KRYMSKEJ REPUBLIKY

(VÝSKUMNÝ ČLÁNOK)

Práca dokončená:

Kozlovskaja Oľga Viktorovna

učiteľ biológie

mestského rozpočtu

vzdelávacia inštitúcia

"Saki Stredná škola č. 2"

Saki, Krymská republika

SAKI-2016

TÉZY

PSYCHOLOGICKÁ ŠTÚDIA PODOBNÁ NEUROTICKÝM STAVOM U ADOLESCENTOV

Relevantnosť výskumu.

Účel štúdie - štúdium vplyvu stresu na formovanie neurotické stavy u tínedžerov.

Ciele výskumu :

Je potrebné poznamenať, že vznik neurotických stavov je spôsobený vysokou úrovňou agresivity, úzkosti, extraverzie a emočnej nestability.Naša štúdia bude užitočná a potrebná nielen pre rodičov a učiteľov, ale aj pre školských psychológov, ktorí môžu vykonávať psycho-korekčnú a psychoprofylaktickú prácu v ranom štádiu vzniku neurotických stavov.

S MAJETOK

ÚVOD ……………………………………………………………………… 4

KAPITOLA ja . TEORETICKÉ ZÁKLADY PROBLEMATIKY PSYCHICKÝCH ZNAKOV STRESU V DOMÁCEJ A ZAHRANIČNEJ LITERATÚRE... .................................................................. ..... .. 7

1.2. Charakteristiky prejavu psychického stresu………………………..8

1.3. Psychologickéznaky prejavov úzkosti u adolescentov………………………………………………………………………....…12

1.4. Psychologické črty vývoja emocionálnej sféry v dospievaní……………………………………………………………16

Závery k častija………………………………………………………..16

KAPITOLA II . EMPIRICKÁ ŠTÚDIA PSYCHICKÝCH ZNAKOV PREJAVU STRESU U ADOLESCENTOV ……………………………………………………………………..…..…………..17

2.1. Charakteristika skupín predmetov………………………………………………………17

2.2. Výskumné metódy a techniky……………………………………………………………………………… 17

2.3. Analýza výsledkov a ich interpretácia…………..20

ZÁVERY……………………………………………………………………23

ZÁVER ……………………………………………………….. 25

Zoznam použitej literatúry ………………………………………….27

ÚVOD

Relevantnosť výskumu. Štúdium prejavov stresu u adolescentov je jedným z naliehavých problémov psychológie. Jeho teoretický význam je určený potrebou identifikovať všeobecné vzorce prejavov stresu u adolescentov.

neurotický stav - ochranné prispôsobenie sa realite neistého človeka, spôsobené traumatickou situáciou. Neurotické stavy veľmi často vedú k neurózam, ktoré sú zase rozdelené do troch typov:neurasténia, obsedantno-kompulzívna porucha a hystéria.

Neuróza je teda psychogénne ochorenie vznikajúcej osobnosti, preto na ňu vplýva všetko, čo môže u detí komplikovať proces formovania osobnosti a prispievať k celkovému nárastu neuropsychického stresu u rodičov. Včasná diagnóza neurotické stavy u adolescentov zabránia vzniku neuróz a pomôžu učiteľom, školským psychológom a rodičom včas venovať pozornosť problémom dospievania.

Psychologické problémy v dospievaní vždy znepokojovali psychológov, pretože. práve v období dospievania sa kladú hlavné povahové črty, štýl ľudského správania, jeho zvyky, životné orientácie atď. A od toho, ako pozitívne prebehne táto fáza, bude závisieť ďalší dospelý život človeka, jedným z faktorov, ktoré môžu narušiť normálne formovanie osobnosti, môže byť prenesený emocionálny stres a v dôsledku toho rozvoj neurotický stav.

Neuróza u detí a dospievajúcich je najbežnejším typom neuropsychiatrickej patológie. Spočiatku neurózy predstavujú emocionálnu poruchu, ktorá sa vyskytuje najmä v podmienkach narušených vzťahov v rodine, predovšetkým s matkou, ktorá je zvyčajne v prvých rokoch života dieťaťa najbližšou osobou. Nemenej patogénnu úlohu zohrávajú vzťahy s rovesníkmi, významnými dospelými, ako aj problémy, ktoré vznikajú v škole (prepracovanosť, vysoká pracovná záťaž v škole, asténia, znížená koncentrácia a celkový výkon)

Predmet štúdia - psychologické znaky prejavu stresu u dospievajúcich.

Predmet štúdia - znaky prejavu stresu u dievčat a chlapcov v dospievaní.

Účel štúdie - štúdium vplyvu stresu na vznik neurotických stavov u adolescentov.

Výskumná hypotéza. Vznik neurotických stavov u adolescentov je determinovaný ich úrovňou a typom agresívnych reakcií, úzkosti, extraverzie alebo introverzie.U dospievajúcich chlapcov a dievčat sú rozdiely v prejavoch stresových reakcií.

V súlade s účelom a hypotézou štúdie sme riešili nasledovnéúlohy :

1. Študovať znaky prejavu a výskytu stresu u adolescentov.

2. Identifikovať príčiny stresu u adolescentov, a to skúmať prejavy agresivity a úzkosti.

3. Určte mechanizmus stresu u tínedžera.

4. Uskutočniť empirickú štúdiu zameranú na diagnostiku neurotických stavov u adolescentov, aby sa zistil rozdiel v ich prejavoch medzi chlapcami a dievčatami.

Výskumné metódy:

Výskum úzkosti (dotazník Spielberg-Khanin)

Diagnostika stavu agresivity (Bass-Darkyho dotazník)

Dotazník G. Eysenck

Teoretické a metodologické Základom našej práce bol výskum známych psychológov, ktorí sa venujú problematike dospievania, vzťahu neurotických porúch k mentálnemu vývinu, ustanoveniam o obdobiach kríz súvisiacich s vekom.

KAPITOLAja. TEORETICKÉ ZÁKLADY PROBLEMATIKY PSYCHICKÝCH ZNAKOV STRESU V DOMÁCEJ A ZAHRANIČNEJ LITERATÚRE.

1. Psychologické charakteristiky dospievania

Adolescencia je štádium ontogenetického vývoja medzi detstvom a dospelosťou (od 11-12 do 16-17 rokov), ktoré je charakterizované kvalitatívnymi zmenami spojenými s pubertou a vstupom do dospelosti.

Vychádzame z toho, že vývoj osobnosti nie je determinovaný len vrodenými vlastnosťami, nielen sociálnymi podmienkami, ale aj vnútorným postavením, ktoré sa v dospievaní formuje s rozvojom sebauvedomenia.

Dospievanie je formovanie kultúry, ktorá má historickú a sociálnu podmienenosť. Štádium dospievania vo vývine osobnosti nemá stabilné hranice a s rozvojom kultúry sa posúva späť do čoraz vyššieho veku a predlžuje sa.

Dospievanie charakterizuje potenciálna možnosť vedomého a cieľavedomého vstupu človeka do kultúry.Intelektový potenciál v dospievaní je už podobný intelektu dospelého človeka, zásadný rozdiel medzi myslením tínedžera a dospelého spočíva len v skutočnosť, že tínedžer má menej životných a intelektuálnych skúseností. Osvojenie si výskumného princípu poznávania reality sa môže stať pre tínedžera jednou z ciest vstupu do kultúrneho priestoru.

V tomto veku dochádza k formovaniu zložitých foriem analytickej a syntetickej činnosti, formovaniu abstraktného teoretického myslenia. Dôležitý je pocit príslušnosti adolescenta k špeciálnej „dospievajúcej“ komunite, ktorej hodnoty sú základom pre ich vlastné morálne hodnotenie.Znakom dospievania je formovanie sebauvedomenia, ktorého charakteristickým znakom je objavenie sa schopnosti a potreby u adolescentov poznať seba samého ako človeka s vlastnosťami, ktoré sú v ňom na rozdiel od iných ľudí vlastné. Počas tohto obdobia života začína teenager aktívne šíriť informácie.

1.2. Vlastnosti prejavu psychického stresu.

Formy prejavov stresu.

Psychický stres sa môže prejaviť zmenami v rôznych funkčných systémoch tela a intenzita porušení môže byť rôzna, od miernej zmeny emocionálneho rozpoloženia až po vážne ochorenia, ako sú žalúdočné vredy alebo infarkt myokardu. Existuje niekoľko spôsobov klasifikácie stresových reakcií, no pre psychológov je najsľubnejšie ich rozdelenie nabehaviorálne, intelektuálne, emocionálne Afyziologické prejavy stresu (zároveň sa biochemické a hormonálne procesy podmienene označujú ako fyziologické prejavy).

Emocionálne prejavy stresu

Emocionálne prejavy stresu ovplyvňujú rôzne stránky psychiky. V prvom rade ide o charakteristiky všeobecného emocionálneho pozadia, ktoré nadobúda negatívny, ponurý, pesimistický nádych. Pri dlhotrvajúcom strese sa človek stáva v porovnaní s bežným stavom úzkostnejším, stráca vieru v úspech a v prípade obzvlášť dlhotrvajúceho stresu môže upadnúť do depresie. Na pozadí takto zmenenej nálady má človek prežívajúci stres silnejšie emocionálne výbuchy, najčastejšie negatívneho charakteru. Môžu to byť emocionálne reakcie podráždenosti, hnevu, agresivity, až po afektívne stavy.

Dlhotrvajúci alebo opakovaný krátkodobý stres môže viesť k zmene celého charakteru človeka, pri ktorej sa objavia nové črty alebo sa posilnia existujúce:uzavretosť, sklon k sebaobviňovaniu, nízke sebavedomie, podozrievavosť, agresivita atď.

Za prítomnosti určitých predpokladov všetky vyššie uvedené zmeny presahujú psychologickú normu a nadobúdajú znaky psychopatológie, ktoré sa najčastejšie prejavujú vo forme rôznych neuróz (asténické, neurózy úzkostného očakávania atď.). Negatívne emocionálne stavy (strach, úzkosť, pesimizmus, negativizmus, zvýšená agresivita) sú dôsledkami aj predpokladmi rozvoja stresu. Štúdia charakteristík výchovného stresu ukázala, že strach z budúcnosti (ako faktor vyvolávajúci výskyt stresustav) prispel k rozvoju takých prejavov stresu, ako je zvýšená úzkosť, pochybnosti o sebe, depresívna nálada, vtieravé negatívne myšlienky a pocity bezmocnosti.

1.3. Vlastnosti prejavu úzkosti u dospievajúcich

dôležité miesto v modernej psychológii je štúdium aspektov úzkostného správania. Úzkosť je obzvlášť akútnym problémom pre dospievajúcich. Kvôli číslu vekové vlastnosti dospievanie sa často označuje ako „vek úzkosti“. Adolescenti sa obávajú o svoj vzhľad, o problémy v škole, o vzťahy s rodičmi, učiteľmi, rovesníkmi. A nepochopenie zo strany dospelých len zvyšuje nepohodlie.

Problém úzkosti je jedným z najnaliehavejších problémov modernej psychológie. Medzi negatívnymi skúsenosťami človeka má úzkosť osobitné miesto v dospievaní, často vedie k zníženiu pracovnej kapacity, produktivity a problémov v komunikácii. V stave úzkosti tínedžer nezažije jednu emóciu, ale nejakú kombináciu rôznych emócií, z ktorých každá ovplyvňuje jeho sociálne vzťahy, jeho somatický stav, vnímanie, myslenie a správanie. Treba mať na pamäti, že stav úzkosti u chlapcov a dievčat v dospievaní môže byť spôsobený rôznymi emóciami. Kľúčovou emóciou v subjektívnom prežívaní úzkosti je strach. Je potrebné rozlišovať medzi úzkosťou ako stavom a úzkosťou ako osobnostnou črtou adolescentov. Úzkosť je reakcia na hroziace nebezpečenstvo, skutočné alebo domnelé, emocionálny stav rozptýleného bezpredmetného strachu, charakterizovaný neurčitým pocitom ohrozenia (na rozdiel od strachu, ktorý je reakciou na presne definované nebezpečenstvo). Úzkosť je individuálna psychologická črta, spočívajúca vo zvýšenej tendencii prežívať úzkosť u rôznych životné situácie, vrátane tých, ktorých objektívne vlastnosti k tomu nepredurčujú.

Úzkosť môže byť vyvolaná tak skutočným neduhom chlapcov a dievčat v pre nich najvýznamnejších oblastiach činnosti a komunikácie, alebo môže existovať aj napriek objektívne priaznivej situácii, ktorá je výsledkom určitých osobných konfliktov, porúch v rozvoj sebaúcty atď.

Úzkosť ako osobnostná črta do značnej miery určuje správanie dospievajúcich. Istá miera úzkosti je prirodzenou a povinnou vlastnosťou aktívneho aktívneho človeka. Každý dospievajúci chlapec alebo dievča má svoju optimálnu alebo žiaducu úroveň úzkosti – ide o takzvanú prospešnú úzkosť. Hodnotenie stavu človeka v tomto smere je pre neho podstatnou zložkou sebaovládania a sebavýchovy. Subjektívnym prejavom trápenia adolescentov je však zvýšená miera úzkosti.

Úzkosť má významný vplyv na sebaúctu v dospievaní. Vylepšená úroveňÚzkosť u adolescentov môže naznačovať ich nedostatočnú emocionálnu adaptáciu na určité sociálne situácie. To vytvára všeobecný postoj sebadôvery.

Je potrebné poznamenať, že intenzita prežívania úzkosti, úroveň úzkosti u chlapcov a dievčat sú odlišné.

Pozorovania správania chlapcov a dievčat neviedli k odhaleniu rozdielov medzi pohlaviami, pri rozhovoroch s učiteľmi a samotnými predmetmi sa však ukázalo, že dievčatá sú bojazlivejšie a úzkostnejšie.

Rodové rozdiely v úzkosti teda nesúvisia s vekom subjektov: sú približne rovnaké u detí a dospelých. Údaje však o rôzne druhyúzkosť (všeobecná a sociálna úzkosť) sú protichodné.

Otázky štúdia úzkosti dospievajúcich teda zaujímajú významné miesto v modernej psychológii. Medzi najaktuálnejšie problémy - identifikácia príčin a spôsobov nápravy úzkostného správania. Nie posledné miesto zaujíma štúdium rodových rozdielov v prejavoch úzkosti.

1.4. Psychologické črty vývoja emocionálnej sféry v dospievaní.

Mnohé práce sú venované psychologickým aspektom formovania osobnosti tínedžera. V tomto veku sa konečne formuje intelektuálny aparát, ktorý umožňuje zmysluplne konštruovať vlastný svetonázor, individuálny hodnotový systém a sebapoňatie. Obraz Ja v tomto období je nestabilný, menej pozitívny v porovnaní s vekom základnej školy, vrchol týchto zmien nastáva asi v 12-13 roku života. Adolescencia zaujíma ústredné miesto, tínedžer rieši základnú úlohu rozvoja zmyslu pre rolovú identitu, ktorá zahŕňa nielen systém aktuálnych identifikácií rolí, ale aj skúsenosti získané v predchádzajúcich fázach formovania, syntetizuje ich a stáva sa základom pre ďalší rozvoj osobnosti dospelého človeka .

V tínedžerskom období života človeka samozrejme prechádza emocionálna sféra výraznými zmenami. Čo sa stane s vývojom emocionálnej sféry tínedžera?

Zistilo sa, že s vekom deti začínajú lepšie identifikovať emócie; v dospievaní sa hranice „emocionálnych“ pojmov vyjasňujú: napríklad malé deti používajú rovnaký termín na označenie širšieho spektra emocionálnych javov ako staršie deti. Adolescenti zaznamenali s pribúdajúcim vekom výrazné rozšírenie slovnej zásoby emócií a nárast počtu parametrov, ktorými sa emócie líšia.

Štúdie ukázali, že dospievajúci prežívajú rôzne životné udalosti živšie a intenzívnejšie ako nielen dospelí, ale aj deti. To platí pre pozitívne aj negatívne emócie. Ak je tínedžer šťastný, tak „na sto percent“, ale niečo ho rozrušilo, potom sa cíti strašne nešťastný. Tieto stavy nespútanej radosti a hlbokého zúfalstva sa môžu rýchlo nahradiť, prevládajúca nálada tínedžera aj na jeden deň je zriedka „čierna“ alebo „biela“, ale zvyčajne „pruhovaná ako zebra“.

Takýto nárast emocionálneho života adolescentov mnohí autori primárne spájajú s rovnováhou dvoch hlavných typov nervových procesov - excitácie a inhibície. V adolescencii sa v porovnaní so „stredným detstvom“ (7-11 rokov) as dospelosťou zvyšuje celková excitácia a oslabujú sa všetky typy inhibície. Ukazuje sa teda, že rovnaké životné udalosti spôsobujú u adolescentov živšiu emocionálnu odozvu a je pre nich oveľa ťažšie upokojiť sa.

Medzitým emócie a pocity dospievajúcich viac súvisia s ich vnútorným životom. Navonok sa prejavujú v menšej miere ako u detí. A dokonca ani v najintímnejších rozhovoroch tínedžeri často nehovoria o všetkých svojich zážitkoch.

Ďalšou dôležitou črtou emocionálnej sféry adolescentov je možnosť koexistencie emócií a pocitov opačného smeru. Mladí ľudia môžu napríklad niekoho milovať aj nenávidieť zároveň a oba pocity môžu byť úplne úprimné.

Existujú dôkazy, že takzvaní „ťažkí“ dysfunkční adolescenti (náchylní k porušovaniu disciplíny, nezákonným činom) sa jednoznačne odlišujú od svojich prosperujúcich rovesníkov, vrátane toho, že obzvlášť často a intenzívne prežívajú nudu. To znamená, že nevedia, ako urobiť svoj život jasným, pestrým a zaujímavým.

Emocionálny vývoj dospievajúcich chlapcov sa líši od vývoja dievčat. Predpokladá sa, že dievčatá sú emotívnejšie a sú intenzívnejšie ako chlapci pri rôznych príležitostiach, radi viac hovoria o svojich pocitoch. A to len vďaka tomu, že v našej spoločnosti sú prejavy emócií aj citov vítané u dievčat, ale nie u chlapcov.

Majú však rôzne emocionálne reakcie na ťažké situácie. Dievčatá často zažívajú "zlyhania" v emocionálnej sfére - nálada sa dramaticky mení, objavujú sa slzy atď. Chlapci zas reagujú vo väčšej miere zmenou správania – môžu napríklad vzplanúť, byť drzí. Ukazovaniu sa najčastejšie vyhýbajú emócie ako také. Na druhej strane sa správajú hlučnejšie, mnohé ich akcie sú sprevádzané zbytočnými pohybmi (nevedia pokojne sedieť, niečo otočiť v rukách a pod.). Takéto násilné reakcie sú snahou presunúť zodpovednosť za neúspechy zo seba na okolité okolnosti alebo jednoducho „uvoľniť“ vnútorné napätie v kriku a zbytočných pohyboch.

