Nikdy by ste nemali zabúdať, že psychológia detí, ich vnímanie druhých je výrazne odlišné od vnímania dospelých. Aby sme pochopili, prečo dieťa koná tak a nie inak, aby sme mu v prípade potreby pomohli napraviť jeho správanie k lepšiemu, osloviť jeho vedomie a získať požadované výsledky z výchovy, pomôžu materiály zozbierané v tejto tematickej časti. Všetky publikácie sú systematizované podľa relevantných tém. Páči sa mi to psychologická príprava a adaptácia na školu, hyperaktivita, typické detské psychické krízy a konflikty, strachy a agresie. Veľká pozornosť sa venuje rôznym metódam psychogymnastiky a uvoľňovania nervového napätia: izoterapii, rozprávkovej terapii, relaxácii, pieskovej terapii, otázkam kompetentného povzbudzovania a (kde bez toho!) trestu.

Obsiahnuté v sekciách:
Zahŕňa sekcie:
  • Psychológia predškolákov. Konzultácie a odporúčania pre psychológov
  • Hyperaktivita. Porucha hyperaktivity u detí, porucha pozornosti
  • Psychogymnastika a relax. Odstránenie emočného stresu
Podľa skupín:

Zobrazujú sa príspevky 1-10 z 4904 .
Všetky sekcie | Psychológia predškolákov

Abstrakt z podujatia v rámci týždňa psychológie "Priateľstvo národov" Súhrn aktivít v rámci týždňa psychológia na túto tému : "Priateľstvo ľudí" Pripravené a realizované vychovávateľka: Osipkina K.A. Relevantnosť b: predškolský vzdelávanie je prvým krokom vo vzdelávacom systéme a je in detstvačloveče, ako špongia absorbuje...

Prezentácia o psychológii „Rozvoj trvalej pozornosti u detí predškolského veku“ 1 snímka Predmet: Rozvoj trvalej pozornosti u detí predškolský vek 2 snímka Relevantnosť projektu je daná tým, že pozornosť je duševný stavčlovek, od ktorých charakteristík závisí úspešnosť výchovno-vzdelávacej činnosti predškolák. Podľa L.S. Vygotského...

Psychológia predškolákov - Psychologická diagnostika "Štúdium úrovne časovej kompetencie a lojality medzi učiteľmi"

Publikácia "Psychologická diagnostika" Štúdia úrovne času ... " PSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA / PSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA Štúdium úrovne časovej kompetencie a lojality učiteľov Na štúdium lojality a časovej kompetencie učiteľov sa používajú diagnostické nástroje. Najefektívnejšie...

Účel: rozvíjať asociatívne myslenie, reprodukčnú predstavivosť, logické myslenie, pamäť a samoregulácia; kultivovať nezávislosť, presnosť. Vybavenie: obrázky s konkrétnym dejom, kartičky s predmetovými obrázkami, geometrické tvary. Pokrok v lekcii...

Lekcia psychológa v strednej skupine s prvkami rozprávkovej terapie: "Nálada môjho dňa"Účel: - vytvorenie pozitívnej psychologickej klímy medzi predškolákmi; - naučiť sa porozumieť vlastnej nálade; - rozvoj zmyslu pre kolektivizmus. - nadviazať priateľské dôverčivé emocionálne kontakty medzi dospelými a deťmi. - formovať schopnosť slobodne...

"Organizácia zóny psychologického uvoľnenia a zóny na zmiernenie agresie" Súkromný kútik v škôlke Adaptácia na MATERSKÁ ŠKOLA nemusí byť také bolestivé, ako opisujú psychológovia a niektorí rodičia. Našťastie existuje veľa nástrojov určených na uľahčenie procesu privykania si dieťaťa na nový kolektív, steny, denný režim. Jeden z týchto...

Psychológia predškolákov - Esej "Prečo pracujem ako psychológ?"

ESAY „Prečo pracujem ako psychológ“ „Všetci pochádzame z detstva,“ povedal Antoine de Saint-Exupery vo svojom „ malý princ". A súhlasím s ním, pretože všetky moje detské túžby boli stelesnené v tom dospelom človeku, ktorého vidím každý deň v zrkadle. Chcel som liečiť ľudí...

1. Vedúca činnosť v predškolskom veku stáva hra. Počas celého vekového obdobia však herná aktivita prechádza výraznými zmenami.
Mladší predškoláci (3-4 roky) sa väčšinou hrajú sami.

Trvanie hier je zvyčajne obmedzené na 15 – 20 minút a ich zámerom je reprodukovať činy tých dospelých, ktorých pozorujú v každodennom živote.

