Organisation et contenu du travail éducatif dans l'établissement d'enseignement préscolaire.

Le contenu du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire déterminé par le composant de base l'éducation préscolaire conformément au programme pédagogique général principal de l'éducation préscolaire préscolaire.

Dans le processus éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire, les principales formes d'organisation des enfants suivantes sont utilisées: activités éducatives spécialement organisées (classes), jeux, activités indépendantes des enfants (artistique, motrice, parole, jeu, travail, recherche, etc.) , Travail individuel, observation, excursions, randonnées, vacances et divertissements, clubs et autres. En fonction de l'âge des enfants, de l'objectif pédagogique, de l'encadrement matériel et technique du groupe, des compétences professionnelles de l'enseignant, ils peuvent être organisés de manière frontale, en sous-groupes ou individuellement.

La principale forme d'activité éducative organisée des enfants âge préscolaire estactivité organisée directedans les différentes sections du programme. Types de GCD : (thématique, complexe, combiné, intégré, dominant, etc.). La durée du GCD pour les enfants d'âge préscolaire primaire est de 15 à 20 minutes, pour les enfants d'âge préscolaire senior - de 20 à 25 minutes.

Lors de la compilation de la grille GCD, il est nécessaire de prendre en compte leur charge dominante sur l'enfant (mentale, physique, émotionnelle), prévoir une alternance rationnelle d'activités (mentales, motrices, pratiques-appliquées) dans chacune d'elles.

Des activités éducatives organisées pour les enfants sont prévues principalement dans la première moitié de la journée. Dans certains cas, il est permis de mener GCD l'après-midi. Cela peut s'appliquer à l'éducation physique, activité visuelle dans des groupes d'enfants plus âgés d'âge préscolaire. Des éléments d'activité éducative sont inclus dans d'autres formes de travail avec les enfants (jeux, activités indépendantes, travail individuel, observation, devoir, etc.).

Lors de l'organisation d'activités pédagogiques, il est important d'utiliser systématiquement des tâches pour des activités de recherche expérimentale, des situations de recherche de problèmes et d'autres méthodes et techniques.

Il est nécessaire de combiner des méthodes verbales, visuelles et pratiques, de donner la place voulue aux activités productives dans lesquelles un enfant d'âge préscolaire est capable de s'exprimer et de se réaliser (dessin, modelage, conception, travail artistique), ainsi que de la parole, de la motricité, activités musicales.

Il faut se rappeler que le leader en âge préscolaire est activité de jeu, le jeu est largement utilisé dans le processus éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire en tant que forme indépendante de travail avec les enfants et en tant que recours efficace et la méthode de développement, d'éducation et de formation dans d'autres formes d'organisation. La priorité est donnée jeux créatifs(jeux d'intrigue, de construction, de dramatisation et de mise en scène, jeux avec des éléments de travail et d'activité artistique) et jeux avec des règles (didactiques, intellectuelles, mobiles, rondes, etc.).

La réorientation du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire moderne vers le développement de la personnalité de l'enfant revêt une importance particulière pour les formes d'organisation de la vie d'un enfant d'âge préscolaire telles que son activité indépendante et son travail individuel avec lui.

Activité indépendante des enfants organisés dans tous les groupes d'âge tous les jours le matin et l'après-midi. Au cours de la journée, ses types, de contenu différent, se combinent (artistique, moteur, parole, jeu, travail, recherche, etc.) et tous les enfants de ce groupe y sont progressivement impliqués. Le contenu et le niveau d'activité indépendante des enfants dépendent de leur expérience, de leur stock de connaissances, de leurs compétences et de leurs capacités, du niveau de développement de l'imagination créative, de l'indépendance, de l'initiative, des capacités d'organisation, ainsi que de la base matérielle disponible et de la qualité de l'enseignement pédagogique. direction. La conduite organisée de cette forme de travail est assurée par l'orientation directe et indirecte de l'éducateur.

Travail individuel avec les enfants en tant que forme d'organisation autonome, il est réalisé avec des enfants de tous âges pendant les heures libres (lors de l'accueil du matin, des promenades, etc.) à l'intérieur et sur air frais. Il est organisé dans le but d'activer les enfants passifs, des cours supplémentaires avec des enfants individuels (nouveaux arrivants, ceux qui manquent souvent pour cause de maladie, d'autres raisons et apprennent moins bien matériel de programme pendant le travail frontal).

Le processus éducatif dans une institution préscolaire organisé dans un environnement en développement, qui est formé par une combinaison de facteurs naturels, sujets, conditions sociales et l'espace du "je" de l'enfant. Les efforts pratiques des enseignants pour le créer et l'utiliser sont soumis aux intérêts de l'enfant et aux lignes de son développement dans diverses sphères de la vie. L'environnement s'enrichit non seulement par accumulation quantitative, mais aussi par l'amélioration de paramètres qualitatifs : esthétique, hygiène, confort, fiabilité et sécurité fonctionnelles, ouverture au changement et dynamisme, respect des caractéristiques d'âge et de sexe des enfants, saturation des problèmes, etc. . Les éducateurs s'assurent que les enfants sont libres de naviguer dans l'environnement créé, ont libre accès à toutes ses composantes, peuvent y agir de manière indépendante, en respectant les normes et les règles de séjour dans différentes cellules et en utilisant du matériel et des équipements.

L'éducation physique reste une question prioritaire dans l'éducation des enfants de tous les groupes d'âge et les activités d'une institution préscolaire. Son succès dépend de la bonne organisation de la routine quotidienne, des régimes moteurs, sanitaires et hygiéniques, de toutes les formes de travail avec les enfants et d'autres facteurs. Le rejet d'une réglementation stricte dans la construction de la routine quotidienne ne donne pas le droit d'abuser du temps imparti pour marcher, dormir, manger au profit des cours et autres activités éducatives ou en cercle. Le mode moteur pendant la journée, la semaine est déterminé dans un complexe, en fonction de l'âge des enfants. La durée approximative de l'activité physique quotidienne des bébés est fixée dans les limites suivantes: âge préscolaire plus jeune - jusqu'à 3 à 4 heures, âge préscolaire senior - jusqu'à 4 à 5 heures. L'optimisation du mode moteur est assurée par la réalisation de divers jeux de plein air, sportifs, exercices, éducation physique, organisation du tourisme pour enfants, activité motrice indépendante, etc.

Une importance particulière est également attachée à la maîtrise du système de connaissances accessibles par les enfants sur le respect d'une bonne hygiène de vie, les bases de la sécurité des personnes. Tous travaillent sur l'éducation physique doit être effectuée en tenant compte de l'état de santé, du bien-être, du niveau de développement physique et de préparation des enfants, des conditions de travail réelles d'un établissement d'enseignement préscolaire et de ses groupes individuels, éducation familiale sous contrôle médical et pédagogique constant.

L'éducation mentale fait partie intégrante du contenu du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire. Pour sa mise en œuvre, on utilise à la fois la vie quotidienne de l'enfant et des activités éducatives spécialement organisées sous forme de GCD pour le développement de la parole, la familiarisation avec le monde extérieur et la nature, l'enseignement des éléments d'alphabétisation et de mathématiques, sur lesquels il vaut la peine combiner le travail cognitif et développemental dans diverses sections du programme. Il est important d'activer la pensée des enfants, de rendre consciente leur perception et leur assimilation du matériel, d'encourager les enfants à poser des questions, à formuler des hypothèses, à rechercher des solutions indépendantes, à vérifier leur exactitude, etc. L'arsenal des méthodes et techniques didactiques devrait être élargi en développant des jeux et des exercices, des questions-problèmes, des tâches logiques, des situations de recherche, des expériences élémentaires, des observations systématiques, la résolution d'énigmes, des mots croisés, etc.

