Il ne faut jamais oublier que la psychologie des enfants, leur perception des autres est sensiblement différente de la perception des adultes. Pour comprendre pourquoi un enfant agit de cette façon et pas autrement, pour l'aider, si nécessaire, à corriger son comportement pour le mieux, à atteindre sa conscience et à obtenir les résultats souhaités de l'éducation, les matériaux rassemblés dans cette section thématique seront utiles. Toutes les publications sont systématisées selon les sujets pertinents. Comme préparation psychologique et l'adaptation à l'école, l'hyperactivité, les crises et conflits psychologiques typiques des enfants, les peurs et les agressions. Une grande attention est accordée aux différentes méthodes de psycho-gymnastique et de soulagement de la tension nerveuse: isothérapie, thérapie des contes de fées, relaxation, thérapie par le sable, questions d'encouragement compétent et (où sans cela!) Punition.

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• Psychologie des enfants d'âge préscolaire. Consultations et recommandations pour les psychologues
• Hyperactivité. Trouble d'hyperactivité chez les enfants, déficit d'attention
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Psychologie des enfants d'âge préscolaire - Essai "Pourquoi est-ce que je travaille comme psychologue?"

ESSAI « Pourquoi je travaille comme psychologue » « Nous venons tous de l'enfance », disait Antoine de Saint-Exupéry dans son « petit Prince". Et je suis d'accord avec lui, car toutes mes aspirations d'enfance s'incarnaient dans cette personne adulte que je vois tous les jours dans le miroir. Je voulais guérir les gens...

1. Activité phareà l'âge préscolaire devient un jeu. Cependant, tout au long de la période d'âge, l'activité de jeu subit des changements importants.
Les jeunes enfants d'âge préscolaire (3-4 ans) jouent principalement seuls.

La durée des jeux est généralement limitée à 15-20 minutes et l'intrigue consiste à reproduire les actions des adultes qu'ils observent dans la vie de tous les jours.

Les enfants d'âge préscolaire moyen (4-5 ans) préfèrent déjà jeux communs dans lequel l'essentiel est l'imitation des relations entre les personnes.

Les enfants suivent clairement les règles dans l'exécution des rôles. Les jeux à thème avec un grand nombre de rôles sont très répandus.

Pour la première fois, des compétences en leadership et en organisation commencent à apparaître.

Au milieu de l'âge préscolaire, le dessin se développe activement. Un dessin schématique aux rayons X est caractéristique, lorsque quelque chose qui n'est pas visible de l'extérieur est dessiné, par exemple, lorsqu'il est représenté de profil, les deux yeux sont dessinés.

Les jeux-concours commencent à susciter un intérêt actif, qui contribue à la formation de motivations pour réussir chez les enfants.

Un enfant d'âge préscolaire plus âgé (5 à 7 ans) est capable de jouer longtemps, même pendant plusieurs jours.

Dans les jeux, une plus grande attention est accordée à la reproduction des normes morales et éthiques.
La construction se développe activement, au cours de laquelle l'enfant apprend les compétences de travail les plus simples, se familiarise avec les propriétés des objets, développe une réflexion pratique, apprend à utiliser des outils et des articles ménagers.
Le dessin de l'enfant devient volumineux, complot.

Ainsi, tout au long de l'enfance préscolaire, les jeux avec des objets sont constamment développés et améliorés. jeu de rôle, conception, dessin, travaux ménagers.

2. Actif à l'âge préscolaire développement sensoriel. L'enfant améliore la précision de la perception de la couleur, de la taille, de la forme, du poids, etc. Il est capable de remarquer la différence entre des sons de hauteur différente, des sons de prononciation similaires, d'apprendre un motif rythmique, de déterminer la position des objets dans l'espace, intervalles de temps.

La perception d'un enfant d'âge préscolaire sera plus précise si elle est causée par des stimuli lumineux et s'accompagne d'émotions positives.

À l'âge préscolaire, la signification de la perception augmente fortement, c'est-à-dire que les idées sur l'environnement se développent et s'approfondissent.

