Vývoj psychiky dieťaťa v predškolskom veku (3 roky - 6-7 rokov)

Dieťa presahuje svoj rodinný kruh a nadviazané vzťahy so svetom dospelých. Stredobodom sociálnej situácie je dospelý človek ako nositeľ sociálnej funkcie (dospelý je matka, lekár a pod.). Zároveň dieťa nie je schopné reálne sa zapojiť do života dospelých. Tento rozpor je vyriešený v hre, rovnako ako vo vedúcej činnosti. Toto je jediná aktivita, ktorá umožňuje simulovať život dospelých a konať v ňom.

2. Hra ako vedúca aktivita predškolskom veku. Ďalšie detské aktivity

Hra je hlavnou činnosťou dieťaťa predškolského veku. Predmet herná činnosť je dospelý ako nositeľ určitých verejné funkcie, nadväzuje určité vzťahy s inými ľuďmi, pri svojej činnosti používa určité pravidlá. Hlavnou zmenou v správaní je, že túžby dieťaťa ustupujú do pozadia a do popredia sa dostáva jasná implementácia pravidiel hry.

Štruktúra hry na hranie rolí: Každá hra má svoje vlastné podmienky hry - deti, ktoré sa jej zúčastňujú, bábiky, iné hračky a predmety.

Dej je tá sféra reality, ktorá sa odráža v hre. Dieťa je spočiatku limitované rámcom rodiny, a preto sú jeho hry spojené najmä s rodinnými, každodennými problémami. Potom, keď ovláda nové oblasti života, začne používať zložitejšie pozemky - priemyselné, vojenské atď.

Navyše sa hra na tej istej zápletke postupne stáva stabilnejšou, dlhšou. Ak sa tomu vo veku 3-4 rokov môže dieťa venovať iba 10-15 minút a potom musí prejsť na niečo iné, potom vo veku 4-5 rokov môže jedna hra trvať už 40-50 minút. Starší predškoláci sú schopní hrať tú istú hru aj niekoľko hodín za sebou a niektoré ich hry sa ťahajú aj niekoľko dní.

Úloha (hlavná, vedľajšia);

Hračky, materiál na hranie;

Herné akcie (tie momenty v činnostiach a vzťahoch dospelých, ktoré reprodukuje dieťa)

mladších predškolákov napodobňovať objektívnu činnosť – krájať chlieb, trieť mrkvu, umývať riad. Sú pohltení samotným procesom vykonávania akcií a niekedy zabúdajú na výsledok - za čo a pre koho to urobili.

Pre deti v predškolskom veku je hlavnou vecou vzťah medzi ľuďmi, ktorí vykonávajú herné akcie nie kvôli akciám samotným, ale kvôli vzťahom za nimi. 5-ročné dieťa preto nikdy nezabudne položiť pred bábiky „krájaný“ chlieb a nikdy si nepopletie postupnosť úkonov – najskôr večera, potom umývanie riadu a nie naopak.

Pre starších predškolákov je dôležité dodržiavať pravidlá vyplývajúce z roly a správne plnenie týchto pravidiel je nimi prísne kontrolované. Herné akcie postupne strácajú svoj pôvodný význam. V skutočnosti sa objektívne činy redukujú a zovšeobecňujú a niekedy sú vo všeobecnosti nahradené rečou („No, umyl som im ruky. Sadnime si k stolu!“).

Vo vývoji hry existujú 2 hlavné fázy alebo štádiá. Prvá etapa (3-5 rokov) je charakterizovaná reprodukciou logiky skutočných činov ľudí; obsahom hry sú objektívne akcie. V druhej fáze (5-7 rokov) sa modelujú skutočné vzťahy medzi ľuďmi a obsahom hry sa stávajú sociálne vzťahy, sociálny zmysel činnosti dospelého.

Úloha hry vo vývoji psychiky dieťaťa.

1) V hre sa dieťa učí plnohodnotne komunikovať s rovesníkmi.

2) Naučte sa podriaďovať svoje impulzívne túžby pravidlám hry. Dochádza k podriadenosti motívov – „chcem“ sa začína podriaďovať „je to nemožné“ alebo „je to potrebné“.

3) V hre sa intenzívne rozvíjajú všetky duševné procesy, formujú sa prvé mravné city (čo je zlé a čo dobré).

4) Formujú sa nové motívy a potreby (súťaživé, herné motívy, potreba samostatnosti).

5) V hre sa rodia nové typy produktívnych činností (kresba, modelovanie, aplikácia)

3. Rozvoj psychických funkcií v predškolskom veku

1) Vnímanie v predškolskom veku sa stáva dokonalejšie, zmysluplnejšie, cieľavedomejšie, analyzujúce. Rozlišujú sa v ňom ľubovoľné akcie - pozorovanie, skúmanie, hľadanie Deti poznajú hlavné farby a ich odtiene, vedia opísať predmet tvarom a veľkosťou. Učia sa systém senzorických noriem (okrúhle ako jablko).

2) Pamäť. Predškolské detstvo je najpriaznivejším (citlivejším) vekom pre rozvoj pamäti. U mladších predškolákov je pamäť mimovoľná. Dieťa si nekladie za cieľ niečo si zapamätať alebo zapamätať a nevlastní špeciálne metódy zapamätania. Udalosti, ktoré sú pre neho zaujímavé, ak vyvolávajú emocionálnu odozvu, sa ľahko (mimovoľne) zapamätajú. V strednom predškolskom veku (medzi 4. a 5. rokom) sa začína formovať ľubovoľná pamäť. Vedomé, cieľavedomé zapamätanie a vybavovanie sa objavujú len sporadicky. Zvyčajne sú zahrnuté v iných činnostiach, pretože sú potrebné tak v hre, ako aj pri vykonávaní pokynov od dospelých, ako aj počas vyučovania - príprava detí na školskú dochádzku.

3) Myslenie a vnímanie spolu tak úzko súvisia, že hovoria o vizuálno-figuratívnom myslení, ktoré je najcharakteristickejšie pre predškolský vek. Napriek takejto zvláštnej detskej logike dokážu predškoláci správne uvažovať a riešiť pomerne zložité problémy. Od nich je možné za určitých podmienok získať správne odpovede. V prvom rade musí mať dieťa čas na zapamätanie si samotnej úlohy. Okrem toho si musí predstaviť podmienky problému, a preto im musí rozumieť. Preto je dôležité problém formulovať tak, aby bol pre deti zrozumiteľný. Najlepšia cesta dosiahnuť správne rozhodnutie - teda organizovať činy dieťaťa tak, aby na základe vlastných skúseností vyvodilo príslušné závery. A.V. Záporožec sa pýtal predškolákov na fyzikálne javy, ktoré sú im málo známe, najmä na to, prečo niektoré predmety plávajú, zatiaľ čo iné sa potápajú. Po tom, čo dostal viac-menej fantastické odpovede, navrhol, aby hádzali do vody rôzne veci (malý karafiát, ktorý sa zdal ľahký, veľký drevený blok atď.). Predtým deti hádali, či predmet bude plávať alebo nie. Po dostatočne veľkom počte pokusov, po overení svojich počiatočných predpokladov, deti začali dôsledne a logicky uvažovať. Získali kapacitu pre najjednoduchšie formy indukcie a dedukcie.

