Développement intellectuel des enfants d'âge préscolaire selon fgos. Développement intellectuel des enfants d'âge préscolaire à travers des jeux éducatifs

A.P. Tsvetkova - éducatrice de la catégorie de qualification la plus élevée

MADOU "Jardin d'enfants n°102" Constellation ", Naberezhnye Chelny

N.P. Ponizova - enseignante de la 1ère catégorie de qualification

MADOU "Centre de développement de l'enfant - Jardin d'enfants n°104 Belekech", Naberezhnye Chelny

APPROCHES MODERNES DE L'UTILISATION DE JEUX DE DÉVELOPPEMENT DANS LE DÉVELOPPEMENT INTELLECTUEL DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE PLUS ÂGÉS CONFORMÉMENT AUX EXIGENCES DE LA FSES DE L'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE.

L'une des tâches principales de l'enseignement à la maternelle est le développement intellectuel des enfants, qui est facilité par la formation pensée logique Et les processus cognitifs: perception, mémoire, attention.

Nous avons vu en pratique que l'un des moyens d'accélérer la connaissance, et donc le développement intellectuel, est le recours aux jeux éducatifs.

"Les jeux éducatifs sont des jeux qui simulent le processus créatif lui-même et créent leur propre microclimat, où il existe des opportunités pour le développement du côté créatif de l'intellect."

Presque tous les jeux peuvent être éducatifs, si vous ne faites pas pour l'enfant ce qu'il peut faire lui-même, ne pensez pas à sa place, s'il peut y penser lui-même. Les jeux éducatifs présentent un large éventail de difficultés : il existe des jeux disponibles pour un enfant de 2-3 ans, il existe des jeux qui dépassent le pouvoir d'un adulte. Le travail peut donc commencer par groupe junior et dans toutes les activités.

L’utilisation de jeux éducatifs se poursuit dès l’entrée en première année. L'école s'écarte des méthodes traditionnelles inhérentes à l'enseignement scolaire, en utilisant le jeu comme « pont », tandis que l'enfant s'adapte à une nouvelle activité plus difficile pour lui-même : l'apprentissage.

La conduite systématique des jeux proposés contribue au développement de diverses qualités intellectuelles : perception, attention, mémoire, représentations spatiales et imagination ; la capacité de trouver des dépendances et des modèles, de classer et de systématiser le matériel, de créer de nouvelles combinaisons d'éléments, de lettres, de détails, d'objets existants, la capacité de trouver des erreurs et des lacunes ; la capacité d'anticiper le résultat de ses actions.

Nous utilisons les jeux suivants pour développer la perception :

• « Trouver un correctif » ;
• « Trouver le même élément » ;
• "Qui est le plus observateur" (avec formes géométriques);
• « Comparer les éléments » ;
• «Trouver 5 objets» (d'une certaine forme ou couleur)
• « Arbre miracle, ou arbre géométrique » (énigmes ou énigmes sur des formes géométriques, basées sur 3 propriétés des figures : couleur, taille, signes de cette figure particulière) - dans ce jeu, non seulement la perception se développe, mais aussi la mémoire et l'attention ;
• "Arc-en-ciel".

Dans le jeu "Connaître l'objet" (" Pochette miraculeuse», « Coffre magique », « Boîte mystérieuse »), les enfants déterminent au toucher quel genre de choses : l'un décrit l'objet, le ressent, et les autres devinent, nomment, dessinent.

Dans le jeu « Dessinez le même motif » (selon le modèle), en plus de la perception, l'attention et la motricité fine se développent.

"Cubes Nikitine"- un excellent matériel didactique pour le développement de la pensée logique, de la perception et de l'attention.

Sur la perception de la couleur, de la forme, de la taille, on utilise Blocs Gyènes.

Tout d'abord, nous proposons les jeux les plus simples :

"Trouver toutes les formes (blocs) comme celle-ci" (par couleur, forme, taille), "Trouver une forme différente de celle-ci", "Trouver toutes les mêmes que celle-ci", "Deuxième rangée", "Domino", "Séparer les chiffres », « Help Dunno » - au nom de héros de conte de fées les blocs sont sélectionnés : l'un est jaune et carré, l'autre est jaune, mais pas carré, le suivant est carré, mais pas jaune.

La variante la plus difficile des jeux avec des blocs est de les diviser selon deux propriétés. Ici, nous utilisons des cerceaux.

La mémoire est l’un des traits de personnalité les plus importants. Une personne privée de mémoire cesse en fait d’être une personne. Mais une bonne mémoire ne garantit pas toujours à son propriétaire une bonne intelligence. Et pourtant, la mémoire est l’une des conditions du développement des capacités intellectuelles.

Voici les jeux que nous utilisons :

• « Quel jouet (ou quelque chose) manque ? » ;
• « Dessinez un motif de mémoire » ;
• « Organiser de mémoire » ;
• "Qui est le plus attentif?" (en lisant un poème histoire courte ou un conte de fées, les enfants doivent mémoriser des mots avec un son donné) ;
• « Continuer » (« Complétez la phrase ») - un enfant appelle le mot adjectif, le deuxième enfant - un nom, le troisième - le mot désignant l'action, le quatrième - comment faire ?

(«Un écureuil agile saute adroitement»);

Une des formes activité cognitive c'est l'attention. Pour le développement de l'attention, les jeux sont appropriés :

• « Continuer la série » ;
• « Arbre miracle » (avec formes géométriques, lettres, syllabes) ;
• "Confusion" ("Kechelov");
• « Bukvoed » ;
• « La lettre est perdue » ;
• « De bosse en bosse » (avec syllabes) ;
• « Faire un mot à partir de lettres » ;

jeux de Voskobovich V.V. : « Labyrinthes » (avec lettres) ;

• « Combien de lettres » (les lettres sont écrites dans des polices différentes) ;
• une série de jeux avec des blocs Gyenes ;
• « Qui s'est caché où ? » ;
• "Qui combien?"
• "Pendaison de crémaillère", etc.

