41. Le système de travail sur la formation des représentations spatiales chez les enfants d'âge préscolaire.
Système de travail(TA Museyibova) sur le développement des représentations spatiales chez les enfants d'âge préscolaire comprend:
1) orientation « sur soi » ; maîtriser le « schéma de son propre corps » ;
2) orientation "sur des objets extérieurs" ; sélection de différents côtés d'objets : avant, arrière, haut, bas, côté ;
3) développement et application du système de référence verbale dans les principales directions spatiales : avant - arrière, haut - bas, droite - gauche ;
4) détermination de la localisation des objets dans l'espace « à partir de soi », lorsque le point de référence de départ est fixé sur le sujet lui-même ;
5) détermination de sa propre position dans l'espace ("points debout") par rapport à divers objets, tandis que le point de référence est localisé sur une autre personne ou sur un objet ;
6) détermination du placement spatial des objets les uns par rapport aux autres ;
7) détermination de la disposition spatiale des objets lorsqu'ils sont orientés sur un plan, c'est-à-dire dans un espace à deux dimensions ; détermination de leur placement les uns par rapport aux autres et par rapport au plan sur lequel ils sont placés.
Les travaux sur la formation des représentations spatiales chez les enfants comprennent orientation en 3D(principales directions spatiales) et bidimensionnel(sur une feuille de papier) les espaces e) L'essentiel ici est d'effectuer une sélection minutieuse, devenant progressivement plus complexe selon le principe linéaire-concentrique des exercices, tâches-affectations, tâches-jeux avec et sans objets.
Les travaux sur le développement des représentations spatiales chez les enfants sont menés dans différentes directions, avec complication progressive des tâches. Cela s'exprime (selon T. A. Museyibova):
a) dans une augmentation progressive du nombre d'options différentes pour les relations spatiales entre les objets avec lesquelles les enfants se familiarisent;
b) en augmentant la précision de leur distinction par enfants et en les désignant avec les termes appropriés;
c) dans le passage de la simple reconnaissance à la reproduction indépendante des relations spatiales sur les objets, y compris entre le sujet et les objets qui l'entourent ;
d) dans le passage de l'orientation dans un environnement didactique spécialement organisé à l'orientation dans l'espace environnant ;
e) en changeant les modes d'orientation dans l'agencement spatial des objets (de l'ajustement pratique ou de la corrélation des objets avec le point de référence de départ à une évaluation visuelle de leur emplacement à distance) ;
f) dans le passage de la perception directe et de la reproduction effective des relations spatiales à la compréhension de leur logique et de leur sémantique ;
g) dans une augmentation du degré de généralisation des connaissances des enfants sur des relations spatiales spécifiques;
h) lors de la transition entre la détermination de l'emplacement d'un objet par rapport à un autre objet et la détermination de leur emplacement l'un par rapport à l'autre.
Ce sont les principales étapes de l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire dans la section "Orientation dans l'espace" du programme de développement de l'élémentaire représentations mathématiques.
42. Méthodologie pour la formation de l'orientation dans l'espace dans différents groupes d'âge.
Programme GROUPE JUNIOR propose d'enseigner aux enfants distinguer les directions spatiales de soi: avant (avant) - derrière (arrière), gauche (gauche) - droite (droite).
La base pour distinguer les directions spatiales sert les enfants distinguent clairement les parties de leur corps et définissent les côtés sur eux-mêmes. Ainsi, le concept de "devant" chez les enfants est associé à leur visage et "derrière" (derrière) - à leur dos. Dans ce contexte, il est important de vérifier au début de l'année scolaire si les enfants savent se concentrer sur eux-mêmes, s'ils connaissent les noms des parties du corps et des visages.
En se lavant ou en s'habillant, l'enseignant, parlant à l'aise avec les enfants, appelle les parties du corps et du visage : « Lavez-vous le nez, les oreilles, le menton, frottez-vous le front », « Mettez un foulard sur votre tête », « Attachez un écharpe autour du cou ». Il est important d'encourager les enfants eux-mêmes à nommer des parties du corps et du visage. Si les enfants ne sont pas bien orientés, vous pouvez organiser des jeux didactiques "baigner la poupée", "endormir la poupée", "habillons la poupée". Il est important que pendant ces jeux, l'attention des enfants soit concentrée non seulement sur les processus de lavage et d'habillage; l'accent doit être mis sur la distinction et la dénomination des parties du corps et du visage. On propose à l'enfant de laver la poitrine, le dos, les épaules, etc. de la poupée.
enfants en même temps exercice de distinction de directions mutuellement inverses appariées: haut - bas, avant - arrière, gauche - droite (gauche - droite), puisque la formation d'idées sur l'un d'eux est basée sur la formation d'idées sur l'autre. En particulier rend difficile pour les enfants de faire la distinction entre la main droite et la main gauche. Les difficultés sont éliminées si l'éducateur associe constamment la dénomination de la main aux actions qu'elle effectue, et surtout, caractéristique de chaque main. Les enfants doivent nommer dans quelle main ils tiennent la cuillère et dans laquelle ils tiennent le pain, dans quelle main ils ont un crayon, un pinceau et avec quelle main ils tiennent le papier.
L'exercice de distinction et de dénomination des mains est associé à la réalisation d'autres actions.. Par exemple, dans les cours de musique et d'éducation physique, l'enseignant invite les enfants à prendre main droite drapeau bleu, et dans la gauche - verte ou dans la main droite pour prendre un long ruban, et dans la gauche - un court, demande aux enfants de dire dans quelle main ils ont tel ou tel objet.
En train d'apprendre à distinguer et à nommer les mains droite et gauche une grande attention est accordée au développement de la capacité à identifier les différentes facettes de soi: tête - dessus, jambes - dessous; jambe droite, jambe gauche; oreille droite, oreille gauche, etc. ce travail détenu à la fois individuellement et avec de petits sous-groupes d'enfants. L'enseignant leur demande de toucher leurs genoux avec leurs mains et de deviner quelle jambe ils ont est droite et laquelle est gauche. Les tout-petits apprendront que la jambe gauche est du côté où main gauche, et celui de droite est là où se trouve la main droite. De même, les enfants devinent quelle joue est droite et laquelle est gauche. Lors des exercices, les enfants ne doivent pas être assis l'un en face de l'autre, en cercle ou dans les coins, car dans ce cas, l'homogénéité de la perception de l'espace est perturbée. Tous les enfants et l'enseignant doivent être assis ou debout face à la même direction. La durée des exercices ne dépasse pas 3-5 minutes.
Sur la base de ces compétences les enfants, vous pouvez commencer apprenez-leur à indiquer les directions spatiales d'eux-mêmes: avant, arrière, gauche, droite. Par exemple, l'enseignant demande aux enfants de prendre les drapeaux (ou les hochets) et d'étendre leurs bras sur les côtés. À un moment donné, l'attention des enfants se concentre sur le fait qu'ils ont un drapeau bleu dans la main droite et qu'ils pointent leur côté droit ; tenant un drapeau vert dans la main gauche, ils pointent vers leur gauche. Sous la direction de l'enseignant, les enfants pointent les drapeaux vers le bas, le haut, la gauche, la droite. On leur apprend à se pencher en avant par le mot, à lever les mains, à les baisser, etc. Les jeux "Cache-cache", "Où as-tu lancé la balle?" Sont utilisés. Ces jeux d'exercices doivent être répétés 6 à 8 fois, ils durent environ 4 à 5 minutes.
DANS groupe junior les enfants reçoivent les premières compétences d'orientation sur le plan de tôle. En classe, on leur apprend à placer des objets sur la feuille en haut et en bas, sur les bandes supérieure et inférieure, à gauche et à droite, à disposer les objets en rangée dans l'ordre de gauche à droite.
Montrer des techniques pour représenter des objets en cours de dessin, le professeur appelle sens de la main : de haut en bas, de gauche à droite, etc. Les enfants sont invités à nommer eux-mêmes la direction d'action ou l'emplacement des objets sur l'avion : "Comment disposez-vous les cercles ?" ("De gauche à droite.") "Où sont les autres cercles ?" ("En bas.") "Où est moins?" ("En haut".)
DANS LE GROUPE MOYEN l'enfant doit apprendre déterminer où se situe un objet par rapport à lui haut, bas, avant, arrière, gauche, droite. base de distinction les directions spatiales servent distinguer les parties du corps, déterminer les côtés de soi. Au début de l'année scolaire, ils découvrent dans quelle mesure les enfants sont capables de se concentrer sur eux-mêmes et de consolider cette compétence.
Une grande attention est portée exercices pour distinguer les mains gauche et droite, puisque l'orientation à gauche et à droite est donnée aux enfants âge donné avec travail connu; renforcer la capacité de pointer avec une main (drapeau, baguette) vers l'avant, l'arrière, le haut, le bas, la gauche, la droite.
Détermination de la disposition spatiale des objets par rapport à eux-mêmes.
Après avoir appris aux enfants à s'orienter, à indiquer des directions vers l'avant, vers l'arrière, etc., vous pouvez vous rendre aux exercices pour déterminer l'emplacement des objets par vous-même(devant, devant, derrière, gauche, droite, dessus, dessous). Au début, on demande aux enfants de déterminer l'emplacement de seulement 2 jouets ou choses qui sont dans des directions opposées à eux : avant, arrière, droite, gauche. Plus tard, le nombre d'objets est porté à 4. Les objets sont d'abord placés à une petite distance de l'enfant. Augmentez progressivement la distance.
Une fois que l'enfant a déterminé l'emplacement des objets, il est utile de l'inviter à tourner à gauche ou à droite (de 90 °), puis plus tard (de 180 °). À l'avenir, cela permettra aux enfants de comprendre la relativité dans la détermination de l'emplacement des objets par eux-mêmes. L'enfant s'est tourné vers la gauche et Cheburashka est maintenant assis devant lui (devant) et non à sa gauche. Les plus efficaces sont les exercices liés aux mouvements, aux enfants en mouvement.
Exercices pour déterminer la disposition spatiale des objets dépenser comme en classe et dans la vie de tous les jours. Une grande importance est attachée utilisation de jeux didactiques: "Devinez ce qui est où", "Qui est parti et où se tenait-il?" et etc.
Enseigner la capacité de se déplacer dans la direction indiquée.
Une fois que les enfants ont acquis la capacité de distinguer et de nommer les principales directions spatiales, leur apprendre à se déplacer dans une direction donnée.
Pour ce faire, il est conseillé d'utiliser d'abord jeu "Où irez-vous, que trouverez-vous?".
Son but- exercer les enfants à la discrimination effective et à la désignation des principales directions spatiales.
Organisation de la situation. L'enseignant, en l'absence d'enfants, cache des jouets à différents endroits de la pièce, en tenant compte de l'emplacement prévu de l'enfant (devant, derrière, gauche, droite). Par exemple, il cache un ours derrière un paravent devant et place une poupée gigogne au dos de l'étagère, etc. Explique la tâche: "Aujourd'hui, vous apprendrez à trouver des jouets cachés." Appelant l'enfant, il dit: "Si tu avances - tu trouveras un ours, si tu recules - tu trouveras une poupée gigogne. Où veux-tu aller et qu'y trouveras-tu?" L'enfant doit choisir une direction, la nommer et aller dans cette direction. Ayant trouvé un jouet, il dit quel jouet et où il l'a trouvé. ("Je suis retourné et j'ai trouvé une poupée gigogne sur l'étagère.")
Note. Au début, on propose à l'enfant de choisir une direction uniquement parmi 2 directions jumelées qui lui sont proposées (avant - arrière, gauche - droite), et plus tard - à partir de 4. Augmentez progressivement le nombre de jouets situés de chaque côté. La tâche peut être proposée à 2 enfants en même temps.
Représentations "plus proche", "plus loin", "proche", "loin" les enfants reçoivent effectuer certaines actions avec des jouets et des objets. « Quelle balle a roulé le plus loin ? Qui a lancé la boule de neige le plus loin ? - de telles questions attirent l'attention des enfants sur la distance. Ils apprennent progressivement le sens des mots plus près, plus loin, près, loin. Dans la classe passer plusieurs exercices spéciaux pour affiner les données de la vue.
Développement de l'orientation sur une feuille de papier, sur la surface de la table.
DANS groupe intermédiaire Une grande attention est accordée au développement des enfants dans les cours de mathématiques. orientation sur une feuille de papier, sur le plan de la table. Dès la première leçon, il leur est demandé de retrouver les bandes du haut et du bas de la carte de pointage, de disposer un certain nombre d'objets en haut et en bas ou à gauche et à droite.
Des exercices spéciaux sont effectués afin d'apprendre aux enfants à identifier et à désigner la disposition spatiale des formes géométriques sur la table, à recréer la disposition. Considérez l'échantillon dans un certain ordre. Tout d'abord, les enfants nomment la figure située au centre (au milieu), puis au-dessus et en dessous ou à gauche et à droite de celle-ci; dans l'ordre approprié, ils reproduisent le motif. Des tableaux sont utilisés, qui montrent de 3 à 5 formes géométriques. Les exercices sont effectués à la fois frontalement et avec des sous-groupes d'enfants.
Consolider la capacité de naviguer dans un avion, déterminer la position relative des images à gauche, à droite ou au milieu, en haut et en bas des jeux comme "Images jumelées". L'enfant doit d'abord décrire comment se situent les 3 jouets sur la carte, puis trouver un hammam.
L'utilisation des situations de la vie pour le développement de l'orientation dans l'espace.
Pour le développement de l'orientation dans l'espace, ainsi que des exercices spéciaux, diverses situations de la vie sont largement utilisées. Orientation dans les directions spatiales - une composante indispensable de toute action pratique.
De grandes possibilités d'exercices appropriés offrent culture physique et leçons de musique, exercices du matin et jeux de plein air. Une orientation claire dans l'espace détermine la bonne exécution des exercices moteurs. L'enseignant indique constamment la direction du mouvement (action): "Tournez à gauche (à droite), levez les mains!" Et ainsi de suite.
Les mots désignant des directions spatiales ne doivent pas être remplacés par des noms de repères de sujet ("Tournez-vous vers la fenêtre", etc.).
ENFANTS 5-6 ANS renforcer la capacité à distinguer la main gauche de la main droite, déterminer la direction de l'emplacement des objets par rapport à eux-mêmes: dessus, dessous, devant, derrière, gauche, droite. A cet effet, utilisez exercices de jeu recommandé pour les enfants du groupe intermédiaire: "Devinez qui est où!", "Devinez quoi est où!", "Indiquez où la cloche sonne", etc. Ils peuvent être réalisés à la fois dans les cours de mathématiques et dans les jeux .
Comme dans le groupe intermédiaire, les enfants exercice de distinction des directions opposées, mais les choses deviennent plus difficiles. Cela se traduit par le fait que augmenter le nombre d'éléments (de 2 à 6), l'emplacement dont l'enfant est invité à déterminer, ainsi que la distance entre l'enfant et les objets. Les enfants apprennent progressivement à déterminer la direction de l'emplacement de tous les objets qui se trouvent à une distance considérable d'eux.
Les enfants apprennent non seulement déterminer dans quelle direction d'eux sont des objets, mais aussi de créer ces situations par eux-mêmes: "Tenez-vous de sorte qu'Anya soit devant et que Zhenya soit derrière vous !", "Tenez-vous de manière à ce qu'il y ait une table à votre gauche et un tableau à votre droite."
Développement de la capacité à se déplacer dans la direction indiquée.
DANS groupe de personnes âgées Une grande attention est accordée à la consolidation et à l'amélioration de la capacité de se déplacer dans la direction indiquée, de changer la direction du mouvement en marchant, en courant.
Dans les cours de musique et d'éducation physiqueéducateur utilise des adverbes et des prépositions pour indiquer avec précision la direction du mouvement: haut, bas, avant, arrière, gauche (gauche), droite (droite), à côté de, entre, en face, derrière, devant, dans, sur, devant, etc. Basé sur la capacité des enfants à se concentrer sur eux-mêmes , il leur apprend à faire des mouvements dans la direction indiquée.
D'une grande importance utilisation d'un certain système de jeux avec des règles- didactique et mobile. Des jeux sont organisés en mathématiques, en éducation physique, en musique et en dehors des cours, principalement pour une promenade. En début d'année, vous pouvez proposer le jeu "Où irez-vous et que trouverez-vous ?".
Dans le groupe plus âgé, ce jeu se joue dans une version plus complexe. Les enfants font un choix parmi 4 directions, la tâche est effectuée simultanément par plusieurs personnes. Ensuite, les jeux "Trouvez l'objet", "Trouvez le drapeau", "Voyage", "Scouts" sont réalisés. L'action du jeu ici est aussi la recherche d'un jouet caché (chose). Mais maintenant, on propose à l'enfant de changer de direction dans le processus de mouvement actif, par exemple, allez à la table, tournez à droite, allez à la fenêtre, tournez à gauche, allez dans le coin de la pièce et trouvez-y un jouet caché.
Au début, jouer à ces jeux, professeur donne des instructions pendant l'action: "Aller au tableau... Tourner à droite... Aller à la fenêtre... Tourner à gauche...", etc. Il fait chaque indication lorsque la précédente est déjà complétée, et le nom de l'objet doit suivre après que l'enfant a déjà changé la direction du mouvement, sinon les enfants ne sont guidés que par l'objet, et non par la direction indiquée.
Il est conseillé de limiter la tenue de tels jeux à une petite zone et, à mesure que les enfants acquièrent de l'expérience, la zone peut être agrandie à la taille de l'ensemble de la salle ou de la zone du groupe. Progressivement augmenter le nombre de tâches d'orientation et modifier l'ordre de leur proposition. Si au début les enfants ne déterminent que des directions jumelées: avant - arrière, droite - gauche, puis plus tard, les directions sont indiquées dans n'importe quel ordre: avant - droite, droite - arrière, etc.
Apprendre aux enfants les règles de comportement d'un piéton dans la rue associé à la possibilité de naviguer dans les directions à droite et à gauche, recommander des jeux"Vous passerez la rue correctement - en nouvelle maison si vous venez, vous faites une erreur - vous resterez dans l'ancien", "Si vous passez correctement - vous prendrez un autre drapeau", "Passez le paquet". La tâche dans ces jeux est que chaque enfant marche correctement le long du trottoir, en restant sur son côté droit, ou, traversant la rue, regarde d'abord à gauche, et arrivé au milieu de la rue, à droite.
Exercices utiles pour reproduire le sens du mouvement avec les yeux fermés basé sur le mouvement de test dans les jeux "Nourrir le cheval", "Toc-toc le tambour", "Trouvez votre badge". Ces jeux sont similaires, nous décrirons donc ce dernier à titre d'exemple.
Des modèles de formes géométriques sont placés le long du mur. Tout d'abord, le conducteur, les yeux ouverts, s'approche de la figure que l'enseignant a nommée, puis, les yeux fermés, revient au mur avec les modèles et trouve le bon au toucher.
Lors de l'orientation dans l'espace, les enfants développent la vitesse et la clarté de la réaction à un signal sonore.(jeux "Yakov, où es-tu?", "Les yeux bandés avec une cloche", "D'où vient la voix?"). Il est important d'enseigner aux enfants, agissant selon les instructions, à distinguer les directions de mouvement. A cet effet, les jeux "Toc-toc sur le tambour", "Nourrir le cheval" (dans une version modifiée) sont recommandés. Les enfants, les yeux fermés, se dirigent vers l'objet en suivant les instructions de l'enseignant : "Avancez de 2 pas, tournez à gauche, faites 3 pas", etc. Le nombre de tâches est initialement limité à 2-3, et plus tard leur nombre peut être porté à 4-5.
Intérêt des enfants pour les tâches plus complexes, nécessitant une distinction claire entre les principales directions spatiales, créé en remplaçant les jouets.
Établir des relations spatiales entre les objets.
Il est tout aussi important de former les enfants de 5 à 6 ans à la capacité déterminer la position d'un objet par rapport à un autre objet("À droite de la matriochka se trouve une pyramide et à gauche un ours, derrière la poupée gigogne se trouve un gobelet"), ainsi que leur position parmi les objets environnants ("Je me tiens derrière une chaise, entre le fenêtres, derrière Natasha », etc.).
Possibilité de naviguer à partir d'un autre sujet repose sur la capacité à se centrer sur soi. Les enfants doivent apprendre à s'imaginer mentalement dans la position de l'objet. À cet égard, ils s'exercent d'abord à déterminer la direction de la position des objets par eux-mêmes (lorsqu'ils tournent de 90 et 180 °: la table était devant, l'enfant tournait - et la table était à droite). Ensuite, les enfants apprennent à déterminer les côtés du corps de l'autre, par exemple, où est leur main droite et où est leur main gauche, puis les côtés du torse d'une poupée, d'un ours, etc. (Gardez à l'esprit qu'il est beaucoup plus facile pour un enfant de s'imaginer dans la position d'un objet animé que d'un objet inanimé.)
Résoudre ce problème dédier une partie 4-5 leçons de mathématiques et de langue maternelle.
Les classes sont construites comme ça: d'abord, l'enseignant montre certaines relations spatiales sur des jouets ou des choses (devant, devant, derrière, derrière, gauche, droite ; dans, sur, au-dessus, sous, à cause de ; près, en face, vers, entre) et les désigne avec des mots exacts, puis il change l'emplacement des objets ou remplace l'un ou l'autre objet, et à chaque fois les enfants indiquent leur position les uns par rapport aux autres.
Enfin, les enfants, suivant les instructions de l'enseignant, créent eux-mêmes les situations appropriées et les recherchent également dans l'environnement. Ils proposent les jeux "Où est quoi ?", "Devoirs", "Cache-cache", "Qu'est-ce qui a changé ?". ("Lena était devant Nina, et maintenant elle est derrière Nina.") L'enseignant (et plus tard l'un des enfants) se cache, échange des jouets, des choses. L'enfant principal raconte où et ce qui se tient, ce qui a changé, comment les jouets sont disposés, où les enfants se sont cachés, etc.
