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PRÉSENTATION .................................................. . .................................................. .3

Chapitre 1. Étude théorique des caractéristiques des états mentaux d'un adolescent .................................. ............................................... 5

1.1. caractéristiques générales adolescence................................ 5

1.2. Fonctionnalité et affections des adolescents .................................. 7

1.3. État émotionnel des adolescents .................................................. dix

1.4. Maîtriser les modes de régulation des états émotionnels ......... 15

Chapitre 2. Étude expérimentale des états mentaux des adolescents 18

2.1. École d'auto-évaluation de l'anxiété (C.D. Spielberg, Yu.L. Khanin) ........ 18

2.2. Enquête sur l'état d'agression .................................................. .................................. 20

2.3. L'étude de l'estime de soi de la personnalité d'un adolescent ...................................... 21

CONCLUSION................................................................. .................................................. . 23

CONCLUSION................................................. ....................................... 24

BIBLIOGRAPHIE................................................. .................................................. 25

APPLICATION................................................. .................................................. 26

INTRODUCTION

L'adolescence est une étape particulière dans le développement de la personnalité d'un enfant. A l'adolescence, sur la base d'un changement qualitatif de l'ensemble vie mentale, briser et reconstruire tout le rapport antérieur de l'enfant au monde et à lui-même.

La principale caractéristique importante de l'adolescence est qu'elle jette les bases et détermine la direction générale dans la formation des attitudes morales et sociales de l'individu. Par conséquent, il est très important d'orienter dans la bonne direction les nombreux changements qualitatifs qui se produisent à cet âge.

Selon le grand spécialiste soviétique de la psychiatrie des adolescents et des jeunes, A.E. Lichko, l'âge de 13 à 18 ans est une période critique pour la psychopathie. De plus, à cet âge, certains traits de caractère se manifestent particulièrement fortement, accentués; de telles accentuations, bien qu'elles ne soient pas pathologiques en elles-mêmes, augmentent néanmoins la possibilité de traumatisme mental et de comportement déviant. Par exemple, l'accentuation d'une propriété typologique d'un adolescent telle qu'une activité et une excitabilité accrues (hyperthymie, dans le langage de la psychiatrie) le rend souvent illisible dans le choix des connaissances, l'encourage à s'impliquer dans des aventures risquées et des entreprises douteuses. L'isolement typologiquement déterminé à l'adolescence se transforme parfois en un auto-isolement douloureux, qui peut s'accompagner d'un sentiment d'infériorité humaine, etc.

Sur la base de tout cela, on peut conclure que le problème de

l'âge de l'adolescence est pertinent et intéressant à considérer par les éducateurs et les psychologues.

Le but de ce travail est une étude théorique et une étude expérimentale des caractéristiques des états mentaux des adolescents, de leur influence sur l'intellectuel, développement mental personnalité, sur le choix des actions humaines dans une situation donnée.

Le sujet d'étude est un enfant à l'adolescence, le rôle du sujet d'étude est des traits de personnalité tels que les états mentaux, qui comprennent les états fonctionnels et les états émotionnels.

Lors de la rédaction du travail, les méthodes et techniques suivantes ont été utilisées: la méthode d'étude théorique du problème, la méthode d'évaluation de l'anxiété de l'individu Ch.D. Spielberg et Yu.L. Khanina, méthodologie d'évaluation de l'agression Basa-Darka.

Cet article présente une justification théorique du problème, ainsi qu'une partie pratique, dans laquelle, au cours des expérimentations, des résultats pratiques sur ce problème sont décrits.

Chapitre 1

1.1. Caractéristiques générales de l'adolescence

L'adolescence est l'étape de l'ontogenèse entre l'enfance et le début de l'adolescence. Il couvre la période de 10-11 à 13-14 ans, coïncidant dans l'école russe moderne avec le temps d'enseignement aux enfants des classes V-VIII de l'école.

La place particulière de l'adolescence dans le cycle développement de l'enfant reflété dans ses autres noms - "transitoire", "difficile", "critique". Ils ont enregistré la complexité et l'importance des processus de développement qui se produisent à cet âge, associés au passage d'une ère de la vie à une autre.

La principale caractéristique de la période de l'adolescence est des changements qualitatifs brusques affectant tous les aspects du développement. Chez différents adolescents, ces changements se produisent dans temps différent; Certains adolescents se développent plus rapidement, certains sont en retard sur d'autres à certains égards et à certains égards, ils sont en avance sur eux.

Le passage de l'enfance à l'âge adulte est le contenu principal et la différence spécifique de tous les aspects du développement de cette période - physique, mental, moral, social. De nouvelles formations qualitatives émergent dans toutes les directions, des éléments de l'âge adulte apparaissent à la suite de la restructuration du corps, de la conscience de soi, du type de relations avec les adultes et les camarades, des modes d'interaction sociale avec eux, des intérêts, des activités cognitives et éducatives, le contenu des instances morales et éthiques qui médiatisent le comportement, l'activité et les relations.

Traditionnellement, l'adolescence est considérée comme une période d'aliénation vis-à-vis des adultes, mais la recherche moderne montre la complexité et l'ambivalence de la relation entre un adolescent et un adulte.

Un facteur important développement psychologiqueà l'adolescence, c'est la communication avec les pairs, pointée du doigt comme l'activité phare de cette période. Le désir d'un adolescent de prendre une position satisfaisante parmi ses pairs s'accompagne d'un confort accru avec les valeurs et les normes du groupe de pairs.

L'adolescence est une période de développement rapide et fructueux des processus cognitifs.

Cette période est caractérisée par la formation de la sélectivité, la détermination de la perception, la formation d'une attention stable et volontaire et d'une mémoire logique. A cette époque, la pensée abstraite et théorique se forme activement, basée sur des concepts qui ne sont pas liés à des idées spécifiques, des processus hypothético-déductifs se développent, il devient possible de construire des conclusions complexes, d'émettre des hypothèses et de les tester. C'est la formation de la pensée, conduisant au développement de la réflexion - la capacité de faire de la pensée elle-même le sujet de sa pensée - qui fournit un moyen par lequel un adolescent peut penser à lui-même, c'est-à-dire permet de développer la conscience de soi .

Dans l'activité intellectuelle des écoliers à l'adolescence, les différences individuelles augmentent, associées au développement de la pensée indépendante, de l'activité intellectuelle et d'une approche créative de la résolution de problèmes, ce qui permet de considérer l'adolescence comme une période sensible pour le développement de la pensée créative.

Pendant cette période, des changements cardinaux se produisent également dans le corps de l'enfant sur le chemin de la maturité biologique, le processus de puberté se déroule. Derrière tout cela se cachent les processus de restructuration morphologique et physiologique du corps.

L'importance de l'adolescence est déterminée par le fait qu'elle pose les bases et dessine l'orientation générale dans la formation des attitudes morales et sociales de l'individu. DANS adolescence leur développement se poursuit.

L'adolescence est considérée comme difficile et critique. Une telle évaluation est due, premièrement, aux nombreux changements qualitatifs qui se produisent à ce moment, qui ont parfois le caractère d'une rupture radicale des caractéristiques, intérêts et relations antérieurs de l'enfant ; cela peut se produire en un temps relativement court, est souvent inattendu et donne un caractère spasmodique et orageux au processus de développement. Deuxièmement, les changements en cours s'accompagnent souvent, d'une part, de l'apparition de difficultés subjectives importantes d'un autre ordre chez l'adolescent lui-même, et, d'autre part, de difficultés dans son éducation : l'adolescent ne cède pas à les influences des adultes, il développe différentes formes désobéissance, résistance et protestation (obstination, grossièreté, négativisme, obstination, isolement, secret).

Depuis plus d'un demi-siècle, il existe un débat théorique sur le rôle des moments biologiques et sociaux dans l'occurrence des phénomènes. développement critiqueà l'adolescence.

1.2. Fonctionnalité et conditions des adolescents

Croissance rapide, maturation du corps, changements psychologiques continus - tout cela se reflète dans états fonctionnels d'un adolescent . 11 - 12 ans - une période d'activité accrue, une augmentation significative de l'énergie. Mais c'est aussi une période de fatigue accrue, une certaine baisse d'efficacité. Souvent, derrière l'agitation motrice, l'excitabilité accrue des adolescents, il y a précisément une apparition rapide et brutale de la fatigue, que l'écolier lui-même, en raison d'une maturité insuffisante, ne peut pas encore non seulement contrôler, mais aussi comprendre. Malgré des différences individuelles importantes entre les enfants, en général, on peut dire qu'à cette époque, le nombre d'insultes, de querelles entre enfants, ainsi qu'entre enfants et adultes, augmente. Les enfants à cette époque montrent souvent une irascibilité accrue, du ressentiment, principalement par rapport à un adulte. Leur comportement est souvent caractérisé par la démonstrabilité. Cette situation est exacerbée par l'influence du début (chez les garçons) ou du passage intense (chez les filles) de la puberté, qui contribue à une augmentation encore plus importante de l'impulsivité, des sautes d'humeur fréquentes, affecte la sévérité de la perception par l'adolescent des "insultes" des autres enfants , ainsi que la forme d'expression des insultes et des protestations.