La pensée d'un enfant d'âge préscolaire est représentée par trois types: visuel-efficace, visuel-figuratif, verbal-logique. Au début de la période préscolaire, l'enfant résout la plupart des problèmes à l'aide d'actions pratiques.

À l'âge préscolaire plus avancé, la pensée visuelle-figurative acquiert un rôle de premier plan. Dans le contexte de son développement rapide, les bases de la pensée logique commencent à être posées, ce qui sera si nécessaire pendant la période de scolarité.

L'attention de l'enfant tout au long de l'âge préscolaire continue d'être involontaire, bien qu'elle acquière une plus grande stabilité et concentration.

Certes, le plus souvent, un enfant est concentré s'il est engagé dans une activité intéressante et passionnante.

À la fin de la période préscolaire, l'enfant est capable de maintenir une attention constante lors de l'exécution d'activités intellectuelles : résoudre des énigmes, deviner des énigmes, des charades, des énigmes, etc.

Mémoire enfant d'âge préscolaire a les caractéristiques suivantes:

1. la mémoire figurative la plus développée, y compris une variété de celle-ci comme eidétique ;
2. la mémorisation se fait mieux si elle est organisée au cours de activité de jeu, la mémorisation involontaire est caractéristique ;
3. lors de la définition d'une tâche mnémotechnique, la mémorisation se fait mécaniquement, c'est-à-dire par répétition ;
4. un enfant d'âge préscolaire écoute avec plaisir ce qu'il a déjà entendu auparavant, entraînant ainsi sa mémoire;
5. la mémoire émotionnelle est bien développée, la grande impressionnabilité de l'enfant fait que nous conservons un grand nombre d'images vives de l'enfance.

Considérez les fonctionnalités imagination enfant d'âge préscolaire :

1. des images imaginatives surgissent facilement.
2. Les « produits » du fantasme se distinguent par des contradictions : d'un côté, l'enfant est un réaliste « terrible » (« ça ne se passe pas comme ça »), de l'autre un grand rêveur ;
3. les images de l'imagination de l'enfant d'âge préscolaire se distinguent par leur luminosité, leur émotivité, l'originalité des idées, bien que le plus souvent ces idées soient repoussées de ce qui était déjà connu (imagination recréée);
4. souvent les fantasmes de l'enfant sont dirigés vers l'avenir, bien que dans ces images il soit très volage.

À l'âge préscolaire, le discours de l'enfant continue de s'améliorer activement. Ceci est facilité par des activités ludiques, au cours desquelles les enfants s'accordent sur les règles, se répartissent les rôles, etc.

Il y a une maîtrise des règles de grammaire, des déclinaisons et des conjugaisons, des phrases complexes, des règles d'utilisation des unions de liaison, des suffixes et des préfixes.
Comme installations communication, l'enfant utilise les types de discours suivants:

1. situationnel ;
2. contextuel;
3. explicatif.

Le discours situationnel n'est souvent compréhensible que pour l'interlocuteur, il reste inaccessible aux étrangers, il contient de nombreux schémas verbaux, des adverbes, il n'y a pas de noms propres, le sujet abandonne.

Au fur et à mesure que l'enfant maîtrise des activités plus complexes, le discours s'élargit, y compris les explications de la situation.

Un tel discours est appelé contextuel. À l'âge préscolaire, l'enfant développe un discours explicatif, lorsque la séquence de présentation est conservée, l'essentiel est mis en évidence.

À l'âge préscolaire, le discours égocentrique est également assez courant.

C'est une forme intermédiaire entre le discours externe et interne et s'exprime en commentant ses actions à haute voix, sans s'adresser à personne en particulier.

Ainsi, à l'âge préscolaire, l'arbitraire des actions et des processus mentaux de l'enfant augmente, la connaissance du monde qui l'entoure s'approfondit et se développe.

3. développement personnel préscolaire comprend :

1. compréhension du monde environnant et de sa place dans ce monde;
2. développement de la sphère émotionnelle et volitionnelle.

L'attitude d'un adulte envers un enfant détermine en grande partie la formation de sa personnalité.