Vous pouvez effectuer des exercices de théâtre sur table. Les personnages du théâtre (chatons, chiots, etc.) se cachent derrière des objets, changent de place, et les enfants décrivent où chacun d'eux se trouve.
Le jeu est très bénéfique"Trouvez la même image." Le matériau utilisé est constitué d'images représentant les mêmes objets (par exemple, une maison, un arbre de Noël, un bouleau, une clôture, un banc) dans différentes relations spatiales. Une paire est composée d'images avec le même agencement de dessins d'objets. Des exercices avec des images sont effectués, par exemple, comme ceci: chacun des joueurs reçoit une image. Les photos jumelées restent chez l'hôte. L'animateur prend une de ses photos et la montre en demandant : "Qui a la même ?" Celui qui indique avec précision les relations spatiales entre les objets qui y sont dessinés reçoit une image jumelée.
En regardant des images, des illustrations avec des enfants dans le livre, il faut leur apprendre à comprendre la position de chaque objet Et sa relation avec d'autres objets. Cela vous permet de révéler les relations sémantiques qui relient les objets les uns aux autres.
Orientation plane.
Dans le groupe plus âgé, les enfants devraient apprendre à naviguer librement, c'est à dire. . dans un espace à deux dimensions.
Au début de l'année scolaire dans les cours de mathématiques pour enfants apprendre à placer des objets dans une direction spécifiée: de haut en bas ou de bas en haut, de gauche à droite ou de droite à gauche. Une grande attention est accordée à la sélection, à la description et à la reproduction cohérentes de la position relative des formes géométriques les unes par rapport aux autres.
Développement ultérieur de l'orientation dans l'avion sert à éduquer les enfants capacité à trouver milieu (centre) d'une feuille de papier ou d'un tableau, haut et bas, bords gauche et droit de la feuille, coins supérieur gauche et droit, coins inférieurs gauche et droit de la feuille.
Ce travail est dédié la partie principale de 3-4 leçons. Lors de la première leçon, l'enseignant fait la démonstration d'un tableau et donne un exemple de description de l'emplacement des objets par rapport à la feuille. Les enfants décrivent et reproduisent le motif. Plus tard, on leur apprend à agir selon les instructions et le modèle est montré une fois la tâche terminée. Maintenant, il sert de moyen de maîtrise de soi. Après avoir terminé la tâche, les enfants décrivent combien de figures et où elles se sont placées. À partir de la deuxième ou de la troisième leçon, l'enseignant propose de répéter d'abord la tâche, puis de la terminer.
Les enfants doivent utiliser mots exacts pour indiquer la position des objets par rapport à la feuille, au sol, au site. Dans les cours de mathématiques, les enfants ont leurs premières idées sur certaines connexions et relations spatiales. Leur assimilation a lieu dans différents types activités pratiques des enfants (par exemple, visuelles).
DANS LE GROUPE PRÉPARATOIRE À L'ÉCOLE enfants au moment où ils entrent à l'école naviguer librement dans la direction du mouvement, dans les relations spatiales entre eux et les objets, ainsi qu'entre les objets. D'une grande importance développement de la capacité à naviguer dans l'avion. Tous les travaux doivent être construits basé sur l'attribution de concepts opposés appariés: "gauche - droite", "avant - arrière", etc.
Il est particulièrement important de s'assurer maîtrise effective de l'orientation spatiale par les enfants. Ils doivent non seulement définir directions et relations entre les objets, mais aussi être capable d'utiliser ces connaissances: se déplacer dans la direction spécifiée, positionner et déplacer des objets, etc.
Les connexions et relations spatiales mises en évidence doivent reflété dans le discours à l'aide de prépositions et d'adverbes: dans, sur, sous, au-dessus, devant, derrière, derrière, devant, au-dessus, en dessous, au-dessus, en dessous, côte à côte, entre, en face, à gauche, à droite, en haut, en bas, etc.
Si les enfants sont mal orientés dans les principales directions spatiales(avant, arrière, gauche, droite, etc.) augmenter progressivement ses connaissances. Tout d'abord, il est nécessaire de consolider la capacité de distinguer les mains droite et gauche et, sur cette base, de déterminer les directions à droite et à gauche. Au cours de l'exécution de certaines actions par les enfants, il est nécessaire de concentrer leur attention sur quoi et avec quelle main ils font pendant quelques secondes seulement.
Dans la détermination et la reproduction des directions spatiales les enfants constamment exercice dans les cours d'éducation physique et de musique. On leur demande de prendre tel ou tel objet dans la main droite ou gauche, de tourner ou de se pencher en avant, en arrière, à droite, à gauche, etc., de changer le sens du mouvement en marchant, en courant. À un moment donné, leur attention se concentre sur l'exécution du mouvement dans la direction indiquée.
Les enfants aiment exercices de pleine conscience, dans lequel ils effectuent des mouvements dans la direction indiquée, par exemple : "Tourne à droite", "Touche ton oreille gauche avec ta main droite", etc.
Une grande attention dans le travail avec les enfants b-7 ans continuer à se consacrer au développement de la capacité à se déplacer dans la direction indiquée, changer de direction mouvements en marchant et en courant. A cet effet, utilisez système de jeux didactiques et de plein air.
La complexité de ce type d'exercice s'exprime comme suit: augmenter le nombre de directions dans lesquelles les enfants sont guidés au cours du mouvement; augmenter la zone d'orientation ; compliquent les conditions de réalisation des tâches : les enfants se déplacent les yeux fermés, s'orientent à un rythme rapide (en courant). Ainsi, dans les jeux de plein air « Le lièvre et le loup » et « La carpe et le brochet », les enfants, au signal, fuient le loup ou le brochet et se cachent dans les maisons. Caché est le lapin ou le crucian dont la maison (chaise, boîte, cube) s'est avérée être située conformément à la tâche de l'enseignant: devant ou derrière, à gauche ou à droite de l'enfant.
Développer la capacité à naviguer dans l'environnement le plus proche de la maternelle sont tenus exercices spéciaux: "Comment se rendre au magasin (à la boulangerie, etc.)", "Route à la poste (à la pharmacie)", "Route à l'école". Ils permettent aux enfants de développer l'imagination spatiale, la capacité de présenter une "image du chemin". L'enfant dit, par exemple, où se trouve le bureau de poste, le long de quelle rue et dans quelle direction vous devez vous y rendre, où tourner, etc. L'enseignant, avec les enfants, évalue l'exactitude de ce qui a été a dit. Les enfants peuvent recevoir des instructions pour emmener quelqu'un ou tout le groupe à un endroit précis.
Les gars continuent apprendre à mettre en évidence les points de repère visibles du sujet, établir des relations spatiales entre eux, la direction du mouvement d'un objet à l'autre.
Dans le groupe plus âgé, les enfants ont appris la capacité de déterminer la position d'un objet par rapport à un autre objet ("À droite de la poupée gigogne se trouve une pyramide, et à gauche se trouve un ours, derrière la poupée gigogne se trouve un gobelet"), ainsi que leur position parmi les objets environnants ("Je me tiens derrière une chaise, entre les fenêtres, derrière Natacha"). Maintenant ils doivent apprendre à se placer mentalement dans une position, qui occupe un objet. À cette fin, ils donnent des exercices pour déterminer la direction de la position d'un objet par rapport à eux-mêmes lorsqu'ils tournent à 90 et 180 ° (la matriochka était devant; l'enfant tournait et elle était à droite, etc.).
Les enfants apprennent à déterminer où se trouve la main droite devant eux et où se trouve la main gauche., déterminer côtés du torse poupées, ours etc. Réalisez des exercices de jeu similaires à ceux utilisés dans le groupe plus âgé : "Où est quoi ?", "Instruction", "Cache-cache" et "Qu'est-ce qui a changé ?". ("Vera était devant Lena, et maintenant elle est derrière Lena.") Les tâches sont compliquées en augmentant le nombre d'objets, en changeant leur emplacement, en élargissant la zone d'orientation. Dans le même temps, les exigences en matière de rapidité de détermination sont augmentées, des éléments de concurrence sont introduits.
Important pour que les enfants non seulement nommé, mais aussi expliqué la disposition spatiale des objets, établir des relations causales, d'enquête et autres, qui sont cachés derrière les relations spatiales présentées de l'extérieur entre les objets. Lors de la détermination de l'emplacement des objets et lors de la visualisation d'images et d'illustrations, les enfants doivent être conscient de ce qui se cache derrière ces relations spatiales. Par exemple, les images montrent des enfants debout en cercle, à deux, les uns contre les autres, etc. Il faut deviner ce qu'ils vont faire ou ce qu'ils font. « Qui regarde le garçon ? Comment avez-vous deviné ? Oui, le garçon regarde vers le haut.
Pour enseigner aux enfants capacité à utiliser des termes dénotant des relations spatiales, les jeux de mots "Au contraire", "Complétez la phrase" sont recommandés. Par exemple, l'enseignant commence la phrase: "Seryozha a lancé la balle ... (en haut); Olya a mis le chapeau haut de forme ... (à droite) et Ira a mis le cube ... (à gauche); Notre le hall s'adapte ... (en haut), et la cuisine ... (en bas)". L'enfant à qui ils ont jeté le mouchoir répond. En regardant des images, en dessinant, en concevant, en fabriquant des objets, en se déplaçant à l'intérieur et à l'extérieur, l'enseignant encourage les enfants à utiliser des mots qui reflètent les relations spatiales. En conséquence, les idées des enfants sur les relations spatiales prennent un caractère général.
Il est utile d'utiliser des tâches pour l'ingéniosité, par exemple : "Un homme se dirigeait vers la ville, et 4 connaissances marchaient vers lui. Combien de personnes se rendaient en ville ?" Une grande attention dans les cours de mathématiques est accordée aux exercices d'orientation sur le plan de la feuille, c'est-à-dire dans l'espace à deux dimensions. Renforcer la capacité à trouver le milieu, le centre, le haut et le bas de la feuille, les coins droit et gauche, le haut et le bas, les côtés droit et gauche d'une feuille de papier. Par exemple, ils donnent de telles tâches: "Comptez 5 cercles rouges et placez-les dans le coin supérieur droit, et 3 bleus dans le coin inférieur gauche." Il est important qu'après avoir terminé la tâche, les enfants parlent à la fois de la quantité et de l'emplacement de certains articles.
De grands avantages apportent des dictées visuelles. Les enfants disposent des formes géométriques (bâtons, jouets) sur une feuille de papier conformément au motif dans une certaine position. Les tâches se compliquent progressivement: augmentez le nombre de personnages, modifiez la nature de leur emplacement. Tout d'abord, les enfants examinent, décrivent et reproduisent le motif, puis ils créent un motif à partir de la dictée et, enfin, ils créent indépendamment un motif et le décrivent. Ils utilisent les jeux "Qui s'en souviendra ?", "Villes", "Qui réussira ?", "Paire de cartes"
Le temps, ses propriétés, les caractéristiques de la perception par les enfants d'âge préscolaire.
Le temps est une forme d'existence de la matière; la durée et la séquence d'existence des objets et leurs propriétés. Temps- le même réalité existant objectivement, comme l'espace.
Propriétés de l'heure
- Le temps est fluide. Pas une seule, même la plus petite particule de temps, ne peut être perçue immédiatement, « d'un coup », mais seulement séquentiellement : le début, puis la fin.
- Le temps est irréversible. Nous pouvons revenir de ce lieu de l'espace d'où nous sommes partis, mais nous ne pouvons pas revenir sur le temps qui s'est écoulé (S.L. Rubinshtein).
Sasha S., 4,5 ans : - Sasha, il est temps de se lever ! - Donnez-moi 5 minutes de plus pour m'allonger ! (5 minutes se sont écoulées). - Sasha, lève-toi, 5 minutes se sont déjà écoulées ! - Et maintenant dans le sens inverse !
- Il n'y a pas de formes visuelles.
- Il n'y a pas d'analyseur spécial. Le temps est connu indirectement, à travers le mouvement et le rythme des processus de la vie ou à l'aide d'horloges. Pour une personne mûre, la perception du temps est le résultat de l'activité de plusieurs analyseurs, réunis en un seul système original, agissant comme un tout unique. L'enfant n'a pas cette cohérence dans le travail des analyseurs.
- La perception du temps est facilement déformée.
- La désignation des relations temporaires est variable. Ce qui était "demain" devient "aujourd'hui" après la nuit, et dans un jour - hier. Les mots désignant des intervalles de temps qui bougent constamment ont un sens relatif (Maintenant déjà demain ou encore aujourd'hui ?)
Perception du temps- réflexion dans l'esprit humain de la durée, de la séquence, de la vitesse et de la fréquence des processus, des phénomènes, des actions.
La base de la perception du temps est la perception sensorielle. Cependant, pour naviguer correctement dans le temps, il est nécessaire de connaître les normes de temps généralement acceptées. Le temps est perçu par un complexe d'analyseurs (notamment moteurs).
Caractéristiques de la perception du temps par les enfants
Pour un enfant, un reflet du temps - une tâche beaucoup plus difficile que la perception de l'espace. Cela est dû principalement à la nature même du temps en tant qu'objet de connaissance et à son rôle dans la vie des enfants.
Des difficultés, en rapport avec la perception du temps des enfants, sont déterminés traits caractéristiques du temps (propriétés) comme une réalité objective (A.A. Lyublinskaya).
Causes des difficultés de perception du temps :
1. Irréversibilité du temps : il est impossible de retourner le passé ;
2. Fluidité du temps :
3. Manque de formes visuelles du temps.
Enfants d'âge préscolaire temps perçu indirectement, par une certaine activité, par l'alternance d'événements et de phénomènes sans cesse récurrents.
Stades de développement de la perception du temps
Stade 1 (0 - 2 ans). Le temps est perçu sur la base de l'expérience sensorielle et est associé aux activités spécifiques des enfants (alternance du sommeil, de l'alimentation, de l'éveil). Ce réflexe conditionnéà l'époque est l'une des premières dans la vie d'un enfant.
Stade 2 (2 - 4 ans). Les enfants sont capables refléter les catégories de temps dans le discours. Cependant, ils sont encore ne possède pas formes passées et futures, ils confondent les adverbes au temps relatif (premier, puis, hier, demain, bientôt, il y a longtemps). Les intervalles de temps sont perçus par les enfants comme des objets concrets (objectivation du temps).
Les enfants de 2 à 4 ans sont guidés dans le temps sur la base d'indicateurs purement domestiques. Les enfants de moins de 4 ans perçoivent le temps à travers leurs propres activités et à travers des événements ou des phénomènes lumineux.
Si leur vie est soumise à un certain régime, alors ils distinguent facilement le matin ("nous n'avons pas encore pris le petit déjeuner"), le soir ("ils viendront bientôt nous chercher"), la nuit ("tout le monde dort"). Bientôt, des phénomènes naturels plus objectifs viennent s'ajouter à ces indicateurs. Dans le discours de l'enfant, les verbes du passé et du futur apparaissent.
Stade 3 (4 - 6 ans). Enfants refléter activement les catégories temporaires dans le discours, cependant, pire assimiler termes temporaires exprimant durée Et sous-séquenceévénements. Ils perçoivent le temps en fonction des activités d'autrui, en fonction de phénomènes naturels objectifs.
Stade 4 (après 6 ans). Les enfants sont orientés selon les normes de temps généralement acceptées(À l'heure).
Pendant très longtemps, les enfants ne comprennent pas le mouvement objectif du temps, son indépendance par rapport à la volonté et aux actions des personnes..
Par conséquent, en utilisant correctement certaines désignations de temps, l'enfant ne comprend essentiellement pas la réalité derrière eux (A.A. Lyublinskaya):
Maman, c'est quand mon anniversaire ? - Après deux jours. Combien de fois dois-je me coucher ? - Trois fois. Le garçon 4.4 est allé se coucher, a "ronflé" trois fois et a annoncé que c'était son anniversaire.
Papa, pourquoi es-tu venu ? Est-ce déjà le soir ?
Maman, aujourd'hui c'est samedi (en fait vendredi). - Pourquoi? Parce qu'on va chez grand-mère.
Les enfants d'âge préscolaire ne voient pas la logique des relations temporaires(A.A. Lyublinskaya).
Dans leurs histoires, ils violent souvent grossièrement la séquence des événements, mettant en évidence les moments les plus significatifs de leur vie. Dans leur discours, il y a un mélange de divers termes temporaires, leur confusion (premier-puis, plus tôt-plus tard, longtemps-bientôt, hier-aujourd'hui-demain, parties du jour, jours de la semaine, mois de l'année) :
Allons-nous au village hier?
Pourquoi tu ne manges pas de soupe ? - Et je l'ai mangé demain, dans le jardin.
Quel lundi, jeudi ou vendredi sommes-nous aujourd'hui ?
J'ai mangé même alors.
Un indicateur de l'intérêt des enfants pour le temps est leurs questions (TD Richterman).
Les résultats des recherches de T.D. Richterman ont permis d'esquisser la classification des questions des enfants selon la motivation et le contenu (66 enfants ont été étudiés). La grande majorité de ces problèmes sont observés à partir de la fin de la 4ème année de vie (lorsque se manifeste une attitude sélective envers le monde).
Au cœur des questions sur le temps se trouve l'intérêt, Mais il varie en nature et en niveau de développement:
1. intérêt émotionnel dirigé vers un événement, un phénomène, un objet : « Quand viendra l'été ? Je veux cueillir des baies,
2. intérêt émotionnel dirigé vers le temps lui-même : « Après samedi, y aura-t-il dimanche ? - Oui. "Et vous avez dit que nous allions visiter?"
3. intérêt cognitif sur la nature du développement des phénomènes : « Que se passera-t-il si vous faites bouillir des œufs pendant 5 minutes ? Et si ça prend plus de temps ? », « Quand le soleil s'éteint ? », « Qui est né plus tôt, toi ou moi ? », « Serai-je encore petit ? », « La terre l'a toujours été ? Même quand personne n'est né ?
4. intérêt cognitif visant la connaissance du temps lui-même : « Aujourd'hui c'est demain, et maintenant aujourd'hui ?
5. intérêt cognitif, caractérisé par le désir de l'enfant de pénétrer dans l'essence du phénomène: "Pourquoi, quand le jour se termine, le jour vient?".
Ainsi, on voit que:
l'enfant commence à se rendre compte que certains événements vont et viennent rapidement, il faut s'attendre à l'apparition d'autres; au début de la 3ème année de vie, les verbes du futur apparaissent dans le discours
des adverbes temporaires apparaissent : maintenant, maintenant, hier, alors, demain, bientôt, il y a longtemps, etc.
l'enfant commence à se rendre compte que les événements peuvent se dérouler de manière séquentielle
la question "Quelle heure est-il ?" et quand?" (à 2.7-2.9)
l'intérêt est transféré des événements étroitement liés à l'enfant lui-même, au temps associé aux plus proches parents, puis à une gamme plus large d'objets.
La nature des idées des enfants sur le temps est étroitement liée Avec:
Comprendre les propriétés du temps
Maîtriser les notions de temps
La capacité de naviguer dans le temps en fonction des phénomènes naturels
Comprendre les délais
La capacité de lire l'heure par l'horloge.
« Théorie et méthodes du développement mathématique ».
sujet: Formation de représentations spatiales chez les enfants d'âge préscolaire.
Réalisé :
Chuchkova Ekaterina Ivanovna
Année académique 2018-2019
Présentation 3
2. La valeur de la formation chez les enfants âge préscolaire
représentations spatiales, traits de perception
je suis l'espace 7
3. Formation des représentations spatiales
utiliser des jeux de plein air 10
conclusion 20
Références 21
Annexe 23
Introduction
Pertinence du sujet.Un enfant dès son plus jeune âge est confronté à la nécessité de naviguer dans l'espace. Avec l'aide d'adultes, il apprend les idées les plus simples à ce sujet : gauche, droite, en haut, en bas, au centre, en haut, en bas, entre, dans le sens des aiguilles d'une montre, dans le sens inverse des aiguilles d'une montre, dans le même sens, dans le sens opposé, etc. Toutes ces les concepts contribuent au développement de l'imagination spatiale chez les enfants.
La capacité de l'enfant à imaginer, à prédire ce qui se passera dans un avenir proche dans l'espace, jette les bases de l'analyse et de la synthèse, de la logique et de la réflexion.
L'orientation dans l'espace est d'une importance universelle pour tous les aspects de l'activité humaine, couvrant divers aspects de son interaction avec la réalité, et est la propriété la plus importante de la psyché humaine.
La représentation spatiale chez les enfants est développée dans diverses activités: dans les cours de mathématiques, les activités artistiques, dans les cours individuels, en musique et en éducation physique. De plus, les représentations spatiales chez les enfants sont développées au cours des processus de routine: dans les exercices du matin, en se lavant, en s'habillant, en mangeant, dans les jeux didactiques et extérieurs. Ainsi que dans la vie de tous les jours.
Objet d'étude- la formation des représentations spatiales chez les enfants d'âge préscolaire.
Sujet d'étude- le processus de formation des représentations spatiales chez les enfants d'âge préscolaire.
But de l'étude- identifier les conditions pédagogiques de la formation des représentations spatiales chez les enfants d'âge préscolaire.
âge préscolaireReprésentations spatiales - représentations des propriétés et relations spatiales et spatio-temporelles: taille, forme, emplacement relatif des objets, leur mouvement de translation ou de rotation, etc. Les représentations spatiales sont un élément nécessaire de la connaissance et de toute activité humaine pratique. Un bon développement des représentations spatiales est un préalable nécessaire à toute activité pratique, visuelle, artistique, sportive et bien d'autres.
