Pratiquez la conformité. Les jeux d'association peuvent améliorer le raisonnement perceptuel en développant la capacité des enfants à reconnaître et à comparer les informations visuelles. Il existe un nombre presque infini de façons de former à la conformité, mais pour commencer, essayez :

  • Correspondance des couleurs. Mettez les enfants au défi de trouver autant d’objets bleus que possible, puis autant d’objets rouges que possible, et ainsi de suite. Vous pouvez leur demander de trouver dans la pièce des objets ou des objets de la même couleur que leur chemise ou leurs yeux.
  • Formes et tailles assorties. Prenez des cubes et des blocs de différentes formes et tailles et demandez aux enfants de les assembler selon la forme ou la taille, et si les enfants sont déjà assez développés, alors de deux manières à la fois.
  • Écrivez les lettres sur des cartes ou du papier et demandez aux enfants de trouver celles qui correspondent. Une fois cette compétence maîtrisée, vous pouvez passer à des mots courts et longs.
  • Demandez aux enfants de faire correspondre le mot avec l'image. Ce jeu renforce le lien entre l'écrit et l'image visuelle. Il existe sur le marché des cartes et des jeux similaires conçus pour développer cette compétence, mais vous pouvez également créer les vôtres.
  • Encouragez les enfants à trouver des objets ou des choses qui commencent par une certaine lettre. Ce jeu renforce les liens entre une certaine lettre ou un certain son et les objets et les personnes dont le nom ou le nom commence par eux.
  • Jouez à des jeux d’entraînement de mémoire. Les jeux d'entraînement à la mémoire développent à la fois les compétences : l'appariement et la mémoire. Pour de tels jeux, des cartes appariées avec des symboles différents sont généralement utilisées. Les cartes sont retournées face cachée (après avoir été examinées) et les joueurs doivent retrouver celles qui correspondent dans le nouveau paquet.

Travaillez votre capacité à repérer les différences. Une partie de la pensée figurative inclut la capacité de distinguer et de déterminer à la volée ce qui appartient à un certain groupe d'objets et ce qui n'y appartient pas. Il existe de nombreux exercices simples qui peuvent aider les enfants à développer ces compétences. Par exemple:

  • Essayez d'utiliser des images "Trouver l'intrus". On les trouve dans des magazines, des livres et sur Internet. Les éléments de l’image peuvent être similaires, mais les enfants doivent regarder attentivement et trouver ces petites différences entre eux.
  • Encouragez les enfants à trouver des objets qui ne leur appartiennent pas. Combinez un groupe d'objets - disons trois pommes et un crayon - et demandez quel objet ne leur appartient pas. Au fur et à mesure de votre progression, vous pourrez proposer des tâches plus difficiles : utilisez par exemple une pomme, une orange, une banane et une balle, puis une pomme, une orange, une banane et une carotte.

  • Entraînez votre mémoire visuelle. Montrez aux enfants des images, puis cachez-en une partie ou la totalité. Demandez-leur de décrire ce qu’ils ont vu. Vous pouvez également montrer aux enfants un certain nombre d’objets, les mettre de côté et leur demander d’en nommer autant qu’ils peuvent.

    • Encouragez les enfants à parler des images qu'ils ont vues. Après les avoir décrits, racontez-leur des histoires sur les objets représentés, comparez-les avec d'autres images.

  • Développer le souci du détail. Montrez aux enfants une image avec des mots ou des images et demandez-leur d’en trouver autant qu’ils le peuvent.

    Assemblez des énigmes. En jouant avec divers puzzles, les enfants entraînent leur perception visuelle : ils tournent les éléments du puzzle, les relient et représentent l'image dans son ensemble. Il s’agit d’une compétence clé en mathématiques.

  • Apprenez aux enfants où est la droite, où est la gauche. L'orientation dans laquelle est la droite, laquelle est la gauche, fait partie de la perception perceptuelle et visuelle. Expliquez la différence entre le côté gauche et le côté droit des bras de l'enfant, en fonction de celui avec lequel il écrit. Renforcer les connaissances, demander à l'enfant de prendre l'objet main gauche le vôtre ou vague main droite- utilisez tout ce qui vous vient à l'esprit.

    • Il est utile aux enfants dès leur plus jeune âge d’expliquer le concept des flèches indiquant la direction. Montrez aux enfants des images de flèches gauche et droite et demandez-leur de deviner la direction.

    • L'enfant naîtra sans réfléchir. La cognition de la réalité environnante commence par la sensation et la perception d'objets et de phénomènes spécifiques individuels, dont les images sont stockées en mémoire.

    Sur la base d'une connaissance pratique de la réalité, sur la base d'une connaissance directe de l'environnement, l'enfant développe sa réflexion. Le développement de la parole joue un rôle décisif dans la formation de la pensée de l'enfant.

    Maîtrisant les mots et les formes grammaticales de la langue maternelle dans le processus de communication avec son entourage, l'enfant apprend en même temps à généraliser des phénomènes similaires à l'aide de mots, à formuler les relations qui existent entre eux, à raisonner sur leurs fonctionnalités, etc

    Habituellement, au début de la deuxième année de vie, l'enfant a les premières généralisations qu'il utilise dans des actions ultérieures. C'est là que commence le développement de la pensée des enfants.

    Le développement de la pensée chez les enfants ne se produit pas de lui-même, ni spontanément. Il est dirigé par des adultes qui élèvent et enseignent à l'enfant. Sur la base de l'expérience de l'enfant, les adultes lui transmettent des connaissances, lui donnent des concepts auxquels il ne pourrait pas penser par lui-même et qui se sont développés grâce à l'expérience professionnelle et à la recherche scientifique de nombreuses générations.

    Sous l'influence de l'éducation, l'enfant apprend non seulement des concepts individuels, mais aussi les formes logiques développées par l'humanité, les règles de la pensée dont la vérité a été vérifiée par des siècles de pratique sociale. En imitant les adultes et en suivant leurs instructions, l'enfant apprend progressivement à porter des jugements corrects, à les corréler correctement les uns avec les autres et à tirer des conclusions raisonnables.

    Un rôle décisif dans la formation des premières généralisations des enfants est joué par l'assimilation des noms des objets et phénomènes environnants. Un adulte en conversation avec un enfant appelle le même mot « table » différentes tables de la pièce, ou le même mot « chute » chute Divers articles. Imitant les adultes, l'enfant lui-même commence à utiliser des mots dans un sens généralisé, combinant mentalement un certain nombre d'objets et de phénomènes similaires.

    Cependant, il convient de noter qu'en raison d'une expérience limitée et d'un développement insuffisant des processus de pensée Petit enfant il éprouve d'abord de grandes difficultés à maîtriser le sens commun des mots les plus ordinaires. Parfois, il en restreint extrêmement le sens et désigne, par exemple, uniquement sa mère par le mot « mère », perplexe lorsqu'un autre enfant appelle sa mère de la même manière. Dans d'autres cas, il commence à utiliser le mot dans un sens trop large, les appelant un certain nombre d'objets qui ne sont que superficiellement similaires, sans remarquer de différences significatives entre eux. Ainsi, un enfant d'un an et demi a appelé d'un seul mot « minou » un chat, un col de fourrure sur le manteau de fourrure de sa mère, un écureuil assis dans une cage et un tigre dessiné sur la photo.

    Caractéristique pour les enfants jeune âge c'est qu'ils pensent principalement aux choses qu'ils perçoivent dans ce moment et avec qui ils opèrent actuellement. L'analyse, la synthèse, la comparaison et d'autres processus mentaux sont encore indissociables des actions pratiques avec l'objet lui-même, de son démembrement effectif en parties, de la combinaison d'éléments en un tout, etc.

    Ainsi, la pensée d'un jeune enfant, bien que inextricablement liée à la parole, est toujours de nature visuelle et efficace.

    Le deuxième trait de la pensée de l'enfant aux premiers stades de son développement est le caractère particulier des premières généralisations. En observant la réalité environnante, l'enfant distingue tout d'abord les signes extérieurs des objets et des phénomènes, les généralise selon leur similitude extérieure. L'enfant ne peut pas encore comprendre les caractéristiques internes et essentielles des objets et ne les juge que sur leurs qualités externes, sur leur apparence extérieure.

    L.N. Tolstoï a écrit à propos d'un petit enfant : « La qualité d'une chose qui l'a d'abord frappé, il l'accepte comme la qualité générale de l'ensemble. Par rapport aux personnes, l'enfant se fait une idée d'elles en fonction de la première impression extérieure. Si un visage lui faisait une drôle d’impression, il n’y penserait même pas. bonnes qualités ce qui peut être lié à ce côté drôle ; mais c'est déjà une très mauvaise idée de l'ensemble des qualités d'une personne.

    Un trait caractéristique des premières généralisations des enfants est qu'elles reposent sur des similitudes externes entre des objets et des phénomènes.

    Ainsi, dès la petite enfance, l’enfant commence à réfléchir. Cependant, le contenu de la pensée âge scolaire encore très limité, et ses formes sont très imparfaites. Le développement ultérieur de l'activité mentale de l'enfant se produit pendant la période préscolaire. DANS âge préscolaire la pensée de l'enfant atteint un nouveau niveau de développement plus élevé. Le contenu de la pensée des enfants est enrichi.

    La cognition de la réalité environnante chez un jeune enfant se limite à un cercle assez restreint d'objets et de phénomènes qu'il rencontre directement à la maison et à la crèche au cours de ses activités ludiques et pratiques.

    En revanche, le champ de connaissances de l'enfant d'âge préscolaire s'élargit considérablement. Cela va au-delà de ce qui se passe à la maison ou à la maternelle et couvre un éventail plus large de phénomènes naturels et vie publique avec lequel l'enfant fait connaissance lors de promenades, lors d'excursions ou grâce aux récits d'adultes, à partir d'un livre qui lui est lu, etc.

    Le développement de la pensée d'un enfant d'âge préscolaire est inextricablement lié au développement de sa parole, à l'enseignement de sa langue maternelle. Dans l'éducation mentale d'un enfant d'âge préscolaire, outre la démonstration visuelle, les instructions verbales et les explications des parents et des éducateurs jouent un rôle de plus en plus important, concernant non seulement ce que l'enfant perçoit à ce moment-là, mais aussi les objets et phénomènes que l'enfant apprend d'abord avec l'aide d'un mot. Cependant, il faut garder à l'esprit que les explications et instructions verbales ne sont comprises par l'enfant (et non acquises mécaniquement) que si elles s'appuient sur son expérience pratique, si elles trouvent un soutien dans la perception directe des objets et phénomènes que l'éducateur parle d’objets et de phénomènes similaires, ou dans des représentations d’objets et de phénomènes similaires déjà perçus.

