Prezentácia ekológie v telesnej výchove detí. "Moderné prístupy pri formovaní princípov ekologickej kultúry u detí v predškolskom veku"

Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

environmentálnej výchovy deti predškolskom veku

2 snímka

Popis snímky:

Kto nemiluje prírodu, nemiluje ani človeka, to je zlý občan. Fedor Dostojevskij

3 snímka

Popis snímky:

Relevantnosť témy: „Všetko dobré v ľuďoch pochádza z detstva! Ako prebudiť pôvod dobra? Dotknite sa prírody celým svojím srdcom Prekvapujte, učte sa, milujte! Chcem, aby zem prekvitala a deti rástli ako kvety, aby sa pre nich ekológia stala vedou, ale súčasťou duše! » Relevantnosť zavedenia environmentálnej výchovy v tomto konkrétnom veku (od 3 do 6 rokov) spočíva v tom, že v tomto období života sú deti veľmi zvedavé, milé a sympatické. Keďže ešte nemajú vytvorený model správania a postoja k prírode a poznaním cieľov a zámerov environmentálnej výchovy, je možné v nich rozvíjať správny vzťah k celej prírode.

4 snímka

Popis snímky:

Účel projektu: Formovať u detí environmentálne znalosti, úctu k prírode a všetkému okolo. Ciele projektu:  Formovať u detí opatrný, zodpovedný, emocionálne benevolentný vzťah k prírode, k živým bytostiam, v procese komunikácie s nimi.  Formovať zručnosti pozorovania a experimentovania v procese hľadania a kognitívnej činnosti.  Rozvíjať detskú predstavivosť, reč, fantáziu, myslenie, schopnosť analyzovať, porovnávať a zovšeobecňovať.  Chrániť a upevňovať zdravie detí.

5 snímka

Popis snímky:

Predškoláci sú počiatočným článkom v systéme kontinuálneho vzdelávania, čo znamená, že obsah ich vzdelávania by mal súvisieť s obsahom environmentálnej výchovy. Elementárne environmentálne vedomosti, ktoré deti nadobudli v mladší vek, pomôže im v budúcnosti zvládnuť predmety environmentálnej orientácie;

6 snímka

Popis snímky:

Vedomosti nie sú samoúčelné, iba pomáhajú formovať u detí určitý vzťah k prírode, environmentálne kompetentné a bezpečné správanie a aktívnu životnú pozíciu; Deti predškolského veku majú veľmi rozvinutý kognitívny záujem, najmä o prírodu. Práve v tomto veku vnímajú svet ako celok, čo prispieva k formovaniu ekologického pohľadu. Je veľmi dôležité zachovať tento kognitívny záujem;

7 snímka

Popis snímky:

Obsah musí byť vedecký. Napriek svojmu veku by deti mali v prístupnej forme dostávať vedecké predstavy o svete okolo seba, najmä o prírode. Formovanie vedeckého svetonázoru je obzvlášť dôležité v našej dobe, keď je v spoločnosti rozšírené mytologizované vedomie, nevedecký prístup k vysvetľovaniu prírodných javov; Obsah by mal prispievať k formovaniu holistického vnímania okolitého sveta u detí na jednej strane a vzájomných vzťahov častí tohto celku na strane druhej;

8 snímka

Popis snímky:

environmentálnej výchovy- súčasť všeobecného vzdelania, má interdisciplinárny charakter, prispieva k rozvoju myslenia, reči, erudície, citovej sféry, morálna výchova, - teda formovanie osobnosti ako celku; Normy environmentálne kompetentného bezpečného správania: deti by sa mali naučiť chápať a tvoriť samostatne na základe komplexu elementárnych environmentálnych znalostí a uvedomenia si vzťahov príčin a následkov v prírode;

9 snímka

Popis snímky:

Model "Ekologická výchova predškolákov" Oboznamovanie detí s prírodou Organizácia a usporiadanie výstav, prehliadok, súťaží Pracovná činnosť v prírode Vytváranie podmienok pre prácu na environmentálnej výchove, vybavovanie prírodných kútikov v skupinách, vybavovanie predmetmi starostlivosti o rastliny Pozorovanie živých predmetov a sezónnych prírodných javov - cielené vychádzky - exkurzie - práca s prírodovedným kalendárom, náčrtmi Vytvorenie fondu metod. a obrazovo - ilustračný materiál, výstava prírodopisných kníh, návrh materiálu o environmentálnej výchove pre rodičov prírodný materiál Ekologická výchova predškolákov

10 snímka

Popis snímky:

