Predškolský vývoj. Vývoj detí v predškolskom veku Plný rozvoj detí predškolského veku

Detský rozvoj predškolskom veku veľmi významné v psychológii, pretože práve v tomto období života, od 3 do 6 rokov, je položený základ pre celý budúci život. Dieťa je formované ako osobnosť, položené nervový systém. Dieťa sa učí rozlišovať, kde je dobro a kde zlo, to všetko sa formuje vo vzťahoch s rodičmi, rovesníkmi a učiteľmi.

Vlastnosti predškolského vývoja

Od troch rokov sa rozvíja herná aktivita, pomocou ktorej ovláda jedno alebo druhé. Rozvíja sa sebaúcta, dieťa sa hodnotí ako pozorné, usilovné, pracovité, dobrý človek atď.

Vo veku 3 rokov začína vek, dieťa sa môže stať tvrdohlavým, rozmarným, nervóznym. Dochádza k formovaniu so sociálnym prostredím, dochádza k reštrukturalizácii celku duševného života. V tomto období života by sa dospelí, rodičia, starí rodičia mali správať k bábätku čo najšetrnejšie. Netreba mu vyčítať, trestať, porušovať pýchu. To môže viesť dieťa k neovládateľnosti, izolácii, tajnostkárstvu. Je potrebné, naopak, podporovať vo všetkých snahách, častejšie chváliť. Zároveň by ste si však nemali dopriať, prestať sa chváliť, hodnotiť jeho činy a činy pozitívne.

Úloha hier v predškolskom vzdelávaní a rozvoji

Vývoj dieťaťa predškolského veku je vyjadrený v herná forma, pretože hra je vedúcou činnosťou. V hre dieťa využíva hračky, kde každá hrá určitú rolu. Vo svojej hre dieťa používa určitú zápletku, v nízky vek keď je dieťa v kruhu rodiny, dej bude pozostávať z rodinného každodenného života.

Ako vyrastáte a navštevujete iné inštitúcie, dej sa zmení a budete nosiť škôlku, nemocnicu atď. charakter. Okrem toho sa zvyšuje trvanie hry, t.j. dieťa vo veku 3-4 rokov môže hrať iba 10-15 minút, dieťa vo veku 4-5 rokov môže hrať až 50 minút.

• Hra sa vyvíja duševný stav dieťa.
• Pomocou hry dieťa získava zručnosti komunikácie s rovesníkmi.
• Formujú sa morálne city, čo je dobré a čo zlé.
• Formuje pravidlá hry, pomocou ktorých sa učí potláčať svoje pudy, t.j. Niečo chcem, ale bolo by to proti pravidlám hry.
• Modelovanie, kreslenie, t.j. produktívna činnosť.
• Pomocou hry sa rozvíja samostatnosť, súťaživosť, herné motívy.

Ako sa rozvíja pamäť u detí predškolského veku?

Práve v predškolskom období má dieťa najpriaznivejšie (citlivejšie) obdobie rozvoja pamäti. Faktom je, že dieťa mladšie ako 4 roky nemôže ovládať svoju pamäť, pamätá si iba to, čo ho skutočne šokovalo, páčilo sa mu, najjasnejšie momenty. Svojvoľná, vedomá, pamäť sa začína formovať až vo veku 4-5 rokov, čo je potrebné na prípravu do školy.

Najlepším spôsobom je proces zapamätania a vnímania tej či onej informácie na dobrom príklade, alebo aj na osobná skúsenosť. Deti si môžu napríklad samy skontrolovať, čo sa stane, ak hodíte do vody drevený predmet, čo sa stane s kúskom ľadu, ak ho vložíte do taniera atď. Zároveň si deti rozvíjajú schopnosť uvažovať a myslieť konzistentne a logicky.

Vo vývoji predškolského dieťaťa má formovanie a veľký význam. Do siedmeho roku sa slovná zásoba výrazne zväčšuje, niektoré deti môžu mať viac, iné menej, závisí to od toho, koľko času dospelí s bábätkom pracovali.

Čo sa deje pri formovaní osobnosti predškoláka

Samozrejme, život predškoláka je veľmi emotívny a rušný, ale prebieha bez zábleskov veľkolepého stavu. Všetky aktivity majú emocionálne zafarbenie - ide o modelovanie, kreslenie, hry, pomoc rodičom v domácnosti atď. Predškolák začína ovládať etické normy akceptované v spoločnosti. Naučte sa hodnotiť najprv činy literárnych hrdinov, potom rovesníkov, svoje vlastné.

Vo veku 6-7 rokov je dieťa už pripravené na začiatok skvelého života - ísť do školy. Psychologická pripravenosť na školu je komplexná formácia, ktorá predpokladá pomerne vysokú úroveň rozvoja motivačných intelektuálnych sfér a sféry svojvôle.

Vývoj dieťaťa v predškolskom veku

predškolské detstvo je obdobie 3 až 7 rokov. V tomto štádiu sa objavujú také duševné novotvary, ktoré umožňujú odborníkom posúdiť normu alebo odchýlky duševný vývoj deti. Napríklad v procese prekonávania krízy 3 rokov vzniká iniciatíva, túžba po nezávislosti v sebaobsluhe, herná činnosť. Dieťa si začína osvojovať určité sociálne roly. Rozvíja základ sebauvedomenia – sebaúctu. Učí sa hodnotiť sa z rôznych hľadísk: ako priateľ, ako dobrý človek, ako milý, pozorný, usilovný, schopný, talentovaný atď.