4) Reč. V predškolskom detstve je dlhý a zložitý proces osvojovania reči v podstate ukončený. Vo veku 7 rokov sa jazyk dieťaťa stáva skutočne rodným. Rozvíja sa zvuková stránka reči. Mladší predškoláci si začínajú uvedomovať zvláštnosti svojej výslovnosti. Slovná zásoba reči sa intenzívne rozrastá. Rovnako ako v predchádzajúcom vekové štádium, existujú veľké individuálne rozdiely: niektoré deti majú väčšiu slovnú zásobu, iné menšiu, čo závisí od podmienok ich života, od toho, ako a nakoľko s nimi komunikujú blízki dospelí. Uvádzame priemerné údaje za V. Sterna. Vo veku 1,5 roka dieťa aktívne používa asi 100 slov, vo veku 3 rokov - 1 000 - 1 100, vo veku 6 rokov - 2 500 - 3 000 slov. Rozvíja sa gramatická stavba reči. Deti sa učia vzorce morfologického poradia (stavba slov) a syntaktického poradia (stavba fráz). Dieťa vo veku 3 – 5 rokov správne zachytáva významy „dospelých“ slov, hoci ich niekedy používa nesprávne. Slová vytvorené samotným dieťaťom podľa zákonov gramatiky rodného jazyka sú vždy rozpoznateľné, niekedy veľmi vydarené a určite originálne. Táto detská schopnosť samostatnej tvorby slov sa často nazýva tvorba slov. K.I. Čukovskij vo svojej úžasnej knihe „Od dvoch do piatich“ zozbieral mnoho príkladov tvorby slov pre deti (Z mätových koláčikov v ústach – prievan; Holá hlava je bosá; Pozri, ako pršalo; radšej sa pôjdem prejsť , nejeden; Mama sa hnevá, ale rýchlo oplodňuje; plazivý - červ; mazelín - vazelína; mokres - obklad).

4. Osobnostné charakteristiky predškoláka

emocionálna sféra. Predškolské detstvo sa vyznačuje celkovo pokojnou emocionalitou, absenciou silných afektívnych výbuchov a konfliktov pri menších príležitostiach. To však vôbec nevedie k zníženiu nasýtenia emocionálneho života dieťaťa. Deň predškoláka je taký nabitý emóciami, že do večera môže unavený dôjsť k úplnému vyčerpaniu.

V tomto období sa mení aj štruktúra samotných emocionálnych procesov. V ranom detstve boli do ich zloženia zahrnuté vegetatívne a motorické reakcie (dieťa pri prežívaní nevôle plakalo, hádzalo sa na pohovku, zakrývalo si tvár rukami alebo sa chaoticky pohybovalo, vykrikovalo nesúvislé slová, dýchalo nerovnomerne, pulz bol častý, v hneve sa červenal, kričal, zatínal päste, mohol zlomiť vec, ktorá sa mu vyvrátila pod ruku, udrieť atď.). Tieto reakcie sú u detí predškolského veku zachované, hoci vonkajšie prejavy emócií sú u niektorých detí zdržanlivejšie. Dieťa sa začína radovať a smútiť nielen z toho, čo robí tento moment ale aj o tom, čo ešte musí urobiť.

Všetko, čomu sa predškolák venuje – hrá sa, kreslí, modeluje, navrhuje, pripravuje sa do školy, pomáha matke s domácimi prácami atď. – musí mať jasné emocionálne zafarbenie, inak aktivita neprebehne alebo rýchlo skolabuje. Dieťa vzhľadom na svoj vek jednoducho nie je schopné robiť to, čo ho nezaujíma.

Motivačná sféra. Podriadenosť motívov sa považuje za najdôležitejší osobný mechanizmus, ktorý sa v tomto období formuje. Objavuje sa na začiatku predškolského veku a potom sa postupne rozvíja. Ak vzniklo niekoľko túžob súčasne, dieťa sa ocitlo v situácii voľby, ktorá bola pre neho takmer neriešiteľná.

Motívy predškoláka nadobúdajú rôznu silu a význam. Už v mladšom predškolskom veku sa dieťa môže pomerne ľahko rozhodnúť v situácii voľby. Čoskoro už môže potláčať svoje bezprostredné nutkania, napríklad nereagovať na atraktívny predmet. To je možné vďaka silnejším motívom, ktoré fungujú ako „obmedzovače“.

Zaujímavé je, že najsilnejším motívom pre predškoláka je povzbudzovanie, prijímanie odmeny. Slabší je trest, ešte slabší je prísľub dieťaťa. Vyžadovať od detí sľuby je nielen zbytočné, ale aj škodlivé, pretože sa nedodržiavajú a séria nesplnených uistení a sľubov posilňuje také osobnostné črty, ako je voliteľnosť a nedbanlivosť. Najslabší je priamy zákaz niektorých činov dieťaťa, ktorý nie je posilnený inými, dodatočnými motívmi, hoci dospelí do zákazu často vkladajú veľké nádeje.

Predškolák sa začína učiť etické normy akceptované v spoločnosti. Učí sa hodnotiť činy z hľadiska morálnych noriem, podriaďovať týmto normám svoje správanie, má etické skúsenosti. Spočiatku dieťa hodnotí iba činy iných ľudí - iných detí alebo literárnych hrdinov, pričom nedokáže zhodnotiť svoje vlastné. V strednom predškolskom veku dieťa hodnotí činy hrdinu bez ohľadu na to, aký má k nemu vzťah a svoje hodnotenie vie zdôvodniť na základe vzťahu medzi postavami v rozprávke. V druhej polovici predškolského detstva dieťa získava schopnosť hodnotiť svoje správanie, snaží sa konať v súlade s morálnymi normami, ktoré sa učí.

Sebauvedomenie sa formuje do konca predškolského veku v dôsledku intenzívneho intelektuálneho a osobnostného rozvoja, zvyčajne sa považuje za ústredný novotvar predškolského detstva.

Sebaúcta sa objavuje v druhej polovici obdobia na základe počiatočného čisto emocionálneho sebavedomia („som dobrý“) a racionálneho hodnotenia správania niekoho iného. Dieťa najprv získa schopnosť hodnotiť činy iných detí a potom - svoje vlastné činy, morálne vlastnosti a zručnosti. Vo veku 7 rokov sa väčšina sebahodnotenia zručností stáva adekvátnejšou.

Ďalšou líniou rozvoja sebauvedomenia je uvedomenie si svojich skúseností. Na konci predškolského veku sa vo svojich citových stavoch riadi a vie ich prejaviť slovami: „Teším sa“, „Som naštvaný“, „Hnevám sa“.

Toto obdobie je charakteristické rodovou identifikáciou, dieťa si uvedomuje seba ako chlapca alebo dievča. Deti získavajú predstavy o vhodných štýloch správania. Väčšina chlapcov sa snaží byť silní, statoční, odvážni, neplakať od bolesti či odporu; mnohé dievčatá sú v každodennom živote úhľadné, vecné a v komunikácii mäkké alebo koketne rozmarné.

Sebauvedomenie začína v čase. Vo veku 6-7 rokov si dieťa spomína na minulosť, uvedomuje si prítomnosť a predstavuje si seba v budúcnosti: „keď som bol malý“, „keď vyrastiem“.

5. Kríza 6-7 rokov, problém pripravenosti dieťaťa na školu

Na základe vzniku osobného vedomia sa objavuje kríza 7 rokov.

Hlavné rysy:

1) strata bezprostrednosti (medzi túžbou a konaním je vklinená skúsenosť, aký význam bude mať toto konanie pre dieťa);

2) maniere (dieťa zo seba niečo buduje, niečo skrýva);

3) príznak "horkého cukríka" - dieťa sa cíti zle, ale snaží sa to nedávať najavo.