Pour réussir l'assimilation du programme scolaire, l'enfant a besoin non seulement de savoir beaucoup de choses, mais aussi de penser de manière cohérente et concluante, de deviner, de montrer une tension mentale.

Les tâches logiques (divertissantes) ou les tâches d'ingéniosité jouent un rôle important dans le développement des capacités mentales, dont la solution favorise la curiosité, l'ingéniosité, la flexibilité mentale, l'observation et assure le développement rapide de la pensée.

Le matériel divertissant est fourni par les éléments de jeu contenus dans chaque tâche, exercice logique. Il existe de nombreux jeux de logique, nous pouvons vous recommander tels que :

• "Trouve l'erreur";
• « Trouver ce qui est différent » ;
• « Quel chiffre est superflu et pourquoi ? » ;
• « Labyrinthes » ;
• "Trouvez la pièce manquante (ou manquante)."

Nous indiquons aux enfants du groupe préparatoire à l'école uniquement une méthode générale pour organiser la recherche de solutions par l'analyse visuelle et mentale (c'est-à-dire que l'éducateur dirige le cours de l'analyse des problèmes).

Il existe également un groupe de jeux qui développent l'intellect des enfants d'âge préscolaire, au cours desquels les enfants apprennent à planifier leurs actions, à y réfléchir, à chercher une réponse, à deviner les résultats, c'est-à-dire penser activement est un casse-tête. Les énigmes peuvent être :

• arithmétique (deviner des nombres);
• géométrique (avec des bâtons, du découpage du papier, du pliage du fil) ;
• alphabétique (anagrammes, puzzles, mots croisés).

Ils sont intéressants par leur contenu, divertissants par leur forme, ils se distinguent par des solutions inhabituelles, des résultats paradoxaux. Par exemple, à l'aide de 2 bâtons, pliez un carré sur la table et avec un bâton, un triangle.

Parmi toute la variété des puzzles, nous utilisons des puzzles avec des bâtons, où se produit la transfiguration, c'est-à-dire transformation de figures, divers labyrinthes (avec chiffres et lettres), mots croisés et rébus, ainsi que les jeux bien connus « Tangram », « Pythagore », « Oeuf de Colomb », « Jeu mongol », dans lesquels il y a une pratique active activité de sélection de la méthode de disposition des personnages pour créer une silhouette.

Les mots croisés sont très intéressants pour les enfants, pour deviner et écrire des mots ; labyrinthes numériques et alphabétiques (pour lire des mots), rébus. Avant de proposer aux enfants des énigmes pour les déchiffrer, il faut les intéresser à une nouvelle entreprise (envoyer une « lettre secrète », se souvenir d'un film sur les agents du renseignement, les agents secrets), puis expliquer méthodiquement correctement comment déchiffrer les mots.

Naturellement, au début le plus léger : 100G, NI. , puis 5 mais,

ka.

rail

Certains enfants peuvent déchiffrer et écrire jusqu'à 8 mots de complexité variable en 10 minutes.

Pour le développement de l'ingéniosité, de l'ingéniosité, les énigmes sont d'une grande importance, car. dans les énigmes il y a des ressemblances, une description métaphorique du sujet :

"Portes rouges dans ma grotte,
Des animaux blancs se tiennent à la porte.
Et de la viande et du pain - tout mon butin -
Je donne volontiers aux bêtes blanches. »
(lèvres, dents)

« Voici une montagne, et près de la montagne
Deux trous profonds
Dans ces terriers l'air erre,
Ça entre, ça sort”
(nez)

Il existe des énigmes arithmétiques. L'énigme indique des caractéristiques et des propriétés particulières qui sont inhérentes uniquement à l'objet à deviner. Elle repose sur la similitude et le déni de similitude entre objets. Ces propriétés de l'énigme initient l'enfant à des réflexions sur les liens entre les phénomènes et les objets du monde environnant, ainsi que sur les caractéristiques de chaque objet et phénomène (c'est-à-dire l'analyse et la synthèse).

Les images des énigmes sont colorées, sonores, les objets se dessinent nettement, distinctement :

"Blanc comme neige, noir comme charbon, vert comme oignons,
tourne comme un démon et la route vers la forêt.(Pie)

« Le petit chien noir est recroquevillé ;
n’aboie pas, ne mord pas et ne vous laisse pas entrer dans la maison.(Verrouillage)

« Le mouton noir est debout,
Tout est en feu
Le faucon clair a volé
Le monde entier s'est illuminé."(Jour et nuit)

"Quel genre d'oiseaux ont volé
Sept dans chaque troupeau.
Ils volent en ficelle -
Ne te retourne pas"(Jours de la semaine)

Pour les enfants, il faut sélectionner les énigmes les plus simples et élémentaires (selon l'âge).

Nous présentons aux enfants des proverbes et des dictons - des expressions figuratives répandues qui définissent avec précision tout phénomène de la vie et lui donnent une évaluation émotionnelle expressive.

C'est une chose de dire de quelqu'un qu'il cause des désagréments par sa présence constante, c'en est une autre qu'il est « fatigué comme un radis amer » ; c'est une chose de dire que quelqu'un est venu à l'improviste, une autre chose - qu'il "est tombé comme de la neige sur la tête".

Bien sûr, la maîtrise précise des proverbes et des dictons est très difficile pour les enfants, c'est pourquoi, à ce stade (l'enfant est un enfant d'âge préscolaire), nous présentons aux enfants des proverbes plus simples afin qu'ils puissent plus facilement en comprendre le sens :

• "À l'envers";
• « Callosités oculaires » ;
• "Avalez la langue."

Initier les enfants aux énigmes, proverbes, dictons, nous utilisons des puzzles :

• « Par un » ;
• « Qui est attentif ? » ;
• "Nombres - astuces" ;
• "Proverbe rond"

où une « clé » est forcément donnée pour démêler la lecture : rassembler le proverbe par chiffres dans l'ordre ou en sautant deux lettres, ou se concentrer sur la couleur des syllabes ou des lettres, etc.