    Ici, il faut se rappeler les instructions d'I.P. Pavlov sur le fait que le deuxième système de signaux, qui constitue la base physiologique de la pensée, ne fonctionne et ne se développe avec succès qu'en étroite interaction avec le premier système de signaux.

    Dès l'âge préscolaire, les enfants peuvent apprendre des informations connues sur les phénomènes physiques (la transformation de l'eau en glace et vice versa, la nage des corps, etc.), se familiariser avec la vie des plantes et des animaux (germination des graines, croissance des plantes, vie et habitudes des animaux), apprendre les faits les plus simples de la vie sociale (certains types de travail humain).

    Avec l'organisation d'un travail pédagogique approprié, le domaine de​​cognition de l'environnement par l'enfant d'âge préscolaire s'élargit considérablement. Il acquiert un certain nombre de concepts élémentaires sur un large éventail de phénomènes naturels et de la vie sociale. Les connaissances d'un enfant d'âge préscolaire deviennent non seulement plus étendues que celles d'un jeune enfant, mais aussi plus profondes.

    L'enfant d'âge préscolaire commence à s'intéresser aux propriétés internes des choses, aux causes cachées de certains phénomènes. Cette caractéristique de la pensée de l'enfant d'âge préscolaire se révèle clairement dans les questions interminables « pourquoi ?, pourquoi ?, pourquoi ? », qu'il pose aux adultes.

    E. Koshevaya, décrivant l'enfance d'Oleg, parle des innombrables questions avec lesquelles il bombardait son grand-père : « Grand-père, pourquoi l'épillet de blé est-il si gros et l'épillet de seigle est-il plus petit ? Pourquoi les hirondelles s'assoient-elles sur des fils ? Pensez aux longues branches, n'est-ce pas ? Pourquoi une grenouille a-t-elle quatre pattes et un poulet en a-t-il deux ?

    Dans l'éventail des phénomènes qu'il connaît, un enfant d'âge préscolaire peut comprendre certaines des relations entre les phénomènes : les raisons qui sous-tendent les phénomènes physiques les plus simples (« Le pot est léger parce qu'il est vide », dit Vanya, six ans) ; les processus de développement qui sous-tendent la vie des plantes et des animaux (Manya, cinq ans, cache le noyau d'une pêche qu'elle a mangée : « Je la planterai dans un pot de fleurs et un pêcher poussera », dit-elle) ; objectifs sociaux des actions humaines (« Le chauffeur de trolleybus conduit vite pour que les oncles et les tantes ne soient pas en retard au travail », explique Petya, cinq ans).

    En relation avec ce changement dans le contenu de la pensée, la nature des généralisations des enfants change également.

    Comme nous l'avons déjà dit, les jeunes enfants, dans leurs généralisations, procèdent principalement de la similitude extérieure entre les choses. En revanche, les enfants d'âge préscolaire commencent à généraliser les objets et les phénomènes non seulement en fonction de caractéristiques et de caractéristiques essentielles externes, mais aussi internes.

    Par exemple, Misha (5 ans), regroupant les images selon leur contenu, classe les images d'un traîneau, d'une charrette, d'une voiture, d'un bateau à vapeur et d'un bateau en un seul groupe, malgré le fait que tous ces objets ne se ressemblent pas. . Il suppose qu'ils servent tous le même objectif : « vous pouvez les monter ». Le même enfant attribue à un groupe des objets d'apparence aussi différente qu'une table, une bibliothèque, une armoire, un canapé, au motif qu'ils servent de meuble à une personne. En retraçant le développement de la compréhension de divers types de phénomènes, on peut voir comment l'enfant, à l'âge préscolaire, passe de généralisations basées sur des similitudes externes et aléatoires entre des objets à des généralisations basées sur des caractéristiques plus significatives.

    Les enfants d'âge préscolaire plus jeunes construisent souvent leurs hypothèses sur le poids sur la base de caractéristiques externes telles que la forme et la taille d'un objet, tandis que les enfants d'âge préscolaire d'âge moyen et surtout plus âgés sont de plus en plus guidés par une telle caractéristique de l'objet, qui est essentielle dans ce cas. , comme matériau à partir duquel il est fabriqué. Avec la complication du contenu de la pensée chez un enfant d'âge préscolaire, les formes d'activité mentale sont également réorganisées.

    La pensée d'un jeune enfant, comme déjà mentionné, se déroule sous la forme de processus et d'opérations mentaux distincts inclus dans des activités ludiques ou pratiques. En revanche, l'enfant d'âge préscolaire apprend progressivement à penser à des choses qu'il ne perçoit pas directement, avec lesquelles il n'agit pas pour le moment. L'enfant commence à effectuer divers opérations mentales, en s'appuyant non seulement sur la perception, mais aussi sur des idées sur des objets et des phénomènes précédemment perçus.

    La pensée acquiert chez l'enfant d'âge préscolaire le caractère d'un raisonnement cohérent, relativement indépendant des actions directes avec les objets. Désormais, l'enfant peut se voir confier des tâches cognitives et mentales (expliquer un phénomène, résoudre une énigme, résoudre un puzzle).

    En train de résoudre de tels problèmes, l'enfant commence à relier ses jugements les uns aux autres, pour parvenir à certaines conclusions ou conclusions. Ainsi naissent les formes les plus simples de raisonnement inductif et déductif. Aux premiers stades du développement, jeunes enfants d'âge préscolaire, en raison de leur expérience limitée et de leur capacité insuffisante à utiliser des opérations mentales, le raisonnement s'avère souvent très naïf et ne correspond pas à la réalité.

    L'enfant, voyant comment la plante est arrosée, arrive à la conclusion que l'ours en peluche a également besoin d'être arrosé, "pour qu'il grandisse mieux". Sachant que les enfants sont parfois punis pour mauvais comportement, il décide qu'il faut battre les orties "pour qu'elles ne brûlent pas si douloureusement la prochaine fois".

    Cependant, en se familiarisant avec des faits nouveaux, notamment des faits qui ne coïncident pas avec ses conclusions, en écoutant les consignes d'un adulte, l'enfant d'âge préscolaire reconstruit progressivement son raisonnement conformément à la réalité, apprend à les justifier plus correctement.

    Déjà chez un enfant d'âge préscolaire moyen, on peut observer un raisonnement relativement complexe, dans lequel il prend subtilement en compte toutes les nouvelles données révélées au cours du processus de résolution d'un problème. Une fillette de cinq ans voit comment un petit éclat, un morceau d'allumette, une aiguille de pin est jeté à l'eau. Sur la base de ces observations, elle conclut que « de petites choses légères flottent dans l’eau ». Lorsqu'on lui montre l'épingle, la jeune fille dit avec assurance : « Elle ne se noiera pas, car elle est petite. Une épingle jetée dans l’eau coule. L'enfant est gêné et, voulant cacher son erreur, se montre rusé en disant : "Tu sais, elle n'est pas si petite, elle grandit dans l'eau." Cependant, ce qui suit montre que la jeune fille a parfaitement pris en compte le décalage entre son jugement et la réalité. Quand plus tard on lui montre un petit œillet, elle dit immédiatement : "Maintenant, tu ne peux pas tromper, même s'il est petit, il coulera de toute façon, il est en fer."

    En se familiarisant avec des faits nouveaux, en accord avec les phénomènes de la réalité, l'enfant d'âge préscolaire apprend à raisonner de manière plus ou moins cohérente, en évitant les erreurs et les contradictions.

    Un trait caractéristique de la pensée des enfants d'âge préscolaire est sa nature concrète et figurative. Bien qu'un enfant d'âge préscolaire puisse déjà penser à des choses qu'il ne perçoit pas directement et avec lesquelles il n'agit pratiquement pas pour le moment, dans son raisonnement, il ne s'appuie pas sur des positions abstraites et abstraites, mais sur des images visuelles d'objets et de phénomènes concrets et uniques.

    Ainsi, par exemple, un enfant d'âge préscolaire sait déjà que diverses choses en bois flottent, c'est-à-dire qu'il a une certaine connaissance généralisée de ces choses et la formule à l'aide d'un mot. Cependant, lorsqu'on lui demande comment il sait qu'un objet en bois donné (par exemple, un jeton ou une allumette) va flotter, l'enfant préfère se référer non pas à une position abstraite générale (« parce que tous les objets en bois flottent »), mais à un cas ou une observation spécifique (par exemple, « Vanya a jeté un éclat et elle n'a pas coulé » ou « J'ai vu, je l'ai jeté moi-même »).

    En référant correctement les pommes, les poires, les prunes, etc. au groupe de fruits, un enfant d'âge préscolaire répond souvent à la question de savoir ce qu'est un fruit, et non par une position générale (un fruit est une partie d'une plante constituée d'une graine, etc.) , mais avec une description de tout fruit particulier qu'il connaît. Par exemple, il dit : « C'est comme une poire. Il peut être mangé, et au milieu de l'os, ils sont plantés dans le sol et un arbre pousse.

    En raison de la visibilité et de l'imagerie de la pensée, il est très difficile pour un enfant d'âge préscolaire de résoudre un problème posé sous une forme abstraite et abstraite. Par exemple, collégiens ils résolvent facilement un problème avec des nombres abstraits (comme 5-3), sans penser spécialement à ce que signifiaient 5 et 3 - des maisons, des pommes ou des voitures. Mais pour un enfant d'âge préscolaire, une telle tâche ne devient accessible que lorsqu'on lui donne une forme spécifique, lorsque, par exemple, on dit que cinq oiseaux étaient assis sur un arbre et que trois autres se sont envolés vers eux, ou lorsqu'on leur montre une image qui décrit clairement cet événement. Dans ces conditions, il commence à comprendre le problème et à effectuer les opérations arithmétiques appropriées.

    Lors de l'organisation de l'activité mentale d'un enfant d'âge préscolaire, lors de la transmission de nouvelles connaissances, il est nécessaire de prendre en compte cette nature visuelle spécifique de la pensée des enfants. Cependant, il convient de noter qu'avec l'organisation d'un travail éducatif approprié, à la fin de l'âge préscolaire, un enfant peut atteindre un grand succès dans la capacité d'abstraction, dans la capacité de penser de manière abstraite.

