• उनके बीच आपसी पत्राचार स्थापित करके सेट की तुलना (ओवरले और एप्लिकेशन तकनीकों का उपयोग करके)
  • मशीनों की स्वीकृति।
  • 18. विभिन्न आयु समूहों में मात्रात्मक गिनती सिखाने के तरीके: चरण, तकनीक और गिनती कौशल।
  • 19. मॉडल के अनुसार और विभिन्न आयु समूहों में नामित संख्या के अनुसार बड़ी संख्या से गिनती सीखकर गिनती कौशल में सुधार करना।
  • 20. विभिन्न आयु समूहों में विभिन्न एनालाइजर (गिनती की आवाज़, चाल, स्पर्श द्वारा गिनती) की भागीदारी के साथ गिनती सिखाने के माध्यम से गिनती कौशल में सुधार करना।
  • 21. सेट की मात्रात्मक विशेषता के रूप में संख्या की अवधारणा का गठन। पियागेट घटना पर काबू पाने के लिए काम के प्रकार।
  • 22. प्राकृतिक श्रृंखला की संख्याओं के बीच संबंध और संबंध। आसन्न संख्याओं की तुलना करना सीखने की एक तकनीक।
  • 23. मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में क्रमिक गिनती सिखाने के तरीके।
  • 24. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में व्यक्तिगत इकाइयों की संख्या की मात्रात्मक संरचना के साथ परिचित होने के तरीके।
  • 25. दो छोटी संख्याओं से किसी संख्या के संघटन से परिचित होने और किसी संख्या को दो छोटी संख्याओं में विघटित करने की एक तकनीक।
  • 26. संपूर्ण को समान भागों में विभाजित करने के तरीके, "संपूर्ण" और "भाग" के बीच संबंध स्थापित करना।
  • 27. संख्याओं और अंकगणितीय चिह्नों से परिचित होने की विधियाँ।
  • 28. सिक्कों से परिचित होने के तरीके।
  • 2. व्यावहारिक भाग
  • 3. निष्कर्ष।
  • 29. अंकगणितीय समस्याओं को हल करने और संकलित करने के लिए शिक्षण विधियाँ: प्रकार, कार्य के चरण, अंकगणितीय समस्याओं को हल करने और संकलित करने के लिए शिक्षण विधियों के विभिन्न दृष्टिकोण।
  • 31. परिमाण के गुण, पूर्वस्कूली द्वारा धारणा की विशेषताएं।
  • 32. आकार में तुलना के तरीके: प्रत्यक्ष, अप्रत्यक्ष, एक आँख की मदद से।
  • 33. प्राथमिक और पूर्वस्कूली उम्र में आकार में 2 वस्तुओं की तुलना सिखाने के तरीके।
  • 34. वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु में औसतन 2 से 5 विषयों और 10 विषयों की तुलना करने के तरीके, आरोही और अवरोही क्रम में क्रमबद्ध (क्रमबद्ध)।
  • खेलों का उपयोग करके कार्यों को एक खेल चरित्र दिया जाता है:
  • 35. वरिष्ठ और प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में सशर्त उपायों और आम तौर पर स्वीकृत उपायों द्वारा लंबाई, तरल और दानेदार निकायों की मात्रा को मापने के तरीके।
  • 36. आकार और ज्यामितीय आकृति की अवधारणा, विशेष रूप से पूर्वस्कूली की धारणा।
  • 37. प्राथमिक, माध्यमिक और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में ज्यामितीय आकृतियों के साथ कार्यक्रम के कार्य और परिचित करने के तरीके।
  • 38. चतुर्भुज और बहुभुज की सामान्यीकृत अवधारणाओं के निर्माण की पद्धति।
  • 39. रूप और ज्यामितीय आकृतियों के बारे में विचारों के निर्माण में विभिन्न प्रकार की सामग्री का उपयोग।
  • 40. अंतरिक्ष में अभिविन्यास। पूर्वस्कूली में स्थानिक प्रतिनिधित्व की विशेषताएं।
  • 41. पूर्वस्कूली में स्थानिक अभ्यावेदन के गठन पर कार्य प्रणाली।
  • 42. विभिन्न आयु समूहों में अंतरिक्ष में अभिविन्यास के गठन की पद्धति।
  • 44. विभिन्न आयु समूहों में अस्थायी अभ्यावेदन के विकास पर कार्यक्रम के उद्देश्य और कार्य के तरीके।
  • 45. समय के उपायों की प्रणाली के रूप में कैलेंडर से परिचित होना।
  • 46. ​​​​पूर्वस्कूली में समय की भावना का विकास।
  • प्रथम चरण।
  • चरण 2।
  • स्टेज 3।
  • स्टेज 4।
  • 48. विभिन्न आयु समूहों में कार्य के संगठन की विशेषताएं।
  • 50. गिफ्ट किए गए बच्चों के साथ काम करने की विशेषताएं।
  • 51. बच्चे के गणितीय विकास पर पूर्वस्कूली और परिवार के बीच संबंध।
  • 52. बच्चों के गणितीय विकास के लिए एक पूर्वस्कूली संस्था और ग्रेड 1 स्कूल के काम में निरंतरता: रूप और सामग्री।
  • 53. स्कूल के लिए बच्चे की गणितीय तैयारी के संकेतक।

    • 41. पूर्वस्कूली में स्थानिक अभ्यावेदन के गठन पर कार्य प्रणाली।

    कार्य प्रणाली(टी. ए. मुसेयिबोवा) पूर्वस्कूली में स्थानिक अभ्यावेदन के विकास में शामिल हैं:

    1) अभिविन्यास "स्वयं पर"; "अपने स्वयं के शरीर की योजना" में महारत हासिल करना;

    2) अभिविन्यास "बाहरी वस्तुओं पर"; वस्तुओं के विभिन्न पक्षों का चयन: सामने, पीछे, ऊपर, नीचे, पार्श्व;

    3) मुख्य स्थानिक दिशाओं में मौखिक संदर्भ प्रणाली का विकास और अनुप्रयोग: आगे - पीछे, ऊपर - नीचे, दाएं - बाएं;

    4) अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान का निर्धारण "स्वयं से", जब संदर्भ का प्रारंभिक बिंदु स्वयं विषय पर तय किया गया हो;

    5) विभिन्न वस्तुओं के सापेक्ष अंतरिक्ष में अपनी स्थिति का निर्धारण ("स्थायी बिंदु"), जबकि संदर्भ बिंदु किसी अन्य व्यक्ति या किसी वस्तु पर स्थानीयकृत होता है;

    6) एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं के स्थानिक स्थान का निर्धारण;

    7) एक विमान पर उन्मुख होने पर वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था का निर्धारण, यानी द्वि-आयामी अंतरिक्ष में; एक दूसरे के सापेक्ष उनके प्लेसमेंट का निर्धारण और उस विमान के संबंध में जिस पर उन्हें रखा गया है।

    बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन के गठन पर काम शामिल है 3 डी में अभिविन्यास(मुख्य स्थानिक दिशाएँ) और दो आयामी(कागज की एक शीट पर) खाली स्थानई। यहां मुख्य बात यह है कि वस्तुओं के साथ और बिना अभ्यास, कार्य-कार्य, कार्य-खेल के रैखिक-संकेंद्रित सिद्धांत के अनुसार धीरे-धीरे अधिक जटिल होते हुए सावधानीपूर्वक चयन करना है।

    बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन के विकास पर काम अलग-अलग दिशाओं में किया जाता है, कार्यों की क्रमिक जटिलता के साथ. यह व्यक्त किया गया है (टी। ए। मुसीबोवा के अनुसार):

    क) उन वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों के लिए विभिन्न विकल्पों की संख्या में क्रमिक वृद्धि से जिनसे बच्चे परिचित होते हैं;

    बी) बच्चों द्वारा उन्हें अलग करने की सटीकता बढ़ाने और उन्हें उचित शर्तों के साथ नामित करने में;

    ग) वस्तुओं पर स्थानिक संबंधों के स्वतंत्र पुनरुत्पादन के लिए साधारण मान्यता से संक्रमण में, विषय और उसके आसपास की वस्तुओं के बीच;

    डी) आसपास के अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए एक विशेष रूप से संगठित उपदेशात्मक वातावरण में अभिविन्यास से संक्रमण में;

    ई) वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था में अभिविन्यास के तरीकों को बदलने में (दूरी पर उनके स्थान के दृश्य मूल्यांकन के संदर्भ के प्रारंभिक बिंदु के साथ व्यावहारिक फिटिंग या वस्तुओं के सहसंबंध से);

    च) प्रत्यक्ष धारणा और स्थानिक संबंधों के प्रभावी पुनरुत्पादन से उनके तर्क और शब्दार्थ को समझने के संक्रमण में;

    छ) विशिष्ट स्थानिक संबंधों के बारे में बच्चों के ज्ञान के सामान्यीकरण की डिग्री में वृद्धि;

    ज) एक दूसरे के सापेक्ष उनके स्थान का निर्धारण करने के लिए किसी अन्य वस्तु के सापेक्ष किसी वस्तु के स्थान का निर्धारण करने के संक्रमण में।

    ये प्राथमिक के विकास के लिए कार्यक्रम के "अंतरिक्ष में अभिविन्यास" खंड में पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने के मुख्य चरण हैं गणितीय अभ्यावेदन.

    42. विभिन्न आयु समूहों में अंतरिक्ष में अभिविन्यास के गठन की पद्धति।

    कार्यक्रम जूनियर ग्रुपबच्चों को पढ़ाने की पेशकश करता है स्थानिक दिशाओं को स्वयं से अलग करें: सामने (आगे) - पीछे (पीछे), बाएँ (बाएँ) - दाएँ (दाएँ)।

    स्थानिक दिशाओं को भेद करने का आधारकार्य करता है बच्चे स्पष्ट रूप से अपने शरीर के हिस्सों को अलग करते हैं और खुद पर पक्षों को परिभाषित करते हैं. तो, बच्चों में "आगे" की अवधारणा उनके चेहरे से जुड़ी हुई है, और "पीछे" (पीछे) - उनकी पीठ के साथ। इसे देखते हुए, स्कूल वर्ष की शुरुआत में यह जांचना महत्वपूर्ण है कि क्या बच्चे खुद पर ध्यान केंद्रित करना जानते हैं, क्या वे शरीर के अंगों और चेहरों के नाम जानते हैं।

    नहलाते या कपड़े पहनाते समय, शिक्षक, बच्चों के साथ आराम से बात करते हुए, शरीर और चेहरे के हिस्सों को बुलाते हैं: "अपनी नाक, कान, ठुड्डी धोओ, अपना माथा रगड़ो", "अपने सिर पर दुपट्टा रखो", "एक बाँधो" अपने गले में दुपट्टा ”। बच्चों को स्वयं शरीर और चेहरे के अंगों के नाम बताने के लिए प्रोत्साहित करना महत्वपूर्ण है। यदि बच्चे अच्छी तरह से उन्मुख नहीं हैं, तो आप "बाथिंग द डॉल", "पुटिंग द डॉल टू स्लीप", "लेट्स ड्रेस द डॉल" का संचालन कर सकते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि इन खेलों के दौरान बच्चों का ध्यान न केवल खुद को धोने और तैयार करने की प्रक्रियाओं पर केंद्रित होना चाहिए; शरीर और चेहरे के अंगों को पहचानने और उनके नामकरण पर जोर दिया जाना चाहिए। बच्चे को गुड़िया की छाती, पीठ, कंधे आदि धोने की पेशकश की जाती है।

    एक ही समय में बच्चे युग्मित परस्पर-विपरीत दिशाओं को अलग करने में व्यायाम: ऊपर - नीचे, सामने - पीछे, बाएँ - दाएँ (बाएँ - दाएँ), क्योंकि उनमें से एक के बारे में विचारों का निर्माण दूसरे के बारे में विचारों के निर्माण पर आधारित है। विशेष रूप से बच्चों के लिए दाएं और बाएं हाथों में अंतर करना मुश्किल हो जाता है।कठिनाइयाँ समाप्त हो जाती हैं यदि शिक्षक लगातार हाथ के नामकरण को उसके द्वारा की जाने वाली क्रियाओं से जोड़ता है, और सबसे बढ़कर, प्रत्येक हाथ की विशेषता। बच्चों को यह बताना चाहिए कि वे किस हाथ में चम्मच रखते हैं, किस हाथ में रोटी रखते हैं, किस हाथ में पेंसिल, ब्रश और किस हाथ से कागज रखते हैं।

    हाथों को पहचानने और नाम देने की कवायद अन्य क्रियाओं के प्रदर्शन से जुड़ी है।. उदाहरण के लिए, संगीत और शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में, शिक्षक बच्चों को लेने के लिए आमंत्रित करता है दांया हाथनीला झंडा, और बाएं - हरे या दाहिने हाथ में एक लंबा रिबन लेने के लिए, और बाईं ओर - एक छोटा, बच्चों से यह कहने के लिए कहता है कि उनके पास यह या वह वस्तु किस हाथ में है।

    दाएं और बाएं हाथों में अंतर करना और नाम देना सीखने की प्रक्रिया में स्वयं के विभिन्न पक्षों की पहचान करने की क्षमता के विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है: सिर - ऊपर, पैर - नीचे; दाहिना पैर, बायां पैर; दाहिना कान, बायां कान आदि। यह कामआयोजित दोनों व्यक्तिगत रूप से और बच्चों के छोटे उपसमूहों के साथ. शिक्षक उन्हें अपने हाथों से अपने घुटनों को छूने के लिए कहते हैं और अनुमान लगाते हैं कि उनका कौन सा पैर सही है और कौन सा बायां है। टॉडलर्स सीखेंगे कि बायां पैर उस तरफ है जहां बायां हाथ, और दायाँ वह है जहाँ दाहिना हाथ है। इसी तरह, बच्चे अनुमान लगाते हैं कि कौन सा गाल दाहिना है और कौन सा बायां। व्यायाम करते समय, बच्चों को एक दूसरे के विपरीत, एक घेरे में या कोनों में नहीं बैठना चाहिए, क्योंकि इस मामले में अंतरिक्ष की धारणा में एकरूपता गड़बड़ा जाती है। सभी बच्चों और शिक्षक को एक ही दिशा में मुंह करके बैठना या खड़ा होना चाहिए। अभ्यास की अवधि 3-5 मिनट से अधिक नहीं होती है।

    इन कौशल के आधार परबच्चे, आप शुरू कर सकते हैं उन्हें स्वयं से स्थानिक दिशाओं को इंगित करना सिखाएं: आगे, पीछे, बाएँ, दाएँ। उदाहरण के लिए, शिक्षक बच्चों को झंडे (या झुनझुने) लेने के लिए कहता है और अपनी भुजाओं को भुजाओं तक फैलाता है। कुछ बिंदु पर, बच्चों का ध्यान इस तथ्य पर केंद्रित होता है कि उनके दाहिने हाथ में एक नीला झंडा है, और वे अपने दाहिने हाथ की ओर इशारा करते हैं; अपने बाएं हाथ में हरा झंडा लिए हुए, वे अपनी बाईं ओर इशारा करते हैं। शिक्षक के निर्देश पर, बच्चे झंडे को नीचे, ऊपर, बाएँ, दाएँ इंगित करते हैं। उन्हें शब्द द्वारा आगे झुकना, अपने हाथों को ऊपर उठाना, उन्हें नीचे करना आदि सिखाया जाता है। खेल "लुका-छिपी", "आपने गेंद कहाँ फेंकी?" का उपयोग किया जाता है। ऐसे व्यायाम खेलों को 6-8 बार दोहराया जाना चाहिए, उन्हें लगभग 4-5 मिनट दिए जाते हैं।

    में कनिष्ठ समूहबच्चे प्राप्त करते हैं शीट प्लेन पर ओरिएंटेशन का पहला कौशल. कक्षा में, उन्हें ऊपर और नीचे की शीट पर वस्तुओं को ऊपर और नीचे की पट्टियों पर, बाएँ और दाएँ, बाएँ से दाएँ क्रम में वस्तुओं को एक पंक्ति में रखना सिखाया जाता है।

    वस्तुओं को चित्रित करने की तकनीक दिखाना ड्राइंग क्लास में, शिक्षक बुलाता है हाथ की दिशा:ऊपर से नीचे, बाएं से दाएं, आदि। बच्चों को खुद कार्रवाई की दिशा या विमान पर वस्तुओं के स्थान का नाम देने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है: "आप मंडलियों को कैसे लगाते हैं?" ("बाएं से दाएं.") "अधिक मंडलियां कहां हैं?" ("नीचे।") "कम कहाँ है?" ("ऊपर"।)

    मध्य समूह मेंबच्चे को सीखना चाहिए यह निर्धारित करें कि कोई वस्तु इसके संबंध में कहाँ स्थित हैऊपर, नीचे, आगे, पीछे, बाएँ, दाएँ। भेद का आधारस्थानिक दिशाएँ कार्य करती हैं शरीर के अंगों को भेदना, स्वयं पर पक्षों का निर्धारण करना. स्कूल वर्ष की शुरुआत में, वे यह पता लगाते हैं कि बच्चे किस हद तक खुद पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम हैं और इस कौशल को मजबूत करते हैं।

    बहुत ध्यान दिया जाता है बाएँ और दाएँ हाथ में अंतर करने के लिए व्यायाम, चूंकि बच्चों को बाएं और दाएं ओरिएंटेशन दिया जाता है दी गई उम्रज्ञात श्रम के साथ; आगे, पीछे, ऊपर, नीचे, बाएँ, दाएँ हाथ (झंडा, छड़ी) से इंगित करने की क्षमता को सुदृढ़ करें।

    स्वयं के सापेक्ष वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था का निर्धारण.

    बच्चों को खुद को उन्मुख करना सिखाया है, आगे, पीछे, आदि दिशाओं को इंगित करें। आप अपने आप से वस्तुओं का स्थान निर्धारित करने के अभ्यास में जा सकते हैं(आगे, आगे, पीछे, बाएँ, दाएँ, ऊपर, नीचे)। सबसे पहले, बच्चों को केवल 2 खिलौनों या उनसे विपरीत दिशाओं में स्थित चीजों का स्थान निर्धारित करने के लिए कहा जाता है: सामने, पीछे, दाएं, बाएं। बाद में, वस्तुओं की संख्या बढ़ाकर 4 कर दी जाती है। वस्तुओं को पहले बच्चे से थोड़ी दूरी पर रखा जाता है। धीरे-धीरे दूरी बढ़ाएं।

    बच्चे द्वारा वस्तुओं का स्थान निर्धारित करने के बाद, उसे बाईं या दाईं ओर (90 °) और बाद में (180 ° द्वारा) मुड़ने के लिए आमंत्रित करना उपयोगी होता है। भविष्य में, यह बच्चों को स्वयं से वस्तुओं का स्थान निर्धारित करने में सापेक्षता को समझने की अनुमति देगा। बच्चा बाईं ओर मुड़ गया, और चेबराशका अब उसके सामने (सामने) बैठता है, न कि उसके बाईं ओर। सबसे प्रभावी आंदोलनों, चलने वाले बच्चों से संबंधित व्यायाम हैं।

    वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था का निर्धारण करने में व्यायामके रूप में खर्च करें कक्षा में और रोजमर्रा की जिंदगी में. बड़ा महत्व जुड़ा हुआ है डिडक्टिक गेम्स का उपयोग: "लगता है कि क्या है", "किसने छोड़ा और वह कहाँ खड़ा था?" और आदि।

    संकेतित दिशा में जाने की क्षमता सिखाना.

    बच्चों द्वारा मुख्य स्थानिक दिशाओं को भेद करने और नाम देने की क्षमता हासिल करने के बाद, उनकी एक निर्दिष्ट दिशा में बढ़ना सीखें.

    ऐसा करने के लिए, पहले उपयोग करने की सलाह दी जाती है खेल "तुम कहाँ जाओगे, तुम क्या पाओगे?"।

    इसका उद्देश्य- मुख्य स्थानिक दिशाओं के प्रभावी भेदभाव और पदनाम में बच्चों को व्यायाम करने के लिए।

    स्थिति का संगठन. शिक्षक, बच्चों की अनुपस्थिति में, बच्चे के अपेक्षित स्थान (सामने, पीछे, बाएं, दाएं) को ध्यान में रखते हुए, कमरे में अलग-अलग जगहों पर खिलौनों को छुपाता है। उदाहरण के लिए, वह सामने एक स्क्रीन के पीछे एक भालू छुपाता है, और शेल्फ के पीछे एक घोंसला बनाने वाली गुड़िया रखता है, आदि। कार्य की व्याख्या करता है: "आज आप सीखेंगे कि छिपे हुए खिलौने कैसे खोजें।" बच्चे को बुलाकर वह कहता है: "यदि आप आगे बढ़ते हैं - आपको एक भालू मिलेगा, यदि आप पीछे जाते हैं - आपको एक घोंसला बनाने वाली गुड़िया मिलेगी। आप कहाँ जाना चाहते हैं और आप वहाँ क्या पाएंगे?" बच्चे को एक दिशा चुननी चाहिए, उसे नाम देना चाहिए और उस दिशा में जाना चाहिए। एक खिलौना मिलने के बाद, वह कहता है कि उसे कौन सा खिलौना और कहाँ मिला। ("मैं वापस गया और शेल्फ पर एक घोंसला बनाने वाली गुड़िया मिली।")

    टिप्पणी. सबसे पहले, बच्चे को केवल 2 जोड़ी दिशाओं में से एक दिशा चुनने की पेशकश की जाती है (आगे - पीछे, बाएं - दाएं), और बाद में - 4 से। धीरे-धीरे प्रत्येक तरफ स्थित खिलौनों की संख्या बढ़ाएं। एक ही समय में 2 बच्चों को कार्य की पेशकश की जा सकती है।

    प्रतिनिधित्व "करीब", "दूर", "निकट", "दूर"बच्चे प्राप्त करते हैं कुछ क्रियाएं करनाखिलौनों और वस्तुओं के साथ। "किसकी गेंद सबसे दूर लुढ़की? किसने सबसे दूर स्नोबॉल फेंका?" - ऐसे प्रश्न बच्चों का ध्यान दूरी की ओर खींचते हैं। वे धीरे-धीरे निकट, दूर, निकट, दूर शब्दों का अर्थ सीखते हैं। कक्षा मेंकई खर्च करें विशेष अभ्यासदृश्य डेटा परिशोधित करने के लिए।

    तालिका की सतह पर कागज की एक शीट पर अभिविन्यास का विकास।

    में मध्य समूहगणित की कक्षाओं में बच्चों के विकास पर अधिक ध्यान दिया जाता है। कागज की एक शीट पर अभिविन्यास, मेज के तल पर।पहले पाठ से, उन्हें स्कोर कार्ड के ऊपर और नीचे की पट्टियों को खोजने के लिए कहा जाता है, ऊपर और नीचे या बाएँ और दाएँ एक निश्चित संख्या में वस्तुओं को रखने के लिए।

    व्यवस्था को फिर से बनाने के लिए बच्चों को टेबल पर ज्यामितीय आकृतियों की स्थानिक व्यवस्था को पहचानने और नामित करने के लिए सिखाने के लिए विशेष अभ्यास किए जाते हैं। एक निश्चित क्रम में नमूने पर विचार करें। सबसे पहले, बच्चे केंद्र (बीच में) में स्थित आकृति का नाम देते हैं, और फिर उसके ऊपर और नीचे या उसके बाईं और दाईं ओर; उचित क्रम में वे पैटर्न को पुन: उत्पन्न करते हैं। तालिकाओं का उपयोग किया जाता है, जो 3 से 5 ज्यामितीय आकृतियों को दिखाते हैं। अभ्यास दोनों सामने और बच्चों के उपसमूहों के साथ किए जाते हैं।

    एक विमान पर नेविगेट करने की क्षमता को मजबूत करने के लिए, बाएँ, दाएँ या मध्य, ऊपर और नीचे के उपयोग में चित्रों की सापेक्ष स्थिति निर्धारित करें "युग्मित चित्र" जैसे खेल।बच्चे को पहले यह बताना होगा कि कार्ड पर 3 खिलौने कैसे स्थित हैं, और फिर स्टीम रूम ढूंढें।

    अंतरिक्ष में अभिविन्यास के विकास के लिए जीवन स्थितियों का उपयोग।

    अंतरिक्ष में अभिविन्यास विकसित करने के लिए, विशेष अभ्यासों के साथ, विभिन्न जीवन स्थितियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। स्थानिक दिशाओं में अभिविन्यास - किसी भी व्यावहारिक कार्रवाई का एक अनिवार्य घटक.

    उचित अभ्यास के महान अवसर प्रदान करते हैं शारीरिक शिक्षा और संगीत का पाठ, सुबह व्यायाम और बाहरी खेल. अंतरिक्ष में एक स्पष्ट अभिविन्यास मोटर अभ्यासों के सही प्रदर्शन को निर्धारित करता है। शिक्षक लगातार आंदोलन (कार्रवाई) की दिशा को इंगित करता है: "बाएं मुड़ें (दाएं), अपने हाथ ऊपर उठाएं!" और इसी तरह।

    स्थानिक दिशाओं को दर्शाने वाले शब्दों को विषय स्थलों ("खिड़की की ओर मुड़ें", आदि) के नामकरण से प्रतिस्थापित नहीं किया जाना चाहिए।

    बच्चे 5-6 सालबाएं और दाएं हाथ के बीच अंतर करने की क्षमता को सुदृढ़ करें, स्वयं के संबंध में वस्तुओं के स्थान की दिशा निर्धारित करें: ऊपर, नीचे, सामने, पीछे, बाएं, दाएं। इस प्रयोजन के लिए, प्रयोग करें खेल अभ्यासमध्य समूह के बच्चों के लिए अनुशंसित: "अनुमान करें कि कौन कहाँ है!", "अनुमान करें कि कहाँ है!", "संकेत दें कि घंटी कहाँ बजती है", आदि। उन्हें गणित की कक्षाओं और खेलों दोनों में किया जा सकता है।

    जैसा कि मध्य समूह में, बच्चे विपरीत दिशाओं को भेदने में व्यायाम करें, लेकिन चीजें कठिन हो जाती हैं. यह इस तथ्य में व्यक्त किया गया है कि वस्तुओं की संख्या बढ़ाएँ (2 से 6 तक),जिस स्थान का निर्धारण करने के लिए बच्चे को कहा जाता है, साथ ही बच्चे और वस्तुओं के बीच की दूरी. बच्चे धीरे-धीरे उन वस्तुओं के स्थान की दिशा निर्धारित करना सीखते हैं जो उनसे काफी दूरी पर हैं।

    बच्चों को पढ़ाया जाता है न केवल किस दिशा में निर्धारित करेंउनमें से वस्तुएं हैं, बल्कि इन स्थितियों को अपने दम पर बनाने के लिए भी: "खड़े रहो ताकि आन्या सामने हो, और झुनिया तुम्हारे पीछे हो!", "खड़े रहो ताकि तुम्हारे बाईं ओर एक मेज और तुम्हारे दाईं ओर एक बोर्ड हो।"

    संकेतित दिशा में जाने की क्षमता का विकास.

    में वरिष्ठ समूहसंकेतित दिशा में चलने की क्षमता को मजबूत करने और सुधारने पर बहुत ध्यान दिया जाता है, चलते समय, दौड़ते समय आंदोलन की दिशा बदलें।

    संगीत और शारीरिक शिक्षा कक्षाओं मेंशिक्षक आंदोलन की दिशा को सटीक रूप से इंगित करने के लिए क्रियाविशेषणों और पूर्वसर्गों का उपयोग करता है: ऊपर, नीचे, आगे, पीछे, बाएं (बाएं), दाएं (दाएं), बगल में, बीच में, विपरीत, पीछे, सामने, अंदर, आगे, पहले, आदि। बच्चों की खुद पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता के आधार पर , वह उन्हें संकेतित दिशा में गति करना सिखाता है।

    काफी महत्व की नियमों के साथ खेलों की एक निश्चित प्रणाली का उपयोग- उपदेशात्मक और मोबाइल। खेल मुख्य रूप से टहलने के लिए गणित, शारीरिक शिक्षा, संगीत और बाहरी कक्षाओं में आयोजित किए जाते हैं। वर्ष की शुरुआत में, आप खेल की पेशकश कर सकते हैं "आप कहां जाएंगे और आप क्या पाएंगे?"।

    पुराने समूह में, यह गेम अधिक जटिल संस्करण में खेला जाता है। बच्चे 4 दिशाओं से चुनाव करते हैं, कार्य एक साथ कई लोगों द्वारा किया जाता है। फिर खेल "वस्तु खोजें", "ध्वज खोजें", "यात्रा", "स्काउट्स" आयोजित किए जाते हैं। यहां खेल क्रिया एक छिपे हुए खिलौने (चीज़) की खोज भी है। लेकिन अब बच्चे को सक्रिय आंदोलन की प्रक्रिया में दिशा बदलने की पेशकश की जाती है, उदाहरण के लिए, टेबल पर जाएं, दाएं मुड़ें, खिड़की पर जाएं, बाएं मुड़ें, कमरे के कोने में जाएं और वहां छिपे हुए खिलौने को ढूंढें।

    शुरुआत में इन खेलों को खेलते हैं, अध्यापक कार्रवाई के दौरान निर्देश देता है: "टेबल पर जाएं ... दाएं मुड़ें ... खिड़की पर जाएं ... बाएं मुड़ें ...", आदि। वह प्रत्येक संकेत देता है जब पिछला एक पहले ही पूरा हो चुका होता है, और वस्तु का नाम होना चाहिए बच्चे द्वारा पहले से ही आंदोलन की दिशा बदलने के बाद पालन करें, अन्यथा बच्चों को केवल वस्तु द्वारा निर्देशित किया जाता है, न कि संकेतित दिशा द्वारा।

    यह सलाह दी जाती है कि इस तरह के खेलों के आयोजन को एक छोटे से क्षेत्र तक सीमित रखा जाए, और जैसे-जैसे बच्चे अनुभव प्राप्त करते हैं, इस क्षेत्र को पूरे समूह कक्ष या क्षेत्र के आकार तक बढ़ाया जा सकता है। धीरे-धीरे अभिविन्यास कार्यों की संख्या में वृद्धि करें और उनके प्रस्ताव के क्रम को बदलें. यदि पहले बच्चे केवल युग्मित दिशाएँ निर्धारित करते हैं: आगे - पीछे, दाएँ - बाएँ, तो बाद में दिशाओं को किसी भी क्रम में इंगित किया जाता है: आगे - दाएँ, दाएँ - पीछे, आदि।

    बच्चों को सड़क पर पैदल चलने वालों के व्यवहार के नियम सिखाने के लिएदाएं और बाएं दिशाओं में नेविगेट करने की क्षमता से जुड़ा हुआ है, खेलों की सिफारिश करें"आप सड़क को सही ढंग से पास करेंगे - अंदर नया घरयदि आप आते हैं, तो आप एक गलती करते हैं - आप पुराने में रहेंगे", "यदि आप सही ढंग से पास होते हैं - आप एक और झंडा लेंगे", "पैकेज पास करें"। इन खेलों में कार्य यह है कि प्रत्येक बच्चा सही ढंग से साथ चलता है फुटपाथ, अपनी दाहिनी ओर रखते हुए, या, सड़क पार करते हुए, पहले बाईं ओर देखता है, और सड़क के बीच में दाईं ओर पहुँचता है।

    आंदोलन की दिशा को पुन: उत्पन्न करने में उपयोगी अभ्यास बंद आँखों से"फीड द हॉर्स", "नॉक-नॉक द ड्रम", "फाइंड योर बैज" खेलों में परीक्षण चाल के आधार पर। ये खेल समान हैं, इसलिए हम बाद वाले का उदाहरण के रूप में वर्णन करेंगे।

    दीवार के साथ ज्यामितीय आकृतियों के मॉडल रखे गए हैं। सबसे पहले, चालक, अपनी खुली आँखों के साथ, उस आकृति के पास जाता है जिसे शिक्षक ने नाम दिया था, और फिर, अपनी आँखें बंद करके, मॉडल के साथ दीवार पर लौटता है और स्पर्श से सही पाता है।

    अंतरिक्ष में उन्मुख होने पर, बच्चे ध्वनि संकेत की प्रतिक्रिया की गति और स्पष्टता विकसित करते हैं।(खेल "याकोव, आप कहां हैं?", "आंखों पर पट्टी बांधकर", "आवाज कहां से आती है?")। आंदोलन की दिशाओं के बीच अंतर करने के लिए निर्देशित के रूप में कार्य करते हुए बच्चों को पढ़ाना महत्वपूर्ण है। इस उद्देश्य के लिए, खेल "ड्रम पर नॉक-नॉक", "घोड़े को खिलाओ" (एक संशोधित संस्करण में) की सिफारिश की जाती है। शिक्षक के निर्देशों का पालन करते हुए बच्चे अपनी आँखें बंद करके वस्तु की ओर बढ़ते हैं: "2 कदम आगे बढ़ें, बाएँ मुड़ें, 3 कदम उठाएँ", आदि। कार्यों की संख्या शुरू में 2-3 तक सीमित है, और बाद में उनकी संख्या हो सकती है बढ़ाकर 4-5 किया जाए।

    अधिक जटिल कार्यों में बच्चों की रुचिमुख्य स्थानिक दिशाओं के बीच स्पष्ट अंतर की आवश्यकता होती है, खिलौनों को बदलकर बनाया गया.

    वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध स्थापित करना।

    5-6 साल के बच्चों की क्षमता के लिए प्रशिक्षण भी उतना ही जरूरी है किसी वस्तु की दूसरी वस्तु के संबंध में स्थिति निर्धारित करना("मैट्रीशोका के दाईं ओर एक पिरामिड है, और बाईं ओर एक भालू है, घोंसले के शिकार गुड़िया के पीछे एक गिलास है"), साथ ही आसपास की वस्तुओं के बीच उनकी स्थिति ("मैं एक कुर्सी के पीछे, बीच में खड़ा हूं") खिड़कियां, नताशा के पीछे," आदि)।

    दूसरे विषय से नेविगेट करने की क्षमतास्वयं पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता पर आधारित है। बच्चों को वस्तु की स्थिति में मानसिक रूप से स्वयं की कल्पना करना सीखना चाहिए। इस संबंध में, वे पहले वस्तुओं की स्थिति की दिशा निर्धारित करने में प्रयोग किए जाते हैं (जब 90 और 180 डिग्री मोड़ते हैं: तालिका सामने थी, बच्चा बदल गया - और तालिका दाईं ओर थी)। इसके बाद, बच्चों को एक दूसरे के शरीर के किनारों को निर्धारित करने के लिए सिखाया जाता है, उदाहरण के लिए, उनका दाहिना हाथ कहाँ है और उनका बायाँ हाथ कहाँ है, फिर एक गुड़िया, भालू, आदि के धड़ के किनारे (ध्यान रखें कि यह बहुत अधिक है एक बच्चे के लिए एक निर्जीव वस्तु की तुलना में किसी भी चेतन वस्तु की स्थिति में स्वयं की कल्पना करना आसान होता है।)

    इस समस्या का समाधानभाग समर्पित करें गणित और मूल भाषा में 4-5 पाठ.

    कक्षाएं इस तरह बनाई गई हैं: सबसे पहले, शिक्षक खिलौनों या चीजों पर कुछ स्थानिक संबंध दिखाता है (आगे, सामने, पीछे, पीछे, बाएं, दाएं; अंदर, ऊपर, नीचे, के कारण; निकट, विपरीत, की ओर, बीच) और उन्हें निर्दिष्ट करता है सटीक शब्दों के साथ, फिर वह वस्तुओं का स्थान बदल देता है या एक या दूसरी वस्तु को बदल देता है, और हर बार बच्चे एक दूसरे के संबंध में अपनी स्थिति का संकेत देते हैं।

    अंत में, बच्चे, शिक्षक के निर्देशों का पालन करते हुए, स्वयं उपयुक्त परिस्थितियों का निर्माण करते हैं और वातावरण में उनकी तलाश भी करते हैं। वे "व्हेयर इज व्हाट?", "असाइनमेंट्स", "हाइड एंड सीक", "व्हाट इज़ चेंज?" जैसे खेलों की पेशकश करते हैं। ("लीना नीना से आगे थी, और अब वह नीना के पीछे है।") शिक्षक (और बाद में बच्चों में से एक) खिलौने, चीजों को छुपाता है, स्वैप करता है। अग्रणी बच्चा बताता है कि कहां और क्या खड़ा है, क्या बदल गया है, खिलौनों की व्यवस्था कैसे की जाती है, बच्चे कहां छिपते हैं, आदि।

    आप टेबलटॉप थिएटर अभ्यास कर सकते हैं। थिएटर के पात्र (बिल्ली के बच्चे, पिल्ले, आदि) वस्तुओं के पीछे छिप जाते हैं, स्थान बदलते हैं, और बच्चे वर्णन करते हैं कि उनमें से प्रत्येक कहाँ है।

    खेल खेलना बहुत लाभदायक होता है"वही तस्वीर ढूंढो।" इसके लिए सामग्री वे चित्र हैं जो विभिन्न स्थानिक संबंधों में समान वस्तुओं (उदाहरण के लिए, एक घर, एक क्रिसमस का पेड़, एक सन्टी, एक बाड़, एक बेंच) को चित्रित करते हैं। वस्तुओं के रेखाचित्रों की समान व्यवस्था वाले चित्रों का एक जोड़ा बनता है। चित्रों के साथ अभ्यास किया जाता है, उदाहरण के लिए, इस प्रकार: प्रत्येक खिलाड़ी को एक चित्र मिलता है। जोड़े गए चित्र नेता के पास रहते हैं। मेज़बान उसकी एक तस्वीर लेता है और उसे दिखाता है, पूछता है: "वही किसके पास है?" जो उस पर खींची गई वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों को सटीक रूप से इंगित करता है, वह एक युग्मित चित्र प्राप्त करता है।

    बच्चों के साथ किसी भी चित्र, चित्र को देखते हुएकिताब में, प्रत्येक वस्तु की स्थिति को समझने के लिए उन्हें सिखाना आवश्यक हैऔर अन्य वस्तुओं के साथ इसका संबंध. यह आपको वस्तुओं को एक दूसरे से जोड़ने वाले सिमेंटिक संबंधों को प्रकट करने की अनुमति देता है।

    प्लेनर ओरिएंटेशन।

    पुराने समूह में, बच्चों को चाहिए स्वतंत्र रूप से नेविगेट करना सीखें, अर्थात। . द्वि-आयामी अंतरिक्ष में।

    स्कूल वर्ष की शुरुआत मेंबच्चों के लिए गणित की कक्षाओं में वस्तुओं को एक निर्दिष्ट दिशा में रखना सीखें: ऊपर से नीचे या नीचे से ऊपर, बाएं से दाएं या दाएं से बाएं। एक दूसरे के संबंध में ज्यामितीय आकृतियों की सापेक्ष स्थिति के सुसंगत चयन, विवरण और पुनरुत्पादन पर बहुत ध्यान दिया जाता है।

    विमान पर अभिविन्यास का और विकासबच्चों को शिक्षित करने का कार्य करता है खोजने की क्षमताकागज या टेबल की एक शीट का मध्य (केंद्र), ऊपर और नीचे, शीट के बाएँ और दाएँ किनारे, ऊपर बाएँ और दाएँ, नीचे बाएँ और दाएँ कोने।

    यह काम समर्पित है 3-4 पाठों का मुख्य भाग. पहले पाठ में, शिक्षक एक तालिका प्रदर्शित करता है और शीट के संबंध में वस्तुओं के स्थान का एक नमूना विवरण देता है। बच्चे पैटर्न का वर्णन और पुनरुत्पादन करते हैं। बाद में, उन्हें निर्देशों पर कार्य करना सिखाया जाता है, और कार्य पूरा होने के बाद मॉडल दिखाया जाता है। अब यह आत्म-नियंत्रण के साधन के रूप में कार्य करता है। कार्य पूरा करने के बाद, बच्चे वर्णन करते हैं कि उनमें से कितने और कहाँ रखे गए हैं। दूसरे या तीसरे पाठ से शुरू करते हुए, शिक्षक सुझाव देता है कि वे पहले कार्य को दोहराएं और फिर उसे पूरा करें।

    बच्चों को प्रयोग करना चाहिए शीट, फर्श, साइट के संबंध में वस्तुओं की स्थिति को इंगित करने के लिए सटीक शब्द।गणित की कक्षाओं में, बच्चों को कुछ स्थानिक संबंधों और संबंधों के बारे में पहला विचार मिलता है। उनका आत्मसात होता है अलग - अलग प्रकारबच्चों की व्यावहारिक गतिविधियाँ (उदाहरण के लिए, दृश्य)।

    स्कूल के लिए प्रारंभिक समूह मेंबच्चे जब तक स्कूल में प्रवेश करते हैं स्वतंत्र रूप से नेविगेट करेंआंदोलन की दिशा में, उनके और वस्तुओं के साथ-साथ वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों में। काफी महत्व की विमान पर नेविगेट करने की क्षमता का विकास. सभी कार्य निर्मित होने चाहिए युग्मित विपरीत अवधारणाओं के आवंटन के आधार पर: "बाएँ - दाएँ", "आगे - पीछे", आदि।

    सुनिश्चित करना विशेष रूप से आवश्यक है बच्चों द्वारा स्थानिक अभिविन्यास की प्रभावी महारत. उन्हें करना है न केवल निर्धारित करेंदिशाओं और वस्तुओं के बीच संबंध, बल्कि इस ज्ञान का उपयोग करने में भी सक्षम हो: निर्दिष्ट दिशा में आगे बढ़ें, स्थिति और वस्तुओं को स्थानांतरित करें, आदि।

    हाइलाइट किए गए स्थानिक कनेक्शन और रिश्ते चाहिए पूर्वसर्गों और क्रियाविशेषणों की सहायता से भाषण में परिलक्षित:में, ऊपर, नीचे, ऊपर, सामने, पीछे, पीछे, सामने, ऊपर, नीचे, ऊपर, नीचे, एक दूसरे के बगल में, बीच, विपरीत, बाएँ, दाएँ, ऊपरी, निचला, आदि।

    यदि बच्चे मुख्य स्थानिक दिशाओं में खराब उन्मुख हैं(सामने, पीछे, बाएँ, दाएँ, आदि) धीरे-धीरे उनके ज्ञान में वृद्धि करें. सबसे पहले, दाएं और बाएं हाथों के बीच अंतर करने की क्षमता को मजबूत करना आवश्यक है और इस आधार पर दाएं और बाएं दिशाओं का निर्धारण करें। बच्चों द्वारा कुछ क्रियाओं को करने के क्रम में उनका ध्यान इस बात पर केन्द्रित करना आवश्यक है कि वे कुछ सेकेंड के लिए क्या और किस हाथ से कर रहे हैं।

    स्थानिक दिशाओं का निर्धारण और पुनरुत्पादन करने मेंबच्चे लगातार शारीरिक शिक्षा और संगीत कक्षाओं में व्यायाम।उन्हें निर्देश दिया जाता है कि वे इस या उस वस्तु को अपने दाहिने या बाएं हाथ में लें, आगे, पीछे, दाएं, बाएं, आदि को मोड़ें या झुकें, चलते, दौड़ते समय गति की दिशा बदलें। कुछ बिंदु पर, उनका ध्यान संकेतित दिशा में आंदोलन के निष्पादन पर केंद्रित होता है।

    बच्चे पसंद करते हैं दिमागीपन अभ्यास, जिसमें वे संकेतित दिशा में गति करते हैं, उदाहरण के लिए: "दाईं ओर मुड़ें", "अपने दाहिने हाथ से अपने बाएं कान को स्पर्श करें", आदि।

    बी-7 साल के बच्चों के साथ काम करने में बहुत ध्यान संकेतित दिशा में आगे बढ़ने की क्षमता के विकास के लिए समर्पित करना जारी रखें, दिशा बदलेंआंदोलनों चलते और दौड़ते समय. इस प्रयोजन के लिए, प्रयोग करें उपदेशात्मक और बाहरी खेलों की प्रणाली.

    इस प्रकार के व्यायाम की जटिलतानिम्नानुसार व्यक्त किया गया है: आंदोलन के दौरान बच्चों को निर्देशित करने वाली दिशाओं की संख्या में वृद्धि; अभिविन्यास क्षेत्र में वृद्धि; कार्यों को पूरा करने के लिए शर्तों को जटिल करें: बच्चे अपनी आँखें बंद करके चलते हैं, खुद को गति की तेज गति (रन पर) पर उन्मुख करते हैं। इसलिए, बाहरी खेलों में "हार्स एंड द वुल्फ" और "कार्प एंड पाइक", बच्चे, एक संकेत पर, भेड़िये या पाइक से दूर भागते हैं और घरों में छिप जाते हैं। छिपा हुआ बन्नी या क्रूसियन है जिसका घर (कुर्सी, बक्सा, घन) शिक्षक के कार्य के अनुसार स्थित है: सामने या पीछे, बच्चे के बाईं या दाईं ओर।

    बालवाड़ी के निकटतम वातावरण में नेविगेट करने की क्षमता विकसित करनाआयोजित कर रहे हैं विशेष अभ्यास: "स्टोर कैसे जाएं (बेकरी, आदि)", "पोस्ट ऑफिस (फार्मेसी) के लिए सड़क", "स्कूल के लिए सड़क"। वे बच्चों को स्थानिक कल्पना, "पथ की तस्वीर" पेश करने की क्षमता विकसित करने की अनुमति देते हैं। बच्चा बताता है, उदाहरण के लिए, डाकघर कहाँ स्थित है, किस गली के साथ और किस दिशा में आपको जाना है, कहाँ मोड़ना है, आदि। शिक्षक, बच्चों के साथ मिलकर, जो था उसकी शुद्धता का मूल्यांकन करता है कहा। बच्चों को किसी को या पूरे समूह को एक निर्दिष्ट स्थान पर ले जाने के निर्देश दिए जा सकते हैं।

    दोस्तों जारी है ध्यान देने योग्य विषय लैंडमार्क को हाइलाइट करना सीखें, उनके बीच स्थानिक संबंध स्थापित करें, एक वस्तु से दूसरी वस्तु की गति की दिशा।

    पुराने समूह में, बच्चों को किसी अन्य वस्तु के संबंध में किसी वस्तु की स्थिति निर्धारित करने की क्षमता सिखाई जाती थी ("घोंसले के शिकार गुड़िया के दाईं ओर एक पिरामिड है, और बाईं ओर एक भालू है, घोंसले के शिकार गुड़िया के पीछे एक टंबलर"), साथ ही आसपास की वस्तुओं के बीच उनकी स्थिति ("मैं एक कुर्सी के पीछे, खिड़कियों के बीच, नताशा के पीछे")। अब उन्हें मानसिक रूप से खुद को एक स्थिति में रखना सीखना चाहिए, कौन किसी वस्तु पर कब्जा कर लेता है. यह अंत करने के लिए, वे 90 और 180 ° मोड़ते समय किसी वस्तु की स्थिति की दिशा निर्धारित करने के लिए अभ्यास देते हैं (मैट्रीशोका सामने था; बच्चा मुड़ गया और वह दाईं ओर थी, आदि)।

    बच्चे यह निर्धारित करना सीखते हैं कि उनके सामने दाहिना हाथ कहाँ है और बायाँ हाथ कहाँ है।, ठानना गुड़िया के धड़ के किनारे, भालूआदि पुराने समूह में उपयोग किए जाने वाले खेल अभ्यासों के समान आचरण करें: "कहाँ क्या है?", "निर्देश", "छिपाएँ और तलाश करें" और "क्या बदल गया है?"। ("वेरा लीना से आगे थी, और अब वह लीना से पीछे है।") वस्तुओं की संख्या में वृद्धि, उनके स्थान को बदलकर, अभिविन्यास क्षेत्र का विस्तार करके कार्य जटिल हैं। इसी समय, दृढ़ संकल्प की गति के लिए आवश्यकताओं में वृद्धि हुई है, प्रतिस्पर्धा के तत्वों को पेश किया गया है।

    महत्वपूर्णताकि बच्चे न केवल नाम दिया, बल्कि वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था की भी व्याख्या की, कारण, खोजी और अन्य संबंध स्थापित करें, जो वस्तुओं के बीच बाहरी रूप से प्रस्तुत स्थानिक संबंधों के पीछे छिपे हुए हैं। वस्तुओं के स्थान का निर्धारण करते समय, और चित्रों और चित्रों को देखते समय, बच्चों को चाहिए इन स्थानिक संबंधों के पीछे क्या है, इसके बारे में जागरूक रहें।उदाहरण के लिए, चित्रों में बच्चों को घेरे में, जोड़ों में, एक-दूसरे के सम्मुख खड़ा दिखाया गया है, आदि। आपको अंदाज़ा लगाना होगा कि वे क्या करने जा रहे हैं या वे क्या कर रहे हैं। "लड़का किसे देख रहा है? तुमने कैसे अनुमान लगाया? हाँ, लड़का ऊपर देख रहा है।"

    बच्चों को पढ़ाने के लिए शब्दों का उपयोग करने की क्षमतास्थानिक संबंधों को दर्शाते हुए, शब्द खेल "इसके विपरीत", "वाक्य पूरा करें" की सिफारिश की जाती है। उदाहरण के लिए, शिक्षक वाक्य शुरू करता है: "शेरोज़ा ने गेंद फेंकी ... (ऊपर); ओला ने शीर्ष टोपी लगाई ... (दाईं ओर), और इरा ने क्यूब लगाया ... (बाईं ओर); हमारा हॉल फिट ... (ऊपर), और रसोई ... (नीचे)"। जिस बच्चे पर उन्होंने रूमाल फेंका वह जवाब देता है। चित्रों को देखने, चित्र बनाने, डिजाइन करने, वस्तुओं को बनाने की प्रक्रिया में, घर के अंदर और बाहर चलते समय, शिक्षक बच्चों को उन शब्दों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करता है जो स्थानिक संबंधों को दर्शाते हैं। नतीजतन, स्थानिक रिश्तों के बारे में बच्चों के विचार सामान्यीकरण चरित्र पर ले जाते हैं।

    सरलता के लिए कार्यों का उपयोग करना उपयोगी है, उदाहरण के लिए: "एक आदमी शहर की ओर चल रहा था, और 4 परिचित उसकी ओर चल रहे थे। कितने लोग शहर जा रहे थे?" गणित की कक्षाओं में शीट के तल पर, यानी द्वि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास में अभ्यास पर बहुत ध्यान दिया जाता है। शीट के मध्य, केंद्र, ऊपर और नीचे, दाएं और बाएं, ऊपर और नीचे के कोने, कागज की शीट के दाएं और बाएं हिस्से को खोजने की क्षमता को मजबूत करें। उदाहरण के लिए, वे ऐसे कार्य देते हैं: "5 लाल हलकों को गिनें और उन्हें ऊपरी दाएं कोने में और 3 नीले को निचले बाएं कोने में रखें।" यह महत्वपूर्ण है कि कार्य पूरा करने के बाद बच्चे कुछ वस्तुओं की मात्रा और स्थान दोनों के बारे में बात करें।

    महान लाभ दृश्य श्रुतलेख लाते हैं. बच्चे एक निश्चित स्थिति में पैटर्न के अनुसार कागज की एक शीट पर ज्यामितीय आकृतियाँ (लाठी, खिलौने) बिछाते हैं। कार्य धीरे-धीरे जटिल होते जा रहे हैं: संख्याओं की संख्या बढ़ाएँ, उनके स्थान की प्रकृति को बदलें। सबसे पहले, बच्चे पैटर्न की जांच, वर्णन और पुनरुत्पादन करते हैं, बाद में वे श्रुतलेख से एक पैटर्न बनाते हैं, और अंत में, वे स्वतंत्र रूप से एक पैटर्न बनाते हैं और उसका वर्णन करते हैं। वे खेलों का उपयोग करते हैं "कौन याद रखेगा?", "शहर", "कौन सफल होगा?", "जोड़ी कार्ड"

      समय, इसके गुण, पूर्वस्कूली धारणा की विशेषताएं।

    समय पदार्थ के अस्तित्व का एक रूप है; वस्तुओं और उनके गुणों के अस्तित्व की अवधि और क्रम। समय- जो उसी अंतरिक्ष की तरह निष्पक्ष रूप से मौजूदा वास्तविकता.

    समय गुण

    - समय तरल है।एक भी, यहां तक ​​कि समय का सबसे छोटा कण भी, तुरंत "तुरंत" नहीं माना जा सकता है, लेकिन केवल क्रमिक रूप से: शुरुआत, और फिर अंत।

    - समय अपरिवर्तनीय है।हम अंतरिक्ष के उस स्थान से वापस आ सकते हैं जहाँ से हम निकले थे, लेकिन हम उस समय को वापस नहीं कर सकते जो बीत चुका है (S.L. Rubinshtein)।

    साशा एस।, 4.5 साल: - साशा, उठने का समय हो गया है! - मुझे लेटने के लिए 5 मिनट और दें! (5 मिनट बीत चुके हैं)। - साशा, उठो, 5 मिनट पहले ही बीत चुके हैं! - और अब विपरीत दिशा में!

    - कोई दृश्य रूप नहीं हैं.

    - कोई विशेष विश्लेषक नहीं है। जीवन प्रक्रियाओं की गति और लय के माध्यम से या घड़ियों की सहायता से समय को अप्रत्यक्ष रूप से जाना जाता है। एक परिपक्व व्यक्ति के लिए, समय की धारणा कई विश्लेषणकर्ताओं की गतिविधि का परिणाम है, जो एक ही मूल प्रणाली में एकजुट होते हैं, एक पूरे के रूप में कार्य करते हैं। एनालाइजर के काम में बच्चे के पास यह सामंजस्य नहीं होता है।

    - समय की धारणा आसानी से विकृत हो जाती है।

    - अस्थायी संबंधों का पदनाम परिवर्तनशील है।जो "कल" ​​था वह रात के बाद "आज" बन जाता है, और एक दिन में - कल। समय अंतराल को दर्शाने वाले शब्द जो लगातार चल रहे हैं, उनका एक सापेक्ष अर्थ है (अब पहले से ही कल या आज भी?)

    समय का आभास- प्रक्रियाओं, घटनाओं, क्रियाओं की अवधि, अनुक्रम, गति और आवृत्ति के मानव मन में प्रतिबिंब।

    काल बोध का आधार संवेदी बोध है. हालांकि, समय में सही ढंग से नेविगेट करने के लिए, आम तौर पर स्वीकृत समय मानकों को जानना आवश्यक है। समय को विश्लेषकों (विशेष रूप से मोटर वाले) के एक जटिल द्वारा माना जाता है।

    बच्चों द्वारा समय की धारणा की विशेषताएं

    एक बच्चे के लिए, समय का प्रतिबिंब - अंतरिक्ष की धारणा से कहीं अधिक कठिन कार्य. यह मुख्य रूप से ज्ञान की वस्तु के रूप में समय की प्रकृति और बच्चों के जीवन में इसकी भूमिका के कारण है।

    कठिनाइयाँ,संबंधित बच्चों की समय की धारणा के साथ, निर्धारित किए गए है समय की विशेषता विशेषताएं (गुण)एक वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के रूप में (A.A. Lyublinskaya)।

    समय धारणा कठिनाइयों के कारण:

    1. समय की अपरिवर्तनीयता: अतीत को लौटाना असंभव है;

    2. समय की तरलता:

    3. समय के दृश्य रूपों का अभाव।

    विद्यालय से पहले के बच्चेसमय अप्रत्यक्ष रूप से माना, एक निश्चित गतिविधि के माध्यम से, घटनाओं के प्रत्यावर्तन और लगातार आवर्ती घटनाओं के माध्यम से।

    समय धारणा के विकास के चरण

    चरण 1 (0 - 2 वर्ष)।समय संवेदी अनुभव के आधार पर माना जाता है और बच्चों की विशिष्ट गतिविधियों (नींद, भोजन, जागना) के साथ जुड़ा हुआ है। यह वातानुकूलित पलटाउस समय एक बच्चे के जीवन में जल्द से जल्द में से एक है।

    चरण 2 (2 - 4 वर्ष)।बच्चे सक्षम हैं भाषण में समय की श्रेणियों को प्रतिबिंबित करें. हालाँकि, वे अभी भी हैं मालिक नहीं हैअतीत और भविष्य के रूप, वे सापेक्ष काल क्रियाविशेषणों को भ्रमित करते हैं (पहले, फिर, कल, कल, जल्द ही, बहुत पहले)। समय अंतराल बच्चों द्वारा ठोस वस्तुओं (समय की वस्तुकरण) के रूप में माना जाता है।

    2-4 वर्ष के बच्चों को समय पर निर्देशित किया जाता है विशुद्ध रूप से घरेलू संकेतकों के आधार पर. 4 साल से कम उम्र के बच्चे अपनी गतिविधियों और उज्ज्वल घटनाओं या घटनाओं के माध्यम से समय का अनुभव करते हैं।

    यदि उनका जीवन एक निश्चित शासन के अधीन है, तो वे आसानी से सुबह ("हमने अभी तक नाश्ता नहीं किया है"), शाम ("वे जल्द ही हमारे लिए आएंगे"), रात ("हर कोई सो रहा है") को आसानी से अलग कर लेता है। जल्द ही, इन संकेतकों में अधिक वस्तुनिष्ठ प्राकृतिक घटनाएं जुड़ जाती हैं। बच्चे के भाषण में भूत और भविष्य काल की क्रियाएं दिखाई देती हैं।

    स्टेज 3 (4 - 6 वर्ष)।बच्चे भाषण में अस्थायी श्रेणियों को सक्रिय रूप से प्रतिबिंबित करें, हालाँकि, बदतर आत्मसातअस्थायी शर्तें व्यक्त करना अवधिऔर परिणाम कोआयोजन। वे अन्य लोगों की गतिविधियों के अनुसार, वस्तुनिष्ठ प्राकृतिक घटनाओं के अनुसार समय का अनुभव करते हैं।

    स्टेज 4 (6 साल बाद)।बच्चे उन्मुख होते हैं समय के आम तौर पर स्वीकृत मानकों के अनुसार(समय के साथ)।

    बहुत लंबे समय तक, बच्चे समय की वस्तुगत गति, लोगों की इच्छा और कार्यों से इसकी स्वतंत्रता को नहीं समझते हैं।.

    इसलिए, समय के कुछ पदनामों का सही ढंग से उपयोग करते हुए, बच्चा अनिवार्य रूप से उनके पीछे की वास्तविकता को नहीं समझता है (A.A. Lyublinskaya):

    माँ, मेरा जन्मदिन कब है? - दो दिन बाद। मुझे कितनी बार बिस्तर पर जाना है? - तीन बार। लड़का 4.4 बिस्तर पर गया, तीन बार "खर्राटे" लिए और घोषणा की कि यह उसका जन्मदिन है।

    पापा, आप क्यों आए? क्या यह पहले से ही शाम है?

    माँ, आज शनिवार (वास्तव में शुक्रवार) है। - क्यों? क्योंकि हम दादी के पास जा रहे हैं।

    पूर्वस्कूली बच्चे अस्थायी रिश्तों का तर्क नहीं देखते हैं(ए. ए. ल्यूब्लिंस्काया)।

    अपनी कहानियों में, वे अक्सर अपने जीवन के सबसे महत्वपूर्ण क्षणों को सामने लाते हुए, घटनाओं के क्रम का घोर उल्लंघन करते हैं। उनके भाषण में, विभिन्न अस्थायी शब्दों का मिश्रण होता है, उनका भ्रम (पहले-फिर, पहले-बाद में, लंबे समय से, कल-आज-कल, दिन के हिस्से, सप्ताह के दिन, वर्ष के महीने):

    क्या हम कल गाँव जा रहे हैं ?

    तुम सूप क्यों नहीं खाते? - और मैंने इसे कल बगीचे में खाया।

    आज सोमवार, गुरुवार या शुक्रवार क्या है?

    मैंने तब भी खाया।

    समय के प्रति बच्चों की रुचि का सूचक उनके प्रश्न हैं (टी.डी. रिक्टरमैन)।

    टीडी रिक्टरमैन के शोध के परिणामों ने प्रेरणा और सामग्री के अनुसार बच्चों के प्रश्नों के वर्गीकरण की रूपरेखा तैयार करना संभव बना दिया (66 बच्चों का अध्ययन किया गया)। इनमें से अधिकांश मुद्दे जीवन के चौथे वर्ष के अंत से देखे जाते हैं (जब दुनिया के प्रति एक चयनात्मक रवैया प्रकट होता है)।

    समय के बारे में प्रश्नों के केंद्र में रुचि है, लेकिन वह प्रकृति और विकास के स्तर में भिन्न होता है:

    1. किसी घटना, घटना, वस्तु पर निर्देशित भावनात्मक रुचि: “गर्मी कब आएगी? मैं जामुन चुनना चाहता हूँ,

    2. समय के लिए निर्देशित भावनात्मक रुचि: “शनिवार के बाद रविवार होगा? - हाँ। "और तुमने कहा था कि हम यात्रा करने जा रहे हैं?"

    3. घटना के विकास की प्रकृति के बारे में संज्ञानात्मक रुचि: “यदि आप 5 मिनट तक अंडे उबालते हैं तो क्या होगा? और अगर इसमें अधिक समय लगता है?", "जब सूरज निकल जाता है?", "पहले कौन पैदा हुआ था, आप या मैं?", "क्या मैं अभी भी छोटा रहूंगा?", "पृथ्वी हमेशा से रही है? यहां तक ​​कि जब कोई भी व्यक्ति पैदा नहीं हुआ था?”

    4. समय के ज्ञान के उद्देश्य से संज्ञानात्मक रुचि: "आज कल है, और अब आज?"