Le ressentiment, les pleurs sans raison visible (et souvent consciente), les sautes d'humeur fréquentes et brusques sont les plus caractéristiques des filles.

Les garçons augmentent activité physique, ils deviennent plus bruyants, pointilleux, faisant tout le temps tournoyer quelque chose dans leurs mains ou les agitant. De nombreux écoliers au cours de cette période ont des violations partielles de la coordination et de la précision des mouvements, ils deviennent "maladroits", "maladroits".

A 13-14 ans, on note souvent une alternance particulière de poussées d'activité et sa chute, jusqu'à l'épuisement externe complet. La fatigue survient rapidement et comme si soudainement, caractérisant une fatigue accrue. L'efficacité et la productivité diminuent, chez les garçons à l'âge de 13-14 ans, le nombre d'actions erronées augmente fortement (chez les filles, le "pic d'erreurs" est noté à 12 ans).

Les situations monotones sont extrêmement difficiles pour les adolescents. Si chez un adulte une baisse prononcée de la capacité de travail due à l'exécution d'actions monotones mais professionnellement nécessaires est d'environ 40 à 50 minutes, alors chez les adolescents, elle est observée après 8 à 10 minutes.

Le phénomène de « paresse adolescente » spécifique est associé à une fatigue accrue. Vous pouvez souvent entendre des plaintes d'adultes selon lesquelles un adolescent veut tout le temps se coucher, ne peut pas se tenir droit : il s'efforce constamment de s'appuyer sur quelque chose et répond aux demandes : je n'ai pas de force. La raison en est une croissance accrue, qui nécessite beaucoup de force et réduit l'endurance. Avec de telles plaintes, il convient de conseiller aux parents de donner à l'adolescent des devoirs retardés afin qu'il détermine lui-même le moment de leur mise en œuvre, enseigne la restauration de la force physique, explique la valeur de l'effort sur soi et le familiarise avec les moyens de réaliser cet effort . Il est efficace de mener une formation psychologique pour la régulation des États. Parallèlement, il est important que les parents et les enseignants expliquent les raisons d'une telle « paresse », en conseillant parfois de donner à un adolescent la possibilité de s'allonger plus longtemps. fête importante Le travail d'un psychologue consiste à différencier les cas d'une telle « paresse » des manifestations de troubles émotionnels similaires dans leur forme d'expression, principalement la dépression.

Les réactions d'un adolescent ne correspondent souvent pas à la force et à l'importance de la situation. Généralisant des événements et des phénomènes complètement différents et objectivement éloignés les uns des autres, il y réagit de la même manière, ce qui se manifeste par l'indifférence extérieurement inexplicable d'un adolescent à des choses importantes pour lui et par une réaction violente à des raisons insignifiantes. .

Les changements survenant dans l'environnement moteur: un nouveau rapport de croissance musculaire et de force musculaire, une modification des proportions corporelles - entraînent des perturbations temporaires de la coordination des grands et des petits mouvements. S'enregistre la perturbation temporaire de la coordination; les adolescents deviennent maladroits, pointilleux, font beaucoup de mouvements inutiles. En conséquence, ils cassent souvent quelque chose, le détruisent. Étant donné que de tels phénomènes coïncident souvent avec des explosions de négativisme chez l'adolescent, qui réduisent ou bloquent les possibilités de sa maîtrise de soi, il semble qu'il y ait une intention malveillante dans une telle destruction, même si, en règle générale, cela se produit contre le désir de l'adolescent et est associée à la restructuration du système moteur.

De telles caractéristiques du développement de la sphère motrice nécessitent attention particulièreà ces domaines des éducateurs et des psychologues. Rappelons que les adolescents sont très inquiets de leur propre « maladresse » et « mufle », ils sont très sensibles à la fois au ridicule à ce sujet et à l'aide apportée. Par conséquent, des cours spéciaux sont nécessaires pour développer la motricité, la parole orale et écrite d'un adolescent. L'adolescence est un âge où de nombreuses fonctions sont activement formées et développées, par exemple, c'est le moment le plus favorable pour maîtriser bon nombre des mouvements les plus complexes qui sont importants pour le sport, activité de travail. Si pendant la période de maladresse spécifique et d'incoordination des mouvements, on ne s'engage pas dans le développement de la motricité globale et fine, alors à l'avenir cela n'est pas compensé, ou est compensé avec beaucoup de difficulté.

Il est important d'en tenir compte lors de l'organisation d'un travail psychologique avec des adolescents. Ainsi, en raison du mauvais choix du moment, de la non-prise en compte de l'état fonctionnel des écoliers, des erreurs de diagnostic importantes peuvent survenir. Les difficultés à réaliser un certain nombre de tests ou de tâches correctives sont liées aux états de monotonie qu'elles engendrent.

1.3. L'état émotionnel des adolescents

Il y a une caractéristique de l'adolescence qui a un impact significatif sur le comportement, le développement de l'élève - c'est l'intensité et la sévérité des réactions émotionnelles.

Il est nécessaire de ressentir une telle propriété des émotions d'un adolescent comme une tendance à "l'auto-renforcement", lorsque l'essentiel est un désir inconscient de préserver l'une ou l'autre émotion ressentie, à la fois positive et négative. Cela manifeste une rigidité particulière des émotions adolescentes - leur inflexibilité, leur inertie, leur inertie, une tendance à l'auto-entretien. Un adolescent peut « baigner » dans sa propre tristesse, chagrin, culpabilité, colère. Ces expériences peuvent lui procurer du plaisir, et se débarrasser des émotions négatives peut devenir désagréable et même provoquer un rejet.

Il convient également de garder à l'esprit le besoin accru des adolescents de saturation émotionnelle, de «soif de sensations», et de nouvelles et fortes, qui sont associées à des comportements très risqués, à l'amour de la musique forte et «énervante» et à la première connaissance avec des médicaments.

Les adolescents trouvent difficile et direct d'exprimer leurs émotions, ils ne peuvent souvent pas retenir la joie, la colère, la confusion. Une caractéristique de la réponse émotionnelle des écoliers de 13 à 14 ans est la relative facilité à ressentir en eux une tension émotionnelle et un stress psychologique.

La question des particularités du monde émotionnel d'un adolescent est d'une importance indépendante. Peu de gens doutent de la thèse sur l'augmentation de l'excitabilité émotionnelle et de la réactivité de l'adolescence.

On peut considérer comme prouvé que certaines caractéristiques des réactions émotionnelles de l'adolescence sont enracinées dans des processus hormonaux et physiologiques. Les physiologistes associent le déséquilibre mental de l'adolescent et ses brusques sautes d'humeur caractéristiques, les passages de l'exaltation à la dépression et de la dépression à l'exaltation à une augmentation de l'excitation générale à l'âge pubertaire et à un affaiblissement de toutes les inhibitions conditionnées.

Les origines physiologiques de la tension émotionnelle se voient plus clairement chez les filles ; chez eux, la dépression, l'irritabilité, l'anxiété et la faible estime de soi sont étroitement associées à une certaine période du cycle menstruel (la soi-disant tension prémenstruelle), suivie d'une poussée émotionnelle. Les difficultés précédant immédiatement le début des menstruations chez les adolescentes semblent refléter un schéma biologique dans ce cas.

Chez les garçons, une dépendance psychophysiologique aussi rigide n'a pas encore été trouvée, bien que l'âge de transition soit très difficile pour eux. Le psychologue soviétique P.M. Yakobson a écrit que le pic des réactions négatives tombe entre 12,5 et 13,5 ans. Pratiquement tous les psychologues du monde considèrent 12-14 ans comme l'âge le plus difficile du développement émotionnel.

Mais le pic de tension émotionnelle, d'anxiété et d'émotions négatives ne coïncide pas nécessairement avec le maximum d'émotivité générale (sensibilité émotionnelle). De plus, les réactions émotionnelles et le comportement des adolescents ne peuvent s'expliquer uniquement par des changements hormonaux. d'éducation, et les différences typologiques individuelles l'emportent souvent sur les différences d'âge. années de jeunesse.

Pour une gamme de tests psychologiques les normes de santé mentale des adolescents diffèrent considérablement de celles des adultes. Ainsi, une étude portant sur 15 000 adolescents américains âgés de 13 à 14 ans a montré que les adolescents tout à fait normaux ont des scores plus élevés sur les échelles de "psychopathie", "schizophrénie" et "hypomanie" que les adultes. Cela signifie que les réactions émotionnelles qui seraient les symptômes d'une maladie chez un adulte sont statistiquement normales pour un adolescent. Les tests projectifs montrent une augmentation du niveau d'anxiété de 12 à 15 ans. À l'âge de transition, il y a un pic de propagation du syndrome de dysmorphophobie (non-sens de déficience physique), et après 13-14 ans, selon le célèbre psychiatre A.A. Mehrabyan, le nombre de troubles de la personnalité, et en particulier les cas de dépersonnalisation.