Psychologická pripravenosť na školu je komplexná formácia, ktorá predpokladá pomerne vysokú úroveň rozvoja motivačnej, intelektuálnej a svojvoľnej sféry. Väčšinou sa rozlišujú dva aspekty psychickej pripravenosti – osobná (motivačná) a intelektuálna pripravenosť na školu.

Intelektuálna pripravenosť zahŕňa: - orientáciu v prostredí; - zásoba vedomostí; - rozvoj myšlienkových procesov (schopnosť zovšeobecňovať, porovnávať, klasifikovať predmety); - vývoj odlišné typy pamäť (obrazová, sluchová, mechanická atď.); - rozvoj dobrovoľnej pozornosti;

Motivačná pripravenosť do školy zahŕňa:

Vnútorná motivácia (t. j. dieťa chce ísť do školy, pretože je to zaujímavé a chce veľa vedieť), a nie preto, že bude mať novú tašku alebo rodičia sľúbili kúpiť bicykel (vonkajšia motivácia).

Vo vývinovej psychológii sa predškolský vek označuje za jednu z najdôležitejších etáp vo vývine osobnosti. V tomto období sa u dieťaťa vytvára vnímanie seba samého a svojich schopností, postoj k svetu a komunikačné stereotypy. Psychológia predškolského veku pomáha rodičom pochopiť vývinové črty a dôvody správania dieťaťa.

Za predškolské zariadenie sa v modernej psychológii považuje vek 4 až 7 rokov. Začiatku tohto obdobia predchádza kríza tri roky. Toto je dosť ťažké obdobie v živote rodičov, pretože dieťa prejavuje extrémny negativizmus a silnú tvrdohlavosť.

Práve táto kríza znamená, že dieťa sa diferencuje, oddeľuje od matky a prejavuje sa ako samostatný človek s vlastnými názormi a túžbami. Aby úspešne prešiel touto fázou, rodičia by v žiadnom prípade nemali ponižovať alebo zlomiť predškoláka. Je potrebné mu ukázať, že je vypočutý, a má právo na svoje pocity, ale je právom dospelých rozhodnúť.

Po prekonaní tejto krízy vstupuje dieťa na novú úroveň vzťahov s dospelými. Ak bol predtým „pupkom zeme“, pokračovaním svojej matky, teraz sa stáva samostatnou osobou a plnohodnotným členom rodiny. Musí dodržiavať rodinné pravidlá a má prvé povinnosti (upratať hračky).

Hranice rodiny sa odhaľujú a dieťa objavuje svet. V tomto období zvyčajne začína navštevovať materskú školu, kde sa učí interakcii s rovesníkmi, ale aj ostatnými dospelými. Tu je prvá sociálna rola.

Túžba po nezávislosti je dôležitou charakteristikou predškolského veku. Dieťa sa snaží byť dospelým, ale ešte ním nemôže byť. To je to, čo vedie k hre na hranie rolí ako príležitosti „hrať sa ako nezávislý dospelý“.

Predškolák sa snaží napodobňovať starších vo všetkom, od intonácie po gestá a správanie. V tomto veku dieťa, ako zrkadlo, odráža svojich rodičov. Pre nich je to skvelá príležitosť pozrieť sa na seba zvonku a zamyslieť sa nad tým, čo učia svoje deti.

Hra ako spôsob rozvoja

Predškolská psychológia definuje hru ako vedúcu aktivitu vo vývoji detí tohto veku. Čo znamená „vedúca činnosť“? To znamená, že práve táto činnosť má hlavný vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa a všetkých jeho psychických procesov.

Počas hry sa dieťa učí ovládať svoje správanie podľa zvolenej roly. Takto sa formuje jeho svojvoľné správanie. Nemyslite si však, že hra pre dieťa je len fantázia, pretvárka. Nie Hra je pre neho emocionálne bohatou a absolútne reálnou aktivitou, kde sa môže stať kýmkoľvek: lekárom, predavačom, učiteľom, rytierom či princeznou.

Spoločná hra pomáha deťom rozvíjať komunikačné schopnosti a tiež prispieva k ich vzniku sociálne motívy(dosiahnutie úspechu, vedenie).

V procese hry na hranie rolí sa u predškolákov objavujú tieto novotvary:

  • podriadenosť motívov, to znamená schopnosť podriadiť svoje osobné túžby pravidlám hry;
  • naučiť sa komunikovať s inými deťmi. Ovláda zručnosti interakcie s rovesníkmi, získava pozitívne komunikačné skúsenosti (priateľstvo, spoločné hračky) aj negatívne (nechuť, hádky);
  • osvojiť si slovo „NUTNÉ“ a pochopiť, že je oveľa silnejšie ako slovo „CHCEM“.

Kognitívne procesy predškoláka

Všetky duševné procesy sa u predškolákov rýchlo rozvíjajú. Charakteristickým znakom všetkých kognitívnych procesov v predškolskom veku je ich osvojenie si svojvôle.

V mladšom predškolskom veku (3-4 roky) vnímanie úzko súvisí s emóciami dieťaťa a čím pozitívnejšie pocity a živšie dojmy dieťa pri vystavení nejakému podnetu zažije, tým presnejšie bude vnímanie. Ale už vo vyššom veku (5-7 rokov) sa vnímanie stáva nielen reakciou na podnet, ale nástrojom na pochopenie sveta okolo. Zrakové vnímanie sa rozvíja najmä u predškolákov.

Pozornosť a pamäť si zachovávajú svoj mimovoľný charakter, no ku koncu obdobia sa rozvíja ich svojvôľa. Do 5. roku života sa zvyšuje stabilita pozornosti a jej objem. Navyše sa zistilo, že stabilita pozornosti súvisí s povahou dieťaťa. U pokojných detí je 2-krát vyššia ako u emocionálnych.

Najdôležitejšou mentálnou funkciou, ktorá ovplyvňuje vývoj predškoláka, je pamäť. Dieťa si dokáže zapamätať množstvo rôznych informácií, ale len vtedy, keď má záujem, a to sa deje počas hry. žiadne špeciálne techniky spomienky nebudú fungovať.

Vývin myslenia predškoláka prechádza niekoľkými etapami. Na začiatku má dieťa vyvinuté vizuálne efektívne myslenie, potom - v polovici predškolského veku - prechádza do vizuálno-obrazového myslenia a na konci sa začína formovať myslenie verbálne logické.

Tieto psychologické črty vývoja predškolských detí, a najmä črty myslenia, sa musia brať do úvahy pri komunikácii s dieťaťom. Napríklad dieťa vo veku 4-5 rokov sa pýta, kedy sa jeho matka vráti domov. Odpoviete, že po práci príde domov. A po niekoľkých minútach sa dieťa pýta na rovnakú otázku. Nie, nerobí si s vami srandu a dobre počul vašu odpoveď. Jednoducho pre špecifiká detského myslenia mu nerozumel.

Slová „po“, „potom“ označujú kategóriu času (minulosť, prítomnosť, budúcnosť), a to sa týka verbálno-logického myslenia. A dieťa pôsobí vizuálne a efektívne. Preto, aby vám dieťa rozumelo, uveďte, po akých akciách a udalostiach sa matka objaví doma. Napríklad: „Teraz sa pôjdeme prejsť, potom budeme mať jedlo, pozrieme si karikatúru, za oknom sa zotmie a potom príde mama.“

V predškolskom veku dozrievajú v psychike dieťaťa centrá zodpovedné za rečové funkcie a završuje sa proces osvojovania si rodnej reči. Slovná zásoba malého človiečika je značne rozšírená. Vo veku šiestich rokov obsahuje aktívna slovná zásoba dieťaťa 2500 – 3000 slov. To je trikrát viac ako u trojročného bábätka.

