Článok o pedagogike. Spoločná hra vychovávateľa s malými deťmi ako kultúrna prax
Tento článok je určený pre začínajúcich pedagógov pracujúcich s malými deťmi (2-3 roky) a bude zaujímavý pre učiteľov predškolských a dodatočné vzdelanie. Túto techniku používam vo svojej práci.* * *
Život detí v 21. storočí sa veľmi zmenil a úzko súvisí so schopnosťami rodičov. Dieťa sa učí rýchlejšie ako dospelý mobilný telefón a počítač. Počúva a pozerá rovnaké pesničky, televízne programy s rodičmi, cestuje na dovolenky do zahraničia, s rodinou chodí do kaviarní, naviguje značky áut a reklamu. Veľa vecí ho zaujíma a o veľa veciach rozpráva. Zároveň je dieťa stále zamerané na vnútorne hodnotné detské aktivity. Rád skladá, uvažuje, fantazíruje, raduje sa a určite hrá.
V moderných podmienkach implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolská výchova Pozornosť je venovaná rôznym druhom detských aktivít a riešeniu problémov rozvoja samostatnosti a kreativity u detí. Kulturologický prístup v pedagogike je základom riešenia problémov Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Ide o dialóg dvoch kultúr: osobnej kultúry dieťaťa a pedagogickej kultúry učiteľa, vychovávateľa. K implementácii kulturologického prístupu dochádza prostredníctvom rozvíjania kultúrnych praktík deťmi.
Herná aktivita je vedúcou kultúrnou praxou. Od staroveku psychológovia a pedagógovia nazývali predškolský vek vekom hry. A to nie je náhoda. Takmer všetko, čo deti robia, ponechané samy na seba, sa nazýva hra.
Keď už hovoríme o ranom predškolskom veku, potom je to zrejmé kultúrna prax- Toto spoločná hra vychovávateľa s deťmi, ktorý je zameraný na osvojenie si herných zručností potrebných na organizáciu samostatnej hry.
A druhy a formy práce s deťmi sú hra na hranie rolí a hra na dramatizáciu. V týchto hrách deti reprodukujú všetko, čo vidia okolo seba v živote a činnosti dospelých. Batoľatá opakujú akcie s hračkami zobrazenými dospelými v hre.
Vedúcu úlohu hrá pedagóg. Vychovávateľ je v prvom rade starší kamarát, mentor, partner, asistent. Našou úlohou je preto rozvíjať a podporovať zvedavosť, živý záujem a iniciatívu v detských hrách.
Hra na hranie rolí pre deti je mimoriadne dôležitá: hra je pre ne štúdium, hra je pre nich práca, hra je pre nich vážnou formou vzdelávania, hra je pre nich formou poznania okolitého sveta.
Hra na hranie rolí má 3 štrukturálne zložky: dej, obsah a rolu.
1) Zápletky hier na hranie rolí sú rôznorodé. Bežne sa delia na: domáce, priemyselné, ktoré odzrkadľujú profesionálnu prácu ľudí a sociálne
2) Obsah rolových hier sa mení v závislosti od hĺbky predstáv detí o činnosti dospelých. Obsah zápletky hranie rolí je stelesnený deťmi prostredníctvom úlohy, ktorú preberá.
3) Úloha je hlavnou zložkou hry. Úloha sa objavuje už u malých detí. V treťom roku života v dieťatku rastie túžba konať nezávisle, ale ako dospelý.
Malé deti sa hrajú na krátky čas 5-10 minút. Ale tieto chvíle sú pre vývoj detí na nezaplatenie. Pred začatím hry nadviažem emocionálne pozitívny kontakt s deťmi. Ukazujem herné akcie, riadim hru, ale jemne a nenápadne. A potom sledujem, ako sa deti hrajú, prejavujú záujem o ich činy, povzbudzujú, teším sa z toho, ako sa deti dobre hrajú.
Vo svojej práci s deťmi vyčleňujem niekoľko fáz alebo úrovní vývoja hry na hranie rolí.