En même temps, le respect des normes de moralité publique devient important. Un enfant d'âge préscolaire peut apprendre ces normes de la manière suivante :

1. imiter ses proches;
2. observer le travail des adultes;
3. écouter lire des histoires, des contes de fées, des poèmes;
4. imiter ses pairs qui apprécient l'attention des adultes;
5. par les médias, notamment la télévision.

Les jeunes enfants d'âge préscolaire acquièrent des compétences culturelles et hygiéniques, la routine quotidienne, les règles de manipulation des jouets, des livres; enfants d'âge préscolaire moyen et plus âgé - règles pour les relations avec les autres enfants.

À l'âge préscolaire, la conscience de soi de l'enfant commence à se former activement, ce qui se manifeste par l'estime de soi.

Au stade initial, l'enfant apprend à évaluer les personnages des contes de fées, des histoires, puis transfère ces évaluations à de vraies personnes, et ce n'est qu'à l'âge préscolaire plus avancé que la capacité de s'évaluer correctement commence à prendre forme.

Tout au long de l'âge préscolaire, les sentiments accompagnent le comportement de l'enfant.
L'enfant n'est pas encore capable de contrôler pleinement ses expériences émotionnelles, son humeur peut rapidement changer à l'opposé, mais avec l'âge, les sentiments acquièrent plus de profondeur et de stabilité.

Le "raisonnable" des sentiments augmente, ce qui s'explique par l'accélération du développement mental.
De plus en plus, on peut observer la manifestation de tels sentiments comme un sentiment de joie et de fierté dans une tâche accomplie, ou le contraire - des sentiments de chagrin et de honte si la tâche n'est pas terminée, un sens du comique (les enfants proposent des leviers verbaux ), un sens de la beauté.

À la fin de l'âge préscolaire, l'enfant parvient dans certains cas à contenir les manifestations violentes de sentiments.
Il maîtrise progressivement la compréhension du langage non verbal des émotions.
Ainsi, le développement personnel d'un enfant d'âge préscolaire résulte d'une interaction active avec des adultes.

4. Arrêtons-nous sur la considération préparation psychologique à la scolarisation, qui s'entend comme "le niveau nécessaire et suffisant développement mental enfant à maîtriser le programme scolaire dans les conditions d'apprentissage dans une équipe de pairs »(I. V. Dubrovina, 1997).

En d'autres termes, l'enfant, faisant partie d'un groupe de pairs, devrait pouvoir apprendre le matériel scolaire.

Il existe différentes opinions au sujet de la mise en évidence des paramètres du développement mental de l'enfant.

L. I. Bozhovich a distingué:

• le niveau de développement motivationnel, y compris les motifs cognitifs et sociaux (le désir d'occuper une certaine position dans un groupe de pairs) pour l'apprentissage ;
• un niveau suffisant de développement de l'arbitraire et un certain niveau de développement de la sphère intellectuelle, tandis que la priorité était donnée au développement motivationnel.

La préparation à la scolarisation implique la formation de la "position interne de l'élève", c'est-à-dire la capacité de l'enfant à définir et à réaliser consciemment certaines intentions et certains objectifs.

La plupart des chercheurs attribuent une des principales places à l'arbitraire. D. B. Elkonin a identifié comme principales compétences telles que la subordination consciente de ses actions à la règle, l'orientation vers un système d'exigences donné, l'écoute attentive de l'orateur et l'accomplissement exact de la tâche proposée oralement.

Ces paramètres sont les éléments de l'arbitraire développé.

Pour une scolarité réussie, il est également important d'avoir la capacité de communiquer avec les adultes et les pairs, d'être prêt à accepter une nouvelle position sociale : « la position d'élève ».

Préparation intellectuelleà l'éducation scolaire, tout d'abord, il ne consiste pas en la quantité de connaissances acquises, mais en le niveau de développement des processus cognitifs, c'est-à-dire la capacité de l'enfant à raisonner, analyser, comparer, tirer des conclusions, etc. temps, un bon niveau de développement de la parole est extrêmement important.

En résumant les approches ci-dessus, nous pouvons distinguer trois aspects de la préparation à l'école : intellectuel, émotionnel, social.