Vrchol emočnej nestability u chlapcov je vo veku 11-13 rokov a u dievčat - 13-15 rokov. Ukazuje sa, že 13 rokov je pre oboch vekom vrcholu emocionálnej nestability. Práve v tomto veku je najviac ťažkostí v interakcii medzi dospievajúcimi a dospelými. Učitelia teda poznamenávajú, že disciplínu najčastejšie porušujú žiaci 7. ročníka, t.j. vo veku 13 rokov. Mnohí dospelí tiež zaznamenávajú nával zvláštnej škodoradosti u 13-ročných: napríklad problémy iných ľudí považujú za smiešne, sú nepriateľskí voči starším a postihnutým ľuďom atď.

Podľa V.G. Kazanskaya, tínedžeri majú tendenciu uviaznuť na svojich emóciách, pozitívnych aj negatívnych. Výsledkom je, že dospievajúci, najmä dievčatá, sa niekedy doslova „kúpu vo svojich zážitkoch“ a bez veľkého nadšenia reagujú na pokusy iných pomôcť im, zaujať ich nejakým konkrétnym biznisom.

Ak to zhrnieme, treba poznamenať, že okrem posilňovania emócií a pocitov a dokonca aj v opozícii voči nim sa v dospievaní rozvíja schopnosť ich sebaregulácie. Adolescent, ktorý je schopnejší intenzívnych a rôznorodých emócií, sa stáva aj schopnejším ich potláčať vôľovým úsilím.

Vzhľadom na to, že adolescencia je charakterizovaná ako obdobie zvýšenej emocionality, ktorá sa prejavuje miernou excitabilitou, premenlivosťou nálad, kombináciou polárnych vlastností, ktoré pôsobia striedavo, a tiež nezabúdajúc, že niektoré črty emocionálnych reakcií dospievania sú zakorenené v hormonálnych a fyziologických procesov, treba predpokladať, že v tomto období života rastúceho človeka môže ľahko vzniknúť zvýšená úzkosť, agresivita, rôzne strachy a úzkosti.

Záver s do sekcie ja

Stres je systémová reakcia tela na akýkoľvek biologický, chemický, fyzikálny, psychologický vplyv, ktorý má adaptačnú hodnotu.

Neurotické stavy môžu byť volal spôsobením nepriaznivých faktorov a vyjadrené v porušení emocionálnej sféry človeka a rôznych autonómnych porúch. Hlavnou príčinou neurózy sú rôzne druhy sociálnych konfliktov (hádky, výčitky, neférové jednanie zo strany druhých, emocionálny stres a pod.), v dôsledku ktorých môže človek zažiť bolestivý zážitok z neúspechu, vnútorné konflikty, pocit nedosiahnuteľnosti. životných cieľov, nenapraviteľná strata atď.

ako hlavné prejavyneurotické stavyexistujú rôzne poruchy emocionálnej sféry: depresívna nálada, plačlivosť, úzkosť, strach, zvýšená úzkosť,verbálna alebo nepriama agresia,zúfalstvo, neznášanlivosť, podráždenosť.V praktickej časti našej práce sa pokúsime študovať tieto prejavy a ukázať rozdiel v ich prejave u chlapcov a dievčat.

ODDIEL II. EMPIRICKÁ ŠTÚDIA NEUROTICKÉ STAVY U DORASTOV

2.1 Charakteristika testovacích skupín

Cieľom našej práce je identifikovať neurotické stavy u adolescentov. Štúdie sa zúčastnilo 30 (15 chlapcov a 15 dievčat) tínedžerov - študentov MBOU "Saki Saki č. 2". Vek adolescentov je 12-13 rokov.

V našej práci sme použili nasledovné diagnostické metódy: Bassov-Darkyho dotazník na diagnostiku stavu agresivity, Spielbergov-Khaninov dotazník úzkosti, Eysenckov dotazník.diagnostikovať exraverziu, introverziu a emocionálnu stabilitu.

2.2 Metódy a techniky výskumu

Na diagnostiku agresívnych a nepriateľských reakcií adolescentov sme použilidotazník Bass-Darkey.

A. Bassa, ktorý prijal niekoľko ustanovení svojich predchodcov, rozdelil pojmy agresia a nepriateľstvo a definoval ich ako: „...reakcia, ktorá rozvíja negatívne pocity a negatívne hodnotenia ľudí a udalostí“. Vytvorením vlastného dotazníka, ktorý rozlišuje prejavy agresie a nepriateľstva, A. Bassa a A. Darki identifikovali tieto typy reakcií:

1. Fyzická agresia – použitie fyzickej sily voči inej osobe.

2. Nepriama agresia - agresia smerovaná kruhovým spôsobom na inú osobu alebo namierená proti nikomu.

3. Podráždenosť – pripravenosť prejaviť negatívne pocity pri najmenšom vzrušení (povaha, hrubosť).

4. Negativizmus – opozičný spôsob správania od pasívneho odporu k aktívnemu boju proti zaužívaným zvykom a zákonom.

5. Zášť – závisť a nenávisť voči druhým za skutočné a vymyslené činy.

6. Podozrievavosť – siaha od nedôvery a opatrnosti voči ľuďom až po presvedčenie, že iní ľudia plánujú a spôsobujú škodu.

7. Verbálna agresia - vyjadrenie negatívnych pocitov formou (krik, krik), ako aj obsahom verbálnych odpovedí (nadávky, vyhrážky).

8. Vina – vyjadruje možné presvedčenie subjektu, že ním je zlý človekže robí zlo, ako aj výčitky svedomia, ktoré cíti.

Index hostility zahŕňa stupnice 5 a 6 a index agresivity (priamy aj motivačný) -1, 3, 7.

Testovanie prebiehalo kolektívnou formou, v pokojnej, uvoľnenej atmosfére, kde bolo tínedžerom ponúknutých 75 výrokov, na ktoré museli odpovedať „áno“ alebo „nie“.

Na diagnostiku úzkosti dospievajúcich sme použilidotazník Spielberg-Khanin

Meranie úzkosti ako osobnostnej črty je obzvlášť dôležité, pretože táto vlastnosť do značnej miery určuje správanie subjektu. Istá miera úzkosti je prirodzenou a povinnou vlastnosťou aktívneho aktívneho človeka. Každý človek má svoju optimálnu alebo žiaducu úroveň úzkosti – ide o takzvanú užitočnú úzkosť. Hodnotenie stavu človeka v tomto smere je pre neho podstatnou zložkou sebaovládania a sebavýchovy.

Osobná úzkosť sa chápe ako stabilná individuálna charakteristika, ktorá odráža predispozíciu subjektu k úzkosti a naznačuje, že má tendenciu vnímať dosť široký „fanúšik“ situácií ako ohrozujúce, pričom na každú z nich reaguje určitou reakciou. Ako predispozícia sa aktivuje osobná úzkosť, keď určité podnety človek vníma ako nebezpečné pre sebaúctu, sebaúctu. Situačnú alebo reaktívnu úzkosť ako stav charakterizujú subjektívne prežívané emócie: napätie, úzkosť, obavy, nervozita. Tento stav nastáva ako emocionálna reakcia na stresovú situáciu a môže mať v priebehu času rôznu intenzitu a dynamiku.

Jednotlivci klasifikovaní ako úzkostní majú tendenciu vnímať ohrozenie svojho sebavedomia a života v širokom spektre situácií a reagujú veľmi výrazným stavom úzkosti. Ak psychologický test vyjadruje vysokú mieru osobnej úzkosti u subjektu, čo dáva dôvod predpokladať, že má stav úzkosti v rôznych situáciách, najmä ak sa týkajú hodnotenia jeho kompetencie a prestíže.

Pre diagnostiku zameranúidentifikovať extraverziu-introverziutínedžerov nás bol použitýdotazník G. Eysenck, ktorýzahŕňa opis rôznych psychických stavov, ktorých prítomnosť musí subjekt potvrdiť alebo vyvrátiť. Dotazník umožňuje určiť mieru úzkosti, frustrácie, agresivity a rigidity.

Výsledky psychologického testovania pomocou Eysenckovho dotazníka na diagnostiku vlastností a určenie typu temperamentu sú v tabuľke 2.3. 1.

Tabuľka 2.3.1

Údaje z Eysenckovho dotazníka

extraverzia – introverzia

12(40 %)

18 (60 %)

Neurotizmus – emócie. stabilitu

21 (70 %)

9 (30 %)

Na základe výsledkov tejto techniky môžeme pozorovať, že dievčatá majú väčšiu extraverziu ako chlapci. 18 dievčat, čo je 60 % z celej vzorky, je spoločenskejších, iniciatívnejších, neposedných, najradšej trávia čas v veselá spoločnosť, sú aktívne. Chlapci sú na rozdiel od dievčat emočne labilnejší. 21 chlapcov, čo je 70 %. celkový počet subjekty, labilnejšie, podráždené, emocionálne labilné, konfliktné.

Údaje z testovania dotazníka Bass-Darkey agresivity sú uvedené v tabuľke 2.3.2.

Tabuľka 2.3.2

Dotazník agresivity Bass-Darkey

Tabuľka ukazuje, že chlapciv porovnaní s dievčatamiviac fyzickej a verbálnej agresie, ako aj celkový index agresivity. Dievčatá majú v porovnaní s chlapcami vyššiu mieru negativizmu, podráždenosti, mrzutosti, nepriamej agresivity a výrazného pocitu viny. Škála podozrenia je takmer rovnako zastúpená u chlapcov aj dievčat.

Tabuľka 2.3.3 zobrazuje ukazovatele podľa metodikyhodnotenie úzkosti a agresivity Ch.D. Spielberger a Yu.L. Khanina.

Tabuľka 2.3.3

V dôsledku tejto metódy je možné vidieť, žeIndikátor úzkosti prevláda viac u dievčat ako u chlapcov.U 18 dievčat, čo je 67 percent, je úzkosť najvyššia v porovnaní s chlapcami, ktorých úroveň úzkosti je 33 %. Neagresívne reakcie sú rovnomerne zastúpené v oboch skupinách: 10 % chlapcov a 11 % dievčat. Treba poznamenať, že u deviatich adolescentov neboli neagresívne reakcie vôbec odhalené. Opäť platí, že dievčatá aj chlapci sú náchylní na agresívne reakcie. Zvýšenú agresivitu vykazuje 12 % dievčat a 13 % chlapcov, pričom u piatich adolescentov skúmaného súboru sa tento ukazovateľ nezistil.

závery

V dôsledku teoretického rozboru literatúry a empirickej štúdie sa zistilo, že adolescencia je charakteristická rozvojom neurotických stavov, ktoré sú najčastejšie determinované prítomnosťou stresu. Je potrebné poznamenať, že vznik neurotických stavov je spôsobený vysokou úrovňou agresivity, úzkosti, extraverzie a emočnej nestability.

Zistilo sa, že existujú rozdiely v prejavoch stresových reakcií u dievčat a chlapcov. Napríklad dospievajúce dievčatá majú tendenciu byť viac nepriamej a verbálnej agresie a chlapci - k verbálnej a fyzickej agresii. Vo všeobecnosti sa ukazovatele typov agresivity u dospievajúcich chlapcov a dievčat mierne líšia.

U dievčat jednoznačne dominuje počet agresívnych reakcií nad počtom neagresívnych (odpovede tínedžerov obsahujú jasné odsúdenie, urážku alebo vyhrážanie sa inej osobe), to znamená, že tieto subjekty majú jasne vyjadrený motív agresie; okrem toho u dievčat prevláda miera negativizmu, mrzutosti, podráždenosti.

U chlapcov dominuje počet agresívnych reakcií nad počtom neagresívnych (odpovede tínedžerov obsahujú jasnú urážku alebo vyhrážanie sa inej osobe), to znamená, že tieto subjekty majú jasne vyjadrený motív agresie; chlapci sú však emocionálne stabilnejší ako dievčatá. Okrem toho sú dievčatá vo vzťahu k chlapcom extrovertnejšie.

Teda na základe vykonanej eempirickývýskumu, môžeme konštatovať, žestupeň expresie zložiekktoré môžu viesť k neurotickým stavom,dospievajúci sú iní. Štúdie sa zúčastnilo 30 stredoškolákova u 27 z nich je možné stanoviť tendenciu k tvorbe neurotických stavov. Naša štúdia bude užitočná a potrebná nielen pre rodičov a učiteľov, ale aj pre školských psychológov, ktorí môžu vykonávať psycho-korekčnú a psychoprofylaktickú prácu v ranom štádiu vzniku neurotických stavov.

ZÁVER

Jednou z výrazných čŕt dospievania je osobná nestabilita. Prejavuje sa súkromnými výkyvmi nálad, afektívnou „výbušnosťou“, t.j. emočná labilita spojená s procesom puberty, fyziologické zmeny v tele. Príčiny problémov v puberte sú rôzne. Jednou z nich je túžba presadiť sa a vyniknúť spojená s protestom proti normám a pravidlám existujúcim v spoločnosti. Tento protest môže priviesť tínedžera k jednej z mnohých neformálnych skupín rôzneho druhu, môže ho prinútiť k úteku z domu, tulákovi. V obzvlášť ťažkých situáciách sa u adolescentov môže prejaviť samovražedné správanie – myšlienky na smrť, primerané vyhrážky, pokusy o samovraždu.

IN V období dospievania sa u chlapcov aj dievčat vyskytujú vekové obdobia s vyššou a nižšou úrovňou agresívneho správania. Štruktúra prejavu rôznych foriem agresie je súčasne určená vekovými aj rodovými charakteristikami: u dospievajúcich chlapcov sú všetky ukazovatele agresie oveľa výraznejšie ako u dievčat. U chlapcov, na rozdiel od dievčat (u dievčat vo všeobecnosti existuje potenciálne agresivita- vo formách strachu alebo závislosti) sa agresivita prejavuje ako tendencia alebo realita správania. U dospievajúcich chlapcov prevažuje priama fyzická a verbálna agresia; naopak u dievčat dominuje nepriama verbálna forma agresie.

Aby sa predišlo agresívnemu správaniu, je potrebné naučiť dospievajúcich zručnostiam pozitívnej komunikácie, interakcie s ostatnými členmi spoločnosti, schopnosti nájsť alternatívne mierové spôsoby riešenia konfliktov.

Na základe teoretického rozboru literatúry k výskumnému problému sme sformulovali nasledujúcu hypotézu: existujú rozdiely v stresových reakciách u chlapcov a dievčat v adolescencii. Účelom empirickej štúdie realizovanej v rámci našej práce bolo identifikovať rozdiely v miere agresivity, neurotizmu, úzkosti u dievčat a chlapcov.

Ukázali to výsledky experimentálnej štúdiezávažnosť zložiek agresívneho správania,neurotizmus, úzkosťsprávanie adolescentov je iné.

Cieľ našej štúdie – študovať problém prejavov stresových reakcií v adolescencii medzi chlapcami a dievčatami a identifikovať rozdiely v úrovni agresivity u chlapcov a dievčat – sa teda naplnil; úlohy boli dokončené.

ZOZNAM POUŽITEJ LITERATÚRY

James W. Psychológia. M., Pedagogika. 1991.-369 s.

Lisina M.I. Komunikácia, osobnosť a mentalita dieťaťa / ed. Ruzskoy A.G. -M .: Z "Ústavu praktickej psychológie", Voronež: NPO "MODEK", 1997.-384s.

Mukhina V.S. Psychológia súvisiaca s vekom. – M., 1997.- 288. roky

Farníci A.M. Školská úzkosť a sebaúcta v staršom dospievaní // Psychologické problémy zvyšovania kvality vzdelávania a výchovy. M., 1984. - 489 s.

Bern Sh. Rodová psychológia. - Petrohrad: Prime Eurosign, 2006. - 320 s.

Volkov B.S. Psychológia tínedžera. - Petrohrad: PoR, 2006. - 160 s.

Rean A.A., Trofimova N.B. Rodové rozdiely v štruktúre úzkosti u adolescentov. // Aktuálne problémy činnosti praktických psychológov. Minsk: MGU, 2003, s. 6–7.

Remshmidt X. Dospievajúci a mladistvý vek: Problémy rozvoja osobnosti. M.: Mir, 2004. - 319 s.

Romitsina E.E. Metodika „Multivariačné hodnotenie detskej úzkosti“. - Petrohrad: Reč, 2006. - 112 s.

INŠTITÚT HOSPODÁRSTVA, MANAŽMENTU A PRÁVA(Kazaň)

Fakulta psychológie

Katedra vývinovej psychológie a psychofyziológie

Práca na kurze

Téma: "Psychické stavy dospievajúcich."

Dokončené:

Študent gr. 2332U korešpondenčné oddelenie

Kalimullin Sayyar Gazinurovič

(celé meno študenta)
telefón (domov, mobil) 8 9274330285,

Email: [chránený e-mailom]

Vedecký poradca:Senior Lektor
(akademický titul, akademický titul, pozícia)

Spirina Tatyana Anatolyevna

(CELÉ MENO.)

Chistopol - 2014

Úvod………………………………………………………………………………………..3

1. Psychologický portrét moderného tínedžera………………………..5

2. Psychologické charakteristiky dospievania………………………..8

3. Problémy dospievania……………………………………………………….16

4. Poskytovanie psychologickej pomoci mladistvým………………………………..26

5. Skúsenosti s určovaním psychického stavu moderného tínedžera31

Záver……………………………………………………………………………………… 44

Použitá literatúra……………………………………………………….46

Úvod

Učiteľ-psychológ sa deťom venuje sám rôzneho veku. Adolescenti zaberajú veľa času a energie. Nie je to prekvapujúce ani nezvyčajné, pretože dospievanie sa považuje za najťažšiu etapu vo vývoji dieťaťa. Toto je prechod z detstva do dospievania. V tomto období prebiehajú v tele a psychike dieťaťa vážne zmeny, ktoré zohrávajú dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti človeka. Cieľom psychológa je pomôcť tínedžerom určiť ich životné plány, ujasniť si časové hľadisko a prispieť k socializácii. A s cieľom učiteľ-psychológ môže klásť nároky na tínedžera bez rizika, potrebuje poznať fyziologické a psychické vlastnosti tínedžera, zákonitosti ich vývoja, objektívne ťažkosti, s ktorými sa tínedžer v priebehu dospievania stretáva.