Des énigmes, des proverbes, des dictons font réfléchir l'enfant, développent l'observation, l'envie de réflexion et la connaissance de la réalité environnante. Ils permettent de développer la pensée logique des enfants, de former leur capacité à raisonner, à prouver.

Dans le groupe, nous veillons à aménager un « Coin de jeux ludiques, où nous sélectionnons le matériel de jeu en fonction de l'âge des enfants et de leur niveau de développement :

Il peut contenir des jeux de société, des puzzles, des tâches logiques, des cubes, des labyrinthes, du matériel provenant de magazines, de journaux, de livres (labyrinthes, puzzles, mots croisés), des ornements géométriques, des histoires avec des personnages de contes de fées préférés, des dames, des échecs.

Parallèlement, nous travaillons avec les parents, au cours desquels nous utilisons des conversations et des consultations, jeux communs parents avec enfants, visionnage de jeux et d'activités avec les enfants, soirées de loisirs ; Créons ensemble une salle de jeux.

Parlant à nouveau de l'importance des jeux éducatifs dans le développement intellectuel des enfants d'âge préscolaire, je voudrais souligner que « les connaissances acquises sans intérêt, non colorées par sa propre attitude positive, ses émotions, ne deviennent pas utiles - c'est un poids mort. La perception passive et l’assimilation ne peuvent pas constituer la base d’une connaissance solide. En jouant, il est beaucoup plus facile d’apprendre, d’apprendre mieux, d’être créatif en même temps.

Bibliographie.

1. Kuzevanova O.V. Formes d'organisation de l'activité communicative des enfants d'âge préscolaire / O.V. Kuzevanova, T.A. Koblov. // Maternelle : théorie et pratique - 2012. - N° 6.
2. Oboukhova, L.F. Psychologie de l'enfant (âge). Cahier de texte. - M., Agence pédagogique russe, 2010.
3. Norme éducative de l'État fédéral l'éducation préscolaire / http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

Jardin d'enfants MDOU numéro 8" poisson rouge»

ville de Strezhevoy, région de Tomsk

ABSTRAIT

"Développement intellectuel des enfants d'âge préscolaire en école maternelle moderne. Contenu et technologie".

éducateur

Strejevoy

Intelligence(du latin - compréhension, compréhension, compréhension) - une structure relativement stable des capacités mentales de l'individu. C'est ainsi que le concept d'« intelligence » est défini par le dictionnaire psychologique. À son tour, la structure est un ensemble de connexions stables d'un objet qui assurent la préservation de ses propriétés fondamentales lors de divers changements externes et internes ; la caractéristique principale du système, son aspect invariant. Comme indiqué

M. A. Kholodnaya (1997), d'un point de vue psychologique, le but de l'intellect est de créer de l'ordre à partir du chaos sur la base de l'alignement des besoins individuels avec les exigences objectives de la réalité. L'intelligence est la base psychologique de l'intelligence, estime ce chercheur. De manière générale, l'intelligence est un système de mécanismes mentaux qui permettent de se construire une image subjective de ce qui se passe « à l'intérieur » de l'individu.

Parfois, en parlant d’intelligence, on entend en psychologie le développement de processus cognitifs. Au début du siècle, V. V. Zenkovsky, par exemple, a inclus dans ce concept des fonctions cognitives mentales telles que la perception, l'attention, la pensée, la mémoire.

De nos jours, en parlant du développement des processus mentaux chez les enfants d'âge préscolaire,

D. B. Elkonin a examiné les caractéristiques du développement des sensations, de la perception, de la mémoire et de la pensée. En général, dans la connaissance psychologique, les processus de sensation, de perception et de pensée sont renvoyés à la sphère cognitive. Les processus d'attention et de mémoire sont appelés processus qui accompagnent l'activité cognitive humaine.

On pense que la cognition humaine du monde environnant s'effectue sous deux formes principales : sous forme de cognition sensorielle et sous forme de pensée abstraite. La cognition sensorielle est possible grâce aux processus de sensation, de perception ainsi que de mémoire, qui stockent ces informations. Les principales formes de pensée abstraite comprennent les concepts, les jugements et les inférences.

Le problème du développement intellectuel de l'enfant est depuis longtemps développé avec succès en psychologie et en pédagogie.

À l'âge préscolaire, le potentiel cognitif des processus de pensée se forme, la motivation pour l'activité disciplinaire, ludique, éducative, créative et la communication est développée. Recherche des psychologues nationaux P.Ya. Galperin, A.V. Les Zaporozhets témoignent que les formes de cognition utilisées dans l'enfance préscolaire revêtent une importance durable pour le développement intellectuel futur de l'enfant. UN V. Zaporozhets a noté que si les qualités intellectuelles et émotionnelles correspondantes d'un enfant ne se développent pas correctement au stade de l'enfance préscolaire, il est alors difficile, voire impossible, de surmonter les lacunes émergentes dans la formation d'une personnalité dans cet aspect.

Les fondements théoriques de la formation des compétences intellectuelles sont largement représentés dans un certain nombre d'études psychologiques et pédagogiques (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, E.N. Kabanova-Meller, N.A. Menchinskaya, V.F. Palamarchuk, S.L. Rubinshtein, T.I. Shamova, I.S. Yakimanskaya et autres).

Dans le même temps, un accent particulier est mis sur l'élucidation des schémas psychologiques du développement intellectuel de l'individu, sur les moyens de le stimuler, en tenant compte caractéristiques d'âge enfants et possibilités d'entretien Matériel pédagogique.

Études de nombreux psychologues nationaux et étrangers : P.P. Blonsky, L.S. Vygotski, V.V. Davydova, V.A. Krutetsky, J. Piaget, Ya.A. Ponomareva, S.L. Rubinstein, N.F. Talyzina, L.M. Friedman, G. Hemli et d'autres montrent que sans le développement ciblé de diverses formes de pensée, qui est l'une des composantes importantes du processus d'activité cognitive, il est impossible d'obtenir des résultats efficaces dans l'enseignement à un enfant, en systématisant ses connaissances pédagogiques, compétences et aptitudes.