Priemerní predškoláci (4-5 rokov) preferujú už spoločné hry v ktorom je hlavnou vecou napodobňovanie vzťahov medzi ľuďmi.

Deti pri plnení rolí jednoznačne dodržiavajú pravidlá. Rozšírené sú tematické hry s veľkým počtom rolí.

Prvýkrát sa začínajú objavovať vodcovské a organizačné schopnosti.

V strednom predškolskom veku sa kresba aktívne rozvíja. Charakteristická je schematická röntgenová kresba, keď je nakreslené niečo, čo nie je viditeľné zvonku, napríklad pri zobrazení z profilu sú nakreslené obe oči.

Hry-súťaže začínajú vzbudzovať aktívny záujem, ktoré prispievajú k formovaniu motívov na dosiahnutie úspechu u detí.

Starší predškolák (5–7 rokov) je schopný hrať sa dlho, aj niekoľko dní.

V hrách sa väčšia pozornosť venuje reprodukcii morálnych a etických noriem.
Stavebníctvo sa aktívne rozvíja, počas ktorého sa dieťa učí najjednoduchšie pracovné zručnosti, oboznamuje sa s vlastnosťami predmetov, rozvíja praktické myslenie, učí sa používať nástroje a predmety pre domácnosť.
Kresba dieťaťa sa stáva objemnou, zápletkou.

Počas celého predškolského detstva sa teda hry s predmetmi sústavne rozvíjajú a zdokonaľujú. hra na hranie rolí, navrhovanie, kreslenie, domáce práce.

2. Aktívny v predškolskom veku zmyslový vývoj. Dieťa sa zdokonaľuje v presnosti vnímania farby, veľkosti, tvaru, hmotnosti atď. Dokáže si všimnúť rozdiel medzi hláskami rôznej výšky, hláskami podobných vo výslovnosti, naučiť sa rytmický vzorec, určiť polohu predmetov v priestore. časových intervaloch.

Vnímanie predškolského dieťaťa bude presnejšie, ak je spôsobené jasnými podnetmi a je sprevádzané pozitívnymi emóciami.

Do vyššieho predškolského veku sa výrazne zvyšuje zmysluplnosť vnímania, teda rozširujú a prehlbujú sa predstavy o prostredí.

Myslenie predškoláka reprezentujú tri typy: vizuálne efektné, vizuálne obrazné, verbálne logické. Na začiatku predškolského obdobia dieťa väčšinu problémov rieši pomocou praktických úkonov.

Vo vyššom predškolskom veku nadobúda vedúcu úlohu vizuálno-figuratívne myslenie. Na pozadí jeho prudkého rozvoja sa začína klásť základ logického myslenia, ktorý bude v období školskej dochádzky taký potrebný.

Pozornosť dieťaťa počas celého predškolského veku je naďalej mimovoľná, získava však väčšiu stabilitu a koncentráciu.

Je pravda, že najčastejšie je dieťa sústredené, ak sa venuje zaujímavej, vzrušujúcej činnosti.

Na konci predškolského obdobia je dieťa schopné udržať stálu pozornosť pri vykonávaní intelektuálnych činností: riešenie hádaniek, hádanie hádaniek, šarády, hádanky atď.

Pamäť predškolák má tieto vlastnosti:

  1. najrozvinutejšia obrazová pamäť, vrátane takej rozmanitosti, ako je eidetická;
  2. zapamätanie prebieha lepšie, ak je organizované v priebehu herná činnosť, charakteristické je nedobrovoľné zapamätanie;
  3. pri zadávaní mnemotechnickej úlohy dochádza k zapamätaniu mechanicky, teda opakovaním;
  4. predškolák s potešením počúva to, čo už predtým počul, čím si trénuje pamäť;
  5. emocionálna pamäť je dobre vyvinutá, veľká ovplyvniteľnosť dieťaťa vedie k tomu, že si uchovávame veľké množstvo živých obrazov detstva.

Zvážte vlastnosti predstavivosť predškolák:

  1. ľahko vznikajú imaginatívne obrazy.
  2. „Produkty“ fantázie sa vyznačujú protikladmi: na jednej strane je dieťa „strašný“ realista („Takto sa to nestáva“), na druhej strane veľký snílek;
  3. obrazy predstavivosti predškolákov sa vyznačujú jasom, emocionalitou, originalitou nápadov, hoci najčastejšie sú tieto nápady odpudzované od predtým známych (obnovenie predstavivosti);
  4. často fantázie dieťaťa smerujú do budúcnosti, hoci v týchto obrazoch je veľmi vrtkavé.

