'oies ? (Trois.).

Pourquoi les canards nagent-ils ? (Du rivage.)

Poulets d'un côté, canetons de l'autre. Îlot au milieu. Qui nagera vers l'île le plus rapidement ? (Les canetons, les poules ne savent pas nager.)

La table a quatre coins. Si un coin est coupé, combien de coins reste-t-il ? (Cinq.)

Qui plus est dans l'appartement; chaises ou meubles? Qu'est-ce qui peut être à la fois chaud et froid ? (Fer à repasser, réfrigérateur, cuisinière.)

Il y a trois verres de baies sur la table. Vova a mangé un verre. Combien de verres reste-t-il sur la table ? (Trois.)

Les enfants ramassaient des champignons dans la forêt. Les garçons avaient de grands seaux rouges sans fond. Et les filles - petites, vertes. Qui ramassera plus de champignons? (Filles.)

Combien de champignons peuvent être cultivés à partir de graines d'épinette? (Les champignons ne peuvent pas être cultivés à partir de graines d'épinette.)

Deux filles sont allées dans la forêt chercher des champignons et deux garçons les ont rencontrées. Combien d'enfants vont en forêt au total ? (Deux filles.)

Deux personnes marchaient, s'arrêtaient, l'une demandait à l'autre : « C'est noir ? "Non, c'est rouge." - Pourquoi est-elle blanche ? Parce que c'est vert. De quoi parlaient-ils ? (À propos des groseilles.)

Marina avait une pomme entière, deux moitiés et quatre quarts. Combien de pommes avait-elle ? (Trois.)

Une poire est plus lourde qu'une pomme et une pomme est plus lourde qu'une pêche. Lequel est le plus lourd : poire ou pêche ? (Poire.)

Il y a deux oranges et quatre bananes sur la table. Combien y a-t-il de légumes sur la table ? (Il n'y a que des fruits sur la table.)

Aménagez correctement un coin jouets à la maison pour identifier l'intérêt individuel de l'enfant.

Sachez quels jouets conviennent à chaque âge et comment les présenter aux enfants. Que donner à un enfant et comment le faire.

Être capable de ranger et de ranger correctement les jouets.

Apprenez aux enfants à s'occuper de n'importe quel sujet.

Discuter avec éducateurs préscolaires les questions les plus difficiles pour s'entraîner à éduquer un enfant d'âge préscolaire dans le jeu.

Aider plus efficacement les éducateurs à créer des conditions confortables pour les jeux de groupe.

Apprenez des enseignants du préscolaire comment planifier, observer et analyser le jeu.

ANNEXE 12

Questionnaire pour les parents

L'enfant a-t-il un endroit pour jouer?

Quel genre de jeux l'enfant préfère-t-il?

Nommez la présence de matériel de jeu, les attributs des jeux disponibles dans la famille.

Les jouets de la famille sont-ils adaptés à l'âge de l'enfant ?

Savez-vous comment placer le matériel de jeu d'une manière pédagogiquement correcte ?

Utilisez-vous les attributs du jeu lors d'une promenade en fonction de la saison ?

La famille a-t-elle un endroit pour ranger le matériel de jeu ?

Jouez-vous avec les enfants ?

Gérez-vous des jeux pour enfants ?

La famille a-t-elle un jouet fabriqué par les parents ?

Savez-vous fabriquer des jouets à partir de matière naturelle, de tissu, de drapé ?

Nommez quelques exemples différents de jouets didactiques.

Lors de l'achat d'un jouet, tenez-vous compte de l'âge et de l'intérêt de votre enfant ?

Combien de temps l'enfant passe-t-il à jouer à la maison ?

Les enfants savent-ils manipuler les jouets ?

Sont-ils supprimés après le jeu en place?

Créer les conditions nécessaires à l'organisation de jeux intérieurs et extérieurs, équiper processus pédagogique jouets et matériel de jeu en fonction de l'âge, du développement et des intérêts des enfants.

Observez le temps alloué au jeu dans la routine quotidienne, pour aider à s'assurer que leur organisation offre aux enfants une vie intéressante et pleine de sens.

Développer le contenu des jeux pour enfants, élargir la compréhension des enfants d'âge préscolaire sur la vie environnante (vie de famille, jardin d'enfants, travail et loisirs des gens, événements brillants vie publique).

Former systématiquement chez les enfants les compétences de jeu prévues par le "Programme d'éducation et de formation en maternelle". Contribuer à la transformation du jeu en leur activité indépendante. Développer la curiosité et les capacités cognitives des enfants, activer leur activité motrice. Dans tous les types de jeux, créez une communication verbale active des enfants, élargissez le vocabulaire, développez un discours cohérent et expressif. Encourager les manifestations d'imagination, d'initiative dans le choix d'un jeu et le développement de son concept, dans la sélection des matériaux. Dans le processus d'activités de jeu communes, cultivez la persévérance, l'endurance, nouez des relations positives entre les enfants: convivialité, entraide, capacité à suivre les règles.

Assurer une gestion pédagogique qualifiée du jeu, en tenant compte de la spécificité de cette activité, de son niveau de développement et des caractéristiques d'âge des enfants. Au début de l'âge préscolaire, comme principales méthodes de leadership, utilisez jeux communséducateur avec l'ensemble du groupe, avec de petits sous-groupes et avec des enfants individuels. Dans le même temps, il est important que la relation entre l'adulte et l'enfant pendant le jeu soit égale, une forme spéciale de confiance est créée, le jeu n'a pas le caractère d'une activité d'apprentissage. L'apprentissage au moyen d'une activité de jeu devrait être de nature émotionnelle prononcée. À un âge préscolaire plus avancé, il est nécessaire d'utiliser des méthodes indirectes d'influence pédagogique: organiser un environnement de jeu de sujet, définir des tâches de jeu problématiques pour les enfants sous forme de questions, de conseils, discuter d'un plan de jeu avec eux. Tenir compte des intérêts des enfants.

Améliorer la planification des activités de jeu, en reflétant dans le plan des techniques de gestion du travail éducatif visant à façonner le jeu en tant qu'activité et à l'utiliser comme moyen d'éducation complète des enfants.

Aider systématiquement et de manière ciblée les parents à organiser les activités ludiques des enfants. Construire le travail avec eux de manière différenciée, en tenant compte de leur niveau d'études et des conditions de vie familiale.

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travail de diplômé

1.2 Caractéristiques de la formation des opérations de la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire

Dans le cadre de la théorie historico-culturelle des fonctions mentales supérieures, L.S. Vygotsky, le problème de la pensée est considéré comme un problème du développement mental de l'enfant. Défendre la formule "dériver l'individuel du social".

L.S. Vygotsky écrivait : « Toutes les fonctions mentales supérieures sont des relations intériorisées de l'ordre social… Leur composition, leur structure génétique, leur mode d'action – en un mot, leur nature tout entière est sociale… ». La pensée se forme et se développe pendant l'enfance sous l'influence des conditions de vie et de l'éducation. La formation et le développement de la pensée chez les enfants ne se produisent pas par eux-mêmes, pas spontanément. Il est dirigé par des adultes, élevant et enseignant l'enfant. Sur la base de l'expérience que l'enfant a, les adultes lui transmettent des connaissances, lui donnent des concepts auxquels il ne pourrait pas penser par lui-même et qui se sont développés à la suite de l'expérience professionnelle et de la recherche scientifique de plusieurs générations.

Sous l'influence des adultes, l'enfant apprend non seulement des concepts individuels, mais aussi les formes logiques développées par l'humanité, les règles de la pensée, dont la vérité a été vérifiée par des siècles de pratique sociale. En imitant les adultes et en suivant leurs instructions, l'enfant apprend progressivement à porter des jugements corrects, à les corréler correctement les uns avec les autres et à tirer des conclusions raisonnables.

La zone d'objets et de phénomènes de la réalité environnante connue par un enfant d'âge préscolaire se développe considérablement. Elle va au-delà de ce qui se passe à la maison ou à l'école maternelle, et embrasse un éventail plus large de phénomènes naturels et sociaux que l'enfant apprend à connaître lors de promenades, lors d'excursions, ou à partir d'histoires d'adultes, d'un livre qu'on lui lit, etc.

Le développement de la pensée d'un enfant d'âge préscolaire est inextricablement lié au développement de son discours, à l'enseignement de sa langue maternelle.

Dans l'éducation mentale d'un enfant d'âge préscolaire, parallèlement à la démonstration visuelle, les instructions verbales et les explications des parents et des éducateurs jouent un rôle de plus en plus important, concernant non seulement ce que l'enfant perçoit sur le moment, mais également les objets et les phénomènes que l'enfant apprend d'abord avec l'aide d'un mot.

Cependant, il faut garder à l'esprit que les explications et consignes verbales ne sont comprises par l'enfant (et non acquises mécaniquement) que si elles s'appuient sur son expérience pratique, si elles s'appuient sur la perception directe des objets et phénomènes que l'éducateur parle de, ou dans des représentations d'objets et de phénomènes similaires précédemment perçus.

Ici, il est nécessaire de rappeler l'indication d'IP Pavlov selon laquelle le deuxième système de signal, qui constitue la base physiologique de la pensée, fonctionne avec succès et ne se développe qu'en étroite interaction avec le premier système de signal.

À l'âge préscolaire, les enfants peuvent apprendre des informations connues sur les phénomènes physiques (la transformation de l'eau en glace et, à l'inverse, la nage des corps, etc.), se familiariser également avec la vie des plantes et des animaux (germination des graines, croissance des plantes, la vie et les habitudes des animaux), apprendre les faits les plus simples de la vie sociale (certains types de travail humain).

L'enfant d'âge préscolaire commence à s'intéresser aux propriétés internes des choses, aux causes cachées de certains phénomènes. Cette caractéristique de la pensée de l'enfant d'âge préscolaire est clairement révélée dans les questions sans fin - "pourquoi?", "Pourquoi?", "Pourquoi?", qu'il pose aux adultes.