    5. संज्ञानात्मक रुचि, घटना के सार में घुसने की बच्चे की इच्छा की विशेषता: "क्यों, जब दिन समाप्त होता है, तो दिन आता है?"।

    ऐसे में यह देखा गया है:

      बच्चे को यह एहसास होने लगता है कि कुछ घटनाएं जल्दी आती हैं और जल्दी चली जाती हैं, दूसरों की शुरुआत की उम्मीद की जानी चाहिए; जीवन के तीसरे वर्ष की शुरुआत में, भविष्य काल की क्रियाएं भाषण में दिखाई देती हैं

      अस्थायी क्रियाविशेषण प्रकट होते हैं: अभी, अभी, कल, फिर, कल, जल्द ही, बहुत पहले, आदि।

      बच्चे को यह एहसास होने लगता है कि घटनाएँ क्रमिक रूप से चल सकती हैं

      प्रश्न "क्या समय हुआ है?" और जब?" (2.7-2.9 तक)

      रुचि को स्वयं बच्चे से निकटता से संबंधित घटनाओं से स्थानांतरित किया जाता है, जो समय के साथ निकटतम संबंधियों से जुड़ा होता है, फिर वस्तुओं की एक विस्तृत श्रृंखला में।

    समय के बारे में बच्चों के विचारों की प्रकृति निकट से संबंधित हैसाथ:

    समय के गुणों को समझना

    समय अवधारणाओं को माहिर करना

    प्राकृतिक घटनाओं के अनुसार समय में नेविगेट करने की क्षमता

    समय सीमा को समझना

    घड़ी द्वारा समय बताने की क्षमता।

    "सिद्धांत और गणितीय विकास के तरीके"।

    विषय: पूर्वस्कूली में स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन।

    प्रदर्शन किया:

    चुचकोवा एकातेरिना इवानोव्ना

    2018-2019 शैक्षणिक वर्ष

    परिचय 3

    2. बच्चों में गठन का मूल्य पूर्वस्कूली उम्र

    स्थानिक अभ्यावेदन, धारणा की विशेषताएं

    मैं अंतरिक्ष 7 हूँ

    3. स्थानिक अभ्यावेदन का गठन

    बाहरी खेलों का उपयोग करना 10

    निष्कर्ष 20

    सन्दर्भ 21

    अनुलग्नक 23

    परिचय

    विषय की प्रासंगिकता।कम उम्र के बच्चे को अंतरिक्ष में नेविगेट करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। वयस्कों की मदद से, वह इसके बारे में सबसे सरल विचार सीखता है: बाएँ, दाएँ, ऊपर, नीचे, केंद्र में, ऊपर, नीचे, बीच में, दक्षिणावर्त, वामावर्त, एक ही दिशा में, विपरीत दिशा में, आदि। ये सभी अवधारणाएँ बच्चों में स्थानिक कल्पना के विकास में योगदान करती हैं।

    अंतरिक्ष में निकट भविष्य में क्या होगा, इसकी कल्पना करने की बच्चे की क्षमता, विश्लेषण और संश्लेषण, तर्क और सोच की नींव रखती है।

    मानव गतिविधि के सभी पहलुओं के लिए अंतरिक्ष में अभिविन्यास का सार्वभौमिक महत्व है, वास्तविकता के साथ इसकी बातचीत के विभिन्न पहलुओं को कवर करना और मानव मानस की सबसे महत्वपूर्ण संपत्ति है।

    बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व विभिन्न गतिविधियों में विकसित होता है: गणित की कक्षाओं में, कला गतिविधियों में, व्यक्तिगत कक्षाओं में, संगीत और शारीरिक शिक्षा में। इसके अलावा, बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन नियमित प्रक्रियाओं के दौरान विकसित होते हैं: सुबह के व्यायाम में, धोने, कपड़े पहनने, खाने के दौरान, उपदेशात्मक और बाहरी खेलों में। साथ ही रोजमर्रा की जिंदगी में।

    अध्ययन की वस्तु- पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन।

    अध्ययन का विषय- पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन के गठन की प्रक्रिया।

    इस अध्ययन का उद्देश्य- पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन के गठन के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना।

    पूर्वस्कूली उम्रस्थानिक निरूपण - स्थानिक और स्थानिक-लौकिक गुणों और संबंधों का प्रतिनिधित्व: आकार, आकार, वस्तुओं का सापेक्ष स्थान, उनका अनुवाद या घूर्णी गति, आदि। स्थानिक निरूपण ज्ञान और सभी व्यावहारिक मानवीय गतिविधियों का एक आवश्यक तत्व है। स्थानिक अभ्यावेदन का अच्छा विकास किसी भी व्यावहारिक, दृश्य, कलात्मक, खेल और कई अन्य गतिविधियों के लिए एक आवश्यक शर्त है।

    आसपास की दुनिया की अनुभूति एक जटिल प्रक्रिया है, और यह प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष संवेदी अनुभूति से शुरू होती है। वस्तुनिष्ठ वातावरण में स्थानिक संबंधों के मानवीय ज्ञान का अनुभव बहुत महत्वपूर्ण है। स्थानिक संबंध बच्चे को भाषण के कुछ हिस्सों, कई बोलियों में महारत हासिल करने की अनुमति देते हैं। अंतरिक्ष में उन्मुखीकरण के लिए मुख्य स्थिति इसमें सक्रिय गति है।

    स्थानिक अभ्यावेदन और धारणाएँ विशाल अवधारणाएँ हैं जो वस्तुगत दुनिया की स्थानिक विशेषताओं की बहुमुखी प्रतिभा को दर्शाती हैं। आकार, आयतन, लंबाई, चौड़ाई और ऊँचाई में वस्तुओं की सीमा, अंतरिक्ष में उनका स्थान, स्थानिक संबंध और वस्तुओं के बीच की दूरी, अंतरिक्ष में दिशाएँ विभिन्न स्थानिक श्रेणियां हैं।

    अंतरिक्ष में स्थानिक अभ्यावेदन और अभिविन्यास के तरीकों के निर्माण में विभिन्न विश्लेषक (काइनेस्टेटिक, स्पर्श, दृश्य, श्रवण, घ्राण) भाग लेते हैं। लेकिन छोटे बच्चों में, एक विशेष भूमिका काइनेस्टेटिक और विज़ुअल एनालाइज़र की होती है।

    स्थानिक अभिविन्यास अंतरिक्ष की प्रत्यक्ष धारणा और स्थानिक श्रेणियों (स्थान, दूरस्थता, वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध) के मौखिक पदनाम के आधार पर किया जाता है।

    स्थानिक अभिविन्यास की अवधारणा में दूरी, आकार, आकार, वस्तुओं की सापेक्ष स्थिति और उन्मुख व्यक्ति के शरीर के सापेक्ष उनकी स्थिति का आकलन शामिल है।

    एक संकीर्ण अर्थ में, अभिव्यक्ति स्थानिक अभिविन्यास का मतलब जमीन पर अभिविन्यास है। इस अर्थ में, अंतरिक्ष में अभिविन्यास का अर्थ है:

    क) "स्थायी बिंदु" का निर्धारण, अर्थात उसके आसपास की वस्तुओं के संबंध में विषय का स्थान, उदाहरण के लिए: "मैं घर के दाईं ओर हूं", आदि;

    बी) अंतरिक्ष में उन्मुख व्यक्ति के सापेक्ष आसपास की वस्तुओं का स्थानीयकरण, उदाहरण के लिए: "कोठरी दाईं ओर है, और दरवाजा मेरे बाईं ओर है";

    ग) एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था का निर्धारण, अर्थात्, उनके बीच स्थानिक संबंध, उदाहरण के लिए: "एक भालू गुड़िया के दाईं ओर बैठता है, और एक गेंद उसके बाईं ओर होती है।"

    "स्थानिक अभिविन्यास" की अवधारणा का उपयोग किसी व्यक्ति की न केवल जमीन पर, बल्कि स्वयं पर, किसी अन्य व्यक्ति (बाएं हाथ, दाहिने हाथ) पर, विभिन्न वस्तुओं पर, एक सीमित स्थान में, उदाहरण के लिए नेविगेट करने की क्षमता को चिह्नित करने के लिए किया जाता है। कागज की एक शीट पर। इस प्रक्रिया में अंतरिक्ष में विषय की सक्रिय क्रियाएं भी शामिल हैं। स्थानिक संबंध बहुत पहले ही विकसित होने लगते हैं, यह शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने अपने कार्यों में नोट किया था।

    टी.ए. मुसेइबोवा ने कहा कि स्थानिक संबंध एक बच्चे में चरणों में विकसित होते हैं: चरण 1 में, बच्चे "खुद पर" नेविगेट करना सीखते हैं: शरीर के विभिन्न हिस्सों की पहचान करने के लिए, सममित सहित चेहरे; अपने स्वयं के शरीर के विभिन्न पक्षों (आगे, पीछे, ऊपर, नीचे, दाएं और बाएं) के साथ उनके संबंध को समझें।

    "स्वयं पर" नेविगेट करने की क्षमता अन्य वस्तुओं पर उन्मुखीकरण के आधार के रूप में कार्य करती है - चरण 2; न केवल "स्वयं से", बल्कि "किसी भी वस्तु से" आसपास के स्थान में नेविगेट करने की क्षमता।

    चरण - बच्चा दिशाओं में मौखिक संदर्भ प्रणाली में महारत हासिल करता है।

    चरण - तीन आयामों और एक विमान दोनों में, आसपास के अंतरिक्ष में बच्चे द्वारा महारत हासिल करने वाले कौशल का अनुप्रयोग।

    मानव गतिविधि के सभी पहलुओं के लिए अंतरिक्ष में अभिविन्यास का सार्वभौमिक महत्व है, वास्तविकता के साथ इसकी बातचीत के विभिन्न पहलुओं को कवर करना और मानव मानस की सबसे महत्वपूर्ण संपत्ति है। कई दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन एक बच्चे द्वारा दुनिया की एक पूरी तस्वीर बनाने, उसमें अपनी जगह का एहसास कराने में विषय और सामाजिक स्थान में महारत हासिल करने की असाधारण भूमिका को प्रकट करते हैं। अंतरिक्ष में वास्तविकता, अभिविन्यास के साथ बच्चे की बातचीत के सभी क्षेत्रों में प्रवेश करने से उसकी आत्म-जागरूकता, व्यक्तित्व के विकास पर प्रभाव पड़ता है और इस प्रकार, यह समाजीकरण की प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है। अंतरिक्ष में खुद को उन्मुख करने की क्षमता के विकास के बिना बच्चे का सामंजस्यपूर्ण विकास असंभव है। अंतरिक्ष में स्थानिक अभ्यावेदन और अभिविन्यास का अध्ययन करने वाले शोधकर्ताओं ने पाया कि पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक उनकी विकृति बच्चों द्वारा स्कूली कौशल में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का कारण है।

    बच्चे के स्थानिक अभ्यावेदन का विकास जीवन के पहले महीनों से शुरू होता है और यह उसके मानसिक और सेंसरिमोटर विकास का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक है।

    2. पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन के गठन का महत्व, अंतरिक्ष की उनकी धारणा की विशेषताएं

    मानव गतिविधि के सभी पहलुओं के लिए अंतरिक्ष में अभिविन्यास का सार्वभौमिक महत्व है, वास्तविकता के साथ इसकी बातचीत के विभिन्न पहलुओं को कवर करना और मानव मानस की सबसे महत्वपूर्ण संपत्ति है। बच्चे के स्थानिक अभ्यावेदन का विकास जीवन के पहले महीनों से शुरू होता है और यह उसके मानसिक और सेंसरिमोटर विकास का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक है।

    पूर्वस्कूली में स्थानिक अभिविन्यास के विकास की विशेषताओं की पहचान न केवल सैद्धांतिक है, बल्कि महान व्यावहारिक महत्व भी है, क्योंकि मानव गतिविधि के कम से कम एक क्षेत्र का नाम देना मुश्किल है जहां अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता एक भूमिका नहीं निभाएगी महत्वपूर्ण भूमिका। यह कौशल किसी व्यक्ति के सामाजिक अस्तित्व के लिए एक आवश्यक शर्त है, आसपास की दुनिया के प्रतिबिंब का एक रूप, सफल अनुभूति और वास्तविकता के सक्रिय परिवर्तन के लिए एक शर्त।

    पूर्वस्कूली अवधि में महत्वपूर्ण परिवर्तन अंतरिक्ष की धारणा में इसकी मुख्य विशेषताओं के अनुसार देखे जाते हैं। बच्चा अंतरिक्ष सीखता है क्योंकि वह इसमें महारत हासिल करता है। अभी भी बिस्तर में लेटे हुए और एक शांत करनेवाला, एक खड़खड़ाहट के साथ अभिनय करते हुए, बच्चा एक "करीब" स्थान सीखता है। वह थोड़ी देर बाद "दूर" स्थान में महारत हासिल करता है, जब वह स्वतंत्र रूप से चलना सीखता है। सबसे पहले, दूर के स्थान की धारणा थोड़ी भिन्न होती है और दूरी का अनुमान बहुत गलत होता है। इस संबंध में दिलचस्प है फिजियोलॉजिस्ट हेल्महोल्ट्ज़ का स्मरण, जो 3-4 साल पुराना है: “मुझे अभी भी याद है कि कैसे मैं, एक बच्चे के रूप में, चर्च टॉवर से गुज़रा और गैलरी में लोगों को देखा जो मुझे लग रहे थे गुड़िया, और कैसे मैंने अपनी माँ से उन्हें मेरे लिए लाने के लिए कहा, कि वह ऐसा कर सकती थी, जैसा कि मैंने तब सोचा था, एक हाथ ऊपर की ओर पकड़ कर।

    अंतरिक्ष में अभिविन्यास का विकास, जैसा कि A.Ya के अध्ययन द्वारा दिखाया गया है। कोलोडनया, बच्चे के अपने शरीर के स्थानिक संबंधों के भेदभाव के साथ शुरू होता है (शरीर के दाहिने हाथ, बाएं, युग्मित भागों को पहचानता है और नाम देता है)। धारणा की प्रक्रिया में एक शब्द का समावेश, स्वतंत्र भाषण की महारत, काफी हद तक स्थानिक संबंधों, दिशाओं (A.A. Lyublinskaya, A.Ya. Kolodnaya, E.F. Rybalko, आदि) के सुधार में योगदान करती है। लुब्लिंस्काया, - जितना आसान बच्चा इसमें उन्मुख होता है, उतनी ही पूरी तरह से वह इन स्थानिक विशेषताओं को उस दुनिया की तस्वीर में शामिल करता है जिसे वह दर्शाता है, यह बच्चे के लिए उतना ही सार्थक, तार्किक और अभिन्न हो जाता है।

    बच्चे की आंख भी विकसित हो रही है, जो अंतरिक्ष की धारणा के लिए बहुत जरूरी है। प्रीस्कूलर लाइनों की लंबाई की तुलना करने के लिए कार्यों की तुलना में जटिल दृश्य कार्यों को बहुत खराब तरीके से हल करते हैं। केवल छह और सात साल के बच्चे ही उन्हें हल करने में सक्षम होते हैं, और तब केवल वस्तुओं के बीच बड़े अंतर के मामले में। इसका कारण दृश्य क्रियाओं में निपुणता का निम्न स्तर है। हालाँकि, प्रीस्कूलरों में इन क्रियाओं का स्तर लक्षित सीखने की प्रक्रिया में उठाया जा सकता है।

    रैखिक आंख के विकास में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य बदलाव तब होते हैं जब बच्चों को समस्याओं को हल करने के लिए एक वस्तु को दूसरे पर थोपना (एक दूसरे के करीब रखना) सिखाया जाता है, जिससे अधिकतम समानता प्राप्त होती है। ओरिएंटिंग क्रियाओं का "तकनीकी" पक्ष इस आधार पर नहीं बदलता है कि ये क्रियाएं वस्तुओं के साथ या उनके विकल्प के साथ की जाती हैं या नहीं। इसलिए, जब बच्चों को एक मॉडल के अनुसार एक निश्चित लंबाई के तत्व को चुनने के रूप में इस तरह के दृश्य कार्यों को हल करना सिखाते हैं, तो उन्होंने नमूने के बराबर कार्डबोर्ड माप के निर्माण और उपयोग की शुरुआत की। माप को नमूने से उन वस्तुओं में स्थानांतरित कर दिया गया था जिनसे चुनाव किया गया था (यह नमूना और वस्तुओं को स्थानांतरित करने के लिए मना किया गया था)।

    जब बच्चे वस्तुओं की चौड़ाई, लंबाई, ऊँचाई, आकार, आयतन को इतने प्रभावी तरीके से मापने की क्षमता में महारत हासिल कर लेते हैं, तो वे समस्याओं को "आँख से" हल करने के लिए आगे बढ़ते हैं (एक वयस्क के मार्गदर्शन में, क्रमिक आंतरिककरण होता है - का संक्रमण एक अवधारणात्मक योजना में एक बाहरी ओरिएंटिंग क्रिया)। लेकिन सफलता तब प्राप्त होगी जब दृश्य क्रियाओं की महारत औपचारिक अभ्यासों के माध्यम से नहीं, बल्कि इन क्रियाओं को अन्य, व्यापक प्रकार की गतिविधियों में शामिल करके की जाएगी। रचनात्मक गतिविधि में आंख में सुधार होता है, जब बच्चा निर्माण के लिए लापता आवश्यक विवरण उठाता है, जब वह मिट्टी की गांठ को विभाजित करता है ताकि यह वस्तु के सभी भागों को तराशने के लिए पर्याप्त हो।

    प्रीस्कूलर की आंख को अनुप्रयोगों, ड्राइंग, घरेलू गतिविधियों और निश्चित रूप से खेलों में भी प्रशिक्षित किया जाता है।

    तालिका नंबर एक

    स्थानिक अभ्यावेदन के विकास के आयु संकेतक

    सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में

    बच्चे की उम्र

    स्थानिक अभिविन्यास गतिविधियों में उपलब्धियां

    जन्म से 1 वर्ष तक

    अंतरिक्ष में अभिविन्यास के सबसे प्रारंभिक रूप उत्पन्न होते हैं। इन रूपों की उत्पत्ति जटिल ऑप्टिकल-वेस्टिबुलर-किनेस्टेटिक कनेक्शन के विकास के साथ निकटता से जुड़ी हुई है। एक बच्चा किसी वस्तु को अंतरिक्ष में एक निश्चित स्थान पर केवल वस्तु पर आंखों के कुल्हाड़ियों के बार-बार अभिसरण की स्थिति के तहत देख सकता है।

    जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, वह एक निकट स्थान में कार्य कर सकता है, वस्तु की दूरी को प्रतिबिंबित कर सकता है, उसका स्थान निर्धारित कर सकता है (सेचेनोव आई.एम., मस्त्युकोवा ई.एम., आदि)।

    1 वर्ष से

    3 वर्ष

    चलना सीखने के बाद, बच्चा जल्दी से "पथ के स्थान" में महारत हासिल कर लेता है, लेकिन आंदोलन अभी तक उसे किसी वस्तु की दूरी और स्थान को वस्तु से अलग करने का अवसर नहीं देता है;

    मॉडल के अनुसार और शब्द के अनुसार बच्चे की अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता प्रकट होती है;

    जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक, बच्चे अपने स्थान के साथ एक ज्यामितीय आकृति (वृत्त, त्रिकोण, वर्ग) को जोड़ते हैं, लेकिन उन्हें जोड़ना मुश्किल होता है। शो के बाद, वे सफलतापूर्वक सामना करते हैं।

    34 साल

    "आगे-पीछे", "ऊपर-नीचे" दिशाओं के बारे में विशिष्ट विचार। ये अभ्यावेदन इस दिशा में स्वयं बच्चे के आंदोलनों से जुड़े हैं।

    "स्थानिक शब्दावली" के आत्मसात में संगति।

    पूर्वसर्ग "निकट", "निकट", "पर", "में", "पर", "अंडर" भाषण में दिखाई देते हैं।

    45 साल

    कम से कम दो स्थानिक संकेतों को पहले से ही अलग किया जा रहा है: पथ में परिवर्तन की दिशा और स्थान (मुड़ता है), कभी-कभी दूरी;

    वे व्यावहारिक कार्यों में बाएँ और दाएँ हाथों के बीच भेद करते हैं, लेकिन उनका नाम अभी भी दृढ़ता से ज्ञात नहीं है;

    वे न केवल व्यावहारिक रूप से पुन: पेश कर सकते हैं, बल्कि शब्दों में स्वयं के सापेक्ष वस्तुओं का स्थान भी निर्धारित कर सकते हैं (एम.वी. वोवचिक-ब्लाकित्नाया, ए.वाई. कोलोडनया)।

    5 वर्ष की आयु तक, बच्चा पहले से ही मनमाने ढंग से किसी वस्तु का चित्रण करने में सक्षम है, असाइनमेंट पर, गोल आकृतियों को पुन: उत्पन्न कर सकता है, सीधी क्षैतिज और ऊर्ध्वाधर रेखाएँ खींच सकता है, लेकिन काफी लंबे समय तक, पूर्वस्कूली बच्चों के पास ऊर्ध्वाधर रेखाओं का बेहतर आदेश होता है, क्षैतिज वाले के बजाय।

    शब्द "दाएं", "बाएं", जिसका उपयोग लंबे समय तक किसी के हाथों को अलग करने की स्थिति तक ही सीमित रहा है। केवल कभी-कभी "बीच", "ऊपर", "विपरीत" पूर्वसर्ग प्रकट होते हैं।

    5 - 7 साल

    पथ का वर्णन विशेष शब्दों के कारण एक सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त करता है जो अंतरिक्ष को सटीक रूप से निर्दिष्ट करते हैं ("निकट", "दाईं ओर", "बाईं ओर", "विपरीत", आदि), लेकिन इन शब्दों के पीछे अभी भी कोई नहीं है अंतरिक्ष की सच्ची अवधारणा। केवल वे बच्चे जिनके पास अधिक विभेदित सक्रिय शब्दावली है, वे एक अभिन्न "अंतरिक्ष के मानचित्र" और "समीक्षा मानचित्र" को पुनर्स्थापित करने में सक्षम हैं;

    वे पहले से ही दिशाओं में और किसी अन्य व्यक्ति की स्थिति से नेविगेट कर सकते हैं। "आगे-पीछे", "ऊपर-नीचे" दिशाओं को भेद करने की तुलना में "दाएं-बाएं" दिशाओं के बारे में जागरूकता अधिक कठिन है;

    स्थानिक अभिविन्यास की प्रक्रिया में भाषण की व्याकरणिक संरचना के तत्वों का अधिक लचीला उपयोग;

    स्थानिक अभ्यावेदन के विकास का स्तर जो सात वर्ष की आयु तक बच्चों में विकसित हुआ है, उन्हें अभी तक प्रत्येक नई स्थिति में सही ढंग से नेविगेट करने की अनुमति नहीं देता है। बच्चों के लिए स्थानिक संकेतों का विभेदन कठिन है। स्थानिक विशेषताओं और संबंधों को अलग करने की कठिनाई लेखन और गणित में त्रुटियों की उपस्थिति की व्याख्या कर सकती है (जब रेखांकन समान अक्षरों और संख्याओं को लिखते हैं, आदि)।

    3. बाहरी खेलों का उपयोग करके स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन

    अंतरिक्ष में मानव उन्मुखीकरण की समस्या व्यापक और बहुआयामी है। इसमें आकार और आकार, और स्थानिक भेदभाव, और अंतरिक्ष की धारणा, और विभिन्न स्थानिक संबंधों की समझ (अन्य वस्तुओं के बीच अंतरिक्ष में किसी वस्तु की स्थिति का निर्धारण, गहराई की धारणा, आदि) दोनों शामिल हैं।

    एक संकीर्ण अर्थ में, अभिव्यक्ति "स्थानिक अभिविन्यास" का अर्थ इलाके के लिए अभिविन्यास है। इस अर्थ में, अंतरिक्ष में अभिविन्यास का अर्थ है:

    क) "स्थायी बिंदु" का निर्धारण, अर्थात उसके आसपास की वस्तुओं के संबंध में विषय का स्थान, उदाहरण के लिए: "मैं घर के दाईं ओर हूं", आदि;

    बी) अंतरिक्ष में उन्मुख व्यक्ति के सापेक्ष आसपास की वस्तुओं का स्थानीयकरण, उदाहरण के लिए: "कोठरी दाईं ओर है, और दरवाजा मेरे बाईं ओर है";

    ग) एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था का निर्धारण, अर्थात्, उनके बीच स्थानिक संबंध, उदाहरण के लिए: "एक भालू गुड़िया के दाईं ओर बैठता है, और एक गेंद उसके बाईं ओर होती है"

    चलते समय स्थानिक अभिविन्यास आवश्यक है। केवल इस स्थिति के तहत ही कोई व्यक्ति इलाके के एक बिंदु से दूसरे स्थान पर सफलतापूर्वक आवाजाही कर सकता है।

    इस अभिविन्यास के लिए हमेशा तीन कार्यों के समाधान की आवश्यकता होती है: लक्ष्य निर्धारित करना और आंदोलन का मार्ग चुनना (दिशा चुनना); दिशा को गति में रखते हुए और लक्ष्य को प्राप्त करना।

    "अंतरिक्ष में अभिविन्यास" बच्चों में प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं के विकास के लिए "कार्यक्रम" के वर्गों में से एक है। लेकिन इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि "स्थानिक प्रतिनिधित्व, अभिविन्यास कौशल" विषय विशुद्ध रूप से गणितीय है। आइए हम वैज्ञानिकों - मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के शोध की ओर मुड़ें। क्रॉस-कटिंग विचार: स्थानिक धारणा, प्रतिनिधित्व और अभिविन्यास में महारत हासिल करने से प्रदर्शन और गुणवत्ता बढ़ती है संज्ञानात्मक गतिविधि- उत्पादक और रचनात्मक, श्रम, संवेदी, बौद्धिक क्षमताओं में सुधार किया जा रहा है। आखिरकार, यह कोई रहस्य नहीं है कि एक ड्राइंग की गुणवत्ता काफी हद तक रचना निर्माण, सौंदर्य अभिव्यक्ति - समरूपता द्वारा निर्धारित की जाती है, तत्वों के प्रत्यावर्तन की लय, स्थानिक समन्वय में महारत हासिल करने से अभ्यास करने की गुणवत्ता में सुधार होता है - संगीत-लयबद्ध, शारीरिक संस्कृति।

    बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के लिए अंतरिक्ष का बुनियादी ज्ञान और बुनियादी अभिविन्यास कौशल आवश्यक हैं। और अंत में: नियमों में महारत हासिल करना ट्रैफ़िकअंतरिक्ष के प्राथमिक ज्ञान के बिना बिल्कुल असंभव।

    किसी व्यक्ति द्वारा संदर्भ प्रणाली के उपयोग के आधार पर अंतरिक्ष में अभिविन्यास किया जाता है। क्या आप वाकई हटाना चाहते हैं। और वे सभी स्थानिक संबंधों के व्यक्ति के ज्ञान के अनुभव को दर्शाते हैं, विषय-स्थानिक वातावरण में लोगों के उन्मुखीकरण के अनुभव को सामान्य करते हैं।

    इसलिए, अंतरिक्ष में अभिविन्यास के साथ बच्चों, छोटे समूह को परिचित करने के लिए शिक्षक को निम्नलिखित कार्यों का सामना करना पड़ता है:

    कक्षा के बाहर सभी वर्गों में - दाएं और बाएं हाथों को भेदना और नाम देना सीखें, दाएं हाथ से वस्तुओं (खिलौने) को बाएं से दाएं रखें;

    स्थानिक दिशाओं को स्वयं से अलग करना सीखें: सामने (आगे) - पीछे (पीछे), बाएँ (बाएँ) - दाएँ (दाएँ);

    बच्चों को खुद को "खुद पर" उन्मुख करने के लिए सिखाने के लिए, दूसरे शब्दों में, बच्चे को दाएं, बाएं, ऊपर, आदि पर स्वतंत्र रूप से "खुद पर" भेद करने की क्षमता में महारत हासिल करनी चाहिए।

    स्व उन्मुखीकरण।

    प्रारंभिक कार्य बच्चे के लिए अपने शरीर पर उन्मुखीकरण में महारत हासिल करना है। यह किसी के शरीर के अलग-अलग हिस्सों के स्थानिक स्थान के ज्ञान पर आधारित है, वस्तु-स्थानिक वातावरण में "स्वयं से" नेविगेट करने की क्षमता।

    बच्चे "स्वयं पर" उन्मुखीकरण में महारत हासिल करते हैं कम उम्र. इसमें सममित वाले (दाएं या बाएं हाथ, पैर, आदि) सहित आपके शरीर और चेहरे के अलग-अलग हिस्सों का ज्ञान शामिल है।

    अपने आप पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता कार्यक्रम के अगले कार्य पर जाने के लिए एक शर्त है - बच्चों को किसी अन्य व्यक्ति, वस्तुओं पर ध्यान केंद्रित करना सिखाने के लिए। हालाँकि, किसी व्यक्ति पर, वस्तुओं पर अभिविन्यास केवल अपने स्वयं के शरीर की योजना के ज्ञान के आधार पर संभव है। बच्चा, जैसा कि था, मानसिक रूप से इसे अन्य वस्तुओं में स्थानांतरित करता है और सादृश्य द्वारा, इसे किसी अन्य व्यक्ति पर, वस्तुओं पर उजागर करता है। उदाहरण के लिए, बच्चे खिलौनों की जांच करते हैं, उनके साथ सक्रिय रूप से कार्य करते हैं। बातचीत के दौरान, शिक्षक विशिष्ट विवरणों पर अपना ध्यान केंद्रित करते हैं। उदाहरण के लिए, एक कार माना जाता है: कैब सामने है, शरीर पीछे है, और पहिए नीचे, आगे और पीछे हैं।

    विपरीत पक्षों को अलग करने की क्षमता, पहले स्वयं पर, और फिर किसी अन्य व्यक्ति पर, वस्तुओं पर, बच्चे को भविष्य में न केवल "स्वयं से", बल्कि किसी अन्य वस्तु से, किसी अन्य व्यक्ति से उन्मुखीकरण में महारत हासिल करने की अनुमति देगा। "यह, सबसे पहले है। दूसरे, ये ज्ञान और कौशल वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों को पहचानने के लिए आवश्यक हैं, जिन्हें हम उनके सहसंबंध के आधार पर पक्षों - सामने (सामने), पक्ष, शीर्ष, आदि के आधार पर आंकते हैं। और अंत में, तीसरा, बहुत सीमित स्थान (समूह कक्ष या कमरे का हिस्सा, टेबल क्षेत्र, कागज की शीट, आदि) के भीतर अभिविन्यास के लिए मुख्य दिशाओं के ज्ञान की आवश्यकता होती है। यह एक नया कार्यक्रम कार्य है। अच्छे कारण से, इसे केंद्रीय कहा जा सकता है पूरे काम की सामग्री में।

    स्व उन्मुखीकरण।

    छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों को दिशाओं के मुख्य समूहों (आगे - पीछे, ऊपर - नीचे, दाएं-बाएं) के बीच अंतर करना सिखाया जाता है। बच्चा अपने शरीर के पक्षों के ज्ञान के आधार पर उनमें महारत हासिल करता है। और "झंडा कहाँ दिखाता है?" जैसे खेल अभ्यासों की मदद से इस संबंध को मजबूत करना महत्वपूर्ण है। बच्चों को अनुमान लगाना चाहिए, उदाहरण के लिए, झंडा किस दिशा को इंगित करता है (ऊपर या नीचे, बग़ल में, आगे या पीछे)। वे स्वयं झंडे, रिबन, गेंदों, गेंदों की मदद से संकेतित खेल कार्य करते हैं। इस प्रकार, दिशाओं को ध्यान में रखते हुए, अंतरिक्ष में अभिविन्यास का प्रारंभिक अनुभव धीरे-धीरे बनेगा, और अंतरिक्ष की धारणा को फिर से बनाया जाएगा।

    स्वयं से ओरिएंटेशन सिस्टम का उपयोग करने की क्षमता का तात्पर्य है, जब संदर्भ स्वयं विषय है, और ऑब्जेक्ट्स से ओरिएंटेशन के लिए आवश्यक है कि संदर्भ ऑब्जेक्ट हो जिसके संबंध में अन्य ऑब्जेक्ट्स की स्थानिक व्यवस्था निर्धारित की जाती है।

    ऐसा करने के लिए, आपको इस वस्तु के विभिन्न पक्षों को अलग करने में सक्षम होना चाहिए: सामने, पीछे, दाएं, बाएं, ऊपर, नीचे।

    अभिविन्यास "स्वयं पर", "स्वयं से दूर", विभिन्न वस्तुओं पर उनका उपयोग बच्चे को इस तरह के स्थानिक प्रस्तावों के अर्थ को समझने की अनुमति देता है, जैसे कि, नीचे, पीछे। पूर्वसर्ग ना आमतौर पर किसी वस्तु के ऊपरी तल (मेज पर, कुर्सी पर) से जुड़ा होता है; पूर्वसर्ग के तहत - नीचे के साथ; पूर्वसर्ग в को किसी वस्तु के अंदर स्थान के संकेत के रूप में माना जाता है।

    मुख्य स्थानिक दिशाओं के साथ, अपने स्वयं के शरीर और अन्य वस्तुओं के आसपास के स्थान में संदर्भ और अभिविन्यास की प्रणाली को माहिर करना, बच्चों में स्थानिक स्थिति का मौखिक विवरण देने की क्षमता विकसित करता है।

    दिशा "ऊपर - नीचे" ("ऊपर - नीचे") बच्चे को "ऊपर" और "नीचे", "मध्य में" और "बीच में" जैसे झुकाव को समझने की अनुमति देती है जब वस्तुओं का एक समूह एक ऊर्ध्वाधर रेखा के साथ स्थित होता है .