V predškolskom veku sa reč dieťaťa naďalej aktívne zlepšuje. Uľahčujú to hrové aktivity, pri ktorých sa deti dohodnú na pravidlách, rozdelia si role atď.

Je tu ovládanie gramatických pravidiel, skloňovania a časovania, zložitých viet, pravidiel používania spájacích zväzkov, prípon a predpôn.
Ako zariadení Pri komunikácii dieťa používa tieto typy reči:

  1. situačný;
  2. kontextový;
  3. vysvetľujúce.

Situačná reč je často zrozumiteľná len pre spolubesedníka, pre cudzincov zostáva nedostupná, obsahuje veľa slovesných vzorov, prísloviek, chýbajú vlastné mená, odpadá podmet.

Keď dieťa zvláda zložitejšie činnosti, reč sa rozširuje, vrátane vysvetľovania situácie.

Takáto reč sa nazýva kontextová. V staršom predškolskom veku dieťa rozvíja vysvetľujúcu reč, keď sa zachováva postupnosť prezentácie, zvýrazní sa hlavná vec.

V predškolskom veku je pomerne častá aj egocentrická reč.

Ide o prechodnú formu medzi vonkajšou a vnútornou rečou a vyjadruje sa hlasným komentovaním svojich činov bez toho, aby sa niekto konkrétne obracal.

V predškolskom veku sa teda zvyšuje svojvoľnosť konania a duševných procesov dieťaťa, prehlbujú sa a rozširujú vedomosti o svete okolo nich.

3. osobný rozvoj predškolské zariadenie zahŕňa:

  1. pochopenie okolitého sveta a svojho miesta v tomto svete;
  2. rozvoj emocionálnej a vôľovej sféry.

Postoj dospelého k dieťaťu do značnej miery určuje formovanie jeho osobnosti.

Zároveň sa stáva dôležitým dodržiavanie noriem verejnej morálky. Predškolák sa môže naučiť tieto normy nasledujúcimi spôsobmi:

  1. napodobňovanie blízkych;
  2. pozorovanie práce dospelých;
  3. počúvanie čítania príbehov, rozprávok, básní;
  4. napodobňovanie rovesníkov, ktorí si užívajú pozornosť dospelých;
  5. prostredníctvom médií, najmä televízie.

Mladší predškoláci sa učia kultúrnym a hygienickým zručnostiam, dennému režimu, pravidlám manipulácie s hračkami, knihami; strední a starší predškoláci - pravidlá pre vzťahy s inými deťmi.

V predškolskom veku sa začína aktívne formovať sebauvedomenie dieťaťa, čo sa prejavuje sebaúctou.

V počiatočnom štádiu sa dieťa učí hodnotiť postavy rozprávok, príbehov, potom tieto hodnotenia prenáša na skutočných ľudí a až vo vyššom predškolskom veku sa začína formovať schopnosť správneho hodnotenia.

Počas celého predškolského veku sprevádzajú pocity správanie dieťaťa.
Dieťa ešte nie je schopné úplne ovládať svoje emocionálne zážitky, jeho nálada sa môže rýchlo zmeniť na opačnú, ale s vekom pocity nadobúdajú väčšiu hĺbku a stabilitu.

Zvyšuje sa "primeranosť" pocitov, čo sa vysvetľuje zrýchlením duševného vývoja.
Čoraz častejšie možno pozorovať prejavy takých pocitov, ako je pocit radosti a hrdosti na splnenú úlohu, alebo naopak – pocity smútku a hanby, ak sa úloha nesplní, zmysel pre komiku (deti vymýšľajú slovné posuny ), zmysel pre krásu.

Do konca predškolského veku sa dieťaťu v niektorých prípadoch darí tlmiť násilné prejavy citov.
Postupne si osvojuje porozumenie neverbálnej reči emócií.
K osobnému rozvoju dieťaťa v predškolskom veku teda dochádza v dôsledku aktívnej interakcie s dospelými.

4. Zastavme sa pri úvahe psychická pripravenosť na školskú dochádzku, ktorá sa chápe ako „nevyhnutná a dostatočná úroveň duševný vývoj dieťa zvládnuť školské kurikulum v podmienkach učenia sa v tíme rovesníkov “(I. V. Dubrovina, 1997).

Inými slovami, dieťa, ktoré je v skupine rovesníkov, by malo byť schopné naučiť sa školský materiál.

Na tému zvýrazňovania parametrov duševného vývoja dieťaťa existujú rôzne názory.

