Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal
Jardin d'enfants n ° 12 "Écureuil", Kotovsk
"Développement intellectuel des enfants
Kormyshova Yu.A.
Kotovsk 2015
DÉVELOPPEMENT INTELLECTUEL DES ENFANTS DE DIFFÉRENTS GROUPES D'ÂGE
Développement intellectuel des enfants d'âge préscolaire primaire (enfants de 3 à 4 ans)
La quatrième année de la vie est le moment où un enfant entre dans l'enfance préscolaire, le début d'une étape qualitativement nouvelle dans son développement.
En junior à âge scolaire le comportement communicatif de l'enfant se complique, le comportement objectif s'améliore et la perception sociale commence à se développer, les premières idées stables, la pensée figurative, l'imagination et les activités productives apparaissent.
Les premières idées sur eux-mêmes et sur les personnes qui les entourent sont d'une grande importance pour le développement de l'enfant de cette tranche d'âge. L'enfant est conscient de son expérience émotionnelle, quotidienne, de jeu d'objet et de communication, cherche à la refléter dans le jeu, les dessins ineptes et les messages "issus de l'expérience personnelle".
La capacité à résoudre des problèmes en termes d'images - représentations s'exprime dans la maîtrise de la mise en forme et l'apparition d'un dessin objectif, la substitution sociale dans le jeu, la capacité de travailler selon le modèle le plus simple, de construire un tout à partir de parties, etc.
Déjà au début de l'âge préscolaire, la fonction cognitive de la parole revêt une grande importance. Cela s'applique aux informations qu'un adulte lui dit en réponse aux questions curieuses de l'enfant, le vocabulaire est activement reconstitué avec des mots généralisants, des verbes, des noms de propriétés et de relations.
Ainsi, le développement des enfants d'âge préscolaire primaire (3-4 ans) a des capacités caractéristiques. À cette époque, les enfants manifestent une curiosité particulière pour les choses et les événements. Chaque enfant est submergé par le désir d'étudier et d'apprendre. La plupart des compétences et des connaissances sont acquises par les enfants grâce au jeu.
Développement intellectuel des enfants d'âge préscolaire moyen
L'âge préscolaire de 4 à 5 ans est appelé moyen. Il semble être sur la transition de l'âge préscolaire junior à l'âge préscolaire senior. Ces enfants se caractérisent par certaines caractéristiques des enfants d'âge préscolaire plus jeunes (concision et imagerie de la pensée, instabilité de l'attention, des intérêts et des émotions, prédominance de la motivation par le jeu, etc.). Dans le même temps, l'âge préscolaire moyen se caractérise par le développement des capacités cognitives, le développement des aspects communicatifs, volitionnels et motivationnels de la personnalité.
L'âge préscolaire de 4 à 5 ans a ses propres normes de développement :
Le développement social et affectif de l'enfant se caractérise par l'activation de la communication et jeux communs avec des enfants et des adultes Désir d'aider des adultes, etc.).
Développement motricité générale et la motricité fine des mains devient plus difficile (3-4 ans : ils tiennent bien un crayon, lancent la balle au-dessus de leur tête ; 5 ans : ils lancent la balle et l'attrapent à deux mains, renforcent le self-service) .
Le développement intensif de la parole et la compréhension de la parole s'expriment par le fait qu'un enfant de 4 ans est capable de déterminer et de nommer la forme, la couleur, le goût, en utilisant des mots - des définitions. Pendant cette période d'âge préscolaire, le vocabulaire est considérablement augmenté en nommant les matières principales. À l'âge de cinq ans, il maîtrise les mots généraux, nomme les animaux et leurs petits, les professions des personnes, les parties d'objets.
La mémoire et l'attention se développent de manière significative (se souvient jusqu'à 5 mots à la demande d'un adulte; garde son attention sur les activités qui l'intéressent jusqu'à 15-20 minutes).
Les concepts mathématiques et les compétences de comptage sont formés (ils connaissent et nomment les parties de la journée, en comptant jusqu'à 5).
Ainsi, l'âge préscolaire moyen est une étape importante dans le développement progressif de l'enfant. Il maîtrise beaucoup de nouvelles connaissances, compétences et capacités qui sont extrêmement importantes pour son avenir développement complet.
Développement intellectuel des enfants d'âge préscolaire supérieur
L'activité cognitive de l'enfant d'âge préscolaire plus âgé se déroule principalement dans le processus d'apprentissage. L'expansion de la sphère de la communication n'est pas sans importance.
S'améliore à l'âge préscolaire système nerveux, les fonctions des hémisphères cérébraux sont intensivement développées, les fonctions analytiques et synthétiques du cortex sont renforcées. L'esprit de l'enfant se développe rapidement.
La perception, en tant qu'activité à but particulier, devient plus complexe et approfondie, devient plus analysante, différenciante et prend un caractère organisé.
L'attention volontaire se développe en même temps que d'autres fonctions et, surtout, la motivation pour apprendre, un sens des responsabilités pour le succès des activités d'apprentissage.
La pensée chez les enfants d'âge préscolaire supérieur passe de l'émotif-figuratif à l'abstrait-logique.
L'activité cognitive des enfants de cet âge contribue au développement de l'intelligence et à la préparation à l'apprentissage systématique.
« Sur la base de la curiosité des enfants, un intérêt pour l'apprentissage se forme par la suite ; le développement des capacités cognitives servira de base à la formation de la pensée théorique; le développement de l'arbitraire permettra de surmonter les difficultés de résolution des problèmes éducatifs.
Explorant le développement intellectuel des enfants d'âge préscolaire, N.N. Poddyakov a écrit: "L'une" des tâches générales de l'étude du problème de l'éducation intellectuelle des enfants d'âge préscolaire est de développer un tel contenu d'éducation, dont la maîtrise permettrait aux enfants, dans les limites qui leur sont accessibles, de naviguer avec succès dans ces domaines de la réalité environnante qu'ils rencontrent dans la vie de tous les jours.
À l'âge préscolaire supérieur, les systèmes les plus complexes d'idées générales sur le monde qui l'entoure apparaissent et se forment chez l'enfant, et les bases sont posées pour une réflexion objective sur le contenu.
Ainsi, nous pouvons conclure que le développement intellectuel des enfants d'âge préscolaire est un impact pédagogique systématique et ciblé sur une personne en pleine croissance afin de développer l'esprit. Il procède comme un processus systématique de maîtrise par la jeune génération de l'expérience socio-historique accumulée par l'humanité et représentée dans les connaissances, les compétences et les capacités, dans les normes, les règles, etc.
Sous l'essentiel Développement intellectuel comprendre - le niveau de développement des capacités mentales, c'est-à-dire le stock de connaissances et le développement des processus cognitifs, c'est-à-dire il doit y avoir une certaine perspective, un stock de connaissances spécifiques, pour comprendre les schémas de base. L'enfant doit avoir une perception systématique et disséquée, des éléments de réflexion théorique et des opérations logiques de base, une mémorisation sémantique.
Le développement intellectuel implique également la formation des compétences initiales de l'enfant dans le domaine des activités éducatives, en particulier la capacité de mettre en évidence tâche d'apprentissage et d'en faire un objectif d'activité indépendant.
Dans la vie d'un enfant, une étape extrêmement importante du développement est l'âge précoce et préscolaire. Les enfants se développent particulièrement vite avant l'école, car combien un enfant acquiert au cours de ses 6-7 premières années de vie ! Il a appris à regarder et à écouter, à prendre des objets et à agir avec eux, à se tenir debout, à marcher, etc. Pendant ce temps, il maîtrise des dizaines de compétences et de capacités - utiliser une fourchette, une cuillère, des ciseaux, un pinceau, des crayons, etc. Une énorme quantité de connaissances enrichit sa mémoire sur les phénomènes naturels, sur les sons, les couleurs, sur la vie humaine dans le passé et le présent. Se familiarise avec les règles de comportement, apprend l'espace et le temps, le nombre et l'action avec lui. Il est impossible d'énumérer toutes les réalisations acquises par les enfants avant l'école, car aucune université ne donnera à un étudiant autant de connaissances en cinq années d'études qu'un enfant en reçoit en Jardin d'enfants, dans la famille à l'âge préscolaire.
Pour le développement, il faut des conditions d'éducation qui enseigneraient à l'enfant à la fois bon et utile, laisseraient des images positives en mémoire.
Le jeu est extrêmement précieux pour les enfants. Si un enfant ne joue pas, il ne peut pas se développer rapidement et bien. Les enfants de trois ans et plus reflètent la vie des gens qui les entourent tout en jouant. Si nous regardons de près les jeux des enfants, nous verrons, dans leur jeu, les relations, les soucis, les expériences des adultes qu'ils observent dans la vie.
Tout ce que les enfants observent, ils le restituent dans leur jeu, renforcent involontairement les traits de caractère et les comportements. Les jeux des enfants de 5-7 ans deviennent plus riches et plus variés, ici chacun prend un certain morceau de vie, un certain rôle. Au cours du développement du jeu, ils apprennent beaucoup les uns des autres, leurs idées s'affinent. Le jeu développe la fantaisie, la pensée, les idées sur les sentiments humains supérieurs, la volonté rationnelle.
En jouant, ils font tout « de façon fictive », mais ils vivent pour de vrai. C'est la valeur de développement. jeu créatif enfants de 3 à 6 ans. Faisant preuve d'imagination, ils créent une vie incroyable que vivent les adultes. Il y a beaucoup de choses obscures dans cette vie, donc cela semble encore plus intéressant, plus tentant, plus attrayant. Un tel jeu pour les enfants est la créativité, une activité préférée, pour eux c'est indispensable et on ne s'ennuie jamais.
Le jeu est la voie vers l'indépendance des enfants, vers le développement la créativité des enfants enseigne la vie en équipe.
La parole joue un rôle décisif dans le développement de l'enfant, sa maîtrise est le moyen de communication le plus important entre les enfants, la connaissance du monde qui les entoure. Les adultes doivent surveiller la pureté du discours des enfants, l'utilisation correcte des mots et la construction des phrases.
De plus, il est très important de surveiller le développement des mains, c'est-à-dire de dispenser des cours de dessin, de collage, de modelage et autres. Le développement d'un enfant en âge préscolaire se produit dans différents jeux et activités, éducatifs et créatifs. On peut considérer que l'enfant a utilement passé sa période préscolaire d'enfance, s'il a appris les règles de base du comportement, de la manipulation des choses, de la communication avec les adultes.
Education intellectuelle et cognitive des enfants d'âge préscolaire.
Développement mental - activité délibérée des éducateurs pour développer la force mentale et la pensée de l'enfant, pour former en lui un système d'actions mentales et de capacités cognitives.
L'éducation et le développement mental de l'enfant ne peuvent être considérés isolément de son développement mental dans son ensemble, de la richesse des intérêts de l'enfant, de ses sentiments et de toutes les autres caractéristiques qui créent son apparence spirituelle. L'objectif de l'éducation mentale des enfants d'âge préscolaire ne peut pas être compris de manière simplifiée - car pour donner aux enfants le maximum de connaissances sur l'environnement, il est beaucoup plus important de développer des moyens communs pour qu'ils activité cognitive(la capacité d'analyser, de comparer, de généraliser), développer la parole, former le besoin d'acquérir de nouvelles connaissances, maîtriser la capacité de penser. Le taux de développement mental des enfants d'âge préscolaire est très élevé par rapport aux périodes d'âge plus tardives. Tout défaut dans l'éducation mentale des enfants d'âge préscolaire est difficile à compenser à un âge plus avancé et a mauvaise influence pour le développement ultérieur de l'enfant. Le rôle de l'éducation mentale dans la préparation des enfants à l'école est particulièrement important. La maîtrise du stock de connaissances, le développement de l'activité mentale et de l'autonomie, l'acquisition de compétences et d'aptitudes intellectuelles sont des préalables importants à la réussite scolaire et à la préparation au travail futur.
La base méthodologique de l'éducation mentale est la théorie philosophique de la connaissance, qui dit que la manière de connaître le monde réel s'effectue de cette manière: "de la contemplation vivante à la pensée abstraite et de celle-ci à la pratique - telle est la manière dialectique de connaître réalité objective."
La première étape de la cognition est la contemplation vivante, au cours de laquelle la perception sensorielle directe des objets et des phénomènes est réalisée à l'aide de sensations et de perceptions. À l'âge préscolaire, la perception sensorielle est la principale source de connaissances des enfants sur l'environnement, la première étape de leur connaissance du monde réel.
Ainsi, le développement mental de l'enfant commence par la perception sensorielle directe de l'environnement (l'exigence pédagogique pour la visualisation de l'apprentissage)
Le deuxième et le plus haut niveau de connaissance est la pensée abstraite. La perception sensorielle enrichit constamment la pensée d'images, de faits concrets, réels, "vivants", et la pensée abstraite basée sur ces faits permet de pénétrer dans de telles propriétés et relations des choses qui sont inaccessibles à la contemplation vivante. L'essence des objets, des phénomènes, leurs relations sont révélées à l'enfant par la pensée. La pensée abstraite permet de dépenser économiquement les pouvoirs mentaux de l'enfant, de créer dans sa mémoire des ensembles d'idées que l'enfant utilise par analogie lorsqu'il étudie de nouveaux objets et phénomènes. opérations mentales, que l'enfant maîtrise progressivement: analyse, généralisation, classification, «solution - sont un exemple du travail économique du cerveau humain.