Il faut veiller à ne pas trop intensifier éducation mentale, à laquelle les enseignants et les parents se sont récemment penchés, motivés par la nécessité d'une préparation de haute qualité de l'enfant à l'école. Il est important de renforcer les aspects développementaux et éducatifs de l'éducation mentale, de prêter attention à la formation des motifs activité cognitive, le développement des sentiments intellectuels.

L'une des tâches importantes de l'éducation mentale des enfants d'âge préscolaire est la formation des connaissances et des compétences mathématiques initiales, la maîtrise de la langue maternelle et de la parole comme principal moyen de cognition et un mode de communication spécifiquement humain reste l'une des priorités du travail avec les enfants pendant enfance préscolaire. L'apprentissage de la langue et le développement de la parole sont dirigés vers la formation de compétences lexicales, phonétiques, grammaticales, diamonologiques et communicatives chez les enfants.

Les cours de discours doivent être dispensés de manière intégrée, en résolvant les tâches de manière globale. Effectuer une transition progressive des actions purement reproductives des enfants (répétitions, imitations d'un modèle, traductions, etc.) à des actions productives, créatives, assurant la maîtrise opportune des phénomènes langagiers par les enfants, contribuant au développement de la pensée verbale et logique sur le seuil de la scolarisation.

L'organisation de l'activité communicative nécessite une attention particulière (communication individuelle avec les pairs et les adultes, en sous-groupes, en équipe), les enfants sont confrontés à de nouvelles tâches de communication dans diverses situations de la vie, à la fois naturelles et artificiellement créées, improvisées.

Enseigner aux enfants d'âge préscolaire les éléments du discours écrit (écriture et lecture) a également lieu dans le processus éducatif, mais vous ne devez pas forcer la formation des compétences d'écriture et de lecture chez les enfants, car c'est la tâche principale école primaire. Plus adapté aux opportunités et aux besoins de l'âge préscolaire est le développement dextérité mains, coordination des mouvements des yeux et des mains, audition phonémique, familiarisation avec le mot et la phrase, la composition et le son, les lettres, l'apprentissage de l'analyse du son et la lecture continue des syllabes primaires.

Éducation esthétique en tant que tel, contribuant au développement des inclinations naturelles, de la créativité, des talents, de l'imagination créatrice, la fantaisie est également considérée dans le contexte de la formation de la personnalité d'un enfant à la veille de vie scolaire. La mise en œuvre de ses tâches se fait sur la base d'une large intégration et imprègne l'ensemble du processus pédagogique dans une institution préscolaire, y compris diverses formes de travail avec les enfants (GCD, activité artistique indépendante, vacances, animations, cercles). Sous ces formes, les œuvres des arts musicaux, théâtraux, littéraires, visuels sont utilisées de manière complexe dans le contexte de la culture universelle et nationale.

Priorités développement moral enfants d'âge préscolaire est l'éveil des sentiments humains de l'individu, la formation de qualités morales et volontaires, la familiarisation avec le contenu et la signification des exigences morales, les normes et règles de comportement, les valeurs morales et éthiques. Une importance particulière est accordée à l'éducation civique avec années préscolaires: instiller des sentiments d'amour et de respect pour les parents et amis, les autres, le domicile parental, le jardin d'enfants, son village, sa ville, l'intérêt et le respect des symboles de l'État (drapeau, armoiries, hymne), du patrimoine historique et culturel du peuple ukrainien, la fierté de leurs réalisations et le désir de participer à des affaires socialement utiles et à des événements sociaux importants.

Tâche principale éducation ouvrière enfants d'âge préscolaire, en tant que partie intégrante de la formation morale, est la formation de la préparation émotionnelle au travail, des compétences élémentaires en divers types travail, intérêt pour le monde du travail des adultes. Un aspect important est l'approche individuelle et différenciée de la personnalité de l'enfant (en tenant compte des intérêts, des préférences, des capacités, des compétences acquises, des sympathies personnelles lors de la définition des tâches de travail, de la combinaison des enfants en sous-groupes de travail, etc.) et de la motivation morale du travail des enfants.

L'un des enjeux importants est l'éducation de la culture environnementale chez les enfants. Sa solution est réalisée dans les directions suivantes: la formation d'idées réalistes sur les phénomènes naturels, les éléments d'une vision du monde écologique, le développement d'une attitude émotionnelle et positive positive, une attitude prudente envers l'environnement naturel, l'inculcation de compétences pratiques pour l'utilisation rationnelle de nature.

Les besoins d'aujourd'hui dictent la nécessité d'intégrer plus étroitement l'éducation préscolaire familiale et publique, de maintenir la priorité de l'éducation familiale et d'impliquer plus activement les familles dans le processus éducatif d'une institution préscolaire, l'auto-éducation psychologique, pédagogique et médicale. Dans ce but, réunions de parents, consultations, conversations et discussions, "tables rondes", formations, quiz, journées portes ouvertes, des regards des parents sur certaines formes de travail avec les enfants, des cercles, des outils de propagande visuelle sont utilisés (newsletters, coins parents, stands thématiques, expositions photos, etc.), les parents sont impliqués dans la tenue de vacances, d'animations, de randonnées, d'excursions, etc. Lors du choix des formes de travail d'un établissement d'enseignement préscolaire avec des familles d'élèves, de la compétence pour la vie, du niveau social et éducatif des parents, de l'expérience parentale, de la richesse matérielle des familles, du nombre d'enfants dans les familles et de leur sexe, de la composition par âge et de l'intégralité des familles, le rôle dominant du parent et d'autres facteurs sont pris en compte. Les parents n'agissent pas en tant qu'experts ou observateurs du travail des enseignants, mais en tant que partenaires et alliés égaux. Les relations avec eux sont construites sur les principes d'ouverture, de compréhension mutuelle et d'humanité.

La responsabilité d'organiser et d'assurer le bon contenu du processus éducatif incombe au chef et à chaque membre du personnel de l'établissement d'enseignement préscolaire dans les limites de leurs fonctions officielles.

Nadezhda Khalimullina

Mon le principe de base -"développement des capacités créatives de l'enfant grâce à une interaction axée sur la personnalité", parce que tous les enfants sont talentueux et ma pédagogie principe- d'aider chaque enfant à s'ouvrir, à croire en lui, à donner l'opportunité de se réaliser.

mon prochain principe -"une coopération mutuelle entre l'enseignant et la famille": apprendre de nouvelles choses, l'enfant se découvre, on - adultes: éducateur et parents - devrait l'aider dans ce domaine.

Troisième le principe est"apprendre en jouant":V formulaire de jeu toute tâche d'apprentissage est facilement acquise enfants.


Quatrième principe -"exemple personnel": les enfants apprennent l'activité, la décence, la responsabilité, la gaieté sur mon exemple personnel.


En essayant "ne comparez pas les enfants entre eux" est mon cinquième principe car chaque enfant est unique.


Sixième principe -"systématique et cohérent": l'efficacité de l'apprentissage de nouvelles choses ne se produira que lorsque les connaissances seront présentées systématiquement, du plus simple au plus complexe.

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Actuellement, les équipes pédagogiques des établissements d'enseignement préscolaire introduisent intensivement dans leur travail technologies innovantes. Par conséquent, la tâche principale des enseignants du préscolaire

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Technologies éducatives modernes dans les établissements d'enseignement préscolaire

Un enfant est élevé par divers accidents qui l'entourent. La pédagogie doit donner du sens à ces accidents.
VF Odoevsky

Actuellement, les équipes pédagogiques des établissements d'enseignement préscolaire introduisent intensivement des technologies innovantes dans leur travail. Par conséquent, la tâche principale des enseignants du préscolaire- choisir des méthodes et des formes d'organisation du travail avec les enfants, des technologies pédagogiques innovantes qui correspondent de manière optimale à l'objectif de développement personnel.

