Manifestations d'empathie chez les enfants d'âge préscolaire. Le diagnostic du niveau de formation de l'empathie chez les enfants d'âge préscolaire implique une évaluation du niveau d'activités visant l'empathie chez les jeunes enfants d'âge préscolaire

Relations d'enfants âge préscolaire sont très complexes, multiformes et constituent un système intégral avec sa propre structure interne et sa propre dynamique de développement, comme en témoignent de nombreuses études. Ya. L. Kolominsky estime qu'"à partir du moment où un enfant entre dans un groupe de pairs, son développement individuel ne peut plus être considéré en dehors des relations avec les autres membres du groupe".

Ainsi, l'environnement immédiat de l'enfant dans les conditions du système éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire est composé à la fois d'adultes et de pairs, qui forment la situation sociale de développement, qui détermine le niveau de développement personnel de l'enfant, le développement de sa "compétence communicative".

Les particularités des relations des enfants, les spécificités des complications qui surviennent et leur résolution sont largement déterminées par la nature de l'impact éducatif, qui est fourni principalement par le programme éducatif mis en œuvre à la maternelle. La nature variable de l'éducation préscolaire a permis d'élargir largement le champ d'influence du programme éducatif sur le développement personnel de l'enfant, qui se manifeste tout d'abord dans la nature de l'interaction des enfants dans une situation de jeu, dans le développement de leur "compétence communicative", dans les caractéristiques de l'émergence, du déroulement et de la résolution des conflits chez les enfants dans le jeu.

L'âge de 6-7 ans est sensible dans le développement des expériences empathiques. Par conséquent, il est recommandé de commencer ce travail avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés. On note que l'empathie rassemble dans la communication, contribuant à son niveau de confiance. Par conséquent, les enfants capables de sympathiser, de faire preuve d'empathie, de se réjouir sincèrement des réalisations d'un autre, sont plus faciles à adapter à la société, plus librement en contact avec leurs pairs, ils sont plus souvent acceptés dans le jeu.

Il a été établi que la capacité empathique des individus augmente avec l'augmentation de l'expérience subjective. L'empathie est plus facile à mettre en œuvre en cas de similarité des réactions comportementales et émotionnelles des sujets. L'enseignant est le sujet d'une activité pédagogique, d'expériences professionnelles.

Sur la base du développement d'expériences empathiques, il est important que l'enseignant apprenne à accepter l'enfant tel qu'il est, avec ses pensées et ses désirs, ses émotions et ses réactions comportementales, avec ses sentiments et ses expériences. Le développement d'expériences empathiques est associé à l'acceptation sans jugement de l'enfant par l'enseignant. Par acceptation sans jugement, on entend : s'adresser à l'enfant uniquement par son nom. un nom propre est un stimulant puissant pour établir le contact ; verbalisation des sentiments, c'est-à-dire réflexion dans la parole; « attachement » à l'âme de l'enfant ; reflet émotionnel de son état. Où « l'écoute active » est une composante obligatoire ; "caresser": "Tu es bon."

Étant donné que l'interaction est un processus à double sens, il est important d'apprendre à montrer à un enfant que la vie d'un adulte est aussi remplie d'émotions, de sentiments, d'expériences. Par conséquent, en communiquant avec un enfant, l'essentiel n'est pas seulement de montrer des émotions, des sentiments, mais aussi de prononcer ce qu'il y a dans ce moment vécue par un adulte, enrichissant ainsi l'expérience émotionnelle et comportementale de l'enfant.

L'essentiel pour un enseignant est, quels que soient son âge et sa situation, la capacité de se mettre à la place d'un enfant, puis d'analyser sa propre réaction - sentiments, pensées, comportement.

La particularité du comportement de l'enfant est tout d'abord déterminée par la sphère émotionnelle-sensorielle. La capacité de faire preuve d'empathie avec les enfants dans toutes leurs joies et leurs peines, de comprendre leurs pensées et de stimuler leurs impulsions intérieures, de comprendre leurs sentiments et leurs pensées peut assurer le succès et établir des relations amicales avec les enfants.

L'empathie est un trait de personnalité socialement approuvé. Mais il peut avoir un caractère individuel et sélectif, lorsque la réponse survient à l'expérience non pas de n'importe quelle personne, mais seulement d'une personne significative, par exemple, un conjoint, un enfant.

La forme la plus élevée d'empathie s'exprime dans l'identification interpersonnelle complète. Dans le même temps, l'identification est observée non seulement mentale, non seulement ressentie, mais également effective. La forme la plus élevée d'empathie - efficace - caractérise à la fois l'essence psychologique et morale de l'individu. La personnalité des parents joue un rôle essentiel dans la vie de chaque personne. La spécificité des sentiments qui naissent entre les enfants et les parents est principalement déterminée par le fait que les soins parentaux sont nécessaires pour maintenir la vie même de l'enfant. Et le besoin d'amour parental est vraiment un besoin vital pour un petit être humain. Les parents doivent veiller à maintenir le contact avec l'enfant. Un contact profond et constant avec l'enfant est une exigence universelle pour l'éducation, qui peut être également recommandée à tous les parents. La base pour maintenir le contact n'est pas seulement un intérêt sincère pour tout ce qui se passe dans la vie d'un enfant, mais aussi de l'empathie, un désir de comprendre, d'observer tous les changements qui se produisent dans l'âme et la conscience d'une personne en pleine croissance. Le contact ne peut jamais survenir tout seul, il doit être construit.

La compréhension mutuelle, le contact émotionnel entre les enfants et les parents est une sorte de dialogue, l'interaction d'un enfant et d'un adulte l'un avec l'autre. L'essentiel dans l'établissement d'un dialogue est une recherche conjointe d'objectifs communs, une vision commune des situations, une communauté dans la direction d'actions communes. Le fait qu'ils soient dirigés, et conjointement, vers la résolution de problèmes est d'une importance primordiale.

La caractéristique la plus essentielle de la communication éducative dialogique est l'établissement d'une égalité entre les positions de l'enfant et de l'adulte. L'égalité des positions signifie la reconnaissance du rôle actif de l'enfant dans le processus de son éducation. Les enfants ont un effet éducatif incontestable sur les parents eux-mêmes. Mais pour qu'un adulte accepte cette influence, il est nécessaire d'avoir des tendances empathiques suffisamment développées. L'égalité des positions dans le dialogue consiste dans la nécessité pour les parents d'apprendre constamment à voir le monde sous ses diverses formes à travers les yeux de leurs enfants.

Le contact avec un enfant, en tant que plus haute manifestation d'amour pour lui, doit être construit sur la base d'un désir constant et inlassable de connaître le caractère unique de son individualité. Regard constant avec tact, sensation dans l'état émotionnel, le monde intérieur de l'enfant, dans les changements qui se produisent en lui, en particulier la structure mentale - tout cela crée la base d'une profonde compréhension mutuelle entre les enfants et les parents et oblige les parents à faire preuve d'empathie.

En plus du dialogue, il est important d'accepter l'enfant - la reconnaissance du droit de l'enfant à son individualité inhérente, sa dissemblance avec les autres, y compris la dissemblance avec ses parents. Il est nécessaire de porter une attention particulière aux appréciations que les parents expriment lorsqu'ils communiquent avec leurs enfants. Les évaluations négatives de la personnalité de l'enfant ou des qualités intrinsèques de son caractère doivent être catégoriquement abandonnées. Les parents ne doivent pas évaluer négativement l'enfant, mais critiquer uniquement une action mal exécutée ou un acte erroné et irréfléchi.

Assez souvent, derrière la condamnation parentale se cache une insatisfaction face à son propre comportement, ses actions, son irritabilité, sa fatigue, qui surviennent pour des raisons complètement différentes. Derrière une appréciation négative se cache toujours une émotion de condamnation et de colère. L'acceptation permet de pénétrer dans le monde des expériences profondément personnelles des enfants, l'émergence de germes de complicité

En parlant de la relation entre parents et enfants, vous devez déterminer comment montrer votre amour pour les enfants de la manière la plus délicate.

Il n'y a pas de parents idéaux. Tout comme aucun parent ne peut élever un enfant parfait. Mais les parents peuvent tirer plus de plaisir d'eux-mêmes et de leurs enfants s'ils essaient d'apprendre à se comprendre eux-mêmes et leurs enfants, ainsi que leurs propres actions et leurs actions.

De plus, les parents doivent être capables de se respecter eux-mêmes et leurs enfants. Cela aide l'enfant à devenir une personnalité développée à part entière, forme une relation parent-enfant positive.

L'amélioration des émotions et des sentiments supérieurs signifie le développement personnel de leur propriétaire. Cette différence peut aller dans plusieurs directions. Premièrement, dans la direction associée à l'inclusion de nouveaux objets, objets, événements, personnes dans la sphère des expériences émotionnelles humaines. Deuxièmement, dans le sens de l'augmentation du niveau de contrôle conscient et volontaire et de contrôle de ses sentiments par une personne. Troisièmement, dans le sens d'une inclusion progressive dans la régulation morale des valeurs et normes supérieures : conscience, décence, devoir, responsabilité.

Le développement émotionnel d'un enfant d'âge préscolaire est principalement associé à l'émergence de nouveaux intérêts, motifs et besoins. Le changement le plus important dans la sphère motivationnelle est l'émergence de motifs sociaux qui ne sont plus déterminés par la réalisation d'objectifs utilitaires étroitement personnels. Par conséquent, les émotions sociales et les sentiments moraux commencent à se développer intensément. L'établissement d'une hiérarchie des motifs entraîne des changements dans la sphère émotionnelle. La sélection du motif principal, auquel tout le système des autres est subordonné, stimule des expériences stables et profondes. De plus, ils ne se réfèrent pas aux résultats immédiats, momentanés, mais plutôt lointains de l'activité. C'est-à-dire que les expériences émotionnelles ne sont plus causées par le fait qui est directement perçu, mais par la signification intérieure profonde que ce fait acquiert en relation avec le motif principal. activités de l'enfant.

Une anticipation émotionnelle se forme chez un enfant d'âge préscolaire, ce qui le fait s'inquiéter des résultats possibles de son activité, pour anticiper la réaction des autres à ses actions. Par conséquent, le rôle des émotions dans l'activité de l'enfant change de manière significative. Si auparavant il remplissait une norme morale pour mériter une évaluation positive, maintenant il la remplit, prévoyant à quel point ceux qui l'entourent seront ravis de son acte.

C'est à l'âge préscolaire qu'un enfant maîtrise les formes d'expression les plus élevées - l'expression des sentiments par l'intonation, les expressions faciales, la pantomime, ce qui l'aide à comprendre les expériences d'une autre personne, à les "découvrir" par lui-même.

Ainsi, d'une part, le développement des émotions est dû à l'émergence de nouveaux motifs et à leur subordination, et d'autre part, l'anticipation émotionnelle assure cette subordination.