Psychologue V.R. Kislovskaya, qui a étudié la dynamique de l'anxiété liée à l'âge à l'aide d'un test projectif, a découvert que les enfants d'âge préscolaire montrent la plus grande anxiété lorsqu'ils communiquent avec un enseignant. Jardin d'enfants, le plus petit - avec les parents. collégiens La plus grande anxiété a été trouvée dans la communication avec des adultes étrangers, le moins - avec des pairs. Les adolescents sont les plus anxieux vis-à-vis de leurs camarades de classe et de leurs parents, et les moins anxieux vis-à-vis des étrangers et des enseignants. Les écoliers du secondaire (IXe année) ont trouvé le niveau d'anxiété le plus élevé, par rapport aux autres âges, dans tous les domaines de la communication, mais leur anxiété augmente particulièrement fortement dans la communication avec les parents et les adultes dont ils dépendent dans une certaine mesure.

Cependant, les difficultés émotionnelles et le parcours douloureux de l'adolescence ne sont que des caractéristiques secondaires et non universelles de la période adolescente. Un tel fait. qu'à mesure que la personnalité se développe, des connexions de plus en plus complexes et multivaluées se forment entre ses différents sous-systèmes, qui ne peuvent être comprises que dans le cadre d'une individualité holistique et intégrale, et cela s'applique également aux émotions. Apparemment, il existe un schéma général qui opère dans la phylo- et l'ontogenèse, selon lequel, parallèlement au niveau d'organisation et d'autorégulation du corps, le niveau de sa sensibilité émotionnelle augmente également, mais en même temps sa sélectivité. L'éventail des facteurs pouvant provoquer une excitation émotionnelle chez un adolescent ne se rétrécit pas avec l'âge, mais s'élargit.

Les modes d'expression des émotions se diversifient, la durée des réactions émotionnelles causées par une irritation à court terme augmente, etc.

Parallèlement à une augmentation générale du niveau de sélectivité émotionnelle (auxquels les stimuli réagissent le sujet), la différenciation se poursuit à l'adolescence en termes de force de réactivité. Le niveau de réactivité émotionnelle, la capacité d'une personne à ressentir des sentiments sont dus en partie à ses propriétés constitutionnelles et en partie aux conditions d'éducation. Il convient de noter qu'un faible niveau de réactivité émotionnelle est un facteur psychologiquement défavorable.

Selon les données obtenues, les adolescents à faible réaction émotionnelle semblaient être plus agités, irritables, émotionnellement instables, moins décisifs et sociables que leurs pairs très réactifs. Ces enfants d'âge moyen (environ 30 ans) avaient plus de mal à s'adapter à l'environnement et présentaient plus souvent des symptômes névrotiques.

C'est clair d'après ce qui a été dit. que les problèmes émotionnels et les difficultés de l'adolescence doivent être traités spécifiquement, car ils ont des origines différentes. Le syndrome de dysmorphophobie de l'adolescent - juste un effet secondaire de la préoccupation pour son corps et son apparence - disparaît presque chez les jeunes. La forte augmentation du nombre de troubles de la personnalité au cours de l'âge de transition est principalement due au fait que de tels troubles ne surviennent pas chez les enfants, pas du tout à cause du sous-développement de leur conscience de soi. Symptômes douloureux et anxiété. manifeste à l'adolescence, souvent non pas tant en réaction aux difficultés spécifiques de l'âge lui-même qu'en une manifestation de l'effet retardé d'un traumatisme psychologique antérieur.

Les dernières recherches réfutent l'opinion de nombreux psychologues étrangers sur l'adolescence en tant que période névrotique du développement. Pour la plupart des gens, la transition de l'adolescence à l'adolescence s'accompagne d'une amélioration de la communication et du bien-être émotionnel général. Selon l'étude expérimentale d'E.A. Simena, qui a examiné les mêmes enfants en 7e et à nouveau en 9e, les jeunes hommes, par rapport aux adolescents, montrent une plus grande extraversion et une plus grande stabilité émotionnelle. Ces données sont également intéressantes dans la mesure où à l'adolescence, on retrouve les mêmes complexes symptomatiques, les mêmes que chez l'adulte. En d'autres termes, toutes les structures de base du tempérament et sa dépendance aux propriétés système nerveux développer à l'adolescence.

La violation par un adolescent des normes de comportement acceptées par lui lui cause un douloureux sentiment de culpabilité. La sphère des sentiments esthétiques s'élargit sensiblement, qui s'isolent progressivement du cercle des autres expériences et trouvent des modes d'expression et de satisfaction spécifiques. En même temps, en esthétique comme en morale, l'adolescence se caractérise par une sensibilité particulière aux contrastes, vivant avec acuité le passage du sublime au vil, du tragique au comique. Il convient de noter en particulier le développement à cet âge d'un sens de l'humour et de l'ironie étroitement liés à la croissance de l'intellect, permettant à l'adolescent d'arracher un objet à ses liens habituels et d'établir avec lui des associations inhabituelles. Les sentiments intellectuels et pratiques sont également sensiblement différenciés. La curiosité des enfants naïfs se transforme en plaisir conscient du processus de réflexion, en joie de surmonter les difficultés, en désir conscient de créativité, etc.

Le développement des sens supérieurs n'est pas un processus linéaire. Leur niveau et leur contenu sont étroitement liés aux propriétés individuelles et personnelles d'une personne, y compris sa conscience de soi.

1.4. Maîtriser les modes de régulation des états émotionnels

Des aspirations mentales contradictoires, assez fréquentes à l'adolescence (par exemple, un conflit d'efforts pour affirmer son âge adulte et la peur des conséquences), renforçant encore le fond émotionnel général instable, peuvent conduire à des affects fréquents et assez positifs. Les réactions affectives ont un caractère fort et en un certain sens destructeur, le caractère d'une "explosion". Une caractéristique de l'affect est son absorption complète, une sorte de rétrécissement de la conscience, les émotions dans ce cas bloquent complètement le plan intellectuel et la décharge se produit sous la forme d'une libération active d'émotions: rage, colère, peur. L'affect est la preuve qu'une personne ne peut pas trouver une issue adéquate à la situation.

L'expérience de l'affect laisse une trace « affective » particulière de l'expérience traumatique dans le psychisme. De telles traces peuvent s'accumuler dans des situations similaires (même seulement dans certaines caractéristiques, détails) à celle qui a initialement causé l'affect. En conséquence, des réactions affectives peuvent survenir pour des raisons mineures, et même sans véritable raison. Chez les adolescents, cette tendance est fortement influencée par hypersensibilitéà des situations qui actualisent les principaux besoins de l'âge, principalement le besoin d'affirmation de soi.

Un psychologue scolaire doit souvent aider un adolescent en période d'affect direct : les enseignants font souvent appel à lui lors de périodes d'épidémies particulièrement fortes. Dans de telles situations, il est important de créer les conditions d'une « décharge » d'affect sans conséquences particulièrement néfastes pour l'adolescent et l'environnement : emmener l'adolescent dans une pièce calme, le laisser seul un moment, donner l'occasion de désamorcer les tensions ( par exemple, frapper un objet mou, un sac de frappe), laissez-le pleurer.

Lorsque l'adolescent se calme, vous devez lui parler. Après une attaque d'affect, l'étudiant, en plus du soulagement, se sent souvent coupable. Une tentative de comprendre ce qui s'est passé, ce qui a causé l'épidémie, empêche l'émergence d'une trace affective. Souvent rencontrés, les débordements affectifs témoignent d'un fort mal-être d'un adolescent et nécessitent un travail approfondi d'un psychologue, et souvent une consultation avec un psychoneurologue.

Tout ce qui précède rend nécessaire travail spécial psychologue pour apprendre aux écoliers à contrôler leurs émotions, certains astuce simple régulation des états émotionnels. Il faut apprendre à l'élève à prendre conscience de ses sentiments, de ses émotions, à les exprimer sous des formes culturelles, à parler de ses sentiments. La formation de formes médiatisées d'expression des émotions contribue également à la prévention des manifestations affectives.

Dans les études de V.S. Rotenberg et V.V. Arshavsky, il a été démontré que la préservation de la stabilité émotionnelle est la plus affectée par l'activité de recherche, c'est-à-dire les activités visant à changer une situation inacceptable ou à changer son attitude à son égard, ou à maintenir une situation favorable malgré l'influence de facteurs et de circonstances menaçant il. Le développement de l'activité de recherche d'un écolier est un facteur important dans la prévention des tensions émotionnelles, il convient également de l'inclure spécifiquement dans différentes sortes les activités d'un adolescent sont compliquées, de nouvelles tâches qui lui imposent des exigences accrues, apprennent à un adolescent à effectuer de telles tâches et créent des conditions de formation. Il est également utile d'apprendre à utiliser l'humour pour désamorcer les tensions émotionnelles.

L'efficacité d'apprendre à un adolescent à maîtriser ses états émotionnels, les moyens de prévenir les tensions émotionnelles dépend en grande partie des caractéristiques de son attitude envers lui-même. Estime de soi surestimée ou sous-estimée, les types conflictuels d'estime de soi aggravent considérablement le bien-être émotionnel de l'élève et créent des obstacles aux changements nécessaires. Dans de tels cas, le travail devrait commencer par changer l'attitude de l'élève envers lui-même, améliorer et renforcer son estime de soi.

Chapitre 2. Étude expérimentale des états mentaux des adolescents

2.1. École d'auto-évaluation de l'anxiété (C.D. Spielberg, Yu.L. Khanin)

Ce test est un moyen fiable et informatif d'auto-évaluer le niveau d'anxiété chez ce moment(l'anxiété situationnelle en tant qu'état) et l'anxiété personnelle (en tant que caractéristique stable d'une personne). Conçu par C. D. Spielberg (USA) et adapté par Yu.L. Khanin.

