Triedy zaberajú malú časť času v dennom režime v materskej škole, ale ich vzdelávacia a rozvojová hodnota je veľmi veľká.
V triede sa ujasňujú, rozširujú a prehlbujú predstavy detí o predmetoch a javoch okolitého života. Dokonca získať nové vedomosti, získať základné zručnosti logické myslenie, robiť čo najjednoduchšie závery a cvičiť schopnosť súvisle vyjadrovať svoje myšlienky.
V procese vyučovania sa u detí rozvíja vnímanie, dobrovoľná pozornosť, pamäť, predstavivosť, vôľa, organizácia, vytrvalosť, pracovitosť, zmysel pre kolektivizmus.
Hodiny prispievajú nielen k duševnému rozvoju, ale majú pozitívny vplyv aj na formovanie osobnosti dieťaťa. Počas tréningu dieťa vykonáva určitú duševnú alebo fyzickú prácu individuálne. Pre tú či onú prácu sa preto vynakladá individuálne úsilie v triede v procese spoločná práca s kolektívom je u detí nevyhnutný individuálny prístup, to umožňuje zvládnutie všetkých detí programový materiál.
Individuálny prístup v triede prispieva k odhaľovaniu individuality dieťaťa, ktorá sa prejavuje v povahe myšlienkových pochodov, zapamätávaní, pozornosti, v prejave iniciatívy, kreativity, v tom, že pri osvojovaní nového učiva každý objavuje iné záujmy. a inak využíva svoje vedomosti.
Pri načrtnutí témy vyučovacej hodiny v pláne výchovno-vzdelávacej práce je potrebné naplánovať individuálnu prácu: napríklad načrtnúť, ktoré z detí sa opýtať, komu položiť jednoduchšiu otázku, zadať ľahšiu alebo ťažšiu úlohu. Aj k poradiu detských vystúpení by sa malo pristupovať prísne individuálne, od toho závisí aktivita detí na hodine a jej účinnosť.
Akonáhle začne byť učenie založené na individuálnom prístupe, stávajú sa mlčanlivé, hanblivé, utiahnuté, bojazlivé, nerozhodné deti aktívnejšie, spoločenskejšie. Pre takéto deti by to mal v prvom rade zariadiť pedagóg
seba, zaradiť do tímu. Takíto chlapci by sa nemali volať ako prví, ale po zavolaní sa musíte najprv opýtať na to, čo sa už dobre naučili, a postupne prejsť na nový, náročnejší materiál. Je dobré využívať herné techniky, prispievajú k rozvoju aktivity, pozornosti, prekonávaniu nerozhodnosti a sebavedomia.
Individuálny prístup je veľmi dôležitý a deti, ktoré rozmýšľajú pomaly, netreba považovať za hlúpe a lenivé, keďže majú veľa pozitívneho. Sú pozorní, presní, poslušní, dobromyseľní. Hoci sa pomaly asimilujú, všetko si pevne uchovávajú v pamäti. Pri individuálnom prístupe k pomalým deťom treba dodržiavať trpezlivosť, neponáhľať sa s odpoveďou, nevyrušovať, nevolať im ako prvé, pestovať dôveru, povzbudzovať ich odpovede.
Individuálny prístup je potrebný aj pre ľahko vzrušujúce, nepozorné, nepripútané deti, môžu im byť ponúknuté opakovanie pokynov učiteľa, aby sa zamerala ich pozornosť, pred vysvetlením ich musíte kontaktovať osobne: „Ilya, Amir, pozorne počúvajte , potom zopakujte, čo bolo povedané." Je to veľmi jednoduché a efektívny príjem, keďže prispieva k sústredeniu pozornosti na pokyny učiteľa, prispieva k ich zapamätaniu a zabraňuje nedomyslenej odpovedi.
Ak je dieťa pasívne, je užitočné volať ho častejšie v triede. O tom by ich mal vychovávateľ prinútiť zamyslieť sa nad svojou odpoveďou, naučiť ich premýšľať. Neustály, priateľský prístup a povzbudzovanie k sebemenším úspechom, povzbudzovanie – to by mal byť individuálny prístup k pasívnym a bojazlivým deťom. Ale pozornosť učiteľa by mala byť nenápadná, pretože niektoré deti sú v rozpakoch.
Individuálny prístup v triede je nevyhnutný aj pre aktívne deti, je potrebné podporovať a rozvíjať ich schopnosti, iniciatívu a záujem o hodiny. S prihliadnutím na úroveň ich duševného rozvoja je potrebné zadávať im aj ďalšie komplikované úlohy, skladať náročnejšie otázky špeciálne pre nich. Môžete ich pozvať, aby opravili chyby svojich kamarátov.
Všeobecné metodické pokyny pri realizácii individuálneho prístupu v triede zostávajú pre produktívne triedy (kresba, modelovanie, aplikácia, dizajn, ručná práca) nezmenené.
Vďaka špecifickej forme ich organizácie a metodiky sa výrazne rozširujú možnosti realizácie individuálneho prístupu: učiteľ môže počas hodiny pristupovať ku každému dieťaťu, pozrieť si jeho prácu, poradiť, usmerniť rozvoj jeho tvorivého nápadu a pomôcť pri zvládnutie technických zručností.
Individuálne vlastnosti detí by sa mali riadiť aj pri ich usadení v triede, pri určovaní každého miesta pri stole. Zároveň je potrebné vziať do úvahy osobitosti ich fyzického, duševného vývoja a správania. Ak má dieťa znížený sluch alebo zrak, potom ho treba umiestniť bližšie, aby dobre videlo a počulo. Veľmi mobilné deti, fidgets tiež vyžadujú neustálu pozornosť. Mali by byť tiež vysadené bližšie. Tiché a pasívne deti by mali sedieť neďaleko od učiteľky. Pri sedení treba brať ohľad aj na kamarátske vzťahy detí, no predsa sa treba v prvom rade riadiť pedagogickými cieľmi, vyberať susedov na stôl, na základe možností ich vzájomného blahodarného vplyvu.
Dôležité je aj správne usporiadanie tabuliek, učiteľ musí mať všetky deti na očiach, môžete ich usporiadať do tvaru písmena „P“, do šachovnice atď. atď.
Diferencovaný individuálny prístup v procese vyučovania je prostriedkom vzdelávania aj vzdelávania. Zároveň je dôležité deti zbytočne neprotežovať, pomáhať len v prípade potreby, aby sa nepotláčala ich samostatnosť a iniciatíva.
Tvorivou úlohou pedagóga je vybrať zo všeobecného arzenálu prostriedkov to, čo je v danej situácii najúčinnejšie, na základe zohľadnenia individuálnych vlastností, prejavov správania dieťaťa.
Samozrejme, práca pri realizácii individuálneho prístupu k deťom je náročná, vyžaduje si od pedagóga trpezlivosť aj nekonečné tvorivé hľadanie. Ale ak je jadrom všeobecného vzdelávacieho procesu, jeho účinnosť sa výrazne zvyšuje.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Triedy zaberajú malú časť času v dennom režime v materskej škole, ale ich vzdelávacia a rozvojová hodnota je veľmi veľká.
V triede sa ujasňujú, rozširujú a prehlbujú predstavy detí o predmetoch a javoch okolitého života. Dokonca získavajú nové poznatky, osvojujú si elementárne zručnosti logického myslenia, vyvodzovania najjednoduchších záverov a precvičujú si schopnosť súvisle vyjadrovať svoje myšlienky.
V procese vyučovania sa u detí rozvíja vnímanie, dobrovoľná pozornosť, pamäť, predstavivosť, vôľa, organizácia, vytrvalosť, pracovitosť, zmysel pre kolektivizmus.
Hodiny prispievajú nielen k duševnému rozvoju, ale majú pozitívny vplyv aj na formovanie osobnosti dieťaťa. Počas tréningu dieťa vykonáva určitú duševnú alebo fyzickú prácu individuálne. Pre túto alebo tú prácu sa vynakladá individuálne úsilie, preto v triede, v procese všeobecnej práce s tímom, je pre deti potrebný individuálny prístup, čo umožňuje všetkým deťom zvládnuť programový materiál.
Individuálny prístup v triede prispieva k odhaľovaniu individuality dieťaťa, ktorá nachádza svoje vyjadrenie v povahe myšlienkových pochodov, zapamätávaní, pozornosti, v prejave iniciatívy, kreativity, v tom, že pri osvojovaní nového učiva každý objaví niečo iné. zaujímajú a využívajú svoje vedomosti rôznymi spôsobmi.
Pri načrtnutí témy vyučovacej hodiny v pláne výchovno-vzdelávacej práce je potrebné naplánovať individuálnu prácu: napríklad načrtnúť, ktoré z detí sa opýtať, komu položiť jednoduchšiu otázku, zadať ľahšiu alebo ťažšiu úlohu. Aj k poradiu detských vystúpení by sa malo pristupovať prísne individuálne, od toho závisí aktivita detí na hodine a jej účinnosť.
Akonáhle začne byť učenie založené na individuálnom prístupe, stávajú sa mlčanlivé, hanblivé, utiahnuté, bojazlivé, nerozhodné deti aktívnejšie, spoločenskejšie. Pre takéto deti by to mal v prvom rade zariadiť pedagóg
seba, zaradiť do tímu. Takíto chlapci by sa nemali volať ako prví, ale po zavolaní sa musíte najprv opýtať na to, čo sa už dobre naučili, a postupne prejsť na nový, náročnejší materiál. Je dobré využívať herné techniky, prispievajú k rozvoju aktivity, pozornosti, prekonávaniu nerozhodnosti a sebavedomia.
Individuálny prístup je veľmi dôležitý a deti, ktoré rozmýšľajú pomaly, netreba považovať za hlúpe a lenivé, keďže majú veľa pozitívneho. Sú pozorní, presní, poslušní, dobromyseľní. Hoci sa pomaly asimilujú, všetko si pevne uchovávajú v pamäti. Pri individuálnom prístupe k pomalým deťom treba dodržiavať trpezlivosť, neponáhľať sa s odpoveďou, nevyrušovať, nevolať im ako prvé, pestovať dôveru, povzbudzovať ich odpovede.