    Ces succès se révèlent notamment dans le fait qu'un enfant d'âge préscolaire plus avancé peut assimiler non seulement des concepts spécifiques, mais aussi génériques, en les corrélant avec précision les uns aux autres.

    Ainsi, l'enfant appelle non seulement tous les chiens de différentes couleurs, tailles et formes, mais aussi tous les concepts de chiens, chats, chevaux, vaches, moutons, etc.

    Il peut également comparer, comparer entre eux non seulement des objets spécifiques, mais aussi des concepts. Par exemple, un enfant d’âge préscolaire plus âgé pourrait parler de la différence entre les animaux sauvages et domestiques, entre les plantes et les animaux, etc.

    La formation de concepts généraux chez les enfants d'âge préscolaire est importante pour le développement ultérieur de la pensée à l'âge scolaire.

    Chez les enfants d'âge préscolaire, la pensée se développe intensivement. L'enfant acquiert un certain nombre de nouvelles connaissances sur la réalité environnante et apprend en même temps à analyser, synthétiser, comparer, généraliser ses observations, c'est-à-dire à effectuer les opérations mentales les plus simples. Le rôle le plus important dans développement mental L'enfant est joué par l'éducation et la formation.

    L'éducateur familiarise l'enfant avec la réalité environnante, l'informe d'un certain nombre de connaissances élémentaires sur les phénomènes de la nature et de la vie sociale, sans lesquelles le développement de la pensée serait impossible. Il convient cependant de souligner que la simple mémorisation de faits individuels, l'assimilation passive des connaissances communiquées ne peuvent encore assurer bon développement la pensée des enfants.

    Pour que l'enfant commence à réfléchir, il est nécessaire de lui fixer une nouvelle tâche, dans le processus de résolution, qu'il pourrait utiliser les connaissances précédemment acquises en relation avec de nouvelles circonstances.

    Par conséquent, l'organisation de jeux et d'activités qui développeraient les intérêts mentaux de l'enfant, lui fixeraient certaines tâches cognitives et l'obligeraient à effectuer de manière autonome certaines opérations mentales afin d'atteindre le résultat souhaité, acquiert une grande importance dans l'éducation mentale de l'enfant. . Ceci est servi par les questions posées par l'enseignant lors des cours, des promenades et des excursions, jeux didactiques, de nature cognitive, toutes sortes d'énigmes et d'énigmes, spécialement conçus pour stimuler l'activité mentale de l'enfant. Le développement ultérieur de la pensée se produit à l'âge scolaire. Pour qu'un enfant étudie bien à l'école, il est nécessaire que sa pensée atteigne un certain niveau de développement pendant l'enfance préscolaire.

    L'enfant doit venir de la maternelle à l'école avec l'intérêt d'acquérir de nouvelles connaissances, avec un stock de concepts élémentaires sur la réalité environnante, avec les compétences les plus simples de travail mental indépendant.

    Si Jardin d'enfants ne prépare pas les enfants à cet égard, ils éprouvent de grandes difficultés lorsqu'ils arrivent à l'école, surtout dans les premiers stades de la scolarité. L'école impose des exigences très importantes et complexes à l'esprit de l'enfant, elle nécessite la transition de la pensée des enfants vers un nouveau niveau de développement plus élevé. Dans le processus d'assimilation des bases des sciences, de connaissance des lois fondamentales de la nature et de la société, la pensée d'un écolier se développe. Dans le même temps, la maîtrise des concepts scientifiques nécessite que les écoliers aient un niveau d'abstraction plus élevé, des formes de généralisation plus élevées que celles dont un enfant d'âge préscolaire était capable. De brèves formulations, par exemple, des lois de la physique ou des caractéristiques d'époques entières, données au cours de l'histoire, couvrent un vaste éventail de phénomènes et nécessitent la capacité de faire abstraction de diverses circonstances secondaires et sans importance et d'isoler les plus importantes, le plus important des phénomènes.

    L'enseignement de sa langue maternelle et la maîtrise des règles de grammaire jouent un rôle énorme dans le développement de la pensée d'un étudiant. La capacité d’énoncer correctement et de manière cohérente le contenu d’un Matériel pédagogiqueà l'oral ou à l'écrit, organise la pensée de l'enfant, lui donne un caractère cohérent.

    L'école enseigne la pensée systématique. L'enseignant oblige l'enfant à analyser systématiquement tout phénomène, à synthétiser des éléments individuels en un seul tout, à comparer des objets à divers égards, à tirer des conclusions raisonnables et des conclusions basées sur des données connues.

    L'école maternelle est spéciale. À ce stade, des changements cardinaux se produisent dans le comportement et le psychisme de l'enfant, ses capacités sont révélées et les bases des succès et des réalisations futurs sont posées. Il n'est pas surprenant que des parents attentifs tentent de tout mettre en œuvre pour le développement de leur bébé. Et souvent, ils sont confrontés à la question : quoi et comment développer ? La pensée abstraite-logique est considérée comme la forme de pensée la plus élevée et elle affecte la réussite scolaire. Mais est-il judicieux de le développer en 4 à 5 ans ? N'est-il pas trop tôt ? Avant de répondre à cette question, comprenons d'abord les particularités de la pensée d'un enfant d'âge préscolaire.

    L'activité cognitive est la capacité d'établir des connexions et des relations entre des phénomènes et des objets et de tirer des conclusions. Et cela n'existe pas séparément de la psyché dans son ensemble, mais est lié à tous les processus qui se produisent dans l'esprit du bébé. Et ils sont nombreux, car un enfant de cet âge découvre et apprend le monde.

    Fondements de l'activité mentale d'un enfant d'âge préscolaire. Conditions préalables à la pensée abstraite-logique

    Discours

    Le rôle le plus cardinal dans le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire est peut-être joué par la compréhension de l'art de la parole ou, comme le disent les psychologues, par la fonction symbolique de la conscience. Les mots-signes sont les outils de réflexion les plus importants. Et que mieux bébé possède la parole, plus le développement de sa pensée sera réussi.

    Et il ne s'agit pas seulement ici de vocabulaire, mais aussi de maîtriser toute la structure grammaticale du discours. Ainsi, la connaissance du genre des noms est associée à :

    • l'analyse la plus complexe des informations les plus diverses ;
    • comprendre les connexions et les relations entre les êtres vivants ;
    • le transfert de certaines caractéristiques (genre) d'un objet à un autre, y compris du vivant à l'inanimé.

    Et cela nécessite une pensée abstraite. Connaissance et utilisation des définitions, des ajouts et des circonstances, la complication des phrases enrichit non seulement le discours, mais aussi la réflexion.

    Toute information sur le monde extérieur est importante pour la réflexion, tout comme le canal par lequel ces informations pénètrent dans le cerveau. A l'âge préscolaire, les enfants sont déjà plus attentifs, ils savent se concentrer consciemment, ils s'intéressent à beaucoup de choses au monde qui les entoure :

    • profitez de regarder les fleurs et les nuages ​​flottant dans le ciel ;
    • remarquez le changement de couleur des feuilles en automne;
    • j'adore observer les chatons et les chiots, les papillons et les oiseaux ;
    • écouter de la musique avec intérêt ;
    • ils goûtent des choses parfois immangeables du point de vue des adultes.

    Les tout-petits accumulent activement du matériel pour développer leur réflexion. Leur besoin de relier la parole au processus cognitif est d’une grande importance, de donner des « noms » à tout ce qu’ils voient et ressentent, de décrire, de raconter. Souvent, les enfants n'ont pas assez de mots pour cela et se tournent vers les adultes qui doivent les aider. La désignation des choses et des phénomènes, des objets et des actions est une fonction significative de la parole, elle est très importante pour le développement de la pensée, principalement conceptuelle, abstraite-logique.

    Assimilation des standards sensoriels

    À l'âge préscolaire, la compréhension des normes sensorielles, c'est-à-dire les idées formées dans la société sur les caractéristiques des choses, leurs propriétés et leurs relations, joue un rôle important. Les normes sensorielles les plus simples comprennent :

    Comprendre et utiliser des normes sensorielles (distinguer les couleurs, les formes géométriques, les caractéristiques comparatives des tailles et des poids, etc.) est une condition préalable très importante pour le développement de la pensée logique abstraite. Ainsi, comprendre que le soleil dessiné sur l'image est rond et que la maison est carrée nécessite un travail mental complexe préalable : analyse, comparaison, sélection de la caractéristique de l'étalon (cercle ou carré), abstraction (séparation) de cette caractéristique et transfert vers un autre objet.

    Il est également important que les normes soient interconnectées par des relations complexes, dont la compréhension constitue une étape importante dans le développement de la pensée abstraite des enfants. Par exemple, les anneaux d'une pyramide peuvent être placés sur un bâton, mais pas les cercles, un toit triangulaire peut se tenir sur une maison carrée, mais pas sur une boule ronde.

    Maîtrise de l'activité du sujet

    C'est une autre condition préalable importante au développement de la pensée. Les enfants ne se contentent pas de jouer avec des objets, ils étudient leurs propriétés et leurs caractéristiques. Et jusqu'à 4 ans, la réflexion de l'enfant se déroule principalement dans une activité objective, dans le processus de jeux, de manipulation d'objets. Chez les enfants de la petite enfance, seule une efficacité visuelle est possible. Et quand ils ne jouent pas avec des objets, il n’y a pas d’activité mentale.

    Il y en a un de plus point important. Au cours du processus d'évolution, il s'est avéré que les mains revêtent une importance fondamentale pour une personne. Il existe donc un grand nombre de points sur les paumes et le bout des doigts associés à différents départements cerveau. Comme disent les psychologues, la formation dextérité mains, l'enfant développe le cerveau.

    À l'âge préscolaire, les enfants adorent tout faire de leurs mains :

    • moulé à partir de pâte à modeler, de pâte et de terre;
    • dessiner sur du papier et des murs ;
    • collectionne avec enthousiasme les constructeurs Lego.

    Les mouvements de leurs mains deviennent plus précis, coordonnés, et avec eux la pensée devient plus développée et complexe.

    Tous ces changements sont des conditions préalables importantes à la complication de l'activité mentale : la pensée visuelle-efficace est remplacée par une pensée figurative - plus complexe et déjà abstraite.