Un rôle décisif dans la connaissance de la réalité objective est ouvert par la pratique. Cela prouve la force, la puissance et la vérité de la connaissance humaine. Dans le jeu, le travail, les activités éducatives des enfants, la véracité des connaissances acquises est vérifiée. La pratique n'est pas seulement un critère de vérité, mais aussi une source de connaissance. À travers le jeu, le travail, les enfants maîtrisent facilement et imperceptiblement une grande quantité de connaissances, de compétences et de capacités. Le processus de cognition a un caractère activité-actif. L'activité réside dans la sensibilité très humaine. Les organes des sens fonctionnent grâce à la réalisation en eux de la capacité de réflexion. Un enfant naît au monde avec des réflexes inconditionnés. De nombreux réflexes plus conditionnels sont formés sur leur base. La formation de réflexes conditionnés est l'établissement d'une connexion temporelle nerveuse dans le cortex cérébral humain. Ces connexions temporaires sont la base matérielle de toutes les connaissances, compétences, habitudes acquises par une personne.Un irritant externe pour un petit enfant est l'impact direct des objets et des phénomènes du monde environnant. Ces stimuli sont perçus par les organes sensoriels (analyseurs). Ya.P. Pavlov les a appelés signaux du système de signalisation I. Le fonctionnement des organes sensoriels est étroitement lié aux besoins d'un petit enfant. Ce sont d'abord des besoins organiques dont la satisfaction est nécessaire à la conservation de la vie. Plus tard, d'autres besoins apparaissent : le besoin de communiquer avec un adulte, le besoin de mouvements actifs, d'actions actives avec des objets. Dans les activités avec des objets, l'enfant apprend les propriétés des objets, les qualités, les liens entre eux. L'activité de l'enfant a un caractère exploratoire.
Au cours des actions avec des objets, l'enfant développe une pensée visuelle efficace. C'est la forme de pensée la plus élémentaire, émergeant dans la petite enfance. Dans le processus d'actions avec des objets, l'enfant se souvient des images d'objets. Leur perception est généralement accompagnée des mots correspondants des adultes. Il y a une interaction entre la perception sensorielle et la parole, c'est-à-dire entre les systèmes de signalisation I et P. La coïncidence répétée d'un mot et d'une action, d'un mot et de la qualité d'un objet conduit au fait qu'alors ce n'est que par la parole d'un adulte qu'une image visuelle de l'objet nommé apparaît. C'est ainsi que se développe une nouvelle forme de pensée plus complexe - visuelle-figurative. Avec son aide, la solution d'un certain nombre de problèmes est réalisée par l'enfant dans l'esprit, sans la participation d'actions pratiques - il n'opère qu'avec des images. Un enfant d'âge préscolaire ne s'intéresse pas seulement à un nouveau sujet en soi. Il veut connaître son objectif, sa structure, son mode d'utilisation. Le motif de l'action avec des objets est l'intérêt cognitif.
Le développement des intérêts cognitifs chez les enfants d'âge préscolaire se manifeste également par le fait que le désir de s'engager dans une activité mentale augmente. L'enfant pose beaucoup de questions aux adultes, aime comparer les grottes et les phénomènes, argumenter. Les adultes doivent soutenir la curiosité, encourager l'enfant à rechercher une solution à un problème mental. Un nouveau type d'activité apparaît - l'activité mentale. L'enfant comprend l'action, fixe un objectif, planifie, sélectionne les moyens de l'atteindre. L'enfant passe déjà à une nouvelle étape de développement mental.
Les enfants doivent être habitués à la perception significative du mot, apprendre à comprendre son contenu, quelle action ou qualité il dénote. Le mot est formé comme un concept généralisé, coupé de son contenu figuratif spécifique d'origine. Une forme de pensée conceptuelle ou verbale-logique apparaît Souvent, les adultes s'efforcent de développer rapidement la forme conceptuelle de la pensée chez les enfants d'âge préscolaire, ils accordent une attention insuffisante au développement des deux premières formes de pensée. Cela affecte négativement le mental et général développement mental enfants. La forme conceptuelle de la pensée ne se développe avec succès que lorsque les formes de pensée visuelle-efficace et visuelle-figurative sont bien développées. Ils sont la base sur laquelle la pensée conceptuelle est construite.
Tâches d'éducation mentale des enfants d'âge préscolaire:
I) la formation chez les enfants d'un système de connaissances élémentaires sur les objets et les phénomènes de la vie environnante;
2) la formation de compétences et de capacités d'activité mentale, le développement d'intérêts et de capacités cognitives;
3) la formation d'intérêts cognitifs et de curiosité;
4) habituer les enfants au travail mental.
À l'âge préscolaire, différents moyens d'éducation mentale sont utilisés : jeu, travail, activité constructive et visuelle, et apprentissage.
Le jeu est la pratique de la vie des enfants, il reflète donc avant tout ce que l'enfant a déjà perçu auparavant. Mais au cours du jeu, ces connaissances se transforment et s'améliorent. Grâce à la parole, les connaissances formées au niveau des représentations visuo-figuratives sont traduites en un plan de parole et, par conséquent, généralisées. La transition des connaissances à un nouveau niveau - verbal-logique.
Dans le jeu, les connaissances sont également reconstituées grâce aux actions d'e objets, aux échanges de pensées des joueurs, aux conseils et explications d'un adulte.
Les intérêts cognitifs des enfants sont également formés dans le jeu. L'intérêt pour le contenu du jeu est transféré aux phénomènes et aux événements eux-mêmes.
Au cours du processus de conception, des exigences spécifiques sont imposées à l'activité mentale de l'enfant: percevoir délibérément l'objet, voir ses parties, leurs relations, la capacité de diviser visuellement l'objet en éléments séparés et de les corréler avec les détails disponibles, planifier des activités , etc. La conception contribue à la formation d'idées plus précises et spécifiques sur le sujet, développe la capacité de voir le général et le particulier dans tout un groupe d'objets.
En cours activité visuelle il y a une formation intensive des capacités sensorielles et des actions mentales (la division du tout en parties, la position d'un objet dans l'espace, la perception de la couleur, etc.).
Activité de travail contient de grandes opportunités pour l'éducation mentale des enfants. Chaque tâche de travail pour un enfant d'âge préscolaire est une tâche mentale. Il doit comprendre ce qui doit être fait, pourquoi, comment cela doit être fait, analyser les conditions de réalisation de la tâche, examiner attentivement le matériel, les outils, évaluer leurs propriétés et la conformité aux tâches. Cela nécessite que l'enfant ait certaines connaissances, compétences et capacités. Le travail influence le développement des intérêts cognitifs des enfants. Le moyen le plus important d'éducation mentale est l'entraînement. Au cours du processus d'apprentissage, les enfants développent la pensée et la parole, des intérêts cognitifs se forment. Les enfants maîtrisent l'activité d'apprentissage elle-même.
Développement mental des enfants jeune âge
A quel âge faut-il commencer à développer les capacités mentales du bébé ? Chaque parent doit y avoir pensé, car chacun essaie de planifier l'avenir des miettes et de lui faciliter la vie.
Cette question fait l'objet de vives critiques. De nombreux experts affirment que les enfants de moins de trois ans devraient avoir la liberté, être autorisés à jouer suffisamment et à apprendre par eux-mêmes le monde et seulement après cela - pour lui apprendre de nouvelles compétences.
D'autres étaient d'avis qu'il fallait instruire l'enfant à un âge précoce grâce à divers jeux et des exercices non intrusifs. Les autres croient que dans les premières années de la vie, le bébé devrait recevoir autant de nouvelles connaissances et compétences que possible.
Les jeunes enfants reçoivent à chaque fois de nouvelles informations lors de jeux et d'activités, lorsqu'ils communiquent avec les personnes qui les entourent. À cet âge, le bébé est comme une « éponge », qui absorbe de plus en plus de nouvelles connaissances. Par conséquent, il est nécessaire de créer toutes les conditions pour le développement mental favorable des miettes. Il est nécessaire de prendre en compte les capacités de l'enfant, ses intérêts, d'essayer de ne pas se charger d'informations inutiles et inutiles, de créer des incitations et des motivations pour la poursuite des connaissances.
Caractéristiques du développement mental à chaque étape de la vie
Le développement intensif des processus cognitifs, tels que la parole, la mémoire, la pensée, la perception et l'attention, se produit à un âge précoce. Pendant cette période, l'éducation de l'enfant doit viser la formation de connaissances générales sur les objets, les couleurs et les formes. Les tout-petits apprennent à déterminer les couleurs des choses, à reconnaître le but des différents objets, leurs propriétés. La fonction dominante est la perception, qui affecte le développement ultérieur d'autres processus cognitifs.
Entre 4 et 6 ans, les enfants veulent obtenir le plus de nouvelles informations possibles sur le monde qui les entoure. Mais en même temps, leur cerveau se fatigue vite. Connaissant cette caractéristique du corps de l'enfant, vous pouvez planifier correctement les cours pour les enfants. Peut être alterné différentes sortes activités (repos et jeux, entraînement mental et gymnastique, etc.). La plupart du temps, il est préférable de jouer à des jeux. Grâce à eux, le bébé pourra s'amuser, tout en développant et en acquérant de nouvelles connaissances et compétences. De plus, l'enfant lui-même doit choisir le jeu qu'il aime et s'y engager seul. Dans le même temps, son envie d'apprendre le "nouveau" ne fera qu'augmenter.
Si votre enfant ne veut pas étudier, il vaut mieux attendre un peu et ne pas le forcer. L'enfant peut avoir peur ou arrêter de faire de l'exercice.
À l'âge de 7-8 ans, le processus d'apprentissage est séparé des jeux et des divertissements. L'enfant doit comprendre toute son importance et sa nécessité. Développez l'endurance et la persévérance de votre enfant à l'aide de activité physique, attachez-le aux travaux ménagers, apprenez-lui à garder la propreté et l'ordre. Vous pouvez avoir un animal de compagnie. Ensuite, l'enfant apprendra à faire preuve de responsabilité et d'attention. Il est important de prendre les bonnes habitudes et d'enseigner les choses les plus nécessaires. Gardez une trace des émissions de télévision que votre enfant regarde. Après tout, la plupart des émissions d'aujourd'hui ne sont tout simplement pas destinées aux enfants. Ne regardez que de bons dessins animés et des programmes éducatifs pour les enfants.
À tout âge, le bébé a besoin de soutien. Pour chaque nouvelle réalisation, vous devez le féliciter, dire mots doux. Ainsi, l'enfant deviendra plus confiant, et à chaque fois il fera de nouveaux progrès pour vous plaire. En cas d'échec, ne grondez pas strictement les enfants. Faites preuve d'humanité et aidez le bébé à comprendre les erreurs.
Communiquez avec les enfants autant que possible. Vous pouvez leur raconter des contes de fées, des histoires drôles, des poèmes ou parler de sujets qui les intéressent. Lorsque vous marchez dans la rue, faites attention à l'enfant Divers articles et lui demander ce qu'il en sait. L'enfant doit apprendre à formuler ses pensées, à développer sa mémoire et sa parole.
Les principaux indicateurs du développement mental des enfants d'âge préscolaire sont le développement de la pensée, de l'attention, de la mémoire, de l'imagination
. Développement de la pensée d'un enfant d'âge préscolaire . À l'âge préscolaire, les enfants commencent à connaître le monde à l'aide de la pensée - un processus mental socialement conditionné, qui consiste en une réflexion généralisée et indirecte de la réalité. Son développement chez les enfants d'âge préscolaire dépend du développement de l'imagination. L'enfant remplace mécaniquement certains objets du jeu par d'autres, leur fournissant de nouvelles fonctions inhabituelles, mais certaines règles du jeu. Plus tard, il remplace les objets par leur image du nous, à propos de laquelle il n'y a pas besoin d'action pratique avec eux.
Les principales directions dans le développement de la pensée dans l'enfance préscolaire sont l'amélioration de son imagerie scientifique, associée à la représentation des situations et de leurs changements basés sur l'imagination, la mémoire arbitraire et médiatisée, les débuts de la formation active de la pensée verbale et logique (la utilisation de concepts, constructions logiques) en utilisant le langage comme moyen de formuler et de résoudre des tâches intellectuelles.
Si dans la petite enfance la réflexion s'effectue dans le cadre d'actions objectives, c'est chez l'enfant d'âge préscolaire qu'elle commence à devancer les actions pratiques, puisqu'il apprend déjà à transférer le mode d'action précédemment appris dans une situation autre que la même Comme le premier.
À l'âge préscolaire, un enfant résout les problèmes de la vie de trois manières: visuelle-efficace (test réel des propriétés des objets), visuelle-figurative (fonctionnant avec des images spécifiques d'objets et de cette situation) et grâce à des jugements logiques basés sur des concepts. Plus elle est âgée, moins elle utilise des tentatives pratiques et plus souvent des méthodes visuelles-figuratives, puis logiques.
