En préscolaire senior et junior âge scolaire l'enfant a un pic d'activité cognitive, la pensée verbale-logique passe à un nouveau niveau.
Imaginez votre enfant :
- intérêt sincère pour les problèmes logiques et mathématiques;
- capacités cognitives étonnantes;
- il sait travailler rapidement avec des informations, distingue facilement et se souvient de l'essentiel;
- raisonner logiquement correctement ;
- prend des décisions éclairées.
Le pic d'activité cognitive (5-10 ans) est le meilleur moment pour développer la logique et apprendre à votre enfant à réfléchir !
Il est important que les parents se souviennent que les méthodes de pensée ne se forment pas d'elles-mêmes dans la tête de l'enfant. Il est nécessaire d'enseigner délibérément à l'enfant et il est important de ne pas manquer le moment.
Comment développer la pensée logique d'un élève?
Après être entrés en 1ère année, de nombreux parents poussent un soupir de soulagement et transfèrent l'éducation de leurs enfants aux épaules de l'école. Mais vaut-il la peine de compter sur le curriculum et les professeurs des écoles dans le développement de la logique ?
Un enfant capable vient à l'école et ... apprend à compter et à résoudre des problèmes typiques.
Les éducateurs en exercice savent : les étudiants école primaire, et souvent les adolescents ne savent pas comment penser de manière indépendante, raisonner et tirer des conclusions raisonnables. Souvent, les écoliers ont des difficultés à appliquer les méthodes de comparaison, à déterminer les causes et à en déduire les conséquences.
Des compétences d'analyse logique, la capacité de raisonner correctement, de trouver des solutions non standard - c'est ce qui distingue les enfants vraiment doués et talentueux des excellents élèves exemplaires.
Les programmes scolaires demandent aux enseignants du primaire d'utiliser principalement des tâches de type didactique, basées sur l'imitation, exécutées par analogie et donc ne faisant pas pleinement appel à la réflexion. Et la capacité d'exprimer des jugements, de construire des chaînes logiques et d'effectuer d'autres actions logiques doit être développée et entraînée.
Les enseignants seraient heureux de diversifier le processus d'apprentissage avec des puzzles pour le développement de la pensée logique ou des puzzles avec des allumettes. DANS établissements préscolaires c'est une façon populaire de se réchauffer l'esprit. Mais dans la plupart des écoles, la question des « échauffements » se résume à ceci : comment puis-je le faire avec des exercices pour les yeux et les mains ?
Nous tirons des conclusions !
- Transférer la responsabilité à professeurs d'école pas raisonnable.
- Il est important d'expliquer à l'enfant : à l'école, il reçoit des connaissances fondamentales qui l'aideront à se développer davantage.
- Le développement de la logique à la maison (en dehors de l'école) est un excellent complément au programme scolaire principal.
Qu'est-ce qui est particulièrement important pour les enfants d'âge préscolaire et de première année ?
La pensée d'un enfant d'âge préscolaire est initialement de nature visuelle-figurative, et seulement au cours de processus éducatif se développe progressivement dans un conceptuel, verbal-logique. Il sera plus facile pour les enfants d'âge préscolaire et les écoliers de percevoir et de comprendre tout matériel pédagogique visuel, d'accomplir des tâches et de résoudre des problèmes avec beaucoup d'intérêt et de plaisir.
Nous avons compris comment aider les parents et les enseignants, et surtout - les enfants !
Spécialement pour les enfants d'âge préscolaire et les plus jeunes, nous avons créé une plateforme éducative en ligne LogicLike. Le site comprend tout ce qui est nécessaire au développement de la pensée logique et critique chez les enfants. La plateforme peut être utilisée pour l'autoformation (généralement à partir de 7-8 ans) et pour toute la famille.
Un processus spécial de cognition du monde autour d'une personne est la pensée. Enfants âge préscolaire les étapes de développement passent rapidement, ce qui se reflète dans le développement de types de pensée.
Caractéristiques de la pensée
La pensée est l'un des processus psychologiques de base. Sa formation a été bien étudiée. Il a été prouvé qu'il est étroitement lié à la parole. Et il a les fonctionnalités suivantes :
Au fur et à mesure que l'enfant grandit et se socialise, une amélioration se produit système nerveux et penser. Pour leur développement, vous aurez besoin de l'aide d'adultes qui entourent le bébé. Par conséquent, dès l'année, vous pouvez commencer des cours visant à former activité cognitive enfants.
Important! Il est nécessaire de considérer avec quels objets et comment l'enfant est prêt à travailler. Le matériel d'apprentissage et les tâches sont sélectionnés en tenant compte des caractéristiques individuelles des enfants.
Les caractéristiques de la pensée de ce groupe d'âge sont déterminées par les éléments suivants :
- généralisation - l'enfant est capable de comparer et de tirer des conclusions sur des objets similaires;
- visibilité - l'enfant a besoin de voir des faits, d'observer diverses situations pour se faire sa propre idée;
- abstraction - la capacité de séparer les caractéristiques et les propriétés des objets auxquels elles appartiennent ;
- concept - une représentation ou une connaissance sur un sujet lié à un terme ou un mot spécifique.
Le développement systématique des concepts se produit déjà à l'école. Mais des groupes de concepts sont établis plus tôt. Parallèlement au développement de l'abstraction chez les enfants, il y a une maîtrise progressive du discours intérieur.
Types d'activité mentale chez les enfants d'âge préscolaire
À l'âge préscolaire, les enfants sont capables d'acquérir des connaissances sur le monde qui les entoure. Plus ils connaissent les synonymes et les caractéristiques des objets, plus ils sont développés. Pour les enfants du stade de développement préscolaire, la capacité de généraliser, d'établir des liens entre les objets est la norme. À 5-7 ans, ils sont plus curieux, ce qui conduit à de nombreuses questions, ainsi qu'à des actions indépendantes pour découvrir de nouvelles connaissances.