Les changements dans la sphère émotionnelle sont associés au développement non seulement de la sphère motivationnelle, mais aussi cognitive de la personnalité, la conscience de soi. L'inclusion de la parole dans les processus émotionnels assure leur intellectualisation lorsqu'ils deviennent plus conscients, généralisés. L'enfant d'âge préscolaire plus âgé, dans une certaine mesure, commence à contrôler l'expression des émotions, s'influençant à l'aide d'un mot.

À l'âge préscolaire, le développement de la communication avec les adultes et les pairs, l'émergence de formes d'activité collective et, principalement, les jeux de rôle conduisent au développement ultérieur de la sympathie, de la sympathie et de la formation de la camaraderie. Les sentiments supérieurs se développent intensément : moraux, esthétiques, cognitifs.

Les relations avec les proches sont la source de sentiments humains. Aux étapes précédentes de l'enfance, faisant preuve de bienveillance, d'attention, de soins, d'amour, un adulte a jeté une base puissante pour la formation de sentiments moraux.

Si dans la petite enfance, un enfant était plus souvent un objet de sentiments de la part d'un adulte, alors un enfant d'âge préscolaire se transforme en un sujet de relations émotionnelles, en empathie avec les autres. La maîtrise pratique des normes de comportement est aussi une source de développement des sentiments moraux. Un jeu de rôle est un facteur puissant dans le développement des sentiments humains. Les actions de jeu de rôle et les relations aident l'enfant d'âge préscolaire à comprendre l'autre, à prendre en compte ses souhaits, son humeur, son désir. Lorsque les enfants passent de la simple recréation d'actions et de la nature externe des relations à la transmission de leur contenu émotionnellement expressif, ils apprennent à partager les expériences des autres.

Le développement des sentiments intellectuels à l'âge préscolaire est associé à la formation d'une activité cognitive. Le plaisir d'apprendre de nouvelles choses

surprise et doute, des émotions positives lumineuses accompagnent non seulement les petites découvertes de l'enfant, mais les provoquent également. Le monde, la nature attire surtout le bébé avec mystère, mystère. Elle lui pose de nombreux problèmes, que le bébé essaie de résoudre. La surprise crée une question à laquelle il faut répondre.

Il est possible de distinguer les caractéristiques du développement émotionnel à l'âge préscolaire:

l'enfant maîtrise les formes sociales d'expression des sentiments ;

le rôle des émotions dans l'activité de l'enfant change,

anticipation émotionnelle;

les sentiments deviennent plus conscients, généralisés, raisonnables, arbitraires, extra-situationnels ;

des sentiments supérieurs se forment - moraux, intellectuels,

esthétique.

La conscience de sa propre individualité n'est rien d'autre que la conscience

propres réactions et états émotionnels indiquant une attitude individuelle face à ce qui se passe.

La condition principale pour la reconnaissance et la manifestation de l'individualité par un enfant est la dénomination, l'acceptation et le soutien par les adultes de ses manifestations émotionnelles.

Sur la base de ce qui précède, nous pouvons conclure que le développement de la compétence émotionnelle est facilité, tout d'abord, par l'ambiance familiale générale, la relation de l'enfant avec ses parents.

L'enfance préscolaire est une période de sensibilité sociale et affective particulière, un moment de découverte de soi au monde et du monde pour soi. Les tâches les plus importantes que les enfants résolvent à cet âge sont la communication avec les autres: leurs pairs et les adultes, la nature et eux-mêmes, la maîtrise de l'essence des relations humaines.

Alors résumons certaines choses :

la formation de l'empathie se produit à toutes les étapes du développement de la personnalité et est l'un des indicateurs importants de la socialisation humaine, la culture des relations interpersonnelles;

l'orientation dans le monde émotionnel des personnes est une condition nécessaire à leur activité pratique et spirituelle commune. Les personnes émotionnellement sensibles prédisent mieux les réactions, les actions, les opinions des autres, réussissent mieux à communiquer et à interagir avec eux, ont un niveau élevé de créativité sociale et de réalisation de soi ;

dans l'enfance préscolaire, l'empathie est l'un des principaux mécanismes d'éducation des sentiments, base du comportement moral de l'enfant;

dans les premiers stades du développement mental d'un enfant, la première composante du processus empathique est posée - l'empathie, qui se manifeste sur la base de mécanismes tels que l'infection émotionnelle et l'identification.

à mesure que la deuxième composante du processus empathique, la sympathie, se développe, les composantes cognitives commencent à jouer un rôle dominant - les connaissances morales et les orientations sociales de l'enfant. Une véritable empathie implique non seulement une sensibilité émotionnelle, mais également un haut niveau de compréhension.

sur la base des deux premières composantes du processus empathique, les enfants d'âge préscolaire développent une impulsion à aider les autres, ce qui encourage l'enfant à poser des gestes spécifiques.

Méthodes et moyens de développer l'empathie chez les enfants d'âge préscolaire

L'étude de l'influence de la composante émotionnelle de l'interaction parent-enfant sur le développement mental de l'enfant est présentée dans les travaux de E.I. Zakharova. L'auteur a distingué les critères qualitatifs et quantitatifs de la communication émotionnelle à part entière des parents avec un enfant d'âge préscolaire. Avec un déficit de contacts émotionnels, le processus de développement mental personnel est entravé et déformé. La sous-estimation du développement de l'empathie chez les enfants d'âge préscolaire conduit aujourd'hui au fait qu'il existe des difficultés dans la relation des enfants avec leurs pairs.

L'une des idées les plus importantes et originales pour la psychologie L.S. Vygotsky est que la source du développement mental n'est pas à l'intérieur de l'enfant, mais dans sa relation avec un adulte.

L'importance d'un adulte pour le développement mental d'un enfant a été et est reconnue par la plupart des psychologues occidentaux et russes. Cependant, la communication avec les adultes agit en eux comme un facteur externe contribuant au développement, mais pas comme sa source et son commencement. L'attitude d'un adulte envers un enfant, sa sensibilité, sa réactivité, son empathie, et ne font que faciliter la compréhension des normes sociales, renforcent les comportements appropriés et aident l'enfant à se soumettre aux influences sociales. développement mental en même temps, il est considéré comme un processus de socialisation progressive - l'adaptation de l'enfant aux conditions sociales extérieures pour lui. Le mécanisme d'une telle adaptation peut être différent. Il s'agit soit du dépassement des pulsions instinctives innées, soit du renforcement d'un comportement socialement acceptable, soit de la maturation des structures cognitives qui subjuguent les tendances asociales et égocentriques. Mais dans tous les cas, du fait de la socialisation et de l'adaptation, la nature propre de l'enfant se transforme, se reconstruit et se subordonne à la société.

Selon la position de L.S. Vygotsky, le monde social et les adultes environnants ne s'opposent pas à l'enfant et ne restructurent pas sa nature, mais sont une condition organiquement nécessaire à son développement humain. Un enfant ne peut pas vivre et se développer en dehors de la société, il est d'abord inclus dans les relations sociales, et plus l'enfant est jeune, plus il est social.

L'une des principales méthodes de recherche était une étude comparative des enfants élevés dans une famille et sans famille dans des institutions pour enfants de type fermé. Cela peut également être considéré comme une continuation des traditions de L.S. Vygotsky, qui, comme on le sait, considérait l'étude du développement dans des conditions de pathologie comme l'une des méthodes de la psychologie génétique. Dans des conditions de déficit à la fois organique et communicatif, le processus de développement ralentit, se déroule dans le temps et ses schémas apparaissent sous une forme ouverte et élargie. Les enfants des orphelinats reçoivent tout le nécessaire pour survivre avec une alimentation normale, des soins médicaux, des vêtements et des jouets et des activités éducatives. Cependant, le manque de communication émotionnelle adressée individuellement avec un adulte ralentit et déforme considérablement le développement mental des enfants. Comme les travaux de M.I. Lisina, "l'addition" d'une telle communication a un impact significatif sur divers aspects du développement mental des enfants: sur leur activité cognitive, sur la maîtrise d'actions objectives, sur le développement de la parole, sur l'attitude de l'enfant envers un adulte.

Une compétence émotionnelle élevée aide à trouver un moyen de sortir de situations difficiles. Avec sa diminution, le niveau d'agressivité de l'enfant augmente. La formation de la compétence émotionnelle est influencée par le développement de propriétés personnelles de l'enfant telles que la stabilité émotionnelle, une attitude positive envers soi-même, un sentiment de bien-être intérieur et une haute appréciation de son empathie.

La compétence émotionnelle peut être développée si la famille discute des manifestations des sentiments et des conséquences des actions de l'enfant pour les autres, des causes des situations émotionnelles, des tentatives sont faites pour considérer la situation de l'autre personne.

Chaque pas dans le progrès de l'enfant modifie l'influence de l'environnement sur lui. Du point de vue du développement, l'environnement devient complètement différent à partir du moment où l'enfant est passé d'un âge à un autre. Par conséquent, on peut dire que le ressenti de l'environnement doit changer de la manière la plus significative par rapport à la façon dont il a été pratiqué habituellement chez nous jusqu'à présent. L'environnement doit être étudié non pas en tant que tel, non dans son absolu, mais en relation avec l'enfant. Le même environnement en termes absolus est complètement différent pour un enfant d'une période d'âge différente. Le changement dynamique de l'environnement, l'attitude est mise en avant. Mais là où l'on parle de relation, un deuxième point se pose naturellement : la relation n'est jamais une relation purement externe entre l'enfant et l'environnement, pris séparément. L'une des questions méthodologiques importantes est la question de savoir dans quelle mesure la théorie et la recherche abordent de manière réaliste l'étude de l'unité.

Dans l'expérience donc, d'une part, l'environnement se donne par rapport à moi, dans la manière dont j'éprouve cet environnement ; d'autre part, les caractéristiques du développement de ma personnalité affectent. Ce qui affecte mon expérience, c'est la mesure dans laquelle toutes mes propriétés, telles qu'elles se sont développées au cours du développement, participent ici à un certain moment.

Si nous donnions une position formelle générale, il serait correct de dire que l'environnement détermine le développement de l'enfant à travers l'expérience de l'environnement. Le plus significatif est donc le rejet des indicateurs absolus de l'environnement ; l'enfant fait partie de la situation sociale, la relation de l'enfant à l'environnement et de l'environnement à l'enfant est donnée à travers l'expérience et l'activité de l'enfant lui-même ; les forces de l'environnement acquièrent une signification directrice à travers l'expérience de l'enfant. Cela oblige à une analyse interne profonde des expériences de l'enfant, à l'étude de l'environnement, qui est transféré en grande partie à l'intérieur de l'enfant lui-même, et ne se réduit pas à l'étude de la situation extérieure de sa vie.

L'influence des parents doit être axée sur le développement de la gentillesse chez l'enfant, la complicité envers les autres, l'acceptation de lui-même comme une personne nécessaire, aimée et importante pour eux. L'empathie naît et se forme dans l'interaction, dans la communication.