Pendant la période préscolaire, l'enfant développe non seulement intensément toutes les fonctions mentales, mais pose également les bases générales de ses capacités. Dans la sphère personnelle, une structure hiérarchique de motivations et de besoins, une estime de soi générale et différentielle et des éléments de régulation volontaire du comportement se forment. Activement absorbé formes morales comportement. Grâce à cela, les enfants développent toutes les composantes de la préparation psychologique à l'école et, grâce à une organisation spéciale du travail éducatif et éducatif, les enfants peuvent apprendre avec succès âge donné le début des mathématiques et de l'alphabétisation. Naturellement, plus tôt ils commenceront à étudier avec l'enfant, plus ils seront capables d'assimiler de nouvelles connaissances, de les utiliser de manière créative, et il le montrera, mais si les résultats d'apprentissage sont minimes, cela indiquera un niveau initialement faible. développement mental enfant, c'est-à-dire sur le niveau insuffisant de formation des capacités intellectuelles associé à des troubles organiques ou à d'autres raisons conduisant à des problèmes dans la formation des processus mentaux de base

La recherche psychologique et pédagogique moderne démontre la continuité des concepts de développement mental et intellectuel. Parfois, ces termes se remplacent presque.

La première étape de l'éducation mentale ou intellectuelle est traditionnellement considérée comme le développement de la curiosité et de l'éducation sensorielle des enfants d'âge préscolaire précoce et inférieur.

Actuellement, l'éducation sensorielle (du latin Sensus sentiments) est définie par la pédagogie préscolaire comme spécifiquement processus organisé familiarisation de l'enfant avec la culture sensorielle de l'humanité afin de développer des sensations, des perceptions et des idées sur les propriétés externes des objets

Parallèlement, les chercheurs, dans le processus d'éducation sensorielle des enfants, nomment trois types d'actions d'orientation, qui diffèrent par l'utilisation de formes de médiation sociale.

Le premier type d’action est l’action d’identification, c’est-à-dire comparaison de la qualité de l'objet perçu avec le standard. Les enfants comparent Divers articles entre eux, découvrant s'ils sont identiques (selon certains critères). En particulier, le jeu didactique "Hide the Mouse" vous aidera à apprendre à déterminer la couleur en appliquant la porte de la maison.

Le deuxième type est la corrélation avec la norme. Ils sont nécessaires si une propriété de l'objet perçu n'est pas exactement la même que celle du standard, mais similaire à celle-ci. Par exemple, on montre à un enfant l'une ou l'autre forme géométrique, et il doit trouver un jouet de cette forme.

Le troisième type d'action - la modélisation perceptuelle - pose une difficulté particulière aux enfants d'âge préscolaire. Il est nécessaire à l’analyse des propriétés hétérogènes des choses et constitue une reconstruction de la qualité perçue à partir du matériau standard. Les enfants peuvent réaliser ces actions, par exemple, en disposant des images constituées d'éléments de formes diverses (chevron, maison, petit bonhomme).

Dans la pratique préscolaire, c'est souvent le développement de l'intelligence qui décide dans quelle école ou classe envoyer un élève.

Un enfant doté d'une compétence intellectuelle suffisante, à la fin de l'âge préscolaire, fait preuve d'une conscience dans divers domaines de l'activité humaine, connaît les principaux phénomènes et modèles naturels, se familiarise avec les systèmes de signes universels - l'alphabet, les chiffres, sait utiliser des modèles et des diagrammes visuels, accessibles à la forme enfantine, reproduisent les propriétés et les relations cachées d'un objet. La capacité de corréler le plan d'objets réels et le plan de modèles qui reproduisent ces objets indique un niveau de développement assez élevé de diverses formes de pensée de l'enfant (visuelle-figurative, conceptuelle). A.V. a accordé une attention particulière à cette circonstance. Zaporozhets.

UN V. Zaporozhets a avancé l'idée que le processus de formation de nouvelles actions et méthodes d'activité cognitive chez les enfants se déroule différemment selon le stade de développement de l'intellect auquel se trouve l'enfant.

Formation représentations mathématiques est un outil puissant pour le développement intellectuel d'un enfant d'âge préscolaire, ses pouvoirs cognitifs et ses capacités créatives et fait partie de la préparation générale à l'école.

En résolvant divers problèmes mathématiques, les enfants font preuve d'efforts volontaires, apprennent à effectuer systématiquement les actions nécessaires pour atteindre certain résultat, ainsi que généraliser et systématiser les connaissances accumulées, les utiliser dans leurs activités quotidiennes et ludiques. Maîtrisant diverses connaissances, ils acquièrent la capacité de répondre de manière brève et précise aux questions, de tirer des conclusions.

Ainsi, la formation de concepts mathématiques élémentaires contribue au développement des qualités nécessaires au futur étudiant.

La formation de représentations mathématiques élémentaires est évaluée dans le processus d'exécution de tâches de diagnostic par les enfants d'âge préscolaire, en utilisant avec eux divers types de technologies.

L'achèvement des tâches est évalué en points :

0 - l'enfant n'a pas terminé la tâche ;

1 - l'enfant a terminé la tâche.

Par exemple, nous réaliserons 1 technologie avec un enfant d'âge préscolaire -

Nikita Zaitsev, groupe préparatoire

Quantité et compte.