Types de pensée caractéristiques des enfants avant l'école:
- visuel efficace - prévaut à l'âge de 3-4 ans;
- figuratif - devient actif chez les enfants de plus de 4 ans;
- logique - maîtrisé par des enfants âgés de 5 à 6 ans.
La pensée visuelle efficace suppose que l'enfant observe des situations visuellement différentes. Sur la base de cette expérience, choisit l'action souhaitée. A 2 ans, l'action du bébé se produit presque immédiatement, il procède par essais et erreurs. A 4 ans, il pense d'abord puis agit. A titre d'exemple, la situation avec des portes qui s'ouvrent peut être utilisée. Un bébé de deux ans frappera à la porte et essaiera de trouver le mécanisme pour l'ouvrir. Habituellement, il parvient à exécuter l'action par accident. À 4 ans, le bébé examinera attentivement la porte, se souviendra de ce qu'elle est, essaiera de trouver la poignée et l'ouvrira. Ce sont différents niveaux de maîtrise de la pensée visuelle efficace.
Il est important de développer activement une réflexion basée sur des images à l'âge préscolaire. Dans ce cas, les enfants acquièrent la capacité d'effectuer les tâches qui leur sont assignées sans la présence d'un objet devant leurs yeux. Ils comparent la situation avec les modèles et schémas qu'ils ont rencontrés auparavant. En même temps, les enfants :
- mettre en évidence les principales caractéristiques et caractéristiques qui caractérisent le sujet;
- rappelez-vous la corrélation du sujet avec les autres;
- capable de dessiner un schéma d'un objet ou de le décrire avec des mots.
À l'avenir, la capacité de distinguer d'un objet uniquement les caractéristiques nécessaires dans une situation particulière se développera. Vous pouvez le vérifier en proposant au bébé des tâches comme "enlever l'excédent".
Avant l'école, l'enfant peut, ne fonctionnant qu'avec des concepts, raisonner, tirer des conclusions, caractériser des objets et des objets. Cette tranche d'âge se caractérise par :
- début des expériences ;
- le désir de transférer l'expérience acquise à d'autres objets;
- recherche de relations entre phénomènes ;
- généralisation active de sa propre expérience.
Opérations mentales de base et leur développement
La première chose qu'un bébé maîtrise dans la sphère cognitive, ce sont les opérations de comparaison et de généralisation. Les parents identifient un grand nombre d'articles avec le concept de "jouets", "balles", "cuillères", etc.
Dès l'âge de deux ans, l'opération de comparaison est maîtrisée. Souvent, il est basé sur l'opposition, de sorte qu'il est plus facile pour les enfants de former des jugements. Les principaux paramètres de comparaison sont : 
- couleur;
- ordre de grandeur;
- former;
- température.
La généralisation vient plus tard. Pour son développement, le vocabulaire déjà plus riche de l'enfant et les compétences mentales accumulées sont nécessaires.
Il est tout à fait possible de diviser les objets en groupes pour les enfants de trois ans. Mais à la question: "Qu'est-ce que c'est?" ils peuvent ne pas répondre.
La classification est une opération mentale complexe. Il utilise à la fois la généralisation et la corrélation. Le niveau de fonctionnement dépend de divers facteurs. Principalement selon l'âge et le sexe. Au début, le bébé n'est capable de classer les objets qu'en fonction de concepts génériques et de caractéristiques fonctionnelles (« qu'est-ce que c'est ? », « qu'est-ce que c'est ? »). Dès l'âge de 5 ans, un classement différencié apparaît (la voiture de papa est un camion de service ou une voiture personnelle). Le choix de la base pour déterminer les types d'objets chez les enfants d'âge préscolaire est aléatoire. Dépend de l'environnement social.
Questions comme élément d'amélioration de l'activité mentale
Petit "pourquoi" - un cadeau et un test pour les parents. L'apparition d'un grand nombre de questions chez les enfants indique un changement d'étapes développement préscolaire. Les questions des enfants sont divisées en trois grandes catégories :
- auxiliaire - un enfant d'âge préscolaire demande aux personnes âgées de l'aider dans ses activités;
- cognitif - leur objectif est d'obtenir de nouvelles informations qui intéressent l'enfant;
- émotionnel - leur but est de recevoir un soutien ou certaines émotions afin de se sentir plus en confiance.
Avant l'âge de trois ans, un enfant utilise rarement toutes sortes de questions. Elle se caractérise par des questions chaotiques et non systématiques. Mais même en eux un caractère cognitif peut être tracé.
Un grand nombre de questions émotionnelles est un signe que le bébé manque d'attention et de confiance en soi. Pour compenser cela, il suffit de communiquer en face à face pendant 10 minutes dans la journée. Les enfants âgés de 2 à 5 ans supposeront que leurs parents s'intéressent beaucoup à leurs affaires personnelles.
L'absence de questions cognitives à 5 ans devrait alerter les parents. Plus de tâches devraient être données pour la réflexion.
Les questions des enfants d'âge préscolaire plus jeunes et plus âgés nécessitent des réponses de qualité différente. Si à l'âge de trois ans, un enfant peut même ne pas écouter la réponse, alors à l'âge de 6 ans, il peut avoir de nouvelles questions dans le processus.
Les parents et les enseignants du système de développement préscolaire doivent savoir dans quelle mesure et dans quels termes il est nécessaire de communiquer avec l'enfant. C'est la particularité de penser et d'élever des enfants.
Les prérequis pour poser des questions cognitives chez les enfants apparaissent vers 5 ans.
Les questions auxiliaires sont typiques pour la période allant jusqu'à 4 ans. Avec leur aide, vous pouvez acquérir les compétences nécessaires au développement ultérieur et à la vie de tous les jours.
Comment développer les processus de pensée chez les enfants d'âge préscolaire?