Individuálny prístup je potrebný aj pre ľahko vzrušujúce, nepozorné, nepripútané deti, môžu im byť ponúknuté opakovanie pokynov učiteľa, aby sa zamerala ich pozornosť, pred vysvetlením ich musíte kontaktovať osobne: „Ilya, Amir, pozorne počúvajte , potom zopakujte, čo bolo povedané." Ide o veľmi jednoduchú a efektívnu techniku, pretože pomáha sústrediť sa na pokyny učiteľa, pomáha mu zapamätať si a zabraňuje nedomyslenej odpovedi.
Ak je dieťa pasívne, je užitočné volať ho častejšie v triede. O tom by ich mal vychovávateľ prinútiť zamyslieť sa nad svojou odpoveďou, naučiť ich premýšľať. Neustály, priateľský prístup a povzbudzovanie k sebemenším úspechom, povzbudzovanie – to by mal byť individuálny prístup k pasívnym a bojazlivým deťom. Ale pozornosť učiteľa by mala byť nenápadná, pretože niektoré deti sú v rozpakoch.
Individuálny prístup v triede je nevyhnutný aj pre aktívne deti, je potrebné podporovať a rozvíjať ich schopnosti, iniciatívu a záujem o hodiny. S prihliadnutím na úroveň ich duševného rozvoja je potrebné zadávať im aj ďalšie komplikované úlohy, skladať náročnejšie otázky špeciálne pre nich. Môžete ich pozvať, aby opravili chyby svojich kamarátov.
Všeobecné metodické pokyny pri realizácii individuálneho prístupu v triede zostávajú pre produktívne triedy (kresba, modelovanie, aplikácia, dizajn, ručná práca) nezmenené.
Vďaka špecifickej forme ich organizácie a metodiky sa výrazne rozširujú možnosti realizácie individuálneho prístupu: učiteľ sa v procese hodiny môže priblížiť ku každému dieťaťu, pozrieť si jeho prácu, poradiť, usmerniť rozvoj jeho tvorivého nápadu. a pomoc pri osvojovaní si technických zručností.
Individuálne vlastnosti detí by sa mali riadiť aj pri ich usadení v triede, pri určovaní každého miesta pri stole. Zároveň je potrebné vziať do úvahy osobitosti ich fyzického, duševného vývoja a správania. Ak má dieťa znížený sluch alebo zrak, potom ho treba umiestniť bližšie, aby dobre videlo a počulo. Veľmi mobilné deti, fidgets tiež vyžadujú neustálu pozornosť. Mali by byť tiež vysadené bližšie. Tiché a pasívne deti by mali sedieť neďaleko od učiteľky. Pri sedení treba brať ohľad aj na kamarátske vzťahy detí, no predsa sa treba v prvom rade riadiť pedagogickými cieľmi, vyberať susedov na stôl, na základe možností ich vzájomného blahodarného vplyvu.
Dôležité je aj správne usporiadanie tabuliek, učiteľ musí mať všetky deti na očiach, môžete ich usporiadať do tvaru písmena „P“, do šachovnice atď. atď.
Diferencovaný individuálny prístup v procese vyučovania je prostriedkom vzdelávania aj vzdelávania. Zároveň je dôležité deti zbytočne neprotežovať, pomáhať len v prípade potreby, aby sa nepotláčala ich samostatnosť a iniciatíva.
Tvorivou úlohou pedagóga je vybrať zo všeobecného arzenálu prostriedkov to, čo je v danej situácii najúčinnejšie, na základe zohľadnenia individuálnych vlastností, prejavov správania dieťaťa.
Samozrejme, práca pri realizácii individuálneho prístupu k deťom je náročná, vyžaduje si od pedagóga trpezlivosť aj nekonečné tvorivé hľadanie. Ale ak je jadrom všeobecného vzdelávacieho procesu, jeho účinnosť sa výrazne zvyšuje.
Ministerstvo školstva a vedy Čeľabinskej oblasti
odborník na štátny rozpočet vzdelávacia inštitúcia
Priemyselná a humanitárna vysoká škola Kasli
Test
Disciplína: Teoretické a aplikačné aspekty metodickej práce vychovávateľa detí predškolskom veku
Téma: „Spôsoby realizácie individuálneho prístupu k deťom v termíny predškolského veku»
Vedúci práce:
Khudoyerko M.N.
Práca dokončená:
študent 4. ročníka
skupina č.13 DO (Z)
Fakhreeva V.R.
Kasli 2017
Obsah
Úvod …………………………………………………………………..
Kapitola 1
Teoretické základy individuálneho prístupu k deťom v predškolskom veku………………………………………………………
1.1
Vlastnosti detí predškolského veku ………………………….
1.2
Koncept individuálneho prístupu, jeho význam vo výchove detí predškolského veku……………………………………………….
Kapitola 2
Spôsoby realizácie individuálneho prístupu k deťom v predškolskom výchovnom zariadení………………………………………………………………………..
2.1
Zohľadňovanie individuálnych charakteristík detí predškolského veku.
2.2
Problém individuálneho prístupu pri výchove a vzdelávaní predškolákov………………………………………………………….
Záver …………………………………………………………………..
Bibliografický zoznam ………………………………………………
Úvod
Existencia individuálnych rozdielov medzi ľuďmi je zrejmým faktom. Potreba individuálneho prístupu je spôsobená tým, že akýkoľvek vplyv na dieťa sa láme cez jeho individuálne vlastnosti, cez „vnútorné podmienky“, bez ktorých nie je možný skutočne efektívny výchovno-vzdelávací proces.
vekové roly ľudský faktor vo vývoji našej spoločnosti nastolila otázka „individuálnej práce ako dôležitej formy vzdelávania“.
Individuálny prístup je zameraný predovšetkým na posilňovanie pozitívnych vlastností a odstraňovanie nedostatkov. Zručnosťou a včasným zásahom sa dá predísť nežiaducemu, bolestivému procesu prevýchovy. Individuálny prístup vyžaduje od učiteľa veľkú trpezlivosť, schopnosť porozumieť zložitým prejavom správania. Individuálny prístup je neoddeliteľnou súčasťou pedagogického procesu, pomáha zapojiť všetky deti do aktívnej práce na zvládnutí programového materiálu.
V pedagogike by mala zásada individuálneho prístupu prenikať do všetkých častí výchovnej a výchovnej práce s deťmi. rôzneho veku. Jeho podstata je vyjadrená v tom, že všeobecné úlohy výchovy, ktoré stoja pred učiteľom pracujúcim s kolektívom detí, rieši pedagogickým pôsobením na každé dieťa na základe poznania jeho duševných vlastností a životných podmienok.
V domácej psychológii a pedagogike problém individuálneho prístupu k deťom vážne rozvinuli títo vedci: Komensky Ya.A., Ushinsky N.D., Krupskaya N.K., Makarenko AS, Suchomlinsky V.A., Zaporozhets AV, Leontiev A.N., Lyublinskaya A.A., Elkonin D.B. atď.
vzadu posledné roky Problému individualizácie a individuálneho prístupu sa venuje množstvo pedagogických prác od Unt I.E., Murashova E.V., Kirsanova A.A., Suvorova G.F., Klyueva N.V., Smirnova E.O., Yurkevich V.S., Kryukova S.V., Shevchenko S.D. a ďalší autori.
Predmetom štúdia je cieľavedomý proces výchovy a vzdelávania detí predškolského veku v predškolskom výchovnom zariadení.
Predmetom je využitie individuálneho prístupu pri výchove a vzdelávaní detí predškolského veku.
Hlavným zámerom štúdie je zvážiť spôsoby realizácie individuálneho prístupu k deťom v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.
Výskumná hypotéza: predpokladá sa, že využitie individuálneho prístupu prispeje k úspešnejšiemu procesu výučby a vzdelávania detí predškolského veku v predškolskom výchovnom zariadení.
Úlohy:
1) Zvážiť teoretické základy individuálneho prístupu k deťom predškolského veku;
2) Študovať charakteristiky detí predškolského veku;
3) Odhaliť pojem individuálny prístup, jeho význam vo výchove detí predškolského veku;
4) Určiť spôsoby realizácie individuálneho prístupu k deťom v predškolskej vzdelávacej inštitúcii;
5) Identifikovať problém individuálneho prístupu vo výchove a vzdelávaní predškolákov.
Štruktúra práce: úvod, dve kapitoly rozdelené na odseky, záver, zoznam literatúry.
1. kapitola Teoretické základy individuálneho prístupu k deťom predškolského veku
1.1 Vlastnosti predškolských detí
V predškolskom veku, ktorý trvá od troch do šiestich rokov, sa odohrávajú hlavné udalosti v živote dieťaťa. Po prvé, je to krízový vek a vyznačuje sa niektorými črtami, ktoré prenášajú dieťa do inej vekovej skupiny.
Hlavným komunikačným prostriedkom u dieťaťa predškolského veku je reč. Kto nevie „prečo“ kladie tisícky otázok dospelým. Odpovedanie na otázky pomáha dieťaťu rozšíriť jeho známosť s okolitou realitou. Reakcia dospelého je veľmi dôležitá. Musí to byť vážne a zrozumiteľné.
Vedúcou činnosťou predškoláka je hra na hranie rolí. Deti v hre získavajú nové poznatky o svete okolo seba, ujasňujú si predstavy a regulujú vzťahy s rovesníkmi. Hra pomáha deťom zvládať ich správanie, robiť pre ne nové praktické dôležité rozhodnutia. Hrať rolu v hre je pre dieťa veľmi dôležitý akt. Veď práve hraním roly preberá funkcie dospelého človeka, čo obohacuje jeho spoločenskú skúsenosť.
Herné akcie majú obrazový charakter. Pre dieťa sú významné, pretože v konaní sa učí pretvárať realitu.
V hre dieťa vykonáva prenos hodnôt z jedného objektu na druhý. Modeluje imaginárnu situáciu a učí sa pracovať s rôznymi predmetmi, „premýšľať“ o ich úlohe v hre. Namiesto šable - palica, podobná vo svojom obryse šabľu. Namiesto koňa mop, pretože má „huňatú“ časť, podobnú hrive.
Hra určite potrebuje kamaráta, inak stráca na atraktivite. V hre sa rodí zmysel konania jedného hráča pre druhého hráča.
Pravidlá pre dieťa v hre sú veľmi dôležité, pretože sa teší zo správnosti svojich činov. Toto nový druh uspokojenie potrieb v tomto veku, nová forma potešenia - robiť podľa pravidiel.