Layout "Spoločné aktivity pedagóga a detí" Diagnostika environmentálnej výchovy detí Hranie rolí a d / hry Cieľové prechádzky do prírody Pozorovanie v kútiku prírody Práca s modelmi Vizuálne aktivity na environmentálne témy Sledovanie filmov o prírode Experimentálne, experimentálne, pátracie aktivity Tvorba domácich kníh Čítanie pre deti fikcia Ekologické voľno a prázdniny Skúška didaktických obrázkov, ilustrácií o prírode Práca v minicentre prírody a na stanovišti Rozhovory s deťmi na environmentálne témy Práca s kalendárom prírody Zbieranie zbierok semienok, kamienkov, mušlí Spoločné aktivity vychovávateľky a. deti

11 snímka

Popis snímky:

12 snímka

Popis snímky:

Model „Environmentálna výchova rodičov“ Kognitívny blok Prostredie a zdravie dieťaťa Stav životného prostredia vo vlastnom mikrookrese, meste Spôsoby riešenia týchto problémov Rozvoj dieťaťa prostredníctvom oboznamovania sa s vonkajším svetom Metódy oboznamovania dieťaťa s vonkajším svetom Blok aktivít Účasť na environmentálnych kampaniach spolu s deťmi Účasť na environmentálnych prázdninách, exkurziách, túrach Pestovanie rastlín Spoločné čítanie literatúry s deťmi Normatívny blok Poznanie pravidiel správania sa pri rekreácii v prírode, pravidiel environmentálnej bezpečnosti a noriem správania sa v experimentálnych situáciách Výber environmentálne bezpečného priestory na prechádzky s deťmi, športovanie, záhrady, letné chaty Cenný blok Príroda ako univerzálna hodnota pre človeka Význam prírody v živote človeka Zdravie dieťaťa a príroda Človek je súčasťou prírody Formovanie primeraných potrieb

13 snímka

Popis snímky:

VÝSLEDKY ENVIRONMENTÁLNEJ VÝCHOVY Ja ako učiteľ: Snažím sa zodpovedne pristupovať k organizácii prírodného prostredia v skupine, zavádzať nové technológie do praxe, poznať metodiku environmentálnej výchovy, vykonávať experimentálnu prácu s deťmi, rozvíjať integrované triedy a zapojiť sa do environmentálnej výchovy pre rodičov. Predškoláci: radovať sa zo stretnutia s prírodou z vlastnej iniciatívy pozorovať živé predmety vidieť rozmanitosť prírodného sveta rozpoznať hodnotu života mať predstavy o pravidlách správania sa v prírode vzniká počiatok ekologickej kultúry Rodičia: podieľať sa na spoločných akciách a predstavovať deti do sveta prírody

14 snímka

„Environmentálna výchova v druhom juniorská skupina» Belyaeva Elena Alexandrovna učiteľka 1. kategórie, 2012

Relevantnosť: Ekologická výchova je výchova k morálke, duchovnosti, inteligencii. Po stáročia bol človek vo vzťahu k prírode konzumentom: žil a využíval jej dary bez toho, aby premýšľal o dôsledkoch. A mal som túžbu chrániť prírodu pred jej neoprávnene barbarským ničením a znečisťovaním, vychovávať ľudí k starostlivému prístupu k nej. A treba začať od najmenších.

Účel: Formovanie detských predstáv o biologických vzorcoch Formovanie emocionálne pozitívneho postoja k svetu Formovanie pracovných zručností a zručností v starostlivosti o zvieratá a rastliny Formovanie potreby samostatného štúdia prírody u detí.

Ciele: Rozvíjať u detí túžbu, zachovávať svet prírody. Zlepšite prostredie na rozvoj predmetu. Rozvíjajte kognitívnu aktivitu a zvedavosť. Zlepšiť pedagogickú kultúru rodičov v otázkach environmentálnej výchovy detí.

Vlastnosti ekologickej výchovy detí v predškolskom veku Položiť prvé medzníky vo svete prírody, vo svete rastlín a živočíchov. Poskytnúť pochopenie pôvodných vzťahov v prírode a pochopenie potreby určitých podmienok pre ich život.

Domáce programy ekologickej výchovy detí predškolského veku. A. Veresova "Sme pozemšťania" E. Ryleeva "Objavte seba" N. A. Avdeeva a G. B. Stepanova "Život okolo nás" Zh. "Semitsvetik" T. A. Koptseva "Príroda a umelec" N. A. Ryukbeil "Pocit prírody" N. A. Ryzhova "Príroda je "Príroda je". náš domov" S. Nikolaeva "Mladý ekológ" E. V. Pchelintseva-Ivanova "Večné hodnoty príroda"

Hodnota spoločnej aktivity dospelého a dieťaťa v procese environmentálnej výchovy. Učiteľ v materskej škole - hlavná postava pedagogický proces vrátane environmentálnej výchovy. Ako nositeľ ekologickej kultúry, vlastniaci metodiku ekologickej výchovy, organizuje aktivity detí tak, aby boli zmysluplné, emocionálne nasýtené, prispievali k formovaniu praktických zručností a potrebných predstáv o prírode a postupne sa premieňali na samostatné správanie detí. . Vedenie v tomto procese by malo byť Tímová práca dospelý a dieťa.