E. Koshevaya, décrivant l'enfance d'Oleg, parle des innombrables questions avec lesquelles il a bombardé son grand-père: «Grand-père, pourquoi l'épillet de blé est-il si gros et l'épillet de seigle plus petit? Pourquoi les hirondelles sont-elles assises sur des fils ? Pensez à de longues branches, n'est-ce pas ? Pourquoi une grenouille a-t-elle quatre pattes et une poule en a-t-elle deux ?

Dans l'éventail des phénomènes qu'il connaît, un enfant d'âge préscolaire peut comprendre certaines des relations entre les phénomènes : les raisons qui sous-tendent les phénomènes physiques les plus simples (« Le pot est léger parce qu'il est vide », dit Vanya, six ans) ; les processus de développement qui sous-tendent la vie des plantes et des animaux (Manya, 5 ans, cache le noyau d'une pêche qu'elle a mangée : « Je vais la planter dans un pot de fleurs, et un pêcher poussera », dit-elle) ; les objectifs sociaux des actions humaines (« Le conducteur du trolleybus conduit vite pour que les oncles et les tantes ne soient pas en retard au travail », explique Petya, cinq ans).

En relation avec le changement du contenu de la pensée des enfants à l'âge préscolaire, sa forme change également. Si chez un enfant d'âge préscolaire, comme déjà mentionné précédemment, les processus mentaux sont inextricablement liés à des actions objectives externes, alors chez un enfant d'âge préscolaire, ces processus acquièrent une relative indépendance et commencent, sous certaines conditions, à précéder l'activité pratique.

Dans l'activité pratique d'un enfant d'âge préscolaire, des processus de pensée internes particuliers se distinguent et acquièrent une relative indépendance, qui anticipent et déterminent l'exécution d'actions objectives externes visant à atteindre le résultat pratique requis.

La formation d'une pensée qualitativement nouvelle chez un enfant est associée au développement d'opérations mentales. À l'âge préscolaire, ils se développent intensément et commencent à agir comme des moyens d'activité mentale. Toutes les opérations mentales sont basées sur l'analyse et la synthèse. Un enfant d'âge préscolaire compare des objets selon des caractéristiques plus nombreuses qu'un enfant dans la petite enfance. Il remarque même une légère similitude entre les caractéristiques extérieures des objets et exprime les différences dans le mot.

En référant correctement une pomme, une poire, des prunes, etc. à un groupe de fruits, un enfant d'âge préscolaire, lorsqu'on lui demande ce qu'est un fruit, ne répond pas par une position générale (un fruit est une partie d'une plante constituée d'une graine, etc. ), mais avec une description de certains fruits particuliers qu'il connaît. Par exemple, il dit : « C'est comme une poire. Il peut être mangé, et au milieu de l'os, ils sont plantés dans le sol et un arbre pousse.

La nature des généralisations change chez un enfant d'âge préscolaire. Les enfants passent progressivement d'un fonctionnement avec des caractéristiques externes à des caractéristiques révélatrices qui sont objectivement plus significatives pour le sujet. Un niveau de généralisation plus élevé permet à l'enfant de maîtriser l'opération de classification, qui consiste à affecter un objet à un groupe en fonction d'espèces et de caractéristiques génériques. Le développement de la capacité à classer les objets est associé au développement de mots généralisants, à l'expansion des idées et des connaissances sur l'environnement et à la capacité de mettre en évidence les caractéristiques essentielles du sujet. De plus, plus les objets sont proches de expérience personnelle enfant d'âge préscolaire, la généralisation plus précise qu'il fait. L'enfant, tout d'abord, identifie des groupes d'objets avec lesquels il interagit activement: jouets, meubles, vaisselle, vêtements. Avec l'âge, une différenciation des groupes de classification adjacents se produit: animaux sauvages et domestiques, ustensiles de thé et de table, oiseaux hivernants et migrateurs.

Les enfants d'âge préscolaire plus jeunes et moyens motivent souvent l'attribution des groupes de classification par la coïncidence de signes extérieurs ("Le canapé et la chaise sont ensemble parce qu'ils se tiennent dans la pièce") ou sur la base de l'utilisation de la fonction des objets ("ils les mangent », « ils s'en mettent eux-mêmes »). Les enfants d'âge préscolaire plus âgés savent non seulement généraliser les mots, mais aussi, en s'appuyant sur eux, motivent correctement l'attribution des groupes de classification.

Si la connaissance du sujet ne suffit pas, l'enfant recommence à s'appuyer dans la classification sur des caractéristiques externes insignifiantes.

Le développement des opérations mentales conduit à la formation d'une pensée déductive chez un enfant, qui est comprise comme la capacité de coordonner leurs jugements les uns avec les autres et de ne pas tomber dans des contradictions. Initialement, l'enfant, bien qu'il opère avec une position générale, ne peut pas la justifier ou donne des justifications au hasard. Peu à peu, il arrive aux bonnes conclusions.

Malgré le fait que dans l'enfance préscolaire, la pensée a un caractère visuel-figuratif prononcé, au cours de cette période d'âge, la capacité de généraliser se développe intensément.

Les enfants d'âge préscolaire généralisent les objets et les phénomènes en fonction de caractéristiques essentielles, détournant l'attention des éléments secondaires moins significatifs.

En observant le développement de la compréhension de divers types de phénomènes, on peut voir comment un enfant, à l'âge préscolaire, passe de généralisations basées sur des similitudes externes et aléatoires entre des objets à des généralisations basées sur des caractéristiques plus essentielles.

Comme caractéristiques plus importantes, les enfants d'âge préscolaire distinguent souvent le but des objets, la façon dont ils sont utilisés dans la vie quotidienne et activité de travail de personnes. A la question : "Qu'est-ce qu'un cheval ?" - l'enfant d'âge préscolaire répond: "C'est pour monter dessus." A la question : "Qu'est-ce qu'une pelle ?" il répond: "C'est pour creuser avec."

À la fin de l'âge préscolaire, un enfant peut apprendre non seulement des concepts spécifiques, mais également génériques, en les corrélant d'une certaine manière les uns avec les autres.

Ainsi, un enfant appelle non seulement tous les chiens de différentes couleurs, tailles et formes chiens, mais aussi tous les concepts de chiens, chats, chevaux, vaches, moutons, etc. Il peut également comparer, comparer entre eux non seulement des objets spécifiques, mais aussi des concepts. Par exemple, un enfant d'âge préscolaire plus âgé pourrait parler de la différence entre les animaux sauvages et domestiques, entre les plantes et les animaux, etc.

L'éducateur familiarise l'enfant avec la réalité environnante, l'informe d'un certain nombre de connaissances élémentaires sur les phénomènes de la nature et de la vie sociale, sans lesquelles le développement de la pensée serait impossible.

Lors de l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire, il est nécessaire de prendre en compte leurs caractéristiques d'âge - l'expérience de vie limitée et la nature concrète, visuelle et figurative de la pensée. Les explications verbales et les instructions données à l'enfant doivent être renforcées par la présentation de matériel visuel et, si possible, des actions pratiques et ludiques avec ce matériel doivent être fournies.

Parallèlement, en fonction du niveau actuel de développement de la pensée des enfants, l'éducatrice doit les faire avancer, leur apprendre à analyser et synthétiser les objets observés, mettre en évidence les caractéristiques essentielles de ces objets et généraliser leur expérience de vie sur cette base.

Une condition préalable nécessaire au développement de la pensée d'un enfant est l'enrichissement de son expérience, la communication de nouvelles connaissances et compétences. Cependant, il convient de souligner que la simple mémorisation de faits individuels, l'assimilation passive des connaissances communiquées ne peuvent encore fournir bon développement la pensée des enfants.

Pour que l'enfant commence à penser, il est nécessaire de lui fixer une nouvelle tâche, en train de résoudre laquelle il pourrait utiliser les connaissances acquises précédemment par rapport à de nouvelles circonstances.

Il acquiert une grande importance dans l'éducation mentale de l'enfant, par conséquent, l'organisation de jeux et d'activités qui développeraient les intérêts mentaux de l'enfant, lui imposeraient certaines tâches cognitives, l'obligeraient à effectuer de manière indépendante certaines opérations mentales pour obtenir le résultat souhaité. Cela est servi par des questions posées par l'enseignant pendant les cours, des promenades et des excursions, des jeux didactiques à caractère cognitif, toutes sortes d'énigmes et de puzzles spécialement conçus pour stimuler l'activité mentale de l'enfant.

Chez les enfants d'âge préscolaire, il y a un développement intensif de la pensée. L'enfant acquiert un certain nombre de nouvelles connaissances sur la réalité environnante, apprend à analyser, synthétiser, comparer, généraliser ses observations, c'est-à-dire effectuer des opérations mentales simples

Problèmes arithmétiques comme moyen de développer la pensée logique chez les enfants

Classes intégrées comme condition de la formation des qualités de tolérance des enfants d'âge préscolaire supérieur

Dès sa naissance, l'enfant est inclus dans le système des liens sociaux et acquiert une certaine expérience sociale, qui est assimilé tout au long de l'enfance et est le côté dominant dans le développement de la personnalité ...

Jeux didactiques logiques et mathématiques dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés

conte populaire comme moyen de nouer des relations amicales entre les enfants d'âge préscolaire

Les opportunités se multiplient à l'âge préscolaire éducation morale. Cela est dû en grande partie aux grands changements qui se produisent dans le développement mental et émotionnel-volontaire des enfants d'âge préscolaire, dans la sphère motivationnelle ...

Problèmes de formation de la pensée logique des enfants d'âge scolaire primaire

Avant d'examiner la formation de la pensée logique chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire, définissons ce qu'est la pensée en tant que processus cognitif. La pensée est une réflexion médiatisée et généralisée de l'essentiel ...

La pensée est un type d'activité intellectuelle, le processus de résolution de problèmes associés à la découverte par une personne de nouvelles connaissances pour elle-même. La pensée est un processus d'activité cognitive d'un individu ...

Conditions psychologiques et pédagogiques pour le développement de la pensée chez les enfants d'âge préscolaire

En philosophie, le terme « condition » est interprété comme une catégorie exprimant la relation d'un objet aux phénomènes qui l'entourent, sans lesquels il ne peut exister ; les conditions constituent le milieu, le milieu dans lequel se produit le phénomène...