L'avenir de l'enfant dépend de l'impact éducatif de la famille, des qualités qui seront développées, formées. L'avenir - en tant que personne empathique qui sait entendre l'autre, comprendre son monde intérieur, réagit subtilement à l'humeur de l'interlocuteur, sympathiser, l'aider, ou une personne non empathique - égocentrique, sujette aux conflits, incapable d'établir des relations amicales avec les gens.

Un diagnostic pédagogique a été réalisé sur la base du "Centre de réadaptation sociale pour mineurs du district de Pouchkinogorsk", auquel ont participé 15 enfants âgés de 5 à 6 ans.

Le but du diagnostic était de déterminer le niveau de formation d'empathie chez les enfants d'âge préscolaire.

Critères pour déterminer le niveau de développement de l'empathie chez les enfants d'âge préscolaire:

• 1. Le niveau de développement de la composante émotionnelle de l'empathie ;
• 2. Le niveau de développement de la composante cognitive de l'empathie ;
• 3. Le niveau de développement de la composante comportementale de l'empathie.

Pour déterminer le développement de la composante émotionnelle de l'empathie, la technique diagnostique de G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina "Comprendre les états émotionnels" (Annexe 1).

Trois niveaux de développement de la composante émotionnelle de l'empathie chez les enfants d'âge préscolaire ont été identifiés.

Les enfants qui, lorsqu'ils commentent des images représentant une personne, au niveau verbal ont du mal à distinguer et à désigner incorrectement un état émotionnel avec un mot, et comprennent mieux les états émotionnels des adultes que les enfants, nous avons attribué un niveau bas. Il y avait 65% de ces enfants.

Les enfants qui décrivent en détail les actions montrées dans l'image, nous avons attribué au niveau moyen, car ils comprennent et distinguent les expressions faciales, les gestes des principaux états émotionnels: joie, colère, tristesse, tristesse, mais en même temps ils ont du mal à percevoir les nuances d'émotions (désespoir, regret, etc.) - 35% des enfants.

Ainsi, en analysant les données obtenues, nous sommes arrivés à la conclusion que les connaissances des enfants sur les émotions sont situationnelles et superficielles, axées sur des signes extérieurs lumineux. Les résultats du diagnostic de la composante émotionnelle de l'empathie sont présentés dans le tableau.

Tableau 1. Résultats du diagnostic de la composante émotionnelle de l'empathie chez les enfants plus âgés d'âge préscolaire

Pour déterminer le niveau de développement de la composante cognitive de l'empathie, la technique diagnostique de l'A.D. Kosheleva "Etudier les manifestations émotionnelles des enfants" (Annexe 2).

À la suite des diagnostics, nous avons identifié trois niveaux de développement de la composante cognitive de l'empathie chez les enfants.

Chez la plupart des enfants, les moyens de communication expressifs - imitateurs lors de la représentation des sentiments et des émotions des personnages sont caractérisés par une inexpressivité, une manifestation insuffisante. Certains enfants ont manifesté de la timidité, de l'isolement, un manque de concentration ou de l'agressivité. Nous avons classé ces enfants comme un niveau bas de -58 %.

Les enfants de niveau intermédiaire transmettent correctement les états émotionnels des personnages - personnages, mais lorsqu'ils assument le rôle d'un personnage, les expressions faciales et les gestes ne sont pas très expressifs - 31% des enfants.

Les enfants de haut niveau incarnent les états émotionnels des personnages dans des sketches, en utilisant une multitude de moyens de communication expressifs et mimiques. Décrivez de manière assez expressive les sentiments et les émotions du personnage, exprimant de manière assez expressive son humeur. Il y avait 11% de ces enfants.

Les données sur les résultats des diagnostics de la composante cognitive ont été formées dans un tableau.

Tableau 2. Résultats du diagnostic de la transmission des émotions et des sentiments chez les enfants âgés de 5 à 6 ans

Pour déterminer le niveau de développement de la composante comportementale, nous avons utilisé des observations d'enfants en cours d'activités conjointes.

Au cours des observations, il a été constaté que la plupart des enfants en situation réelle d'activité conjointe refusent d'aider leurs pairs, préfèrent le travail individuel. Nous avons classé ces enfants comme un niveau bas. Ils étaient 60 %.

Certains enfants ont tendance à aider leurs pairs uniquement au niveau verbal, mais lorsque des situations réelles sont introduites, une image différente est observée. Ces enfants ont été référés au niveau moyen - 40% des enfants.

Les données sur l'identification du niveau de la composante comportementale de l'empathie sont présentées dans le tableau.

Tableau 3 Résultats de l'étude de la composante comportementale de l'empathie chez les enfants d'âge préscolaire

En résumant les résultats du diagnostic, nous avons identifié trois principaux niveaux de développement de l'empathie chez les enfants plus âgés d'âge préscolaire :

• 1. Un niveau bas assure le développement de l'empathie, qui se manifeste sur la base d'une empathie faiblement exprimée ou de son absence. Elle s'exprime dans l'expérience d'états vécus par autrui, fondée sur l'identification à lui.
• 2. Le niveau moyen permet à l'enfant d'acquérir les propriétés inhérentes à l'empathie et à la sympathie, telles que : l'expérience du sujet sur les sentiments d'un autre, l'appel au monde intérieur d'un autre. Comprend l'identification du sujet avec l'objet d'empathie.
• 3. Un niveau élevé de développement de l'empathie se caractérise par la capacité d'appréhender son acte de manière critique, d'évaluer adéquatement ses activités et de s'efforcer d'apporter une aide efficace. Son succès dépend du degré d'appel de la personne à son monde intérieur, sujet à réflexion.

À la suite des diagnostics, nous avons obtenu les données généralisées suivantes présentées à la figure 1.

Riz. 1

Ainsi, les diagnostics réalisés ont montré que 7% des élèves sont capables d'expériences empathiques. Ces enfants sont plus souvent que d'autres invités à des jeux, on leur adresse des demandes. La majorité (60 %) des enfants du groupe diagnostiqué sont au niveau initial de développement de l'empathie.

Le désir observé des enfants au niveau verbal d'aider, de montrer de la sympathie nous donne des raisons de supposer que l'utilisation d'un système d'outils pédagogiques spécialement développé, dont la base sera un complexe jeux de rôle, leur permettra de montrer de l'empathie pour les personnes dans des situations réelles à l'avenir, car cela est dû à la présence d'une période sensible, à l'arbitraire des processus mentaux, au désir des enfants d'être ensemble, d'interagir et d'accepter la position de l'autre.

À cet égard, à notre avis, il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à se rapporter consciemment aux sentiments de l'autre, à son monde intérieur et au monde intérieur des autres, à développer le désir d'apporter une aide efficace aux autres enfants.

Dans les conditions d'éducation, l'enseignant organise l'activité pratique de l'enfant, au cours de laquelle il entre en relations réelles avec le monde extérieur et assimile les valeurs créées par la société. Dans le même temps, les types d'activités qui évoquent une réponse émotionnelle vive chez un enfant et l'infectent acquièrent un rôle particulier: jouer, écouter de la musique et percevoir une œuvre littéraire, une performance, etc. Une place particulière parmi les types d'activités pour enfants répertoriés dans le développement de l'empathie chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés est occupée par les activités théâtrales.

Un rôle important dans l'assimilation par l'enfant des significations et des motifs de l'activité humaine, la reproduction des relations sociales, la formation d'orientations de valeurs prend activité théâtrale. Le théâtre est l'un des domaines artistiques les plus brillants, les plus colorés et les plus accessibles pour un enfant. Il apporte de la joie aux enfants, développe l'imagination, favorise le développement créatif. L'activité théâtrale a un énorme potentiel pour développer les caractéristiques créatives des enfants et contribue également au développement de la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire. Les enfants qui ont reçu une éducation artistique et esthétique sont plus développés et émotifs que leurs pairs. L'activité théâtrale et ludique unit les enfants, donne le sens du partenariat, de l'entraide, soulage les raideurs, favorise l'initiative, accélère le processus de maîtrise de la prise de parole en public, aide à croire en soi.

Le théâtre est l'un des des moyens efficaces l'éducation, qui est basée sur l'activité de la sphère émotionnellement sensuelle de la personnalité.

Le théâtre pour enfants est une école de sentiments et de perception, une école de haute culture émotionnelle, de communication humaine et de relations.

L'activité théâtrale est un puissant moyen de développement harmonieux et du potentiel créatif d'un enfant d'âge préscolaire.

un rôle important dans la formation culture morale la personnalité joue en lisant fiction. La nécessité d'utiliser des œuvres de fiction dans l'éducation de l'empathie est étayée par de nombreux chercheurs et éducateurs : L.N. Tolstoï, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, V.T. Belinsky, AS. Pouchkine, A.M. Gorki, Ya.A. Comenius, I.P. Pestalozzi, D. Locke, I.A. Ilyin, D.S. Likhatchev, L.S. Vygotski, V.V. Davydov, L.I. Bozovic. Recherche L.S. Strelkova, B.M. Teplova, L.M. Gurovich montrent que l'un des moyens les plus efficaces d'éduquer l'empathie chez les enfants d'âge préscolaire est un conte de fées. Un conte de fées affecte les sentiments et l'esprit d'un enfant, développe sa réceptivité, son émotivité, sa conscience et sa conscience de soi, forme une vision du monde. LP Strelkova a remarqué qu'à l'âge de 4-5 ans, un enfant a également une capacité fondamentalement nouvelle - à sympathiser avec des personnages fictifs. Par conséquent, il est si important d'utiliser la fiction, à savoir les contes de fées, dans l'éducation de l'empathie. Les héros des contes de fées font tout ce que font les gens ordinaires. Tout cela contribue à une meilleure compréhension du conte de fées par l'enfant. L'enfant prend la position du héros de l'œuvre, tente de surmonter les obstacles qui se dressent sur son chemin. B. M. Teplov, compte tenu de la nature de la perception artistique de l'enfant, a souligné que l'empathie, l'assistance mentale au héros de l'œuvre est «l'âme vivante de la perception artistique». Le conte de fées offre à l'enfant des images dont il jouit insensiblement pour lui-même, assimilant la vie une information important. Le conte pose et aide à résoudre des problèmes moraux. Dans ce document, tous les personnages ont une orientation morale claire. Ils sont soit entièrement bons, soit entièrement mauvais. Ceci est très important pour déterminer les sympathies de l'enfant, pour distinguer le bien du mal, pour rationaliser ses propres sentiments complexes.

Le rôle d'un conte de fées dans la formation de la capacité d'empathie, de confiance, de sympathie, d'empathie est inestimable. Les enfants agressifs ont tendance à avoir de faibles niveaux d'empathie. Les enfants agressifs, le plus souvent, ne se soucient pas de la souffrance des autres, ils ne peuvent même pas imaginer que d'autres personnes peuvent se sentir désagréables et mal. On pense que si l'agresseur peut sympathiser avec la "victime", son agressivité la prochaine fois sera plus faible. Ainsi, l'utilisation des contes de fées dans l'éducation de l'empathie joue un grand rôle.