La base du développement de la pensée d'un enfant d'âge préscolaire est la formation d'actions mentales. Le point de départ de cette formation est une action réelle avec des objets matériels. Ensuite, l'enfant d'âge préscolaire agit avec de vrais objets matériels dans le plan intérieur, avec leurs images. Par exemple, si on dit à un enfant qu'il a 2 pommes et qu'on lui demande combien de pommes il aura si on lui en donne une de plus, alors il n'a plus vraiment besoin d'arrêter de manger des pommes et de les compter, il peut effectuer cette action dans un forme figurative. De plus, les actions internes sont réduites. Par exemple, si on dit à un enfant qu'il a trois bonbons et qu'on lui demande combien de bonbons il aura s'il en reçoit 2 de plus, il peut immédiatement dire que 5, sans recourir à la performance séquentielle dans l'imagination des actions : 3 13+ 1+ 1 à 5. Et, enfin, l'enfant commence à effectuer des actions complètement internes, dans lesquelles les objets réels sont remplacés par des représentations et des concepts. Ainsi, les types de pensée visuel-figuratif et logique-conceptuel apparaissent à travers l'intériorisation des actions externes.
Aux stades les plus élevés du développement de la pensée, en particulier dans le processus de logique-conceptuel, les actions mentales sont réalisées à l'aide du discours intérieur, à l'aide de divers systèmes de signes. Cependant, l'enfant d'âge préscolaire en train de penser opère moins avec des signes qu'avec des images qui soit reflètent des objets spécifiques, soit sont plus ou moins généralisées et schématisées. En même temps, il imagine la solution du problème comme une série d'actions détaillées avec des objets ou leurs substituts.
Selon les résultats de la recherche. J. Piaget, les caractéristiques de la pensée des enfants sont l'absence de récurrence (la possibilité, après avoir tracé toute transformation, de la réaliser mentalement dans le sens opposé, en restaurant votre position d'origine) et l'influence d'une situation visuelle sur le processus de résolution un problème. L'image de la perception s'est avérée prédominante sur les idées plus faibles et instables.
Cependant, malgré le fait que dans certains cas la pensée figurative d'un enfant d'âge préscolaire est inexacte et s'accompagne d'erreurs, c'est un outil puissant pour comprendre le monde qui l'entoure, il assure la création d'idées généralisées de la vision de l'enfant des choses et des phénomènes . Cela se manifeste pleinement dans le processus d'éducation préscolaire.
La recherche moderne a montré que de nombreuses caractéristiques de la pensée des enfants d'âge préscolaire, qui étaient auparavant considérées comme des signes intégraux de l'âge, sont causées par les conditions de leur vie et de leurs activités et peuvent être modifiées en utilisant d'autres contenus et méthodes d'éducation préscolaire. Ainsi, le caractère concret (l'attachement à un cas spécifique) de la pensée d'un enfant disparaît, laissant place à des formes généralisées de jugements, si l'enfant est initié non pas aux objets individuels et à leurs propriétés, mais aux connexions et schémas généraux des phénomènes de la réalité . Les enfants de cinq ou six ans acquièrent facilement des connaissances sur certaines propriétés physiques générales, l'état des corps, sur la dépendance de la structure du corps des animaux sur les conditions de leur existence, sur la relation entre le tout et les parties, etc. , utilisant ces connaissances dans leur activité mentale. Dans des conditions d'apprentissage appropriées (formation étape par étape des actions mentales), les enfants d'âge préscolaire maîtrisent les concepts et les méthodes de la pensée logique.
La capacité de maîtriser les opérations logiques à l'âge préscolaire, la capacité de maîtriser les concepts ne signifie pas que cela devrait être la tâche principale de l'éducation mentale des enfants. C'est le développement de la pensée visuelle-figurative, pour laquelle l'âge préscolaire est le plus sensible et qui revêt une grande importance pour la vie future, car il fait partie intégrante de toute activité créative.
. Développement de l'attention d'un enfant d'âge préscolaire . À l'âge préscolaire, l'enfant commence à diriger son activité mentale vers des objets et des phénomènes qui lui tiennent à cœur, qui l'intéressent. C'est la preuve d'un certain niveau de développement d'elle * attention - orientation et concentration de la conscience sur un certain objet, phénomène, etc. L'attention en tant que processus et étape de mise en place d'un enfant pour percevoir des informations significatives et effectuer des tâches à un âge préscolaire reflète son intérêt pour les objets environnants et les actions qu'elle effectue. L'enfant n'est concentré que jusqu'à ce que son intérêt se soit estompé. Avec l'avènement, par exemple, d'un nouvel objet, l'attention se porte sur lui. Par conséquent, les enfants font rarement une chose pendant longtemps.
Pendant l'âge préscolaire, en raison de la complication des activités des enfants et de leurs progrès dans le développement général, l'attention devient plus concentrée et stable. Si les jeunes enfants d'âge préscolaire peuvent jouer à un jeu. ZO-50 0 min, puis à 5-6 ans sa durée passe à 2 heures Cela est dû au fait que des actions complexes et des relations de personnes sont reproduites dans leur jeu, l'intérêt pour celui-ci est soutenu par l'émergence constante de nouvelles situations .
Le principal changement dans le processus de développement de l'attention des enfants d'âge préscolaire est que, pour la première fois, ils commencent à la contrôler, à la diriger consciemment vers des objets et des phénomènes. Les origines de l'attention volontaire (attention dirigée et entretenue consciemment) se situent en dehors de la personnalité de l'enfant. Cela signifie qu'en soi le développement de l'attention involontaire (elle surgit et se maintient indépendamment des intentions conscientes) ne provoque pas l'émergence de l'attention volontaire. Il est formé en raison de l'inclusion par les adultes d'un enfant d'âge préscolaire dans de nouvelles activités, directions et organisation de son attention, à la suite de quoi l'enfant apprend les moyens qu'il utilise et commence à gérer lui-même son attention.
La formation de l'attention volontaire à l'âge préscolaire est également associée à la croissance générale du rôle du langage dans la régulation du comportement des enfants. La fonction de planification de la langue aide également à concentrer son attention sur l'activité nécessaire à l'avance, à formuler verbalement les tâches à guider. Bien que les enfants d'âge préscolaire commencent à développer une attention volontaire, l'attention involontaire prédomine tout au long de l'enfance préscolaire.
. Le développement de la mémoire d'un enfant d'âge préscolaire . À l'âge préscolaire, il y a un développement intensif de la capacité de mémoriser et de se reproduire. S'il est difficile ou presque impossible pour une personne de se souvenir de quoi que ce soit de la petite enfance, l'enfance préscolaire, en particulier à l'âge préscolaire plus avancé, laisse de nombreux souvenirs vifs. La mémoire d'un enfant d'âge préscolaire est généralement involontaire. La mémorisation et le souvenir se produisent indépendamment de la volonté et de la conscience, et ils se réalisent dans l'activité, sont conditionnés par elle. Les formes arbitraires de mémorisation et de reproduction commencent à prendre forme à l'âge préscolaire moyen et s'améliorent considérablement chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés. Les conditions les plus agréables pour maîtriser la mémorisation et la reproduction arbitraires se forment dans le jeu, lorsque la mémorisation est une condition pour que l'enfant remplisse le rôle assumé par le rouleau.
Certains enfants d'âge préscolaire développent . eidétique (grec eisiov - image) mémoire - un type particulier de mémoire visuelle, qui consiste à mémoriser, fixer et conserver dans tous les détails les images d'objets et de situations après leur perception, ses images, avec leur luminosité et leur clarté, se rapprochent des images de perception. Se souvenant des objets précédemment perçus, l'enfant, pour ainsi dire, les revoit, peut les décrire avec tous les détails. La mémoire eidétique est un phénomène lié à l'âge. De nombreux enfants en âge scolaire perdent leur yi її.
. Développement de l'imagination d'un enfant d'âge préscolaire . Un enfant d'âge préscolaire est déjà capable de représenter, c'est-à-dire de créer des images d'objets et de phénomènes qu'il n'a pas vus directement. En tant qu'activité mentale, qui consiste à créer des idées, des situations mentales, qui en réalité n'étaient pas perçues par une personne, l'imagination est associée à fonction signe de la conscience - codage des informations visuelles à l'aide de schémas, de chiffres et de symboles plus complexes. Le développement de la fonction signe de la conscience se déroule selon les lignes suivantes :
a) substitution de certains objets par d'autres et leurs images, puis - l'utilisation de signes linguistiques, mathématiques et autres, maîtrisant les formes logiques de la pensée;
b) l'émergence et l'expansion d'opportunités d'ajouter et de mal comprendre des choses réelles, des situations, des événements avec des événements imaginaires, en construisant de nouvelles images à partir de représentations
L'imagination de l'enfant se forme dans le jeu. Aux premières étapes, il est indissociable de la perception des objets et de la réalisation d'actions de jeu avec eux. Dans le jeu des enfants d'âge préscolaire primaire, l'identité de l'objet de substitution avec l'objet qu'il remplace est essentielle. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent présenter des objets complètement différents des objets de substitution. Peu à peu, le besoin de soutiens externes disparaît. L'intériorisation se produit - une transition dans le jeu vers une action imaginaire avec un objet qui n'existe pas vraiment, ainsi qu'une transformation du jeu de l'objet, lui donnant un nouveau contenu et des actions imaginaires avec lui. Formée au jeu, l'imagination passe également à l'inpgi dans les activités des enfants (dessin, création de contes de fées, comptines).
La transformation de la réalité dans l'imagination de l'enfant se produit en combinant des idées, en dotant les objets de nouvelles propriétés. Les enfants d'âge préscolaire peuvent représenter des objets en les exagérant ou en les minimisant. Il existe une opinion selon laquelle un enfant a besoin d'une imagination plus riche qu'un adulte parce qu'il fantasme pour diverses raisons. Cependant, ce point de vue est controversé. Un enfant peut imaginer beaucoup moins qu'un adulte, car il a une expérience de vie limitée, ce qui signifie qu'il y a moins de matière pour les représentations de la paresse.
Introduction
1. Caractéristiques du développement de la pensée
1.1. Caractéristiques du développement de la pensée
1.2. Pensée imaginative d'un enfant
1.3. La relation des formes de pensée de l'enfant
2. Compréhension de la parole et développement de l'attention à l'âge préscolaire
2.1. Développement des fonctions de la parole
2.2 Le phénomène du discours égocentrique
2.3. Attention en maternelle
3. Mémoire et imagination
3.1. Caractéristiques du développement de la mémoire
3.2. Développement de l'imaginaire
Conclusion
Bibliographie
Introduction.
L'âge préscolaire est l'apogée de l'activité cognitive des enfants. À l'âge de 3-4 ans, l'enfant, pour ainsi dire, est libéré de la pression de la situation perçue et commence à penser à ce qui n'est pas devant ses yeux. Un enfant d'âge préscolaire essaie en quelque sorte de rationaliser et d'expliquer le monde qui l'entoure, d'y établir des liens et des modèles. Dès l'âge de 5 ans environ, commence la floraison des idées des petits philosophes sur l'origine de la lune, du soleil, sur la similitude des différents animaux, sur les coutumes des plantes, etc. Peu à peu, le premier aperçu de la vision du monde de l'enfant apparaît.
L'âge préscolaire est une continuation directe de l'âge précoce en termes de sensibilité générale, réalisée par l'irrésistibilité du potentiel ontogénétique de développement. C'est la période de maîtrise de l'espace social des relations humaines par la communication avec les adultes proches, ainsi que par le jeu et les relations réelles avec les pairs. L'âge préscolaire apporte à l'enfant de nouvelles réalisations fondamentales.
À l'âge préscolaire, l'enfant, maîtrisant le monde des choses permanentes, maîtrisant l'utilisation d'un nombre croissant d'objets selon leur destination fonctionnelle et éprouvant une attitude de valeur envers le monde objectif environnant, découvre avec émerveillement une certaine relativité de la constance des choses. . En même temps, il comprend par lui-même la double nature du monde créé par l'homme par la culture humaine : la constance de la finalité fonctionnelle d'une chose et la relativité de cette constance.
Dans les vicissitudes des relations avec les adultes et avec ses pairs, l'enfant apprend peu à peu une réflexion subtile sur l'autre. Au cours de cette période, à travers la relation avec un adulte, la capacité de s'identifier aux personnes, ainsi qu'aux personnages de contes de fées et imaginaires, aux objets naturels, jouets, images, etc., se développe intensément. En même temps, l'enfant découvre par lui-même les forces positives et négatives de l'isolement, qu'il devra maîtriser plus tard.
Ressentant le besoin d'amour et d'approbation, réalisant ce besoin et sa dépendance, l'enfant apprend des formes de communication positives acceptées et appropriées dans les relations avec les autres. Il progresse dans le développement de la communication verbale et de la communication par des mouvements expressifs, des actions qui reflètent la disposition émotionnelle et la volonté de construire des relations positives.
À l'âge préscolaire, la maîtrise active de son propre corps se poursuit (coordination des mouvements et des actions, formation d'une image du corps et d'une attitude de valeur à son égard). Au cours de cette période, l'enfant commence à s'intéresser à la structure corporelle d'une personne, y compris les différences entre les sexes, ce qui contribue au développement de l'identité de genre. Activité corporelle, coordination des mouvements et des actions en plus du général activité motrice est dédié à l'enfant et au développement de mouvements et d'actions spécifiques liés au genre.
Pendant cette période, la parole, la capacité de substituer aux actions symboliques et à l'utilisation de signes, la pensée visuelle-efficace et visuelle-figurative, l'imagination et la mémoire continuent de se développer rapidement.