Conditions psychologiques et pédagogiques pour le développement de la pensée chez les enfants d'âge préscolaire

Bien sûr, le développement de l'enfant doit se faire dans certaines conditions, dans un certain environnement. Une condition pédagogique importante pour le développement de la pensée des enfants est un environnement en développement ...

Développement de la pensée logique collégiens en train de puiser dans la nature

Avant d'envisager le développement de la pensée logique chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire, définissons ce qu'est la pensée en tant que processus psychophysiologique dans son ensemble. Les objets et les phénomènes de la réalité ont de telles propriétés et relations...

Le jeu est une activité particulière qui s'épanouit dans l'enfance et accompagne une personne tout au long de sa vie. Il n'est pas étonnant que le problème du jeu ait attiré et continue de retenir l'attention des chercheurs...

Le rôle du père dans la formation de la personnalité des enfants d'âge préscolaire

Le développement humain est un processus très complexe, long et controversé. Des changements dans notre corps se produisent tout au long de la vie, mais les données physiques et le monde spirituel d'une personne changent de manière particulièrement intense dans l'enfance ...

Conversations éthiques comme méthode de formation des idées des enfants d'âge préscolaire plus âgés sur la culture comportementale

D'après I.N. Kurochkina dans le contenu de la culture comportementale des enfants d'âge préscolaire, les composants suivants peuvent être conditionnellement distingués: - culture d'activité; - culture de la communication ; - compétences et habitudes culturelles et hygiéniques. E.A. Alyabyeva pense...

La maternelle est particulière. À ce moment, des changements cardinaux se produisent dans le comportement et la psyché de l'enfant, ses capacités sont révélées et les bases de ses succès et réalisations futurs sont posées. Il n'est pas surprenant que des parents attentifs essaient de tout mettre en œuvre pour le développement de leur bébé. Et souvent, ils sont confrontés à la question : quoi et comment développer ? La pensée abstraite-logique est considérée comme la forme de pensée la plus élevée et affecte le succès de la scolarité. Mais est-il judicieux de le développer en 4-5 ans ? N'est-il pas trop tôt ? Avant de répondre à cette question, commençons par comprendre les particularités de la pensée d'un enfant d'âge préscolaire.

L'activité cognitive est la capacité d'établir des connexions et des relations entre des phénomènes et des objets et d'en tirer des conclusions. Et il n'existe pas séparément de la psyché dans son ensemble, mais est lié à tous les processus qui se produisent dans l'esprit du bébé. Et ils sont nombreux, car un enfant de cet âge découvre et apprend le monde.

Principes fondamentaux de l'activité mentale d'un enfant d'âge préscolaire. Prérequis pour la pensée abstraite-logique

Discours

Le rôle le plus cardinal dans le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire est peut-être joué par la compréhension de l'art de la parole ou, comme le disent les psychologues, la fonction symbolique de la conscience. Les mots-signes sont les outils les plus importants de la pensée. Et que mieux bébé possède la parole, plus le développement de sa pensée sera réussi.

Et le point ici n'est pas seulement dans le vocabulaire, mais aussi dans la maîtrise de toute la structure grammaticale du discours. Ainsi, la connaissance du genre des noms est associée à :

• l'analyse la plus complexe des informations les plus diverses ;
• comprendre les connexions et les relations des êtres vivants;
• le transfert de certaines caractéristiques (genre) d'un objet à un autre, y compris du vivant à l'inanimé.

Et cela nécessite une pensée abstraite. Connaissance et utilisation des définitions, des ajouts et des circonstances, la complication des phrases enrichit non seulement la parole, mais aussi la réflexion.

Toute information sur le monde extérieur est matière à réflexion, et le canal par lequel cette information pénètre dans le cerveau l'est également. À l'âge préscolaire, les enfants sont déjà plus attentifs, ils savent se concentrer consciemment, ils s'intéressent beaucoup au monde qui les entoure :

• aimez regarder les fleurs et les nuages ​​qui flottent dans le ciel ;
• remarquez le changement de couleur des feuilles en automne;
• aime regarder les chatons et les chiots, les papillons et les oiseaux ;
• écouter de la musique avec intérêt;
• ils goûtent parfois des choses immangeables du point de vue des adultes.

Les tout-petits accumulent activement du matériel pour le développement de leur pensée. D'une grande importance est leur besoin de relier la parole au processus de cognition, de donner des «noms» à tout ce qu'ils voient et ressentent, de décrire, de dire. Souvent, les enfants n'ont pas assez de mots pour cela et ils se tournent vers les adultes qui doivent les aider. La désignation des choses et des phénomènes, des objets et des actions est une fonction significative de la parole, elle est très importante pour le développement de la pensée, principalement conceptuelle, abstraite-logique.

Assimilation des standards sensoriels

À l'âge préscolaire, la compréhension des normes sensorielles, c'est-à-dire des idées formées dans la société sur les caractéristiques des choses, leurs propriétés, leurs relations, joue un rôle important. Les normes sensorielles les plus simples comprennent :

• figures géométriques,
• couleurs,
• caractéristiques de température,
• dimensions, etc...

Comprendre et travailler avec des normes sensorielles (couleurs distinctives, formes géométriques, caractéristiques comparatives de tailles et de poids, etc.) est une condition préalable très importante pour le développement de la pensée abstraite-logique. Ainsi, comprendre que le soleil dessiné sur l'image est rond et que la maison est carrée nécessite un travail mental complexe préalable: analyse, comparaison, sélection de la caractéristique de la norme (cercle ou carré), abstraction (séparation) de cette caractéristique et transfert à un autre objet.

Il est également important que les normes soient interconnectées par des relations complexes, dont la compréhension est une étape importante dans le développement de la pensée abstraite des enfants. Par exemple, les anneaux d'une pyramide peuvent être placés sur un bâton, mais pas les cercles, un toit triangulaire peut se tenir sur une maison carrée, mais pas sur un ballon rond.

Maîtrise de l'activité disciplinaire

C'est une autre condition préalable importante pour le développement de la pensée. Les enfants ne se contentent pas de jouer avec des objets, ils étudient leurs propriétés et leurs caractéristiques. Et jusqu'à l'âge de 4 ans, la pensée de l'enfant se déroule principalement dans une activité objective, dans le processus de jeux, de manipulation de choses. Chez les enfants dans la petite enfance, seul un effet visuel est possible. Et quand ils ne jouent pas avec des objets, il n'y a pas d'activité mentale.

Il y en a un de plus point important. Au cours de l'évolution, il s'est avéré que les mains sont d'une importance fondamentale pour une personne, il existe donc un grand nombre de points sur les paumes et le bout des doigts associés à différents départements cerveau. Comme disent les psychologues, la formation dextérité mains, l'enfant développe le cerveau.

À l'âge préscolaire, les enfants adorent tout faire de leurs mains :

• moulé à partir de pâte à modeler, de pâte et de terre;
• dessiner sur du papier et des murs ;
• collectionne avec enthousiasme les constructeurs Lego.

Les mouvements de leurs mains deviennent plus précis, coordonnés, et avec eux la pensée devient plus développée et complexe.

Tous ces changements sont des conditions préalables importantes à la complication de l'activité mentale; la pensée visuelle efficace est remplacée par une pensée figurative - plus complexe et déjà abstraite.

Dans le monde des images

Les images dans la pensée des enfants de cet âge occupent la place principale, en fait, elles remplissent la fonction de signes, dans le rôle desquels les mots agiront plus tard. Il y a aussi une forme de pensée de la parole, mais elle n'est pas encore indépendante et est soumise aux images, dépend d'elles et est déterminée par elles. Par conséquent, les enfants aiment tellement les images lumineuses et dessinent avec plaisir. Certains psychologues pensent même que le dessin remplace en partie la pensée abstraite pour les enfants et en crée la base. Par conséquent, les cours activité visuelle contribuent grandement au développement de la pensée des enfants.

• Contrairement au visuel, la pensée créative permet déjà d'être distrait d'une situation précise et même de fantasmer. A cet âge, une imagination si vive, si vive que, avec la faiblesse de la pensée rationnelle, les enfants prennent parfois les images de leur imagination pour des êtres réels. Rappelez-vous "Carlson, qui vit sur le toit". C'est une histoire très réaliste sur un garçon et son ami fictif.
• Les images interviennent dans toutes les opérations mentales, et elles sont encore plus importantes pour l'enfant que les concepts abstraits. Mais les enfants sont déjà capables de comprendre des images schématiques, par exemple, un cercle, un ovale et quatre bâtons représentés sur un morceau de papier seront sans aucun doute appelés un petit homme. Et si vous leur expliquez ce qu'est un plan, ils commencent avec enthousiasme à dessiner un plan de la maison et à y "placer" des meubles, des portes, des fenêtres, des jouets.

À l'âge préscolaire, les enfants sont également capables de résoudre des problèmes logiques assez complexes, s'ils savent opérer avec des images. Par exemple, en écoutant un conte de fées sur Kolobok, ils concluent sans équivoque: que Kolobok a été mangé, il est lui-même à blâmer - il n'était pas nécessaire de fuir les grands-parents. Certes, ils ne peuvent toujours pas mener le conte de fées à une autre fin logique - après tout, sinon le bonhomme en pain d'épice aurait été mangé par les grands-parents.

En utilisant des images, les enfants gèrent avec succès toutes les opérations logiques:

• analyse,
• comparaison,
• comparaison,
• la synthèse.

On peut dire que la pensée figurative contient en elle-même les conditions préalables à la maîtrise de la pensée logique. Et à la fin de l'âge préscolaire, ces deux types de pensée coexistent parfaitement et se complètent.

Comment aider votre enfant à développer sa pensée logique

Bien sûr, la pensée abstraite-logique doit être développée. Mais n'oubliez pas que le figuratif est aussi très important :

• Premièrement, c'est la base de la créativité, la pensée figurative doit être traitée avec beaucoup de soin et ne pas interférer avec l'imagination des enfants, mais, au contraire, développer l'imagination de toutes les manières possibles.
• Deuxièmement, les psychologues associent le processus actif de développement de la pensée abstraite-logique à l'âge scolaire primaire.