Tieto čísla sú však úplne závislé od prostredia, v ktorom deti vyrastajú. Predškoláci majú veľkú slovnú zásobu, ak sa s nimi rodičia veľa rozprávajú a čítajú s nimi rozprávky a príbehy (takto sa zoznamujú so spisovnou rečou).

Toto obdobie je charakteristické takzvanou slovotvorbou detí, schopnosťou tvoriť bizarné tvary slov alebo používať slová v nezvyčajnom zmysle.

Hlavné potreby predškoláka

Psychológia detí predškolského veku často obsahuje rozpory. Napríklad v tomto veku majú dve nové potreby:

  • komunikácia s inými deťmi;
  • potreba zapojiť sa do nejakej dôležitej činnosti pre spoločnosť.

Ale dieťa nemôže naplniť druhú potrebu v spoločnosti. Ako môže vyriešiť tento rozpor? Práve to vedie k vzniku hry na hranie rolí, ktorá umožňuje predškolákovi hrať rolu dospelých, ktorí sa venujú spoločensky dôležitým aktivitám.

Dôležitou potrebou bábätka v tomto veku je potreba prijatia a bezpodmienečnej lásky. Je dôležité, aby cítil, že je pre svojich rodičov výnimočný a oni ho milujú jednoducho preto, aký je. Prijatie a láska rodičov vytvára pevný základ pre zdravé sebavedomie. Keď dieťa dospeje, nebude „kariované“, aby si zaslúžilo lásku.

Bezpodmienečná láska neznamená absenciu trestu za zlé skutky. Rodičia však musia oddeliť osobnosť a činy a potrestať dieťa práve za zlé správanie, a nie za to, že je „zlé“. Je potrebné mu vysvetliť, že je dobrý a majú ho radi, ale rodičia by ho mali za zlé správanie potrestať.

Osobný rozvoj

Podľa predškolskej psychológie sa v období od 4 do 7 rokov kladie základ osobnosti: sebaúcta, podriadenosť motívov, asimilácia morálnych noriem a pravidiel, ako aj schopnosť hodnotiť a kontrolovať svoje správanie.

Predškolák sa učí pomenúvať emócie a rozpoznávať ich prejavy u seba aj u druhých. V tomto období je veľmi dôležité ho to naučiť zdravý postoj Komu negatívne emócie a ako ich správne vyjadriť. Na to musia mať samotní dospelí dobre vyvinutú emocionálnu inteligenciu.

V tomto veku dieťa prejavuje také emócie, ako je empatia a starostlivosť. Rozvíjajú sa „sociálne“ emócie: pocit hrdosti a radosti za dobrý skutok, pocit hanby za zlý skutok.

Sebaúcta a Sebavedomie

V tomto štádiu vývoja si dieťa rozvíja schopnosť hodnotiť svoje činy a činy iných. A práve vtedy sa formuje sebaúcta a sebaobraz.

Sebaúcta je založená na sebapoňatí. Aj keď by bolo správnejšie povedať: „Si koncept“, pretože sebaobraz predškoláka sa najprv vytvára z toho, ako ho hodnotia jeho rodičia. Rodičia by preto mali byť pri hodnotení svojho dieťaťa opatrní, častejšie dbať na jeho dôstojnosť a schopnosti, aby z neho vyrástol sebavedomý človek.

Morálny vývoj a hierarchia motívov

Predškolák sa aktívne učí pravidlám správania a morálky a začína myslieť v morálnych kategóriách: zlý - dobrý, láskavý - zlý, čestný - nečestný. významnú úlohu v morálny vývoj malého človiečika hrajú rodičia a práve oni odovzdávajú svoje hodnoty deťom.

Dôležitým novotvarom tohto veku je podriadenie osobných motívov verejným. V ranom predškolskom veku deti prejavujú osobné motívy, jedným z nich je získať súhlas významného dospelého. Vo vyššom školskom veku sú motívy podriadené: osobné motívy sú podradené motívom sociálnym (urobiť dobrý skutok alebo poslúchnuť túžbu skupiny).

Znalosť noriem a pravidiel správania, ako aj schopnosť hodnotiť svoje činy v predškolskom veku vedú k tomu, že sa dieťa učí ovládať svoje činy a riadiť svoje správanie.

rod

Uvedomenie si seba ako bytosti určitého pohlavia je prítomné už u trojročných detí. Navyše, deti môžu spočiatku kopírovať správanie rodiča svojho pohlavia – dievčatá si dávajú šperky ako matky a chlapci vedú obchodné rozhovory na hračkárskom telefóne. Keď vyrastú, budú sa snažiť podľa toho aj správať: dcéra požiada o pomoc v kuchyni, chlapec opraví auto s dedkom.

Je zaujímavé, že deti v predškolskom veku majú tendenciu byť priateľmi iba s rovesníkmi svojho pohlavia: dievčatá s dievčatami a chlapci s chlapcami. Zároveň sú možné znevažujúce vyjadrenia voči opačnému pohlaviu.

Kreatívny let dieťaťa nemá konca. Predstavivosť odnesie dieťa ďaleko, ďaleko. Zaujíma sa o kreslenie, sochárstvo, lepenie a mnoho iného. Podporujte tieto aktivity. Takto sa rozvíja jeho fantázia, odhaľuje sa jeho talent a sebavedomie.

Pochemuchki, chamtiví a bitkári

Predškolský vek je vek tisíc a jednej otázky. Dieťa aktívne objavuje svet a má záujem vedieť všetko: z čoho je vyrobené slnko a prečo vrece šuští. Aj keď sú tieto otázky niekedy nevhodné, vždy si nájdite čas na zodpovedanie. Rozšírite tak obzory bábätka a posilníte váš vzťah.

Na ihrisku často vidieť malých „chamtivcov“, ktorí sa nechcú deliť o hračky s ostatnými deťmi. Matky, ktoré nechcú konflikty, povzbudzujú svoje deti, aby dali hračku na hranie. Ale je to správne? Deti v predškolskom veku sú stále sebecké a je dôležité, aby svoje hračky „vlastnili“. Okrem toho nie je nič zlé na pocite vlastníctva vo vzťahu k vašim hračkám. Predstavte si, že by za vami prišiel niekto a požiadal vás, aby ste si zahrali na telefóne. Odmietli by ste a ostatní by vás označili za chamtivého.

Takto sa cíti dieťa, keď je požiadané, aby odovzdalo svoju hračku inému. Radšej dieťaťu vysvetlite, že hračka patrí jemu, a ak chce (zdôrazňujem: ak chce), môže ju dať niekomu na hranie, ale to dieťa ju určite vráti. Ak dieťa nechce dať, je jeho právom sa svojej hračky zbaviť.

Existujú aj deti, ktoré sa snažia udrieť, postrčiť alebo pomenovať. Rozhodne, ale bez hnevu dieťa zastavte. Zvyčajne vo veku 4 rokov dieťa začína testovať hranice iných ľudí. Inými slovami: "Ako môžem komunikovať s ostatnými?" A ak sa nežiaduce správanie nezastaví, bude sa naďalej prejavovať.

Ako pomôcť dieťaťu rozvíjať sa?