Preto je cieľom našej štúdie študovať psychický stav moderného tínedžera. Na dosiahnutie tohto cieľa sme si stanovili niekoľko úloh:

Uveďte všeobecný opis dospievania ako najťažšej etapy vo vývoji dieťaťa;
Zvážte psychologické charakteristiky tínedžera a vzorce ich vývoja;
Analyzovať problémy adolescencie a jej psychického stavu;
Určiť úlohu učiteľa-psychológa pri riešení často sa vyskytujúcich problémov adolescentov;
Vyberte dotazník na diagnostiku psychologických charakteristík moderného teenagera;
Poskytnúť odporúčania pedagógom-psychológom pri práci s tínedžermi.

Predmetom našej práce je teda dospievanie a predmetom sú psychologické charakteristiky moderného tínedžera. Na dosiahnutie našich cieľov používame nasledujúce metódy práce:

analýza vedeckej literatúry o problémoch a charakteristikách dospievania;
pozorovanie správania mladistvých v rôznych životných situáciách, rozhovory s mladistvými, ako aj s ich rodičmi a učiteľmi;
vývoj dotazníka na diagnostiku psychologických charakteristík moderných adolescentov.

Praktický význam našej práce spočíva v analýze hlavných čŕt a problémov moderného tínedžera, na základe čoho získame psychologický portrét.

1. Psychologický portrét moderného tínedžera

1.1 Dospievanie ako najťažšia etapa vo vývoji dieťaťa

tínedžerský vek - obdobieľudský život od detstva po dospievanie v tradičnej klasifikácii (od 11-12 do 14-15 rokov). V tomto najkratšom období astronomického času prejde tínedžer dlhú cestu vo svojom vývoji; cez vnútorné konflikty so sebou samým a s druhými, cez vonkajšie zrútenia a vzostupy môže nadobudnúť zmysel pre osobnosť.

Dospievanie prebieha veľmi rýchlo, najzdĺhavejšie a najakútnejšie. Môžeme hovoriť o troch krízach, ktoré sa spájajú a prežívajú ich dospievajúci, čiže existujú tri skupiny príčin, ktoré sťažujú vek.

Fyziologické príčiny ťažkostí.

Počas tohto obdobia dochádza k prudkému skoku vo fyzickom vývoji. Tínedžeri sa často zdajú byť trápni. Krvné zásobovanie je ťažké, dospievajúci sa často sťažujú na bolesti hlavy, únavu. Zvyšuje kontrolu nad inštinktom, emóciami. Proces excitácie prevažuje nad procesom inhibície, charakteristická je zvýšená excitabilita. Rýchly rast a puberta organizmy spôsobujú, že psychika tínedžera je veľmi nestabilná. Úlohou učiteľa je naučiť tínedžera zvládať seba a svoje správanie. V spojení s fyziologické vlastnosti, vývoj dospievajúce dievčatá vyzerajú staršie ako ich rovesníci.

Psychologické príčiny ťažkostí.

Dospievanie je obdobím formovania morálky adolescentov, objavovania jeho „ja“, získavania nového sociálneho postavenia, obdobím straty spôsobu života dieťaťa. Je čas na bolestne úzkostné pochybnosti o sebe, o svojich schopnostiach, hľadanie pravdy v sebe i v iných. Nie vždy primerane posúdia svoje schopnosti, neexistuje jasný rozdiel medzi chcieť a môcť. V správaní sa v súvislosti s tým pozoruje podozrenie, hnev, podráždenosť. Tínedžer žije v prítomnosti, no jeho minulosť a budúcnosť sú pre neho veľmi dôležité. Svet jeho konceptov a predstáv je plný nedokončených teórií o ňom samom a o živote, plánoch do budúcnosti a budúcnosti spoločnosti. Adolescenti majú veľmi silnú potrebu sebapoznania a sebaurčenia. Bolestne hľadá odpovede na otázky: Kto som? Čo som v porovnaní s inými ľuďmi? Čo chcem? Čoho som schopný?

Sociálno-psychologické príčiny ťažkostí.

Svet tínedžera je plný ideálnych nálad, ktoré ho prenesú za hranice všedných dní, vzťahov s inými ľuďmi. Predmetom jeho najdôležitejších úvah sú budúce príležitosti, ktoré sú s ním osobne spojené: voľba povolania, túžba po interakcii so sociálnymi skupinami. U tínedžera sa rozvíja takzvaný zmysel pre dospelosť: potreba byť, vystupovať a správať sa ako dospelý, osamostatniť sa od opatrovníctva a kontroly, získať práva dospelých.

Hlavný rozpor dospievania: tínedžer chce byť dospelým, aby ho ostatní považovali za dospelého a podľa toho sa k nemu aj správali, no jemu samému chýba zmysel pre skutočnú dospelosť. Preto sa v správaní tínedžera pozorujú dve opačné tendencie:

k nezávislosti - dajte mi všetky práva dospelých a nechajte ma žiť podľa svojej mysle;
k závislosti od dospelých - s dospelými povinnosťami zatiaľ nemám nič spoločné, nestíham ich plniť a celkovo sa spolieham na

že mi nedovolíte urobiť žiadne chyby, celá zodpovednosť za moje správanie leží na vás.

Dospievanie sa teda považuje za najťažšiu etapu vo vývoji dieťaťa. Tradične sa nazýva nebezpečný, prechodný, ťažký vek. A môžeme rozlíšiť tri skupiny dôvodov, ktoré to tak robia: fyziologické, psychologické a sociálno-psychologické. Fyziologické, to znamená rýchly rast a puberta tela; psychologické, a to formovanie morálky. Získanie nového sociálneho postavenia; sociálno-psychologické, teda asimilácia spoločnosti, spoločné znaky zariadení sveta.

2. Psychologické črty dospievania

Dospievanie je obdobím rýchleho rozvoja a reštrukturalizácie tela. V dospievaní človek nadobúda nie pocit dospelosti, ale pocit vekovej menejcennosti. Pod vplyvom celého prostredia si teenager rozvíja morálne ideály a svetonázory. Jeden z zdôrazňuje je formovanie sebauvedomenia, sebaúcty, vznik živého záujmu o seba. Tínedžer chce porozumieť sebe a vzťahom, ktoré ho spájajú s okolitým svetom. Dospievanie je vek, v ktorom sa často menia záujmy, je to rok kritiky a sebakritiky, kedy sú tínedžeri obzvlášť nároční na ľudí, na učenie a na seba.

Dospievanie je obdobie, kedy tínedžer začína prehodnocovať svoj vzťah k rodine. Túžba nájsť sa ako osoba vyvoláva potrebu odcudzenia od tých, ktorí ho z roka na rok ovplyvňovali, v prvom rade sú to jeho rodičia. Jedna z najsilnejších túžob tínedžera: „stať sa dospelým“, teda nezávislým. Túžba po nezávislosti sa prejavuje vo všetkom: vo vyučovaní, v práci, vo výbere priateľov, v rozdelení času. Tínedžer chce byť dospelým, ale nie vždy a nie vo všetkom, čím môže byť. Potrebuje: neustálu pomoc, rady, priateľské vedenie od rodičov.

Dospievanie je obdobie, kedy si teenager začína vážiť svoje vzťahy s rovesníkmi. Komunikácia s tými, ktorí majú rovnakú životnú skúsenosť ako on, umožňuje pozrieť sa na seba novým spôsobom. Priateľstvo samo sa stáva jednou z významných hodnôt v dospievaní. Prostredníctvom priateľstva sa teenager učí vlastnostiam ľudskej interakcie: spolupráca, vzájomná pomoc, vzájomná pomoc, riziko pre druhého. Priateľstvo poskytuje príležitosť hlbšie spoznať druhého a seba samého. Počas dospievania sa mnohí tínedžeri začínajú snažiť etablovať sa ako lídri. Vodcovstvo je schopnosť človeka ovplyvňovať ľudí, nasmerovať ich úsilie na dosiahnutie významných cieľov. Vodca si vytvára zodpovedný postoj k sebe, k iným ľuďom, k prírode. U dospievajúcich je to akútne v interakcii „my“ a „ja“. „My“ je schopnosť splynúť s každým v emocionálnych situáciách a v situáciách sociálnej voľby, je to schopnosť nájsť radosť v určitej komunite. „Ja“ je schopnosť oddeliť sa od ostatných, je to schopnosť zostať sám so sebou, je to schopnosť nájsť radosť z bytia so sebou samým. Tínedžer sa snaží spoznať a zažiť obe strany a nájsť sa medzi nimi.

Dospievanie je teda časom rýchleho rozvoja a reštrukturalizácie tela, sú to roky kritiky a sebakritiky, formovania sebaúcty a sebauvedomenia.

2.1 Intelektuálny vývoj v dospievaní

V dospievaní už pozornosť, pamäť, predstavivosť a myslenie nadobudli nezávislosť – tínedžer si tieto funkcie osvojil natoľko, že ich už dokáže ovládať sám, podľa vlastnej vôle.

Tínedžer môže sám na sebe reflektovať, ktorá z funkcií je pre neho najvýznamnejšia. Zvážte vlastnosti vývoja každého z nich:

Pozornosť. Ak u mladšieho žiaka prevláda nedobrovoľná pozornosť a to určuje prácu učiteľa s triedou, potom môže tínedžer dobre ovládať svoju pozornosť. Porušovanie disciplíny v triede má skôr spoločenský charakter a nie je podmienené zvláštnosťou pozornosti. Tínedžer sa dokáže dobre sústrediť na činnosti, ktoré sú pre neho významné: v športe, kde môže dosahovať vysoké výsledky; v pracovnej činnosti, kde ukazuje zázrak v schopnosti sústrediť sa a vykonávať jemnú prácu; v komunikácii, kde jeho pozorovacie schopnosti môžu konkurovať schopnostiam dospelých. Pozornosť tínedžera sa stáva dobre riadeným, kontrolovaným procesom a vzrušujúcou aktivitou.

V škole, v triede, pozornosť dospievajúcich potrebuje podporu zo strany učiteľa – dlhodobé vzdelávacie aktivity inšpirujú tínedžera k tomu, aby si udržal dobrovoľnú pozornosť. Učiteľ dokáže využiť emocionálne faktory, kognitívne záujmy, neustálu pripravenosť tínedžera chopiť sa príležitosti a presadiť sa medzi rovesníkmi.

Pamäť. Tínedžer je už schopný ovládať svoje ľubovoľné zapamätanie. Schopnosť zapamätať si neustále, ale pomaly sa zvyšuje až do 13 rokov. Od 13 do 15 rokov dochádza k rýchlejšiemu rastu pamäte. V dospievaní sa pamäť prebudováva, prechádza od dominancie mechanického memorovania k sémantickej. Zároveň sa prebudováva aj sémantická pamäť, nadobúda nepriamy, logický charakter a nutne sa zapína myslenie. S formou sa mení aj obsah zapamätaného materiálu a zapamätanie abstraktného materiálu sa stáva dostupnejším.
Predstavivosť. Počas dospievania môže fantázia

stať sa samostatnou činnosťou. Tínedžer môže hrať mentálne úlohy s matematickými znamienkami, môže si vybudovať svoj vlastný imaginárny svet zvláštnych vzťahov s ľuďmi, svet, v ktorom hrá rovnaké pocity, kým sa nezbaví svojich vnútorných problémov. Svet fantázie tínedžera je zvláštny svet. Teenager už vlastní akcie predstavivosti, ktoré mu prinášajú uspokojenie. Predstavivosť dospievajúcich môže ovplyvniť kognitívna aktivita, emocionálno-vôľová sféra a samotná osobnosť.

Myslenie. Pre tínedžerov je to dôležité

teoretické myslenie. Materiál naštudovaný v škole sa pre tínedžera stáva podmienkou pri budovaní a testovaní svojich hypotéz.

V dospievaní, od 11 do 12 rokov, sa rozvíja formálne myslenie. Tínedžer už vie uvažovať bez toho, aby sa spájal s konkrétnou situáciou. Tínedžer sa začína sústrediť nie na možné, ale na to, čo je zrejmé. Vďaka svojej novej orientácii dostane príležitosť predstaviť si všetko, čo sa môže stať, očividné aj nedostupné udalosti.

Pozornosť, pamäť, myslenie tak v puberte nadobudli nezávislosť a tínedžer si ich môže sám ovládať podľa vlastnej vôle.

2.2 Rozvoj medziľudských vzťahov

Nedostatok pozornosti, starostlivosti a vedenia dospelých je bolestne vnímaný teenagerom. Cíti sa prebytočný. Tínedžer v takýchto situáciách zvyčajne začína žiť svoj tajný život. Nadmerná ochrana a kontrola, nevyhnutná, podľa rodičov často prinášajú Negatívne dôsledky: teenager je zbavený možnosti byť nezávislý, učí sa využívať slobodu.

Komunikácia s rovesníkmi. V dospievaní má komunikácia s rovesníkmi mimoriadny význam. Vo svojom prostredí, pri vzájomnej interakcii, sa dospievajúci učia reflektovať seba a svojich rovesníkov. Vzájomný záujem, spoločné chápanie okolitého sveta a seba navzájom sa stávajú hodnotnými. Komunikácia je taká atraktívna, že deti zabúdajú na hodiny a domáce práce. Vzťahy s rodičmi sú menej priame. Tínedžer je teraz menej závislý od rodičov ako v detstve. Svoje záležitosti, plány, tajomstvá zveruje nie rodičom, ale priateľovi. Vo vzťahoch s rovesníkmi sa teenager snaží uvedomiť si svoju osobnosť, určiť svoje príležitosti v komunikácii. Na naplnenie týchto túžob potrebuje osobnú slobodu a osobnú zodpovednosť. A túto osobnú slobodu obhajuje ako právo na dospelosť. Najviac sa cení úspech medzi rovesníkmi v puberte. V tínedžerských združeniach sa v závislosti od všeobecnej úrovne vývoja spontánne vytvárajú ich vlastné kódexy cti. Formy a pravidlá sú požičané zo vzťahov dospelých. Vernosť, čestnosť sú vysoko cenené a zrada, zrada, porušenie tohto slova, chamtivosť sú trestané. Ak tínedžer zlyhal, zradil, opustil, môže byť bitý, môže zostať sám. Adolescenti kruto hodnotia svojich rovesníkov, ktorí vo svojom vývoji ešte nedosiahli úroveň sebaúcty, nemajú vlastný názor, nevedia hájiť svoje záujmy.

Hlavnými medziľudskými vzťahmi u adolescentov sú teda vzťahy s dospelými a s rovesníkmi.

2.3 Formovanie osobnosti tínedžera

Dospievanie je časom intelektuálneho formovania svetonázoru, morálnej sféry jednotlivca, presvedčení a ideálov človeka. Najdôležitejšou črtou osobnosti v adolescencii je rýchly rozvoj sebauvedomenia, prostredníctvom reflexie adolescenta na seba a ostatných. Čím lepšie vzdelanie a výchova sa tínedžerovi dostalo v detstve, tým bol jeho odraz bohatší. Úspešné odrazy spôsobujú pocit obdivu k sebe a zvyšujú sebavedomie. V každodennom živote sa tínedžer natoľko bojí, že sa sám upustí vo vlastných očiach, že sa začne báť komunikovať s ostatnými.

Rozvíjanie sebauvedomenia v dospievaní spôsobuje, že človek je obzvlášť úzkostný a neistý. Teenager sa snaží pochopiť svoje nároky na uznanie, zhodnotiť sa ako budúci chlapec alebo dievča, určiť si svoju minulosť, pozrieť sa do svojej osobnej budúcnosti, pochopiť svoje práva a povinnosti. Sebavedomie tínedžera zahŕňa všetky zložky sebauvedomenia dospelej osobnosti. Základom tínedžerského sebauvedomenia je zodpovednosť za seba, za svoje osobné kvality, za svetonázor a za schopnosť samostatne obhajovať svoje presvedčenie.

V dospievaní je obzvlášť dôležitý vzhľad. Teenager prikladá osobitnú dôležitosť svojmu vzhľadu. Atraktívnosť, súlad vlasov a oblečenia s kánonmi referenčnej skupiny rovesníkov, súlad so spôsobmi výrazových pohybov prostredia - to všetko je mimoriadne dôležité.

V závislosti od doby, v ktorej žijú rôzne generácie tínedžerov, robili so svojím vzhľadom rôzne karnevalizácie: buď si nafúkli nohavice, potom si oholili hlavu a obliekli si špeciálne roztrhané šaty. Zároveň sa bez ohľadu na pohlavie zdobili náušnicami, náramkami, retiazkami a retiazkami. Mnohé, agresívnejšie akcie vo vzťahu k vlastnému telu sa začínajú vykonávať práve v dospievaní. Tínedžer sa vo svojej fyzickej a duchovnej inkarnácii začína báť o seba. "Ako sa môžem prezentovať ostatným?" je pre neho aktuálna téma. Fyzické cítenie tvorí komplexnú škálu zážitkov adolescentov. Pre tínedžera je obzvlášť dôležitá jeho tvár. Dospievajúci sa na seba pozerajú do zrkadla oveľa častejšie a pozornejšie ako deti. "Kto som?", "Čo som?" - Často kladené otázky. Tínedžer pozorne skúma svoju zmenenú tvár: vlasy, obočie, nos, oči, pery, bradu. Všetko podlieha revízii, ktorá je sprevádzaná úzkosťou, pochybnosťami o sebe a nádejou na jeho atraktivitu.

V dospievaní je dôležité ísť správnou cestou vo vzťahu k svojmu menu. V kruhu rodiny a rovesníkov počuje tínedžer na seba rôzne apely: sú to láskavé, detské mená a rôzne prezývky, ale sú to aj prezývky, ktoré nemilosrdne hodnotia jeho individuálne vlastnosti, prípadne úplne devalvujú jeho osobnosť. Práve v tomto veku bude musieť mládež obhajovať svoje nároky na uznanie, presadenie seba samého, svojho mena.

Dospievanie je teda časom formovania osobnosti tínedžera, je obdobím rozvoja sebauvedomenia a sebaurčenia.

Teda hlavné smery psychologický vývoj tínedžera sú: formovanie osobnosti tínedžera; intelektuálny rozvoj v dospievaní (rozvoj pamäti, pozornosti, predstavivosti a myslenia); rozvoj medziľudských vzťahov (komunikácia tínedžera s dospelými, komunikácia s rovesníkmi).

Hlavnými sociálno-psychologickými znakmi sú: pocit dospelosti, túžba po nezávislosti, nezávislosť od dospelých; orientácia v skupine rovesníkov; záujem o seba, o sebapoznanie; túžba po sebapotvrdení; emocionálna nestabilita; formovanie morálnych ideálov a svetonázoru; túžba nielen viac vedieť, ale aj viac dokázať; formovanie sebauvedomenia a „ja – pojmov“.

Tieto vlastnosti v priebehu socializácie spôsobujú množstvo problémov, ktoré budeme ďalej zvažovať.

3. Problémy dospievania

3.1 Rodina ako príčina tínedžerských problémov

Pozorovania ukazujú, že hlavným zdrojom, hlavným dôvodom sú rodinné problémy.