    दिशाएँ "दाएँ - बाएँ" ("दाएँ - बाएँ") निकट, मध्य और बीच, किनारे या किनारे के शब्दों द्वारा परिभाषित स्थानिक संबंधों को बेहतर ढंग से समझने में मदद करती हैं।

    दिशा "आगे - पीछे" ("सामने - पीछे") इस तरह के स्थानिक संबंधों को "सामने", "सामने", "विपरीत", "पीछे", "पीछे", "बीच में" के स्पष्टीकरण में योगदान देती है। संदर्भ के प्रारंभिक बिंदु से सामने की रेखा के साथ वस्तुओं को रखते समय "और" के बीच "।

    इस प्रकार, हमारे भाषण में मौजूद स्थानिक वातावरण की महान विविधता के बावजूद, ये सभी "स्वयं पर" और "बाहरी वस्तुओं पर" अभिविन्यास के विकास पर आधारित हैं।

    बाहरी खेलों का उपयोग करके स्थानिक प्रतिनिधित्व का निर्माण चरणों में किया गया। खेलों की मदद से, बच्चों को तीन मुख्य चरणों में अंतरिक्ष में उन्मुखीकरण से परिचित कराया गया:

    दाएँ और बाएँ के बीच का अंतर, वस्तुओं के दाएँ से बाएँ और इसके विपरीत व्यवस्था;

    स्थानिक दिशाओं की परिभाषा "स्वयं से" या बल्कि, स्वयं के सापेक्ष;

    - बच्चों को सही दिशा में चलना सिखाएं।

    प्रत्येक चरण में, निम्नलिखित क्षेत्रों में काम किया गया था। हमारे कार्यों के लिए चुने गए खेल। उदाहरण के लिए, खेल "रंगीन कारें" खेल में रुचि पैदा करने के लिए, हमने बच्चों को झंडे बनाने में शामिल किया, हमें याद आया कि कारें कैसे हार्न बजाती हैं; बच्चों को दृश्य स्थलों, झंडों को लगाने के लिए आमंत्रित किया; खेल का नियम बताया - बच्चे दीवार के सहारे बैठते हैं, ये कार हैं। प्रत्येक बच्चे को किसी न किसी रंग का झण्डा दिया गया। नेता केंद्र में खड़ा है, उसके हाथों में तीन झंडे हैं। जब नेता किसी भी रंग का झंडा उठाता है, उदाहरण के लिए लाल, ऐसे झंडे वाले बच्चों को दाईं ओर एक घेरे में जाना चाहिए, नेता पीला झंडा उठाता है, ऐसे झंडे वाले बच्चे बाईं ओर दौड़ते हैं। जब नेता झंडे को नीचे करता है, तो बच्चे रुक जाते हैं, और "कारें वापस आ रही हैं" के संकेत पर, बच्चे अपने गैरेज में चले जाते हैं। स्थलों के अभ्यस्त न होने के लिए, हमने झंडे बदल दिए। बच्चों को यह समझाना महत्वपूर्ण है कि जिस हाथ में अग्रणी झंडा है वह उस दिशा में जा रहा है।

    खेल के दौरान, हमने आंदोलनों के सही निष्पादन, नियमों के अनुपालन, बच्चों की गतिविधि में वृद्धि या कमी और खेल के दौरान सुरक्षा की निगरानी की।

    खेल "कैट एंड माउस" में हमने अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता की समस्या को हल किया, दिशाओं को ध्यान में रखते हुए, अंतरिक्ष की धारणा को फिर से बनाने के लिए, दिशाओं को ध्यान में रखते हुए। इसे और अधिक रोचक बनाने के लिए, हमने बच्चों को बिल्ली और चूहे के मुखौटे बनाने में शामिल किया। खेल का नियम समझाया; हम हाथ मिलाते हैं और एक घेरे में खड़े होते हैं, सियोमा एक चूहा होगा, साशा एक बिल्ली होगी, और हम एक चूहे के लिए एक घर होंगे। हमें बाईं ओर, दाईं ओर एक घेरे में चलना चाहिए, जैसे ही चूहा गेट तक दौड़ता है, हमें अपने हाथों को ऊपर उठाकर चूहे को अंदर जाने देना चाहिए, दौड़ते हुए, हम अपने हाथों को नीचे जाने देते हैं, जबकि हम हमारे हाथ नहीं खोल सकते।

    हमने खेल "जंगल में भालू पर" की मदद से अपने आप से संबंधित वस्तुओं के स्थान की समस्या को हल किया।

    ऐसा करने के लिए, बच्चों के साथ मिलकर, हमने इसे और अधिक रोचक बनाने के लिए एक भालू का मुखौटा बनाया, साइट के एक तरफ हमने एक रेखा खींची - यह जंगल का किनारा है, इसके विपरीत - यह बच्चों का घर है, रेखा के पीछे किनारे के दाईं ओर हम एक घेरा डालते हैं - यह एक भालू के लिए एक जगह है। उन्होंने समझाया, खेल का नियम, कि बच्चों को घर से भाग जाना चाहिए, और "ग्रोल्स!" शब्दों के बाद ही भालू को पकड़ना चाहिए। खेल शुरू होने से पहले, बच्चों से पूछें: "भालू किस तरफ है?", "घर कहाँ है?" "किनारे कहाँ है?" कार्य को जटिल बनाने के लिए, हमने भालू की खोह बदल दी।

    प्रीस्कूलर के लिए आउटडोर गेम "जंगल में भालू पर"

    कार्य: मौखिक संकेत पर प्रतिक्रिया की गति विकसित करना, बच्चों को दौड़ने में व्यायाम करना, ध्यान विकसित करना।

    विवरण: प्रतिभागियों में से एक ड्राइवर चुना जाता है, जो "भालू" होगा। खेल के मैदान पर दो वृत्त खींचिए। पहला चक्र भालू की खोह है, दूसरा चक्र बाकी खेल प्रतिभागियों के लिए घर है। खेल इस तथ्य से शुरू होता है कि बच्चे शब्दों के साथ घर छोड़ देते हैं:

    जंगल में भालू पर

    मशरूम, मैं जामुन लेता हूँ।

    भालू सोता नहीं है

    और हम पर गुर्राता है।

    जैसे ही बच्चों ने ये शब्द कहे, "भालू" मांद से बाहर निकल गया और बच्चों को पकड़ लिया। जिसके पास घर चलाने का समय नहीं था और "भालू" द्वारा पकड़ा गया वह ड्राइवर ("भालू") बन जाता है।

    डिजाइन पाठ के लिए, बच्चों के साथ मिलकर, हमने कागज से "हवाई जहाज" खेल के लिए हवाई जहाज और टोपी बनाई। हमने एयरफील्ड्स के लिए लैंडमार्क झंडों का भी इस्तेमाल किया।

    इस खेल में हमारा काम संकेतित दिशा में आगे बढ़ने की क्षमता विकसित करना है। खेल से पहले, हमने बच्चों को समझाया कि आकाश में प्रत्येक विमान का अपना गलियारा है। वे टकराएं नहीं और कोई दुर्घटना न हो, इसके लिए नक्शा है। उन्होंने बच्चों को दो कॉलम में बांटा,

    पहला स्तंभ पहले दाईं ओर, फिर बाईं ओर और दूसरा स्तंभ बाईं ओर, फिर दाईं ओर जाता है। संकेत पर "जमीन पर!" बच्चों को अपने हवाई क्षेत्र में लौटना चाहिए। जब विमान उड़ रहे थे, हमने झंडों को बदल दिया, उन्हें विपरीत दिशा में ले गए।

    खेलों की एक निश्चित प्रणाली का उपयोग, विशेष रूप से विकसित नियमों की प्रशिक्षण की गुणवत्ता में निर्णायक भूमिका होती है। खेल लगभग सभी कक्षाओं में खेले जाते हैं, चाहे वह गणित हो, संगीत हो या शारीरिक शिक्षा, और उन्हें घर पर, सैर पर भी खेलने की आवश्यकता होती है।

    मुख्य पद्धतिगत तकनीक बाहरी खेलों में व्यक्तिगत भागीदारी है। भागीदारी प्रत्यक्ष हो सकती है: आप एक खिलाड़ी हैं या एक प्रमुख भूमिका निभाते हैं और अप्रत्यक्ष: आप खेल के मैदान पर हैं और छोटे निर्देशों के साथ बच्चों को खेल में रुचि रखते हैं: जोर से "पकड़ा" कहें, एक दिशा में दौड़ें।

    इस प्रकार, किए गए कार्य का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि स्थानिक अभ्यावेदन के निर्माण में बाहरी खेलों के उपयोग से मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रुचि पैदा हुई, बच्चे की कार्य क्षमता में वृद्धि हुई और वह नए कार्यों को पूरा करने में रुचि रखता था।

    इसने, बदले में, प्रयोग के प्रारंभिक चरण के लक्ष्य को प्राप्त करने में योगदान दिया।

    प्रायोगिक कार्य के परिणाम और उनका विश्लेषण

    मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन के निर्माण में बाहरी खेलों के उपयोग की प्रभावशीलता की पहचान करने के लिए, हमने प्रयोग के नियंत्रण चरण का संचालन किया। उसके लिए, समान कार्यों को उन लोगों के लिए चुना गया था जो प्रायोगिक कार्य के सुनिश्चित चरण में उपयोग किए गए थे।

    प्राप्त परिणाम चित्र 1, साथ ही परिशिष्ट B. 1 में परिलक्षित होते हैं।

    चित्रा 2. प्रायोगिक कार्य के नियंत्रण चरण में मध्य पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन के गठन के स्तर का संकेतक

    मध्य पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में प्रायोगिक कार्य के निर्धारण और नियंत्रण चरणों में स्थानिक अभ्यावेदन के गठन के तुलनात्मक परिणाम तालिका 1 और परिशिष्ट बी 2 में प्रस्तुत किए गए हैं।

    प्राप्त परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण मध्य पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन के गठन के संकेतकों में गतिशील परिवर्तनों को इंगित करता है। इस प्रकार, निम्न स्तर के संकेतक 9%, औसत स्तर - 2%, उच्च स्तर - 2% से बदल गए। बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन के गठन पर काम की गतिशीलता 13% है।

    स्थानिक अभ्यावेदन में निम्नलिखित गुणात्मक परिवर्तन हुए:

    बच्चों की प्रतिक्रिया तेज हो गई;

    टॉडलर्स दिशाओं को अधिक आसानी से भेदने लगे;

    गति और दिशा बदलने के मामले में बच्चे तेजी से पुनर्निर्माण करने लगे;

    लोग स्थानिक शब्दावली को बेहतर ढंग से समझने लगे;

    बच्चे अधिक तेज़ी से और आसानी से अंतरिक्ष में नेविगेट करने लगे हैं।

    इस प्रकार, प्रयोग के नियंत्रण चरण में बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन के गठन का स्तर पता लगाने के चरण के सापेक्ष बढ़ गया, जो मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन के निर्माण में बाहरी खेलों के उपयोग की प्रभावशीलता के बारे में हमारी धारणा को साबित करता है। .

    निष्कर्ष

    मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन के गठन की समस्या पर पर्याप्त ध्यान दिया जाता है।

    स्कूल में अंकगणित को आत्मसात करने के लिए बच्चों को तैयार करने के रूसी और विदेशी शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान, अर्थ और सामग्री के कुछ प्रावधानों के प्रभाव में स्थानिक अभ्यावेदन के गठन की समस्या पर विचार किया गया था।

    बच्चों के साथ सीधे काम करने के अनुभव के आधार पर, शिक्षक इस नतीजे पर पहुँचे कि बच्चों को स्कूल में गणितीय विषयों को आत्मसात करने के लिए तैयार करना आवश्यक है।

    पूर्वस्कूली उम्र के दौरान बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन का गठन होता है।

    स्थानिक अभ्यावेदन बनाने के प्रभावी साधनों में से एक बाहरी खेल हैं। हमारी धारणा की पुष्टि करने के लिए, बाहरी खेलों का उपयोग करके मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन के निर्माण के उद्देश्य से एक प्रायोगिक कार्य किया गया था

    अध्ययन के परिणामों से पता चला है कि नियंत्रण स्तर पर स्थानिक निरूपण के गठन का स्तर सुनिश्चित करने के सापेक्ष उच्च है।

    इस प्रकार, परिकल्पना कि बाहरी खेल सूख जाएंगे प्रभावी उपकरणमध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन के गठन की पुष्टि की गई।

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    आवेदन

    ज्ञान संबंधी विकास:

    5 तक गिनना सीखना जारी रखें।

    अमूर्त खुला सबकमध्य समूह "विजिटिंग विंटर" में अंतरिक्ष में अभिविन्यास पर

    शैक्षिक कार्य;

    सटीक ग्लूइंग के कौशल को मजबूत करें

    प्रश्नों को सुनने की क्षमता को मजबूत करने के लिए, उसे बाधित किए बिना उत्तर दें;

    मेज पर ठीक से बैठने की क्षमता को मजबूत करें।

    शैक्षिक कार्य;

    अंतरिक्ष की प्राथमिक योजनाओं को समझना सीखें।

    रंग स्थलों पर अंतरिक्ष में ध्यान केंद्रित करते हुए, अपने आप से एक संदर्भ बिंदु के साथ दी गई दिशा में आगे बढ़ना सीखना।

    विकास कार्य;

    माइक्रो-ओरिएंटेशन कौशल विकसित करें(कागज की एक शीट पर, बोर्ड की सतह पर): शिक्षक के मौखिक निर्देशों के अनुसार नामित दिशाओं में वस्तुओं को बाएं, दाएं, ऊपर, नीचे, मध्य) में रखें।

    संबंधित ज्यामितीय मानकों के साथ वस्तुओं के आकार को सहसंबंधित करने की क्षमता विकसित करना।

    उपयुक्त स्थानिक शर्तों के साथ वस्तुओं की स्थानिक स्थिति को निर्दिष्ट करने में व्यायाम करें:"दाएं", "बाएं", "ऊपर", "नीचे", "मध्य", "सीधे", "दाएं", "बाएं"।

    वस्तुओं के आकार के मौखिक पदनाम में व्यायाम करें ("सबसे बड़ा", "छोटा", "सबसे छोटा") और क्रिया पदनाम ("मैं सीधे जा रहा हूँ" "मैं दाएँ मुड़ा").

    उपकरण :

    प्रदर्शन सामग्री - एक बड़ा लिफाफा, आरेख - फर्श पर और बोर्ड पर स्थित पथ; कार्यों के पाठ के साथ पाँच छोटे लिफाफे, खरगोशों के साथ समाशोधन की एक छवि, एक स्नोमैन, एक छाती, बर्फ के टुकड़े से बना एक सिंहपर्णी।

    हैंडआउट - स्प्रूस और वन जानवरों की छवियां, ट्रे, विभिन्न आकारों के घेरे, स्नोमैन के लिए अतिरिक्त हिस्से, पीवीए गोंद, ब्रश, मेपल, नैपकिन, ब्रश के लिए आपूर्ति।

    पाठ प्रगति:

    शिक्षक बच्चों से मिलते हैंबड़ा कमरा :

    दोस्तों, आज आपके लिए किंडरगार्टन में एक पत्र आया है, और यदि आप अनुमान लगाते हैं तो आप किससे जान पाएंगेपहेली:

    बर्फ गिर रही है,

    सफेद ऊन के नीचे

    सड़कें और घर गायब हो गए।

    सभी लोग बर्फ से खुश हैं -

    हमारे पास वापस

    आया…। (सर्दी)

    यह सही है, यह पत्र जीमा का है। वहलिखते हैं : "नमस्ते बच्चों! मैंने आपके लिए एक उपहार तैयार किया है, लेकिन इसे खोजने और प्राप्त करने के लिए, आपको इस योजना के अनुसार सर्दियों के जंगल में जाने की जरूरत है।(बोर्ड पर योजना) और मेरे चार काम पूरे करो। सर्दी"।

    शिक्षक, बच्चों के साथ मिलकर पूरे रास्ते पर विचार करता है, अपने हाथ से आंदोलन की दिशा दिखाता है और भाषण में इन दिशाओं को निरूपित करता है।

    तीर से सीधे पहेलियों के समाशोधन तक, वन समाशोधन के लिए दाएं मुड़ें, वन समाशोधन से बर्फीले समाशोधन तक - बाईं ओर शीतकालीन कार्यशाला, सर्दियों की कार्यशाला से - सीधे शीतकालीन झोपड़ी तक।

    उसी योजना को रिबन से बाहर रखा गया है, योजना पर स्थलचिह्न स्थित हैं, और कार्यों के लिफाफे उनके बगल में हैं।

    हर लैंडमार्क के पास एक स्टॉप है। बच्चे पैटर्न का पालन करते हैं, भाषण में प्रत्येक पड़ाव की दिशा का संकेत देते हैं।

    दोस्तों, हम पहेलियों को कैसे साफ़ करें?

    1. पहले रुकें"रहस्यों का ग्लेड"

    देखो बच्चे : यह एक लिफाफा है जिसमें जीमा का एक कार्य है। वह हमारे लिए क्या हैलिखते हैं:

    दोस्तों, मेरा पहला काम: मौसम और दिन के भाग को दर्शाने वाला चित्र ढूंढें। आप क्या सोचते हैअब : दिन, सुबह, शाम या रात?

    (बच्चे तस्वीरों को देखते हैं और मौसम की छवियां ढूंढते हैं - सर्दी, दिन के हिस्से - सुबह)।

    और अब, ध्यान से सुनो, मैं तुम्हारे लिए अनुमान लगाऊंगापहेलि :

    क्या चमत्कार है - एक आवरण?

    रात को सब कुछ अचानक सफेद हो गया।

    सड़कों और नदियों को न देखना -

    वे शराबी से ढके हुए थे(बर्फ)

    इस पहेली में, बर्फ भुलक्कड़ है। बर्फ और क्या है?

    जाड़े के दिन तालाब पर लेट जाओ

    बहुत फिसलन भरा गिलास।

    हमें हॉकी खेलने के लिए बुलाता है

    नीला, मजबूत, चिकना(बर्फ़)

    क्या आप मुझे बता सकते हैं कि किस प्रकार की बर्फ?

    आप एक स्नोबॉल बना सकते हैं

    यह बिल्कुल मुश्किल नहीं है!

    हम पाई बेक नहीं करते हैं:

    खेल के लिए आवश्यक (स्नोफ्लेक्स)

    आइए दिखाते हैं कि हम कैसे मूर्तिकला कर सकते हैंबर्फ के टुकड़े:

    फिंगर जिम्नास्टिक"स्नोबॉल"

    एक, दो, तीन, चार - 4 मुक्के से ताली बजाएं।

    आपने और मैंने एक स्नोबॉल बनाया - वे स्नोबॉल बनाते हैं।

    गोल - जुड़ी हुई उंगलियों को छूना।

    मजबूत - हाथ में"ताला" ।

    बहुत चिकना - अपने हाथ की हथेली से कैम को स्ट्रोक करें।

    और बिल्कुल मीठा नहीं - एक उंगली से धमकी देता है।

    चलो इसे ऊपर फेंकते हैं - हथेलियाँ ऊपर।

    हम दो पकड़ लेंगे - "वसंत" एक ताली के साथ।

    आइए तीन-हथेलियाँ नीचे गिराएँ।

    और हम टूटेंगे - बाढ़।

    वन समाशोधन तक पहुँचने के लिए हम कहाँ मुड़ते हैं?

    2. दूसरा पड़ाव"वन ग्लेड"

    बोर्ड पर लहराती रेखाएँ खींची जाती हैं - ये स्नोड्रिफ्ट्स हैं। कुछ स्नोड्रिफ्ट्स के पीछे से खरगोशों के कान निकलते हैं।

    दोस्तों, यह दूसरा लिफाफा है जिस पर जीमा का असाइनमेंट है। सर्दीलिखते हैं: "दोस्तों, लगता है : वन समाशोधन में कौन छिपा था?

    तुमने कैसे अनुमान लगाया? दाईं ओर स्थित हरे को ढूंढें और दिखाएं(बाएं, मध्य). कितने खरगोश हैं?

    और अब दोस्तों, बैठ जाओ और शारीरिक करोज़रा ठहरिये:

    एक - उठना, खिंचाव,

    दो - झुकना, झुकना।

    तीन - तीन ताली के हाथों में,

    तीन सिर हिलाया।

    चार - भुजाएँ चौड़ी।

    पाँच - अपने हाथ हिलाओ।

    हम खेलना जारी रखते हैं।

    वन समाशोधन से, हम हिमाच्छादन तक कहाँ पहुँचेंगे?

    3. तीसरा पड़ाव"बर्फ का मैदान".

    दोस्तों, इस समाशोधन में बर्फ के अलावा कुछ नहीं है। और यहाँ विंटर का लिफाफा है। सर्दी आपको पेंट करने के लिए कहती है सर्दियों का जंगल. आप चित्रों को बोर्ड पर वैसे ही रखेंगे जैसा कि विंटर का इरादा था। ध्यान से सुनो।

    पेड़ को बोर्ड के बीच में रखा जाना चाहिए।

    पेड़ के ऊपर सूरज।

    पेड़ पर उल्लू.

    पेड़ की दाहिनी ओर भालू।

    पेड़ के बाईं ओर लोमड़ी।

    पेड़ के नीचे गिलहरी.

    भेड़िया गिलहरी के दायीं ओर है।

    गिलहरी के बाईं ओर खरगोश है।

    देखिए क्या शानदार तस्वीर सामने आई है।

    आपने पेड़ कहाँ लगाया?

    भालू कहाँ है?

    सूर्य कहां है?

    गिलहरी कहाँ बैठी है?

    दोस्तों, हम विंटर की वर्कशॉप में कहाँ जाते हैं?

    4. चौथा पड़ाव"शीतकालीन कार्यशाला"

    दोस्तों, इस लिफाफे में विंटर ने हमें क्या छोड़ा?

    किन मंडलियों को स्पर्श करें?

    सर्दियों में फूली और मुलायम क्या होती है?(बर्फ)

    सर्कल के आकार क्या हैं?

    उनमें से क्या सर्दियों की कार्यशाला में बनाया जा सकता है?(स्नोमैन)

    देखें हम कैसे करेंगेहिम मानव:

    हम किस वृत्त को सबसे नीचे रखेंगे?

    हमें बड़े गोले के ऊपर कौन सा गोला रखना चाहिए?

    हम छोटे वृत्त को कहाँ रखेंगे?

    आपको क्या शानदार स्नोमैन मिला है। आपको क्यों लगता है कि सर्दियों को उनकी जरूरत है?

    बच्चे, सर्दियों की झोपड़ी में कैसे पहुँचें?

    5. दोस्तों, ये रहा आखिरी लिफाफा।

    वहां क्या लिखा है? सर्दीलिखते हैं : "प्रिय मित्रों! आपने मेरे सभी कार्यों को सही ढंग से किया है। इसके लिए मैं तुम्हें एक उपहार देता हूं। उपहार छाती में है, और छाती मेरी झोपड़ी में है।

    सरप्राइज मोमेंट के दौरान संगीतमय संगत और आंखों के लिए जिम्नास्टिक।

    आश्चर्य का क्षण: शिक्षक संदूक खोलता है, जिसमें वह एक सिंहपर्णी पाता हैबर्फ के टुकड़े:

    स्नोफ्लेक डंडेलियन

    विंटर द्वारा आपको दिया गया।

    बस उड़ाओ - और फुलाना

    बीज बिखर जायेंगे।

    डंडेलियन चारों ओर उड़ता है

    खिड़कियों में आग जल रही है

    और लोग सेट हो गए

    सफेद सितारे हथेली।

    बर्फ के टुकड़े क्या दिखते हैं?

    सर्दी ने तुम्हें बर्फ के टुकड़े दिए, चलो खेलते हैंउन्हें:

    आँखों के लिए जिम्नास्टिक"स्नोफ्लेक्स"

    हमने एक हिमपात देखा

    हिमपात के साथ खेल रहा है(बर्फ के टुकड़े को आगे खींचो, उस पर ध्यान केंद्रित करो)

    हिमपात के टुकड़े दाईं ओर उड़ गए

    बच्चों ने दाहिनी ओर देखा।(वे हिमपात को दाईं ओर ले जाते हैं, उनकी टकटकी का अनुसरण करते हैं)

    बर्फ के गुच्छे फिर से उड़ गए

    आंखें बाईं ओर देखती थीं।(वे बर्फ के टुकड़े को बाईं ओर ले जाते हैं, उनकी टकटकी का अनुसरण करते हैं)

    हवा ने बर्फ उठा ली

    और जमीन पर गिर पड़ा।(आँखों को ऊपर और नीचे घुमाते हुए हिमकणों का अनुसरण करें).

    बर्फ के टुकड़े ऊपर और नीचे उड़ते हैं।

    सभी! वे जमीन पर लेट गए।(बर्फ के टुकड़े के पीछे ऊपर और नीचे देखें, बैठ जाएं, बर्फ के टुकड़े को फर्श पर गिरा दें).

    हमने आपके साथ सर्दियों के जंगल का दौरा किया।

    आपने कौन से शीतकालीन कार्यों को पूरा किया?