    Dans le monde des images

    Les images dans la pensée des enfants de cet âge occupent la place principale, en fait, elles remplissent la fonction de signes, dans le rôle desquels les mots agiront plus tard. Il existe également une forme de pensée vocale, mais elle n'est pas encore indépendante et est soumise aux images, en dépend et est déterminée par elles. Par conséquent, les enfants aiment tellement les images lumineuses et dessinent avec plaisir. Certains psychologues pensent même que le dessin remplace en partie la pensée abstraite des enfants et en crée la base. Par conséquent, les cours activité visuelle contribuer grandement au développement de la pensée des enfants.

    • Contrairement à la pensée visuelle-efficace, la pensée figurative permet déjà de se distraire d'une situation spécifique et même de fantasmer. A cet âge, une imagination si vive, si vive que, avec la faiblesse de la pensée rationnelle, les enfants prennent parfois les images de leur imagination pour des êtres réels. Rappelez-vous "Carlson, qui vit sur le toit". C'est l'histoire très réaliste d'un garçon et de son ami fictif.
    • Les images interviennent dans toutes les opérations mentales, et elles sont encore plus importantes pour l'enfant que les concepts abstraits. Mais les enfants sont déjà capables de comprendre des images schématiques, par exemple, un cercle, un ovale et quatre bâtons représentés sur un morceau de papier seront sans aucun doute appelés un petit homme. Et si vous leur expliquez ce qu'est un plan, alors ils commencent avec enthousiasme à dessiner un plan de la maison et à y « placer » des meubles, des portes, des fenêtres, des jouets.

    À l’âge préscolaire, les enfants sont également capables de résoudre des problèmes logiques assez complexes s’ils savent opérer avec des images. Par exemple, en écoutant un conte de fées sur Kolobok, ils concluent sans équivoque : si Kolobok a été mangé, il est lui-même à blâmer - il n'était pas nécessaire de fuir ses grands-parents. Certes, ils ne peuvent toujours pas amener le conte de fées à une autre fin logique - après tout, sinon le bonhomme en pain d'épice aurait été mangé par les grands-parents.

    À l'aide d'images, les enfants réussissent à réaliser toutes les opérations logiques :

    • analyse,
    • comparaison,
    • comparaison,
    • la synthèse.

    On peut dire que la pensée figurative contient en elle-même les conditions préalables à la maîtrise de la pensée logique. Et dès la fin de l'âge préscolaire, ces deux types de pensée cohabitent et se complètent parfaitement.

    Comment aider votre enfant à développer une pensée logique

    Bien entendu, la pensée abstraite et logique doit être développée. Mais n’oubliez pas que le figuré est aussi très important :

    • Premièrement, c'est la base de la créativité, la pensée figurative doit être traitée avec beaucoup de soin et ne pas interférer avec l'imagination des enfants, mais au contraire développer l'imagination de toutes les manières possibles.
    • Deuxièmement, les psychologues associent le processus actif de développement de la pensée abstraite-logique à l'âge de l'école primaire.

    Par conséquent, vous ne devriez pas vous précipiter et mettre la charrue avant les boeufs - le psychisme de l'enfant n'est pas encore prêt pour une pensée logique à part entière. Mais la base, les conditions préalables à un développement ultérieur réussi sont réellement nécessaires.

    Que faut-il développer

    Les principaux outils de la pensée logique : mots-concepts et constructions verbales - jugements et conclusions. Par conséquent, le développement de la fonction signe de la conscience, c'est-à-dire la parole, doit être pris aussi au sérieux que possible.

    • Lorsqu'on étudie avec un enfant, il faut faire attention à la fois au volume du vocabulaire et à la compréhension du sens des mots que l'enfant utilise.
    • La structure des phrases est également importante. Les phrases complexes et complexes sont des formes de pensée logique dans lesquelles sont établies des connexions et des interdépendances entre des objets, une séquence d'actions, etc.. Par conséquent, vous devez aider l'enfant à construire et à utiliser des phrases complexes dans le discours.
    • A cet âge, l'enfant utilise la parole, prononce ses actions et raisonne tout en jouant et en dessinant. Un tel discours n'est qu'un ajout à la pensée figurative, mais il peut se transformer progressivement en un discours à part entière en invitant l'enfant à raconter ce qu'il fait.

    La parole n'est pas encore un outil inconditionnel de la pensée, il est donc important de s'organiser activité de jeu afin que l'enfant utilise activement la parole et apprenne à utiliser des mots non seulement dans le discours externe, mais également dans le discours interne.

    La prochaine direction dans le développement de la pensée logique est l'assimilation par l'enfant de concepts abstraits, c'est-à-dire le sens et la signification de tels mots qui ne sont pas associés à des images sensorielles spécifiques. Les plus simples de ces concepts sont les normes sensorielles, il est plus facile pour un enfant de les comprendre, car il existe toujours un lien avec des objets spécifiques. Des concepts plus complexes pour un enfant sont :

    • joie;
    • justice;
    • vacances;
    • jeu, etc

    Les concepts abstraits de la pensée logique incluent les signes, par exemple les panneaux routiers et les chiffres. Les actions mathématiques avec eux sont très utiles pour le développement d'une forme de pensée supérieure. En règle générale, les enfants d'âge préscolaire savent déjà comment effectuer les opérations arithmétiques les plus simples, mais ils les font sur la base de l'image, en comptant, par exemple, les voitures, les pommes, les lapins.

    L'assimilation au niveau élémentaire des formes de base de la pensée logique (analyse, comparaison, synthèse) est également tout à fait accessible aux enfants de cet âge. Par exemple, établir des relations de cause à effet.

    Les tout-petits aiment beaucoup demander : « Pourquoi ? Et les adultes ne doivent pas seulement répondre aux questions de l'enfant, mais l'inviter à raisonner et à trouver par lui-même la réponse. Même si cette réponse n’est peut-être pas entièrement correcte, il est important qu’elle soit logique. Par exemple, à la question : « Pourquoi y a-t-il du vent dehors ? l'enfant peut dire : « Parce que les branches des arbres se balancent beaucoup, elles dispersent l'air et reçoivent du vent. » En fait, ce n'est pas la bonne réponse, mais c'est tout à fait logique dans le cadre des connaissances du bébé. Et il devrait être félicité pour une telle réponse, mais en lui donnant la bonne.

    Comment développer au mieux la pensée logique

    Le développement d’un enfant est un processus très délicat, surtout lorsqu’il s’agit de son psychisme. Il y a donc 3 règles de base à respecter :

    1. La formation de la pensée logique doit se faire de manière ludique, car à cet âge le jeu est l'activité principale.
    2. Le jeu doit être collaboratif. Plus l'adulte interagit activement avec l'enfant, plus le développement sera efficace.
    3. Développer des activités ne sera bénéfique que si l’enfant les apprécie.

    Par conséquent, il vaut la peine de faire preuve de créativité et d'ingéniosité, d'inventer et d'organiser jeux passionnants. Et si vous n’y parvenez pas, vous pouvez utiliser des exercices de développement prêts à l’emploi. Il y en a beaucoup sur Internet. Et nous vous en proposons quelques exemples.

    Exercices pour développer la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire

    Exercice de développement de la parole "Composer un conte de fées"

    Les enfants sont heureux d'inventer des histoires, des histoires sur leurs jouets et animaux de compagnie préférés. Mais ils le font avec des adultes. C'est l'adulte qui doit être l'initiateur, inviter l'enfant à choisir un personnage, inventer ses aventures.

    Au début, il est difficile pour le bébé de trouver une intrigue appropriée, c'est pourquoi un adulte devrait l'aider en commençant des phrases et en demandant questions suggestives. Par exemple, comme ceci :

    - Un matin le chaton Murzik est allé se promener... Où aller ?

    - OMS? Qu’ont-ils commencé à faire ? Etc.

    De tels exercices développent non seulement la parole et la capacité à construire une séquence et une logique d’événements, mais aussi l’imagination de l’enfant.

    jeux de mots

    Vous pouvez créer de nombreux jeux de mots, en utilisant les connaissances existantes et en les complétant par de nouvelles. La connaissance des noms des couleurs et le transfert des caractéristiques des couleurs aux objets peuvent être pratiqués dans le jeu : « Quelle couleur vit dans la cuisine ? Demandez à l'enfant de nommer des objets, par exemple rouge ou Brun dans votre cuisine.

    Vous pouvez rechercher des éléments avec une lettre spécifique ou ceux dans lesquels un chiffre est masqué. Par exemple, une chaise, un chien, un oreiller, etc. portent le chiffre quatre.

    Montrez à votre enfant des formes géométriques (cercle, triangle, carré) et demandez-lui de vous dire à quoi elles ressemblent. Vous pouvez également proposer de terminer ces figures. Par exemple, faites un chignon ou un soleil avec un cercle, une maison ou un chapeau de gnome avec un triangle et un carré. Vous devrez peut-être faire les premiers dessins vous-même, mais les enfants se joindront volontiers à ce jeu lorsqu'ils comprendront ce qui est demandé.

    Le même exercice peut être réalisé à l’envers. Invitez l'enfant à dire à quoi ressemble la boule, la crêpe, le livre, l'oreille de chat, etc.

    Exercice "Pathfinder"

    Pour lui, il vous faudra dessiner différentes traces sur la feuille : une personne, des animaux, des oiseaux. Demandez ensuite au bébé : « Qui a marché dans cette clairière enneigée ? Vous pouvez même compliquer l'exercice en y introduisant la tâche de trouver une incohérence logique. Dessinez des traces de pieds humains nus sur la « neige » et demandez à l'enfant : « Qu'est-ce qui ne va pas, mal ? S'il devine que personne ne marche pieds nus dans la neige, alors, avec le développement de sa pensée logique, les choses se passent bien.

    De tels exercices et jeux peuvent être réalisés indépendamment, et mieux encore, après avoir fait divers exercices avec le bébé, invitez-le à proposer lui-même une tâche pour maman ou papa.

    Chacun de ces exercices développe tout un complexe de processus mentaux. En plus de la pensée logique, la parole, l'imagination, l'activité objective et la pensée figurative y sont activées. Et non moins important, les enfants apprennent à résoudre les problèmes avec les adultes, ils voient chez leurs parents non seulement des aînés puissants, mais aussi leurs partenaires et amis. Et à quel point cela est important, vous comprendrez quand vos enfants le seront.