Hra na hranie rolí hromadí vzhľad prvkov práce v činnosti dieťaťa, pretože zápletka si spravidla vyžaduje určité pracovné úsilie. Práve ona hrá hlavnú úlohu v príprave predškoláka na zvládnutie sociálnej skúsenosti.
Predškolský vek je hlavným vekom rozvoja kognitívnych procesov dieťaťa. Vyznačuje sa zlepšením vnemov, vnemov, vizuálnych reprezentácií. Myslenie predškoláka sa vyvíja od vizuálne efektívneho (v dojčenskom veku) až po vizuálne obrazné. To umožňuje dieťaťu nadviazať vzťahy medzi predmetmi a ich vlastnosťami. Dieťa sa tak učí izolovať najcharakteristickejšie vlastnosti predmetov. Rozvoj myslenia je úzko spätý s rečou. Samozrejme, v troch-štyroch rokoch reč ešte neplní plánovaciu funkciu. Dieťa si vie predstaviť priebeh praktickej akcie, ale nie je schopné povedať o akcii, ktorú treba vykonať. Napríklad trojročné a šesťročné dieťa bolo požiadané, aby poskladalo puzzle. Trojročné dieťa to robí náhodne a ak sa mu to podarí, je veľmi šťastné. Šesťročné dieťa najprv vysloví svoje činy: „Najskôr dám na dom strechu a potom plot a kvetinu, ktorá rastie pri plote.
Tento vek sa vyznačuje rozvojom pamäti, čoraz viac sa odlišuje od vnímania. Rozpoznanie predmetu pri opakovanom vnímaní hrá, samozrejme, ešte väčšiu úlohu, no čím ďalej, tým výraznejšie sa prejaví reprodukčná schopnosť dieťaťa. Najprv sa vytvorí ľubovoľná reprodukcia a potom ľubovoľné zapamätanie.
Už v ranom detstve sa začína formovať predstavivosť dieťaťa. Ale v tejto fáze pôsobí ako pasívny poslucháč rozprávok, príbehov. Dieťa, samozrejme, súcití s postavami, ale nie vždy má trpezlivosť počúvať až do konca. Preto pre nízky vek vydávať detské knižky s malými textami a atraktívnymi obrázkami. V predškolskom veku, kde je vedúcou činnosťou hra, sa fantázia rýchlo rozvíja. Vlastnosti obrázkov, ktoré vytvára predškolák, spočíva v tom, že môžu existovať iba v rámci akejkoľvek činnosti. Ako nič lepšie, na to sa hodí hra, dizajn, kreslenie, modelovanie. Vytvárajú vonkajší obal na podporu imaginárnych obrazov.
Treba si uvedomiť, že predškolský vek je počiatočným štádiom formovania osobnosti dieťaťa. Hlavnými prvkami sú systém motívov, morálnych noriem a svojvôle správania. Dieťa už rozlišuje osobné a sociálne významné motívy. Prevažujú osobné motívy. Stačí sa pozrieť na to, ako sa dieťa snaží zabezpečiť si potrebné veci v hre, v každodenných scénach. V interakcii s dospelými sa dieťa snaží získať pochvalu. Naťahuje sa za náklonnosťou. Má tak veľkú potrebu pozitívneho hodnotenia svojej osobnosti, že často zveličuje plody svojej činnosti.
V predškolskom veku si dieťa začína vytvárať predstavy o morálnych normách. Spoznáva „čo je dobré a čo zlé“. Prirodzene, v morálnej orientácii je základným príkladom dospelý. Dieťa sa vo svojom konaní riadi svojimi činmi.
Správanie detí je stále nestabilné. Neustále sa mení v závislosti od toho, čo vidíte v živote alebo vo filmoch, z toho, čo čítate. Dieťa je vo svojom konaní stále veľmi závislé od dospelých alebo rovesníkov, napodobňuje, nedbá na správnosť svojho správania. Doposiaľ sa nenaučil korelovať mieru správnosti svojho správania a „vzoru“. Ku koncu tohto obdobia sa u nich už môžu prejaviť začiatky vôľového správania, ktoré sa vyznačuje stabilitou, nesituáciou, schopnosťou dieťaťa korelovať vonkajšie podnety a vnútornou polohou.
Dôležitý bod vo vývoji predškolákov je vznik ich osobného vedomia a nachádzanie ich miesta vo svete dospelých, túžba po činnostiach je dospelými pozitívne hodnotená. Pre dieťa je veľmi dôležité, aby prácu jeho rúk ocenili rodičia alebo vychovávatelia. A už sa, samozrejme, snaží o vysoké ocenenie svojej práce.
1.2 Pojem individuálny prístup, jeho význam vo výchove a vzdelávaní detí predškolského veku
Keď hovoria o individualite, majú na mysli originalitu jednotlivca. Individualita je určená akoukoľvek hlavnou črtou osobnosti, ktorá ju odlišuje od ostatných. Individualita sa môže prejaviť v intelektuálnej, emocionálnej, vôľovej sfére. Individualita charakterizuje osobnosť konkrétnejšie, podrobnejšie, plnšie. Je stálym predmetom štúdia pri štúdiu psychológie.
Problému individuálneho prístupu pri výchove detí venovali pozornosť mnohí predstavitelia pedagogiky, ruskí aj zahraniční. Už v pedagogickom systéme Ya.A. Komenský jasne uvádza ustanovenia, že celý proces vyučovania a výchovy detí treba budovať s prihliadnutím na ich vek a individuálne vlastnosti a identifikovať tieto črty systematickým pozorovaním.
Osobitné miesto zaujímajú diela Jean-Jacquesa Rousseaua. Podľa jeho teórie je potrebné dieťa vychovávať prirodzeným spôsobom, sledovať prirodzený priebeh jeho vývoja. A preto je potrebné starostlivo študovať dieťa, jeho vek a individuálne vlastnosti. Vedenie dospelých pri výchove dieťaťa, zdôraznil Rousseau, by malo byť premyslené, taktné a jemné.
K.D. Ushinsky vypracoval rozsiahlu metódu metód individuálneho prístupu k deťom, základy preventívnej práce na rozvoji správnych návykov. Vyjadril názor, že v zložitom procese individuálneho prístupu k dieťaťu nie je možné dať žiadne konkrétne recepty, čím sa zdôraznil tvorivý charakter riešenia problému.
Učitelia a verejné osobnosti predrevolučného Ruska venovali pozornosť rozvoju teoretických princípov individuálneho prístupu k deťom predškolského veku, ich implementácii v praxi. Takže, E.N. Vodovozová poukázala na potrebu vedomostí zo strany pedagógov a rodičov vedecké základy psychológiu a fyziológiu dieťaťa, aby bolo možné komplexne analyzovať jeho činy. Pri výchove detí prisúdila veľkú úlohu práci, ktorú považovala za najúčinnejší, najlepší výchovný prostriedok. Varovala tiež, že nie je možné vypracovať jednotné pravidlá pre prístup ku všetkým deťom bez výnimky, pretože deti sa svojimi individuálnymi vlastnosťami veľmi líšia.
N.K. Krupskaya považoval rozvoj individuálnych vlastností každého dieťaťa za povinnú a nevyhnutnú podmienku jeho komplexnej výchovy. V otázke individuálneho prístupu k deťom venovala veľkú pozornosť tomu, že ak je dieťa vychovávané v kolektíve, môže sa naplno prejaviť jeho individualita a schopnosti: „Veríme, že jedine v kolektíve sa môže rozvíjať osobnosť dieťaťa. najúplnejšie a najkomplexnejšie. Kolektív nenasáva osobnosť dieťaťa, ale ovplyvňuje kvalitu výchovy, jej obsah.
V dielach N.K. Krupskaya odhaľuje dôležitosť individuálneho prístupu pre komplexný rozvoj osobnosti dieťaťa v podmienkach vzdelávania v tíme, rozvoj morálnych vlastností, schopností, záujmov v ranom veku v súlade s úlohami prípravy detí na život a prácu. . Jej rady orientujú učiteľa-vychovávateľa k humánnemu postoju k dieťaťu, k úcte k jeho individualite, k túžbe pochopiť jeho zložitý duchovný svet.
A.S. Makarenko považoval zásadu individuálneho prístupu k deťom za veľmi dôležitý pri riešení viacerých pedagogických problémov, napríklad pri organizovaní a výchove detského kolektívu, pracovné vzdelanie deti v hre. Dospel k záveru, že pri realizácii všeobecného programu osobnostnej výchovy ho musí učiteľ „upraviť“ v súlade s individuálnymi charakteristikami dieťaťa. Veril, že v procese výchovy a vzdelávania je potrebné zamerať sa na pozitívne vlastnosti dieťa je hlavným oporným bodom vo všeobecnom systéme vzdelávania a v individuálnom prístupe k deťom. Preto je potrebné u každého dieťaťa identifikovať pozitívne aspekty charakteru a konania a na tomto základe posilniť jeho vieru vo vlastné sily a schopnosti. Už od útleho veku by výchova mala byť taká, aby rozvíjala tvorivú činnosť, aktivitu a iniciatívu.
Objektívny výchovno-vzdelávací proces v jeho pohybe a rozvoji prakticky realizuje taký spoločenský fenomén, akým je výchova. Odhaľuje jej štrukturálne zložky a základ „bunky“, v ktorej alebo vďaka ktorej sa u človeka uskutočňujú vzdelávacie zmeny, formuje sa jeho osobnosť.
A.S. Makarenko dal nasledujúcu definíciu objektívneho vzdelávacieho procesu: „Vzdelávanie je spoločenský proces v najširšom zmysle. Prináša všetko: ľudí, veci, javy, ale predovšetkým a predovšetkým ľudí. Z nich sú na prvom mieste rodičia a učitelia. S najzložitejším svetom okolitých aktivít dieťa vstupuje do nekonečného množstva vzťahov, z ktorých každý sa neustále rozvíja, prelína s inými vzťahmi a je komplikovaný fyzickým a morálnym rastom samotného dieťaťa. Zdá sa, že celý tento „chaos“ sa nehodí do žiadneho účtovníctva, napriek tomu v každom vytvára tento moment určité zmeny v osobnosti dieťaťa. Usmerňovať tento vývoj a viesť ho je úlohou vychovávateľa.