U malého dieťaťa ešte vnímanie nie je veľmi dokonalé. Pri vnímaní celku dieťa často nedokáže pochopiť detaily.

Vnímanie detí predškolského veku je zvyčajne spojené s praktickým ovládaním príslušných predmetov: vnímať predmet znamená dotýkať sa ho, dotýkať sa ho, cítiť ho, manipulovať s ním.

Proces prestáva byť afektívny a stáva sa diferencovanejším. Vnímanie dieťaťa je už účelové, zmysluplné a podlieha analýze.

U detí predškolského veku sa naďalej rozvíja vizuálne efektívne myslenie, ktoré je uľahčené rozvojom predstavivosti. Vďaka rozvoju dobrovoľnej a sprostredkovanej pamäte sa transformuje vizuálno-figuratívne myslenie.

Predškolský vek je východiskom pri formovaní verbálno-logického myslenia, pretože dieťa začína používať reč na riešenie rôznych problémov. Dochádza k zmenám, rozvoju v kognitívnej sfére.

Spočiatku je myslenie založené na zmyslovom poznaní, vnímaní a vnímaní reality.

najprv mentálne operácie dieťa možno nazvať jeho vnímaním prebiehajúcich udalostí a javov, ako aj správnou reakciou na ne.

Toto elementárne myslenie dieťa, priamo súvisiace s manipuláciou s predmetmi, konaním s nimi, I. M. Sechenov nazval etapou objektívneho myslenia. Myslenie dieťaťa predškolského veku je vizuálno-obrazné, jeho myšlienky sú obsadené predmetmi a javmi, ktoré vníma alebo predstavuje.

Jeho analytické schopnosti sú elementárne, obsah zovšeobecnení a pojmov zahŕňa iba vonkajšie a často vôbec nie významné znaky („motýľ je vták, pretože lieta, a kura nie je vták, pretože nevie lietať“) a rozvoj jazyka. u detí.

Reč dieťaťa sa rozvíja pod rozhodujúcim vplyvom verbálnej komunikácie s dospelými, počúvaním ich reči. V 1. roku života dieťaťa sa vytvárajú anatomické, fyziologické a psychické predpoklady na zvládnutie reči. Toto štádium vývoja reči sa nazýva predreč. Dieťa 2. roku života prakticky ovláda reč, ale jeho reč je agramatického charakteru: neobsahuje skloňovanie, konjugácie, predložky, spojky, hoci dieťa už vety tvorí.

Gramaticky správna ústna reč sa začína formovať v 3 rokoch a do 7 rokov už dieťa celkom dobre ovláda ústnu hovorovú reč.

Do školského veku pozornosť sa stáva sústredenejšou a stabilnejšou. Deti sa ho učia ovládať a už ho vedia nasmerovať na rôzne predmety.

Dieťa vo veku 4-5 rokov je schopné udržať pozornosť. Pre každý vek je stabilita pozornosti iná a je podmienená záujmom dieťaťa a jeho možnosťami. Takže vo veku 3-4 rokov dieťa priťahuje jasné, zaujímavé obrázky, na ktorých môže udržať pozornosť až 8 sekúnd.

Pre deti vo veku 6-7 rokov sú zaujímavé rozprávky, hlavolamy, hádanky, ktoré dokážu udržať ich pozornosť až 12 sekúnd. U detí vo veku 7 rokov sa rýchlo rozvíja schopnosť dobrovoľnej pozornosti.

Na rozvoj dobrovoľnej pozornosti má vplyv rozvoj reči a schopnosť riadiť sa verbálnymi pokynmi dospelých, ktorí upriamujú pozornosť dieťaťa na požadovaný predmet.

Pod vplyvom hernej (a čiastočne pracovnej) činnosti dosahuje pozornosť staršieho predškoláka dostatočne vysoký stupeň rozvoja, ktorý mu poskytuje možnosť študovať v škole.

Deti sa začínajú dobrovoľne učiť naspamäť od 3-4 rokov vďaka aktívnej účasti na hrách, ktoré si vyžadujú vedomé zapamätanie si akýchkoľvek predmetov, akcií, slov, ako aj postupnému zapájaniu predškolákov do sebaobslužných prác a dodržiavania pokynov. a pokyny starších.

Predškoláci sa vyznačujú nielen mechanickým memorovaním, naopak, zmysluplné memorovanie je pre nich charakteristické. K mechanickému memorovaniu sa uchyľujú až vtedy, keď je pre nich ťažké pochopiť a pochopiť látku.

V predškolskom veku je ešte slabo rozvinutá verbálno-logická pamäť, prvoradý význam má vizuálno-obrazová a emocionálna pamäť.

Predstavivosť predškolákov má svoje vlastné charakteristiky. Pre 3-5 ročné deti je charakteristická reprodukčná predstavivosť, t.j. všetko, čo deti počas dňa vidia a zažijú, je reprodukované v obrazoch, ktoré sú emocionálne zafarbené. Ale samy o sebe tieto obrázky nie sú schopné existovať, potrebujú podporu vo forme hračiek, predmetov, ktoré plnia symbolickú funkciu.