    Le développement de la pensée logique d'un enfant n'est pas moins important que le développement des compétences en lecture, en écriture et en parole. La logique pour les enfants est la base d'une bonne intelligence, elle aide à penser largement, analyser, raisonner, comparer et tirer des conclusions. La formation des compétences logiques de l'enfant doit faire l'objet d'une attention particulière dès le plus jeune âge.

    Les scientifiques ont souligné que le développement de la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire est l'un des principaux domaines de développement et qu'il doit donc faire l'objet d'une attention particulière. Cela aidera à l'avenir l'enfant à réussir à l'école et dans le domaine intellectuel.

    Comment développer la logique chez un enfant ?

    La pensée logique aide à séparer les informations primaires des informations secondaires, à trouver un lien entre divers objets, à créer des conclusions, à en trouver la confirmation ou la réfutation. Les experts conseillent d'entraîner la pensée logique, comme toute autre compétence. Pour les enfants plus jeune âge les jeux, exercices et tâches spécialement conçus sont parfaits. Ces activités aideront à :

    • augmenter la vitesse de réflexion;
    • augmenter sa flexibilité et sa profondeur ;
    • développer l'imagination et la liberté de pensée ;
    • augmenter l’efficacité de la pensée.

    Développement de la pensée chez les enfants

    La pensée est l'une des formes les plus élevées de l'activité humaine. Il s'agit d'un processus mental socialement conditionné, inextricablement lié à la parole. Au cours du processus d'activité mentale, certaines techniques ou opérations sont développées (analyse, synthèse, comparaison, généralisation, concrétisation).

    Il existe trois types de réflexion :

    1) visuel-efficace (connaissance par manipulation d'objets)

    2) visuel-figuratif (cognition à l'aide de représentations d'objets, de phénomènes)

    3) verbal-logique (cognition à l'aide de concepts, de mots, de raisonnement).

    Pensée action visuelle se développe particulièrement intensément chez un enfant de 3 à 4 ans. Il comprend les propriétés des objets, apprend à opérer avec des objets, à établir des relations entre eux et à résoudre divers problèmes pratiques.

    Sur la base d'une pensée visuelle-efficace, une forme de pensée plus complexe se forme - visuel-figuratif. Il se caractérise par le fait que l'enfant peut déjà résoudre des problèmes sur la base d'idées, sans recourir à des actions pratiques. Cela permet par exemple à l'enfant d'utiliser des diagrammes ou du calcul mental.

    Vers l’âge de six ou sept ans, une formation plus intensive commence pensée verbale-logique, qui est associé à l’utilisation et à la transformation des concepts. Cependant, il n'est pas en tête chez les enfants d'âge préscolaire.

    Tous les types de pensée sont étroitement liés. Lors de la résolution de problèmes, le raisonnement verbal s’appuie sur des images vivantes. Dans le même temps, la solution du problème, même le plus simple et le plus spécifique, nécessite des généralisations verbales.

    Divers jeux, construction, modelage, dessin, lecture, communication, etc., c'est-à-dire tout ce qu'un enfant fait avant l'école, développe des opérations mentales telles que la généralisation, la comparaison, l'abstraction, la classification, l'établissement de relations de cause à effet, la compréhension des interdépendances. , la capacité de raisonner.

    Façons d'entraîner la pensée logique

    • Nous entraînons l'attention et l'observation. Après tout, ce sont ces compétences qui permettront à un enfant d'âge préscolaire d'analyser et de classer avec succès les propriétés et les caractéristiques des objets. Dès 3-4 ans, on peut proposer en toute sécurité à l'enfant d'analyser tel ou tel objet du point de vue de ses différentes caractéristiques : forme, couleur, goût, odeur.
    • Nous résolvons des problèmes et des exercices logiques. Ici, les bâtons de comptage ordinaires seront de bonnes aides. Apprenez à votre enfant à en réaliser diverses formes géométriques, par exemple deux triangles de cinq bâtons de comptage, ou proposez-lui des exercices pour poursuivre les éléments du motif que vous avez constitué.
    • Nous jouons les contraires. Nous apprenons à l'enfant à trouver des concepts opposés à ceux donnés : jour - nuit, chaud - froid, sucré - amer, etc.
      Le développement rapide des capacités logiques chez un enfant d'âge préscolaire sera extrêmement utile non seulement pour sa formation continue, mais aussi dans la vie de tous les jours.

    Jeux et exercices pour entraîner la pensée logique

    QUI AIME QUOI ?
    Des images avec des images d'animaux et de la nourriture pour ces animaux sont sélectionnées. Des images avec des animaux et séparément des images de nourriture sont disposées devant l'enfant, elles proposent de « nourrir » tout le monde.

    APPEL EN UN MOT
    On lit les mots à l'enfant et on lui demande de les nommer en un seul mot. Par exemple : un renard, un lièvre, un ours, un loup sont des animaux sauvages ; citron, pomme, banane, prune - fruits.

    Pour les enfants plus âgés, vous pouvez modifier le jeu en donnant un mot généralisant et en leur demandant de nommer des éléments spécifiques liés au mot généralisateur. Transports - ..., oiseaux - ...

    CLASSIFICATION
    L'enfant reçoit un ensemble d'images représentant divers objets. L'adulte demande de les considérer et de les regrouper en groupes, c'est-à-dire approprié avec approprié.

    TROUVEZ UNE PHOTO SUPPLÉMENTAIRE : développement de processus de pensée de généralisation, d'abstraction, de sélection de caractéristiques essentielles.
    Prenez une série d'images, parmi lesquelles trois images peuvent être combinées en un groupe selon certains terrain d'entente, et le quatrième est redondant. Invitez l'enfant à trouver l'image supplémentaire. Demandez-lui pourquoi il pense cela. Comme les photos qu’il a laissées sont similaires.

    TROUVER UN MOT SUPPLÉMENTAIRE
    Lisez une série de mots à votre enfant. Suggérez de déterminer quel mot est "extra".

    Exemples:
    vieux, décrépit, petit, délabré ;
    Courageux, méchant, courageux, courageux ;
    Pomme, prune, concombre, poire ;
    Lait, fromage cottage, crème sure, pain ;
    Heure, minute, été, seconde ;
    Cuillère, assiette, poêle, sac ;
    Robe, pull, chapeau, chemise ;
    Savon, balai, dentifrice, shampooing;
    Bouleau, chêne, pin, fraisier ;
    Livre, télévision, radio, magnétophone.

    ALTERNANCE
    Invitez votre enfant à dessiner, colorier ou enfiler des perles. Veuillez noter que les perles doivent alterner dans un certain ordre. De cette façon, vous pouvez disposer une clôture de bâtons multicolores, etc.

    MOTS INVERSÉS
    Proposez à l'enfant le jeu "Je dirai le mot, et vous le dites aussi, juste à l'envers, par exemple, grand - petit". Vous pouvez utiliser les paires de mots suivantes : joyeux - triste, rapide - lent, vide - plein, intelligent - stupide, travailleur - paresseux, fort - faible, lourd - léger, lâche - courageux, blanc - noir, dur - doux, rugueux - lisse et etc.

    ARRIVE-N'ARRIVE PAS
    Nommez une situation et lancez le ballon à l'enfant. L'enfant doit attraper le ballon si la situation indiquée se produit, et sinon, le ballon doit être frappé.

    Vous pouvez proposer différentes situations : papa est allé travailler ; le train vole dans le ciel ; le chat veut manger ; le facteur a apporté une lettre ; pomme salée; la maison est allée se promener ; chaussures en verre, etc.

    COMPARAISON D'OBJETS (CONCEPTS)
    L'enfant doit imaginer ce qu'il va comparer. Posez-lui des questions : « Avez-vous vu la mouche ? Et le papillon ? Après de telles questions sur chaque mot, proposez de les comparer. Posez à nouveau des questions : « La mouche et le papillon se ressemblent-ils ou non ? En quoi sont-ils similaires ? En quoi sont-ils différents les uns des autres ? »

    Les enfants ont particulièrement du mal à trouver des similitudes. Un enfant de 6-7 ans doit faire correctement une comparaison : mettre en évidence à la fois les similitudes et les différences, et selon les caractéristiques essentielles.

    Paires de mots à titre de comparaison : mouche et papillon ; maison et cabane; table et chaise ; un livre et un cahier ; eau et lait; hache et marteau; piano et violon; plaisanter et se battre ; ville et village.

    DEVINEZ PAR DESCRIPTION
    Un adulte propose de deviner de quoi (de quel légume, animal, jouet) il parle et donne une description de ce sujet. Par exemple : Ceci est un légume. Elle est rouge, ronde, juteuse (tomate). Si l'enfant a du mal à répondre, des images avec divers légumes sont disposées devant lui et il trouve la bonne.

    TRIER PAR ORDRE
    Des séries prêtes à l'emploi d'images séquentielles de tracé sont utilisées. L'enfant reçoit des images et est invité à les regarder. Ils expliquent que les images doivent être disposées dans l'ordre dans lequel les événements se déroulent. En conclusion, l'enfant écrit une histoire à partir des images.

    DEVINER LES FABRICATIONS
    Un adulte parle de quelque chose, y compris plusieurs fables dans son histoire. L'enfant doit le remarquer et expliquer pourquoi cela ne se produit pas.

    Exemple : Voici ce que je veux vous dire. Hier, je marchais sur la route, le soleil brillait, il faisait sombre, les feuilles bleues bruissaient sous mes pieds. Et tout à coup, un chien saute du coin et me grogne dessus : « Ku-ka-re-ku ! - et les cornes sont déjà mises. J'ai eu peur et je me suis enfui. Aurais-tu peur ?

    Je me promène dans les bois hier. Les voitures circulent, les feux tricolores clignotent. Soudain, je vois un champignon. Il pousse sur une branche. Il s'est caché parmi les feuilles vertes. J'ai bondi et je l'ai arraché.

    Je suis arrivé à la rivière. Je regarde - un poisson est assis sur le rivage, croise les pattes et mâche des saucisses. Je me suis approché et elle a sauté dans l'eau et s'est enfuie à la nage.

    INCROYABLE
    Proposez à l'enfant des dessins contenant des contradictions, des incohérences, des violations dans le comportement des personnages. Demandez à l'enfant de trouver les erreurs et les inexactitudes et d'expliquer sa réponse. Demandez comment c'est réellement.