V prvej fáze Hlavnou náplňou hry sú akcie s predmetmi. Akcie detí sú monotónne, často sa opakujú. Samohranie je krátkodobé. Začínam pracovať na rozvoji herných schopností. Najprv vediem špeciálne hry, ktoré majú vzdelávací charakter. Takéto hry sú určené na spoločnú hru pedagóga a detí, zobrazujúce herné akcie s hračkami a náhradnými predmetmi. Tu som iniciátorom hry: Spustím hru, premyslím jej priebeh a dialóg medzi postavami. Snažím sa deti zapájať do hry, volám ich na rozhovor, dosahujem maximálnu aktivitu detí. Vzdelávacie hry vediem individuálne aj frontálne.
V druhej fáze Pri vývoji hry na hranie rolí zostáva hlavným obsahom hry akcie s predmetmi, ale tieto akcie sa odvíjajú plnšie a dôslednejšie v súlade s úlohou. Opakujem tú istú hru znova a znova. Začínam dávať deti do malých skupín.
V tretej etape Už teraz sa do hry zapájam ako partner – nositeľ dodatočných informácií. Snažím sa používať témy hier, ktoré zaujímajú každé dieťa. Záujem detí pomáha rozširovať tematickú škálu hier. Rôzne roly, ktoré priťahujú deti, vám umožňujú doplniť herný zážitok všetkým deťom v skupine. V rámci spoločných hier sa svojimi otázkami a poznámkami snažím aktivizovať reč detí.
Vo štvrtej fáze bližšie k trom rokom sa deti začínajú samy spájať do skupín. L.S. Vygotsky si všimol, že v nízky vek dieťa prechádza od činu k myšlienke. A spojenie detí v tomto období v rolovej hre nadobúda novú kvalitu. Začínajú chápať, že spolu môžu urobiť hru zábavnou a zaujímavou. V tejto fáze sa snažím naučiť deti vzájomnej interakcii.
Pre rozvoj samostatnosti herná činnosť, tvorivá predstavivosť poskytuje neoceniteľnú pomoc dramatizácia a dramatizačné hry. S deťmi v nich rozohrávame zápletky rôznych umeleckých diel, aby sme získané poznatky preniesli do rolovej hry. Využívam dramatizačné hry a dramatizačné hry na motívy deťom známych diel: rozprávky, básničky, riekanky. V takýchto hrách sa moja účasť ako učiteľa prejavuje v rozohrávaní rozprávkovej zápletky, predvádzaní používania reči na hranie rolí, onomatopoje, vťahovania detí do hry, podnecovania kópií, vysvetľovania akcií, vytvárania tajomstva.
Takúto prácu zaraďujem do tried o rozvoji reči, o oboznamovaní sa s fikcia. Ide o druh prípravnej práce, kde s deťmi čítame umelecké diela, skúmame s nimi ilustrácie, ukazujeme zvyky zvierat a vtákov. A potom to všetko deti využívajú v samostatných hrách. A aby sa samostatné hry detí stali vzrušujúcimi, tvorivými, dlhotrvajúcimi, modernými, je dôležité, aby sa pedagóg s deťmi hral, mal hernú polohu.
Úspešnosť rolovej hry závisí aj od organizačnej činnosti vychovávateľa. Najprv musíte deťom vytvoriť herné prostredie. Po druhé, vykonávať herné činnosti dôsledne a systematicky, a nie od prípadu k prípadu. Po tretie, pedagóg by mal aktívne využívať metódy a techniky výučby detí hrať sa.
Naše deti predvádzajú nadobudnuté zručnosti na rôznych podujatiach organizovaných v našej skupine a zábave.
Hra na hranie rolí je teda formou organizácie života detí, prostriedkom formovania a rozvoja detská kreativita, začiatok sociálnych a osobných kvalít.
V hre na hranie rolí sa rozvíja dobrovoľné správanie, dobrovoľná pozornosť a pamäť. Hra má veľký vplyv na duševný vývoj dieťa. Hranie rolí je rozhodujúce pre rozvoj predstavivosti a kreativity. Hra má obrovský vplyv na rozvoj reči bábätka a na rozvoj komunikácie už v ranom veku. V hre sa pridávajú ďalšie aktivity detí, ktoré potom nadobúdajú samostatný význam, napríklad: kreslenie, modelovanie, navrhovanie. V rolovej hre sa vychováva záujem a rešpekt k práci dospelých.