Veľa tínedžerov žije v neúplných rodinách, kde nie je otec ani matka, prípadne obaja rodičia. Ale ani tam, kde sú rodiny úplné, nemožno ich nazvať nefunkčnými. Takéto rodiny sa vyznačujú abnormálnymi vnútrorodinnými vzťahmi: opilstvo jedného z rodičov alebo oboch, nevera voči manželským povinnostiam. To všetko má na tínedžera hmatateľný vplyv.

Zvyčajne v rodinách, kde jeden z rodičov pije, má väčšina tínedžerov nervozitu a klamstvo. To všetko, niekedy v kombinácii s hrubými a urážlivými huncútstvami voči tým, ktorí nejako urážajú ich ješitnosť. Nevera na manželský dlh. Zdá sa, že táto situácia je pre dievčatá bolestivejšia. Spôsobuje zložitý, zdĺhavý konflikt medzi matkou a dcérou na jednej strane a otcom na strane druhej. Tento vnútorný konflikt sa zhoršuje skutočnosťou, že dcéra miluje svojho otca a on, keď zradil rodinu, ignoruje túto lásku, akoby zanedbával pocity svojej dcéry. Dievčatá toto všetko hlboko prežívajú a v dôsledku toho sa v ich charaktere a správaní často utvrdzuje pocit nenávisti k otcovi, mužom všeobecne, túžba nevydať sa a žiť osamote v budúcnosti.

Je to zlé pre deti v tých rodinách, kde jediným cieľom dospelých je prosperita, navyše získaná akýmikoľvek prostriedkami. Rodičia sú zaneprázdnení svojimi záležitosťami a deti sú väčšinou ponechané samé na seba.

Ďalším dôležitým problémom je duchovná osamelosť detí v rodine, obrovské zmeny, ku ktorým dochádza u detí v období dospievania. Ak hovoríme o dievčatách, tak tie potrebujú najmä materskú dôveru, pozornosť a pochopenie. Práve v tomto období života dievčat je obzvlášť dôležité, aby si dospelí, nezabúdajúc na svoju výchovnú úlohu, často pamätali, čím boli oni sami vo veku 12, 13, 16 rokov. Porozumenie však dospelým často nestačí. Takíto tínedžeri to majú ťažké aj v škole, už len preto, že väčšinou nežiaria úspechom. Domáce problémy neprispievajú k bežnej akademickej práci. Ak sa žiak nevie vyrovnať s neúspechmi, ak ho doma nečaká pomoc v podnikaní, ale len každodenné výčitky a tresty, postupne sa sťahuje zo školy aj z domu. Odcudzenie od dospelých a rovesníkov, duševná osamelosť, nedostatok pozornosti a lásky, pocit vlastnej menejcennosti – to všetko vás nabáda hľadať ten kruh, kde vás uznávajú, tú pozíciu v živote, ktorá vám umožňuje považovať sa „nad ostatnými“ ."

A teraz sa v rukách porazeného objavuje cigareta, mení sa účes a oblečenie. Tínedžer chce ukázať, že ste dospelý, ktorého nedajú vyrušiť detské starosti.

3.2 Sexualita v dospievaní

Dospievanie je obdobím zúfalých pokusov dostať sa cez všetko. Tínedžeri sú frivolní, pokiaľ ide o ľudské neresti a slabosti, a v dôsledku toho sa rýchlo stanú závislými na alkohole a drogách, čím sa zo zdroja zvedavosti stanú objektom svojich potrieb.

Tínedžeri sú tiež veľmi zvedaví na sexuálne vzťahy. Tam, kde je slabo vyvinutý zmysel pre zodpovednosť za seba a za druhého, preráža pripravenosť na sexuálne kontakty s predstaviteľmi opačného a niekedy aj vlastného pohlavia. Vysoká miera napätia pred a po pohlavnom styku je najsilnejšou skúškou na psychiku. Prvé sexuálne dojmy môžu mať vplyv na sexuálny život dospelého. Preto je dôležité, aby tieto skúsenosti odrážali hodné formy interakcie medzi mladými sexuálnymi partnermi. Veľa adolescentov na základe neúspešných skúseností získava neurózy, niektorí získavajú aj pohlavné choroby.

V dospievaní niektorí adolescenti začínajú so sexuálnou aktivitou skoro. Uľahčujú to sociálne znevýhodnené podmienky: nedostatok dohľadu, alkoholizmus a drogová závislosť rodičov, sirota. Dospievajúcim žijúcim v ťažkých podmienkach chýba pocit hanby, prirodzená hanblivosť a prevláda u nich sexuálna túžba. Tínedžer tohto typu ide úplne do sexuálnych vzťahov a všetko ostatné na svete pre neho prestáva existovať. Podľa štatistík sa v Rusku každý rok narodí asi 1,5 tisíca detí pätnásťročným matkám, 9 tisíc až 16 a 30 tisíc až 17 rokov. Ročne vzniká veľa tínedžerských rodín v dôsledku skoré tehotenstvo dospievajúcich dievčat, ale pôrody mimo manželstva majú tendenciu pribúdať. IN posledné roky, typickým javom sa stal promiskuitný nástup sexuálnej aktivity. Predpokladá sa, že medzi dospievajúcimi môže byť táto hodnota určená ako 40-60%. Takže v Petrohrade medzi matkami, ktoré porodili dieťa mladšie ako 18 rokov, takmer každá desiata začala sexuálnu aktivitu pred 14. rokom života. V Moskve už potrebuje ochranu každá tretia žena vo veku 15-18 rokov nechcené tehotenstvo. Od začiatku sexuálnej aktivity až po narodenie dieťaťa má každá piata mladá matka 3-5 alebo viac sexuálnych partnerov. Tehotenstvo a pôrod v období dospievania narúša proces rastu a vývoja. Tehotenstvo navyše vytvára pre dospievajúce dievča špeciálnu situáciu psychickej nepohody, ktorej dôsledky buď formujú pocit viny, komplex menejcennosti, alebo podporujú ešte väčšie oslobodenie od normatívneho správania primeraného veku. Preto je veľmi dôležité vzdelávať tínedžerov o láske a sexe, pripraviť ich na sféru dospelosti. A v prvom rade si treba vypestovať zmysel pre zodpovednosť za seba a za druhého človeka, ku ktorému tínedžer zažije prvý pocit lásky či sexuálnej príťažlivosti.

3.3 Alkoholizmus a drogová závislosť tínedžerov.Problém pitia v puberte je veľmi dôležitý, pretože pravidelné pitie v tak zraniteľnom veku je už samo o sebe výnimočné. Pri takomto skorom začiatku pitia je veľmi vysoké riziko, že sa vytvorí alkoholizmus; choroba je sprevádzaná ťažkými psychickými poruchami a najčastejšie nadobúda zrýchlený, niekedy aj malígny priebeh.

Samotná skutočnosť pitia alkoholu v dospievaní je už patológiou, bez ohľadu na množstvo prijatého alkoholu. Užívanie dávok, dokonca nízkych pre dospelých, je pre dospievajúcich nadmerné a vedie k otrave alkoholom. Dospelí majú najprv miernu fázu pitia a potom dochádza k zneužívaniu. Neplnoletí už od prvých štádií začínajú zneužívať alkohol; mnohí z nich pravidelne zažívajú ťažkú intoxikáciu alkoholom s vracaním a stratou vedomia.

V snahe vyhnúť sa posmechu ostatných členov skupiny sa tínedžer začne „trénovať“ alkoholom. Keď sa objaví nevoľnosť a nutkanie na vracanie, utečú, aby ich nebolo vidieť, a po zastavení zvracania sa opäť pridajú k rovesníkom a pijú ďalej. Niektorí chlapi odchádzajú skôr a umelo vyvolávajú zvracanie, aby mohli pokračovať v pití. Ťažké stupne intoxikácie sú často sprevádzané poruchou vedomia. Ide o stavy, ktoré si vyžadujú lekársku starostlivosť a nie je nezvyčajné, že takíto mladiství končia na toxikologickom oddelení nemocníc s otravou alkoholom. Bez lekárskej starostlivosti je možná smrť.

Túžba po alkohole sa prejavuje v tom, že tínedžer začína mať rád stav opitosti, ako stav zábavy, zaujímavých dobrodružstiev. Dokonca aj v triezvom stave nie sú tínedžeri vždy schopní ovládať svoje správanie a ešte viac v stave opitosti. A tu môžete očakávať akúkoľvek núdzovú situáciu. Bitky, promiskuitu, znásilnenia, krádeže, lúpeže a iné trestné činy v opitosti páchajú maloletí nie menej ako dospelí.

Drogy sa stali dostupnejšími aj pre tínedžerov. Na každej diskotéke si môžete kúpiť marihuanu a iné omamné látky. Drogoví díleri prichádzajú do školy, na vysokú školu a ponúkajú študentom svoj tovar. S drogami obchodujú aj samotní študenti.

S užívaním drog má dnes skúsenosť veľa tínedžerov. Teraz sa drogová závislosť medzi tínedžermi a mladými ľuďmi šíri katastrofálnou rýchlosťou. Dôvody nárastu počtu pacientov s drogovou závislosťou a zneužívaním návykových látok sú nasledovné:

Nové formy drogovej závislosti a zneužívania návykových látok sa objavili vďaka tomu, že drogy sa vyrábajú remeselným spôsobom z drog a látok, ktoré sa za drogy nepovažujú, a preto sú ľahko dostupné.
Zvýšil sa počet pašovaných drog z iných krajín.
Sortiment drog sa vďaka pašovaniu zväčšil.
V posledných desaťročiach sa zneužívanie mnohých drog stalo populárnym medzi deťmi a dospievajúcimi. domáce chemikálie, vdychovanie pár rozpúšťadiel, lakov, farieb, odstraňovačov škvŕn, benzínu, niektorých druhov lepidiel, ktoré sa spájajú do skupiny inhalantov. Tieto látky sa voľne predávajú všade, sú lacné - jedna fľaša aerosólu stačí na dlhú dobu, čo je oveľa lacnejšie ako alkohol, a takáto intoxikácia pre tínedžerov sa stala oveľa atraktívnejšou ako alkohol. Preto sa ich zneužívanie stalo epidémiou v skupinách dospievajúcich.

Medzi dospievajúcimi sú najobľúbenejšími domácimi stimulantmi efedrón a koncentrovaný efedrín, nasledujú inhalanty (prchavé organické rozpúšťadlá), marihuana, prášky na spanie a trankvilizéry. „Tvrdé“ drogy, ako sú drogy zo skupiny ópia, najmä heroín, morfín a iné, zatiaľ nie sú pre tínedžerov cenovo dostupné, avšak medzi tínedžermi sa vyskytujú ojedinelé prípady užívania „tvrdých“ drog. Aby si tínedžeri mohli pripraviť remeselnú drogu a neustále ju injekčne podávať, potrebujú určité miesto. Môžu si pripraviť roztok doma, keď nie sú rodičia, ale zvyčajne ho užívajú alebo podávajú v skupine. Preto potrebujú priestor. Občas sa u niekoho omámia, ak sú rodičia neskoro v práci, no hrozí, že jeden alebo všetci opití tínedžeri nestihnú opustiť byt. Preto uprednostňujú pivnice, podkrovia, opustené domy.

Narkomani sú nedbalí, špinaví, celé týždne sa neumývajú a neprezliekajú. Všetci vyzerajú staršie ako ich roky, ich tváre bezvýrazné, bez života. Pokožka je bledá, suchá a ochabnutá, vlasy a nechty sú krehké. Akékoľvek rany a zranenia sa nehoja. Ruky a nohy sú cyanotické, studené. Bodové značky pozdĺž priebehu žíl, ako vyrážka. Žily sú zhrubnuté, koža nad nimi je začervenaná.

Pri závislosti od stimulantov do značnej miery trpí kardiovaskulárny systém. U dospievajúcich sa na elektrodiagrame nachádzajú výrazné poruchy. Pri vnútrožilovom podaní lieku môže nastať náhla smrť na poruchu srdcového rytmu alebo akútne kardiovaskulárne zlyhanie.

Porucha chuti do jedla a dlhotrvajúci pôst počas obdobia anestézie spôsobujú poruchy trávenia. Pri užívaní drog dosahuje bolesť v žalúdku takú intenzitu, že kvôli tomu je narkoman nútený prerušiť narkózu.

Maloletí teda zvyčajne začnú piť alebo brať drogy v skupine rovesníkov. Bez ohľadu na to, či má tínedžer duševnú poruchu alebo nie, skupinové normy správania a sklon k napodobňovaniu vedú k tomu, že ak aspoň jeden z ich rovesníkov vyskúšal alkohol alebo drogy, potom celá skupina začne piť alebo brať drogy.

V tom, že tínedžer spadá pod vplyv takejto skupiny, veľkú úlohu zohráva zanedbávanie, nedostatok rodičovskej kontroly nad tým, ako trávi svoj život. voľný čas, konfliktná situácia v rodine.

3.4 Problém fajčenia

Jedným z hlavných dôvodov, prečo začať fajčiť, je zvedavosť. Podľa prieskumu medzi študentmi stredných škôl, odborných škôl a nižších študentov ústavov až 25 % začalo fajčiť zo zvedavosti. Ďalší dôvod, prečo začať fajčiť mladý vek- napodobňovanie dospelých. V nefajčiarskych rodinách sa stáva fajčiarom najviac 25 % detí, vo fajčiarskych rodinách presahuje počet fajčiarov 50 %. Pre mnohých sa fajčenie vysvetľuje napodobňovaním fajčiarskych kamarátov alebo filmových postáv.

Pri šírení tohto zlozvyku záleží na druhu nútenia detí fajčiť fajčiarmi. V školách považujú fajčiari nefajčiarov za zbabelcov, synov „mamy“, ktorí neopustili starostlivosť rodičov a nie sú samostatní. Túžba zbaviť sa takéhoto názoru súdruhov, postaviť sa na rovnakú úroveň s fajčiarmi, sa dosiahne pomocou prvej vyfajčenej cigarety. Bez ohľadu na povahu dôvodov, ktoré podnietili fajčenie, má tendenciu sa opakovať. Túžba fajčiť, vdychovať arómu tabakového dymu a vdychovať prichádza nepostrehnuteľne, ale, bohužiaľ, je čoraz silnejšia. Údaje zo štúdie príčin fajčenia u školákov a študentov sú uvedené v tabuľke:

Vekové skupiny

Percento závislosti od dôvodov fajčenia

Napodobňovanie iných.

Pocit novosti, záujem

Túžba vyzerať ako dospelá, nezávislá

Presný dôvod neviem

študentov

5-6 buniek.

7-8 buniek

9-10 buniek

študentov

1. kurz

2. chod

5. ročník

50.0

35.6

25.5

41.5

30.0

24.0

25.5

10.0

10.4

15.0

25.0

25.1

24.0

35.5

45.4

63.4

98.5

Aké závery možno vyvodiť z tejto tabuľky?

Po prvé, niektorí chlapci začínajú fajčiť veľmi skoro - v piatej triede. Polovica z nich napodobňuje spolužiakov, dvor a spravidla aj starších. Takmer polovica chlapcov fajčí kvôli túžbe po nezvyčajnosti, tajomstve: koniec koncov musíte získať cigarety a zápalky, skryť sa na odľahlom mieste.

Ale zo školskej lavice vstupuje do publika ústavu desiata. Teraz sa stal naozaj takmer dospelým, nezávislým. Viac ako štvrtina opýtaných fajčí, aby to vyzeralo slušne. Áno, a len "zo zvyku" veľa ľudí fajčí. Už v treťom ročníku – viac ako 60 % študentov. Zvyk fajčiť sa v každodennom živote tak pevne udomácnil, že navonok nadobúda vzhľad nevyhnutnej životnej potreby.

Mnoho ľudí sa bez cigarety nezaobíde doslova ani hodinu. Fajčia ráno po prebudení, pred jedlom a po jedle, v pokoji a pri ťažkej duševnej práci, po fyzickej práci a na konci dňa - na prichádzajúci spánok.

Veľmi rýchlo sa vyvinie akýsi fajčiarsky reflex, keď pohľad na krásne navrhnutú škatuľku cigariet alebo škatuľku cigariet, vôňa voňavého dymu robí z tínedžera vášnivého fajčiara. Dôvody fajčenia adolescentov sú teda: napodobňovanie druhých, zmysel pre záujem, túžba pôsobiť nezávisle, dospelý.

3.5 Problém prostitúcie

„Medzi všetkými hrôzami života, medzi všetkými jeho utrpeniami a nočnými morami, azda najstrašnejšou grimasou tohto života, sa nám zdá predčasne dospelá a omráčená tvár dieťaťa, ktoré predáva alebo predáva na paneli a v obchodoch. domy zhýralosti,“ napísal začiatkom 20. storočia jeden z našich krajanov.

Pojem „prostitúcia“ pochádza z latinského slova pre znesvätenie. Prostitúcia je jednou z odrôd sexuálnej demoralizácie, ktorej ďalšími prejavmi je vstup do pohlavného styku osôb, ktoré nedosiahli zrelosť, vstup do náhodného sexuálneho styku.

O detskej prostitúcii sa hovorí, keď sa jej príznaky prvýkrát objavia pred 18. rokom života.

Správanie detí zapojených do prostitúcie je zásadne odlišné od správania dospelých prostitútok. Medzi najvýraznejšie rozdiely patria nasledujúce:

nevedomosť o vykonaných akciách. Na rozdiel od dospelých prostitútok, ktoré vedome a cieľavedome vedú asociálny spôsob života za účelom zárobku, u adolescentov sú hlavnými motívmi prostitúcie: túžba po sebapresadzovaní, zvedavosť, túžba vyzerať ako dospelý;
dostávajú odmenu za svoju prácu v rôznych formách. Kým dospelé prostitútky dostávajú za svoju prácu odmenu spravidla len v peňažnom vyjadrení, tínedžeri sú často platení za veci, kozmetiku, alkoholické nápoje, večeru v reštaurácii, cigarety atď.
predávať svoje telo kdekoľvek, na žiadosť sexuálneho partnera. Kým dospelé prostitútky majú zvyčajne určité podmienky na poskytovanie sexuálnych služieb (prenajatý trvalý byt, miesta v hoteloch), tínedžeri sa prostitúcii venujú spravidla na železničných staniciach, v autosalónoch, v pivniciach, vchodoch.
akceptovanie mladistvým počas poskytovania sexuálnych služieb, veľkých dávok alkoholu alebo drog.

Nezriedka sa stáva, že tínedžer je poverený povinnosťou piť so svojím klientom čo najviac a zároveň opíjať svojich klientov, najmä tých, ktorí môžu byť okradnutí o veľkú sumu;

Prostitúcia s nútenou prestávkou, keďže tínedžeri z času na čas končia napríklad v prijímacích strediskách, útulkoch alebo sú násilne vrátení rodičom.