Le but de ce travail de cours est d'examiner ces processus de l'enfant en âge préscolaire et de souligner leurs caractéristiques. Confirmez qu'à l'âge préscolaire, l'attention de l'enfant n'est pas concentrée longtemps, qu'il existe une immaturité mentale, car l'enfant veut faire plus qu'il ne peut. Montrer qu'à l'âge préscolaire la pensée de l'enfant est concrète et littérale et que l'imagination est très développée.
Le sujet de ce mémoire est pertinent, car l'étude de la structure mentale d'un enfant d'âge préscolaire aidera toujours toute personne à comprendre les processus de développement de son enfant et contribuera ainsi à développer ses capacités le plus activement possible.
Les sources littéraires suivantes ont été utilisées pour écrire le travail : Psychologie de la personnalité et des activités d'un enfant d'âge préscolaire / Éd. UN V. Zaporozhets, Smirnova E.O. Psychologie de l'enfant, V. S. Mukhina Psychologie liée à l'âge et etc.
1. Caractéristiques du développement de la pensée
Le champ de connaissances d'un enfant d'âge préscolaire s'élargit considérablement. Il va au-delà de ce qui se passe à la maison ou à la maternelle, et couvre un plus large éventail de phénomènes naturels et vie publique avec lequel l'enfant se familiarise lors de promenades, lors d'excursions ou d'histoires d'adultes, d'un livre qui lui est lu, etc.
Le développement de la pensée d'un enfant d'âge préscolaire est inextricablement lié au développement de son discours, à l'enseignement de sa langue maternelle. Dans l'éducation mentale d'un enfant d'âge préscolaire, parallèlement à la démonstration visuelle, les instructions verbales et les explications des parents et des éducateurs jouent un rôle de plus en plus important, concernant non seulement ce que l'enfant perçoit sur le moment, mais également les objets et les phénomènes que l'enfant apprend d'abord avec l'aide d'un mot. Cependant, il faut garder à l'esprit que les explications et consignes verbales ne sont comprises par l'enfant (et non acquises mécaniquement) que si elles s'appuient sur son expérience pratique, si elles s'appuient sur la perception directe des objets et phénomènes que l'éducateur parle de, ou dans des représentations d'objets et de phénomènes similaires précédemment perçus.
Dans la petite enfance, les bases du développement de la pensée de l'enfant sont posées: lors de la résolution de problèmes nécessitant l'établissement de liens et de relations entre objets et phénomènes, l'enfant passe progressivement d'actions d'orientation externes à des actions mentales utilisant des images. En d'autres termes, sur la base de la forme de pensée visuelle-efficace, une forme de pensée visuelle-figurative commence à prendre forme. Les enfants deviennent capables des premières généralisations fondées sur l'expérience de leur activité pratique objective et fixées dans la parole. À la fin de la petite enfance, le début de la formation de la fonction de signe de la conscience fait également référence, lorsque l'enfant maîtrise l'utilisation d'objets et d'images comme signes - substituts d'autres objets.
1.1. Caractéristiques du développement de la pensée
Dans l'enfance préscolaire, l'enfant doit résoudre des tâches de plus en plus complexes et variées qui nécessitent l'identification et l'utilisation de liens et de relations entre des objets, des phénomènes et des actions. En jouant, en dessinant, en concevant, lors de l'exécution de tâches éducatives et de travail, il utilise non seulement des actions apprises, mais les modifie constamment, obtenant de nouveaux résultats. Les enfants découvrent et utilisent la relation entre le degré d'humidité de l'argile et sa souplesse lors du modelage, entre la forme de la structure et sa stabilité, entre la force de frappe de la balle et la hauteur à laquelle elle rebondit lorsqu'elle touche le sol, etc. Développer la pensée donne aux enfants la possibilité d'anticiper les résultats de leurs actions à l'avance, de les planifier.
Au fur et à mesure que la curiosité et les intérêts cognitifs se développent, la pensée est de plus en plus utilisée par les enfants pour maîtriser le monde qui les entoure, ce qui va au-delà des tâches proposées par leurs propres activités pratiques.
L'enfant commence à se fixer des tâches cognitives, à chercher des explications aux phénomènes observés. Les enfants d'âge préscolaire ont recours à une sorte d'expérience pour clarifier les questions qui les intéressent, observer des phénomènes, raisonner à leur sujet et tirer des conclusions. Les enfants acquièrent la possibilité de parler de ces phénomènes qui ne sont pas liés à leur expérience personnelle, mais dont ils connaissent des histoires d'adultes, des livres qui leur sont lus. Bien sûr, le raisonnement des enfants n'est pas toujours logique. Pour ce faire, ils manquent de connaissances et d'expérience. Souvent, les enfants d'âge préscolaire amusent les adultes avec des comparaisons et des conclusions inattendues.
En découvrant les liens et les relations les plus simples, les plus transparents et les plus superficiels entre les choses, les enfants d'âge préscolaire passent progressivement à la compréhension de dépendances beaucoup plus complexes et cachées. L'un des types les plus importants de ces dépendances est la relation de cause à effet. Des études ont montré que les enfants de trois ans ne peuvent détecter que des causes consistant en une influence extérieure sur l'objet (la table a été poussée - elle est tombée). Mais déjà à l'âge de quatre ans, les enfants d'âge préscolaire commencent à comprendre que les causes des phénomènes peuvent également résider dans les propriétés des objets eux-mêmes (la table est tombée parce qu'elle n'a qu'un pied). À un âge préscolaire plus avancé, les enfants commencent à indiquer comme causes de phénomènes non seulement les caractéristiques immédiatement frappantes des objets, mais également leurs propriétés moins perceptibles, mais constantes (la table est tombée, "parce qu'elle était sur une jambe, car il y a encore beaucoup de bords , car c'est lourd et non supporté").
L'observation de certains phénomènes, leur propre expérience d'actions avec des objets permettent aux enfants d'âge préscolaire plus âgés de clarifier leurs idées sur les causes des phénomènes, de parvenir à une compréhension plus correcte par le raisonnement.
À la fin de l'âge préscolaire, les enfants commencent à résoudre des problèmes assez complexes qui nécessitent une compréhension de certaines connexions et relations physiques et autres, la capacité d'utiliser les connaissances sur ces connexions et relations dans de nouvelles conditions.
L'élargissement de l'éventail des tâches disponibles pour la pensée de l'enfant est associé à l'assimilation de connaissances de plus en plus nouvelles. Acquérir des connaissances est prérequis développement de la pensée des enfants. Le fait est que l'assimilation des connaissances se produit à la suite de la pensée, est une solution aux problèmes mentaux. L'enfant ne comprendra tout simplement pas les explications de l'adulte, ne tirera aucune leçon de sa propre expérience s'il ne parvient pas à effectuer des actions mentales visant à mettre en évidence les liens et les relations que les adultes lui indiquent et dont dépend le succès de son activité. Lorsque de nouvelles connaissances sont maîtrisées, elles sont incluses dans le développement ultérieur de la pensée et sont utilisées dans les actions mentales de l'enfant pour résoudre les problèmes ultérieurs.
La base du développement de la pensée est la formation et l'amélioration des actions mentales. Cela dépend des actions mentales d'un enfant, des connaissances qu'il peut acquérir et de la manière dont il peut les utiliser. La maîtrise des actions mentales à l'âge préscolaire se produit selon la loi générale d'assimilation et d'intériorisation des actions d'orientation externes.
Agissant dans l'esprit avec des images, l'enfant imagine une action réelle avec un objet et son résultat, et résout ainsi le problème qui se pose à lui. Cela nous est déjà familier dans la pensée visuelle-figurative. Effectuer des actions avec des signes nécessite de se distraire des objets réels. Dans ce cas, des mots et des nombres sont utilisés comme substituts d'objets. La pensée, réalisée à l'aide d'actions avec des signes, est une pensée abstraite. La pensée abstraite obéit aux règles étudiées par la science de la logique, et est donc appelée pensée logique.
L'exactitude de la solution d'une tâche pratique ou cognitive qui nécessite la participation de la réflexion dépend de la capacité de l'enfant à distinguer et à relier les aspects de la situation, les propriétés des objets et des phénomènes qui sont importants, essentiels pour sa solution. Si un enfant essaie de prédire si un objet va flotter ou couler en associant la flottabilité, par exemple, à la taille de l'objet, il ne peut que, par hasard, deviner la solution, puisque la propriété qu'il a choisie est en fait sans importance pour la natation. Un enfant qui, dans la même situation, associe la capacité d'un corps à flotter à la matière dont il est fait, distingue une propriété beaucoup plus essentielle ; ses hypothèses seront justifiées beaucoup plus souvent, mais encore une fois pas toujours. Et seule l'attribution de la gravité spécifique du corps par rapport à la gravité spécifique du liquide (l'enfant maîtrise cette connaissance lorsqu'il étudie la physique à l'école) donnera une solution sans équivoque dans tous les cas.
1.2. Pensée imaginative d'un enfant
La pensée figurative est le principal type de pensée d'un enfant d'âge préscolaire. Dans ses formes les plus simples, il apparaît déjà dans la petite enfance, se manifestant par la résolution d'un éventail restreint de problèmes pratiques liés à l'activité objective de l'enfant, à l'aide des outils les plus simples. Au début de l'âge préscolaire, les enfants ne résolvent dans leur esprit que de telles tâches, et dont l'action effectuée par une main ou un outil vise directement à obtenir un résultat pratique - déplacer un objet, l'utiliser ou le changer.
Cependant, dans l'activité de plus en plus complexe de l'enfant, apparaissent des tâches d'un nouveau type, où le résultat de l'action ne sera pas direct, mais indirect, et pour y parvenir, il faudra tenir compte des liens entre deux ou plusieurs phénomènes se produisant simultanément ou séquentiellement. L'exemple le plus simple est une balle qui rebondit sur un mur ou un sol : le résultat direct de l'action ici est que la balle frappe le mur, le résultat indirect est qu'elle revient vers l'enfant. Les problèmes où il est nécessaire de prendre en compte le résultat indirect se posent dans les jeux avec des jouets mécaniques, dans la conception (sa stabilité dépend de la taille de la base du bâtiment), et dans de nombreux autres cas.
Les jeunes enfants d'âge préscolaire résolvent des problèmes similaires à l'aide d'actions d'orientation externes, c'est-à-dire au niveau de la pensée visuelle efficace. Ainsi, si l'on donne aux enfants la tâche d'utiliser un levier, où le résultat direct de l'action est d'éloigner son épaule la plus proche d'elle-même et le résultat indirect est de rapprocher l'épaule la plus éloignée, les jeunes enfants d'âge préscolaire essaient de déplacer le levier vers l'intérieur. différentes directions jusqu'à ce qu'ils trouvent ce qu'ils veulent. Dans un jeu où il faut poser le ballon sur un plan incliné pour qu'après accélération, il roule sur une certaine distance prédéterminée, les enfants y parviennent à chaque fois par essai : ils placent le ballon d'abord à un endroit, puis à un autre , jusqu'à ce qu'ils tombent sur la bonne solution. . La solution trouvée par essai, les enfants peuvent s'en souvenir. Mais cela vaut la peine de modifier la tâche - en introduisant un levier de forme différente ou en modifiant la distance sur laquelle la balle doit rouler, au fur et à mesure que les échantillons recommencent.
Au milieu de l'âge préscolaire, lorsqu'ils résolvent des problèmes plus simples, puis plus complexes avec des résultats indirects, les enfants commencent progressivement à passer des épreuves externes aux épreuves mentales. Une fois que l'enfant a été initié à plusieurs versions du problème, il peut en résoudre une nouvelle version, ne recourant plus à des actions extérieures avec des objets, mais obtenant le résultat nécessaire dans son esprit.
La capacité de passer à la résolution de problèmes dans l'esprit découle du fait que les images utilisées par l'enfant acquièrent un caractère généralisé, ne reflètent pas toutes les caractéristiques de l'objet, de la situation, mais seulement celles qui sont essentielles du point de vue vue de résoudre un problème particulier.
Au cours du jeu, du dessin, de la construction et d'autres activités, la fonction de signe de la conscience de l'enfant se développe, il commence à maîtriser la construction d'un type particulier de signes - des modèles spatiaux visuels qui affichent les connexions et les relations des choses qui existent objectivement, quelles que soient les actions, les désirs et les intentions de l'enfant lui-même. . L'affichage de connexions objectives est une condition nécessaire à l'assimilation de connaissances qui va au-delà de la familiarisation avec des objets individuels et leurs propriétés.
Dans les activités des adultes, des modèles spatiaux visuels apparaissent sous la forme de divers types de diagrammes, dessins, cartes, graphiques, modèles tridimensionnels qui traduisent l'interconnexion de parties de certains objets. Dans les activités pour enfants, ces modèles sont les dessins créés par les enfants, les applications, les dessins. Les chercheurs ont remarqué depuis longtemps que dessin d'enfants dans la plupart des cas, il s'agit d'un schéma dans lequel la connexion entre les parties principales de l'objet représenté est transmise et il n'y a pas de caractéristiques individuelles. De tels dessins sont typiques pour les enfants qui n'apprennent pas spécifiquement à dessiner. Si une telle formation est effectuée, l'enfant commence bientôt à comprendre que la tâche principale de l'image est précisément le transfert apparence objet, et procède au dessin basé sur la perception et les idées sur les propriétés externes des objets.