L. I. Bozhovich vyzdvihol:

  • úroveň motivačného rozvoja vrátane kognitívnych a sociálnych (túžba zaujať určité postavenie v skupine rovesníkov) motívov učenia sa;
  • dostatočná úroveň rozvoja svojvôle a určitá úroveň rozvoja intelektuálnej sféry, pričom prednosť dostal motivačný rozvoj.

Pripravenosť na školskú dochádzku znamená formovanie „vnútorného postavenia žiaka“, čo znamená schopnosť dieťaťa vedome si stanoviť a naplniť určité zámery a ciele.

Väčšina výskumníkov priraďuje jedno z hlavných miest svojvôli. D. B. Elkonin označil za hlavné zručnosti ako vedomé podriadenie svojho konania pravidlu, orientácia na daný systém požiadaviek, pozorné počúvanie rečníka a presné plnenie ústne ponúknutej úlohy.

Tieto parametre sú prvkami rozvinutej svojvôle.

Pre úspešnú školskú dochádzku je dôležitá aj schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi, pripravenosť prijať nové sociálne postavenie: „pozícia študenta“.

Intelektuálna pripravenosť do školského vzdelávania v prvom rade nespočíva v množstve získaných vedomostí, ale v úrovni rozvoja kognitívnych procesov, teda schopnosti dieťaťa uvažovať, analyzovať, porovnávať, vyvodzovať závery atď. čas, dobrá úroveň rozvoja reči je mimoriadne dôležitá.

Zhrnutím vyššie uvedených prístupov môžeme rozlíšiť tri aspekty školskej pripravenosti: intelektuálny, emocionálny, sociálny.

Inteligentný komponent Vyjadruje sa úrovňou rozhľadu, určitej slovnej zásoby, úrovňou rozvoja kognitívnych procesov (vnímanie, pamäť, pozornosť, myslenie a predstavivosť, reč) a schopnosťou vyčleniť učebnú úlohu.

Emocionálna pripravenosť- ide o schopnosť dieťaťa vykonávať neatraktívnu úlohu dlhodobo bez rozptyľovania, pokles impulzívnych reakcií, schopnosť stanoviť si cieľ a dosiahnuť ho napriek ťažkostiam.

Sociálna zložka sa prejavuje v schopnosti a túžbe komunikovať s rovesníkmi, dodržiavať zákony detského kolektívu, v ochote akceptovať status študenta.

Niektorí výskumníci sa zameriavajú na motivačnú pripravenosť, ktorá sa prejavuje výraznou potrebou dosiahnuť úspech v učení a komunikácii, prítomnosťou primeranej (zodpovedajúcej skutočnej pozícii) sebaúcty, stredne vysokou úrovňou nárokov (túžba niečo dosiahnuť) . Takže dieťa, ktoré je psychologicky pripravené na školskú dochádzku, by malo mať všetky zložky uvedené vyššie.

1. Kríza troch rokov: sedemhviezdičkové symptómy……………………………………………….4

2. Sociálna situácia rozvoja osobnosti v predškolskom období………….13

3. Vedúca činnosť predškoláka………………………………………………………………17

Záver………………………………………………………………………………. 20

Bibliografia………………………………………………………………………….21

Úvod

Detstvo ako sociokultúrny fenomén má konkrétnu historickú povahu a má svoju vlastnú históriu vývoja. Charakter a obsah jednotlivých období detstva sú ovplyvnené špecifickými socioekonomickými a etnokultúrnymi charakteristikami spoločnosti, v ktorej dieťa vyrastá, a predovšetkým systémom verejného vzdelávania. V rámci postupne sa meniacich typov detských aktivít dochádza k osvojovaniu si historicky vyvinutých ľudských schopností dieťaťom. Moderná veda má množstvo údajov, že psychické novotvary, ktoré sa vyvinú v detstve, majú trvalý význam pre rozvoj schopností a formovanie osobnosti.

Predškolský vek je etapa duševného vývoja detí, ktorá zahŕňa obdobie od 3 do 6-7 rokov, vyznačujúca sa tým, že vedúcou činnosťou je hra, je veľmi dôležitá pre formovanie osobnosti dieťaťa. Zahŕňa tri obdobia:

1) junior predškolskom veku- od 3 do 4 rokov;

2) priemerný predškolský vek - od 4 do 5 rokov;

3) starší predškolský vek - od 5 do 7 rokov.

V období predškolského veku dieťa objavuje pre seba, nie bez pomoci dospelého, svet medziľudských vzťahov, odlišné typyčinnosti.

Účelom štúdia je psychológia predškoláka.