Prvé prejavy fantázie možno pozorovať už u trojročných detí. Do tejto doby dieťa nahromadilo nejaké životné skúsenosti, ktoré poskytujú materiál pre predstavivosť. Hra, ako aj konštruktívne činnosti, kreslenie a modelovanie majú pri rozvoji predstavivosti prvoradý význam.

Predškoláci nemajú veľa vedomostí, a tak ich fantázia šetrí.

Vlastnosti vývoja predškolského dieťaťa

Vlastnosti vývoja dieťaťa v batoľacom veku (od 2 do 3 rokov)

Hrá samostatne, prejavuje predstavivosť. Rád poteší ostatných; napodobňuje rovesníkov. Hrá jednoduché skupinové hry.

Učí sa behať, chodiť po špičkách, udržiavať rovnováhu na jednej nohe. Podrep, zoskočenie spodného schodíka. Otvorí zásuvku a prevráti jej obsah. Hrá sa s pieskom a hlinou. Otvára viečka, používa nožnice. Maľujte prstom. Navliekacie korálky.

Môžete otáčať disk telefónu prstom, kresliť čiarky, hrať jednoduché tvary. Reže nožnicami. Kreslí kríž.

Prezeranie obrázkov. Rozoberá a skladá pyramídu bez zohľadnenia veľkosti prsteňov. Vyberie spárovaný obrázok podľa vzorky.

Psychický vývoj:

Počúvajte jednoduché príbehy. Rozumie významu niektorých abstraktných slov (veľký-malý, mokro-suchý a pod.). Kladie otázky "Čo je to?". Začína chápať uhol pohľadu druhého človeka. Odpovede „nie“ na absurdné otázky. Rozvíja sa počiatočná predstava o množstve (viac-menej, úplne prázdne).

Porozumenie reči:
deje rýchly nárast slovná zásoba. Rozumie zložitým vetám typu: „Keď prídeme domov, budem...“. Rozumie otázkam typu: „Čo to máš v rukách?“. Počúva vysvetlenia „ako“ a „prečo“. Vykonáva dvojkrokový pokyn, ako napríklad: "Najskôr si umyjeme ruky, potom budeme mať večeru."

Vlastnosti vývoja dieťaťa od 3 do 4 rokov

Sociálno-emocionálny vývoj:

Rád dáva hračky a berie ich od iných. Rád komunikuje s deťmi a dospelými. Rozvíjajú sa zručnosti spoločná hra. Rád pomáha dospelým.

Všeobecné motorické zručnosti, motorické zručnosti rúk:

Hodí loptu cez hlavu. Chytí sa kotúľajúcej sa lopty, zostúpi po schodoch striedavo jednou alebo druhou nohou. Skoky na jednej nohe. Stojí na jednej nohe 10 minút. Pri hojdaní udržuje rovnováhu. Drží ceruzku prstami. Zbiera a skladá z 9 kociek.

Koordinácia oko-ruka:

Obrysuje, kopíruje kríž, reprodukuje tvary vrátane tvaru šesťuholníka.

Vnímanie, predmet-herná aktivita:

Rozloží a zloží šesťdielnu hniezdnu bábiku. Znižuje figúrky do slotov prostredníctvom cielených testov. Konštruuje sa z kociek imitáciou. Skúšobne poskladá rozdelený obrázok z 2-3 častí.

Psychický vývoj:

Počúvanie Intenzívny rozvoj reči. Definuje farbu, tvar, textúru, chuť pomocou definičných slov. Pozná účel hlavných predmetov. Rozumie stupňom porovnaní (najbližší, najväčší). Určuje pohlavie ľudí podľa úlohy v rodine (on je otec, ona je mama). Rozumie časom, používa minulý a prítomný čas. Počíta do päť.

Porozumenie reči:

Rozumie názvom farieb: "Daj mi červenú guľu." Počúva dlhé rozprávky a príbehy. Vykoná dvojdielny pokyn („Daj mi červenú kocku a modrú guľu“).

Vlastnosti vývoja dieťaťa od 4 do 5 rokov

Vnímanie a herná aktivita:

Rozoberá a skladá trojdielnu a štvordielnu matriošku skúšaním alebo vizuálnou koreláciou. Zhromažďuje pyramídu s prihliadnutím na veľkosť krúžkov pomocou vizuálnej korelácie. Pridá obrázok rozdelený na 2 a 3 časti pomocou vizuálnej korelácie.

Pamäť:

Vykonáva objednávku vo forme 2-3 po sebe nasledujúcich akcií; na žiadosť dospelého si zapamätá až 5 slov.

Pozor:

Venujte sa zaujímavým aktivitám na 15-20 minút.

reč:

Používa zovšeobecňujúce slová; pomenúva zvieratá a ich mláďatá, povolania ľudí, časti predmetov. Prerozpráva známe rozprávky s pomocou dospelých, naspamäť recituje krátke básničky.

matematika:

V reči používa slová veľa a jedna, volá kruh, trojuholník, štvorec, guľu, kocku. Vidím geometrické obrazce v okolitých objektoch. Správne pomenúva ročné obdobia, časti dňa. Rozlišuje pravú a ľavú ruku.