Par conséquent, vous ne devez pas vous précipiter et mettre la charrue avant les boeufs - la psyché de l'enfant n'est pas encore prête pour une pensée logique à part entière. Mais la base pour cela, les conditions préalables à un développement ultérieur réussi sont vraiment nécessaires.

Que faut-il développer

Les principaux outils de la pensée logique: mots-concepts et constructions verbales - jugements et conclusions. Par conséquent, le développement de la fonction de signe de la conscience, c'est-à-dire la parole, doit être pris aussi au sérieux que possible.

• Lorsque vous étudiez avec un enfant, vous devez faire attention à la fois au volume du vocabulaire et à la compréhension du sens des mots que l'enfant utilise.
• La structure des phrases est également importante. Les phrases complexes et complexes sont des formes de pensée logique dans lesquelles sont établies des connexions et des interdépendances entre des objets, une séquence d'actions, etc.. Par conséquent, vous devez aider l'enfant à construire et à utiliser des phrases complexes dans le discours.
• À cet âge, l'enfant utilise la parole, prononçant ses actions et son raisonnement tout en jouant et en dessinant. Un tel discours n'est qu'un complément à la pensée figurative, mais il peut être progressivement transformé en un discours à part entière en invitant l'enfant à dire ce qu'il fait.

Le mot n'est pas encore un outil inconditionnel de la pensée, il est donc important d'organiser des activités ludiques pour que l'enfant utilise activement la parole et apprenne à utiliser des mots non seulement dans le discours externe, mais aussi dans le discours interne.

La direction suivante dans le développement de la pensée logique est l'assimilation par l'enfant de concepts abstraits, c'est-à-dire la signification et la signification de tels mots qui ne sont pas associés à des images sensorielles spécifiques. Les plus simples de ces concepts sont les normes sensorielles, il est plus facile pour un enfant de les comprendre, car il existe toujours une liaison à des objets spécifiques. Les concepts plus complexes pour un enfant sont :

• joie;
• justice;
• vacances;
• jeu, etc...

Les concepts abstraits de la pensée logique incluent les signes, par exemple, les panneaux routiers et les chiffres. Les actions mathématiques avec eux sont très utiles pour le développement d'une forme de pensée supérieure. En règle générale, les enfants d'âge préscolaire savent déjà effectuer les opérations arithmétiques les plus simples, mais ils les font en fonction de l'image, en comptant, par exemple, les voitures, les pommes, les lapins.

L'assimilation au niveau élémentaire des formes de base de la pensée logique (analyse, comparaison, synthèse) est également tout à fait accessible aux enfants de cet âge. Par exemple, établir des relations de cause à effet.

Les tout-petits aiment beaucoup demander : "Pourquoi ?" Et les adultes ne doivent pas seulement répondre aux questions de l'enfant, mais l'inviter à raisonner et à trouver la réponse par lui-même. Même si cette réponse n'est peut-être pas entièrement correcte en fait, il est important qu'elle soit logique. Par exemple, à la question : « Pourquoi y a-t-il du vent dehors ? l'enfant peut dire: "Parce que les branches des arbres se balancent beaucoup, elles dispersent l'air et reçoivent du vent." En fait, c'est la mauvaise réponse, mais c'est tout à fait logique dans le cadre des connaissances du bébé. Et il devrait être félicité pour une telle réponse, mais étant donné la bonne.

Comment développer au mieux la pensée logique

Le développement d'un enfant est un processus très délicat, surtout quand il s'agit de son psychisme. Il y a donc 3 règles de base à respecter :

1. La formation de la pensée logique doit se dérouler de manière ludique, car à cet âge, le jeu est l'activité principale.
2. Le jeu doit être collaboratif. Plus l'adulte interagit activement avec l'enfant, plus le développement sera efficace.
3. Développer des activités ne sera bénéfique que si l'enfant les apprécie.

Par conséquent, il vaut la peine de faire preuve de créativité et d'ingéniosité, d'inventer et d'organiser jeux passionnants. Et si vous n'y arrivez pas, vous pouvez utiliser des exercices de développement prêts à l'emploi. Il y en a beaucoup sur Internet. Et nous vous en proposons quelques exemples.

Exercices pour développer la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire

Exercice de développement de la parole "Composer un conte de fées"

Les enfants sont heureux d'inventer des histoires, des histoires sur leurs jouets et animaux préférés. Mais ils le font avec des adultes. C'est l'adulte qui doit être l'initiateur, inviter l'enfant à choisir un personnage, inventer ses aventures.

Au début, il est difficile pour le bébé de trouver une parcelle appropriée, c'est pourquoi un adulte devrait l'aider en commençant des phrases et en demandant questions suggestives. Par exemple, comme ceci :

- Un matin le chaton Murzik est allé se promener... Où aller ?

- OMS? Qu'ont-ils commencé à faire ? Etc.

De tels exercices développent non seulement bien la parole et la capacité de construire une séquence et une logique d'événements, mais aussi l'imagination de l'enfant.

jeux de mots

Vous pouvez créer de nombreux jeux avec des mots, en utilisant les connaissances existantes et en les complétant par de nouvelles. La connaissance des noms de couleurs et le transfert des caractéristiques de couleur aux objets peuvent être pratiqués dans le jeu : "Quelle couleur vit dans la cuisine ?" Demandez à l'enfant de nommer des objets, par exemple, rouge ou Brun dans votre cuisine.

Vous pouvez rechercher des éléments avec une lettre spécifique ou ceux dans lesquels un chiffre est masqué. Par exemple, une chaise, un chien, un oreiller, etc. ont le numéro quatre.

Montrez à votre enfant des formes géométriques (cercle, triangle, carré) et demandez-lui de vous dire à quoi elles ressemblent. Vous pouvez également suggérer de terminer ces figures. Par exemple, faites un chignon ou un soleil avec un cercle, une maison ou un chapeau de gnome avec un triangle et un carré. Vous devrez peut-être faire les premiers dessins vous-même, mais les enfants sont heureux de se joindre à ce jeu lorsqu'ils comprennent ce qui est requis.

Le même exercice peut être fait en sens inverse. Invitez l'enfant à dire à quoi ressemble la balle, la crêpe, le livre, l'oreille de chat, etc.

Exercice "Pathfinder"

Pour lui, vous devrez dessiner différentes traces sur la feuille : une personne, des animaux, des oiseaux. Demandez ensuite au bébé : « Qui a marché dans cette clairière enneigée ? Vous pouvez même compliquer l'exercice en y introduisant la tâche de trouver une incohérence logique. Dessinez des traces de pieds humains nus sur la « neige » et demandez à l'enfant : « Qu'est-ce qui ne va pas ? » S'il devine que personne ne marche pieds nus dans la neige, alors, avec le développement de sa pensée logique, les choses vont bien.

De tels exercices et jeux peuvent être réalisés indépendamment, et mieux encore, après avoir fait divers exercices avec le bébé, invitez-le à proposer lui-même une tâche pour maman ou papa.

Chacun de ces exercices développe tout un ensemble de processus mentaux. En plus de la pensée logique, la parole, l'imagination, l'activité objective et la pensée figurative sont activées en eux. Et non moins important, les enfants apprennent à résoudre des problèmes avec des adultes, ils voient dans leurs parents non seulement des aînés au pouvoir, mais aussi leurs partenaires et amis. Et à quel point cela est important, il deviendra clair quand vos enfants le seront.

Expérience en tant que professeur de maternelle. Développement de la pensée logique des enfants d'âge préscolaire à travers des jeux didactiques