Un jeu- le type d'activité le plus accessible aux enfants, un moyen de traiter les impressions reçues du monde extérieur. Puisque l'activité principale des enfants d'âge préscolaire est le jeu, c'est dans le jeu que les ressources émotionnelles des enfants se manifestent le plus efficacement, les bases de la culture émotionnelle sont formées, les relations de confiance entre un enfant et un adulte, les compétences d'interaction dans les situations quotidiennes et conflictuelles sont développées. Un jeu pour un enfant n'est pas seulement un passe-temps intéressant, mais une façon de modéliser le monde extérieur des adultes. A travers le jeu, l'enfant sous une forme indirecte est inclus dans la vie des adultes, maîtrise la culture comme source d'humanisation des relations.

écouter de la musique- un processus délibéré de perception et de prise de conscience d'une œuvre musicale.

Il existe certaines conditions, techniques et méthodes pédagogiques qui contribuent à la formation efficace de l'empathie, au développement de la compassion chez les enfants, l'un de ces moyens est l'art.

La musique, comme tout autre art, est capable d'influencer le développement global de l'enfant, d'induire des expériences morales et esthétiques, de conduire à la transformation de l'environnement, à la pensée active. Avec la fiction, le théâtre, les beaux-arts, il remplit une fonction d'éducation sociale.

Depuis l'Antiquité, la musique est reconnue comme un moyen important de façonner les qualités personnelles d'une personne, son monde spirituel. La recherche scientifique moderne indique que le développement musical a un impact irremplaçable sur développement général: la sphère émotionnelle se forme, la pensée s'améliore, l'enfant devient sensible à la beauté dans l'art et dans la vie.

La musique en tant que forme d'art donne à une personne la possibilité d'en apprendre davantage sur le monde et de se développer dans le processus d'apprentissage. L'efficacité éducative de l'influence musicale réside dans les spécificités mêmes de la compréhension de la musique au niveau de la perception musicale en tant que communication artistique, lorsque non seulement les sons ou les éléments structurels sont perçus dans le son musical, mais "les sentiments sociaux humains et l'expérience esthétique résident dans l'empathie, dans la sympathie pour la joie ou le chagrin exprimé, l'amitié ou l'inimitié".

L'art musical par la communication, le dialogue "attire" une personne en croissance dans un modèle de vie, provoque le développement et l'épanouissement de soi, la rend capable de changer l'environnement socioculturel, d'aligner les valeurs personnelles et individuelles sur les valeurs universelles. La perception musicale aide à comprendre et à acquérir les valeurs de la vie, favorise l'expansion des intérêts, le développement des goûts, encourage l'échange d'informations.

Vous pouvez être une personne bien éduquée, mais vous déplacer à l'aveuglette dans le monde, sans remarquer les autres et blesser par inadvertance leurs sentiments. Comment apprendre à un enfant la compassion et la capacité de se mettre à la place d'un autre ? Cet article présente les bases d'un travail sur le développement de l'empathie chez les enfants d'âge préscolaire. Les niveaux sont révélés et les critères de développement de l'empathie chez les enfants de 5 à 7 ans sont décrits, qui assurent leur développement émotionnel et moral. Donné conseils pratiques sur le travail avec les enfants d'âge préscolaire.

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Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal

"Centre de développement de l'enfant - Jardin d'enfants"N° 65" (Perle)

Développement méthodologique innovant

"Le développement de l'empathie dans les relations interpersonnelles chez les enfants d'âge préscolaire"

Enseignante principale : Golovina O.V.

2013

1. Introduction.

1.1. Brève description de la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire plus âgés

3.Conclusion

4. Candidatures

Introduction.

L'âge préscolaire est une page lumineuse et unique dans la vie de chaque personne. C'est au cours de cette période que se déroule le processus de socialisation, la connexion de l'enfant avec les sphères principales de l'être est établie: le monde des gens, la nature, le monde objectif. L'enfance préscolaire est le moment de la formation initiale d'une personnalité, et ce que sera cette personnalité dépend en grande partie des enseignants.

Les enfants modernes vivent à une époque pleine de contradictions, saturée d'informations, de changements constants et de la fugacité des événements. Communication en direct avec des adultes ou d'autres enfants est progressivement remplacée pour eux par le visionnage d'émissions de télévision, de films, jeux d'ordinateur. Le comportement de l'enfant répète souvent ce qu'il a vu à l'écran. Dans le même temps, il n'a pas suffisamment de réserves de santé physique et mentale pour faire face à de telles charges. Les enfants deviennent impulsifs, il leur est difficile de contrôler leurs émotions, de comprendre leurs propres expériences et les sentiments des autres. Et sans cela, la formation d'une personnalité harmonieusement développée n'est pas possible.

De la pratique du travail avec les enfants d'âge préscolaire, on peut voir que d'année en année, les enfants arrivent à la maternelle avec une sphère émotionnelle déprimée. Ils ne peuvent pas exprimer leurs sentiments, et s'ils les expriment, cela se produit sous une forme dure, ce qui pose des problèmes de communication avec leurs pairs et les adultes. L'enfant se referme sur lui-même avec ses problèmes, ses peurs.

Les transformations radicales qui s'opèrent dans dernières années en Russie, posent des défis particuliers au système d'éducation préscolaire. Prendre soin du bien-être émotionnel de l'enfant est aujourd'hui une priorité.

Ceci est important, car le développement d'une personnalité capable de sympathie, d'empathie, de perception des manifestations émotionnelles des autres assure son adaptation réussie dans l'espace socioculturel moderne.

La théorie et la pratique pédagogiques modernes accordent une grande attention à l'éducation des relations interpersonnelles, au développement de la capacité de l'enfant à gérer ses sentiments et ses expériences. (E.V. Bondarevskaya).

Créant les conditions nécessaires à un environnement de confort émotionnel, le bien-être émotionnel contribue au développement et à la formation de la personnalité. Du point de vue de la pédagogie moderne, cela signifie établir des relations amicales entre les enfants basées sur le développement des qualités morales, répondre au besoin de communication de l'enfant avec les adultes, une perception adéquate des manifestations émotionnelles des autres et de la nature de ses propres actions. L'une des tâches les plus difficiles et les plus complexes de l'éducation consiste à apprendre à un enfant à "voir et sentir les gens". La capacité à sympathiser avec des proches et des étrangers est désignée par le terme "empathie", qui fait référence à la capacité d'un individu à réagir émotionnellement aux expériences d'autres personnes, à comprendre leurs pensées, leurs sentiments, leurs expériences, à pénétrer dans leur monde intérieur, en les intégrant à leur personnalité (V.V. Abramenkova, L.P. Strelkova).

Pourquoi est-il important de développer l'empathie à l'âge préscolaire :

Tout d'abord, il est sensible à développement moral les enfants, prédéterminant largement le futur caractère moral d'une personne et en même temps exceptionnellement favorable à l'interaction avec les pairs et les adultes;

d'autre part, il est associé à la période de transition de l'enfant de la maternelle à l'école, le début de la crise de 7 ans, qui se caractérise par un changement du type d'activité principal, l'expérience d'un nouveau statut social de l'enfant - un écolier.

L'orientation dans l'humeur émotionnelle des personnes est une condition nécessaire à l'activité conjointe. Le développement de l'empathie fait partie intégrante de la formation de la personnalité de l'éducation individuelle de la culture des relations interpersonnelles, du développement de la capacité de l'enfant à gérer ses sentiments et ses expériences.

Le problème du développement des sentiments moraux, le comportement moral d'une personne occupe une place importante dans les études scientifiques de L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, qui ont montré que les bases de l'orientation vers l'état émotionnel d'un pair commencent à être posées dès l'âge préscolaire. Dans la littérature scientifique, il existe différentes approches de la définition de l'empathie en tant que trait de personnalité (T. P. Gavrilova, Yu. B. Gippenreiter, I. M. Yusupov, K. Rogers) et de l'empathie en tant que processus (A. Maslow, K. Rogers, V. Frankl, etc.), les niveaux de son développement (Yu. B. Gippenreiter, T. D. Koryagina, E. N. Kozlova), les étapes de formation (L. ., Steinmets A.E., Yusupov I.M.), mécanismes de formation (Osukhova I.G. et autres). Cependant, nous notons qu'à l'heure actuelle, il n'existe pas de critères universels pour déterminer l'empathie. L'analyse de la littérature psychologique et pédagogique ne permet de dégager qu'un certain ensemble de traits révélateurs de son essence. Reste à résoudre le problème de la construction d'un modèle dynamique du processus de développement de l'empathie chez l'enfant, dans lequel les conditions pédagogiques seraient suffisamment développées et des technologies spécifiques seraient présentées.

Dans les études des enseignants et des psychologues domestiques, le problème de la formation des qualités morales est présenté dans des indicateurs particuliers tels que la miséricorde (I.A. Knyazheva), la réactivité (M.V. Vorobyeva, T.A. Ponomarenko), la sympathie, l'empathie, l'assistance (A.D. Kosheleva, L.L. Strelkova), les relations humaines positives (E.E. Shishlova, S.A. Kozlova), les relations collectives (T.A. Markova, E.V. . Subbotsky) et d'autres. L'attitude morale est le reflet de la relation "homme - société", "homme - une autre personne", "homme - peuple". Les relations morales sont donc fondées sur des liens subjectifs, puisque là où il n'y a pas d'objet de relation, il n'y a pas de relation elle-même (M.S. Kogan, V.N. Myasishchev, S.L. Rubinshtein).

Les psychologues désignent les relations morales comme moteurs du comportement humain, se manifestant sous la forme de ses besoins, intérêts, inclinations (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, A.V. Petrovsky).

Moins de toutes les études ont été consacrées à l'étude de ce problème à l'âge préscolaire et primaire. En même temps, c'est précisément à l'âge de 5-7 ans, lorsque les bases de la culture émotionnelle et morale de l'individu sont posées, qu'il est important de déterminer des moyens efficaces pour le développement de la sympathie, de la réactivité et de l'humanité chez les enfants.

Les sentiments humains, comme l'a noté E.I. Kulchitskaya, N.A. Les Menchinskaya sont accessibles aux enfants d'âge préscolaire et, au moment où ils entrent à l'école, ils deviennent plus complexes et conscients. Si les fondements des relations humaines ne sont pas formés pendant cette période, toute la personnalité de l'enfant peut devenir imparfaite et il sera par la suite extrêmement difficile de combler cette lacune (L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, T.A. Repina, T.A. Markova, V.G. Nechaeva, E.K. Suslova).

Comme établi par E.E. Shishlov, les relations humaines chez les enfants sont sélectives, se manifestant généralement par la bienveillance, la réactivité, l'attention, la bienveillance, la justice. Se réalisant en actions, chacune de ces manifestations a une générale et une spécifique.

