Úspech prvých siedmich rokov je formovanie sebauvedomenia: dieťa sa odlišuje od objektívneho sveta, začína chápať svoje miesto v kruhu blízkych a známych ľudí, vedome sa orientovať v okolitom objektívno-prírodnom svete, izolovať jeho hodnoty. V tomto období sa kladú základy interakcie s prírodou, s pomocou dospelých si ju dieťa začína uvedomovať ako spoločnú hodnotu pre všetkých ľudí.
Divoká zver je v pedagogike dlhodobo uznávaná ako jeden z najdôležitejších faktorov vzdelávania a výchovy predškolákov.
Komunikuje s ňou, študuje jej predmety a javy, deti starších predškolskom veku postupne porozumieť svetu, v ktorom žijú: objaviť úžasnú rozmanitosť flóry a fauny, uvedomiť si úlohu prírody v živote človeka, hodnotu jej poznania, zažiť morálne a estetické cítenie a skúsenosti, ktoré ich podnecujú starať sa o zachovanie a zveľaďovanie prírodné bohatstvo.
Všetci vynikajúci myslitelia a učitelia minulosti prikladali veľký význam prírode ako prostriedku výchovy detí: Ya.A.Komensky videl v prírode zdroj poznania, prostriedok na rozvoj mysle, citov a vôle. K. D. Ushinsky bol za „vodenie detí do prírody“, aby im povedal všetko, čo bolo dostupné a užitočné pre ich duševný a verbálny vývoj. E.I. Tikheeva významne prispela k rozvoju obsahu a metód oboznamovania predškolákov s prírodou. . Prírodu považuje za jednu z podmienok alebo za prvok prostredia, v ktorom „deti žijú svoj prirodzený detský život“. Výskumy V.G. Gretsová, T.A. Kulíková, L.M. Manevcovová, S.N. Nikolaeva, P.G. Samoruková, E.F. Terentyeva a ďalší.
Hodnotou pre rozvoj metód environmentálnej výchovy detí predškolského veku je štúdia N.N. Autor s odvolaním sa na početné filozofické a pedagogické štúdie určil zložky systému vedomostí o živote pre predškolákov. Toto sú reprezentácie, ktoré odrážajú:
celistvosť živého, ktorá je výsledkom vzájomného pôsobenia štruktúry a funkcií a najdôležitejšou podmienkou existencie živého organizmu;
· systémové vlastnosti integrálneho živého organizmu: špecifický metabolizmus živého organizmu s jeho prostredím, prejavujúci sa vo výžive, dýchaní, pohybe a pod.; schopnosť rozvíjať sa ako sebaobnova a sebareprodukcia, reprezentovaná v raste, vývoji a reprodukcii živých bytostí; prispôsobivosť žijúcich k podmienkam existencie (prostrediu), relatívne konštantným a meniacim sa;
Určenie živých neživých, ich blízky vzťah a vzájomná závislosť; zároveň by sa živé veci mali považovať za otvorený systém, ktorý existuje a funguje iba v podmienkach neustálej interakcie s prostredím;
systémová organizácia života: živé na akejkoľvek úrovni organizácie treba považovať za systém, ktorý je morfologickou a funkčnou jednotou jeho základných zložiek, a za prvok systému ďalšej úrovne organizácie, v ktorej sa nachádza. zahrnuté do procesu života.
· Diela S.N. Nikolaeva, N. Fokina, N.A. Ryžovej.
Zvážte základné pojmy spojené s problémom environmentálnej výchovy detí predškolského veku.
Ekológia- náuka o vzťahu rastlinných a živočíšnych organizmov a spoločenstiev, ktoré vytvárajú medzi sebou a prostredím.
„Metódy environmentálnej výchovy predškolákov je veda, ktorá študuje vlastnosti a vzorce organizácie pedagogickej práci s deťmi predškolského veku, zameraný na formovanie základov ich ekologickej kultúry a zručnosti racionálnej interakcie s prírodným prostredím. Predmetom tejto vedy je štúdium zákonitostí výchovy, vzdelávania a rozvoja detí predškolského veku prostredníctvom prírody, formovanie základov ich ekologického videnia sveta, výchova hodnotového postoja k prírodnému prostrediu.
Teoretickým základom metodiky environmentálnej výchovy predškolákov sú základné ustanovenia všeobecnej a predškolskej pedagogiky o zákonitostiach a prostriedkoch rozvoja detí predškolského veku. Metodologická – náuka o zákonitostiach prírodných procesov a javov a špecifikách ich poznávania a pretvárania.
primárny cieľ environmentálnej výchovy: naučiť dieťa rozvíjať svoje vedomosti o zákonitostiach voľne žijúcich živočíchov, pochopiť podstatu vzťahu živých organizmov k životnému prostrediu a formovať zručnosti na zvládanie fyzických a mentálny stav. Postupne sa definujú výchovné a vzdelávacie úlohy:
prehlbovať a rozširovať environmentálne znalosti;
vštepovať počiatočné environmentálne zručnosti a schopnosti – behaviorálne, kognitívne, transformačné,
rozvíjať kognitívnu, tvorivú, sociálnu aktivitu predškolákov v rámci environmentálnych aktivít,
Formovať (vychovávať) zmysel pre úctu k prírode.
V predškolskej pedagogike tiež neexistuje konsenzus o cieľoch, zámeroch a terminológii environmentálnej výchovy. Na rozdiel od iných stupňov systému kontinuálnej environmentálnej výchovy autori programov a príručiek pre predškolákov najčastejšie používajú pojmy „environmentálna výchova“ a „ekologická kultúra“. Pojem „environmentálna výchova“ vstúpil do každodenného života učiteľov predškolský iba v posledné roky a bežne sa používa ako synonymum pre environmentálnu výchovu.
Termín "ekologická kultúra" v niektorých prípadoch sa používa ako synonymum prvého výrazu, v iných sa formovanie ekologickej kultúry považuje za konečný cieľ environmentálnej výchovy. Zdá sa mi, že definícia V.A. je veľmi vydarená a zrozumiteľná. Yasvin: "Environmentálna kultúra je schopnosť ľudí využívať svoje environmentálne znalosti a zručnosti v praktických činnostiach." Ľudia, ktorí nevyvinuli ekologickú kultúru, môžu mať potrebné vedomosti, ale neuplatňujú ich vo svojom každodennom živote.
Vzdelávanie je stvorením človeka ako človeka. Zahŕňa to po prvé asimiláciu systematizovaných vedomostí, rozvoj najjednoduchších zručností a schopností - nevyhnutnú podmienku prípravy človeka na život v spoločnosti a po druhé, neoddeliteľné od procesu vytvárania obrazu, duchovného obrazu človeka. , jeho svetonázor - mravné postoje, hodnotové orientácie atď .e. ide bok po boku a zhoduje sa s procesom výchovy. environmentálnej výchovy zahŕňa aj kognitívnu zložku. Úspešné formovanie ekologickej kultúry je možné len ako dôsledok jediného kognitívno-výchovného procesu ekologickej výchovy. Environmentálna výchova predškoláka je schopná plniť túto vedúcu úlohu len vtedy, ak je obsahovo a organizačne primerane formalizovaná, ak je kontinuálna a pokrýva (priamo i nepriamo) všetky aspekty života dieťaťa.
Súčasťou procesu environmentálnej výchovy sú:
1. Ciele, princípy, úlohy
3. Metódy, formy, prostriedky
4. Podmienky
5. Výsledky
Dá sa teda usúdiť, že environmentálnej výchovy- cieľavedome organizovaný, systematicky a systematicky realizovaný proces osvojovania si environmentálnych vedomostí, zručností a schopností.