FEM DO, en tant que principe fondamental de l'éducation préscolaire, considère la formation des intérêts cognitifs et des actions cognitives de l'enfant dans divers types activités. De plus, la norme vise à développer les qualités intellectuelles des enfants d'âge préscolaire. Attention particulière est déterminé à assurer la qualité de l'éducation à l'âge préscolaire, ce qui oblige à trouver des moyens de développer des méthodes logiques d'actions mentales, en tenant compte des besoins et des intérêts des enfants d'âge préscolaire.
En accord avec les tendances actuelles développement de l'éducation, nous devons laisser sortir de la maternelle une personne curieuse, active, comprenant les êtres vivants, possédant la capacité de résoudre des problèmes intellectuels. Le développement de la pensée logique est la clé du succès d'un diplômé de la maternelle à l'école. Notre avenir dépend du niveau de l'état de compétence, de réussite, de logique.
L'âge préscolaire est extrêmement favorable au développement de la pensée logique, à condition que ce processus soit basé sur l'utilisation des possibilités de pensée visuelle-figurative inhérentes à un enfant de cet âge.
Les jeux de contenu logique aident à cultiver l'intérêt cognitif chez les enfants, contribuent à la recherche et à la recherche créative, au désir et à la capacité d'apprendre. Les jeux didactiques sont l'une des activités les plus naturelles des enfants et contribuent à la formation et au développement des manifestations intellectuelles et créatives, de l'expression de soi et de l'indépendance. Le développement de la pensée logique chez les enfants à travers des jeux didactiques est important pour la réussite de l'enseignement scolaire ultérieur, pour la formation correcte de la personnalité de l'élève et dans la formation continue, ils aideront à maîtriser avec succès les bases des mathématiques et de l'informatique. Les exigences du FEM DO pour les résultats de la maîtrise du programme sont fournies sous la forme d'objectifs pour l'éducation préscolaire, qui sont des caractéristiques sociales et normatives des réalisations possibles de l'enfant au stade de l'achèvement du niveau de l'éducation préscolaire.
Au stade final :
L'enfant fait preuve d'initiative et d'indépendance dans différents types activités, jeu, communication, activités de recherche cognitive, design, etc.
- l'enfant a une imagination développée, qui se réalise dans diverses activités, et surtout dans le jeu ; l'enfant possède différentes formes et types de jeu, fait la distinction entre les situations conditionnelles et réelles, sait obéir à différentes règles et normes sociales;
- l'enfant fait preuve de curiosité, pose des questions aux adultes et à ses pairs, s'intéresse aux relations causales, essaie de trouver de manière indépendante des explications aux phénomènes naturels et aux actions des gens;
- l'enfant est capable de prendre ses propres décisions, en s'appuyant sur ses connaissances et ses compétences dans diverses activités.
La littérature pédagogique et méthodologique moderne offre aux enseignants une variété de méthodes qui stimulent le développement intellectuel des enfants d'âge préscolaire. Cependant, il est difficile de trouver dans la littérature un ensemble complet d'outils, de techniques et de méthodes dont l'ensemble permette d'assurer la fabricabilité de ce procédé. En pratique, le travail sur le développement de la pensée logique de l'enfant se poursuit sans réaliser l'importance trucs psychologiques et des fonds dans ce processus. La pratique consistant à travailler avec des enfants d'âge préscolaire plus âgé a révélé que les enfants ne peuvent souvent pas isoler les signes de généralisation, en nommant le concept généralisant lui-même, l'activité cognitive est souvent réduite, ce qui entrave le développement d'une personnalité créative.
L'idée pédagogique principale de l'expérience est de créer les conditions nécessaires au développement d'une connaissance active du monde qui nous entoure, la pensée logique des enfants d'âge préscolaire plus âgés grâce à l'utilisation de matériel didactique divertissant dans le processus éducatif.
L'expérience pédagogique est basée sur les idées de psychologues scolaires nationaux et étrangers sur les problèmes de développement de la pensée: S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, E.A. Vyakhirev, A.I. Meshcheryakov, N.A. Menchinskaya, D.B. Brushlinsky, J. Piaget, M. Montessori et autres).
Pensée- le plus haut niveau de connaissance humaine de la réalité. Les bases sensuelles de la pensée sont les sensations, les perceptions et les représentations. Par les organes sensoriels - ce sont les seuls canaux de communication entre le corps et le monde extérieur - les informations pénètrent dans le cerveau. Le contenu de l'information est traité par le cerveau. La forme la plus complexe (logique) de traitement de l'information est l'activité de la pensée. Résolvant les tâches mentales que la vie fixe, une personne réfléchit, tire des conclusions et connaît ainsi l'essence des choses et des phénomènes, découvre les lois de leur connexion, puis transforme le monde sur cette base.
La pensée n'est pas seulement étroitement liée aux sensations et aux perceptions, mais elle se forme à partir d'elles. Le passage de la sensation à la pensée est un processus complexe, qui consiste, tout d'abord, dans la sélection et l'isolement d'un objet ou de son attribut, dans l'abstraction du concret, individuel et l'établissement de l'essentiel, commun à de nombreux objets.
La pensée agit principalement comme une solution aux problèmes, aux questions, aux problèmes qui sont constamment posés devant les gens par la vie. La résolution de problèmes devrait toujours donner à une personne quelque chose de nouveau, de nouvelles connaissances. La recherche de solutions est parfois très difficile, donc l'activité mentale, en règle générale, est une activité active qui nécessite une attention concentrée et de la patience. Le véritable processus de pensée est toujours un processus non seulement cognitif, mais aussi émotionnel-volontaire.
La forme matérielle objective de la pensée est le langage. Une pensée ne devient pensée à la fois pour soi et pour les autres qu'à travers la parole - orale et écrite. Grâce à la langue, les pensées des gens ne se perdent pas, mais se transmettent sous la forme d'un système de connaissances de génération en génération. En revêtant une forme verbale, la pensée est à la fois formée et réalisée dans le processus de la parole.
La pensée est inextricablement liée aux activités pratiques des gens. Tout type d'activité implique la réflexion, la prise en compte des conditions d'action, la planification, l'observation. En agissant, une personne résout tous les problèmes. L'activité pratique est la condition principale de l'émergence et du développement de la pensée, ainsi qu'un critère de vérité de la pensée.
Les principaux scientifiques des opérations mentales comprennent:
1. Analyse. Dans l'analyse, le tout est mentalement décomposé en parties ou mentalement isolé de l'ensemble de ses aspects, actions, relations. Par exemple, pour tirer une conclusion sur les propriétés de tout mécanisme complexe, il est nécessaire d'étudier de quoi il est fait et de quoi est faite chacune de ses parties, c'est-à-dire de procéder à une analyse.
2. Synthèse. C'est le processus inverse de l'analyse. Au cours de la synthèse, l'unification mentale des parties, des propriétés, des actions en un seul tout a lieu. Par exemple, en examinant les éléments constitutifs d'un mécanisme complexe, on peut imaginer comment l'ensemble du mécanisme fonctionnera dans son ensemble. La synthèse est toujours précédée d'une analyse. Dans l'activité mentale, la synthèse et l'analyse sont étroitement liées.
3. La comparaison est l'établissement de similitudes ou de différences entre des objets et des phénomènes ou leurs caractéristiques individuelles.
4. Abstraction. Il consiste en la sélection de toutes les propriétés, caractéristiques de l'objet à l'étude et la présentation de ces caractéristiques, propriétés sous la forme d'un objet de pensée indépendant. Par exemple, le concept de couleur est une abstraction si nous ne spécifions pas un objet qui a cette couleur. En disant "vert", nous séparons ce concept des objets et mentalement nous pouvons attacher le concept de "vert" à divers objets, par exemple, un ciel vert, une personne verte, etc., c'est-à-dire qu'un concept abstrait se transforme en un objet indépendant . L'abstraction est généralement effectuée à la suite d'une analyse. C'est par l'abstraction que des concepts abstraits tels que la longueur, la largeur, la quantité, l'égalité, etc. ont été créés.
5. Spécification. Lors de la concrétisation, il y a un retour de la pensée du général et de l'abstrait vers le concret afin d'en révéler le contenu. La concrétisation est adressée dans le cas où la pensée exprimée s'avère incompréhensible pour les autres ou s'il est nécessaire de montrer la manifestation du général chez l'individu.
6. Généralisation - une association mentale d'objets et de phénomènes selon leurs caractéristiques communes et essentielles.
Des études psychologiques et pédagogiques de scientifiques ont prouvé que les compétences logiques de base sont formées chez les enfants à partir de 5-6 ans. Le concept d'apprentissage développemental D.B. Elkonina V.V. Davydova, les expériences pédagogiques des psychologues et des enseignants ont démontré de manière convaincante l'énorme potentiel des capacités des enfants et ont prouvé que la principale condition du développement de la pensée des enfants est leur éducation et leur formation ciblées par le biais d'activités ludiques.
En 2011-2015 le sujet du travail était "Le développement d'éléments de pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire".
Le travail sur l'expérience a eu lieu : En 2011-2013. – groupe de 5 à 7 ans – groupe de 3 à 5 ans.
Cible: création de conditions pour la formation de la pensée logique chez les enfants à travers des jeux et des exercices éducatifs.
Tâches:
1. Étudier et analyser la littérature psychologique, pédagogique et méthodologique sur le problème de recherche.
2. Sélectionner et développer un système d'utilisation de jeux qui développent la pensée logique des enfants d'âge préscolaire ;
4. Développer une série de notes ; tâches logiques, situations problématiques, en utilisant des jeux éducatifs basés sur la technologie de coopération.
5. Accroître la compétence pédagogique des parents sur le problème du développement des capacités cognitives des enfants.
6. Analyser l'efficacité du travail effectué.
Une condition préalable au travail était: développer de manière ciblée les capacités mentales des enfants d'âge préscolaire dans les jeux, dans les situations de jeu en classe, dans la résolution de situations problématiques dans les jeux intellectuels,
Sur la base des principes théoriques ci-dessus sur le développement de la pensée des enfants, une étude a été menée sur le développement de la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire plus âgé et moyen. Les méthodes de R. Nemov ont été utilisées,
"Nonsense", objectif : évaluer les idées de l'enfant sur le monde qui l'entoure, sur les liens logiques entre les objets de ce monde : les gens, les animaux, la nature ;
Objectif "Répartir en groupes": diagnostic de la perception et de la pensée logique. La définition et l'analyse de l'étude diagnostique du stade initial ont permis de mettre en évidence les résultats suivants :
Après le diagnostic initial en 2011. il s'est avéré que 11,1 % des enfants ont un niveau très bas, 27,8 % ont un niveau bas, ils ont un faible intérêt cognitif ; compétences peu développées pour analyser, comparer, généraliser, classer; ils jouent rarement avec du matériel de divertissement, ils s'y intéressent de temps en temps (par exemple, si des images lumineuses ou des personnages de dessins animés familiers), le discours cohérent des enfants d'âge préscolaire n'est pas développé. 55,5% avaient un niveau moyen de développement de la pensée logique. Au cours de l'enquête, il a été révélé que les enfants d'âge préscolaire perdaient rapidement tout intérêt pour les cours, de la fatigue, de la distraction ont été notées, ce qui a réduit l'effet d'apprentissage de la leçon. Seuls 5,56% des enfants se distinguent par la flexibilité de la pensée, la capacité de comparer, de tirer des conclusions logiques, de prévoir les conséquences, une capacité remarquable à comprendre le beau, l'ingéniosité. La concentration et la capacité à s'engager de manière persistante dans n'importe quelle activité se forment même chez les enfants trop actifs. Ils deviennent moins irritables, ils ont une tendance réduite aux comportements destructeurs. Le développement de la pensée logique à l'âge préscolaire contribue à la mémorisation rapide du matériel scolaire à l'avenir. En conséquence, ces enfants sont plus indépendants et ont tendance à faire leurs propres travaux scolaires.
Sur la base de l'examen diagnostique, la nécessité d'intensifier les travaux dans cette direction a été déterminée.
Travaillant dans un groupe de 4 à 5 ans et ayant une expérience positive dans le développement de la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, j'ai trouvé possible de commencer le processus de formation de méthodes logiques de pensée avec plus jeune âge- de 4 à 5 ans.
J'ai basé mon choix sur plusieurs raisons.
1. Le groupe d'enfants avec qui j'ai travaillé pendant la deuxième année a montré son contraste en termes de développement global. Certains enfants sont en avance sur leurs pairs. Ils sont curieux, inquisiteurs, manifestent un grand intérêt pour la nouveauté, l'inconnu, tout en ayant un bon bagage de connaissances. Ce sont des enfants qui reçoivent beaucoup d'attention de la part des adultes à la maison.
De tels gars, arrivés à la maternelle, devraient s'élever à un niveau supérieur, entraînant leur intellect dans les activités de jeu.
Pour ce faire, l'enseignant doit créer un bon environnement de développement qui répond le mieux aux besoins de l'enfant.
Considérant caractéristiques psychologiques enfants d'âge moyen (le début de la formation des relations entre les enfants), j'ai donné au jeu un grand rôle - le rôle de rassembler les enfants dans le travail par paires, par groupes. Le résultat devrait être la réception de résultats communs d'activités, un sentiment de joie pour vous et vos pairs.
Pour l'efficacité du travail sur le développement de la pensée logique, j'utilise une variété de méthodes d'enseignement; pratique, visuel, verbal, jeu, problème, recherche.
Visuel : observations, démonstration (photos thématiques, vidéos, présentations,); attributs pour jeux didactiques, jeux de société;
Verbal: - énigmes, énigmes, jeux pour le développement de l'imagination. Nous utilisons un large éventail de sujets : sur les animaux domestiques et sauvages, les vêtements, la nutrition, etc.
Pratique: exercices, jeux éducatifs.