Rozvoj motoriky, motorika rúk, grafické zručnosti:
Kreslí rovné vodorovné a zvislé čiary, maľuje jednoduché tvary. Kopíruje veľké písmená tlačené písmená. Nakreslí jednoduchý dom (štvorec a strecha), osobu (2-3 časti tela). Prehýba papier viac ako 1 krát. Navliekajte korálky strednej veľkosti na hrubú rybársku šnúru alebo drôt. Identifikuje položky v taške dotykom. Skoky na jednej nohe, striedavo na jednej a druhej nohe, chôdza po polene. Vyhodí loptu a chytí ju oboma rukami. Sochy z plastelíny, šnúrky do topánok.

Vlastnosti vývoja dieťaťa od 5 do 6 rokov

Všeobecné motorické zručnosti:

Dobre skáče, behá, skáče cez lano, skáče striedavo na jednej a druhej nohe, behá po špičkách. Jazda na dvojkolesovom bicykli, korčuľovanie.

Koordinácia oko-ruka:

Opatrne vystrihnite obrázky. Píše písmená a čísla. Pridá chýbajúce detaily k obrázku. Zasiahnutie klinca kladivom. Reprodukuje geometrické tvary podľa modelu. Obrysuje kresby pozdĺž obrysu, odtiene tvary.

Vývoj reči:

Používa synonymá, antonymá v reči; slová označujúce materiály, z ktorých sú predmety vyrobené (papier, drevo atď.). Vo veku 6 rokov vie a je schopný písať tlačené písmená abecedy. Určuje počet slabík v slovách, počet hlások v slovách, určuje miesto hlásky v slove (začiatok, stred, koniec slova). Definuje prízvučné slabiky, samohlásky. Rozumie významu slov zvuk, slabika, slovo. Rozlišuje samohlásky a spoluhlásky (písmená), tvrdé a mäkké spoluhlásky. Expresívne rozpráva básne, prerozpráva krátke príbehy.

Zapisuje čísla od 0 do 10, koreluje číslo s počtom predmetov. Vie, ako z nerovnosti urobiť rovnosť. Vie písať a používať matematické symboly. Schopný rozložiť položky (10 položiek) od najväčšieho po najmenšie a naopak. Schopný kresliť geometrické tvary do zošita v klietke. Zvýrazňuje detaily v objektoch, ktoré sú podobné týmto obrázkom. Orientované na list papiera.

Vymenuje dni v týždni, postupnosť častí dňa, ročné obdobia. Dáva im popis.

Duševný vývoj:

Vlastnosti pamäte: Ukážte dieťaťu postupne 10 obrázkov. Čas ukážky každého obrázka je 1-2 sekundy. Bežne si dieťa zapamätá 5-6 položiek z 10. Prečítajte dieťaťu 10 slov: stôl, zošit, hodiny, kôň, jablko, pes, okno, pohovka, ceruzka, lyžica. Požiadajte ho, aby zopakoval slová. Dieťa si musí zapamätať aspoň 4-5 slov.

Uvádza svoje meno, priezvisko, adresu, mená rodičov a ich profesie.

Vlastnosti rozvoja absolventa MATERSKÁ ŠKOLA 6 až 7 rokov

Matematické znázornenia:

Určuje čas podľa hodín. Pomenúva farby dúhy. Pomenúva dni v týždni, časti dňa, ročné obdobia, mesiace. Vie písať čísla od 0 do 20, rieši príklady.

Pamäť:

Nechajte svoje dieťa, aby si podľa ucha zapamätalo sériu čísel (napríklad 5 8 3 9 1 2 2 0). Normou pre deti vo veku 6-7 rokov je opakovanie 5-6 číslic. Zapamätanie 10 slov (napríklad: rok, slon, lopta, mydlo, soľ, hluk, ruka, podlaha, jar, syn). Dieťa počúva túto sériu slov a opakuje tie, ktoré si zapamätalo. Po jednej prezentácii si dieťa vo veku 6-7 rokov musí zapamätať aspoň 5 slov z 10, po 3-4 prečítaniach pomenuje 9-10 slov, po 1 hodine nezabudne viac ako 2 slová.

Myslenie:

Vie klasifikovať predmety, pomenovať podobnosti a rozdiely medzi predmetmi a javmi.

Vývoj reči:

Samostatne číta text a prenáša jeho obsah. Vie napísať jednoduché slová.

Predstavy o životnom prostredí:

Je dobré, ak má dieťa predstavy o prírode – o divých a domácich zvieratách, dravých a bylinožravcoch, o zimujúcich a sťahovavých vtákoch; o bylinkách, kríkoch a stromoch, o záhradných a poľných kvetoch, o plodoch rastlín; o javoch prírody. Potrebná je aj zásobáreň geografických vedomostí – o mestách a krajinách, riekach, moriach a jazerách, o planétach. Dieťa by malo poznať profesie ľudí; športu.

Školská pripravenosť

Psychologická pripravenosť na školu je komplexná formácia, ktorá predpokladá pomerne vysokú úroveň rozvoja motivačnej, intelektuálnej a svojvoľnej sféry. Väčšinou sa rozlišujú dva aspekty psychickej pripravenosti – osobná (motivačná) a intelektuálna pripravenosť na školu. Oba aspekty sú dôležité ako pre úspešnosť výchovno-vzdelávacej činnosti dieťaťa, tak aj pre jeho rýchle prispôsobenie sa novým podmienkam, bezbolestný vstup do nového systému vzťahov.