Formulácia cieľov a zámerov do značnej miery určuje obsah vzdelávania. Ako známy špecialista v oblasti environmentálnej výchovy I.D. Zverev, zatiaľ „neexistuje jednoznačná a akceptovateľná definícia hlavného cieľa environmentálnej výchovy“. Táto problematika je aktuálna najmä pre environmentálnu výchovu predškolákov ako nový smer (vrátane výchovy detí, rodičov a učiteľov). I.D. Zverev navrhuje považovať environmentálnu výchovu za „nepretržitý proces vzdelávania, výchovy a rozvoja jednotlivca, zameraný na formovanie systému vedomostí a zručností, hodnotových orientácií, morálnych, etických a estetických vzťahov, ktoré zabezpečujú environmentálnu zodpovednosť jednotlivca. za stav a zlepšenie spoločensko-prírodného prostredia.“ Zdôrazňuje, že pedagogické úlohy environmentálnej výchovy sa týkajú: učenia (osvojovania si vedomostí o vzťahu prírody, spoločnosti a človeka; formovanie praktických zručností na riešenie environmentálnych problémov); výchova (hodnotové orientácie, motívy, potreby, návyky ráznej činnosti na ochranu životného prostredia); rozvoj (schopnosť analyzovať environmentálne situácie; posúdiť estetický stav prostredia).
G.A. Yagodin opakovane poukazoval na ideologickú povahu environmentálnej výchovy, pretože „by mala rozvíjať svetonázor jednotlivca na úroveň, na ktorej je schopný prevziať a zdieľať zodpovednosť za riešenie problémov životne dôležitých pre jeho obyvateľstvo a celú biodiverzitu ako celok“. Zdôrazňuje, že environmentálna výchova je výchovou človeka, občana Vesmíru, ktorý je schopný žiť bezpečne a šťastne v budúcom svete bez toho, aby podkopal základy rozvoja a života ďalších generácií ľudí. Z týchto pozícií tento autor vyčlenil množstvo úloh v oblasti environmentálnej výchovy, medzi ktorými sú podľa nášho názoru pre úroveň predškolákov akceptovateľné: rozvoj etiky vo vzťahu k životnému prostrediu, výchova občanov ktorí chápu vzťah ľudstva k celému prostrediu.
Autori programov, príručiek ponúkajú rôzne formulácie cieľov a zámerov environmentálnej výchovy predškolákov: „výchova o princípoch ekologickej kultúry“ (S.N. Nikolaeva), „formovanie určitej úrovne vedomého postoja vyjadreného v správaní, postoj k prírode, ľuďom, sebe, miestu v živote“ (N.A. Solomonova), výchova k zodpovednému prístupu k prírode (A.V. Koroleva), výchova dieťaťa k potrebe chrániť a zlepšovať prírodu, rozvoj jeho tvorivého potenciálu (N.E. Orlikhina ), „vytváranie vhodného problému vedomia u detí“ (G. Filippova). E.F. Terentyeva naznačuje, že „environmentálne vzdelávanie predškolákov možno vnímať ako proces formovania vedome správneho postoja k životnému prostrediu“. S.N. Nikolaeva verí, že formovanie princípov ekologickej kultúry je „vytvorením vedome správneho postoja k prírode v celej jej rozmanitosti, k ľuďom, ktorí ju chránia a vytvárajú na základe jej bohatstva materiálnych a duchovných hodnôt“.
Pohľad T.V. Potapová. Tento autor uvádza celý rad cieľov výchovy dieťaťa v oblasti životného prostredia, medzi ktorými uvádza rozvoj dôvery dieťaťa vo vzťahu k svojmu okoliu; elementárne poznatky o rozdieloch medzi živou a neživou prírodou a predstavy o úlohe ľudskej duševnej a fyzickej práce pri premene živej a neživej prírody; elementárne zručnosti nedeštruktívnej komunikácie s voľne žijúcimi zvieratami a výtvormi mysle a rúk človeka; formovanie hodnôt, základov pre ďalšie vzdelávanie v oblasti ľudských práv a etickej zodpovednosti. IN tímová práca Pod vedením toho istého autora je cieľom programu pripraviť deti na ekologicky uvedomelé vnímanie javov okolitého sveta a environmentálne kompetentné správanie v ňom, ktoré je nevyhnutné pre plnohodnotný život v 21. storočí.
Environmentálna výchova so zameraním na pestovanie zodpovedného prístupu k životnému prostrediu by mala byť jadrom a povinnou súčasťou všeobecnej výchovno-vzdelávacej prípravy žiakov. Jedným z najdôležitejších princípov environmentálnej výchovy je princíp kontinuity. Environmentálna výchova a vzdelávanie sa uskutočňuje v úzkej súvislosti s mentálna výchova napomáhanie k realizácii environmentálneho presvedčenia detí v realite, estetické - rozvíjanie zmyslu pre krásu prírody a podnecovanie environmentálnych aktivít žiakov, morálne - formovanie zmyslu pre zodpovednosť vo vzťahu k prírode a ľuďom. Hlavnými ukazovateľmi environmentálnej výchovy je porozumenie detí moderným environmentálnym problémom, uvedomenie si zodpovednosti za ochranu prírody, aktívna ochrana životného prostredia, vyvinutý zmysel pre lásku k prírode, schopnosť vidieť krásu, obdivovať ju a tešiť sa z nej.
Na základe analýzy metodickej literatúry boli identifikované úlohy environmentálnej výchovy detí predškolského veku:
Vytvorenie systému základných vedeckých poznatkov o životnom prostredí, prístupných pochopeniu dieťaťa predškolského veku (predovšetkým ako prostriedok na vytvorenie vedome správneho postoja k prírode);
rozvoj kognitívneho záujmu o prírodný svet;
formovanie počiatočných zručností a schopností environmentálne kompetentného a bezpečného správania pre prírodu a pre samotné dieťa;
výchova k humánnemu, emocionálne pozitívnemu, starostlivému, starostlivému postoju k prírode a okolitému svetu ako celku; rozvíjať zmysel pre empatiu k prírodným objektom;
· formovanie zručností a schopností pozorovania prírodných objektov a javov;
Formovanie počiatočného systému hodnotových orientácií (vnímanie seba ako súčasti prírody, vzťah človeka a prírody, sebahodnota a rozmanitosť hodnôt prírody, hodnota komunikácie s prírodou);
· rozvoj elementárnych noriem správania sa vo vzťahu k prírode, formovanie zručností pre racionálne využívanie prírodných zdrojov v každodennom živote;
Formovanie schopnosti a túžby chrániť prírodu av prípade potreby jej poskytnúť pomoc (starostlivosť o živé predmety), ako aj zručnosti základných environmentálnych aktivít v bezprostrednom prostredí;
· formovanie základných zručností predvídať dôsledky niektorých svojich činov vo vzťahu k životnému prostrediu.
Možno teda konštatovať, že environmentálna výchova predškolákov je cieľavedome organizovaný, plánovitý a systematický proces osvojovania si environmentálneho zun, má určité ciele a zámery smerujúce k formovaniu vedome správneho vzťahu k prírode u predškolákov.