Dans le processus de développement de la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire, j'accorde une place importante à divers moyens:
formes de jeu dans l'activité cognitive : méthodologie TRIZ. situations-problèmes de loto, images jumelées, mosaïques magnétiques, grandes et oeillets, ensemble de cubes de 4 à 9 pièces, jeux éducatifs ("Plier un motif", "Constructeur géométrique", "Bâtons de couleur de Cuizener" ; didactique "Blocs Dyènes" jeux "Cartes numérotées "Mettez les chiffres dans la maison", nombre de maisons"," Ce qui est superflu. Jeux (planaires) avec éléments de modélisation et de substitution, kits de construction (sol, bureau). Jouets didactiques: inserts, laçage. Jeux avec couvertures colorées "Nourrir le poussin", "Plier le motif".
jeux pour comparer des objets selon diverses propriétés (couleur, forme, taille, matériau, fonction), regroupement par propriétés, jeux pour le développement de l'imagination spatiale (ils apprennent aux enfants à analyser un modèle de bâtiment, un peu plus tard - à agir en fonction pour le circuit le plus simple(dessin), recréer le tout à partir de parties ("Tangram", puzzles), sérialiser selon diverses propriétés, jeux sur la partition. Dessiner une image entière à partir de parties, "rangées" d'objets identiques en descendant et en augmentant l'un ou l'autre signe (en taille, largeur, hauteur, etc.) Le processus de création comprend des opérations logiques - comparaison, synthèse (recréation de l'objet) . bâtons de comptage; Les jeux avec des bâtons de comptage développent non seulement des mouvements fins de la main et représentations spatiales mais aussi imagination créatrice. Au cours de ces jeux, vous pourrez développer les idées de l'enfant sur la forme, la quantité, la couleur. jeux de doigts - ces jeux activent l'activité du cerveau, développent la motricité fine des mains, contribuent au développement de la parole et de l'activité créative. "Jeux de doigts" est une mise en scène de toutes les histoires rimées, des contes de fées à l'aide des doigts. De nombreux jeux nécessitent la participation des deux mains, ce qui permet aux enfants de naviguer en termes de "droite", "haut", "bas", etc. Si un enfant apprend quelqu'un jeu de doigts», il essaiera certainement de proposer une nouvelle mise en scène pour d'autres poèmes et chansons.
- jeux-expériences "Dans quel vaisseau il y a plus d'eau"; et ainsi de suite.
Il est important que l'enfant ait toujours la possibilité de choisir un jeu, et pour cela, l'ensemble de jeux doit être assez diversifié et changer constamment (le changement est d'environ 1 fois en 2 mois).
Lors de la planification de mes activités d'enseignement pour la semaine, j'inclus les jeux suivants : jeux didactiques imprimés sur ordinateur, devinettes (pour consolider les sujets étudiés précédemment), jeux pour le développement de la motricité fine (mosaïque, laçage, jeux avec des matériaux en vrac), jeux avec des matériaux de construction et des bâtons de comptage, des puzzles. Les jeux sont utilisés pour organiser des activités de jeu conjointes et indépendantes.
Ici, j'ai inclus les éléments suivants :
La transition d'un type d'activité (jeu) de conjointe à indépendante;
Introduction hebdomadaire de nouveau matériel de développement dans l'activité de jeu ;
Compte tenu du laps de temps (c'est-à-dire, en planifiant une petite quantité de matériel, je n'ai ainsi pas endommagé une activité aussi importante pour l'enfant - un jeu de rôle).
- Les activités conjointes sont menées frontalement, mais plus souvent - en groupes (3 à 5 personnes) et en binôme.
La nature compétitive des jeux est utilisée.
Ainsi, les connaissances acquises par l'enfant en classe sont consolidées dans des activités conjointes, après quoi ils passent à des activités indépendantes et seulement après cela - à des activités quotidiennes.
L'amélioration de l'activité cognitive et intellectuelle des élèves s'effectue dans différentes formes interaction avec les enfants : frontale, sous-groupe, individuelle. Dans divers types d'activités: dans les activités conjointes des enfants et des adultes, des activités indépendantes des enfants. J'utilise activement en direct - des activités éducatives avec des enfants en partie - des méthodes de recherche d'entraînement et des tâches visant à développer des fonctions mentales supérieures (modélisation, situations problématiques, recherche, activités de recherche cognitive).
Travaillant avec des enfants âgés de 5 à 7 ans (2011-2013, 2015-2016), j'utilise du matériel mathématique divertissant (tâches amusantes, énigmes, problèmes et exercices logiques) - qui sont l'un des outils didactiques qui contribuent à la formation de représentations mathématiques de enfants d'âge préscolaire. Les tâches logiques visent à développer la capacité de penser de manière cohérente, de généraliser les objets représentés par des signes ou de trouver leurs différences. Ce sont les tâches "Continuer la ligne", "Trouvez l'erreur", "Trouvez la figure manquante", "Trouvez les différences". Lors de leur résolution, les méthodes d'activité mentale se manifestent le plus pleinement: comparaison, généralisation, abstraction.
Des jeux tels que : "Danetki", les labyrinthes sont devenus un tremplin pour activer l'activité mentale des enfants.
Dans le processus de formation de la pensée logique, il est très important d'apprendre aux enfants à faire de petites, mais leurs propres découvertes, ce qui contribue par conséquent à leur développement, au renforcement des connexions logiques formelles. A cet effet, un cycle de cours a été développé, unis par une idée commune - la solution de problèmes logiques. Les tâches les plus typiques : identifier des modèles, comparer, mettre en évidence caractéristiques communes, définition des concepts, classification selon un, deux, trois signes. Pour activer l'activité mentale, une tâche logique, une énigme, un exercice logique ou un jeu a été introduit quotidiennement, dans toutes les classes. L'utilisation de fables et d'absurdités en classe aide à développer la pensée analytique chez les enfants, à établir des liens logiques entre les objets du monde qui les entourent - les gens, les animaux, la nature; apprendre à justifier ses réponses. Cela permet de vérifier la qualité des connaissances des enfants.
L'activation des enfants dans la salle de classe est obtenue en sélectionnant le contenu, les méthodes et les techniques appropriés, les formes d'organisation des activités éducatives. La tâche de l'éducateur est de susciter l'intérêt des enfants pour la leçon, de créer en eux un état d'enthousiasme, de tension mentale, de relier le contenu de la leçon à des activités pratiques. Souvent, au début de la leçon, nous utilisons une situation problématique amusante d'une nature fabuleuse. Par exemple, Mashenka ne découvrira où coule le ruisseau à partir duquel vous pouvez vous enivrer que s'il résout le problème de Baba Yaga (trois fois différemment décompose différentes formes géométriques en groupes.). De telles techniques sont également utilisées lorsque, dans le cadre même de l'objectif de la leçon, les enfants sont confrontés à un problème spécifique qui doit être résolu, par exemple, non seulement résoudre le problème de mesure, mais aider le cuisinier à mesurer une certaine quantité de céréales pour la bouillie, mais en même temps, utilisez des tasses de différents volumes. Le développement de l'activité cognitive est facilité par une telle organisation de l'apprentissage, dans laquelle les enfants sont impliqués dans le processus de recherche indépendante et de découverte de nouvelles connaissances, résolvent des problèmes de nature problématique.
Les activités intellectuelles et pratiques des enfants en classe ont tenté de se diversifier. Les jeux didactiques sont directement inclus dans le contenu des cours comme moyen de mettre en œuvre les tâches du programme. La place du jeu didactique est déterminée par l'âge des enfants, le but, le but, le contenu des cours. Il peut être utilisé comme une tâche de formation, un exercice visant à accomplir une tâche spécifique. Les jeux sont également de mise en fin de cours afin de reproduire et de consolider ce qui a été appris précédemment. Ainsi, après des tâches pour consolider les propriétés de base des formes géométriques, un jeu à deux ou trois cerceaux est efficace, ce qui aide les enfants à voir les propriétés des objets, à les classer selon trois critères. Dans la formation de représentations mathématiques chez les enfants, élémentaires dans la forme et le contenu, diverses didactiques exercices de jeu. Ils diffèrent des tâches et exercices éducatifs typiques par le cadre inhabituel de la tâche (trouver, deviner), le caractère inattendu de la présenter au nom d'un héros. Leur objectif principal est d'exercer les enfants afin de développer des compétences et des capacités.
Changer constamment la forme des questions, des tâches, stimule l'activité de recherche des enfants, créant une atmosphère de travail d'équipe intense.