Dnešnú prostitúciu a najmä prostitúciu tínedžerov teda treba považovať predovšetkým za akútny sociálny problém, za jeden z typov sociálnej patológie, ktorý sa vyznačuje týmito znakmi: darovanie sa mnohým ľuďom; dávať sa za odmenu; úplná ľahostajnosť voči osobe prijímajúcej sexuálne služby.

Zvláštnosťou prostitúcie ako deviantného správania je, že tento jav predurčuje ďalšie sociálne deviácie s ňou spojené: alkoholizmus, kriminalita, nemorálne správanie, samovražda.

3.6. Problém samovražedného správania u adolescentov

Samovražedné správanie odráža rôzne formy deštruktívnej, osobnej činnosti zameranej na samovraždu alebo pokus o život.

Samovražedné správanie u adolescentov je jednou z foriem deviantného správania a má určité odlišnosti od samovražedného správania dospelých. 90 % samovrážd v dospievaní je volanie o pomoc; 10% - skutočná túžba spáchať samovraždu.

Najtypickejšie motívy samovražedného správania u adolescentov.

Zážitky, výčitky, osamelosť, odcudzenie, neschopnosť byť pochopený.
Zážitky spojené so smrťou, rozvodom, odchodom rodičov z rodiny.
Skutočná alebo imaginárna strata rodičovskej lásky, žiarlivosť.
Pocit viny, hanby, výčitky svedomia, urážlivá pýcha, strach z hanby, výsmech.
Strach, trest.
Milostné zlyhania, sexuálne excesy, tehotenstvo u dievčat.
Pocit pomsty, hnev, protest, vyhrážka, varovanie pred vydieraním.
Túžba upozorňovať na svoj osud, vzbudzovať k sebe sympatie, vyhýbať sa nepríjemné následky dostať sa z ťažkej situácie.
Sympatie a napodobňovanie súdruhov, hrdinov kníh či filmov.

Samovražedné správanie u adolescentov teda odráža formy deštruktívnej, osobnej činnosti, ktorá je zameraná na samovraždu alebo pokus o život.

3.7. Problém kriminality mladistvých

Kriminalita mladistvých a mládež na celom svete je jedným z najpálčivejších problémov. Medzi hlavné príčiny kriminality mladistvých patria: nezamestnanosť mládeže; neistota mladých ľudí ohľadom budúcnosti; nespokojnosť moderným spôsobom riadenie spoločnosti.

V posledných rokoch sa kriminalita mladistvých výrazne zvýšila. Takže v Jekaterinburgu, ako jednom z najťažších miest v Rusku z hľadiska kriminality, je kriminalita mladistvých asi 14%. V súčasnosti sú tínedžeri najviac postihnutou časťou populácie. Zvýšený medzi zločincami - počet dospievajúcich dievčat.

Ministerstvo vnútra Vologdskej oblasti zhrnulo úroveň trestných činov spáchaných maloletými v roku 2001. 1040 trestných činov spáchali tínedžeri v skupine s rovesníkmi. 240 mladistvých delikventov bolo umiestnených v ústavoch na výkon väzby, 56 osôb bolo umiestnených v špeciálnych výchovných ústavoch. Väčšina maloletých je stále odsúdená na trestné opatrenie, prípadne sú ich trestné veci skončené, pretože deti ešte nemajú 14 rokov. Ide o 2269 obyvateľov regiónu Vologda z celkového počtu 2347 odsúdených. Počet vydierania vzrástol o 100 %, počet vrážd vzrástol o 20 %.

Podľa čl. 87 Trestného zákona Ruskej federácie sú mladistvými páchateľmi osoby, ktoré v čase spáchania trestného činu mali 14 rokov, nie však 18 rokov. Neplnoletý vek v paragrafe 5 Trestného zákona Ruskej federácie sa považuje za poľahčujúcu okolnosť. Vo vzťahu k maloletým nie je teda ustanovené uplatňovanie niektorých druhov trestov, najmä výnimočných opatrení, pričom horná hranica trestu odňatia slobody je 10 rokov.

Treba tiež poznamenať, že v súdnej praxi sa veľmi často používa odklad výkonu trestu, ktorý sa v súčasnosti realizuje vo vzťahu k približne polovici všetkých maloletých odsúdených na výkon trestu odňatia slobody. Okrem toho je určitá časť porušovateľov oslobodená od trestu alebo trestnej zodpovednosti: materiály na nich sa buď prenesú do KDN, alebo sa na nich uplatnia povinné výchovné opatrenia:

POZOR;
presun pod dohľadom rodičov alebo osôb, ktoré ich nahrádzajú;
uloženie povinnosti nahradiť spôsobenú ujmu;
obmedzenie voľného času a stanovenie osobitných požiadaviek na správanie maloletého.

Kriminalita mladistvých je teda naliehavým spoločenským problémom.

4. Poskytovanie psychologickej pomoci mladistvým

Ako varovať psychológa pred problémami dospievania. Toto je veľmi ťažká otázka, ak by na ňu bola pripravená odpoveď, neboli by žiadne problémy. To však zároveň znamená, že sa treba vzdať a prijať status quo.

Úlohou výchovných psychológov je zabrániť tomu, aby sa do problémového kruhu zapájali ďalší tínedžeri. Ak aspoň jeden tínedžer trpí tým či oným problémom, tak tento problém môže nadobudnúť v triede charakter epidémie.

Čo by mal v tomto prípade robiť učiteľ – psychológ?

V prvom rade si treba dať pozor na tri skupiny žiakov. Prvou sú stabilní Losers - Triples. Druhým sú žiaci, ktorí sústavne porušujú disciplínu. Treťou sú deti z dysfunkčných rodín. Toto sú rizikové skupiny. S najväčšou pravdepodobnosťou sa ukáže, že niekoľko tínedžerov v triede má všetky tri vlastnosti, a to: otec alebo matka pije v rodine, tínedžer študuje od trojíc po dvojky a pravidelne porušuje pravidlá a normy správania. Zistiť, ktorý teenager je postihnutý týmto alebo tým problémom, nebude ťažké. Ak sa predtým dobre učil, potom výkon prudko klesá. V triede sa nudí, na vyučovanie nie je čas, nezaujímajú ho známky, sú mu ľahostajné komentáre učiteľov či snapy a je drzý. Ovplyvňuje aj školskú dochádzku. Časté nemotivované absencie na vyučovaní, odchod z vyučovania tiež umožňujú naznačiť problémy. Ak učiteľ-psychológ zistí, že dospievajúci má nejaký problém, rodičia by o tom mali byť okamžite informovaní. Rodičia, ktorým osud ich dieťaťa nie je ľahostajný, prijmú primerané opatrenia. Takéto opatrenia môžu zahŕňať presťahovanie sa do iného bydliska a prestup na inú školu. V takej dôležitej veci, akou je predchádzanie problémom dospievania, je potrebné spoločné úsilie všetkých dospelých. Od učiteľov som počul, že tento problém je mimo ich kompetencie, ich úlohou je učiť. A rodičia hovoria, že ich úlohou je vychovávať, obliekať, obúvať a kŕmiť a škola by mala „vychovávať“. Raz trpel tínedžer tým či onakým problémom, potom vraj za to mohli učitelia - kam sa pozreli? Ak by človek zaujal takýto postoj, lekári by museli povedať, že ich úlohou je liečiť a ostatné sa ich netýka. Muži zákona by mohli povedať, že im ide hlavne o to, aby chytili zločincov a zákonne ich potrestali. Ak budeme na seba ukazovať, hľadať vinníkov a konať rozpoltene, v riešení sa nepohneme ďalej. A preto musí výchovný psychológ spájať a koordinovať všetko spoločné úsilie a pomáhať dospievajúcim vyrovnať sa s problémami. .

Našou spoločnou úlohou je vychovať psychicky zdravú, plnohodnotnú generáciu.

4.1. Zohľadnenie veku a psychologických charakteristík tínedžera v práci učiteľa-psychológa

Učiteľ-psychológ musí vo svojej práci brať do úvahy vek a psychické charakteristiky adolescentov. V nasledujúcom texte ponúkame niekoľko odporúčaní na zohľadnenie týchto funkcií.

Charakteristika psychologických vlastností
Túžba tínedžera presadiť sa v pozícii dospelého človeka, cítiť sa nezávislý, sebavedomý. Teenager chce nájsť miesto v živote, pozerá sa do budúcnosti.	Potrebná je práca, ktorá by sa líšila od všetkého, čo robil predtým, obsahovo aj organizačne. S touto túžbou by sa malo zaobchádzať s rešpektom a pomocou.
Túžba vytvoriť si nejaký všeobecný obraz sveta, všeobecnú predstavu o sebe, je tu až do konca nevedomá túžba zefektívniť a zjednotiť svoje názory a vzťahy.	V tejto súvislosti chce teenager zistiť: prečo človek žije, aký bude život v budúcnosti, prečo žije. Formujú sa začiatky svetonázoru. Veľký význam pre to má pokrok v jeho duševnom vývoji.
Snaží sa nielen vedieť viac, ale aj vedieť viac.	Nesnažte sa robiť všetko sami, zverte všetky ťažké veci.
Existuje zvýšená aktivita.	Netúžia po hodnotení svojich aktivít od dospelých: častejšie naopak pochvala spôsobuje spätnú väzbu. Zvlášť agresívne sú vnímané notácie a moralizovanie.
Teenager sa snaží všetkému porozumieť, všetkému rozumieť sám, objasniť svoj postoj ku všetkému, čo ho obklopuje.	Preto je v tomto období tendencia hádať sa v častých sporoch, snažia sa odhaliť svoj názor, a ak sa to podarí, tínedžer ho začne presadzovať, dokonca ho vnucuje iným. Tu musíte byť pozorní na seba, na svoje slová. Možno nie je čas na vytváranie vzťahov. Existuje ďalší extrém: tínedžeri, ktorí odsudzujú čin súdruha, môžu byť krutí, čo si bude vyžadovať váš zásah, aby svoje priame postavenie koreloval s humanistickými pocitmi, naučil sa citlivosti, pozornosti a láskavosti bez toho, aby stratil svoje zásady.
Malo by sa pamätať na to, že vzťah dospievajúcich s dospelými je oveľa komplikovanejší; priamy okamžitý tlak (rozkaz) vyvoláva protest. Nepriame vedenie je však ľahko akceptované vo forme rady alebo nenápadnej ponuky pomoci.	Ak sa chce dospelý úspešne stýkať s adolescentmi, musí vyhrať a presvedčiť ich o správnosti svojich návrhov. Ak sú morálne postoje samotného tínedžera nesprávne, musí nájsť dôkazy o nekonzistentnosti názorov tínedžera. Ak chcete mať autoritu tohto veku, musíte ju vyhrať.

Toto obdobie je teda priamym pokračovaním predchádzajúceho a východiskovou pozíciou prechodu do dospievania. V tejto etape tie vývojové trendy, ktoré prebiehali u ml školského veku a ešte skôr. Sú tu zreteľne viditeľné tri hlavné smery: formovanie vlastného pohľadu na morálne požiadavky a hodnotenia, ďalší rozvoj sebauvedomenia a túžba určiť si svoje miesto medzi ostatnými.

5. Skúsenosti s určovaním psychického stavu moderného tínedžera

5.1. Plánovanie a organizácia výskumu

Aby sme v rámci praktického výskumu zostavili portrét moderného tínedžera, dali sme si za úlohu študovať psychické stavy adolescentov v súvislosti s fenoménom anómie. Na jednej strane existuje rozsiahla literatúra o problémoch dospievania. Na druhej strane sa situácia vývoja mení tak rýchlo, že sú potrebné periodické štúdie, ktoré by ukázali psychický stav adolescentov.

Navrhli sme, že:

špeciálne štúdium psychologických charakteristík adolescentov pomáha lepšie pochopiť ich problémy, a tým zlepšiť efektivitu práce zameranej na ich socializáciu;
veľa sociálnych a psychické problémy moderný teenager sú spojené s fenoménom anómie.

Na vykonanie štúdie sme použili špeciálny dotazník, ktorý nám umožňuje charakterizovať psychologické charakteristiky a sociálne problémyčomu čelia tínedžeri.

Tento dotazník je nami upravenou verziou dotazníka pre psychologické vyšetrenie adolescentov v súlade s cieľmi našej štúdie [17].

Uskutočnil sa dotazníkový prieskum s tínedžermi 9. ročníka MBOU "Aksubajevskaja stredná škola č. 3", MBOU "Savgačevskaja stredná škola" (vidiecka škola).

Celkový počet respondentov je teda 32 osôb.

Pri vykonávaní tejto štúdie neboli žiadne veľké ťažkosti. Niektorí dospievajúci však mali problém odpovedať na otázky súvisiace s problémami, teda s fenoménom anómie. Celkovo tínedžeri odpovedali na otázky bezchybne a úprimne a pracovali so záujmom.

5.2. Analýza výsledkov a záverov

Výsledky prieskumu sme prezentovali v tabuľke „Výsledky sociálno-psychologickej diagnostiky adolescentov“ [Príloha].

Pri analýze získaných údajov sme identifikovali niekoľko zmysluplných blokov.

I. Štruktúrovanie voľného času.

Výber (v %) triedy v voľný čas	ASOSH №3	Savgačevova stredná škola	všeobecne
1. Počúvajte hudbu
2. Zoznámte sa s priateľmi
3. Sledujte televíziu
4. Pozrite si video.

Obľúbenými aktivitami tínedžerov sú teda hudba, komunikácia s priateľmi, TV. Navyše, vidiecki školáci, na rozdiel od mestských, uprednostňujú komunikáciu s priateľmi pred počúvaním hudby. Treba si uvedomiť, že tínedžeri čítajú knihy vo svojom voľnom čase.

II. Postoj k zdravému životnému štýlu.

Výber (v %) čo je zdravý životný štýl	ASOSH №3	Savgačevova stredná škola	všeobecne
1. Šport.
2. Nepi
3. Neužívajte drogy.
4. Nefajčite.

Adolescenti sú teda spájaní so športom, absenciou takých zlých návykov, ako je alkohol a fajčenie. Avšak pre vidieckych študentov zdravý životný štýlživot je v prvom rade život bez alkoholu, pre mestský - šport. Vidiecki školáci o drogách nič nehovorili, tento problém sa ich zjavne netýka.

Výber (v %) Potreba zdravého životného štýlu	ASOSH №3	Savgačevova stredná škola	všeobecne
1. Áno
2. Čiastočne
3. Nie (zatiaľ žiadny problém)

Väčšina opýtaných adolescentov teda považuje za nevyhnutné dodržiavať zdravý životný štýl a len malé percento adolescentov sa o tento problém zatiaľ nestará.

Výber (v %) Ak priateľ je narkoman	ASOSH №3	Savgačevova stredná škola	všeobecne
1. Pomoc.
2. Ukončenie vzťahu.
3. Pokračujúce priateľstvo

Značná časť dospievajúcich je teda pripravená pomôcť kamarátovi, ktorý sa stal závislým. Okrem toho medzi vidieckymi dospievajúcimi je podiel tých, ktorí sa takto rozhodli, vyšší o 24 %.

Výber (v %) Prostitúcia ako spôsob zarábať	ASOSH №3	Savgačevova stredná škola	všeobecne
1. nerozmýšľal
2. Odsudzujem
3. Je potrebné s tým bojovať.

Vo všeobecnosti teda môžeme hovoriť o negatívnom vzťahu adolescentov k prostitúcii. Zároveň vidiecki školáci zaujímajú k tomuto fenoménu jednoznačnejší a tvrdší postoj.

Výber (v %) Štart sexuálneho života	ASOSH №3	Savgačevova stredná škola	všeobecne
1. Po 18 rokoch
2. od 15 rokov
3. od 17 rokov
4. od 13 rokov

Väčšina opýtaných adolescentov sa teda domnieva, že so sexuálnou aktivitou je potrebné začať po 18. roku života. Vidiecki školáci si na rozdiel od mestských spájajú sexuálny život s vyšším vekom.

Výber (v %) zariadení bezpečný sex	ASOSH №3	Savgačevova stredná škola	všeobecne
1. Stačia vedomosti
2. Viem takmer všetko
3. Nechcem to vedieť
4. Chcem vedieť viac

Takže väčšina tínedžerov má dostatok vedomostí o prostriedkoch a metódach bezpečného sexu. Vidiecki školáci by si však na rozdiel od mestských chceli v tejto oblasti rozširovať vedomosti. To naznačuje, že vidiecki školáci nie sú dostatočne informovaní o tejto problematike.

III. Postoj k profesiám a štúdiu.

Výber (v %) prestížnej povolanie	ASOSH №3	Savgačevova stredná škola	všeobecne
1. Právnik
2. Podnikateľ
3. Vojenské
4. Učiteľ

Väčšina dospievajúcich teda považuje povolanie právnika za najprestížnejšie a najhodnotnejšie. Ale pre vidieckych školákov je na rozdiel od mestských vojenská profesia prestížnejšia.

Výber (v %) výber vzdelávacia inštitúcia	ASOSH №3	Savgačevova stredná škola	všeobecne
1. Na vašej škole
2. Na inej škole
3. Gymnázium
4. Kurzy s výcvikom v konkrétnej profesii

Väčšina tínedžerov je teda spokojná so vzdelávacími inštitúciami, v ktorých študujú.

IV. Pocit bezpečia.

Výber (v %) bezpečnosť	ASOSH №3	Savgačevova stredná škola	všeobecne
1. Spolieham sa na seba
2. Viera v zákon
3. Podpora priateľov
4. Neverím ľuďom

Väčšina dospievajúcich sa teda spolieha len na seba. No vidiecki školáci sa na rozdiel od mestských v prvom rade spoliehajú na pomoc a podporu kamarátov, v druhom rade volia právo, sebavedomie je až na treťom mieste.

Výber (v %) priať mať zbraň	ASOSH №3	Savgačevova stredná škola	všeobecne
1. Pištoľ
2. Plynový sprej
3. Plynová pištoľ
4. Mosadzné kĺby

Značná časť tínedžerov by teda chcela mať takú zbraň, ako je zbraň. Zároveň u vidieckych adolescentov je táto túžba oveľa výraznejšia.

Výber (v %) podpora V Tažké časy	ASOSH №3	Savgačevova stredná škola	všeobecne
1. Priatelia
2. Rodičia
3. Domáce zvieratá

Takže pre väčšinu dospievajúcich sú priatelia oporou a oporou v ťažkých časoch a vidiecki školáci opäť prejavujú oveľa výraznejšiu vieru v priateľov ako mestskí. Na druhej strane, mestskí adolescenti majú oveľa vyššie očakávania na podporu svojich rodičov. Treba poznamenať, že náboženstvo, príroda, umenie nepomáhajú žiadnemu teenagerovi vyrovnať sa s neurózami.