Dans les principales dispositions du concept de L.S. Vygotski, A.A. Usovoi, V.V. Davydova, N.N. Poddyakova, il est à noter qu'un enfant d'âge préscolaire et primaire est capable d'assimiler et de comprendre des informations sur le monde social. En même temps, non seulement des connaissances fragmentaires sont à sa disposition, mais aussi un système basé sur un concept clé et pivot autour duquel l'information est construite.

Selon S.A. Kozlova connaissance des phénomènes vie publique et l'organisation des activités active la formation des motivations sociales du comportement. Pour résoudre les tâches définies, les chercheurs ont utilisé une variété d'activités - jeux, activités productives, activités objectives, activités éducatives, travail, observation, communication - à la fois indépendamment et en combinaison.

Les approches de la sélection du contenu à toutes les étapes de l'activité pédagogique sont considérées par nous de manière globale, dans le contexte de l'attitude humaine d'un enfant envers une personne et le monde qui l'entoure.

Afin d'assurer la formation de la motivation et des positions requises de l'individu par rapport à l'apprentissage, des outils pédagogiques plus avancés et plus complets sont nécessaires. L'un de ces moyens est des conditions pédagogiques spécialement créées.

Une analyse de la pratique existante de l'éducation émotionnelle et morale des enfants dans les établissements d'enseignement indique l'absence d'un système intégré pour créer des conditions pédagogiques dans le processus de les inclure dans des activités conjointes.

En pratique, l'éducation affective et morale des enfants âgés de 5 à 7 ans se fait en grande partie spontanément, malgré l'existence de diverses méthodes. Par conséquent, le mécanisme d'éducation émotionnelle et morale des enfants de 5-6 ans reste largement caché pour un contrôle efficace, une correction opportune, tant de la part des enseignants que des élèves.

L'appel des chercheurs à l'empathie, d'une part, et la méconnaissance d'un phénomène aussi important pour l'interaction interpersonnelle à l'âge préscolaire, d'autre part, ont déterminé le domaine d'étude de nos travaux.

Il existe une certaine contradiction entre les exigences qui émergent dans le paradigme de l'éducation humaniste et l'absence d'une technologie efficace pour organiser le processus de développement de l'empathie à l'âge préscolaire.

Ainsi, la pertinence de l'étude est déterminée, d'une part, par l'importance accrue d'un phénomène aussi fondamental pour l'interaction et la communication interpersonnelles que l'empathie, et d'autre part, par le développement insuffisant du problème lors de la transition du préscolaire au plus jeune. âge scolaire, et, troisièmement, l'état de la question dans la pratique, associée à la nécessité d'ériger en valeur universelle la priorité de l'interaction personnelle basée sur l'empathie. Par conséquent, le problème de notre étude était de comprendre fondements scientifiques bâtiment processus pédagogique, permettant à l'enseignant de développer l'empathie chez les enfants d'âge préscolaire, et sa mise en œuvre dans les conditions établissement d'enseignement.

Les contradictions relevées ont conduit au choix du sujet de recherche : «Le développement de l'empathie dans le processus de formation des relations interpersonnelles chez les enfants d'âge préscolaire.

Objet d'étude: le processus de développement de la personnalité de l'enfant à l'âge préscolaire dans un établissement d'enseignement.

Sujet d'étude:conditions pédagogiques pour le développement de l'empathie chez les enfants d'âge préscolaire

But de l'étude: identification des conditions pédagogiques pour le développement de l'empathie chez les enfants âgés de 5 à 7 ans.

L'objet, le sujet et le but de l'étude ont déterminé la portéemissions de recherche :

1. Étudier à la fois l'essence et la structure de l'empathie en tant que propriété d'une personne.

2. Analyser les conditions pédagogiques propices au développement de l'empathie.

3. Décrire les critères et déterminer les niveaux et le développement de l'empathie chez les enfants de 5 à 7 ans.

4. Création d'un programme pour la formation ciblée de l'empathie à l'âge préscolaire, en tenant compte de la sensibilité à l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants.

Compte tenu de l'urgence de ce problème, ce qui suit est proposé.hypothèse de recherche:Le développement de l'empathie chez les enfants d'âge préscolaire sera mis en œuvre plus efficacement si :

• La conception de ce processus sera basée sur la compréhension de l'empathie en tant que trait de personnalité à l'âge préscolaire, exprimée dans la compréhension des états émotionnels d'une autre personne, la compréhension de ses sentiments et de ses expériences, la volonté de fournir un soutien et une aide efficace aux autres, ainsi que la réalisation de soi en interaction avec les autres.
• Des niveaux seront identifiés et des critères de développement de l'empathie chez les enfants âgés de 5 à 7 ans seront décrits, assurant leur développement émotionnel et moral.
• La création de certaines conditions pédagogiques sera considérée comme la condition première qui détermine l'efficacité du développement de l'empathie.
• Le développement de l'empathie sera construit comme un processus dans lequel l'enfant est projeté de maîtriser progressivement les modes d'attitude émotionnelle et morale envers ses pairs et le monde qui l'entoure. divers types activités conjointes.

1. Brève description de la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire plus âgés

Les psychologues distinguent deux types d'empathie - humaniste et égocentrique. Au premier

type comprennent des expériences dans lesquelles une personne réagit émotionnellement aux problèmes ou au bien-être d'une autre. L'empathie égocentrique est associée à des sentiments non pas pour un autre, mais pour soi-même. À l'âge préscolaire, en particulier dans la seconde moitié de celui-ci, les deux types d'empathie se manifestent.

À l'âge préscolaire plus avancé, le mécanisme de décentration émotionnelle-cognitive commence à fonctionner, c'est-à-dire que dans le processus de communication avec les adultes et les pairs, l'enfant commence à anticiper les conséquences des situations émergentes et à s'évaluer émotionnellement et à évaluer les autres. G.M. Breslav, A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich pensent que les formes complexes suivantes d'empathie se développent sur cette base :

empathie - reproduction directe des expériences d'un autre, partage situationnel d'expériences avec un autre ;

sympathie - éprouver ses propres états émotionnels à propos des sentiments d'une autre personne, un partage d'expérience extra-situationnel avec une autre, c'est-à-dire un sentiment généralisé, intellectualisé;

aide (complicité) - un complexe d'actes altruistes basés sur l'empathie et la sympathie.

De manière générale, les chercheurs définissent l'empathie comme une propriété socio-psychologique de l'individu, représentant l'ensemble des capacités socio-psychologiques de l'individu, à travers lesquelles cette propriété se révèle à l'objet et au sujet de l'empathie.

L'analyse des recherches nous a permis de définir l'empathie comme la compréhension des états émotionnels d'une autre personne, la compréhension de ses sentiments et de ses expériences, ainsi que le désir d'apporter un soutien et une aide efficace à l'autre.

Ainsi, l'empathie est un phénomène complexe à plusieurs niveaux, dont la structure est un ensemble de compétences, capacités et capacités émotionnelles, cognitives et comportementales d'une autre personne.

Les composants suivants peuvent être distingués dans la structure de l'empathie

1. Émotionnel - la capacité de reconnaître et de comprendre les états émotionnels d'autrui. Elle se caractérise par une sympathie passive, une forme de complicité dans l'état émotionnel du partenaire, derrière laquelle il n'y a pas de véritable commencement.

2. Cognitif - la capacité de se transférer mentalement dans les pensées, les sentiments et les actions d'un autre. Il se caractérise par la perception et la compréhension du monde intérieur d'une autre personne, la manifestation de la sympathie.

3. Comportemental - la capacité d'utiliser des méthodes d'interaction qui atténuent la souffrance d'une autre personne ; aider, faciliter, comportement altruiste en réponse aux expériences d'autrui. Caractérisé par un désir d'aider.

Basé sur le développement de la sympathie et de l'empathie, les enfants forment une morale plus complexesentiments d'entraide et de camaraderie. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés font preuve de constance, d'affection dans l'amitié, attachent une grande importance aux qualités morales de leurs pairs. Ils sont prêts à défendre les relations amicales, à considérer les actions et les résultats des activités des amis comme les meilleurs, même en dépit de la justice.

Une place importante dans la formation d'un fond émotionnel général vie mentale l'enfant est occupésentiments esthétiques d'un enfant d'âge préscolaire. Ceux-ci incluent : un sens de la beauté et de la laideur, un sens de l'harmonie, un sens du rythme, un sens du comique. Ce dernier se produit lorsque l'enfant est confronté à quelque chose d'inattendu et de gênant. La manifestation et la complication du sens de la bande dessinée parlent également du développement des capacités intellectuelles des enfants. Une attitude esthétique apparaît également dans le monde des relations humaines, de sorte que la formation de sentiments esthétiques est inextricablement liée au développement moral de l'enfant. À cet égard, la littérature est indispensable.

Le plus brillant des sentiments intellectuels -un sentiment d'émerveillement et de curiosité. Cours et jeux didactiques développer les sens intellectuels chez les enfants d'âge préscolaire, propice à la maîtrise activité cognitive. Surprise lors d'une rencontre avec un nouveau, inconnu, la curiosité et la curiosité, la confiance ou le doute dans ses jugements font partie intégrante de l'activité mentale de l'enfant.

1.2 Conditions pédagogiques du développement de l'empathie chez les enfants de 5 à 7 ans

Entamant une vie active dans la société, l'enfant fait face à de nombreuses difficultés. Ils sont associés non seulement à un manque de connaissances sur ce monde, mais aussi à la nécessité d'apprendre à vivre parmi les leurs, c'est-à-dire à se sentir à l'aise parmi les gens, à se développer, à s'améliorer. Et pour cela, il est important de comprendre comment les gens communiquent entre eux, ce qu'ils apprécient, ce qu'ils blâment. L'enfant dans le processus de cette cognition complexe devient une personne avec sa propre vision du monde, avec ses propres réactions aux actions des autres et avec son propre comportement, avec sa propre compréhension du bien et du mal. Par conséquent, l'éducation doit être orientée vers le développement chez l'enfant de la capacité de cultiver en lui-même des propriétés socialement précieuses et de pouvoir surmonter de manière indépendante les éventuels obstacles. La priorité, à notre avis, est une approche holistique du développement d'un enfant, alors qu'il est important non pas de former ni même d'éduquer, mais de trouver, de soutenir, de développer une personne chez une personne, de poser en elle les mécanismes d'auto-développement, d'auto-éducation, d'interaction confortable avec les gens.

Récemment, on a beaucoup parlé du modèle d'éducation axé sur la personnalité, où la base est la perception de l'enfant à travers le prisme de son droit à être humain. Une personne est comprise comme un complexe des meilleures et des plus importantes qualités de son caractère, ou plutôt une synthèse, puisque ces qualités doivent être harmonieusement combinées en lui. La mise en œuvre pratique de ces idées se réduit à la créationconditions pédagogiquesdéveloppement de l'empathie chez les enfants. Les expériences empathiques sous-tendent les sentiments moraux. Par conséquent, j'ai orienté mes recherches et mon potentiel créatif vers la création d'une telle technologie d'éducation morale qui assurerait le développement chez l'enfant de la base émotionnelle-sensuelle pour maîtriser le monde, tandis que le sentiment d'empathie serait le principal indicateur de l'utilité de l'une ou l'autre manière d'interagir avec les enfants.