    La pensée est la forme la plus élevée activité cognitive l'être humain, le processus de recherche et de découverte de quelque chose de nouveau. Le développement de la pensée chez les enfants est un élément important de l'éducation, car une pensée développée aidera l'enfant à comprendre les modèles du monde qui l'entoure, les relations de cause à effet dans les relations, la vie et la nature. La pensée logique est un élément fondamental pour réussir dans la vie, elle vous aidera à analyser correctement toute situation ou problème actuel et à choisir une solution rationnelle.

    La pensée logique doit être constamment entraînée. Pour que l'enfant n'utilise pas la pensée stéréotypée, caractéristique de nombreuses personnes, la logique doit être développée dès la petite enfance.

    Sections: Travailler avec des enfants d'âge préscolaire

    Des classes: d/s, 1

    Mots clés: pensée logique, pensée action visuelle

    La pensée chez les jeunes enfants se développe - de la perception à la pensée visuelle-efficace, puis à la pensée visuelle-figurative et logique.

    Le développement de la pensée à l'âge préscolaire et préscolaire. Les premiers processus de pensée surviennent chez l'enfant à la suite de la connaissance des propriétés et des relations des objets qui l'entourent dans le processus de leur perception et au cours de l'expérience de ses propres actions avec les objets, à la suite de la connaissance de un certain nombre de phénomènes se produisant dans la réalité environnante. Par conséquent, le développement de la perception et de la pensée sont étroitement liés, et les premiers aperçus de la pensée des enfants sont de nature pratique (efficace), c'est-à-dire ils sont indissociables de l'activité objective de l'enfant. Cette forme de pensée est appelée « visuelle-efficace » et est la plus ancienne.

    La pensée visuellement efficace apparaît lorsqu'une personne rencontre de nouvelles conditions et une nouvelle façon de résoudre une tâche pratique problématique. L'enfant est confronté à des tâches de ce type tout au long de son enfance, dans des situations quotidiennes et ludiques.

    Une caractéristique importante de la pensée visuelle-efficace est que l'action pratique, réalisée par la méthode d'essai, sert de moyen de transformer la situation. Lorsqu'ils révèlent les propriétés et les connexions cachées d'un objet, les enfants utilisent la méthode des essais et des erreurs, qui dans certaines circonstances de la vie est nécessaire et la seule. Cette méthode est basée sur l'élimination des options d'action incorrectes et sur la correction des options correctes et efficaces et joue ainsi le rôle d'une opération mentale.

    Lors de la résolution de problèmes pratiques problématiques, il y a une identification, « la découverte des propriétés et des relations des objets ou des phénomènes, les propriétés internes cachées des objets sont révélées. La capacité d'obtenir de nouvelles informations au cours du processus de transformations pratiques est directement liée au développement d'une pensée visuelle-efficace.

    Comment se développe l’esprit de l’enfant ? Les premières manifestations de la pensée visuelle-efficace peuvent être observées à la fin de la première - début de la deuxième année de vie. Avec la maîtrise de la marche, les rencontres de l'enfant avec de nouveaux objets se développent considérablement. En se déplaçant dans la pièce, en touchant des objets, en les déplaçant et en les manipulant, l'enfant rencontre constamment des obstacles, des difficultés, cherche une issue, faisant dans ces cas un large usage d'essais, de tentatives, etc. Dans les actions avec des objets, l'enfant s'éloigne de la simple manipulation et passe à des actions de jeu d'objets qui correspondent aux propriétés des objets avec lesquels il agit : par exemple, il ne frappe pas avec une poussette, mais la fait rouler ; il met le poupée sur le lit ; pose la tasse sur la table ; interfère avec une cuillère dans une casserole, etc. En effectuant diverses actions avec des objets (sentir, caresser, lancer, examiner, etc.), il apprend pratiquement les propriétés externes et cachées des objets, découvre certaines connexions qui existent entre les objets. Ainsi, lorsqu'un objet en heurte un autre, du bruit se produit, un objet peut être inséré dans un autre, deux objets, entrant en collision, peuvent se déplacer dans des directions différentes, etc. De ce fait, l'objet devient en quelque sorte un conducteur de l'influence de l'enfant sur un autre objet, c'est-à-dire des actions efficaces peuvent être effectuées non seulement par impact direct de la main sur l'objet, mais également avec l'aide d'un autre objet - indirectement. L'objet, du fait de l'accumulation d'une certaine expérience dans son utilisation, se voit attribuer le rôle de moyen par lequel on peut obtenir le résultat souhaité. Une forme d'activité qualitativement nouvelle se forme - instrumentale, lorsque l'enfant utilise des moyens auxiliaires pour atteindre l'objectif.

    Les enfants se familiarisent avec les objets auxiliaires avant tout dans la vie de tous les jours. Les enfants sont nourris, puis ils mangent eux-mêmes avec une cuillère, boivent dans une tasse, etc., ils commencent à utiliser des aides lorsqu'ils ont besoin de récupérer quelque chose, de le réparer, de le déplacer, etc. L'expérience de l'enfant acquise dans la résolution de problèmes pratiques est inscrite dans les méthodes d'action. Petit à petit, l'enfant généralise son expérience et commence à l'utiliser dans diverses conditions. Par exemple, si un enfant a appris à utiliser un bâton pour rapprocher un jouet de lui, il sort alors un jouet qui a roulé sous le meuble à l'aide d'un autre jouet adapté en forme et en longueur : un jouet-pelle. , filet, bâton, etc. La généralisation de l'expérience de l'activité avec les objets prépare la généralisation de l'expérience dans la parole, c'est-à-dire prépare la formation d'une pensée visuelle-efficace chez l'enfant.

    Le développement de l'activité objective et sa « verbalisation » chez un enfant se fait avec la participation active de son entourage. Les adultes fixent certaines tâches à l'enfant, montrent des moyens de les résoudre, nomment des actions. L'inclusion d'un mot désignant l'action effectuée modifie qualitativement le processus de pensée de l'enfant, même s'il ne parle pas encore de langage familier. L'action désignée par le mot acquiert le caractère d'une méthode généralisée pour résoudre un groupe de problèmes pratiques homogènes et se transfère facilement à d'autres situations similaires. Étant incluse dans l'activité pratique de l'enfant, la parole, même au début seulement audible, comme si de l'intérieur restructurait le processus de sa pensée. Changer le contenu de la pensée nécessite ses formes plus avancées, et déjà dans le processus de pensée visuelle-efficace, les conditions préalables à la pensée visuelle-figurative se forment.

    Au plus jeune âge préscolaire, de profonds changements se produisent à la fois dans le contenu et dans les formes de pensée visuellement efficace. Un changement dans le contenu de la pensée visuelle-efficace des enfants entraîne un changement dans sa structure. Grâce à son expérience généralisée, l'enfant peut se préparer mentalement, prévoir la nature des événements ultérieurs.

    La pensée visuellement efficace contient toutes les principales composantes de l'activité mentale : définition d'objectifs, analyse des conditions, choix des moyens d'atteinte. Lors de la résolution d'un problème pratique, les actions d'orientation se manifestent non seulement sur les propriétés et qualités externes des objets, mais également sur les relations internes des objets dans une certaine situation. À l'âge préscolaire, l'enfant est déjà librement orienté dans les conditions des tâches pratiques qui se présentent à lui, il peut trouver de manière autonome une issue à la situation problématique. Une situation problématique s'entend comme une situation dans laquelle il est impossible d'agir de la manière habituelle, mais vous devez transformer votre expérience passée, trouver de nouvelles façons de l'utiliser.

    La base de la formation d'une pensée visuelle-efficace chez les enfants d'âge préscolaire est le développement d'activités indépendantes d'orientation et de recherche pour résoudre des problèmes pratiques, ainsi que la formation des principales fonctions de la parole. Cela permet à son tour de renforcer la relation faible entre les principales composantes de la cognition : l’action, la parole et l’image.
    En train d'agir avec des objets, l'enfant d'âge préscolaire a un motif pour ses propres déclarations : raisonnements, conclusions. Sur cette base se forment des images-représentations qui deviennent plus flexibles, dynamiques. En effectuant des actions avec des objets et en modifiant la situation réelle, l'enfant crée une base fondamentale pour la formation d'images-représentations. Ainsi, la situation visuo-pratique est une sorte d'étape dans l'établissement d'un lien fort entre l'action et la parole chez un enfant d'âge préscolaire. Sur la base de cette connexion, des images-représentations à part entière peuvent être construites.

    Formation de la relation entre mot et image

    La capacité de représenter correctement la situation selon sa description verbale est une condition préalable nécessaire au développement des formes figuratives de pensée et de discours de l'enfant. Il est à la base de la formation du mécanisme de fonctionnement mental avec les images de l'imagination recréante. À l'avenir, cela vous permettra d'effectuer des actions adéquates conformément aux instructions, de résoudre des problèmes intellectuels et de planifier. Cette compétence constitue donc le fondement d’une activité volontaire de haute qualité et ciblée.

    C'est la relation entre le mot et l'image qui constitue la base du développement des éléments de la pensée logique.

    Tâches pour la formation des compétences pour trouver un jouet ou un objet selon une description verbale, consolidation des idées sur l'environnement.

    TÂCHE « DEVINEZ ! »

    Équipement: jouets : ballon, matriochka, sapin de Noël, hérisson, lapin, souris.

    Progression du cours. L'enseignant montre aux enfants une belle boîte et dit : « Regardons ce qu'il y a là. L'enseignant examine tous les jouets avec les enfants et leur demande de s'en souvenir. Puis il recouvre les jouets avec une serviette et dit : « Maintenant, je vais vous parler d'un jouet, et vous devinerez de quel jouet je parle. Le professeur raconte le poème : « Rond, caoutchouc, roule, ils l'ont battu, mais il ne pleure pas, il saute seulement de plus en plus haut. En cas de difficulté, il ouvre la serviette et répète la description du jouet avec la perception directe de celui-ci par les enfants. Une fois que l'enfant a choisi un jouet selon la description, il lui est demandé d'en parler : « Parlez-moi de ce jouet. À quoi ressemble-t-elle?

    Le cours continue, le professeur parle d'autres jouets.

    MISSION "TROUVER LA BALLE !"

    Équipement: cinq boules : petite rouge, grande rouge avec bande blanche, grande bleue, petite verte avec bande blanche, grande verte avec bande blanche.