Osobná pripravenosť

Nielen učitelia vedia, aké ťažké je naučiť dieťa niečo, ak to ono samo nechce. Aby dieťa úspešne študovalo, musí sa predovšetkým snažiť o nový školský život, o „seriózne“ štúdium, „zodpovedné“ úlohy. Vzhľad takejto túžby je ovplyvnený postojom blízkych dospelých k učeniu ako dôležitej zmysluplnej činnosti, oveľa dôležitejšej ako hra predškoláka. Ovplyvňuje aj prístup ostatných detí, už samotná možnosť povzniesť sa v očiach mladších na novú vekovú úroveň a vyrovnať sa v postavení so staršími. Vďaka tomu si dieťa rozvíja vnútorné postavenie žiaka. L.I. Bozhovich, ktorý študoval psychologickú pripravenosť na školu, poznamenal, že nové postavenie dieťaťa sa časom mení a stáva sa zmysluplnejším. Spočiatku deti priťahujú vonkajšie atribúty školského života - farebné aktovky, krásne peračníky, perá atď. Je tu potreba nových zážitkov, nového prostredia, túžba spoznať nových priateľov. A až potom chuť študovať, učiť sa niečo nové, dostávať známky za svoju „práci“ (samozrejme tie najlepšie) a len samé chvály od všetkých naokolo.

Túžba dieťaťa po novom sociálnom postavení je predpokladom a základom formovania mnohých psychologické vlastnosti vo veku základnej školy. Vyrastie z toho najmä zodpovedný postoj k školským povinnostiam: dieťa bude vykonávať nielen úlohy, ktoré sú preň zaujímavé, ale aj akúkoľvek výchovnú prácu, ktorú musí absolvovať.

Triedny systém vzdelávania predpokladá nielen osobitný vzťah s učiteľom, ale aj špecifické vzťahy s ostatnými deťmi. Učebná činnosť je v podstate kolektívna činnosť. Študenti sa musia učiť obchodná komunikácia navzájom, schopnosť úspešnej interakcie, vykonávanie spoločných vzdelávacích aktivít. Nová forma komunikácie s rovesníkmi sa formuje už na začiatku školskej dochádzky. Pre malého žiaka je ťažké všetko – od jednoduchej schopnosti vypočuť si spolužiakovu odpoveď a končiac hodnotením výsledkov jeho konania, aj keď malo dieťa veľkú predškolská skúsenosť skupinové lekcie. Takáto komunikácia nemôže vzniknúť bez určitého základu.

Osobná pripravenosť na školu zahŕňa aj určitý postoj k sebe samému. Produktívna učebná činnosť predpokladá primeraný postoj dieťaťa k jeho schopnostiam, pracovným výsledkom, správaniu, t.j. určitý stupeň rozvoja sebauvedomenia. Sebaúcta žiaka by nemala byť preceňovaná a nediferencovaná. Ak dieťa vyhlási, že je „dobré“, jeho kresba je „naj“ a remeslo „naj“ (čo je typické pre predškoláka), nemožno hovoriť o osobnej pripravenosti na učenie.

Osobná pripravenosť dieťaťa na školu sa zvyčajne posudzuje podľa jeho správania na skupinových hodinách a pri rozhovore s psychológom. Existujú špeciálne vyvinuté plány na rozhovor, ktorý odhaľuje pozíciu študenta (metóda N.I. Gutkiny), a špeciálne experimentálne techniky. Napríklad o prevahe kognitívneho alebo herného motívu u dieťaťa rozhoduje výber činnosti – počúvanie rozprávky alebo hra s hračkami. Potom, čo si dieťa na minútu prezrelo hračky v izbe, začnú mu čítať rozprávku a prerušia čítanie na najzaujímavejšom mieste. Psychologička sa pýta, čo teraz chce viac – počúvať rozprávku alebo sa hrať s hračkami. Je zrejmé, že pri osobnej pripravenosti na školu dominuje kognitívny záujem a dieťa radšej zistí, čo sa stane na konci rozprávky. Deti, ktoré nie sú motivačne pripravené na učenie, so slabou kognitívnou potrebou, viac láka hra.

Definovanie osobná pripravenosť dieťaťa do školy, okrem vývinových čŕt motivačnej sféry je potrebné identifikovať špecifiká vývinu sféry svojvôle. Svojvôľa dieťaťa sa pri práci podľa vzoru prejavuje v plnení požiadaviek, špecifických pravidiel stanovených učiteľom. Znaky dobrovoľného správania sa preto dajú vysledovať nielen pri pozorovaní dieťaťa v individuálnych a skupinových triedach, ale aj pomocou špeciálnych techník.

Intelektuálna pripravenosť

Intelektuálna pripravenosť na školskú dochádzku je spojená s rozvojom myšlienkových procesov – schopnosť zovšeobecňovať, porovnávať predmety, klasifikovať ich, vyzdvihovať podstatné znaky, spájať vzťahy príčin a následkov a vyvodzovať závery. Dieťa musí mať určitú šírku predstáv vrátane obrazných a priestorových, primeraný rozvoj reči, kognitívnu činnosť.

Podľa materiálov: N.S. Žukova, E.M. Masťukov. Ak je vývoj vášho dieťaťa oneskorený. M., 1993.
I.Yu Kulagin. Psychológia súvisiaca s vekom. Vývoj dieťaťa od narodenia do 17 rokov. M., 1998.