Väčšina dospievajúcich sa teda domnieva, že ak v spoločnosti nie je istý poriadok a nevie sa, čo bude zajtra, dá sa dosiahnuť len málo.

Výber (v %)

ľahostajnosť

potreby orgánov

z ľudí

ASOSH №3

Savgačevova stredná škola

všeobecne

1. Áno

2. Nie

Vo všeobecnosti bol názor adolescentov na túto otázku rozdelený približne rovnako: 47% - áno, vplyvné osobnosti v spoločnosti; 53 % – nie, nie sú ľahostajní. Pri porovnaní odpovedí mestských a vidieckych školákov sa však získajú opačné obrázky: väčšina vidieckych školákov zaznamenáva ľahostajnosť úradov, väčšina mestských školákov - ľahostajnosť.

Vidiecki školáci sa tak cítia menej chránení tými, ktorí sú pri moci.

Pomerne veľké percento adolescentov teda hodnotí šancu na dosiahnutie životných cieľov ako vysokú, no alarmujúci je aj počet adolescentov, ktorí sa domnievajú, že pravdepodobnosť dosiahnutia významných cieľov je pre nich veľmi malá (cca 40 %).

Pre väčšinu tínedžerov je teda život veľmi dôležitý a nech robia čokoľvek, ukazuje sa, že život nie je zbytočný a ich úsilie vedie k úspechu.

Výber (v %)

podpora

životné prostredie

ASOSH №3

Savgačevova stredná škola

všeobecne

1. Neviem počítať

2. Viem počítať

Väčšina adolescentov sa teda spolieha na priateľskú podporu svojho najbližšieho okolia.

Analýza, výsledky a závery.

Na základe analýzy získaných informácií sme dospeli k nasledujúcim záverom.

Obľúbenou zábavou tínedžerov vo voľnom čase je chatovanie s priateľmi, sledovanie televízie, počúvanie hudby. Čítanie kníh tínedžerov neláka. Vidiecki školáci viac inklinujú ku komunikácii s kamarátmi a mestskí tínedžeri zase viac počúvajú hudbu.
Väčšina tínedžerov považuje za nevyhnutné viesť zdravý životný štýl a zdravý životný štýl je spojený so športom a absenciou zlých návykov, ako je alkohol a fajčenie. Mestskí školáci zároveň na rozdiel od vidieckych nepovažujú alkohol za príliš silného nepriateľa zdravia a šport si cenia viac ako ich rovesníci z vidieka. Vidiecki školáci o drogách nič nehovoria, tento problém sa ich zjavne netýka.
Adolescenti prejavovali negatívny postoj k takým spoločenským javom, akými sú drogy a prostitúcia, kým vidiecki adolescenti zaujali rozhodnejší, tvrdší postoj. A tínedžeri sú pripravení pomôcť tým, ktorí majú problémy.
Väčšina respondentov sa domnieva, že sexuálna aktivita by mala začať po 18 rokoch. Dedinskí tínedžeri spájajú začiatok sexuálnej aktivity s vyšším vekom a cítia potrebu informácií o prostriedkoch a metódach bezpečného sexu.
Najprestížnejší a najcennejší tínedžeri považujú povolanie právnika. Vidiecki školáci si však vysoko cenia aj vojenské povolanie.
Väčšina adolescentov uviedla, že sú spokojní so vzdelávacou inštitúciou, v ktorej sú tento moment učia sa.
Pri riešení životných problémov sa adolescenti spoliehajú predovšetkým na seba, viera v právo je nepodstatná a ešte menej na podporu priateľov. Vidiecki tínedžeri sa spoliehajú najmä na priateľov, viera v seba samého je až na 3. mieste po viere v zákon. Mestskí školáci majú v ťažkých časoch oveľa vyššie očakávania od rodičovskej podpory ako vidiecki.
Značná časť adolescentov by chcela mať nejakú zbraň na sebaobranu (vidiecki školáci si vyberajú pištoľ, mestskí školáci plynovú pištoľ).
Pri hodnotení postoja vplyvných osobností spoločnosti k potrebám tínedžera sa názory rozdelili. Väčšina vidieckych adolescentov zaznamenala ľahostajnosť úradov k ich potrebám a záujmom, väčšina mestských školákov sa cíti menej chránená tými, ktorí sú pri moci.
Väčšina dospievajúcich verí, že ak v spoločnosti nebude poriadok, bude pre neho osobne ťažké dosiahnuť významné životné ciele.
Pomerne veľké percento adolescentov hodnotí šancu na dosiahnutie životných cieľov ako vysokú, ale alarmujúci je aj počet adolescentov, ktorí sa domnievajú, že pravdepodobnosť dosiahnutia významných cieľov je pre nich veľmi malá (asi 40 % opýtaných).
Zároveň si pomerne vysoké percento adolescentov (viac ako 30 rokov) myslí, že je zbytočné vynakladať akékoľvek úsilie, pretože je nepravdepodobné, že by viedli k úspechu. Navyše, mestských školákov medzi týmito adolescentmi je 3-krát viac ako vidieckych školákov.
Na základe údajov získaných počas dotazníkového prieskumu môžeme konštatovať, že do určitej miery sa fenomén anómie prejavuje v prostredí adolescentov. Svedčia o tom podľa nášho názoru tieto skutočnosti: nedostatok pocitu bezpečia u niektorých adolescentov, nedostatok viery v zákon, v priateľov; nemožnosť spoľahnúť sa na tých, ktorí sú pri moci; nedôvera, že je možné dosiahnuť zmysluplné ciele pre seba a pocit márnosti vynaloženého úsilia. Tieto prejavy pozorujeme u mestských aj vidieckych školákov, ale v rôznych bodoch a v rôznom rozsahu. Napríklad: pre mestských školákov je typická skôr nevera v priateľov, pre vidieckych školákov nedôvera v autority. Môžeme teda povedať, že do určitej miery sa potvrdil náš predpoklad o anómii v prostredí adolescentov.
V priebehu štúdie sme sa presvedčili, že špeciálne štúdie sociálnych charakteristík adolescentov pomáhajú lepšie porozumieť ich problémom, ukazujú rozdiely v charakteristikách rôznych komunít adolescentov, tie zmeny, ktoré nastávajú v dôsledku zmien v sociálnej situácii rozvoj. Štúdium sociálnych charakteristík adolescentov je podľa nášho názoru nevyhnutné, pretože umožňujú zvýšiť efektivitu práce zameranej na ich socializáciu.
Na základe vykonanej práce ponúkame odporúčania sociálneho pedagóga na organizáciu práce s mladistvými. Veríme, že tieto odporúčania pomôžu zlepšiť prácu sociálnych pedagógov a vyriešiť problémy, s ktorými sa stretávajú dospievajúci.

Objektom vplyvu sociálneho pedagóga a pedagóga-psychológa môže byť: dieťa v rodine, dospelí členovia rodiny a samotná rodina ako celok, ako tím. Činnosť týchto odborníkov s rodinou zahŕňa tri hlavné zložky pedagogicko-psychologickej pomoci: výchovnú, psychologickú, mediačnú.

Činnosť psychológa zabezpečuje široké vzdelávanie rodičov v týchto oblastiach:

pedagogická a sociálno-psychologická príprava rodičov na výchovu budúcich detí;
úloha rodičov pri formovaní adekvátneho správania u detí vo vzťahu k rovesníkom;
výchova detí v rodine s prihliadnutím na pohlavie a vek;
psychické problémy výchovy „ťažkých“ tínedžerov, zanedbávanie a bezdomovectvo na psychiku dieťaťa;
podstata sebavýchovy a jej organizácie, úloha rodiny pri usmerňovaní procesu sebavýchovy adolescentov;
znaky výchovy mladistvých so zdravotným postihnutím vo fyzickom a duševnom vývoji;
morálna, telesná, estetická a sexuálna výchova;
príčiny a následky detského alkoholizmu, zneužívanie návykových látok, drogová závislosť, prostitúcia, úloha rodičov v existujúcej detskej patológii, vzťah zdravia detí k asociáciám závislosti ich rodičov. Spolu s odovzdávaním tohto druhu vedomostí rodičmi môžu sociálni pedagógovia organizovať aj praktické hodiny, ktoré do značnej miery pomáhajú zefektívniť život rodiny a zlepšiť jej sociálne postavenie.

Úlohou výchovných psychológov je zabrániť tomu, aby boli do tohto kruhu vtiahnutí ďalší adolescenti. Ak aspoň jeden žiak trpí alkoholizmom alebo drogovou závislosťou, potom sa užívanie alkoholu alebo drog môže v triede stať epidémiou.

Zistiť, že niektorý zo študentov často alebo pravidelne pije, nie je ťažké. Ak sa predtým dobre učil, potom výkon prudko klesá. Pijúci tínedžer nemá čas učiť sa, v triede sa nudí, známky ho nezaujímajú. Pitie alkoholu bezprostredne ovplyvňuje školskú dochádzku. Problémy naznačujú aj časté nemotivované absencie na vyučovaní, odchod z vyučovania. Ďalším zo znakov, ktoré umožňujú podozrenie na časté požívanie alkoholu, je kolísanie nálady a celkového stavu. Nasledujúce ráno po pití je človek letargický, ľahko sa unaví, nálada je znížená, intelektuálna práca je náročná. Ak sa takéto stavy vyskytujú u tínedžera často, je potrebné vyšetrenie u psychiatra. Príčinou môže byť akákoľvek choroba, ale môže to byť aj konzumácia alkoholu.

Prípady užitia alkoholu alebo drog v škole by sa mali považovať za naliehavé prípady. Ospravedlňovať takúto skutočnosť tým, že teraz „každý pije“, „niekedy môžete“, „raz sa nič strašné nestane“, je neprijateľné.

Zistiť, že niekto nosí do školy drogy, napríklad drogový díler alebo študent, nie je až také ťažké. Väčšinou sa okolo takého človeka zíde partia chlapov, šuškajú si, v rukách sa im mihajú peniaze. Keď sa objavia učitelia, stíchnu, všetko rýchlo skryjú a nie veľmi prirodzene sa tvária, že sa len rozprávajú.

Ak má učiteľ obavy, že niekoľko študentov začalo brať drogy, potom je vhodné opýtať sa tých chlapcov, na ktorých sa môžete spoľahnúť.

Sociálnym pedagógom nestojí za to, aby nezávisle vyšetrovali a „chytili“ drogového dílera. Je lepšie nechať to na profesionálov. Ak existujú skutočnosti, že niekto pravidelne zásobuje študentov drogami, treba kontaktovať políciu. Teraz existujú špeciálne oddelenia pre boj proti drogovej závislosti. Ak sa sociálny pracovník dozvie, že niekto berie drogy alebo pravidelne pije, treba o tom okamžite informovať rodičov.

Všetci tínedžeri, ktorých si všimnú v narkóze alebo pravidelnom požívaní alkoholu, by mali podstúpiť vyšetrenie u narkológa, aby sa zistilo, či ide o domácu opilosť alebo epizodickú narkotizáciu, alebo či hovoríme o vytvorenej závislosti, teda o chorobe – alkoholizme alebo drogovej závislosti.

Záver

Vo výkladovom slovníku S.I. Ozhegov, čítame: „Dospievajúci je chlapec alebo dievča v prechodnom veku z detstva do dospievania.“ Dospievanie sa tradične považuje za ťažký, ťažký vek. Adolescenti zaberajú veľa času a úsilia od dospelých, vrátane sociálnych pedagógov. Cieľom sociálneho pedagóga je pomôcť dospievajúcim vyrovnať sa so životnými problémami, určiť ich životné plány, ujasniť si časové hľadisko a podporovať socializáciu. Pre úspešná práca pedagóg-psychológ potrebuje poznať fyziologické a psychické vlastnosti adolescentov, zákonitosti ich vývoja.

Preto je cieľom našej práce v kurze študovať psychologické charakteristiky moderného tínedžera. Na dosiahnutie tohto cieľa sme vyriešili niekoľko úloh:

Vo všeobecnosti popísali dospievanie ako najťažšiu etapu vo vývoji dieťaťa;

Študoval a opísal psychologické charakteristiky adolescentov a vzorce ich vývoja;

Analyzoval problémy dospievania;

Stanovil úlohu učiteľa psychológa pri riešení problémov adolescentov;

Vybrali sme a upravili dotazník na diagnostiku psychologických charakteristík moderného tínedžera;

Predmetom našej práce je teda dospievanie a predmetom sú psychologické charakteristiky moderného tínedžera.

Tínedžeri si často nedokážu poradiť so svojimi problémami sami, bez pomoci a podpory zvonku je učiteľ – psychológ presne ten človek, ktorý by im mal a môže pomôcť. V našej práci ponúkame množstvo odporúčaní pre organizáciu práce s mladistvými.

Aby sme v rámci praktického výskumu zostavili portrét moderného tínedžera, študovali sme psychologické charakteristiky tínedžera v súvislosti s problémami, najmä s fenoménom anómie.

Štúdium psychického stavu adolescentov je podľa nášho názoru nevyhnutné, pretože umožňuje zvýšiť efektivitu práce zameranej na pochopenie, včasnú podporu a pomoc pri riešení problémov dospievania.

Referencie

Vestová O.N. Detská kriminalita // noviny MK, 2002 č.5.
Gemezo M.V. Vývinová psychológia: osobnosť od mladosti po starobu. - M., 2001.
Enikeeva D.D. Ako predchádzať alkoholizmu a drogovej závislosti u dospievajúcich. - M., 1999.
Eremin V.A. Ulica - teenager - vychovávateľ. - M., 1991.
Kaznová G.V. Vzťah spoločensky užitočných aktivít a komunikácie adolescentov. - M., 1993.
Machov F.S. Teenager a voľný čas. - M., 1982.
Mudrik A.V. Úloha sociálneho prostredia pri formovaní osobnosti tínedžera. - M., 1979.
Mukhina V.S. Psychológia súvisiaca s vekom. - M., 1999.
Mukhina V.S. Psychológia súvisiaca s vekom. Čitateľ. - M., 1999.
Ovcharová R.V. Príručka sociálneho pedagóga. - M., 2002.
Polivanová K.N. Psychológia vekových kríz. - M., 2000.
Psychologický inštitút Ruskej akadémie vzdelávania. Psychologické programy rozvoja osobnosti v adolescencii a staršom školskom veku. - M., 2000.
Stepanov S. Bez kráľa v hlave // noviny ShP, 2002 č. 20.
Feldstein D.I. Psychológia moderného tínedžera. - M., 1987.
Feldstein D.I. Ťažký teenager. - M., 1985.
Yagodinsky V.N. O nebezpečenstvách nikotínu a alkoholu. - M., 1986.

. Formovanie „ja“ a psycho-emocionálnych stavov tínedžera

Proces uvedomenia si seba samého a. Po prvé, taká dôležitá zložka, ako je sebaúcta, úzko súvisí s rôznymi psychickými stavmi tínedžera, najmä s úzkosťou, strachom, pochybnosťami o sebe atď.
Sú to zvláštne emocionálne ukazovatele rozvoja sebaúcty a sebauvedomenia.

Obavy, ktoré zažívajú dospievajúci, sú z veľkej časti spôsobené jedným z hlavných rozporov tohto veku: rozpor medzi túžbou tínedžera byť sám sebou, zachovať si svoju individualitu a zároveň byť so všetkými spolu patria do skupiny, dodržiavajú jej hodnoty a normy.
D Pre jeho dovolenie má tínedžer dve hovínka ti:
- buď sa stiahnuť do seba za cenu straty spojení s rovesníkmi,
- buď sa vzdať vynikajúcej slobody, nezávislosti v úsudkoch a hodnoteniach a úplne sa podriadiť skupine.
Inými slovami, tínedžer stojí pred voľbou buď sebastrednosti alebo konformity. Táto rozporuplná situácia, v ktorej sa tínedžer nachádza, je jedným z hlavných zdrojov jeho obáv, ktoré majú zjavnú sociálnu podmienenosť.

Jedno z prvých miest v tejto sérii je obsadené o strach z nebyť sám sebou, v podstate znamená strach zo zmeny.
Jeho „provokatér“ sú zážitky tínedžera, kvôli zmenám v obraze jeho tela. Preto sa dospievajúci tak veľmi boja vlastnej fyzickej a psychickej deformácie, čo sa paradoxne prejavuje v ich neznášanlivosti voči takýmto nedostatkom iných ľudí alebo v obsedantných myšlienkach o deformácii svojej postavy.

Tínedžeri sa vyznačujú tým strach z útoku, požiaru, choroby, čo platí najmä pre chlapcov, ako aj prvky a stiesnené priestory a typickejšie pre dievčatá. Všetky majú povahu strachov a sú nejakým spôsobom spojené so strachom zo smrti.

Zvyšuje sa v tomto veku a počet strachy v oblasti medziľudských vzťahov nepozorované v predchádzajúcich vekoch.
Jedným zo stimulátorov takýchto obáv je nedostatok emocionálne vrúcnych vzťahov s rodičmi, ako aj konfliktných vzťahov s nimi.
Tým sa zužuje sociálny kruh tínedžera a zostáva sám so svojimi rovesníkmi. Keďže hodnota komunikácie v tomto veku je extrémne vysoká, teenager sa bojí, že stratí tento jediný komunikačný kanál.

Dôsledky strachu sú mnohoraké, ale hlavným je rastúca neistota, a to ako v sebe, tak aj v iných ľuďoch.
Prvý sa stáva pevným základom pre bdelosť a druhý pre podozrenie. V dôsledku toho sa to mení na zaujatý postoj k ľuďom, konflikt a izoláciu „ja“.
To všetko sa tiež kvalifikuje ako prejav obsedantného strachu alebo úzkosti. Obsedantný strach (úzkosť) je tínedžerom vnímaný ako niečo cudzie, nedobrovoľné, ako nejaký druh posadnutosti. Pokusy vyrovnať sa s ním svojpomocne len prispievajú k jeho posilneniu a rastu úzkosti.

Zistilo sa, že vo veku 13-14 rokov je pocit úzkosti výrazne vyšší ako vo veku 15-16 rokov. Navyše, ak u prvého zostane prakticky nezmenený, potom u druhého vo veku 15 rokov v porovnaní s predchádzajúcim obdobím výrazne klesá a vo veku 16 rokov opäť prudko stúpa.

A ešte jeden zaujímavý fakt. Ak vo veku 13-14 rokov nie sú rozdiely v úrovni úzkosti u chlapcov a dievčat, potom vo veku 16 rokov je táto úroveň vyššia u dievčat ako u chlapcov.
Úzkosť vo veku 13-14 rokov je teda veková charakteristika, ktorá prekrýva jednotlivé vývinové charakteristiky, čo je žiaduce brať do úvahy z hľadiska zabránenia duševného vývoja tínedžera.