La cognition du monde environnant est un processus complexe qui commence par la cognition sensorielle directe ou indirecte. L'expérience de la cognition humaine des relations spatiales dans l'environnement objectif est très importante. Les relations spatiales permettent à l'enfant de maîtriser certaines parties du discours, de nombreux dialectes. La principale condition d'orientation dans l'espace est un mouvement actif dans celui-ci.
Les représentations et perceptions spatiales sont des concepts vastes qui reflètent la versatilité des caractéristiques spatiales du monde objectif. La forme, le volume, l'étendue des objets en longueur, largeur et hauteur, leur emplacement dans l'espace, les relations spatiales et les distances entre les objets, les directions dans l'espace sont différentes catégories spatiales.
Différents analyseurs (kinesthésiques, tactiles, visuels, auditifs, olfactifs) participent à la formation des représentations spatiales et des modes d'orientation dans l'espace. Mais chez les jeunes enfants, un rôle particulier appartient aux analyseurs kinesthésiques et visuels.
L'orientation spatiale est réalisée sur la base de la perception directe de l'espace et de la désignation verbale des catégories spatiales (localisation, éloignement, relations spatiales entre les objets).
Le concept d'orientation spatiale comprend une évaluation des distances, des tailles, des formes, des positions relatives des objets et de leur position par rapport au corps de la personne qui s'oriente.
Dans un sens plus étroit, l'expression orientation spatiale signifie orientation sur le terrain. En ce sens, l'orientation dans l'espace signifie :
a) détermination du « point d'appui », c'est-à-dire la position du sujet par rapport aux objets qui l'entourent, par exemple : « je suis à droite de la maison », etc. ;
b) localisation des objets environnants par rapport à une personne s'orientant dans l'espace, par exemple : « Le placard est à droite, et la porte est à ma gauche » ;
c) déterminer la disposition spatiale des objets les uns par rapport aux autres, c'est-à-dire les relations spatiales entre eux, par exemple : "Un ours est assis à droite de la poupée et une balle se trouve à sa gauche."
Le concept « d'orientation spatiale » est utilisé pour caractériser la capacité d'une personne à naviguer non seulement au sol, mais aussi sur elle-même, sur une autre personne (main gauche, main droite), sur divers objets, dans un espace limité, par exemple, sur une feuille de papier. Ce processus implique également des actions actives du sujet dans l'espace. Les relations spatiales commencent à se développer très tôt, cela a été noté par les enseignants et les psychologues dans leurs travaux.
TA Museyibova a noté que les relations spatiales se développent chez un enfant par étapes : au stade 1, les enfants apprennent à naviguer « sur eux-mêmes » : identifier différentes parties du corps, des visages, y compris des visages symétriques ; comprendre leur corrélation avec les différents côtés de son propre corps (devant, derrière, dessus, dessous, droite et gauche).
La capacité de naviguer "sur soi" sert de base à la maîtrise de l'orientation sur d'autres objets - étape 2 ; la capacité de naviguer dans l'espace environnant non seulement «de soi», mais aussi «depuis n'importe quel objet».
étape - l'enfant maîtrise le système de référence verbale dans les directions.
étape - l'application des compétences maîtrisées par l'enfant dans l'espace environnant, à la fois en trois dimensions et sur un plan.
L'orientation dans l'espace est d'une importance universelle pour tous les aspects de l'activité humaine, couvrant divers aspects de son interaction avec la réalité, et est la propriété la plus importante de la psyché humaine. De nombreuses études philosophiques, psychologiques et pédagogiques révèlent le rôle exceptionnel de la maîtrise du sujet et de l'espace social dans la construction d'une image complète du monde par un enfant, réalisant sa place en lui. Pénétrant dans toutes les sphères de l'interaction de l'enfant avec la réalité, l'orientation dans l'espace a un impact sur le développement de sa conscience de soi, de sa personnalité et fait donc partie intégrante du processus de socialisation. Le développement harmonieux d'un enfant est impossible sans le développement de sa capacité à s'orienter dans l'espace. Les chercheurs qui ont étudié les représentations spatiales et l'orientation dans l'espace ont constaté que leur non-formation à la fin de l'âge préscolaire est l'une des raisons qui causent des difficultés à maîtriser les compétences scolaires des enfants.
Le développement des représentations spatiales d'un enfant commence dès les premiers mois de sa vie et constitue l'indicateur le plus important de son développement mental et sensori-moteur.
2. L'importance de la formation des représentations spatiales chez les enfants d'âge préscolaire, les caractéristiques de leur perception de l'espace
L'orientation dans l'espace est d'une importance universelle pour tous les aspects de l'activité humaine, couvrant divers aspects de son interaction avec la réalité, et est la propriété la plus importante de la psyché humaine. Le développement des représentations spatiales d'un enfant commence dès les premiers mois de sa vie et constitue l'indicateur le plus important de son développement mental et sensori-moteur.
L'identification des caractéristiques du développement de l'orientation spatiale chez les enfants d'âge préscolaire n'est pas seulement théorique, mais également d'une grande importance pratique, car il est difficile de nommer au moins un domaine d'activité humaine où la capacité de naviguer dans l'espace ne jouerait pas un rôle rôle important. Cette compétence est une condition nécessaire à l'existence sociale d'une personne, une forme de réflexion sur le monde environnant, une condition pour une cognition réussie et une transformation active de la réalité.
Des changements significatifs dans la période préscolaire sont observés dans la perception de l'espace selon ses principales caractéristiques. L'enfant apprend l'espace en le maîtrisant. Tout en restant allongé dans son lit et en agissant avec une tétine, un hochet, l'enfant apprend un espace « proche ». Il maîtrise l'espace "lointain" un peu plus tard, lorsqu'il apprend à se déplacer de manière autonome. Au début, la perception de l'espace lointain est peu différenciée et l'estimation de la distance est très imprécise. Intéressant à cet égard est le souvenir du physiologiste Helmholtz, datant de 3-4 ans: «Je me souviens encore comment, enfant, je passais devant le clocher de l'église et voyais dans la galerie des gens qui me semblaient être poupées, et comment j'ai demandé à ma mère de me les procurer, ce qu'elle aurait pu faire, comme je le pensais alors, en tendant une main vers le haut.
Le développement de l'orientation dans l'espace, comme le montrent les études d'A.Ya. Kolodnaya, commence par la différenciation des relations spatiales du propre corps de l'enfant (identifie et nomme la main droite, la gauche, les parties appariées du corps). L'inclusion d'un mot dans le processus de perception, la maîtrise de la parole indépendante, contribue dans une large mesure à l'amélioration des relations spatiales, des directions (A.A. Lyublinskaya, A.Ya. Kolodnaya, E.F. Rybalko, etc.) .A. Lublinskaya, - plus l'enfant s'y oriente facilement, plus il inclut pleinement ces caractéristiques spatiales dans l'image du monde qu'il reflète, plus cela devient significatif, logique et intégral pour l'enfant.
L'œil de l'enfant se développe également, ce qui est si nécessaire à la perception de l'espace. Les enfants d'âge préscolaire résolvent des tâches visuelles complexes bien pires que des tâches de comparaison de la longueur des lignes. Seuls les enfants de six et sept ans sont capables de les résoudre, et seulement en cas de grandes différences entre les objets. La raison en est le faible niveau de maîtrise des actions visuelles. Cependant, le niveau de ces actions chez les enfants d'âge préscolaire peut être élevé dans le processus d'apprentissage ciblé.
Des changements particulièrement notables dans le développement de l'œil linéaire se produisent si les enfants apprennent à utiliser l'imposition d'un objet sur un autre (en se rapprochant l'un de l'autre) pour résoudre des problèmes, en obtenant une égalisation maximale. Le versant « technique » des actions d'orientation ne change pas selon que ces actions sont réalisées avec les objets eux-mêmes ou avec leurs substituts. Ainsi, en apprenant aux enfants à résoudre un type de tâches visuelles telles que le choix d'un élément d'une certaine longueur selon un modèle, ils ont introduit la fabrication et l'utilisation d'une mesure en carton égale à l'échantillon. La mesure a été transférée de l'échantillon aux objets à partir desquels le choix a été fait (il était interdit de déplacer l'échantillon lui-même et les objets).
Lorsque les enfants maîtrisent la capacité de mesurer la largeur, la longueur, la hauteur, la forme et le volume des objets de manière aussi efficace, ils passent à la résolution de problèmes «à l'œil» (sous la direction d'un adulte, une intériorisation progressive se produit - la transition de une action externe d'orientation dans un plan perceptif). Mais le succès sera atteint si la maîtrise des actions visuelles ne passe pas par des exercices formels, mais en incorporant ces actions dans d'autres types d'activités plus larges. L'œil est amélioré dans l'activité constructive, lorsque l'enfant récupère les détails nécessaires qui manquent à la construction, lorsqu'il divise le morceau d'argile de manière à ce qu'il suffise de sculpter toutes les parties de l'objet.
L'œil de l'enfant d'âge préscolaire est également formé aux applications, au dessin, aux activités ménagères et, bien sûr, aux jeux.
Tableau 1
Indicateurs d'âge du développement des représentations spatiales
chez les enfants au développement normal
Âge de l'enfant | Réalisations dans les activités d'orientation spatiale |
De la naissance à 1 an | Les formes les plus élémentaires d'orientation dans l'espace apparaissent. La genèse de ces formes est étroitement liée au développement de connexions optiques-vestibulaires-kinesthésiques complexes. Un enfant ne peut percevoir un objet à un certain endroit de l'espace que sous la condition d'une convergence répétée des axes des yeux sur l'objet. À la fin de la première année de vie, il peut agir dans un espace clos, refléter la distance à l'objet, déterminer son emplacement (Sechenov I.M., Mastyukova E.M., etc.). |
De 1 an à 3 années | Ayant appris à marcher, l'enfant maîtrise rapidement «l'espace du chemin», mais le mouvement ne lui donne pas encore la possibilité de séparer la distance et l'emplacement d'un objet de l'objet lui-même; La capacité de l'enfant à naviguer dans l'espace selon le modèle et selon la parole apparaît ; À la fin de la deuxième année de vie, les enfants associent une figure géométrique (cercle, triangle, carré) à leur lieu, mais ont du mal à les additionner. Après le spectacle, ils réussissent à faire face. |
34 ans | Idées spécifiques sur les directions "avant-arrière", "haut-bas". Ces représentations sont liées aux mouvements de l'enfant lui-même dans cette direction. Cohérence dans l'assimilation de la "terminologie spatiale". Les prépositions "près de", "près de", "à", "dans", "sur", "sous" apparaissent dans le discours. |
45 ans | Au moins deux signes spatiaux sont déjà pointés du doigt : le sens et le lieu du changement de trajectoire (virages), parfois la distance ; Ils distinguent les mains gauche et droite dans les actions pratiques, mais leur nom n'est pas encore fermement connu; Ils peuvent non seulement reproduire pratiquement, mais aussi déterminer avec des mots l'emplacement des objets par rapport à eux-mêmes (M.V. Vovchik-Blakitnaya, A.Ya. Kolodnaya). À l'âge de 5 ans, l'enfant est déjà capable de représenter arbitrairement un objet, peut, sur commande, reproduire des formes rondes, tracer des lignes droites horizontales et verticales, mais depuis assez longtemps, les enfants d'âge préscolaire maîtrisent mieux les lignes verticales, plutôt qu'horizontales. Les mots "droite", "gauche", dont l'usage a longtemps été limité à la situation de distinguer ses mains. Les prépositions « entre », « au-dessus », « en face » n'apparaissent qu'occasionnellement. |
5 – 7 ans | La description du chemin acquiert un caractère généralisé en raison de mots spéciaux qui désignent avec précision l'espace ("près", "à droite", "à gauche", "en face", etc.), mais derrière ces mots il n'y a toujours pas véritable conception de l'espace. Seuls les enfants qui possèdent un vocabulaire actif plus différencié sont capables de restituer une « carte de l'espace » intégrale et une « carte de révision » ; Ils peuvent déjà naviguer dans les directions et depuis les positions d'une autre personne. Connaître les directions « droite-gauche » est plus difficile que distinguer les directions « avant-arrière », « haut-bas » ; Utilisation plus flexible des éléments de la structure grammaticale de la parole dans le processus d'orientation spatiale ; Le niveau de développement des représentations spatiales qui s'est développé chez les enfants à l'âge de sept ans ne leur permet pas encore de naviguer correctement dans chaque nouvelle situation. La différenciation des signaux spatiaux pour les enfants est difficile. La difficulté de différencier les caractéristiques spatiales et les relations peut expliquer la présence d'erreurs en écriture et en mathématiques (lors de l'écriture de lettres et de chiffres graphiquement similaires, etc.). |
3. Formation de représentations spatiales à l'aide de jeux de plein air
Le problème de l'orientation humaine dans l'espace est vaste et multiforme. Il comprend à la fois l'idée de taille et de forme, la discrimination spatiale, la perception de l'espace et la compréhension de diverses relations spatiales (détermination de la position d'un objet dans l'espace entre d'autres objets, perception de la profondeur, etc.).
Dans un sens plus étroit, l'expression "orientation spatiale" signifie orientation par rapport au terrain. En ce sens, l'orientation dans l'espace signifie :
a) détermination du « point d'appui », c'est-à-dire la position du sujet par rapport aux objets qui l'entourent, par exemple : « je suis à droite de la maison », etc. ;
b) localisation des objets environnants par rapport à une personne s'orientant dans l'espace, par exemple : « Le placard est à droite, et la porte est à ma gauche » ;
c) déterminer la disposition spatiale des objets les uns par rapport aux autres, c'est-à-dire les relations spatiales entre eux, par exemple: "Un ours est assis à droite de la poupée et une balle se trouve à sa gauche"
Lors du déplacement, l'orientation spatiale est nécessaire. Ce n'est que sous cette condition qu'une personne peut effectuer avec succès un mouvement d'un point du terrain à un autre.
Cette orientation nécessite toujours la solution de trois tâches : se fixer un objectif et choisir un itinéraire de déplacement (choisir une direction) ; garder la direction en mouvement et atteindre l'objectif.
"Orientation dans l'espace" est l'une des sections du "Programme" pour le développement des concepts mathématiques élémentaires chez les enfants. Mais cela ne signifie pas du tout que le sujet "Représentations spatiales, compétences d'orientation" est purement mathématique. Tournons-nous vers les recherches des scientifiques - psychologues et éducateurs. Pensée transversale : maîtriser la perception spatiale, les représentations et l'orientation augmente la performance et la qualité activité cognitive- les capacités productives et créatives, de travail, sensorielles et intellectuelles sont améliorées. Après tout, ce n'est un secret pour personne que la qualité d'un dessin est largement déterminée par la construction compositionnelle, l'expressivité esthétique - par la symétrie, le rythme de l'alternance des éléments, la maîtrise de la coordination spatiale améliore la qualité des exercices d'exécution - musical-rythmique, physique culture.
Une connaissance de base de l'espace et des compétences de base en matière d'orientation sont essentielles pour préparer les enfants à l'école. Et enfin : maîtriser les Règles circulation absolument impossible sans une connaissance élémentaire de l'espace.
L'orientation dans l'espace s'effectue sur la base de l'utilisation d'un référentiel par une personne. Beaucoup d'entre eux. Et tous reflètent l'expérience de la cognition d'une personne sur les relations spatiales, généralisent l'expérience de l'orientation des personnes dans un environnement sujet-spatial.
Par conséquent, l'enseignant est confronté aux tâches suivantes pour familiariser les enfants, le groupe des plus jeunes, avec l'orientation dans l'espace :
Apprenez à distinguer et à nommer les mains droite et gauche, disposez les objets (jouets) avec la main droite de gauche à droite - dans toutes les classes en dehors de la classe ;
Apprenez à distinguer les directions spatiales de vous-même: devant (avant) - derrière (arrière), gauche (gauche) - droite (droite);
Pour apprendre aux enfants à s'orienter "sur eux-mêmes", en d'autres termes, l'enfant doit maîtriser la capacité de distinguer indépendamment "sur lui-même" les côtés à droite, à gauche, au-dessus, etc.
Auto-orientation.
La tâche initiale consiste pour l'enfant à maîtriser l'orientation sur son propre corps. Il est basé sur la connaissance de la localisation spatiale des différentes parties de son corps, la capacité de naviguer dans l'environnement objet-spatial «de soi».
Les enfants maîtrisent l'orientation « sur eux-mêmes » en jeune âge. Il comprend la connaissance des parties individuelles de votre corps et de votre visage, y compris les parties symétriques (bras droit ou gauche, jambe, etc.).
La capacité de se concentrer sur soi-même est une condition préalable pour passer à la tâche suivante du programme - apprendre aux enfants à se concentrer sur une autre personne, sur des objets. Cependant, l'orientation sur une personne, sur des objets n'est possible que sur la base de la connaissance du schéma de son propre corps. L'enfant, pour ainsi dire, le transfère mentalement à d'autres objets et, par analogie, le met en évidence sur une autre personne, sur des objets. Par exemple, les enfants examinent les jouets, agissent activement avec eux. Au cours de la conversation, le professeur fixe son attention sur les détails caractéristiques. Par exemple, une voiture est considérée : la cabine est à l'avant, la carrosserie est à l'arrière et les roues sont en bas, à l'avant et à l'arrière.
La capacité de distinguer les côtés opposés, d'abord sur soi-même, puis sur une autre personne, sur des objets, permettra à l'enfant de maîtriser à l'avenir l'orientation non seulement «de soi», mais aussi de tout autre objet, d'une autre personne. "C'est, premièrement. Deuxièmement, ces connaissances et compétences sont nécessaires pour reconnaître les relations spatiales entre les objets, que nous jugeons sur la base de leur corrélation avec les côtés - avant (avant), côté, dessus, etc. Et, enfin, troisièmement, l'orientation dans un espace même très restreint (salle de groupe ou partie de salle, coin table, feuille de papier, etc.) nécessite la connaissance des grandes orientations. Il s'agit d'une nouvelle tâche du programme. dans le contenu de l'ensemble de l'ouvrage.
Auto-orientation.
À un âge préscolaire plus jeune, les enfants apprennent à distinguer les principaux groupes de directions (avant - arrière, haut - bas, droite-gauche). L'enfant les maîtrise sur la base de la connaissance des côtés de son propre corps. Et il est important de renforcer ce lien à l'aide d'exercices ludiques comme "Où montre le drapeau ?". Les enfants doivent deviner, par exemple, quelle direction le drapeau indique (haut ou bas, de côté, en avant ou en arrière). Ils effectuent eux-mêmes des tâches de jeu indiquées à l'aide de drapeaux, rubans, balles, balles. Ainsi, l'expérience initiale d'orientation dans l'espace se formera progressivement, en tenant compte des directions, et la perception de l'espace lui-même sera reconstruite.
L'orientation à partir de soi implique la capacité d'utiliser le système, lorsque la référence est le sujet lui-même, et l'orientation à partir des objets exige que la référence soit l'objet par rapport auquel se détermine l'agencement spatial des autres objets.
Pour cela, vous devez pouvoir isoler les différents côtés de cet objet : avant, arrière, droite, gauche, haut, bas.
Les orientations "sur soi", "loin de soi", leur utilisation sur divers objets permettent à l'enfant de comprendre le sens de prépositions spatiales telles que dans, sous, sur, derrière. La préposition na est généralement associée au plan supérieur d'un objet (sur une table, sur une chaise) ; préposition sous - avec le dessous; la préposition в est perçue comme une indication de l'emplacement à l'intérieur d'un objet.
La maîtrise du système de référence et d'orientation dans l'espace environnant le long des côtés de son propre corps et d'autres objets, le long des principales directions spatiales, développe chez les enfants la capacité de donner une description verbale de la situation spatiale.
La direction "haut - bas" ("haut - bas") permet à l'enfant de comprendre des orientations telles que "au-dessus" et "en dessous", "au milieu" et "entre" lorsqu'un groupe d'objets est situé le long d'une ligne verticale .
L'orientation "droite - gauche" ("droite - gauche") permet de mieux appréhender les relations spatiales définies par les mots proche, au milieu et entre, de côté ou de bord.
La direction "avant - arrière" ("devant - derrière") contribue à clarifier des relations spatiales telles que "devant", "devant", "opposé", "derrière", "derrière", "au milieu " et "entre" lorsque vous placez des objets le long de la ligne de front à partir du point de référence de départ.
Ainsi, malgré la grande variété des caractéristiques de l'environnement spatial existant dans notre discours, toutes reposent sur le développement de l'orientation « sur soi » et « sur les objets extérieurs ».
La formation de représentations spatiales à l'aide de jeux de plein air s'est faite par étapes. À l'aide de jeux, les enfants ont été initiés à l'orientation dans l'espace en trois étapes principales :
La différence entre droite et gauche, la disposition de droite à gauche et vice versa des objets ;
Définition des directions spatiales « de soi » ou plutôt, relatives à soi ;
- apprendre aux enfants à se déplacer dans la bonne direction.
A chaque étape, le travail s'est aligné dans les domaines suivants. Jeux choisis pour nos tâches. Par exemple, le jeu "Colored Cars" afin de susciter l'intérêt pour le jeu, nous avons impliqué les enfants dans la création de drapeaux, nous nous sommes souvenus du klaxon des voitures ; a invité les enfants à placer des repères visuels, des drapeaux ; dit la règle du jeu - les enfants sont assis le long du mur, ce sont des voitures. Chaque enfant a reçu un drapeau d'une certaine couleur. Le chef se tient au centre, il a trois drapeaux dans les mains. Lorsque le leader lève un drapeau de n'importe quelle couleur, par exemple rouge, les enfants qui ont un tel drapeau doivent aller en cercle vers la droite, le leader lève un drapeau jaune, les enfants avec un tel drapeau courent vers la gauche. Lorsque l'animateur abaisse le drapeau, les enfants s'arrêtent, et au signal « Les voitures reviennent », les enfants se dirigent vers leur garage. Afin de ne pas nous habituer aux repères, nous avons changé les drapeaux. Il est important d'expliquer aux enfants dans quelle main se trouve le drapeau principal dans la direction dans laquelle ils se dirigent.