Les technologies pédagogiques modernes dans l'éducation préscolaire visent à mettre en œuvre les normes nationales d'éducation préscolaire.

Fondamentalement côté important dans la technologie pédagogique est la position de l'enfant dans le processus éducatif, l'attitude envers l'enfant de la part des adultes. Un adulte, en communiquant avec des enfants, adhère à la position : « Pas à côté de lui, pas au-dessus de lui, mais ensemble ! ». Son but est de contribuer au développement de l'enfant en tant que personne.

Aujourd'hui, nous parlerons des technologies pédagogiques et de leur utilisation efficace dans une institution préscolaire. Tout d'abord, rappelons-nous ce que signifie le terme "technologie" lui-même.

Technologie - il s'agit d'un ensemble de techniques utilisées dans tout métier, métier, art (dictionnaire explicatif).

Technologie pédagogique- il s'agit d'un ensemble d'attitudes psychologiques et pédagogiques qui déterminent un ensemble et une disposition particulière de formes, de méthodes, de méthodes, de méthodes d'enseignement, de moyens pédagogiques; c'est une boîte à outils organisationnelle et méthodologique processus pédagogique(B.T. Likhatchev).

Il existe aujourd'hui plus d'une centaine de technologies éducatives.

Exigences de base (critères) de la technologie pédagogique :

  • Conceptualité
  • Cohérence
  • Contrôlabilité
  • Efficacité
  • Reproductibilité

Conceptualité- le recours à un certain concept scientifique, y compris la justification philosophique, psychologique, didactique et socio-pédagogique pour atteindre les objectifs éducatifs.

Cohérence - la technologie doit avoir toutes les fonctionnalités du système :

logique de processus,

L'interconnexion de ses parties

Intégrité.

Gérabilité -la possibilité de fixer des objectifs de diagnostic, de planifier, de concevoir le processus d'apprentissage, de diagnostiquer étape par étape, de varier les moyens et les méthodes afin de corriger les résultats.

Efficacité -les technologies pédagogiques modernes qui existent dans des conditions spécifiques doivent être efficaces en termes de résultats et optimales en termes de coûts, garantir l'atteinte d'un certain niveau d'éducation.

Reproductibilité -la possibilité d'utiliser (répétition, reproduction) la technologie éducative dans les établissements d'enseignement, c'est-à-dire la technologie en tant qu'outil pédagogique doit être garantie d'efficacité entre les mains de tout enseignant qui l'utilise, quels que soient son expérience, son ancienneté, son âge et ses caractéristiques personnelles.

Structure de la technologie éducative

La structure de la technologie éducative consiste en trois parties :

  • Partie conceptuelleest la base scientifique de la technologie, c'est-à-dire idées psychologiques et pédagogiques qui sont posées dans sa fondation.
  • Contenu- il s'agit des objectifs généraux, spécifiques et du contenu du matériel pédagogique.
  • Partie procédurale- un ensemble de formes et méthodes d'activités éducatives des enfants, méthodes et formes de travail d'un enseignant, activités d'un enseignant dans la gestion du processus d'assimilation du matériel, diagnostics du processus d'apprentissage.

Alors évidemment :si un certain système prétend être les technologies , il doit répondre à toutes les exigences énumérées ci-dessus.

L'interaction de tous les sujets de l'espace éducatif ouvert (enfants, employés, parents) de l'établissement d'enseignement préscolaire est réalisée sur la base des technologies éducatives modernes.

Les technologies éducatives modernes comprennent:

  • les technologies salvatrices;
  • technologie de conception
  • technologie de la recherche
  • technologies de l'information et de la communication;
  • technologies axées sur la personnalité ;
  • portefeuille technologique de l'enfant d'âge préscolaire et de l'éducateur
  • technologie de jeu
  • Technologie TRIZ, etc.
  • Technologies salvatrices

but technologies qui sauvent la santé est de donner à l'enfant la possibilité de maintenir la santé, la formation des connaissances nécessaires, les compétences en mode de vie sain vie.

Les technologies pédagogiques qui sauvent la santé incluent tous les aspects de l'impact d'un enseignant sur la santé d'un enfant à différents niveaux - informationnel, psychologique, bioénergétique.

Dans les conditions modernes, le développement humain est impossible sans la construction d'un système pour la formation de sa santé. Le choix des technologies pédagogiques salvatrices dépend :

  • sur le type d'établissement préscolaire,
  • sur la durée de séjour des enfants en son sein,
  • du programme dans le cadre duquel les enseignants travaillent,
  • béton conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire,
  • la compétence professionnelle de l'enseignant,
  • indicateurs de la santé des enfants.

Attribuer (par rapport aux établissements d'enseignement préscolaire) la classification suivante des technologies d'économie de la santé :

  1. médical et préventif (assurer la préservation et l'amélioration de la santé des enfants sous la direction du personnel médical conformément aux exigences et aux normes médicales, en utilisant des dispositifs médicaux - technologies pour organiser la surveillance de la santé des enfants d'âge préscolaire, surveiller la nutrition des enfants, mesures préventives, sauvegarde de la santé environnement dans les établissements d'enseignement préscolaire);
  2. culture physique et loisirs(destiné à Développement physique et renforcer la santé de l'enfant - technologies pour le développement des qualités physiques, durcissement, exercices de respiration et etc.);
  3. assurer le bien-être socio-psychologique de l'enfant(assurant la santé mentale et sociale de l'enfant et visant à assurer le confort émotionnel et le bien-être psychologique positif de l'enfant dans le processus de communication avec ses pairs et les adultes de la maternelle et de la famille ; technologies de soutien psychologique et pédagogique du développement de la enfant dans le processus pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire);
  4. économie de la santé et enrichissement de la santé des enseignants(visant à développer la culture de la santé des enseignants, y compris la culture de la santé professionnelle, à développer la nécessité d'une bonne hygiène de vie ; maintenir et stimuler la santé (technologie d'utilisation des jeux mobiles et sportifs, gymnastique (pour les yeux, la respiration, etc.) , rythmoplastie, pauses dynamiques, relaxation) ;
  5. éducatif(éducation à une culture de la santé des enfants d'âge préscolaire, éducation et formation axées sur la personnalité);
  6. éducation à un mode de vie sain(technologies pour l'utilisation de l'éducation physique, jeux communicatifs, système de cours de la série "Football Lessons", problèmes de jeu (entraînement par le jeu, thérapie par le jeu), auto-massage); correctionnel (art-thérapie, technologie de l'influence musicale, thérapie par les contes de fées, psycho-gymnastique, etc.)
  7. Les technologies pédagogiques qui préservent la santé comprennenttechnologie pédagogique d'un environnement actif de développement sensoriel,qui est compris comme Avec une sombre totalité et un ordre de fonctionnement de tous les moyens instrumentaux et méthodologiques personnels utilisés pour atteindre les objectifs pédagogiques.

2. Technologies de l'activité du projet

Cible: Développement et enrichissement de l'expérience sociale et personnelle par l'inclusion des enfants dans la sphère de l'interaction interpersonnelle.

Les enseignants qui utilisent activement la technologie du projet dans l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire notent à l'unanimité que l'activité de vie organisée selon elle à la maternelle permet de mieux connaître les élèves, de pénétrer dans le monde intérieur de l'enfant.

Classement des projets pédagogiques :

  • "jeu" - activités pour enfants, participation à des activités de groupe (jeux, danses folkloriques, dramatisation, divertissements divers);
  • "excursion",visant à étudier les problèmes liés à l'environnement et vie sociale;
  • "récit"au cours du développement duquel les enfants apprennent à transmettre leurs impressions et leurs sentiments sous des formes orales, écrites, vocales (image), musicales (jouer du piano);
  • "constructif"visant à créer un produit utile spécifique: assembler un nichoir, organiser des parterres de fleurs.