| Pozri tiež... |
|---|
| Metodika environmentálnej výchovy |
| Úlohy a obsah environmentálnej výchovy v pedagogickom procese predškolského výchovného zariadenia. |
| Koncepcia environmentálnej výchovy detí predškolského veku. |
| Moderné environmentálne programy predškolských zariadení. |
| Čiastkové programy |
| Metódy ekologickej výchovy detí predškolského veku. Rôzne metódy environmentálnej výchovy detí predškolského veku. Pozorovanie je metóda zmyslového poznávania prírody. |
| Hodnota názorných pomôcok. |
| Štruktúra detského experimentovania. |
| Metodika experimentu. |
| Náplň práce pri starostlivosti o zvieratá a rastliny a spôsoby jej hospodárenia |
| Požiadavky na organizáciu práce v kúte prírody |
| Hra ako spôsob, ako zoznámiť deti s prírodou |
| Modelovanie |
| Príbeh učiteľa. |
| Formy ekologickej výchovy detí predškolského veku. Hodiny environmentálnej výchovy detí predškolského veku. |
| Príprava a vedenie tried. |
| Výlety a prechádzky v prírode sú ich hodnotou. environmentálne opatrenia. |
| Metodika vedenia prírodopisných exkurzií. |
| Základná vyhľadávacia činnosť. |
| Ekologická dovolenka a zábava |
| .Organizácia ekologického a rozvojového prostredia v predškolských zariadeniach. Rozvoj ekologického prostredia v predškolskom vzdelávacom zariadení. Definícia rozvíjajúceho sa ekologického prostredia |
| prírodná miestnosť |
| Laboratórium |
| Kútik s divokou zverou |
| Umiestnenie rastlín a živočíchov do kúta prírody |
| Ekologický prístup k údržbe izbových rastlín. Vytváranie_a udržiavanie nevyhnutných podmienok života |
| Ekologický prístup k chovu zvierat v materskej škole. Vytváranie a udržiavanie potrebných životných podmienok pre zvieratá |
| Chov cicavcov. |
| Chov vtákov v živom kútiku |
| Obsah obojživelníkov a plazov |
| Chov rýb |
| Chov zvierat v MŠ |
| Hodnota lokality, jej terénne úpravy. Kvetinová záhrada, jej plánovanie, výber plodín. Záhrada, jej plánovanie, výber plodín |
| Usporiadanie kvetinového záhonu. |
| Záhrada |
| .Vytvorenie a využitie ekologického chodníka v predškolskom vzdelávacom zariadení. |
| Ekologická cesta v prírodných podmienkach |
| Metódy prírodopisu pracujú s deťmi predškolského veku v rôznych obdobiach roka. Fenologický kalendár prírody. |
| Práca s kalendárom prírody |
| Environmentálna výchova v mladších skupinách v rôznych obdobiach roka v triede a v každodennom živote, fixácia dojmov |
| Pozorovania a práce v areáli MŠ |
| Spoznávanie prírody v triede |
| Približný zoznam aktivít odporúčaných pre držanie v strednej skupine na jeseň |
| Približný zoznam aktivít odporúčaných pre držanie v strednej skupine v zime |
| Približný zoznam aktivít odporúčaných pre držanie v strednej skupine na jar |
| Zoznámenie sa s prírodou v každodennom živote |
| Ekologická výchova v seniorskej skupine v rôznych obdobiach roka v triede a v každodennom živote, fixácia dojmov. |
| Približný zoznam aktivít odporúčaných pre seniorskú skupinu v zime |
| Približný zoznam tried odporúčaných na usporiadanie v seniorskej skupine na jar |
| Zoznámenie sa s prírodou v každodennom živote |
| Ekologická výchova v prípravnej skupine do školy v rôznych ročných obdobiach v triede a v každodenných činnostiach, upevňovanie dojmov. |
| Orientačný zoznam aktivít odporúčaných na vykonávanie v prípravnej skupine na školu na jeseň |
| Orientačný zoznam aktivít odporúčaných na vedenie v prípravnej skupine do školy v zimnom období |
| Zoznam aktivít odporúčaných pre prípravnú školskú družinu na jar |
| Zoznámenie sa s prírodou v každodennom živote |
| . Diagnostika pedagogického procesu. |
| Diagnostické úlohy (Surkova S.A.) |
| Perspektíva a rozvrhnutie ekologickej a pedagogickej práce s deťmi predškolského veku. |
| Práca na oboznamovaní sa s prírodou v kalendárnom pláne vychovávateľa |
| Všetky strany |
Úlohy a obsah environmentálnej výchovy v pedagogickom procese predškolského výchovného zariadenia.
V súčasnosti sa ekologický problém interakcie človeka a prírody, ako aj interakcie ľudskej spoločnosti s prostredím stal veľmi akútnym a nadobudol obrovský rozmer.
Environmentálny problém dnes vyvstáva nielen ako problém ochrany životného prostredia pred znečistením a pod negatívne vplyvyľudská ekonomická činnosť na Zemi. Prerastá do problému predchádzania spontánnemu vplyvu ľudí na prírodu, do vedome, cieľavedome, systematicky rozvíjajúcej sa interakcie s ňou. Takáto interakcia je uskutočniteľná, ak má každá osoba dostatočná úroveň ekologickej kultúry, ekologické vedomie, ktorých formovanie začína v detstve a pokračuje počas celého života. V súvislosti s hroziacou ekologickou katastrofou má prvoradý význam environmentálnej výchovy a vzdelávanie človeka všetkých vekových kategórií a profesií.
Predškolská inštitúcia je už dnes vyzývaná, aby preukázala vytrvalosť pri výchove novej generácie, ktorá má ako objekt svojej neustálej starostlivosti zvláštne videnie sveta.
Formovanie environmentálneho povedomia je v súčasnosti najdôležitejšou úlohou predškolského zariadenia. Implementácia environmentálnej výchovy v Rusku sa začala koncom 60-tych rokov. Spočiatku bol tento proces charakterizovaný zahrnutím prvky environmentálnej gramotnosti. V súčasnosti hlavný cieľ zástancovia environmentálnej výchovy formovanie ekologickej kultúry. Ekologická kultúra je kvalitatívnym novotvarom osobnosti, súčasťou jej všeobecnej kultúry.
Úlohy environmentálnej výchovy- sú to úlohy tvorby a realizácie výchovného a vzdelávacieho modelu, pri ktorých sa dosahuje efekt - zjavné prejavy počiatkov ekologickej kultúry u detí pripravujúcich sa na vstup do školy.
Vychovávať u detí starostlivý postoj k prírodnému prostrediu nízky vek je položený v rodine a naďalej sa formuje v predškolské roky v škôlke.
IN" Vzdelávací program pre materskú školu„Výchova k láske a úcte k prírode medzi predškolákmi je uvedená v osobitnej časti.
Program predkladá dve dôležité úlohy:
1) výchova detí k láske k ich rodnej prírode, schopnosť vnímať a hlboko cítiť jej krásu, schopnosť starať sa o rastliny a zvieratá;
2) sprostredkovanie základných vedomostí o prírode predškolákom a na tomto základe formovanie množstva špecifických a zovšeobecnených predstáv o javoch živej a neživej prírody.
Hlavný obsah environmentálnej výchovy predškolákov- "formácia ... vedome - správny postoj k prírodným javom a objektom ..." (S. N. Nikolaeva).
Obsah environmentálnej výchovy zahŕňa dva aspekty: prenos poznatkov o životnom prostredí a ich premenu na postoje. Vedomosti sú povinnou súčasťou procesu formovania princípov ekologickej kultúry a postoj je jej konečným produktom. Skutočne ekologické poznanie tvorí vedomú povahu postoja a dáva vznik ekologickému vedomiu.
Environmentálna výchova sa v materskej škole realizuje celým pedagogickým procesom – v bežnom živote aj v triede.
Pri výbere obsah environmentálnej výchovy(výcvik, vzdelávanie, rozvoj dieťaťa), treba brať do úvahy tieto ustanovenia:
Cieľom environmentálnej výchovy je formovanie nového typu človeka s novým ekologickým myslením, schopného uvedomovať si dôsledky svojho konania vo vzťahu k životnému prostrediu a schopného žiť v relatívnom súlade s prírodou;
Predškoláci sú počiatočným článkom v systéme kontinuálneho vzdelávania, čo znamená, že obsah ich vzdelávania by mal byť prepojený s obsahom environmentálnej výchovy ďalších stupňov – školákov. Elementárne environmentálne vedomosti, ktoré deti nadobudli v mladší vek, pomôže im v budúcnosti zvládnuť predmety environmentálnej orientácie;
Vedomosti nie sú samoúčelné, iba pomáhajú formovať u detí určitý vzťah k prírode, environmentálne kompetentné a bezpečné správanie a aktívnu životnú pozíciu;
Deti predškolského veku majú veľmi rozvinutý kognitívny záujem, najmä o prírodu. Práve v tomto veku vnímajú svet ako celok, čo prispieva k formovaniu ekologického pohľadu. Je veľmi dôležité zachovať tento kognitívny záujem;
Environmentálna výchova je súčasťou všeobecnej výchovy, má interdisciplinárny charakter, prispieva k rozvoju myslenia, reči, erudície, emocionálnej sféry, morálna výchova, - teda formovanie osobnosti ako celku;
Deti by sa mali učiť chápať a formovať normy environmentálne kompetentného bezpečného správania samy na základe súboru základných environmentálnych znalostí a uvedomenia si vzťahov príčin a následkov v prírode;
Dieťa sa musí realizovať ako súčasť prírody, environmentálna výchova prispieva k formovaniu nielen určitého vzťahu detí k prírode (najmä odmietanie čisto konzumného prístupu), ale aj zručnosti racionálneho využívania prírody.