Tâches: Révéler la connaissance des nombres de 0 à 9 ; capacité de compter jusqu'à 10, de nommer les nombres dans l'ordre direct et inverse ; utiliser correctement les nombres ordinaux, comprendre la relation entre les nombres de la série naturelle (7 est supérieur à 6 sur 1 et 6 est inférieur à 7 sur 1) ; augmenter et diminuer chacun des nombres d'un (dans les 10) ; appeler le numéro précédent et suivant celui nommé ou indiqué par un numéro, déterminer le numéro manquant ; décomposer un nombre en deux plus petits (dans les 10 sur une base visuelle), constituer un plus grand nombre à partir de deux plus petits ; corréler le nombre et le nombre d'objets; faites un plus grand nombre à partir de deux plus petits ; corréler le nombre et le nombre d'objets; composer et résoudre des problèmes simples en une seule action pour l'addition et la soustraction sur une base visuelle ; utilisez des signes d'action dans des expressions numériques : plus (+), moins (-), égal (=).

Matériel: Un ensemble de chiffres, de signes d'action : plus (+), moins (-). Est égal à (=). Cartes avec l'image d'un nombre différent d'objets. Une boîte avec un ensemble de jouets (10 poupées gigognes, 7 voitures, 10 concombres, 7 pommes) pour la tâche n°16, 17, 18.

Montrez les nombres : 7, 8, 3.

(Cinq objets différents sont placés en rangée devant l'enfant.) Nom : le premier et le quatrième objet à gauche, le troisième et le cinquième objet à droite.

Quel nombre est supérieur à 6 sur 1 ? Quel nombre est inférieur à 6 sur 1 ?

Quel nombre est le plus grand (le moins) - 8 ou 9 ? Combien? Montrez le nombre représentant le nombre qui est inférieur au nombre 8 par 1.

Nommez les voisins du numéro 5.

Je nommerai le numéro, et vous nommerez les numéros précédent et suivant.

Je compte de 1 à 10 et tu rempliras le nombre manquant.

Quels chiffres représentent le nombre 10 ? Montre leur.

De combien d’unités se compose le chiffre 5 ?

Quels nombres peuvent être utilisés pour former le chiffre 7 ?

Je vais taper dans mes mains plusieurs fois, et vous montrez une carte sur laquelle est dessiné le même nombre d'objets.

Trouvez des cartes avec le même nombre d’éléments.

Regardez la carte. Combien d’articles contient-il ? Disons que le nombre est 1 de plus (1 de moins).

Regardez les cartes avec différents nombres d'objets et associez-les aux nombres.

Tache 1. Anya a pris 7 poupées gigognes et Misha a pris deux voitures. Combien de jouets Anya et Misha ont-elles emportés au total ? (Avant que l'enfant ne commence à résoudre ce problème, on lui propose de répéter l'état du problème, la question du problème, de dire comment il va résoudre le problème.)

Tâche 2. Maxim avait 6 concombres, il a donné 2 concombres à Denis. Combien de concombres reste-t-il à Maxim ? Notez la solution au problème à l’aide de signes d’action et de chiffres.

Tâche 3. Les enfants ont moulé plusieurs pommes en pâte à modeler. Une a été mise dans le panier, il leur restait 3 pommes. Combien de pommes les enfants ont-ils fait au total ?

En train d'effectuer des tâches par l'enfant, elle a rempli un tableau de diagnostic

numéro de travail	Critère
Quantité et compte
	Montre-moi les chiffres
	Nommez le sujet
	Quel nombre est le plus grand (le moins) ?
	Quel nombre est le plus grand (le moins) ? Combien? afficher le numéro
	Nommer les voisins du numéro
	Nommez les numéros précédents et suivants
	nommer le numéro manquant
	Quels chiffres représentent un nombre ? Montre leur
	Combien d’unités possède un nombre ?
	Quels nombres peut-on utiliser pour former un nombre ?
	Montrer une carte avec le même nombre d'objets
	Trouver des cartes avec le même nombre d'éléments
	Nommez le numéro 1 de plus (1 de moins)
	Ramassez les numéros
Score total pour la section "Nombre et décompte" Niveau élevé - 16 - 18 points Niveau moyen - 13 - 15 points Niveau inférieur à la moyenne - 10 - 12 points

Conclusion

En calculant le nombre de points marqués par l'enfant pour chaque tâche, nous avons découvert le niveau de formation des concepts mathématiques élémentaires. L'étude a permis d'établir la dynamique de développement du niveau d'idées sur la quantité et le comptage chez un enfant groupe préparatoire. À l'âge de 6 ans, l'enfant a un niveau de développement mental assez élevé, dont la perception disséquée, la mémorisation sémantique, l'imagination et les normes généralisées de pensée se développent intensément.

Les représentations mathématiques sont un moyen de développement intellectuel des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Le point le plus important, constituant « l'organisation » est le contenu des cours. Ainsi, on peut retracer le lien étroit entre les structures opérationnelles de la pensée des enfants et les structures mathématiques générales. La présence de cette connexion ouvre des possibilités fondamentales pour construire une leçon qui se déroule selon le schéma « depuis des exercices simples, des tâches, des cours jusqu'à leurs combinaisons complexes ». L'une des conditions pour la réalisation de ces possibilités est l'étude de la transition vers la pensée médiatisée et de ses normes d'âge.

Ainsi, avec l'aide de ces technologies, il est possible d'identifier le niveau de préparation intellectuelle d'un enfant à l'école et de décrire les perspectives de développement ultérieur des enfants d'âge préscolaire plus âgés dans le processus de formation de concepts mathématiques primaires.

Bibliographie

Éducation et formation à la maternelle / Sous la direction de A.V. Zaporozhets. - M. : Lumières, 1976.

Éducation et formation des enfants de la sixième année de vie / L A Paramonova. O.S. Ouchakova. M., 1987

Vygotsky L. S. Psychologie pédagogique / L. S. Vygotsky. - M., 1996.

Wenger L.A., Éducation à la culture sensorielle de l'enfant / L.A. Wenger, G. Pilyugina, N.-B.

Développement intellectuel et éducation des enfants d'âge préscolaire /L.G. Niskanen. - M. : Académie, 2002.

T.S. Komarova, O.A. Solomennikov " Diagnostic pédagogique développement des enfants avant leur entrée à l'école "- M. Mosaic - Synthèse 2011.