Composant intelligent Elle s'exprime par le niveau de regard, un certain vocabulaire, le niveau de développement des processus cognitifs (perception, mémoire, attention, réflexion et imagination, parole) et la capacité à isoler une tâche d'apprentissage.

Préparation émotionnelle- c'est la capacité d'un enfant à effectuer une tâche peu attrayante pendant longtemps sans être distrait, une diminution des réactions impulsives, la capacité de se fixer un objectif et de l'atteindre, malgré les difficultés.

Composante sociale se manifeste dans la capacité et le désir de communiquer avec ses pairs, d'obéir aux lois du groupe d'enfants, dans la volonté d'accepter le statut d'étudiant.

Certains chercheurs se concentrent sur la préparation motivationnelle, qui se manifeste par un besoin prononcé de réussir dans l'apprentissage et la communication, la présence d'une estime de soi adéquate (correspondant à la vraie position), un niveau modérément élevé de revendications (le désir de réaliser quelque chose) . Ainsi, un enfant qui est psychologiquement prêt pour l'école devrait avoir tous les éléments énumérés ci-dessus.

1. La crise de trois ans : le sept étoiles des symptômes…………………………………….4

2. La situation sociale du développement de la personnalité dans la période préscolaire………….13

3. Diriger l'activité d'un enfant d'âge préscolaire…………………………………………17

Conclusion…………………………………………………………………………….20

Bibliographie…………………………………………………………………….21

Introduction

L'enfance, en tant que phénomène socioculturel, est de nature historique concrète et a sa propre histoire de développement. La nature et le contenu des différentes périodes de l'enfance sont influencés par les caractéristiques socio-économiques et ethnoculturelles spécifiques de la société dans laquelle l'enfant grandit et, avant tout, par le système d'éducation publique. Dans les types d'activités des enfants qui changent successivement, l'appropriation par l'enfant des capacités humaines historiquement développées a lieu. La science moderne dispose de nombreuses données selon lesquelles les néoplasmes psychologiques qui se développent dans l'enfance sont d'une importance durable pour le développement des capacités et la formation de la personnalité.

L'âge préscolaire est une étape du développement mental des enfants, couvrant une période de 3 à 6-7 ans, caractérisée par le fait que l'activité principale est le jeu, il est très important pour la formation de la personnalité de l'enfant. Il comprend trois périodes :

1) junior âge préscolaire- de 3 à 4 ans ;

2) âge préscolaire moyen - de 4 à 5 ans;

3) âge préscolaire supérieur - de 5 à 7 ans.

Pendant la période d'âge préscolaire, l'enfant découvre par lui-même, non sans l'aide d'un adulte, le monde des relations humaines, différents types activités.

Le but de l'étude est la psychologie d'un enfant d'âge préscolaire.

L'objet de l'étude est un enfant d'âge préscolaire.

Le sujet de l'étude est la psyché humaine, la psyché d'un enfant d'âge préscolaire.

1. Crise de trois ans : le sept étoiles des symptômes

Le premier symptôme qui caractérise le début d'une crise est l'émergence du négativisme. Il faut bien comprendre ce qui est en jeu ici. Quand on parle du négativisme des enfants, il faut le distinguer de la désobéissance ordinaire. Avec le négativisme, tous les comportements de l'enfant sont contraires à ce que lui proposent les adultes. Si un enfant ne veut pas faire quelque chose parce que c'est désagréable pour lui (par exemple, il joue, mais il est obligé de s'endormir, il ne veut pas dormir), ce ne sera pas du négativisme. L'enfant veut faire ce à quoi il est attiré, ce à quoi il y a un désir, mais il lui est interdit ; s'il le fait encore, ce ne sera pas du négativisme. Ce sera une réaction négative à la demande des adultes, réaction motivée par le fort désir de l'enfant.

Le négativisme fait référence à de telles manifestations dans le comportement de l'enfant lorsqu'il ne veut pas faire quelque chose simplement parce que cela a été suggéré par l'un des adultes, c'est-à-dire il s'agit d'une réaction non pas au contenu de l'action, mais à la proposition adulte elle-même. Le négativisme comprend, comme trait distinctif de la désobéissance ordinaire, ce que l'enfant ne fait pas parce qu'on lui a demandé de le faire. L'enfant joue dans la cour et ne veut pas entrer dans la pièce. Il est appelé à dormir, mais il n'obéit pas, malgré le fait que sa mère le lui demande. Et si elle demandait autre chose, il ferait ce qui lui plairait. Dans la réaction négative, l'enfant ne fait pas quelque chose précisément parce qu'on le lui demande. Il y a un changement de motivation ici.