S veľkým dôrazom na individuálny prístup A.S. Makarenko neodporučil žiadne špeciálne metódy. Tá istá metóda alebo technika môže byť použitá rôznymi spôsobmi v závislosti od určitých podmienok a individuálnych vlastností žiaka. Učiteľ by mal vždy zvoliť vhodné prostriedky podľa situácie a na každom nástroji bude záležať len vtedy, keď sa použije, nie izolovaný od všeobecného systému vzdelávania. A.S. Makarenko zdôvodnil a skutočne realizoval vo svojej praktickej činnosti hlavné ustanovenia individuálneho prístupu k deťom. Rozvoj individuality spájal nielen s vlastnosťami človeka, ale aj s temperamentom, s povahovými vlastnosťami. Veril, že brať do úvahy prejavy charakteru a temperamentu je zložité a musí byť veľmi jemné vo svojom vzdelávacom nástroji: „Ciele individuálne vzdelávanie spočívajú vo vymedzení a rozvoji osobných schopností a orientácií v oblasti nielen vedomostnej, ale aj charakterovej.
Problém individuálneho prístupu k deťom je komplexne rozpracovaný v praktických skúsenostiach a pedagogickom vyučovaní V.A. Suchomlinsky. Zdôraznil dôležitosť rozvíjania individuálnej identity osobnosti dieťaťa. Považoval za potrebné začať cestu štúdia individuálnych charakteristík dieťaťa s jeho rodinou, pričom zdôraznil potrebu pedagogické vzdelanie rodičia: "Som hlboko presvedčený, že pedagogika by sa mala stať vedou pre každého." Zároveň podotkol, že všeobecné formy práce s rodičmi treba kombinovať s individuálnymi, keďže každá rodina má svoj spôsob života, tradície a zložité vzťahy medzi členmi.
V.A. Suchomlinsky našiel zaujímavé formy práce na rozvoj individuality každého dieťaťa pri výchove jeho estetického cítenia.
Problém individuálneho prístupu k deťom nemožno úspešne vyriešiť bez znalostí psychológie učiteľa. Sovietski psychológovia A.V. Záporožec, A.N. Leontiev, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin sa zaoberal problémom individuálneho prístupu v súvislosti s riešením problémov formovania osobnosti.
Moderná psychológia identifikuje tieto základné črty pojmu osobnosť:
– osobnosť – individualita, čiže jedinečná kombinácia fyzického a psychologické črty inherentný konkrétna osoba a odlíšiť ho od všetkých ľudí;
– vo svetonázore, ašpirácii, skutkoch jednotlivca sa človek prejavuje ako občan;
– čím bohatší je jeho duchovný svet, čím sú jeho názory pokrokovejšie, tým väčší úžitok svojou tvorbou prinesie spoločnosti.
Pre formovanie osobnosti sú veľmi dôležité vlastnosti vyššej nervovej aktivity človeka: temperament ovplyvňuje aktivitu, pracovnú kapacitu, ľahké prispôsobenie sa meniacim sa podmienkam a vyvážené správanie.
Problém formovania osobnosti zahŕňa doktrínu charakteru a sovietski psychológovia venovali veľkú pozornosť výchove charakteru.
Charakter - súbor najstabilnejších rozlišovacie znaky osobnosť človeka. Vytvára sa v procese jeho výchovy a vzdelávania, v práci a spoločenské aktivity. Charakter nie je vrodený, treba ho pestovať a rozvíjať. Zároveň je potrebné poznamenať, že hlavnými podmienkami formovania charakteru sú na jednej strane cieľavedomá činnosť, na druhej strane jednotné požiadavky na správanie dieťaťa v škôlke a škole, ako aj v rodina.
Aktivita je najdôležitejšou formou prejavu života človeka, jeho aktívneho postoja k okolitej realite. V činnosti musí byť stanovený určitý cieľ, ktorý dáva smer a uvedomenie si konania. Hlavnými aktivitami dieťaťa sú hra, ako aj uskutočniteľné pracovné, fyzické aj duševné, vzdelávacie aktivity.
Pri energickej činnosti sa rozvíjajú duševné pochody, formujú sa rozumové, citové a vôľové vlastnosti osobnosti, jej schopnosti a charakter. Problém individuálneho prístupu teda nemožno posudzovať mimo aktivity, bez zohľadnenia postoja dieťaťa k iným, jeho záujmov.
Nevyhnutnou podmienkou realizácie individuálneho prístupu je organické spojenie diferencovaného prístupu ku každému dieťaťu s výchovou a formovaním kolektívu. Veľmi dôležitou podmienkou účinnosti individuálneho prístupu je spoliehanie sa na pozitívny charakter vo vlastnostiach osobnosti dieťaťa. Individuálny prístup vyžaduje od učiteľa veľkú trpezlivosť, schopnosť porozumieť zložitým prejavom. Vo všetkých prípadoch je potrebné nájsť dôvod vzniku určitých individuálnych charakteristík dieťaťa.
Jednou z podmienok správnej realizácie individuálneho prístupu k dieťaťu je jednota požiadaviek naňho ako zamestnancov. MATERSKÁ ŠKOLAškoly aj rodičia. Pri individuálnom prístupe k deťom si učiteľ musí pamätať, že jeho úlohou nie je len rozvíjať tie pozitívne vlastnosti, ktoré už dieťa má, ale aj formovať osobnostné črty.
2. kapitola Spôsoby realizácie individuálneho prístupu k deťom v predškolskom výchovnom zariadení
2.1 Zohľadňovanie individuálnych charakteristík detí predškolského veku
Pri štúdiu individuálnych charakteristík detí by sa mala venovať pozornosť štúdiu ich fyzického stavu a zdravia, od ktorých do značnej miery závisí ich pozornosť na hodine, triede a celkovom výkone. Je potrebné poznať choroby, ktoré študent prekonal včas a ktoré vážne ovplyvnili jeho zdravie, chronické ochorenia, stav zraku a skladu nervový systém. To všetko pomôže správnemu dávkovaniu. fyzické cvičenie a ovplyvňuje aj účasť na rôznych športových podujatiach.
Je veľmi dôležité poznať vlastnosti kognitívna aktivita deti, vlastnosť ich pamäti, sklony a záujmy, ako aj predispozícia k úspešnejšiemu štúdiu niektorých predmetov. Berúc do úvahy tieto vlastnosti, pri učení sa vykonáva individuálny prístup k deťom. Silnejší potrebujú ďalšie štúdium, aby mohli intenzívnejšie rozvíjať svoje intelektuálne schopnosti; najslabším deťom treba poskytnúť individuálnu pomoc pri učení, rozvíjať ich pamäť, vynaliezavosť, kognitívnu činnosť atď.
Veľkú pozornosť je potrebné venovať štúdiu zmyslovo-emocionálnej sféry detí a včas identifikovať tie, ktoré sa vyznačujú zvýšenou podráždenosťou, bolestivo reagujú na komentáre a nie sú schopné udržiavať benevolentné kontakty so svojimi kamarátmi. Nemenej dôležitá je znalosť charakteru každého dieťaťa, aby sme ho mohli zohľadniť pri organizovaní kolektívnych aktivít, rozdeľovaní verejných úloh a prekonávaní negatívnych vlastností a vlastností.
Súčasťou štúdia detí by malo byť aj oboznámenie sa s podmienkami domáceho života a výchovy, s ich mimoškolskými záľubami a kontaktmi, ktoré majú významný vplyv na ich výchovu a rozvoj.
Významné miesto zaujímajú aj vedomosti učiteľov, také dôležité otázky, ktoré súvisia s učením a výchovou detí a zahŕňajú mieru vnímavosti, pedagogické vplyvy, ako aj dynamiku formovania určitých osobných vlastností.
Štúdium individuálnych charakteristík detí si vyžaduje značný čas a systematické pozorovania. Na tento účel si učiteľ musí viesť denník, do ktorého zaznamenáva zvláštnosti správania žiakov a pravidelne stručne zovšeobecňuje výsledky pozorovania. Individuálne vlastnosti dieťaťa sú spojené aj s typom jeho nervovej činnosti, ktorá je dedičná.
I.P. Pavlov vo svojej doktríne vyššej nervovej aktivity odhalil hlavné vlastnosti nervových procesov:
1) Sila excitácie a nerovnováha;
2) Rovnováha a nerovnováha týchto procesov;
3) Ich mobilita.
Na základe štúdia priebehu týchto procesov identifikoval tieto typy vyššej nervovej aktivity:
1) Silný, nevyrovnaný, charakterizovaný silnou excitáciou a menej silnou inhibíciou, zodpovedá cholerickému temperamentu. Pre dieťa cholerického temperamentu je charakteristická zvýšená excitabilita, aktivita a roztržitosť. O všetko sa stará s vášňou. Nemeraním síl často stráca záujem o začatú prácu, nedotiahne ju do konca. To môže viesť k ľahkomyseľnosti, hádavosti. Preto je u takéhoto dieťaťa potrebné posilniť procesy inhibície a činnosť, ktorá presahuje hranice, by sa mala zmeniť na užitočnú a uskutočniteľnú činnosť.
Je potrebné kontrolovať vykonávanie úloh, požadovať, aby sa začatá práca skončila. V triede musíte takéto deti nasmerovať, aby pochopili látku, stanovili im zložitejšie úlohy, zručne sa spoliehali na ich záujmy.
2) Silný, vyrovnaný (proces excitácie je vyvážený procesom inhibície), pohyblivý, zodpovedá sangvinickému temperamentu. Deti sangvinického temperamentu sú aktívne, spoločenské, ľahko sa prispôsobujú meniacim sa podmienkam. Charakteristiky detí tohto typu vyššej nervovej aktivity sa jasne prejavujú pri vstupe do materskej školy: sú veselé, okamžite si nájdu kamarátov, ponoria sa do všetkých aspektov života skupiny, s veľkým záujmom a aktívne sa zúčastňujú tried a hier. .
3) Silný, vyrovnaný, inertný, (zodpovedá flegmatickému temperamentu). Flegmatické deti sú pokojné, trpezlivé, dotiahnu solídny biznis do konca, k ostatným sa správajú vyrovnane. Nevýhodou flegmatika je jeho zotrvačnosť, nečinnosť, nevie sa hneď sústrediť, upriamiť pozornosť. Vo všeobecnosti tieto deti nespôsobujú problémy.