Domnievam sa, že environmentálna výchova predškolákov by sa mala venovať dôležité miesto. Predo mnou vyvstal problém, ako vložiť do dieťaťa počiatočné pochopenie niektorých aspektov interakcie človeka s prírodou: človek ako živá bytosť, ktorá potrebuje celkom isté životné podmienky; človek ako užívateľ prírody, spotrebováva zdroje Zeme, chráni prírodu. Som si istý, že lásku k prírode, uvedomelý, opatrný a zainteresovaný postoj k nej u každého človeka treba vychovávať nízky vek tak v rodine, ako aj v predškolských zariadeniach.

Metódy environmentálnej výchovy v predškolskom zariadení Metóda pozorovania s prepojením rôznych analyzátorov, Experimenty a experimenty, Problémové situácie alebo experimenty (umožňujúce „objavovať nové poznatky“); Verbálne metódy (rozhovor, problémové otázky, príbehy - opis a pod.), Praktické aktivity v prírode (práca v prírode, environmentálne akcie, vizuálna aktivita s ukážkou prírody), Herné metódy a hry, Praktická práca a pátracie činnosti; Exkurzie, Metóda projektov

Ekologická výchova predškoláka prostredníctvom odlišné typyčinnosti Ekologická kultúra Stavebné Čítanie Pozorovanie Pracovná činnosť Herná činnosť Pohybová činnosť Umelecká činnosť Divadelná činnosť Hudobná činnosť

Prostredie na rozvíjanie objektov Zbierky Mini záhradka Mini laboratórium Fotoalbumy, ilustrácie Ekologické hry Modely biotopov voľne žijúcich a domácich zvierat Hračky-analógy, atrapy zeleniny a ovocia Kolekcie Mini záhradka Mini laboratórium Fotoalbumy, ilustrácie Ekologické hry Modely biotopov voľne žijúcich a domácich zvierat zvieratá Hračky- analógy, figuríny zeleniny a ovocia

Práca s rodičmi Zapojenie sa do návrhu vývojového prostredia skupiny rodičovské stretnutia formou zábavy, hier Výstava kresieb rodič-dieťa Pozývanie rodičov na environmentálne výstavy Individuálne rozhovory, konzultácie posterov Účasť na matiné