Permettez-moi de vous donner un exemple typique de comportement que je tirerai d'observations dans notre clinique. Une fille dans sa 4e année de vie, avec une crise prolongée de trois ans et un négativisme prononcé, veut être emmenée à une conférence où l'on discute des enfants. La jeune fille a même l'intention d'y aller. J'invite une fille. Mais depuis que je l'appelle, elle ne viendra plus pour rien. Elle pousse de toutes ses forces. "Eh bien, alors va chez toi." Elle ne va pas. "Eh bien, viens ici" - elle ne vient pas ici non plus. Lorsqu'elle est laissée seule, elle se met à pleurer. Elle est triste de ne pas avoir été acceptée. Ainsi, le négativisme force l'enfant à agir contrairement à son désir affectif. La fille aimerait y aller, mais parce qu'on lui a proposé de le faire, elle ne le fera jamais.

Avec une forme aiguë de négativisme, on en arrive au point où l'on peut obtenir la réponse inverse à toute proposition faite sur un ton autoritaire. Un certain nombre d'auteurs décrivent magnifiquement de telles expériences. Par exemple, un adulte, s'approchant d'un enfant, dit d'un ton autoritaire : « Cette robe est noire », et reçoit en réponse : « Non, elle est blanche ». Et quand ils disent : « C'est blanc », l'enfant répond : « Non, c'est noir. Le désir de contredire, le désir de faire le contraire de ce qu'on lui dit, c'est du négativisme au sens propre du terme.

Une réaction négative diffère de la désobéissance ordinaire de deux manières importantes. Premièrement, ici l'attitude sociale, l'attitude envers une autre personne vient au premier plan. Dans ce cas, la réaction à une certaine action de l'enfant n'était pas motivée par le contenu de la situation elle-même : si l'enfant voulait ou non faire ce qu'on lui demandait de faire. Le négativisme est un acte de nature sociale : il s'adresse avant tout à une personne, et non au contenu de ce qu'on demande à l'enfant. Et le second point essentiel est le nouveau rapport de l'enfant à son affect propre. L'enfant n'agit pas directement sous l'influence de la passion, mais agit à l'encontre de sa propre tendance. Concernant l'attitude à affecter, permettez-moi de vous rappeler la petite enfance avant la crise de trois ans. Le plus caractéristique de la petite enfance, du point de vue de toutes les études, est l'unité complète de l'affect et de l'activité. L'enfant est entièrement dans le pouvoir de l'affect, entièrement dans la situation. À l'âge préscolaire, un motif apparaît également par rapport aux autres, qui découle directement de l'affect associé à d'autres situations. Si l'enfant refuse, la motivation du refus réside dans la situation, s'il ne le fait pas parce qu'il ne veut pas le faire ou veut faire autre chose, alors ce ne sera pas encore du négativisme. Le négativisme est une telle réaction, une telle tendance, dont le motif est extérieur à la situation donnée.

Le deuxième symptôme de la crise de trois ans est l'entêtement. Si l'on doit être capable de distinguer le négativisme de l'entêtement ordinaire, alors il faut pouvoir distinguer l'entêtement de la persévérance. Par exemple, un enfant veut quelque chose et persiste à le faire. Ce n'est pas de l'entêtement, cela se produit même avant la crise de trois ans. Par exemple, un enfant veut avoir quelque chose, mais ne peut pas l'obtenir immédiatement. Il cherche avec persistance à ce que cette chose lui soit donnée. Ce n'est pas de l'entêtement. L'entêtement est une telle réaction d'un enfant quand il insiste sur quelque chose, non pas parce qu'il le veut vraiment, mais parce qu'il l'a exigé. Il insiste sur sa demande. Disons qu'un enfant est appelé de la cour à la maison; il refuse, on lui donne des arguments qui le convainquent, mais comme il a déjà refusé, il n'y va pas. Le motif de l'entêtement est que l'enfant est lié par sa décision initiale. Seulement ce sera de l'entêtement.