Objektom štúdia je dieťa predškolského veku.

Predmetom štúdia je ľudská psychika, psychika dieťaťa predškolského veku.

1. Kríza troch rokov: sedem hviezdičiek symptómov

Prvým príznakom, ktorý charakterizuje nástup krízy, je vznik negativizmu. Musíme jasne pochopiť, o čo tu ide. Keď sa hovorí o detskom negativizme, treba ho odlíšiť od bežnej neposlušnosti. Pri negativizme je všetko správanie dieťaťa v rozpore s tým, čo mu ponúkajú dospelí. Ak dieťa nechce niečo robiť, pretože je mu to nepríjemné (napríklad sa hrá, ale je nútené ísť spať, nechce spať), nepôjde o negativizmus. Dieťa chce robiť to, k čomu ho to ťahá, po čom je túžba, ale je mu to zakázané; ak to bude stále robiť, nebude to negativizmus. Bude to negatívna reakcia na dopyt dospelých, reakcia, ktorá je motivovaná silnou túžbou dieťaťa.

Negativizmom sa označujú také prejavy v správaní dieťaťa, keď niečo nechce urobiť len preto, že to navrhol niekto z dospelých, t.j. toto je reakcia nie na obsah akcie, ale na samotny navrh dospeleho. Negativizmus zahŕňa ako charakteristický znak od bežnej neposlušnosti to, čo dieťa neurobí, pretože bolo o to požiadané. Dieťa sa hrá na dvore a nechce ísť do izby. Je povolaný spať, no neposlúchne, napriek tomu, že ho o to matka žiada. A keby požiadala o niečo iné, urobil by to, čo sa mu páčilo. V negatívnej reakcii dieťa neurobí niečo práve preto, že sa od neho žiada. Dochádza tu k posunu motivácie.

Uvediem typický príklad správania, ktorý preberiem z pozorovaní na našej klinike. Dievča v 4. roku života s dlhotrvajúcou krízou troch rokov a vysloveným negativizmom chce vziať na konferenciu, kde sa diskutuje o deťoch. Dievča má dokonca v úmysle tam ísť. Pozývam dievča. Ale odkedy jej zavolám, za nič nepríde. Tlačí zo všetkých síl. "No tak choď k sebe." Ona nechodí. "No poď sem" - ani ona sem nechodí. Keď zostane sama, začne plakať. Je smutná, že ju neprijali. Negativizmus teda núti dieťa konať v rozpore s jeho afektívnou túžbou. Dievča by chcelo ísť, ale keďže jej to ponúkli, nikdy to neurobí.

S ostrou formou negativizmu dochádza k tomu, že môžete dostať opačnú odpoveď na akýkoľvek návrh urobený v autoritatívnom tóne. Množstvo autorov krásne opisuje takéto experimenty. Napríklad dospelý, ktorý sa približuje k dieťaťu, hovorí autoritatívnym tónom: „Tieto šaty sú čierne“ a ako odpoveď dostane: „Nie, sú biele.“ A keď povedia: "Je to biele", dieťa odpovedá: "Nie, je to čierne." Túžba protirečiť, túžba robiť opak toho, čo sa mu hovorí, je negativizmus v pravom zmysle slova.

Negatívna reakcia sa líši od obyčajnej neposlušnosti dvoma podstatnými spôsobmi. Po prvé, tu vystupuje do popredia spoločenský postoj, postoj k inému človeku. V tomto prípade reakcia na určitú akciu dieťaťa nebola motivovaná samotným obsahom situácie: či dieťa chce alebo nechce robiť to, o čo sa od neho žiada. Negativizmus je akt spoločenskej povahy: primárne je adresovaný osobe, a nie obsahu toho, o čo sa dieťa žiada. A druhým podstatným bodom je nový vzťah dieťaťa k jeho vlastnému afektu. Dieťa nekoná priamo pod vplyvom vášne, ale koná v rozpore s vlastnou tendenciou. Čo sa týka postoja k afektu, dovoľte mi pripomenúť vám rané detstvo pred krízou troch rokov. Najcharakteristickejšia pre rané detstvo je z pohľadu všetkých štúdií úplná jednota afektu a aktivity. Dieťa je úplne v moci afektu, úplne v rámci situácie. V predškolskom veku sa objavuje aj motív vo vzťahu k iným ľuďom, ktorý priamo vyplýva z afektu spojeného s inými situáciami. Ak dieťa odmietne, motivácia odmietnutia spočíva v situácii, ak to neurobí, pretože to nechce alebo chce robiť niečo iné, tak to ešte nebude negativizmus. Negativizmus je taká reakcia, taká tendencia, kde motív je mimo danej situácie.