Porovnaním dynamiky úzkosti s dynamikou sebaúcty je ľahké odhaliť ich úzku vzájomnú závislosť, a to najmä vo vyšších ročníkoch. Čím vyššia a adekvátnejšia sebaúcta, tým menšia úzkosť a väčšia dôvera v seba a svoje schopnosti.

Ďalšou črtou vo vývoji sebauvedomenia adolescentov je vo zvýšenom sebavedomí.
Tínedžerovi sa často zdá, že ho chcú ponížiť. Ako je uvedené vyššie, vo všeobecnosti je pre neho charakteristická zvýšená potreba ľudskej láskavosti. Bolestne reaguje na faloš, pretvárku, hoci sa tak často správa.

Korekcia správania
1. Afektívne nestabilný typ.
Bezvýznamný dôvod od ostatných výrazne zvyšuje jeho vzrušený stav, po ktorom úplne odmieta pracovať, je drzý, hrubý.

Taktika: včas ovplyvniť vzrušenie a pokoj. Preto musíte byť schopní: včas zistiť rastúci pocit nespokojnosti; - sila sugescie zabrániť možnej reakcii. Akcia s pohľadom, tónom.

2. Neistá, ustráchaná, hysterická, depresívna.
Sťahuje sa z akéhokoľvek vplyvu, žije intenzívny vnútorný život, je úplne zamestnaný svojimi záujmami (introvert). Je ťažké ho ovplyvniť, pretože zaobchádza s nedôverou, negativizmom.

Návrh nepomôže, pretože ho nevníma. Ide len k úplnému pokoju mysle. Pokojné, neformálne rozhovory.

3. Slabá vôľa, nespútaná s vysoko vyvinutým sexuálnym inštinktom.
"Mokasíny", "veterné hlavy" - povrchnosť kontaktov, klamstvá, krádeže, sexuálne excesy

Nie je možné konať podľa ich pocitov a nálad. Tu potrebujeme vecné, dôsledné, prísne, nedráždivé a priame akcie. Hlavnou metódou je príklad, akcia, ktorá presvedčí.
4 Slabý, neistý, bojazlivý, závislý. Uistenie a uistenie.

Charakterizáciu dospievania sme začali opisom jeho mýtov, ktoré sú bežné medzi dospelými.

Mojím cieľom bolo vyvrátiť tieto mýty pomocou moderných vedeckých psychologických poznatkov o tomto období vývoja. Zdá sa mi, že tieto reprezentácie prispievajú k odhaľovaniu mytologických názorov adolescentov.
Dospievanie nie je časom patológie.
Toto normálne a absolútne nevyhnutné obdobie d ľudský rozvoj.

Väčšina tínedžerov sa vyrovnáva so všetkými problémami súvisiacimi s vekom.

1. Žiadne obdobie v živote človeka (snáď okrem in utero) sa nevyznačuje takým rýchlym tempom vývoja ako dospievanie.
Medzi rýchlo sa rozvíjajúcim dievčaťom a pomaly sa rozvíjajúcim chlapcom je možný rozdiel 6 rokov.
Rovnako veľké môžu byť rozdiely v mentálnych, emocionálnych a sociálny vývoj tínedžerov.

2. Áno, niektorí tínedžeri sú ešte deti, no mnohí (najmä sexuálne) sú už dospelí.

3. Akýkoľvek vývoj tínedžera (fyzický, emocionálny, mentálny alebo osobný) nie je synchrónny, ale nerovnomerný.
Fyzicky dobre vyvinutí chlapci a dievčatá nie sú vždy a nevyhnutne rovnako dobre vyvinutí duševne a emocionálne.
Naopak, deti s oneskorením vo fyzickom alebo sexuálnom vývoji nemôžu byť pripravené vykonávať vážne povinnosti spolu s dospelými.

4. Dospievanie je prechodné, krízové obdobie v živote človeka a vyznačuje sa svojimi vlastnosťami.
Nepreháňajte problémy a ťažkosti, ale ani ich nezľahčujte.

Úlohou dospelých, ktorí poznajú vlastnosti tínedžera, je pomôcť mu vytvoriť podmienky na samostatné a úspešné riešenie týchto problémov a ťažkostí.

Prechodné obdobie býva označované ako obdobie zvýšenej emocionality, ktorá sa prejavuje miernou vzrušivosťou, vášňou, častými zmenami nálad a pod. V tomto prípade je však potrebné rozlišovať medzi všeobecnou emočnou reaktivitou a rôznymi špecifickými afektmi a pudmi. Niektoré črty mentálnych reakcií prechodného obdobia sú zakorenené v hormonálnych a fyziologických procesoch. Fyziológovia vysvetľujú duševnú nerovnováhu adolescentov a jej charakteristické prudké zmeny nálad, prechody z exaltácie do depresie a z depresie do exaltácie so zvýšením celkovej excitácie v puberte a oslabením všetkých typov podmienenej inhibície.

Emocionálne reakcie a správanie dospievajúcich, nehovoriac o mladých mužoch, sa však nedajú vysvetliť len hormonálnymi posunmi. Závisia aj od sociálnych faktorov a podmienok výchovy a individuálne typologické rozdiely často prevažujú nad vekovými rozdielmi. Na jednom z prvých miest je emocionálna a psychologická atmosféra v rodine. Čím je nepokojnejšia, napätejšia, tým živšie sa prejaví emocionálna nestabilita adolescenta (Lebedinskaya K.S., 1988).

Čím väčšia bude amplitúda zmeny nálady, nervových zrútení, tým väčšia je pravdepodobnosť vzniku prvých zvýraznení charakteru a osobnosti a potom psychopatie. Psychické ťažkosti dospievania, nejednotnosť úrovne nárokov a imidžu „ja“ často vedú k tomu, že emocionálne vypätie, typické pre tínedžera, zachytáva aj roky mladosti.

Emocionálne problémy dospievania majú rôzny pôvod. Syndróm adolescentnej dysmorfománie – zaujatosť vlastným telom a výzorom, strach alebo delírium z telesného defektu. Prudký nárast počtu poruchy osobnosti najmä preto, že deti takéto poruchy vôbec nemajú z dôvodu nedostatočne rozvinutého sebauvedomenia. Bolestivé symptómy a úzkosť, ktoré sa objavujú u adolescentov, často nie sú ani tak reakciou na špecifické ťažkosti samotného veku, ale prejavom oneskoreného účinku skorších psychických tráum (Kraig G., 2008).

Nárast úzkosti v adolescencii môže byť výsledkom určitých intrapersonálnych konfliktov a nedostatočného rozvoja sebaúcty, ako aj konfliktov medzi adolescentmi s rovesníkmi, s ktorými je komunikácia obzvlášť dôležitá, ako aj s dospelými (rodičmi, učiteľmi), s ktorým tínedžer aktívne bojuje za autonómiu. V tomto veku ešte aktívne pokračuje proces učenia sa prekonávať životné ťažkosti a negatívne psychické stavy, na úspechu ktorého majú osobitnú úlohu emocionálne podporujúce vzťahy zo strany referenčnej skupiny. Úspešné zvládnutie týchto metód môže zabrániť upevňovaniu úzkosti ako udržateľnej formácie osobnosti (Dubinko N.A., 2007).

Teória frustrácie prehliada skutočnosť, že v skutočnosti je najdôležitejšia úloha pre každého konkrétna osoba hrá psychologický význam frustrácie. V závislosti od celkovej situácie a vlastností jednotlivca, jeho životných (adaptívnych) skúseností môže byť sila frustrácie rôzna. Preto práve psychologický význam v tomto prípade rozhoduje o tom, či budú reakcie človeka agresívne alebo nie. E. Fromm (2004) v tejto súvislosti poukázal na to, že určujúcim faktorom predpovedania dôsledkov frustrácie a ich intenzity je povaha jednotlivca. Na jeho originalite záleží po prvé, čo v človeku vyvoláva frustráciu a po druhé, ako intenzívne a akým spôsobom bude na frustráciu reagovať.

Podráždenosť a vzrušivosť sú tiež typickými znakmi tínedžerov. Fyziológovia to vysvetľujú rýchlou pubertou, ktorá nastáva v tomto období života. Charakteristickým rysom fyziologických prejavov adolescentov je, že dokážu emocionálne reagovať na slabé podnety a nereagujú na silné. Nakoniec môže existovať aj takýto stav nervový systém keď podráždenosť vo všeobecnosti spôsobuje neočakávanú, neadekvátnu reakciu.

Počas tohto obdobia života môžu dievčatá zažiť zmeny nálady, zvýšenú plačlivosť a odpor. Chlapci majú motorickú disinhibíciu, sú nadmerne pohybliví a aj keď sedia, ruky, nohy, trup, hlava nie sú ani minútu v pokoji (Kraig G., 2008).

Zmeny počas vzhľad sú potenciálne bolestivejšie pre dievčatá ako pre chlapcov, pretože vzhľad je pre nich dôležitejší. Preto u dievčat sebapoňatie silnejšie koreluje s hodnotením atraktivity ich tela ako s hodnotením jeho účinnosti. Dôvera vo vlastnú fyzickú príťažlivosť je prepojená aj s úspechom v medziľudskej komunikácii a prejavuje sa v sebaprezentáciách vzhľadu. Dobre vytvorený sebaobraz fyzický vývojštandardy prijaté v skupine rovesníkov a priateľov emocionálne prežívajú dievčatá silnejšie a častejšie ovplyvňujú zovšeobecnený vzťah k sebe samému, a sú tiež určujúcim faktorom sociálneho uznania a postavenia v skupine, úspešnej rodovej identifikácie (Rice F., 2010 ).

Duševný vývoj v dospievaní priamo súvisí so zmenou vzťahu tínedžera k rovesníkom a rodičom. Zatiaľ čo komunikácia s rovesníkmi pre neho nadobúda charakter akútnej potreby, vo vzťahoch s rodičmi existuje túžba po izolácii, emancipácii. V tomto období nadobúdajú význam najmä priateľstvá, ktoré predpokladajú túžbu po úplnom pochopení a prijatí toho druhého. Aj keď je schopnosť porozumieť emóciám druhého človeka v tomto veku v počiatočnom štádiu svojho vývoja, s vekom sa postupne zvyšuje schopnosť empatie a prispievania, čo sú zložky všeobecnej schopnosti empatie. Podľa I.M. Yusupov (2002), empatia je holistický psychologický fenomén, ktorý spája vedomé a podvedomé inštancie psychiky, ktorého účelom je „preniknúť“ do vnútorného sveta inej osoby alebo antropomorfizovaného objektu. Údaje zahraničných výskumníkov hovoria o výrazných súvislostiach medzi empatiou a morálnym správaním. Práve schopnosť empatie, prispievajúca k zníženiu celkovej úzkosti a agresivity, zvýšenej v dospievaní, je základom pre priateľské vzťahy. Vysoko empatické deti majú tendenciu pripisovať svoje zlyhania v interpersonálnej interakcii vnútorným príčinám, na druhej strane deti s nízkym skóre empatie im dávajú externé hodnotenie. Okrem toho sa experimentálne zistilo, že nastavenie sympatického postoja k druhému prispieva k vzniku pocitu viny za pozorovanú nevýhodu objektu, čo môže znížiť pravdepodobnosť agresivity (Dmitrieva T., 2002).

Prechod z dospievania do dospievania je u väčšiny ľudí sprevádzaný zlepšením komunikačných schopností a celkovej psychickej pohody. Emočne nevyrovnaní, so známkami možnej psychopatológie, adolescenti a mladí muži sú vo svojej vekovej skupine štatisticky menšinou, nepresahujúcou 10-20 percent z celkového počtu, t.j. takmer rovnaké ako u dospelých (Rumyantseva T.G., 1992).

Diskusia a analýza údajov umožnila určiť rozdiel v psychologické vlastnosti osobnosti detí s rôznou mierou agresivity. Na základe korelačnej analýzy bola zostavená typológia agresívnych detí a stanovené významné nezávislé premenné, ktoré určujú výskyt agresívneho správania.

Typ agresívneho adolescenta (chlapca) sa vyznačuje relatívnou uniformitou motivačnej sféry, v ktorej sa vyskytujú dve tendencie: udržiavať duševnú rovnováhu a sociálnu pohodu (dominancia motívov pohodlia a dosiahnutie sociálneho postavenia). To naznačuje túžbu po priaznivých podmienkach pre život, štúdium a rekreáciu, získavanie vplyvu na druhých, ale zároveň absenciu motivačných tendencií spojených so sebarealizáciou a túžbou po osobnom rozvoji. V rámci všeobecnej typológie agresívneho tínedžera možno rozlíšiť tri skupiny detí (Semenyuk L.M., 2008, s. 74).

1. Chlapci s neurotickými sklonmi. Spoločnou charakteristikou takýchto detí je vysoká úzkosť, excitabilita v kombinácii s rýchlym vyčerpaním, precitlivenosť na dráždidlá, čo spôsobuje neadekvátne afektívne výbuchy, prejavujúce sa reakciami vzrušenia, podráždenia a hnevu namierených proti niekomu z najbližšieho okolia.

2. Chlapci s psychotickými sklonmi. Charakteristickým znakom týchto detí je duševná nedostatočnosť jednotlivca. Vyznačujú sa autizmom, izoláciou, ohradení od udalostí okolitého sveta. Všetky ich činy, pocity, skúsenosti podliehajú viac vnútorným, endogénnym zákonom ako vplyvom iných. Výsledkom je, že ich myšlienky, pocity a činy často vznikajú nemotivované, a preto sa zdajú byť zvláštne a paradoxné.

3. Chlapci s depresívnymi sklonmi. Charakteristickým znakom takýchto dospievajúcich je pochmúrna nálada, depresia, depresia, znížená duševná a motorická aktivita a sklon k somatickým poruchám. Charakterizuje ich slabšia adaptácia na situačné udalosti, všetky druhy psychotraumatických zážitkov. Akákoľvek namáhavá činnosť je pre nich ťažká, nepríjemná, prebieha s pocitom nadmernej psychickej nepohody, rýchlo sa unaví, spôsobuje pocit úplnej impotencie a vyčerpania. Podľa V. Desyatnikova (2004) sa dospievajúci s depresívnymi poruchami vyznačujú neposlušnosťou, lenivosťou, akademickým zlyhaním, bojovnosťou a často utekajú z domu.

V komunikácii agresívni chlapci preferujú priamočiaro-agresívny štýl medziľudských vzťahov, ktorý sa vyznačuje priamočiarosťou, vytrvalosťou, nestriedmosťou, vznetlivosťou, nevľúdnosťou k druhým. Typ štýlu medziľudských vzťahov závisí od smeru a prevládajúceho typu agresívnych reakcií detí.

Typ agresívneho teenagera (dievča) sa vyznačuje prítomnosťou motivačných tendencií udržiavať podporu života, pohodlie a komunikáciu. To poukazuje na prevahu udržiavacích motívov nad motívmi rozvíjajúcimi v ich motivačnej sfére. Takúto motivačnú štruktúru možno definovať ako spotrebiteľa (regresívny profil), ktorý vykonáva hlavne funkciu, ktorá človeka skôr poskytuje, než rozvíja. Agresivita je charakteristická najmä pre dve kategórie detí.

1. Dievčatá s psychotickými sklonmi. Spoločné pre nich je zvýšené napätie a vzrušivosť, nadmerný záujem o vlastnú prestíž, bolestivá reakcia na kritiku a poznámky, sebectvo, samoľúbosť a nadmerná domýšľavosť.

2. Dievčatá extrovertný typ. Zvláštnosťou týchto dievčat je aktivita, ambície, túžba po spoločenskom uznaní, vedenie. Vyznačujú sa potrebou komunikovať s ľuďmi, túžbou po nečinnosti a zábave, túžbou po ostrých, vzrušujúcich dojmoch. Často riskujú, konajú impulzívne a bezmyšlienkovite, ľahkomyseľne a nedbanlivo kvôli nízkej sebakontrole pohonov. Keďže kontrola nad túžbami a činmi je oslabená, sú často agresívni a rýchlo temperamentní. Zároveň majú tieto dievčatá dobrú schopnosť vôľovej regulácie emócií: aj keď sa stretnú so značnými ťažkosťami, vedia prejaviť zdržanlivosť a sebaovládanie, vedia sa v prípade potreby „naladiť a dať dokopy“ (Semenyuk L.M., 2008).

Tieto rodové a osobnostné charakteristiky v mentálnych prejavoch agresívnych adolescentov by sa teda mali brať do úvahy pri tvorbe vývinových a psycho-korekčných programov.

Sekcie: Školská psychologická služba

Sociálna situácia vývinu adolescentov

Vek, o ktorom sa bude diskutovať, zriedka priťahuje osobitnú pozornosť výskumníkov. Považuje sa za jedno z najstabilnejších období života človeka – dospelí nezaznamenávajú žiadne (alebo takmer žiadne) nové problémy vo vzťahu k deťom, a preto si zrejme „oddýchnu“ od rodičovských a učiteľských starostí, komunikujú s deťmi od r. desať až dvanásť.

V domácej vývinovej psychológii pripadá skúmaný vek na obdobie mladšej adolescencie. Tak či onak, škola je najdôležitejším sociálnym priestorom (okrem rodiny a susedov), kde sa odvíjajú životné peripetie dieťaťa, v ktorom rieši svoje najdôležitejšie vývinové problémy.

Predpokladá sa, že najdôležitejším z nich je vytvorenie a implementácia sociálnych väzieb. Riešenie tejto konkrétnej úlohy zahŕňa prežívanie seba samého ako vlastníka tajomstva vlastného Ja (neprehľadného pre ostatných). Dieťa si začína intenzívne strážiť hranice vlastného psychologického priestoru s využitím najrôznejších prostriedkov, ktoré sa na pozorovateľa javia ako zdanie tajomstva, akoby podtext vo vzťahoch dieťaťa s inými ľuďmi. Zároveň s tým súvisí aj štrukturovanie ich psychologického priestoru – deti si zakladajú najrôznejšie skrýše, odľahlé miesta, zošity, zbierky (pre seba). Zdobia (ako len môžu) svoje osobné veci - bicykle, zošity, knihy, posteľ a podobne. Často to vyzerá ako poškodenie alebo znečistenie, pretože to má ďaleko od estetickej dokonalosti. Deti teda naznačujú príslušnosť veci, nadobúda akoby osobnejšie vlastnosti, stáva sa jej vlastnou. Je to vec, ktorá má pre dieťa ako prvé vlastnosti tajomstva, ktoré pozná iba ono. Takáto „tajná“ vec naznačuje mieru prípustnosti vplyvu iného. Hranice psychologického priestoru sa stávajú hmatateľnými, dokonca ich náhodné zničenie vyvoláva v dieťati búrku pocitov. Zdá sa, že takto sa rodí to nové so sociálnymi väzbami. Začínajú byť regulovaní vedomou mierou vplyvu, a to je príležitosť povedať „nie“ inej osobe a demonštrácia seba „nie skutočného“, keď sa dá predstierať, vymýšľať alebo, ako sa hovorí, nemanipulovať. len druhých, ale aj seba.