L'anxiété personnelle caractérise une tendance stable à percevoir un large éventail de situations comme menaçantes, à répondre à de telles situations par un état d'anxiété. L'anxiété situationnelle se caractérise par la tension, l'anxiété, la nervosité. Une anxiété très élevée provoque des troubles de l'attention, parfois une violation de la coordination fine.

Une anxiété personnelle très élevée est directement corrélée à la présence d'un conflit névrotique, à des dépressions émotionnelles et névrotiques et à des maladies psychologiques.

L'échelle d'auto-évaluation se compose de deux parties, évaluant séparément l'anxiété situationnelle et personnelle.

L'objectif principal de notre étude est d'identifier la relation entre la manifestation de l'anxiété scolaire chez les adolescents et les situations auxquelles ils sont confrontés.

Au cours de l'expérience, nous avons défini les tâches suivantes :

1. Diagnostiquer l'état d'anxiété scolaire chez les enfants d'âge moyen âge scolaire(adolescents).2. Déterminer le degré d'influence de l'anxiété sur le choix du comportement de l'enfant dans une situation donnée.3. Mener une analyse comparative entre l'anxiété situationnelle et personnelle de l'enfant.

A la première étape :

a) le groupe d'âge et de sexe des personnes examinées, sa composition qualitative a été déterminée; b) la méthodologie pour déterminer l'anxiété des écoliers a été déterminée.

Pour l'expérience, nous avons sélectionné un groupe d'élèves de 7e année au nombre de 20 personnes.

Comme technique de référence - le questionnaire de Ch.D. Spielberg "Anxiety Research".

Des formules sont utilisées pour calculer les résultats (voir annexe 1).

Selon les résultats de l'expérience, il a été révélé que seize étudiants testés avaient une anxiété modérée, quatre - une anxiété élevée. Dans le même temps, chez la plupart des sujets, l'anxiété situationnelle est généralement supérieure à l'anxiété personnelle. Bien qu'il y ait aussi des résultats opposés, où l'anxiété personnelle dépasse celle de la situation.

Sur la base des données obtenues, on peut conclure que seuls quelques enfants à l'adolescence peuvent avoir une faible anxiété. Fondamentalement, il est soit modéré, soit élevé. Ce fait devrait attirer une attention accrue sur les enfants des enseignants, des psychologues et des parents.

2.2. Enquête sur l'état d'agression

La technique de recherche sur l'agressivité Bass-Darkey est un moyen fiable et informatif de diagnostiquer l'état d'agressivité.

Cette technique, comme toutes les autres technique projective, repose sur l'hypothèse que les réponses du sujet aux stimuli ambigus qui lui sont présentés reflètent les propriétés essentielles et relativement stables de sa personnalité.

Cette technique se concentre sur l'image globale de la personnalité (une approche globale de l'évaluation de la personnalité), ainsi que sur la mesure de ses propriétés individuelles. Il permet de prédire à la fois un type spécifique de réaction agressive et une propension à un comportement agressif en général.

L'objectif principal de l'étude est de déterminer l'agressivité des enfants adolescents.

Pour cette expérience, 20 enfants ont été sélectionnés, élèves de la septième année de l'école n ° 46 à Bryansk.

Le but de l'expérience : étudier le niveau d'agressivité d'un adolescent ou une prédisposition à celle-ci en général.

Au cours de l'expérience, les sujets se sont vu proposer 75 phrases, avec lesquelles ils devaient être d'accord ou non (voir annexe 4).

Les résultats sont traités selon huit échelles : agression physique, agression indirecte, irritation, négativisme, ressentiment, suspicion, agression verbale, culpabilité (voir annexe 3).

Selon les résultats de l'expérience, nous pouvons conclure que la moitié des enfants ont une agressivité, une hostilité accrues et que l'autre moitié, au contraire, selon les coefficients numériques, entre dans l'état normal d'agression (son indice est de 17 à 25 ).

Ainsi, nous pouvons conclure que le degré d'agressivité d'un adolescent est influencé non seulement par des facteurs subjectifs (tels que des caractéristiques physiologiques et psychologiques âge donné), mais aussi des conditions extérieures : l'environnement, l'ambiance générale dans la famille, l'école, notamment la communication avec les pairs, etc.

2.3. L'étude de l'estime de soi de la personnalité d'un adolescent

Cette technique donne une idée du degré d'adéquation de l'auto-évaluation et de l'acceptation de soi d'une personne.

Le but de cette expérience est de déterminer le niveau d'adéquation de l'auto-évaluation de la personnalité d'un adolescent.

Vingt élèves de septième année ont été sélectionnés pour l'expérience. Les sujets ont été présentés avec des mots désignant des traits de personnalité, écrits dans une colonne (voir annexe 5). Les enfants sont chargés de lire attentivement les mots et à leur gauche de mettre un signe "+" à côté de ceux qui caractérisent traits positifs Votre idéal (que vous appréciez le plus chez les gens). A droite, mettez "-" à côté des mots exprimant les qualités que votre idéal ne devrait pas avoir (caractéristiques de "l'anti-idéal", qualités négatives). Ensuite, parmi les traits positifs et négatifs que vous avez notés, sélectionnez ceux qui, selon vous, vous sont inhérents, et entourez l'icône à côté de cette qualité. Les mots restants (qui ne sont marqués d'aucun signe) ne doivent pas être pris en compte. Concentrez-vous non pas sur le degré d'expression d'un trait particulier, mais sur sa présence ou son absence ("oui" ou "non").

Après avoir mené l'expérience et traité les résultats (annexe 6), nous pouvons conclure qu'il est très difficile de faire une certaine généralisation dans l'estime de soi d'un adolescent. Après avoir calculé les coefficients au préalable, on peut approximativement arriver aux résultats suivants : environ 50 % des répondants ont une estime de soi normale et adéquate ; 30 % ont une estime de soi élevée ou légèrement élevée et 20 % ont une estime de soi faible ou légèrement faible.

Ainsi, nous pouvons conclure que différents enfants à l'adolescence ont une estime de soi différente. Cela peut s'expliquer par le fait que chaque enfant grandit et est élevé dans des conditions différentes, par conséquent, chacun des enfants doit être abordé individuellement, différencié, en tenant compte de tous les facteurs possibles pouvant affecter l'estime de soi de la personnalité d'un adolescent.

CONCLUSION

Lors de la rédaction de cet ouvrage, les travaux de nombreux psychologues nationaux et étrangers ont été étudiés et analysés.

Sur la base de ce matériel, on peut conclure que l'adolescence est l'âge des changements brusques et qualitatifs affectant tous les aspects du développement. Pour différents adolescents, ces changements se produisent à des moments différents, il est donc impossible de nommer les limites d'âge exactes qui limitent certains processus qui caractérisent le développement.

De plus, la croissance rapide, la maturation du corps, les nombreux changements psychologiques qui surviennent pendant l'adolescence, ont un grand impact sur l'état fonctionnel et émotionnel des adolescents. Chez les enfants de cet âge, on note une fatigue accrue et une forte diminution de la capacité de travail.

De plus, les adolescents se caractérisent par une excitabilité et une réactivité émotionnelles accrues. Les enfants de cet âge sont caractérisés par un déséquilibre mental et des changements soudains d'humeur, des transitions sans cause de l'excitation émotionnelle au déclin émotionnel.

De telles caractéristiques physiologiques et psychologiques de cet âge devraient susciter une attention accrue aux adolescents des enseignants, des psychologues et des parents. Ils doivent diriger leurs actions de manière à diriger l'émotivité accrue de l'enfant dans la bonne direction.

CONCLUSION

Le problème de l'adolescence et des particularités des états mentaux d'un adolescent a toujours suscité l'intérêt de nombreux éducateurs et psychologues, bien qu'il soit assez complexe.

L'adolescence se caractérise par une antisynchronie du développement, à la fois inter-individuelle (décalage temporel dans le développement de divers aspects de la psyché chez les adolescents appartenant au même âge chronologique) et intra-individuelle (c'est-à-dire caractérisant différents aspects du développement d'un élève ), il est important de garder à l'esprit lors de l'étude de cette période, et pendant Travaux pratiques. Il convient de garder à l'esprit que le moment de la manifestation de certaines caractéristiques psychologiques peut varier considérablement pour un élève particulier - il peut passer à la fois plus tôt et plus tard. Par conséquent, les limites d'âge indiquées, les "points de développement" (par exemple, la crise de 13 ans) ne sont qu'indicatifs.

Cette abstraction dans la compréhension de l'adolescence complique encore l'étude des phénomènes décrits ci-dessus.

Ainsi, le problème de l'adolescence, les états mentaux d'un adolescent reste ouvert et est toujours étudié par les psychologues modernes.

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APPLICATION

Annexe 1

Échelle d'estime de soi (C.D. Spielberg, Yu.L. Khanin)

Instruction : "Lisez attentivement chacune des phrases ci-dessous et barrez le chiffre approprié à droite, en fonction de ce que vous ressentez sur le moment. Ne réfléchissez pas longtemps aux questions, car il n'y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses."