Existuje koncept "zóny proximálneho vývoja". Do psychológie ho uviedol slávny sovietsky psychológ L.S. Vygotsky. Zónou skutočného rozvoja sú zručnosti dieťaťa, ktoré vykonáva samo, bez pomoci dospelých.

Taktiež v predškolskom veku dieťa aktívne rozvíja mnohé psychické funkcie a za asistencie dospelého sa môže veľa naučiť. Len vy to musíte robiť nie PRE neho, ale SPOLU s ním. To, čo zvládne predškolák s pomocou dospelého, o niečo neskôr zvládne aj sám. Toto sa nazýva zóna proximálneho vývoja. Ak chcete svoje dieťa niečo naučiť, urobte to najskôr s ním. Navyše takto rozvíjame jeho dôveru v jeho schopnosti.

Stále sa niekam ponáhľame a zdá sa nám jednoduchšie a rýchlejšie niečo pre dieťa urobiť. Potom však očakávame, že on sám bude vedieť odložiť hračky, vystrihnúť papier a uložiť oblečenie do skrine.

Deti sú kapitál, do ktorého treba investovať čas a pozornosť a milo vás prekvapia.

Koniec predškolského veku je poznačený aj krízou. Toto obdobie je náročné pre rodičov aj pre samotné dieťa. Môže byť tvrdohlavý, hádať sa, odmietať vykonávať vaše pokyny, robiť si nároky a dokonca byť prefíkaný.

Psychológia predškoláka vidí dôvod takéhoto správania v novej sociálnej role, ktorú dieťa zvláda. Je zaradené do nového systému vzťahov, kde má svoje povinnosti, čo sa bábätku môže zdať náročné.

Najviac dôležitá charakteristika táto kríza - dieťa sa teraz stáva menej zrozumiteľným ako predtým. Jeho skúsenosti sú teraz uložené vo vnútri a nie sú vždy viditeľné na povrchu. Dôvodom je strata detskej spontánnosti a túžba napodobňovať dospelého. Ale iba tieto napodobeniny vo forme grimas a šaškovania nie sú roztomilé a vtipné, ale spôsobujú podráždenie.

  • Buď trpezlivý. Novovyrazený študent môže byť citlivý a temperamentný. Súvisí to s jeho sebavedomím. V škole učenie zahŕňa určitú súťaž o to, kto je lepší a úspešnejší. To vytvára vnútorné napätie.
  • Z rovnakého dôvodu dieťa potrebuje vašu podporu a vieru v jeho silu. Vyjadrujte mu ich častejšie.
  • A samozrejme tráviť čas s celou rodinou. Pocit jednoty rodiny v ňom vzbudí dôveru, že je vždy milovaný, nech sa deje čokoľvek.

Alena je stálou expertkou portálu PupsFull. Píše články o psychológii, rodičovstve a učení a detskej hre.

Napísané články

Predškolské detstvo. Mladší predškolský vek. Stredný predškolský vek. Starší predškolský vek. Školská pripravenosť.

predškolské detstvo - jedna z najdôležitejších etáp v živote dieťaťa, ktorá do značnej miery určuje celý jeho ďalší vývoj. V tomto období dochádza k intenzívnemu rozvoju a dozrievaniu všetkých systémov a funkcií detského tela: výška dieťaťa (o 20–25 cm), telesná hmotnosť a objem mozgu, príp. nervový systém a vzniká vyššia nervová činnosť. To všetko vytvára predpoklady pre ďalší rozvoj a formovanie kognitívnych duševných procesov a osobnosti dieťaťa, osvojenie si nových druhov činností.

Na hranici raného a predškolského detstva, povaha o spoločné aktivity dieťa a dospelý: dieťa je už schopné určitej miery samostatnosti a má nutkavú potrebu si túto novú schopnosť uvedomiť. Uspokojenie potreby samostatnosti, ktoré znamená zmenu v celom dovtedy vyvinutom systéme vzťahov medzi dospelým a dieťaťom, odstraňuje negatívne symptómy obdobia prechodu z raného detstva do predškolského veku.

V koncepcii vedúcej činnosti (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, A. V. Záporožec atď.), ako vedúcej činnosti v predškolskom veku, hra na hranie rolí, práve v nej dozrievajú novotvary predškolského veku, formujú sa kognitívne procesy a rozvíja sa osobnosť dieťaťa. Hra na hranie rolí je heterogénna – vyvíja sa, keď dieťa rastie. Samozrejme, okrem hry sa predškolský vek vyznačuje o rôzne formy produktívne činnosti: navrhovanie, kreslenie, modelovanie, aplikácia atď. Môžete tiež pozorovať prvky učenia a práce, hoci vzdelávacie a pracovná činnosť ešte nie v rozvinutej forme.

Dynamika vývoja v predškolskom veku je pomerne vysoká, preto je rozumnejšie uvažovať o nej v súlade s národnou tradíciou v troch etapách: mladšia (3–4 roky), stredná (4–5 rokov) a staršia (5). –7 rokov) predškolský vek.

mladší predškolský vek (3-4 roky)

Sociálna situácia vývoja charakterizované rastúcou samostatnosťou dieťaťa, rozširovaním jeho poznania s vonkajším svetom.

prechádza špeciálnou zmenou komunikácia: dieťa sa snaží ovplyvniť dospelého, zmeniť obchodnú spoluprácu nízky vek prichádza kognitívna forma komunikácie, prichádza vek „prečo-chlapov“. Postupne získava komunikácia s dospelým mimosituačný charakter. Hlavným motívom komunikácie je znalosť okolitého fyzického sveta. Práve v tejto komunikácii s dospelým sa formujú návyky a normy správania dieťaťa.

Hlavným komunikačným partnerom je stále dospelý, ale v tomto veku sa komunikácia s rovesníkmi začína komplikovať: spolupráce začnú sa diskutovať a súhlasiť, ale dieťa stále ľahko mení rovesníkov-partnerov v komunikácii bez toho, aby prejavilo náklonnosť k niektorému z detí.

Zobrazí sa hra na hranie rolí je vedúcou aktivitou v predškolskom veku.

Vo veku troch alebo štyroch rokov deti v hrách na hranie rolí napodobňujú dospelých, napodobňujú objektívne činnosti. Pohltený procesom vykonávania akcií, zabudnutím na výsledok, akcie nie sú koordinované, role sa menia. Hra trvá spravidla 10-15 minút. Hlavné zápletky sú prevzaté z každodenného života známeho dieťaťu - rodina, materská škola, rozprávky, karikatúry.

Je potrebné spomenúť aj ďalšie druhy činností, ktoré sú dôležité z hľadiska vývinu dieťaťa – ide o zrakovú činnosť, dizajn – rôznorodá tvorivá činnosť a samozrejme práca. Vo veku troch rokov sa objavujú začiatky pracovnej aktivity, v troch alebo štyroch rokoch sú deti schopné pracovať vedľa seba; kolektívne formy práce vo svojej podstate – s rozdeľovaním povinností a pod. - zatiaľ nedostupné.

V prvom rade prostredníctvom hry dochádza k dozrievaniu a vývinu novotvarov, formovaniu kognitívnych procesov, k osobným vlastnostiam dieťaťa.