Type de projet :

  1. par méthode dominante :
  2. recherche,
  3. information,
  4. créatif,
  5. jeu,
  6. aventure,
  7. axé sur la pratique.
  1. selon la nature du contenu :
  1. inclure l'enfant et sa famille,
  2. enfant et nature
  3. monde enfantin et créé par l'homme,
  4. l'enfant, la société et ses valeurs culturelles.
  1. par la nature de la participation de l'enfant au projet :
  1. client,
  2. expert,
  3. exécuteur,
  4. participant depuis le début d'une idée jusqu'à l'obtention d'un résultat.
  1. selon la nature des contacts :
  1. réalisées au sein d'une même tranche d'âge,
  2. en contact avec une autre tranche d'âge,
  3. à l'intérieur du dow
  4. en contact avec la famille
  5. établissements culturels,
  6. organismes publics (projet ouvert).
  1. par nombre de participants :
  1. individuel,
  2. double,
  3. groupe,
  4. frontale.
  1. par durée :
  1. court,
  2. Durée moyenne,
  3. long terme.

3. Technologie de recherche

Le but des activités de recherche à la maternelle- former chez les enfants d'âge préscolaire les principales compétences clés, la capacité d'un type de réflexion de recherche.

Il convient de noter que l'utilisation des technologies de conception ne peut exister sans l'utilisation de la technologie TRIZ (technologie de résolution de problèmes inventifs). Par conséquent, lors de l'organisation du travail sur un projet créatif, les élèves se voient proposer une tâche problématique qui peut être résolue en recherchant quelque chose ou en réalisant des expériences.

Méthodes et techniques d'organisation de la recherche expérimentale

Activités:

conversations heuristiques;

soulever et résoudre des problèmes de nature problématique ;

observations ;

Modélisation (création de modèles sur les changements dans la nature inanimée);

Expériences;

Fixation des résultats : observations, expériences, expériences, activité de travail ;

- « immersion » dans les couleurs, les sons, les odeurs et les images de la nature ;

Utilisation du mot artistique ;

Jeux didactiques, jeu éducatif et développement créatif

situations ;

Missions, actions.

  1. Expériences (expérimentation)
  • Etat et transformation de la matière.
  • Le mouvement de l'air, de l'eau.
  • Propriétés du sol et des minéraux.
  • conditions de vie de la plante.
  1. Collecte (travaux de classement)
  2. Types de plantes.
  3. Types d'animaux.
  4. Types de structures de construction.
  5. Types de transports.
  6. Types de métiers.
  • Carte voyage
  1. Côtés du monde.
  2. Reliefs du terrain.
  3. Les paysages naturels et leurs habitants.
  4. Parties du monde, leurs "marques" naturelles et culturelles - symboles.
  • Voyage le long du "fleuve du temps"
  1. Le passé et le présent de l'humanité (temps historique) dans les "marques" de la civilisation matérielle (par exemple, l'Egypte - les pyramides).
  2. Histoire du logement et de l'amélioration.

4. Technologies de l'information et de la communication

Le monde dans lequel il évolue enfant moderne, est fondamentalement différent du monde dans lequel ses parents ont grandi. Cela impose de nouvelles exigences à l'éducation préscolaire comme premier maillon de la formation continue : l'enseignement utilisant les technologies modernes de l'information (ordinateur, tableau blanc interactif, tablette, etc.).

L'informatisation de la société met avant les enseignants du préscolaire Tâches:

  • pour suivre l'air du temps,
  • devenir un guide pour l'enfant dans le monde des nouvelles technologies,
  • un mentor dans le choix des programmes informatiques,
  • former les bases de la culture informationnelle de sa personnalité,
  • améliorer le niveau professionnel des enseignants et la compétence des parents.

La solution de ces problèmes n'est pas possible sans mettre à jour et réviser tous les domaines de la maternelle dans le cadre de l'informatisation.

Exigences pour les programmes informatiques DOE :

  • Caractère exploratoire
  • Facilité d'auto-apprentissage des enfants
  • Développer un large éventail de compétences et de perceptions
  • Conformité à l'âge
  • Amusement.

Classement du programme :

  • Développement de l'imagination, de la pensée, de la mémoire
  • Dictionnaires parlants de langues étrangères
  • Les éditeurs graphiques les plus simples
  • Jeux de voyage
  • Apprendre à lire, maths
  • Utiliser des présentations multimédias

Avantages informatiques :

  • présenter des informations sur un écran d'ordinateur de manière ludique intéresse beaucoup les enfants ;
  • contient un type d'information figuratif compréhensible pour les enfants d'âge préscolaire;
  • les mouvements, le son, l'animation attirent longtemps l'attention de l'enfant;
  • a un stimulus pour l'activité cognitive des enfants;
  • offre une possibilité d'individualisation de la formation;
  • au cours de leurs activités à l'ordinateur, l'enfant d'âge préscolaire gagne en confiance en soi;
  • permet de simuler des situations de la vie qui ne se voient pas dans la vie de tous les jours.

Erreurs lors de l'utilisation des technologies de l'information et de la communication :

  • Préparation méthodologique insuffisante de l'enseignant
  • Mauvaise définition du rôle didactique et de la place des TIC en classe
  • Utilisation imprévue et accidentelle des TIC
  • Surcharge de démonstration.

Les TIC dans le travail d'un enseignant moderne :

1. Sélection de matériel d'illustration pour les classes et pour la conception de stands, groupes, salles de classe (scanner, Internet, imprimante, présentation).

2. Sélection de matériel pédagogique supplémentaire pour les cours, familiarisation avec les scénarios de vacances et autres événements.

3. Échange d'expériences, connaissance des périodiques, développements d'autres enseignants en Russie et à l'étranger.

4. Enregistrement de la documentation du groupe, rapports. L'ordinateur vous permettra de ne pas rédiger de rapports et d'analyses à chaque fois, mais il suffit de taper le schéma une fois et d'apporter uniquement les modifications nécessaires à l'avenir.

5. Créer des présentations Power Point pour augmenter l'efficacité Activités éducatives avec les enfants et la compétence pédagogique des parents dans le processus de tenue des réunions parents-enseignants.

  1. Technologie centrée sur la personne

Les technologies centrées sur l'élève placent la personnalité de l'enfant au centre de tout le système d'éducation préscolaire, garantissant des conditions confortables dans la famille et l'institution préscolaire, des conditions sans conflit et sûres pour son développement et la réalisation des potentiels naturels existants.

La technologie centrée sur l'étudiant est mise en œuvre dans un environnement en développement qui répond aux exigences du contenu des nouveaux programmes éducatifs.

Il y a des tentatives pour créer les conditions d'interactions axées sur la personnalité avec les enfants dans un espace en développement qui permet à l'enfant de montrer sa propre activité, de se réaliser pleinement.

Cependant, la situation actuelle dans les établissements préscolaires ne nous permet pas toujours de dire que les enseignants ont pleinement commencé à mettre en œuvre les idées des technologies axées sur la personnalité, à savoir offrir aux enfants des opportunités de réalisation de soi dans le jeu, le mode de vie est surchargé avec diverses activités, il reste peu de temps pour le jeu.

Dans le cadre des technologies axées sur la personnalité, les domaines indépendants sont :

  • technologies humaines et personnelles, se distinguant par leur essence humaniste, leur orientation psychologique et thérapeutique visant à aider un enfant en mauvaise santé, pendant la période d'adaptation aux conditions d'une institution préscolaire.