    Progression du cours. On montre aux enfants une par une toutes les balles et on leur demande de s'en souvenir. Ensuite, le professeur ferme toutes les boules avec une serviette. Après cela, il donne une description de l'un des bals sous la forme d'une histoire. Il dit : « Vova a apporté le ballon à la maternelle. Le ballon était gros, rouge, avec une bande blanche. Trouvez le ballon que Vova a apporté. Nous jouerons avec lui. » L'enseignant ouvre la serviette et demande à l'enfant de choisir la balle dont il a parlé. En cas de difficulté ou de choix erroné, l'enseignant répète la description de la boule, tandis que les boules restent ouvertes. Si cette technique n'aide pas l'enfant, des questions de clarification doivent être posées : « Quelle est la plus grosse balle que Vova a apportée ? Quelle couleur? Qu'est-ce qui était peint sur le ballon ? De quelle couleur est la rayure ?

    Une fois que l'enfant a choisi la balle, on lui demande de dire quelle balle il a choisi, c'est-à-dire justifier votre choix dans un discours. Ensuite, les enfants forment un cercle et jouent avec ce ballon. Le jeu peut être poursuivi en proposant aux enfants la description d’une autre balle. Par de telles méthodes, l'enseignant attire l'attention des enfants sur la considération et l'analyse des signes extérieurs des jouets, ce qui, à son tour, contribue au lien entre ces signes et le propre discours de l'enfant.

    Équipement: pochoirs représentant des animaux : lièvre, crocodile, girafe ; des rectangles représentant des cellules ; jouets : un lièvre, un crocodile, une girafe et un jeu de construction - briques.

    Progression du cours. L'enseignant propose aux enfants d'aider à « installer » les animaux dans les cages du zoo, raconte-t-il : « Il y a trois cages gratuites dans le zoo, elles sont de tailles différentes : une est petite, basse ; l'autre est grand et très haut ; le troisième est grand et très long. Animaux amenés au zoo : un crocodile, un lièvre et une girafe. Aidez à mettre ces animaux dans des cages qui leur conviennent. Dites-nous quel animal doit être placé dans quelle cage. En cas de difficulté, l'enseignant propose aux enfants de construire des cages en briques et de placer des animaux dans ces cages. Après l'activité pratique, les enfants sont invités à dire quels animaux ils ont « placés » dans quelles cages et pourquoi.

    TÂCHE « QUI VIVRE O ? »

    TÂCHE « DEVINEZ ET DESSINEZ ! »

    TÂCHE "MOITIÉ DE JOUET"

    Équipement: pour chaque joueur - un jouet (ou objet) pliable : un champignon, une voiture, un marteau, un avion, un parapluie, une canne à pêche, une spatule ; des sacs pour chaque joueur.

    Progression de la leçon. Les enfants reçoivent la moitié du jouet dans des sacs et se voient proposer de deviner le jouet au toucher, sans le nommer à voix haute. Ensuite, vous devez en parler pour que l'autre enfant, qui aura l'âme sœur de ce jouet, devine et montre son âme sœur. Après cela, les enfants relient les deux moitiés et fabriquent un jouet entier.

    Des énigmes.

    • Chapeau et jambe - c'est tout Ermoshka (champignon).
    • Cabine et carrosserie, oui quatre roues, deux lumières brillantes, pas de bourdonnement, mais de bourdonnement et de course dans la rue (voiture).
    • Cou en bois, bec de fer, toc, toc, toc (marteau).
    • Quel genre d'oiseau : ne chante pas de chansons, ne construit pas de nids, transporte des personnes et des marchandises (avion).
    • Par temps clair je me tiens dans un coin, par temps pluvieux je vais me promener, tu me portes sur toi, mais qu'est-ce que je suis - dis-toi (parapluie).
    • Enfiler sur un bâton, bâton en main et enfiler dans l'eau (canne à pêche).
    • Je marche à côté du concierge, je pellete la neige tout autour et j'aide les gars à faire une colline, à construire une maison (omoplate).

    Lorsque vous répétez le jeu, vous devez mettre les autres jouets dans des sacs.

    TÂCHE « DEMI-IMAGE »

    Équipement: sujet images découpées en deux parties : ciseaux, arrosoir, feuilles, navet, canne à pêche, verres, concombre, carotte, flocon de neige ; enveloppes.

    Progression de la leçon. Les enfants reçoivent une partie de l'image divisée dans des enveloppes et se voient proposer de la considérer sans la montrer aux autres enfants. Après avoir deviné l'objet montré dans l'image divisée, l'enfant doit dessiner l'objet entier. Ensuite, chaque enfant fait une énigme aux enfants ou parle de l'objet montré sur l'image (ou le décrit : quelle forme, quelle couleur, où il pousse, à quoi il sert, etc.). Une fois que les enfants ont deviné l'énigme, l'enfant montre son dessin de réponse. En cas de difficulté, l'enseignant invite l'enfant à réaliser avec lui une énigme.

    Des énigmes.

    • Deux extrémités, deux anneaux, des clous au milieu (ciseaux).
    • Le nuage est en plastique et il a une poignée. Ce nuage a fait le tour du lit de jardin pour (arrosoir).
    • Les pièces vertes poussent sur un arbre au printemps et les pièces d'or tombent d'une branche en automne. (feuilles).
    • Rond, mais pas d'oignons, jaune, mais pas de beurre, sucré, mais pas de sucre, avec une queue, mais pas de souris (navet).
    • Qu'y a-t-il devant nous : deux tiges derrière les oreilles, devant les yeux sur le volant et un siège sur le nez ? (lunettes).
    • J'ai une baguette magique, mes amis. Avec ce bâton, je peux construire : une tour, une maison, un avion et un énorme navire. Quel est le nom de cette baguette ? (crayon).
    • Il s'éloigne comme un être vivant, mais je ne le laisse pas sortir. Mousse blanche, les mains ne sont pas paresseuses à se laver (savon).
    • Le nez rouge est enraciné dans le sol et la queue verte est à l'extérieur. Nous n'avons pas besoin d'une queue verte, nous avons juste besoin d'un nez rouge (carotte).
    • L'été dans le jardin - frais, vert, et l'hiver dans un tonneau - vert, salé, devinez, bravo, quels sont nos noms... ? (concombres).
    • Une étoile blanche est tombée du ciel, est tombée sur ma paume et a disparu (flocon de neige).
    • Lorsqu'ils rejouent au jeu, les enfants doivent se voir proposer d'autres images.

    Tâches pour la formation de compétences pour effectuer la classification

    Cible- apprendre aux enfants à distinguer l'essentiel du secondaire, à combiner des objets pour diverses raisons, en un seul groupe basé sur des caractéristiques communes.

    Jeux et tâches "Regroupement d'objets (images)" sans échantillon et sans mot généralisateur. L'objectif est d'apprendre aux enfants à utiliser un modèle visuel lors de la résolution de problèmes logiques élémentaires de classification.

    LE JEU "DÉPLOYEZ LES JOUETS !"

    Équipement: un ensemble de jouets de différentes tailles (trois chacun) : poupées gigognes, cloches, vases, maisons, sapins de Noël, lapins, hérissons, voitures ; trois cases identiques.

    Progression du cours. L'enseignant montre les jouets aux enfants et dit : « Ces jouets doivent être rangés dans trois boîtes. Chaque boîte doit contenir des jouets similaires les uns aux autres. Pensez aux jouets que vous mettez dans une boîte, lesquels dans une autre et lesquels dans une troisième. Si l'enfant dispose les jouets dans un ordre aléatoire, l'enseignant l'aide : « Quels jouets se ressemblent, choisissez-les (par exemple, les poupées gigognes). En quoi ces matriochkas sont-elles différentes les unes des autres ? Mettez-les dans des cartons. » Ensuite, l'enseignant donne des clochettes à l'enfant et lui demande de les distribuer aux poupées gigognes : « Pensez à quelle cloche vous donnerez à la plus grande poupée gigogne. » Ensuite, l'enfant dispose lui-même les jouets et généralise le principe de regroupement. L'enseignant demande : « Dites-moi quels jouets vous avez mis dans la première boîte, lesquels dans la seconde et lesquels dans la troisième. En cas de difficulté, il se résume : « Dans une boîte - les plus petits jouets ; dans l'autre - plus, et dans le troisième - le plus grand.

    JEU "DÉPLOYEZ LES IMAGES !"

    Équipement: images représentant des objets : véhicules, vaisselle, meubles (huit de chaque type).

    Progression du cours. L'enseignant montre aux enfants une série d'images et leur demande de les diviser en plusieurs groupes afin que les images de chaque groupe soient quelque peu similaires. En cas de difficulté, l'enseignant donne à l'enfant la consigne comme base de regroupement : « Choisissez toutes les images avec l'image de plats. Voyons maintenant où sont les meubles », etc. Une fois que l'enfant a disposé toutes les images, il faut l'aider à formuler le principe de regroupement : "Dans un groupe, toutes les images représentant de la vaisselle, dans l'autre - des meubles et dans le troisième - des transports".

    JEU "DÉPLOYEZ LES OBJETS !"

    Équipement: un ensemble de huit jouets et objets à usages divers, mais certains sont en bois, d'autres en plastique : des voitures, des pyramides, des champignons, des assiettes, des perles, des cubes, des maisons, deux sapins de Noël ; deux boîtes identiques.

    Progression du cours. L'enseignant examine avec l'enfant tous les jouets un à un (et non par paires), puis dit : « Ces jouets doivent être disposés dans deux boîtes afin que chaque boîte contienne des jouets un peu semblables les uns aux autres. En cas de difficulté, l'enseignant prend la première paire de jouets - les sapins de Noël - les met côte à côte et demande aux enfants de comparer : « En quoi ces sapins de Noël diffèrent-ils les uns des autres ? Si les enfants ne trouvent pas la différence principale, l'enseignant attire l'attention des enfants sur le matériau à partir duquel ces jouets sont fabriqués. Ensuite, les enfants agissent seuls. En fin de jeu, il faut généraliser le principe de regroupement : « Dans une seule boîte - tout jouets en bois, et dans l'autre - tout en plastique.

    TÂCHE « DESSINER UNE IMAGE ! »

    Équipement: 24 cartes à l'effigie de poissons, d'oiseaux et d'animaux (huit de chaque type) ; trois enveloppes.