Medzi kognitívne procesy, ktoré sa v tomto veku najviac rozvíjajú, L. S. Vygotsky tzv Pamäť. Práve ona vo veľkej miere ovplyvňuje rozvoj celej kognitívnej sféry 3–4-ročného dieťaťa. Pamäť je stále mimovoľná, ale dieťa si ľahko zapamätá básničky, rozprávky, nové slová, ktoré sa mu čítajú, má sklony k opakovaniu – rado počúva tie isté rozprávky aj viackrát. U väčšiny detí v tomto období dominuje zrakovo-emocionálna pamäť, menej časté sú deti s rozvinutou sluchovou pamäťou. Dieťa začína opakovať a chápať príbehy, ktoré počulo alebo videlo (v karikatúrach, vo svojom prostredí), objavujú sa počiatky svojvoľnosti zapamätania.

Pocit a vnímanie postupne strácajú afektívny charakter, do štyroch rokov vnímanie nadobúda črty svojvôle – dieťa je schopné cieľavedome pozorovať, zvažovať, hľadať, aj keď nie dlho. Vek troch-štyroch rokov je vekom formovania zmyslových noriem – predstáv o tvare, farbách, veľkostiach, avšak zmyslovým normám stále podliehajú, t.j. existujú v úzkom spojení s predmetom, nie sú abstraktné.

Aktívne sa rozvíjajúci reč dieťa. V tomto veku pasívna slovná zásoba výrazne prevyšuje aktívnu - dieťa dobre rozumie slovám dospelého, ktoré sú mu adresované, ale ešte nie je schopné plne podporovať dialóg, jeho odpovede sú spravidla jednoslabičné, opakovať slová dospelého človeka, reč je situačná. Postupne sa v slovníku tvoria zovšeobecňujúce slová, ktoré sú blízke prežívaniu dieťaťa – oblečenie, hračky a začína ich aktívne používať, zhoduje sa v rode, počte, nádeji. Tento vek je citlivý na rozvoj reči detí – ľahko uchopujú slová a rečové vzory, kopírujú prízvuky a výslovnosť, preto je dôležité, aby dospelý pri komunikácii s dieťaťom slová vyslovoval správne. Deti v bietnických rodinách v tomto období začínajú rozprávať dvoma jazykmi, preto ich vývin reči môže zaostávať za deťmi z monoetnických rodín. V tomto období sa v psychike dieťaťa začína ako vedúci udomácňovať jazyk, ktorým hovorí dieťa a jeho najbližšie okolie (rodina). Ak sa doma hovorí tým istým jazykom, potom vo veku troch alebo štyroch rokov sa štruktúra a výslovnosť tohto jazyka stane pre dieťa prirodzenou.

Formované v reči a komunikácii myslenie , do tri a pol - štyri roky je lídrom vizuálne a efektívne myslenie a v ňom sa postupne kladú základy vizuálno-figuratívneho myslenia. Sú položené kvôli oddeleniu obrazu od objektu a označeniu obrazu pomocou slova.

Myslenie dieťaťa je zamerané na seba, nie je schopné vžiť sa na miesto druhého, ide o akúsi vnútornú pozíciu, ktorá je do konca predškolského veku prekonaná v súvislosti s dospievaním.

poznávacie predstavivosť sa rozvíja v úzkom vzťahu s myslením a je základom pre objavenie sa vizuálno-figuratívneho myslenia: dieťa začína oddeľovať obraz od objektu, používa ho v procese myslenia a predstavovania. Afektívna imaginácia volá o pomoc v situácii negatívnych emocionálnych zážitkov hrdinov rozprávok, pomocou ktorých dieťa vo svojej fantázii buduje situácie, ktoré odstraňujú hrozby z jeho „ja“. V tomto období môžete počuť fantasy príbehy, keď dieťa o sebe hovorí ako o kladnom hrdinovi.

Pozornosť sa stáva čoraz koncentrovanejším a stabilnejším, dieťa po prvý raz po rannom veku začína kontrolovať svoju pozornosť a snaží sa ju vedome nasmerovať na predmety.

Emocionálny svet dieťa v tomto veku je veľmi labilné, jeho blaho závisí od situácie a najbližšieho okolia. Čím je prostredie priaznivejšie, príbuzní dieťaťu lepšie rozumejú a akceptujú ho, tým lepšia je celková situácia vo vývoji, dieťa sa pozitívne hodnotí, rozvíja si primeranú sebaúctu a dôveru vo svet dospelých. V tomto období sa môžu prejaviť dôsledky trojročnej krízy: negativizmus, tvrdohlavosť, agresivita, ktoré sa však dajú ľahko prekonať. správny postoj dieťaťu.

centrálny mechanizmus rozvoj osobnosti v tomto období ide o napodobňovanie, dieťa kopíruje činy dospelých, pričom si ešte neuvedomuje ich význam. Už v troch rokoch dieťa reaguje na hodnotenie jeho správania dospelými, poteší ho pochvala. Čin ešte nevie zhodnotiť, ale jednoducho sa sústredí na názory dospelých a prežíva emocionálne uspokojenie z uznania svojich úspechov. Vo veku tri a pol roka môžu deti primerane cítiť svoje schopnosti - dosiahnuť úspech v učení, získať podporu, pochvalu od dospelého, dieťa sa rozvíja ako osoba. Objavujú sa prvé predstavy o sebe ako o človeku, ktoré sa vyznačujú nezávislosťou konania, postupne dochádza k uvedomeniu si seba. Rozvoj sebauvedomenia začína v tomto veku oddelením sa od ostatných, vznikom pocitu „ja“ a s pozitívnym vzťahom k svojmu menu. Je dôležité, aby dieťa vedelo, že je cenné, že jeho meno je uznávané, a tak sa postupne formuje základné nastavenie sebauvedomenia: Ja som Vasja (Masha) dobrý (ay).

Problematika psychológie predškolského veku je dôležitá a významná vo vývine a výchove detí. Faktom je, že základy správneho vnímania sveta sú položené už v detstve. Ďalej pomáhajú vytvárať individuálny obraz o svete jednotlivca, prispievajú k formovaniu sebauvedomenia. Psychológia zahŕňa mnoho vzájomne prepojených zložiek, ktoré určujú mieru úspešnosti vo vývoji dieťaťa. Samozrejme, všetky deti nemôžu byť rovnaké.

Každý sa vyvíja inak. Existujú však spoločné zložky, ktoré psychológia študuje na základe základných princípov výchovy a rozvoja: vychovať človeka, ktorý je schopný prevziať zodpovednosť. Toto je hlavná úloha a nemala by sa prehliadať. Zodpovednosť za vlastné činy a činy nevzniká sama od seba, na tento účel je potrebné vyvinúť určité úsilie.

Tento článok sa bude zaoberať charakteristikami psychológie detí predškolského veku. Informácie budú užitočné pre učiteľov, ktorí s touto skupinou detí pracujú, ako aj pre rodičov.

Vekové hranice

Skutočne úžasnou vedou je detská psychológia. Predškolský vek je zaujímavou etapou v živote každého človeka. Vekové hranice tohto obdobia sú pomerne veľké: od troch do siedmich rokov. Vlastnosti psychológie predškolského veku sú do značnej miery určené tým, do ktorej skupiny dieťa patrí. V súlade s tým bude prístup k vzdelávaniu trochu odlišný.

Psychológia mladšieho predškolského veku zahŕňa také pojmy ako pohlavie, potreba všímať si dospelí. Do tejto skupiny patria deti od troch do piatich rokov. Psychológia staršieho predškolského veku zohľadňuje také dôležité zložky, ako je formovanie sebaúcty, sebauvedomenie. Vekové rozpätie tohto obdobia je päť až sedem rokov.