Il est bon de mettre en œuvre cette technologie dans les nouvelles institutions préscolaires où il y a des salles de déchargement psychologique - il s'agit de meubles rembourrés, de nombreuses plantes qui décorent la pièce, de jouets qui favorisent les jeux individuels, d'équipements pour les cours individuels. Des salles de musique et de sport, des salles de postcure (après maladie), une salle pour le développement écologique d'un enfant d'âge préscolaire et des activités productives, où les enfants peuvent choisir une activité qui les intéresse. Tout cela contribue au respect global et à l'amour de l'enfant, à la foi dans les forces créatrices, il n'y a pas de coercition. En règle générale, dans ces établissements préscolaires, les enfants sont calmes, dociles et non en conflit.

  • Technologie collaborativemet en œuvre le principe de démocratisation de l'éducation préscolaire, l'égalité dans les relations entre l'enseignant et l'enfant, le partenariat dans le système de relations "Adulte - Enfant". L'enseignant et les enfants créent les conditions d'un environnement en développement, fabriquent des manuels, des jouets, des cadeaux pour les vacances. Ensemble, ils déterminent une variété d'activités créatives (jeux, travail, concerts, vacances, divertissement).

Technologies pédagogiques basées sur l'humanisation et la démocratisation des relations pédagogiques avec une orientation procédurale, la priorité des relations personnelles, une approche individuelle, une gestion démocratique et une orientation humaniste lumineuse du contenu. Les nouveaux programmes éducatifs "Arc-en-ciel", "De l'enfance à l'adolescence", "Enfance", "De la naissance à l'école" ont cette approche.

L'essence du processus d'éducation et d'éducation technologique est construite sur la base des paramètres initiaux donnés: ordre social (parents, société) directives éducatives, objectifs et contenu de l'éducation. Ces lignes directrices initiales devraient concrétiser les approches modernes d'évaluation des réalisations des enfants d'âge préscolaire, ainsi que créer des conditions pour des tâches individuelles et différenciées.

L'identification du rythme de développement permet à l'éducatrice d'accompagner chaque enfant à son niveau de développement.

Ainsi, la spécificité de l'approche technologique est que le processus éducatif doit garantir l'atteinte des objectifs. Conformément à cela, dans l'approche technologique de l'apprentissage, on distingue:

  • fixer des objectifs et les affiner au maximum (éducation et formation axées sur l'obtention de résultats ;
  • Préparation aides à l'enseignement(démonstration et polycopié) conformément aux buts et objectifs pédagogiques ;
  • évaluation du développement actuel d'un enfant d'âge préscolaire, correction des écarts visant à atteindre les objectifs;
  • l'évaluation finale du résultat est le niveau de développement de l'enfant d'âge préscolaire.

Les technologies axées sur la personne s'opposent à l'approche autoritaire, impersonnelle et sans âme de l'enfant dans la technologie traditionnelle - une atmosphère d'amour, d'attention, de coopération crée les conditions de la créativité de l'individu.

6. Portefeuille technologique d'un enfant d'âge préscolaire

Un portfolio est une tirelire des réalisations personnelles d'un enfant dans diverses activités, ses succès, ses émotions positives, l'opportunité de revivre les moments agréables de sa vie, c'est une sorte de parcours pour le développement d'un enfant.

Il existe un certain nombre de fonctionnalités de portefeuille :

  • diagnostic (corrige les changements et la croissance sur une certaine période de temps),
  • significatif (divulgue toute la gamme des travaux effectués),
  • évaluation (montre l'éventail des compétences et des capacités de l'enfant), etc.

Le processus de création d'un portfolio est une sorte de technologie pédagogique. Il existe de nombreuses options de portefeuille. Le contenu des sections est rempli progressivement, en fonction des capacités et des réalisations de l'enfant d'âge préscolaire. I. Rudenko

Section 1 Apprenons à nous connaître. Dans la rubrique sur une photographie de l'enfant est placée, son nom et prénom, son numéro de groupe sont indiqués; vous pouvez entrer la rubrique "J'aime ..." ("J'aime ...", "J'aime quand ..."), dans laquelle les réponses de l'enfant seront enregistrées.

Section 2 "Je grandis !".Les données anthropométriques sont saisies dans la section (en design artistique et graphique) : « Me voici ! », « Comment j'ai grandi », « J'ai grandi », « Je suis grand ».

Rubrique 3 « Portrait de mon enfant ».La section contient des essais de parents sur leur bébé.

Section 4 "Je rêve ...".La section enregistre les déclarations de l'enfant lui-même sur la proposition de continuer les phrases: "Je rêve de ...", "Je voudrais être ...", "J'attends de ...", "Je vois moi-même...", "Je veux me voir...", "Mes choses préférées..." ; réponses aux questions: "Qui et quoi serai-je quand je serai grand?", "A quoi j'aime penser?".

Section 5 "Voici ce que je peux faire."La section contient des échantillons de la créativité de l'enfant (dessins, histoires, livres faits maison).

Rubrique 6 « Mes réalisations ».La section enregistre les certificats, les diplômes (de divers organismes : jardin d'enfants, médias tenant des concours).

Rubrique 7 "Me conseiller...".La section fournit des recommandations aux parents par l'éducateur et tous les spécialistes travaillant avec l'enfant.

Section 8 "Demandez, parents!".Dans la section, les parents formulent leurs questions aux spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire.

L. Orlova propose une telle option de portefeuille, dont le contenu intéressera en premier lieu les parents, un portfolio peut être rempli à la fois à la maternelle et à la maison et peut être présenté sous forme de mini-présentation lors de l'anniversaire d'un enfant. L'auteur propose la structure de portefeuille suivante. La page de garde, qui contient des informations sur l'enfant (nom, prénom, patronyme, date de naissance), la date de début et la date de fin de tenue du portfolio, l'image de la main de l'enfant au moment où le portfolio a été lancé et la image de la main à la fin du portfolio.

Section 1 "Apprenez à me connaître"contient des encarts « Admirez-moi », où des portraits d'enfant réalisés en différentes années le jour de son anniversaire et "À propos de moi", qui contient des informations sur l'heure et le lieu de la naissance de l'enfant, la signification du nom de l'enfant, la date de la célébration de sa fête du nom, une courte histoire des parents, pourquoi ce nom a été choisi, d'où vient le nom de famille, des informations sur les homonymes célèbres et les homonymes célèbres, les informations personnelles de l'enfant (signe du zodiaque, horoscopes, talismans, etc.).

Section 2 "Je grandis"comprend des encarts "Dynamique de croissance", qui fournit des informations sur la croissance de l'enfant dès la première année de vie, et "Mes réalisations pour l'année", qui indique de combien de centimètres l'enfant a grandi, ce qu'il a appris au cours de l'année écoulée , par exemple, compter jusqu'à cinq, faire un saut périlleux, etc.

Rubrique 3 "Ma famille".Le contenu de cette section comprend de brèves histoires sur les membres de la famille (en plus des données personnelles, vous pouvez mentionner la profession, les traits de caractère, les activités préférées, les caractéristiques de passer du temps avec les membres de la famille).

Section 4 "J'aiderai de toutes les manières possibles"contient des photographies de l'enfant, dans lesquelles il est montré en train de faire ses devoirs.

Section 5 "Le monde qui nous entoure".Cette section contient de petites travail créatif enfant en excursions, promenades éducatives.

Section 6 "Inspiration de l'hiver (printemps, été, automne)".La section contient des œuvres d'enfants (dessins, contes de fées, poèmes, photographies de matinées, enregistrements de poèmes que l'enfant a racontés en matinée, etc.)

V. Dmitrieva, E. Egorova proposent également une structure de portefeuille spécifique :

Section 1 Informations parentales,dans lequel il y a une rubrique "Apprenons à nous connaître", qui comprend des informations sur l'enfant, ses réalisations, qui ont été notées par les parents eux-mêmes.