Systém environmentálnej výchovy v predškolských zariadeniach zahŕňa nasledovné vzájomne prepojených komponentov: ekologizácia rôznych druhov detských aktivít, environmentálna výchova rodičov, školenie a preškoľovanie pedagogických zamestnancov, ekologizácia rozv. predmetné prostredie, environmentálne hodnotenie, koordinácia s inými inštitúciami. Zároveň v environmentálnej výchove detí predškolského veku jej špecifický obsah pre deti každého veku, identifikované potreba jeho environmentálnej orientácie.
K formovaniu environmentálnej výchovy predškolákov dochádza na základe prístupy tradičné pre domácu pedagogiku, ako napríklad: ľudové tradície, blízky kontakt dieťaťa s prírodou, oboznámenie sa s vonkajším svetom; a modernej školskej environmentálnej výchovy.
V súčasnosti sa realizuje reštrukturalizácia ciest predškolskej a školskej environmentálnej výchovy k novému spôsobu života, myslenia a správania sa vo svete, na základe psychologickej činnosti ľudí k ekologickej činnosti, k ekologickej etike láskavosti a milosrdenstva, k ekologizácii vedomia vôbec. To umožní deťom formovať schopnosť prispôsobiť sa prirodzenému prostrediu a rozvíjať zručnosti environmentálne vhodného správania.
Článok "Úloha prostredia rozvíjajúceho predmet v environmentálnej výchove predškolákov"
Popis materiálu:Článok na tému „Úloha predmetu rozvíjajúceho prostredia v environmentálnej výchove predškolákov“. Tento článok odhaľuje koncepciu environmentálnej výchovy, environmentálneho prostredia, jeho význam, najmä prostredia v predškolskom vzdelávacom zariadení, vo vývoji, výchove a vzdelávaní detí predškolského veku.Environmentálna výchova predškolákov je chápaná ako nepretržitý proces vzdelávania, výchovy a rozvoja dieťaťa, zameraný na formovanie jeho ekologickej kultúry, ktorá sa prejavuje v emocionálne pozitívnom vzťahu k prírode, okolitému svetu, v zodpovednom prístupe. k svojmu zdraviu a stavu životného prostredia pri dodržaní určitých morálnych noriem., v systéme hodnotových orientácií.
Medzi úlohy environmentálnej výchovy detí predškolského veku patrí: formovanie vedomého chápania vzťahu medzi živými a neživými vecami v prírode; formovanie zručností a schopností starostlivosti o rastliny a živočíchy, výchova zmyslovo-emocionálnych reakcií detí na životné prostredie, starostlivý vzťah k prírode prostredníctvom ich cieľavedomej komunikácie s okolím, výchova k estetickému a vlasteneckému cíteniu.
Postoj dieťaťa k prírode vychádza z jeho zmyslového vnímania, citového postoja k nej a poznania znakov a vzťahov v prírodných spoločenstvách. K formovaniu vedome správneho postoja k prírode dochádza spolu s určitými formami správania dieťaťa. Sú to nezávislé pozorovania, experimenty, otázky, túžba rozprávať o zážitkoch a dojmoch, diskutovať o nich, stelesňovať ich v rôznych aktivitách.
Za jednu z významných pedagogických podmienok pre formovanie ekologickej kultúry predškolákov sa považuje rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie vytvorené v skupine a prispievajúce k aktivizácii kognitívna aktivita detí, environmentálny a estetický rozvoj, zlepšovanie zdravia dieťaťa, mravná výchova, obohatenie skúseností o environmentálne kompetentných aktivitách v prírode.
Rozmanitosť prírodných prvkov na lokalite MATERSKÁ ŠKOLA, správne - z ekologického hľadiska - usporiadanie prírodnej zóny v priestoroch predškolského zariadenia tvorí rozvíjajúce sa ekologické prostredie, ktoré tvorí základ pre výchovu detí.
Ekologickým prostredím v predškolskej inštitúcii sú po prvé určité zvieratá a rastliny, ktoré sú neustále v inštitúcii a pod starostlivosťou dospelých a detí.
V rámci environmentálnej výchovy predmetovo-priestorové prostredie v predškolskom zariadení prispieva k:
1. kognitívny vývoj dieťa;
2. ekologický a estetický rozvoj;
3. uprednostňovanie prírodných predmetov pred umelými;
4. zlepšenie dieťaťa;
5. formovanie morálnych vlastností;
6. formovanie environmentálne kompetentného správania;
7. ekologizácia rôznych aktivít dieťaťa.
Znakom metódy ekologickej výchovy predškolákov je priama interakcia dieťaťa s prírodnými predmetmi. Nepriame poznanie prírody (cez knihy, diapozitívy, maľby, rozhovory atď.) pôsobí nepriamo. Obohacuje dojmy, ktoré dieťa získava z priameho kontaktu s predmetmi prírody. Z toho je zrejmá úloha prírodnej zóny v environmentálnej výchove.
Na žiadosť SanPiN možno do skupiny umiestniť iba rastliny (najlepšie s menami), ktoré sú bezpečné a umiestnené v prírodnom kúte. Rastliny potrebujú každodennú starostlivosť.
V kúte prírody by tiež mali byť: figuríny zeleniny a ovocia, súbory obrazov so zvieratami, vtákmi, hmyzom, ročnými obdobiami, maľbami, detskými kresbami o prírode a remeslách z prírodný materiál, materiály na prácu, vybavenie na experimenty.
Teda vytváranie rozvíjajúceho sa ekologického prostredia v predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia dôležité pre environmentálnu výchovu predškolákov.
Referencie:
1. Nikolaeva S.N. program "Mladý ekológ"
2. Nikolaeva S.N. Metódy ekologickej výchovy predškolákov M.: Akadémia, 2001.- 184 s.
3. Ryzhova N.A. Naším domovom je príroda. M.: Karapuz, 2005.
4. Sanitárne a epidemiologické pravidlá a predpisy SanPiN 2.4.1.3049-13
5. abstraktné
Ekologická výchova a vzdelávanie detí je mimoriadne naliehavým problémom súčasnej doby: jedine ekologický svetonázor, ekologická kultúra žijúcich ľudí môže vyviesť planétu a ľudstvo z katastrofálneho stavu, v akom sa teraz nachádza. Environmentálna výchova je významná aj z hľadiska osobnostného rozvoja dieťaťa – správne organizovaná, systematicky realizovaná vo výchovných zariadeniach pod vedením ľudí s environmentálnou kultúrou, intenzívne pôsobí na jeho myseľ, city, vôľu.
Svet prírody je plný skvelých príležitostí pre komplexný rozvoj detí. Premyslená organizácia tréningov, vychádzok, špeciálnych pozorovaní rozvíja ich myslenie, schopnosť vidieť a cítiť farebnú rozmanitosť prírodných javov, všímať si veľké i malé zmeny vo svete okolo seba. Premýšľaním o prírode pod vplyvom dospelého si predškolák obohacuje svoje vedomosti, pocity, rozvíja sa správny postoj k živým túžbu tvoriť, nie ničiť.
Vzdelávaciu hodnotu prírody možno len ťažko preceňovať. Komunikácia s prírodou má na človeka pozitívny vplyv, robí ho láskavejším, jemnejším, prebúdza sa v ňom lepšie pocity. Obzvlášť veľká je úloha prírody pri výchove detí.
Bez ohľadu na to, akých vzdelávacích koncepcií sa pedagóg drží, bez ohľadu na to, aké programy predškolská výchova nepracoval, nemôže si dať za cieľ: naučiť sa starať o prírodu svojho kraja, svojej vlasti.