Vedúca činnosť

Každé vývojové obdobie je charakterizované vlastným zamestnaním, ktoré je v súčasnosti pre jednotlivca najžiadanejšie a hlavné. Psychológia detí primárneho predškolského veku je taká, že sa radi hrajú rôzne položky. Zatiaľ im vyhovuje interakcia iba s hračkami: stavanie „domov“ z kociek, vyrezávanie z plastelíny, skladanie mozaiky alebo pyramídy. Komunikácia s ostatnými deťmi je epizodická a často končí hádkami.

Vo veku piatich alebo šiestich rokov dieťa začína silne potrebovať interakciu s rovesníkmi. Ak do tejto chvíle ešte z nejakého dôvodu nezačal navštevovať škôlku vzdelávacia inštitúcia, potom môže jeho vývoj dokonca začať zaostávať. Faktom je, že pre úspešnú socializáciu musí byť dieťa v tíme rovesníkov. Porovnávanie seba samého s ostatnými dáva mocný stimul pre rozvoj všetkej pozornosti, pamäti, myslenia, predstavivosti, reči.

Vedúcou aktivitou v piatich alebo šiestich rokoch je hra na hranie rolí. Dieťa sa snaží komunikovať s rovesníkmi. Ak sledujete deti v staršom a prípravné skupiny, môžete vidieť, že sa rozpadajú na malé ostrovy. Takéto malé podskupiny sú zvyčajne zoskupené podľa záujmov. Pri výbere toho či onoho mikrokolektívu hrajú dôležitú úlohu osobné sympatie. A ak je psychológia mladšieho predškolského veku založená na potrebe schválenia dospelým, potom pre staršie deti má veľký význam príležitosť ukázať svoju individualitu. K odhaleniu potrieb dochádza v procese interakcie s rovesníkmi.

Psychológia predškolského veku je taká, že sa snažia predovšetkým o kolektívne aktivity, aby boli akceptované skupinou. Potrebujú si vybudovať individuálne vzťahy, nadviazať nové priateľstvá, udržiavať vzťahy s rovesníkmi.

Novotvary

V každom vekovom období stojí pred človekom určitá úloha, ktorú je potrebné vyriešiť. V predškolskom detstve existuje niekoľko takýchto novotvarov:

  1. Schopnosť vidieť výsledky svojej práce. Dieťa sa učí vyvodzovať závery zo svojich činov a činov. To znamená, že postupne prichádza poznanie, že v dôsledku určitých krokov bude nasledovať veľmi špecifická reakcia. Dieťa už v štyroch rokoch je schopné naučiť sa to, ak sa budete motať v triedach o MATERSKÁ ŠKOLA a zasahovať do zvyšku, môžete spôsobiť nespokojnosť s vychovávateľom.
  2. Vývoj reči je silný novotvar počas celého predškolského detstva. Najprv sa dieťa naučí správne vyslovovať slová, potom zostavovať vety. Vo veku piatich alebo šiestich rokov sa reč stáva dobre formovanou, gramotnou, preplnenou zložitými vetami.
  3. Komunikácia s rovesníkmi. V predškolskom období života sa dieťa učí interakcii s ostatnými. Začína si budovať vlastný názor na nejakú situáciu alebo osobu, objavujú sa osobné sympatie.

krízové ​​obdobie

Vývoj dieťaťa sa spravidla nevyskytuje v progresívnych pohyboch, ale v skokoch. Podľa pozorovaní rodičov a opatrovateľov sa včera dieťa správalo jedným spôsobom, ale dnes sa začalo správať inak. V skutočnosti v ňom už dlho dozrievala pripravenosť na zmenu, no nedôverovala tomu, že by sa mohla prejaviť nová potreba. Štádium krízy v psychológii sa nazýva bod zlomu, ktorý mení spôsob myslenia, schopnosť vnímať okolitú realitu ako celok.

Rodičia by mali byť mimoriadne opatrní, aby nepremeškali významné zmeny v živote ich syna alebo dcéry. Ako sa správať k dieťaťu v tomto ťažkom období pre neho, štúdia psychológia súvisiaca s vekom. Predškolský vek je zvláštny svet detstva, keď sa dieťa potrebuje cítiť milované, chránené pred všetkými problémami. Vo veku piatich alebo šiestich rokov žijú chlapec aj dievča vo svojom vlastnom svete, ktorý je veľmi odlišný od sveta dospelých.

Krízové ​​obdobie vždy ukazuje, o čo by sa rodičia mali snažiť vo vzťahoch s deťmi, a pomáha pochopiť záujmy samotného dieťaťa. Vo veku troch rokov má dieťa potrebu emocionálne sa oddeliť od mamy a otca: začína sa cítiť ako človek. Existuje pocit negativizmu, túžba protirečiť dospelým vo všetkom, preukázať nezávislosť všetkými možnými spôsobmi. „Ja sám“ je charakteristický znak troch rokov, spojený s potrebou brániť svoju individualitu.

Druhá kríza predškolského detstva je spojená s rozvojom sebauvedomenia a prípravou na školu. Zvyčajne sa vyskytuje vo veku šiestich alebo siedmich rokov. Dieťa si začína uvedomovať, že spoločnosť naň kladie určité požiadavky a odteraz musí spĺňať očakávania, ktoré sú naň kladené. Ešte viac sa usiluje o nezávislosť, no teraz je preňho mimoriadne dôležité, aby bol prijatý v sociálnej skupine. Jednou z najzaujímavejších etáp detstva je predškolský vek. Vývinová psychológia si kladie za úlohu štúdium významných období pri formovaní osobnosti.

rodová identita

V troch rokoch dieťa vie, či je chlapec alebo dievča. Okrem toho dieťa nepochybne vie, ako určiť pohlavie svojich spolužiakov. Po prvé, dieťa sa identifikuje s rodičom svojho pohlavia, snaží sa ho napodobňovať. Chlapci sa venujú svojim otcom, chcú byť rovnako silní a odvážni. Dievčatá sa vzťahujú k svojej matke, napodobňujú ju. Vo veku piatich alebo šiestich rokov môže dcéra začať pomáhať v kuchyni a zúčastňovať sa na všetkých každodenných činnostiach rodiny.

Zvyčajne deti v juniorská skupinaľahko komunikovať so zástupcami rovnakého aj opačného pohlavia. Po dosiahnutí piatich rokov však dieťa začne viac komunikovať so zástupcami rovnakého pohlavia. Dievča má potrebu mať priateľku, hrať sa s ňou s bábikami, zdieľať tajomstvá a zatiaľ sa na chlapcov pozerá bez väčšieho záujmu. V tomto štádiu vývoja sú to pre ňu stvorenia z inej planéty.

Väčšina predškolákov akceptuje svoje pohlavie bezpodmienečne a sú s ním veľmi spokojní. Chlapci môžu napríklad o dievčatách hovoriť s určitým pohŕdaním, považujúc ich za slabé, no zároveň sú hrdí na svoju vlastnú silu. Psychológia detí primárneho predškolského veku je taká, že sú viac zamerané na svoj vnútorný svet a radšej stavajú priateľské vzťahy na základe pohlavia.

Hlavná potreba dieťaťa

Každý malý človiečik sa chce v prvom rade cítiť milovaný. Je dôležité, aby dieťa pochopilo, že je v rodine plne akceptované také, aké naozaj je, a nie pre nejaké zásluhy. Skutočne, inak sa začne považovať za zlého, nehodného lásky a lepšieho vzťahu. Keď rodičia vnucujú svojim vlastným deťom určitý model správania, potom, samozrejme, nemyslia na to, ako veľmi ubližujú vnútornému svetu dieťaťa, spôsobujú, že sa cítia oklamaní, zmätení, nepotrební. Hlavnou potrebou dieťaťa je láska. A úlohou rodičov je pomôcť mu cítiť sa úplne prijaté.