„Človek sa stal človekom, keď počul šuchot lístia a spev kobylky, zurčanie jarného potoka a zvonenie strieborných zvonov v bezodnom letná oblohašušťanie snehových vločiek a kvílenie snehovej fujavice za oknom, jemné špliechanie vlny a slávnostné ticho noci - počul a zatajil dych, počúva nádhernú hudbu života stovky a tisíce rokov . PEDAGOGICKÝ PROJEKT V.A. Sukhomlinsky „Systém environmentálnej výchovy detí v MATERSKÁ ŠKOLA» Vychovávateľ MDOU d / s č. 11 Tolstun Yu.A. Ekologická výchova je proces oboznamovania dieťaťa s prírodou, ktorý je založený na ekologickom prístupe, keď proces správania v prírode vychádza zo základných myšlienok a pojmov ekológie, pri ktorom sa prejavuje ekologická kultúra. úlohy - vytvorenie systému základných vedeckých poznatkov o životnom prostredí, prístupných chápaniu dieťaťa predškolského veku (predovšetkým ako prostriedok vedomia sa správny postoj k prírode); - rozvoj kognitívneho záujmu o prírodný svet; - výchova humánneho, emocionálne pozitívneho, starostlivého, starostlivého prístupu k prírode a okolitému svetu ako celku; rozvíjať zmysel pre empatiu k prírodným objektom; - formovanie zručností a schopností pozorovania prírodných objektov a javov; osvojenie si elementárnych noriem správania sa vo vzťahu k prírode, formovanie zručností pre racionálne využívanie prírodných zdrojov v každodennom živote. Cieľmi projektovej aktivity je rozvoj environmentálnej výchovy predškolákov. -formovanie základov ekologickej kultúry, ekologického vedomia, motivácie k určitému správaniu, úcty a lásky k prírode. - formovanie určitej úrovne vedomého postoja, vyjadreného v správaní, postoji k prírode, ľuďom, sebe, miestu v živote. Študijný predmet Vlastnosti systému environmentálnej výchovy v materskej škole. RELEVANTNOSŤ Spočíva v tom, že ekologická výchova a vzdelávanie detí je mimoriadne naliehavým problémom súčasnej doby: len ekologický svetonázor, ekologická kultúra živých ľudí môže vyviesť planétu a ľudstvo z katastrofálneho stavu, v ktorom sa nachádzajú. teraz. To znamená, že environmentálny problém dnes nevzniká len ako problém ochrany životného prostredia pred znečistením a pod negatívne vplyvyľudská ekonomická činnosť na Zemi. Prerastá do problému predchádzania spontánnemu vplyvu ľudí na prírodu, do vedome, cieľavedome, systematicky rozvíjajúcej sa interakcie s ňou. Takáto interakcia je uskutočniteľná, ak má každý človek dostatočnú úroveň ekologickej kultúry, ekologického vedomia, ktorého formovanie začína v detstve a pokračuje počas celého života Ekologická výchova má veľký význam. Súčasná ekologická situácia je taká, že sa už nezaobíde bez radikálnych a komplexných zmien takmer vo všetkých aspektoch verejného života. Týmto problémom sa zaoberali vynikajúci myslitelia a učitelia minulosti, ktorí prikladali veľký význam prírode ako prostriedku výchovy detí: Ja. A. Komenský videl v prírode zdroj poznania, prostriedok na rozvoj mysle, citov a bude. K. D. Ushinsky bol za „vodenie detí do prírody“, aby im povedal všetko, čo bolo dostupné a užitočné pre ich duševný a verbálny vývoj. Myšlienky oboznamovania detí predškolského veku s prírodou sa ďalej rozvíjali v teórii a praxi sovietskej predškolskej výchovy v článkoch a metodických prácach (O. Ioganson, A. A. Bystrov, R. M. Bass, A. M. Stepanova, E. I. Zalkind, E. I. Volková, E. Gennings a ďalší). Už dlhú dobu je veľkou pomocou pre odborníkov v oblasti vzdelávania v ranom detstve učebné pomôcky M. V. Luchich, M. M. Markovskaya, odporúčania Z. D. Sizenka; viac ako jedna generácia pedagógov študovala podľa učebnice S. A. Veretennikovej. Významnú úlohu zohrala práca popredných pedagógov a metodikov, ktorých ťažiskom bolo formovanie pozorovania ako hlavnej metódy oboznamovania sa s prostredím, zhromažďovania, objasňovania a rozširovania spoľahlivých informácií o prírode (Z. D. Šizenko, S. A. Veretenníková, A. M. Nižová). , L. I. Pushnina, M. V. Luchich, A. F. Mazurina atď.). Detskí psychológovia (V. V. Davydov, D. B. Elkonin a ďalší) hlásali potrebu: 1) skomplikovať obsah vzdelávania - vnášať do neho teoretické poznatky, odrážajúce zákonitosti okolitej reality; 2) vybudovanie systému vedomostí, ktorých asimilácia by zabezpečila efektívny duševný rozvoj detí. Realizácia tejto myšlienky v oblasti predškolskej výchovy, ktorá mala zabezpečiť dobrý tréning deti do školy, angažovali sa A. V. Záporožec, N. N. Podďakov, L. A. Venger (Výskumný ústav predškolskej výchovy APN). Psychológovia zdôvodnili tvrdenie, že deti predškolského veku sa môžu naučiť systém vzájomne prepojených vedomostí, ktoré odrážajú vzorce tej či onej oblasti reality, ak je tento systém prístupný vizuálno-figuratívnemu mysleniu, ktoré v tomto veku prevláda. Pri budovaní systému práce na environmentálnej výchove v našom predškolskom vzdelávacom zariadení Osobitná pozornosť sa venuje týmto hlavným okruhom: Kognitívne smerovanie práce zahŕňa cyklus poznávacích činností (využívajú sa tieto formy: didaktické hry, rozhovory, cestovanie, vystúpenia, kvízy), ktoré prispievajú k hlbšiemu rozširovaniu environmentálnych vedomostí žiakov. Kognitívny a zábavný smer práce má za cieľ priblížiť deťom zložky živej a neživej prírody, vplyv ľudskej činnosti na tieto zložky zábavnou formou: sú to divadelné predstavenia na environmentálnu tému, prázdniny, matiné, environmentálne hry, cestovanie. hry. Štúdium flóry a fauny, krajiny rodnej krajiny, spojené s praktickými záležitosťami (praktický smer práce) - spoločné akcie pri terénnych úpravách s rodičmi skupinové izby , územie predškolského zariadenia, práca v záhrade a záhone lekárne, výsadba stromov a kríkov, zdobenie záhonov, kampane na ochranu vzácnych kvetov, kŕmenie vtákov, výroba a zavesenie kŕmidiel a vtáčích búdok, prispeli k vštepeniu starostlivý prístup žiakov k ich rodnej prírode. Výskumný smer práce sa realizuje v rámci nasledovných aktivít: projektová činnosť, exkurzie do prírody a múzeí (vlastivedné múzeum); vykonávanie experimentov a pozorovaní. V každej vekovej skupine sa používa nasledovný systém práce s deťmi: sezónne plánovanie tried; vytváranie ekologicko - rozvíjajúceho sa prostredia (zákutia prírody); organizovanie aktivít mimo predškolskej vzdelávacej inštitúcie (prázdniny, pozorovania, ekologický chodník, lekárenská záhrada, zeleninová záhrada, práca v prírode); čítanie beletrie; spoločné tvorivé aktivity pedagógov, detí a rodičov (akcie na čistenie a úpravu územia predškolskej vzdelávacej inštitúcie, výroba vtáčích búdok a kŕmidiel pre vtáky atď.); pestovanie zelene v zimno-jarnom období („záhrada na okne“); herná činnosť ako hlavná forma činnosti detí; zdravotná ekológia (bylinkárstvo, aromaterapia, muzikoterapia, kolorterapia, motorická aktivita, otužovanie, ekologický a psychologický tréning); vytvorenie systému environmentálnej práce (autorský rozvoj tried, práca s rodičmi, s verejnými organizáciami, metodická a informačná podpora a pod.). Uvádzaním dieťaťa do sveta prírody dospelý vedome rozvíja rôzne stránky svojej osobnosti, vzbudzuje záujem a túžbu skúmať prírodné prostredie (sféru inteligencie), vzbudzuje u dieťaťa sympatie k „tvrdému“ samostatnému životu zvierat, túžba pomôcť im, ukazuje jedinečnosť života v akejkoľvek, aj tej najbizarnejšej podobe, potrebu zachovať ho, zaobchádza s ním s úctou a starostlivosťou (sféra morálky). Dieťaťu sa môžu a mali by sa ukázať rôzne prejavy krásy v prírodnom svete: kvitnúce rastliny, kríky a stromy v jesennom šate, kontrasty šerosvitu, krajina v rôznych ročných obdobiach a oveľa, oveľa viac. Dospelý by si mal zároveň pamätať, že úplne všetko, čo žije v plnohodnotných (nepokazených, neotrávených, neobmedzených) podmienkach, má krásnu povahu - to je sféra estetického cítenia, estetického vnímania dieťaťa. Uvedomelý, správny postoj k prírode je založený na prvotných poznatkoch o živom. Systematické pozorovania ukazujú, že ťažkosti pri vytváraní humánneho postoja k živým veciam v prírode sú výsledkom nedostatočných vedomostí detí o rastlinách a zvieratách ako živých organizmoch. Domnievam sa, že tieto informácie by mali byť podávané formou systému poznatkov o rastlinách a živočíchoch, živom organizme založenom na centrálnom spojení – interakcii organizmu a prostredia. Využívam teda najrozmanitejšie formy a metódy práce s deťmi. Ide o exkurzie, pozorovania, prezeranie obrázkov, hodiny - rozhovory kognitívno-heuristického charakteru, rôzne rolové, didaktické a vzdelávacie hry, herné cvičenia, pokusy a pokusy, environmentálne testy a úlohy, zvukové nahrávky. Moja práca s deťmi zahŕňa spoluprácu učiteľa a dieťaťa a vylučuje autoritársky model učenia. Snažím sa organizovať proces učenia sa tak, aby dieťa malo možnosť klásť otázky, predkladať vlastné hypotézy bez strachu, že urobí chybu. Triedy vo formácii, berúc do úvahy vizuálne efektívne a vizuálne-figuratívne vnímanie sveta okolo dieťaťa. Uskutočňovali sa cykly vyučovania zamerané na formovanie environmentálnych vedomostí (poznanie sveta zvierat; poznanie sveta rastlín; poznanie neživej prírody; poznanie ročných období) a environmentálne správneho postoja k prírodným javom a objektom na témy: „ Cesta do lesa", " Húb na návšteve - Lesovik. S cieľom aktivizovať a upevniť environmentálne poznatky získané v triede spolu s hudobný režisér organizovali sme hudobnú a environmentálnu zábavu a prázdniny („Neoceniteľná a potrebná voda pre každého“), oddychové večery („Milujem ruskú brezu“), bábkové divadlá pre deti na environmentálne témy. Veľký význam má osobitosť environmentálnej výchovy dobrý príklad v správaní dospelých. Snažím sa preto práci s rodičmi venovať značnú pozornosť. Tu je potrebné dosiahnuť úplné vzájomné porozumenie. Spolu s rodičmi a žiakmi sa konali prázdniny, subbotniky na sadenie stromčekov a kvetov v areáli materskej školy; Výstavy umeleckej tvorivosti deti a rodičia. Po analýze vykonanej práce z hľadiska ekológie môžem konštatovať, že veľa závisí od toho, aký vzťah majú dospelí k prírode, aký príklad dajú rodičia svojmu dieťaťu. Je isté, že vo fáze predškolského detstva sa rozvíja počiatočný pocit z okolitého sveta: dieťa dostáva emocionálne dojmy z prírody, hromadí predstavy o rôzne formyživota. Teda už v tomto období sú základné princípy eko logické myslenie, vedomie, ekologická kultúra. Ale len pod jednou podmienkou - ak dospelí, ktorí vychovávajú dieťa sami, majú ekologickú kultúru: chápu problémy spoločné pre všetkých ľudí a trápia sa s nimi, ukazujú mužíček krásny svet prírody, pomôžte malému človeku krásny svet prírody, pomôžte s ním nadviazať vzťahy. Environmentálna výchova je jednou z oblastí výchovno-vzdelávacej činnosti predškolský. Je to dôležitý prostriedok komplexného rozvoja predškolského dieťaťa, formovania systému vedomostí o prírode a výchovy k vedomému postoju k nej. Pri práci s predškolákmi na ich environmentálnej výchove by sa mal používať integrovaný prístup zahŕňajúci vzťah výskumné činnosti, hudba, výtvarné umenie, telesná kultúra, hry, divadelné aktivity, literatúra, modeling, sledovanie TV, exkurzie, ale aj organizovanie samostatná činnosť deti t.j. greening rôzne druhy aktivity dieťaťa. Náčrt dňa Téma týždňa: „Huby“ Veková skupina: priemer dní v týždni Priama edukačná činnosť detí a dospelých Edukačná činnosť v citlivých chvíľach s prihliadnutím na integráciu vzdelávacích oblastí Rozhovor na tému: „Jedlé a ne -jedlé huby“. Herná situácia "Tu sú - huby." Hra na hrdinov „Cesta do lesa“. Čítanie básne P. Sinyavského „Hubí vlak“ (čítanie umeleckej literatúry). Počúvanie "Sounds of Nature" (spev vtákov). Hádanie hádaniek (komunik.). P / a hru „Jedlé - nejedlé“ (hra sa hrá s loptou v kruhu) (telesná kultúra, komunikácia) Prioritné vzdelávacie oblasti Bezpečnostná a socializačná štvrť erg Individuálne priamo vzdelávacie aktivity detí D / a „ Nájdite a pomenujte» Pracujte na záujmoch a ťažkostiach. Organizácia rozvoja prostredie pre sebestačnosť t.de-ti deti Vzaimod. s pôrodom. /sociálni partneri a V kútiku prírody: námetové obrázky zobrazujúce jedlé a nejedlé huby. Vyrábanie „Hubovej lúky“ spolu s rodičmi z prírodného materiálu a. Konzultácia "Pozor na huby!" Referencie Gorbatenko O.F. Systém environmentálnej výchovy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii ..-V.: Vydavateľstvo "Učiteľ", 2006. Kondratyeva N.I., Shilenok T.A. Program environmentálnej výchovy pre deti „My“ - Petrohrad: „Childhood-Press“, 2000. Bondarenko T.M. Ekologické triedy s deťmi vo veku 6-7 rokov.-V .: T.Ts. (Učiteľ), 2002. Molodova L.P. Ekologické prázdniny pre deti. Vydavateľstvo (Asar), 1999. Vakhrushev A.A. Dobrý deň, svet.-M .: "Balass", 2003. Voronkevich O.A. Vitajte v ekológii. - Petrohrad: "Childhood-press", 2003. Molodova L.P. Hranie environmentálnych aktivít s deťmi.-M .: "Asar", 1999. L. A. Kameneva, N. N. Kondratieva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentyeva; vyd. L. M. Manevcovová. Svet prírody a dieťaťa: Metódy ekologickej výchovy predškolákov.- Petrohrad: Detstvo-press, 2003. ABC environmentálnej výchovy // predškolská výchova 5/1995. Nikolaeva S.N. Ako zoznámiť dieťa s prírodou. Metóda. mater. spolupracovať s materskými inštitúciami. M., 1993. Shilenok T. Pomoc učiteľovi pri práci na environmentálnej výchove predškolákov // Predškolská výchova, 7-8 / 1992. Shishkina V.A. Prechádzky v prírode. M., 2002.