Les indicateurs ST et LT sont calculés selon les formules :

ST = ∑1 - ∑2 + 35, où ∑1 — la somme des nombres barrés sur le formulaire pour les éléments de l'échelle 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18 ; ∑2 - la somme des chiffres barrés restants (paragraphes 1,2,5,8,10,11,15,16,19,20).

LT = ∑1 - ∑2 + 35, où ∑1 - la somme des nombres barrés sur le formulaire pour les éléments d'échelle 22,23,24,28,29,31,32,34,35,37,38,40 ; ∑2 - la somme des chiffres restants pour les éléments 21,26,27,30,33,36,39.

Lors de l'interprétation, le résultat peut être évalué comme suit: jusqu'à 39 - faible anxiété; 31 - 45 - anxiété modérée ; 46 ans et plus - anxiété élevée.

Annexe 2

Feuille 1

Recherche sur l'anxiété

(Questionnaire de Spielberg)

Échelle d'anxiété situationnelle

Annexe 2

Feuille 2

Échelle d'anxiété personnelle

Annexe 2

Feuille 3

Annexe 3

Feuille 1

Diagnostic de l'état d'agressivité à l'aide du questionnaire Bass-Darky

L'agression physique est l'utilisation de la force physique contre une autre personne.

Agression indirecte - agression, de manière détournée, dirigée contre une autre personne ou dirigée contre personne.

Irritation - volonté d'afficher des sentiments négatifs à la moindre excitation (humeur, grossièreté).

Le négativisme est une manière d'opposition dans le comportement de la résistance passive à la lutte active contre les coutumes et les lois établies.

Ressentiment - envie et haine des autres pour des actions réelles et fictives.

Les soupçons vont de la méfiance et de la prudence envers les gens à la croyance que d'autres personnes planifient et causent du mal.

L'agressivité verbale est l'expression de sentiments négatifs tant par la forme (cri, hurlement) que par le contenu des réponses verbales (jurons, menaces).

Culpabilité - exprime la croyance possible du sujet qu'il est une mauvaise personne que le mal fait, ainsi que les remords de conscience qu'il ressent.

Traitement des résultats.

Les réponses sont notées sur huit échelles comme suit :

1. FA : "oui"=1, "non"=0:1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68. "Non"=1, "oui"=0:9.7.

2. KA : "oui"=1, "non"=0:2, 10, 18, 34, 42, 56, 63. "Non"=1, "oui"=0:26.49.

3. P : "oui"=1, "non"=0:3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72. "Non"=1, oui"=0:11, 35, 69.

4. N : "oui"=1, "non"=0:4, 12, 20, 28. "Non"=1, "oui"=0:36.

5. A : "oui"=1, "non"=0:5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.

Annexe 3

Feuille 2

6. P : "oui"=1, "non"=0:6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59. "Non"=1, "oui"=0:33, 66, 74, 75.

7. AV : "oui"=1, "non"=0:7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73. "Non"=1, "oui"=0:33, 66, 74, 75.

8. FR : "oui"=1, "non"=0:8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.

L'indice d'hostilité comprend les cinquième et sixième échelles, et l'indice d'agressivité (directe et motivationnelle) comprend les échelles 1,3,7. La norme d'agressivité est lorsque la valeur de son indice est de 17 à 25 et l'hostilité - de 3,5 à 10. Dans le même temps, l'attention est attirée sur la possibilité d'atteindre une certaine valeur, montrant le degré de manifestation de l'agressivité.

Annexe 4

Feuille 1

Diagnostic de l'état d'agressivité

(Questionnaire Bassa-Darky)

1. Parfois, je ne peux pas gérer les désirs de nuire aux autres.2. Parfois, je bavarde sur des gens que je n'aime pas.3. Je suis facilement irrité, mais je me calme rapidement.4. Si on ne me demande pas dans le bon sens, je ne remplirai pas les demandes.5. Je ne reçois pas toujours ce que je suis censé to.6. Je sais que les gens parlent de moi dans mon dos.7. Si je n'approuve pas le comportement de mes amis, je les laisse le ressentir.8. Quand il m'arrivait de tromper quelqu'un, j'éprouvais d'atroces remords.9. Il me semble que je ne suis pas capable de frapper une personne.10. Je ne suis jamais assez irrité pour jeter des choses.11. Je suis toujours indulgent envers les défauts des autres.12. Si je n'aime pas la règle établie, je veux la briser.13. D'autres peuvent presque toujours profiter de circonstances favorables.14. Je me méfie des gens qui me traitent un peu plus amicalement que ce à quoi je m'attendais.15. Je suis souvent en désaccord avec les gens.16. Parfois, des pensées me viennent à l'esprit dont j'ai honte.17. Si quelqu'un me frappe en premier, je ne lui répondrai pas.18. Quand je suis énervé, je claque les portes.19. Je suis beaucoup plus irritable qu'il n'y paraît.20. Si quelqu'un se fait passer pour un patron, j'agis toujours contre lui.

Annexe 4

Feuille 2

21. Mon sort me bouleverse un peu.22. Je pense que beaucoup de gens ne m'aiment pas.23. Je ne peux pas m'empêcher de discuter si les gens ne sont pas d'accord avec moi.24. Les personnes qui esquivent le travail devraient se sentir coupables.25. Celui qui m'insulte, moi et ma famille, demande la bagarre.26. Je ne suis pas capable de blagues grossières.27. Je suis rempli de rage quand on se moque de moi.28. Quand les gens se font passer pour des patrons, je fais tout pour qu'ils ne deviennent pas prétentieux.29. Presque chaque semaine, je vois quelqu'un que je n'aime pas.30. Beaucoup de gens m'envient.31. J'exige que les gens me respectent.32. Cela me déprime que je fasse peu pour mes parents.33. Les gens qui vous harcèlent constamment valent la peine d'être frappés au nez.34. Je ne suis jamais sombre de colère.35. S'ils me traitent moins bien que je ne le mérite, je ne me fâche pas.36. Si quelqu'un me fait chier, je ne fais pas attention.37. Bien que je ne le montre pas, je deviens parfois jaloux.38. Parfois, j'ai l'impression qu'ils se moquent de moi.39. Même si je suis en colère, je n'utilise pas un langage grossier.40. Je veux que mes péchés soient pardonnés.41. Je riposte rarement, même si quelqu'un me frappe.42. Quand les choses ne vont pas dans mon sens, je suis parfois offensé.43. Parfois, les gens m'agacent juste par leur présence.44. Il n'y a pas de gens que je déteste vraiment.45. Mon principe : "Ne jamais faire confiance aux étrangers."

Annexe 4

Feuille 3

46. Si quelqu'un m'agace, alors je suis prêt à dire tout ce que je pense de lui.47. Je fais beaucoup de choses que je regrette plus tard.48. Si je me mets en colère, je pourrais frapper quelqu'un.49. Depuis l'enfance, je n'ai jamais montré d'explosions de colère.50. J'ai souvent l'impression d'être un baril de poudre sur le point d'exploser.51. Si tout le monde savait ce que je ressens, je serais considéré comme une personne avec qui il n'est pas facile de s'entendre.52. Je pense toujours aux raisons secrètes qui poussent les gens à faire quelque chose de gentil pour moi.53. Quand quelqu'un me crie dessus, je commence à crier en retour.54. L'échec me rend triste.55. Je me bats ni moins ni plus que les autres.56. Je me souviens de moments où j'étais tellement en colère que j'ai attrapé un objet qui me tombait sous la main et que je l'ai cassé.57. Parfois, j'ai l'impression d'être prêt à commencer un combat en premier.58. Parfois, j'ai l'impression que la vie me traite injustement.59. Avant, je pensais que la plupart des gens disaient la vérité, mais maintenant je n'y crois plus.60. Je jure que par colère.61. Quand je fais le mal, ma conscience me tourmente.62. Si j'ai besoin d'utiliser la force physique pour protéger mes droits, je l'utilise.63. Parfois, j'exprime ma colère en frappant du poing sur la table.64. Je peux être grossier avec les gens que je n'aime pas.65. Je n'ai pas d'ennemis qui voudraient me faire du mal.66. Je ne sais pas comment remettre une personne à sa place, même si elle le mérite.

Annexe 4

Feuille 4

67. Je pense souvent que j'ai mal vécu.68. Je connais des gens qui peuvent m'entraîner dans une bagarre.69. Je ne m'énerve pas pour les petites choses.70. Il me vient rarement à l'esprit que les gens essaient de me mettre en colère ou de m'insulter.71. Souvent, je ne fais que menacer des personnes, même si je n'ai pas l'intention de les mettre à exécution.72. Récemment, je suis devenu un bore.73. Dans une dispute, j'élève souvent la voix.74. J'essaie généralement de cacher mon mauvaise attitude aux personnes.75. Je préfère être d'accord avec quelque chose que discuter.

Annexe 5

Annexe 6

Instruction

Lisez attentivement les mots et à leur gauche, placez un signe "+" à côté de ceux qui caractérisent les qualités positives de votre idéal (que vous appréciez le plus chez les gens). A droite, mettez "-" à côté des mots exprimant les qualités que votre idéal ne devrait pas avoir (caractéristiques de l'anti-idéal, qualités négatives). Ensuite, parmi les caractéristiques positives et négatives marquées, sélectionnez celles qui, à votre avis, vous sont inhérentes et entourez l'icône à côté de ces mots.