Pour améliorer le développement de l'empathie chez les enfants d'âge préscolaire, j'ai développé un programme de travail. (voir pièce jointe). Au coeur programme de travail sur le développement de l'empathie chez les enfants d'âge préscolaire, j'ai pris la fiction.

Puisque l'un des moyens de développer le monde affectif des enfants estfiction. Caractérisons les possibilités de la fiction pour élargir les connaissances et les horizons des enfants, enrichir leur sphère émotionnelle.

En analysant l'état actuel de l'étude du problème de l'influence de la fiction sur le développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire, nous pouvons affirmer qu'une plus grande attention est accordée au développement d'un domaine - Développement intellectuel enfant. G. I. Pestalozzi a formulé règle générale qui réside dans le fait que la connaissance ne doit pas être en avance sur le développement moral de l'enfant. Les parents commencent très tôt à éduquer leur enfant, le forçant essentiellement à des efforts intellectuels pour lesquels il n'est pas prêt ni physiquement ni mentalement. Alors que pour un enfant d'âge préscolaire, le plus important est le développement de la vie intérieure, l'alimentation de sa sphère émotionnelle, ses sentiments.

La question de l'utilisation de la fiction comme moyen de développer des émotions chez les enfants est abordée en détail dans matériel pédagogique L.P. Strelkova. Elle note que c'est la fiction qui révèle le monde des sentiments humains aux enfants, suscitant l'intérêt pour la personnalité, pour le monde intérieur du héros. Ayant appris à sympathiser avec les héros de fiction, les enfants commencent à remarquer les problèmes de leurs proches et de ceux qui les entourent.

C'est à travers des œuvres d'art adressées au cœur d'un enfant qu'il acquiert une connaissance approfondie d'une personne, de ses problèmes et des moyens de les résoudre.

La perception des œuvres d'art a un fort impact sur le développement émotionnel des enfants, et le processus de familiarisation avec la fiction crée de véritables conditions psychologiques pour la formation adaptation sociale enfant.

Les œuvres d'art racontent les expériences émotionnelles intérieures et les sentiments des personnages. Il est facile pour un enfant d'apprendre à comprendre le monde intérieur des héros, à sympathiser avec eux, à croire aux forces du bien, à prendre confiance en eux et en eux-mêmes. Avec l'aide de la fiction, vous pouvez métaphoriquement éduquer un enfant en l'aidant à surmonter côtés négatifs personnalité émergente.

Dans le département de pédagogie préscolaire, créé par l'équipe d'auteurs, Université pédagogique d'État de Russie. Programme éducatif complexe AI Herzen "Enfance", le développement social et émotionnel d'un enfant d'âge préscolaire est considéré comme la direction centrale du processus éducatif dans une institution préscolaire moderne. Cette tâche est la composante la plus importante du contenu éducatif du programme "Enfance". Les auteurs de ces programmes se sont donné pour tâche de développer chez les enfants la capacité de comprendre l'état émotionnel d'une personne, exprimé par divers moyens: le langage de la peinture, de la musique, de la fiction, du théâtre, de la photographie. Dans le même temps, les programmes se concentrent sur le développement chez les enfants de la capacité de comprendre et d'établir la consonance de l'état émotionnel d'une personne et l'humeur correspondante dans la musique, la poésie, la peinture et la nature.

2. Technologie pédagogique pour le développement de l'empathie chez les enfants d'âge préscolaire.

Étant donné que le développement de l'empathie est un processus séquentiel, étape par étape (A.V. Zaporozhets), il nécessite des actions étape par étape appropriées de la part de l'enseignant. A cet égard, le choix naturel technologie pédagogique comme la condition la plus importante pour le développement de l'empathie chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé.

La mise en œuvre de la technologie pédagogique permettra à l'éducateur :

• rendre le processus de résolution des problèmes cohérent, ordonné, réfléchi et conscient ;
• atteindre le résultat prévu ;
• par opposition à une méthode, une méthode ou une technique, pour répondre à la question : "Comment et pourquoi je fais cela ?"

La technologie pédagogique pour le développement de l'empathie chez les enfants d'âge préscolaire comprend quatre étapes.

1ère étape. Diagnostique

Objectif: étudier les caractéristiques de l'empathie chez les enfants d'âge préscolaire

Les principaux domaines de diagnostic sont liés à l'étude de:

Susceptibilité émotionnelle des enfants d'âge préscolaire plus âgés ;

Particularités de la manifestation de l'empathie chez les enfants ;

A cet égard, le contenu de l'étape de diagnostic comportait trois parties :

1. Étudier les caractéristiques de perception et de compréhension de l'état émotionnel d'une autre personne à partir d'images (diagrammes, photographies, images de tracé).

2. L'étude des manifestations d'empathie, de sympathie dans des situations de prédiction de son propre comportement (conversation individuelle sur les situations proposées).

3. L'émergence de l'empathie dans des situations réelles d'interaction entre enfants.

Le but de notre étude expérimentale est d'étudier la sensibilité liée à l'âge des enfants d'âge préscolaire (5-6 ans) aux manifestations d'empathie dans leur comportement.

Pour déterminer caractéristiques d'âge dans la manifestation d'empathie pour un pair, nous avons utilisé le questionnaire "La manifestation d'empathie pour un pair" de E.N. Vasilyeva. Son but : identifier la présence d'expériences empathiques chez l'enfant en prédisant son propre comportement dans 10 situations problématiques proposées sous forme d'entretien individuel.

Les tâches n'étaient pas proposées à l'enfant en une seule fois, mais 2 à 4 par jour, afin d'éviter les réponses stéréotypées. Lors de nos travaux, nous avons utilisé questions suggestives, répétition de conditions ou de faits individuels, si l'enfant était distrait ou avait du mal à répondre. Certaines situations problématiques ont été préparées par nos soins en deux versions (pour les garçons et les filles). Cela a permis à l'enfant de percevoir et de comprendre plus facilement les conditions de la tâche.

Pour faciliter l'analyse des résultats obtenus, les tâches pour l'enfant ont été conditionnellement divisées en 5 sous-groupes suivants, dans lesquels la manifestation d'empathie pour un pair supposait: aider un autre (n ° 1,2,7), atteinte aux intérêts personnels de l'enfant (n ° 3,10), faire preuve de sympathie et aider un ami qui a violé toute norme de comportement ou une instruction d'un adulte (n ° 5,6,8), montrer de la joie (n ° 4), aider un enfant pair dans une situation difficile (n ° 3,10). 9) (la question n'élimine pas les réponses alternatives, positives ou négatives, basées sur certaines normes morales).

1 sous-groupe (aider un autre):

Situation #1 : Aux toilettes, votre ami ne peut pas accrocher une serviette sur un cintre et le professeur appelle à dîner, tout le monde est déjà à table. Comment allez-vous le faire?

Situation numéro 2 (séparément pour les garçons et les filles) :Un voisin dans le casier du vestiaire n'arrive pas à lacer ses chaussures, il vous demande de l'aider. Et votre amie (petite amie) vous appelle pour jouer à la guerre (filles - mères). Vous êtes des éclaireurs, et on vous a confié la tâche de partir d'urgence en reconnaissance. (Vous êtes sa fille et vous devez d'urgence aller chez le médecin). Comment allez-vous le faire?

Situation #7 : L'enseignant en classe a donné la tâche: faire de l'artisanat en papier. Une fois que vous avez fait votre travail, vous pouvez aller jouer. Vous avez déjà fait (a), et votre voisin de table a décidé de faire un métier difficile, il est encore loin de la fin des travaux. Que ferez-vous?

Les données générales de l'analyse des réponses des enfants dans 1 sous-groupe de situations sont les suivantes: en moyenne, 69,3% des enfants âgés de 5 à 6 ans prédisent la manifestation de sympathie et l'assistance à un pair.

La série suivante de situations prévoyait la manifestation d'empathie pour un pair par l'atteinte aux intérêts personnels de l'enfant.

Situations 2 sous-groupes :

Cas #3 : Vous laissez bulle, et il vous reste juste un peu d'eau savonneuse. Une fille (garçon) de votre groupe s'approche de vous et vous demande de pisser à moitié. Que ferez-vous?

Situation #10 : Vous avez une nouvelle voiture avec un panneau de contrôle dans votre groupe. Tu es venu tôt dans le groupe exprès pour jouer avec elle. Mais ensuite Sasha est venu, et il veut aussi jouer avec cette voiture. Comment allez-vous le faire? (version pour garçons).

Vous avez une nouvelle belle poupée dans votre groupe. Elle sait dire "maman", pleurer, rire, marcher, elle a un très belle robe Et des chaussures. Tu es venu tôt dans le groupe exprès pour jouer avec elle. Mais ensuite Lena est arrivée et elle veut aussi jouer avec cette poupée. Comment allez-vous le faire? (version pour filles)

Dans les situations d'atteinte aux intérêts personnels, en moyenne, 78% des enfants de 5-6 ans.

Le troisième sous-groupe comprend des situations qui prévoient la manifestation de sympathie et d'assistance à un enfant qui a violé une norme de comportement ou des instructions de l'éducateur.

Situations 3 sous-groupes :

Cas 5 : Tous les enfants du groupe ont reçu 2 bonbons pour le goûter de l'après-midi. Chacun en mangeait un à la fois, et mettait le second dans son casier pour le donner plus tard à sa mère. Vous avez mis (a) les deux bonbons dans le casier (n'en avez pas mangé un (a)). Et Seryozha n'a pas pu résister et a mangé les deux bonbons, ne laissant rien à sa mère. Il avait honte que tous les gars traitent leurs mères, mais il n'avait rien pour traiter sa mère. Il est venu vers vous et a demandé un bonbon. Comment allez-vous le faire?

Cas 6 : Kolya a été puni pour avoir cassé une fleur dans un parterre de fleurs, et maintenant il doit nettoyer les ordures sur tout le site. La promenade se terminera bientôt et Kolya n'a pas encore fait la moitié du travail, bien qu'il essaie très fort. Que feriez-vous ?

Cas 8 : Vous avez vu (a) que Lena se tenait dans un coin et pleurait. Vous êtes venu (la) pour découvrir ce qui se passait. Lena vous a dit qu'elle avait pris des cookies dans le casier de Natasha, et elle s'est plainte au professeur, bien qu'il lui reste encore des cookies. Que dites-vous à Léna ?

Les réponses les plus catégoriques des enfants ayant une orientation émotionnelle négative envers un autre enfant se trouvaient dans la situation n ° 8. Seuls 6% des enfants ont montré une sorte de sympathie pour leurs pairs. Les autres ont pris la position de condamner, et certains étaient simplement cruels.

Au quatrième sous-groupe, nous avons attribué la situation n° 4, dans laquelle la manifestation decompassion envers l'autre :

Cas #4 : Andryusha est venu au groupe joyeux. Il est venu vers vous et a dit qu'on lui avait donné un chien. Que direz-vous Andryusha?