Les enfants comprennent très facilement et rapidement différents types d'images schématiques et les utilisent avec succès. Ainsi, à partir de cinq ans, les enfants d'âge préscolaire, même avec une seule explication, peuvent comprendre ce qu'est un plan de pièce et, à l'aide d'une marque sur le plan, ils trouvent un objet caché dans la pièce. Ils reconnaissent des représentations schématiques d'objets, utilisent un diagramme tel qu'une carte géographique pour choisir le bon chemin dans un vaste système de chemins, etc.
De nombreux types de connaissances qu'un enfant ne peut pas apprendre sur la base d'une explication verbale d'un adulte ou dans le processus d'actions organisées par des adultes avec des objets, il apprend facilement si ces connaissances lui sont données sous forme d'actions avec des modèles qui reflètent les caractéristiques essentielles des phénomènes étudiés. Ainsi, dans le processus d'enseignement des mathématiques aux enfants d'âge préscolaire de cinq ans, il a été constaté qu'il est extrêmement difficile de familiariser les enfants avec la relation entre la partie et le tout. Les enfants ne comprennent pas les explications verbales et, lorsqu'ils agissent avec des objets composites, ils apprennent les noms «partie» et «tout» uniquement par rapport à ce matériel spécifique et ne les transfèrent pas à d'autres cas. Ensuite, les enfants ont été initiés à ces relations à l'aide d'une représentation schématique de la division du tout en parties et de sa restauration à partir des parties. Sur ce matériel, les enfants ont commencé à comprendre que tout objet entier peut être divisé en parties et restauré à partir de parties.
L'utilisation de modèles spatiaux s'est avérée extrêmement efficace pour apprendre aux enfants d'âge préscolaire à analyser la composition sonore d'un mot.
Ainsi, dans des conditions d'apprentissage appropriées, la pensée figurative devient la base de la maîtrise des connaissances généralisées par les enfants d'âge préscolaire plus âgés. Une telle connaissance comprend des idées sur la relation entre la partie et le tout, sur la relation des principaux éléments structurels qui composent son cadre, sur la dépendance de la structure de la craie animale sur leurs conditions de vie, etc. L'assimilation de ce type de les connaissances généralisées sont très importantes pour le développement des intérêts cognitifs de l'enfant. Mais il n'en est pas moins important pour le développement de la pensée elle-même. Assurant l'assimilation des connaissances généralisées, la pensée figurative elle-même s'améliore grâce à l'utilisation de ces connaissances dans la résolution de divers problèmes cognitifs et pratiques. Les idées acquises sur les régularités essentielles donnent à l'enfant la possibilité de comprendre indépendamment des cas particuliers de manifestation de ces régularités.
Le passage à la construction d'images modèles permettant d'assimiler et d'utiliser des connaissances généralisées n'est pas la seule direction de développement pensée figurative enfants d'âge préscolaire. Il est important que les idées de l'enfant acquièrent progressivement flexibilité, mobilité, il maîtrise la capacité de fonctionner avec des images visuelles: imaginez des objets dans différentes positions spatiales, changez mentalement leur position relative.
1.3. La relation des formes de pensée de l'enfant
Le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire est une interaction et une interconnexion complexes de diverses formes de pensée : visuelle-efficace, visuelle-figurative et logique.
L'une des premières formes de pensée - visuellement efficace - apparaît en lien étroit avec les actions pratiques des enfants. La principale caractéristique de la pensée visuelle efficace est la connexion inséparable des processus de pensée avec des actions pratiques qui transforment l'objet connu. La pensée visuellement efficace ne se développe que lorsque de véritables changements dans la situation sont causés par des actions pratiques. Au cours d'actions répétées avec des objets, l'enfant met en évidence les caractéristiques internes cachées de l'objet et ses connexions internes. Les transformations pratiques deviennent ainsi un moyen de connaître la réalité.
Une autre forme d'activité mentale caractéristique des enfants d'âge préscolaire est la pensée visuelle-figurative, lorsque l'enfant n'opère pas avec des objets spécifiques, mais avec leurs images et leurs représentations. Une condition importante pour la formation de ce type de pensée est la capacité de faire la distinction entre le plan des objets réels et le plan des modèles qui reflètent ces objets. Les actions effectuées sur les modèles sont reliées par l'enfant à l'original, ce qui crée les conditions préalables à la « séparation » des actions du modèle et de l'original et conduit à leur mise en œuvre en termes de représentations. L'imitation d'un adulte est l'une des conditions préalables les plus importantes à l'émergence de la pensée figurative. Un certain nombre de psychologues (J. Piaget, A. Vallon, A. V. Zaporozhets et autres) considéraient l'imitation comme la principale source de formation d'un plan figuratif. En reproduisant les actions d'un adulte, l'enfant les modélise et, par conséquent, construit son image. Le jeu peut aussi être vu comme une forme d'imitation : dans cette activité, les enfants développent la capacité de représenter une chose à travers une autre.
Enfin, la troisième forme d'activité intellectuelle de l'enfant est la pensée logique, qui ne se développe que vers la fin de l'âge préscolaire. La pensée logique se caractérise par le fait qu'ici l'enfant opère avec des catégories plutôt abstraites et établit diverses relations qui ne sont pas présentées sous une forme visuelle ou modèle.
Des relations assez complexes et contradictoires se développent entre ces formes de pensée. D'une part, les actions pratiques externes, étant intériorisées, se transforment en actions internes, et, par conséquent, les actions pratiques sont la forme initiale de tous les types de pensée. Mais l'action pratique elle-même exige de prendre en compte et de fixer les changements de l'objet dans le processus de l'action objective. Et cela signifie que l'enfant doit représenter les états antérieurs de l'objet (qui ont déjà disparu) et les comparer avec de l'argent. De plus, l'action objective externe comprend son but, le résultat futur, qui ne peut pas non plus être présenté en espèces et n'existe qu'en termes de représentations ou de concepts. Le succès d'une action extérieure dépend de la compréhension par l'enfant du contexte sémantique général et de son expérience passée. Cela signifie que la mise en œuvre d'actions pratiques même d'un petit enfant présuppose la présence d'un plan figuratif et s'appuie sur celui-ci.
N. N. Poddyakov a étudié un type particulier de pensée de l'enfant, qui est une unité de pensée visuelle-efficace et visuelle-figurative et vise à révéler les propriétés et les connexions des objets cachés à l'observation. Ce type de pensée a été appelé l'expérimentation de l'enfant.
L'expérimentation des enfants n'est pas fixée par les adultes, mais est construite par l'enfant lui-même. Comme l'expérimentation chez l'adulte, elle vise à comprendre les propriétés et les relations des objets et s'effectue comme un contrôle de l'un ou l'autre phénomène : une personne acquiert la capacité de le provoquer ou de l'arrêter, de le modifier dans un sens ou dans l'autre. Au cours du processus d'expérimentation, l'enfant reçoit de nouvelles informations, parfois inattendues pour lui, ce qui conduit souvent à une restructuration à la fois des actions elles-mêmes et des idées de l'enfant sur l'objet. Dans cette activité, le moment de l'auto-développement est clairement tracé : les transformations de l'objet révèlent à l'enfant ses nouvelles propriétés, qui, à leur tour, permettent de construire de nouvelles transformations plus complexes.
Le processus de réflexion implique non seulement l'utilisation de schémas déjà élaborés et de méthodes d'action toutes faites, mais également la construction de nouveaux (bien sûr, dans les limites des capacités de l'enfant). L'expérimentation stimule l'enfant à rechercher de nouvelles actions et favorise le courage et la flexibilité de la pensée des enfants. La possibilité d'expérimentation indépendante donne à l'enfant la possibilité d'essayer différentes façons actions, tout en supprimant la peur de se tromper et la contrainte de la réflexion des enfants avec des schémas tout faits.
Dans le processus d'expérimentation, l'enfant développe de nouvelles connaissances obscures. Poddyakov a suggéré que le processus de pensée se développe non seulement de l'ignorance à la connaissance (de l'incompréhensible au compréhensible, de la connaissance obscure à plus claire et définie), mais aussi dans la direction opposée - du compréhensible à l'incompréhensible, du défini à l'indéfini. La capacité de construire ses propres suppositions, bien qu'encore floues, de s'étonner, de se poser et de poser des questions aux autres n'est pas moins importante dans le développement de la pensée que la reproduction de schémas tout faits et l'assimilation des connaissances données par les adultes. C'est cette capacité qui se développe et se manifeste le mieux dans le processus d'expérimentation des enfants.
Le rôle d'un adulte dans ce processus est de créer des objets ou des situations spéciales qui stimulent l'activité cognitive de l'enfant et contribuent à l'expérimentation des enfants.
N. N. Poddyakov et son équipe ont développé de nombreux dispositifs et situations originaux qui activent la pensée des enfants. Ainsi, dans l'une de ses études, la tâche consistait à amener les enfants d'âge préscolaire supérieur à comprendre les dépendances cinématiques (la dépendance du temps, de la vitesse et de la distance). Les enfants se sont vu proposer une installation spéciale, où des balles identiques roulaient le long de rainures de différentes longueurs. La pente de chaque rainure peut être modifiée à l'aide d'un bouton rotatif. Après toute une série d'essais, les enfants ont découvert de manière inattendue qu'à une certaine inclinaison des rainures, une balle courant le long d'une longue rainure dépasse celle qui court le long d'une courte. Au cours de l'expérimentation, les enfants ont appris à ajuster l'inclinaison des rainures de manière à se fixer divers objectifs et à les atteindre avec succès.
Une autre installation, développée par Poddyakov, était une boîte avec une poignée qui pouvait être tournée dans le sens des aiguilles d'une montre ou dans le sens inverse des aiguilles d'une montre, et en fonction de cela, des images apparaissaient ou disparaissaient dans des fenêtres spéciales. Au cours de l'expérimentation de cet appareil, les enfants ont établi la relation entre la rotation de la poignée et le changement d'images.
L'émergence de connaissances floues et la formulation de nouvelles questions sont également facilitées par des situations contradictoires dans lesquelles un même objet à des moments différents a des propriétés contradictoires et mutuellement exclusives. Le système de telles situations a été développé par N. E. Veraksa. Par exemple, une structure interne spéciale du cylindre lui a permis de rouler sur un plan incliné dans certains cas, et dans d'autres, provoquant surprise et conjectures pour les enfants d'âge préscolaire. Les enfants ont essayé de relier ces phénomènes les uns aux autres, recherchant activement la raison sous-jacente à ces propriétés contradictoires d'un objet étrange. La complication successive de situations contradictoires a conduit au développement de la souplesse et du dynamisme de la pensée des enfants, à l'apparition d'éléments de dialectique dans le raisonnement des enfants.
De telles techniques, apparemment, contribuent à l'activité et à l'indépendance de l'activité mentale de l'enfant.
Ainsi, les particularités de la perception et de la pensée de l'enfant ne s'expliquent pas par l'individualisme, mais par le manque de moyens sociaux et de méthodes pour résoudre le problème.
2. Compréhension de la parole et développement de l'attention à l'âge préscolaire
À mesure qu'ils deviennent plus indépendants, les enfants d'âge préscolaire vont au-delà des liens familiaux étroits et commencent à communiquer avec un plus large éventail de personnes, en particulier avec leurs pairs. L'élargissement du cercle de la communication nécessite que l'enfant maîtrise pleinement les moyens de communication, dont le principal est la parole. La complexité croissante de l'activité de l'enfant impose également des exigences élevées au développement de la parole.
Le développement de la parole va dans plusieurs directions: son utilisation pratique dans la communication avec d'autres personnes s'améliore, en même temps, la parole devient la base de la restructuration des processus mentaux, un instrument de la pensée. Dans certaines conditions d'éducation, l'enfant commence non seulement à utiliser la parole, mais aussi à réaliser sa structure, ce qui est important pour l'acquisition ultérieure de l'alphabétisation.
Dans la petite enfance, le développement de l'attention se produit lors du développement de la marche, de l'activité objective et de la parole. La marche indépendante rend un large éventail d'objets accessibles à l'enfant, élargissant ainsi le cercle de son attention. Se déplacer dans l'espace ouvre de nouvelles opportunités pour le bébé, maintenant il choisit lui-même l'objet sur lequel il dirige son attention.
Maîtriser le but, les fonctions des objets, améliorer les actions avec eux permettent, d'une part, de diriger l'attention sur un plus grand nombre de côtés et de signes dans les objets, et d'autre part, d'améliorer les propriétés de l'attention elle-même - distribution, commutation .
Dans le cadre de la maîtrise de la parole, le bébé apprend à garder son attention non seulement sur les objets, mais également sur les mots et les phrases. Il commence à répondre à l'instruction d'un adulte si elle est « courtement formulée et indique des actions ou des objets familiers à l'enfant : « Apporte le ballon », « Prends une cuillère ». L'enfant peut écouter une courte demande jusqu'à la fin et effectuer une action en conséquence.