Pendant le jeu, nous avons surveillé la bonne exécution des mouvements, le respect des règles, l'augmentation ou la diminution de l'activité des enfants et la sécurité pendant le jeu.
Dans le jeu "Cat and Mouse", nous avons résolu le problème de la capacité à naviguer dans l'espace, en tenant compte des directions, pour reconstruire la perception de l'espace lui-même, en tenant compte des directions. Pour le rendre plus intéressant, nous avons impliqué les enfants dans la fabrication de masques de chat et de souris. Expliqué la règle du jeu; nous joignons nos mains et formons un cercle, Syoma sera une souris, Sasha sera un chat et nous serons une maison pour une souris. Il faut marcher en cercle à gauche, à droite, dès que la souris court jusqu'au portail, il faut faire entrer la souris en levant les mains, entrer en courant, on lâche les mains vers le bas, pendant qu'on ne pouvons pas décrocher nos mains.
Nous avons résolu le problème de la localisation des objets par rapport à nous-mêmes à l'aide du jeu "Chez l'ours dans la forêt".
Pour ce faire, avec les enfants, nous avons fabriqué un masque d'ours pour le rendre plus intéressant, d'un côté du site nous avons tracé une ligne - c'est la lisière de la forêt, de l'autre côté - c'est la maison des enfants, derrière la ligne à droite du bord, nous mettons un cerceau - c'est une place pour un ours. Ils ont expliqué, la règle du jeu, que les enfants devaient s'enfuir jusqu'à la maison, et attraper l'ours seulement après les mots « grogne ! ». Avant le début du jeu, demandez aux enfants : « De quel côté est l'ours ? », « Où est la maison ? "Où est le bord?" Pour compliquer la tâche, nous avons changé la tanière de l'ours.
Jeu de plein air pour les enfants d'âge préscolaire "A l'ours dans la forêt"
Tâches : développer la vitesse de réaction à un signal verbal, exercer les enfants à la course, développer l'attention.
Description : Parmi les participants, un conducteur est choisi, qui sera "l'ours". Dessinez deux cercles sur le terrain de jeu. Le premier cercle est la tanière de l'ours, le deuxième cercle est la maison pour le reste des participants au jeu. Le jeu commence par le fait que les enfants quittent la maison avec les mots :
Chez l'ours dans la forêt
Champignons, je prends des baies.
L'ours ne dort pas
Et nous grogne.
Dès que les enfants ont prononcé ces mots, "l'ours" sort en courant de la tanière et attrape les enfants. Celui qui n'a pas eu le temps de courir jusqu'à la maison et qui a été attrapé par "l'ours" devient le chauffeur ("ours").
Pour la leçon de design, avec les enfants, nous avons fabriqué des avions et des casquettes pour le jeu "Avions" en papier. Nous avons également utilisé des drapeaux de repère pour les aérodromes.
Notre tâche dans ce jeu est de développer la capacité de se déplacer dans la direction indiquée. Avant le jeu, nous avons expliqué aux enfants que chaque avion dans le ciel a son propre couloir. Pour qu'ils n'entrent pas en collision et qu'un accident ne se produise pas, il existe une carte. Ils divisèrent les enfants en deux colonnes,
La première colonne vole d'abord vers la droite, puis vers la gauche, et la deuxième colonne vole vers la gauche, puis vers la droite. Au signal "Atterrir !" les enfants doivent retourner à leur terrain d'aviation. Pendant que les avions volaient, nous avons changé les drapeaux, les avons emmenés du côté opposé.
L'utilisation d'un certain système de jeux, de règles spécialement développées a un rôle déterminant dans la qualité de l'entraînement. Les jeux sont joués dans presque toutes les classes, qu'il s'agisse de mathématiques, de musique ou d'éducation physique, et ils doivent également être joués à la maison, lors de promenades.
La principale technique méthodique est la participation personnelle à des jeux de plein air. La participation peut être directe : vous êtes un joueur ou jouez un rôle de premier plan et indirecte : vous êtes sur le terrain de jeu et maintenez les enfants intéressés par le jeu avec de courtes consignes : dites « attrapé » plus fort, courez dans une direction.
Ainsi, en analysant le travail effectué, nous pouvons conclure que l'utilisation de jeux de plein air dans la formation de représentations spatiales a suscité l'intérêt des enfants d'âge préscolaire moyen, augmenté la capacité de travail de l'enfant et l'a intéressé à accomplir de nouvelles tâches.
Ceci, à son tour, a contribué à la réalisation de l'objectif de la phase de formation de l'expérience.
Résultats des travaux expérimentaux et leur analyse
Pour identifier l'efficacité de l'utilisation des jeux de plein air dans la formation des représentations spatiales chez les enfants d'âge préscolaire moyen, nous avons mené la phase de contrôle de l'expérience. Pour lui, des tâches similaires ont été sélectionnées à celles qui ont été utilisées à l'étape de vérification du travail expérimental.
Les résultats obtenus sont reflétés dans la figure 1, ainsi que dans l'annexe B. 1.
Figure 2. L'indicateur du niveau de formation des représentations spatiales chez les enfants d'âge préscolaire moyen au stade de contrôle du travail expérimental
Les résultats comparatifs de la formation des représentations spatiales chez les enfants d'âge préscolaire moyen aux étapes de vérification et de contrôle du travail expérimental sont présentés dans le tableau 1 et dans l'annexe B. 2.
Une analyse comparative des résultats obtenus indique des changements dynamiques dans les indicateurs de la formation des représentations spatiales chez les enfants d'âge préscolaire moyen. Ainsi, les indicateurs du niveau bas ont changé de 9%, le niveau moyen - 2%, le niveau haut - 2%. La dynamique de travail sur la formation des représentations spatiales chez les enfants est de 13%.
Les changements qualitatifs suivants se sont produits dans les représentations spatiales :
La réaction des enfants est devenue plus rapide;
Les tout-petits ont commencé à distinguer plus facilement les directions;
Les enfants ont rapidement commencé à se reconstruire en termes de vitesse et de changement de direction ;
Les gars ont commencé à mieux comprendre la terminologie spatiale;
Les enfants sont devenus plus rapides et plus faciles à naviguer dans l'espace.
Ainsi, le niveau de formation des représentations spatiales chez les enfants au stade de contrôle de l'expérience a augmenté par rapport au stade de constatation, ce qui prouve notre hypothèse sur l'efficacité de l'utilisation des jeux de plein air dans la formation des représentations spatiales chez les enfants d'âge préscolaire moyen .
Conclusion
Une analyse de la littérature psychologique et pédagogique a montré que le problème de la formation des représentations spatiales chez les enfants d'âge préscolaire reçoit une attention suffisante.
Le problème de la formation des représentations spatiales a été considéré sous l'influence de certaines dispositions de la pédagogie russe et étrangère, de la psychologie, du sens et du contenu de la préparation des enfants à l'assimilation de l'arithmétique à l'école.
Sur la base de l'expérience du travail direct avec les enfants, les enseignants sont arrivés à la conclusion qu'il est nécessaire de préparer les enfants à l'assimilation des disciplines mathématiques à l'école.
La formation de représentations spatiales se forme chez les enfants tout au long de l'âge préscolaire.
Les jeux de plein air sont l'un des moyens efficaces de former des représentations spatiales. Pour confirmer notre hypothèse, un travail expérimental a été réalisé visant à la formation de représentations spatiales chez les enfants d'âge préscolaire moyen à l'aide de jeux de plein air
Les résultats de l'étude ont montré que le niveau de formation des représentations spatiales à l'étape de contrôle est plus élevé par rapport à celui de constatation.
Ainsi, l'hypothèse que les jeux extérieurs seront asséchés outil efficace la formation de représentations spatiales chez les enfants d'âge préscolaire moyen a été confirmée.
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Application
développement cognitif:
Continuez à apprendre à compter jusqu'à 5.
Abstrait classe ouverte sur l'orientation dans l'espace dans le groupe intermédiaire "Visiter l'hiver"
Tâches éducatives;
Renforcer les compétences de collage précis
Pour consolider la capacité d'écouter les questions, répondre sans l'interrompre;
Renforcer la capacité de s'asseoir correctement à table.
tâches éducatives;
Apprenez à comprendre les schémas élémentaires de l'espace.
Apprendre à se déplacer dans une direction donnée avec un repère de soi, en se concentrant dans l'espace sur des repères de couleur.
Tâches de développement ;
Développer des compétences de micro-orientation(sur une feuille de papier, à la surface du tableau): placez les objets dans les directions nommées à gauche, à droite, en haut, en bas, au milieu) selon les instructions verbales de l'enseignant.
Développer la capacité de corréler la forme des objets avec les normes géométriques correspondantes.
Exercice de désignation de la position spatiale des objets avec les termes spatiaux appropriés :"droite", "gauche", "au-dessus", "en dessous", "milieu", "droite", "droite", "gauche".
Exercice de désignation verbale de la taille des objets ("le plus grand" , "le plus petit" , "le plus petit") et les désignations d'action ("Je vais tout droit" "J'ai tourné à droite").
Équipement :
Matériel de démonstration - une grande enveloppe, un schéma - un chemin situé au sol et au tableau; cinq petites enveloppes avec le texte des tâches, une image d'une clairière avec des lièvres, un bonhomme de neige, un coffre, un pissenlit fait de flocons de neige.
Document à distribuer - images d'épinettes et d'animaux de la forêt, plateaux, cercles de différentes tailles, pièces supplémentaires pour bonhommes de neige, colle PVA, pinceaux, érables, serviettes, fournitures pour pinceaux.
Avancement de la leçon :
Le professeur rencontre les enfants entrée :
Les gars, aujourd'hui une lettre est arrivée à la maternelle pour vous, et de qui vous saurez si vous devinez cribler:
Il neige,
sous laine blanche
Les rues et les maisons ont disparu.
Tous les gars sont contents de la neige -
Retour vers nous
Est venu…. (Hiver)
C'est vrai, cette lettre est de Zima. Elleécrit : "Bonjour les enfants ! J'ai préparé un cadeau pour vous, mais pour le trouver et le recevoir, vous devez traverser la forêt d'hiver selon ce plan.(plan au tableau) et accomplir quatre de mes tâches. Hiver".
L'enseignant, avec les enfants, considère l'ensemble du chemin, montrant la direction du mouvement avec sa main et indiquant ces directions dans la parole.
De la flèche tout droit à la clairière des énigmes, tournez à droite vers la clairière forestière, de la clairière forestière vers la clairière enneigée - à gauche vers l'atelier d'Hiver, de l'atelier d'hiver - tout droit vers la cabane d'Hiver.
Le même schéma est disposé à partir de rubans, des points de repère sont situés sur le schéma et des enveloppes avec des tâches sont à côté d'eux.
Il y a un arrêt près de chaque point de repère. Les enfants suivent le schéma, indiquant verbalement la direction de chaque arrêt.
Les gars, comment allons-nous à la résolution des énigmes?
1. Arrêtez-vous d'abord"Clairière des Mystères"
Regardez les enfants : Ceci est une enveloppe avec une tâche de Zima. Qu'est-elle pour nousécrit :
Les gars, ma première tâche: Trouvez une image représentant la saison et une partie de la journée. Comment penses-tu Maintenant : jour, matin, soir ou nuit ?
(les enfants regardent les images et trouvent des images de la saison - Hiver, parties de la journée - matin).
Et maintenant, écoute, attentivement je vais deviner pour toiénigmes :
Quel miracle - une couverture?
La nuit, tout est soudainement devenu blanc.
Ne pas voir les routes et les rivières -
Ils étaient recouverts de peluches(neige)
Dans cette énigme, la neige est pelucheuse. À quoi ressemble la neige?
Un jour d'hiver, allongez-vous sur l'étang
Verre très glissant.
nous appelle pour jouer au hockey
Bleu, fort, lisse(glace)
Pouvez-vous me dire quel type de glace?
Vous pouvez faire une boule de neige
Ce n'est pas difficile du tout !
Nous ne faisons pas de tartes:
Requis pour le jeu (flocons de neige)
Montrons comment nous pouvons sculpter flocons de neige :
Gymnastique des doigts"Boule de neige"
Un, deux, trois, quatre - 4 applaudissements avec les poings.
Toi et moi avons fait une boule de neige - ils font des boules de neige.
Rond - toucher les doigts connectés.
Fort - mains dans"serrure" .
Très lisse - caressez la came avec la paume de votre main.
Et tout à fait, pas du tout doux - menace avec un doigt.
Jetons-le - paumes vers le haut.
Nous en attraperons deux - "printemps" d'un coup.
Laissons tomber trois - paumes vers le bas.
Et nous briserons - une inondation.
Vers où se tourne-t-on pour atteindre la clairière forestière ?
2. Deuxième arrêt"Clairière de la forêt"
Des lignes ondulées sont dessinées sur le tableau - ce sont des congères. Des oreilles de lièvres dépassent de derrière des congères.
Les gars, voici la deuxième enveloppe avec le devoir de Zima. Hiverécrit: "Les gars, devinez : qui s'est caché dans la clairière ?
Comment as-tu deviné? Trouvez et montrez le lièvre, qui se trouve à droite(gauche, milieu). Combien y a-t-il de lièvres ?
Et maintenant les gars, asseyons-nous et faisons du physique attendez une minute:
Un - se lever, s'étirer,
Deux - pliez, dépliez.
Trois - dans les mains de trois applaudissements,
Trois hochements de tête.
Quatre - bras plus larges.
Cinq - agitez vos mains.
Nous continuons à jouer.
De la clairière forestière, où irons-nous pour atteindre la clairière enneigée ?
3. Troisième arrêt"Champ de neige".
Les gars, dans cette clairière il n'y a que de la neige. Et voici l'enveloppe de Winter. L'hiver vous demande de peindre forêt d'hiver. Vous placerez les images sur le tableau comme prévu par Winter. Écoute attentivement.
L'arbre doit être placé au milieu du plateau.
Le soleil sur l'arbre.
Chouette sur l'arbre.
Portez-vous à droite de l'arbre.
Renard à gauche de l'arbre.
Écureuil sous l'arbre.
Le loup est à droite de l'écureuil.
Le lièvre est à gauche de l'écureuil.
Regardez quelle merveilleuse image s'est avérée.
Où as-tu placé l'arbre ?
Où est l'ours ?
Où est le soleil?
Où est l'écureuil assis?
Les gars, vers qui se tourner pour se rendre à l'atelier de Winter ?
4. Quatrième arrêt"Atelier de l'Hiver"
Les gars, qu'est-ce que Winter nous a laissé dans cette enveloppe ?
Quels cercles au toucher?
Qu'est-ce qui est moelleux et doux en hiver ?(neige)
Quelles sont les tailles de cercle ?
Qu'est-ce qui peut être fait dans l'atelier d'Hiver ?(bonhommes de neige)
Voyez comment nous ferons bonhomme de neige:
Quel cercle placerons-nous tout en bas ?
Quel cercle devrions-nous placer au-dessus du grand cercle ?
Où plaçons-nous le petit cercle?
Quels bonshommes de neige glorieux vous avez. Pourquoi pensez-vous que Winter en a besoin ?
Les enfants, comment se rendre à la cabane d'Hiver ?
5. Les gars, voici la dernière enveloppe.
Qu'est-ce qui y est écrit ? Hiverécrit : "Chers gars ! Vous avez fait toutes mes tâches correctement. Pour cela, je vous offre un cadeau. Le cadeau est dans le coffre, et le coffre est dans ma hutte.
Accompagnement musical lors de l'instant surprise et gymnastique des yeux.
moment de surprise: le professeur ouvre le coffre, dans lequel il trouve un pissenlit de flocons de neige :
Pissenlit flocon de neige
Donné par Winter.
Il suffit de souffler - et de peluches
Les graines vont se disperser.
Pissenlit vole autour
Le feu brûle aux fenêtres
Et les gars se sont installés
Paume d'étoiles blanches.
A quoi ressemblent les flocons de neige ?
L'hiver t'a donné des flocons de neige, jouons avec eux:
Gymnastique pour les yeux"Flocons de neige"
Nous avons vu un flocon de neige
Jouer avec un flocon de neige(Tirez le flocon de neige vers l'avant, concentrez-vous dessus)
Les flocons de neige ont volé vers la droite
Les enfants regardaient vers la droite.(Ils prennent le flocon de neige à droite, suivent leur regard)
Les flocons de neige ont encore volé
Les yeux regardaient vers la gauche.(Ils prennent le flocon de neige à gauche, suivent leur regard)
Le vent a soulevé la neige
Et tomba au sol.(Suivez les flocons de neige avec des mouvements oculaires de haut en bas).
Les flocons de neige volent de haut en bas.
Tous! Ils se sont couchés par terre.(Regardez de haut en bas derrière le flocon de neige, asseyez-vous, abaissez le flocon de neige au sol).
Nous vous avons rendu visite dans la forêt d'hiver.
Quelles tâches d'hiver as-tu accomplies?
Les flocons de neige sont un cadeau de l'hiver pour le fait que vous avez bien fait toutes les tâches.
Amélioration de l'expérience sensorielle de la discrimination spatiale.
La parole est activée, le vocabulaire augmente.
· L'orientation sur votre corps permet de connaître les parties du corps comme des unités anatomiques.
Développe la logique, la pensée, l'imagination.
· Des compétences d'orientation dans la rue sont formées.
· L'orientation sur une feuille de papier prépare à l'apprentissage à l'école.
· Favorise le développement d'activités de jeu, de travail, visuelles, constructives et éducatives.
Développe des horizons, etc.
Mécanismes physiologiques et psychologiques de la perception de l'espace
Les représentations spatiales apparaissent très tôt, leur formation fait intervenir divers analyseurs (visuel, kinesthésique, tactile, auditif, etc.). Chez les jeunes enfants, un rôle particulier appartient aux analyseurs kinesthésiques et visuels.
Un enfant âgé de 4 à 5 semaines commence à fixer l'objet avec ses yeux à une distance de 1 à 1,5 mètre.
Les enfants de 2 à 4 mois déplacent leurs yeux derrière des objets en mouvement. D'abord, l'enfant perçoit un objet se déplaçant dans une direction horizontale, puis, à la suite de ravissements moteurs, dans une direction verticale et en cercle. Cela encourage l'enfant à bouger tout seul (yeux, tête, corps, etc.). Dès la première année de vie, l'enfant commence à maîtriser la profondeur de l'espace. La marche élargit considérablement son développement pratique (la distance d'un objet à un autre).
Plus jeune, l'expérience pratique de l'enfant (jeu, promenade, ...) joue un rôle prépondérant dans la cognition des relations spatiales. Au fur et à mesure qu'il s'accumule, le mot commence à acquérir de plus en plus d'importance.
L'enfant met principalement en corrélation diverses directions avec certaines parties de son propre corps:
Au-dessus se trouve la tête ;
Ci-dessous se trouvent les jambes;
Devant est là où se trouve le visage;
Derrière est où le dos est;
A droite se trouve la main droite;
A gauche se trouve la main gauche, etc.
L'orientation sur son corps sert de support au développement des directions spatiales par l'enfant. Progressivement, les enfants maîtrisent la compréhension de l'appariement des directions spatiales. Au départ, elles peuvent être confondues, notamment les notions de "droite", "gauche". Habituellement, une direction est choisie et une autre est réalisée sur la base de la comparaison :
sous -» sur ;
droite -> gauche ;
ci-dessus -» ci-dessous ;
derrière -> devant.
Etapes de perception des relations spatiales entre objets :
je mets en scène: Les relations spatiales ne sont pas distinguées par l'enfant.
Les objets environnants sont perçus séparément sans relation spatiale.
Stade 2 : Essai pratique
. (Proximité des contacts.)
L'enfant se penche en arrière : "Armoire au fond" ; touche de la main : « La table est à droite. Lorsqu'ils placent des objets en rangée ou en cercle, les enfants les pressent fermement les uns contre les autres.
Stade III: évaluation visuelle.
La réception du contact de proximité est remplacée par un tour du corps, puis par un mouvement de pointage de la main, puis par un léger mouvement de la tête et, enfin, par un regard.
Le mot joue un grand rôle.
Les actions pratiques sont progressivement réduites et se transforment en actions mentales.
À l'âge de 3 ans, les enfants ont la possibilité d'évaluer visuellement l'emplacement des objets dans un espace limité. A l'âge de 5 ans, le degré d'éloignement des objets augmente.
Conclusion :
L'âge préscolaire est la période de maîtrise du système de référence verbal dans les principales directions spatiales.
L'orientation sur son propre corps sert de point de départ au développement des directions spatiales par l'enfant.