Analysons les résultats obtenus : l'empathie avec les sentiments joyeux d'un pair (joyfulness) n'est observée que chez 20 % des enfants. Ainsi, nous voyons que la manifestation de la joie est difficile pour les enfants d'âge préscolaire de 5 à 6 ans.

Le dernier sous-groupe comprenait également une situation (n° 9) associée à l'identification d'un désir chez les enfants d'âge préscolaireaider un autredans une situation difficile qui n'implique pas de violation des normes morales ou d'atteinte aux intérêts personnels de l'enfant :

Situation #9 : Un nouveau (th) garçon (fille) est venu dans le groupe. Il n'y a pas de casiers supplémentaires dans le vestiaire, il (elle) n'a nulle part où se déshabiller. Mais vous pouvez poser les choses directement sur le banc dans le vestiaire. Que proposeriez-vous ?

Après avoir analysé les réponses des enfants séparément pour chacune des situations qu'ils proposaient, toutes les données ont été rassemblées dans un tableau général reflétant la présence ou l'absence d'empathie envers un pair dans la situation de leur comportement visé. Les résultats obtenus sont présentés dans le tableau 1.

Tableau 1. Résultats comparatifs de la manifestation d'empathie pour un pair d'enfants dans les situations proposées proposées par eux

situations	Phase initiale des travaux
	Montrez de l'empathie	Ne montrez aucune empathie
1 sous-groupe (fournissant ou non aidant l'autre)	69,3	30,7
2 sous-groupes (atteinte aux intérêts personnels de l'enfant)
3 sous-groupes (montrant de la sympathie pour un pair qui a violé la norme de comportement)
4 sous-groupes (manifestation de joie)
5 sous-groupe (assistance à un pair en cas de difficultés)
Indicateurs généraux pour toutes les situations	54,7	45,3

Sur la base des données obtenues, nous avons conclu qu'en moyenne, environ 54,7% des enfants âgés de 5 à 6 ans en situation de prévision ont tendance à développer de l'empathie et à aider les autres. Une analyse qualitative des résultats prévisionnels a montré que le plus grand nombre de réponses positives étaient données par les enfants aux questions reflétant les situations les plus souvent rencontrées dans la vie quotidienne du groupe d'enfants, auxquelles l'enseignant prête constamment attention. Le plus petit nombre a été attribué aux questions reflétant des situations qui relèvent souvent du travail éducatif d'un enseignant préscolaire et des parents (par exemple, une manifestation de joie). Une réponse positive à de telles questions implique que l'enfant d'âge préscolaire ait un fort sentiment d'empathie, ainsi que la capacité d'évaluer la situation de manière indépendante et de donner une réponse en fonction de son attitude personnelle. À l'âge préscolaire moyen, l'anticipation émotionnelle de son comportement, ainsi que les expériences empathiques comme les sentiments sociaux les plus complexes, ne sont pas encore formés. De plus, les enseignants et les parents ne font souvent pas attention à la capacité de l'enfant à communiquer et à coopérer avec d'autres enfants. Les enfants d'âge préscolaire ne savent pas comment exprimer leurs sentiments, demander de l'aide et ne savent pas comment la fournir. Ils ne comprennent pas qu'il est possible non seulement de sympathiser et de sympathiser avec un pair, mais aussi d'être heureux pour lui, c'est-à-dire faire preuve de compassion.

Plus d'A.V. Zaporozhets a noté que dans un certain nombre de cas, les enfants d'âge préscolaire violent les règles de comportement empathiques, ne remplissent pas de devoirs simples envers leurs pairs, non par ignorance, ni par mauvaise volonté, mais parce qu'ils ne se concentrent pas sur ces pairs, ne font pas attention à leur condition: aux difficultés qu'ils ont, à leurs besoins et intérêts. Mais l'orientation vers l'autre ne se fait pas d'elle-même ; pour cela, un « accompagnement social » est nécessaire - travail spécial menées par des adultes. Il est souhaitable que les enseignants y participent également. établissements préscolaires, et les parents. C'est pourquoi la dernière étape de notre travail devrait être l'élaboration d'un programme de formation ciblée de l'empathie chez les enfants d'âge préscolaire, en tenant compte de leur sensibilité à l'âge.

2ème étape. Formatif

A ce stade, le « langage des émotions » est maîtrisé, la fixation sur les états émotionnels des autres et leur reconnaissance comprend :

- mise en évidence d'une émotion fixe (pictogrammes, images, illustrations pour un livre, photographies de manifestations émotionnelles avec et sans arrière-plan signifiant ; « construction » des émotions) ;

- reconnaissance des intonations et de la parole entonnée (enregistrements sonores émotionnels - rires, pleurs, cris ; images émotionnelles musicales) ;

- enseignement de la pantomime - geste, posture, mouvement expressif (image et devinette de divers mouvements émotionnellement expressifs; reconnaissance du geste représenté, posture émotionnellement expressive fixe, "images animées");

- éthique de la parole et du comportement sur une base émotionnelle (diverses formes d'étiquette - expressions de politesse, formes de comportement de politesse).

Lecture empathique de l'œuvre : (lecture expressive afin de créer des représentations figuratives chez l'enfant, influencer les émotions, susciter l'intérêt pour l'œuvre et le désir de l'entendre à nouveau ; regarder des illustrations afin d'approfondir la compréhension des images des personnages ; conversation éthique sur le comportement empathique des personnages, à savoir leurs manifestations de sympathie, d'empathie, d'aide aux déclarations et aux actions) ;

3ème étape. Développement

À ce stade, nous avons décidé d'introduire une série de jeux - voyagez sur l'île des "bonnes actions"

Cible:

Enrichissement des idées des enfants sur l'empathie en tant que sympathie, empathie, assistance;

Expansion et enrichissement des idées des enfants sur les émotions et les sentiments, les moyens de leur verbalisation;

Formulaire de travail : un cycle de jeux de voyage en sous-groupes et individuels "Voyage sur l'île des bonnes actions".

Un voyage est conçu pour deux ou trois rencontres avec des enfants. Environ dix-huit interactions ludiques sont prévues (si nécessaire, le nombre de rencontres peut être augmenté en incluant du matériel littéraire supplémentaire).

Thèmes de voyage :

"Introduction à l'île des bonnes actions".

Cible: la formation chez les enfants d'une idée d'empathie en tant que capacité à sympathiser, à faire preuve d'empathie, à contribuer.

"Voyages sur l'île des bonnes actions″ .

Cible :

• développement des idées des enfants sur les caractéristiques de ces comportements;
• enrichissement de l'expérience du comportement empathique par la participation à des jeux à contenu empathique, leur discussion et analyse de la fiction.

• contes de fées, poèmes et histoires à contenu empathique, dont les intrigues sont matière à des dramatisations, des conversations avec des enfants;

• expérience personnelle des enfants d'âge préscolaire.

• des jeux d'étude basés sur des intrigues de fiction ;
• conversations avec des enfants;
• fantasmer;
• pictogrammes
• situations problématiques;

L'originalité des méthodes et techniques utilisées :

Vise à enrichir l'expérience personnelle de l'enfant en matière de sentiments;

Ils vous permettent de vous tourner vers vos propres sensations, expériences, ressentis, de les analyser, de les réaliser et de trouver leur propre expression.

4ème étape. renforcer, résumer

Cible:

• activation de leur expérience empathique ;
• consolidation de l'expérience empathique reçue.

Formes de travail :

• interactions ludiques individuelles, en sous-groupes et en groupe avec les enfants;
• inclusion dans instants de régime et des jeux d'improvisation réguliers basés sur des événements de la vie des enfants.

• matériel littéraire;
• situations d'interaction d'enfants dans un groupe;
• situations proposées par les parents.

Méthodes et techniques utilisées :

• situations problématiques nécessitant une solution indépendante, activation de l'expérience empathique des enfants;
• l'introduction de matériel littéraire à contenu empathique pour des dramatisations indépendantes d'enfants d'âge préscolaire afin d'enrichir l'expérience empathique et de maintenir l'intérêt pour la fiction;
• conception conjointe du livre "Good Deeds" (photographies d'enfants, déclarations sur l'attitude des enfants face aux manifestations d'empathie les uns envers les autres, illustrations de personnages littéraires et de contes de fées que l'on peut qualifier d'empathiques, etc.).
• observation dans la nature (objets vivants et inanimés);
• activité conjointe, collective, travail collectif;
• fête d'anniversaire.

Pour cultiver une relation personnelle, il ne suffit pas d'informer, de transmettre des connaissances et de former des idées. Le contenu du travail doit être cohérent avec expérience personnelle enfant.

Les enfants doivent non seulement se souvenir et reproduire les émotions et les sentiments vécus, mais également réaliser la nature de leur apparence, maîtriser les moyens de les exprimer verbalement et d'utiliser la pantomime, enrichir leur expérience émotionnelle-sensorielle et empathique. Souvent, une telle expérience d'interaction aide les enfants non seulement à mieux comprendre les émotions et les sentiments des autres, mais aussi à éviter les situations de conflit, à contrôler et à «reporter» les manifestations émotionnelles négatives.

Une anticipation émotionnelle se forme chez un enfant d'âge préscolaire, ce qui le fait s'inquiéter des résultats possibles de son activité, pour anticiper la réaction des autres à ses actions. Par conséquent, le rôle des émotions dans l'activité de l'enfant change de manière significative. Si auparavant il remplissait une norme morale pour mériter une évaluation positive, maintenant il la remplit, prévoyant à quel point ceux qui l'entourent seront ravis de son acte.

Peu à peu, l'enfant d'âge préscolaire commence à prévoir non seulement les résultats intellectuels, mais aussi émotionnels de ses activités. C'est à l'âge préscolaire qu'un enfant maîtrise les formes d'expression les plus élevées - l'expression des sentiments par l'intonation, les expressions faciales, la pantomime, ce qui l'aide à comprendre les expériences d'une autre personne, à les "découvrir" par lui-même.

À la suite du travail effectué, les enfants sont devenus plus attentifs les uns aux autres, ont commencé à montrer de la sympathie non seulement pour les personnes proches et les pairs, mais aussi pour les autres autour d'eux. Les expressions faciales des enfants sont devenues plus expressives et plastiques, tous les enfants ont volontairement participé à des activités théâtrales, ont participé activement aux discussions. Les enfants ont commencé à jouer ensemble, l'agressivité des enfants "à problèmes" a diminué, ils sont devenus amicaux dans la communication, l'agressivité dans le comportement et les actions des enfants n'a pas été observée. Les enfants fermés ont commencé à participer plus souvent à jeux communs. Après tout, lorsqu'un enfant est en équilibre harmonieux avec lui-même, lorsque son état intérieur est coloré d'émotions positives et qu'il sait qu'il fera face à n'importe quelle situation en lui-même, cela lui donne confiance.

Conclusion.