Section 2 "Informations des enseignants"contient des informations sur les observations des enseignants de l'enfant pendant son séjour à la maternelle dans quatre domaines clés: contacts sociaux, activités communicatives, utilisation indépendante diverses sources d'information et activités en tant que telles.

Section 3 "Informations de l'enfant sur lui-même"contient des informations reçues de l'enfant lui-même (dessins, jeux inventés par l'enfant lui-même, histoires sur lui-même, sur des amis, récompenses, diplômes, certificats).

L. I. Adamenko propose la structure de portefeuille suivante :

bloc "Quel bon enfant",qui contient des informations sur les qualités personnelles de l'enfant et comprend : une dissertation des parents sur l'enfant ; réflexions des éducateurs sur l'enfant; les réponses de l'enfant aux questions lors de la conversation informelle "Parlez-moi de vous" ; réponses d'amis, d'autres enfants à la demande de parler de l'enfant; l'estime de soi de l'enfant (les résultats du test "Ladder"); caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'enfant; "panier de souhaits", qui comprend la gratitude envers l'enfant - pour la gentillesse, la générosité, une bonne action; lettres de remerciements aux parents - pour avoir élevé un enfant;

Bloc "Quel enfant habile"contient des informations sur ce que l'enfant peut faire, ce qu'il sait, et comprend : les réponses des parents aux questionnaires ; critiques d'éducateurs sur l'enfant; histoires pour enfants sur un enfant; histoires d'enseignants à qui l'enfant va dans les cercles et les sections; évaluation de la participation de l'enfant aux actions; la caractérisation par le psychologue des intérêts cognitifs de l'enfant; diplômes en nomination - pour la curiosité, les compétences, l'initiative, l'indépendance;

bloc "Quel enfant qui a réussi"contient des informations sur les capacités créatives de l'enfant et comprend : les commentaires des parents sur l'enfant ; l'histoire de l'enfant sur ses succès; travaux créatifs (dessins, poèmes, projets); diplômes; illustrations de succès, etc.

Ainsi, le portfolio (dossier des réalisations personnelles de l'enfant) permet de approche individuelle pour chaque enfant et est donné à la fin de la maternelle en cadeau à l'enfant lui-même et à sa famille

7. Technologie "Portefeuille de l'enseignant"

L'éducation moderne a besoin d'un nouveau type d'enseignant :

  • la pensée créative,
  • posséder technologies moderneséducation,
  • méthodes psychologiques diagnostic pédagogique,
  • les voies de construction indépendante du processus pédagogique dans les conditions d'activités pratiques spécifiques,
  • la possibilité de prédire votre résultat final.

Chaque enseignant devrait avoir un dossier de réussite, qui reflète toutes les choses joyeuses, intéressantes et dignes qui se produisent dans la vie d'un enseignant. Le portfolio d'un enseignant peut devenir un tel dossier.

Le portfolio permet de prendre en compte les résultats obtenus par l'enseignant dans différents types d'activités (éducatives, éducatives, créatives, sociales, communicatives), et constitue une forme alternative d'évaluation du professionnalisme et de la performance de l'enseignant.

Pour créer un portefeuille complet, il est conseillé de saisir les sections suivantes :

Section 1 " informations générales sur le professeur"

  • Cette rubrique permet de juger du processus de développement personnel individuel de l'enseignant (nom, prénom, patronyme, année de naissance) ;
  • éducation (quoi et quand il a obtenu son diplôme, la spécialité reçue et la qualification du diplôme);
  • expérience de travail et d'enseignement, expérience de travail dans cet établissement d'enseignement;
  • formation continue (nom de la structure où les cours ont été suivis, année, mois, matière des cours) ;
  • des copies des documents confirmant la disponibilité des titres et diplômes académiques et honorifiques ;
  • les récompenses, diplômes et lettres de remerciement les plus importants du gouvernement ;
  • diplômes de divers concours;
  • autres documents à la discrétion de l'enseignant.

Section 2 "Résultats de l'activité pédagogique".

  • matériel avec les résultats de la maîtrise du programme mis en œuvre par les enfants;
  • matériaux caractérisant le niveau de développement des idées et des compétences des enfants, le niveau de développement des qualités personnelles;
  • une analyse comparative des activités de l'enseignant pendant trois ans sur la base des résultats des diagnostics pédagogiques, des résultats de la participation des élèves aux différents concours et olympiades ;
  • analyse des résultats d'apprentissage des élèves de première année, etc.

Section 3 "Activités scientifiques et méthodologiques"

  • le matériel décrivant les technologies utilisées par l'enseignant dans les activités avec les enfants justifie son choix;
  • matériaux caractérisant le travail dans l'association méthodique, équipe créative;
  • matériel confirmant la participation à des concours pédagogiques professionnels et créatifs;
  • en semaines d'enseignement;
  • dans la tenue de séminaires, tables rondes, master classes ;
  • programmes d'auteurs, développements méthodologiques ;
  • rapports créatifs, résumés, rapports, articles et autres documents.

Section 4 "Environnement de développement du sujet"

Contient des informations sur l'organisation de l'environnement de développement de la matière dans les groupes et les salles de classe :

  • plans d'organisation d'un environnement de développement de sujets;
  • croquis, photographies, etc.

Section 5 "Travailler avec les parents"

Contient des informations sur le travail avec les parents d'élèves (plans de travail, scénarios d'événements, etc.).

Ainsi, le portfolio permettra à l'enseignant lui-même d'analyser et de présenter des résultats professionnels significatifs, des réalisations, et assurera un suivi de son évolution professionnelle.

8. Technologie de jeu

Il est construit comme une formation holistique, couvrant une certaine partie processus éducatif et unis par un contenu, une intrigue, un personnage communs. Il comprend successivement :

  • jeux et exercices qui permettent d'identifier les principales caractéristiques des objets, de les comparer, de les contraster;
  • des groupes de jeux pour la généralisation d'objets selon certaines caractéristiques ;
  • des groupes de jeux, au cours desquels les enfants d'âge préscolaire développent la capacité de distinguer les phénomènes réels des phénomènes irréels;
  • des groupes de jeux qui évoquent la capacité de se contrôler, la vitesse de réaction à un mot, l'ouïe phonémique, l'ingéniosité, etc.

La compilation des technologies de jeu à partir de jeux et d'éléments individuels est la préoccupation de chaque éducateur.

L'éducation sous forme de jeu peut et doit être intéressante, divertissante, mais pas divertissante. Pour mettre en œuvre cette approche, il est nécessaire que les technologies éducatives développées pour enseigner aux enfants d'âge préscolaire contiennent un système clairement défini et décrit étape par étape de tâches de jeu et divers jeux de sorte qu'en utilisant ce système, l'enseignant peut être sûr qu'il recevra ainsi un niveau garanti d'assimilation par l'enfant de l'un ou l'autre contenu disciplinaire. Bien sûr, ce niveau de réussite de l'enfant doit être diagnostiqué et la technologie utilisée par l'enseignant doit fournir ce diagnostic avec des matériaux appropriés.

Dans les activités à l'aide des technologies de jeu, les enfants développent des processus mentaux.

Les technologies de jeu sont étroitement liées à tous les aspects du travail éducatif et éducatif de la maternelle et à la solution de ses tâches principales.Certains programmes éducatifs modernes suggèrent d'utiliser jeu folklorique comme moyen de correction pédagogique du comportement des enfants.

9. Technologie "TRIZ"

TRIZ (la théorie de la résolution inventive de problèmes), qui a été créée par le scientifique-inventeur T.S. Altshüller.