Kľúčovým obdobím vo vývoji dieťaťa je predškolský vek, ktorý zahŕňa rozpätie od 3 do 7 rokov. Toto je veľmi dôležité obdobie pre formovanie osobnosti dieťaťa, jeho emocionálne, intelektuálne a morálny vývoj, formovanie najdôležitejších zručností pre neskorší život. Rodičia preto budú musieť vynaložiť veľa úsilia na to, aby vychovali harmonickú osobnosť, pripravenú získať stredoškolské vzdelanie a vstúpiť do „veľkého života“.

Všeobecný popis obdobia

Na charakterizáciu akéhokoľvek vekového rozsahu sa zvyčajne používajú tri zložky:

• sociálna situácia rozvoja;
• vedúca činnosť;
• mentálne inovácie.

Z hľadiska sociálnej situácie vývinu je obdobie charakteristické väčšou samostatnosťou bábätka, ktoré si postupne začína budovať vlastnú reťaz vzťahov, porozumie svetu hrou, často napodobňovaním svojich rodičov. Dieťa sa zo všetkých síl snaží zaradiť do života dospelých.

Vedúcou aktivitou je hranie rolí, ktoré pomáha nielen zabaviť sa, ale aj formovať u dieťaťa najdôležitejšie pojmy, pomôcť mu orientovať sa v medziľudských vzťahoch a v spoločnosti ako celku. Pri hraní „Matky a dcéry“ si deti postupne začínajú uvedomovať hodnotu rodiny, tímovej práce, komunikácie s rovesníkmi.

Z hľadiska novotvarov psychiky je dôležitý najmä predškolský vek, keďže práve teraz prebieha rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia, čiže bábätko postupne začína prechádzať od chápania konkrétnych predmetov k chápaniu abstraktných javov. Pamäť, reč sa komplikuje a rozvíja, objavujú sa rôzne emócie.

Koľko rokov majú predškoláci?

V rámci posudzovaného veku je obvyklé rozlišovať tri obdobia:

• junior (3-4 roky);
• stredné (4-5 rokov);
• senior (5-7 rokov).

Každý z nich má svoje vlastné charakteristiky, takže je jasné, že bábätko vo veku 3 rokov sa výrazne líši od šesťročného.

Fyzický vývoj

V rozmedzí od 3 do 7 rokov dochádza k nárastu telesnej hmotnosti, deti sú vyššie, predlžujú sa končatiny, mliečne zuby sa začínajú postupne nahrádzať stoličkami.

Výskumníci identifikovali tieto vlastnosti fyzický vývoj predškoláci:

• hmotnosť rastie asi o 2 kg za rok (od 3 do 5 rokov);
• obvod hlavy do 5 rokov sa každoročne zvyšuje o 1 cm, od 5 do 7 rokov - o ½ cm;
• obvod hrudníka sa každoročne zväčšuje o 1,5 cm.

Je dôležité, aby rodičia dbali na správne sedenie dieťaťa pri hre alebo kreslení, inak hrozí vysoké riziko porúch držania tela, vzniku zhrbenia, skoliózy a zdravotných problémov.

Veľké vekové krízy

Špecialisti rozlišujú dve krízy predškolského veku, ktorých charakteristiky sú uvedené v tabuľke.

Kríza 6-7 rokov končí predškolský vek. Relatívne pokojný priebeh krízových období je možný len v prípade kompetentného správania rodičov, ktorí pochopia, že ich rastúce bábätko sa stáva nezávislejším, a vzhľadom na túto pravdu sú s ním vo vzťahu.

Stručne o detskom strachu

Batoľatá sa začínajú báť už pred rokom, no špecifické a rôznorodé strachy sa u nich objavujú práve v predškolskom období. Takže vo veku 3-5 rokov sa deti môžu báť tmy, stiesnených priestorov, jednotlivých rozprávkových postavičiek, boja sa byť samé. Niekedy strach nie je motivovaný ničím – napríklad zdanlivo neškodná hračka, s ktorou sa spájajú osobné nepríjemné asociácie, môže dieťa vystrašiť.

5-6 rokov je vek, kedy sa prejavuje strach zo smrti, takže rodičia musia byť pripravení odpovedať na otázky dieťaťa o posmrtnom živote.

Najčastejšie sa detské strachy vytrácajú s vekom, ale v najťažších prípadoch sa dajú použiť rôzne korekčné metódy: rozprávková terapia, arteterapia a pod.

Aktivity

Hlavnou aktivitou v predškolskom veku je hra. Deti preberajú rôzne roly (rodičia a deti, lekár a pacient, predávajúci a kupujúci), vymýšľajú a hrajú sa so situáciou, využívajú svoje poznatky zo života dospelých, napodobňujú svojich rodičov. Už v mladšom predškolskom veku sa deti v hre snažia opakovať po dospelých. A v strednom a staršom období sa aktívne používajú náhradné predmety (napríklad tráva natrhaná na ulici sa stáva kapustou alebo cibuľou a nasekané kúsky papiera sa pri hraní v obchode stávajú peniazmi).

Ale okrem toho existujú aj iné dôležité formy činnosti, predovšetkým produktívne. Preto deti milujú kresliť, vyrezávať, zbierať figúrky z konštrukčných prvkov a modelovať.