Deux points distinguent l'entêtement de la persévérance ordinaire. Le premier point est commun au négativisme et a à voir avec la motivation. Si un enfant insiste sur ce qu'il veut maintenant, ce ne sera pas de l'entêtement. Par exemple, il adore faire de la luge et s'efforcera donc d'être dans la cour toute la journée.

Et le deuxième instant. Si le négativisme se caractérise par une tendance sociale, c'est-à-dire l'enfant fait quelque chose de contraire à ce que les adultes lui disent, alors ici, avec entêtement, une tendance vers lui-même est caractéristique. On ne peut pas dire que l'enfant passe librement d'un affect à un autre, non, il ne le fait que parce qu'il l'a dit, et il s'y tient. Nous avons une relation différente des motivations à la personnalité de l'enfant qu'avant le début de la crise.

Le troisième point est généralement appelé le mot allemand "trotz" (Trotz). Le symptôme est considéré comme si central à l'âge que tout l'âge critique s'appelle trotz alter, en russe - l'âge de l'obstination.

L'obstination diffère du négativisme en ce qu'elle est impersonnelle. Le négativisme est toujours dirigé contre l'adulte qui incite maintenant l'enfant à telle ou telle action. Et l'obstination est plutôt dirigée contre les normes d'éducation établies pour l'enfant, contre le mode de vie ; il s'exprime par une sorte d'insatisfaction enfantine, provoquant des "oui!", par lesquels l'enfant répond à tout ce qui lui est proposé et à ce qui est fait. Ici, l'attitude obstinée n'affecte pas par rapport à une personne, mais par rapport à l'ensemble du mode de vie qui s'est développé jusqu'à 3 ans, par rapport aux normes proposées, aux jouets qui intéressaient auparavant. L'obstination diffère de l'entêtement en ce qu'elle est dirigée vers l'extérieur, par rapport à l'extérieur et est causée par le désir d'insister sur son propre désir.

Il est tout à fait compréhensible que l'obstination agisse comme le principal symptôme de la crise de trois ans dans l'éducation familiale autoritaire bourgeoise. Avant cela, l'enfant était caressé, obéissant, il était mené par la main, et soudain il devient une créature obstinée qui est insatisfaite de tout. C'est le contraire de la soie, lisse, bébé doux, c'est quelque chose qui résiste tout le temps à ce qu'on lui fait.

De l'insuffisante complaisance habituelle de l'enfant, l'obstination se différencie par la tendresse. L'enfant se rebelle, son « oui ! » insatisfait, provocateur. tendancieux dans le sens où il est en réalité empreint d'une révolte cachée contre ce que l'enfant a vécu auparavant.

Il reste un quatrième symptôme, que les Allemands appellent Eigensinn, ou volonté propre, obstination. Elle réside dans la tendance de l'enfant à l'indépendance. Cela n'arrivait pas avant. Maintenant, l'enfant veut tout faire lui-même.

Parmi les symptômes de la crise analysée, trois autres sont signalés, mais ils sont d'importance secondaire. La première est une émeute de protestation. Tout dans le comportement de l'enfant commence à prendre un caractère de protestation dans un certain nombre de manifestations distinctes, ce qui n'aurait pas pu se produire auparavant. Tous les comportements de l'enfant prennent des allures de protestation, comme si l'enfant était en guerre avec son entourage, en conflit constant avec lui. Les querelles fréquentes des enfants avec leurs parents sont monnaie courante. Associé à cela est le symptôme de la dépréciation. Par exemple, dans une bonne famille, l'enfant commence à jurer. S. Buhler a décrit au sens figuré l'horreur de la famille lorsque la mère a appris de l'enfant qu'elle était une imbécile, ce qu'il ne pouvait même pas dire auparavant.