Le contenu des cours doit être difficile, mais faisable - un matériel trop simple ou trop complexe ne suscite pas l'intérêt, ne crée pas la joie de la victoire intellectuelle, résout les problèmes qui soutiennent l'activité cognitive. Un rôle important à cet égard est joué par les jeux éducatifs divertissants, les tâches, les divertissements. Ils sont intéressants pour les enfants, les capturent émotionnellement. Et le processus de résolution, la recherche d'une réponse, basée sur l'intérêt pour le problème, est impossible sans le travail actif de la pensée. Au cours de jeux et d'exercices avec du matériel ludique, les enfants maîtrisent la capacité de rechercher des solutions par eux-mêmes. Notre tâche est de les doter uniquement d'un schéma et d'une direction pour l'analyse du problème, conduisant au résultat final à la solution du problème. L'utilisation d'un exercice systématique de résolution de problèmes de cette manière aide à développer l'activité mentale, l'indépendance de pensée, une attitude créative envers tâche d'apprentissage. l'initiative des enfants. La solution de divers types de tâches non standard contribue à la formation et à l'amélioration des capacités mentales générales: la logique de la pensée, le raisonnement et l'action, la flexibilité du processus de pensée, l'ingéniosité et l'ingéniosité, les représentations spatiales. Une importance particulière devrait être accordée au développement chez les enfants de la capacité de deviner à un certain stade de l'analyse d'un problème divertissant, rechercher des actions de nature pratique et mentale. Une supposition dans ce cas témoigne de la profondeur de la compréhension du problème, du niveau élevé des actions de recherche, de la mobilisation de l'expérience passée, du transfert des méthodes de solution apprises à des conditions complètement nouvelles. (Plusieurs oiseaux étaient assis sur une branche. Ils n'ont que 6 ailes. Combien de queues ont-ils?) Dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire, une tâche non standard, utilisée à bon escient et de manière appropriée, agit comme un problème.
L'inclusion quotidienne dans les cours et dans la vie quotidienne de tâches logiques, de devinettes, d'exercices, de jeux est une technique nécessaire qui contribue au développement de la pensée analytique chez les enfants, de son activité, de son indépendance et de sa créativité, de sa vivacité d'esprit et de sa débrouillardise.
L'organisation d'activités indépendantes pour enfants dans un environnement de développement spécialement organisé joue un rôle important. Dans l'utilisation gratuite des enfants - jeux divertissants, matériel de jeu et manuels. Les tâches logiques sont sélectionnées en tenant compte de l'âge, de la séquence des complications.
Beaucoup de temps a été consacré à l'organisation de jeux pendant mon temps libre. Tous les jeux ont été conditionnellement divisés en intervalles de temps du régime de jour à la maternelle.
Par exemple, des situations "d'attente" entre des moments de régime, des pauses après des jeux de grande activité physique peuvent être utilisées pour jouer à des jeux "Smart Minutes". Ces jeux sont organisés avec tous les enfants, quel que soit leur niveau d'élocution et Développement intellectuel. Il peut s'agir de jeux et d'exercices de logique verbale comme :
1. Reconnaissance d'objets par des caractéristiques données.
2. Comparaison de deux éléments ou plus.
3. Analysez trois concepts logiquement liés, mettez en évidence celui qui diffère des autres d'une manière ou d'une autre. Expliquez le raisonnement.
4. Tâches logiques
5. Expliquez le plus complètement et de manière cohérente quelle est l'ambiguïté, l'invraisemblance de la situation.
6. Selon le dessin ou selon le contenu énoncé dans le poème.
Questions "intelligentes":
Une table peut-elle avoir 3 pieds ? Y a-t-il du ciel sous vos pieds ? Toi, moi, et toi et moi - combien sommes-nous ?
Pourquoi la neige est-elle blanche ? Pourquoi les grenouilles croassent-elles ?
Pouvez-vous atteindre votre oreille droite avec votre main gauche ? Peut-être que le clown a l'air triste ? Comment une grand-mère appelle-t-elle la fille de sa fille ?
Fins logiques :
Si la table est plus haute que la chaise, alors la chaise ... (en dessous de la table)
Si deux est plus qu'un, alors un ... (moins de deux)
Si Sasha a quitté la maison avant Seryozha, alors Seryozha ... (a quitté plus tard Sasha)
Si la rivière est plus profonde que le ruisseau, alors le ruisseau ... (plus petit que la rivière)
Si la soeur est plus âgée que le frère, alors le frère ... (plus jeune que la soeur)
Si la main droite est à droite, alors la gauche ... (gauche)
J'utilise des énigmes, des comptines, des proverbes et des dictons, des tâches, des poèmes, des blagues.
Ces jeux et exercices de jeu permettent de passer du temps avec les enfants de manière plus vivante et intéressante. Vous pouvez y revenir à plusieurs reprises, en aidant les enfants à apprendre de nouvelles matières et à consolider ce qu'ils ont appris, ou simplement jouer.
En période du matin et du soir, j'organise à la fois des jeux destinés au travail individuel avec des enfants à faibles indicateurs de développement et, à l'inverse, des jeux pour enfants surdoués, ainsi que des jeux de rôle généraux.
Les principaux indicateurs du développement intellectuel de l'enfant sont des indicateurs du développement de processus mentaux tels que la comparaison, la généralisation, le regroupement, la classification. Les enfants qui ont des difficultés à choisir des objets en fonction de certaines propriétés, dans leur regroupement, sont généralement en retard dans le développement sensoriel (surtout au début et à l'âge moyen). Donc des jeux pour développement sensoriel occupent une grande place dans le travail avec ces enfants et, en règle générale, donnent un bon résultat.
Ainsi, en essayant de prendre en compte les intérêts de chaque enfant du groupe, en essayant de créer une situation de réussite pour chacun, en tenant compte de ses réalisations au moment du développement, les exigences pour l'environnement de développement dans le groupe ont été déterminées :
La présence de jeux de contenu varié - pour donner aux enfants le droit de choisir;
La présence de jeux visant à faire avancer le développement (pour les enfants surdoués);
Respect du principe de nouveauté - l'environnement doit être changeant, actualisé - les enfants aiment la nouveauté » ;
Respect du principe de surprise et d'insolite.
Rien n'attire autant les enfants qu'une boîte, un jouet ou un personnage d'apparence inhabituelle. Par exemple, l'apparition dans le coin de Palochkin - Schitalochkin, Winnie l'ourson, Kubarik, des images inhabituelles, rappelant étonnamment des nombres récemment étudiés; Felt Boxes, Pirate Treasure Chest de la session précédente ; cartes au trésor; une lettre des personnages des classes avec un autre puzzle géométrique, etc.
Toutes les conditions ci-dessus garantissent l'interaction efficace de l'enfant avec cet environnement et ne vont pas à l'encontre des exigences de l'environnement de développement de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation - l'environnement de développement du sujet doit être : assurer le développement complet et opportun de l'enfant;
encourager les enfants aux activités;
contribuer au développement de l'autonomie et de la créativité;
assurer le développement de la position subjective de l'enfant.
Le travail sur le développement de la pensée logique chez les enfants, organisé conformément aux technologies du jeu, est dans l'intérêt des enfants eux-mêmes, contribue au développement de leur intérêt pour l'activité intellectuelle, répond aux exigences actuelles d'organisation du processus éducatif pour les enfants d'âge préscolaire et stimule les enseignants à développer leur créativité dans des activités conjointes avec les enfants.
Interaction avec les parents.
Tous les travaux sur le développement de la pensée logique chez les enfants se déroulent en étroite interaction avec les parents, car la famille est le domaine le plus important qui détermine le développement de la personnalité de l'enfant dans les années préscolaires.
Lors des réunions, on montrait aux parents des jeux auxquels les enfants jouent tous les jours, étant en groupe, ces jeux étaient accompagnés de tâches que les parents devaient se fixer lorsqu'ils jouaient à tel ou tel jeu. Tout cela enrichit leurs impressions, des intérêts communs apparaissent, donnent la joie de communiquer et développent les intérêts cognitifs des enfants. Des conseils ont été préparés pour les parents Jeux mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire", "Jeux avec des blocs Gyenesh", livret "Jeux didactiques en mathématiques - réunions de parents sous diverses formes").
Dans le coin des parents, du matériel était périodiquement suspendu pour couvrir les étapes de développement de la pensée logique chez les enfants, l'intérêt cognitif, des conseils pour aider les parents.
Formes d'interaction avec les parents:
Questionnement, enquête.
Consultations sur le choix de jeux éducatifs pour un enfant 5-7 ans et 4-5 ans ;
Conversations individuelles avec des recommandations pour chaque enfant spécifique ;
Médiathèque pour les parents de littérature spécialisée visant au développement de la pensée logique.