Pour le développement et l'amélioration des processus de pensée dans la période préscolaire, il est nécessaire de construire progressivement l'appareil conceptuel et les caractéristiques des objets. Vous pouvez vous référer aux données suivantes :
- amélioration basée sur l'imagination;
- activation de la mémoire arbitraire et médiatisée ;
- l'utilisation de la parole comme outil pour poser et résoudre des problèmes mentaux.
L'attitude attentive envers l'enfant est une sorte de garantie du développement normal de l'activité cognitive. Pour ceux qui veulent économiser de l'argent, il est important de savoir que les jeux peuvent être achetés "pour la croissance". Dans le même temps, un enfant plus jeune devrait voir certaines actions et expliquer les caractéristiques de base. Au fil du temps, compliquer les actions et les concepts.
Aider au développement de la pensée à l'âge préscolaire peut: 
- différents types de jeux de société (loto, dominos, encarts, etc.) ;
- des dialogues actifs avec l'enfant lors de promenades ou à la maison, qui ne relèvent pas de leçons individuelles ;
- des explications sur les actions effectuées par les personnes ou les animaux environnants ;
- modélisation, applications, dessin;
- apprendre la poésie, lire des livres.
Important! Parfois malnutrition et le manque de vitamines entraîne un travail inhibé du système nerveux, une fatigue rapide de l'enfant, qui affecte également le développement de la pensée.
Pour que l'activité mentale soit normale, vous devez surveiller la quantité suffisante de vitamines B, de fer, de zinc et de magnésium dans l'alimentation des enfants.
Ainsi, la psychologie de l'enfant implique une immersion progressive dans le monde complexe des objets et des phénomènes de l'environnement extérieur. L'enchaînement des concepts, des connaissances, des actions développe la pensée des enfants d'âge préscolaire. Seul Travail en équipe vous permet d'acquérir avec succès les compétences dont vous avez besoin pour plus tard dans la vie.
La lecture renforce les connexions neuronales :
médecin
Tous les parents veulent faire tout ce qui est nécessaire pour le bonheur de leur bébé. La contribution la plus importante dans l'enfance est le développement pensée logique chez les enfants, des exercices, des jeux et des tests pour l'enfant, visant à renforcer les compétences. Dans cet article, nous vous expliquerons ce que de telles activités avec un enfant d'âge préscolaire ou un adolescent affectent et comment organiser des conditions optimales d'interaction.
La tâche est d'intéresser l'enfant au développement à tout moment de l'année.
En général, les familles aiment passer du temps ensemble. Cela rassemble, renforce le lien les uns avec les autres, enseigne la communication et le contact non seulement avec les êtres chers, mais aussi avec les gens qui les entourent, avec la nature. Essayez de faire des choses comme ça plus souvent :
Voyagez avec votre enfant vers les attractions à proximité. Pendant le voyage ou la marche, vous raconterez beaucoup d'informations fascinantes. Recherchez sur Internet des mythes, des histoires mystérieuses ou tout simplement curieux faits historiques. En utilisant l'exemple de généraux, de dirigeants, d'artistes célèbres, vous pourrez expliquer à la jeune génération à quoi mènent certaines actions. Les analogies et les exemples sont le meilleur moyen d'aider à développer la logique et la rapidité de la pensée chez un enfant, apprenez-lui à raisonner. Vous pourrez poser des questions en cours de route : comment ferait-il, quelle décision prendrait-il, quel serait le résultat.
Ressentez les changements de temps, réalisez leurs conséquences et leur mécanisme d'action. L'enfant doit comprendre par lui-même que s'il commence à jouer du violon dans la neige à mains nues, il gèlera bientôt. La deuxième fois, il ne répétera pas une telle erreur et réfléchira avant de commencer à sculpter un bonhomme de neige.
Communiquer avec la nature, toucher les arbres, les feuilles, observer les animaux, leurs habitudes, le comportement de chacun d'eux. Un zoo pour enfants ou un parc safari sera très utile à cet égard. Ce sont les endroits où vous pouvez entrer en contact avec des petits animaux non dangereux.
Participez à des activités simples dans la nature. Par exemple, ramasser des broussailles pour un feu, sculpter un bonhomme de neige. Ce n'est pas seulement une séquence mécanique d'actions, mais tout un algorithme - ce qui devrait suivre quoi.
Apprenez à faire de la luge, du vélo, du patin, du ski. Tout sport avec équipement nécessite non seulement des compétences, mais également une prise de conscience du processus - comment les coureurs se comporteront, pourquoi ils rouleront dans la direction où il y a déjà une piste, etc.
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technologies modernes production;
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prix acceptable ;
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Comment expliquer petit homme qu'est-ce que la logique et comment l'apprendre
Les adultes doivent comprendre que les enfants pensent différemment. Ils n'ont pas encore de vision du monde formée, sur la base de laquelle une personne peut évaluer les actions en cours et tirer des conclusions par elle-même. Quels processus de pensée se déroulent dans la tête de votre enfant, personne ne le devinera et ne le saura si vous ne le lui demandez pas.
Le principal outil pour développer les capacités et les compétences d'un bébé à partir de 1 an est un dialogue ouvert. Il est important que la communication soit mutuelle - ce n'est que dans ce cas qu'il est possible d'échanger des informations utiles. Sur sa base, la génération plus âgée peut déterminer la sphère des intérêts, des tâches et des préoccupations de l'enfant qui grandit.
Commencez à établir une communication avec votre fils/fille à un très jeune âge. Selon les experts, cela aide efficacement à développer la pensée logique et d'autres compétences chez les enfants grâce à la méthode d'imitation. Au début, l'enfant absorbe le plus activement toutes les informations environnantes, qui deviendront par la suite le fondement de la formation d'une vision du monde. En termes simples, il vous observera, il est donc très important d'exprimer chacun de vos mouvements. Essayez de prononcer la séquence de vos actions, en expliquant la relation de cause à effet. Cela rappellera recette détaillée d'un livre de cuisine.