Lors de l'apprentissage, il est nécessaire de former en même temps des relations spatiales mutuellement inverses.
| Caractéristiques du développement des orientations spatiales chez les enfants | Lignes directrices pour la formation d'orientations spatiales dans les établissements d'enseignement préscolaire |
| Sans orientation sur votre corps, l'orientation par rapport à vous-même est impossible. | D'abord, on apprend à nommer et à montrer les parties du corps, puis à naviguer dessus (ce qui est où), puis on donne d'autres types d'orientations |
| Il est difficile de percevoir la relation "droite - gauche", les parties droite et gauche du corps | Nous prêtons attention aux fonctions primaires des mains droite et gauche et nous nous entraînons constamment en leur nom. (Avec la droite - nous tenons une cuillère, un crayon; avec la gauche - du pain, nous tenons une feuille de papier. Avec les gauchers, un travail individuel est nécessaire). Nous connectons les parties gauche et droite du corps avec la main correspondante. |
| Plus facile à naviguer dans un petit espace fermé ou sur un avion limité | Au début, l'espace ou le plan considéré est artificiellement limité, puis on élargit progressivement la vue |
| Il est plus difficile de naviguer en mouvement qu'en position statique | D'abord, on apprend à s'orienter en position stationnaire, on donne l'orientation en mouvement comme complication, par étapes |
| Ils ne voient pas les cellules et les lignes sur une feuille de papier, ce qui rend difficile la navigation dans le microespace des cellules et des lignes | Tout d'abord, des exercices spéciaux sont donnés pour distinguer les cellules et les lignes, et alors seulement le travail principal est lié à l'orientation sur une feuille de papier dans une cellule |
Tâche pour le travail indépendant des étudiants
Procurez-vous des jeux de plein air pour les enfants d'âge préscolaire pour vous orienter dans l'espace.
Conférence n ° 13
MÉTHODOLOGIE POUR LE DÉVELOPPEMENT DES REPRÉSENTATIONS SPATIALES CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE
PLAN
1. Analyse des tâches du programme.
2. Méthodologie de résolution de chaque problème :
a) travaux préliminaires ;
b) les caractéristiques du matériel visuel ;
c) méthodologie d'enseignement;
d) stades de complication ;
e) jeux et exercices didactiques.
Analyse des tâches du programme
1. Apprenez à vous concentrer sur votre corps (« sur vous-même » - I).
2. Apprendre à distinguer et nommer des directions spatiales relatives à soi ("de soi" - je - ") : dessus - dessous ; devant - derrière; droite gauche.
3. Apprendre à déterminer la position d'un objet par rapport à lui-même (P -> Z).
4. Apprenez à déterminer votre propre position dans l'espace (I -» P).
5. Apprenez à déterminer l'emplacement d'un objet par rapport à une autre personne (P -> L).
6. Apprenez à déterminer l'emplacement des objets les uns par rapport aux autres (P - P).
7. Apprenez à vous déplacer dans la direction indiquée. Familiarisez-vous avec les règles de la route (MPC).
8. Apprendre à naviguer sur une feuille de papier (propre et en cage).
Méthodologie pour la formation de la capacité à se concentrer sur votre corps "sur vous-même" - I (tâche 1)
travaux préliminaires
Dans le processus de communication (habillage, lavage, etc.) avec les enfants, un adulte appelle et montre les parties de son corps : « Lavons-nous les jambes », « Nous allons mettre un chapeau sur la tête ». D'abord, dans le discours passif, puis dans le discours actif de l'enfant, les noms des parties du corps apparaissent, accompagnant l'expérience pratique des enfants.
Méthodologie d'enseignement
Dans le processus de jeux, de situations quotidiennes, puis en classe (à partir du groupe junior II), nous formons des connaissances chez les enfants, accompagnées d'un enrichissement actif de la parole.
La séquence de formation des connaissances:
1. Parties du corps (d'abord sur le corps de l'enfant, puis vous pouvez utiliser des poupées et une autre personne):
Montre-moi où est la tête.
Sur quoi portiez-vous des bottes ?
Lavez-vous le dos...
2. Orientations spatiales sur soi (on discute sur l'enfant et sur le jouet lors des jeux, de l'éducation physique, des promenades, etc.)
Devant - visage, poitrine, ventre.
Retour retour.
Au-dessus se trouve la tête.
Ci-dessous, les jambes.
Les mains sont sur les côtés.
3. Mains droite et gauche (quand nous mangeons, dessinons, etc., nous attirons l'attention de l'enfant sur les avantages fonctionnels de la main droite. Nous travaillons individuellement avec les enfants gauchers, en aucun cas en les rééduquant ou en les grondant):
Dans quelle main tiens-tu la cuillère ?
Dans quelle main avez-vous pris le pain ?
Dans quelle main tenez-vous le crayon ?
Avec quelle main tiens-tu le papier ?
4. Parties droite et gauche du corps (en éducation physique, pendant les jeux et les cours, nous discutons des noms des parties du corps, en les reliant au nom des mains):
Le pied gauche est là où se trouve la main gauche.
Jambe droite du côté où se trouve la main droite.
Jeux didactiques
« La poupée se lave », « Habillons la poupée » ;
"Montre-moi ce que j'appellerai" (L'enseignant nomme la partie du corps, les enfants la montrent. D'abord, l'enseignant lui-même touche également la partie nommée (travail selon le modèle), puis il appelle seulement. Ensuite, l'enseignant appelle l'un et montre l'autre (travail pour attirer l'attention));
"Qui dira et montrera correctement", etc.
La technique de formation de la capacité à distinguer les directions spatiales par rapport à soi "de soi" - I -> (tâche 2)
travaux préliminaires
Ce n'est qu'après avoir étudié notre propre corps et les directions sur celui-ci (tâche 1) que nous passons à l'orientation par rapport à nous-mêmes.
Méthodologie d'enseignement
Dans le deuxième groupe plus jeune, lors de jeux, de travaux avec polycopiés, etc., en classe et en dehors, les tâches sont données d'abord par imitation, puis par commande. Un exemple d'actions est affiché "en image miroir".
Dans le groupe plus âgé, une fois que la capacité de naviguer par rapport à une autre personne est formée, «l'affichage miroir» peut être annulé.
Disposez des cercles avec votre main droite de gauche à droite.
Levez la main gauche ?
Agitez le drapeau à droite, à gauche.
Regardez en bas, regardez en haut.
Faites deux pas en arrière, en avant.
Jeux didactiques
"Où lance-t-on la balle ?" ;
"Où la cloche sonne-t-elle ?" et etc.
Établissement autonome d'enseignement préscolaire municipal jardin d'enfants de type général de développement avec Naumovka arrondissement municipal District de Sterlitamaksky de la République du Bachkortostan
Classe de maître avec des éléments GCD
Thème "Développement des représentations spatiales chez les enfants d'âge préscolaire"
Préparé par:
Silantieva Olga Ivanovna
Domaines pédagogiques : développement cognitif, développement de la parole, Développement physique
Tâches:
Tutoriels :
Continuer à créer les conditions pour le développement des compétences d'orientation dans l'espace et dans un avion.
Former la capacité à s'orienter sur une surface limitée (feuille de papier).
Développement:
Encouragez les élèves à s'impliquer dans une situation de jeu en commun avec des adultes.
Renforcez la capacité de naviguer dans l'emplacement des parties de votre corps;la capacité d'organiser des objets, reflétant l'arrangement spatial dans le discours: devant, derrière, entre, à côté de, à gauche, à droite, au milieu;
Consolider la capacité de comprendre, d'appliquer pratiquement et de désigner les résultats de leurs activités en des termes qui déterminent la disposition spatiale des objets par rapport à eux-mêmes et sur le plan.
Développer un intérêt pour les contes de fées.
Développer des compétences de communication de communication avec des pairs et un enseignant, la capacité d'argumenter ses déclarations, de construire les conclusions les plus simples.
Éducatif:
Cultiver une attention volontaire active à la parole, améliorer la capacité d'écouter la parole adressée, de comprendre son contenu, d'entendre les erreurs dans sa propre parole et celle des autres. Développer la capacité de coordonner leurs actions avec les actions de camarades.
Activités : cognitif - recherche, communicatif, jeu.
Matériel:
Démo : balle, illustration pour le conte de fées "Navet",
Distribution : des balles de massage, une maison avec des fenêtres, des images d'animaux (lièvre, loup, ours, grenouille, souris, renard), une feuille de papier (A4) des formes géométriques (carré, rectangle, losange, ovale, rond), une feuille de papier dans une cage, un simple crayon .
Travaux préliminaires :
Lecture russe contes populaires, effectuer des tâches d'orientation à partir de l'emplacement des parties du corps, de soi (vers la gauche, la droite, entre, derrière), l'orientation sur le plan (emplacement des objets).
déplacer
Bonjour mes chers amis!Aujourd'hui, nous avons des invités, dites-leur bonjour, et maintenant saluez-vous avec des applaudissements de la main droite, comme ceci.Aimez-vous les contes de fées? Les contes de fées sont différents et les personnages les plus étonnants y vivent. Et aujourd'hui, nous allons vous accompagner dans un voyage passionnant et aventureux dans un conte de fées avec vos personnages préférés.
Le chemin vers un conte de fées est plein d'aventures, et seuls les attentifs et les courageux peuvent y faire face.
Maintenant, je vais vérifier à quel point vous êtes courageux et attentif. Jouons au jeu "Le plus attentif"
Jeu didactique "Écoute, ne te trompe pas"
(vérification de l'assimilation du schéma corporel)
Le professeur nomme et montre des parties du corps, les élèves se montrent sur eux-mêmes.
(yeux, oreilles, bras, épaules, jambes).
Et maintenant, je vais compliquer la tâche.
Saisissez votre oreille gauche avec votre main droite. Placez votre main gauche sur votre épaule droite. Avancez un peu votre pied droit. Fermez votre œil droit avec votre main droite. Atteignez votre genou droit avec votre main gauche.
Bravo, vous avez fait votre travail.
–Eh bien, maintenant je vois que vous êtes prêt à partir en voyage.
Comme à nos portes, un conte de fées attend maintenant une visite.
Du folk russe, mais toujours à la mode !
Et cette boule magique nous montrera le chemin.(Lancer une balle)
Écoute, on s'est retrouvé dans une prairie féerique, qu'est-ce que c'est ? Pierre magique. Écoutez ce qui est écrit ici :
Vous irez à droite - vous perdrez des amis
Vous allez à gauche - vous tomberez dans une forêt dense
Vous allez de l'avant - vous tomberez dans un conte de fées
Quelle route allons-nous emprunter ? En ligne droite.
Avancez sur la musique.
Sur l'écran se trouve une intrigue du conte de fées "Navet"
Dans quelle histoire sommes-nous ? (navet)
Formation des représentations spatiales :
devant, derrière, entre.
Jeu "Navet".
Qui est devant ? Qui est derrière ?
Qui est derrière la grand-mère ?
Qui est devant le chat ?
Qui est entre le bug et la souris ?
Fizminutka
Allons nous reposer. Hé les gars, levez-vous. A droite c'est un ami, et à gauche c'est un ami, Ensemble tous dans un cercle amusant! Frappez avec votre pied droit Frappez avec votre pied gauche Tête droite, gauche. Un pas en avant, deux pas en arrière Tournons-nous le dos, retournons Tenons-nous à nouveau la main ! Trois pas en avant, mon ami - Notre cercle deviendra serré. Tournoyé, dégringolé Ils se sont détournés et se sont enfuis.
Ou le jeu "Stop"
Regardez, notre boule magique nous appelle plus loin.
Ils vont à la maison.
« Qui, qui habite une petite maison, qui, qui habite une maison basse ?
Je vais m'approcher et frapper à la fenêtre.
Personne ne vit, mais mettons les habitants dans le teremok.
Jeu didactique "Crémaillère"
Une grenouille vivra en dessous - une grenouille, une souris - une norushka, et la fenêtre de la grenouille est à gauche et les souris sont à droite.
Au sommet - un lapin - un fugueur, une petite soeur renard.de plus, le lapin est à gauche et le renard est à droite du lapin avec un lapin.
Tout en haut, un clic de dents de loup va s'installer.
De quel conte de fées nous avons établi les héros (teremok).
Lequel des personnages de l'histoire manque-t-il ? (ours)
Vous n'entendez pas, on dirait que quelqu'un nous appelle ? Découvrons qui nous appelle.
Écoutez la tâche.
Jeu didactique "Où iras-tu, que trouveras-tu"
L'enseignant, en l'absence d'enfants, cache des jouets à différents endroits de la pièce, en tenant compte de l'emplacement prévu de l'enfant (devant, derrière, gauche, droite).
Avancez 5 pas, tournez à gauche et faites 3 pas….
Regardez, c'est Vasilisa la Sage.
Vasilisa la Sage - le chat maléfique m'a emprisonné au sous-sol, merci.
Et qui êtes-vous? (enfants, voyage à travers les contes de fées)
Aidez-moi encore s'il vous plait. Je ne sais pas comment entrer dans mon royaume.
Aidons Vasilisa, faisons-lui un tapis d'avion
Jeu didactique "Magasin de tapis"
Il y a un tapis devant vous.
Mettez un carré dans le coin supérieur droit.
Placez le losange dans le coin inférieur gauche.
Placez un rectangle dans le coin inférieur droit.
Dans le coin supérieur gauche - un ovale.
Au milieu se trouve un cercle.
Eh bien, Vasilisa la Sage vous tapisse d'avion. Monte dessus, il t'enverra dans ton royaume.
Les gars, on a envoyé Vasilisa, mais il est temps pour nous de rentrer, ça se rapproche de la soirée. Inventons également un appareil magique qui nous ramènera instantanément à la maison.
Pour travailler rapidement argumenté, tendons les doigts.
Gymnastique des doigts.
Mettez la balle sur votre paume droite, couvrez-la avec votre paume gauche sur le dessus et répétez après moi.Je roule des cercles avec le ballon (ballon entre les paumes)Aller-retour je le conduis (changement de mains)Je vais caresser leur paume, (respectivement)C'est comme si je ramassais une miette. (changer de main)Et serrez-le un peu (pressez la balle)Comment un chat serre sa patte. (changer de main)Je vais appuyer sur la balle avec chaque doigt (respectivement)Et je vais commencer par l'autre main. (changer de main)Et maintenant le dernier truc : (lancer la balleLe ballon vole entre les mains. main dans la main)
Dictée graphique"Avion"
Mettez le crayon sur le point.
3 cellules vers le bas.
5 cases à droite.
5 cellules vers le bas.
2 cellules à droite.
5 cellules vers le haut.
7 cases à droite.
2 cellules vers le haut en diagonale.
5 cases à gauche.
5 cellules vers le haut.
2 cellules à gauche.
5 cellules - vers le bas.
3 cellules - vers le haut.
2 cellules - à gauche.
Ce qui s'est passé? (avion).
Nous prenons nos sièges et volons.
Sur le tapis, dans l'avion
Volons, volons
Retrouvez-vous dans notre groupe
On veut, on veut.
Eh bien, nous sommes ici à la maison. Avez-vous apprécié le voyage?
Quels contes de fées avons-nous visités, qu'avons-nous fait.
J'ai aussi passé un bon moment avec toi. Merci beaucoup.
Université régionale d'État de Moscou
Faculté de pédagogie spécialisée et de psychologie
Le développement des représentations spatiales chez les enfants d'âge préscolaire
(travail de cours)
Moscou, 2011
Introduction
4 Jeux pour établir des relations spatiales entre objets
5 Jeux pour le développement de l'orientation dans l'avion
Conclusion
Bibliographie
Introduction
Un enfant dès son plus jeune âge est confronté à la nécessité de naviguer dans l'espace. Avec l'aide d'adultes, il apprend les idées les plus simples à ce sujet : gauche, droite, en haut, en bas, au centre, en haut, en bas, entre, dans le sens des aiguilles d'une montre, dans le sens inverse des aiguilles d'une montre, dans le même sens, dans le sens opposé, etc. Toutes ces les concepts contribuent au développement de l'imagination spatiale chez les enfants.
La capacité de l'enfant à imaginer, à prédire ce qui se passera dans un avenir proche dans l'espace, jette les bases de l'analyse et de la synthèse, de la logique et de la réflexion.
L'orientation dans l'espace est d'une importance universelle pour tous les aspects de l'activité humaine, couvrant divers aspects de son interaction avec la réalité, et est la propriété la plus importante de la psyché humaine.
De nombreuses études philosophiques, psychologiques et pédagogiques révèlent le rôle exceptionnel de la maîtrise du sujet et de l'espace social dans la construction d'une image complète du monde par un enfant, réalisant sa place en lui. Pénétrant dans toutes les sphères de l'interaction de l'enfant avec la réalité, l'orientation dans l'espace a un impact sur le développement de sa conscience de soi, de sa personnalité et fait donc partie intégrante du processus de socialisation. Le développement harmonieux d'un enfant est impossible sans le développement de sa capacité à s'orienter dans l'espace.
La représentation spatiale chez les enfants est développée dans diverses activités: dans les cours de mathématiques, les activités artistiques, dans les cours individuels, en musique et en éducation physique. De plus, les représentations spatiales chez les enfants sont développées au cours des processus de routine: dans les exercices du matin, en se lavant, en s'habillant, en mangeant, dans les jeux didactiques et extérieurs. Ainsi que dans la vie de tous les jours.
La formation des représentations spatiales et temporelles caractérise développement général un enfant d'âge préscolaire et sa volonté d'étudier à l'école, qui est l'une des tâches les plus importantes de l'enseignement et de l'éducation des enfants d'âge préscolaire, garantissent le développement holistique harmonieux des enfants. Le niveau de formation des représentations spatiales détermine en grande partie le succès de la maîtrise de la lecture, de l'écriture, du dessin et d'autres types d'activités éducatives.
Par conséquent, je considère qu'il est pertinent de développer chez les enfants d'âge préscolaire des façons adéquates de percevoir l'espace, des représentations spatiales à part entière et de solides compétences d'orientation dans l'espace; cette tâche agit comme un élément nécessaire dans la préparation de l'enfant à l'école, qui, à son tour, est l'une des tâches les plus importantes de l'éducation préscolaire.
L'objet de l'étude est la formation des représentations spatiales chez les enfants.
Le sujet de la recherche est le processus de formation des représentations spatiales chez les enfants.
L'objectif de l'étude est d'identifier les conditions pédagogiques de la formation des représentations spatiales chez l'enfant.
La réalisation de cet objectif implique la résolution des tâches suivantes :
Considérez les principaux aspects du concept d'orientation spatiale.
Identifier les caractéristiques du développement de l'orientation spatiale chez les enfants d'âge préscolaire.
Étudier des jeux et des exercices didactiques pour le développement de l'orientation spatiale chez les enfants d'âge préscolaire.
L'importance pratique du travail réside dans le fait que les résultats de l'étude peuvent être utilisés dans la pratique du travail éducatif à la maternelle. La structure de l'ouvrage - l'étude se compose d'une introduction, de quatre chapitres, d'une conclusion, d'une liste de références.
jeu d'orientation spatiale enfant d'âge préscolaire
Chapitre 1. Caractéristiques du développement de l'orientation spatiale chez les enfants d'âge préscolaire
1 Définition des représentations spatiales
Représentations spatiales - représentations des propriétés et relations spatiales et spatio-temporelles: taille, forme, emplacement relatif des objets, leur mouvement de translation ou de rotation, etc. Les représentations spatiales sont un élément nécessaire de la connaissance et de toute activité humaine pratique. Un bon développement des représentations spatiales est un préalable nécessaire à toute activité pratique, visuelle, artistique, sportive et bien d'autres.
La cognition du monde environnant est un processus complexe qui commence par la cognition sensorielle directe ou indirecte. L'expérience de la cognition humaine des relations spatiales dans l'environnement objectif est très importante. Les relations spatiales permettent à l'enfant de maîtriser certaines parties du discours, de nombreux dialectes. La principale condition d'orientation dans l'espace est un mouvement actif dans celui-ci.
Les représentations et perceptions spatiales sont des concepts vastes qui reflètent la versatilité des caractéristiques spatiales du monde objectif. La forme, le volume, l'étendue des objets en longueur, largeur et hauteur, leur emplacement dans l'espace, les relations spatiales et les distances entre les objets, les directions dans l'espace sont différentes catégories spatiales.
Différents analyseurs (kinesthésiques, tactiles, visuels, auditifs, olfactifs) participent à la formation des représentations spatiales et des modes d'orientation dans l'espace. Mais chez les jeunes enfants, un rôle particulier appartient aux analyseurs kinesthésiques et visuels.
L'orientation spatiale est réalisée sur la base de la perception directe de l'espace et de la désignation verbale des catégories spatiales (localisation, éloignement, relations spatiales entre les objets).
Le concept d'orientation spatiale comprend une évaluation des distances, des tailles, des formes, des positions relatives des objets et de leur position par rapport au corps de la personne qui s'oriente.
Dans un sens plus étroit, l'expression orientation spatiale signifie orientation sur le terrain. En ce sens, l'orientation dans l'espace signifie :
a) détermination du « point d'appui », c'est-à-dire la position du sujet par rapport aux objets qui l'entourent, par exemple : « je suis à droite de la maison », etc. ;
b) localisation des objets environnants par rapport à une personne s'orientant dans l'espace, par exemple : « Le placard est à droite, et la porte est à ma gauche » ;
c) déterminer la disposition spatiale des objets les uns par rapport aux autres, c'est-à-dire les relations spatiales entre eux, par exemple : "Un ours est assis à droite de la poupée et une balle se trouve à sa gauche."
Lors du déplacement, l'orientation spatiale est nécessaire. Ce n'est que sous cette condition qu'une personne peut effectuer avec succès un mouvement d'un point du terrain à un autre.
Cette orientation nécessite toujours la solution de trois tâches : se fixer un objectif et choisir un itinéraire de déplacement (choisir une direction) ; garder la direction en mouvement et atteindre l'objectif.
Le concept « d'orientation spatiale » est utilisé pour caractériser la capacité d'une personne à naviguer non seulement au sol, mais aussi sur elle-même, sur une autre personne (main gauche, main droite), sur divers objets, dans un espace limité, par exemple, sur une feuille de papier. Ce processus implique également des actions actives du sujet dans l'espace. Les relations spatiales commencent à se développer très tôt, cela a été noté par les enseignants et les psychologues dans leurs travaux.