Predškolský vek je počiatočným štádiom formovania osobnosti vlastnosti, holistická orientácia človeka. Počas tohto obdobia, pozitívne iný postoj k prírode, sebe a iným ľuďom. Základ environmentálnej výchovy, samozrejme, musí učiť sa v predškolskom veku, nemalo by sa to však brať do úvahyako izolovaná oblasť práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Environmentálna výchova má svetonázorový význam, preto je nevyhnutná musíme sa snažiť o ekologizáciu celého vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Z toho vyplýva úzka spolupráca všetkých odborníkov na báze integrovaného prístupu k ekologizácii rôznych aktivít predškolákov. integrácia zahŕňa vzájomné prenikanie rôznych typov činností ty. Jedným z hlavných rizikových faktorov pre zdravie detí je environmentálna situácia v mieste ich bydliska. V tomto smere môže byť zvyšovanie environmentálneho povedomia detí, ich rodičov a predškolských pedagógov jednou z ciest k zachovaniu zdravia predškolákov. Jednou z najdôležitejších úloh MBDOU „Firefly“ je ochrana a podpora zdravia detí. V tomto ohľade je dôležité vykonávať telesnú kultúru a environmentálnu prácu, ktorá

na základe integrácie kognitívnej a motorickej činnosti súčasne rieši problémy zlepšovania zdravotného stavu detí a zvyšovania environmentálnej gramotnosti ich a ich rodičov. Zlepšenie efektívnosti vzdelávania predškolákov v oblasti telesnej kultúry a v oblasti ekológie je možné, ak sú integrovaní, čo možno dosiahnuť formovaním environmentálnych vedomostí u detí v procese fyzických cvičení, ako aj interakciou zamestnancov predškolského zariadenia a rodičov.