Les loisirs comme moyen d'acquérir de nouvelles compétences et de développer des capacités
Il est préférable de construire un dialogue à travers le jeu, car dans ce processus, le bébé s'intéresse à ce qui se passe. Vous pouvez jouer différents situation de vie, et vous avez besoin de :
observer la réaction, qui peut être corrigée,
aider à naviguer rapidement dans la situation actuelle,
faire attention aux erreurs et comment les résoudre,
organisez des jeux qui développent la rapidité de la pensée (trouvez les différences dans les images, sélectionnez les éléments nécessaires, répétez des mots, des phrases ou des sons).
Les psychiatres établissent une relation claire entre la pensée logique développée chez les enfants d'âge préscolaire et une psyché résistante aux stimuli externes chez les adolescents. En d'autres termes, les personnes habituées à réfléchir avant d'agir sont moins sujettes aux obsessions et aux états de stress.
Pour que le bébé grandisse actif et en bonne santé, il est nécessaire de lui montrer par son propre exemple comment profiter d'une vie active, ainsi que de parler des opportunités qui le monde. Faites-en plus avec votre enfant pour qu'il soit bien socialisé, qu'il termine ses études avec succès et qu'il puisse à l'avenir mener une vie pleinement indépendante.
Dans l'article, nous avons parlé de ce qui influence le développement de la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire.
Grandissez en vous amusant !
L'enfant naîtra sans réfléchir. La connaissance de la réalité environnante commence par la sensation et la perception d'objets et de phénomènes spécifiques individuels, dont les images sont stockées dans la mémoire.
Sur la base d'une connaissance pratique de la réalité, sur la base d'une connaissance directe de l'environnement, l'enfant développe sa pensée. Le développement de la parole joue un rôle décisif dans la formation de la pensée de l'enfant.
Maîtrisant les mots et les formes grammaticales de la langue maternelle dans le processus de communication avec les personnes qui l'entourent, l'enfant apprend en même temps à généraliser des phénomènes similaires à l'aide de mots, à formuler les relations qui existent entre eux, à raisonner sur leur fonctionnalités, etc...
Habituellement au début de la deuxième année de vie, l'enfant a les premières généralisations qu'il utilise dans les actions ultérieures. C'est là que commence le développement de la pensée des enfants.
Le développement de la pensée chez les enfants ne se fait pas tout seul, pas spontanément. Il est dirigé par des adultes, élevant et enseignant l'enfant. Sur la base de l'expérience que l'enfant a, les adultes lui transmettent des connaissances, lui donnent des concepts auxquels il ne pouvait pas penser par lui-même et qui se sont développés à la suite de l'expérience du travail et de la recherche scientifique de nombreuses générations.
Sous l'influence de l'éducation, l'enfant apprend non seulement des concepts individuels, mais aussi les formes logiques développées par l'humanité, les règles de la pensée, dont la vérité a été vérifiée par des siècles de pratique sociale. En imitant les adultes et en suivant leurs instructions, l'enfant apprend progressivement à porter des jugements corrects, à les corréler correctement les uns avec les autres et à tirer des conclusions raisonnables.
Un rôle décisif dans la formation des premières généralisations des enfants est joué par l'assimilation des noms d'objets et de phénomènes environnants. Un adulte dans une conversation avec un enfant appelle le même mot "table" différentes tables dans la pièce, ou le même mot "chute" chute Divers articles. Imitant les adultes, l'enfant lui-même commence à utiliser des mots dans un sens général, combinant mentalement un certain nombre d'objets et de phénomènes similaires.
Cependant, il convient de noter qu'en raison d'une expérience limitée et d'un développement insuffisant des processus de pensée Petit enfant il éprouve d'abord de grandes difficultés à maîtriser le sens commun des mots les plus ordinaires. Parfois, il resserre extrêmement leur sens et ne désigne par exemple que sa mère par le mot « mère », perplexe lorsqu'un autre enfant appelle sa mère de la même manière. Dans d'autres cas, il commence à utiliser un mot dans un sens trop large, en les appelant un certain nombre d'objets qui ne sont que superficiellement similaires, sans remarquer de différences significatives entre eux. Ainsi, un enfant d'un an et demi a appelé avec un mot "minou" un chat, un collier de fourrure sur le manteau de fourrure de sa mère, un écureuil assis dans une cage et un tigre dessiné sur l'image.
Caractéristique pour les enfants jeune âge c'est qu'ils pensent surtout aux choses qu'ils perçoivent dans ce moment et avec qui ils travaillent actuellement. L'analyse, la synthèse, la comparaison et d'autres processus mentaux sont encore inséparables des actions pratiques avec l'objet lui-même, son démembrement réel en parties, la combinaison des éléments en un tout, etc.
Ainsi, la pensée d'un jeune enfant, bien qu'inextricablement liée à la parole, est toujours de nature visuelle et efficace.
La deuxième caractéristique de la pensée des enfants aux premiers stades de son développement est le caractère particulier des premières généralisations. Observant la réalité environnante, l'enfant distingue d'abord les signes extérieurs des objets et des phénomènes, les généralise en fonction de leur similitude extérieure. L'enfant ne peut pas encore comprendre les caractéristiques internes, essentielles des objets et ne les juge que par leurs qualités extérieures, par leur apparence extérieure.
LN Tolstoï a écrit à propos d'un petit enfant : « La qualité d'une chose qui l'a d'abord frappé, il l'accepte comme la qualité générale de l'ensemble. Par rapport aux personnes, l'enfant se fait une idée d'elles selon la première impression extérieure. Si un visage lui faisait une drôle d'impression, il n'y penserait même pas. bonnes qualités qui peut être lié à ce côté drôle ; mais déjà parler de la totalité des qualités d'une personne est la plus mauvaise idée.