Predškolská psychológia študuje vnútorný svet a emocionálne potreby dieťaťa. Ak sa s nimi nepočíta, nastáva u malého človeka stav frustrácie, ktorý v žiadnom prípade nemôže mať pozitívny vplyv na všeobecný rozvoj osobnosť.

Formovanie sebaúcty

Prečo je také dôležité rozvíjať u dieťaťa primerané sebaponímanie už od raného detstva? Sebaúcta do značnej miery určuje, ako sa k sebe bude správať v budúcnosti. Ukáže sa, či dieťa dovolí ostatným zaobchádzať s ich vlastnou osobnosťou pohŕdavo alebo ich bude stále nútiť rešpektovať ich voľbu. K formovaniu sebaúcty dochádza v období od troch do piatich rokov. Bolo to v tomto čase malý muž začne dostávať hodnotenie svojich činov od dospelého. Ak sú činy charakterizované ako pozitívne a dieťa je všeobecne chválené opatrovateľmi, potom sa bude cítiť dobre v spoločnosti. V opačnom prípade bude jeho stálym spoločníkom nemenný pocit viny. Rodičia by nemali svoje dieťa príliš karhať. Snažte sa vyhnúť nespravodlivej kritike, buďte jemnejší.

Psychológia predškolského veku je taká, že dieťa berie všetko oveľa vážnejšie, ako to v skutočnosti je. Bez účasti dospelej osoby si o sebe ešte nemôže vytvoriť samostatný obraz. K tomu mu chýbajú životné skúsenosti, elementárne sebavedomie. Keď dieťa chválime, v podvedomí sa mu ukladá, že ono ako človek za niečo stojí a je samo o sebe cenné. V prípade častej kritiky (najmä nespravodlivej) sa naše dieťa iba izoluje a prestáva dôverovať svetu okolo seba. Inými slovami, sebaúcta sa skladá z toho, ako sa dospelí správajú k dieťaťu. Dajte svojmu dieťaťu vedieť, že ste vždy po jeho boku. Syn alebo dcéra by mali vedieť, že neexistujú žiadne neriešiteľné situácie. Ukážte na vlastnom príklade, že zo všetkého viete vyťažiť svoje plusy.

Rozvoj kognitívnych procesov

Psychológia predškolského veku je úžasná a užitočná veda. Dokáže včas podnietiť rodičov, aby sa zo súčasnej situácie dostali správnym spôsobom, aby poskytli dôvod na podporu a ďalšiu radosť. Niekedy môže byť pre dospelých ťažké vyrovnať sa so znepokojujúcim problémom sami. A potom prichádza na pomoc pedagogika. Psychológia predškolského veku je zameraná práve na vývin detí, vrátane akýchkoľvek psychických ťažkostí.

Na formovaní osobnosti sa nevyhnutne podieľajú kognitívne procesy. Rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia, predstavivosti, reči je nemožný bez systematického tréningu s dieťaťom. Koľko času tomu treba venovať? V skutočnosti predškolákovi stačí len pätnásť až dvadsať minút denne. Rozvoj kognitívnych procesov je lepší formou hry. Potom sa dieťa bude môcť čo najviac uvoľniť a naučiť sa oveľa viac.

Rozvoj tvorivých schopností

Každý človek je nejakým spôsobom talentovaný. A Malé dieťa Výnimkou nie je ani , ktorý má len štyri roky. Rodičia by si mali ako prví všímať schopnosti svojho dieťaťa, aby už od malička rozvíjali talenty, a nie ich skrývať. Bohužiaľ, často je možné pozorovať takýto obraz: skutočné prirodzené sklony sú v zárodku zničené, príležitosti sú zatvorené. A to všetko rodičia robia nevedome a kladú na dieťa množstvo obmedzení. V tomto prípade sa možno čudovať, že deti vyrastajú bez iniciatívy, sú pasívne a lenivé?

Malé dieťa sa všetko naučí hrou. Stále nevie brať všetko v živote vážne. Rozvoj tvorivých schopností by sa mal začať vedomým zámerom priniesť do života dieťaťa viac jasných farieb a dojmov. Štvorročné dieťa je lepšie prihlásiť do niekoľkých tematických okruhov. V priebehu vyučovania by ste ho mali určite sledovať a vyvodiť príslušné závery: čo sa ukáže lepšie, čo horšie, v čom spočíva duša, aké sú prirodzené sklony.

Aby sa schopnosti skutočne rozvinuli, je potrebné oslobodiť myseľ od všelijakých strachov. Rodičia sa niekedy boja prípadného zlyhania ešte viac ako deti samotné, a preto sa vytráca chuť napredovať. Nebojte sa experimentovať, míňajte peniaze na získanie nových skúseností. Získanie užitočných zručností je prvoradou úlohou. Nechajte svoje dieťa cítiť sa skutočne dôležité a cenené.

Dospelí si často kladú takú dôležitú otázku: ako v dieťati rozvinúť plnohodnotného člena spoločnosti s vysokými morálnymi hodnotami? Čo hľadať Osobitná pozornosť? Kde získam väčšiu podporu? Čo treba zvážiť pri výchove dieťaťa?

  1. Naučte ho vážiť si samého seba. IN moderná spoločnosť toľko ľudí, ktorí dokážu otriasť našou sebaúctou! Neberte vlastnému dieťaťu možnosť oceniť sa. Nikdy neponižujte – ani v súkromí, a ešte viac na verejnosti. Dieťa by sa nemalo cítiť zraniteľné, hanbiť sa pred spoločnosťou. Inak mu len pomôžete s formovaním
  2. Rozvíjajte v ňom osobnosť. Človek nemôže byť šťastný, ak v živote plní ciele iných ľudí, rieši úlohy, ktoré mu nie sú vlastné. Nechajte dieťa mať vlastného sprievodcu, nebráňte sa vytvoreniu individuálneho názoru na akúkoľvek problematiku. Čas uplynie a uvidíte výsledky takejto výchovy: dieťa bude sebavedomejšie.
  3. Harmonický rozvoj osobnosti. Skutočne šťastný človek sa zaujíma o všetko, nielen o prácu. Vo svojom arzenáli má veľa koníčkov, vnútorný svet sa vyznačuje bezprecedentným bohatstvom. Takýto jedinec je vždy otvorený novým skúsenostiam, rád prijíma vedomosti, ktoré potrebuje. Nikdy neponíži druhého, neublíži iným. Harmonický človek sa snaží žiť v mieri s vlastnými emóciami a rešpektuje pocity iných ľudí. Práve k tomuto ideálu by sa človek mal pri výchove dieťaťa snažiť.

Otázkami formovania sebauvedomenia, prekonávania kríz a skúmania charakteristík správania sa teda zaoberá vývinová psychológia. Predškolský vek je dôležitou etapou komplexného rozvoja jedinca. V tomto období malý človek berie hlavné lekcie spoločnosti, učí sa efektívne komunikovať s ostatnými. Rodičia a učitelia by mali podporovať dieťa všetkými možnými spôsobmi vo všetkých jeho snahách, prispievať k formovaniu trvalo udržateľného záujmu o rôzne užitočné činnosti, rozvíjať tvorivé myslenie, schopnosť vidieť situáciu z viacerých strán naraz.