Environmentálna výchova a telesná výchova majú spoločný cieľ: porozumenie hodnoty života a zdravia, formovanie kultúry osobnosti, ktorá zahŕňa integrované riešenie nasledujúcich hlavných úloh:

Integrované hodiny telesnej výchovy majú všeobecne akceptovanú štruktúru. Pozorovania prírodných javov, rozhovory o prírode sa teda konajú v prípravnej časti hodiny v kombinácii s chôdzou miernym tempom po ekologickej ceste a potom sa fyzické cvičenia používajú vo všeobecne akceptovanom poradí v súlade s odporúčanými zásadami rozloženie fyzického zaťaženia. Telesné cvičenia môžu predchádzať pozorovaniam a príbehom o predmetoch alebo prírodných javoch, ktoré sa vykonávajú v záverečnej časti hodiny pri návrate do materskej školy, súčasťou je aj oboznámenie sa s rôznymi druhmi gymnastiky (dýchacia, prstová, korektívna); školenia učenie detí elementárnym metódam samomasy sadze; kalenie; prevencia plochých nôh; zlepšenie motorických schopností; rozvoj vytrvalosti postupným zvyšovaním fyzická aktivita; vyučovanie pravidiel bezpečného správania sa v prírode.

V prípravnej časti hodiny je možné využiť fyzické cvičenia. (napríklad chôdza kombinovaná s behom), potom sa uskutočňujú prírodné štúdie v kombinácii s tematickými cvičeniami a hrami v prírode a nakoniec sa lekcia končí buď behom v kombinácii s chôdzou, alebo pozorovaním kombinovaným s chôdzou miernym tempom. Integračné hodiny, ktoré vedie inštruktor telesnej výchovy spolu s učiteľom, sú telesné cvičenia, ktorých výber závisí od veku a úrovne fyzickej zdatnosti detí, ako aj od ročného obdobia a poveternostných podmienok. Popri vykonávaní telesných cvičení v priebehu vyučovania deti pod vedením učiteľa vykonávajú pozorovanie prírodných javov a sezónnych zmien.

Nasledujúce odrody sa bežne používajú ako fyzické cvičenia:

1. Cvičenie dychové cvičenia(„Šuštia listy“, „Mráz“, „Púpava“, „Dúha, objím ma“ atď.);

2. Všeobecné rozvojové cvičenia („Padanie lístia“, „Chyť vločku“, „Snežienka“, „Zvončeky“ atď.);

3. Hry v prírode („Lov na líšku“, „Let vtákov“, „Ľad, vietor a mráz“, „Polárna sova“, „Kvety a vánok“ atď.);

4. Štafetové preteky („Žatva“, „Potoky a jazerá“, „Štafáž mladého turistu“ atď.);

5. Sezónne športové aktivity (sánkovanie, lyžovanie atď.)

Výber cvičení je určený témou hodiny a je prepojený s obsahom prírodopisných pozorovaní. Formovanie počiatočných vedomostí o prírode sa uskutočňuje v herná forma berúc do úvahy vek psychologické vlastnosti deti: môžete napríklad použiť postavy - "Lesovichka", medveď, zajačik "Baba Yaga", ktorí vedú s deťmi prehliadku "svojho majetku".