Un trait caractéristique des premières généralisations des enfants est qu'elles sont basées sur des similitudes externes entre des objets et des phénomènes.
Ainsi, déjà dans la petite enfance, l'enfant a des débuts de réflexion. Cependant, le contenu de la pensée à l'âge préscolaire est encore très limité et ses formes sont très imparfaites. Le développement ultérieur de l'activité mentale de l'enfant se produit pendant la période préscolaire. À l'âge préscolaire, la pensée de l'enfant atteint un nouveau niveau de développement plus élevé. Le contenu de la pensée des enfants est enrichi.
La cognition de la réalité environnante chez un jeune enfant se limite à un cercle assez restreint d'objets et de phénomènes qu'il rencontre directement à la maison et à la crèche au cours de ses activités ludiques et pratiques.
En revanche, le champ de connaissances de l'enfant d'âge préscolaire s'élargit considérablement. Cela va au-delà de ce qui se passe à la maison ou dans Jardin d'enfants, et couvre un plus large éventail de phénomènes naturels et vie publique avec lequel l'enfant se familiarise lors de promenades, lors d'excursions ou d'histoires d'adultes, d'un livre qui lui est lu, etc.
Le développement de la pensée d'un enfant d'âge préscolaire est inextricablement lié au développement de son discours, à l'enseignement de sa langue maternelle. DANS éducation mentale En plus de la démonstration visuelle, les instructions verbales et les explications des parents et des éducateurs jouent un rôle de plus en plus important chez l'enfant d'âge préscolaire, concernant non seulement ce que l'enfant perçoit sur le moment, mais aussi les objets et les phénomènes que l'enfant apprend d'abord à l'aide de un mot. Cependant, il faut garder à l'esprit que les explications et consignes verbales ne sont comprises par l'enfant (et non acquises mécaniquement) que si elles s'appuient sur son expérience pratique, si elles s'appuient sur la perception directe des objets et phénomènes que l'éducateur parle de, ou dans des représentations d'objets et de phénomènes similaires précédemment perçus.
Ici, il est nécessaire de se rappeler les instructions d'I.P. Pavlov concernant le fait que le deuxième système de signal, qui est la base physiologique de la pensée, fonctionne et ne se développe avec succès qu'en interaction étroite avec le premier système de signal.
À l'âge préscolaire, les enfants peuvent apprendre des informations connues sur les phénomènes physiques (la transformation de l'eau en glace et vice versa, la nage des corps, etc.), se familiariser avec la vie des plantes et des animaux (germination des graines, croissance des plantes, vie et les habitudes des animaux), apprendre les faits les plus simples de la vie sociale (certains types de travail humain).
Avec l'organisation d'un travail pédagogique adapté, le domaine de la cognition de l'environnement par l'enfant d'âge préscolaire s'élargit considérablement. Il acquiert un certain nombre de concepts élémentaires sur un large éventail de phénomènes naturels et de la vie sociale. Les connaissances d'un enfant d'âge préscolaire deviennent non seulement plus étendues que celles d'un jeune enfant, mais aussi plus profondes.
L'enfant d'âge préscolaire commence à s'intéresser aux propriétés internes des choses, aux causes cachées de certains phénomènes. Cette caractéristique de la pensée de l'enfant d'âge préscolaire se révèle clairement dans les questions sans fin "pourquoi ?, pourquoi ?, pourquoi ?", qu'il pose aux adultes.
E. Koshevaya, décrivant l'enfance d'Oleg, parle des innombrables questions avec lesquelles il a bombardé son grand-père: «Grand-père, pourquoi l'épillet de blé est-il si gros et l'épillet de seigle plus petit? Pourquoi les hirondelles sont-elles assises sur des fils ? Pensez à de longues branches, n'est-ce pas ? Pourquoi une grenouille a-t-elle quatre pattes et une poule en a-t-elle deux ?
Dans l'éventail des phénomènes qu'il connaît, un enfant d'âge préscolaire peut comprendre certaines des relations entre les phénomènes : les raisons qui sous-tendent les phénomènes physiques les plus simples (« Le pot est léger parce qu'il est vide », dit Vanya, six ans) ; les processus de développement qui sous-tendent la vie des plantes et des animaux (Manya, 5 ans, cache le noyau d'une pêche qu'elle a mangée : « Je vais la planter dans un pot de fleurs, et un pêcher poussera », dit-elle) ; les objectifs sociaux des actions humaines (« Le conducteur du trolleybus conduit vite pour que les oncles et les tantes ne soient pas en retard au travail », explique Petya, cinq ans).
En relation avec ce changement dans le contenu de la pensée, la nature des généralisations des enfants change également.
Comme nous l'avons déjà dit, les jeunes enfants, dans leurs généralisations, procèdent principalement de la similitude externe entre les choses. En revanche, les enfants d'âge préscolaire commencent à généraliser les objets et les phénomènes non seulement en fonction de caractéristiques et de caractéristiques essentielles externes, mais également internes.
Par exemple, Misha (5 ans), regroupant les images en fonction de leur contenu, classe les images d'un traîneau, d'une charrette, d'une voiture, d'un bateau à vapeur et d'un bateau en un seul groupe, malgré le fait que tous ces objets ne se ressemblent pas . Il suppose qu'ils servent tous le même objectif : "vous pouvez les monter". Le même enfant attribue à un groupe des objets d'aspect aussi dissemblable qu'une table, une bibliothèque, une armoire, un canapé, sous prétexte qu'ils servent de meuble à une personne. En retraçant le développement de la compréhension de divers types de phénomènes, on peut voir comment l'enfant, à l'âge préscolaire, passe de généralisations basées sur des similitudes externes et aléatoires entre des objets à des généralisations basées sur des caractéristiques plus significatives.