TA Museyibova a noté que les relations spatiales se développent chez un enfant par étapes : au stade 1, les enfants apprennent à naviguer « sur eux-mêmes » : identifier différentes parties du corps, des visages, y compris des visages symétriques ; comprendre leur corrélation avec les différents côtés de son propre corps (devant, derrière, dessus, dessous, droite et gauche).
La capacité de naviguer "sur soi" sert de base à la maîtrise de l'orientation sur d'autres objets - étape 2 ; la capacité de naviguer dans l'espace environnant non seulement «de soi», mais aussi «depuis n'importe quel objet».
étape - l'enfant maîtrise le système de référence verbale dans les directions.
étape - l'application des compétences maîtrisées par l'enfant dans l'espace environnant, à la fois en trois dimensions et sur un plan.
L'orientation dans l'espace est d'une importance universelle pour tous les aspects de l'activité humaine, couvrant divers aspects de son interaction avec la réalité, et est la propriété la plus importante de la psyché humaine. De nombreuses études philosophiques, psychologiques et pédagogiques révèlent le rôle exceptionnel de la maîtrise du sujet et de l'espace social dans la construction d'une image complète du monde par un enfant, réalisant sa place en lui. Pénétrant dans toutes les sphères de l'interaction de l'enfant avec la réalité, l'orientation dans l'espace a un impact sur le développement de sa conscience de soi, de sa personnalité et fait donc partie intégrante du processus de socialisation. Le développement harmonieux d'un enfant est impossible sans le développement de sa capacité à s'orienter dans l'espace. Les chercheurs qui ont étudié les représentations spatiales et l'orientation dans l'espace ont constaté que leur non-formation à la fin de l'âge préscolaire est l'une des raisons qui causent des difficultés à maîtriser les compétences scolaires des enfants.
Le développement des représentations spatiales d'un enfant commence dès les premiers mois de sa vie et constitue l'indicateur le plus important de son développement mental et sensori-moteur.
2 Perception de l'espace par les jeunes enfants
De nombreuses études ont été consacrées à l'étude des caractéristiques développementales de la perception de l'espace chez les jeunes enfants. Ils montrent que la perception de l'espace se produit déjà lorsqu'un enfant âgé de quatre à cinq semaines commence à fixer un objet avec ses yeux à une distance de 1 à 1,5 m. Un mouvement du regard derrière des objets en mouvement est observé chez les enfants de deux ans. à quatre mois. Au stade initial, le mouvement du regard est un mouvement saccadé, puis la deuxième phase de mouvements continus glissants suit un objet se déplaçant dans l'espace, ce qui est observé chez différents enfants âgés de trois à cinq mois.
Au fur et à mesure que le mécanisme de fixation du regard se développe, des mouvements différenciés de la tête et du corps se forment et la position même de l'enfant dans l'espace change. "A cet âge, les mouvements d'objets provoquent des mouvements oculaires", écrit D.B. Elkonin. Cependant, il n'y a pas encore de visualisation ou de recherche du sujet. La recherche d'un objet se pose plus tard sur la base du suivi oculaire du mouvement d'un objet dans l'espace. Par conséquent, il est parfois presque impossible de faire la distinction entre le suivi et la recherche. Au cours du processus d'accumulation d'expérience sensorimotrice, la capacité de distinguer les objets dans l'espace augmente et la différenciation des distances augmente. Ainsi, un enfant de trois mois peut suivre un objet à une distance de 4 à 7 m, et à dix mois il suit déjà un objet se déplaçant en cercle. Un tel processus consistant à voir un objet en mouvement à différentes distances indique que dès la première année de vie, l'enfant commence à maîtriser la profondeur de l'espace. Ainsi, le mouvement d'un objet devient une source de développement sensoriel et de restructuration des fonctions sensorielles avant que le mouvement de l'enfant lui-même vers l'objet ne se produise.
Apparemment, l'espace est d'abord perçu par l'enfant comme une continuité indivise. Le mouvement distingue un objet de la masse de l'espace environnant. D'abord, fixer le regard, puis tourner la tête, bouger les mains, et d'autres choses montrent que la chose en mouvement devient l'objet de l'attention de l'enfant, stimulant ses propres mouvements, qui sont de nature intermittente.
Le suivi du mouvement d'un objet dans l'espace se développe: d'abord, il est perçu dans le sens horizontal de l'enfant, puis, à la suite d'exercices prolongés, l'enfant apprend à suivre le mouvement de l'objet dans le sens vertical, ce qui élargit son horizons, stimule ses propres mouvements vers l'objet. Peu à peu, le mouvement de l'objet et l'enfant lui-même commencent déjà à développer conjointement des mécanismes sensoriels.
Avec le développement de la position verticale du corps et de son propre mouvement (marche), le développement pratique de l'espace par l'enfant se développe considérablement. Se déplaçant seul, l'enfant maîtrise la distance d'un objet à un autre, fait des tentatives qui ressemblent même à la mesure de la distance. Avec la marche, de nouvelles sensations de dépassement de l'espace apparaissent - un sentiment d'équilibre, d'accélération ou de décélération du mouvement, qui sont combinés avec des sensations visuelles.
Cette maîtrise pratique de l'espace par l'enfant transforme fonctionnellement toute la structure de son orientation spatiale. Une nouvelle période commence dans le développement de la perception de l'espace, des caractéristiques spatiales et des relations des objets dans le monde extérieur.
L'accumulation d'expérience pratique dans l'aménagement de l'espace vous permet de maîtriser progressivement le mot qui généralise cette expérience. Cependant, le rôle principal dans la cognition des relations spatiales et dans la formation des idées à l'âge préscolaire précoce et plus jeune est toujours joué par l'expérience de vie directe. Il s'accumule chez un enfant d'âge préscolaire dans diverses activités (jeux de plein air et de construction, activité visuelle, observations lors de promenades, etc.). Au fur et à mesure qu'il s'accumule comme force motrice dans la formation d'un mécanisme systémique de perception de l'espace, le mot commence à jouer un rôle de plus en plus important.
3 Caractéristiques de l'orientation spatiale des enfants
L'orientation dans l'espace nécessite la capacité d'utiliser n'importe quel système de référence. Dans la période de la petite enfance, l'enfant est orienté dans l'espace sur la base du système de référence sensoriel dit préscolaire, c'est-à-dire le long des côtés de son propre corps.
A l'âge préscolaire, l'enfant maîtrise le référentiel verbal dans les principales directions spatiales : avant-arrière, haut-bas, droite-gauche. Pendant la période de scolarisation, les enfants maîtrisent un nouveau système de référence - le long des côtés de l'horizon : nord, sud, ouest, est.
Il est établi que l'élaboration de chaque référentiel suivant repose sur une solide connaissance du précédent. Ainsi, la recherche montre de manière convaincante la dépendance du développement des côtés de l'horizon par les élèves des classes III-IV sur leur capacité à différencier les principales directions spatiales sur une carte géographique. Le nord, par exemple, est initialement associé chez les enfants à la direction spatiale en haut, le sud à la direction spatiale en bas, l'ouest à la direction vers la gauche et l'est à l'emplacement à droite. La différenciation des principales directions spatiales d'un petit enfant est due au niveau d'orientation de l'enfant «sur lui-même», au degré de maîtrise du «schéma de son propre corps», qui est essentiellement un «système de référence sensoriel» (TA Museyibova).
Plus tard, un autre système de référence lui est superposé - verbal. Cela se produit à la suite de l'attribution aux directions sensiblement distinguées par l'enfant des noms qui s'y rapportent : haut, bas, avant, arrière, droite, gauche.
Des études ont montré que l'enfant corrèle les directions distinguées principalement avec certaines parties de son propre corps. C'est ainsi que les connexions comme ci-dessus sont ordonnées - où est la tête, et en bas - où sont les jambes, devant - où est le visage, et derrière - où est le dos, à droite - où est la main droite, et à la gauche - où est la gauche. L'orientation sur son propre corps sert de point de départ au développement des directions spatiales par l'enfant.
Des trois groupes appariés de directions principales correspondant à différents axes du corps humain (frontal, vertical et sagittal), le supérieur se distingue en premier, ce qui est apparemment dû à la position principalement verticale du corps de l'enfant. L'isolement de la direction inférieure, en tant que côté opposé de l'axe vertical, ainsi que la différenciation des groupes appariés de directions caractéristiques du plan horizontal (avant - arrière et droite - gauche), se produisent plus tard. De toute évidence, la précision de l'orientation sur un plan horizontal conformément à ses groupes de directions caractéristiques est une tâche plus difficile pour un enfant d'âge préscolaire que la différenciation des différents plans (verticaux et horizontaux) de l'espace tridimensionnel.
Ayant maîtrisé principalement des groupes de directions opposées par paires, Petit enfant se trompe encore dans l'exactitude de la discrimination au sein de chaque groupe. Ceci est démontré de manière convaincante par les faits de mélange par les enfants de la droite avec la gauche, le supérieur avec l'inférieur, la direction spatiale vers l'avant avec la direction opposée vers l'arrière. Une difficulté particulière pour les enfants d'âge préscolaire est la distinction entre droite et gauche, qui est basée sur le processus de différenciation des côtés droit et gauche du corps.
Dans chacune des paires de désignations spatiales, la première est distinguée, par exemple, sous, à droite, au-dessus, derrière, et sur la base de la comparaison avec la première, les opposées sont également reconnues: au-dessus, à gauche , en bas, devant. Ainsi, la différenciation de l'une des relations spatiales opposées interconnectées est basée sur la connaissance de l'autre, ce qui signifie que dans la méthodologie d'enseignement, il est nécessaire de former simultanément des représentations spatiales mutuellement inverses. Tout cela témoigne de la durée et de l'originalité du processus de maîtrise du référentiel verbal par les enfants d'âge préscolaire dans les principales directions spatiales.
La maîtrise par un enfant de la capacité d'appliquer ou d'utiliser le système de référence qu'il maîtrise lorsqu'il s'oriente dans l'espace environnant se fait en plusieurs étapes.
L'étape I commence par «l'essayage pratique», qui s'exprime dans la corrélation réelle des objets environnants avec le point de référence de départ.
Au stade II, une évaluation visuelle de l'emplacement des objets situés à une certaine distance du point de départ apparaît. Dans ce cas, le rôle de l'analyseur moteur est exceptionnellement important, dont la participation à la discrimination spatiale change progressivement.
Dans un premier temps, tout le complexe des connexions spatio-motrices est présenté de manière très détaillée. Par exemple, un enfant s'appuie contre un objet et seulement après cela dit que cet objet est situé derrière ; touche avec sa main un objet qui se trouve sur le côté, et dit alors seulement de quel côté - à droite ou à gauche - cet objet est situé, etc. En d'autres termes, l'enfant corrèle pratiquement les objets avec ses propres côtés sensuels corps.
Le mouvement direct vers l'objet pour établir le contact avec lui est remplacé plus tard par la rotation du corps, puis par le mouvement de pointage de la main dans la direction souhaitée. De plus, le geste de pointage large est remplacé par un mouvement moins perceptible de la main. Le geste de pointage est remplacé par un léger mouvement de la tête et, enfin, seulement un regard tourné vers l'objet à déterminer. Donc de pratiquement façon efficace orientation spatiale, l'enfant passe à une autre méthode, qui repose sur une évaluation visuelle du placement spatial des objets les uns par rapport aux autres et du sujet qui les détermine. Au cœur d'une telle perception de l'espace, comme I.P. Pavlov, réside en lui l'expérience du mouvement direct. Ce n'est que par les stimuli moteurs et, après avoir été en contact avec eux, que les stimuli visuels acquièrent leur signification vitale ou signal.
4 Caractéristiques de l'orientation des enfants au sol
Avec le développement de l'orientation spatiale, la nature du reflet de l'espace perçu change et s'améliore également.
La perception du monde extérieur, I.M. Sechenov, spatialement disséqué. Un tel démembrement est "imposé" à notre perception par la propriété objective de l'espace - sa tridimensionnalité. En corrélant des objets situés dans l'espace à différents côtés de son propre corps, une personne, pour ainsi dire, le démembre dans les directions principales, c'est-à-dire qu'il perçoit l'espace environnant comme un terrain, respectivement divisé en différentes zones: avant, côté droit , côté gauche et arrière, également côté droit et côté gauche.
Au début, l'enfant ne considère que ceux qui sont directement adjacents aux côtés correspondants de son corps ou aussi proches que possible d'eux comme des objets situés devant, derrière, à droite ou à gauche de lui-même. Par conséquent, la zone sur laquelle l'enfant est orienté est d'abord extrêmement limitée. L'orientation elle-même s'effectue dans ce cas en proximité contact, c'est-à-dire au sens littéral du terme, vers soi et loin de soi.
À l'âge de trois ans, les enfants ont la possibilité d'évaluer visuellement l'emplacement des objets par rapport au point de référence de départ. Les limites de l'espace réfléchi semblent s'éloigner de l'enfant lui-même, cependant, la définition des objets situés devant, derrière, à droite ou à gauche est associée à l'idée de zones d'espace extrêmement étroites directement adjacentes à les lignes sagittale et frontale. Ce sont en quelque sorte des lignes droites au sol, perpendiculaires à chacun des côtés du sujet, dans lesquelles le point de référence est fixé. La position de l'objet sous l'angle de 30-45° par rapport à la zone antérieure - droite, par exemple, la zone n'est pas déterminée par l'enfant ni comme devant ni comme disposé à droite. «Ce n'est pas en avant, mais de côté», disent généralement les enfants dans de tels cas, ou: «Ce n'est pas à droite, mais un peu en avant», etc. L'espace, d'abord perçu de manière diffuse, est maintenant, pour ainsi dire, divisé en sections.
À l'âge de cinq ans, la surface attribuée par l'enfant aux zones: avant, arrière, droite et gauche - augmente progressivement. Le degré de leur éloignement selon une ligne ou une autre (frontale ou sagittale) augmente de plus en plus. Or même les objets éloignés sont définis par l'enfant comme étant devant ou derrière, à droite ou à gauche de lui. La surface des zones sélectionnées à partir des lignes sagittale et frontale augmente également progressivement, comme si leur convergence se produisait. Peu à peu, l'espace commence à être perçu par l'enfant comme un tout dans son unité inséparable. Chaque section ou zone est toujours absolutisée et définie uniquement comme avant, arrière, droite ou gauche, qui sont initialement strictement isolées les unes des autres. La possibilité de transitions mutuelles est exclue pour l'instant.
Plus tard, l'enfant identifie principalement deux zones : soit droite et gauche, soit antérieure et postérieure. Dans chacun d'eux, on distingue deux autres sections (ou deux côtés): à l'avant, par exemple, la zone - une section située devant à droite et devant à gauche; à l'arrière - situé derrière la droite et derrière la gauche. Si les zones droite et gauche sont sélectionnées, les sections qu'elles contiennent seront : la section située à droite devant et à droite derrière ; également avant gauche et arrière gauche. Les points intermédiaires de l'espace sont maintenant clairement indiqués par l'enfant : ce sont devant à droite et devant à gauche, etc. Un enfant de cet âge comprend la division de l'espace unique perçu dans les directions principales. Il identifie différentes zones et sections à l'intérieur de chacune d'elles, tout en prévoyant la possibilité d'une transition mutuelle et d'une certaine mobilité de leurs frontières. Une étude du développement des enfants d'âge préscolaire avant l'école a montré que seuls les enfants de six ou sept ans atteignent le niveau le plus élevé. Mais sous réserve d'une formation, il devient accessible à tous les enfants de six ans.
5 Caractéristiques de la perception par les enfants d'âge préscolaire de la disposition spatiale des objets d'eux-mêmes et des objets
Les étapes d'orientation spatiale sur soi, loin de soi et loin des objets ne se remplacent pas, mais coexistent, entrant dans des relations dialectiques complexes. On a déjà signalé plus haut que l'orientation sur soi n'est pas seulement une certaine étape, mais aussi une condition indispensable de l'orientation dans l'agencement des objets à la fois de soi et des objets. En déterminant l'emplacement des objets, une personne corrèle constamment les objets environnants avec ses propres coordonnées. Ceci est particulièrement clairement fait par l'enfant afin de déterminer la droite et la gauche de la personne qui se tient en face: l'enfant, tout d'abord, détermine les côtés donnés sur lui-même, puis fait un tour mental de 180 ° et, debout dans une position en face de la personne debout, détermine ses côtés droit et gauche . Ce n'est qu'après cela que l'enfant pourra déterminer l'emplacement spatial à droite et à gauche de l'autre personne.
Par conséquent, l'auto-orientation est la première.
L'orientation à partir de soi implique la capacité d'utiliser le système, lorsque la référence est le sujet lui-même, et l'orientation à partir des objets exige que la référence soit l'objet par rapport auquel se détermine l'agencement spatial des autres objets. Pour cela, vous devez pouvoir isoler les différents côtés de cet objet : avant, arrière, droite, gauche, haut, bas.
Le développement de l'orientation spatiale dans la disposition des objets sur soi, loin de soi, d'un autre objet se produit pendant la période de l'âge préscolaire. Un indicateur de son développement chez les enfants peut être une transition progressive de l'utilisation par l'enfant d'un système avec un point de référence fixe (sur lui-même) à un système avec un point de référence librement mobile (sur d'autres objets).
6 Caractéristiques de la perception des enfants d'âge préscolaire des relations spatiales entre les objets
Le développement de la perception et de la réflexion des relations spatiales entre les objets chez les enfants d'âge préscolaire se déroule en trois étapes.
Au stade I, les relations spatiales n'ont pas encore été identifiées par l'enfant. Il perçoit les objets environnants comme une "séparation", sans se rendre compte des relations spatiales qui existent entre eux. Si les enfants dans jeune âge l'idée d'espace est amorphe, indivise, puis à l'âge préscolaire l'espace réfléchi est discret. Ainsi, de nombreux enfants âgés de trois à cinq ans définissent divers groupes spatiaux d'objets comme adéquats sur la seule base d'un signe de la similitude des objets qu'ils contiennent. Par exemple, deux cartes montrent trois objets identiques qui sont situés différemment les uns par rapport aux autres. « Les cartes sont les mêmes », dit l'enfant, « voici un ours et voici aussi un ours, voici un lapin et ici, une poupée gigogne et ici une poupée gigogne... » L'enfant voit les mêmes objets, mais il ne semble toujours pas remarquer les relations spatiales dans l'agencement de ces objets, et ne voit donc pas la différence entre les cartes.
La même caractéristique de la perception a été signalée ci-dessus, lorsque, lors de la reproduction d'ensembles par la méthode de superposition, les enfants n'étaient guidés que par l'image des objets, ne remarquant pas les relations spatiales entre eux; par conséquent, la technique consistant à appliquer des éléments d'un ensemble à un autre s'est avérée plus difficile pour les enfants.
Le stade II est caractérisé par les premières tentatives de perception des relations spatiales. Une sorte de transition s'opère du caractère discret de la perception de l'espace à la réflexion des relations spatiales. Cependant, la précision de l'estimation de ces relations est encore relative. Par exemple, la distance de l'objet au point de référence accepté rend encore très difficile pour l'enfant, les relations spatiales d'objets relativement proches les uns des autres sont perçues par lui comme une continuité. Par exemple, en plaçant les jouets en ligne droite ou en cercle, l'enfant les serre fermement les uns contre les autres. Cela manifeste l'effort de l'enfant pour établir une proximité de contact lorsque les objets sont placés côte à côte, les uns après les autres, opposés, etc. C'est pourquoi, en reproduisant une multitude par application, l'enfant essaie de reproduire moins la quantité que la proximité des éléments entre eux. Son appréciation des relations spatiales est encore très diffuse, bien qu'eux-mêmes ne lui soient plus indifférents.
Le stade III se caractérise par une amélioration supplémentaire de la perception de la disposition spatiale des objets. La définition des relations spatiales par la méthode de la proximité de contact est remplacée par une évaluation visuelle et distante de ces relations. Le mot joue un rôle important dans l'évaluation correcte de la relation entre les objets, ce qui contribue à leur différenciation plus précise. L'assimilation par les enfants de la signification des prépositions spatiales et des adverbes leur permet de comprendre et d'évaluer plus précisément la localisation des objets et la relation entre eux.
La recherche et l'expérience pratique ont montré de grandes possibilités pour les enfants de reconnaître les relations spatiales et de développer la capacité d'indiquer indépendamment l'emplacement d'objets cachés parmi d'autres objets en utilisant des prépositions spatiales et des adverbes.
L'abstraction des relations spatiales entre les objets est un processus long et complexe, qui n'est pas achevé à la fin de l'âge préscolaire, mais continue de s'améliorer dans les conditions de scolarisation.
La connaissance par l'enfant du "schéma de son corps" est à la base de la maîtrise du cadre de référence verbal dans les principales directions spatiales. C'est la raison de la proximité du lieu et du contact direct entre le sujet et l'objet aux premières étapes de la détermination de leurs relations spatiales. L'enfant transfère le « schéma de son corps » à l'objet qui lui sert de point de référence fixe. C'est pourquoi il est si important d'apprendre à l'enfant à distinguer les côtés des objets (avant, arrière, côté, etc.).
Le rôle de l'analyseur moteur dans le développement des orientations spatiales chez les enfants est important. Le recours à un complexe de connexions de moteur pratiques est progressivement réduit. L'enfant commence à développer une évaluation visuelle à distance de la disposition spatiale des objets, ce qui lui permet de déterminer de plus en plus précisément l'emplacement de l'objet et sa relation avec lui-même et avec d'autres objets en tout point de la zone.