V našej materskej škole sa tiež konajú hodiny - vychádzky po ekologickej ceste zdravia - cieľom je oboznámiť deti s normami správania v prírodnom prostredí, ktoré sú prvkami ekologickej kultúry; Dni zdravia s ekologickým zameraním, do obsahu ktorých učitelia zaraďujú špeciálne úlohy vyžadujúce od detí prejavenie vedomostí a predstáv o prírode a základoch ekologickej kultúry.

Interakcia s okolím les, rastliny, rieka) a počasie a klimatické faktory (mráz, vietor, dážď, zima, teplo) deti v predškolskom veku sa učia počas túr, exkurzií, prechádzok, špeciálnych tried ( telocvičňa, športovisko, športové kútiky v skupinách, vybavené rôznym športovým vybavením). Zároveň sa im rozširujú obzory, formujú sa mravné a vôľové vlastnosti (priateľstvo, vzájomná pomoc, iniciatíva, vytrvalosť, vytrvalosť, kolektivizmus atď.), upevňuje sa zdravie.

Takže v moderných podmienkach, keď sa sféra vzdelávacieho vplyvu výrazne rozširuje, sa problém environmentálnej výchovy predškolákov stáva obzvlášť akútnym a relevantným. Vo fáze predškolského detstva sa vytvára počiatočný pocit z okolitého sveta: dieťa dostáva emocionálne dojmy z prírody, hromadí predstavy o rôznych formách života. Už v tomto období sa teda formujú základné princípy ekologického myslenia, vedomia a ekologickej kultúry. Ale len pod jednou podmienkou - ak dospelí, ktorí vychovávajú dieťa sami, majú ekologickú kultúru: rozumejú problémom spoločným pre všetkých ľudí a starajú sa o ne, ukážu malému človiečiku úžasný svet prírody, pomôžu malému človiečiku úžasný svet prírody , pomôcť nadviazať s ním vzťahy.

V našej práci s deťmi na ich environmentálnej výchove sa vo veľkej miere využíva integrovaný prístup, čo znamená prepojenie rôznych druhov aktivít – pohybová kultúra, hudba, vizuálna aktivita, hry, divadelné aktivity, exkurzie, ako aj organizovanie samostatných aktivít pre deti. Zlepšenie efektívnosti vzdelávania predškolákov v oblasti telesnej kultúry a v oblasti ekológie je možné, ak sú integrovaní, čo možno dosiahnuť formovaním environmentálnych vedomostí u detí v procese fyzických cvičení, ako aj interakciou zamestnancov predškolského zariadenia a rodičov. Zároveň sa rozširujú ich obzory, formujú sa mravné a vôľové vlastnosti. (priateľstvo, vzájomná pomoc, iniciatíva, vytrvalosť, vytrvalosť, kolektivizmus atď.), zdravie je posilnené. Ekorozvojové prostredie v našej materskej škole je zamerané na formovanie prvkov ekologickej kultúry a kompetentného správania detí v prírode, umožňuje realizovať všetky zložky obsahu environmentálnej výchovy, rozvoja a výchovy detí predškolského veku.

Príroda sa postarala o to, aby jej obyvatelia mali všetko, čo k plnohodnotnému životu potrebujú, vedeli sa postarať o svoje zdravie. Je ľahšie chrániť a upevňovať zdravie od narodenia, ako liečiť choroby po ňom. Aby ste si udržali zdravie, musíte chrániť „zdravie“ životného prostredia. Sme presvedčení, že je možné ho zachovať a zveľadiť pre budúce generácie uvedomelým, starostlivým a pozitívne aktívnym prístupom, vytváraním stabilnej pozície stabilného postavenia občanov v týchto veciach.

snímka 2

MDOU č. 81 "Centrum rozvoja detí - Materská škola" Konyok - Hrbatý kôň "

Svet okolo dieťaťa je predovšetkým svetom prírody s nekonečným množstvom javov, s nevyčerpateľnou krásou. Tu, v prírode, je večný zdroj mysle dieťaťa. V. Suchomlinskij

snímka 3

predškolské detstvo