Les enfants d'âge préscolaire plus jeune construisent souvent leurs hypothèses sur le poids en fonction de caractéristiques externes telles que la forme et la taille d'un objet, tandis que les enfants d'âge moyen et surtout les enfants d'âge préscolaire sont de plus en plus guidés par une telle caractéristique de l'objet, qui est essentielle dans ce cas. , en tant que matériau à partir duquel il est fabriqué. Avec la complication du contenu de la pensée chez un enfant d'âge préscolaire, les formes d'activité mentale sont également réorganisées.
La pensée d'un jeune enfant, comme nous l'avons déjà mentionné, se déroule sous la forme de processus et d'opérations mentaux séparés inclus dans le jeu ou l'activité pratique. En revanche, l'enfant d'âge préscolaire apprend progressivement à penser à des choses qu'il ne perçoit pas directement, avec lesquelles il n'agit pas pour le moment. L'enfant commence à effectuer diverses opérations mentales, en s'appuyant non seulement sur la perception, mais également sur des idées concernant des objets et des phénomènes précédemment perçus.
La pensée acquiert chez l'enfant d'âge préscolaire le caractère d'un raisonnement cohérent, relativement indépendant des actions directes avec des objets. Maintenant, l'enfant peut se voir confier des tâches cognitives et mentales (expliquer un phénomène, résoudre une énigme, résoudre un puzzle).
Dans le processus de résolution de tels problèmes, l'enfant commence à relier ses jugements les uns aux autres, à arriver à certaines conclusions ou conclusions. Ainsi, les formes les plus simples de raisonnement inductif et déductif apparaissent. Dans les premiers stades de développement, jeunes enfants d'âge préscolaire, en raison de leur expérience limitée et de leur capacité insuffisante à utiliser les opérations mentales, le raisonnement s'avère souvent très naïf, ne correspondant pas à la réalité.
L'enfant, voyant comment la plante est arrosée, en vient à la conclusion que l'ours en peluche doit également être arrosé, "pour qu'il pousse mieux". Sachant que les enfants sont parfois punis pour un mauvais comportement, il décide que les orties doivent être battues "pour qu'elles ne brûlent pas si douloureusement la prochaine fois".
Cependant, en se familiarisant avec de nouveaux faits, en particulier avec des faits qui ne coïncident pas avec ses conclusions, en écoutant les instructions d'un adulte, l'enfant d'âge préscolaire reconstruit progressivement son raisonnement conformément à la réalité, apprend à les étayer plus correctement.
Déjà chez un enfant d'âge préscolaire moyen, on peut observer un raisonnement relativement complexe, dans lequel il prend subtilement en compte toutes les nouvelles données révélées lors du processus de résolution d'un problème. Une fillette de cinq ans voit comment un petit éclat, un morceau d'allumette, une aiguille de pin est jeté à l'eau. Sur la base de ces observations, elle conclut que "de petites choses légères flottent dans l'eau". Lorsque l'épingle lui est montrée, la fille dit avec confiance: "Elle ne se noiera pas, car elle est petite." Une épingle jetée dans l'eau coule. L'enfant est gêné et, voulant cacher son erreur, est rusé en disant: "Tu sais, elle n'est pas si petite, elle grandit dans l'eau." Cependant, ce qui suit montre que la jeune fille a parfaitement pris en compte l'écart entre son jugement et la réalité. Quand plus tard on lui montre un petit œillet, elle dit aussitôt : « Maintenant tu ne peux pas tromper, même s'il est petit, il coulera de toute façon, il est en fer.
En se familiarisant avec de nouveaux faits, conformément aux phénomènes de la réalité, l'enfant d'âge préscolaire apprend à raisonner de manière plus ou moins cohérente, en évitant les erreurs et les contradictions.
Un trait caractéristique de la pensée des enfants d'âge préscolaire est sa nature concrète et figurative. Bien qu'un enfant d'âge préscolaire puisse déjà penser à des choses qu'il ne perçoit pas directement et avec lesquelles il n'agit pratiquement pas pour le moment, dans son raisonnement, il ne s'appuie pas sur des positions abstraites et abstraites, mais sur des images visuelles d'objets et de phénomènes concrets et uniques.
Ainsi, par exemple, un enfant d'âge préscolaire sait déjà que diverses choses en bois flottent, c'est-à-dire qu'il a une certaine connaissance généralisée de ces choses et la formule à l'aide d'un mot. Cependant, lorsqu'on lui demande comment il sait qu'une chose en bois donnée (par exemple, un jeton ou une allumette) va flotter, l'enfant préfère se référer non pas à une position générale abstraite ("parce que toutes les choses en bois flottent"), mais à un cas ou une observation spécifique (par exemple, "Vanya a jeté un éclat, et elle n'a pas coulé" ou "j'ai vu, je l'ai jeté moi-même").
En référant correctement les pommes, les poires, les prunes, etc. au groupe de fruits, un enfant d'âge préscolaire répond souvent à la question de savoir ce qu'est un fruit, pas avec une position générale (un fruit est une partie d'une plante constituée d'une graine, etc.) , mais avec une description de tout fruit particulier connu de lui. Par exemple, il dit : « C'est comme une poire. Il peut être mangé, et au milieu de l'os, ils sont plantés dans le sol et un arbre pousse.
En raison de la visibilité, de l'imagerie de la pensée, il est très difficile pour un enfant d'âge préscolaire de résoudre un problème donné sous une forme abstraite et abstraite. Par exemple, collégiens ils résolvent facilement le problème avec des nombres abstraits (comme 5-3), sans penser spécialement à ce qui était 5 et 3 - maisons, pommes ou voitures. Mais pour un enfant d'âge préscolaire, une telle tâche ne devient accessible que lorsqu'on lui donne une forme spécifique, lorsque, par exemple, ils disent que cinq oiseaux étaient assis sur un arbre et que trois autres ont volé vers eux, ou lorsqu'on leur montre une image qui décrit clairement cet événement. Dans ces conditions, il commence à comprendre le problème et à effectuer les opérations arithmétiques appropriées.