    स्नोफ्लेक्स विंटर का एक उपहार है इस तथ्य के लिए कि आपने सभी कार्यों को अच्छी तरह से किया है।

    स्थानिक भेदभाव का बेहतर संवेदी अनुभव।

    वाणी सक्रिय होती है, शब्दावली बढ़ती है।

    · आपके शरीर पर अभिविन्यास शरीर के अंगों को शारीरिक इकाइयों के रूप में जानना संभव बनाता है|

    तर्क, सोच, कल्पना विकसित करता है।

    · सड़क पर उन्मुखीकरण के कौशल बनते हैं।

    · कागज के एक टुकड़े पर उन्मुखीकरण स्कूल में सीखने के लिए तैयार करता है|

    · गेमिंग, श्रम, दृश्य, रचनात्मक, शैक्षिक गतिविधियों के विकास को बढ़ावा देता है|

    क्षितिज विकसित करता है, आदि।

    अंतरिक्ष धारणा के शारीरिक और मनोवैज्ञानिक तंत्र

    स्थानिक अभ्यावेदन बहुत पहले उत्पन्न होते हैं, उनके गठन में विभिन्न विश्लेषक (दृश्य, गतिज, स्पर्श, श्रवण, आदि) शामिल होते हैं। छोटे बच्चों में, एक विशेष भूमिका काइनेस्टेटिक और विज़ुअल एनालाइज़र की होती है।

    4-5 सप्ताह की आयु का बच्चा 1-1.5 मीटर की दूरी पर अपनी आँखों से वस्तु को ठीक करना शुरू कर देता है।

    2-4 महीने के बच्चे अपनी आँखों को गतिमान वस्तुओं के पीछे घुमाते हैं। सबसे पहले, बच्चा किसी वस्तु को क्षैतिज दिशा में चलते हुए देखता है, फिर, मोटर रैपचर्स के परिणामस्वरूप, एक ऊर्ध्वाधर दिशा में और एक चक्र में। यह बच्चे को अपने आप चलने के लिए प्रोत्साहित करता है (आँखें, सिर, शरीर, आदि)। पहले से ही जीवन के पहले वर्ष में, बच्चा अंतरिक्ष की गहराई में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। चलने से इसके व्यावहारिक विकास (एक वस्तु से दूसरी वस्तु की दूरी) में काफी विस्तार होता है।

    कम उम्र में, बच्चे का व्यावहारिक अनुभव (खेल, चलना, ...) स्थानिक संबंधों के संज्ञान में अग्रणी भूमिका निभाता है। जैसे-जैसे यह जमा होता है, शब्द अधिक से अधिक महत्व प्राप्त करने लगता है।

    बच्चा मुख्य रूप से विभिन्न दिशाओं को अपने शरीर के कुछ हिस्सों से जोड़ता है:

    ऊपर वह जगह है जहां सिर है;

    नीचे वह जगह है जहाँ पैर हैं;

    आगे वह है जहां चेहरा है;

    पीछे वहीं है जहां पीठ है;

    दाईं ओर जहां दाहिना हाथ है;

    बाईं ओर जहां बायां हाथ है, आदि।

    किसी के शरीर पर अभिविन्यास बच्चे द्वारा स्थानिक दिशाओं के विकास में सहायता के रूप में कार्य करता है। धीरे-धीरे, बच्चे स्थानिक दिशाओं की जोड़ी बनाने की समझ में निपुण हो जाते हैं। प्रारंभ में, वे भ्रमित हो सकते हैं, विशेष रूप से "दाएं", "बाएं" की अवधारणाएं। आमतौर पर एक दिशा को अलग किया जाता है और दूसरी को तुलना के आधार पर महसूस किया जाता है:



    सट्टा;

    दाएँ -> बाएँ;

    नीचे से ऊपर;

    पीछे -> सामने।

    वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों की धारणा के चरण:

    मैं मंच: स्थानिक संबंध बच्चे द्वारा प्रतिष्ठित नहीं होते हैं।
    आस-पास की वस्तुओं को स्थानिक संबंध के बिना अलग-अलग माना जाता है।

    द्वितीय चरण: व्यावहारिक प्रयास . (निकटता से संपर्क करें।)
    बच्चा पीछे झुक जाता है: "पीठ पर अलमारी"; उसके हाथ से छूता है: "टेबल दाईं ओर है।" वस्तुओं को एक पंक्ति में या एक घेरे में रखते समय, बच्चे उन्हें एक दूसरे के खिलाफ कसकर दबाते हैं।

    स्टेज III: दृश्य मूल्यांकन। संपर्क निकटता का स्वागत शरीर के मोड़ से बदल दिया जाता है, फिर हाथ की ओर इशारा करते हुए, फिर सिर की थोड़ी सी गति से और अंत में, एक नज़र से।
    शब्द एक बड़ी भूमिका निभाता है।

    व्यावहारिक क्रियाएं धीरे-धीरे कम हो जाती हैं और मानसिक क्रियाओं में बदल जाती हैं।

    3 साल की उम्र में, बच्चों को सीमित स्थान में वस्तुओं के स्थान का नेत्रहीन मूल्यांकन करने का अवसर मिलता है। 5 वर्ष की आयु में, वस्तुओं की दूरदर्शिता की डिग्री बढ़ जाती है।

    निष्कर्ष:

    पूर्वस्कूली आयु मुख्य स्थानिक दिशाओं में मौखिक संदर्भ प्रणाली में महारत हासिल करने की अवधि है।

    अपने स्वयं के शरीर पर अभिविन्यास बच्चे द्वारा स्थानिक दिशाओं के विकास में प्रारंभिक बिंदु के रूप में कार्य करता है।

    सीखते समय, एक ही समय में परस्पर व्युत्क्रम स्थानिक संबंध बनाना आवश्यक है।

    बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास के विकास की विशेषताएं पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में स्थानिक अभिविन्यास के गठन के लिए दिशानिर्देश
    अपने शरीर पर अभिविन्यास के बिना, स्वयं के सापेक्ष अभिविन्यास असंभव है। सबसे पहले, हम शरीर के अंगों को नाम देना और दिखाना सीखते हैं, फिर उस पर नेविगेट करते हैं (क्या है जहां), फिर हम अन्य प्रकार के अभिविन्यास देते हैं
    शरीर के "दाएं-बाएं", दाएं-तरफा और बाएं-तरफा संबंध को समझना मुश्किल है हम दाएं और बाएं हाथ के प्राथमिक कार्यों पर ध्यान देते हैं और उनके नाम पर लगातार प्रशिक्षण लेते हैं। (दाईं ओर - हम एक चम्मच, एक पेंसिल रखते हैं; बाईं ओर - रोटी, हम कागज की एक शीट रखते हैं। बाएं हाथ के साथ, व्यक्तिगत काम आवश्यक है)। हम शरीर के बाएं और दाएं हिस्से को संबंधित हाथ से जोड़ते हैं।
    बंद छोटी जगह या सीमित विमान में नेविगेट करना आसान है सबसे पहले, विचाराधीन स्थान या विमान कृत्रिम रूप से सीमित है, फिर हम धीरे-धीरे दृश्य का विस्तार करते हैं
    स्थिर स्थिति की तुलना में गति में नेविगेट करना अधिक कठिन होता है सबसे पहले, हम खुद को एक स्थिर स्थिति में उन्मुख करना सिखाते हैं, हम चरणों में एक जटिलता के रूप में गति में अभिविन्यास देते हैं
    वे कागज की एक शीट पर कोशिकाओं और रेखाओं को नहीं देखते हैं, जिससे सेल और लाइन माइक्रोस्पेस में नेविगेट करना मुश्किल हो जाता है सबसे पहले, कोशिकाओं और रेखाओं के बीच अंतर करने के लिए विशेष अभ्यास दिए जाते हैं, और उसके बाद ही एक सेल में कागज की एक शीट पर उन्मुखीकरण से संबंधित मुख्य कार्य होता है।

    छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए कार्य

    अंतरिक्ष में उन्मुखीकरण के लिए प्रीस्कूलर के लिए आउटडोर गेम्स चुनें।

    व्याख्यान संख्या 13

    पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन के विकास के लिए पद्धति

    योजना

    1. कार्यक्रम कार्यों का विश्लेषण।

    2. प्रत्येक समस्या को हल करने की पद्धति:

    ए) प्रारंभिक कार्य;

    बी) दृश्य सामग्री की विशेषताएं;

    ग) शिक्षण पद्धति;

    घ) जटिलता के चरण;

    ई) उपदेशात्मक खेल और अभ्यास।

    कार्यक्रम कार्यों का विश्लेषण

    1. अपने शरीर पर ध्यान केंद्रित करना सीखें ("स्वयं पर" - I)।

    2. अपने आप से स्थानिक दिशाओं को अलग करना और नाम देना सीखना ("स्वयं से" - I - "): ऊपर - नीचे; आगे - पीछे; दाएं से बाएं।

    3. किसी वस्तु के स्थान को स्वयं के सापेक्ष निर्धारित करना सीखें (P -> Z)।

    4. अंतरिक्ष में अपनी स्थिति निर्धारित करना सीखें (I -» P)।

    5. किसी अन्य व्यक्ति (P -> L) के सापेक्ष किसी वस्तु का स्थान निर्धारित करना सीखें।

    6. एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं का स्थान निर्धारित करना सीखें (P - P)।

    7. संकेतित दिशा में चलना सीखें। सड़क के नियमों (एमपीसी) से खुद को परिचित करें।

    8. कागज की एक शीट (साफ और पिंजरे में) पर नेविगेट करना सीखें।

    अपने शरीर पर "अपने आप पर" ध्यान केंद्रित करने की क्षमता के गठन की पद्धति - I (कार्य 1)

    प्रारंभिक काम

    बच्चों के साथ संचार (कपड़े पहनना, धोना आदि) की प्रक्रिया में, एक वयस्क कॉल करता है और अपने शरीर के अंगों को दिखाता है: "चलो अपने पैर धोते हैं", "हम अपने सिर पर टोपी लगाएंगे"। पहले, निष्क्रिय में, और फिर बच्चे के सक्रिय भाषण में, बच्चों के व्यावहारिक अनुभव के साथ शरीर के अंगों के नाम दिखाई देते हैं।

    शिक्षण पद्धति

    खेलों की प्रक्रिया में, रोजमर्रा की स्थितियों में, और फिर कक्षा में (द्वितीय कनिष्ठ समूह से शुरू), हम भाषण के सक्रिय संवर्धन के साथ बच्चों में ज्ञान बनाते हैं।

    ज्ञान निर्माण का क्रम:

    1. शरीर के अंग (पहले बच्चे के अपने शरीर पर, फिर आप गुड़िया और अन्य व्यक्ति का उपयोग कर सकते हैं):

    मुझे दिखाओ कि सिर कहाँ है।

    तुमने क्या जूते पहने थे?

    अपनी पीठ धो लो...

    2. स्वयं पर स्थानिक दिशाएँ (हम खेल, शारीरिक शिक्षा, सैर आदि के दौरान बच्चे और खिलौने पर चर्चा करते हैं)

    आगे - चेहरा, छाती, पेट।

    पीछे पीछे।

    ऊपर सिर है।

    नीचे पैर हैं।

    हाथ पक्षों पर हैं।

    3. दाएं और बाएं हाथ (खाते समय, चित्र बनाते समय, आदि, हम बच्चे का ध्यान दाहिने हाथ के कार्यात्मक लाभों की ओर आकर्षित करते हैं। हम बाएं हाथ के बच्चों के साथ व्यक्तिगत रूप से काम करते हैं, किसी भी स्थिति में उन्हें फिर से प्रशिक्षित या डांटते नहीं हैं):

    आप किस हाथ में चम्मच रखते हैं?

    किस हाथ में रोटी ली?

    आप किस हाथ में पेंसिल रखते हैं?

    आप कागज को किस हाथ से पकड़ते हैं?
    4. शरीर के दाएं और बाएं हिस्से (शारीरिक शिक्षा में, खेल और कक्षाओं के दौरान, हम शरीर के अंगों के नामों पर चर्चा करते हैं, उन्हें हाथों के नाम से जोड़ते हैं):

    बायाँ पैर वहीं है जहाँ बायाँ हाथ है।

    दाहिना पैर उस तरफ जहां दाहिना हाथ है।

    डिडक्टिक गेम्स

    "गुड़िया धो रही है", "चलो गुड़िया तैयार करें";

    "मुझे दिखाओ कि मैं क्या फोन करूंगा" (शिक्षक शरीर के हिस्से का नाम देता है, बच्चे इसे दिखाते हैं। पहले शिक्षक खुद भी नामित हिस्से को छूता है (मॉडल के अनुसार काम करता है), फिर वह केवल कॉल करता है। फिर शिक्षक एक को बुलाता है, और दूसरे को दिखाता है (ध्यान के लिए काम करता है));

    "कौन सही कहेगा और दिखाएगा", आदि।

    "स्वयं से" - I -> (कार्य 2) के सापेक्ष स्थानिक दिशाओं को अलग करने की क्षमता बनाने की तकनीक

    प्रारंभिक काम

    अपने स्वयं के शरीर और उस पर दिशाओं (कार्य 1) ​​का अध्ययन करने के बाद ही हम स्वयं के सापेक्ष अभिविन्यास की ओर बढ़ते हैं।

    शिक्षण पद्धति

    दूसरे छोटे समूह में, खेल के दौरान, हैंडआउट्स के साथ काम करना, आदि, कक्षा में और उनके बाहर, पहले नकल द्वारा कार्य दिए जाते हैं, फिर कमांड द्वारा। क्रियाओं का एक नमूना "मिरर इमेज में" दिखाया गया है।

    पुराने समूह में, किसी अन्य व्यक्ति के सापेक्ष नेविगेट करने की क्षमता बनने के बाद, "मिरर डिस्प्ले" को रद्द किया जा सकता है।

    अपने दाहिने हाथ से बाएँ से दाएँ हलकों को बिछाएँ।

    अपना बायां हाथ ऊपर उठाएं?

    ध्वज को दाईं ओर, बाईं ओर लहराएं।

    नीचे देखो, ऊपर देखो।

    दो कदम पीछे हटो, आगे बढ़ो।

    डिडक्टिक गेम्स

    "हम गेंद कहाँ फेंकते हैं";

    "घंटी कहाँ बजती है?" और आदि।

    नौमोवका के साथ एक सामान्य विकासात्मक प्रकार का नगरपालिका पूर्वस्कूली शैक्षिक स्वायत्त संस्थान किंडरगार्टन नगरपालिका जिलाबश्कोर्तोस्तान गणराज्य का स्टरलिटामकस्की जिला

    जीसीडी तत्वों के साथ मास्टर वर्ग

    थीम "प्रीस्कूलर में स्थानिक अभ्यावेदन का विकास"

    द्वारा तैयार:

    सिलेंटिएवा ओल्गा इवानोव्ना

    शैक्षिक क्षेत्र: ज्ञान संबंधी विकास, भाषण विकास, शारीरिक विकास

    कार्य:

    ट्यूटोरियल:

    अंतरिक्ष और विमान में अभिविन्यास कौशल के विकास के लिए स्थितियां बनाना जारी रखें।

    एक सीमित सतह (कागज की शीट) पर उन्मुख होने की क्षमता बनाने के लिए।

    विकसित होना:

    वयस्कों के साथ संयुक्त खेल की स्थिति में शामिल होने के लिए विद्यार्थियों को प्रोत्साहित करें।

    अपने शरीर के अंगों के स्थान को नेविगेट करने की क्षमता को सुदृढ़ करें;वस्तुओं को व्यवस्थित करने की क्षमता, भाषण में स्थानिक व्यवस्था को दर्शाती है: सामने, पीछे, बीच, बगल में, बाईं ओर, दाईं ओर, बीच में;

    समझने की क्षमता को मजबूत करने के लिए, व्यावहारिक रूप से लागू करने और उनकी गतिविधियों के परिणामों को नामित करने के लिए जो स्वयं और विमान के संबंध में वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था निर्धारित करते हैं.

    परियों की कहानियों में रुचि विकसित करें।

    साथियों और एक शिक्षक के साथ संचार के संचार कौशल विकसित करने के लिए, सरलतम निष्कर्ष निकालने के लिए किसी के बयानों पर बहस करने की क्षमता।

    शैक्षिक:

    भाषण पर सक्रिय स्वैच्छिक ध्यान देने के लिए, संबोधित भाषण को सुनने की क्षमता में सुधार करने के लिए, इसकी सामग्री को समझने के लिए, अपने और अन्य लोगों के भाषण में त्रुटियों को सुनने के लिए। साथियों के कार्यों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करने की क्षमता विकसित करें.

    गतिविधियाँ : संज्ञानात्मक - अनुसंधान, संचार, खेल।

    सामग्री:

    डेमो: गेंद, परी कथा "शलजम" के लिए चित्रण,

    डिस्पेंसिंग : मालिश गेंदों, खिड़कियों के साथ एक घर, जानवरों की तस्वीरें (खरगोश, भेड़िया, भालू, मेंढक, माउस, लोमड़ी), कागज की एक शीट (ए 4) ज्यामितीय आकृतियाँ (वर्ग, आयत, रोम्बस, अंडाकार, वृत्त), की एक शीट एक पिंजरे में कागज, एक साधारण पेंसिल।

    प्रारंभिक काम:

    रूसी पढ़ना लोक कथाएं, शरीर के अंगों के स्थान से, स्वयं से (बाएं, दाएं, बीच, पीछे), विमान पर अभिविन्यास (वस्तुओं का स्थान) से अभिविन्यास के लिए कार्य करना।

    कदम

    मेरे प्रिय मित्रों, नमस्कार!आज हमारे पास मेहमान आए हैं, उन्हें नमस्कार करो, और अब एक दूसरे को दाहिने हाथ से ताली बजाकर इस तरह नमस्कार करो।क्या आप परियों की कहानियों से प्यार करते हैं? परियों की कहानियां अलग हैं, और उनमें सबसे अद्भुत पात्र रहते हैं। और आज हम आपके साथ आपके पसंदीदा पात्रों के साथ एक रोमांचक, साहसिक यात्रा पर एक परी कथा में जाएंगे।

    एक परी कथा का मार्ग रोमांच से भरा है, और केवल चौकस और साहसी ही उनका सामना कर सकते हैं।

    अब मैं जाँच करूँगा कि कितना बहादुर और चौकस है। चलो खेल खेलते हैं "सबसे चौकस"

    डिडक्टिक गेम "देखो, कोई गलती मत करो"

    (बॉडी स्कीमा के आत्मसात की जाँच)

    शिक्षक शरीर के अंगों को नाम देता है और दिखाता है, छात्र खुद को दिखाते हैं।

    (आंखें, कान, हाथ, कंधे, पैर)।

    और अब मैं कार्य को जटिल करूंगा।

    अपने बाएं कान को अपने दाहिने हाथ से पकड़ें। अपने बाएं हाथ को अपने दाहिने कंधे पर रखें। अपना दाहिना पैर थोड़ा आगे रखें। अपनी दाहिनी आंख को अपने दाहिने हाथ से बंद करें। अपने बाएं हाथ से अपने दाहिने घुटने तक पहुँचें।

    अच्छा हुआ, तुमने अपना काम कर दिया।

    –खैर, अब मैं देखता हूं कि आप यात्रा पर जाने के लिए तैयार हैं।

    जैसा कि हमारे द्वार पर, एक परी कथा अब एक यात्रा की प्रतीक्षा कर रही है।

    रूसी लोक, लेकिन अभी भी फैशनेबल!

    और यह जादुई गेंद हमें रास्ता दिखाएगी।(एक गेंद फेंको)

    देखिए, हम एक परी घास के मैदान में समाप्त हो गए, यह क्या है? चमत्कारी पत्थर। यहां जो लिखा है उसे सुनें:

    आप दाहिनी ओर जाएंगे - आप मित्रों को खो देंगे

    तुम बाईं ओर जाओ - तुम एक घने जंगल में गिर जाओगे

    तुम आगे बढ़ो - तुम एक परी कथा में पड़ जाओगे

    हम कौन सी सड़क लेंगे? एक सीधी रेखा में।

    संगीत के लिए आगे बढ़ें।

    स्क्रीन पर परी कथा "शलजम" से एक कथानक है

    हम किस कहानी में हैं? (शलजम)

    स्थानिक अभ्यावेदन का गठन:

    आगे, पीछे, बीच में।

    खेल "शलजम"।

    कौन आगे है? कौन पीछे है?

    दादी के पीछे कौन है?

    बिल्ली से आगे कौन है?

    बग और माउस के बीच कौन है?

    Fizminutka

    चलो थोड़ा आराम करते हैं। अरे दोस्तों खड़े हो जाओ। दाहिनी ओर एक मित्र है, और बाईं ओर एक मित्र है, सभी एक साथ एक मज़ेदार घेरे में! अपने दाहिने पैर से स्टंप करें अपने बाएं पैर से स्टंप करें दायां, बायां सिर। एक कदम आगे, दो कदम वापस चलो मुड़ें, चलो पीछे मुड़ें चलो फिर से हाथ पकड़ लो! तीन कदम आगे, मेरे दोस्त - हमारा घेरा कड़ा हो जाएगा। चक्कर लगाया, लुढ़का वे मुड़े और भाग खड़े हुए।

    या खेल "बंद करो"

    देखिए, हमारी जादुई गेंद हमें और आगे बुला रही है।

    वे घर जाते हैं।

    "कौन, जो छोटे घर में रहता है, कौन, जो कम घर में रहता है?"

    मैं करीब आऊंगा और खिड़की पर दस्तक दूंगा।

    कोई नहीं रहता है, लेकिन चलो निवासियों को टेरेमोक में डालते हैं।

    डिडक्टिक गेम "हाउसवार्मिंग"

    नीचे एक मेंढक रहेगा - एक मेंढक, एक चूहा - एक नोरुष्का, और मेंढक की खिड़की बाईं ओर है, और चूहे दाईं ओर हैं।

    शीर्ष पर - बन्नी - भगोड़ा, लोमड़ी की छोटी बहन।इसके अलावा, बन्नी बाईं ओर है, और लोमड़ी बनी के दाईं ओर बन्नी के साथ है।

    सबसे ऊपर, एक भेड़िया-दांत क्लिक व्यवस्थित होगा।

    किस परी कथा से हमने नायकों (टेरेमोक) को बसाया।

    कहानी में कौन से पात्र गायब हैं? (भालू)

    सुन नहीं रहे हो, लगता है कोई हमें बुला रहा है? आइए जानें कि हमें कौन बुला रहा है।

    कार्य सुनें।

    डिडक्टिक गेम "आप कहां जाएंगे, आप क्या पाएंगे"

    शिक्षक, बच्चों की अनुपस्थिति में, बच्चे के अपेक्षित स्थान (सामने, पीछे, बाएं, दाएं) को ध्यान में रखते हुए, कमरे में अलग-अलग जगहों पर खिलौनों को छुपाता है।

    5 कदम आगे चलें, बाएँ मुड़ें और 3 कदम चलें…।

    देखिए, यह वासिलिसा द वाइज है।

    वासिलिसा द वाइज - दुष्ट बिल्ली ने मुझे तहखाने में कैद कर दिया, धन्यवाद।

    और आप कौन है? (बच्चे, परियों की कहानियों के माध्यम से यात्रा करें)

    कृपया मेरी फिर से मदद करें। मैं नहीं जानता कि मुझे अपने राज्य में कैसे प्रवेश करना है.

    आइए वासिलिसा की मदद करें, उसे हवाई जहाज का कालीन बनाएं

    डिडक्टिक गेम "कालीन की दुकान"

    आपके सामने एक कालीन है।

    ऊपरी दाएं कोने में एक वर्ग रखो।

    रोम्बस को निचले बाएँ कोने में रखें।

    निचले दाएं कोने में एक आयत रखें।

    ऊपरी बाएँ कोने में - एक अंडाकार।

    बीच में एक घेरा है।

    खैर, वासिलिसा द वाइज़ यू कारपेट प्लेन। उस पर सवार हो जाओ, वह तुम्हें तुम्हारे राज्य में भेज देगी।

    दोस्तों, हमने वासिलिसा को भेजा, लेकिन हमारे घर जाने का समय हो गया है, शाम करीब आ रही है। आइए एक जादुई उपकरण भी लेकर आएं जो हमें तुरंत घर ले जाएगा।

    जल्दी से काम करने के लिए तर्क दिया, चलो अपनी उँगलियाँ फैलाएँ।

    फिंगर जिम्नास्टिक।

    गेंद को अपनी दाहिनी हथेली पर रखें, इसे अपनी बाईं हथेली के ऊपर से ढँक दें और मेरे बाद दोहराएं।मैं गेंद के साथ हलकों को रोल करता हूं (हथेलियों के बीच गेंद)आगे और पीछे मैं उसे चलाता हूं (हाथों का परिवर्तन)मैं उनकी हथेली सहलाऊंगा, (क्रमशः)यह ऐसा है जैसे मैं एक टुकड़ा साफ कर रहा हूं। (दूसरे हाथ में चले जाना)और इसे थोड़ा निचोड़ें (गेंद को निचोड़ें)कैसे एक बिल्ली अपना पंजा निचोड़ती है। (दूसरे हाथ में चले जाना)मैं गेंद को प्रत्येक उंगली से दबाऊंगा (क्रमशः)और मैं दूसरे हाथ से शुरू करूँगा। (दूसरे हाथ में चले जाना)और अब आखिरी चाल: (गेंद उछालनागेंद हाथों के बीच उड़ती है। हाथों हाथ)

    ग्राफिक श्रुतलेख"विमान"

    पेंसिल को डॉट पर रखें।

    3 सेल नीचे।

    दाईं ओर 5 सेल।

    5 सेल नीचे।

    दाईं ओर 2 सेल।

    5 सेल ऊपर।

    दाईं ओर 7 सेल।

    तिरछे 2 सेल।

    बाईं ओर 5 सेल।

    5 सेल ऊपर।

    बाईं ओर 2 सेल।

    5 सेल - नीचे।

    3 सेल - ऊपर।

    2 कोशिकाएँ - बाईं ओर।

    क्या हुआ? (विमान)।

    हम अपनी सीट लेते हैं और उड़ते हैं।

    कालीन पर, विमान पर

    चलो उड़ो, चलो उड़ो

    अपने आप को हमारे समूह में खोजें

    हम चाहते हैं, हम चाहते हैं।

    खैर, यहाँ हम घर पर हैं। क्या आपने यात्रा का आनंद लिया?

    हमने किन परियों की कहानियों का दौरा किया, हमने क्या किया।

    मैंने भी तुम्हारे साथ बहुत अच्छा समय बिताया। आपका बहुत-बहुत धन्यवाद।

    मास्को राज्य क्षेत्रीय विश्वविद्यालय

    विशेष शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान संकाय


    पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व का विकास

    (कोर्स वर्क)


    मॉस्को, 2011


    परिचय

    वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध स्थापित करने के लिए 4 खेल

    विमान पर अभिविन्यास के विकास के लिए 5 खेल

    निष्कर्ष

    ग्रन्थसूची


    परिचय


    कम उम्र के बच्चे को अंतरिक्ष में नेविगेट करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। वयस्कों की मदद से, वह इसके बारे में सबसे सरल विचार सीखता है: बाएँ, दाएँ, ऊपर, नीचे, केंद्र में, ऊपर, नीचे, बीच में, दक्षिणावर्त, वामावर्त, एक ही दिशा में, विपरीत दिशा में, आदि। ये सभी अवधारणाएँ बच्चों में स्थानिक कल्पना के विकास में योगदान करती हैं।

    अंतरिक्ष में निकट भविष्य में क्या होगा, इसकी कल्पना करने की बच्चे की क्षमता, विश्लेषण और संश्लेषण, तर्क और सोच की नींव रखती है।

    मानव गतिविधि के सभी पहलुओं के लिए अंतरिक्ष में अभिविन्यास का सार्वभौमिक महत्व है, वास्तविकता के साथ इसकी बातचीत के विभिन्न पहलुओं को कवर करना और मानव मानस की सबसे महत्वपूर्ण संपत्ति है।

    कई दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन एक बच्चे द्वारा दुनिया की एक पूरी तस्वीर बनाने, उसमें अपनी जगह का एहसास कराने में विषय और सामाजिक स्थान में महारत हासिल करने की असाधारण भूमिका को प्रकट करते हैं। अंतरिक्ष में वास्तविकता, अभिविन्यास के साथ बच्चे की बातचीत के सभी क्षेत्रों में प्रवेश करने से उसकी आत्म-जागरूकता, व्यक्तित्व के विकास पर प्रभाव पड़ता है और इस प्रकार, यह समाजीकरण की प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है। अंतरिक्ष में खुद को उन्मुख करने की क्षमता के विकास के बिना बच्चे का सामंजस्यपूर्ण विकास असंभव है।

    बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व विभिन्न गतिविधियों में विकसित होता है: गणित की कक्षाओं में, कला गतिविधियों में, व्यक्तिगत कक्षाओं में, संगीत और शारीरिक शिक्षा में। इसके अलावा, बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन नियमित प्रक्रियाओं के दौरान विकसित होते हैं: सुबह के व्यायाम में, धोने, कपड़े पहनने, खाने के दौरान, उपदेशात्मक और बाहरी खेलों में। साथ ही रोजमर्रा की जिंदगी में।

    स्थानिक और लौकिक अभ्यावेदन के गठन की विशेषता है सामान्य विकासएक प्रीस्कूलर और स्कूल में पढ़ने के लिए उसकी तत्परता, जो कि पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है, बच्चों के समग्र सामंजस्यपूर्ण विकास को सुनिश्चित करता है। स्थानिक अभ्यावेदन के गठन का स्तर काफी हद तक पढ़ने, लिखने, ड्राइंग और अन्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने की सफलता को निर्धारित करता है।

    इसलिए, मैं इसे प्रीस्कूलर में अंतरिक्ष को समझने के पर्याप्त तरीकों, पूर्ण स्थानिक प्रतिनिधित्व और अंतरिक्ष में अभिविन्यास के मजबूत कौशल विकसित करने के लिए प्रासंगिक मानता हूं; यह कार्य बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने में एक आवश्यक तत्व के रूप में कार्य करता है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

    अध्ययन का उद्देश्य बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन का निर्माण है।

    शोध का विषय बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन के गठन की प्रक्रिया है।

    अध्ययन का उद्देश्य बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन के गठन के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना है।

    इस लक्ष्य की प्राप्ति में निम्नलिखित कार्यों का समाधान शामिल है:

    स्थानिक अभिविन्यास की अवधारणा के मुख्य पहलुओं पर विचार करें।

    पूर्वस्कूली में स्थानिक अभिविन्यास के विकास की विशेषताओं की पहचान करने के लिए।

    पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास के विकास के लिए उपचारात्मक खेलों और अभ्यासों का अध्ययन करना।

    कार्य का व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि अध्ययन के परिणामों का उपयोग किंडरगार्टन में शैक्षिक कार्य के अभ्यास में किया जा सकता है। कार्य की संरचना - अध्ययन में एक परिचय, चार अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची शामिल है।

    अंतरिक्ष उन्मुखीकरण खेल पूर्वस्कूली


    अध्याय 1. पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास के विकास की विशेषताएं


    1 स्थानिक अभ्यावेदन की परिभाषा


    स्थानिक निरूपण - स्थानिक और स्थानिक-लौकिक गुणों और संबंधों का प्रतिनिधित्व: आकार, आकार, वस्तुओं का सापेक्ष स्थान, उनका अनुवाद या घूर्णी गति, आदि। स्थानिक निरूपण ज्ञान और सभी व्यावहारिक मानवीय गतिविधियों का एक आवश्यक तत्व है। स्थानिक अभ्यावेदन का अच्छा विकास किसी भी व्यावहारिक, दृश्य, कलात्मक, खेल और कई अन्य गतिविधियों के लिए एक आवश्यक शर्त है।

    आसपास की दुनिया की अनुभूति एक जटिल प्रक्रिया है, और यह प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष संवेदी अनुभूति से शुरू होती है। वस्तुनिष्ठ वातावरण में स्थानिक संबंधों के मानवीय ज्ञान का अनुभव बहुत महत्वपूर्ण है। स्थानिक संबंध बच्चे को भाषण के कुछ हिस्सों, कई बोलियों में महारत हासिल करने की अनुमति देते हैं। अंतरिक्ष में उन्मुखीकरण के लिए मुख्य स्थिति इसमें सक्रिय गति है।

    स्थानिक अभ्यावेदन और धारणाएँ विशाल अवधारणाएँ हैं जो वस्तुगत दुनिया की स्थानिक विशेषताओं की बहुमुखी प्रतिभा को दर्शाती हैं। आकार, आयतन, लंबाई, चौड़ाई और ऊँचाई में वस्तुओं की सीमा, अंतरिक्ष में उनका स्थान, स्थानिक संबंध और वस्तुओं के बीच की दूरी, अंतरिक्ष में दिशाएँ विभिन्न स्थानिक श्रेणियां हैं।

    अंतरिक्ष में स्थानिक अभ्यावेदन और अभिविन्यास के तरीकों के निर्माण में विभिन्न विश्लेषक (काइनेस्टेटिक, स्पर्श, दृश्य, श्रवण, घ्राण) भाग लेते हैं। लेकिन छोटे बच्चों में, एक विशेष भूमिका काइनेस्टेटिक और विज़ुअल एनालाइज़र की होती है।

    स्थानिक अभिविन्यास अंतरिक्ष की प्रत्यक्ष धारणा और स्थानिक श्रेणियों (स्थान, दूरस्थता, वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध) के मौखिक पदनाम के आधार पर किया जाता है।

    स्थानिक अभिविन्यास की अवधारणा में दूरी, आकार, आकार, वस्तुओं की सापेक्ष स्थिति और उन्मुख व्यक्ति के शरीर के सापेक्ष उनकी स्थिति का आकलन शामिल है।

    एक संकीर्ण अर्थ में, अभिव्यक्ति स्थानिक अभिविन्यास का मतलब जमीन पर अभिविन्यास है। इस अर्थ में, अंतरिक्ष में अभिविन्यास का अर्थ है:

    क) "स्थायी बिंदु" का निर्धारण, अर्थात उसके आसपास की वस्तुओं के संबंध में विषय का स्थान, उदाहरण के लिए: "मैं घर के दाईं ओर हूं", आदि;

    बी) अंतरिक्ष में उन्मुख व्यक्ति के सापेक्ष आसपास की वस्तुओं का स्थानीयकरण, उदाहरण के लिए: "कोठरी दाईं ओर है, और दरवाजा मेरे बाईं ओर है";

    ग) एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था का निर्धारण, अर्थात्, उनके बीच स्थानिक संबंध, उदाहरण के लिए: "एक भालू गुड़िया के दाईं ओर बैठता है, और एक गेंद उसके बाईं ओर होती है।"

    चलते समय स्थानिक अभिविन्यास आवश्यक है। केवल इस स्थिति के तहत ही कोई व्यक्ति इलाके के एक बिंदु से दूसरे स्थान पर सफलतापूर्वक आवाजाही कर सकता है।

    इस अभिविन्यास के लिए हमेशा तीन कार्यों के समाधान की आवश्यकता होती है: लक्ष्य निर्धारित करना और आंदोलन का मार्ग चुनना (दिशा चुनना); दिशा को गति में रखते हुए और लक्ष्य को प्राप्त करना।