Samozrejme, také črty ako zdržanlivosť, obozretnosť sú pozitívne, ale možno ich zamieňať s ľahostajnosťou, apatiou, nedostatkom iniciatívy, lenivosťou. Je potrebné pozorne študovať tieto črty dieťaťa v rôznych situáciách, pri rôznych činnostiach, neunáhliť sa vo svojich záveroch, kontrolovať a porovnávať výsledky svojich pozorovaní s pozorovaniami kolegov a rodinných príslušníkov dieťaťa.
4) Slabý, charakterizovaný slabosťou excitácie aj inhibície so zvýšenou inhibíciou alebo nízkou pohyblivosťou (zodpovedá melancholickému temperamentu). Deti melancholického temperamentu sú nespoločenské, uzavreté, veľmi ovplyvniteľné a citlivé. Pri nástupe do škôlky, školy si nevedia dlho zvykať na nové prostredie, kolektív detí, cítia sa smutné, smutné. V niektorých prípadoch skúsenosti reagujú dokonca aj na fyzický stav dieťaťa: stráca váhu, jeho chuť do jedla a spánok sú narušené. Takéto deti by mali dávať nielen pedagógovia, ale aj zdravotníci a rodiny Osobitná pozornosť, starať sa o vytváranie podmienok, ktoré im spôsobujú čo najviac pozitívnych emócií.
Vlastnosť nervového systému každého človeka nezapadá do žiadneho jedného „čistého“ typu vyššej nervovej činnosti. Individuálna psychika spravidla odráža zmes typov alebo sa prejavuje ako intermediárny typ (napríklad medzi sangvinikom a flegmatikom, medzi melancholikom a flegmatikom, medzi cholerikom a melancholikom) .
Pri účtovaní vekové vlastnosti vývinu detí sa učiteľ vo veľkej miere opiera o zovšeobecnené údaje pedagogiky a vývinová psychológia. Čo sa týka individuálnych odlišností a osobitostí výchovy jednotlivých detí, tu sa musí spoliehať len na tento materiál, ktorý dostáva v procese osobného štúdia žiakov.
Teda len hlboké štúdium a poznanie charakteristík vývinu každého dieťaťa vytvára podmienku pre úspešné zohľadnenie týchto vlastností v procese vzdelávania a výchovy.
2.2 Problém individuálneho prístupu pri výchove a vzdelávaní predškolákov
Každý človek je uznávaný ako jedinečný a nenapodobiteľný vo svojej individualite, ktorá sa prejavuje v individuálnych charakteristikách. Predpokladá sa, že vzdelávanie a odborná príprava by mali byť čo najviac založené na individualite. Potreba individuálneho prístupu je spôsobená tým, že akýkoľvek vplyv na dieťa sa láme cez jeho individuálne vlastnosti, cez „vnútorné podmienky“, bez ktorých nie je možný skutočne efektívny výchovno-vzdelávací proces. Všestranná podpora individuality dieťaťa je uznávaná ako jeden zo zásadných momentov celej predškolskej výchovy: len na jej základe sa môže uskutočniť plný rozvoj osobnosti dieťaťa, odhaliť jeho špeciálne, jedinečné schopnosti.
Problém individualizácie výchovy a vzdelávania však zostáva aj dnes jedným z ústredných psychologických a pedagogických problémov. Tento problém nespočíva v riešení otázky potreby individualizácie ako takej, ale v zlom vypracovaní konkrétnych metód na jej realizáciu. V modernej pedagogickej praxi neexistuje pojem, ktorý by bol populárnejší a menej reflektovaný ako „individuálny prístup“. Viac-menej jasné je len to najzákladnejšie a najvšeobecnejšie: individuálny prístup k učeniu zohľadňuje individuálne charakteristiky detí v procese vzdelávania a výchovy.
Hlavný rozpor tradičného vzdelávania v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je spojený so skupinovou formou jej organizácie a individuálnou povahou asimilácie vedomostí. Úroveň profesionality učiteľa je do značnej miery daná tým, ako v praxi uplatňuje zásadu individuálneho prístupu ku každému dieťaťu. Vychovávateľ musí v prvom rade dobre poznať deti, vidieť v každom z nich individuálne, osobité črty. Čím lepšie rozumie individuálnym vlastnostiam predškolákov, tým správnejšie dokáže organizovať vzdelávací proces. Je potrebné vziať do úvahy, že učiteľ si musí nielen predstaviť hlavné charakteristiky detí svojej skupiny - ich schopnosť vnímať materiál, zapamätať si ho, spracovávať a používať ho, ale musí poznať aj základné princípy štúdia jednotlivých charakteristík.
Domnievam sa, že samotný problém individuálneho prístupu je svojou povahou tvorivý, no pri jeho realizácii sú kľúčové body:
– znalosti a porozumenie detí;
– solídna teoretická bilancia;
– schopnosť učiteľa reflektovať a schopnosť analyzovať.
Na zabezpečenie vyššie uvedených bodov príprava učiteľov na implementáciu technológií individuálneho prístupu zahŕňala:
– formovanie predstáv o pomerne širokej škále individuálnych charakteristík predškolákov: psychofyziologické, psychologické, pedagogické;
– formovanie zručností pri diagnostike určitých individuálnych rozdielov u detí predškolského veku. Samozrejmosťou je, že diagnostiku individuálnych psychologických charakteristík žiakov si vyžadujú odborní pracovníci (učiteľ-psychológ, logopéd, sociálny pedagóg) a od nich by už pedagóg mal dostávať relevantné informácie. Vzhľadom na určité okolnosti sa však v praxi musí pedagóg častokrát takouto diagnostikou zaoberať spolu s odborníkmi alebo aj sám. Okrem toho nepsychologické (pedagogické) črty dieťaťa diagnostikuje vychovávateľ samostatne. Pre takéto prípady diagnostiky je potrebné jednoznačne poskytnúť pedagogické nástroje.
– rozvoj variability pedagogického myslenia, ktorý je potrebný napríklad pri príprave vyučovacej hodiny, rozvíjať zjavne nadbytočné súbory rôznych typov úloh na preberanú tému. Úlohy sú rozdelené na základe zohľadnenia individuálnych charakteristík detí.
Individuálny prístup vyžaduje od učiteľa okrem schopnosti pracovať heterogénnym a rôznorodým spôsobom aj veľkú trpezlivosť, schopnosť porozumieť zložitým prejavom správania – a to sú len niektoré z dôvodov jeho stále nedostatočne širokého uplatnenia v prax so širokou deklaratívnosťou.
Domnievam sa, že v súčasnosti je možné a treba tento problém vyriešiť, keďže implementácia individuálneho prístupu pomáha zapojiť všetky deti do aktívnej práce na zvládnutí programového materiálu, je najdôležitejšou podmienkou úspešného formovania pripravenosti predškolákov na školskú dochádzku.
Len kombináciou veku a individuálnych prístupov pri výchove a vzdelávaní detí je možné zabezpečiť ich citovú pohodu a plnohodnotný duševný rozvoj.
Záver
Zhrňme niekoľko výsledkov k uvažovanej otázke.
Individuálny prístup je teda realizácia pedagogického procesu s prihliadnutím na individuálne charakteristiky študentov (temperament a charakter, schopnosti a sklony, motívy a záujmy atď.), ktoré do značnej miery ovplyvňujú ich správanie v rôznych životné situácie. Individuálny prístup vyžaduje od učiteľa veľkú trpezlivosť, schopnosť porozumieť zložitým prejavom správania. Individuálny prístup je neoddeliteľnou súčasťou pedagogického procesu, pomáha zapojiť všetky deti do aktívnej práce na zvládnutí programového materiálu. Vo všetkých prípadoch je potrebné nájsť dôvod vzniku určitých individuálnych charakteristík dieťaťa. Môže to byť zdravotný stav, znaky vyššej nervovej aktivity, podmienky prostredia a predovšetkým vzdelanie. Treba si uvedomiť, že v predškolskom veku je pomerne jednoduché zistiť príčinu rôznych odchýlok v správaní dieťaťa a odstrániť ich, ak ide o odchýlky negatívneho charakteru. Neskôr, keď sa stanú zvykom, je oveľa ťažšie ich odstrániť. Preto je obzvlášť potrebná hĺbková a komplexná analýza všetkého konania detí v predškolskom veku.
Jednou z podmienok správnej realizácie individuálneho prístupu k dieťaťu je jednota požiadaviek naňho, pracovníkov materskej školy aj rodičov. Mnohé výchovné otázky, vrátane dosahovania pozitívnych výsledkov v individuálnom prístupe, je nemožné vyriešiť mimo rodiny. Prax predškolskej výchovy pozná veľa príkladov, kedy kľúč k osobnosti dieťaťa spočíva v podmienkach rodinná výchova. Pri individuálnom prístupe k deťom musí vychovávateľ pamätať na to, že jeho úlohou nie je len formovať a rozvíjať tie pozitívne vlastnosti, ktoré dieťa už má, ale aj vštepovať tie, ktoré preňho ešte nie sú charakteristické, vytvárať nový druh človeka. .
Individuálny prístup k predškolským deťom má pozitívny vplyv na formovanie osobnosti každého dieťaťa, ak sa uskutočňuje v určitom systéme: štúdium prejavov dieťaťa, zisťovanie dôvodov formovania charakteristík jeho charakteru a správania. , určenie vhodných prostriedkov a metód, jasné organizačné formy na realizáciu individuálneho prístupu ku každému dieťaťu vo všeobecnosti pedagogickej práci so všetkými deťmi.
Implementácia individuálneho prístupu pri práci s predškolákmi sa môže uskutočniť za nasledujúcich podmienok:
– hlboké zvládnutie pedagógov so znalosťou všeobecných zákonitostí duševného vývinu, vekových a individuálnych charakteristík duševného vývinu detí predškolského veku;
– osvojenie si metód štúdia charakteristík a sociálnej situácie vývinu detí;
– analýza získaných informácií, stanovenie príčin medzier vo vývoji detí, priaznivé podmienky pre rozvoj každého dieťaťa;
– vývoj a získavanie individualizovaných rozvojových, vzdelávacích a školiacich programov;
– aktívne zapájanie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu s cieľom zabezpečiť kontinuitu rodinnej a sociálnej výchovy, predchádzanie a nápravu porušovania rodinnej výchovy;
– postoj dospelých k dieťaťu ako jedinečnej individualite, preorientovanie štýlu interakcie medzi vychovávateľom a deťmi od subjektovo-objektových vzťahov na subjektovo-predmetové komunikácie;
– výber hracieho materiálu a výchovného zariadenia v súlade s individuálnymi potrebami a možnosťami detí, jeho pedagogicky vhodné umiestnenie.