Lors de l'organisation de l'activité mentale d'un enfant d'âge préscolaire, lors de la transmission de nouvelles connaissances, il est nécessaire de prendre en compte cette nature visuelle spécifique de la pensée des enfants. Cependant, il convient de noter qu'avec l'organisation d'un travail éducatif approprié, à la fin de l'âge préscolaire, un enfant peut obtenir un grand succès dans la capacité d'abstraction, dans la capacité de penser de manière abstraite.
Ces succès se révèlent, en particulier, dans le fait qu'un enfant d'âge préscolaire plus âgé peut assimiler non seulement des concepts spécifiques, mais également génériques, en les corrélant avec précision les uns aux autres.
Ainsi, l'enfant appelle non seulement tous les chiens de différentes couleurs, tailles et formes chiens, mais aussi tous les concepts de chiens, chats, chevaux, vaches, moutons, etc.
Il peut également comparer, comparer entre eux non seulement des objets spécifiques, mais aussi des concepts. Par exemple, un enfant d'âge préscolaire plus âgé pourrait parler de la différence entre les animaux sauvages et domestiques, entre les plantes et les animaux, etc.
La formation de concepts généraux chez les enfants d'âge préscolaire est importante pour le développement ultérieur de la pensée à l'âge scolaire.
Chez les enfants d'âge préscolaire, il y a un développement intensif de la pensée. L'enfant acquiert un certain nombre de nouvelles connaissances sur la réalité environnante et apprend en même temps à analyser, synthétiser, comparer, généraliser ses observations, c'est-à-dire à effectuer les opérations mentales les plus simples. Le rôle le plus important dans le développement mental de l'enfant est joué par l'éducation et la formation.
L'éducateur familiarise l'enfant avec la réalité environnante, l'informe d'un certain nombre de connaissances élémentaires sur les phénomènes de la nature et de la vie sociale, sans lesquelles le développement de la pensée serait impossible. Cependant, il convient de souligner que la simple mémorisation de faits individuels, l'assimilation passive des connaissances communiquées ne peuvent encore assurer bon développement la pensée des enfants.
Pour que l'enfant commence à penser, il est nécessaire de lui fixer une nouvelle tâche, en train de résoudre laquelle il pourrait utiliser les connaissances acquises précédemment par rapport à de nouvelles circonstances.
Par conséquent, l'organisation de jeux et d'activités qui développeraient les intérêts mentaux de l'enfant, lui imposeraient certaines tâches cognitives et l'obligeraient à effectuer de manière indépendante certaines opérations mentales afin d'atteindre le résultat souhaité, acquièrent une grande importance dans l'éducation mentale de l'enfant. . Celle-ci est servie par des questions posées par le professeur lors des cours, balades et excursions, jeux didactiques, qui sont de nature cognitive, toutes sortes d'énigmes et de puzzles, spécialement conçus pour stimuler l'activité mentale de l'enfant. Le développement ultérieur de la pensée se produit à l'âge scolaire. Pour qu'un enfant étudie bien à l'école, il est nécessaire que pendant l'enfance préscolaire, sa pensée atteigne un certain niveau de développement.
L'enfant doit venir de la maternelle à l'école avec un intérêt pour l'acquisition de nouvelles connaissances, avec un stock de concepts élémentaires sur la réalité environnante, avec les compétences les plus simples du travail mental indépendant.
Si l'école maternelle ne prépare pas les enfants à cet égard, ils éprouvent de grandes difficultés lorsqu'ils arrivent à l'école, surtout dans les premières étapes de la scolarité. L'école impose des exigences très importantes et complexes à l'esprit de l'enfant, elle nécessite la transition de la pensée de l'enfant vers un nouveau niveau de développement plus élevé. Dans le processus d'assimilation des bases des sciences, de connaissance des lois fondamentales de la nature et de la société, la pensée d'un écolier se développe. En même temps, la maîtrise des concepts scientifiques exige que les écoliers aient un niveau d'abstraction plus élevé, des formes de généralisation plus élevées que celles dont un enfant d'âge préscolaire était capable. De brèves formulations, par exemple, des lois de la physique ou des caractéristiques d'époques entières, données au cours de l'histoire, couvrent une vaste gamme de phénomènes et exigent la capacité de faire abstraction de diverses circonstances secondaires sans importance et de distinguer les plus importantes, le plus important dans les phénomènes.
Un rôle énorme dans le développement de la pensée d'un élève est joué par l'enseignement de sa langue maternelle, la maîtrise des règles de grammaire. La capacité d'énoncer correctement et de manière cohérente le contenu d'un Matériel pédagogique dans le discours oral ou écrit organise la pensée de l'enfant, lui donne un caractère cohérent.
L'école enseigne la pensée systématique. L'enseignant oblige l'enfant à analyser systématiquement tous les phénomènes, à synthétiser des éléments individuels en un seul ensemble, à comparer des objets à divers égards, à tirer des conclusions raisonnables et des conclusions basées sur des données connues.
Pourquoi est-il si important d'apprendre à un enfant à penser ? Comprenons, tout d'abord, qu'est-ce que penser?
Il s'agit d'un processus mental complexe qui affecte le travail des deux hémisphères du cerveau.
La solution des tâches assignées à une personne, les conclusions et les conclusions tirées - tout cela dépend de la complexité de la pensée développée.
Par conséquent, il est si important de commencer à développer et à former la pensée dès le plus jeune âge.
Bien sûr, dans la petite enfance, les critères d'évaluation de la pensée sont extrêmement bas et se mesurent en nombre de mots appris et prononcés, en chiffres assemblés du concepteur et en réalisations similaires insignifiantes du point de vue des adultes.
Mais dans la vie d'un enfant, il viendra des moments qui nécessiteront la capacité de penser logiquement et de résoudre correctement les problèmes. Examens scolaires, admission dans une université, trouver un emploi - tout cela nécessitera que le sujet du test réussisse certains tests, y compris le QI.