L'enseignant utilise des formes de travail non traditionnelles qui placent l'enfant dans la position d'une personne pensante. La technologie TRIZ adaptée à l'âge préscolaire permettra d'éduquer et d'enseigner un enfant sous la devise "Créativité en tout!" L'âge préscolaire est unique, car au fur et à mesure que l'enfant se forme, sa vie le sera aussi, c'est pourquoi il est important de ne pas manquer cette période pour révéler le potentiel créatif de chaque enfant.

Le but de l'utilisation de cette technologie à l'école maternelle est de développer, d'une part, des qualités de pensée telles que la flexibilité, la mobilité, la cohérence, la dialectique ; d'autre part, activité de recherche, recherche de nouveauté ; parole et créativité.

La tâche principale de l'utilisation de la technologie TRIZ à l'âge préscolaire est d'inculquer à l'enfant la joie des découvertes créatives.

Le critère principal dans le travail avec les enfants est l'intelligibilité et la simplicité dans la présentation du matériel et dans la formulation d'une situation apparemment complexe. Il n'est pas nécessaire de forcer l'introduction de TRIZ sans que les enfants comprennent les principales dispositions à l'aide des exemples les plus simples. Contes de fées, jeux, situations quotidiennes - c'est l'environnement dans lequel l'enfant apprend à appliquer les solutions Triz aux problèmes auxquels il est confronté. Au fur et à mesure que des contradictions sont trouvées, il s'efforcera lui-même d'obtenir le résultat idéal, en utilisant de nombreuses ressources.

Seuls les éléments TRIZ (outils) peuvent être utilisés dans le travail si l'enseignant ne maîtrise pas suffisamment la technologie TRIZ.

Un schéma a été développé en utilisant la méthode d'identification des contradictions:

  • La première étape est la détermination des propriétés positives et négatives de la qualité d'un objet ou d'un phénomène qui ne provoquent pas d'associations persistantes chez les enfants.
  • La deuxième étape est la détermination des propriétés positives et négatives d'un objet ou d'un phénomène dans son ensemble.
  • Ce n'est qu'après que l'enfant a compris ce que les adultes attendent de lui qu'il faut procéder à l'examen des objets et des phénomènes qui provoquent des associations persistantes.

Souvent, l'enseignant dirige déjà des cours de trizovye, sans même s'en douter. Après tout, justement, l'émancipation de la pensée et la capacité d'aller jusqu'au bout dans la résolution de la tâche à accomplir sont l'essence même de la pédagogie créative.

Conclusion: Une approche technologique, c'est-à-dire de nouvelles technologies pédagogiques, garantit les acquis d'un enfant d'âge préscolaire et garantit en outre sa réussite scolaire.

Chaque enseignant est un créateur de technologie, même s'il s'occupe d'emprunts. La création de technologie est impossible sans créativité. Pour un enseignant qui a appris à travailler à un niveau technologique, la principale ligne directrice sera toujours le processus cognitif dans son état de développement. Tout est entre nos mains, ils ne peuvent donc pas être omis.

Et je voudrais terminer mon discours par les mots de Charles Dickens

Une personne ne peut vraiment s'améliorer que si elle aide les autres à s'améliorer.

Créez-vous. Comme il n'y a pas d'enfants sans imagination, il n'y a pas d'enseignant sans impulsions créatives. Succès créatif à vous !


Compilé par:

Bizyaeva N. G.

éducateur

préparatoire

groupes

p. Yushala

2016

Organisation Activités éducatives dans un établissement d'enseignement préscolaire conformément aux exigences de la norme d'éducation de l'État fédéral

L'éducation préscolaire connaît aujourd'hui de grandes mutations, dont les bases ont été posées par l'État, qui manifeste un grand intérêt pour le développement de ce domaine. Afin d'améliorer l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire, les normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire ont été introduites, SanPiN a été approuvé pour le dispositif, le contenu et l'organisation des heures de travail dans les organisations préscolaires, à partir du 01/09/2013. Une nouvelle loi fédérale « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » est entrée en vigueur. L'objectif principal de la politique dans le domaine de l'éducation préscolaire est l'éducation de qualité des enfants d'âge préscolaire. Actuellement, les établissements préscolaires peuvent choisir des domaines prioritaires, des programmes, des types de services éducatifs, de nouvelles formes de travail axées sur les intérêts du personnel enseignant et des parents.

L'introduction du FEM de l'éducation préscolaire est due à la nécessité d'uniformiser le contenu de l'éducation préscolaire afin d'offrir à chaque enfant des chances égales de départ pour une scolarité réussie.

Cependant, la normalisation de l'éducation préscolaire ne prévoit pas la présentation d'exigences strictes pour les enfants d'âge préscolaire, ne les considère pas dans un cadre "standard" rigide.

La spécificité de l'âge préscolaire est telle que les réalisations des enfants d'âge préscolaire ne sont pas déterminées par la somme de connaissances, de compétences et d'aptitudes spécifiques, mais par une combinaison de qualités personnelles, y compris assurer la préparation psychologique de l'enfant pour l'école . Il convient de noter que la différence la plus significative entre l'enseignement préscolaire et l'enseignement général est qu'il n'y a pas de matière rigide à la maternelle.Le développement de l'enfant s'effectue dans le jeu, et non dans les activités éducatives.

GEF met au premier plan une approche individuelle de l'enfant et du jeu, où la préservation de la valeur inhérente de l'enfance préscolaire a lieu et où la nature même de l'enfant d'âge préscolaire est préservée. Les principaux types d'activités pour les enfants sont : ludiques, communicatives, motrices, de recherche cognitive, productives, etc.

Pour la première fois dans l'histoire de l'éducation russe, la norme fédérale d'enseignement préscolaire de l'État est un document qui détermine au niveau fédéral quel devrait être le principal programme d'enseignement général d'un établissement préscolaire, quels objectifs il définit, le contenu de l'éducation , et comment le processus éducatif est organisé.

Le programme principal d'enseignement général est un modèle d'organisation du processus éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire. Le programme aide l'enfant à maîtriser le niveau de base de l'éducation préscolaire. Il est conçu pour fournir à l'enfant d'âge préscolaire le niveau de développement qui lui permettra de réussir ses études supérieures, c'est-à-dire à l'école et devrait être effectuée par chaque établissement préscolaire.

L'équipe de notre jardin d'enfants a développé le programme éducatif principal pour l'éducation préscolaire, en tenant compte des caractéristiques de l'établissement d'enseignement MKDOU "Jardin d'enfants Yushalinsky n ° 11" Bell ", caractéristiques d'âge, les besoins pédagogiques et les demandes des élèves et des familles.

Sur sa base, développé programme de travail un enseignant, qui détermine le contenu et l'organisation du processus éducatif et vise la formation d'une culture générale, le développement des qualités physiques, intellectuelles et personnelles, la formation des conditions préalables aux activités éducatives qui assurent la réussite sociale, la préservation et renforcement de la santé des enfants. Le programme résout les problèmes d'éducation d'une personne cultivée, libre, confiante, avec une position de vie active, s'efforçant d'être créative dans la résolution de diverses situations de la vie, ayant sa propre opinion et capable de défendre son.

Je conçois mon activité pédagogique en fonction des standards de la nouvelle génération. Si les activités éducatives antérieures étaient menées sous forme de salle de classe, alors, avec la transition vers la norme éducative de l'État fédéral, les formes de travail avec les enfants ont changé. Il est à noter que les activités éducatives se déroulent tout au long du séjour de l'enfant dans le groupe. Ce:

  • Activités conjointes (en partenariat) d'un enseignant avec des enfants :
  • Activités éducatives dans les moments de régime ;
  • Activités éducatives organisées;
  • Activité indépendante des enfants.

Activités éducatives en groupe de personnes âgées est réalisée dans diverses activités, représentant certains domaines du développement et de l'éducation des enfants (domaines éducatifs):

Développement social et communicationnel;

développement cognitif;

Développement de la parole ;

Développement artistique et esthétique;

Développement physique.