    "स्थानिक अभिविन्यास" की अवधारणा का उपयोग किसी व्यक्ति की न केवल जमीन पर, बल्कि स्वयं पर, किसी अन्य व्यक्ति (बाएं हाथ, दाहिने हाथ) पर, विभिन्न वस्तुओं पर, एक सीमित स्थान में, उदाहरण के लिए नेविगेट करने की क्षमता को चिह्नित करने के लिए किया जाता है। कागज की एक शीट पर। इस प्रक्रिया में अंतरिक्ष में विषय की सक्रिय क्रियाएं भी शामिल हैं। स्थानिक संबंध बहुत पहले ही विकसित होने लगते हैं, यह शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने अपने कार्यों में नोट किया था।

    टी.ए. मुसेइबोवा ने कहा कि स्थानिक संबंध एक बच्चे में चरणों में विकसित होते हैं: चरण 1 में, बच्चे "खुद पर" नेविगेट करना सीखते हैं: शरीर के विभिन्न हिस्सों की पहचान करने के लिए, सममित सहित चेहरे; अपने स्वयं के शरीर के विभिन्न पक्षों (आगे, पीछे, ऊपर, नीचे, दाएं और बाएं) के साथ उनके संबंध को समझें।

    "स्वयं पर" नेविगेट करने की क्षमता अन्य वस्तुओं पर उन्मुखीकरण के आधार के रूप में कार्य करती है - चरण 2; न केवल "स्वयं से", बल्कि "किसी भी वस्तु से" आसपास के स्थान में नेविगेट करने की क्षमता।

    चरण - बच्चा दिशाओं में मौखिक संदर्भ प्रणाली में महारत हासिल करता है।

    चरण - तीन आयामों और एक विमान दोनों में, आसपास के अंतरिक्ष में बच्चे द्वारा महारत हासिल करने वाले कौशल का अनुप्रयोग।

    मानव गतिविधि के सभी पहलुओं के लिए अंतरिक्ष में अभिविन्यास का सार्वभौमिक महत्व है, वास्तविकता के साथ इसकी बातचीत के विभिन्न पहलुओं को कवर करना और मानव मानस की सबसे महत्वपूर्ण संपत्ति है। कई दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन एक बच्चे द्वारा दुनिया की एक पूरी तस्वीर बनाने, उसमें अपनी जगह का एहसास कराने में विषय और सामाजिक स्थान में महारत हासिल करने की असाधारण भूमिका को प्रकट करते हैं। अंतरिक्ष में वास्तविकता, अभिविन्यास के साथ बच्चे की बातचीत के सभी क्षेत्रों में प्रवेश करने से उसकी आत्म-जागरूकता, व्यक्तित्व के विकास पर प्रभाव पड़ता है और इस प्रकार, यह समाजीकरण की प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है। अंतरिक्ष में खुद को उन्मुख करने की क्षमता के विकास के बिना बच्चे का सामंजस्यपूर्ण विकास असंभव है। अंतरिक्ष में स्थानिक अभ्यावेदन और अभिविन्यास का अध्ययन करने वाले शोधकर्ताओं ने पाया कि पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक उनकी विकृति बच्चों द्वारा स्कूली कौशल में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का कारण है।

    बच्चे के स्थानिक अभ्यावेदन का विकास जीवन के पहले महीनों से शुरू होता है और यह उसके मानसिक और सेंसरिमोटर विकास का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक है।


    2 छोटे बच्चों द्वारा अंतरिक्ष की धारणा


    छोटे बच्चों में अंतरिक्ष धारणा की विकासात्मक विशेषताओं के अध्ययन के लिए कई अध्ययन समर्पित किए गए हैं। वे दिखाते हैं कि अंतरिक्ष की धारणा पहले से ही होती है जब चार से पांच सप्ताह की उम्र में एक बच्चा 1-1.5 मीटर की दूरी पर अपनी आंखों से किसी वस्तु को ठीक करना शुरू कर देता है। चार महीने तक। प्रारंभिक अवस्था में, टकटकी की गति एक झटकेदार गति होती है, फिर लगातार फिसलने का दूसरा चरण अंतरिक्ष में चलती हुई वस्तु का अनुसरण करता है, जो तीन से पांच महीने की आयु के विभिन्न बच्चों में देखा जाता है।

    जैसे ही टकटकी लगाने का तंत्र विकसित होता है, सिर और शरीर के विभेदित आंदोलनों का निर्माण होता है, और अंतरिक्ष में बच्चे की स्थिति बदल जाती है। "इस उम्र में, वस्तु की गति आंखों की गति का कारण बनती है," डी.बी. एल्कोनिन। हालाँकि, अभी तक विषय को देखने या खोजने का कोई तरीका नहीं है। किसी वस्तु की खोज बाद में अंतरिक्ष में किसी वस्तु की गति की आंखों की ट्रैकिंग के आधार पर होती है। इसलिए, कभी-कभी ट्रैकिंग और खोज के बीच अंतर करना लगभग असंभव हो जाता है। सेंसरिमोटर अनुभव के संचय की प्रक्रिया में, अंतरिक्ष में वस्तुओं को अलग करने की क्षमता बढ़ जाती है, और दूरियों का भेदभाव बढ़ जाता है। तो, तीन महीने का बच्चा 4-7 मीटर की दूरी पर किसी वस्तु का अनुसरण कर सकता है, और दस महीने में वह पहले से ही एक चक्र में चलती हुई वस्तु का अनुसरण कर रहा है। एक चलती हुई वस्तु को अलग-अलग दूरी पर देखने की ऐसी प्रक्रिया इंगित करती है कि पहले से ही जीवन के पहले वर्ष में, बच्चा अंतरिक्ष की गहराई में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। इस प्रकार, किसी वस्तु का संचलन संवेदी विकास का स्रोत बन जाता है और वस्तु के लिए स्वयं बच्चे के संचलन से पहले संवेदी कार्यों का पुनर्गठन होता है।

    जाहिरा तौर पर, पहली बार अंतरिक्ष बच्चे द्वारा एक अविभाजित निरंतरता के रूप में माना जाता है। आंदोलन किसी वस्तु को आसपास के स्थान के द्रव्यमान से अलग करता है। पहले टकटकी लगाना, फिर सिर को घुमाना, हाथों को हिलाना, और अन्य चीजें दिखाती हैं कि हिलती हुई चीज बच्चे के ध्यान का उद्देश्य बन जाती है, जो उसकी अपनी हरकतों को उत्तेजित करती है, जो प्रकृति में रुक-रुक कर होती हैं।

    अंतरिक्ष में किसी वस्तु की गति को ट्रैक करना विकसित होता है: सबसे पहले, यह बच्चे से क्षैतिज दिशा में माना जाता है, फिर, लंबे समय तक अभ्यास के परिणामस्वरूप, बच्चा ऊर्ध्वाधर दिशा में वस्तु की गति का पालन करना सीखता है, जिससे उसका विस्तार होता है क्षितिज, वस्तु की ओर अपने स्वयं के आंदोलनों को उत्तेजित करता है। धीरे-धीरे, वस्तु की गति और स्वयं बच्चा पहले से ही संयुक्त रूप से संवेदी तंत्र विकसित करना शुरू कर रहा है।

    शरीर की ऊर्ध्वाधर स्थिति और अपने स्वयं के आंदोलन (चलने) के विकास के साथ, बच्चे द्वारा अंतरिक्ष के व्यावहारिक विकास में काफी विस्तार होता है। अपने दम पर चलते हुए, बच्चा एक वस्तु से दूसरी वस्तु की दूरी में महारत हासिल करता है, ऐसे प्रयास करता है जो दूरी के माप से भी मिलते जुलते हों। चलने के साथ, अंतरिक्ष पर काबू पाने की नई संवेदनाएँ उत्पन्न होती हैं - संतुलन, त्वरण या गति में मंदी की भावना, जो दृश्य संवेदनाओं के साथ संयुक्त होती हैं।

    बच्चे द्वारा अंतरिक्ष की यह व्यावहारिक महारत कार्यात्मक रूप से उसके स्थानिक अभिविन्यास की संपूर्ण संरचना को बदल देती है। बाहरी दुनिया में अंतरिक्ष, स्थानिक विशेषताओं और वस्तुओं के संबंधों की धारणा के विकास में एक नई अवधि शुरू होती है।

    अंतरिक्ष के विकास में व्यावहारिक अनुभव का संचय आपको इस अनुभव को सामान्य बनाने वाले शब्द को धीरे-धीरे मास्टर करने की अनुमति देता है। हालांकि, प्रारंभिक और युवा पूर्वस्कूली उम्र में स्थानिक संबंधों के संज्ञान और विचारों के निर्माण में अग्रणी भूमिका अभी भी प्रत्यक्ष जीवन अनुभव द्वारा निभाई जाती है। यह एक पूर्वस्कूली बच्चे में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (बाहरी और भवन निर्माण के खेल, दृश्य गतिविधि, सैर के दौरान अवलोकन, आदि)। जैसा कि यह अंतरिक्ष की धारणा के लिए एक प्रणालीगत तंत्र के निर्माण में एक प्रेरक शक्ति के रूप में जमा होता है, शब्द तेजी से महत्वपूर्ण भूमिका निभाने लगता है।


    3 बच्चों के स्थानिक अभिविन्यास की विशेषताएं


    अंतरिक्ष में ओरिएंटेशन के लिए किसी संदर्भ प्रणाली का उपयोग करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। प्रारंभिक बचपन की अवधि में, बच्चा तथाकथित पूर्वस्कूली संवेदी संदर्भ प्रणाली के आधार पर अंतरिक्ष में उन्मुख होता है, अर्थात अपने शरीर के किनारों के साथ।

    पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा मुख्य स्थानिक दिशाओं में मौखिक संदर्भ प्रणाली में महारत हासिल करता है: आगे-पीछे, ऊपर-नीचे, दाएं-बाएं। स्कूली शिक्षा की अवधि के दौरान, बच्चे एक नई संदर्भ प्रणाली में महारत हासिल करते हैं - क्षितिज के किनारे: उत्तर, दक्षिण, पश्चिम, पूर्व।

    यह स्थापित किया गया है कि संदर्भ के प्रत्येक अगले फ्रेम का विकास पिछले एक के ठोस ज्ञान पर आधारित है। इस प्रकार, शोध भौगोलिक मानचित्र पर मुख्य स्थानिक दिशाओं को अलग करने की क्षमता पर ग्रेड III-IV के छात्रों द्वारा क्षितिज के किनारों के विकास की निर्भरता को दृढ़ता से दिखाता है। उत्तर, उदाहरण के लिए, शुरू में बच्चों में ऊपर की स्थानिक दिशा के साथ, दक्षिण की स्थानिक दिशा के साथ नीचे, पश्चिम की दिशा बाईं ओर, और पूर्व की ओर दाईं ओर की स्थिति के साथ जुड़ा हुआ है। एक छोटे बच्चे की मुख्य स्थानिक दिशाओं का विभेदन बच्चे के उन्मुखीकरण के स्तर "स्वयं पर", "अपने स्वयं के शरीर की योजना" की महारत की डिग्री के कारण होता है, जो संक्षेप में एक "संवेदी संदर्भ प्रणाली" है। (टी.ए. मुसेइबोवा)।

    बाद में, एक और संदर्भ प्रणाली उस पर लागू होती है - मौखिक। यह बच्चे द्वारा समझदार रूप से पहचाने जाने वाली दिशाओं को असाइन करने के परिणामस्वरूप होता है, जो उनसे संबंधित नाम हैं: ऊपर, नीचे, आगे, पीछे, दाएं, बाएं।

    अध्ययनों से पता चला है कि बच्चा विशिष्ट दिशाओं को मुख्य रूप से अपने शरीर के कुछ हिस्सों के साथ जोड़ता है। इस तरह से ऊपर की तरह कनेक्शन का आदेश दिया जाता है - जहां सिर है, और नीचे - पैर कहां हैं, सामने - चेहरा कहां है, और पीछे - पीछे कहां है, दाईं ओर - दाहिना हाथ कहां है, और बायाँ - बायाँ कहाँ है। अपने स्वयं के शरीर पर अभिविन्यास बच्चे द्वारा स्थानिक दिशाओं के विकास में प्रारंभिक बिंदु के रूप में कार्य करता है।

    मानव शरीर के विभिन्न अक्षों (ललाट, ऊर्ध्वाधर और धनु) के अनुरूप मुख्य दिशाओं के तीन युग्मित समूहों में से, ऊपरी पहले बाहर खड़ा होता है, जो स्पष्ट रूप से बच्चे के शरीर की मुख्य रूप से ऊर्ध्वाधर स्थिति के कारण होता है। निचली दिशा का अलगाव, ऊर्ध्वाधर अक्ष के विपरीत पक्ष के रूप में, साथ ही क्षैतिज विमान (आगे - पीछे और दाएं - बाएं) की दिशाओं के युग्मित समूहों के भेदभाव के बाद होता है। जाहिर है, तीन आयामी अंतरिक्ष के विभिन्न विमानों (ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज) के भेदभाव की तुलना में दिशाओं के अपने विशिष्ट समूहों के अनुसार एक क्षैतिज विमान पर अभिविन्यास की सटीकता एक प्रीस्कूलर के लिए अधिक कठिन कार्य है।

    मुख्य रूप से जोड़ीदार विपरीत दिशाओं के समूहों में महारत हासिल करने के बाद, छोटा बच्चाअभी भी प्रत्येक समूह के भीतर भेदभाव की सटीकता में गलतियाँ करता है। यह बाएं के साथ दाएं के बच्चों द्वारा मिश्रण के तथ्यों से स्पष्ट रूप से प्रमाणित है, ऊपरी निचले के साथ, विपरीत दिशा के साथ स्थानिक दिशा आगे है। प्रीस्कूलरों के लिए विशेष कठिनाई दाएं और बाएं के बीच का अंतर है, जो शरीर के दाएं और बाएं हिस्से के भेदभाव की प्रक्रिया पर आधारित है।

    स्थानिक पदनामों के प्रत्येक जोड़े में, पहले एक को बाहर निकाला जाता है, उदाहरण के लिए, नीचे, दाईं ओर, ऊपर, पीछे, और पहले के साथ तुलना के आधार पर, विपरीत वाले भी पहचाने जाते हैं: ऊपर, बाईं ओर , नीचे, सामने। इस प्रकार, परस्पर विरोधी स्थानिक संबंधों में से एक का विभेदन दूसरे के ज्ञान पर आधारित है, जिसका अर्थ है कि शिक्षण पद्धति में एक साथ पारस्परिक रूप से व्युत्क्रम स्थानिक निरूपण करना आवश्यक है। यह सब मुख्य स्थानिक दिशाओं में प्रीस्कूलरों द्वारा मौखिक संदर्भ प्रणाली में महारत हासिल करने की प्रक्रिया की अवधि और मौलिकता की गवाही देता है।

    संदर्भ प्रणाली को लागू करने या उपयोग करने की क्षमता में एक बच्चे की महारत कई चरणों में होती है जब वह आसपास के स्थान में उन्मुख होता है।

    स्टेज I की शुरुआत "व्यावहारिक प्रयास" से होती है, जो संदर्भ के शुरुआती बिंदु के साथ आसपास की वस्तुओं के वास्तविक सहसंबंध में व्यक्त की जाती है।

    द्वितीय चरण में, प्रारंभिक बिंदु से कुछ दूरी पर स्थित वस्तुओं के स्थान का एक दृश्य मूल्यांकन प्रकट होता है। इस मामले में, मोटर विश्लेषक की भूमिका असाधारण रूप से महान है, जिसकी स्थानिक भेदभाव में भागीदारी धीरे-धीरे बदलती है।

    सबसे पहले, स्थानिक-मोटर कनेक्शनों के पूरे परिसर को बहुत विस्तृत तरीके से प्रस्तुत किया गया है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा किसी वस्तु के खिलाफ झुक जाता है और उसके बाद ही कहता है कि यह वस्तु पीछे स्थित है; अपने हाथ से उस वस्तु को छूता है जो पक्ष में है, और उसके बाद ही कहता है कि यह किस तरफ है - दाएं या बाएं - यह वस्तु स्थित है, आदि। शरीर।

    इसके साथ संपर्क स्थापित करने के लिए वस्तु के सीधे आंदोलन को बाद में शरीर के घूर्णन से बदल दिया जाता है, और फिर वांछित दिशा में हाथ की इशारा गति से बदल दिया जाता है। इसके अलावा, व्यापक इशारा करने वाले हावभाव को हाथ की कम ध्यान देने योग्य गति से बदल दिया जाता है। इशारा करने वाले हावभाव को सिर की थोड़ी सी गति से बदल दिया जाता है और अंत में, केवल एक नज़र उस वस्तु की ओर मुड़ जाती है जिसे निर्धारित किया जा रहा है। तो व्यावहारिक रूप से प्रभावी तरीकास्थानिक अभिविन्यास, बच्चा एक अन्य विधि से गुजरता है, जो एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं के स्थानिक स्थान और उन्हें निर्धारित करने वाले विषय के दृश्य मूल्यांकन पर आधारित है। अंतरिक्ष की ऐसी धारणा के केंद्र में, जैसा कि आई.पी. पावलोव, इसमें प्रत्यक्ष गति का अनुभव निहित है। केवल मोटर उत्तेजनाओं के माध्यम से और उनके साथ संपर्क करके, दृश्य उत्तेजनाएं उनके महत्वपूर्ण, या संकेत, महत्व प्राप्त करती हैं।


    4 जमीन पर बच्चों के उन्मुखीकरण की विशेषताएं


    स्थानिक अभिविन्यास के विकास के साथ, कथित स्थान के प्रतिबिंब की प्रकृति भी बदलती है और सुधार करती है।

    बाहरी दुनिया की धारणा, I.M. सेचेनोव, स्थानिक रूप से विच्छेदित। अंतरिक्ष की वस्तुनिष्ठ संपत्ति - इसकी त्रि-आयामीता द्वारा इस तरह के विघटन को हमारी धारणा पर "थोपा" जाता है। अपने स्वयं के शरीर के विभिन्न पक्षों के लिए अंतरिक्ष में स्थित वस्तुओं को सहसंबद्ध करते हुए, एक व्यक्ति, जैसा कि यह था, इसे मुख्य दिशाओं में विभाजित करता है, अर्थात, वह आसपास के स्थान को एक भूभाग के रूप में मानता है, जो क्रमशः अलग-अलग क्षेत्रों में विभाजित होता है: सामने, दाएं तरफा , लेफ्ट-साइडेड और बैक, राइट-साइडेड और लेफ्ट-साइडेड भी।

    सबसे पहले, बच्चा केवल उन वस्तुओं पर विचार करता है जो सीधे उसके शरीर के संबंधित पक्षों से सटे होते हैं या जितना संभव हो उतना करीब, सामने, पीछे, दाईं ओर या बाईं ओर स्थित वस्तुओं के रूप में। नतीजतन, जिस क्षेत्र पर बच्चा उन्मुख होता है वह पहले बेहद सीमित होता है। इस मामले में संपर्क निकटता में, अर्थात् शब्द के शाब्दिक अर्थ में, स्वयं के प्रति और स्वयं से दूर होने पर अभिविन्यास किया जाता है।

    तीन साल की उम्र में, बच्चों को संदर्भ के शुरुआती बिंदु के सापेक्ष वस्तुओं के स्थान का नेत्रहीन आकलन करने का अवसर मिलता है। परिलक्षित स्थान की सीमाएँ स्वयं बच्चे से दूर जाती प्रतीत होती हैं, हालाँकि, सामने, पीछे, दाईं ओर या बाईं ओर स्थित वस्तुओं की परिभाषा सीधे अंतरिक्ष के अत्यंत संकीर्ण क्षेत्रों के विचार से जुड़ी होती है धनु और ललाट रेखाएँ। ये जमीन पर सीधी रेखाएँ हैं, जो विषय के प्रत्येक पक्ष के लंबवत चलती हैं, जिसमें संदर्भ बिंदु तय होता है। पूर्वकाल से 30-45 डिग्री के कोण पर एक वस्तु की स्थिति - उदाहरण के लिए, क्षेत्र बच्चे द्वारा या तो सामने या दाईं ओर स्थित के रूप में निर्धारित नहीं किया जाता है। "यह आगे नहीं है, लेकिन बग़ल में है," बच्चे आमतौर पर ऐसे मामलों में कहते हैं, या: "यह दाईं ओर नहीं है, लेकिन थोड़ा आगे है," आदि। वर्गों में विभाजित।

    पांच वर्ष की आयु में, बच्चे द्वारा क्षेत्रों को आवंटित क्षेत्र: सामने, पीछे, दाएं और बाएं - धीरे-धीरे बढ़ता है। एक रेखा या दूसरी (ललाट या धनु) के साथ उनकी दूरदर्शिता की डिग्री अधिक से अधिक बढ़ रही है। अब दूर की वस्तुओं को भी बच्चे द्वारा उसके आगे या पीछे, उसके दाएँ या बाएँ होने के रूप में परिभाषित किया जाता है। धनु और ललाट रेखाओं से चयनित क्षेत्रों का क्षेत्र भी धीरे-धीरे बढ़ता है, जैसे कि उनका अभिसरण होता है। धीरे-धीरे, क्षेत्र को बच्चे द्वारा अपनी अविभाज्य एकता के रूप में देखा जाने लगता है। प्रत्येक खंड या क्षेत्र अभी भी निरपेक्ष है और केवल सामने, पीछे, दाएं या बाएं के रूप में परिभाषित किया गया है, जो शुरू में एक दूसरे से सख्ती से अलग हैं। फिलहाल आपसी बदलाव की संभावना को बाहर रखा गया है।

    बाद में, बच्चा मुख्य रूप से दो क्षेत्रों की पहचान करता है: या तो दाएं और बाएं, या आगे और पीछे। उनमें से प्रत्येक में, दो और खंड (या दो पक्ष) प्रतिष्ठित हैं: सामने में, उदाहरण के लिए, ज़ोन - दाईं ओर और बाईं ओर सामने स्थित एक खंड; पीठ में - दाईं ओर और बाईं ओर पीछे स्थित है। यदि दाएं और बाएं जोन का चयन किया जाता है, तो उनमें अनुभाग होंगे: सामने दाईं ओर और पीछे दाईं ओर स्थित खंड; आगे भी बाएँ और पीछे बाएँ। अंतरिक्ष के मध्यवर्ती बिंदु अब बच्चे द्वारा स्पष्ट रूप से इंगित किए गए हैं: ये दाईं ओर सामने और बाईं ओर सामने हैं, आदि। इस उम्र का एक बच्चा मुख्य दिशाओं में कथित एकल स्थान के विभाजन को समझता है। आपसी संक्रमण की संभावना और उनकी सीमाओं की कुछ गतिशीलता की अनुमति देते हुए, वह उनमें से प्रत्येक के भीतर विभिन्न क्षेत्रों और वर्गों की पहचान करता है। स्कूल से पहले पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के एक अध्ययन से पता चला है कि केवल छह या सात साल की उम्र के बच्चे ही उच्चतम स्तर तक पहुँचते हैं। लेकिन प्रशिक्षण के अधीन, यह छह साल के सभी बच्चों के लिए उपलब्ध हो जाता है।


    5 पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा खुद से और वस्तुओं से वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था की धारणा की विशेषताएं


    स्वयं पर स्थानिक अभिविन्यास के चरण, स्वयं से दूर और वस्तुओं से दूर एक दूसरे को प्रतिस्थापित नहीं करते हैं, लेकिन जटिल द्वंद्वात्मक संबंधों में प्रवेश करते हुए सह-अस्तित्व में हैं। यह पहले ही ऊपर बताया जा चुका है कि स्वयं पर अभिविन्यास न केवल एक निश्चित कदम है, बल्कि स्वयं से और वस्तुओं से वस्तुओं की व्यवस्था में अभिविन्यास के लिए एक अनिवार्य शर्त भी है। वस्तुओं का स्थान निर्धारित करना, एक व्यक्ति लगातार आसपास की वस्तुओं को अपने स्वयं के निर्देशांक के साथ सहसंबंधित करता है। यह विशेष रूप से विपरीत खड़े व्यक्ति के दाएं और बाएं को निर्धारित करने के लिए बच्चे द्वारा स्पष्ट रूप से किया जाता है: बच्चा, सबसे पहले, खुद पर दिए गए पक्षों को निर्धारित करता है, फिर 180 ° से एक मानसिक मोड़ बनाता है और एक स्थिति में खड़ा होता है खड़े व्यक्ति के विपरीत, उसके दाएं और बाएं पक्षों को निर्धारित करता है। उसके बाद ही बच्चा दूसरे व्यक्ति के दाएं और बाएं स्थानिक स्थान निर्धारित करने में सक्षम होगा।

    इसलिए, आत्म-अभिविन्यास प्रारंभिक है।

    स्वयं से ओरिएंटेशन सिस्टम का उपयोग करने की क्षमता का तात्पर्य है, जब संदर्भ स्वयं विषय है, और ऑब्जेक्ट्स से ओरिएंटेशन के लिए आवश्यक है कि संदर्भ ऑब्जेक्ट हो जिसके संबंध में अन्य ऑब्जेक्ट्स की स्थानिक व्यवस्था निर्धारित की जाती है। ऐसा करने के लिए, आपको इस वस्तु के विभिन्न पक्षों को अलग करने में सक्षम होना चाहिए: सामने, पीछे, दाएं, बाएं, ऊपर, नीचे।

    पूर्वस्कूली उम्र की अवधि के दौरान, स्वयं से दूर, किसी अन्य वस्तु से वस्तुओं की व्यवस्था में स्थानिक अभिविन्यास का विकास होता है। बच्चों में इसके विकास का एक संकेतक एक निश्चित संदर्भ बिंदु (स्वयं पर) के साथ एक स्वतंत्र रूप से चल संदर्भ बिंदु (अन्य वस्तुओं पर) के साथ एक प्रणाली के बच्चे के उपयोग से एक क्रमिक संक्रमण हो सकता है।


    वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों के पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की धारणा की 6 विशेषताएं


    पूर्वस्कूली बच्चों में वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों की धारणा और प्रतिबिंब का विकास तीन चरणों में होता है।

    चरण I में, बच्चे द्वारा अभी तक स्थानिक संबंधों की पहचान नहीं की गई है। वह आसपास की वस्तुओं को "अलगाव" के रूप में मानता है, जबकि उनके बीच मौजूद स्थानिक संबंधों को महसूस नहीं करता है। अगर बच्चे अंदर प्रारंभिक अवस्थाअंतरिक्ष का विचार अनाकार, अविभाजित है, फिर पूर्वस्कूली उम्र में परिलक्षित स्थान असतत है। इस प्रकार, तीन से पांच वर्ष की आयु के कई बच्चे वस्तुओं के विभिन्न स्थानिक समूहों को केवल उनमें शामिल वस्तुओं की समानता के संकेत के आधार पर परिभाषित करते हैं। उदाहरण के लिए, दो कार्ड तीन समान वस्तुओं को दिखाते हैं जो एक दूसरे के सापेक्ष अलग-अलग स्थित हैं। "कार्ड समान हैं," बच्चा कहता है, "यहाँ एक भालू है और यहाँ एक भालू भी है, यहाँ एक बनी है और यहाँ, एक घोंसला बनाने वाली गुड़िया और यहाँ एक घोंसला बनाने वाली गुड़िया ..." बच्चा एक ही वस्तु देखता है, लेकिन वह अभी भी इन वस्तुओं की व्यवस्था में स्थानिक संबंधों पर ध्यान नहीं देता है, और इसलिए कार्डों के बीच अंतर नहीं देखता है।

    धारणा की एक ही विशेषता ऊपर बताई गई थी, जब सुपरपोज़िशन की विधि द्वारा पुनरुत्पादन करते समय, बच्चों को केवल वस्तुओं की छवि द्वारा निर्देशित किया गया था, उनके बीच स्थानिक संबंधों को ध्यान में रखे बिना; इसलिए, एक सेट के तत्वों को दूसरे में लागू करने की तकनीक बच्चों के लिए अधिक कठिन हो गई।

    चरण II को स्थानिक संबंधों को देखने के पहले प्रयासों की विशेषता है। अंतरिक्ष की धारणा की असतत प्रकृति से स्थानिक संबंधों के प्रतिबिंब के लिए एक प्रकार का संक्रमण किया जा रहा है। हालाँकि, इन संबंधों का अनुमान लगाने की सटीकता अभी भी सापेक्ष है। उदाहरण के लिए, स्वीकृत संदर्भ बिंदु से वस्तु की दूरी अभी भी बच्चे के लिए बहुत मुश्किल बना देती है, वस्तुओं के स्थानिक संबंध अपेक्षाकृत एक दूसरे के करीब उसके द्वारा निरंतरता के रूप में माना जाता है। उदाहरण के लिए, खिलौनों को एक सीधी रेखा में या एक घेरे में रखकर, बच्चा उन्हें एक-दूसरे के खिलाफ कसकर दबाता है। यह संपर्क निकटता स्थापित करने के लिए बच्चे के प्रयास को प्रकट करता है जब वस्तुओं को एक के बाद एक, विपरीत, आदि के साथ-साथ रखा जाता है। तत्वों की एक दूसरे से निकटता। स्थानिक संबंधों का उनका आकलन अभी भी बहुत फैला हुआ है, हालाँकि वे स्वयं अब उनके प्रति उदासीन नहीं हैं।

    स्टेज III को वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था की धारणा में और सुधार की विशेषता है। संपर्क निकटता की विधि द्वारा स्थानिक संबंधों की परिभाषा को इन संबंधों के दूर, दृश्य मूल्यांकन द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। वस्तुओं के बीच संबंधों के सही मूल्यांकन में एक महत्वपूर्ण भूमिका शब्द द्वारा निभाई जाती है, जो उनके अधिक सटीक भेदभाव में योगदान करती है। स्थानिक पूर्वसर्गों और क्रियाविशेषणों के अर्थ के बच्चों द्वारा आत्मसात करने से उन्हें वस्तुओं के स्थान और उनके बीच के संबंध को अधिक सटीक रूप से समझने और मूल्यांकन करने की अनुमति मिलती है।

    अनुसंधान और व्यावहारिक अनुभव ने बच्चों को स्थानिक संबंधों को पहचानने और स्थानिक पूर्वसर्गों और क्रियाविशेषणों का उपयोग करके अन्य वस्तुओं के बीच छिपी हुई वस्तुओं के स्थान को स्वतंत्र रूप से इंगित करने की क्षमता विकसित करने के महान अवसर दिखाए हैं।

    वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों का सार एक लंबी और जटिल प्रक्रिया है, जो पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक पूरी नहीं होती है, लेकिन स्कूली शिक्षा की स्थिति में सुधार जारी है।

    बच्चे का "उसके शरीर की योजना" का ज्ञान मुख्य स्थानिक दिशाओं में संदर्भ के मौखिक फ्रेम में महारत हासिल करने का आधार है। यह उनके स्थानिक संबंधों को निर्धारित करने में प्रारंभिक चरणों में स्थान की निकटता और विषय और वस्तु के बीच सीधे संपर्क का कारण है। बच्चा "अपने शरीर की योजना" को उस वस्तु में स्थानांतरित करता है जो उसके लिए एक निश्चित संदर्भ बिंदु के रूप में कार्य करता है। इसीलिए बच्चे को वस्तुओं के पक्षों (सामने, पीछे, बगल, आदि) के बीच अंतर करना सिखाना इतना महत्वपूर्ण है।

    बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास के विकास में मोटर विश्लेषक की भूमिका महान है। व्यावहारिक मोटर कनेक्शन के परिसर पर निर्भरता धीरे-धीरे कम हो रही है। बच्चा वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था का एक दूर, दृश्य मूल्यांकन विकसित करना शुरू कर देता है, जो उसे वस्तु के स्थान और क्षेत्र में किसी भी बिंदु पर खुद से और अन्य वस्तुओं से उसके संबंध को अधिक से अधिक सटीक रूप से निर्धारित करने की अनुमति देता है।

    अंतरिक्ष में अभिविन्यास की प्रक्रिया के बच्चों में विकास का सामान्य मार्ग और इसका प्रतिबिंब इस प्रकार है: सबसे पहले, फैलाना, अविभाजित धारणा, जिसके विरुद्ध केवल व्यक्तिगत वस्तुएँ उनके बीच स्थानिक संबंधों के बाहर खड़ी होती हैं, फिर, विचारों के आधार पर मुख्य स्थानिक दिशाएँ, यह शुरू होती है, जैसा कि इन मुख्य रेखाओं के साथ खंडित होना था।- ऊर्ध्वाधर, ललाट और धनु, और इन रेखाओं पर बिंदु, आगे या पीछे, दाईं ओर या बाईं ओर स्थित के रूप में प्रतिष्ठित, धीरे-धीरे बच्चे से दूर और दूर जाना। आवंटित वर्गों की लंबाई और चौड़ाई में वृद्धि के साथ, वे धीरे-धीरे विलीन हो जाते हैं, क्षेत्र के एक सामान्य विचार को एक निरंतर, लेकिन पहले से ही विभेदित स्थान के रूप में बनाते हैं। इस भू-भाग पर प्रत्येक बिंदु अब सटीक रूप से स्थानीयकृत है और परिभाषित किया गया है कि यह सामने, या सामने, या बाईं ओर, आदि के रूप में स्थित है। (टी.ए. मुसेइबोवा)।

    इस प्रकार, अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए किसी व्यक्ति को किसी प्रकार की संदर्भ प्रणाली का उपयोग करने में सक्षम होना आवश्यक है। पूर्वस्कूली आयु मुख्य स्थानिक दिशाओं में मौखिक संदर्भ प्रणाली में महारत हासिल करने की अवधि है। बच्चे का "उसके शरीर की योजना" का ज्ञान संदर्भ के मौखिक फ्रेम में महारत हासिल करने का आधार है।

    बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास के अनुभव के अधिग्रहण के साथ, बाहरी रूप से व्यक्त मोटर प्रतिक्रियाओं का बौद्धिककरण होता है। मानसिक क्रियाओं की एक योजना के लिए उनके क्रमिक कटौती और संक्रमण की प्रक्रिया एक भौतिक, व्यावहारिक एक से मानसिक क्रिया के विकास में सामान्य प्रवृत्ति की अभिव्यक्ति है।

    अंतरिक्ष और उसमें अभिविन्यास के बारे में बच्चे का ज्ञान एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है, और बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन के विकास के लिए विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है, जो कार्यप्रणाली में प्रदान की जाती है।

    इस तरह के सीखने का आधार, सबसे पहले, उनके स्थानिक संबंधों में आसपास की दुनिया की वस्तुओं के बारे में संवेदी ज्ञान का संचय होना चाहिए।


    अध्याय दो


    1 बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन के विकास में खेल की भूमिका


    अंतरिक्ष के बारे में बच्चों के विचारों के गठन के साथ कई घरेलू और विदेशी वैज्ञानिक और चिकित्सक जुड़े हुए हैं: एल.ए. वेंगर, आर.के. गोवोरोवा, ए.एन. डेविडचुक, ओ.एम. डायाचेंको, टी.आई. एरोफीव, वी. करज़ान, टी.वी. लावेरेंटिव, ए.एम. लेउशिना, टी. मुसेबोवा, वी.पी. नोविकोवा, ए.ए. जॉइनर, एम.ए. फिडलर और अन्य।

    मुख्य कार्यप्रणाली तकनीकों के रूप में, वे एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं की नियुक्ति के अवलोकन और स्पष्टीकरण की सलाह देते हैं, दिशाओं के मौखिक और ग्राफिक पदनाम और अंतरिक्ष, अभ्यास, उपदेशात्मक और बाहरी खेलों में अभिविन्यास।

    पूर्वस्कूली में स्थानिक अभ्यावेदन के विकास के लिए कार्य प्रणाली (T.A. Museybova) में शामिल हैं:

    ) अभिविन्यास "स्वयं पर"; "अपने स्वयं के शरीर की योजना" में महारत हासिल करना;

    ) अभिविन्यास "बाहरी वस्तुओं पर"; वस्तुओं के विभिन्न पक्षों का चयन: सामने, पीछे, ऊपर, नीचे, पार्श्व;

    ) मुख्य स्थानिक दिशाओं में मौखिक संदर्भ प्रणाली का विकास और अनुप्रयोग: आगे - पीछे, ऊपर - नीचे, दाएं - बाएं;

    ) अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान का निर्धारण "स्वयं से", जब संदर्भ का प्रारंभिक बिंदु स्वयं विषय पर तय किया गया हो;

    ) विभिन्न वस्तुओं के सापेक्ष अंतरिक्ष में अपनी स्थिति ("स्थिर बिंदु") का निर्धारण, जबकि संदर्भ बिंदु किसी अन्य व्यक्ति या किसी वस्तु पर स्थानीयकृत होता है;

    ) एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं के स्थानिक स्थान का निर्धारण;

    ) विमान पर उन्मुख होने पर वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था का निर्धारण, यानी द्वि-आयामी अंतरिक्ष में; एक दूसरे के सापेक्ष उनके प्लेसमेंट का निर्धारण और उस विमान के संबंध में जिस पर उन्हें रखा गया है।

    जैसा कि प्रकाशनों के विश्लेषण और बच्चों के साथ काम करने के अभ्यास से पता चलता है, विशेष रूप से आयोजित खेल-कक्षाओं में, उपदेशात्मक खेलों में और अभ्यासों में सबसे अनुकूल परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं।

    खेल न केवल बच्चे के लिए आनंद और आनंद है, जो अपने आप में बहुत महत्वपूर्ण है। इसकी मदद से, आप बच्चे के ध्यान, स्मृति, सोच, कल्पना को विकसित कर सकते हैं, अर्थात वे गुण जो बाद के जीवन के लिए आवश्यक हैं। खेलते समय, एक बच्चा नए ज्ञान, कौशल, क्षमताओं को प्राप्त कर सकता है, क्षमताओं का विकास कर सकता है, कभी-कभी इसे महसूस किए बिना। गणितीय प्रकृति के प्रबोधक खेल न केवल विस्तार करने की अनुमति देते हैं, बल्कि अंतरिक्ष के बारे में बच्चों के ज्ञान का विस्तार भी करते हैं। इसीलिए कक्षा में और रोज़मर्रा के जीवन में, शिक्षकों को व्यापक रूप से शिक्षाप्रद खेलों और खेल अभ्यासों का उपयोग करना चाहिए।

    बच्चे के जीवन में खेल की भूमिका अमूल्य है, इसमें उसका समावेश शैक्षणिक प्रक्रियाएक वयस्क और एक बच्चे के बीच व्यक्तिगत बातचीत को व्यवस्थित करने के तरीकों में से एक है। पूर्वस्कूली में स्थानिक अभिविन्यास के गठन के लिए, शिक्षक को उम्र और ध्यान में रखते हुए अपने पद्धतिगत कार्य का निर्माण करना चाहिए मनोवैज्ञानिक विशेषताएंहर उम्र में बच्चे। इसके अलावा, सीखने की प्रक्रिया को बच्चों द्वारा बुनियादी गुणों और संबंधों की स्वतंत्र पहचान, बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान देना चाहिए। ऐसा करने का सबसे तर्कसंगत तरीका खेल और खेल अभ्यास का उपयोग करना है।

    दोनों विदेशी (एफ। फ्रोबेल, डी। डेवी, ओ। डिक्रोली, आदि) और घरेलू शिक्षक (ब्लोंस्की पी.पी., वेंगर एल.ए., मिखाइलोवा जेड.ए.) ने उपदेशात्मक खेलों के उपयोग के सिद्धांत और व्यवहार से निपटा। , सिकोरस्की आई.ए., तिखेवा ई.आई. और कई अन्य)।

    बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन बनाने की पद्धतिगत विधियों का अध्ययन करते हुए, किसी को खेल, मनोरंजक अभ्यासों की भूमिका पर ध्यान देना चाहिए उपदेशात्मक सामग्री(टी.ए. मुसेइबोवा)।

    उपलब्ध वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण हमें ऐसे खेलों और अभ्यासों के कई समूहों को अलग करने की अनुमति देता है।

    मैं समूह। अंतरिक्ष में सक्रिय आंदोलन की प्रक्रिया में मुख्य स्थानिक दिशाओं को अलग करने के लिए खेल और अभ्यास।

    द्वितीय समूह। बंद आँखों के साथ अंतरिक्ष में उन्मुखीकरण के लिए खेल और अभ्यास।

    तृतीय समूह। आसपास के अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान और उनके बीच स्थानिक संबंधों को पहचानने के लिए डिडक्टिक गेम्स और अभ्यास।

    चतुर्थ समूह। द्वि-आयामी अंतरिक्ष में उन्मुखीकरण के लिए खेल और अभ्यास, अर्थात। एक हवाई जहाज़ पर, जैसे कागज की एक शीट। कुछ लेखक (V.G. Nechaeva, O.I. Galkina, N.A. Senkevich और अन्य) बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ तथाकथित "दृश्य श्रुतलेख" आयोजित करने की समीचीनता पर ध्यान देते हैं।

    समूह वी. शब्दों का खेल। वे विशेष रूप से स्वयं बच्चों के भाषण में स्थानिक शब्दावली को सक्रिय करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं।

    उपचारात्मक खेलों और अभ्यासों की सामग्री में स्थानिक अभिविन्यास की जटिलता के अनुरूप काम के निम्नलिखित चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: चरण। "स्वयं से" संदर्भ के बिंदु से स्थानिक अभ्यावेदन का गठन: बाएँ, दाएँ, ऊपर, नीचे, सामने, पीछे। मंच। संदर्भ के बिंदु से "वस्तु से", "किसी अन्य व्यक्ति से" चरण से स्थानिक अभ्यावेदन का गठन। शब्द चरण में किसी अन्य के संबंध में किसी वस्तु की स्थिति निर्धारित करने के लिए बच्चों के कौशल का निर्माण। गति में त्रि-आयामी अंतरिक्ष में नेविगेट करने के लिए कौशल का गठन।चरण। एक विमान पर नेविगेट करने के लिए कौशल का गठन (कागज की एक शीट पर अभिविन्यास, यानी द्वि-आयामी अंतरिक्ष में)।

    प्रत्येक चरण की समस्याओं को हल करते समय, बाएँ और दाएँ हाथों के बीच अंतर करने की क्षमता को समेकित करने पर ध्यान देना आवश्यक है। विपरीत दिशाओं को अलग करने का अभ्यास, धीरे-धीरे कार्यों को जटिल करता है: उन वस्तुओं की संख्या में वृद्धि करें जिनके स्थान को निर्धारित करने का प्रस्ताव है, साथ ही साथ बच्चे और वस्तुओं के बीच की दूरी भी। बच्चों को न केवल यह निर्धारित करने के लिए सिखाया जाना चाहिए कि वस्तुएं किस दिशा में हैं, बल्कि इन स्थितियों को स्वतंत्र रूप से बनाने के लिए भी। संकेतित दिशा में आगे बढ़ने की क्षमता में सुधार करते हुए, न केवल चलते समय, बल्कि दौड़ते समय भी आंदोलन की दिशा बदलने का सुझाव दिया जा सकता है। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चों द्वारा पूर्वसर्गों और क्रियाविशेषणों के अर्थ के विकास पर ध्यान दें जो स्थानिक संबंधों को दर्शाते हैं।

    बच्चों में गणितीय अभ्यावेदन के निर्माण में, विभिन्न उपदेशात्मक खेल अभ्यास जो रूप और सामग्री में मनोरंजक हैं, व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। वे विशिष्ट शैक्षिक कार्यों से भिन्न होते हैं और समस्या की असामान्य सेटिंग (खोज, अनुमान) में अभ्यास करते हैं, कुछ साहित्यिक की ओर से इसे प्रस्तुत करने की अप्रत्याशितता परी कथा नायक(बुराटिनो, चेबराशकी)।


    2 डिडक्टिक एक्सरसाइजस्थानिक अभ्यावेदन के विकास के लिए


    संरचना, उद्देश्य, बच्चों की स्वतंत्रता के स्तर और शिक्षक की भूमिका के संदर्भ में खेल अभ्यासों को उपदेशात्मक खेलों से अलग किया जाना चाहिए। वे, एक नियम के रूप में, एक उपदेशात्मक खेल के सभी संरचनात्मक तत्वों को शामिल नहीं करते हैं (उपदेशात्मक कार्य, नियम, खेल क्रियाएं)। उनका उद्देश्य कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के लिए बच्चों को व्यायाम करना है।

    . "38 तोते"।

    बच्चे को एक हाथी, एक बंदर और एक बोआ कंस्ट्रक्टर के बारे में एक कार्टून याद करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। फिर आपके शरीर के विभिन्न भागों का उपयोग करके कई वस्तुओं या दूरियों को मापने का प्रस्ताव है। इसके बाद बच्चे को दिया जाता है छोटी वस्तुएं(अक्षर, संख्या) और उन्हें व्यवस्थित करने के लिए कहा जाता है ताकि उनके बीच उनकी हथेली में एक दूरी हो, और उनमें से प्रत्येक से मेज के किनारे तक - उनकी तर्जनी। वस्तुओं के स्थान (पैर की दूरी पर, घुटने से एड़ी तक, कोहनी से हाथ तक, आदि) के लिए जितना संभव हो उतने विकल्पों की पेशकश करने की सिफारिश की जाती है।

    . "मार्कर"।

    बच्चे के बाएं हाथ पर कंगन, घंटी, चमकीले कपड़े आदि का निशान होता है।

    प्रत्येक दिशा एक निश्चित गति से तय होती है। उदाहरण के लिए: "ऊपर" - कूदो, "नीचे" - झुकना, "दाएं" - दाएं मुड़ने के साथ कूदो, "बाएं" - बाईं ओर मोड़ के साथ कूदो।

    . "आईना"।

    अभ्यास या तो एक नेता या दो बच्चों के साथ किया जाता है। पहले चरण में, व्यायाम आपके घुटनों पर और आपकी एड़ी पर बैठने की स्थिति में किया जाता है। पहले, नेता एक हाथ से धीमी गति से चलता है, फिर दूसरे हाथ से, फिर दोनों से। बच्चा नेता की हरकतों को आइना दिखाता है। जब व्यायाम में महारत हासिल हो जाती है, तो आप खड़े होने की स्थिति में जा सकते हैं और पूरे शरीर की गतिविधियों को जोड़ सकते हैं।

    . "टीवी"।

    यह अभ्यास पिछले वाले के समान है, केवल आंदोलनों को उसी हाथ से दोहराया जाता है जो नेता दिखाता है (यदि नेता बाएं कान को दाहिने हाथ से लेता है, तो बच्चा बाएं कान को भी दाहिने हाथ से लेता है)।

    . "खजाना खोजो।"

    कमरे में कोई खिलौना या कैंडी छिपाई हुई है। नेता के आदेशों पर ध्यान केंद्रित करते हुए बच्चे को इसे ढूंढना चाहिए (नेता कहते हैं: "दो कदम आगे बढ़ें, एक दाईं ओर ...", आदि)। बच्चे को मिली वस्तु उसे दे दी जाती है।

    जटिलता की अलग-अलग डिग्री के खींचे गए आंकड़ों की नकल करना।

    छोटे समूह में, सामान्य शैक्षिक अभ्यासों को एक चंचल चरित्र दिया जा सकता है और फिर उन्हें बच्चों को नए से परिचित कराने के तरीके के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है। शैक्षिक सामग्री. व्यायाम शिक्षक द्वारा किया जाता है (कार्य देता है, उत्तर को नियंत्रित करता है), जबकि बच्चे उपदेशात्मक खेल की तुलना में कम स्वतंत्र होते हैं। अभ्यास में कोई स्व-शिक्षण तत्व नहीं हैं।

    खेल: "लगता है कि किसने अनुमान लगाया।"

    उद्देश्य: अंतरिक्ष में अभिविन्यास विकसित करना। वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था निर्धारित करने वाली शर्तों को ठीक करने के लिए।

    खेलने के लिए 3 बड़े खिलौनों की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए: गुड़िया, भालू और खरगोश।

    बच्चा केंद्र में बैठता है, खिलौने चारों ओर रखे जाते हैं। शिक्षक एक खिलौने के बारे में सोचता है, बच्चा किसका अनुमान लगाने की पेशकश करता है। छिपे हुए खिलौने का पता, उदाहरण के लिए, इस प्रकार है: यह आपकी तरफ (या आपके सामने, या आपके पीछे) बैठता है। उसे संकेतित स्थान पर स्थित खिलौने का नाम देना चाहिए। फिर शिक्षक स्थान बदलने का सुझाव देता है। अब बच्चा खिलौने के पते का अंदाजा लगा लेगा। भविष्य में, अतिरिक्त भेद पेश किए जा सकते हैं: दाएं और बाएं।

    ऊपर से नीचे का खेल

    एक वयस्क अलग-अलग वस्तुओं को नाम देता है जो नीचे और ऊपर हैं, उन्हें बारी-बारी से। किसी वस्तु का नामकरण करते समय, यदि वस्तु ऊपर है तो बच्चे को अपनी उंगली ऊपर करनी चाहिए, यदि वस्तु नीचे है तो नीचे। उदाहरण के लिए: फर्श, आकाश, पृथ्वी, घास, छत, झूमर, छत, पक्षी, सड़क, पत्थर, धारा, बादल, गड्ढे, सूरज, रेत, पहाड़, समुद्र, जूते, सिर, घुटने, गर्दन।

    खेल "इसके विपरीत" (विपरीत अवधारणा को नाम दें)

    गेंद के खेल। वयस्क कहता है: - खिड़की के ऊपर।

    बच्चा:- खिड़की के नीचे।

    द्वार तक - द्वार से। डिब्बे में - ... स्कूल के सामने - ... शहर तक - ... कार के सामने - ... दूर - ... ऊँचा - ... ऊपर - ... दाएँ - . .. वगैरह।

    खेल "दुकान"

    लक्ष्य। वास्तविक वस्तुओं के समूह में स्थानिक संबंधों को समझना सीखें, मौखिक रूप से अलमारियों पर वस्तुओं के स्थान का संकेत दें।

    खेल प्रगति। बच्चा, एक विक्रेता के रूप में कार्य करता है, खिलौनों को कई अलमारियों पर रखता है और कहता है कि कहां और क्या स्थित है।

    5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में, वे बाएं और दाएं हाथ के बीच अंतर करने की क्षमता को मजबूत करते हैं, स्वयं के संबंध में वस्तुओं के स्थान की दिशा निर्धारित करते हैं: ऊपर, नीचे, सामने, पीछे, बाएं, दाएं। इस प्रयोजन के लिए, वे मध्य समूह के बच्चों के लिए अनुशंसित खेल अभ्यासों का उपयोग करते हैं: "अनुमान लगाओ कि कौन कहाँ खड़ा है!", "अनुमान लगाओ कि कहाँ है!", "संकेत दें कि घंटी कहाँ बजती है", आदि। कक्षा गणित और खेल।

    जैसा कि मध्य समूह में होता है, बच्चे विपरीत दिशाओं में भेद करने का अभ्यास करते हैं, लेकिन कार्य अधिक कठिन हो जाते हैं। यह इस तथ्य में व्यक्त किया गया है कि वे वस्तुओं की संख्या (2 से 6 तक) बढ़ाते हैं, जिस स्थान को बच्चे को निर्धारित करने के लिए कहा जाता है, साथ ही साथ बच्चे और वस्तुओं के बीच की दूरी भी। बच्चे धीरे-धीरे उन वस्तुओं के स्थान की दिशा निर्धारित करना सीखते हैं जो उनसे काफी दूरी पर हैं।

    बच्चों को न केवल यह निर्धारित करने के लिए सिखाया जाता है कि वस्तुएं किस दिशा में हैं, बल्कि स्वतंत्र रूप से इन स्थितियों को बनाने के लिए: "खड़े रहो ताकि आन्या सामने हो, और झुनिया तुम्हारे पीछे हो!", "खड़े रहो ताकि तुम्हारे लिए एक टेबल हो।" बाएँ, और दाईं ओर बोर्ड है।


    संकेतित दिशा में आगे बढ़ने की क्षमता विकसित करने के लिए 3 खेल


    पुराने समूह में, संकेतित दिशा में चलने की क्षमता को मजबूत करने और सुधारने पर बहुत ध्यान दिया जाता है, चलते समय, दौड़ते समय गति की दिशा बदलें।

    संगीत और शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में, शिक्षक आंदोलन की दिशा को सटीक रूप से इंगित करने के लिए क्रियाविशेषण और पूर्वसर्गों का उपयोग करता है: ऊपर, नीचे, आगे, पीछे, बाएं (बाएं), दाएं (दाएं), आगे, बीच, विपरीत, पीछे, सामने, अंदर, पर, आदि। बच्चों की खुद पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता के आधार पर, वह उन्हें संकेतित दिशा में हरकत करना सिखाता है।

    नियमों के साथ खेलों की एक निश्चित प्रणाली का उपयोग बहुत महत्वपूर्ण है - उपदेशात्मक और मोबाइल। खेल मुख्य रूप से टहलने के लिए गणित, शारीरिक शिक्षा, संगीत और बाहरी कक्षाओं में आयोजित किए जाते हैं।

    वर्ष की शुरुआत में, आप खेल की पेशकश कर सकते हैं "आप कहां जाएंगे और आप क्या पाएंगे?"।

    पुराने समूह में, यह गेम अधिक जटिल संस्करण में खेला जाता है। बच्चे 4 दिशाओं से चुनाव करते हैं, कार्य एक साथ कई लोगों द्वारा किया जाता है। फिर खेल "वस्तु खोजें", "ध्वज खोजें", "यात्रा", "स्काउट्स" आयोजित किए जाते हैं। यहां खेल क्रिया एक छिपे हुए खिलौने (चीज़) की खोज भी है। लेकिन अब बच्चे को सक्रिय आंदोलन की प्रक्रिया में दिशा बदलने की पेशकश की जाती है, उदाहरण के लिए, टेबल पर जाएं, दाएं मुड़ें, खिड़की पर जाएं, बाएं मुड़ें, कमरे के कोने में जाएं और वहां छिपे हुए खिलौने को ढूंढें।

    सबसे पहले, इन खेलों का संचालन करते समय, शिक्षक कार्रवाई के दौरान निर्देश देता है: "टेबल पर जाएं ... दाईं ओर मुड़ें ... खिड़की पर जाएं ... बाईं ओर मुड़ें ...", आदि। वह प्रत्येक निर्देश को तब बनाता है जब वह पहले से ही पूरा हो चुका होता है, और बच्चे के आंदोलन की दिशा बदलने के बाद वस्तु का नामकरण करना चाहिए, अन्यथा बच्चों को केवल वस्तु द्वारा निर्देशित किया जाता है, न कि संकेतित दिशा से . यह सलाह दी जाती है कि इस तरह के खेलों के आयोजन को एक छोटे से क्षेत्र तक सीमित रखा जाए, और जैसे-जैसे बच्चे अनुभव प्राप्त करते हैं, इस क्षेत्र को पूरे समूह कक्ष या क्षेत्र के आकार तक बढ़ाया जा सकता है। अभिविन्यास के लिए कार्यों की संख्या धीरे-धीरे बढ़ाएं और उनके प्रस्ताव के क्रम को बदलें। यदि शुरुआत में बच्चे केवल युग्मित दिशाएँ निर्धारित करते हैं: आगे - पीछे, दाएँ - बाएँ, तो बाद में दिशाओं को किसी भी क्रम में इंगित किया जाता है: आगे - दाएँ, दाएँ - पीछे, आदि।

    संकेतित दिशा में जाने की क्षमता को मजबूत करने के लिए, योजनाओं का उपयोग करने वाले खेलों की सिफारिश की जाती है।

    डिडक्टिक गेम: "एक खिलौना खोजें।"

    उद्देश्य: अंतरिक्ष में अभिविन्यास विकसित करना। आंकड़ों की कारण निर्भरता का विचार बनाने के लिए।

    खेल प्रगति: शिक्षक समूह में एक निश्चित खिलौना छुपाता है। बच्चे की एक समूह योजना है। शिक्षक उस स्थान पर योजना पर एक चिप लगाता है जहाँ खिलौना छिपा होता है। योजना को देखते हुए बच्चे का कार्य यह निर्धारित करना है कि उसे कहाँ देखना है। बच्चे को कमरे में कहीं से भी योजना का उपयोग करना सीखना चाहिए। ऐसा करने के लिए, उसे पहले योजना को उन्मुख करने की आवश्यकता होगी। इसके बाद इसे ढूंढना आसान हो जाता है समूह कक्षयोजना पर अंकित वस्तु।

    खेल "खजाना कहाँ छिपा है?"

    लक्ष्य। स्थानिक अभिविन्यास प्रतिक्रियाओं का विकास करना।

    उपकरण। आप सभी प्रकार की "बाधाओं" का उपयोग कर सकते हैं: कुर्सियाँ, ऊदबिलाव, क्यूब्स, आदि। मार्ग योजना के साथ मानचित्र। आश्चर्य।

    साइट पर, कमरे में, एक वयस्क बाधा डालता है: "नदियाँ", "पहाड़", "खड्ड", आदि। निर्देश: - यहाँ हमारे सामने एक नक्शा है, उस पर एक क्रॉस के साथ एक खजाना अंकित है और इसे कैसे खोजना है इसका विवरण है। हमारे रास्ते में सभी प्रकार की बाधाएँ होंगी जिन्हें दूर करने की आवश्यकता होगी। और यदि आप योजना का कड़ाई से पालन करते हैं और कार्यों को सही ढंग से पूरा करते हैं, तो हम निश्चित रूप से खजाना पा लेंगे। हम यह पता लगाएंगे कि कौन सा हमें मिल जाएगा।"

    "मानचित्र" का एक अनुमानित विवरण: मानचित्र पर इंगित स्थान पर खड़े हों - प्रारंभ करें। तीन कदम आगे बढ़ें और दाएं मुड़ें, बाईं ओर "पहाड़" पर जाएं। दाएं मुड़ें और नदी को "तैरें"। चार कदम आगे चलो। फिर बाएं मुड़ें और एक कदम उठाएं। दो कदम आगे बढ़ाओ ... और इसी तरह। बच्चे को एक आश्चर्यजनक खजाना मिलने के बाद खेल समाप्त हो जाता है।

    बच्चों को सड़क पर पैदल चलने वालों के लिए व्यवहार के नियमों को सीखने के लिए, दाएं और बाएं दिशाओं में नेविगेट करने की क्षमता से संबंधित, वे खेलों की सलाह देते हैं "यदि आप सड़क को सही ढंग से पास करते हैं - तो आप एक नए रास्ते पर आएंगे घर, अगर आप कोई गलती करते हैं - आप पुराने में रहेंगे", "यदि आप सही ढंग से पास होते हैं - आप एक और झंडा लेंगे", "पैकेज पास करें"। इन खेलों में कार्य यह सुनिश्चित करना है कि प्रत्येक बच्चा सही ढंग से फुटपाथ के साथ चलता है, अपनी दाईं ओर चिपक जाता है, या, सड़क पार करते हुए, पहले बाईं ओर देखता है, और जब वह सड़क के बीच में पहुंचता है, तो वह दाईं ओर जाता है।

    खेल "फीड द हॉर्स", "नॉक-नॉक ऑन ड्रम", "फाइंड योर बैज" में ट्रायल मूव के आधार पर बंद आंखों के साथ आंदोलन की दिशा को पुन: पेश करने में व्यायाम उपयोगी होते हैं। ये खेल समान हैं, इसलिए हम बाद वाले का उदाहरण के रूप में वर्णन करेंगे। दीवार के साथ ज्यामितीय आकृतियों के मॉडल रखे गए हैं। सबसे पहले, चालक, अपनी खुली आँखों के साथ, उस आकृति के पास जाता है जिसे शिक्षक ने नाम दिया था, और फिर, अपनी आँखें बंद करके, मॉडल के साथ दीवार पर लौटता है और स्पर्श से सही पाता है।

    अंतरिक्ष में उन्मुख होने पर, बच्चे एक ध्वनि संकेत की प्रतिक्रिया की गति और स्पष्टता विकसित करते हैं (खेल "जकोव, तुम कहाँ हो?", "ब्लाइंड मैन्स ब्लफ़ विथ अ बेल", "व्हेयर इज़ द वॉइस फ्रॉम?")। आंदोलन की दिशाओं के बीच अंतर करने के लिए निर्देशित के रूप में कार्य करते हुए बच्चों को पढ़ाना महत्वपूर्ण है। इस उद्देश्य के लिए, खेल "नॉक-नॉक ऑन ड्रम", "घोड़े को खिलाओ" (एक संशोधित संस्करण में) की सिफारिश की जाती है। शिक्षक के निर्देशों का पालन करते हुए बच्चे अपनी आँखें बंद करके वस्तु की ओर बढ़ते हैं: "2 कदम आगे बढ़ें, बाएँ मुड़ें, 3 कदम उठाएँ", आदि। कार्यों की संख्या शुरू में 2-3 तक सीमित है, और बाद में उनकी संख्या है बढ़कर 4-5 हो गया।

    अधिक जटिल कार्यों को करने में बच्चों की रुचि जिसमें मुख्य स्थानिक दिशाओं के बीच स्पष्ट अंतर की आवश्यकता होती है, खिलौनों को बदलकर बनाया जाता है।


    2.4 वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध स्थापित करने के लिए खेल


    5-6 वर्ष की आयु के बच्चों को किसी अन्य वस्तु के संबंध में किसी वस्तु की स्थिति निर्धारित करने में सक्षम होने के लिए कोई छोटा महत्व नहीं है ("घोंसले बनाने वाली गुड़िया के दाईं ओर एक पिरामिड है, और बाईं ओर एक भालू बैठता है, पीछे घोंसला बनाने वाली गुड़िया वहाँ एक टंबलर है"), साथ ही आसपास की वस्तुओं के बीच उनकी स्थिति ("मैं कुर्सी के पीछे, खिड़कियों के बीच, नताशा के पीछे, आदि) के बीच खड़ा हूं।