2.1. Développement des fonctions de la parole
Pendant la période préscolaire, le vocabulaire de l'enfant continue de croître. Par rapport à la petite enfance, le vocabulaire d'un enfant d'âge préscolaire augmente, en règle générale, trois fois. En même temps, l'accroissement du vocabulaire dépend directement des conditions de vie et d'éducation ; les caractéristiques individuelles sont plus visibles ici que dans tout autre domaine du développement mental.
fonction communicative. L'une des principales fonctions de la parole qui se développe à l'âge préscolaire est la fonction communicative, ou la fonction de communication. Déjà dans la petite enfance, l'enfant utilise la parole comme moyen de communication. Cependant, il ne communique qu'avec des personnes proches ou connues. Dans ce cas, la communication concerne une situation spécifique dans laquelle les adultes et l'enfant lui-même sont inclus. La communication dans une situation spécifique à propos de certaines actions et objets est réalisée à l'aide de la parole situationnelle. Ce discours représente des questions qui se posent dans le cadre d'activités ou lors de la découverte de nouveaux objets ou phénomènes, des réponses à des questions et enfin, certaines exigences.
Le discours situationnel est assez clair pour les interlocuteurs, mais généralement incompréhensible pour un étranger qui ne connaît pas la situation. La situation peut être représentée dans le discours d'un enfant sous diverses formes. Ainsi, par exemple, la perte du sujet implicite est typique du discours situationnel. Il est le plus souvent remplacé par un pronom. La parole est pleine des mots « il », « elle », « ils », et il est impossible d'établir à partir du contexte à qui (ou à quoi) ces pronoms se réfèrent. De la même manière, le discours regorge d'adverbes et de schémas verbaux, qui, cependant, n'éclairent en rien son contenu. L'indication "là" apparaît, par exemple, comme une indication de forme, mais pas d'essence.
Le partenaire de dialogue de l'enfant attend de lui un discours clair et expressif, nécessite la construction d'un contexte de parole plus indépendant de la situation de parole. Sous l'influence des autres, l'enfant commence à reconstruire le discours situationnel en un discours plus compréhensible pour l'auditeur. Peu à peu, au lieu de répéter indéfiniment les pronoms, il introduit des noms qui apportent une certaine clarté. Chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, lorsqu'ils essaient de dire quelque chose, une construction de discours typique de leur âge apparaît: l'enfant introduit d'abord le pronom («elle», «il»), puis, comme s'il sentait l'ambiguïté de sa présentation, explique le pronom avec un nom: "Elle (fille) est allée"; « Elle (la vache) a encorné » ; "Il (le loup) a attaqué"; « Il (la balle) a roulé », etc. C'est une étape essentielle dans le développement de la parole de l'enfant. Le mode de présentation situationnel est en quelque sorte entrecoupé d'explications centrées sur l'interlocuteur. Des questions sur le contenu de l'histoire sont soulevées à ce stade. développement de la parole désir de répondre plus en détail et clairement.
Au fur et à mesure que le cercle de communication s'élargit et que les intérêts cognitifs grandissent, l'enfant maîtrise le discours contextuel. Le discours contextuel décrit assez complètement la situation avec cela. pour le rendre compréhensible sans sa perception directe. Récit de livres, histoire de fait intéressant ou la description du sujet ne peut être comprise par l'auditeur sans une exposition intelligible. L'enfant commence à s'imposer des exigences et essaie de les suivre lors de la construction de la parole.
Maîtrisant les lois de construction de la parole contextuelle, l'enfant ne cesse d'utiliser la parole situationnelle. Le discours situationnel n'est pas un discours de rang inférieur. Dans des conditions de communication directe, il est également utilisé par un adulte. Au fil du temps, l'enfant commence à utiliser de plus en plus parfaitement et de manière appropriée le discours situationnel ou contextuel, selon les conditions et la nature de la communication.
L'enfant maîtrise le discours contextuel sous l'influence d'un apprentissage systématique. Dans les classes de maternelle, les enfants doivent présenter un contenu plus abstrait que dans le discours situationnel, ils ont besoin de nouveaux moyens et formes de discours que les enfants apprennent du discours des adultes. Un enfant d'âge préscolaire ne fait que les tout premiers pas dans cette direction. Le développement ultérieur du discours contextuel se produit à l'âge scolaire.
Le discours explicatif est un type particulier de discours d'enfant. À l'âge préscolaire, l'enfant a besoin d'expliquer à un pair le contenu du jeu à venir, le dispositif du jouet et bien plus encore. Souvent, même un léger malentendu conduit à un mécontentement mutuel de l'orateur et de l'auditeur, à des conflits et à des malentendus. Le discours explicatif nécessite une certaine séquence de présentation, mettant en évidence et indiquant les principaux liens et relations dans une situation que l'interlocuteur doit comprendre.
fonction de planification. À l'âge préscolaire, la parole de l'enfant se transforme en un moyen de planifier et de réguler son comportement pratique. C'est la deuxième fonction de la parole. La parole commence à remplir cette fonction en relation avec le fait. qu'il se confond avec la pensée de l'enfant.
La pensée d'un enfant dans la petite enfance est incluse dans son activité objective pratique. Quant à la parole, dans le processus de résolution des problèmes, elle apparaît sous la forme d'appels à l'aide d'un adulte. Dès la fin de la petite enfance, dans le discours des enfants qui ont assumé la solution d'un problème, apparaissent de nombreux mots qui semblent ne s'adresser à personne. Ce sont en partie des exclamations exprimant l'attitude de l'enfant face à ce qui se passe, en partie - des mots désignant des actions et leurs résultats (par exemple, un enfant prend un marteau, frappe et commente ses actions comme suit: "Toc toc ... marqué. Vova marqué !").
Le discours de l'enfant, qui survient pendant l'activité et s'adresse à lui-même, est appelé discours égocentrique. Tout au long de l'âge préscolaire, le discours égocentrique change. Des énonciations y apparaissent, ne se contentant pas d'énoncer ce que fait l'enfant, mais anticipant et guidant son activité pratique.
Fonction signe. Comme on l'a déjà montré plus haut, dans le jeu, le dessin et d'autres types d'activités productives, l'enfant découvre par lui-même la possibilité d'utiliser des objets-signes comme substituts d'objets manquants.
Le développement de la parole comme forme de signe d'activité ne peut être compris qu'en corrélation avec le développement d'autres formes de signe. Dans le jeu, l'enfant découvre la signification symbolique de l'objet de substitution, et dans le dessin - la signification symbolique des constructions graphiques. La dénomination simultanée, avec un mot-nom de l'objet manquant et son substitut ou objet et construction graphique, sature le sens du mot de sens symbolique. Le sens du signe est compris dans l'activité objective (l'enfant maîtrise progressivement la destination fonctionnelle des objets), le mot, restant le même dans son nom, change de contenu psychologique. Le mot agit comme une sorte de signe utilisé pour stocker et transmettre des informations idéales sur ce qui se trouve au-delà des limites de la désignation verbale.
Au stade de développement de la fonction des signes à l'âge préscolaire, l'enfant se déplace intensément dans l'espace des substitutions de signes aux réalités objectives naturelles et réellement humaines. La fonction de signe de la parole est la clé d'entrée dans le monde de l'espace socio-psychologique humain, un moyen pour les gens de se comprendre.
fonction expressive. Génétiquement, la fonction la plus ancienne inhérente à tous les animaux hautement organisés est la fonction expressive. Toute la sphère émotionnelle travaille pour la fonction expressive de la parole, colorant ses aspects communicatifs et tous les autres. La fonction expressive accompagne tous les types de discours, à partir de l'autonomie (la parole pour soi).
À l'âge préscolaire, en particulier à l'âge de trois ou quatre ans, les sentiments dominent tous les aspects de la vie d'un enfant, leur donnant une coloration et une expressivité particulières. Petit enfant ne sait toujours pas comment gérer ses expériences, il se retrouve presque toujours captif des sentiments qui l'ont capturé, comme autonome - le discours de l'enfant est imprégné de ses émotions face à des actions infructueuses.
En communiquant avec d'autres personnes, l'enfant par la parole montre son attitude émotionnelle vis-à-vis de ce dont il cherche à parler ou des participants à la communication eux-mêmes. La fonction expressive imprègne non seulement les formes de communication non verbales, mais affecte également la construction du discours de l'enfant. Cette caractéristique du discours des enfants le rend très expressif.
L'immédiateté émotionnelle de la parole des enfants est acceptée avec affection par les adultes autour de l'enfant. Pour un bébé qui réfléchit bien, cela peut devenir un moyen d'influencer les adultes. Cependant, "l'enfance", délibérément manifestée par l'enfant, n'est pas acceptée par la plupart des adultes, il doit donc faire un effort sur lui-même - se contrôler et être naturel, pas démonstratif.
2.2. Le phénomène du discours égocentrique
L'une des preuves de l'égocentrisme de la pensée enfantine Piaget a considéré le phénomène de la parole enfantine égocentrique, découvert et décrit en détail par lui. Piaget a attiré l'attention sur le fait que les enfants de 4 à 6 ans accompagnent souvent leurs actions de déclarations qui ne s'adressent à personne. Il est arrivé à la conclusion que toutes les conversations des enfants peuvent être divisées en deux grands groupes - le discours égocentrique et socialisé. Le discours égocentrique se distingue par le fait que l'enfant parle pour lui-même, n'adressant ses déclarations à personne, n'attendant pas de réponse et ne se souciant pas de savoir s'il l'écoute ou non. L'enfant se parle comme s'il réfléchissait tout haut. Cet accompagnement verbal de l'activité des enfants diffère sensiblement de la parole socialisée, dont la fonction est complètement différente : ici l'enfant demande, échange des pensées, pose des questions, essaie d'influencer les autres, etc.
Piaget croyait que le discours égocentrique de l'enfant ne change rien de manière significative ni dans l'activité de l'enfant ni dans ses expériences; en tant qu'accompagnement, il accompagne la mélodie principale sans interférer avec sa structure. C'est, pour ainsi dire, un sous-produit de l'activité des enfants, dans lequel se reflètent les formes mirages de la pensée de l'enfant. Étant donné que la sphère principale de la vie à cet âge est le jeu, dans lequel l'enfant vit dans le monde de ses rêves et de ses fantasmes, ce travail "non social" de l'imagination de l'enfant s'exprime dans un discours égocentrique. Et puisque ce discours n'emporte aucune fonction utile, naturellement, dans le processus développement de l'enfant elle s'éteint peu à peu, laissant la place à d'autres formes socialisées de pensée et de parole.
Une telle explication de la nature du discours égocentrique découle directement des principales dispositions du concept général de Piaget. La pensée égocentrique est, pour ainsi dire, un terrain d'entente entre les formes de pensée autistique et sociale. Il contient des moments de pensée égocentrique (visant à satisfaire des désirs, inconscients, spontanés) et présente en même temps des caractéristiques qui le rapprochent de la pensée socialisée des adultes (il prend en compte la réalité environnante et s'y adapte, même s'il s'exprime dans un discours égocentrique qui n'implique pas une position autre). Ainsi, la pensée égocentrique, selon Piaget, d'un point de vue génétique, constitue une étape transitoire dans le développement de la pensée de l'autisme à la logique.
Cependant, L.S. Vygotsky donne au phénomène du discours des enfants égocentriques une interprétation complètement différente, à bien des égards opposée. Ses recherches ont abouti à la conclusion que la parole égocentrique commence très tôt à jouer un rôle extrêmement important et unique dans l'activité de l'enfant. Il a essayé de comprendre ce qui cause le discours égocentrique de l'enfant et ce qui le cause. Pour cela, un certain nombre de moments difficiles ont été introduits dans l'activité de l'enfant.
Dans un tel discours, l'enfant, à l'aide de mots, a essayé de comprendre la situation et de planifier ses prochaines actions. Les enfants plus âgés (après 7 ans) se comportaient un peu différemment - ils regardaient, réfléchissaient, puis trouvaient une issue.
Le discours égocentrique d'un enfant d'âge préscolaire a beaucoup en commun avec le discours intérieur d'un adulte. Tout d'abord, les deux parlent pour eux-mêmes, n'assumant aucune fonction sociale. Deuxièmement, ils sont unis par une structure commune. Comme l'a montré Piaget, la parole égocentrique est incompréhensible pour les autres, elle est raccourcie, elle a tendance à sauter ou à court-circuiter ; si elle est dissociée de la situation dans laquelle elle est née, elle n'aura aucun sens. Tout cela, sans doute, réunit le discours égocentrique de l'enfant et le discours intérieur de l'adulte. Le fait de la disparition du discours égocentrique à l'âge scolaire nous permet de dire qu'après 7 ans il ne s'éteint pas, mais il se transforme en discours intérieur, ou rentre à l'intérieur.
Ainsi, le cours du développement de la pensée et de la parole, du point de vue de Vygotsky, peut être représenté comme suit. La fonction initiale du discours d'un enfant est purement sociale - la fonction de communication, la communication entre les personnes et l'influence sur les autres. À un certain stade de développement, qui tombe sur l'âge préscolaire, les fonctions de la parole se différencient en égocentrique, qui devient un moyen de penser, et communicatif, qui communique avec d'autres personnes. Ces deux fonctions de la parole sont également sociales, mais dans des directions différentes. Le discours égocentrique découle de manière sociale le transfert par l'enfant des formes sociales de comportement dans la sphère des fonctions mentales personnelles. L'enfant commence à se parler de la même manière qu'il parlait aux autres. Se parlant à lui-même, il commence à réfléchir à voix haute là où la situation l'y oblige. Sur la base d'un discours égocentrique, séparé du discours social, apparaît alors le discours intérieur de l'enfant, qui est à la base de sa pensée - à la fois autistique et logique.