Na záver treba poznamenať, že problém prípravy budúcich pedagógov na realizáciu individuálneho prístupu k deťom je aktuálny a vyžaduje si dôkladné štúdium, aby sa rozvinul učebných materiálov na ich uvedenie do vzdelávacieho procesu vysokých škôl.
Bibliografický zoznam
1. Arkanov, A.K. Myšlienky Ushinského / A.K. Arcanov. – M.: Osveta, 2012. – 312 s.
2. Bolotina, L.R. Predškolská pedagogika: učebnica. príspevok pre študentov vysokých pedagogických škôl. - 2. vydanie, Rev. a dodatočné / Z.M. Bolotina, T.S. Komárová, S.P. Baranov. - M.: Akademický projekt; Kultúra, 2010. - 240 s.
3. Veraksa, N.E., Veraksa, A.N. Vývoj dieťaťa v predškolskom detstve: príručka pre učiteľov predškolského veku / N.E. Veraksa, A.N. Verax. - M.: Mosaic-Sintez, 2010. - 80 s.
4. Kirsanov, A.A. Individualizácia výchovno-vzdelávacej činnosti ako pedagogický problém / A.A. Kirsanov. - Kazaň: Vydavateľstvo Kazanskej univerzity, 2015. - 224 s.
5. Kovaľčuk, L.I. Individuálny prístup k výchove dieťaťa: príručka pre učiteľku materskej školy / L.I. Kovaľčuk. – M.: Osveta, 2010. – 112 s.
6. Kozlová, S.A. Predškolská pedagogika: učebnica. príspevok pre študentov stredných ped. učebnica inštitúcie / S.A. Kozlov. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2014. - 432 s.
7. Lichačev, B.T. Pedagogika. Priebeh prednášok: učebnica. príspevok pre študentov ped. inštitútov a študentov IPK a FPC. – 4. vyd., prepracované. a dodatočné / B.T. Lichačev. – M.: Yurayt-Izdat, 2013. – 607 s.
8. Makarov, S.P. Technológia individuálneho učenia / S.P. Makarov // Pedagogický bulletin, 2010. Číslo 1. - S. 2-10.
9. Makhaneva, M.D. Individuálny prístup k dieťaťu v predškolskom výchovnom zariadení: organizačný a metodický aspekt / M.D. Machanev. - M.: TC Sphere, 2010. - 57 s.
10. Pedagogické názory a činnosť N.K. Krupskaja. - M .: Vydavateľstvo "Osvietenie", 2009.
11. Suchomlinsky, V.A. O vzdelávaní / V.A. Suchomlinsky. – M.: Osveta, 2009.
12. Unt, t.j. Individualizácia a diferenciácia vzdelávania / I.E. Unt. - M .: Pedagogika, 2010. - 192 s.
13. Uruntaeva, G.A. Predškolská psychológia: učebnica. príspevok pre študentov stredných pedagogických vzdelávacích inštitúcií / G.A. Uruntaeva. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2012. - s. 336.
14. Jurkevič, V.S. O individuálnom prístupe vo výchove vôľových návykov / V.S. Yurkevič. - M.: Vedomosti, 2010. - 80 s.
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Romodanovská materská škola kombinovaného typu" Romodanovský mestskej časti Mordovskej republike
Konzultácia na tému „Špecifiká organizácie individuálny prístup pri práci s deťmi predškolský vek" (pre predškolákov)
Moiseeva Lyubov Alekseevna vychovávateľka 1 kvalifikačná kategória súhlasil: starší pedagóg _______________ I.A. Levašová dátum konania: 12.02.2015
Obec Romodanovo 2015 Učenie je individuálna činnosť detí.
Tu každé dieťa robí niečo
duševnú alebo fyzickú prácu individuálne.
A.P. Usova
V detstve sa zreteľne prejavujú črty charakteru a temperamentu, schopnosti a záujmy osobnosti dieťaťa. Neexistujú deti s rovnakými návykmi a správaním, vedomosťami a zručnosťami. Dvojčatá sa od seba líšia. Všetci predškoláci v rovnakom veku majú rôzne úrovne vývoja. Niektoré sú aktívne a rýchle, iné pasívne a pomalé. Sú sebavedomé deti a sú aj hanblivé. Deti, také odlišné, treba vzdelávať a učiť, ale ako? V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom medzi princípmi predškolského vzdelávania vyniká individualizácia predškolského vzdelávania, ktorá by sa mala chápať ako budovanie vzdelávacieho procesu na základe individuálnych charakteristík každého dieťaťa. Jedným z cieľov normy je vytvárať priaznivé podmienky pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi, rozvíjať schopnosti a tvorivosť každého dieťaťa ako subjektu vzťahov k sebe samému, k iným deťom, dospelých a sveta. V tomto prípade je individuálny prístup k deťom jednoducho potrebný. Je potrebný pri všetkých typoch detských aktivít a počas celého dňa. Ale je obzvlášť dobrý v triede, pretože prebieha hlavne v organizovanom učení a rozvoji.„Ak chce pedagogika vzdelávať človeka vo všetkých ohľadoch, musí ho uznávať aj vo všetkých ohľadoch“ KD Ushinsky. "Dobro v človeku musí byť vždy navrhnuté a učiteľ je povinný to urobiť" A.S. Makarenko. „Každé dieťa má niekde v najvnútornejšom kúte srdca svoju strunu, znie to svojím vlastným spôsobom, a aby srdce odpovedalo na moje slovo, musíte sa na tón tejto struny naladiť sami“ V.A. Suchomlinskij.
Podstata individuálneho prístupu spočíva vo výbere prostriedkov pedagogického vplyvu na každé dieťa individuálne, berúc do úvahy všetky jeho charakteristiky. Čo to znamená pristupovať k dieťaťu individuálne? Individuálne pristupovať k dieťaťu znamená pochopiť samotné dieťa: čo je, aké má ciele, čo môže, čo vôbec nedokáže, čoho sa bojí, čo miluje a čo nemá rád, či je hanblivý alebo naopak. Takýchto otázok je veľa. Dieťa je niekedy spleť problémov, navzájom úzko prepletených, v ktorých si ono samo nevie rady. „Cítiť dieťa“ je dôležitá vlastnosť, vďaka ktorej sa učiteľ stáva profesionálom. Toto je skúsenosť, ktorá sa prejavuje pri komunikácii s dieťaťom. A nahromadenie takýchto skúseností je možné, keď učiteľ vidí v dieťati osobnosť. Okrem špeciálnej batožiny vedomostí bude učiteľ v tejto veci potrebovať - kreativitu, citlivosť, schopnosť analyzovať a predvídať. Musí poznať a chápať žiakov, byť blízko a na rovnakej úrovni, byť múdry a blahosklonný. Učiteľ teda musí poznať „struny“ všetkých detí a šikovne ich ovplyvňovať. Individuálny prístup k GCD prispieva k odhaľovaniu individuality dieťaťa, ktorá nachádza svoje vyjadrenie v povahe myšlienkových procesov, zapamätávaní, pozornosti, v prejavoch iniciatívy, kreativity. Tento prístup pomáha odhaliť individualitu každého dieťaťa. Tak tiché, uzavreté, plaché, nerozhodné, pomalé deti v triede sa stanú inými, ak ich niektorí vedú pravidlá: 1. Dajte im ľahšie úlohy. 2. Opýtajte sa ich nie ako prvé, ale to, čo vedia najlepšie, a postupne prejdite k novej náročnejšej látke, alebo pri opakovaní odpovede. 3. Položte hlavnú otázku. 4. Použite pripomienku. 5. Dajte si čas na odpoveď, odpoveď neunáhlite, neprerušujte. 6. Učiteľ by mal pamätať aj na aktívnych ľudí s vysokou úrovňou rozvoja: 1. Nepýtajte sa vždy len ich. 2. Zapojte ich do opravovania a objasňovania odpovedí iných detí. 3. Vyberte im náročnejšie úlohy. 4. Kladte vyššie nároky na odpovede detí. Tu sú všeobecné požiadavky, ktoré môže učiteľ uplatniť na všetky deti v triede: 1. Zvážte detské sedačky(s prihliadnutím na osobitosti fyzického a duševného vývoja a správania). Dve vzrušujúce deti sediace vedľa seba môžu prekážať nielen sebe, ale aj všetkým ostatným. Ak je vedľa ľahko vyrušiteľného dieťaťa pokojný, vyrovnaný rovesník, potom sa prvé bábätko správa organizovanejšie. 2. Veľkoryso povzbudzovať. Bojazlivé dieťa treba pochváliť za snahu. Ak je bábätko tvrdohlavé a nechce sa riadiť pokynmi učiteľky, je lepšie prepnúť jeho pozornosť na iný predmet. Deti sú veľmi citlivé na hodnotenie dospelých. Na hodine by malo vždy prebiehať individuálne hodnotenie aktivity: „Nakreslil som čiaru správne, dobre som odpovedal na otázku.“ 3. Porovnajte výsledky dieťaťa s jeho vlastnými úspechmi a nie vo vzťahu k iným deťom. Ak má teda bábätko problém správne držať ceruzku, učiteľka mu pomáha predmet držať a vedie ho rukou a nedáva iné deti za príklad. 4. Rozvíjať iniciatívu a nezávislosť. Vždy je jasné, ktoré z detí je aktívnejšie a ktoré je dlhodobo zaneprázdnené monotónnymi aktivitami. Úlohou pedagóga je vybrať jednu alebo druhú hračku, hrať sa spolu, predstaviť dieťa skupine hrajúcich sa detí, ponúknuť úlohu v hre, čím sa vytvorí priateľské prostredie. 5. Naučte deti ovládať sa. Schválenie pozitívnych činov dospelými a nesúhlas s negatívnymi umožňuje deťom pochopiť, ako konať a ako nie. V každom prípade pedagóg hľadá príčinu nesprávneho správania dieťaťa, snaží sa na to prísť, zistiť príčinu konfliktu. 6. „Nevešajte na deti nálepky“, ako napríklad „je s nami taký“, „ale nič nevie“ atď. 7. Prerušte pokusy detí zosmiešňovať odpovede iných. 8. Naučiť, ako správne hodnotiť činy a výsledky svojich a kamarátov. 9. Povzbudzujte deti, aby oslavovali úspech svojich rovesníkov. 10. Naplánujte si individuálny prístup(napríklad komu je lepšie položiť otázku). 11. Vykonajte individuálnu prácu mimo triedy. 12. Dajte rodičom domácu úlohu.