Kravtsov G. G., Kravtsova E. E. Un enfant de six ans : préparation psychologique à l'école. M., 1987

Krugetsky V.A. Psychologie des capacités mathématiques chez les enfants d'âge préscolaire. - M. : Lumières. 1968

Mukhina V.S. Psychologie de l'enfant / V.S. Mukhina.- M. : Education, 1985.

Elkonin D.B. Psychologie de l'enfant / D.B. Elkonin.-M. : Académie, 2004

Projet "Développement intellectuel des enfants à travers des jeux éducatifs"

Auteur : Kostenko Larisa Anatolyevna, enseignante principale du MKDOU « Jardin d'enfants Podgorensky n° 1 »
Pertinence du problème
Le monde moderne autour de l'enfant est en constante évolution et dynamique. Le système éducatif doit aider l'enfant à acquérir des connaissances, des compétences et des capacités qui lui permettront de s'adapter avec succès aux nouvelles conditions de la société.
Il existe aujourd'hui un grand nombre de programmes éducatifs pour Jardin d'enfants, et les établissements ont la possibilité de choisir celui qui répond à leurs exigences et intérêts.
Les exigences modernes, prenant en compte la norme éducative de l'État fédéral en matière d'éducation préscolaire pour l'éducation développementale pendant l'enfance préscolaire, dictent la nécessité de créer de nouvelles formes d'activités ludiques, dans lesquelles les éléments de communication cognitive, éducative et ludique seraient préservés.
Sur la base des buts et objectifs de la norme éducative de l'État fédéral, j'ai développé mon propre projet, qui révélera de nouvelles opportunités pour les enfants d'âge préscolaire.
La formation et le développement de concepts mathématiques chez les enfants d'âge préscolaire constituent la base du développement intellectuel des enfants et contribuent à l'éducation mentale globale d'un enfant d'âge préscolaire. Le développement intellectuel est le développement des structures opérationnelles de l'intellect, au cours desquelles les opérations mentales acquièrent progressivement des propriétés qualitativement nouvelles : coordination, réversibilité, automatisation.
Pour mettre en œuvre ce projet, j'ai organisé les travaux du cercle « Mathématiques divertissantes ». Le cercle offre l'occasion de développer l'activité cognitive, l'intérêt pour les mathématiques, de développer la pensée logique et l'imagination créatrice. La particularité de ce travail réside dans le fait que cette activité représente un système jeux passionnants et des exercices pour enfants avec des chiffres, des signes, des formes géométriques, permettant ainsi de préparer qualitativement les enfants à l'école.
Attention particulière lorsque je mène un travail en cercle, je me consacre au développement de formes logiques de pensée. J'organise GCD en fonction des intérêts, des besoins et des inclinations des enfants, stimulant ainsi le désir des enfants de faire des mathématiques. Dans le cadre des activités en cercle, les enfants ne sont pas limités dans leur capacité à exprimer leurs pensées, leurs sentiments et leur humeur dans les jeux. L'utilisation de méthodes et techniques de jeu, d'intrigues, de personnages de contes de fées, de schémas suscite un intérêt constant pour le jeu de logique. L'activité du cercle ne prend pas la forme « d'étude et d'apprentissage », mais se transforme en un processus créatif de l'enseignant et des enfants.
Hypothèse:
Au démarrage du projet, je suis parti de l'hypothèse que les conditions propices au développement intellectuel jeunes enfants d'âge préscolaire en train de former des représentations mathématiques primaires sont :
- la présence d'objectifs clairement justifiés et le contenu du processus éducatif visant le développement intellectuel des enfants d'âge préscolaire en train de former des concepts mathématiques primaires ;
- prendre en compte les caractéristiques des enfants en train de former des représentations mathématiques ;
- un travail systématique en activant des jeux et des techniques de jeu qui suscitent l'intérêt des enfants en classe ;
- la variabilité dans l'application des programmes d'un établissement d'enseignement préscolaire qui stimulent le développement intellectuel des enfants d'âge préscolaire ;
- l'humanisation du processus éducatif comme condition du développement intellectuel des enfants d'âge préscolaire.
Objectif du projet : développement intellectuel des enfants d'âge préscolaire, développement des capacités mathématiques, de la pensée logique, de l'imagination créatrice grâce à l'introduction de technologies innovantes.
Tâches:
Développement du principal opérations mentales(comparaison, classement).
Le développement des processus cognitifs de perception de la mémoire, de l'attention, de l'imagination.
Développement des capacités créatives.
Développement de la motricité fine et de la coordination œil-main.
Développement des capacités et des inclinations mathématiques.
Donnez aux enfants la possibilité de ressentir la joie d'apprendre, la joie des nouvelles connaissances acquises grâce aux jeux de logique.
Maîtriser les compétences élémentaires de la culture algorithmique de la pensée.
Consolidation des connaissances acquises au cours de directement Activités éducatives.

Type de projet:
cognitif - recherche
groupe, longue durée
Calendrier de mise en œuvre du projet : Septembre - Mai

Acteurs du projet : enfants du groupe junior II, Art. professeur Kostenko L.A.
Résultats attendus
À la fin du projet, les enfants doivent savoir :
Comptez jusqu'à 5, en utilisant les bonnes techniques de comptage (nommer les nombres dans l'ordre, en désignant les objets situés dans une rangée ; coordonner le chiffre avec le nom en genre, nombre et casse).
Faites correspondre le numéro avec le nombre d’éléments.
Résolvez des énigmes mathématiques.
Établir l'égalité et l'inégalité des groupes d'objets.
Connaître les formes géométriques : cercle, carré, triangle, rectangle.
Comparez des objets de tailles contrastées et identiques en termes de taille, hauteur, longueur, largeur, épaisseur.
Distinguer et nommer correctement les parties de la journée : matin, après-midi, soir, nuit.
Reconnaissez et nommez les saisons.
Être capable de distinguer les concepts : hier, aujourd'hui, demain, utilisez ces mots correctement.
Concentrez-vous sur une feuille de papier.
Déterminer la position d'un objet par rapport à un autre.
Résoudre des problèmes logiques pour comparaison, classification.
Comprenez la tâche et faites-la vous-même.
Développer des capacités logiques adaptées à cet âge.