Une analyse de la recherche moderne sur le problème de l'empathie m'a permis de définir l'empathie comme un phénomène complexe à plusieurs niveaux, dont la structure représente une combinaison de compétences, capacités et capacités émotionnelles, cognitives et comportementales d'une personne et nous donne raison de distinguer les composants suivants dans la structure de l'empathie : émotionnel, cognitif, comportemental.

Lors de l'analyse de l'essence de l'activité conjointe, j'ai noté que les conditions pédagogiques nécessaires créées servent comme une sorte d'école de sentiments, fournissent les conditions pour la formation de nombreuses qualités personnelles qui caractérisent l'enfant en tant qu'être social supérieur. L'enfant apprend l'empathie, l'expérience, maîtrise la capacité de montrer son attitude et de la refléter sous diverses formes et produits d'activité accessibles à l'âge.

Selon moi, chaque type d'activité - communication, activité disciplinaire, activité éducative, jeu, travail, activité artistique, fiction - recèle des opportunités pédagogiques potentielles.

Étant donné que chaque type d'activité active différents aspects de la personnalité, l'effet éducatif, à mon avis, sera atteint en utilisant un complexe d'activités dans le processus pédagogique qui sont logiquement liées les unes aux autres. L'activité conjointe dans notre étude est l'intégration, c'est-à-dire la contribution au processus de rationalisation, de structuration des relations intra-groupe d'unité, d'objectifs communs, d'optimisation des relations.

Lors de la justification et de la mise en œuvre pratique du modèle situationnel de l'activité d'un enseignant, axé sur le développement de l'empathie chez les enfants d'âge préscolaire, j'ai pris en compte la connaissance des schémas de développement des sentiments moraux, en particulier l'empathie. Cela nous a permis de les prendre en compte dans la construction du processus pédagogique et de choisir le moyen approprié de leur développement : l'utilisation de situations incluses dans des activités conjointes.

Le support technologique pour la mise en œuvre pratique du modèle de développement de l'empathie chez les enfants de 5 à 7 ans de notre étude comprend un système d'outils pédagogiques, à partir duquel nous considérons des situations mises en œuvre dans une certaine logique à différentes étapes.

L'approche situationnelle a permis de distinguer les étapes suivantes : au premier stade, les situations dominées par l'énoncé d'états émotionnels ; au deuxième stade - situations pédagogiques visant à faire connaître à l'enfant son propre monde intérieur et les expériences d'une autre personne; au troisième stade, prédominent les situations d'aide, de facilitation, les comportements altruistes en réponse aux expériences d'autrui.

Le modèle situationnel-étape proposé et testé, qui révèle le mécanisme de déploiement du processus pédagogique sous la forme d'un système de situations, a contribué à l'avancement constant des enfants âgés de 5 à 7 ans dans le développement d'expériences empathiques à un niveau supérieur. Afin de déterminer le succès du travail effectué pour augmenter le niveau de développement de la sphère émotionnelle, le développement de l'empathie, la capacité d'empathie et de sympathie, les diagnostics ont été répétés, * dont les résultats ont montré, sur la base des données obtenues, il a été conclu qu'en moyenne, 77,6% des enfants ont un niveau d'empathie assez élevé.

Notre étude nous a permis de constater l'importance du développement de la sphère émotionnelle et morale lors du passage de l'âge préscolaire à l'âge primaire. Cela oblige l'enseignant à choisir et à mettre en œuvre les meilleurs moyens visant le développement effectif des expériences empathiques de l'enfant.

Notre étude n'est qu'une des approches pour développer un processus complexe de développement de l'empathie chez les enfants d'âge préscolaire et primaire.

L'étude a révélé de nouveaux aspects du problème à l'étude : les mécanismes et les schémas de développement de l'empathie à différents stades de l'ontogenèse (du préscolaire à adolescence); étude du potentiel de développement activité de jeu développer l'empathie; identification de nouveaux moyens pour le développement de l'empathie dans les activités éducatives; Travail en équipeétablissement familial et éducatif pour le développement de l'empathie chez les enfants; améliorer le professionnalisme des enseignants, contribuer au développement de la sphère émotionnelle et morale des élèves.

Pour résoudre la tâche sélectionnée, un ensemble de méthodes de diagnostic a été développé, dont la spécificité est l'utilisation d'une observation ciblée dans des situations réelles d'interaction, ce qui exclut l'influence de facteurs artificiels sur la nature du processus à l'étude et nous permet de parler de la fiabilité des résultats obtenus. Cela est dû à la différence dans le comportement empathique des enfants d'âge préscolaire plus âgés aux niveaux théorique et pratique.

Enquête auprès des parents.

L'utilisation de questionnaires parentaux vise à étudier les particularités de l'attitude des parents à l'égard de l'éducation de la sympathie, de l'empathie, de la réactivité émotionnelle chez les enfants et les idées des parents sur le niveau de formation de ces qualités chez un enfant.

Les méthodes de diagnostic permettront d'étudier et de comparer les caractéristiques du comportement empathique des enfants d'âge préscolaire plus âgés dans diverses activités (en interaction réelle avec des adultes et des pairs) au niveau de l'empathie, de la sympathie, de l'assistance.

ÉTUDIER LES CARACTÉRISTIQUES DES PROCESSUS D'EMpathie, De Sympathie, D'Assistance Chez Les Enfants D'âge Préscolaire Plus Âgés

Conversation à l'aide de tâches projectives « À travers le miroir »

L'objectif est d'étudier les caractéristiques des idées sur les émotions et les sentiments des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Matériel : miroir, enveloppe avec une lettre, feuilles de papier, crayons de couleur.

Organisation de la démarche diagnostique. L'entretien est réalisé individuellement avec l'enfant.

Instruction.

1. L'expérimentateur informe l'enfant que le jardin d'enfants est arrivé
une lettre du Miroir, la lit, une situation problématique se crée :
"Le miroir des humeurs s'est brisé dans ce pays, et toutes les humeurs des courses
étaient perdus. Voudriez-vous aider?"

Ensuite, l'enfant est invité à répondre à une série de questions visant à étudier des idées contextuelles et libres sur les émotions et à les montrer.

Quelles ambiances connaissez-vous ? Nomme les.

Qu'est-ce que la joie ? Quand une personne est-elle heureuse ? Imaginez que les habitants du Miroir vous voient, essayez de leur montrer de la joie, un miroir magique nous y aidera (l'enfant montre l'humeur au miroir, répondant à cette question et aux suivantes),

Qu'est-ce que la tristesse ? Quand es-tu triste ?

Quand est-ce gênant ?

Qu'est-ce que la peur ?

Quand une personne se blesse-t-elle ?

Pourquoi la personne est-elle surprise ?

Comment pensez-vous qu'une personne se sentira si personne ne veut jouer avec elle ?

2. Une situation de choix est créée dans laquelle l'enfant se voit offrir
humeur de la peinture.

Si vous aviez une baguette magique et que vous pouviez vous-même donner à chacun n'importe quelle humeur ...

a) Quelle humeur donneriez-vous à votre mère ? Dessine le.

b) Qu'est-ce que vous aimeriez avoir toujours de l'humeur ? Dessine le.

c) Dessine une humeur que tu ne donnerais jamais à personne ?

d) Comment vous sentez-vous maintenant ? Dessine le.
L'analyse des résultats s'effectue selon les modalités suivantes critère:

^ la présence d'une réponse émotionnelle à la situation, le désir d'exprimer indépendamment ses sentiments;

^ la présence de connaissances sur les émotions et les raisons de leur apparition (situations émotionnelles);

V disponibilité de connaissances sur les significations expressives des émotions ;

^ l'utilisation de divers moyens d'expression des émotions (verbaux, non verbaux);

^ transférer dans le dessin ses propres émotions et celles des autres en décrivant des expressions faciales adéquates;

^ lien des émotions avec la situation.

Situation de diagnostic problématique "Invités du miroir"

(méthode adaptée de E. I. Izotova)

Cible- étudier les caractéristiques d'empathie et de sympathie des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Matériaux: cartes pictographiques avec des images de gnomes aux humeurs différentes (par exemple, joyeux, triste, surpris, effrayé); tracer des images dans lesquelles ces ambiances sont présentées (respectivement 4 options).

Organisation de la démarche diagnostique. Il est réalisé individuellement.

Instruction.

1. Vous avez aidé à rétablir l'ambiance dans le miroir, et aujourd'hui, des invités de ce pays sont venus nous voir. Vous souhaitez les connaître ? Ce sont des gnomes. Chacun d'eux a une humeur, tout comme vous, moi et tout le monde.

L'expérimentateur montre les cartes aux enfants, il y a une discussion sur chaque personnage. Après discussion, la carte avec l'image du héros est retirée et posée Questions à débattre.

Qu'en pensez-vous, quelle est l'humeur du premier nain ?

Avez-vous une telle humeur? Quand?

Qui d'autre remarquez-vous souvent cette humeur ?

Comment pensez-vous pourquoi?

Les réponses de l'enfant sont évaluées selon les critères suivants :

/ désignation verbale d'un état émotionnel à partir de l'expression faciale (pictogrammes) ;

/■ mettre en évidence la situation qui provoque des émotions ;

V établissement de liens, corrélation d'émotions avec une situation particulière.
de l'expérience personnelle.

2. Créer une situation problématique : « Il se trouve qu'en chemin Pour nos nouvelles connaissances se disputaient pour nous rendre visite. Souhaitez-vous les réconcilier ? Essayons.

Les gnomes se sont enfuis, et chacun d'eux a caché son humeur V des photos. Je vais vous montrer ces images maintenant, et vous les regardez attentivement et essayez de trouver toutes les ambiances.

Les photos sont présentées à tour de rôle et posées Questions à débattre.

Comment pensez-vous que les personnages se sentent?

Pourquoi sont-ils heureux, tristes, etc.?

Imaginez être là, comment vous sentiriez-vous ?

Imaginez que vous puissiez changer l'une de ces situations, laquelle choisirez-vous ?

Que feriez-vous pour le changer ?

L'enfant est invité à vérifier s'il a été possible de réconcilier les gnomes, pour cela toutes les images sont retournées, Et parmi eux, l'enfant compose un pictogramme représentant la joie.

Évaluation des résultats.

Les déclarations de l'enfant, ses manifestations émotionnelles sont enregistrées puis analysées selon les critères suivants : / la présence d'une réponse émotionnelle à la situation ; ^ établir des liens, corréler les émotions avec une situation spécifique ;

V mettant en évidence la situation qui provoque emo
tions ;

* le désir d'exprimer leurs sentiments, leurs expériences dans la parole (action, activité), de partager leurs expériences avec les autres;

• désignation d'un ensemble de signes qui sont un support dans la perception des émotions;
• compréhension et interprétation de la nature de ses propres manifestations et sentiments dans le contexte d'une situation donnée;

/ l'utilisation de l'expérience émotionnelle personnelle dans la perception, l'interprétation et la prédiction des situations (par rapport aux résultats de la tâche de diagnostic précédente).