Deti v tomto veku si môžu vymyslieť svoj vlastný životopis, najmä keď sa sami stretnú s novými ľuďmi a toto zoznámenie sa nemôže vyvinúť na dlhé. Ide o špeciálnu formu klamstva, ktorá nie je spojená so žiadnymi trestami alebo jednoducho následkami. Rodičia zvyčajne zriedka vedia o jeho existencii, iba v retrospektívnej analýze môže dospelý nájsť fakty o takomto správaní na „konci detstva“ (10-12 rokov). Toto je jedna z možností, ako to deti nazývajú, biele lži. Jeho obsah je často inšpirovaný pravdepodobnými rodinnými tajomstvami – pôvodom, stupňom príbuzenstva, blízkosťou k autoritám a podobne. Dieťa si môže tieto fiktívne fakty z vlastnej biografie „testovať“ v komunikácii s rovesníkmi, no zvyčajne ich veľmi nezaujímajú. Tento jav musí byť veľmi dôležitý, aj keď je, žiaľ, v odbornej literatúre málo skúmaný. Dá sa predpokladať, že pomerne vysoký stupeň jeho distribúcie naznačuje potrebu takýchto „sond seba samého“ ako momentu vo vývoji dieťaťa. Okrem tohto fenoménu, ako ďalšej stránky „sondovania samého seba“, možno skúmať aj zmenu čitateľských záujmov detí. Na konci detstva ich viac láka literatúra o rovesníkoch a oni skutočný život, o možných udalostiach a dobrodružstvách. V duševnej realite dieťaťa sa objavujú podmienky pre režisérov vplyv na jeho vlastný život.

Dieťa skúša svoje možnosti zmeny vo vzťahoch s inými ľuďmi, pričom sa zameriava na obsah svojho ja-konceptu a konceptu inej osoby, kde sa objavuje najdôležitejší útvar - merná jednotka vzťahov, miera správnosti, ako hovorí p. Nazval to S. Abramov. (1) Táto jednotka sa rodí zo skúsenosti vplyvu inej osoby na hranice predmetu psychologického priestoru („Rozbil si mi hračku“, „Zničil si mi kresbu“, „Odhodil si mi palice“) a je spojený so zážitkom bolesti alebo negatívnych pocitov na základe straty predmetu časti svojho majetku. Predmet, ktorý bol vystavený deštruktívnemu nárazu inej osoby, sa stáva chybným a nesprávnym.

Mladší tínedžeri často pôsobia dojmom pedantov, veľmi sa obávajú, ak je porušená im známa správnosť, najmä vo vzťahu k nim samým, napríklad sa podľa nich prejavuje nespravodlivosť.

Miera správnosti je spojená s vedomím detí, že vzťahy medzi ľuďmi sa budujú na základe noriem. Tieto normy sú cudzie pre samotného človeka, musia byť zvládnuté, aby iní ľudia nespôsobovali bolesť, ničiac hranice psychologického priestoru. Miera správnosti, požiadavka jej dodržiavania je základom rozvoja mravného vedomia dieťaťa, zameraného na zachovanie a rozvíjanie hraníc psychického priestoru posilňovaním jeho neprehľadnosti pre ostatných. Nenávisť detí tohto veku voči dospelým je takmer vždy spojená s tým, že narúšajú hranice psychologického priestoru, dávajú ostatným najavo tajomstvo dieťaťa. Je ťažké sledovať stav dieťaťa, ktorého matka sa hanbí pred celou triedou za to, že vynechalo školu. Matka si myslí, že robí správnu vec, ale nikto sa skutočne nedozvie, aký strach z testu zastavil desaťročného chlapca pred dverami školy. Bál sa byť zlým študentom, bál sa byť „nesprávnym študentom“, úprimne sa bál, poctivo si budoval vzťahy s dospelými ako správny (dobrý) chlapec, ale nefungovalo to.

Moderný psychológ Lorenz Kohlberg skúmal postoj detí k morálnym dilemám. Dieťa sa dostalo do situácie pomyselnej morálnej dilemy, ktorej nebolo účastníkom, ale mohlo posúdiť situáciu človeka, u ktorého sa dodržiavanie správnych noriem dostávalo do konfliktu so záujmami iných ľudí. Deti potrebovali vyhodnotiť konkrétny čin človeka ako dobrý alebo zlý.

Mnohí psychológovia využívajú výsledky získané L. Kohlbergom na štúdium charakteristík morálneho vývinu konkrétneho dieťaťa so zameraním na obsah ním opísaných etáp vývinu. Sú uvedené v tabuľke, berúc do úvahy približné vekové hranice.

úroveň	Vek, roky	Čo znamená správať sa slušne	Prečo musíte urobiť správnu vec
0	4	Správajte sa tak, ako chcete. Spravodlivé je to, čo robím	Dostávať odmeny a vyhýbať sa trestu.
1	5-6	Robte to, čo hovoria dospelí	Aby sa predišlo problémom
2	6-8	Správaj sa k druhým podľa toho, ako sa oni správajú ku mne	Aby ste nezmeškali svoje
3	8-12	Splňte očakávania iných; prinášať radosť iným	Aby to o mne druhí mysleli dobre a ja sám som to myslel dobre o sebe myslel
4	12-…	Uspokojiť spoločenské požiadavky	Prispievať k stabilite spoločnosti, byť dobrým občanom

U detí v ranej adolescencii prevláda tendencia „napĺňať očakávania iných“. Ochota reagovať na vplyvy druhých sa spája s potrebou chrániť hranice svojho psychologického priestoru pre zachovanie vlastného Ja.To je jeden z hlavných rozporov tohto obdobia, ktorý sa rieši vytvorením, osvojením si tzv. miera správnosti (to znamená opodstatnená, opodstatnená, nevyhnutná) pri regulácii vzťahu druhých k Ja a ja k sebe.)

V súlade s riešením hlavného rozporu tohto veku, prostredníctvom stelesnenia zažitej miery správnosti v jej možnostiach usporiadania života, dieťa ovláda najdôležitejšiu ľudskú vlastnosť - pracovitosť. pracovitosť- to nie je vôľová vlastnosť, je to jedna zo základných, integrálnych vlastností človeka, ktorá je spojená s vnímaním života ako uskutočniteľného v súlade s vlastným úsilím organizovať ho, teda v pracovitosti, ten postoj k život sa prejavuje, čo by sa dalo vyjadriť takto: „Toto je môj život“.

V tomto čase sú všetky pracovné zručnosti dieťaťa zahrnuté v jeho psychologickom priestore ako stabilné prvky, ktoré ho organizujú, pretože všetky jeho zručnosti sú spojené so skúsenosťami účelnosti úsilia vynaloženého na organizáciu jeho ja. V súčasnosti je moderný dieťa si veľmi rýchlym tempom osvojí mnohé „dospelácke“ zručnosti súvisiace s prácou na strojoch (počítač, auto, atď.), prácou s náradím, teda náradím. Sú to ich vlastnosti, ktoré akoby stelesňujú možné konečné ciele akcie, čo robí iniciatívy dieťaťa, ktoré tieto nástroje používa, dosť špecifické.
a uskutočniteľné.

V moderných podmienkach sa táto potenciálna pripravenosť detí zariadiť život realizuje v podmienkach, keď samotná sociálna realita je veľmi zložitá a pojem dobre organizovaného života sa stáva veľmi neistým.

Z toho vzniká pre dospievajúcich veľmi zložitý problém skonštruovať mieru správnosti pri posudzovaní a chápaní sociálnych vzťahov. Zručnosť dieťaťa, ktorá sa rozvíja v objektívnej činnosti, sa nemusí nevyhnutne prejaviť v sociálnych vzťahoch alebo v škole.

Rozvoj inteligencie v dospievaní

Škola sa v modernej kultúre stáva špeciálnym nástrojom s vlastnými cieľmi a zámermi, stáva sa školou v rámci školy, ktorú je potrebné ovládať podľa špecifických zákonov, často vyzerajúcich celkom fantasticky (1).
Vyzbrojené predstavivosťou a schopnosťou konať podľa pravidiel (modelovaných podľa vzťahov dospelých) je dieťa v škole. Predstavivosť mu pomáha konať.
Školské detstvo je krokom k formovaniu osobnosti dieťaťa. Jeho obsah možno stručne predstaviť takto: naučte sa korelovať všeobecné a partikulárne, druhové a špecifické vlastnosti predmetov, vecí a javov, vzťahy medzi ľuďmi, naučte sa organizovať svoje správanie v súlade s týmito vlastnosťami.
Požiadavky, pravidlá vo vzťahoch s inými ľuďmi, normy objektívneho konania odhaľujú vzory predmetov. Svet je usporiadaný systémom vedeckých poznatkov a pojmov, ktoré si dieťa potrebuje osvojiť.

Úsudky dieťaťa sú založené na svetských skúsenostiach, vyjadrené slovami ako prostriedok myslenia. vedecké myslenie, ktoré si dieťa osvojí v škole, orientuje ho na všeobecné kultúrne vzorce, normy, štandardy, vzorce interakcie s vonkajším svetom. Pojem číslo, slovo, literárny obraz a pod., činy s vlastnosťami objektívneho sveta, ktoré tvoria základ vedeckého myslenia, sprístupňujú priamej skúsenosti dieťaťa také aspekty reality, ktoré mu boli v r. osobná skúsenosť.

Spolu s vedomosťami vstupujú do života dieťaťa aj knihy – učebnice. Práca s nimi je jedným z prvých krokov pri osvojovaní si zručností sebavzdelávania.
Žiak sa pod vedením učiteľa učí pracovať s textom, rovnako ako sa učí porozumieť učebná úloha, učí sa kontrolovať svoju prácu podľa predlohy, učí sa ju správne hodnotiť.

Život dieťaťa je dialóg nielen s učiteľom, ale aj s vedecký text. Zvláštnosťou takéhoto dialógu je, že v dieťati tvorí vedecký obraz sveta – otvára mu objektívne existujúce vzorce, ktoré sa postupne stávajú prvkami jeho myslenia. Spolu s asimiláciou obsahu systému vedeckých pojmov dieťa ovláda metódy organizácie výchovno-vzdelávacej práce.

Akcie plánovanie, kontrola, vyhodnocovanie nadobúdajú iný obsah, keďže pôsobenie v sústave vedeckých pojmov predpokladá jasnú identifikáciu jeho vzájomne súvisiacich jednotlivých etáp. Čo robím? ako sa mi darí? Prečo to robím a nie inak? V odpovedi na takéto otázky o vlastnom konaní sa rodí reflexia kvalitatívne novej vlastnosti ľudskej psychiky.

Mladší adolescent sa začína zameriavať na všeobecné kultúrne vzorce konania, ktoré ovláda dialóg s dospelými. Dialóg nevyhnutne zahŕňa vzájomné porozumenie, možnosť a nevyhnutnosť akceptovania pohľadu inej osoby. V tomto zmysle mu komunikácia mladšieho tínedžera s učiteľom otvára nové formy spolupráce s ostatnými. Žiak už v šiestom ročníku ovláda nielen svoju prácu, ale aj prácu svojich spolužiakov, môže vykonávať výchovno-vzdelávaciu prácu sám alebo vo dvojici s kamarátom. Nové typy spolupráce s inými ľuďmi zlepšujú aj systém morálneho hodnotenia dieťaťa, zavádzajú doň novú kvalitu - hodnotenie vynaloženej práce, či už vlastného alebo úsilia iných. Výsledkom výchovnej práce je vedecké myslenie.

Špecifickosť doktríny spočíva v tom, že je svojou povahou svojvoľná, teda nie je určená vonkajšími, situačnými vlastnosťami vecí. Pri riešení napríklad úlohy počtu jabĺk pre situáciu učenia vôbec nezáleží na tom, či sú tieto jablká chutné alebo nie, akej sú farby. Na vyzdvihnutie podstatných vlastností a vzťahov vecí sa dieťa potrebuje naučiť stanoviť si učebnú úlohu (čo mám robiť?), nájsť spôsoby, ako ju vyriešiť (ako a s akou pomocou to môžem vyriešiť?), Zhodnotiť seba (čo môžem robiť?), ovládať sa (robím správnu vec?). To všetko sa postupne formuje v vzdelávacie aktivity dieťaťa. Ale bez pomoci dospelých sa dieťa nenaučí ovládať.

Keď sa dieťa samo naučí stanoviť si cieľ výchovného konania a nájsť prostriedky na jeho dosiahnutie, jeho správanie nadobúda znaky skutočnej svojvôle.

Svojvoľnosť správania, ovládanie svojich duševných procesov, vnútorný plán konania bude determinovaný obsahom vzťahu a interakcií dieťaťa s dospelými ako nositeľmi spoločensky významných spôsobov konania a skutočne morálnych vzťahov.

Dospelý prispeje k rozvoju individuality dieťaťa, ak v ňom formuje teoretický, vedecký typ myslenia, ktorý mu umožňuje venovať pozornosť najvýznamnejším súvislostiam a vzťahom okolitého sveta. Ale nie vždy vo svojej práci učitelia a rodičia spĺňajú také požiadavky, ktoré sú potrebné pre plný duševný rozvoj podrastu. A „často vidíme, ako sú študenti, ktorí sa presúvajú z triedy do triedy, čoraz viac zaťažení bremenom učenia, koľkí z nich sa tomu vyhýbajú,“ píše známy učiteľ Sh.A. Amonashvili.

Aby sme deťom pomohli v učení, musíme jasne pochopiť, že najdôležitejšou zložkou vedeckého myslenia, ktoré dieťa v škole ovláda, nie je len zdôrazňovanie toho podstatného vo svete okolo seba, ale aj schopnosť ospravedlňovať, hodnotiť, kontrolovať svoje činy. jeho výber jedného alebo druhého spôsobu konania. To znamená, že pri hodnotenie Výsledky vzdelávania, dospelí by mali vychádzať zo špeciálnych kritérií, ktoré odrážajú skutočné ukazovatele vývoja dieťaťa, a nie úspech pri vykonávaní určitých konkrétnych, aj keď dosť zložitých činností.

Ak je v rodine mladší tínedžer, ako sa ho pýtajú na školské záležitosti: akú známku dnes dostal alebo čo sa dnes naučil. Rozdielnosť otázok odráža aj podstatu problému klesajúceho záujmu o učenie v ranej adolescencii. V otázke hodnotenia sa mimovoľne pripisuje dôležitosť len výsledku a hodnotením sa meria schopnosť, usilovnosť a iné kvality žiaka. Výsledok vyučovania je veľmi dôležitý, ale nevyjadruje sa len v hodnotení. Vyjadruje sa v skutočných vedomostiach a zručnostiach dieťaťa. Problém nastáva v tom, že rodičia, často bez toho, aby si to uvedomovali, prispôsobujú svoj postoj k dieťaťu v súlade s jeho školskými úspechmi. Úspech dieťaťa v učení je determinovaný mnohými faktormi, medzi ktoré patrí viera rodičov v jeho silné stránky a schopnosti, skutočná pomoc a podpora zo strany rodičov, a nie len iná poznámka o zlá známka alebo nezmyselná námaha niekoľkonásobného prepisovania domácich úloh.

Ak chcete zmeniť postoj k úspechom a neúspechom dieťaťa v učení, musíte pochopiť, čo ich spôsobilo. Možno mu v ceste stojí idol, ktorý podľa Suchomlinského číha na dieťa v škole. Idol je ocenenie. Hodnotenie má v živote dieťaťa často veľký význam. Zo strany dospelého musí v prvom rade prevziať také kritériá, ktoré sú známe samotnému dieťaťu. Potom sa hodnotenie stáva zmysluplným a dieťa sa učí hodnotiť svoj pokrok v zvládnutí látky. Samoučenie povzbudí dieťa k ďalšiemu učeniu. V tomto smere môžu rodičia pre svoje deti urobiť veľa, ak sa budú snažiť sami vidieť obsahovú stránku hodnotenia a naučiť dieťa tejto vízii a nie slepo sa sústrediť na spoločenský význam hodnotenia.

Moderné výskumy ukazujú, že dieťa nemôže byť vždy v situácii konzumácie hotových vedomostí. Chce a vie ho to naučiť. Byť aktívny, nezávislý vo vzdelávacích a kognitívnych aktivitách. Pôsobí a formuje sa v ňom ako osoba. Aby sa tak stalo, aby bolo dieťa tak dychtivé po vedomostiach ako v predškolskom veku, dychtivé konať ako dospelý, rodičia by ho mali v štúdiu všetkými prostriedkami povzbudzovať, vítať aj najmenšie úspechy a nesústreďovať sa na dočasné neúspechy. . Niekedy to nie je jednoduché, vyžaduje si to spoločnú prácu učiteľa a rodičov. Ale ospravedlňuje sa tým viac, že jej cieľ je vždy ušľachtilý: vytvorenie priaznivých podmienok pre rozvoj jednotlivca. Prísť do školy nielen na žiadosť učiteľa, nielen s nárokmi na jeho „zaujatosť“, ale prísť za ním ako podobne zmýšľajúci človek, ako človek, ktorý sa zaujíma o rozvoj svojho dieťaťa – to sú nové vzťahy pre rodičov, ktoré vznikajú prijatím dieťaťa do školy. Ich implementácia môže byť nemenej náročná ako reštrukturalizácia predstáv o samotnom dieťati a dokonca aj o jeho vlastných metódach vzdelávania. Ale musia byť postavené dôstojným spôsobom, pretože vy aj učitelia ste pre dieťa predstaviteľmi sveta dospelých, do ktorého sa tak veľmi túži dostať.

Mladší tínedžer si ešte len formuje všeobecné spôsoby orientácie v podstatných vlastnostiach vecí a javov. Stále sa učí rozlišovať medzi náhodným a pravidelným vo všetkých oblastiach ľudského života, iba si vytvára kritériá na hodnotenie seba a iných. Len sa učí konať z hľadiska svojho hodnotenia, svojvoľne si volí spôsob správania. Ak mu dospelí nedávajú skutočné, zmysluplné hodnotenia, nahradí ich fetišmi a modlami, ktoré zakrývajú podstatu vecí a ľudských vzťahov. Nevidí, nepozná, nemá dôvody na slobodnú voľbu a hodnotenie, bude pokračovať o náhodných vlastnostiach vecí. o stereotypoch a vzoroch.