Individuálny prístup má pozitívny vplyv na formovanie osobnosti každého dieťaťa za predpokladu, že sa uskutočňuje v určitej postupnosti a systéme, ako kontinuálny, zreteľne organizovaný proces. Individuálny prístup k predškolákom v rovnakom veku možno realizovať ich rozdelením do podskupín. V prvej podskupine- deti s veľkou aktivitou, záujmom o hodinu, prejavom tvorivých schopností. Pre nich môžete vybrať zložitejšie triedy. V druhej podskupine- deti, ktorých činnosť sa navonok neprejavuje, o hodinu nie je osobitný záujem, vedia mlčať alebo správne odpovedať, ale tvorivé prejavy sú nevýznamné. Deti prvej podskupiny majú spravidla vyššiu úroveň vývoja ako deti druhej. Pedagóg teda poskytuje aj individuálny prístup. Pri vykonávaní individuálnej práce v procese rôznych detských aktivít sa učiteľ musí spoliehať na kolektív, na kolektívne spojenia detí v rámci skupiny. Kolektív je sila, ktorá upevňuje sociálne princípy v dieťati. Vychovať mimo komunikácie s tímom také vlastnosti ako benevolentnosť, zmysel pre vzájomnú pomoc, zodpovednosť za spoločnú vec je nemožné. Za individuálny prístup v procese herná činnosť dôležité je zistiť ich postoj, záujem o hru a charakter participácie rôzne hry. Učiteľ by mal rozvíjať také vlastnosti, ako je dobrá vôľa, túžba priniesť prospech hernému tímu. Keď poznáte individuálne vlastnosti detí, ich schopnosti a zručnosti, mali by ste to vždy použiť v hre. Niektoré deti expresívne čítajú poéziu, iné dobre spievajú a tancujú. Sú chlapi, ktorí vedia dobre stavať, zdobiť svoje budovy. Vo všeobecnej hre si každý môže nájsť niečo, čo má robiť. Prebieha didaktické hry ukazuje sa stupeň duševného vývoja dieťaťa, ich rýchly dôvtip, vynaliezavosť, ako aj odhodlanie, rýchle alebo pomalé prepínanie z jednej akcie na druhú. Didaktické hry prispievajú k rozširovaniu predstáv o životnom prostredí, o živej a neživej prírode, o priestore a čase, o kvalite a tvare predmetov a pod. didaktické hry rozvíja zrakové vnímanie, pozorovanie, schopnosť komunikácie. V procese ich vedenia sa jasne odhaľujú individuálne vlastnosti detí, tieto hry pomáhajú kultivovať koncentráciu, pozornosť a vytrvalosť. Toto je obzvlášť dôležité pre deti s hyperexcitabilitou. V herných aktivitách sú tak veľké možnosti efektívnej individuálnej práce s deťmi. A vychovávateľ ich musí neustále využívať na všestranný rozvoj každého dieťaťa. Individuálna práca na telesná výchova vychádza z veku a individuálnych vlastností detí. Pri zostavovaní plánu individuálnej práce vychovávateľ zohľadňuje motorické záujmy dieťaťa. Ponúka mu rôzne úlohy: pamätať si a vykonávať cvičenia, organizovať známe hry vonku atď., Dôležitú úlohu zohráva rozvoj manuálnych zručností, motoriky rúk. Individuálna práca na rozvoji pohybov sa plánuje denne, počas prechádzky. Tu sú niektoré zložky práce, ktorým je potrebné venovať pozornosť pri individuálnej práci s deťmi počas dňa:
- rozhovory s rodičmi počas rannej recepcie o prospechu, správaní dieťaťa poskytnúť každému dieťaťu príležitosť robiť to, čo ho zaujíma, vytvárať pokojné, radostné prostredie, udržiavať ho
- zapojiť deti do práce v kútiku prírody práca s deťmi, ktoré sú bojazlivé, plaché, ktoré vynechali predchádzajúce hodiny, ich pripravte na účasť na všeobecnej hodine počas vyučovania dbajte na to, aby sa každému pohodlne sedelo, učiteľa bolo vidieť a počuť, je nevyhnutné brať do úvahy aktivitu a stupeň asimilácie učiva každým dieťaťom kultivovať zručnosť obliekania na prechádzku, venovať osobitnú pozornosť chorým a oslabeným deťom, brať do úvahy individuálne vlastnosti každého dieťaťa, navzájom sa povzbudzovať, aby si pomáhali na prechádzke sa uskutočňujú rôzne ciele na prekonanie plachosti dieťaťa, jeho zapojenie do tímu, rozvoj pozorovacích schopností, príprava na účasť v triedach, vzdelávanie pracovných zručností venujte pozornosť deťom, ktoré prejavujú mimoriadny záujem o akúkoľvek činnosť, zdôrazňujúc ju medzi ostatnými učenie básničiek, jazykolamy s deťmi trpiacimi rečovými ťažkosťami večer sa rozprávajte s rodičmi, rozprávajte sa o aktivitách dieťaťa počas dňa, odpovedajte na ich otázky, dávajte odporúčania na tému, ktorá ich zaujíma
Použité knihy: 1. Avanesová V.N. Výchova a vzdelávanie detí v skupine rôzneho veku - 2. vyd., Opravené. - M .: Školstvo, 1979. - 176 strán, il. 2. Internetový zdroj. 3. Kovalchuk Ya.I. Individuálny prístup k výchove dieťaťa: Príručka pre učiteľa detí. záhrada. - M .: Školstvo, 1981. - 127 strán.
Individuálny prístup vyžaduje od učiteľa veľkú trpezlivosť, schopnosť porozumieť zložitým prejavom správania dieťaťa. Pomocou individuálneho prístupu dokážete nájsť „kľúč“ ku každému žiakovi. Jadrom individuálneho prístupu k predškolákom by mala byť pozornosť a láska dospelých, dodržiavanie dialógu v komunikácii s dieťaťom.
Pri nadväzovaní kontaktov s ňou musí učiteľ brať do úvahy nielen vek, ale aj individuálne vlastnosti dieťaťa, jeho náladu a pocity. Ak si dieťa vybuduje vrúcne, úprimné vzťahy s ľuďmi, stáva sa vyrovnanejším a podlieha výchovnému vplyvu. L.I. Kovalchuk, analyzujem praktická práca pedagógov v tomto smere a ukazovaní typických ťažkostí, s ktorými sa stretávajú, vidí jednu z častých chýb v povrchnom oboznámení sa s vývojom a odporúčaniami vedcov a metodických služieb a konštatuje, že pri dodržaní očakávaného efektu značná časť učiteľov odmieta ďalej využívať odporúčané metódy a techniky na zvýšenie účinnosti výchovného vplyvu rôznych typov detských aktivít na osobnosť dieťaťa Kovalchuk L.I. Individuálny prístup k výchove dieťaťa: Príručka pre učiteľa detí. záhrada. - 2. vyd., dod. - M.: Osvietenie, 2010. - S. 53 ..
Dá sa tomu predísť zvýšením úrovne psychologických a pedagogických vedomostí vychovávateľov: „Učiteľ musí vedieť psychologicky správne vysvetliť pozorované individuálne prejavy správania, určiť, čo presne je jeho základom. tímová práca bude to veľmi ťažké "Tamtiež - S. 54 ..
Výchovná práca v materskej škole je na prvom mieste Tímová práca dospelého a dieťaťa, ktorý poskytuje osobnostne orientovaný model interakcie, podľa ktorého dieťa nie je objektom výchovných vplyvov, ale subjektom, partnerom interakcie. Vychovávateľ tu koná nie vedľa, nie nad, ale spolu so žiakom. Jeho úlohou je vidieť, pochopiť, ako deti vnímajú informácie a učia sa ich, ako komunikujú, súcitia a prejavujú emocionálnu citlivosť. Ide najmä o hľadanie rezerv pre rast osobnosti dieťaťa ako inherentnej hodnoty, definovanie psychologických a pedagogických podmienok pre implementáciu individuálneho prístupu vo vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií Yakimanskaya I.S. Technológia osobnostne orientovaného vzdelávania / I.S. Yakimanskaya. - M.: September, 2010. - S. 94 ..
Jednou z hlavných podmienok realizácie individuálneho prístupu pri práci s deťmi predškolského veku je poznanie zákonitostí duševného vývinu, vekových a individuálnych charakteristík detí zo strany pedagógov, úloh predškolskej výchovy v súčasnom štádiu vývinu detí. štátu, osvojenie si foriem a metód práce s deťmi predškolského veku. Pri štúdiu vekových charakteristík predškolákov sa pedagóg opiera najmä o zovšeobecnené údaje pedagogiky a vývinovej psychológie. Čo sa týka individuálnych charakteristík výchovy jednotlivých detí, musí vychádzať len z materiálu získaného v procese vlastného štúdia žiakov. Ďalšou podmienkou je preto, aby mali vychovávatelia k dispozícii metódy na štúdium individuálnych charakteristík detí, medzi ktoré patrí predovšetkým pozorovanie a pedagogický experiment. Patria sem aj rozhovory s deťmi, štúdium produktov detských aktivít, psychologické testy, modelovanie pedagogických situácií.
S cieľom prijať viac informácií o individuálnych vlastnostiach žiaka treba chápať aj špecifiká sociálnej situácie vývinu dieťaťa, ktorá je jedným z rozhodujúcich faktorov individuálneho vývinu dieťaťa predškolského veku.