La voie générale de développement chez l'enfant du processus d'orientation dans l'espace et de sa réflexion est la suivante : d'abord une perception diffuse, indifférenciée, sur laquelle seuls les objets individuels se détachent en dehors des relations spatiales entre eux, puis, fondée sur des idées sur le principales directions spatiales, il commence, pour ainsi dire, à se fragmenter le long de ces lignes principales - verticale, frontale et sagittale, et les points sur ces lignes, distingués comme situés devant ou derrière, à droite ou à gauche, progressivement s'éloigner de plus en plus de l'enfant. Avec une augmentation de la longueur et de la largeur des sections attribuées, elles fusionnent progressivement, formant une idée générale de la zone comme un seul espace continu, mais déjà différencié. Chaque point de ce terrain est maintenant précisément localisé et défini comme situé devant, ou devant la droite, ou devant la gauche, etc. L'enfant aborde la perception de l'espace dans son ensemble dans l'unité de sa continuité et de sa discrétion. (TA Museyibova).
Ainsi, l'orientation dans l'espace nécessite qu'une personne soit capable d'utiliser une sorte de système de référence. L'âge préscolaire est la période de maîtrise du système de référence verbal dans les principales directions spatiales. La connaissance par l'enfant du "schéma de son corps" est à la base de la maîtrise du référentiel verbal.
Avec l'acquisition de l'expérience de l'orientation spatiale chez les enfants, l'intellectualisation des réactions motrices exprimées vers l'extérieur se produit. Le processus de leur réduction progressive et de leur transition vers un plan d'actions mentales est une manifestation de la tendance générale dans le développement de l'action mentale à partir d'une action matérialisée et pratique.
La connaissance de l'espace et de l'orientation d'un enfant dans celui-ci est un processus complexe et long, et le développement de représentations spatiales chez les enfants nécessite une formation spéciale, qui est prévue dans la méthodologie.
La base d'un tel apprentissage devrait être, tout d'abord, l'accumulation de connaissances sensorielles sur les objets du monde environnant dans leurs relations spatiales.
Chapitre 2
1 Le rôle du jeu dans le développement des représentations spatiales chez l'enfant
Un certain nombre de scientifiques et de praticiens nationaux et étrangers se sont occupés de la formation des idées des enfants sur l'espace : L.A. Wenger, R.K. Govorova, A.N. Davidchuk, O.M. Dyatchenko, T.I. Erofeev, V. Karazan, T.V. Lavrentiev, A.M. Leushina, T. Museybova, V.P. Novikova, A.A. Menuisier, M.A. Fiedler et autres.
Comme principales techniques méthodologiques, ils recommandent des observations et des explications sur le placement des objets les uns par rapport aux autres, la désignation verbale et graphique des directions et de l'orientation dans l'espace, des exercices, des jeux didactiques et de plein air.
Le système de travail (T.A. Museybova) pour le développement des représentations spatiales chez les enfants d'âge préscolaire comprend:
) orientation « sur soi » ; maîtriser le « schéma de son propre corps » ;
) orientation "sur des objets extérieurs" ; sélection de différents côtés d'objets : avant, arrière, haut, bas, côté ;
) développement et application du système de référence verbale dans les principales directions spatiales : avant - arrière, haut - bas, droite - gauche ;
) détermination de la localisation des objets dans l'espace « à partir de soi », lorsque le point de référence de départ est fixé sur le sujet lui-même ;
) détermination de sa propre position dans l'espace ("points fixes") par rapport à divers objets, tandis que le point de référence est localisé sur une autre personne ou sur un objet ;
) détermination du placement spatial des objets les uns par rapport aux autres ;
) détermination de la disposition spatiale des objets lorsqu'ils sont orientés sur un plan, c'est-à-dire dans un espace à deux dimensions ; détermination de leur placement les uns par rapport aux autres et par rapport au plan sur lequel ils sont placés.
Comme le montre l'analyse des publications et la pratique du travail avec les enfants, les conditions les plus favorables sont créées dans des classes de jeux spécialement organisées, dans des jeux didactiques et dans des exercices.
Le jeu n'est pas seulement un plaisir et une joie pour l'enfant, ce qui en soi est très important. Avec son aide, vous pouvez développer l'attention, la mémoire, la pensée, l'imagination du bébé, c'est-à-dire les qualités nécessaires à la vie future. En jouant, un enfant peut acquérir de nouvelles connaissances, compétences, capacités, développer des capacités, parfois sans s'en rendre compte. Les jeux didactiques de nature mathématique permettent non seulement d'élargir, mais aussi d'élargir les connaissances des enfants sur l'espace. C'est pourquoi, en classe et dans la vie de tous les jours, les éducateurs devraient faire un usage intensif des jeux didactiques et des exercices ludiques.
Le rôle du jeu dans la vie d'un enfant est inestimable, son inclusion dans processus pédagogique est l'une des façons d'organiser l'interaction personnelle entre un adulte et un enfant. Pour la formation de l'orientation spatiale chez les enfants d'âge préscolaire, l'enseignant doit construire son travail méthodologique, en tenant compte de l'âge et caractéristiques psychologiques enfants à tout âge. De plus, le processus d'apprentissage devrait contribuer à l'identification indépendante des propriétés et des relations de base par les enfants, au développement des capacités cognitives des enfants. La façon la plus rationnelle de le faire est d'utiliser des jeux et des exercices de jeux.
Des enseignants étrangers (F. Froebel, D. Dewey, O. Decroly, etc.) et nationaux (Blonsky P.P., Wenger L.A., Mikhailova Z.A.) ont traité de la théorie et de la pratique de l'utilisation de jeux didactiques. , Sikorsky I.A., Tikheeva E.I. et de nombreux autres).
En étudiant les méthodes méthodologiques de formation des représentations spatiales chez les enfants, il convient de prêter attention au rôle du jeu, des exercices divertissants utilisant matériel didactique(TA Museyibova).
L'analyse de la littérature scientifique et méthodologique disponible permet de distinguer plusieurs groupes de tels jeux et exercices.
je groupe. Jeux et exercices pour différencier les principales directions spatiales dans le processus de mouvement actif dans l'espace.
IIe groupe. Jeux et exercices d'orientation dans l'espace les yeux fermés.
IIIe groupe. Jeux et exercices didactiques pour reconnaître l'emplacement des objets dans l'espace environnant et les relations spatiales entre eux.
groupe IV. Jeux et exercices d'orientation dans l'espace à deux dimensions, c'est-à-dire sur un plan, comme une feuille de papier. Certains auteurs (V.G. Nechaeva, O.I. Galkina, N.A. Senkevich et autres) notent l'opportunité de mener des soi-disant «dictées visuelles» avec des enfants d'âge préscolaire plus âgé.
Groupe V Jeux de mots. Ils sont spécialement conçus pour activer la terminologie spatiale dans le discours des enfants eux-mêmes.
On peut distinguer les étapes de travail suivantes, correspondant à la complication des orientations spatiales dans le contenu des jeux et exercices didactiques : étape. Formation de représentations spatiales à partir du point de référence « de soi » : gauche, droite, haut, bas, devant, arrière-scène. Formation de représentations spatiales à partir du point de référence "à partir de l'objet", "à partir d'une autre personne". Formation des compétences des enfants pour déterminer la position d'un objet par rapport à un autre en un mot. Formation de compétences pour naviguer dans un espace tridimensionnel en mouvement. Formation de compétences pour naviguer dans un avion (orientation sur une feuille de papier, c'est-à-dire dans un espace à deux dimensions).
Lors de la résolution des problèmes de chaque étape, il est nécessaire de veiller à consolider la capacité de distinguer les mains gauche et droite. En s'entraînant à distinguer des directions opposées, compliquez progressivement les tâches: augmentez le nombre d'objets dont l'emplacement est proposé à déterminer, ainsi que la distance entre l'enfant et les objets. Les enfants doivent apprendre non seulement à déterminer dans quelle direction les objets viennent d'eux, mais aussi à créer indépendamment ces situations. En améliorant la capacité de se déplacer dans la direction indiquée, il est possible de suggérer de changer la direction du mouvement non seulement en marchant, mais également en courant. Dans le processus d'apprentissage, faites attention au développement par les enfants de la signification des prépositions et des adverbes qui reflètent les relations spatiales.
Dans la formation de représentations mathématiques chez les enfants, divers exercices de jeux didactiques divertissants par leur forme et leur contenu sont largement utilisés. Ils diffèrent des tâches et exercices pédagogiques typiques par le cadre inhabituel du problème (trouver, deviner), le caractère inattendu de le présenter au nom de certains héros de conte de fées(Buratino, Cheburashki).
2 Exercices didactiques pour le développement de représentations spatiales
Les exercices de jeu doivent être distingués des jeux didactiques en termes de structure, de but, de niveau d'autonomie des enfants et de rôle de l'enseignant. En règle générale, ils n'incluent pas tous les éléments structurels d'un jeu didactique (tâche didactique, règles, actions de jeu). Leur but est d'exercer les enfants afin de développer des compétences et des capacités.
. "38 perroquets".
L'enfant est invité à se souvenir d'un dessin animé sur un éléphant, un singe et un boa constrictor. Ensuite, il est proposé de mesurer plusieurs objets ou distances en utilisant différentes parties de votre corps. Suite à cela, l'enfant reçoit petits objets(lettres, chiffres) et on leur demande de les disposer de manière à ce qu'il y ait une distance entre eux dans sa paume et de chacun d'eux au bord de la table - son index. Il est recommandé de proposer le plus d'options possibles pour la localisation des objets (à distance du pied, du genou au talon, du coude à la main, etc.).
. "Marqueurs".
La main gauche de l'enfant est marquée d'un bracelet, d'une clochette, d'un tissu brillant, etc.
Chacune des directions est fixée par un certain mouvement. Par exemple: "haut" - sauter, "bas" - s'accroupir, "droite" - sauter avec un virage à droite, "gauche" - sauter avec un virage à gauche.
. "Miroir".
L'exercice se pratique soit en binôme avec un animateur soit avec deux enfants. Au premier stade, l'exercice est effectué en position assise sur les genoux et sur les talons. D'abord, le meneur fait des mouvements lents d'une main, puis de l'autre, puis des deux. L'enfant reflète les mouvements du leader. Lorsque l'exercice est maîtrisé, vous pouvez passer en position debout et enchaîner les mouvements de tout le corps.
. "LA TÉLÉ".
Cet exercice est similaire au précédent, seuls les mouvements sont répétés avec la même main que l'animateur montre (si l'animateur prend l'oreille gauche avec la main droite, l'enfant prend également l'oreille gauche avec la main droite).
. "Trouvez le trésor."
Un jouet ou un bonbon est caché dans la pièce. L'enfant doit le trouver, en se concentrant sur les commandes du leader (le leader dit: "faites deux pas en avant, un vers la droite ...", etc.). L'objet trouvé par l'enfant lui est remis.
Copier des figures dessinées plus ou moins complexes.
Dans le groupe des plus jeunes, les exercices pédagogiques habituels peuvent revêtir un caractère ludique et peuvent ensuite être utilisés comme méthode d'initiation des enfants à la nouvelle Matériel pédagogique. L'exercice est réalisé par l'éducateur (donne la tâche, contrôle la réponse), alors que les enfants sont moins autonomes que dans le jeu didactique. Il n'y a pas d'éléments d'auto-apprentissage dans l'exercice.
Jeu : "Devinez qui a deviné."
But : Développer l'orientation dans l'espace. Fixer les termes qui déterminent la disposition spatiale des objets.
3 gros jouets sont nécessaires pour jouer. Par exemple : une poupée, un ours et un lièvre.
L'enfant est assis au centre, des jouets sont placés autour. L'enseignant pense à un jouet, l'enfant propose de deviner lequel. L'adresse du jouet caché, par exemple, est la suivante : il se trouve à côté de vous (ou devant vous, ou derrière vous). Il doit nommer le jouet situé à l'endroit indiqué. Puis le professeur propose de changer de place. Maintenant, l'enfant devinera l'adresse du jouet. À l'avenir, des distinctions supplémentaires pourront être introduites : à droite et à gauche.
Jeu de haut en bas
Un adulte nomme différents objets qui sont au-dessous et au-dessus, en les alternant. Lorsqu'il nomme un objet, l'enfant doit pointer son doigt vers le haut si l'objet est en haut, vers le bas si l'objet est en bas. Par exemple : sol, ciel, terre, herbe, plafond, lustre, toit, oiseaux, route, pierres, ruisseau, nuages, fosse, soleil, sable, montagnes, mer, bottes, tête, genou, cou.
Le jeu "Au contraire" (nommer le concept opposé)
Jeu de balle. L'adulte dit : - Au-dessus de la fenêtre.
Enfant : - Sous la fenêtre.
À la porte - de la porte. Dans la boîte - ... Devant l'école - ... Vers la ville - ... Devant la voiture - ... Loin - ... Haut - ... Au-dessus - ... Droite - . .. Etc.
Magasin de jeux"
Cible. Apprenez à comprendre les relations spatiales dans un groupe d'objets réels, indiquez verbalement l'emplacement des objets sur les étagères.
Progression du jeu. L'enfant, agissant en tant que vendeur, range les jouets sur plusieurs étagères et dit où et quoi se trouve.
Chez les enfants de 5 à 6 ans, ils renforcent la capacité de distinguer la main gauche de la main droite, déterminent la direction de l'emplacement des objets par rapport à eux-mêmes: dessus, dessous, devant, derrière, gauche, droite. Pour cela, ils utilisent des exercices ludiques recommandés pour les enfants du groupe intermédiaire : « Devinez qui se tient où ! », « Devinez où se trouve ! », « Indiquez où la cloche sonne », etc. Ils peuvent être réalisés à la fois en les mathématiques et les jeux en classe.
Comme dans le groupe intermédiaire, les enfants s'exercent à distinguer des directions opposées, mais les tâches deviennent plus difficiles. Cela se traduit par le fait qu'ils augmentent le nombre d'objets (de 2 à 6), dont l'emplacement est demandé à l'enfant de déterminer, ainsi que la distance entre l'enfant et les objets. Les enfants apprennent progressivement à déterminer la direction de l'emplacement de tous les objets qui se trouvent à une distance considérable d'eux.
Les enfants apprennent non seulement à déterminer dans quelle direction se trouvent les objets, mais également à créer indépendamment ces situations: "Tenez-vous pour qu'Anya soit devant et que Zhenya soit derrière vous!", "Tenez-vous pour qu'il y ait une table à votre à gauche, et à droite le plateau.
3 jeux pour développer la capacité de se déplacer dans la direction indiquée
Dans le groupe plus âgé, une grande attention est accordée à la consolidation et à l'amélioration de la capacité de se déplacer dans la direction indiquée, de changer la direction du mouvement en marchant, en courant.
Dans les cours de musique et d'éducation physique, l'enseignant utilise des adverbes et des prépositions dans le discours pour indiquer avec précision la direction du mouvement: haut, bas, avant, arrière, gauche (gauche), droite (droite), à côté de, entre, opposé, derrière, devant, dedans, sur, vers, etc. En se basant sur la capacité des enfants à se concentrer sur eux-mêmes, il leur apprend à faire des mouvements dans la direction indiquée.
L'utilisation d'un certain système de jeux avec des règles - didactiques et mobiles est d'une grande importance. Des jeux sont organisés en mathématiques, en éducation physique, en musique et en dehors des cours, principalement pour une promenade.
En début d'année, vous pouvez proposer le jeu "Où irez-vous et que trouverez-vous ?".
Dans le groupe plus âgé, ce jeu se joue dans une version plus complexe. Les enfants font un choix parmi 4 directions, la tâche est effectuée simultanément par plusieurs personnes. Ensuite, les jeux «Trouvez l'objet», «Trouvez le drapeau», «Voyage», «Scouts» sont réalisés. L'action du jeu ici est aussi la recherche d'un jouet caché (chose). Mais maintenant, l'enfant se voit proposer de changer de direction dans le processus de mouvement actif, par exemple, marcher jusqu'à la table, tourner à droite, marcher jusqu'à la fenêtre, tourner à gauche, marcher jusqu'au coin de la pièce et y trouver un jouet caché.
Au début, lors de la conduite de ces jeux, l'enseignant donne des instructions au cours de l'action: "Allez à la table ... Tournez à droite ... Allez à la fenêtre ... Tournez à gauche ... ", etc. Il fait chaque instruction quand il a déjà rempli la précédente, et la dénomination de l'objet doit suivre après que l'enfant a déjà changé la direction du mouvement, sinon les enfants ne sont guidés que par l'objet, et non par la direction indiquée . Il est conseillé de limiter la tenue de tels jeux à une petite zone et, à mesure que les enfants acquièrent de l'expérience, la zone peut être agrandie à la taille de l'ensemble de la salle ou de la zone du groupe. Augmentez progressivement le nombre de tâches d'orientation et modifiez l'ordre de leur proposition. Si au début les enfants ne déterminent que des directions jumelées: avant - arrière, droite - gauche, puis plus tard, les directions sont indiquées dans n'importe quel ordre: avant - droite, droite - arrière, etc.
Pour consolider la capacité de se déplacer dans la direction indiquée, des jeux utilisant des schémas sont recommandés.
Jeu didactique : "Trouvez un jouet".
But : Développer l'orientation dans l'espace. Se faire une idée de la dépendance causale des chiffres.
Progression du jeu : L'enseignant cache un certain jouet dans le groupe. L'enfant bénéficie d'un régime collectif. L'enseignant met une puce sur le plan à l'endroit où le jouet est caché. La tâche de l'enfant, en regardant le plan, est de déterminer où le chercher. L'enfant doit apprendre à utiliser le plan de n'importe où dans la pièce. Pour ce faire, il devra d'abord orienter le plan. Après c'est facile à trouver salle de groupe objet marqué sur le plan.
Le jeu "Où est caché le trésor ?"
Cible. Développer des réactions d'orientation spatiale.
Équipement. Vous pouvez utiliser toutes sortes de « barrières » : chaises, poufs, cubes, etc. Carte avec un plan d'itinéraire. Surprendre.
Sur le site, dans la salle, un adulte place des obstacles : « rivières », « montagnes », « ravins », etc. Instructions : - Voici une carte devant nous, un trésor est marqué d'une croix dessus et il y a une description de la façon de le trouver. Sur notre chemin, il y aura toutes sortes d'obstacles qui devront être surmontés. Et si vous suivez strictement le schéma et remplissez correctement les tâches, nous trouverons certainement le trésor. Nous saurons lequel quand nous le trouverons."
Une description approximative de la "carte": placez-vous à l'endroit indiqué sur la carte - commencez. Avancez de trois pas et tournez à droite, contournez la "montagne" par la gauche. Tourner à droite et "nager" la rivière. Avancez de quatre pas. Tournez ensuite à gauche et faites un pas. Faites deux pas en avant... et ainsi de suite. Le jeu se termine après que l'enfant a trouvé un trésor surprise.
Pour que les enfants apprennent les règles de comportement d'un piéton dans la rue, liées à la capacité de naviguer dans les directions à droite et à gauche, ils recommandent les jeux "Si vous passez correctement la rue - vous arriverez à un nouveau maison, si vous faites une erreur - vous resterez dans l'ancienne", "Si vous passez correctement - vous prendrez un autre drapeau", "Passez le paquet ". La tâche dans ces jeux est de s'assurer que chaque enfant marche correctement le long du trottoir, en s'en tenant à son côté droit, ou, traversant la rue, regarde d'abord à gauche, et quand il atteint le milieu de la rue, à droite.
Les exercices sont utiles pour reproduire le sens du mouvement les yeux fermés sur la base d'un mouvement d'essai dans les jeux "Nourrir le cheval", "Toc-toc sur le tambour", "Trouvez votre badge". Ces jeux sont similaires, nous décrirons donc ce dernier à titre d'exemple. Des modèles de formes géométriques sont placés le long du mur. Tout d'abord, le conducteur, les yeux ouverts, s'approche de la figure que l'enseignant a nommée, puis, les yeux fermés, revient au mur avec les modèles et trouve le bon au toucher.
Lors de l'orientation dans l'espace, les enfants développent la vitesse et la clarté de la réaction à un signal sonore (les jeux "Jakov, où es-tu?", "Blind Man's Bluff with a Bell", "D'où vient la voix?"). Il est important d'enseigner aux enfants, agissant selon les instructions, à distinguer les directions de mouvement. A cet effet, les jeux "Toc-toc sur le tambour", "Nourrir le cheval" (dans une version modifiée) sont recommandés. Les enfants, les yeux fermés, se dirigent vers l'objet en suivant les instructions de l'enseignant : "Avancez de 2 pas, tournez à gauche, faites 3 pas", etc. Le nombre de tâches est initialement limité à 2-3, puis leur nombre est porté à 4-5.
L'intérêt des enfants à effectuer des tâches plus complexes qui nécessitent une distinction claire entre les principales directions spatiales est créé en remplaçant les jouets.
2.4 Jeux pour établir des relations spatiales entre objets
Il est non négligeable d'enseigner aux enfants de 5 à 6 ans à pouvoir déterminer la position d'un objet par rapport à un autre objet ("À droite de la poupée gigogne, il y a une pyramide, et à gauche un ours est assis, derrière la poupée gigogne il y a un gobelet »), ainsi que leur position parmi les objets environnants (« je me tiens derrière une chaise, entre les fenêtres, derrière Natasha, etc.).
La capacité de s'orienter à partir d'un autre objet est basée sur la capacité de s'orienter. Les enfants doivent apprendre à s'imaginer mentalement dans la position de l'objet. À cet égard, ils s'exercent d'abord à déterminer la direction de la position des objets par eux-mêmes (lorsqu'ils tournent de 90 et 180 °: la table était devant, l'enfant tournait - et la table était à droite). Ensuite, les enfants apprennent à déterminer les côtés du corps de l'autre, par exemple, où est leur main droite et où est leur main gauche, puis les côtés du torse d'une poupée, d'un ours, etc. (Gardez à l'esprit qu'il est beaucoup plus facile pour un enfant de s'imaginer dans la position d'un objet animé que d'un objet inanimé.)