    किसी अन्य वस्तु से स्वयं को उन्मुख करने की क्षमता स्वयं को उन्मुख करने की क्षमता पर आधारित होती है। बच्चों को वस्तु की स्थिति में मानसिक रूप से स्वयं की कल्पना करना सीखना चाहिए। इस संबंध में, वे पहले वस्तुओं की स्थिति की दिशा निर्धारित करने में प्रयोग किए जाते हैं (जब 90 और 180 डिग्री मोड़ते हैं: तालिका सामने थी, बच्चा बदल गया - और तालिका दाईं ओर थी)। इसके बाद, बच्चों को एक दूसरे के शरीर के किनारों को निर्धारित करने के लिए सिखाया जाता है, उदाहरण के लिए, उनका दाहिना हाथ कहाँ है और उनका बायाँ हाथ कहाँ है, फिर एक गुड़िया, भालू, आदि के धड़ के किनारे (ध्यान रखें कि यह बहुत अधिक है एक बच्चे के लिए एक निर्जीव वस्तु की तुलना में किसी भी चेतन वस्तु की स्थिति में स्वयं की कल्पना करना आसान होता है।)

    इस समस्या का समाधान गणित के भाग 4-5 पाठों के लिए समर्पित है। कक्षाएं निम्नानुसार बनाई गई हैं: सबसे पहले, शिक्षक खिलौनों या चीजों पर कुछ स्थानिक संबंध दिखाता है (आगे, सामने, पीछे, पीछे, बाएं, दाएं; अंदर, ऊपर, नीचे, के कारण; निकट, विपरीत, की ओर, के बीच) और उन्हें सटीक शब्द निर्दिष्ट करता है, फिर वस्तुओं का स्थान बदलता है या एक या किसी अन्य वस्तु को प्रतिस्थापित करता है, और हर बार बच्चे एक दूसरे के संबंध में अपनी स्थिति का संकेत देते हैं। अंत में, बच्चे, शिक्षक के निर्देशों का पालन करते हुए, स्वयं उपयुक्त परिस्थितियों का निर्माण करते हैं और वातावरण में उनकी तलाश भी करते हैं। वे "व्हेयर इज व्हाट?", "असाइनमेंट्स", "हाइड एंड सीक", "व्हाट इज़ चेंज?" ("लीना नीना से आगे थी, और अब वह नीना के पीछे है।") शिक्षक (और बाद में बच्चों में से एक) खिलौने, चीजों को छुपाता है, स्वैप करता है। अग्रणी बच्चा बताता है कि कहां और क्या खड़ा है, क्या बदल गया है, खिलौने कैसे व्यवस्थित किए जाते हैं, बच्चे कहां छिपते हैं, आदि। आप टेबल थिएटर के मंचन का संचालन कर सकते हैं। थिएटर के पात्र (बिल्ली के बच्चे, पिल्ले, आदि) वस्तुओं के पीछे छिप जाते हैं, स्थान बदलते हैं, और बच्चे वर्णन करते हैं कि उनमें से प्रत्येक कहाँ है।

    गृह प्रवेश खेल।

    इस खेल में, बच्चे घरों और छोटे खिलौनों (जानवरों) के रूप में खिलौनों के लिए दीवार की अलमारियों का उपयोग करते हैं। बारी-बारी से प्रत्येक बच्चे को दिए गए निर्देशों के अनुसार घर को "आबाद" करना चाहिए। उदाहरण के लिए, अपार्टमेंट के निचले भाग में उन्हें प्राप्त हुआ: एक चूहा, एक बकरी और एक बंदर, इसके अलावा, बकरी बाईं ओर है, और बंदर माउस और बकरी के बीच है, आदि। इस खेल को बच्चों के एक छोटे उपसमूह (2-3 लोग) के साथ खेलने की सलाह दी जाती है। सबसे पहले, शिक्षक एक नेता के रूप में कार्य करता है, भविष्य में बच्चों को शामिल करना आवश्यक है - इससे उनकी सक्रिय शब्दावली को समेकित और विस्तारित करने में मदद मिलेगी।

    खेल अभ्यास "एक ही तस्वीर खोजें" बहुत फायदेमंद है। इसके लिए सामग्री वे चित्र हैं जो विभिन्न स्थानिक संबंधों में समान वस्तुओं (उदाहरण के लिए, एक घर, एक क्रिसमस का पेड़, एक सन्टी, एक बाड़, एक बेंच) को चित्रित करते हैं। वस्तुओं के रेखाचित्रों की समान व्यवस्था वाले चित्रों का एक जोड़ा बनता है। चित्रों के साथ अभ्यास किया जाता है, उदाहरण के लिए, इस प्रकार: प्रत्येक खिलाड़ी को एक चित्र मिलता है। जोड़े गए चित्र नेता के पास रहते हैं। मेजबान उसकी एक तस्वीर लेता है और उसे दिखाता है, पूछता है: "वही किसके पास है?" जो उस पर खींची गई वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों को सटीक रूप से इंगित करता है, वह एक युग्मित चित्र प्राप्त करता है।

    पुस्तक में बच्चों के साथ किसी भी चित्र, दृष्टांत को ध्यान में रखते हुए, उन्हें प्रत्येक वस्तु की स्थिति और अन्य वस्तुओं के साथ उसके संबंध को समझना सिखाना आवश्यक है। यह आपको वस्तुओं को एक दूसरे से जोड़ने वाले सिमेंटिक संबंधों को प्रकट करने की अनुमति देता है।


    2.5 विमान पर अभिविन्यास के विकास के लिए खेल


    शीट पर बिंदु के स्थान को ठीक करने की क्षमता;

    के बीच स्थानिक संबंधों की समझ विभिन्न विषयएक शीट पर;

    विमान पर उन्मुख होने पर विभिन्न प्रकार के व्यावहारिक कार्य करने की क्षमता;

    उचित शब्दावली का उपयोग करके, शीट पर वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था को स्वतंत्र रूप से चिह्नित करने की क्षमता;

    एक सेल में एक शीट पर नेविगेट करने की क्षमता।

    पुराने समूह में, बच्चों को एक विमान पर स्वतंत्र रूप से नेविगेट करना सीखना चाहिए, यानी द्वि-आयामी अंतरिक्ष में। स्कूल वर्ष की शुरुआत में, गणित की कक्षाओं में, बच्चों को संकेतित दिशा में वस्तुओं को व्यवस्थित करना सिखाया जाता है: ऊपर से नीचे या नीचे से ऊपर, बाएं से दाएं या दाएं से बाएं। एक दूसरे के संबंध में ज्यामितीय आकृतियों की सापेक्ष स्थिति के सुसंगत चयन, विवरण और पुनरुत्पादन पर बहुत ध्यान दिया जाता है।

    विमान पर अभिविन्यास का और विकास बच्चों को कागज या टेबल की एक शीट के मध्य (केंद्र) को खोजने की क्षमता सिखा रहा है, शीट के ऊपर और नीचे, बाएँ और दाएँ किनारे, ऊपर बाएँ और दाएँ, नीचे बाएँ और शीट के दाहिने कोने। यह कार्य 3-4 वर्गों के मुख्य भाग को समर्पित है। पहले पाठ में, शिक्षक एक तालिका प्रदर्शित करता है और शीट के संबंध में वस्तुओं के स्थान का एक नमूना विवरण देता है। बच्चे पैटर्न का वर्णन और पुनरुत्पादन करते हैं। बाद में, उन्हें निर्देशों पर कार्य करना सिखाया जाता है, और कार्य पूरा होने के बाद मॉडल दिखाया जाता है। अब यह आत्म-नियंत्रण के साधन के रूप में कार्य करता है। कार्य पूरा करने के बाद, बच्चे वर्णन करते हैं कि उनमें से कितने और कहाँ रखे गए हैं। दूसरे या तीसरे पाठ से शुरू करते हुए, शिक्षक सुझाव देता है कि वे पहले कार्य को दोहराएं और फिर उसे पूरा करें।

    खेल "ज्यामितीय श्रुतलेख"।

    बच्चों के सामने कागज की एक शीट और ज्यामितीय आकृतियों का एक सेट है। शिक्षक निर्देश देता है, और बच्चों को तेज गति से पालन करना चाहिए। उदाहरण के लिए, ऊपरी बाएँ कोने में एक लाल वर्ग, शीट के केंद्र में एक पीला वृत्त आदि रखें। कार्य पूरा करने के बाद, बच्चे निष्पादन की शुद्धता की जांच कर सकते हैं: शिक्षक ने एक शीट तैयार की है ज्यामितीय आकारश्रुतलेख के अनुसार।

    खेल "मैं एक कार चला रहा हूँ।"

    प्रत्येक बच्चे के सामने कागज की एक शीट और एक छोटा टाइपराइटर है। शिक्षक के निर्देशों को सुनकर बच्चे मशीन को सही दिशा में ले जाते हैं। उदाहरण के लिए, शीट के निचले दाएं कोने में एक गैरेज है, वहां से हम शीट के निचले हिस्से के साथ स्कूल जाएंगे। यह निचले बाएँ कोने में है, और स्कूल के बाद हम चिड़ियाघर जाएँगे, जो ऊपरी दाएँ कोने में है, इत्यादि।

    चादर, फर्श, चबूतरे के संबंध में वस्तुओं की स्थिति बताने के लिए बच्चों को सटीक शब्दों का प्रयोग करना चाहिए। गणित की कक्षाओं में, बच्चों को कुछ स्थानिक संबंधों और संबंधों के बारे में पहला विचार मिलता है। उनका आत्मसात बच्चों की विभिन्न प्रकार की व्यावहारिक गतिविधियों (उदाहरण के लिए, दृश्य) में होता है।

    अंतरिक्ष में पूर्वस्कूली बच्चों के ज्ञान और कौशल की पहचान करने के लिए, निदान विधियों का उपयोग किया जाता है:

    "सिर के नमूने" (अपने शरीर के बारे में स्थानिक विचारों का निदान)। इस तकनीक का उद्देश्य बच्चे के अपने शरीर के स्थान पर उन्मुखीकरण का अध्ययन करना है। सबसे पहले, अपने चेहरे के संबंध में प्रस्तुतियों का विश्लेषण किया जाता है, फिर शरीर के संबंध में। बच्चे को यह मूल्यांकन करने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि उसके चेहरे पर क्या है, और उसके अलग-अलग हिस्सों की सापेक्ष स्थिति क्या है।

    तकनीक "मेरे सामने क्या है?" इस तकनीक का उद्देश्य अंतरिक्ष में बच्चे के अपने शरीर के उन्मुखीकरण का अध्ययन करना है। बच्चे को कमरे के बीच में खड़े होने और उन वस्तुओं को नाम देने के लिए आमंत्रित किया जाता है जो वह अपने सामने देखता है। फिर शोधकर्ता बच्चे को 90 के दशक में दाईं ओर घुमाता है और उन वस्तुओं का नाम देने की पेशकश करता है जो वह फिर से उसके सामने देखता है।

    विधि "चित्र में वस्तुओं का स्थान" में 6 चित्र शामिल हैं, जिनका उद्देश्य चित्रों के उदाहरण का उपयोग करके अंतरिक्ष में बच्चे के उन्मुखीकरण का एक अलग अध्ययन करना है, जिसका उद्देश्य यह अध्ययन करना है कि क्या बच्चा स्थानिक व्यवस्था से संबंधित मुद्दों को समझता है।

    इस प्रकार, सबसे अच्छा तरीकास्थानिक संबंधों के बारे में बच्चों के विचारों का निर्माण खेल और खेल अभ्यास हैं विभिन्न चरण. डिडक्टिक गेम्स न केवल कक्षा में और रोजमर्रा की जिंदगी में ज्ञान के सामान्यीकरण और समेकन में योगदान करते हैं, बल्कि नई सामग्री से परिचित होने का एक साधन भी हैं, विशेष रूप से, दुनिया के बारे में पूर्ण विचारों को समझने और बनाने के नए तरीकों के साथ। .


    अध्याय 3


    बाल मनोविज्ञान के बुनियादी सिद्धांतों में से एक यह प्रस्ताव है कि एक बच्चे में विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं को निर्देशित शिक्षा के निर्माण और उसकी गतिविधियों के संगठन के माध्यम से बनाया जा सकता है। यह स्पष्ट माना जाता है कि बच्चे की मोटर गतिविधि स्थानिक प्रतिनिधित्व के एक महत्वपूर्ण घटक के रूप में पूर्वस्कूली में स्थानिक अभिविन्यास के विकास के लिए व्यापक अवसर प्रदान करती है।

    बच्चों के दैनिक जीवन में ऐसी कई स्थितियाँ होती हैं जो शिक्षक को पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व बनाने का अवसर देती हैं। विशेष रूप से आयोजित शारीरिक शिक्षा कक्षाओं के दौरान, अंतरिक्ष में अभिविन्यास विकसित करने के उद्देश्य से विशेष खेल अभ्यास और अल्पकालिक खेलों का भी उपयोग किया जाता है। हालाँकि, जैसा कि कई शोधकर्ता और चिकित्सक ध्यान देते हैं, शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में बच्चों द्वारा स्थानिक प्रतिनिधित्व में महारत हासिल करने के लिए कक्षाओं की पर्याप्त रूप से सुसंगत प्रणाली नहीं है, और उनके गठन की शर्तें परिभाषित नहीं हैं।

    शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में बच्चों को स्थानिक अभिविन्यास सिखाने में, प्रारंभिक कार्य बच्चे को अपने शरीर पर उन्मुखीकरण में महारत हासिल करना है। ओरिएंटेशन "स्वयं पर" में सममित वाले (दाएं या बाएं हाथ, पैर, आदि) सहित किसी के शरीर और चेहरे के अलग-अलग हिस्सों का ज्ञान शामिल है। यह कम उम्र में भी बनता है, लेकिन इसे पुराने समूह में कक्षाओं में शामिल करना आवश्यक लगता है, क्योंकि कुछ बच्चे पूरे प्रशिक्षण के दौरान दाएं और बाएं पक्षों को भ्रमित करते हैं। इसके अलावा, बच्चों को दाएं और बाएं हाथ से काम करने का पर्याप्त और विविध व्यावहारिक अनुभव जमा करना चाहिए। दाहिने हाथ में चम्मच, पेंसिल, ब्रश पकड़ने जैसी क्रियाओं में सबसे पहले विभेदित चरित्र को ठीक करना आवश्यक है; अपने बाएं हाथ से एक प्लेट, कागज की शीट आदि पकड़ें, और फिर बच्चों को हाथों के बीच नाम से अंतर करने के लिए प्रोत्साहित करें और उन्हें स्वयं नाम दें। हाथ के नाम और उनमें से प्रत्येक के लिए विशिष्ट क्रियाओं की प्रकृति के बीच संबंध को मजबूत करना महत्वपूर्ण है (बच्चा दाएं और बाएं हाथ से क्या करता है)। प्रशिक्षण अभ्यास में, दोनों हाथों की तुलना नाम और क्रियाओं की प्रकृति से की जानी चाहिए। तुलना भेदभाव की प्रक्रिया को गति देती है।

    एक बाहरी खेल में, कोई न केवल अंतरिक्ष में उन्मुखीकरण के अधिग्रहीत कौशल को विकसित और समेकित कर सकता है, बल्कि उन्हें महत्वपूर्ण रूप से विस्तारित भी कर सकता है।

    अंतरिक्ष में उन्मुखीकरण के लिए आउटडोर खेल।

    खेल "खोजें और चुप रहें"

    बच्चे कमरे के साथ कुर्सियों पर बैठते हैं। शिक्षक बच्चों को खड़े होने और अपनी आँखें बंद करके दीवार की ओर मुड़ने के लिए आमंत्रित करता है। वह खुद कुछ कदम पीछे हट जाता है और कई बहुरंगी झंडों को अलग-अलग जगहों पर छिपा देता है। शिक्षक के शब्दों के लिए: "झंडे की तलाश करो!" बच्चे देखने जाते हैं। जिसने झण्डे को देखा वह उसे उठाता नहीं, बल्कि जाकर गुरु के कान में कहता है कि वह कहाँ लेटा है और बैठ जाता है।

    खेल "खोजें कि यह कहाँ छिपा है!"

    बच्चे खेल के मैदान के एक तरफ बैठते हैं। शिक्षक बच्चों को एक खिलौना या झंडा दिखाता है जिसे वह छिपा देगा। शिक्षक बच्चों को खड़े होने, दीवार की ओर मुड़ने के लिए आमंत्रित करता है। शिक्षक खुद बच्चों से कुछ कदम दूर जाता है और झंडा छुपाता है, जिसके बाद वह कहता है: "देखो!" बच्चे देखने लगते हैं। जो कोई भी ध्वज को सबसे पहले पाता है, उसे खेल के दोहराए जाने पर इसे छिपाने का अधिकार होता है। खेल समाप्त होता है जब 3 - 5 लोग झंडा पाते हैं।

    खेल "ध्वज खोजें!"

    बच्चे कुर्सियों पर आंखें बंद करके बैठते हैं। शिक्षक झंडे को उनसे कुछ कदम की दूरी पर छिपा देता है। शिक्षक के शब्दों में: "झंडे के लिए देखो!" बच्चे उठते हैं और उन्हें ढूंढते हैं। जिसने झंडा पाया वह उसे ले लेता है और अपने स्थान पर बैठ जाता है। जब सभी झंडे मिल जाते हैं, तो बच्चे शिक्षक पर डफ की आवाज के साथ झंडे के साथ चलते हैं। जिस बच्चे ने सबसे पहले झंडा पाया वह आगे बढ़ता है। चलने के बाद, खेल दोहराया जाता है।

    खेल "अपना घर ढूंढें"

    एक शिक्षक की मदद से, बच्चों को समूहों में विभाजित किया जाता है, प्रत्येक समूह एक निश्चित पेड़ पर खड़ा होता है। ये उनके घर हैं। शिक्षक के संकेत पर, बच्चे अलग-अलग दिशाओं में समाशोधन में बिखर जाते हैं। फिर एक संकेत पर: "अपना घर ढूंढो!" - बच्चों को समूहों में उन पेड़ों के पास इकट्ठा होना चाहिए जहां वे खेल शुरू होने से पहले खड़े थे। खेल बच्चों से परिचित पेड़ों के पास खेला जा सकता है। खेल शुरू करने से पहले, शिक्षक बच्चों का ध्यान आकर्षित करता है कि वे किस पेड़ के पास खड़े हैं, उन्हें उसका नाम बताने के लिए कहें। खेल को "अपना पेड़ खोजें" कहा जा सकता है।

    खेल "घंटी कहाँ बजती है?"

    बच्चे कमरे के एक तरफ बैठते या खड़े होते हैं। शिक्षक उन्हें दीवार की ओर मुड़ने और न मुड़ने के लिए कहता है। इस समय, घंटी वाली एक नानी उनसे छिप जाती है, उदाहरण के लिए, एक कोठरी के पीछे। शिक्षक बच्चों को यह सुनने के लिए आमंत्रित करता है कि घंटी कहाँ बजती है और उसे खोजें। बच्चे मुड़ते हैं और ध्वनि के पास जाते हैं, उसे ढूंढते हैं, फिर शिक्षक के चारों ओर इकट्ठा होते हैं। इस बीच, नानी दूसरी जगह चली जाती है - और खेल दोहराया जाता है। बच्चों को यह नहीं देखना चाहिए कि नानी कहाँ छिपी है। ऐसा करने के लिए, शिक्षक उन्हें अपने चारों ओर इकट्ठा करता है और उनका ध्यान हटाता है। घंटी पहले चुपचाप बजाएं, फिर जोर से। खेल के बार-बार दोहराव के साथ, वर्ष के अंत में, आप बच्चे को छिपने और घंटी बजाने का निर्देश दे सकते हैं।

    खेल "ध्वज खोजें"

    बच्चे कमरे, हॉल या खेल के मैदान के एक तरफ कुर्सियों पर बैठते हैं। शिक्षक उन्हें अपनी आँखें बंद करने के लिए कहता है, और इस समय वह कमरे में अलग-अलग जगहों पर झंडे गाड़ देता है। फिर वह कहता है, "झंडों की तलाश करो।" बच्चे अपनी आँखें खोलते हैं, कमरे में घूमते हैं, देखते हैं। जो झंडा पाते हैं वे शिक्षक के पास आते हैं। जब सभी बच्चों को एक झंडा मिल जाता है, तो शिक्षक उनके साथ कमरे में घूमने की पेशकश करते हैं, फिर झंडे को फिर से इकट्ठा करते हैं और उन्हें बाहर रख देते हैं। खेल दोहराया जाता है। झंडों के बजाय अन्य छोटी वस्तुएं हो सकती हैं: क्यूब्स, सुल्तान, झुनझुने। जितने बच्चे हैं उतनी वस्तुएँ होनी चाहिए। झंडे या क्यूब्स एक ही रंग के हों तो बेहतर है, अन्यथा बच्चा वह चुनता है जो उसे सबसे अच्छा लगता है, जिससे अन्य बच्चों में असंतोष पैदा होता है। झंडे या वस्तुओं को रखना जरूरी है ताकि बच्चे उन्हें बहुत लंबे समय तक न ढूंढ सकें और उन्हें आसानी से प्राप्त कर सकें।

    खेल "समुद्र चिंतित है"

    जितने भी खिलाड़ी भाग ले सकते हैं। सूत्रधार बाकी प्रतिभागियों से दूर हो जाता है और कहता है:

    समुद्र एक बार चिंता करता है, समुद्र दो चिंता करता है, समुद्र तीन चिंता करता है, समुद्री आकृति जगह-जगह जम जाती है!

    इस बिंदु पर, खिलाड़ियों को उस स्थिति में जम जाना चाहिए जिसमें वे खुद को पाते हैं। उनमें से जो भी पहले चलता है, वह नेता की जगह लेता है या प्रेत देता है।

    बॉल गेम्स का उद्देश्य अंतरिक्ष में अभिविन्यास विकसित करना है।

    खेल "गोलकीपर"

    उद्देश्य: दाएं और बाएं पक्षों में बच्चे के उन्मुखीकरण को ठीक करना, प्रतिक्रिया की गति विकसित करना, आंदोलन की सटीकता।

    खेल प्रगति। वयस्क बच्चे को चेतावनी देते हुए गेंद को गेंद को फेंकता है कि गेंद को कहाँ जाना चाहिए। बच्चे को एक निश्चित दिशा में गोलकीपर की हरकत करनी चाहिए।

    बच्चा: मुझे गोलकीपर व्यर्थ नहीं कहा जाता है: मैं हमेशा गेंद को लपकूंगा।

    शिक्षक: एक, दो, तीन - दाएँ (बाएँ, सीधे) गेंद, देखो!

    खेल "गेंद मुझ पर कूदती है - छाती पर और पीठ पर"

    उद्देश्य: अपने स्वयं के शरीर में और अंतरिक्ष में (दाएं - बाएं, आगे - पीछे) बच्चे के उन्मुखीकरण को ठीक करना, पूर्वसर्गों के उपयोग को ठीक करना।

    खेल प्रगति। शिक्षक के निर्देशानुसार बच्चे कार्य करते हैं:

    अपनी गेंद को अपने दाहिने हाथ में लें

    इसे अपने सिर के ऊपर उठाएं

    और इसे अपने सीने के सामने रखें।

    धीरे-धीरे बाएं पैर पर लगाएं।

    अपनी पीठ के पीछे छिपें और अपने सिर के पीछे स्पर्श करें।

    अपना हाथ बदलें और दूसरों को देखकर मुस्कुराएं।

    गेंद दाहिने कंधे को छूती है

    और थोड़ी देर के लिए वापस आ जाएगा।

    दाहिने पैर से बाएं पैर तक,

    हां, पेट के बल - मैं भ्रमित नहीं होता।

    खेल "अगर हम सभी एक सर्कल में खड़े होते हैं, तो मैं आपको गेंद फेंक दूंगा, दोस्त"

    उद्देश्य: अभिविन्यास कौशल (दाएं - बाएं) का समेकन, निपुणता का विकास, ध्यान, क्रिया का मौखिक पदनाम।

    खेल प्रगति। बच्चे एक दूसरे से एक निश्चित दूरी पर एक घेरे में खड़े होते हैं और एक ही समय में यह कहते हुए गेंद फेंकते हैं: “मैं गेंद को दाईं ओर फेंकता हूँ, लीना। लीना, पकड़ो!", "मैं गेंद को बाईं ओर फेंक रहा हूँ, साशा। साशा, पकड़ो!

    खेल "एक चतुर साथी छल्ले की एक श्रृंखला के साथ चलता है"

    उद्देश्य: निपुणता का विकास, आंदोलनों का समन्वय, अंतरिक्ष में अभिविन्यास।

    उपकरण: तीन से पांच हूप्स, गेंदों का एक ट्रैक।

    खेल प्रगति। बच्चे हुप्स के रास्ते के विपरीत एक कॉलम में लाइन अप करते हैं। बच्चों को ट्रैक के माध्यम से जाने के लिए आमंत्रित किया जाता है, गेंद को प्रत्येक घेरा में मारना:

    मैं हुप्स के साथ चल रहा हूँ

    मैं हर घेरे में आऊंगा।

    संभव विभिन्न विकल्प: पहले घेरा से शुरू करें; अंतिम घेरा से शुरू करें; आगे और पीछे पथ चलो; ट्रैक पर चलें, गेंद को अपने दाएँ (बाएँ) मारें। जटिलता: गेंद को दूसरे, पांचवें घेरा आदि में हिट करें।

    स्व-मालिश के तत्वों के साथ पैरों के लिए व्यायाम का एक सेट।

    इसे कुर्सी पर बैठकर किया जाता है।

    विकल्प 1. बच्चे बारी-बारी से दाएं और बाएं पैर से गेंद को आगे-पीछे रोल करते हैं।

    चलो अपने पैर फैलाओ,

    आइए गेंद को अपने पैरों से रोल करें।

    दाहिना पैर आगे-पीछे

    वामपंथी हमेशा सब कुछ दोहराते हैं।

    विकल्प 2. गेंद दो टाँगों से आगे और पीछे एक साथ लुढ़कती है। आप गेंद को किस दिशा में घुमा रहे हैं?

    हम दोनों पैर गेंद पर रखेंगे,

    हम आपको आगे-पीछे सवारी कराएंगे

    विकल्प 3। गेंद को एक ही समय में दो पैरों से एक घेरे में घुमाया जाता है। आप गेंद को कैसे घुमाते हैं?

    एक गेंद के साथ फर्श पर एक वृत्त बनाएं

    केवल पैर - माथा नहीं, कंधा नहीं।

    खेल "एक गेंद के साथ बिल्लियाँ"

    प्रारंभिक स्थिति - घुटने टेकना (अपनी एड़ी पर बैठना)। गेंद को अपने चारों ओर दाएं और बाएं घुमाएं।

    गेंद घूमती है

    मेरा हंसमुख, गोल दोस्त।

    गेंद को दाईं ओर रोल करें। गेंद को बाईं ओर रोल करें। आप गेंद को किस दिशा में घुमा रहे हैं?

    इस प्रकार, भौतिक संस्कृति कक्षाओं में बच्चों के स्थानिक अभ्यावेदन का विस्तार कार्य की एक आशाजनक दिशा प्रतीत होता है, जो स्थानिक अभिविन्यास और मास्टरिंग के अधिक प्रभावी गठन में योगदान देता है। विभिन्न प्रकार केआंदोलनों।


    निष्कर्ष


    स्थानिक निरूपण वे निरूपण हैं जो वस्तुओं के स्थानिक संबंधों (आकार, आकार, स्थान, गति) को दर्शाते हैं। स्थानिक छवि के सामान्यीकरण और योजनाकरण का स्तर दोनों वस्तुओं पर निर्भर करता है, साथ ही व्यक्ति द्वारा कार्यान्वित की जाने वाली गतिविधि के कार्यों पर और जिसमें स्थानिक विश्लेषण (चित्र, चित्र, मानचित्र) के सामाजिक रूप से विकसित साधनों का उपयोग किया जाता है। .

    मानव गतिविधि के सभी पहलुओं के लिए अंतरिक्ष में अभिविन्यास का सार्वभौमिक महत्व है, वास्तविकता के साथ इसकी बातचीत के विभिन्न पहलुओं को कवर करना और मानव मानस की सबसे महत्वपूर्ण संपत्ति है। बच्चे के स्थानिक अभ्यावेदन का विकास जीवन के पहले महीनों से शुरू होता है और यह उसके मानसिक और सेंसरिमोटर विकास का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक है।

    पूर्वस्कूली में स्थानिक अभिविन्यास के विकास की विशेषताओं की पहचान न केवल सैद्धांतिक है, बल्कि महान व्यावहारिक महत्व भी है, क्योंकि मानव गतिविधि के कम से कम एक क्षेत्र का नाम देना मुश्किल है जहां अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता एक भूमिका नहीं निभाएगी महत्वपूर्ण भूमिका। यह कौशल किसी व्यक्ति के सामाजिक अस्तित्व के लिए एक आवश्यक शर्त है, आसपास की दुनिया के प्रतिबिंब का एक रूप, सफल अनुभूति और वास्तविकता के सक्रिय परिवर्तन के लिए एक शर्त।

    बच्चे में अंतरिक्ष के बारे में विचार धीरे-धीरे विकसित होते हैं। स्थानिक अभ्यावेदन के गठन की संरचना में मौलिक चरण बच्चे की अपने शरीर की धारणा है, जो मांसपेशियों की संवेदना से शुरू होती है, बाहरी स्थान के साथ शरीर की बातचीत की अनुभूति होती है, साथ ही साथ बच्चे की बातचीत भी होती है। वयस्क।

    अंतरिक्ष में अभिविन्यास का विकास बच्चे के अपने शरीर के स्थानिक संबंधों के भेदभाव से शुरू होता है (शरीर के दाहिने हाथ, बाएं, युग्मित भागों को पहचानता है और नाम देता है)। धारणा की प्रक्रिया में शब्द का समावेश, स्वतंत्र भाषण की महारत, काफी हद तक स्थानिक संबंधों और दिशाओं के सुधार में योगदान करती है।

    घरेलू मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए कई अध्ययनों से पता चला है कि बच्चे का विकास उसमें निहित गतिविधियों में होता है (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets)। प्रीस्कूलर के लिए सबसे आम गतिविधियां हैं भूमिका निभाने वाला खेलऔर उत्पादक गतिविधियाँ (ड्राइंग, डिज़ाइनिंग, मॉडलिंग, तालियाँ, आदि)। इन सभी गतिविधियों में एक सामान्य विशेषता है - अंतरिक्ष में अभिविन्यास।

    अंतरिक्ष में बच्चे के स्थानिक व्यावहारिक अभिविन्यास के बिना, स्थानिक अभ्यावेदन और अवधारणाओं का निर्माण असंभव है।

    मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है:

    उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक मार्गदर्शन की प्रक्रिया में अंतरिक्ष में अभिविन्यास विकसित करना आवश्यक है।

    अंतरिक्ष में अभिविन्यास बच्चों की गतिविधियों (खेल, रचनात्मक, दृश्य) की विशेषता है, इसलिए यह बच्चों को आत्मसात करने के लिए उपलब्ध है।

    अंतरिक्ष में उन्मुखीकरण के लिए मुख्य स्थिति इसमें सक्रिय गति है।

    "अंतरिक्ष में अभिविन्यास" को एक जटिल समस्या माना जाता है, क्योंकि मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों ने इस मुद्दे की विशेषताओं और सामग्री की पहचान की है, लेकिन तकनीक के बारे में कोई स्पष्ट विचार नहीं है।


    ग्रन्थसूची


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