Odborný názor

Tanya Okhrimenko, výchovná psychologička: V tomto období je veľmi dôležité, aby rodič mohol pozorovať. Spôsob, akým jeho hry idú a zasiahnu len vtedy, keď sa vás dieťa opýta. O dieťati sa tak dozviete viac a zároveň mu dáte priestor na samostatnosť.

Mnohí rodičia začínajú učiť svojich predškolákov čítať a písať, anglický jazyk, počítanie, najjednoduchšie matematické operácie, ale kvôli vekové vlastnosti dieťa by to malo robiť hravou formou. Ani 5–6-ročné dieťa ešte nedokáže sedieť pri stole 40 minút a sústredene sa učiť, ale dokáže celkom absorbovať informácie prijaté v procese vzrušujúcej hry na hranie rolí.

komunikácie

Deti v predškolskom veku komunikujú so svojimi rovesníkmi aj s dospelými, pričom komunikácia sa stáva zmysluplnejšou, reč sa stáva bohatou, súvislou a správnou. Čím je predškolák starší, tým viac ho láka komunikácia s jeho blízkymi, ako rozhovory s rodičmi.

Komunikácia teraz zohráva veľmi dôležitú úlohu, pomáha dieťaťu osvojiť si sociálny priestor a nájsť si v ňom svoje miesto. Postupne si začína uvedomovať dôležitosť spoločná akcia s rovesníkmi. Po dosiahnutí veku 3 rokov dieťa začína chápať, že nie je stredobodom vesmíru, že existujú iní ľudia, ktorí sú významní pre jeho rodinu a priateľov. Úplným prekvapením je pre neho zistenie, že rodičia sa navzájom milujú, a ak je v rodine viac detí, dotýkajú sa ich aj rodičovské pocity.

Práve v období predškolského detstva si dieťa postupne osvojuje normy správania, uvedomuje si, že nemôže vždy robiť to, čo chce. Zároveň dochádza k jeho sebaidentifikácii ako osoby.

Je veľmi dôležité, aby rodičia pochopili špecifiká predškolského veku, pretože to do značnej miery určuje, ako by sa dospelí mali správať k dieťaťu. Je teda priskoro požadovať od neho plnenie sľubov, keďže jeho vlastné slovo je najslabším motívom a nesplnené sľuby tvoria takú povahovú črtu, akou je nezodpovednosť. Oveľa efektívnejšie bude chváliť ho aj za malé úspechy, ako ho karhať za neúspechy.

Špecifiká rozvoja myslenia

Charakteristickým rysom predškolského obdobia je formovanie a rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia. Teraz je dieťa obdarené flexibilnou mysľou, zvedavosťou, zvedavosťou, bombarduje svojich rodičov otázkami „prečo?“, Jeho pamäť sa vo veku 4-5 rokov mení z nedobrovoľnej na svojvoľnú.

Predškolské detstvo je najdôležitejším obdobím v živote dieťaťa, ktoré do značnej miery formuje črty jeho osobnosti: cieľavedomosť, sociálna aktivita, emocionálna sféra. Teraz je veľmi dôležité pomôcť dieťaťu rozvíjať sa harmonicky pomocou hry na hranie rolí a prispôsobovanie vlastného správania na základe rastúcej potreby nezávislosti.

Tieto princípy Márie Montessori pomôžu správne zorganizovať vzdelávací priestor pre každého učiteľa alebo rodiča. Systematizácia tohto materiálu bude užitočná pre tých, ktorí pracujú s deťmi podľa tejto metódy, ako aj pre tých, ktorí s ňou len plánujú začať.

Maria Montessori je lekárka a učiteľka, prvá žena v Taliansku, ktorá získala titul PhD. Zaoberala sa problémami vzdelávania a výchovy detí trpiacich demenciou. Svoje pedagogické teórie si vyskúšala praktickými cvičeniami s takýmito deťmi v „škole pedagogického zaobchádzania“. Výsledkom praktického uplatnenia bolo, že jej mentálne retardovaní zverenci zložili skúšku v mestskej škole lepšie ako ich rovesníci.

Maria Montessori metodika raného rozvoja

Hlavnou myšlienkou je, že dospelý by nemal dieťa cielene učiť, ale mal by poskytovať podmienky pre plnohodnotný rozvoj detskej psychiky. Tie. dodržiavala zásadu prirodzeného rozvoja veľkej vitality a schopností, ktoré sú vlastné každému dieťaťu.

Pomôcť dieťaťu formovať sa ako osobnosť je podľa Márie Montessori hlavnou úlohou každého dospelého, a ešte viac učiteľa.

Tieto podmienky pre slobodný rozvoj bolo potrebné zabezpečiť najmä v predškolskom veku, a to do 6 rokov. Toto obdobie rozdelila na 2 hlavné etapy, alebo dve podfázy predškolského detstva:

0 až 3 roky- vyznačuje sa tým, že dieťa nie je vystavené priamemu vplyvu dospelého. Tie. je v štádiu „nasávania vedomia“ a úlohou dospelého človeka je vzbudiť v dieťati záujem o poznávanie sveta okolo seba.