En psychologie du développement, l'enfance préscolaire est considérée comme l'une des étapes les plus difficiles et les plus importantes du développement mental d'un enfant. Chaque parent doit connaître les caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire afin de pouvoir créer des conditions favorables au développement du bébé, pour l'élever en tant que personnalité forte et harmonieuse.

La période préscolaire est divisée en trois étapes :

• âge préscolaire plus jeune (3-4 ans);
• moyen (4–5 ans) ;
• senior (5 à 7 ans).

Les caractéristiques psychologiques de l'enfant dépendent en grande partie du groupe d'âge auquel il appartient. Dans la psychologie du jeune âge préscolaire, le besoin d'amour et d'attention des adultes, l'auto-identification de genre viennent au premier plan. Déjà à l'âge de trois ans, l'enfant commence à comprendre s'il est un garçon ou une fille, admire le parent de son sexe et essaie de l'imiter. Pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, la communication avec les pairs et le développement d'inclinations créatives sont d'une grande importance. En conséquence, l'approche de l'éducation doit subir des changements.

Caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire: bref sur le développement des processus mentaux

Le développement de la pensée se déroule en plusieurs étapes.

1. Pensée visuelle efficace (typique de la psychologie des enfants d'âge préscolaire primaire) - les processus de pensée sont inextricablement liés à l'exécution d'actions. À la suite de manipulations répétées avec des objets réels, de leur transformation physique, l'enfant se fait une idée de leurs propriétés et de leurs connexions cachées. Par exemple, beaucoup de gars aiment casser, démonter des jouets en morceaux pour voir comment ils sont arrangés.
2. Pensée visuelle-figurative (le type de pensée dominant à l'âge préscolaire moyen). L'enfant apprend à fonctionner non pas avec des objets spécifiques, mais avec leurs images visuelles, des modèles.
3. Pensée verbale-logique. Commence à se former à l'âge de 6-7 ans. L'enfant apprend à fonctionner avec des concepts plutôt abstraits, même s'ils ne sont pas présentés sous une forme visuelle ou modèle.

Les caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire doivent être prises en compte lorsqu'on s'occupe d'eux. Par exemple, un bébé de 4 ans s'intéresse à l'heure à laquelle papa rentrera. Vous expliquez qu'il sera de retour le soir après le travail. Il est probable que quelques minutes plus tard, le bébé posera la même question. Et ce n'est pas une farce. En raison des particularités de la pensée des enfants, l'enfant ne pouvait tout simplement pas comprendre la réponse qui lui était donnée. En utilisant les mots "après", "le soir", vous faites appel à la pensée logique verbale, que l'enfant n'a pas encore formée. Pour que le bébé vous comprenne, il sera beaucoup plus efficace de lister les activités, les événements de sa vie, après quoi le père apparaîtra à la maison. Par exemple, maintenant nous allons jouer, déjeuner, dormir, regarder un dessin animé, il va faire noir devant la fenêtre et papa va venir.

L'attention dans la période préscolaire est encore involontaire. Bien qu'il devienne plus stable en vieillissant. Il est possible de garder l'attention des enfants uniquement si vous maintenez l'intérêt pour les activités. L'utilisation de la parole aide à organiser l'attention sur l'activité à venir. Il est beaucoup plus facile pour les enfants plus âgés d'âge préscolaire qui prononcent à haute voix les instructions reçues des adultes de se concentrer sur leur mise en œuvre.

La mémoire arbitraire commence Le matériel le plus difficile pour un enfant est plus facile à apprendre si sa mémorisation est organisée sous la forme d'une activité de jeu. Par exemple, pour aider un enfant à mémoriser un poème, vous devez jouer avec lui une scène basée sur ce travail.

À l'âge préscolaire, le processus de maîtrise de la parole est pratiquement terminé. On passe d'un discours situationnel (« Donne-moi une poupée », « Je veux partir ») à un discours abstrait, non directement lié à la situation momentanée. Le vocabulaire s'enrichit rapidement.

À l'âge de 3-5 ans, on observe un discours égocentrique - commentant ses actions à haute voix sans s'adresser à un interlocuteur spécifique afin de l'influencer. C'est un phénomène absolument normal, une forme intermédiaire entre le discours social et intérieur, remplit la fonction d'autorégulation.