Étape organisationnelle
Elaboration d'un plan de travail pour le cercle « Mathématiques divertissantes ».
Diagnostic des enfants au début du projet sur le développement intellectuel.
Sélection matériel didactique.
Stage pratique
Tenir un cercle 2 fois par semaine.
L'utilisation de jeux logiques, verbaux, didactiques.
La dernière étape
Diagnostic des enfants en fin de projet
Présentation du projet.
Jeux éducatifs utilisés dans le projet

Le développement du jeu est un facteur important dans le développement mental de l'enfant. (Blonsky)
Jeu de logique de l'auteur "Cacher le papillon"

Jeu de logique"Rassemblez le cercle"

Les jeux contribuent au développement de la motricité fine des mains, de la pensée logique, de l'imagination et à la consolidation des connaissances sur le spectre des couleurs.
Jeux Voskobovich- ce sont des jeux d'un type nouveau, simulant le processus créatif, créant leur propre microclimat pour le développement du côté créatif de l'intellect.
Jeu de logique "Miracle - nids d'abeilles"

Jeu de logique "Miracle - croix"

En utilisant Les bâtons de Kuisener l'enfant apprend à décoder les jeux de couleurs, les rapports numériques. Ils suscitent un vif intérêt chez les enfants, développent l'activité et l'indépendance dans la recherche de moyens d'agir avec le matériel, de moyens de résoudre les problèmes mentaux.

Blocs Gyènes contribuer au développement de la capacité de classer et de généraliser des formes géométriques selon des signes, développer l'attention, la pensée logique.

simulateurs transformez le processus d'apprentissage en divertissement et encouragez les enfants à croire en eux-mêmes et en leurs capacités. En jouant sur des simulateurs, les enfants deviennent plus intelligents et plus raisonnables, entraînent la mémoire visuelle, l'attention volontaire, dextérité doigts, se familiariser avec les couleurs, les formes géométriques.

Peintre - nécessite une toile,
Le sculpteur a besoin d'espace
Et pour le penseur - la gymnastique de l'esprit.
Jeux de Zack

Dans les jeux avec des bâtons, ils créent de grandes opportunités pour le développement non seulement de l'ingéniosité et de l'ingéniosité, mais également de qualités de pensée telles que l'activité et l'indépendance.
Jeux Nikitine
Jeu de logique "Plier le motif"

Chacun de nous est designer et artiste dans l'âme,
L'essentiel est de ne pas avoir peur d'agir et de créer avec audace.
Jeux - énigmes développer des représentations spatiales, de l'imagination, une pensée constructive, des capacités combinatoires, de l'ingéniosité, de l'ingéniosité, de l'ingéniosité, de la détermination dans la résolution de problèmes pratiques et intellectuels.
"Labyrinthe"

"Récupérez la clé"

La vie d'un enfant n'est complète que lorsque
quand il vit dans le monde du jeu,
dans le monde de la créativité.
V.A. Soukhomlinsky

Jeu de logique "Mosaïque de nombres"

"Puzzle de Pythagore"

Faire quelque chose de ses propres mains est un plaisir.

« Les enfants sont toujours prêts à faire quelque chose. C’est très utile et il ne faut donc pas seulement y faire obstacle, mais il faut également prendre des mesures pour qu’ils aient toujours quelque chose à faire.»
Ya. Kamensky

Jeu de logique "Oeuf de Colomb"

J'entends et j'oublie
Je vois et je me souviens
Je le fais et je comprends.
Sagesse chinoise.

Jeu de logique "Magic Circle"

Jeu de logique "Feuille"

Jeux utilisant un tableau blanc interactif
Travailler avec un tableau blanc interactif vous permet de l'utiliser d'une nouvelle manière dans des activités éducatives jeux didactiques et exercices, jeux communicatifs, situations problématiques, tâches créatives. L'utilisation de la carte d'identité dans les activités conjointes et indépendantes de l'enfant est l'une des moyens efficaces la motivation et l'individualisation des apprentissages, le développement des capacités créatives et la création d'un fond émotionnel favorable.

Lorsque vous travaillez avec un tableau blanc interactif, l'activité cognitive et créative, la curiosité, l'imagination et la réflexion des enfants se développent.
L'utilisation d'un tableau blanc interactif à la maternelle permet aux enfants de développer la capacité de naviguer dans les flux d'informations du monde qui les entoure, d'acquérir des compétences pratiques pour travailler avec l'information et de développer des compétences polyvalentes.
Jeu "Yeux pointus"- il s'agit d'une formation d'analyseurs visuels, du développement d'une perception holistique, de l'attention, de la mémoire.

Plateau - jeux imprimés développer la perception, l'attention, la mémoire, la pensée logique et spatiale.

Les jeux de société suscitent l'intérêt des enfants de manière inhabituelle et divertissante, nécessitant une tension mentale et volontaire, contribuent au développement représentations spatiales, initiative créative, ingéniosité, ingéniosité.

Jeux pédagogiques « Trouver une paire », « Ramasser par silhouette », « À qui la silhouette ? aider les enfants à développer la pensée logique, l'attention, mémoire visuelle, discours. Ils consolident leurs connaissances sur le monde qui les entoure et ont développé l’habileté de regrouper des objets selon leur forme.

Jeu de logique "Lotto"

Les jeux au contenu logique aident à cultiver l'intérêt cognitif chez les enfants, contribuent à la recherche et à la recherche créative, au désir et à la capacité d'apprendre.