  • salle de jeux, y compris jeu de rôle, un jeu avec des règles et d'autres types de jeux ;
  • communicatif (communication et interaction avec les adultes et les pairs);
  • recherche cognitive (recherche d'objets du monde environnant et expérimentation avec eux);
  • perception fiction et folklore
  • libre-service et travaux ménagers élémentaires (intérieur et extérieur);
  • construction à partir de matériel différent, y compris les designers, les modules, le papier, les matériaux naturels et autres ;
  • visuel (dessin, modélisation, application);
  • musical (perception et compréhension du sens des œuvres musicales, chant, mouvements musicaux et rythmiques, jouer des instruments de musique pour enfants);
  • formes d'activité motrices (maîtrise des mouvements de base) de l'enfant.

J'organise mes activités communes avec les enfants :

  • avec un enfant;
  • avec un sous-groupe d'enfants;
  • avec tout un groupe d'enfants.

Le choix du nombre d'enfants se fait en tenant compte :

  • âge et caractéristiques individuelles des enfants;
  • type d'activité (jeu, recherche cognitive, moteur, productif)
  • leur intérêt pour l'activité ;
  • la complexité du matériau;

Mais il ne faut pas oublier que chaque enfant doit bénéficier des mêmes possibilités de départ à l'école.

La principale caractéristique de l'organisation de mes activités éducatives est l'évitement des activités éducatives (classes), élevant le statut du jeu comme activité principale des enfants d'âge préscolaire; inclusion dans le processus de formes efficaces de travail avec les enfants : TIC, activités de projet, jeu, situations d'apprentissage par problèmes dans le cadre de l'intégration des domaines éducatifs.

Ainsi, la "leçon" en tant que forme d'activité éducative spécialement organisée à la maternelle est annulée. L'occupation était intéressante pour les enfants, spécialement organisée par l'éducateur, des activités spécifiques pour les enfants, qui impliquent leur activité, l'interaction commerciale et la communication, l'accumulation de certaines informations par les enfants sur le monde qui les entoure, la formation de certaines connaissances, compétences et capacités.

Lors de l'organisation d'activités de partenariat avec des enfants, j'applique les principes suivants :

participation de l'éducateur aux activités sur un pied d'égalité avec les enfants;

participation volontaire des enfants d'âge préscolaire aux activités (sans coercition mentale et disciplinaire);

libre communication et circulation des enfants pendant les activités (sous réserve de l'organisation de l'espace de travail) ;

fin d'activité temporaire ouverte (chacun travaille à son rythme).

En plus des activités éducatives organisées, j'ai également planifié des activités éducatives dans la routine quotidienne :

Aux heures du matin et du soir

En promenade

Pendant les moments de routine.

Les objectifs des activités éducatives dans la routine quotidienne:

  • Protection de la santé et formation des bases d'une culture de la santé ;
  • Formation chez les enfants des fondements de la sécurité de leur propre vie et des conditions préalables à la conscience environnementale (sécurité du monde environnant)
  • Maîtriser les idées initiales à caractère social et l'inclusion des enfants dans le système des relations sociales
  • Formation d'une attitude positive envers le travail chez les enfants.

Dans mon groupe j'utilise formes de conduite d'activités éducatives dans la routine quotidienne telles que :

Jeux de plein air avec règles (dont jeux folkloriques), exercices de jeu, pauses motrices, jogging sportif, compétitions et vacances, minutes de culture physique ;

Procédures de bien-être et de durcissement, mesures de sauvegarde de la santé, conversations thématiques et des histoires, des présentations informatiques, des projets de création et de recherche, des exercices sur le développement des compétences culturelles et hygiéniques ;

Analyse de situations problématiques, situations de jeu sur la formation d'une culture de sécurité, conversations, récits, exercices pratiques, balades sur le sentier écologique ;

Situations de jeu, jeux avec règles (didactiques), jeux de rôle créatifs, théâtraux, constructifs ;

Expériences et expérimentations, déplacements, travail (dans le cadre de projets orientés vers la pratique), collecte, modelage, jeux de dramatisation,

Conversations, situations de parole, compiler et raconter des contes de fées, raconter, deviner des énigmes, apprendre des comptines, des poèmes, des chansons, des conversations situationnelles ;

Écouter l'exécution d'œuvres musicales, de mouvements musicaux et rythmiques, de jeux musicaux et d'improvisations,

Vernissages la créativité des enfants, expositions de beaux-arts, ateliers d'art pour enfants, etc.

Pour une activité indépendante enfants par exigences sanitaires et épidémiologiques pour le contenu et l'organisation du travail dans les organisations préscolaires (jeux, préparation aux activités éducatives, hygiène personnelle) au moins 3-4 heures.

Mais cela ne signifie pas que l'enfant est laissé à lui-même. Pour organiser des activités indépendantes des enfants, je crée un environnement sujet-spatial en développement conformément à la norme éducative de l'État fédéral, C'est l'une des conditions les plus importantes du processus éducatif. L'environnement en développement est considéré comme un ensemble de conditions psychologiques et pédagogiques pour le développement des capacités intellectuelles, spéciales et créatives des enfants dans un espace organisé. Le but de la création d'un environnement de développement à la maternelle est de fournir un système de conditions nécessaires au développement de divers types d'activités pour enfants, à la correction des déviations dans le développement des enfants et à l'amélioration de la structure de la personnalité d'un enfant.

La principale exigence pour l'organisation de l'environnement sujet-espace est sa nature développementale, l'adéquation du programme éducatif mis en œuvre dans l'établissement d'enseignement préscolaire, les particularités du processus pédagogique et la nature créative de l'activité de l'enfant.

L'environnement sujet-spatial change en fonction de la situation éducative, y compris l'évolution des intérêts et des capacités des enfants.

Il y a de nombreux jeux, jouets et équipements dans le groupe, laissant le libre choix aux enfants ; le matériel de jeu est périodiquement remplacé, de nouveaux objets apparaissent qui stimulent l'activité de jeu, motrice, cognitive et de recherche des enfants.

Toute l'organisation du processus éducatif implique la liberté de mouvement de l'enfant à travers le groupe. La disposition prévoit de travailler avec des sous-groupes, un travail individuel. Il y a une division des zones pour les jeux bruyants et calmes.

Conformément au principe complexe - thématique de la planification du processus éducatif Le groupe a créé les centres de développement de l'enfant suivants :

  • Centre de jeu.
  • Centre d'Expérimentation et de Nature, Centre de Mathématiques ;
  • Centre de littérature pour enfants, Centre de développement de la parole ;
  • Centre de développement des mouvements, des jeux de plein air et sportifs;
  • Centre de jeux et jouets éducatifs :
  • Centre de créativité artistique
  • Centre de musique et Tetra (diapo)

Ainsi, introduisant dans la pratique de nouvelles formes d'organisation du processus pédagogique dans les établissements d'enseignement préscolaire, on peut conclure qu'il doit nécessairement augmenter :

· L'intérêt du personnel enseignant pour le processus éducatif;

· Le niveau de compétences professionnelles des enseignants ;

· Le niveau d'instruction des élèves.

Littérature:

· Un programme pédagogique exemplaire pour l'enseignement préscolaire (approuvé par décision de l'association méthodologique fédérale pour l'enseignement général (PV du 20 mai 2015 n° 2/15).

  • « DE LA NAISSANCE À L'ÉCOLE". Le principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire / Éd. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A.

· Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, approuvée par l'arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 17 octobre 2013

· Kireeva L. G. Organisation d'un environnement de développement de sujets: à partir de l'expérience de travail / L. G. Kireeva // Enseignant. - 2009. - P. 143