La maîtrise de la parole d'un enfant est la condition la plus importante pour son développement mental à part entière. Tout dépend de la fréquence et de la manière dont les adultes communiquent avec le bébé. Il est important de ne pas bégayer avec l'enfant, de ne pas déformer les mots. Au contraire, surveillez attentivement l'alphabétisation et la pureté de votre discours lorsque vous parlez avec un enfant. Après tout, les enfants développent leurs capacités d'élocution en imitant activement les autres. Prononcez les mots clairement, lentement, mais avec émotion. Parlez à votre bébé et juste en sa présence aussi souvent que possible. Accompagnez les commentaires verbaux de toutes vos actions.

Ne vous limitez pas au discours de tous les jours. Apprenez ensemble les virelangues, les rimes - tout ce qui est bon et rythmé tombe sur l'oreille. Jouez au jeu d'énigmes. Cela aidera à former chez l'enfant la capacité d'analyser, de généraliser, la capacité de déterminer les caractéristiques d'un objet et de tirer des conclusions logiques.

Le jeu comme activité phare

Les jeux préscolaires peuvent être divisés en trois catégories :

• mobiles (balle, tags, os d'aveugle d'aveugle), contribuant principalement au développement du corps physique;
• éducatif (puzzles, loto) - développer l'intelligence;
• jeu de rôle - le plus populaire parmi les enfants d'âge préscolaire et joue un rôle majeur dans leur développement psychologique.

La psychologie des enfants d'âge préscolaire accorde une attention particulière aux peurs et aux phobies des enfants, car leur spécificité peut indiquer la nature des problèmes existants dans le développement psychologique du bébé. Par exemple, des cauchemars récurrents impliquant un personnage féminin négatif (Baba Yaga, la tante de quelqu'un d'autre) peuvent indiquer le rejet par l'enfant de certaines caractéristiques du comportement de la mère. Mais puisque les parents sont idéalisés par le bébé, alors émotions négatives dans leur adresse sont expulsés et personnifiés sous la forme de héros négatifs de contes de fées ou d'étrangers maléfiques.

Les caractéristiques psychologiques des enfants sont telles qu'ils peuvent utiliser leurs peurs pour attirer l'attention sur eux, pour éveiller la sympathie. Un tel comportement peut provoquer une réactivité émotionnelle insuffisante des parents, la jalousie d'un enfant pour un frère ou une sœur plus jeune.

Il existe une relation directe entre le nombre de peurs chez le bébé et ses parents, en particulier la mère. Le canal de transmission de l'anxiété devient les soins maternels, constitués de certaines peurs et angoisses. Dans ce cas, ce n'est pas tant l'enfant qui a besoin d'une thérapie que les parents eux-mêmes. Écouter des suggestions hypnotiques pour la peur et les attaques de panique vous aidera à mettre de l'ordre dans vos nerfs :

En plus de ces facteurs, les phobies des enfants se développent à la suite d'une fixation dans la mémoire émotionnelle de fortes peurs. Cependant, il ne faut pas penser que toute peur irrationnelle à l'âge préscolaire est une pathologie. Bon nombre des phobies infantiles, en termes de psychologie préscolaire, sont considérés comme naturels, caractéristiques d'une période d'âge donnée, et à mesure que l'enfant grandit, ils disparaissent d'eux-mêmes. Par exemple, la peur de la mort, les attaques, les enlèvements, la peur de l'espace clos, l'obscurité sont considérées comme la norme.

Méthodes de traitement des peurs des enfants et autres problèmes psychologiques rappelant les activités préférées des enfants d'âge préscolaire :

• art-thérapie (dessin, modelage);
• thérapie par le jeu;
• thérapie par les contes de fées (hypnose ericksonienne).

L'intérêt d'utiliser de telles techniques est que la pensée logique des enfants d'âge préscolaire n'est pas encore suffisamment développée et qu'une explication rationnelle à l'enfant de l'absence de fondement de sa peur n'apportera aucun résultat. Vous devez faire appel à pensée figurative- à travers des archétypes et des symboles, dont les beaux-arts et les contes de fées sont profondément saturés.