Voroeva Marina Yurievna

À l'heure actuelle, le système d'éducation préscolaire a subi des changements majeurs en raison du changement de ses buts et objectifs. Si auparavant, la tâche principale de l'école maternelle était considérée comme étant de préparer les enfants à l'école, en développant leurs connaissances, compétences et capacités les plus simples (par exemple, compter, lire, et dans la plupart des programmes complets, il y avait des sections qui correspondaient à certaines disciplines ou matières académiques ), l'accent sera désormais mis sur le développement global de l'enfant (physique, personnel, intellectuel).

Prise en compte des nouvelles normes éducatives de l'État fédéral dans la structure du programme d'enseignement général principal de l'éducation préscolaire lors de l'évaluation de l'efficacité du processus éducatif au préscolaire établissement d'enseignement Tout d'abord, ils ne feront pas attention à savoir si l'enfant a appris à compter et à lire (c'est la tâche de l'école, pas du jardin d'enfants), mais à la manière dont il se développe généralement physiquement, personnellement et intellectuellement (mentalement).

Ainsi, le résultat du processus éducatif préscolaire est la formation des qualités intégratives de l'enfant - physiques, personnelles, intellectuelles.

Qualités personnelles

Un enfant personnellement développé sur le point d'entrer à l'école peut être caractérisé comme étant actif, entreprenant, curieux, s'efforçant d'acquérir de nouvelles connaissances, réactif sur le plan émotionnel, respectueux des aînés, possédant des habitudes culturelles de base et des compétences en libre-service adaptées à son âge. Ce sont ces qualités personnelles qui permettront au futur élève de première année de devenir un étudiant actif intéressé par un apprentissage réussi. Vous trouverez ci-dessous une description plus détaillée de ces qualités :

• Sphère motivationnelle : motivation ludique, intérêt cognitif, motivations éducatives (elle se développe et se manifeste dans tous types d'activités des enfants : jeu, recherche cognitive, productive, lecture (écouter des livres), travail, communication).
• Sphère émotionnelle : empathie, sympathie, réactivité émotionnelle, désir d'aider autrui (se développe et se manifeste dans tous types d'activités pour les enfants).
• Pose d'orientations de valeurs : la valeur de la vie et de tous les êtres vivants (nature, homme, animaux, plantes) ; la valeur de la connaissance ; respect et révérence envers les parents et les aînés ; le concept de « mien-quelqu'un d'autre » ; règlement des litiges à l'amiable ; aider les faibles, etc. (il se développe et se manifeste dans tous types d'activités pour les enfants).
• Attitudes culturelles (se développant au cours de l'éducation des normes et traditions intraculturelles, c'est-à-dire tout en observant les règles de conduite, les fêtes, les coutumes, les rituels du peuple ; elles se manifestent dans le désir de l'enfant de se conformer aux normes culturelles de comportement et d'observer les traditions existantes) .
• Habitudes culturelles adaptées à l'âge (elles se développent et se manifestent par l'éducation ciblée des comportements culturels de l'enfant adaptés à son âge - manger, aller aux toilettes, compétences en libre-service).
• Élever les bases de l’identité de genre : connaître les rôles des femmes et des hommes dans la société moderne, jetant les bases des relations culturelles entre garçons et filles, etc. (il se développe lors de l'éducation des normes et traditions intraculturelles, de la lecture de livres (compréhension orale) ; se manifeste dans des habitudes culturelles adaptées à l'âge).

Très souvent, les parents ne pensent pas au développement personnel de l'enfant. De nombreux parents consacrent tous leurs efforts uniquement au développement intellectuel de leur enfant, ce qui est faux. Si un enfant développe en temps opportun des motivations cognitives et d'apprentissage (développement personnel), il est alors tout à fait évident qu'un tel enfant réussira beaucoup plus dans son apprentissage qu'un enfant à qui on enseigne constamment quelque chose, mais lui-même n'en a pas besoin. .

Il est très important de mener un travail pédagogique axé sur les principales catégories d’âge. développement mental enfant d'âge préscolaire.

Le jeu est l'activité phare de l'âge préscolaire. Voyons comment le jeu contribue au développement de l'enfant.

Pour le développement des enfants, leur propre activité active, à savoir le jeu, est nécessaire. Dans le jeu, l'enfant fantasme et réfléchit (invente une intrigue) ; exercices d'imagination (s'habituer à l'image d'un personnage ou imaginer une poupée comme ce personnage) ; développe la pensée abstraite (sélectionnant à la place des éléments manquants nécessaires au jeu, leurs adjoints) ; reproduit les modèles de comportement des adultes observés dans la vie ; développe son discours (communiquer avec les partenaires du jeu, développe un comportement arbitraire (obéir à la logique de l'intrigue, contrôler son comportement pour le respect du rôle et des règles) et bien plus encore. Mais pour que le jeu (comme toute activité) atteigne ses hauteurs, l'enfant doit y consacrer la majeure partie du temps, et dans un premier temps l'adulte doit l'aider à commencer à jouer.

Le jeu contribue au développement personnel de l'enfant : un comportement volontaire et volontaire s'y développe, les normes sociales et les exigences de la société sont réalisées et une empathie émotionnelle apparaît.

Dans le jeu, le développement de fonctions mentales arbitraires de l'enfant d'âge préscolaire a lieu, à savoir : jeu de rôle les fonctions mentales supérieures atteignent un niveau de développement qui, situation de vie n'a pas encore été démontré chez les enfants. Autrement dit, dans le jeu, les réalisations les plus élevées de l'enfant sont possibles, qui deviendront demain son niveau réel moyen.

Le jeu favorise développement de la parole les enfants, car l'interaction dans le jeu nécessite une parole active.

Dans le jeu, des conditions génétiques universelles pour l'activité éducative se forment, telles que les fonctions de généralisation et de désignation, d'imagination et de fantaisie (la pensée théorique, un plan d'action idéal en découle plus tard), la représentation dans l'esprit, la capacité de corréler ses actions avec un modèle, la capacité à obéir à une règle, etc.

Le jeu est donc adéquat âge préscolaire une forme d’éducation des enfants qui donne des résultats qui ne pourraient être obtenus sans elle.