V predškolskom zariadení sa deti zoznamujú s prírodou, s tým, čo sa v nej deje iný čas rokov zmien. Na základe získaných vedomostí sa formujú také vlastnosti ako realistické chápanie prírodných javov, zvedavosť, schopnosť pozorovať, logicky myslieť a esteticky zaobchádzať so všetkým živým. Láska k prírode, zručnosti starostlivosti o ňu, ku všetkému živému.
Zoznámiť deti s prírodou, pestovať k nej lásku, v prvom rade pomôže kútik prírody materskej školy, ktorý obsahuje izbové rastliny a niektoré zvieratá.
Deti vidia obyvateľov kúta prírody každý deň, čo uľahčuje prácu vychovávateľovi: pod jeho vedením deti systematicky pozorujú a starajú sa o živé bytosti. V procese starostlivosti o ne deti získajú predstavu o rozmanitosti flóry a fauny na zemi, o tom, ako rastliny a živočíchy rastú a vyvíjajú sa, aké podmienky im treba vytvárať. Učiteľ učí deti porovnávaciu analýzu: porovnáva zvieratá, nachádza medzi nimi podobnosti a rozdiely, spoločné a odlišné v rastlinách, pomáha si všimnúť zaujímavé črty vzhľadu a správania zvierat. Pri skúmaní izbových rastlín upriamuje pozornosť detí na krásu kvetov a listov, ako rastliny v skupine a dobre udržiavané akvárium zdobia miestnosť. To všetko prispieva k formovaniu zmyslu pre krásu u detí.
Hlavná úlohy environmentálna výchova predškolákov sú:
- pochopenie prirodzenej hodnoty prírody;
- uvedomenie si seba samého ako súčasti prírody;
- vštepovať mu úctivý postoj ku všetkým druhom bez výnimky, bez ohľadu na to, čo máme a nemáme radi;
- formovanie emocionálne pozitívneho postoja k okolitému svetu, schopnosť vidieť jeho krásu a originalitu;
- pochopenie, že v prírode je všetko prepojené a porušenie jedného zo spojení vedie k ďalším zmenám, existuje druh „reťazovej reakcie“;
- pochopenie, že nemôžeme zničiť to, čo nedokážeme vytvoriť;
- formovanie túžby po ochrane životného prostredia u detí, uvedomenie si vzťahu medzi vlastným konaním a stavom životného prostredia (napríklad: ak hodím odpadky do rieky, voda sa znečistí a ryby nebudú žiť) dobre);
- zvládnutie základov environmentálnej bezpečnosti;
- osvojenie si prvotných informácií o racionálnom využívaní prírodných zdrojov na príklade využívania vody a energie v každodennom živote;
formovanie zručností environmentálne kompetentného a bezpečného správania v každodennom živote.
Na realizáciu týchto úloh je potrebné identifikovať vedúce zásady predškolská environmentálna výchova: vedecký charakter, humanizácia, integrácia, dôslednosť, regionalizácia.
Pri výbere metód a foriem práce na environmentálnej výchove treba brať do úvahy množstvo zásad. Patria k nim: všeobecné pedagogické princípy (humanizmus, vedecký charakter, systematickosť atď.), princípy špecifické pre environmentálnu výchovu (predvídateľnosť, integrácia, aktivita a pod.) a princípy špecifické pre environmentálnu výchovu predškolákov (formulovala Ryžová).
Princíp vedy. Učiteľ vo svojej práci používa len dôkazmi podložené formy a metódy práce, ktoré zodpovedajú špecifickému veku detí s prihliadnutím na ich psychofyziologické danosti.
Princíp pozitivizmu zahŕňa výchovu a vzdelávanie detí pozitívne príklady. V praxi environmentálnej výchovy sú teda rozšírené zákazy, s ktorými učitelia deti zoznamujú. V prvom rade sú tieto zákazy spojené so štúdiom pravidiel správania sa v prírode. Je tiež dôležité pamätať na to, že pre dieťa predškolského veku nie je zapamätanie si hesiel a pravidiel zvlášť náročné, no efektivita takéhoto prístupu z pohľadu environmentálnej výchovy je nulová. Úlohou oboznámenia sa s pravidlami je vytvoriť v dieťati motiváciu pre určitý typ správania v prírode a správanie nezávislého, nezávislého od strachu z trestu alebo pochvaly od dospelého, sa týmto spôsobom nedosiahne. . Aby dieťa dodržiavalo určité pravidlá, musí pochopiť ich význam a emocionálne cítiť dôsledky ich nedodržiavania.
Problematický princíp zahŕňa vytváranie problémových situácií vychovávateľom, na riešení ktorých sa dieťa podieľa. Príkladom takýchto situácií môže byť elementárna pátracia činnosť detí, experimentovanie, aktívne pozorovanie. Problémovú situáciu charakterizujú tieto znaky: dieťa má potrebu riešiť problém, existuje neznáma, ktorú treba nájsť a ktorá sa vyznačuje určitou mierou zovšeobecnenia; úroveň vedomostí a zručností dieťaťa je dostatočná na aktívne vyhľadávanie.
Princíp systému. Najúčinnejšia je systematická organizácia práce s predškolákmi. Dôslednosť sa prejavuje aj v organizácii práce s rodičmi, v koordinácii práce materskej školy s rôznymi inštitúciami, v súčasnom realizácii všetkých hlavných zložiek systému environmentálnej výchovy zo strany materskej školy.
Princíp viditeľnosti umožňuje zohľadniť vizuálne-figuratívne a vizuálne efektívne myslenie dieťaťa predškolského veku. Využitie tohto princípu predpokladá, že na riešenie cieľov a zámerov environmentálnej výchovy si učiteľ vyberá predmety, procesy, ktoré sú prístupné na pochopenie a osvojenie dieťaťom v určitom veku, ktoré môže pozorovať priamo vo svojom okolí. Princíp viditeľnosti znamená aj neustále používanie obrazového materiálu pri práci s deťmi: ilustrácie, manuály, video materiály, maľby, plagáty, modely, layouty atď.
Princíp humanizmu sa prejavuje predovšetkým vo voľbe humanistického modelu vzdelávania učiteľmi, čo znamená prechod od autoritatívneho vzdelávania a výchovy k osobnostne orientovanému, k pedagogike spolupráce dospelého a dieťaťa, formou dialógu. vzdelávania, kedy sa dieťa stáva rovnocenným členom diskusie, a nie len študentom. Tento prístup je dôležitý najmä pre predškolskú pedagogiku, pretože dieťa sa bez pomoci dospelého len ťažko rozpozná ako partner v komunikácii s dospelým. V procese environmentálnej výchovy by mal učiteľ uprednostňovať metódy práce, ktoré nie sú zamerané na mechanickú reprodukciu vedomostí (jednoduché zapamätanie si určitých faktov), ale na formovanie schopnosti samostatne myslieť, hodnotiť vzťah medzi človekom. a prostredím, pochopiť (elementárne) vzťahy existujúce v prírode. Princíp humanizmu teda implikuje prechod k novému typu vzťahu medzi učiteľom a dieťaťom, kedy sa obaja zúčastňujú na výchovno-vzdelávacom procese, pričom dieťaťu je poskytnutá čo najväčšia samostatnosť prejavovať svoje pocity, myšlienky, samostatnosť. poznanie sveta okolo seba prostredníctvom experimentovania. S týmto prístupom má dieťa právo robiť chyby, môže vyjadriť akýkoľvek názor. A ešte jeden dôležitý bod: učiteľ by sa nemal báť detských otázok (veď sa predsa nedá vedieť úplne všetko!). Spolu s dieťaťom dokáže nájsť odpovede na nečakané otázky detí (a je ich dnes stále viac) v literatúre.
Princíp postupnosti spojené s princípmi systémového a problémového. Napríklad environmentálne triedy by sa mali vykonávať v určitej logickej postupnosti. Tento princíp sa prejavuje aj v systéme postupného nasadzovania poznatkov – od jednoduchých po zložitejšie. Je použiteľná pre obe deti, ktoré sa učia rôzneho veku(napríklad postupnosť prezentácie materiálu deťom od 3 do 7 rokov) a výučba detí v rovnakom veku.
Princíp bezpečnosti predpokladá, že formy a metódy práce, ktoré učiteľ používa, musia byť pre dieťa bezpečné. Praktické činnosti predškolákov by mali vylúčiť oblasti a metódy práce, ktoré sú pre nich potenciálne nebezpečné. Zo zásady bezpečnosti vyplýva aj to, že pedagóg nezabúda ani na výzvu „Neškoďte prírode!“. To znamená, že v procese pozorovaní a experimentov, ktoré organizuje, by objekty prírody nemali trpieť.
Princíp integrácie. Integrovaný prístup zahŕňa úzku spoluprácu všetkých predškolských učiteľov.
Princíp činnosti. V procese oboznamovania dieťaťa s prírodou sa tradične veľa pozornosti venuje starostlivosti izbové rastliny, zvieratá kútik prírody, práca v záhrade. Z hľadiska environmentálnej výchovy je však potrebné rozšíriť okruh takýchto aktivít o účasť detí spolu s dospelými (najmä rodičmi) alebo staršími deťmi na rôznych environmentálnych akciách, zhodnotení stavu ich domova, dvora, areálu materskej školy. , skupina (napríklad, ktoré rastliny rastú okolo nás, či ich je dostatok, ako sa využíva voda v domácnosti a pod.). Tento prístup vám umožňuje urobiť činnosť dieťaťa zmysluplnejšou a potrebnejšou pre neho osobne.
Metodické techniky prinášajú výsledky v prípadoch, keď ich pedagóg aplikuje systematicky, zohľadňuje všeobecné trendy duševný vývoj deti, zákonitosti formujúcej sa činnosti, ak učiteľ pozná a precíti každé dieťa, dodržiava zásady výberu metód a foriem práce pre environmentálnu výchovu predškolákov.
Pri plánovaní práce s deťmi je obsah environmentálnej výchovy dôsledne budovaný v súlade s regionálnou charakteristikou sezónnych javov a načasovaním ich výskytu. Opakovateľnosť foriem realizácie obsahu a vzťah foriem priameho zovšeobecňovania s prírodou (prechádzky, cielené prechádzky, exkurzie) s inými formami organizácie života detí (triedy, denné aktivity, prázdniny) v rôznych ročných obdobiach, v rôznych vekových štádiách umožňuje systematizovať pedagogický proces.
Oboznámenie sa s konkrétnymi príkladmi rastlín a živočíchov, ich povinné spojenie s určitým biotopom a úplná závislosť na ňom, umožňuje predškolákom vytvárať si prvotné predstavy ekologického charakteru. Deti sa učia: mechanizmom komunikácie je prispôsobivosť štruktúry a fungovania rôznych orgánov v kontakte s vonkajším prostredím. Pestovaním jednotlivých exemplárov rastlín a živočíchov sa deti učia rôznemu charakteru svojich potrieb vo vonkajších zložkách životného prostredia v rôznych štádiách rastu a vývoja.
Podmienky realizácie cieľa a princípy v predškolskej environmentálnej výchove je potrebné zvážiť nasledovné:
2. Príprava učiteľov a rodičov na realizáciu cieľa environmentálnej výchovy detí vrátane sociálnych, špeciálnych, psychologických, pedagogických a metodických aspektov.
3. Používanie prostredia predškolský prírodné a sociokultúrne prostredie ako zdroj pre výchovu a rozvoj detí.
4. Organizácia vývojových prostredí zabezpečiť pedagogický proces environmentálna výchova v predškolskom zariadení.
5. Organizácia systematizovaného pedagogického procesu environmentálnej výchovy detí.
6. Monitorovanie výsledkov environmentálnej výchovy.
Kognitívna zložka – zahŕňa vedomosti a zručnosti:
- o rozmanitosti živých organizmov, o vzťahu rastlinných a živočíšnych organizmov v procese rastu a vývoja s prostredím, morfologické a funkčné prispôsobenie sa mu;
- o ich vzájomných vzťahoch a vzájomných závislostiach s neživou prírodou v ekosystéme;
- o človeku ako živej bytosti, ako súčasti prírody, prostredia jeho života, zabezpečujúceho zdravie a normálny život;
— o využívaní prírodných zdrojov v ľudskej hospodárskej činnosti, neprípustnosti znečisťovania životného prostredia, ochrane a obnove prírodných zdrojov.
Hodnotová zložka zahŕňa znalosti a hodnotové orientácie:
— o vlastnej hodnote života vo všetkých jeho prejavoch, prírody a človeka ako súčasti prírody;
- o univerzálnej hodnote prírody pre život a činnosť človeka (kognitívna, estetická, praktická atď.);
- o základných morálnych hodnotách ľudskej spoločnosti;
— o tvorivej, kultúrnej hodnote ľudskej činnosti.
Normatívna zložka zahŕňa znalosti a zručnosti:
- o zákonoch deklarujúcich práva a povinnosti detí a dospelých, o ich vykonávaní a dodržiavaní;
o normách a pravidlách správania v na verejných miestach a príroda;
- o potrebe a spôsoboch prejavu osobnej angažovanosti vo vzťahoch s inými ľuďmi a prírodou.
Zložka aktivity zahŕňa vedomosti a zručnosti:
- o rozmanitosti príležitostí, typov a foriem prejavu tvorivej činnosti na verejných miestach, v materskej škole, v rodine, v prírodnom prostredí;
- o spôsoboch vykonávania tvorivých a tvorivých činností;
- o potrebe prejavovať osobnú iniciatívu a podieľať sa na tvorivých aktivitách a pod.
Ekologické myšlienky sú teda základom rozvoja ekologického vedomia, postoja detí k okolitému svetu, k sebe samému – prispievajú k rozvoju hodnotových orientácií, ktoré určujú správanie.
1.2 Formy a metódy environmentálnej výchovy detí predškolského veku
Všetky práce na environmentálnej výchove sa vykonávajú v dvoch smeroch: v triede a v každodennom živote. Vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré deti nadobudli v triede, sa upevňujú v bežnom živote.
Vedci na základe popredných didaktických princípov a analýzy záujmov a sklonov predškolákov vyvinuli rôzne formy environmentálnej výchovy. Možno ich zaradiť na: a) hromadné, b) skupinové, c) individuálne.
Hromadné formy zahŕňajú prácu detí na zlepšovaní a terénnych úpravách priestorov a územia predškolskej vzdelávacej inštitúcie, hromadné environmentálne prázdniny; konferencie; environmentálne festivaly, hry na hranie rolí, práca na stránke.
Do skupiny - filmové prednášky; exkurzie; pešie výlety za štúdiom prírody; ekologická dielňa.
Jednotlivé formy zahŕňajú pozorovanie zvierat a rastlín; výroba remesiel, kreslenie, modelovanie.
Formulácia cieľov a zámerov do značnej miery určuje obsah vzdelávania. Ako známy špecialista v oblasti environmentálnej výchovy I.D. Zverev, zatiaľ „neexistuje jednoznačná a akceptovateľná definícia hlavného cieľa environmentálnej výchovy“. Táto problematika je aktuálna najmä pre environmentálnu výchovu predškolákov ako nový smer (vrátane výchovy detí, rodičov a učiteľov). I.D. Zverev navrhuje považovať environmentálnu výchovu za „nepretržitý proces vzdelávania, výchovy a rozvoja jednotlivca, zameraný na formovanie systému vedomostí a zručností, hodnotových orientácií, morálnych, etických a estetických vzťahov, ktoré zabezpečujú environmentálnu zodpovednosť jednotlivca. za stav a zlepšenie spoločensko-prírodného prostredia.“ Zdôrazňuje, že pedagogické úlohy environmentálnej výchovy sa týkajú: učenia (osvojovania si vedomostí o vzťahu prírody, spoločnosti a človeka; formovanie praktických zručností na riešenie environmentálnych problémov); výchova (hodnotové orientácie, motívy, potreby, návyky ráznej činnosti na ochranu životného prostredia); rozvoj (schopnosť analyzovať environmentálne situácie; posúdiť estetický stav prostredia).
G.A. Yagodin opakovane poukazoval na ideologickú povahu environmentálnej výchovy, pretože „by mala rozvíjať svetonázor jednotlivca na úroveň, na ktorej je schopný prevziať a zdieľať zodpovednosť za riešenie problémov životne dôležitých pre jeho obyvateľstvo a celú biodiverzitu ako celok“. Zdôrazňuje, že environmentálna výchova je výchovou človeka, občana Vesmíru, schopného žiť bezpečne a šťastne v budúcom svete bez toho, aby sa podkopali základy rozvoja a života ďalších generácií ľudí. Z týchto pozícií tento autor vyčlenil množstvo úloh v oblasti environmentálnej výchovy, medzi ktorými sú podľa nášho názoru pre úroveň predškolákov akceptovateľné: rozvoj etiky vo vzťahu k životnému prostrediu, výchova občanov ktorí chápu vzťah ľudstva k celému prostrediu.
Autori programov, príručiek ponúkajú rôzne formulácie cieľov a zámerov environmentálnej výchovy predškolákov: „výchova o princípoch ekologickej kultúry“ (S.N. Nikolaeva), „formovanie určitej úrovne vedomého postoja vyjadreného v správaní, postoj k prírode, ľuďom, sebe, miestu v živote“ (N.A. Solomonova), výchova k zodpovednému prístupu k prírode (A.V. Koroleva), výchova dieťaťa k potrebe chrániť a zlepšovať prírodu, rozvoj jeho tvorivého potenciálu (N.E. Orlikhina ), „vytváranie vhodného problému vedomia u detí“ (G. Filippova). E.F. Terentyeva naznačuje, že „environmentálne vzdelávanie predškolákov možno vnímať ako proces formovania vedome správneho postoja k životnému prostrediu“. S.N. Nikolaeva verí, že formovanie princípov ekologickej kultúry je „vytvorením vedome správneho postoja k prírode v celej jej rozmanitosti, k ľuďom, ktorí ju chránia a vytvárajú na základe jej bohatstva materiálnych a duchovných hodnôt“. Pohľad T.V. Potapová. Tento autor uvádza celý rad cieľov výchovy dieťaťa v oblasti životného prostredia, medzi ktorými uvádza rozvoj dôvery dieťaťa vo vzťahu k svojmu okoliu; elementárne poznatky o rozdieloch medzi živou a neživou prírodou a predstavy o úlohe ľudskej duševnej a fyzickej práce pri premene živej a neživej prírody; elementárne zručnosti nedeštruktívnej komunikácie s voľne žijúcimi zvieratami a výtvormi mysle a rúk človeka; formovanie hodnôt, základov pre ďalšie vzdelávanie v oblasti ľudských práv a etickej zodpovednosti. V kolektívnej práci pod vedením toho istého autora je cieľom programu pripraviť deti na ekologicky uvedomelé vnímanie javov okolitého sveta a environmentálne kompetentné správanie v ňom, ktoré je nevyhnutné pre plnohodnotný život v 21. storočí.
Zistili sme teda, že autori najčastejšie chápu ako ciele a zámery environmentálnej výchovy formovanie ekologickej kultúry, ekologického vedomia, motivácie k určitému správaniu, úcty a lásky k prírode.
Pod environmentálnej výchovy predškoláci by mali pochopiť kontinuálny proces vzdelávania, výchovy a rozvoja dieťaťa, zameraný na formovanie jeho ekologickej kultúry, ktorá sa prejavuje emocionálne pozitívnym vzťahom k prírode, svetu okolo seba, zodpovedným prístupom k svojmu zdraviu a stavu prostredí, v dodržiavaní určitých morálnych noriem, v systéme hodnotových orientácií . Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyriešiť množstvo vzájomne súvisiacich úloh v oblasti vzdelávania, výchovy a rozvoja dieťaťa:
Vytvorenie systému základných vedeckých poznatkov o životnom prostredí, prístupných pochopeniu dieťaťa predškolského veku (predovšetkým ako prostriedok na vytvorenie vedome správneho postoja k prírode);
Rozvoj kognitívneho záujmu o prírodný svet;
Formovanie počiatočných zručností a schopností environmentálne kompetentného a bezpečného správania pre prírodu a pre samotné dieťa;
Výchova k humánnemu, emocionálne pozitívnemu, starostlivému, starostlivému prístupu k prírode a svetu okolo nás ako celku; rozvíjať zmysel pre empatiu k prírodným objektom;
Formovanie zručností a schopností pozorovania prírodných objektov a javov;
Formovanie počiatočného systému hodnotových orientácií (vnímanie seba ako súčasti prírody, vzťah medzi človekom a prírodou, vnútorná hodnota a rozmanitosť hodnôt prírody, hodnota komunikácie s prírodou);
Osvojenie si základných noriem správania sa vo vzťahu k prírode, formovanie zručností pre racionálne využívanie prírodných zdrojov v každodennom živote;
Formovanie schopnosti a túžby chrániť prírodu av prípade potreby jej poskytnúť pomoc (starostlivosť o živé predmety), ako aj zručnosti základných environmentálnych aktivít v bezprostrednom prostredí;
Formovanie základných zručností predvídať dôsledky niektorých svojich činov vo vzťahu k životnému prostrediu.
Kde sa odráža obsah environmentálnej výchovy detí predškolského veku.
Je potrebné vysvetliť prístupy k výberu obsahu vedomostí v moderných programoch environmentálnej výchovy.
Hlavným princípom pri výbere ekologických poznatkov je princíp vedeckého charakteru. Ide o zaradenie hlavných myšlienok a pojmov moderných prírodných vied do obsahu vzdelávacieho programu. Základom ekologickej kultúry je pochopenie myšlienky jednoty a vzťahu živých a neživých vecí v prírode deťmi. Neživá príroda je prezentovaná ako zdroj uspokojovania potrieb živých organizmov.
Vzťah rastlinných a živočíšnych organizmov s prostredím sa prejavuje v rozmanitej prispôsobivosti k nemu. (Napríklad ryby sa prispôsobili životu vo vodnom prostredí, ich štruktúru a životný štýl určuje vodné prostredie.)
Programy zabezpečujú rozvoj vedomostí o adaptácii živých organizmov na ročné obdobia.
Myšlienka jednoty živých a neživých vecí v prírode je prezentovaná prostredníctvom odhalenia pojmu „živý organizmus“. Živé veci zahŕňajú rastliny, zvieratá a ľudí. Živé bytosti sa pohybujú, dýchajú, jedia, cítia, rozmnožujú sa. Živá vec môže existovať, ak nie sú narušené jej väzby s prostredím, ak podmienky prostredia zodpovedajú jej potrebám.
Obsah moderných programov odhaľuje myšlienku jednoty človeka a prírody. Človek je považovaný za živú bytosť v jednote s prostredím; odráža systém interakcie medzi človekom a prírodou, vplyv človeka na životné prostredie a prírodu na človeka. Osoba je vnímaná ako cítiacu bytosť schopní konať vedome, predvídať dôsledky svojich činov a činov.
Programy tiež odrážajú myšlienku systémovej štruktúry prírody na úrovni jednotlivého živého organizmu, ako aj spoločenstva (systému) organizmov a ich vzájomného vzťahu a životného prostredia. To umožňuje vytvárať prvotné predstavy o interakcii živých organizmov s prostredím v ekosystémoch – ako je lúka, rybník, les.
V procese osvojovania si obsahu environmentálnych vedomostí deti ovládajú aj elementárne (subjektívne) pojmy: „rastliny“, „živočíchy“, „človek“, „živý organizmus“, „neživá príroda“, „životné prostredie“, „ročné obdobie ako ročné obdobie, „príroda“ atď.
Environmentálne poznatky, ktoré si osvoja deti v predškolskom vzdelávacom zariadení, sú základom pre následnú environmentálnu výchovu v škole.
Druhým princípom výberu obsahu znalostí v programovaní je princíp prístupnosti. Podľa tohto princípu sa vedomosti, ktoré majú k dispozícii na zvládnutie, vyberajú v programoch pre predškolákov v súlade s charakteristikami a schopnosťami kognitívnej činnosti detí. Účinok tohto princípu je jasne viditeľný v obsahu a charaktere vedomostí pre určitú vekovú skupinu. Takže v mladšom predškolskom veku sú deti schopné zvládnuť všeobecné predstavy o objektoch prírody. Vidia len niektoré z najvýraznejších znakov rastlín a zvierat. Preto sa odporúča oboznamovať deti s prírodnými predmetmi, ktoré sa často nachádzajú v ich bezprostrednom okolí, a pri pozorovaní týchto predmetov prejavovať malý počet znakov. Batoľatá len začínajú vidieť niektoré prepojenia prírody, takže program zahŕňa rozvoj súkromných miestnych prepojení, napríklad:
prší ----- na zemi sa objavili mláky;
ochladilo sa ----------- mal by si si nasadiť klobúk, kabát.
deti stredná skupina dokáže ovládať špecifické predstavy o objektoch, takže program obsahuje viac rozpitvaných vedomostí o objekte s mnohými funkciami; presnejšie informácie o spôsobe života zvierat a rastlín, starostlivosti o ne. Päťročné deti ovládajú aj obsahovo rôznorodé vzťahy: morfofunkčné, časové, kauzálne.
Program pre deti staršieho predškolského veku v súlade so zvýšenými kognitívnymi schopnosťami detí,
obsahuje poznatky na úrovni zovšeobecnených reprezentácií alebo predmetových konceptov.
Deti sa napríklad učia pojem „ryba“. „Ryby sú živočíchy, ktoré sa prispôsobili životu vo vode, preto majú aerodynamický tvar tela, telo je pokryté šupinami a hlienom. Ryby dýchajú žiabrami a plávajú plutvami. Ryby sa rozmnožujú kladením vajíčok alebo rodením poteru.
Deti staršieho predškolského veku ovládajú zložitejšie (všeobecné) súvislosti, a to nielen jednotlivé, ale aj celé reťazce, obsahovo odlišné (kauzálne, genetické, časopriestorové a pod.). To vám umožňuje zahrnúť do programu informácie o ekosystémoch, ich štruktúre, vzťahoch rastlín, zvierat a ľudí v nich.
Princíp prístupnosti, implementovaný do moderných programov environmentálnej výchovy detí predškolského veku, možno vysledovať v určovaní systému kognitívnych zručností, ktoré deti ovládajú. Medzi nimi sú obzvlášť dôležité tieto: schopnosť izolovať znaky, vlastnosti, vlastnosti, životne dôležité prejavy živých predmetov; schopnosť vidieť, posúdiť stav živých organizmov a životného prostredia; schopnosť vytvárať kauzálne, štrukturálne a funkčné vzťahy; schopnosť vidieť integritu prírodných objektov, vlastnosti ich interakcie; schopnosť modelovať štruktúru a vzťahy objektov; schopnosť predvídať výsledky vplyvu na objekty a životné prostredie.
Tretím princípom implementovaným do moderných programov je princíp výchovného a rozvíjajúceho charakteru vedomostí. V súlade s týmto princípom bol v programoch vybraný obsah, ktorý umožňuje progresívny rozvoj hlavných typov detských aktivít: hra, práca, kognitívne. Takže deti ovládajú vlastnosti rôznych prírodných predmetov: piesok, hlina, voda, sneh, ľad, čo im pomáha pri konštruktívnych a herných činnostiach.
Poznatky o živom organizme, jeho potrebách v určitých podmienkach prostredia, o spôsoboch uspokojenia potrieb robia prácu v prírode uvedomelou, stimulujú aktívnu pozíciu, spôsobujú potešenie, uspokojenie zo správne vykonaných činností. Ekologické poznatky, ktoré deti využívajú pri praktických činnostiach, určujú ich postoj k životnému prostrediu.
Ekologické poznatky majú veľký význam aj pre rozvoj kognitívnej činnosti detí.
Zvládnutie systému ekologického poznania si vyžaduje postupnú asimiláciu čoraz zložitejších metód poznávania a zabezpečuje prechod od vizuálne efektívnych metód k abstraktno-logickým. Potreba postaviť dieťa do aktívnej kognitívnej pozície pri zvládnutí programu environmentálnej výchovy vedie k rozvoju kognitívneho záujmu, k samostatnému rozvoju a používaniu rôznych metód poznávania.
Rozvoj vedomostí o životnom prostredí prispieva k výchove k estetickému postoju k prírode, ktorý sa prejavuje prejavom radosti, potešenia, rozkoše, estetických hodnotení a činností.
Hlavným výsledkom rozvoja ekologických vedomostí u detí je rozvoj ekologického (humánneho, environmentálneho) vzťahu k prírode, prejavujúci sa zodpovednosťou za život živej bytosti, úzkosťou, sympatiou, súcitom a túžbou pomáhať.
5. Ako chápete slovné spojenie „ekologická kultúra“ predškolákov
ekologická kultúra- to je jedna z nových oblastí predškolskej pedagogiky, ktorá sa líši od tradičnej - oboznamovanie detí s prírodou.
Jedným z hlavných cieľov ekologickej výchovy je formovanie ekologickej kultúry, pod ktorou rozumieme súhrn ekologicky vyvinutého vedomia, emocionálno-senzorické sféry činnosti jednotlivca.
ekologická kultúra je neoddeliteľnou súčasťou všeobecnej ľudskej kultúry a zahŕňa rôzne druhyčinnosti, ako aj ekologické vedomie človeka, ktoré sa v dôsledku tejto činnosti vyvinulo (záujmy, potreby, postoje, emócie, skúsenosti, pocity, estetické hodnotenia, vkus a pod.).
Mladý vek je najpriaznivejší pre rozvoj základov ekologickej kultúry, formovanie environmentálneho pohľadu a vedomia, ktoré ho určujú, morálnych a etických noriem správania. V tomto veku je človek najviac vnímavý k ideálom krásy, harmónie, citovej jednoty so živou a neživou prírodou, zmyslu pre kamarátstvo a kolektivizmus, duchovný rozvoj a sebapoznanie, neformálne vnímanie sveta, vysoké morálne ideály. Dieťa cíti cudziu bolesť, akútne vníma nespravodlivosť svojich a cudzích činov, usiluje sa o napodobňovanie, spravodlivé skutky a činy. Jemne cítiaca a ľahko vnímavá psychológia mladého človeka spája materiálny a duchovný svet. Bez takéhoto znovuzjednotenia nie je možná výchova a rozvoj ekologického svetonázoru a vedomia.
starší predškolský vek- hodnotná etapa v procese rozvíjania základov ekologickej kultúry. V tomto období dochádza ku kvalitatívnemu skoku. Do značnej miery určuje proces rozvoja ekologickej kultúry jednotlivca, ktorý sa ďalej prejavuje vo formovaní vedomého postoja k svetu okolo dieťaťa. V tom, že sa začína izolovať od okolia, prekonáva vo svojom svetonázore odstup od „ja som príroda“ k „ja a príroda“, dôraz sa presúva na vytváranie vzťahov k sebe samému (čo som? Prečo som chválený alebo karhaný? ) a do najbližšieho sociálneho prostredia – rovesníkov, dospelých.
Rozvoj základov ekologickej kultúry u starších predškolákov možno vnímať ako špecifickú „subkultúru“ určitej sociálnej skupiny.
Množstvo vedomostí o základoch ekologickej kultúry zodpovedajúce predškolskému veku dieťa získava v rodine, škôlke, prostredníctvom médií. Vplyv rodiny na rozvoj princípov ekologickej kultúry dieťaťa je určený postojom jej členov k okolitej prírode, všeobecnej kultúre. Úlohu materskej školy v tomto smere určujú osobnostné a odborné kvality pedagógov, podmienky vzdelávania.