Traitement des résultats.

La formule d'estime de soi est dérivée séparément pour les qualités positives (CO+) et négatives (CO-) :

CO + \u003d je + / je +

CO- \u003d I- / I-

où I + et I - le nombre de caractéristiques de l'idéal et de "l'anti-idéal"

I + et I - le nombre de qualités positives et négatives notées par le sujet en lui-même.

Le niveau d'estime de soi est déterminé par l'échelle

La période de transition est généralement appelée une période d'émotivité accrue, qui se manifeste par une légère excitabilité, de la passion, des sautes d'humeur fréquentes, etc. Cependant, dans ce cas, il est nécessaire de distinguer entre la réactivité émotionnelle générale et divers affects et pulsions spécifiques. Certaines caractéristiques des réactions mentales de la période de transition sont enracinées dans des processus hormonaux et physiologiques. Les physiologistes expliquent le déséquilibre mental de l'adolescent et ses brusques sautes d'humeur caractéristiques, les transitions de l'exaltation à la dépression et de la dépression à l'exaltation avec une augmentation de l'excitation générale à la puberté et un affaiblissement de toutes les inhibitions conditionnées.

Cependant, les réactions émotionnelles et le comportement des adolescents, sans parler des jeunes hommes, ne peuvent s'expliquer uniquement par des changements hormonaux. Elles dépendent aussi de facteurs sociaux et des conditions d'éducation, et les différences typologiques individuelles l'emportent souvent sur les différences d'âge. L'une des premières places est occupée par l'atmosphère émotionnelle et psychologique de la famille. Plus elle est agitée et tendue, plus l'instabilité émotionnelle de l'adolescent se manifestera de manière éclatante (Lebedinskaya K.S., 1988).

Plus grande sera l'amplitude des sautes d'humeur, dépressions nerveuses, plus la probabilité de développer d'abord des accentuations de caractère et de personnalité, puis une psychopathie est grande. Les difficultés psychologiques de la croissance, l'incohérence du niveau des revendications et l'image du «je» conduisent souvent au fait que la tension émotionnelle, typique d'un adolescent, capture également les années de jeunesse.

Les problèmes émotionnels de l'adolescence ont des origines différentes. Syndrome de dysmorphomanie de l'adolescent - préoccupation pour son corps et son apparence, peur ou délire d'un défaut physique. La forte augmentation du nombre de troubles de la personnalité au cours de l'âge de transition est principalement due au fait que les enfants n'ont pas du tout de tels troubles en raison du sous-développement de leur conscience de soi. Les symptômes douloureux et l'anxiété qui apparaissent chez les adolescents ne sont souvent pas tant une réaction aux difficultés spécifiques de l'âge lui-même, mais une manifestation de l'effet retardé de traumatismes mentaux antérieurs (Kraig G., 2008).

La croissance de l'anxiété à l'adolescence peut être le résultat de certains conflits intrapersonnels et d'un développement insuffisant de l'estime de soi, ainsi que des conflits entre adolescents tant avec les pairs, avec qui la communication est particulièrement importante, qu'avec les adultes (parents, enseignants), avec que l'adolescent lutte activement pour son autonomie. À cet âge, le processus d'apprentissage de la façon de surmonter les difficultés de la vie et les états mentaux négatifs se poursuit activement, un rôle particulier dans la réussite de ce qui appartient aux relations de soutien émotionnel de la part du groupe de référence. Une maîtrise réussie de ces méthodes peut empêcher la consolidation de l'anxiété en tant que formation durable de la personnalité (Dubinko N.A., 2007).

La théorie de la frustration néglige le fait qu'en fait le rôle le plus important pour chacun personne spécifique joue la signification psychologique de la frustration. Selon la situation générale et les caractéristiques de l'individu, son expérience de vie (adaptative), la force de la frustration peut être différente. Par conséquent, c'est la signification psychologique dans ce cas qui détermine si les réactions d'une personne seront agressives ou non. À cet égard, E. Fromm (2004) a souligné que le facteur déterminant pour prédire les conséquences de la frustration et leur intensité est la nature de l'individu. Cela dépend de son originalité, d'une part, de ce qui cause la frustration chez une personne et, d'autre part, de l'intensité et de la manière dont elle réagira à la frustration.

L'irritabilité et l'excitabilité sont également des caractéristiques typiques des adolescents. Les physiologistes expliquent cela par la puberté rapide qui survient durant cette période de la vie. Une caractéristique distinctive des manifestations physiologiques des adolescents est qu'ils peuvent réagir émotionnellement à des stimuli faibles et ne pas répondre à des stimuli forts. Enfin, il peut y avoir un tel état du système nerveux lorsque l'irritabilité provoque généralement une réaction inattendue et inadéquate.

Au cours de cette période de la vie, les filles peuvent éprouver des sautes d'humeur, des larmes accrues et du ressentiment. Les garçons ont une désinhibition motrice, ils sont excessivement mobiles, et même lorsqu'ils sont assis, leurs bras, leurs jambes, leur torse, leur tête ne sont pas au repos pendant une minute (Kraig G., 2008).

Changements pendant apparence sont potentiellement plus douloureuses pour les filles que pour les garçons, car l'apparence est plus importante pour elles. Ainsi, chez les filles, le concept de soi est plus fortement corrélé à l'évaluation de l'attractivité de leur corps qu'à l'évaluation de son efficacité. La confiance en son propre attrait physique est également liée au succès de la communication interpersonnelle et se manifeste dans l'auto-présentation de l'apparence. Une image de soi correctement formée, la correspondance du développement physique avec les normes acceptées dans le groupe de pairs et d'amis, est plus fortement vécue émotionnellement par les filles et affecte plus souvent la relation de soi généralisée, et est également un facteur déterminant de la reconnaissance sociale et position dans le groupe, identification réussie du genre (Rice F., 2010 ).

Le développement mental à l'adolescence est directement lié à un changement dans la relation d'un adolescent avec ses pairs et ses parents. Alors que la communication avec les pairs prend pour lui le caractère d'un besoin aigu, dans les relations avec ses parents, il y a un désir d'isolement, d'émancipation. Durant cette période, les amitiés deviennent particulièrement significatives, supposant le désir de pleine compréhension et acceptation de l'autre. Bien que la capacité de comprendre les émotions d'une autre personne à cet âge soit au stade initial de son développement, il y a une augmentation progressive avec l'âge des capacités d'empathie et d'assistance, qui sont des composantes de capacité généraleà l'empathie. D'après I.M. Yusupov (2002), l'empathie est un phénomène psychologique holistique qui relie les instances conscientes et subconscientes de la psyché, dont le but est de « pénétrer » dans le monde intérieur d'une autre personne ou d'un objet anthropomorphisé. Les données des chercheurs étrangers parlent de liens prononcés entre empathie et comportement moral. C'est la capacité d'empathie, contribuant à la réduction de l'anxiété générale et de l'agressivité, accrue à l'adolescence, qui est à la base de relations amicales. Les enfants très empathiques ont tendance à attribuer leurs échecs dans l'interaction interpersonnelle à des causes internes, d'autre part, les enfants avec de faibles scores d'empathie leur donnent une évaluation externe. De plus, il a été découvert expérimentalement que l'établissement d'une attitude sympathique envers autrui contribue à l'émergence d'un sentiment de culpabilité pour le désavantage observé de l'objet, ce qui peut réduire la probabilité d'agression (Dmitrieva T., 2002).

Pour la plupart des gens, la transition de l'adolescence à l'adolescence s'accompagne d'une amélioration des capacités de communication et du bien-être mental général. Déséquilibrés émotionnellement, avec des signes de psychopathologie possible, les adolescents et les jeunes hommes sont statistiquement minoritaires dans leur tranche d'âge, ne dépassant pas 10 à 20 % des nombre total, c'est à dire. presque le même que chez les adultes (Rumyantseva T.G., 1992).

La discussion et l'analyse des données ont permis de déterminer la différence de caractéristiques psychologiques personnalités des enfants avec différents niveaux d'agressivité. Sur la base de l'analyse de corrélation, une typologie des enfants agressifs a été compilée et des variables indépendantes significatives ont été établies pour déterminer l'occurrence d'un comportement agressif.

Le type d'adolescent agressif (garçon) se distingue par la relative uniformité de la sphère motivationnelle, dans laquelle se dessinent deux tendances : maintenir l'équilibre mental et le bien-être social (dominance des motifs de confort et d'accession au statut social). Cela indique le désir de conditions favorables à la vie, aux études et aux loisirs, en gagnant de l'influence sur les autres, mais en même temps, l'absence de tendances motivationnelles associées à la réalisation de soi et au désir de développement personnel. Dans le cadre de la typologie générale d'un adolescent agressif, trois groupes d'enfants peuvent être distingués (Semenyuk L.M., 2008, p. 74).

1. Garçons à tendances névrotiques. Une caractéristique commune à ces enfants est une anxiété élevée, une excitabilité associée à un épuisement rapide, une sensibilité accrue aux stimuli, ce qui provoque des explosions affectives inadéquates, se manifestant par des réactions d'excitation, d'irritation et de colère dirigées contre une personne de l'environnement immédiat.