Druhým príznakom trojročnej krízy je tvrdohlavosť. Ak človek musí vedieť rozlíšiť negativizmus od obyčajnej tvrdohlavosti, potom musí vedieť rozlíšiť tvrdohlavosť od vytrvalosti. Napríklad dieťa niečo chce a vytrvalo to robí. To nie je tvrdohlavosť, tá sa vyskytuje aj pred krízou troch rokov. Napríklad dieťa chce mať vec, ale nemôže ju okamžite získať. Vytrvalo sa snaží, aby mu bola táto vec daná. Toto nie je tvrdohlavosť. Tvrdohlavosť je taká reakcia dieťaťa, keď na niečom trvá, nie preto, že to naozaj chce, ale preto, že to vyžadovalo. Trvá na svojej požiadavke. Povedzme, že dieťa sa volá z dvora do domu; odmietne, dostane argumenty, ktoré ho presvedčia, ale keďže už odmietol, nejde. Motívom tvrdohlavosti je, že dieťa je viazané svojim pôvodným rozhodnutím. Len toto bude tvrdohlavosť.

Dva body odlišujú tvrdohlavosť od bežnej vytrvalosti. Prvý bod je spoločný s negativizmom a súvisí s motiváciou. Ak dieťa teraz trvá na tom, čo chce, nebude to tvrdohlavosť. Napríklad miluje sánkovanie, a preto sa bude snažiť byť celý deň na dvore.

A druhý moment. Ak sa negativizmus vyznačuje sociálnou tendenciou, t.j. dieťa robí niečo opačné, ako mu hovoria dospelí, potom je tu s tvrdohlavosťou charakteristický sklon k sebe. Nedá sa povedať, že dieťa voľne prechádza z jedného afektu do druhého, nie, robí to len preto, že to povedalo a toho sa aj drží. Máme iný vzťah motivácií k vlastnej osobnosti dieťaťa ako pred vypuknutím krízy.

Tretí bod sa zvyčajne nazýva nemecké slovo „trotz“ (Trotz). Symptóm sa považuje za taký ústredný vo veku, že celý kritický vek sa nazýva trotz alter, v ruštine - vek tvrdohlavosti.

Tvrdohlavosť sa od negativizmu líši tým, že je neosobná. Negativizmus je vždy namierený proti dospelému, ktorý teraz nabáda dieťa k tej či onej akcii. A tvrdohlavosť je skôr namierená proti výchovným normám stanoveným pre dieťa, proti spôsobu života; prejavuje sa akousi detskou nespokojnosťou, vyvolávajúcou „áno!“, ktorým dieťa reaguje na všetko, čo sa mu ponúka a čo sa robí. Tvrdohlavý postoj tu ovplyvňuje nie vo vzťahu k človeku, ale vo vzťahu k celému spôsobu života, ktorý sa vyvinul do 3 rokov, vo vzťahu k ponúkaným normám, k hračkám, ktoré boli predtým zaujímavé. Tvrdohlavosť sa líši od tvrdohlavosti tým, že smeruje von, vo vzťahu k vonkajšiemu a je spôsobená túžbou trvať na vlastnej túžbe.

Je celkom pochopiteľné, prečo je tvrdohlavosť hlavným príznakom trojročnej krízy v rodinnej autoritárskej buržoáznej výchove. Predtým bolo dieťa pohladené, poslušné, vodilo ho za ručičku a zrazu je z neho so všetkým nespokojný zarytý tvor. Je opakom hodvábu, hladká, mäkké dieťa, je to niečo, čo sa neustále bráni tomu, čo sa s tým robí.

Od bežnej nedostatočnej poddajnosti dieťaťa sa tvrdohlavosť líši tendenčnosťou. Dieťa sa búri, jeho nespokojné, vzdorovité "áno!" tendenčný v tom zmysle, že je naozaj presiaknutý skrytou rebéliou voči tomu, s čím sa dieťa predtým vyrovnávalo.

Zostáva štvrtý príznak, ktorý Nemci nazývajú Eigensinn alebo svojvôľa, svojvôľa. Spočíva v sklone dieťaťa k samostatnosti. Toto sa predtým nestávalo. Teraz chce dieťa robiť všetko samo.