Ainsi, selon cette hypothèse, le discours égocentrique de l'enfant est une étape transitoire du discours externe au discours interne. Cette transition s'effectue par la division des fonctions de la parole, l'isolement de la parole égocentrique, sa réduction progressive et, enfin, par sa transformation en parole intérieure.
2.3. Attention en maternelle
Avec la compréhension de la parole, l'attention de l'enfant au mot, sa signification augmente. Désormais, l'enfant, sans support visuel, écoute attentivement de courts poèmes, des contes de fées, des chansons, s'ils sont accompagnés d'un discours expressif et d'expressions faciales de l'adulte qui les raconte.
Le développement de la parole entraîne l'apparition d'éléments d'attention volontaire. Un adulte peut le guider. Le mot agit comme un moyen d'organiser l'attention.
Et pourtant, malgré le fait que l'enfant est capable d'effectuer une activité intéressante pendant 8 à 10 minutes, il éprouve de sérieuses difficultés à changer et à répartir l'attention. L'enfant est souvent tellement plongé dans le travail qu'il n'entend pas les paroles d'un adulte. Par exemple, en dessinant, il ne remarque pas qu'il a renversé un pot de peinture, ne répond pas à l'instruction d'un adulte de le ramasser. En revanche, l'attention de l'enfant est très faiblement fixée sur un objet ou une activité, peu stable. Il glisse en quelque sorte sur la surface sans pénétrer profondément. Par conséquent, l'enfant arrête rapidement le travail qu'il a commencé. L'enfant, qui a joué avec la poupée avec tant d'enthousiasme, voit une machine à écrire chez un pair - et la poupée est oubliée. La capacité de concentration de l'attention s'exprime également dans le fait que l'enfant fixe des signes d'objets insignifiants, mais les plus frappants. Et dès que leur nouveauté disparaît, l'attrait émotionnel est perdu et l'attention portée à eux s'estompe.
Soulignons les caractéristiques du développement de l'attention dans la petite enfance: la gamme d'objets, leurs signes, ainsi que les actions avec eux, sur lesquels l'enfant se concentre, se développe;
L'enfant est concentré sur le suivi des instructions simples d'un adulte, sur l'écoute d'œuvres littéraires, attentif à la parole, à la parole;
Sous l'influence de la parole, les conditions préalables au développement de l'attention volontaire commencent à se dessiner chez l'enfant;
L'attention du bébé est faiblement concentrée, instable, il y a des difficultés de commutation et de distribution, son volume est faible.
À l'âge préscolaire, les changements concernent tous les types et toutes les propriétés de l'attention. Son volume augmente : un enfant d'âge préscolaire peut déjà agir avec 2 à 5 objets. La possibilité de répartition de l'attention augmente en relation avec l'automatisation de nombreuses actions de l'enfant. L'attention devient plus stable. Cela donne à l'enfant la possibilité d'effectuer certains travaux, même inintéressants, sous la direction de l'éducateur. L'enfant n'est pas distrait s'il comprend que l'affaire doit être réglée, même si une perspective plus attrayante est apparue. Maintenir la stabilité de l'attention, la fixer sur l'objet est déterminée par le développement de la curiosité, des processus cognitifs. Ainsi, l'enfant observe longuement les poissons dans l'aquarium pour savoir où ils dorment, ou le hamster pour savoir quand il va manger ses provisions. La stabilité de l'attention dépend de la nature du stimulus agissant. À l'âge de 4 à 7 ans, les distractions à long terme sont causées par le bruit du jeu et les plus longues - par la cloche. Au cours de l'enfance préscolaire, la durée des distractions causées par divers stimuli diminue, c'est-à-dire que la stabilité de l'attention augmente. La diminution la plus spectaculaire de la durée de la distraction est observée chez les enfants de 5,5 à 6,5 ans.
Le développement de l'attention d'un enfant d'âge préscolaire est dû au fait que l'organisation de sa vie change, il maîtrise de nouveaux types d'activités (jouer, travailler, produire). A 4-5 ans, l'enfant dirige ses actions sous l'influence d'un adulte. L'enseignant dit de plus en plus à l'enfant d'âge préscolaire : « Sois attentif », « Écoute bien », « Regarde bien ». Répondant aux exigences d'un adulte, l'enfant doit contrôler son attention. Le développement de l'attention volontaire est associé à l'assimilation des moyens de la contrôler. Au départ, ce sont des moyens extérieurs, un geste de pointage, la parole d'un adulte. À l'âge préscolaire plus avancé, le discours de l'enfant lui-même, qui acquiert une fonction de planification, devient un tel moyen. "Je veux d'abord voir les singes, puis les crocodiles", dit l'enfant en se rendant au zoo. Il décrit l'objectif de "voir", puis examine attentivement les objets qui l'intéressent. Ainsi, le développement de l'attention volontaire est étroitement lié non seulement au développement de la parole, mais également à la compréhension de la signification de l'activité à venir, à la prise de conscience de son objectif. Le développement de ce type d'attention est également associé au développement de normes et de règles de comportement, à la formation d'une action volontaire. Par exemple, un tout-petit veut participer au jeu d'autres enfants mais ne le peut pas. Il est de service à la cantine aujourd'hui. Vous devez d'abord aider un adulte à mettre la table. Et l'enfant se concentre sur ce travail. Peu à peu, il est attiré par le processus même du devoir, il aime la beauté avec laquelle il organise les appareils et les efforts volontaires pour maintenir l'attention ne sont plus nécessaires.
Ainsi, le développement de l'attention post-volontaire passe par la formation du volontaire, il est également associé à l'habitude de faire des efforts volontaires pour atteindre l'objectif.
Nous indiquons les caractéristiques du développement de l'attention à l'âge préscolaire:
Augmente considérablement sa concentration, son volume et sa stabilité;
Il y a des éléments d'arbitraire dans la gestion de l'attention basée sur le développement de la parole, les intérêts cognitifs ;
L'attention devient médiatisée ;
Des éléments d'attention post-volontaire apparaissent.
L'attention est la qualité la plus importante qui caractérise le processus de sélection des informations nécessaires et d'élimination du superflu. Le fait est que des milliers de signaux du monde extérieur pénètrent dans le cerveau humain à chaque seconde. S'il n'y avait pas d'attention (une sorte de filtre), notre cerveau ne pourrait pas éviter la surcharge.
L'attention a certaines propriétés : volume, stabilité, concentration, sélectivité, distribution, commutabilité et arbitraire. La violation de chacune de ces propriétés entraîne des déviations dans le comportement et les activités de l'enfant.
Une petite quantité d'attention est l'incapacité de se concentrer sur plusieurs objets en même temps, de les garder à l'esprit.
Concentration et stabilité de l'attention insuffisantes - il est difficile pour un enfant de maintenir son attention longtemps sans être distrait et sans l'affaiblir.
Sélectivité insuffisante de l'attention - l'enfant ne peut pas se concentrer sur la partie du matériel nécessaire pour résoudre la tâche.
Changement d'attention mal développé - il est difficile pour un enfant de passer d'un type d'activité à un autre. Par exemple, si vous avez d'abord vérifié comment votre bébé allait devoirs en mathématiques, et puis, en même temps, ils ont décidé de le tester en russe, alors il ne pourra pas bien vous répondre. L'enfant fera beaucoup d'erreurs, bien qu'il connaisse les bonnes réponses. C'est juste difficile pour lui de passer rapidement d'un type de tâches (mathématiques) à un autre (en russe).
Capacité mal développée à répartir l'attention - l'incapacité d'effectuer efficacement (sans erreur) plusieurs tâches en même temps.
Attention arbitraire insuffisante - l'enfant a du mal à concentrer son attention sur la demande.
De telles lacunes ne peuvent pas être éliminées par des «exercices d'attention» inclus de manière fragmentaire dans le processus de formation avec un enfant et nécessitent, comme le montrent des études, un travail spécialement organisé pour les surmonter.
3. Mémoire et imagination
3 .1. Caractéristiques du développement de la mémoire
L'âge préscolaire se caractérise par un développement intensif de la capacité de mémoriser et de se reproduire. En effet, s'il nous est difficile ou presque impossible de nous remémorer quoi que ce soit des événements de la petite enfance, alors l'âge dont il est question laisse déjà de nombreux souvenirs vivaces. Tout d'abord, cela s'applique à l'âge préscolaire plus avancé.
La mémoire d'un enfant d'âge préscolaire est la plupart du temps involontaire. Cela signifie que l'enfant ne se fixe le plus souvent pas d'objectifs conscients pour se souvenir de quoi que ce soit. La mémorisation et le souvenir se produisent indépendamment de sa volonté et de sa conscience. Elles sont exercées dans l'activité et dépendent de sa nature. L'enfant se souvient de ce sur quoi son attention a été attirée dans l'activité, de ce qui l'a impressionné, de ce qui était intéressant.
La qualité de la mémorisation involontaire d'objets, d'images, de mots dépend de l'activité avec laquelle l'enfant agit par rapport à eux, dans quelle mesure leur perception détaillée, leur réflexion, leur regroupement ont lieu dans le processus d'action. Ainsi, lorsqu'il regarde simplement des images, un enfant se souvient bien plus mal que lorsqu'on lui propose de mettre ces images à leur place, par exemple, placez séparément des images d'objets pour le jardin, la cuisine, la chambre des enfants, la cour. La mémorisation involontaire est un résultat indirect et supplémentaire des actions de perception et de réflexion effectuées par l'enfant.
À jeunes enfants d'âge préscolaire la mémorisation involontaire et la reproduction involontaire est la seule forme de travail de mémoire. L'enfant ne peut pas encore se fixer pour objectif de se souvenir ou de rappeler quelque chose, et plus encore, il n'utilise pas de techniques spéciales pour cela.
Des formes arbitraires de mémorisation et de reproduction commencent à se dessiner à l'âge de quatre ou cinq ans. Les conditions les plus favorables à la maîtrise de la mémorisation volontaire et de la reproduction se créent dans le jeu, alors que la mémorisation est une condition pour que l'enfant remplisse avec succès le rôle qu'il a assumé. Le nombre de mots qu'un enfant mémorise, agissant par exemple dans le rôle d'un acheteur exécutant une commande pour acheter certains articles dans un magasin, s'avère supérieur au nombre de mots mémorisés à la demande directe d'un adulte.
La maîtrise de formes arbitraires de mémoire comprend plusieurs étapes. Au début, l'enfant commence à distinguer uniquement la tâche de se souvenir et de se rappeler, sans encore maîtriser les techniques nécessaires. En même temps, la tâche de remémoration est plus précocement pointée du doigt, puisque l'enfant rencontre d'abord des situations où l'on attend de lui qu'il se souvienne, qu'il reproduise ce qu'il a perçu ou désiré auparavant. La tâche de se souvenir découle de l'expérience de se souvenir, lorsque l'enfant commence à se rendre compte que s'il n'essaie pas de se souvenir, il ne pourra pas reproduire ce dont il a besoin.
L'enfant n'invente généralement pas les méthodes de mémorisation et ne se rappelle pas. Elles lui sont suggérées sous une forme ou une autre par des adultes. Ainsi, un adulte, donnant une instruction à un enfant, propose immédiatement de la répéter. Lorsqu'il interroge un enfant sur quelque chose, un adulte dirige la mémoire avec des questions: "Que s'est-il passé alors?", "Et quels autres animaux qui ressemblaient à des chevaux avez-vous vu?" et ainsi de suite. L'enfant a progressivement appris à répéter, à comprendre, à connecter du matériel à des fins de mémorisation, à utiliser des connexions lors de la mémorisation. Après tout, les enfants réalisent le besoin actions spéciales mémorisation, maîtrisez la capacité d'utiliser des moyens auxiliaires pour cela.
Malgré des réalisations importantes dans la maîtrise de la mémorisation volontaire, le type de mémoire dominant même à la fin de l'âge préscolaire, la mémoire involontaire demeure. Les enfants se tournent vers la mémorisation et la reproduction volontaires dans des cas relativement rares lorsque des tâches appropriées surviennent dans leur activité ou lorsque les adultes l'exigent.
La mémorisation involontaire, associée au travail mental actif des enfants sur certains matériaux, reste beaucoup plus productive jusqu'à la fin de l'âge préscolaire que la mémorisation volontaire du même matériau. Dans le même temps, la mémorisation involontaire, qui n'est pas associée à la réalisation d'actions de perception et de pensée suffisamment actives (par exemple, mémoriser les images en question), a moins de succès que la mémorisation volontaire.
Certains enfants d'âge préscolaire ont un type particulier de mémoire visuelle, appelée mémoire eidétique. Les images de la mémoire eidétique, dans leur éclat et leur netteté, se rapprochent des images de la perception : se souvenant de quelque chose perçu antérieurement, l'enfant, pour ainsi dire, le revoit et peut le décrire dans tous ses détails. La mémoire eidétique est un phénomène lié à l'âge. Les enfants qui l'ont à l'âge préscolaire perdent généralement cette capacité pendant la scolarité.