3 až 6 rokov- keď už môže byť dieťa pod pedagogickým vplyvom

Bola presvedčená, že nie je možné násilne prispôsobiť bábätká svetu dospelých,čo nie je vôbec priaznivé pre vývoj dieťaťa, ale len potláča jeho psychiku a vedie k úplnému popretiu jeho osobnosti.

Podľa Márie Montessori existujú len 2 zložky úspechu dieťaťa:

správne usporiadať priestor okolo dieťaťa.

rozvíjať každú zručnosť v určenom čase (citlivé obdobia);

Zónovanie rozvíjajúceho sa priestoru

Podmienky realizácie a výstavby učebného priestoru:

predmety, ktoré podnecujú praktický záujem dieťaťa(niečo na čistenie, umývanie, pozametanie prachu, zoraďovanie atď.);

každý školiaci materiál musí byť predložený v jednej kópii(to sa deje tak, že ak sa predmet použije, dieťa sa naučí čakať, až na neho príde rad);

všetky predmety používané dieťaťom musia byť skutočné, nie hračky.

Vzdelávacie priestory:

Zóna cvičení v praktickom živote.

Obsahuje predmety z praktického života. Môžu to byť rôzne tekutiny, ktoré sa dajú naliať, šnúrky, hmatové materiály, gombíky, pieskovisko, ale aj materiály na umývanie rúk, čistenie odevov, na varenie a rozvoj sebaobslužných zručností atď.

Zóna zmyslového vývoja.

Bez zmyslovej gymnastiky nie je možný rozvoj myslenia. Táto zóna by mala obsahovať materiály, ktoré umožnia dieťaťu rozvíjať sluch, zrak, hmat, čuch, vnímanie chuti, naučiť ho rozlišovať medzi veľkosťou, tvarom, farbou, drsnosťou, teplotou atď.

V súčasnosti sa do zmyslovej zóny umiestňujú moderné edukačné hračky, hrkálky, kocky, píšťalky, matriošky a pod.

• Zóna motorickej aktivity.

Táto oblasť je určená na rozvoj veľkých motorických schopností dieťaťa. Tu môžete umiestniť rôzne švédske steny, ploty, schody, lavičky atď.

Na získanie vedomostí v rôznych iných oblastiach je organizovaná minizóna s vlastným obsahom. Napríklad matematické, jazykové, prírodovedné, hudobné zóny a rôzne iné, podľa želania dieťaťa a rodičov.

Dostať sa do citlivého obdobia.

Senzitívne obdobie je najpriaznivejším obdobím pre rozvoj akejkoľvek funkcie mozgu dieťaťa. Je to v týchto obdobiach malý muž dokáže ľahko a prirodzene zvládnuť niečo, čo v inom okamihu života vynaloží oveľa viac úsilia a času. Každý rodič a učiteľ musí o týchto obdobiach vedieť, pretože sa nikdy nedopĺňajú a nikdy neobnovujú.

1. Vnímanie objednávky (od 0 do 3 rokov)

Je dôležité, aby dieťa „raz a navždy“ poznalo a prijalo pokyny potrebné na pochopenie okolitého sveta a jeho následné zvládnutie. Chaos v prostredí je pre detskú podstatu neprijateľný ani v čase, ani v správaní dospelých vo vzťahu k sebe samému.

2. Zmyslový vývoj (0-5,5 roka)

Rozvoj procesov vnímania predmetov a javov okolitého sveta je nemožný bez schopnosti vyčleniť v nich určité vlastnosti a vlastnosti. A to je možné vďaka schopnosti človeka pozerať sa, počúvať a cítiť (v procese špeciálne organizovanej činnosti)

3. Vnímanie malých predmetov (1,5 - 5,5 roka)

Toto je vek, kedy dieťa začínajú priťahovať drobné predmety. Tu je veľmi dôležité dať dieťaťu príležitosť vytvoriť z nich niečo veľké a celistvé (model, obrázok, korálky atď.)

4. Rozvoj pohybu a akcie (1-4 roky)

Športovanie v tomto období je veľmi dôležité nielen pre rozvoj fyzických vlastností malého človeka, ale aj pre rozvoj intelektuálnej sféry. Musia byť kombinované so saturáciou mozgu kyslíkom, t.j. chodiť vonku.

5. Rozvoj sociálnych zručností (2,5-6 rokov)

V tomto období je potrebné vštepovať dieťaťu formy slušného správania. A tiež v tomto čase dochádza k najväčšiemu prispôsobovaniu sa sociálnemu prostrediu, t.j. najpriaznivejšie obdobie na začatie navštevovania predškolských vzdelávacích organizácií.

6. Vývoj reči (0-6 rokov)

Až do šiestich mesiacov dieťa počúva reč dospelého a snaží sa napodobniť určité zvuky. Asi rok hovorí svoje prvé slová. Vo veku 1,5 roka nimi vyjadruje svoje pocity a túžby. Vo veku 2 rokov je dieťa schopné vyjadriť svoje myšlienky slovami.

Toto sú hlavné Montessori citlivé obdobia, ktoré majú svoj vzostup, vrchol a pokles. Dospelí ich potrebujú poznať, aby mohli kompetentne organizovať vzdelávacie prostredie pre dieťa určitého vekového štádia.publikované.

Olesya Trebušenková

Ak máte nejaké otázky, opýtajte sa ich

P.S. A pamätajte, že len zmenou vašej spotreby meníme spoločne svet! © econet