Zo symptómov analyzovanej krízy poukazujeme na ďalšie tri, ktoré sú však druhoradé. Prvým je protestné nepokoje. Všetko v správaní dieťaťa začína v množstve samostatných prejavov naberať protestný charakter, čo sa predtým nemohlo stať. Všetko správanie dieťaťa nadobúda znaky protestu, ako keby dieťa bolo vo vojne s okolím, v neustálom konflikte s ním. Bežné sú časté hádky detí s rodičmi. S tým je spojený príznak znehodnocovania. Napríklad v dobrej rodine začne dieťa nadávať. S. Buhler obrazne opísal zdesenie rodiny, keď matka od dieťaťa počula, že je hlupák, čo predtým ani nevedel povedať.

Vo vývinovej psychológii sa predškolské detstvo považuje za jednu z najťažších a najdôležitejších etáp duševného vývoja dieťaťa. Každý rodič potrebuje poznať psychologické vlastnosti predškolákov, aby mohol vytvoriť priaznivé podmienky pre vývoj dieťaťa, vychovať ho ako silnú, harmonickú osobnosť.

Predškolské obdobie je rozdelené do troch etáp:

  • mladší predškolský vek (3-4 roky);
  • stredné (4–5 rokov);
  • senior (5-7 rokov).

Psychologické vlastnosti dieťaťa do značnej miery závisia od toho, do ktorej vekovej skupiny patrí. V psychológii mladšieho predškolského veku sa do popredia dostáva potreba lásky a pozornosti dospelých, rodová sebaidentifikácia. Už v troch rokoch dieťa začína chápať, či je chlapec alebo dievča, obdivuje rodiča svojho pohlavia a snaží sa ho napodobňovať. Pre starších predškolákov má veľký význam komunikácia s rovesníkmi a rozvoj tvorivých sklonov. V súlade s tým sa musí zmeniť aj prístup k vzdelávaniu.

Psychologická charakteristika detí predškolského veku: stručne o vývoji duševných procesov

Vývoj myslenia prebieha v niekoľkých etapách.

  1. Vizuálne efektívne myslenie (typické pre psychológiu detí primárneho predškolského veku) - myšlienkové procesy sú neoddeliteľne spojené s vykonávaním akcií. V dôsledku opakovaných manipulácií so skutočnými predmetmi, ich fyzických premien, dieťa získa predstavu o ich vlastnostiach a skrytých súvislostiach. Napríklad veľa chlapov rád rozbíja, rozoberá hračky na kúsky, aby videli, ako sú usporiadané.
  2. Vizuálno-figuratívne myslenie (dominantný typ myslenia v strednom predškolskom veku). Dieťa sa učí pracovať nie s konkrétnymi predmetmi, ale s ich vizuálnymi obrazmi, modelmi.
  3. Verbálno-logické myslenie. Začína sa formovať vo veku 6-7 rokov. Dieťa sa učí pracovať s pomerne abstraktnými pojmami, aj keď nie sú prezentované vo vizuálnej alebo modelovej podobe.

Pri komunikácii s deťmi v predškolskom veku treba mať na zreteli psychologické vlastnosti. Napríklad 4-ročné dieťa sa zaujíma o to, kedy príde otec domov. Vysvetlíte, že sa vráti večer po práci. Je pravdepodobné, že o niekoľko minút neskôr sa dieťa spýta rovnakú otázku. A to nie je žart. Kvôli zvláštnostiam detského myslenia dieťa jednoducho nedokázalo pochopiť odpoveď, ktorá mu bola daná. Slovami „po“, „večer“ apelujete na verbálno-logické myslenie, ktoré dieťa ešte nemá sformované. Aby vám bábätko porozumelo, oveľa efektívnejšie bude vymenovať si činnosti, udalosti v jeho živote, po ktorých sa otec objaví doma. Napríklad teraz sa budeme hrať, obedovať, spať, pozerať rozprávku, za oknom sa zotmie a príde otec.

Pozornosť v predškolskom období je stále mimovoľná. Aj keď s pribúdajúcim vekom sa stáva stabilnejším. Udržať pozornosť detí je možné len vtedy, ak si udržíte záujem o aktivity. Používanie reči pomáha organizovať pozornosť na nadchádzajúcu činnosť. Pre staršie deti v predškolskom veku, ktoré nahlas vyslovia pokyny od dospelých, je oveľa jednoduchšie sústrediť sa na ich realizáciu.

Začína sa ľubovoľná pamäť Najťažší materiál pre dieťa sa ľahšie učí, ak je jeho zapamätanie organizované formou hernej aktivity. Napríklad, aby ste pomohli dieťaťu zapamätať si báseň, musíte s ním zahrať scénu založenú na tejto práci.