2. Garçons à tendances psychotiques. Un trait distinctif de ces enfants est l'insuffisance mentale de l'individu. Ils sont caractérisés par l'autisme, l'isolement, isolés des événements du monde environnant. Toutes leurs actions, sentiments, expériences sont plus soumis à des lois internes et endogènes qu'aux influences des autres. En conséquence, leurs pensées, sentiments et actions surgissent souvent sans motivation et semblent donc étranges et paradoxales.

3. Garçons à tendances dépressives. Une caractéristique distinctive de ces adolescents est une humeur maussade, une dépression, une dépression, une activité mentale et motrice réduite et une tendance aux troubles somatiques. Ils se caractérisent par une plus faible adaptation aux événements situationnels, à toutes sortes d'expériences psycho-traumatiques. Tout type d'activité intense pour eux est difficile, désagréable, entraîne une sensation d'inconfort mental excessif, se fatigue rapidement, provoque une sensation d'impuissance et d'épuisement complets. Selon V. Desyatnikov (2004), les adolescents souffrant de troubles dépressifs se caractérisent par la désobéissance, la paresse, l'échec scolaire, la pugnacité et souvent des fugues.

En communication, les garçons agressifs préfèrent un style de relations interpersonnelles direct-agressif, caractérisé par la franchise, la persévérance, l'intempérance, l'irascibilité, l'inamabilité envers les autres. Le type de style de relations interpersonnelles dépend de la direction et du type prédominant de réactions agressives des enfants.

Le type d'adolescente agressive (fille) se distingue par la présence de tendances motivationnelles à maintenir le maintien de la vie, le confort et la communication. Cela indique la prédominance des motifs de maintien sur les motifs de développement dans leur sphère motivationnelle. Une telle structure motivationnelle peut être définie comme un consommateur (profil régressif) qui remplit principalement une fonction qui fournit, plutôt que de développer, une personne. L'agressivité est principalement caractéristique de deux catégories d'enfants.

1. Filles ayant des tendances psychotiques. Ils ont en commun une tension et une excitabilité accrues, une préoccupation excessive pour leur propre prestige, une réaction douloureuse aux critiques et aux remarques, l'égoïsme, la complaisance et une vanité excessive.

2. Les filles sont de type extraverti. La particularité de ces filles est l'activité, l'ambition, le désir de reconnaissance sociale, le leadership. Ils se distinguent par le besoin de communiquer avec les gens, le désir d'oisiveté et de divertissement, le besoin d'impressions nettes et excitantes. Ils prennent souvent des risques, agissent de manière impulsive et irréfléchie, frivole et négligente en raison d'une faible maîtrise de leurs pulsions. Puisque le contrôle sur les désirs et les actions est affaibli, ils sont souvent agressifs et colériques. En même temps, ces filles ont une bonne capacité de régulation volitive des émotions : même lorsqu'elles rencontrent des difficultés importantes, elles savent faire preuve de retenue et de maîtrise de soi, elles savent « s'accorder et se retrouver » quand c'est nécessaire (Semenyuk L.M., 2008).

Ainsi, ces caractéristiques de genre et de personnalité dans les manifestations mentales des adolescents agressifs devraient être prises en compte dans l'élaboration de programmes de développement et de psychocorrection.

Certains états mentaux sont particulièrement pertinents à l'adolescence : l'anxiété ; agressivité; frustration; solitude; rigidité; sensations émotionnelles : stress, affect, dépression ; aliénation.

L'anxiété joue un rôle important pour comprendre comment une personne va réaliser telle ou telle activité, surtout quand quelqu'un d'autre fait la même chose à côté de lui.

Anxiété - la propriété d'une personne d'entrer dans un état d'anxiété accrue, d'éprouver de la peur et de l'anxiété dans des situations sociales spécifiques.

Les manifestations d'anxiété dans différentes situations ne sont pas les mêmes. Dans certains cas, les gens ont tendance à se comporter toujours et partout avec anxiété, dans d'autres, ils ne révèlent leur anxiété que de temps en temps, selon les circonstances. Les manifestations d'anxiété situationnellement stables sont généralement appelées personnelles et sont associées à la présence d'un trait de personnalité correspondant chez une personne (la soi-disant « anxiété personnelle »). Les manifestations d'anxiété variables selon la situation sont appelées situationnelles, et un trait de personnalité qui présente ce type d'anxiété est appelé « anxiété situationnelle ».

Face à la propagation dans le monde non seulement de l'altruisme, mais aussi d'actes humains ignobles : guerres, crimes, affrontements interethniques et interraciaux, les psychologues ne pouvaient s'empêcher de prêter attention à des comportements qui sont essentiellement l'exact opposé de l'altruisme (un trait de caractère qui encourage une personne à venir en aide de manière désintéressée aux personnes et aux animaux) - agressivité.

Agressivité (hostilité) - comportement humain vis-à-vis des autres, qui se caractérise par le désir de leur causer des troubles, des préjudices : moraux, matériels ou physiques.

Une personne a deux tendances motivationnelles différentes associées à comportement agressif: tendance à l'agressivité et son inhibition. La tendance à l'agression est la tendance d'un individu à évaluer de nombreuses situations et actions de personnes comme une menace et le désir d'y répondre par ses propres actions agressives. La tendance à supprimer l'agression est définie comme une prédisposition individuelle à évaluer ses propres actions agressives comme indésirables et désagréables, provoquant des regrets et des remords. Cette tendance au niveau du comportement conduit à la suppression, à l'évitement ou à la condamnation des manifestations d'actions agressives.

Les personnes agressives trouvent de nombreuses occasions de justifier leurs actions, parmi lesquelles les suivantes :

Comparer ses actions agressives à celles d'un agresseur plus sérieux et essayer de prouver que, par rapport à ses actions, les actions commises ne sont pas terribles ;

- "objectifs nobles" ;

Manque de responsabilité personnelle;

L'impact des autres personnes;

La croyance que la victime "méritait" un tel traitement.

L'agression peut provoquer l'accumulation de frustration, ce qui entraîne une augmentation du complexe d'infériorité de la personne et l'apparition d'agressivité.

Une attitude anormale, qui, étant avant tout personnelle, et qui peut agir dans la sphère des relations interpersonnelles de groupe, est la frustration.

Frustration - expérience émotionnellement difficile par une personne de son échec, accompagnée d'un sentiment de désespoir, l'effondrement des espoirs d'atteindre un certain objectif souhaité.

La frustration s'accompagne de déception, d'irritation, d'anxiété, parfois de désespoir ; cela affecte négativement la relation des personnes si au moins l'une d'entre elles est dans un état de frustration.

À personnes différentes la réaction à la frustration peut être différente. Cette réaction peut prendre la forme d'apathie, d'agressivité, de régression (baisse temporaire du niveau d'intelligence et d'organisation intellectuelle du comportement).

Dans un état de frustration, une personne est presque toujours dans un état émotionnel négatif. Il a des besoins et des désirs, mais ils ne peuvent pas être réalisés ; il s'est fixé des objectifs, mais ils ne sont pas réalisables. Plus les besoins et les désirs sont exprimés avec force, plus les objectifs sont importants et plus les obstacles à leur réalisation sont importants, plus le stress émotionnel et énergétique ressenti par le psychisme est important.

Une personne frustrée se trahit généralement avec une expression dure, une tendance à faire du mal à ses partenaires, de la grossièreté, une communication hostile.

L'un des problèmes les plus graves de l'humanité est le problème de la solitude, lorsque les relations, pour une raison quelconque, ne s'additionnent pas, sans générer ni amitié, ni amour, ni inimitié, laissant les gens indifférents les uns envers les autres.

Solitude - un état mental grave, généralement accompagné d'une mauvaise humeur et d'expériences émotionnelles douloureuses.

Le concept de solitude est associé à l'expérience de situations subjectivement perçues comme indésirables, personnellement inacceptables pour une personne, à un manque de communication et à des relations intimes positives avec d'autres personnes. La solitude ne s'accompagne pas toujours de l'isolement social de l'individu. Vous pouvez être constamment parmi les gens, être en contact avec eux et en même temps ressentir votre isolement psychologique par rapport à eux, c'est-à-dire la solitude (si, par exemple, il s'agit d'étrangers ou de personnes étrangères à l'individu).

De véritables états subjectifs de solitude accompagnent généralement les symptômes de troubles mentaux, qui prennent la forme d'affects avec une coloration émotionnelle clairement négative, et différentes personnes ont des réactions affectives différentes à la solitude. Certains se plaignent, par exemple, de se sentir tristes et déprimés, d'autres disent ressentir de la peur et de l'anxiété, et d'autres rapportent de l'amertume et de la colère.

Les personnes seules ont tendance à ne pas aimer les autres, en particulier celles qui sont extraverties et heureuses. C'est leur réaction défensive qui, à son tour, les empêche d'établir de bonnes relations avec les gens eux-mêmes. Je soupçonne que c'est la solitude qui pousse certaines personnes à abuser de l'alcool et des drogues, même si elles-mêmes ne se reconnaissent pas comme solitaires.

Rigidité - inhibition de la pensée, manifestée par la difficulté du refus d'une personne d'une fois décision, façon de penser et d'agir .