Na tento účel je potrebné študovať podmienky rodinnej výchovy: mať všeobecnú predstavu o rodine žiaka; poznať zmeny, ktoré nastali v živote dieťaťa, črty rodinnej výchovy. Veď zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu materskej školy je aj jednou z hlavných podmienok realizácie individuálneho prístupu. Výchovný vplyv, ktorý vykonáva rodina, má rozhodujúci význam pre ďalší rozvoj osobnosti dieťaťa v predškolskom veku Titarenko V.Ya. Formovanie rodiny a osobnosti. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 2011. - S. 40 ..
Celý systém predškolského vzdelávania by mal byť zameraný na formovanie fyzických, emocionálnych a kognitívnych síl dieťaťa, ktoré tvoria základ harmonického rozvoja jednotlivca. pedagógovia predškolských zariadení by mali vytvárať také rozvíjajúce sa prostredie, v ktorom sa budú zohľadňovať individuálne záujmy a potreby každého dieťaťa. Len dobré vedenie rôzne druhy aktivity detí, prispeje k výberu efektívnych foriem a metód práce s deťmi plný rozvoj predškolák ako človek. Na tento účel je potrebné vytvoriť individuálne rozvojové programy pre každé dieťa, berúc do úvahy jeho psychologické vlastnosti, sklony a schopnosti, záujmy a preferencie Kirsanov A.A. Individualizácia výchovno-vzdelávacej činnosti ako pedagogický problém. - Kazaň: Vydavateľstvo Kazanskej univerzity, 2008. - S. 91 ..
Pedagogické hodnotenie ich činnosti a správania má veľký význam pri realizácii individuálneho prístupu k deťom. Predmetom hodnotenia by zároveň mali byť predovšetkým motívy činov a činov, nielen ich výsledky.
Jednou z požiadaviek individuálneho prístupu je jasná diferenciácia metód a foriem výchovného pôsobenia na žiakov. Povzbudzovanie ako prostriedok stimulácie by sa malo vzťahovať na každé dieťa, ale v prvom rade na tie deti, u ktorých si učiteľ všíma také črty ako nerozhodnosť, nezáujem. Odmeny ovplyvňujú deti rôznymi spôsobmi. Pochvala môže mať negatívny vplyv na sebavedomé dieťa: môže vyvolať spokojnosť, aroganciu a pozitívne na skromné dieťa Dyachenko O.M., Lavrentyeva T.V. duševný vývoj predškolákov. - M.: Pedagogika, 2011. - S. 317 ..
Takt a zmysel pre proporcie si tiež vyžadujú použitie zo strany vychovávateľa a tresty ako formy výchovného vplyvu. Ak žiak nemá dostatok sebaúcty alebo sebakritiky, potom ak porušuje normy správania alebo neplní pokyny, ak sa to u tohto dieťaťa stáva veľmi zriedka, stačí sa obmedziť na odsudzujúci pohľad, resp. poznámka. Čo sa týka druhého dieťaťa, táto forma trestu môže byť príliš mierna a neúčinná. Ale ani ten najprísnejší trest by nemal žiaka uraziť, ponížiť jeho sebaúctu.
Jedným z dôležitých aspektov individuálneho prístupu je zohľadnenie temperamentu predškolákov, ktorý je daný typom ich nervovej sústavy. predškolská výchova individuálne
Napríklad vo vzťahu k sangvinickému dieťaťu je vhodné prejaviť viac požiadaviek na stálosť preferencií, stálosť reakcií na javy prostredia. Melancholik potrebuje časté povzbudzovanie, súhlas, čo môže zvýšiť jeho sebadôveru. Pri kontaktoch s flegmatikom musí vychovávateľ brať do úvahy pomalosť jeho reakcií a zároveň prekonávať jeho zotrvačnosť, taktne podnecovať rýchlosť rečových pohybov, variáciu pocitov. U cholerického človeka by sa vzhľadom na jeho nerovnováhu mala formovať zdržanlivosť a sebaregulácia jeho činov a skutkov. Zohľadnenie týchto individuálnych rozdielov je o to dôležitejšie mladšie dieťa Ermolaeva M.V., Zakharova A.E., Kalinina L.I., Naumova S.I. Psychologická prax v systéme vzdelávania / M.V. Ermolaeva, A.E. Zakharova, L.I. Kalinina, S.I. Naumov. - M .: Vydavateľstvo "Ústav praktickej psychológie", 2011. - S. 118 ..
Dôležitú úlohu v individuálnom prístupe zohráva aj účtovníctvo. duševné stavy dieťa, nálada, celková fyzická pohoda, únava v procese vzdelávania. Všeobecnou a dôležitou podmienkou zabezpečenia účinnosti individuálneho prístupu je organická kombinácia vplyvov vychovávateľa na jednotlivé dieťa s vplyvmi rovesníckej skupiny naň. Ako ukazuje prax, prevažná väčšina vplyvu pedagóga na samotné dieťa dosahuje svoj cieľ, s výhradou širokého využívania vzdelávacích schopností detského tímu Bespalko V.P. Podmienky pedagogická technológia. - M.: Pedagogika, 2009. - S. 78 ..
Individuálny prístup má teda pozitívny vplyv na formovanie osobnosti za predpokladu, že sa uskutočňuje v určitej postupnosti a systéme, ako nepretržitý, dobre organizovaný proces. Techniky a metódy individuálneho prístupu nie sú špecifické, sú všeobecne pedagogické.
Tvorivou úlohou pedagóga je vybrať zo všeobecného arzenálu prostriedkov tie, ktoré sú v konkrétnej situácii najefektívnejšie a spĺňajú individuálne charakteristiky dieťaťa.
Predmetom štúdia je cieľavedomý proces výchovy a vzdelávania detí predškolského veku v predškolskom výchovnom zariadení.
Výskumná hypotéza: predpokladá sa, že využitie individuálneho prístupu prispeje k úspešnejšiemu procesu výučby a vzdelávania detí predškolského veku v predškolskom výchovnom zariadení.
Predmet: využitie individuálneho prístupu pri výchove a vzdelávaní detí predškolského veku.
Cieľom štúdia je štúdium teoretických aspektov individuálneho prístupu k výchove a vzdelávaniu detí v materskej škole.
Na dosiahnutie cieľa kontrolnej práce boli stanovené tieto úlohy: - preštudovať pojem individuálny prístup, jeho význam v procese výchovy a vzdelávania detí; - študovať psychofyziologické aspekty individuálneho prístupu vo výchove a vzdelávaní.
1. Koncepcia individuálneho prístupu a jeho úloha v procese vyučovania a vzdelávania detí v materskej škole.
Individualita ako jedinečná originalita osobnosti každého dieťaťa je určená súhrnom vlastností a vlastností jeho psychiky, ktoré sa formujú pod vplyvom rôznych faktorov. Individualita je zovšeobecnená charakteristika psychických vlastností človeka, ktorá zabezpečuje viac či menej úspešné vykonávanie nejakej činnosti. Podstata individuality je spojená s holistickým pohľadom na jednotlivca, braný v jednote všetkých jeho vlastností a vlastností. Individualita človeka spočíva v tom, že je jedinečný, je to samostatný, originálny svet, ktorý, keď je zahrnutý vo svete okolo neho, v tej či onej sociálnej štruktúre, si zároveň zachováva svoju relatívnu nezávislosť. Mnohí učitelia upozorňovali na potrebu hĺbkového štúdia a riadneho zohľadňovania vekových a individuálnych osobitostí detí v procese vzdelávania. Tieto otázky nastolili najmä Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky a ďalší. K. D. Ushinsky napísal: „Ak chce pedagogika vzdelávať človeka vo všetkých ohľadoch, musí ho najprv vo všetkých ohľadoch uznať.“ A.S. Makarenko považoval princíp individuálneho prístupu k deťom za veľmi dôležitý pri riešení mnohých pedagogických problémov, napríklad pri organizovaní a vzdelávaní detského tímu, pracovnej výchove detí a pri hre. Dospel k záveru, že pri realizácii všeobecného programu osobnostnej výchovy ho musí učiteľ „upraviť“ v súlade s individuálnymi charakteristikami dieťaťa. V modernej pedagogickej literatúre existuje pojem „individualizácia učenia“, ktorý sa chápe ako „...organizácia vzdelávacieho procesu, berúc do úvahy individuálne charakteristiky, čo vám umožňuje vytvárať optimálne podmienky pre realizáciu potenciálu každého študenta“. Treba poznamenať, že individualizácia spravidla vôbec neznamená povinné zváženie charakteristík každého dieťaťa, vedci sa najčastejšie obmedzujú na zohľadnenie skupín detí, ktoré sú v určitom súbore vlastností podobné. Podľa toho je potrebné rozlišovať medzi pojmami „individuálny prístup“ a „individualizácia“. V prvom prípade ide o princíp učenia, v druhom o implementáciu tohto princípu, ktorý má svoje formy a metódy. Takže, E.S. Rabunsky vo svojej monografii „Individuálny prístup v procese učenia“ uvádza nasledujúcu definíciu: „... Individuálny prístup znamená efektívnu pozornosť ku každému žiakovi, jeho tvorivú individualitu v podmienkach skupinových a individuálnych hodín ...“. Treba si uvedomiť, že individuálny prístup treba chápať nie ako osobnú opateru dieťaťa zo strany učiteľa, ale ako „vytvorenie rovnakých psychologických, pedagogických, intelektuálnych podmienok pre rozvoj všetkých a všetkých“. Individuálny prístup pri výchove dieťaťa by mal byť založený na znalostiach anatomických, fyziologických a psychických, vekových a individuálnych osobitostí. Vedecký výskum dokázal, že existuje priamy vzťah medzi telesným, duševným a morálny vývoj osoba. Takže napríklad telesná výchova je úzko spojená so zdokonaľovaním zmyslov, zraku, sluchu, čo má zasa hlboký vplyv na duševný vývoj a formovanie charakteru človeka. Individuálny prístup sa teda v procese školenia a vzdelávania teraz nazýva povinný. V modernom svete navyše rastie záujem o špecifické stratégie práce s informáciami, vďaka ktorým budú informácie vnímané nie ako preťažujúce, ale ako vzdelávacie. V takejto situácii je jednou z najdôležitejších úloh rozvíjať schopnosť dieťaťa vnímať informácie. To je možné len v rámci individuálnych a diferencovaných prístupov.