L'efficacité de l'expérience de travail.

On peut conclure que l'organisation d'un travail pédagogique sur le développement de méthodes de pensée logiques pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés a montré son efficacité, car: les possibilités du jeu dans le processus d'apprentissage ont été largement utilisées: jeux de rôle, didactiques, jeux de voyage, jeux d'énigmes, jeux de plein air, jeux de société. Les jeux ont permis d'organiser un processus complexe de développement de méthodes logiques de pensée sous une forme intéressante pour l'enfant, de donner à l'activité mentale un caractère passionnant et divertissant, qui a aidé dans le processus de jeu à résoudre même les tâches qui, dans d'autres conditions, semblent impossible pour un enfant d'âge préscolaire. Le processus de développement des méthodes logiques de pensée était une activité organisée délibérée des enfants conformément aux exigences suivantes: contact direct de l'éducateur avec les enfants (l'éducateur dans le cercle des enfants); assimilation involontaire de nouveau matériel sur la base d'un jeu ; rétroaction opérationnelle, communication interpersonnelle active entre les enfants et les enfants et l'éducateur, c'est-à-dire relation sujet-sujet. L'utilisation des techniques de jeu s'est construite selon des principes didactiques généraux : conscience ; activité (développement de l'intérêt cognitif volontaire et arbitraire d'un enfant); séquences (du simple au complexe); disponibilité; visibilité; "développement avancé" (orientation du processus éducatif vers la "zone de développement proximal"). Pour rendre les jeux intéressants et accessibles aux enfants ayant différents niveaux de développement, et des tâches pour stimuler l'activité mentale de chaque enfant, les exigences organisationnelles suivantes ont constitué la base de l'organisation des jeux : une approche différenciée en termes de présentation du matériel de jeu - chacun des niveaux avait son propre degré de complexité; complexité et variabilité des tâches de jeu - le même matériel de jeu suggérait plusieurs variantes de jeux ; « créer des images informatives » (présenter des informations de manière compacte, esthétique et divertissante).
Les enfants étaient impliqués dans des activités de recherche, qui créaient les conditions du développement de leurs intérêts cognitifs, formaient le désir de réflexion et de recherche, évoquaient un sentiment de confiance en soi, dans les capacités de leur intellect; diverses formes de travail ont été utilisées, en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire plus âgés : « le désir d'être compétent » ; le désir des enfants d'âge préscolaire plus âgés de transformer n'importe quel jeu en jeu compétitif ; à cet âge, les compétitions acquièrent, en même temps qu'un caractère individuel et collectif
Tous les enfants ont appris à extraire la propriété de l'objet lui-même et à se concentrer sur elle dans le processus de classification et de généralisation. La sélection d'objets en tenant compte de toute propriété, la désignation d'une classe d'objets avec un mot généralisant n'a pas posé de difficultés.
Le résultat final de cette expérience peut être considéré comme le développement d'un système de travail par étapes pour développer la capacité de penser logiquement, et une introduction systématique et progressive des jeux dans le processus éducatif. Conformément à l'ensemble des buts et des objectifs ont été définis :
1. développé et mis en œuvre le projet "Jeu didactique comme moyen de développer la pensée chez les enfants d'âge préscolaire supérieur";
2. planification à long terme du développement cognitif des enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur conformément à la norme d'éducation de l'État fédéral ;
3. une série de notes sur le développement cognitif ;
4. préparé une série de consultations pour les parents sur le développement cognitif;
publié:
- des jeux didactiques et des manuels qui favorisent l'activité cognitive et l'intérêt cognitif des enfants d'âge préscolaire;
un dossier d'expériences ;
cartes de puzzle.
Les observations pédagogiques montrent que les enfants manifestent un intérêt et une activité cognitive dans la recherche, les activités constructives et communicatives.
Créé en groupe
2011 - 2015 Centre de Mathématiques et d'Expérimentation (mathématiques, Jeux d'esprit; divers matériaux pour les activités de recherche cognitive des céréales, déchet, matériau naturel, diverses capacités, etc.)
Centre de jeux (loto, laçage, puzzles, mosaïques, images fractionnées, jeux éducatifs, etc.)
Centre d'orientation cognitive de la parole.
Création d'un fichier de fiches de jeux didactiques pour le développement de jeux de logique
a fait
 manuels modifiés : "les bâtons colorés de Kuizener" ; "Blocs Dyènes" (plans); "Cartes numérotées"
Jeux didactiques : « Nombre de maisons » ; "Sound City" ; "Faire de même"; "Les chiffres des bâtons de comptage" ; « Comptez combien ? » ; "Opposés" ; "Le quatrième extra" ; "Cube mathématique" ; "Appelez-le en un mot" ; "Tangramme" ; « Positionner correctement », « Magasiner » ; "Énigmes mathématiques" ;
jeu éducatif "Que manque-t-il ?" ;
jeu - constructeur "Fold from figures" ;
Littérature.
1. Althaus D., Dum E. Couleur-Forme-Quantité. Expérience dans le développement des capacités cognitives des enfants d'âge préscolaire - M. : Education, 1984.
2. Anikeeva N.P. Éducation au jeu. M. : Lumières, 1987.
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4. Beloshistaya A. Cours de mathématiques: développer la pensée logique // Éducation préscolaire. - 2004. - N° 9.
5. Blonsky P.P. Ouvrages pédagogiques et psychologiques choisis.-T.2.-M., 1979 (Mémoire et pensée : 118-341).
6. Bondarenko A.K. "Jeux de mots en maternelle". Manuel pour les enseignants de maternelle. 2e éd., rév. et supplémentaire - M. : Lumières, 1997.
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8. Vygotsky L.S. Favoris recherche psychologique. Pensée et parole. - M., 1956.
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10. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Enseignant sur la psychologie des enfants de six ans.-M.: Education, 1988.-190s.
11. Léontiev A.N. Ouvrages psychologiques choisis : In 2 vol.-M., 1983 (Pensée : 79-92).
12. Mikhailova Z.A. "Tâches divertissantes de jeu pour les enfants d'âge préscolaire": Un livre pour un enseignant de maternelle. -2e éd., révisée - M.: Education, 1990.-94 p.
13. Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logique et mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire. - M. : Enfance-Presse, 2007.
14. Obukhova L.F. Psychologie de l'enfant : théories, faits, problèmes. M. : Trivola, 1995.
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17. Tikhomirova L.F. Jeux éducatifs, tâches, exercices. M.2003
18. Usova A.P. L'éducation en maternelle / Éd. AV Zaporozhets M., 1991

Demandes 1.

Jeu "Devinez"
Des images avec de telles images sont affichées: volant, volant, pédale.
Edit : Devinez ce que ça pourrait être ?
Enfants : Voiture, vélo...
Question : Quels autres moyens de transport connaissez-vous ? (techniques - synthèse, classification)

Le jeu « Qu'est-ce que l'artiste a oublié ?
Edit : Regardez la photo. Qu'est-ce que l'artiste a oublié de dessiner ?
Enfants : Le canapé n'a pas de pied, la fleur n'est pas finie sur le vase,
Certaines rayures sur le tapis ne sont pas peintes...
(techniques - analyse de l'image, comparaison avec le prétendu standard mental).

Demandes 2.

Jeux avec des bâtons de comptage
Ils développent non seulement des mouvements subtils de la main et des représentations spatiales, mais aussi une imagination créatrice. Au cours de ces jeux, vous pourrez développer les idées de l'enfant sur la forme, la quantité, la couleur. Les tâches suivantes sont proposées (pour les enfants de 4 à 5 ans) :
disposer un bateau, un arbre de Noël, une maison, une fusée, etc.
Comptez le nombre de bâtons dans chaque figure;
nommer les formes géométriques qui composent la figure ;
compter les formes géométriques qui composent la figure globale (combien de triangles ? de carrés ?) ;
compter les angles inclus dans la figure ;
construire une figure selon le modèle;
Réfléchissez et pliez la figure vous-même.
Les jeux avec des bâtons peuvent être accompagnés de lecture d'énigmes, de poèmes, de comptines, de comptines, adaptées au sujet.

Jeux de mots:
- énigmes, jeux pour le développement de l'imagination (y compris
technologie TRIZ).
Dans "l'Encyclopédie littéraire", l'énigme est caractérisée comme "une description poétique complexe d'un objet ou d'un phénomène qui teste l'esprit vif du devineur".
Les enfants de la cinquième année se voient proposer un large éventail de sujets d'énigmes: sur les animaux domestiques et sauvages, les articles ménagers, les vêtements, la nourriture, les phénomènes naturels et les véhicules.
Pour résoudre l'énigme, vous devez effectuer les opérations suivantes dans l'ordre suivant :
mettre en évidence les signes d'un objet inconnu indiqué dans l'énigme, c'est-à-dire. faire une analyse;
· de comparer et de combiner ces caractéristiques afin d'identifier d'éventuels liens entre elles, c'est-à-dire faire une synthèse;
Sur la base des caractéristiques corrélées et des relations identifiées, tirer une conclusion (conclusion), c'est-à-dire résoudre l'énigme.
La sélection thématique d'énigmes permet de former des concepts logiques initiaux chez les enfants. Pour cela, après avoir deviné les énigmes, il est conseillé de proposer aux enfants des tâches de généralisation, par exemple : « Mais comment nommer les habitants de la forêt en un mot : un lièvre, un hérisson, un renard ? (animaux), etc...

Jeux de doigts :
Ces jeux activent l'activité du cerveau, développent la motricité fine des mains, contribuent au développement de la parole et de l'activité créative. "Jeux de doigts" est une mise en scène de toutes les histoires rimées, des contes de fées à l'aide des doigts. De nombreux jeux nécessitent la participation des deux mains, ce qui permet aux enfants de naviguer en termes de "droite", "haut", "bas", etc. Si un enfant apprend un "jeu de doigts", il essaiera certainement de proposer une nouvelle mise en scène pour d'autres comptines et chansons.
Exemple : "Garçon - doigt"
- Garçon - doigt, où étais-tu?
- Je suis allé dans la forêt avec ce frère,
J'ai cuisiné de la soupe aux choux avec ce frère,
J'ai mangé du porridge avec ce frère,
J'ai chanté des chansons avec ce frère.
Jeux éducatifs
Les blocs logiques de Gyenesh sont l'outil le plus efficace parmi une grande variété de matériaux didactiques. Les blocs logiques aident l'enfant à maîtriser les opérations mentales et les actions importantes tant au niveau de la préparation pré-maths qu'au niveau du développement intellectuel général. Ces actions incluent : identifier les propriétés, les abstraire, comparer, classer, généraliser, encoder et décoder. De plus, en utilisant des blocs, il est possible de développer chez les enfants la capacité d'agir dans l'esprit, de maîtriser les idées sur les nombres et les formes géométriques, et l'orientation spatiale. Les blocs sont traités en trois étapes :
1. Développement des compétences pour identifier et résumer les propriétés.
2. Développement de la capacité de comparer des objets par propriétés.
3. Développement de la capacité d'actions et d'opérations logiques.
Par exemple, ceux-ci :
"Trouvez votre maison." Objectif: développer la capacité de distinguer les couleurs, les formes de formes géométriques, de se faire une idée de l'image symbolique des objets; apprendre à systématiser et à classer les formes géométriques par couleur et forme.
"Billet gratuit". Objectif: développer la capacité des enfants à distinguer les formes géométriques, en les abstrait par couleur et taille.
"Fourmis". Objectif : développer la capacité des enfants à distinguer la couleur et la taille des objets ; se faire une idée de l'image symbolique des objets.
"Carrousel". Objectif : développer l'imagination des enfants, la pensée logique ; exercice dans la capacité à distinguer, nommer, systématiser les blocs par couleur, taille, forme.

Casse-tête Tangram.
À la suite de la maîtrise des actions pratiques, les enfants apprennent les propriétés et les relations des objets, les nombres, les opérations arithmétiques, les quantités et leurs caractéristiques, les relations spatio-temporelles et une variété de formes géométriques.
1. Leçon: connaissance de l'objet - Jouets (anciennement - Plats); Développement des capacités créatives des enfants dans le jeu