Émotions - une classe spéciale d'états psychologiques subjectifs reflétés sous la forme d'expériences directes, de sensations.

Les sensations émotionnelles au sens biologique se sont imposées comme un moyen pour un organisme vivant de maintenir un état de vie optimal.

La norme pour une personne est une attitude émotionnelle positive, qui joue également une sorte de fonction protectrice (protectrice). Dès que l'état de vie optimal se dégrade (bien-être, santé, apparition de stimuli externes), les émotions changent également (du positif au négatif). C'est ce qu'on appelle une diminution du tonus émotionnel.

Affecter - un état de forte excitation émotionnelle à court terme et rapide qui survient à la suite d'une frustration ou d'une autre raison qui affecte fortement le psychisme, généralement associé à l'insatisfaction des besoins qui sont très importants pour une personne.

Le développement de l'affect obéit à la loi suivante: plus le stimulus motivationnel initial du comportement est fort et plus il a fallu d'efforts pour le mettre en œuvre, plus le résultat obtenu à la suite de tout cela est petit, plus l'affect qui surgit est fort.

Dépression - un état d'affect à connotation négative. La dépression est comprise comme une forte mélancolie, accompagnée de désespoir et d'une crise de l'esprit. Dans un état dépressif, le temps semble ralentir, la fatigue s'installe et l'efficacité diminue. Des pensées sur leur propre insignifiance viennent, des tentatives de suicide sont possibles.

Un autre type d'effet - stress - est un état de stress psychologique fort et prolongé résultant d'une surcharge du système nerveux humain.

Le stress désorganise l'activité humaine, perturbe le cours normal de son comportement. Le stress, surtout s'il est fréquent et prolongé, mauvaise influence non seulement sur l'état psychologique, mais aussi sur la santé physique d'une personne.

Aliénation - Cela se manifeste par le fait qu'une personne, étant dans une situation de conflit, ne peut pas en sortir de manière indépendante. Pour sortir du conflit, il doit rompre le lien entre son « moi » et l'environnement traumatique. Cet écart crée une distance entre la personne et l'environnement, et plus tard, il se transforme en aliénation.

Ainsi, dans ce paragraphe, nous avons examiné les principaux types d'états mentaux les plus caractéristiques de l'adolescence.

Nous avons tous traversé des difficultés à un moment donné, mais ce n'est que lorsque nous devenons parents que nous pouvons apprécier pleinement la sévérité de cette période de la vie. Quelqu'un a peur que son enfant ne tombe pas dans une mauvaise compagnie, quelqu'un s'alarme du comportement trop agressif ou, au contraire, apathique de l'enfant. Ce sont les inquiétudes concernant les enfants qui nous font plonger dans la psychologie des adolescents, chercher des moyens de résoudre leurs problèmes. Cependant, ne vous étonnez pas si l'enfant refuse votre aide : en période de puberté, tous les conseils, surtout ceux des adultes, sont perçus avec hostilité.

Pour aider un adolescent à surmonter ses difficultés, il faut garder à l'esprit la variété des états mentaux de sa personnalité durant cette période. Découvrons quels peuvent être les états mentaux et émotionnels des adolescents et pourquoi cela se produit.

Caractéristiques mentales des adolescents

Tout le monde sait que l'humeur des enfants de 11 à 15 ans peut très souvent changer dans le sens contraire. Cela est dû à - changements hormonaux le corps d'un enfant qui se prépare déjà à devenir un adulte. Et il n'y a rien de surprenant dans le fait que ces changements affectent la psyché - après tout, c'est l'endroit le plus vulnérable, le "talon d'Achille" de toute personne. Les psychologues distinguent les types suivants état psycho-émotionnel adolescents:

activité - passivité;
passion - indifférence;
agitation - léthargie;
tension - émancipation;
la peur est joie;
décision - confusion;
l'espoir est fatal;
anxiété - sérénité;
la confiance est le doute de soi.

Malgré le fait que ces processus mentaux sont opposés, chez les adolescents, ils peuvent alterner et changer sur de courtes périodes. Comme mentionné ci-dessus, cela est dû à une tempête hormonale et peut être caractéristique d'une parfaite santé, enfant normal. Maintenant, il peut discuter avec vous de manière amicale, et après deux minutes, il peut se replier sur lui-même ou faire un scandale et partir en claquant la porte. Et même ce n'est pas un sujet de préoccupation, mais juste une variante de la norme.

Cependant, les états qui prévalent dans le comportement de l'enfant à cet âge contribuent à la formation des traits de caractère correspondants (élevés ou faible estime de soi, anxiété ou gaieté, optimisme ou pessimisme, etc.), et cela affectera toute sa vie future.

Modes de régulation et d'autorégulation des états mentaux à l'adolescence

Le conseil le plus courant pour les parents d'un adolescent est qu'il suffit de "survivre", d'endurer cette fois. En effet, mentalement enfant en bonne santé capable de surmonter les difficultés qui se présentent à lui. Les parents doivent simplement être sympathiques à son comportement et ne pas être plus stricts avec lui que d'habitude. Au contraire, plus vous traitez facilement votre enfant qui grandit, plus il lui sera facile d'établir des relations avec vous. Revoyez vos principes dans la relation parent-enfant, communiquez avec lui, sinon sur un pied d'égalité, du moins sur un pied d'égalité avec vous-même. N'oubliez pas qu'à cet âge l'enfant est très vulnérable, même s'il ne le montre pas. Et il doit savoir que ses parents sont toujours à ses côtés, qu'il n'est pas seul, et qu'en cas de problème, vous viendrez quand même vers lui. aider. Mais en même temps, cette aide ne doit pas être imposée - elle ne sera pertinente que si l'adolescent est incapable de se débrouiller seul et demande de l'aide, ou si vous voyez qu'il en a un besoin urgent.

Si nécessaire, n'hésitez pas à demander l'avis d'un psychologue spécialisé et, en cas de problèmes plus graves, d'un psychiatre diplômé.

Chers parents! N'oubliez pas que vous devez établir une relation de confiance avec votre enfant, dès le début. jeune âge. Cela évitera de nombreux problèmes à l'adolescence.

L'adolescence est l'une des étapes les plus importantes et les plus fondamentales du développement d'un enfant. C'est pendant cette période que les parents doivent être très attentifs au comportement de l'enfant. Au moins 20 % des adolescents d'une année à l'autre éprouvent de graves problèmes psychologiques, ce qui, à l'avenir, peut entraîner des troubles graves et des circonstances plus déplorables. Par conséquent, il est très important de prendre les mesures nécessaires à temps et, si nécessaire, d'emmener l'enfant chez un psychologue.

L'adolescence est le moment où un enfant commence à devenir indépendant, quand il essaie de se comporter comme un adulte, tout en étant encore un enfant. À certains moments, ils peuvent déjà agir comme des personnes mûres, tandis que dans d'autres situations, ils ne peuvent pas encore prendre une décision d'adulte. Par conséquent, pendant cette période, l'environnement est très important, diverses sortes de propagande ont lieu partout, de faux stéréotypes et priorités sont imposés aux enfants. Faire attention!

Mais malgré cet état de fait, l'enfant a encore besoin d'être libéré. Vous ne pouvez pas le contrôler tout le temps et mettre un tas d'interdictions, à cause de cela, cela ne peut qu'empirer. L'enfant a besoin qu'on lui fasse confiance et qu'on en parle pour qu'il se sente responsable de ses actes. Laissez votre adolescent expérimenter son indépendance, laissez-le essayer de travailler pendant les vacances d'été, d'aller au camp ou de voyager, etc. Soyez toujours prêt à aider, donnez les bons conseils. Parfois, il est plus logique de donner à un enfant une expérience entre les murs de sa propre maison que de la faire vivre dans la rue, par exemple en lui permettant d'essayer l'alcool.

Rappel pour les parents

N'oubliez pas que si un enfant a un comportement similaire, comme indiqué ci-dessous, il n'y a pas lieu de s'inquiéter. C'est normal qu'un adolescent se comporte comme ça, il en a besoin :

Désordre dans la chambre. C'est la plainte la plus courante des parents, mais ce n'est pas une cause d'inquiétude et un tel comportement n'entraîne pas de problème psychologique grave.
Peu de communication. Un adolescent a besoin de solitude, parfois il a besoin d'être seul avec lui-même : écouter de la musique, réfléchir, parler au téléphone, etc. Essayez de ne pas contrôler sa vie, limitez-vous à des questions sur devoirs et comment la journée s'est déroulée, ne tourmentez pas l'enfant avec des questions constantes sur ses amis et ses problèmes.
L'apparition des idoles. Trouver un idéal, l'enfant tente d'établir sa propre identité.
Vêtements et cheveux bizarres. C'est une forme de protestation qui s'estompe avec le temps. Essayez de moins vous quereller sur cette base avec l'enfant et concentrez-vous moins.
Variabilité de l'humeur. De telles fluctuations sont typiques pour la plupart des adolescents, cela peut être dû à certains événements ou relations avec des pairs. Si ce problème n'affecte pas processus éducatif, alors ce n'est pas une cause de préoccupation.

Si l'enfant a eu les violations suivantes, vous devez porter une attention particulière à ce problème et consulter un médecin: