Kniha je prezentovaná s niekoľkými skratkami.
Proces formovania osobnosti dieťaťa sa uskutočňuje v podmienkach výchovy a vzdelávania osvojovaním si spoločensko-historických skúseností ľudstva. To sa deje pri rôznych činnostiach. V dôsledku toho sa dieťa dostáva do systému sociálnych vzťahov spoločnosti, v ktorej žije.
rozvoj sociálne skúsenosti dieťa je dlhý a zložitý proces. Ťažkosti spočívajú v tom, že na jednej strane si dieťa musí osvojiť ľudskú skúsenosť, ktorá je zložitá obsahom, objemom a stupňom zovšeobecnenia, na druhej strane nevlastní metódy osvojovania si tejto skúsenosti, ktoré sa formujú len v procese jeho osvojenia.
Výber prístupné dieťaťu obsah, riadenie jeho rozvoja vykonávajú dospelí v procese výchovy a vzdelávania. To určuje vedúcu úlohu výchovy v rozvoji osobnosti dieťaťa. Toto zohľadňuje psychofyziologické schopnosti dieťaťa, ich dynamiku. V tomto ohľade samotný proces vzdelávania nezostáva konštantný. Mení sa: jeho obsah je obohatený a komplikovaný, jeho formy sa menia, spôsoby ovplyvňovania osobnosti rastúceho človeka sú rozmanitejšie.
Zmena vo vzdelávaní je spojená s „zónami proximálneho vývoja“ dieťaťa (L. S. Vygotsky), ktoré sa vyznačujú objavením sa psychofyziologických príležitostí na osvojenie si komplexnejšieho obsahu vedomostí, zručností, činností atď. (napríklad zvládnutie chôdza po plazení, zvládnutie aktívnej reči po bľabotaní, rozvoj vedomostí na úrovni pojmov po nahromadení významnej škály nápadov, vznik hry, pracovná činnosť na základe predmetu atď.). Výchova a vzdelávanie so zameraním na „zónu proximálneho vývinu“ predbieha súčasnú úroveň vývinu a podporuje vývin dieťaťa.
Vývoj osobnosti človeka prechádza množstvom etáp. Každý nasledujúci stupeň je úzko spojený s predchádzajúcim, predtým dosiahnutý je organicky zahrnutý do tvorby vyššieho. Vývoj, ktorý sa formuje v ranom veku, nemá pre človeka dočasný, ale trvalý význam. Kontinuita obsahu, metód, foriem organizácie je charakteristickým znakom vzdelávania od jeho prvého stupňa až po posledný.
Rozhodujúca úloha výchovy pri rozvoji osobnosti dieťaťa sa zreteľne prejavuje najmä vo verejných zariadeniach pre deti, ktoré nemajú dôležité predpoklady pre všestranný rozvoj. Vzdelávací systém vyvinutý pre takéto deti zabezpečuje ich prípravu na život a prácu.
Výchova by však nemala nútiť vývoj dieťaťa, nemala by spôsobovať umelé zrýchľovanie duševného vývinu ani jednej z jeho strán. Preto sa v predškolskej pedagogike kladie dôraz na komplexný a harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa, obohatenie jeho rozvoja (A. V. Záporožec).
Vedúca úloha výchovy v rozvoji osobnosti dieťaťa potvrdzuje aj vedúcu úlohu učiteľa, jeho zodpovednosť za formovanie osobnosti každého dieťaťa. Známy sovietsky učiteľ A. S. Makarenko, zdôrazňujúc úlohu a zodpovednosť učiteľa, napísal: „Som presvedčený o absolútne neobmedzenej sile výchovného vplyvu. Som si istý, že ak je človek zle vychovaný, môžu za to iba pedagógovia. Ak je dieťa dobré, tak za to vďačí aj svojej výchove, svojmu detstvu.
Asimilácia spoločensko-historických skúseností prebieha v procese energickej činnosti. Aktivita je dieťaťu vlastná. Na základe aktivity v procese vzdelávania sa formujú rôzne druhy aktivít. Hlavnými aktivitami sú komunikačné, kognitívne, predmetové, herné, elementárne pracovné a vzdelávacie aktivity.
Samotné aktivity sú súčasťou spoločensko-historickej skúsenosti. Zvládnutím tej či onej činnosti, predvádzaním činnosti si dieťa zároveň osvojuje vedomosti, schopnosti, zručnosti spojené s touto činnosťou. Na tomto základe sa v ňom formujú rôzne schopnosti a osobnostné vlastnosti. Aktívne postavenie dieťaťa v činnosti z neho robí nielen objekt, ale aj subjekt výchovy. To určuje vedúcu úlohu činnosti pri výchove a rozvoji prepečenia. V rôznych obdobiach vývoja a výchovy detí koexistujú a vzájomne sa ovplyvňujú rôzne typy činností, ale ich úloha pri výchove a vývoji dieťaťa nie je rovnaká: v každej fáze sa rozlišuje vedúci typ činnosti, v ktorom je hlavná prejavujú sa úspechy rozvoja. Rôzne druhy činností, ktoré sa formujú v podmienkach výchovy a vzdelávania, dieťa nezvláda okamžite: deti si ich osvojujú len postupne pod vedením vychovávateľov. Zloženie každej činnosti zahŕňa tieto prvky: potrebu, motívy, cieľ, predmet činnosti, prostriedky, činnosti vykonávané so subjektom a napokon výsledok činnosti. Vedecké dôkazy dokazujú, že dieťa nezvláda všetky tieto prvky hneď, ale postupne a len s pomocou a vedením dospelého. Rôznorodosť a bohatosť činnosti dieťaťa, úspešnosť v jej zvládnutí závisí vo veľkej miere od podmienok výchovy a vzdelávania v rodine, MATERSKÁ ŠKOLA(A. N. Leontiev a ďalší)
Od prvých rokov života sú elementárne činnosti základom pre formovanie osobných schopností, vlastností a postojov k životnému prostrediu. Takže už v základných typoch komunikácie (emocionálnej a emocionálno-objektívnej) dospelí s dieťaťom nízky vek rozvíja prvotné sociálne potreby dojmov, dochádza k formovaniu činov a predstáv. Keď si osvojujú nové spôsoby konania, zvyšuje sa aktivita detí. Miera aktivity, jej dynamika však závisí aj od organických, dedičných predpokladov, od napodobňovania. V prvých rokoch života sú hlavnou činnosťou detí komunikácia s dospelými a akcie s predmetmi. V rámci komunikácie pedagógovia uvádzajú deti do sveta predmetov. Deti si tak osvojujú špecifickú objektívnu činnosť. Zároveň sa samotná komunikácia stáva pre dieťa nevyhnutnou potrebou.
Organizácia objektívnej činnosti je jednou z úloh vzdelávania detí prvých dvoch rokov života v rodine aj v predškolských zariadeniach, pretože ide o rozvoj všetkých kognitívnych procesov, ciele a motívy správania. V tejto aktivite si deti pod vedením pedagógov osvojujú počiatočné poznatky o vlastnostiach predmetov, metódach konania s nimi, základných operáciách analýzy, syntézy, abstrakcie a zovšeobecňovania.
V druhej polovici tretieho roku života dieťaťa dosiahne objektívna aktivita a komunikácia dostatočne vysoký stupeň rozvoja a základ pre prechod k hre a vizuálna aktivita. V komunikácii a aktivitách organizovaných dospelými tvoria deti úplne prvé formy sebauvedomenia. Dieťa sa začína odlišovať od ľudí okolo seba, uvedomuje si svoje schopnosti. V tomto štádiu vývoja samostatnosti majú deti tendenciu čiastočne obmedzovať opatrovníctvo dospelých. Prvé formy sebauvedomenia sa stávajú začiatkom formovania vedomia, motívov správania a ich podriadenosti.
Ak je aktivita a samostatnosť malých detí spôsobená priamou prítomnosťou a vplyvom dospelých, potom sú deti vo veku 4-6 rokov čoraz samostatnejšie, z vlastného popudu, zapájané do rôznych aktivít. Zvyšuje sa v ňom úloha vedomia, nadobúda reprodukčný, niekedy aj tvorivý charakter.
N. K. Krupskaya o úlohe aktivít predškoláka vo výchove napísala: „Nech ma nikto neupodozrieva z toho, čo hovorím o bezplatnom vzdelávaní... Na deti musíme pôsobiť a pôsobiť na ne veľmi silno, ale tak, aby dať určité rozvojové sily, nevodiť ich za ručičku, neregulovať každé slovo, ale dať možnosť všestranného rozvoja v hre, komunikácii, pozorovaní okolia...“.
Vedecký výskum ukázal, ako sa rozvíja sociálna, kognitívna aktivita predškolákov v hrových činnostiach, ktoré školského veku sa stáva vodcom. V pax hrách sa deti pod vedením pedagógov učia rôzne spôsoby konania, poznatky o predmetoch, ich vlastnostiach a vlastnostiach. Deti chápu aj priestorové, časové vzťahy, súvislosti podľa podobnosti, identity, ovládajú pojmy. Hry v prírode prispievajú k rozvoju pohybov, ich kvalít, priestorovej orientácie. IN spoločné hry deti si uvedomujú a asimilujú vzťah medzi ľuďmi, dôležitosť koordinácie akcií, rozširujú svoje chápanie prostredia.
U starších detí predškolskom veku obsah hrových činností sa stáva pestrejším a rozširujú sa možnosti všestranného rozvoja detí. Hra prispieva k rozvoju predstavivosti, prehlbovaniu vedomostí o okolitej realite, o práci ľudí, formovaní kolektivistických čŕt osobnosti.
Spolu s hrou sa v tomto veku rozvíjajú produktívne činnosti: kreslenie, modelovanie, navrhovanie. Sú zdrojom rozvoja fantázie, konštruktívneho myslenia, umeleckých schopností, kreativity.
Pravidelné pracovné úlohy vychovávajú a rozvíjajú schopnosť podriaďovať svoju činnosť verejným záujmom, riadiť sa verejným dobrom a tešiť sa z celkových výsledkov práce.
Základné vzdelávacie aktivity v triede prispievajú k asimilácii vedomostí o životnom prostredí, verejný život, o ľuďoch, ako aj o formovaní mentálnych a praktických zručností. Ak je vo veku 3-4 rokov pozornosť detí v procese učenia zameraná na konkrétne fakty a javy zo života prírody, ľudí, potom je vzdelávanie detí vo veku 5-6 rokov zamerané na osvojenie si základných súvislostí a vzťahov, pri zovšeobecňovaní týchto súvislostí a formovaní najjednoduchších pojmov, čo vedie k rozvoju pojmového myslenia u detí. Osvojené vedomosti a rozvinuté duševné schopnosti deti využívajú pri rôznych hrách a prácach. To všetko ovplyvňuje rozvoj osobnosti dieťaťa, formuje jeho záujem o nový obsah činnosti.
Výchova a rozvoj potrieb, citov, motívov, cieľov a iných stránok osobnosti v predškolskom veku dosahuje úroveň, ktorá umožňuje dieťaťu prejsť do štádia systematického vzdelávania v škole.
Vo veku základnej školy sa vyučovanie stáva hlavnou vecou a deti ho uznávajú ako spoločensky významnú činnosť. Nové postavenie dieťaťa v spoločnosti predurčuje jeho hodnotenie vlastného správania a správania sa rovesníkov teraz z inej pozície – pozície školáka. Dieťa sa snaží napĺňať čoraz zložitejšie požiadavky dospelých na svoje správanie a aktivity, prejavovanie aktivity, kreativity. Tieto vlastnosti budú charakteristické skôr pre dospievajúceho, a to nielen vo vzťahu k jeho individuálnym aktivitám, ale aj vo vzťahu k rôznym kolektívnym záležitostiam.
IN dospievania spolu so štúdiom väčšiu hodnotu získava prácu a spoločenská aktivita. Úspech v týchto typoch aktivít, rôznorodá komunikácia s rovesníkmi a dospelými formuje vedomie dospievajúcich, ich postoj k morálnym a duchovným hodnotám, ktorý sa realizuje v správaní, vzťahoch, potrebách.
Spoločensko-historický charakter obsahu a štruktúry každého druhu činnosti je objektívne daný každej nastupujúcej generácii. Výsledky výrobnej činnosti ľudí, stelesnené vo výrobných nástrojoch, vo vedomostiach, umení, morálke atď., staršia generácia prenáša na mladšiu. spoločné aktivity a komunikácia prostredníctvom vzdelávania a školenia. Takto sa formuje sociálna podstata osobnosti človeka.
A. S. Makarenko napísal: „Od prvého ročníka sa musíte vzdelávať tak, aby on (dieťa. - pozn. red.) mohol byť aktívny, usilovať sa o niečo, vyžadovať niečo, dosiahnuť ...“. Výchova dosahuje želané výsledky len vtedy, keď v žiakovi vzbudzuje aktívnu potrebu aktivity, prispieva k formovaniu nových kvalít správania.
Na základe postavenia vedúcej úlohy činnosti vo výchove a rozvoji dieťaťa je potrebné organizovať život dieťaťa vo výchovných zariadeniach a v rodine tak, aby bol nasýtený rôznymi aktivitami. Zároveň by im malo byť poskytnuté usmernenie zamerané na obohatenie obsahu, osvojenie si nových zručností, rozvoj samostatnosti a pod.
Populárne články na stránke zo sekcie "Sny a mágia"
Prečo snívajú mŕtvi ľudia?
Existuje silné presvedčenie, že sny o mŕtvych ľuďoch nepatria do hororového žánru, ale naopak, často sú to prorocké sny. Takže napríklad stojí za to počúvať slová mŕtvych, pretože všetky sú zvyčajne priame a pravdivé, na rozdiel od alegórií, ktoré vyslovujú iné postavy v našich snoch ...Aktívne formovanie osobnosti dieťaťa v procese výchovy sa formuje do 5. – 7. roku veku, je to vedecky podložená skutočnosť, potvrdená prácami z oblasti pedagogiky a psychológie. Formovanie jednotlivca preto do značnej miery závisí od toho, ako všestranne boli v procese harmonického rozvoja zohľadnené rôzne typy výchovy detí predškolského veku.
Výchova osobnosti je komplexný súbor vonkajších vplyvov na formovanie individuálnych vlastností, systému hodnôt, presvedčení a postojov s využitím rôznych typov výchovy detí.
Typy výchovy detí predškolského veku
Profesionálni učitelia identifikujú tieto prioritné typy vzdelávania pre deti:
- Fyzická - rozvoj základných fyzických vlastností, ako je obratnosť, sila, vytrvalosť, rýchlosť, flexibilita a celkové upevnenie fyzického zdravia. Rodičom sa odporúča venovať pozornosť fyzickému vývoju dieťaťa už od narodenia. Osobitná pozornosť, najmä preto, že v detstve sú telesný a duševný vývoj dosť silne prepojené;
- Intelektuálny (duševný) – rozvoj intelektu dieťaťa, jeho predstavivosti, myslenia, pamäti, reči a schopnosti sebauvedomenia a vedomia. Je potrebné podporovať a povzbudzovať záujem a zvedavosť u detí, aby sa podporil ich duševný vývoj a stimulovala túžba po nových informáciách a učení;
- Logické (matematické) - rozvoj schopností logického a matematického myslenia. Formovanie zručností dieťaťa analýzy, syntézy, zovšeobecňovania, klasifikácie, abstrakcie, konkretizácie a porovnávania získaných informácií. Je potrebné naučiť dieťatko riešiť problémy rôznymi spôsobmi a schopnosť rozumne vysvetliť priebeh rozhodnutí;
- Reč – rozvoj detskej reči spočíva v učení detí zvukovej, lexikálnej a gramatickej zložke reči. Úlohou pedagógov je neustále dopĺňať aktívnu aj pasívnu slovnú zásobu detí. Naučiť dieťa rozprávať správne, krásne, intonačne expresívne, vyslovovať všetky zvuky, naučiť schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky v monológoch a dialógoch. Rečová výchova je úzko spätá s rozumovou a logickou výchovou;
- Morálna (etická) - rozvoj systému morálnych hodnôt a vlastností u detí, vštepovanie sociálnych a rodinných morálnych noriem. Vyučovanie kultúry správania a komunikácie, formovanie osobného životného postavenia a postoja ku krajine, rodine, ľuďom, prírode, práci atď.;
- Práca - výučba zručností detskej práce, formovanie svedomitého prístupu k vykonávanej práci, usilovnosť, pracovitosť, vedomá účasť na pracovnej činnosti;
- Muzikál - formovanie hudobného vkusu, oboznamovanie sa s rôznymi hudobnými štýlmi a smermi, vyučovanie základných hudobných pojmov, ako je rytmus, tempo, zvuková a výšková intonácia, dynamika, emocionalita diela;
- Umelecké a estetické - formovanie umeleckého vkusu, oboznámenie sa s rôznymi druhmi umenia, výchova dieťaťa k zmyslu pre krásu, oboznámenie sa s estetickými hodnotami, rozvoj osobných tvorivých preferencií.
Všetky tieto typy výchovy detí sú zamerané na všestranný rozvoj osobnosti už v predškolskom veku. Preto je potrebné venovať dostatok času a úsilia všetkým aspektom vzdelávacieho procesu. IN modernom svete rodičia a často aj starí rodičia sú pracovne vyťažení. Aby bol vývoj bábätiek harmonický, niektorým typom rodičovstva dôverujú profesionálni učitelia, tútori, predškolské zariadenia a pestúnky. V takýchto prípadoch je nevyhnutná úzka spolupráca všetkých pedagógov, aby sa v procese vzdelávania vytvorila atmosféra bezpečia a lásky, spoločná kontrola obsahu a kvality procesov, kompetentný, koordinovaný, systematický a dôsledný priebeh vyučovania s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí.
Úlohou rodičov je zodpovedne sa pripraviť na vzhľad dieťaťa, oboznámiť sa s typmi rodičovstva a rozhodnúť sa o predškolský rozvoj vášho dieťaťa, aby bol komplexný a úplný v každej fáze jeho dospievania.
Japonský rodičovský systém
O japonské rodičovstvo je na celom svete veľký záujem. Tento systém je založený na troch stupňoch vzdelávania:
- Do 5 rokov - "kráľ". Dieťaťu je všetko dovolené, rodičia sa starajú iba o dieťa a snažia sa uspokojiť všetky jeho túžby;
- Od 5 do 15 rokov - "otrok". Sú stanovené normy spoločenského správania, vyžaduje sa dodržiavanie všetkých pravidiel, plnenie pracovných povinností;
- Od 15 rokov - "dospelý". Po získaní práv dospelých v spoločnosti sa od detí po 15 rokoch vyžaduje, aby jasne poznali a plnili všetky povinnosti, dodržiavali pravidlá rodiny a spoločnosti a ctili tradície.
Malo by byť zrejmé, že hlavnou úlohou japonskej pedagogiky je vychovať človeka, ktorý vie harmonicky pracovať v tíme, čo je veľmi dôležitá kvalita pre život v japonskej spoločnosti. Ale dieťa vychovávané na princípe skupinového vedomia čelí veľkým ťažkostiam v samostatnom myslení. 
Bežní Japonci žijú celý život v systéme prísnych pravidiel, ktoré predpisujú, ako sa správať v rôznych životné situácie, ústup, z ktorého človek vypadne zo systému a stane sa vyvrheľom. Základom japonskej morálky je, že záujmy spoločnosti sú vyššie ako záujmy jednotlivca. Japonské deti sa to učia od raného detstva a najväčším trestom je pre nich takzvaná „hrozba odcudzenia“. Pri takomto treste sa dieťa stavia proti akejkoľvek skupine alebo ho rodina ignoruje (bojkotuje), pre japonské deti je to morálne najťažší trest. Preto, keď majú rodičia vo svojom arzenáli také kruté opatrenie, nikdy nezvyšujú hlas na svoje deti, nečítajú prednášky a nepoužívajú fyzické tresty a obmedzovanie slobody.
Prívrženci systému by mali tieto skutočnosti brať do úvahy Japonská výchova deti, aby pochopili, že tým, že vášmu dieťaťu umožníte všetko do 5 rokov, bude potrebné, aby sa po ňom dostalo do pevného rámca. Takáto prudká zmena výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý nevychádza z historických tradícií a národnej mentality, môže nepriaznivo pôsobiť na psychiku krehkého dieťaťa.
Všetci by sme chceli vidieť naše deti šťastné, emocionálne prosperujúce, úspešné v podnikaní, štúdiu, diverzifikované, jedným slovom vychovávať osobnosť. Kreatívny začiatok osobnosti – schopnosť stanoviť si humánne ciele, nájsť spôsoby ich realizácie a doviesť myšlienku k dokonalosti – je vlastná len tvorivo vyvinutému človeku.
Schopnosť byť kreatívny rozlišovacia črtačloveka, vďaka ktorému môže žiť v jednote s prírodou, tvoriť bez spôsobovania škody, množiť sa bez ničenia. Ľudská tvorivosť je mimo spoločnosti nemysliteľná, pretože všetko, čo tvorca vytvoril, vždy bolo a bude jedinečné, originálne a hodnotné pre súčasníkov i budúce generácie.
A kým sa stane vaše dieťa? Psychológovia a pedagógovia prišli na to, že skorý rozvoj kreativity, už v predškolskom veku, je kľúčom k budúcemu úspechu.
Je dokázané, že v hre prebieha úspešný rozvoj tvorivých schopností predškolákov. Rôzne vizuálne aktivity - modelovanie, kreslenie, aplikácia, dizajn - umožňujú dieťaťu zakaždým vytvárať nové budovy, kresby, sochárske a dekoratívne kompozície.
Samozrejme, diela detí majú subjektívnu hodnotu a nie univerzálnu novinku, ale ich tvorbou sa dieťa zapája do sveta kultúry. Nie všetko "umelecké deti" sa v budúcnosti stanú maliarmi a sochármi, ale nadobudnú jedinečnú schopnosť cítiť jemnejšie, hlbšie porozumieť svet a ja v ňom.
Túžba tvoriť je vnútornou potrebou dieťaťa, vzniká v ňom nezávisle a vyznačuje sa extrémnou úprimnosťou.
A my, dospelí, musíme byť pripravení pomôcť dieťaťu objaviť v sebe umelca, rozvinúť schopnosť, ktorá mu pomôže stať sa Osobnosťou.
Hudba má úžasnú silu ovplyvňovať človeka, a preto patrí medzi najkrajšie a veľmi silné prostriedky pre vnútorný vývoj dieťaťa. Dieťa prežíva hudbu tak, ako by mohlo prežívať skutočné udalosti v živote. A prostredníctvom hudby sa dieťa učí vyjadrovať svoje pocity.
Priateľstvo s hudbou by sa malo začať čo najskôr, keď sú deti ešte otvorené akémukoľvek poznaniu.
Vidieť krásne, inteligentné, zdravé dieťa- túžba každého, kto je mu blízky, komu záleží a záleží mu na jeho budúcnosti. Oteckovia a mamy, starí rodičia neustále premýšľajú, ako, kedy a koľko robiť s dieťaťom, aby ho rýchlo naučili chodiť, rozprávať, čítať, počítať a písať. Tieto starosti niekedy sťažujú výmenu verného a spoľahlivého pomocníka vedľa vás. Jeho názov je pohyb.
Pohyb je dobrý učiteľ. Vďaka pohybu sa bábätku otvára okolitý svet v celej jeho úžasnej rozmanitosti.
Úplne prvá životná skúsenosť mužíček spojené s pohybmi jeho očí, jazyka, rúk, pohybom v priestore. A za prvý prejav odvahy, odhodlania, prvé víťazstvá v živote vďačí dieťa aj pohybu. Dospelý, ktorý má rád deti, by si to mal pamätať. Strata v detstve je nenahraditeľná. Spolu s rastom dieťaťa sa opravujú nedostatky jeho fyzického vývoja, ak sa neriadite tým, čo je známe v medicíne. „energetické pravidlo motorická aktivita» . V dôsledku pohybov nedochádza k plytvaniu, ale k získavaniu telesnej hmotnosti.
V centre výchovno-vzdelávacieho procesu je dieťa – vychovávaný. Vo vzťahu k nej ako k objektu výchovy vystupujú učitelia a vychovávatelia ako subjekty výchovno-vzdelávacieho procesu, ovplyvňujúce osobnosť pomocou špeciálnych metód a technológií výchovy.
Metódy výchovy sú metódy pedagogického pôsobenia na vedomie vychovávaného, zamerané na dosiahnutie cieľa výchovy.
V poslednom desaťročí sa v pedagogickej teórii objavuje pojem technológie vyučovania a vzdelávania.
Aplikácia pedagogické technológie vo vzdelávaní je jasná definícia zo strany účastníkov pedagogický proces ciele a zámery interakcie so žiakmi a študentmi a krok za krokom štruktúrované definovanie spôsobov a prostriedkov ich realizácie. Technika na realizáciu pedagogického procesu je teda súborom dôsledne implementovaných technológií na odovzdávanie informácií, organizovanie rôznych druhov činností detí, podnecovanie ich činnosti, regulovanie a korigovanie priebehu pedagogického procesu a jeho aktuálnej kontroly.
Pomocou metód výchovy a rozvoja detí sa koriguje ich správanie, formujú sa osobnostné vlastnosti, obohacuje sa prežívanie ich činností, komunikácie a vzťahov. Metódy výchovy sú zamerané na celostný rozvoj a vzdelávanie jednotlivca.
Preto je prirodzené, že vo výchovno-vzdelávacom procese učiteľ pomocou výchovných metód zabezpečuje rozvoj a vzdelávanie nie individuálnych vlastností, zručností a schopností, ale integrálne formovanie osobnosti.
Účinnosť výchovných metód sa zvyšuje, ak sa používajú v procese organizovaných rôznorodých aktivít dieťaťa, pretože iba v aktivite je možné formovať a rozvíjať určité osobnostné vlastnosti a zručnosti.
Metódy výchovy sa používajú v jednote, v prepojení. Nie je možné napríklad použiť metódu povzbudzovania bez použitia metódy presviedčania (vysvetlenia, rozhovory, príklady).
Učitelia zároveň vyberajú metódy so zameraním na vzorce, ktoré sú vlastné špeciálne organizovanému vzdelávaciemu procesu.
Vzdelávacie metódy môžu byť „nástrojom dotyku“ (A.S. Makarenko), ak pedagóg správne nájde najlepšiu možnosť na ich kombináciu, ak zohľadní úroveň rozvoja a výchovy detí, ich vekové charakteristiky, záujmy, ašpirácie. Pri výbere metód výchovy je obzvlášť dôležité poznať motívy správania a činnosti detí. Tu nestačí jednoduché pozorovanie detí, sú potrebné špeciálne diagnostické techniky.
Metódy výchovy v rôznych pedagogických situáciách by sa mali neustále meniť a práve tu sa prejavuje profesionálny a tvorivý prístup k procesu výchovy.
Doteraz sa vo vzdelávacích inštitúciách rôzneho typu používajú najmä verbálne metódy vzdelávania. Prax však ukazuje, že sa nemožno spoliehať len na jednu skupinu metód, je potrebný súbor metód.
Všetky metódy výchovy sú zamerané na osobnosť žiaka. Ak však výchovné vplyvy dieťa neakceptuje a nestanú sa vnútorným podnetom pre jeho správanie, potom sa môžeme baviť o individuálnej práci, o výbere metód, ktoré zodpovedajú charakteristike výchovy a organizácii špeciálnopedagogických situácií.
Proces výchovy a rozvoja osobnosti dieťaťa bude účinný len vtedy, ak sa výchovné vplyvy premenia na vnútorné podnety pre jeho správanie a činnosť.
V pedagogickej vede sa okrem pojmu „metóda“ používajú aj také pojmy ako „prostriedky“, „recepcia“ vzdelávania.
Recepcia je osobitným prejavom jednej alebo druhej metódy. Vo vzťahu k spôsobu výchovy je podriadený. Môžeme povedať, že recepcia je samostatná akcia v rámci konkrétnej metódy.
Prostriedok výchovy je širší pojem. Pod prostriedky vzdelávania treba rozumieť všetkému, čo sa dá využiť vo výchovno-vzdelávacom procese: predmety, technické prostriedky, rôzne aktivity, informačné nosiče, hračky, názorné pomôcky.
Metódy, techniky a prostriedky sú vo výchovno-vzdelávacom procese natoľko prepojené, že je takmer nemožné urobiť medzi nimi hranicu. Všetky tieto kategórie, ako aj samotný vzdelávací proces, sa vyznačujú mobilitou a variabilitou.
Humanizácia vzdelávania, orientácia na osobný model vzdelávania – to všetko si vyžaduje dôverný, pozorný vzťah medzi učiteľmi a žiakmi, rozumné, premyslené uplatňovanie metód vzdelávania.
Klasifikácia výchovných metód
Analýza skutočného pedagogického procesu umožňuje vidieť, že metódy vzdelávania sa neuplatňujú izolovane od seba. Všetky sú navzájom prepojené a v závislosti od situácie jedna metóda prechádza do druhej. V tomto prípade je vždy vybraná vedúca metóda a zvyšok ju dopĺňa. V pedagogickej teórii je vypracovaná klasifikácia výchovných metód, vychádzajúca zo znakov samotných metód a špecifík ich aplikácie vo výchovno-vzdelávacom procese.
Existuje mnoho prístupov ku klasifikácii vzdelávacích metód. V tom študijná príručka uvádzame klasifikáciu, ktorá je v súčasnosti najstabilnejšia a najrozšírenejšia v praxi.
Metódy vzdelávania vychádzajú z akčného prístupu k výchove a zo samotnej štruktúry činnosti. Domáci psychológ L.L. Lyublinskaya identifikuje tieto hlavné prepojenia v štruktúre činností:
Cieľ – čo daný človek chce;
Motív, ktorý podnecuje človeka konať, pre ktorý človek koná;
Prostriedky použité na dosiahnutie cieľa;
Výsledky činnosti, či už v materiálnej sfére alebo v duchovnej;
Postoj človeka k výsledkom a proces samotnej činnosti.
Už v štruktúre činnosti sú stanovené určité možnosti vzdelávania.
Na základe tejto štruktúry činnosti sa rozlišujú štyri skupiny výchovných metód:
1. Metódy formovania vedomia osobnosti (názory, hodnotenia, úsudky, ideály).
2. Metódy organizácie činností, komunikácia, prežívanie správania.
3. Metódy stimulácie a motivácie činnosti a správania.
4. Metódy kontroly, sebakontroly a sebahodnotenia činnosti a správania.
1. Metódy formovania vedomia osobnosti zahŕňajú vysvetlenie, rozhovor, príbeh, debatu, prednášku, príklad. Prirodzene, nie všetky menované metódy tejto skupiny sa dajú využiť v plnej miere pre prácu s deťmi predškolského veku a niektoré sa nevyužívajú vôbec (prednáška, debata).
Tieto metódy sú zamerané na obohatenie a rozvoj vedomia detí o poznatky o okolitej realite, o kráse v prírode a spoločnosti, o morálnych pravidlách výchovy, o práci dospelých. Pomocou týchto metód si deti vytvárajú systém pojmov, pohľadov, presvedčení. Okrem toho tieto metódy pomáhajú deťom naučiť sa zovšeobecňovať svoje životné skúsenosti, hodnotiť svoje správanie.
Tu je hlavný nástroj slovo. Pomocou verbálneho pôsobenia na dieťa sa stimuluje jeho vnútorná sféra a ono sa postupne učí vyjadrovať svoj názor na ten či onen čin rovesníka, literárneho hrdinu a pod. Aj táto skupina metód prispieva k rozvoju seba samého. -uvedomenie a v konečnom dôsledku vedie k sebaobmedzovaniu a sebavzdelávaniu .
V predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia je dané osobitné miesto príbeh.
Príbeh je živá emocionálna prezentácia konkrétnych faktov. Pomocou príbehu žiaci získavajú poznatky o morálnych skutkoch, o pravidlách správania sa v spoločnosti, učia sa rozlišovať dobré od zlého. V procese rozprávania učiteľ učí deti určitému postoju k hrdinom príbehu, odhaľuje deťom koncept pozitívneho činu, hovorí, ktorých hrdinov a ich vlastnosti možno napodobniť. Príbeh poskytuje možnosť zamyslieť sa nad vlastným správaním a správaním rovesníkov z novej perspektívy.
Pre deti mladšej skupiny, pre príbeh, sú vybrané hlavne rozprávkových hrdinov, a zároveň by ich nemalo byť viac ako 2 - 3, pretože deti ťažko vnímajú veľké množstvo hrdinov v príbehu. Pre deti strednej a seniorské skupiny odporúčame zložitejšie príbehy. Deti v tomto veku sú už schopné čiastočne rozobrať príbeh a vyvodiť nejaké závery.
Metóda rozprávania si od pedagóga vyžaduje emocionálnu prezentáciu, určitú umeleckosť.
objasnenie ako metóda výchovy sa neustále využíva v práci s deťmi predškolského veku. Je to spôsobené tým, že deti majú málo životných skúseností a nie vždy vedia, ako a v akej situácii konať. Predškoláci sa učia skúsenostiam s morálnym správaním, komunikáciou s rovesníkmi a dospelými, a preto prirodzene potrebujú vysvetlenie pravidiel správania, určitých požiadaviek, najmä potreby splniť režimové chvíle v škôlke.
Najdôležitejšou vecou pri použití metódy objasnenia je nepremeniť ju na zápis. Vysvetľovanie na základe nových faktov, príkladov z literatúry, karikatúr bude vo vývoji a výchove dieťaťa efektívnejšie ako neustále moralizovanie.
Konverzácia je metóda spojená s dialógom. Dialóg môže byť vedený s jedným žiakom, s viacerými alebo frontálne, s veľkou skupinou detí.
Je lepšie viesť rozhovor s podskupinami (5 - 8 osôb), pretože v tomto prípade sa dialógu môžu zúčastniť všetky deti.
Rozhovor zahŕňa výber takého materiálu, ktorý je svojim obsahom blízky deťom určitej vekovej skupiny. Konverzácia je zapojenie samotných detí do vytvárania určitých úsudkov a hodnotení v nich.
Akákoľvek konverzácia si vyžaduje dobrú znalosť svojich žiakov, ich možností zúčastniť sa dialógu.
Pri rozhovoroch na etické témy je obzvlášť potrebné, aby deti dôverovali svojmu vychovávateľovi. Hlavnou postavou rozhovoru by mal byť tútor alebo učiteľ, teda mal by byť vzorom, príkladom, ktorý treba nasledovať. V.A. Sukho-mlinsky poznamenal: "Slovo etického učenia má moc v ústach vychovávateľa len vtedy, keď má morálne právo učiť."
Konverzácia ako metóda vzdelávania je v predškolskej vzdelávacej inštitúcii neustále prítomná, ale nemožno sa spoliehať iba na túto metódu, pretože funkcia rozhovoru je obmedzená. Predškolské deti navyše ešte nemajú dostatočné životné skúsenosti na hĺbkovú a nezávislú analýzu faktov a obsahu rozhovoru.
A tu je to veľmi dôležité príklad ako metóda vzdelávania, ktorú vo veľkej miere využívajú pedagógovia a odborníci predškolských zariadení.
Príkladom je predovšetkým druh vizuálneho obrazu, živý demonštratívny príklad hodný napodobňovania. Medzi vlastnosti dobrý príklad ako spôsob vzdelávania možno rozlíšiť: sociálny, manažérsky, vzdelávací, kognitívno-orientačný, stimulačný, korekčný.
Ya.A. Komenský raz poznamenal: "Cesta cez pravidlá je dlhá a ťažká, ľahká a úspešná cez príklady." Vo výchovno-vzdelávacej práci s predškolákmi je príkladom druh názornej pomôcky.
Na príklade v procese výchovy a rozvoja dieťaťa je dôležité vedieť, že je spojený s napodobňovaním detí. Dieťa vždy napodobňuje niekoho staršieho brata, silnejšieho alebo šikovnejšieho súdruha, mamu, otca.
Imitácia je charakteristická najmä pre predškolákov. Najprv ide o nevedomé napodobňovanie a už v čase, keď dieťa opúšťa predškolské zariadenie, prechádza od nevedomého napodobňovania k zámernému, t. j. od napodobňovania vonkajších činov k napodobňovaniu vnútorných kvalít a osobnostných čŕt, keďže nedokáže vždy určiť vyjadruje ich verbálnou formou, ale napodobňuje vonkajšie prejavy konania svojich hrdinov a podáva tomu svoje detinské vysvetlenie.
V živote sa často stretávame s faktami napodobňovania negatívnych činov a negatívnych osobnostných čŕt. V tomto prípade je obzvlášť dôležitá úloha pedagóga pri odhaľovaní takýchto negatívnych príkladov.
Osobitnú úlohu zohráva príklad samotného vychovávateľa. Deti, ktoré pre svojho učiteľa zažívajú pozitívne emócie, o ňom radi hovoria neustále a len najlepšie. Vychovávateľ je pre dieťa príkladom vo všetkých prípadoch života.
2. Metódy organizácie činností, komunikácia, prežívanie správania kombinovať také metódy ako privykanie, cvičenie, vytváranie výchovných situácií.
Dieťa ovláda okolitú realitu, spoznáva svet v procese rôznych činností. Aktivita v prírodnom a sociálnom prostredí je nevyhnutnou podmienkou rozvoja a vzdelávania jednotlivca.
Deti predškolského veku sa neustále zapájajú do rôznych aktivít. Môžu sa hrať v malých skupinách, stavať pieskové domčeky a pevnosti individuálne aj so svojimi rovesníkmi, milujú šport, aktívne sa zapájajú do kognitívnych rečových a matematických súťaží a hier.
Pri takýchto spoločných aktivitách sa rozvíjajú záujmy a túžby detí, rozvíjajú sa ich schopnosti a kladú sa základy morálnych vlastností. Dá sa povedať, že výchova osobnosti je predovšetkým rozvoj jej činnosti.
Činnosť sama o sebe nebude mať náležitú výchovnú hodnotu, ak nebude existovať jej konkrétne, cieľavedomé riadenie, ak sa nebudú používať pedagogicky opodstatnené metódy ovplyvňovania detí.
Pedagogické riadenie činnosti žiakov vychádza zo štruktúry činnosti, jej väzieb.
Pri práci s deťmi predškolského veku sa využíva komplex rôznych druhov činností, keďže jeden druh činnosti nedokáže zabezpečiť všestranný rozvoj dieťaťa, jeho prirodzené sklony.
A.N. Leontiev, známy domáci psychológ, pri rozvíjaní problému vedúceho typu činnosti vo vývoji detí poznamenal, že aktivita nemôže pozitívne ovplyvniť študenta, ak pre neho nemá „osobný význam“.
Vo vzťahu k osobnosti predškoláka bude aktivita neutrálna, ak pedagógovia a učitelia nenájdu vhodný spôsob jej pedagogického vybavenia. Táto inštrumentácia by mala spájať určité metódy vzdelávania zamerané na sociálny a morálny rozvoj jednotlivca, formovanie behaviorálnej skúsenosti.
Spomedzi metód organizovania činností sa najčastejšie používa zvyknutý. Vyučovanie je zamerané na vykonávanie určitých činností deťmi, aby sa zmenili na obvyklé a potrebné spôsoby správanie.
Svojho času sa osobitná pozornosť venovala formovaniu návykov správania K.D. Ushinsky. Poukázal na to, že pomocou pestovania návykov sa presvedčenia stávajú sklonmi a myšlienka sa mení na činy.
Je potrebné naučiť dieťa správať sa správne od chvíle, keď príde juniorská skupina MATERSKÁ ŠKOLA. V tomto prípade treba dodržiavať určité pedagogické podmienky.
Pedagóg si sám jasne určuje, aké návyky správania je potrebné u každého vytvoriť vekové štádium detský rozvoj. Ich minimum je určené pre každú vekovú skupinu detí, určujú sa ukazovatele a kritériá ich formovania.
Potom deti dostanú príklad vykonávania určitých akcií (odstrániť hračky, umyť si ruky, naučiť sa pozorne počúvať dospelých a rovesníkov atď.).
Vykonanie potrebných úkonov pomocou habituačnej metódy si vyžaduje určitý čas a opakované opakovanie. Po prvé, pedagóg hľadá presnosť vykonávania akcií a potom rýchlosť a kvalitu.
Prirodzene, učenie je spojené s kontrolou dospelých. Takáto kontrola vyžaduje od učiteľov a vychovávateľov pozorný, starostlivý prístup k deťom, taktné vysvetľovanie a hodnotenie činnosti dieťaťa. Neskôr sa deti samé naučia ovládať svoje úkony – či si dobre upratali v hracom kútiku, či správne rozložili stavebný materiál, či pozbierali všetky ceruzky a farby.
Spôsob života v materskej škole má pozitívny vplyv na celý nasledujúci život dieťaťa v rodine, v škole.
Metóda privykania je organicky spojená s takouto metódou výchovy ako cvičenie. Ak vyučovacia metóda priamo súvisí s procesom, činnosťou, potom sa pri používaní cvičenia vyžaduje, aby deti pochopili osobný význam vykonávanej činnosti.
Systém cvičení je nevyhnutný na vytvorenie návykov správneho správania. Cvičenie má v podstate viacnásobné opakovanie, upevnenie, zlepšenie potrebných metód pôsobenia. Cvičenie si však nemožno predstaviť ako tréning, ako mechanické opakovanie úkonov. Cvičenia sú spojené s organizáciou života detí, s ich rôznymi aktivitami. Práve v činnostiach pomocou cvičení sa deti učia konať v súlade s normami a pravidlami akceptovanými v spoločnosti. Deti sa napríklad hrajú v obchode. Tu sa učia byť predávajúcim a kupujúcim, naučia sa byť vzájomne pozorní.
Pomocou metódy cvičení si dieťa v špeciálne vytvorených pedagogických situáciách osvojuje prežívanie sociálneho správania.
Pri používaní metód privykania a cvičenia sa človek nezaobíde bez takej metódy ako vytváranie výchovných situácií.
Výchovné pôsobenie pedagogickej situácie je niekedy také silné a účinné, že na dlhý čas určuje smerovanie mravného života dieťaťa.
3. K metódam stimulácie a motivácie činnosti a správania patrí: odmena, trest, súťaž.
Medzi týmito metódami sú najčastejšie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii odmeny a tresty.
propagácia je spôsob pozitívneho hodnotenia správania dieťaťa alebo skupiny detí. Povzbudenie je vždy spojené s pozitívnymi emóciami. Povzbudzovaním deti zažívajú hrdosť, spokojnosť, dôveru v správne správanie a čin. Prežívajúc spokojnosť so svojím správaním je dieťa vnútorne pripravené opakovať dobré skutky. Povzbudenie sa prejavuje vo forme pochvaly, súhlasu. Introvertné deti potrebujú najmä povzbudenie, prežívanie nesmelosti, nesmelosti, ktoré sú výsledkom o negatívne vzťahy v rodine.
IN predškolský odmena je často spojená s odmenou vo forme povolenia hrať sa s určitou hračkou alebo získania ďalších materiálov na hranie. Schválenie a pochvala sú potrebné najmä pri vedení tréningu.
Mali by ste však neustále sledovať, ako deti reagujú na povzbudzovanie – čakajú na darčeky alebo začínajú byť arogantné a pod. Učiteľ by nemal neustále chváliť, povzbudzovať tie isté deti. Pri využívaní metódy povzbudzovania je dôležité najmä poznať individuálne osobitosti detí a plne realizovať osobnostne orientovaný prístup vo výchove.
Trest považovaný za doplnkový spôsob vzdelávania. Samotný trest je spojený s odsúdením negatívneho činu, negatívnym postojom k určitej činnosti. Je zameraná na nápravu správania dieťaťa. Ak sa táto metóda používa správne, mala by v dieťati vzbudiť túžbu nerobiť zlé veci, formovať schopnosť hodnotiť svoje správanie. Hlavná vec je, že trest by nemal spôsobiť utrpenie, negatívne emócie u dieťaťa.
Pedagógovia by mali byť veľmi opatrní pri spôsobe trestu. Treba mať na pamäti, že v moderných podmienkach sú deti veľmi impulzívne, emocionálne reagujú na akýkoľvek trest. Okrem toho sú dnešní predškoláci náchylní na rôzne ochorenia, sú fyzicky slabí. V pedagogickej teórii bol postoj k trestu vždy negatívny a vo väčšine prípadov rozporuplný. Pri trestaní by dieťa nikdy nemalo byť izolované od skupiny rovesníkov a niektoré deti by nemali byť súdené v prítomnosti iných.
V praktickej činnosti sa učitelia, vychovávatelia pri výbere metód výchovy riadia účelom vzdelávania, jeho úlohami a obsahom. Zároveň je dôležitý vek detí a individuálne vlastnosti väčšiny žiakov.
Výchovný proces nie je založený na jednotlivých metódach, ale na ich systéme. Tento systém metód sa neustále mení, mení sa v závislosti od veku detí, úrovne ich výchovy. Vyžaduje si pedagogické zručnosti, prítomnosť tvorivého prístupu pri organizácii vzdelávacieho procesu.
Pripomeňme si K.D. Ushinsky, ktorý poznamenal: „Učiteľom nehovoríme, urobte to tak alebo onak; ale my im hovoríme: študujte zákony tých duševných javov, ktoré chcete ovládať, a konajte v súlade s týmito zákonmi a okolnosťami, za ktorých ich chcete aplikovať. Nielenže sú tieto okolnosti nekonečne rozmanité, ale aj samotné povahy žiakov sa navzájom nepodobajú. Je možné pri takej rôznorodosti okolností výchovy a vzdelaných jedincov predpisovať nejaké všeobecné výchovné recepty?
Úlohy na samostatnú prácu
1. Existuje vzťah medzi cieľmi, zámermi, obsahom a metódami vzdelávania?
2. Rozšíriť klasifikáciu výchovných metód.
3. Aké je špecifikum používania metód povzbudzovania a trestania u detí predškolského veku?
4. Analyzujte, aké metódy výchovy používal učiteľ v triede s deťmi alebo pri rannej prechádzke.
5. Urobiť systém pedagogických situácií na riešenie prípadných konfliktných situácií v skupine detí.
materská škola č. 82 kombinovaného typu okresu Frunzenskij v Petrohrade
Súvisiaci článok:
VZDELÁVANIE OSOBNOSTI DIEŤAŤA PREDŠKOLÁKA V RÔZNYCH DRUHOCH HUDOBNÝCH ČINNOSTÍ.
Skomplikovaný:
Suprun L.B.
hudobný režisér
Saint Petersburg
2016
Článok. 1. VÝCHOVA OSOBNOSTI DIEŤAŤA PREDŠKOLÁKA V RÔZNYCH DRUHOCH HUDOBNEJ ČINNOSTI 2. VÝZNAM HUDOBNEJ VÝCHOVY PREDŠKOLSKÝCH DETÍ
Duchovný život dieťaťa
dokončiť len vtedy
keď žije v hernom svete,
rozprávky, hudba, fantázia,
tvorivosť. Bez tohto, on
sušený kvet.
V. A. Suchomlinskij.
Hudobná výchova v materskej škole je jedným z najdôležitejších výchovných prostriedkov. Predmet teória a metodika hudobnej výchovy detí vychádza z hudby ako umeleckej formy. Predmetom teórie a metodiky hudobnej výchovy detí sú otázky cieľavedomého riadenia procesu hudobnej výchovy, vyučovania dieťaťa, nadväzovania vzťahov medzi hudobnou výchovou, vzdelávaním a rozvojom.
Predmetom štúdia sú aj skúsenosti detí vyplývajúce z aktívneho kontaktu s hudobným umením. Úvod do hudby je jedným z dôležitých spôsobov estetickej výchovy dieťaťa.
Pri zvládnutí akejkoľvek formy hudobnej činnosti je dôležité zvážiť nasledujúce zásady:
komplexné riešenie hlavných úloh hudobnej výchovy;
systematický;
postupnosť;
podsekvencia;
opakovanie.
Hlavným typom hudobnej činnosti, ktorá zohráva vedúcu úlohu pri realizácii kognitívnej a komunikačnej funkcie hudby, je jej vnímanie a analýza.
počúvanie hudby- jedna z najlepších foriem práce pre rozvoj schopnosti aktívne vnímať hudbu a pozorne počúvať jej rôzne črty. Deti majú možnosť počuť skvelé vokálne, inštrumentálne, orchestrálne diela v dobrom prevedení. Počúvanie vám dáva možnosť počuť hudbu rôznych žánrov, foriem, štýlov, období v podaní známych interpretov a skladateľov. Tok hudobných informácií je prakticky neobmedzený. O to dôležitejší je problém organizácie cieľavedomého počúvania hudby, ktorý pomáha formovať selektívnosť konzumácie hudobných dojmov v súlade s úrovňou pestovaného umeleckého vkusu. Pozorovania ukazujú, že naučiť deti aktívne počúvať hudbu je náročná úloha. Úlohou je práve zabezpečiť, aby proces vnímania bol aktívny, tvorivý. Vnímanie hudby a schopnosť analyzovať jej výrazové prostriedky aktivizujú mnohé ďalšie techniky a metódy. Dôležitú úlohu medzi nimi zohráva porovnávanie diel: identifikácia kontrastov, identifikácia podobností a rozdielov, preto môžeme ponúknuť vypočutie dvoch alebo troch diel.
Pri výbere diel na počúvanie sa treba spoliehať na to, že spĺňajú dva hlavné princípy – vysokú umeleckosť a dostupnosť. Vtedy hudba v deťoch vzbudzuje záujem a pozitívne emócie. To všetko pomáha formovať zručnosti aktívneho vnímania hudby, obohacuje hudobný zážitok detí, vštepuje im vedomosti.
Ďalšou formou oboznamovania detí s hudbou je tvorivá interpretačná činnosť, ktorej sa dá venovať najviac rôzne druhy(hra ďalej hudobné nástroje, účasť v orchestri, sólový, súborný a zborový spev, rytmické pohyby a tanec). Zo všetkých druhov aktívnej hudobnej činnosti schopnej obsiahnuť široké vrstvy detí treba vyzdvihnúť zborový spev.
Zborový spev je najúčinnejším prostriedkom výchova nielen estetického vkusu, ale aj iniciatívy, fantázie, tvorivých schopností detí, it najlepšia cesta podporuje rozvoj hudobných schopností (spev, zmysel pre rytmus, hudobnú pamäť), rozvoj speváckych schopností, podporuje rast záujmu o hudbu, zlepšuje emocionálnu a vokálno-zborovú kultúru. Zborový spev pomáha deťom pochopiť úlohu kolektívu v ľudskej činnosti, čím prispieva k formovaniu svetonázoru detí, pôsobí na deti organizačne a disciplinovane, podporuje pocit kolektivizmu a priateľstva.
Správny výber piesňového materiálu (so zahrnutím diel a klasikov a sovietskych, zahraničných skladateľov, ako aj moderných skladateľov, ľudových piesní) prispieva k výchove detí k pocitu vlastenectva, internacionalizmu, rozširuje ich obzory. Nevyhnutnou podmienkou kvality repertoáru je tematická a žánrová rôznorodosť piesňového materiálu. Dodržiavanie tejto podmienky pomáha zvyšovať záujem a túžbu detí hrať piesne. Neustála zmena charakteru úloh, striedanie rôznych druhov činností si vyžaduje rýchlu reakciu, organizáciu a prejavenie vôle.
Spev zlepšuje výslovnosť, rozvíja koordináciu hlasu a sluchu, posilňuje detský hlasový aparát – je akýmsi dychovým cvičením.
Naučiť sa hrať na hudobné nástroje prebieha na individuálnej báze. Pri práci s deťmi sa využívajú rôzne hudobné nástroje. Majú iné zariadenie, ich výrazové možnosti závisia od spôsobu extrakcie zvuku. Tento typ hudobného predstavenia obohacuje hudobné dojmy detí, rozvíja ich hudobné schopnosti: modálne cítenie, hudobné a sluchové stvárnenie a zmysel pre rytmus. Najdôležitejšie je, aby sa dieťa vyjadrovalo hrou na hudobný nástroj. Tento typ činnosti si však vyžaduje trpezlivosť, vytrvalosť, aby sa rozvinuli potrebné výkonné, technické zručnosti. Následne hra na hudobných nástrojoch rozvíja vôľu, túžbu dosiahnuť cieľ, predstavivosť.
Keď už hovoríme o výchove dieťaťa pomocou hudby, nesmieme zabúdať, že máme dočinenia s rastúcim organizmom. Zapnuté hodiny hudby rozvíja sa obratnosť, koordinácia a krása pohybov detí. Pod vplyvom hudby sa pohyby stávajú presnejšími, rytmickejšími. Zlepšuje sa kvalita chôdze, behu, rozvíja sa správne držanie tela. Zmeny dynamiky a tempa ovplyvňujú ich rýchlosť, stupeň napätia. Vzájomný vzťah hudby a pohybu akoby hodil most od emocionálno-duchovného k konkrétno-fyzickému.
Hudobno-rytmické cvičenia pomôcť dieťaťu naučiť sa ovládať svoje telo, koordinovať pohyby, koordinovať ich s pohybmi iných detí, učiť priestorovej orientácii, posilňovať hlavné druhy pohybov, prispievať k rozvoju prvkov tanca, tanca, hier, prehlbovať zručnosti v ovládaní rôznych predmety.
Rôznorodosť obsahu hudobných diel určuje rozvoj zvedavosti, predstavivosti a fantázie dieťaťa. Vnímanie hudby si vyžaduje pozorovanie, vynaliezavosť. Pri počúvaní hudby dieťa porovnáva zvuky podľa podobnosti a kontrastu, učí sa ich expresívny význam, sleduje vývoj hudobných obrazov, má všeobecnú predstavu o štruktúre diela, venuje pozornosť spojitosti medzi textom piesne, názov hry s obsahom hudby, určuje jej charakter. Tvorí primárne estetické hodnotenia. V procese tvorivých úloh sa deti zapájajú do vyhľadávacích aktivít, ktoré si vyžadujú duševnú aktivitu: pracujú so zvukmi, kombinujú tanečné pohyby a hľadajú výrazové prostriedky na sprostredkovanie herných obrazov. Deti na základe svojich skúseností plánujú priebeh hudobnej hry, správanie sa postavy v náčrte. Majú hodnotové úsudky o svojich činoch a činoch svojich kamarátov. Každý typ hudobnej činnosti, ktorý má svoje vlastné charakteristiky, zahŕňa u detí zvládnutie tých metód činnosti, bez ktorých to nie je možné, a má špecifický vplyv na vývoj detí. Preto je také dôležité využívať v hudobnej výchove všetky druhy hudobných aktivít.
Hodnota hudobnej výchovy predškolákov
Rôzne druhy umenia majú špecifické prostriedky na ovplyvňovanie človeka. Hudba má na druhej strane schopnosť ovplyvňovať dieťa už v najskorších štádiách. Je dokázané, že aj prenatálne obdobie je pre ďalší vývoj človeka mimoriadne dôležité: hudba, ktorú budúca mamička počúva, ovplyvňuje pohodu dieťaťa.
Hudba je jednou z najbohatších a účinnými prostriedkami estetická výchova, má veľkú silu emocionálneho pôsobenia, vychováva človeka k citom, formuje chute.
Moderný vedecký výskum naznačuje, že rozvoj hudobných schopností, formovanie základov hudobnej kultúry – t.j. hudobná výchova by mala začať už v predškolskom veku. Nedostatok plnohodnotných hudobných dojmov v detstve sa neskôr len ťažko dopĺňa. Hudba má intonačný charakter podobný reči. Rovnako ako proces osvojovania si reči, ktorý si vyžaduje rečové prostredie, aby si hudbu zamilovalo, aj dieťa musí mať skúsenosti s počúvaním hudobných diel. rôzne éry a štýly, zvyknúť si na jej intonácie, vcítiť sa do nálady. Známy folklorista G.M. Naumenko napísal: „...dieťa, ktoré sa dostane do sociálnej izolácie, zažíva mentálnu retardáciu, učí sa zručnostiam a jazyku toho, kto ho vychováva, komunikuje s ním. A aké zvukové informácie do seba v ranom detstve nasaje, budú hlavným nosným poetickým a hudobným jazykom v jeho budúcej uvedomelej reči a hudobnej intonácii. Je zrejmé, prečo tie deti, ktoré boli ukolísané k uspávankám, vychované na paličky, zabávali sa vtipmi a rozprávkami, s ktorými sa hrali, predvádzali detské riekanky, podľa mnohých pozorovaní najkreatívnejšie deti, s rozvinutým hudobným myslením ... "
Hudobný rozvoj má nezastupiteľný vplyv na celkový vývoj: formuje sa emocionálna sféra, zdokonaľuje sa myslenie, vychováva sa citlivosť ku kráse v umení a živote. „Len rozvíjaním emócií, záujmov, vkusu dieťaťa ho môžete zoznámiť s hudobnou kultúrou, položiť jej základy. Predškolský vek je mimoriadne dôležitý pre ďalšie zvládnutie hudobnej kultúry. Ak sa v procese hudobnej činnosti formuje hudobné a estetické vedomie, neprejde to bez stopy pre ďalší rozvoj človeka, jeho všeobecnú duchovnú formáciu.
Pri hudobnej výchove je dôležité pamätať na všeobecný vývoj detí. Predškoláci majú málo skúseností s reprezentáciou ľudských pocitov, ktoré existujú v skutočnom živote. Hudba, ktorá vyjadruje celú škálu pocitov a ich odtieňov, môže tieto myšlienky rozšíriť. Okrem mravného aspektu má hudobná výchova veľký význam pre formovanie estetického cítenia u detí: spájaním sa s kultúrnym hudobným dedičstvom si dieťa osvojuje normy krásy, privlastňuje si hodnotný kultúrny zážitok generácií. Hudba rozvíja dieťa aj psychicky. Okrem rôznych informácií o hudbe, ktoré majú kognitívny význam, rozhovor o nej zahŕňa aj opis emocionálno-obrazového obsahu, preto je slovná zásoba detí obohatená o obrazné slová a výrazy, ktoré charakterizujú pocity prenášané v hudbe. Schopnosť predstaviť si a reprodukovať výšku zvukov v melódii zahŕňa aj mentálne operácie: porovnávanie, rozbor, porovnávanie, zapamätanie, čo tiež ovplyvňuje nielen hudobný, ale aj celkový vývoj dieťaťa.
Ako už bolo spomenuté, hudba rozvíja emocionálnu sféru.
Emocionálna citlivosť na hudbu je jednou z najdôležitejších hudobných schopností. Je spojená s rozvojom emocionálnej reakcie v živote, s rozvojom takých osobnostných vlastností, ako je láskavosť, schopnosť sympatizovať s inou osobou.
Rozvoj hudobných schopností je jednou z hlavných úloh hudobnej výchovy detí. Kardinálnou otázkou pre pedagogiku je otázka povahy hudobných schopností: či sú vrodenými vlastnosťami človeka, alebo sa vyvíjajú v dôsledku vplyvov prostredia, výchovy a vzdelávania. BM Teplov vo svojich dielach podal hlbokú komplexnú analýzu problematiky rozvoja hudobných schopností. Určité črty, predispozície človeka, sklony uznáva ako vrodené. „Samotné schopnosti sú vždy výsledkom vývoja. Schopnosť je vo svojej podstate dynamický koncept. Existuje len v pohybe, iba vo vývoji. Schopnosti závisia od vrodených sklonov, ale rozvíjajú sa v procese výchovy a vzdelávania. Všetky hudobné schopnosti vznikajú a rozvíjajú sa v hudobnej činnosti dieťaťa. „Podstatou nie je,“ píše vedec, „že schopnosti sa prejavujú v činnosti, ale že sa pri tejto činnosti vytvárajú.
Toto tvrdenie sa stalo všeobecne akceptovaným v pedagogike a psychológii.
LITERATÚRA
Baturina G.I., Kuzina G.F. Ľudová pedagogika vo výchove predškolákov. Moskva: Združenie prof. obrazov., 1995.
Ľudové umenie vo výchove detí / Ed. T.S. Komárovej. M.: RPA, 1997.
Naumenko G.M. Ľudová abeceda. M.: Stred. Akadémia, 1996.
Radynová O.P.
"Hudobná výchova predškolákov"
Moskva 1994. Hudobná výchova v rodine