La mémorisation involontaire à l'âge préscolaire peut être précise et durable. Si les événements de cette période de l'enfance ont eu une signification émotionnelle et ont marqué l'enfant, on peut s'en souvenir pour le reste de sa vie. La mémoire conserve des représentations qui sont interprétées en psychologie comme un « souvenir généralisé » (L. S. Vygotsky). Le passage à la pensée d'une situation perçue visuellement à des idées générales "est la première séparation de l'enfant de la pensée purement visuelle" (L.S. Vygotsky). Ainsi, une idée générale se caractérise par le fait qu'elle est capable de « sortir l'objet de pensée de la situation temporelle et spatiale spécifique dans laquelle il est inclus, et, par conséquent, peut établir un lien entre des idées générales d'un tel ordre ». qui n'a pas encore été donnée dans l'expérience de l'enfant » 2 .
La mémoire d'un enfant d'âge préscolaire, malgré son apparente imperfection externe, devient en fait la fonction principale, prenant une place centrale.
3.2. Développement de l'imaginaire
L'imaginaire de l'enfant est lié à ses origines à la fonction symbolique de la conscience qui émerge vers la fin de la petite enfance. Une ligne de développement de la fonction signe conduit du remplacement de certains objets par d'autres objets et leurs images, à l'utilisation de la parole, des signes mathématiques et autres, à la maîtrise des formes logiques de la pensée. Une autre ligne conduit à l'émergence et à l'expansion de la possibilité de compléter et de remplacer des choses, des situations, des événements réels par des événements imaginaires, de construire de nouvelles images à partir du matériau des idées accumulées.
L'imagination de l'enfant se développe dans le jeu. Au début, il est indissociable de la perception des objets et de la réalisation d'actions de jeu avec eux. L'enfant monte sur un bâton - pour le moment, il est cavalier et le bâton est un cheval. Mais il ne peut pas imaginer un cheval en l'absence d'un objet propre au galop, et il ne peut pas transformer mentalement un bâton en cheval à un moment où il ne travaille pas avec lui.
Dans le jeu des enfants de trois et quatre ans, la similitude de l'objet de substitution avec l'objet qu'il remplace est d'une importance essentielle. Chez les enfants plus âgés, l'imagination peut également s'appuyer sur de tels objets qui ne ressemblent en rien à ceux qui sont remplacés.
Peu à peu, le besoin de soutiens externes disparaît. L'intériorisation a lieu - une transition vers une action de jeu avec un objet qui n'existe pas vraiment, vers une transformation de jeu de l'objet, lui donnant un nouveau sens et imaginant l'action avec lui dans l'esprit. sans action réelle. C'est l'origine de l'imagination en tant que processus mental particulier. En revanche, le jeu peut se dérouler sans action visible, uniquement en termes de présentation.
Formée dans le jeu, l'imagination passe à d'autres activités de l'enfant d'âge préscolaire. Il se manifeste le plus clairement dans le dessin et dans la composition de contes de fées et de poèmes. Ici, tout comme dans le jeu, les enfants s'appuient d'abord sur des objets directement perçus ou des traits sur du papier qui apparaissent sous leur main. En composant des contes de fées, des poèmes, les enfants reproduisent des images familières et répètent souvent simplement des phrases et des lignes dont ils se souviennent.
Les images d'imagination chez les enfants peuvent être de nature particulière, car elles peuvent être proches des images eidétiques, qui, avec toute leur luminosité et leur netteté, ont la particularité d'images de processus - elles-mêmes changent involontairement à chaque nouveau moment. Les images eidétiques attaquent la conscience de l'enfant de manière particulièrement intense lorsqu'il n'y a pas de perception libre - la nuit, par exemple, lorsque la lumière est éteinte. Cela peut être la cause des peurs des enfants.
Parallèlement, l'enfant développe une imagination volontaire lorsqu'il planifie ses activités, une idée originale et se concentre sur le résultat. En même temps, l'enfant apprend à utiliser des images qui apparaissent involontairement. Les contes de fées et les histoires composées par des enfants deviennent assez cohérents et originaux. Dans ce cas, l'enfant amène souvent l'intrigue à sa conclusion logique.
Cependant, l'imagination d'un enfant n'est en fait pas plus riche, mais à bien des égards plus pauvre que celle d'un adulte. Un enfant peut imaginer beaucoup moins qu'un adulte, car les enfants ont une expérience de vie plus limitée et, par conséquent, moins de matériel pour l'imagination. Moins diverses sont les combinaisons d'images que l'enfant construit. Dans le même temps, l'imagination joue un rôle plus important dans la vie d'un enfant que dans la vie d'un adulte, se manifeste beaucoup plus souvent et permet une déviation beaucoup plus facile de la réalité, une violation de la réalité de la vie. Le travail inlassable de l'imagination est l'une des voies menant à la connaissance et au développement du monde environnant par les enfants, dépassant les limites de l'étroite expérience personnelle.
La description de la séquence de développement de l'imagination et de la mémoire à l'âge préscolaire donne une image générale de l'ontogenèse de ces processus cognitifs. Au début, l'enfant n'essaie pas de se donner pour tâche d'imaginer ou de se souvenir.
Dans la période de trois à quatre ans, avec un désir prononcé de recréer, l'enfant ne peut pas encore retenir les images précédemment perçues. Pour la plupart, les images qui sont recréées sont loin du principe fondamental et quittent rapidement l'enfant. Cependant, il est facile d'entraîner un enfant dans un monde fantastique où des personnages de contes de fées sont présents. Si un adulte, jouant avec un enfant, assume le rôle d'un personnage fantastique et dépeint des actions prétendument caractéristiques de ce personnage, l'enfant éprouve à la fois un sentiment de joie et d'horreur - il se réjouit des métamorphoses en cours et a peur d'un créature fantastique inconnue. Bébé crois image créée jusqu'à ce que l'adulte cesse d'agir en son nom. A travers l'adulte, l'enfant apprend à créer ses propres personnages, qui peuvent être éphémères, mais peuvent aussi accompagner l'enfant pendant des jours, des semaines, voire des mois.
Il est très difficile de retracer subjectivement l'émergence d'une image dans l'esprit de l'enfant et sa perception par l'œil intérieur de l'enfant : l'enfant a encore du mal à en parler et à décrire l'image elle-même ; il ne peut pas non plus encore dessiner sur papier ou montrer par l'action en raison de la "technique" peu développée de l'image. Cependant, les impulsions de l'enfant à composer des histoires et ses histoires montrent que le fantasme dit libre se résume à chaque fois à la reproduction d'images familières, en écrivant, l'enfant ne se soucie pas de l'harmonie du plan, mais s'appuie sur les associations qui surgissent au cours de l'histoire.
À l'âge préscolaire, l'imagination de l'enfant devient contrôlée. Des actions d'imagination se forment : une idée sous la forme d'un modèle visuel ; image d'un objet imaginaire, être; le mode d'action d'une créature ou le mode d'action avec un objet. L'imagination cesse d'accompagner les dessins considérés, en écoutant les contes de fées. Elle acquiert une indépendance en se séparant de l'activité pratique.
L'imagination commence à précéder l'activité pratique, s'unissant à la pensée pour résoudre les problèmes cognitifs. L'imagination en tant qu'activité ciblée se développe dans le processus de création d'une idée, présentant un schéma d'une image, d'un phénomène, d'un événement imaginaire. L'enfant commence à contrôler et à déterminer la nature de son imagination - récréative ou créative.
Malgré toute l'importance du développement de l'imagination active dans le développement mental global de l'enfant, un certain danger y est également associé. Chez certains enfants, l'imagination commence à "remplacer" la réalité, crée un monde spécial dans lequel l'enfant réalise facilement la satisfaction de tous ses désirs. De tels cas nécessitent une attention particulière, car ils conduisent à l'autisme (immersion dans le monde des expériences intérieures avec affaiblissement ou perte de contact avec la réalité, perte d'intérêt pour la réalité) et peuvent indiquer des distorsions dans le développement de la psyché de l'enfant. Pour la plupart, cependant, il s'agit d'un phénomène temporaire qui disparaît sans laisser de trace.
Conclusion
Un certain nombre de nouvelles caractéristiques sont apparues dans le comportement des enfants d'âge préscolaire qui les distinguent des tout-petits. Les enfants de cet âge se caractérisent par une excitabilité assez élevée, une faiblesse des processus inhibiteurs et nécessitent donc des changements fréquents d'activité. Cela aide l'enfant à reprendre des forces et à se calmer.
L'enfant d'âge préscolaire moyen a besoin de contacts significatifs avec ses pairs. Les contacts vocaux deviennent plus longs et plus actifs. Attention particulière devrait être donné aux enfants qui, en raison de leur timidité, de leur timidité, de leur agressivité, ne peuvent pas trouver d'amis dans un groupe, c'est-à-dire qu'ils ne réalisent pas leur besoin de communication lié à l'âge. Cela peut entraîner d'autres déformations personnelles.
De nouvelles fonctionnalités apparaissent dans la communication des enfants d'âge préscolaire avec les adultes. Les enfants de cet âge luttent activement pour la communication cognitive et intellectuelle. Il a été remarqué que les enfants qui ne reçoivent pas de réponses à leurs questions d'un adulte commencent à montrer des traits d'isolement, de négativisme, d'entêtement et de désobéissance envers leurs aînés. En d'autres termes, le besoin non satisfait de communiquer avec les adultes entraîne des manifestations négatives dans le comportement de l'enfant.
Chez les enfants groupe intermédiaire il y a un réveil de l'intérêt pour les règles de conduite. C'est à l'âge de cinq ans que de nombreuses plaintes commencent - les déclarations d'enfants selon lesquelles quelque chose ne va pas ou que quelqu'un ne remplit pas certaines conditions. Les enfants d'âge moyen sont très émotifs, expriment leurs sentiments de manière vivante et directe. Un adulte développe les sentiments esthétiques des enfants.
Une grande attention est accordée au développement des capacités créatives. L'attitude attentive et bienveillante de l'éducateur envers les enfants, la capacité de maintenir leur activité cognitive et de développer leur indépendance, l'organisation de diverses activités constituent la base d'une bonne éducation et du plein développement des enfants d'âge préscolaire moyen.
L'âge préscolaire supérieur est fertile pour le développement de la créativité, de l'activité cognitive et des intérêts des enfants. Cela devrait être facilité par toute l'atmosphère de la vie des enfants. Pour les enfants de cet âge, il est important de souligner le rôle du livre comme source de nouvelles connaissances.
Les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont capables de maîtriser les règles de la culture du comportement et de la communication. Ils comprennent les raisons de suivre les règles. Soutenant des actions et des actes positifs, un adulte s'appuie sur le développement du sens de l'estime de soi de l'enfant et sur son indépendance croissante.
Ainsi, dans ce cours, les caractéristiques de la formation d'un enfant d'âge préscolaire ont été prises en compte: le développement de son discours, de sa pensée, de son imagination et bien plus encore. On peut en conclure que l'enfant dans cette période de sa croissance est le plus exposé à l'influence de la société, il est exigeant, curieux.
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Développement mental- il s'agit d'un ensemble de changements qualitatifs et quantitatifs qui se produisent dans les processus de pensée en rapport avec l'âge et sous l'influence de l'environnement, ainsi que d'un apprentissage spécialement organisé et de la propre expérience de l'enfant.
À l'âge préscolaire, les connaissances s'accumulent à un rythme rapide, la parole se forme chez les enfants, les processus cognitifs, l'enfant d'âge préscolaire maîtrise les moyens les plus simples d'activité mentale.
Le développement mental s'effectue sous l'influence de l'environnement. Dans le processus de communication avec les autres, il apprend la langue et avec elle le système de concepts existant. En conséquence, l'enfant maîtrise tellement la langue qu'il l'utilise comme moyen de communication.
Le développement mental se produit dans le processus d'activité : communication, objet, jeu, puis dans l'éducation, le travail et la production (dessin, conception, modelage, etc.).
Le développement mental se produit le plus efficacement sous l'influence de la formation et de l'éducation. La science moderne estime que les principaux indicateurs du développement mental sont l'assimilation d'un système de connaissances, l'accumulation de son fonds, le développement de la pensée créative et la maîtrise des méthodes d'activité cognitive nécessaires à l'acquisition de nouvelles connaissances.
La principale caractéristique du développement mental d'un enfant d'âge préscolaire est la prédominance de formes figuratives de cognition: perception, pensée figurative, imagination.
En un certain nombre recherche psychologique il a été établi que le taux de développement mental des enfants d'âge préscolaire est très élevé par rapport aux périodes ultérieures (A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, V. S. Mukhina). Les défauts d'éducation commis pendant l'enfance préscolaire sont en réalité difficiles à surmonter à un âge avancé et ont un impact négatif sur l'ensemble du développement ultérieur de l'enfant.
Résultats de recherches psychologiques et pédagogiques ces dernières années montrent que les possibilités de développement mental des enfants d'âge préscolaire sont beaucoup plus élevées qu'on ne le pensait auparavant. Ainsi, il s'est avéré que les enfants peuvent apprendre avec succès non seulement les propriétés visuelles externes des objets et des phénomènes, mais également leurs connexions et relations internes essentielles. Au cours de l'enfance préscolaire, les capacités sont formées pour les formes initiales d'abstraction, de généralisation et de conclusions. Par exemple, les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent comprendre la relation entre la structure externe des animaux et les conditions de leur existence; il est assez facile pour les enfants de se faire des idées sur les conditions de base de la croissance et du développement des plantes. Cependant, une telle cognition est réalisée par les enfants non pas sous une forme conceptuelle, mais principalement sous une forme visuelle-figurative, dans le processus d'activité objective avec des objets connaissables.