V predškolskom veku je proces osvojovania reči v podstate ukončený. Prechádza sa zo situačnej reči („Daj mi bábiku“, „Chcem odísť“) k abstraktnej reči, ktorá priamo nesúvisí s momentálnou situáciou. Slovná zásoba rýchlo rastie.

Vo veku 3-5 rokov sa pozoruje egocentrická reč - nahlas komentuje svoje činy bez toho, aby sa obrátil na konkrétneho partnera, aby ho ovplyvnil. Ide o úplne normálny jav, prechodnú formu medzi sociálnou a vnútornou rečou, plní funkciu sebaregulácie.

Ovládanie reči dieťaťa je najdôležitejšou podmienkou jeho plnohodnotného duševného rozvoja. Veľa závisí od toho, ako často a ako dospelí komunikujú s bábätkom. Je dôležité, aby ste s dieťaťom nešibali, neprekrúcali slová. Naopak, pozorne sledujte gramotnosť a čistotu svojho prejavu pri rozhovore s dieťaťom. Deti si totiž rozvíjajú rečové schopnosti aktívnym napodobňovaním druhých. Hovorte slová jasne, pomaly, ale emocionálne. Rozprávajte sa s bábätkom a len v jeho prítomnosti tak často, ako je to možné. Ku všetkým svojim činom sprevádzajte slovné komentáre.

Neobmedzujte sa na každodennú reč. Učte sa spolu jazykolamy, riekanky – všetko, čo je dobré a rytmicky padá do ucha. Zahrajte si hádankovú hru. Pomôže to formovať u dieťaťa schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, schopnosť určiť charakteristické črty objektu a vyvodiť logické závery.

Hra ako vedúca činnosť

Predškolské hry možno rozdeliť do troch kategórií:

  • mobilné (lopta, štítky, slepé kosti slepého muža), prispievajúce predovšetkým k rozvoju fyzického tela;
  • vzdelávacie (puzzle, lotto) - rozvíjanie inteligencie;
  • hranie rolí - najobľúbenejšie medzi predškolákmi a zohráva v nich hlavnú úlohu psychologický vývoj.

Psychológia predškolských detí venuje veľkú pozornosť detským strachom a fóbiám, pretože ich špecifickosť môže naznačovať povahu existujúcich problémov v psychologickom vývoji dieťaťa. Napríklad opakujúce sa nočné mory zahŕňajúce negatívnu ženskú postavu (Baba Yaga, teta niekoho iného) môžu naznačovať, že dieťa odmieta určité črty správania matky. Ale keďže rodičia sú idealizovaní dieťaťom, potom negatívne emócie na ich adresu sú vytlačení a zosobnení v podobe negatívnych hrdinov rozprávok či zlých cudzincov.

Psychologické vlastnosti detí sú také, že pomocou strachu dokážu na seba upútať pozornosť, vzbudiť sympatie. Takéto správanie môže vyvolať nedostatočnú emocionálnu reakciu rodičov, žiarlivosť dieťaťa na mladšieho brata alebo sestru.

Existuje priamy vzťah medzi množstvom strachov u bábätka a jeho rodičov, najmä matky. Kanálom na prenos úzkosti sa stáva materská starostlivosť, pozostávajúca z niektorých strachov a úzkostí. Terapiu v tomto prípade nepotrebuje ani tak dieťa, ako samotní rodičia. Počúvanie hypnotických návrhov na strach a záchvaty paniky vám pomôže dať si nervy do poriadku:

Okrem týchto faktorov vznikajú u detí fóbie v dôsledku fixácie v emocionálnej pamäti silných strachov. Netreba si však myslieť, že akýkoľvek iracionálny strach v predškolskom veku je patológia. Mnohé z detských fóbií, pokiaľ ide o predškolská psychológia, sú považované za prirodzené, charakteristické pre dané vekové obdobie a s pribúdajúcim vekom dieťaťa samy vymiznú. Za normu sa považuje napríklad strach zo smrti, útokov, únosov, strach z uzavretého priestoru, tmy.

Metódy liečby detských strachov a iné psychické problémy pripomínajúce obľúbené činnosti predškolákov:

  • arteterapia (kresba, modelovanie);
  • terapia hrou;
  • rozprávková terapia (ericksonovská hypnóza).

Zmyslom používania takýchto techník je, že logické myslenie predškolákov ešte nie je dostatočne rozvinuté a racionálne vysvetlenie neopodstatnenosti jeho strachu dieťaťu neprinesie výsledky. Treba sa odvolať obrazné myslenie- cez archetypy a symboly, ktorými je výtvarné umenie a rozprávky dôkladne presýtené.