Pour réaliser quelque chose dans la vie, inventer quelque chose, réussir sa carrière ou bâtir une entreprise en pleine croissance, vous devez toujours penser de manière logique et, surtout, de manière créative.
Pour toute profession et activité créative, il est extrêmement nécessaire de penser analytiquement et de construire au figuré l'ordre de ses actions. C'est la clé du succès dans n'importe quel domaine.
Comment pense un enfant ?
Comme nous le savons, notre cerveau se compose de deux hémisphères: le gauche est responsable de la logique et de la pensée analytique, le droit - de la créativité.
Les personnes ayant un hémisphère gauche développé se distinguent par leur cohérence et leur pensée abstraite, et celles qui ont un hémisphère droit se distinguent par une tendance à fantasmer et à rêver. C'est à partir de personnes ayant un hémisphère droit développé du cerveau que se dégagent des personnes de toutes les professions créatives : poètes, artistes, écrivains, musiciens, etc.
Il existe également une espèce distincte de personnes avec des hémisphères droit et gauche également développés.
En règle générale, ce sont des gens brillants ou très extraordinaires.
Les experts conseillent qu'au début chez un enfant, il est nécessaire de développer simultanément et harmonieusement la pensée abstraite et créative. Parce que la prédisposition devient claire, en règle générale, pas immédiatement, mais au cours des cours. Vous verrez simplement ce que votre enfant fait de mieux.
Faites attention à la façon dont votre enfant pense, car cela l'aidera plus tard dans sa vie.
Types de pensée d'un enfant
L'ensemble du processus complexe et complexe de la pensée est divisé en quatre types principaux:
- visuellement efficace
- figuratif
- logique
- créatif
Visuel et efficace
Ce sont les personnes ayant un type de pensée aussi développé que l'on appelle les personnes aux "mains d'or".
Parmi ces personnes : des designers brillants et des chirurgiens talentueux.
Ce type de pensée est inhérent à tous les enfants. Tous les enfants adorent explorer, toucher et essayer, ils démontent les jouets et les cassent souvent par désir de savoir comment ils fonctionnent à l'intérieur.
figuratif
La pensée figurative chez les enfants commence à se former à l'âge préscolaire, à l'âge de cinq ou six ans. Les enfants commencent à dessiner, à collectionner quelque chose du designer, à jouer, à imaginer des images et des formes dans leur esprit.
Ce sont les enseignants de la maternelle qui sont chargés de développer la capacité de l'enfant à créer des images dans l'esprit, à mémoriser et à raconter, à former la mémoire pour reproduire diverses situations. Par exemple, l'enseignant montre des images d'animaux aux enfants et ils dessinent de mémoire les animaux qu'ils aiment.
Étant donné que le programme scolaire consiste principalement en des tâches d'entraînement à la pensée logique, à l'âge scolaire, l'enfant a déjà besoin de l'aide des parents pour développer la pensée figurative. Assurez-vous d'étudier par vous-même à la maison : dessinez, sculptez, créez des objets d'artisanat, ainsi que lisez et racontez ce que vous lisez. Il est également utile de proposer des histoires et des sketchs intéressants avec l'enfant.
booléen
Pendant école primaire, à l'âge de six ou sept ans, la pensée logique commence à se développer.
L'enfant apprend à penser de manière analytique, à isoler l'essentiel, à généraliser et à tirer des conclusions. Cependant, dans les réalités scolaires modernes, le développement de la logique chez un enfant est complètement stéréotypé et standard unilatéral. Pas de créativité, pas de créativité. Tout cela est dû au manque de temps de l'enseignant et à la charge de travail et à la densité du programme et des tâches. Les écoliers ont beaucoup de tâches et aucune avec une solution plus ou moins créative. Un problème de manuel a une solution, bien qu'en fait il puisse être résolu de manière créative et d'une manière différente. Mais cela ne s'apprend pas à l'école, malheureusement.
Et encore une fois, la responsabilité de cela incombe aux parents. Pas besoin de forcer l'enfant à résoudre des centaines de tâches monotones standard.
Mieux jouer avec votre enfant Jeux de société: aux échecs, aux dames, au monopole ou aux colonisateurs.
C'est là que vous aurez besoin de toute votre imagination pour résoudre des problèmes logiques, il n'y a pas de solutions modèles. Et des solutions créatives et non standard, associées à la logique, développent la réflexion.
Créatif
Comment développer la pensée créative chez les enfants ? Juste. Il aide à développer la communication.
La communication et l'interaction de l'enfant avec d'autres personnes l'amènent à confronter de nombreux points de vue sur la même question.
Cela se produit lors d'une conversation, en lisant un livre ou en écoutant un programme analytique.
En développant et en se forgeant sa propre opinion, l'enfant accomplit un acte créatif, il crée, c'est la créativité. Car seule une personne vraiment créative peut se rendre compte qu'il peut y avoir de nombreuses réponses correctes à la même question. Et il ne suffit pas d'en parler à un enfant, il est nécessaire qu'il comprenne cela lui-même, après avoir accompli lui-même de nombreuses tâches créatives de ce type.
L'école n'offre pas un tel développement, ici les parents devront également essayer d'étudier à la maison avec l'enfant, lui apprendre à sortir des sentiers battus et de manière flexible. Il n'est pas difficile, pour un début à l'âge scolaire précoce, par exemple, un exercice tel que plier à partir du même formes géométriques images différentes.
Par exemple, l'origami ou la construction en papier est idéal pour développer la pensée créative des enfants.
Essayez avec votre enfant de prendre un objet familier de tous les jours et de lui proposer de nouvelles utilisations non standard.
Fantasmez, créez, inventez de nouvelles tâches, pensez de manière créative et l'enfant apprendra certainement à être créatif avec vous.