La solution de ce problème est consacrée à la partie 4-5 leçons de mathématiques. Les classes sont construites de la manière suivante : d'abord, l'enseignant montre certaines relations spatiales sur des jouets ou des choses (devant, devant, derrière, derrière, gauche, droite ; dans, sur, au-dessus, sous, à cause de ; près, en face, vers, entre) et les désigne par mots exacts, puis change l'emplacement des objets ou remplace l'un ou l'autre objet, et à chaque fois les enfants indiquent leur position les uns par rapport aux autres. Enfin, les enfants, suivant les instructions de l'enseignant, créent eux-mêmes les situations appropriées et les recherchent également dans l'environnement. Ils proposent les jeux « Où est quoi ? », « Devoirs », « Cache-cache », « Qu'est-ce qui a changé ? ». ("Lena était devant Nina, et maintenant elle est derrière Nina.") L'enseignant (et plus tard l'un des enfants) se cache, échange des jouets, des choses. L'enfant principal raconte où et ce qui se tient, ce qui a changé, comment les jouets sont disposés, où les enfants se sont cachés, etc. Vous pouvez effectuer des exercices de mise en scène du théâtre de table. Les personnages du théâtre (chatons, chiots, etc.) se cachent derrière des objets, changent de place, et les enfants décrivent où chacun d'eux se trouve.
Jeu de pendaison de crémaillère.
Dans ce jeu, les enfants utilisent des étagères murales pour les jouets sous forme de maisons et de petits jouets (animaux). Chacun des enfants à tour de rôle doit "peupler" la maison selon les consignes données. Par exemple, en bas de l'appartement ils ont reçu : une souris, une chèvre et un singe, de plus, la chèvre est à gauche, et le singe est entre la souris et la chèvre, etc. Il est conseillé de jouer à ce jeu avec un petit sous-groupe d'enfants (2-3 personnes). Au début, l'éducateur agit en tant que leader, à l'avenir, il est nécessaire d'impliquer les enfants - cela aidera à consolider et à élargir leur vocabulaire actif.
L'exercice de jeu "Rechercher la même image" est d'une grande utilité. Le matériau utilisé est constitué d'images représentant les mêmes objets (par exemple, une maison, un arbre de Noël, un bouleau, une clôture, un banc) dans différentes relations spatiales. Une paire est composée d'images avec le même agencement de dessins d'objets. Des exercices avec des images sont effectués, par exemple, comme ceci: chacun des joueurs reçoit une image. Les photos jumelées restent chez l'hôte. L'animateur prend une de ses photos et la montre en demandant : "Qui a la même ?" Celui qui indique avec précision les relations spatiales entre les objets qui y sont dessinés reçoit une image jumelée.
En considérant avec les enfants toutes les images, illustrations du livre, il est nécessaire de leur apprendre à comprendre la position de chaque objet et sa relation avec d'autres objets. Cela vous permet de révéler les relations sémantiques qui relient les objets les uns aux autres.
2.5 Jeux pour le développement de l'orientation dans l'avion
la possibilité de fixer l'emplacement d'un point sur une feuille ;
comprendre les relations spatiales entre Divers articles sur une feuille ;
la capacité d'effectuer diverses tâches pratiques lors de l'orientation dans un avion;
la capacité de caractériser indépendamment la disposition spatiale des objets sur une feuille, en utilisant la terminologie appropriée ;
la possibilité de naviguer sur une feuille dans une cellule.
Dans le groupe plus âgé, les enfants doivent apprendre à naviguer librement dans un avion, c'est-à-dire dans un espace à deux dimensions. En début d'année scolaire, dans les cours de mathématiques, on apprend aux enfants à ranger les objets dans le sens indiqué : de haut en bas ou de bas en haut, de gauche à droite ou de droite à gauche. Une grande attention est accordée à la sélection, à la description et à la reproduction cohérentes de la position relative des formes géométriques les unes par rapport aux autres.
Le développement ultérieur de l'orientation sur le plan enseigne aux enfants la capacité de trouver le milieu (centre) d'une feuille de papier ou d'une table, le haut et le bas, les bords gauche et droit de la feuille, le haut gauche et droit, le bas gauche et coins droits de la feuille. Ce travail est consacré à la partie principale de 3-4 leçons. Lors de la première leçon, l'enseignant fait la démonstration d'un tableau et donne un exemple de description de l'emplacement des objets par rapport à la feuille. Les enfants décrivent et reproduisent le motif. Plus tard, on leur apprend à agir selon les instructions et le modèle est montré une fois la tâche terminée. Maintenant, il sert de moyen de maîtrise de soi. Après avoir terminé la tâche, les enfants décrivent combien de figures et où elles se sont placées. À partir de la deuxième ou de la troisième leçon, l'enseignant propose de répéter d'abord la tâche, puis de la terminer.
Jeu "Dictée géométrique".
Devant les enfants se trouvent une feuille de papier et un ensemble de formes géométriques. L'enseignant donne des instructions et les enfants doivent suivre à un rythme rapide. Par exemple, placez un carré rouge dans le coin supérieur gauche, un cercle jaune au centre de la feuille, etc. après avoir terminé la tâche, les enfants peuvent vérifier l'exactitude de l'exécution: l'enseignant a préparé une feuille avec des dessins formes géométriques selon la dictée.
Le jeu "Je conduis une voiture."
Devant chaque enfant se trouve une feuille de papier et une petite machine à écrire. Les enfants, en écoutant les instructions de l'enseignant, déplacent la machine dans la bonne direction. Par exemple, dans le coin inférieur droit de la feuille, il y a un garage, à partir de là, nous conduirons le long du côté inférieur de la feuille jusqu'à l'école. C'est dans le coin inférieur gauche, et après l'école, nous irons au zoo, qui se trouve dans le coin supérieur droit, et ainsi de suite.
Les enfants doivent utiliser des mots exacts pour indiquer la position des objets par rapport à la feuille, au sol, à la plate-forme. Dans les cours de mathématiques, les enfants ont leurs premières idées sur certaines connexions et relations spatiales. Leur assimilation se produit dans différents types d'activités pratiques des enfants (par exemple, visuelles).
Pour identifier les connaissances et les compétences des enfants d'âge préscolaire en orientation dans l'espace, des méthodes de diagnostic sont utilisées:
"Head's samples" (Diagnostic des idées spatiales sur son propre corps). Cette technique vise à étudier l'orientation de l'enfant dans l'espace de son propre corps. Les représentations sont d'abord analysées par rapport à son propre visage, puis par rapport au corps. L'enfant est invité à évaluer ce qu'il y a sur son visage et quelle est la position relative de ses parties individuelles.
Technique "Qu'y a-t-il devant moi?" Cette technique vise à étudier l'orientation du corps de l'enfant dans l'espace. L'enfant est invité à se tenir au milieu de la pièce et à nommer les objets qu'il voit devant lui. Ensuite, le chercheur tourne l'enfant 90 vers la droite et propose de nommer à nouveau les objets qu'il voit devant lui.
La méthode "L'emplacement des objets dans l'image" comprend 6 images, qui visent à une étude différente de l'orientation de l'enfant dans l'espace en utilisant l'exemple d'images, visant à étudier si l'enfant comprend les problèmes liés à l'agencement spatial.
Ainsi, la meilleure façon la formation des idées des enfants sur les relations spatiales sont des jeux et des exercices de jeu sur differentes etapes. Les jeux didactiques contribuent non seulement à la généralisation et à la consolidation des connaissances en classe et dans la vie quotidienne, mais sont également un moyen de se familiariser avec de nouveaux matériaux, en particulier avec de nouvelles façons de percevoir et de former des idées à part entière sur le monde qui nous entoure. .
chapitre 3
L'un des principes de base de la psychologie de l'enfant est la proposition selon laquelle divers processus mentaux chez un enfant peuvent être formés par la construction d'un apprentissage dirigé et par l'organisation de ses activités. Il est reconnu comme évident que l'activité motrice de l'enfant offre les possibilités les plus larges pour le développement de l'orientation spatiale chez les enfants d'âge préscolaire en tant que composante importante des représentations spatiales.
Dans la vie quotidienne des enfants, de nombreuses situations donnent à l'éducateur la possibilité de former des représentations spatiales chez les enfants d'âge préscolaire. Lors de cours d'éducation physique spécialement organisés, des exercices de jeu spéciaux et des jeux à court terme sont également utilisés, visant à développer l'orientation dans l'espace. Cependant, comme le notent de nombreux chercheurs et praticiens, il n'existe pas de système de classes suffisamment cohérent pour maîtriser les représentations spatiales par les enfants dans les cours d'éducation physique, et les conditions de leur formation ne sont pas définies.
En enseignant aux enfants les orientations spatiales dans les cours d'éducation physique, la tâche initiale consiste pour l'enfant à maîtriser l'orientation sur son propre corps. L'orientation "sur soi" comprend la connaissance des parties individuelles de son corps et de son visage, y compris symétriques (bras droit ou gauche, jambe, etc.). Il se forme même à un plus jeune âge, mais il semble nécessaire de l'inclure dans les classes du groupe plus âgé, car certains enfants confondent les côtés droit et gauche tout au long de la formation. De plus, les enfants doivent accumuler une expérience pratique suffisante et variée de l'utilisation de la main droite et de la main gauche. Il est nécessaire de fixer d'abord le caractère différencié d'actions telles que tenir une cuillère, un crayon, un pinceau dans la main droite; tenez une assiette, une feuille de papier, etc. avec votre main gauche, puis encouragez les enfants à distinguer les mains par leur nom et à les nommer eux-mêmes. Il est important de consolider le lien entre le nom de la main et la nature des actions propres à chacune d'elles (ce que l'enfant fait avec la main droite et la main gauche). Dans les exercices d'entraînement, les deux mains doivent être comparées par le nom et la nature des actions. La comparaison accélère le processus de différenciation.
Dans un jeu de plein air, on peut non seulement développer et consolider les compétences acquises d'orientation dans l'espace, mais aussi les étendre considérablement.
Jeux de plein air pour l'orientation dans l'espace.
Le jeu "Trouve et tais-toi"
Les enfants sont assis sur des chaises le long de la salle. L'enseignant invite les enfants à se lever et à se tourner face au mur en fermant les yeux. Lui-même recule de quelques pas et cache plusieurs drapeaux multicolores à différents endroits. Aux mots de l'enseignant : "Cherchez les drapeaux !" Les enfants vont chercher. Celui qui a vu le drapeau ne le lève pas, mais va dire au professeur à l'oreille où il se couche et s'assoit.
Le jeu "Trouvez où il est caché!"
Les enfants sont assis d'un côté de l'aire de jeux. L'enseignant montre aux enfants un jouet ou un drapeau qu'il va cacher. L'enseignant invite les enfants à se lever, à se tourner vers le mur. L'enseignant lui-même s'éloigne de quelques pas des enfants et cache le drapeau, après quoi il dit: "Regardez!" Les enfants commencent à chercher. Celui qui trouve le premier le drapeau a le droit de le cacher lorsque le jeu se répète. Le jeu se termine lorsque 3 à 5 gars trouvent le drapeau.
Le jeu "Trouvez le drapeau!"
Les enfants sont assis sur des chaises, les yeux fermés. Le professeur cache les drapeaux à quelques pas d'eux. Aux mots de l'éducateur : « Cherchez les drapeaux ! Les enfants se lèvent et partent à leur recherche. Celui qui a trouvé le drapeau le prend et s'assied à sa place. Lorsque tous les drapeaux sont retrouvés, les enfants marchent avec les drapeaux au son d'un tambourin à la maîtresse. L'enfant qui a trouvé le premier le drapeau avance. Après avoir marché, le jeu est répété.
Jeu "Trouve ta maison"
Avec l'aide d'un enseignant, les enfants sont divisés en groupes, chaque groupe se tient devant un certain arbre. Ce sont leurs maisons. Au signal du maître, les enfants se dispersent à travers la clairière dans différentes directions. Puis sur un signal : "Trouve ta maison !" - les enfants doivent se rassembler en groupes vers les arbres où ils se tenaient avant le début du jeu. Le jeu peut être joué près d'arbres familiers aux enfants. Avant de commencer le jeu, l'enseignant attire l'attention des enfants sur l'arbre à côté duquel ils se trouvent, leur demande de le nommer. Le jeu peut s'appeler "Trouvez votre arbre".
Jeu "Où la cloche sonne-t-elle?"
Les enfants sont assis ou debout d'un côté de la pièce. L'enseignant leur demande de se tourner vers le mur et de ne pas se retourner. A cette époque, une nounou avec une cloche se cache d'eux, par exemple, derrière un placard. L'enseignant invite les enfants à écouter où la cloche sonne et à la trouver. Les enfants se tournent et vont vers le son, le trouvent, puis se rassemblent autour de l'enseignant. Pendant ce temps, la nounou déménage dans un autre endroit - et le jeu se répète. Les enfants ne doivent pas regarder où se cache la nounou. Pour ce faire, le professeur les rassemble autour de lui et détourne leur attention. Sonnez la cloche d'abord doucement, puis plus fort. Avec la répétition répétée du jeu, à la fin de l'année, vous pouvez demander à l'enfant de se cacher et de sonner la cloche.
Jeu "Trouvez le drapeau"
Les enfants sont assis sur des chaises d'un côté de la pièce, du hall ou de l'aire de jeux. L'enseignant leur demande de fermer les yeux et, à ce moment-là, il place les drapeaux à différents endroits de la salle. Puis il dit : « Cherchez les drapeaux. Les enfants ouvrent les yeux, se promènent dans la pièce, regardent. Ceux qui trouvent le drapeau viennent voir le professeur. Lorsque tous les enfants ont trouvé un drapeau, l'enseignant propose de faire le tour de la salle avec eux, puis récupère les drapeaux et les dispose. Le jeu se répète. Au lieu de drapeaux, il peut y avoir d'autres petits objets : cubes, sultans, hochets. Il devrait y avoir autant d'objets qu'il y a d'enfants. Il vaut mieux que les drapeaux ou les cubes soient de la même couleur, sinon l'enfant choisit celui qu'il préfère, provoquant le mécontentement des autres enfants. Il est nécessaire de disposer des drapeaux ou des objets pour que les enfants ne les recherchent pas très longtemps et puissent facilement les obtenir.
Le jeu "La mer s'inquiète"
N'importe quel nombre de joueurs peut participer. L'animateur se détourne du reste des participants et dit :
La mer inquiète une fois, la mer inquiète deux, la mer inquiète trois, la figure marine se fige sur place !
À ce stade, les joueurs doivent se figer dans la position dans laquelle ils se trouvent. Celui qui se déplace le premier d'entre eux, il prend la place du chef ou donne un fantôme.
Jeux de ballon visant à développer l'orientation dans l'espace.
Jeu "Gardien de but"
But: fixer l'orientation de l'enfant sur les côtés droit et gauche, développer la vitesse de réaction, la précision des mouvements.
Progression du jeu. L'adulte lance la balle à l'enfant tout en avertissant l'enfant où la balle doit aller. L'enfant doit faire un mouvement de gardien de but dans une direction donnée.
Enfant : Je ne m'appelle pas gardien de but en vain : j'attraperai toujours le ballon.
Enseignant : Un, deux, trois - Balle droite (gauche, droite), regarde !
Le jeu "La balle me saute dessus - sur la poitrine et sur le dos"
Objectif: fixer l'orientation de l'enfant dans son propre corps et dans l'espace (droite - gauche, avant - arrière), fixer l'utilisation des prépositions.
Progression du jeu. Les enfants effectuent des tâches selon les instructions de l'enseignant:
Prends ta balle dans ta main droite
Élevez-le au-dessus de votre tête
Et tenez-le devant votre poitrine.
Mettez lentement au pied gauche.
Cachez-vous derrière votre dos et touchez l'arrière de votre tête.
Changez de main et souriez aux autres.
Le ballon touche l'épaule droite
Et sera de retour pour un moment.
De la jambe droite au pied gauche,
Oui, sur le ventre - je ne serais pas confus.
Le jeu "Si nous nous tenons tous en cercle, je te lancerai la balle, mon ami"
Objectif: consolidation des compétences d'orientation (droite - gauche), développement de la dextérité, de l'attention, désignation verbale de l'action.
Progression du jeu. Les enfants se tiennent en cercle à une certaine distance les uns des autres et lancent la balle en disant en même temps: «Je lance la balle à droite, Lena. Lena, attrape!", "Je lance le ballon vers la gauche, Sasha. Sacha, attrape !
Le jeu "Un homme intelligent marche le long d'une chaîne d'anneaux"
Objectif : développement de la dextérité, coordination des mouvements, orientation dans l'espace.
Equipement : une piste de trois à cinq cerceaux, boules.
Progression du jeu. Les enfants s'alignent en colonne en face du parcours des cerceaux. Les enfants sont invités à parcourir la piste en frappant la balle dans chaque cerceau :
je marche le long des cerceaux
Je vais entrer dans chaque cerceau.
Possible diverses options: commencer par le premier cerceau ; commencer par le dernier cerceau ; parcourir le chemin d'avant en arrière; marchez sur la piste en frappant la balle à droite (à gauche) de vous-même. Complication : frapper la balle dans le deuxième, le cinquième cerceau, etc.
Un ensemble d'exercices pour les jambes avec des éléments d'auto-massage.
Il se pratique assis sur une chaise.
Option 1. Les enfants font rouler le ballon d'avant en arrière avec le pied droit et le pied gauche alternativement.
Allons nous dégourdir les jambes,
Faisons rouler la balle avec nos pieds.
Pied droit d'avant en arrière
La gauche répète toujours tout.
Option 2. Le ballon roule simultanément avec les deux jambes en avant et en arrière. Dans quelle direction faites-vous rouler la balle ?
Nous mettrons les deux pieds sur le ballon,
Nous vous ferons faire des allers-retours
Option 3. La balle est roulée avec deux jambes en même temps en cercle. Comment faites-vous rouler la balle ?
Dessinez un cercle sur le sol avec une balle
Seuls les pieds - pas un front, pas une épaule.
Jeu "Chats avec une balle"
Position de départ - à genoux (assis sur les talons). Faire rouler la balle autour de vous vers la droite et vers la gauche.
La balle roule
Mon ami joyeux et rond.
Faites rouler le ballon vers la droite. Faites rouler la balle vers la gauche. Dans quelle direction faites-vous rouler la balle ?
Ainsi, l'élargissement des représentations spatiales des enfants dans les classes de culture physique semble être une voie de travail prometteuse, contribuant à une formation plus efficace des orientations spatiales et à la maîtrise divers types mouvements.
Conclusion
Les représentations spatiales sont des représentations qui reflètent les relations spatiales des objets (taille, forme, emplacement, mouvement). Le niveau de généralisation et de schématisation de l'image spatiale dépend à la fois des objets eux-mêmes, ainsi que des tâches de l'activité mise en œuvre par l'individu et dans laquelle des moyens d'analyse spatiale socialement développés (dessins, schémas, cartes) sont utilisés .
L'orientation dans l'espace est d'une importance universelle pour tous les aspects de l'activité humaine, couvrant divers aspects de son interaction avec la réalité, et est la propriété la plus importante de la psyché humaine. Le développement des représentations spatiales d'un enfant commence dès les premiers mois de sa vie et constitue l'indicateur le plus important de son développement mental et sensori-moteur.
L'identification des caractéristiques du développement de l'orientation spatiale chez les enfants d'âge préscolaire n'est pas seulement théorique, mais également d'une grande importance pratique, car il est difficile de nommer au moins un domaine d'activité humaine où la capacité de naviguer dans l'espace ne jouerait pas un rôle rôle important. Cette compétence est une condition nécessaire à l'existence sociale d'une personne, une forme de réflexion sur le monde environnant, une condition pour une cognition réussie et une transformation active de la réalité.
Les idées sur l'espace se développent progressivement chez l'enfant. L'étape fondamentale dans la structure de la formation des représentations spatiales est la perception par l'enfant de son propre corps, qui commence par la sensation des muscles, la sensation de l'interaction du corps avec l'espace extérieur, ainsi que l'interaction de l'enfant avec adultes.
Le développement de l'orientation dans l'espace commence par la différenciation des relations spatiales du corps de l'enfant (identifie et nomme la main droite, la gauche, les parties appariées du corps). L'inclusion du mot dans le processus de perception, la maîtrise de la parole indépendante, contribue dans une large mesure à l'amélioration des relations et des directions spatiales.
Un certain nombre d'études menées par des psychologues domestiques ont montré que le développement de l'enfant se produit dans les activités qui lui sont inhérentes (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets). Les activités les plus typiques pour les enfants d'âge préscolaire sont jeu de rôle et les activités productives (dessin, conception, modelage, appliqué, etc.). Dans toutes ces activités, il y a une caractéristique commune - l'orientation dans l'espace.
Sans l'orientation pratique spatiale de l'enfant dans l'espace, la formation de représentations et de concepts spatiaux est impossible.
Une analyse de la littérature psychologique et pédagogique nous permet de tirer les conclusions suivantes :
Il est nécessaire de développer l'orientation dans l'espace dans le processus d'orientation pédagogique ciblée.
L'orientation dans l'espace est caractéristique des activités des enfants (jouantes, constructives, visuelles), par conséquent, elle est disponible pour les enfants à assimiler.
La principale condition d'orientation dans l'espace est un mouvement actif dans celui-ci.
"L'orientation dans l'espace" est considérée comme un problème complexe, puisque les psychologues et les éducateurs ont identifié les caractéristiques et le contenu de ce problème, mais il n'y a pas d'idée claire sur la technologie.
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