    Progression du cours. L'enseignant dit aux enfants : « Quelqu'un a mélangé mes photos. Il est nécessaire de décomposer ces images en trois enveloppes afin que les images se ressemblent quelque peu. Sur chaque enveloppe, vous devez dessiner une telle image afin qu'il soit clair quelles images s'y trouvent. L'enseignant n'interfère pas dans le processus d'accomplissement de la tâche, même si l'enfant n'exécute pas la tâche de manière incorrecte. Une fois que l'enfant a disposé les images, l'enseignant dit : « Dites-moi, quelles images avez-vous mises dans cette enveloppe, pourquoi ? En quoi sont-ils semblables les uns aux autres ? etc. En cas de difficulté, l'enseignant donne des échantillons pour disposer les images dans des enveloppes. Puis il demande à l'enfant de nommer ce groupe d'images en un mot et de faire un dessin sur l'enveloppe.

    TÂCHE « PAIRE D'IMAGES »

    Équipement: huit paires d'images, qui représentent les mêmes objets, une seule - au singulier, et d'autres - au pluriel : un cube - trois cubes ; un poulet - cinq poulets ; un crayon - deux crayons ; une pomme - quatre pommes ; une poupée gigogne - trois poupées gigognes ; une fleur - huit fleurs ; une cerise - sept cerises ; une machine - six machines.

    Progression de la leçon. L'enseignant fait regarder à l'enfant toutes les images, puis propose de les diviser en deux groupes : « Décomposez-les de manière à ce que dans chaque groupe il y ait des images qui se ressemblent quelque peu. Quelle que soit la façon dont l'enfant dispose les images, l'enseignant n'intervient pas. Une fois que l'enfant a disposé les images, l'enseignant demande : « Quelles images avez-vous mises dans un groupe et lesquelles dans un autre ? Puis il propose d'expliquer le principe du regroupement. En cas de difficulté, l'enseignant demande à l'enfant de choisir une paire de cabines, de les comparer, d'expliquer en quoi elles diffèrent. Après cela, il est à nouveau proposé de décomposer les images selon le modèle, puis d'expliquer le principe de regroupement.

    jeux de mots

    « QU'EST-CE QUI EST ROND ET QU'EST-CE QUI EST OVALE ? »

    Progression du cours. L'enseignant demande à l'enfant de nommer un maximum d'objets ronds et ovales. L'enfant commence le jeu. S'il ne sait pas nommer, le professeur commence : « Je me suis souvenu, la pomme est ronde et le testicule est ovale. Maintenant, continuez. Rappelez-vous quelle est la forme d'une prune et qu'est-ce qu'une groseille à maquereau ? C'est vrai, la prune est ovale et la groseille est ronde. (Aide l'enfant à nommer des objets et à comparer leur forme : anneau de poisson, hérisson-boule, cerise-feuille de cerisier, pastèque-melon, gland-framboise, tomate-aubergine, tournesol-graine, courgette-pomme). En cas de difficulté, l'enseignant montre à l'enfant une série d'images et ensemble, ils les répartissent en deux groupes.

    "VOLE - NE VOLE PAS"

    Progression du cours. L'enseignant invite les enfants à nommer rapidement des objets lorsqu'il prononce le mot « vole », puis à nommer d'autres objets lorsqu'il prononce le mot « ne vole pas ». Le professeur dit : « Des mouches ». Les enfants crient : « Corbeau, avion, papillon, moustique, mouche, fusée, colombe », etc. Puis le professeur dit : « Ne vole pas. Les enfants appellent : « Vélo, camomille, tasse, chien, crayon, chaton », etc. Le jeu continue : les mots « vole », « ne vole pas » sont prononcés par l'un des enfants, et l'enseignant nomme les objets avec les enfants. Le jeu peut être joué en marchant.

    "COMESTIBLE-INEDIBLE"

    Le jeu se joue par analogie avec le précédent.

    "VIVANT-NON-VIVANT"

    Le jeu se joue par analogie avec le jeu "Les mouches ne volent pas".

    "QUE SE PASSE-T-IL ET QUE SE PASSE-T-IL CI-DESSUS ?"

    Progression de la leçon. L'enseignant invite les enfants à réfléchir et à nommer ce qui se passe uniquement au sommet. Si les enfants ont des difficultés, il leur demande : « Levons les yeux, au-dessus de nous il y a le ciel. Est-ce que ça se passe ci-dessous ? Non, cela n'arrive toujours qu'au sommet. Et que se passe-t-il d’autre uniquement au sommet ? Où sont les nuages ​​? (étoiles, lune). Pensez maintenant à ce qui se passe seulement en dessous ? Regardez le sol. Où pousse l’herbe ? Où va-t-elle? » (plantes, réservoirs, terre, sable, pierres, etc.). Après cela, les enfants énumèrent indépendamment les objets de la nature qui se trouvent uniquement au-dessus et ceux qui se trouvent uniquement en dessous.

    "QU'EST-CE QUI EST DOUX?"

    Progression du cours. L'enseignante propose aux enfants : « Écoutez bien, je vais appeler quelque chose de doux. Et si je fais une erreur, alors je dois être arrêté, je dois dire : « Stop ! » Le professeur dit : « Sucre, guimauves, framboises, fraises, citron ». Les enfants l'écoutent attentivement et l'arrêtent au mot où il a « tort ». Ensuite, les enfants nomment eux-mêmes ce qui est doux.

    "RÉPONDS VITE"

    Équipement: balle.

    Progression de la leçon. L'enseignant, tenant le ballon dans ses mains, forme un cercle avec les enfants et explique les règles du jeu : « Maintenant, je vais nommer une couleur et lancer un ballon à l'un de vous. Celui qui attrape le ballon doit nommer un objet de la même couleur. Ensuite, il appelle lui-même n'importe quelle autre couleur et lance la balle à la suivante. Il attrape aussi le ballon, nomme l'objet, puis sa couleur, etc. Par exemple, « Vert », dit l'enseignant (fait une courte pause, donnant aux enfants l'occasion de se souvenir des objets verts) et lance le ballon à Vitya. "Herbe", répond Vitya et, en disant: "Jaune", lance le ballon au suivant. La même couleur peut être répétée plusieurs fois, car il existe de nombreux objets de la même couleur.

    La principale caractéristique de classification peut être non seulement la couleur, mais également la qualité de l'objet. Le débutant dit par exemple : « En bois », et lance la balle. « Table », répond l'enfant qui a attrapé la balle et propose sa parole : « Pierre ». "Maison", le joueur suivant répond et dit : "Fer", etc. La prochaine fois, la forme sera considérée comme la caractéristique principale. L'enseignant prononce le mot « rond » et lance le ballon à n'importe quel joueur. « Le soleil », répond-il et nomme une autre forme, comme « carré », en lançant la balle au joueur suivant. Il nomme un objet de forme carrée (fenêtre, mouchoir, livre) et suggère une forme. La même forme peut être répétée plusieurs fois, puisque de nombreux objets ont la même forme. Lors de la répétition, le jeu peut être rendu plus difficile en proposant de nommer non pas un, mais deux objets ou plus.

    "QU'EST-CE QU'ILS AIMENT?"

    Progression du cours. L'enseignant invite les enfants à regarder autour d'eux et à trouver deux objets qui se ressemblent quelque peu. Il dit : « J'appellerai : le poulet-soleil. En quoi pensez-vous qu’ils se ressemblent ? Oui, c'est vrai, ils sont de couleur similaire les uns aux autres. Et voici deux autres éléments : une vitre et une fenêtre. En quoi sont-ils semblables les uns aux autres ? Et maintenant chacun de vous nommera ses deux objets similaires.
    Jeux pour éliminer le quatrième mot "extra".

    "SOIS PRUDENT!"

    Progression du cours. L'enseignante dit aux enfants : « Je vais nommer quatre mots, un mot ne rentre pas ici. Vous devez écouter attentivement et nommer le mot « supplémentaire ». Par exemple : matriochka, gobelet, tasse, poupée ; table, canapé, fleur, chaise ; camomille, lièvre, pissenlit, bleuet ; cheval, bus, tramway, trolleybus ; loup, corbeau, chien, renard ; moineau, corbeau, colombe, poulet ; pomme, arbre, carotte, concombre. Après chaque mot « supplémentaire » mis en évidence, l'enseignant demande à l'enfant d'expliquer pourquoi ce mot ne rentre pas dans ce groupe de mots, c'est-à-dire expliquer le principe du regroupement.

    " DEVINEZ QUEL MOT N'EST PAS BON ! "

    Progression du cours. L'enseignant dit que ce jeu est similaire au précédent, sauf qu'ici les mots sont combinés différemment. Il explique en outre : « Je vais nommer les mots, et vous réfléchissez à la façon dont trois mots sont similaires et un n'est pas similaire. Nommez le mot supplémentaire. Le professeur dit : « Chat, maison, nez, voiture. Quel mot ne convient pas ? En cas de difficulté, il compare lui-même ces mots par composition sonore. Puis il propose aux enfants une autre série de mots : grenouille, grand-mère, canard, chat ; tambour, grue, machine, framboise; bouleau, chien, loup, chaton, etc. L'enseignant dans chaque série de mots proposée aide l'enfant à comparer les mots selon la composition syllabique.

    "FAITES UN MOT !"

    Progression du cours. L'enseignant invite les enfants à inventer des mots pour un certain son : « Maintenant, nous allons découvrir en quoi consistent les mots. Je dis : sa-sa-sa - voici la guêpe. Shi-shi-shi... ce sont les enfants. Dans le premier cas, j'ai beaucoup répété le son « s », et dans le second, quel son ai-je le plus appelé ? - Le son "sh" est correct. Maintenant, vous proposez des mots avec le son « s ». Le premier mot que j'appellerai est « sucre », et maintenant vous nommez les mots avec le son « s ». Puis, par analogie, le jeu continue avec le son « sh ».

    "ÉCOUTE ATTENTIVEMENT!"

    Progression du cours. L'enseignante dit à l'enfant : « Je nommerai les mots, et tu diras quel mot ne convient pas : chat, bosse, robe, chapeau ; tracteur, panier, caoutchouc, sureau; rivière, navet, betteraves, carottes; livre, grue, balle, chat ; eau, stylo, concierge, coton. En cas de difficulté, il répète lentement un certain ensemble de mots et aide l'enfant à mettre en évidence le son commun des mots. Lorsque le jeu est répété, l'enseignant propose aux enfants diverses options missions pour éliminer le quatrième "extra".