A tu dôležitú úlohu, zavádzanie kreativity, vytváranie záujmu, samozrejme, patrí pedagógovi. Len skúsený pedagóg, ktorý pozná a zohľadňuje jednotlivé a vekové vlastnosti deti, ktoré si môžu vytvárať herné asociácie nie podľa vlastného uváženia, ale na základe záujmov detí, dokážu urobiť z rolovej hry vzrušujúci proces, počas ktorého sa deti môžu realizovať a dobrovoľne sa zapájať do hernej reality.
Spoločná hra vychovávateľa s deťmi ako kultúrna prax v ranom veku tak pomáha deťom, aby sa samoučili, rozvíjali a dokázali nájsť odpovede s pomocou dospelých. Pomáha tak pripraviť deti na predškolské obdobie samostatnej tvorivej činnosti.
Valentina Belyaeva
Organizácia dramatizačných hier v spoločné aktivity učiteľ a deti
Dramatizačné hry sú typom divadelných hier s deťmi. Typicky sú takéto hry založené na hraní literárnych diel alebo vlastných dramatizácií. Dramatizačné hry sa hrajú podľa vopred pripraveného scenára, ktorý obsahovo vychádza z básne, príbehu, rozprávky. Rozprávky sú repertoár, ktorý milujú najmä deti. Zaujímavé sú najmä rozprávky, kde sú postavami zvieratká. Je pre nás jednoduchšie predstaviť si seba ako zajačika alebo psa. Vďaka rozprávke dieťa spoznáva svet nielen rozumom, ale aj srdcom, vyjadruje svoj vlastný postoj k dobru a zlu. Dialogická reč, zlepšuje sa jej gramatická štruktúra.
Na rozdiel od predstavenia si dramatizačná hra nevyžaduje rozdelenie rolí a skúšky sa môžu vykonávať v interiéri a na mieste. Dáva každému možnosť konať spoločne s hrdinom, vcítiť sa do neho.
Je dôležité vybrať si správne umelecké dielo, aby bolo zaujímavé deti, spôsobil silné pocity a zážitkov, mal zábavno - rozvíjajúci sa dej. Vyžadujú sa aj dialógy.
Témy pripravené skripty možno kreatívne využiť v divadelných hrách mať deti možnosť samostatne improvizovať na témy prevzaté zo života (vtipná príhoda, zaujímavá udalosť, dobrý skutok). užitočné nájsť rôzne varianty rozvoj každej témy, akoby v budúcnosti vidieť výsledky svojich činov, činov atď.
Ďalším krokom je, že každý účastník zobrazí scénu po svojom. A ešte ťažšia úloha – dieťa si vyberie tému a samo ju zahrá. Nabudúce sa chlapci sami pýtajú na témy.
Dramatizačné hry sa môžu hrať bez divákov alebo majú charakter koncertného predstavenia. Môžu sa hrať v bežnej divadelnej forme. (scéna, opona, kulisy, kostýmy atď.) alebo vo forme masového dejového spektáklu, nazývajú sa teatralizáciami.
Druhy dramatizácie: ide o hry napodobňujúce obrazy zvierat, ľudí, literárnych postáv; dialógy na hranie rolí založené na texte; výkony diel; inscenovanie predstavení na základe jedného alebo viacerých diel; aj hry-improvizácie s odohraním zápletky bez predchádzajúcej prípravy
Dramatizačné hry sú pre dieťa mimoriadne užitočné a potrebné rôzne štádiá jeho rozvoj.
Umožňuje vizuálne vidieť, k čomu vedú určité negatívne činy alebo vlastnosti postáv a ako by sa v tejto situácii malo konať. Táto hra vám dáva príležitosť voľný čas prehrajte si prácu tak, ako chcú deti.
Dôležitý aspekt činnosti vychovávateľa je postupné rozširovanie herného zážitku prostredníctvom vývoja rôznych dramatizačných hier. Realizácia tejto úlohy sa dosahuje postupnou komplikáciou herných úloh a dramatizačné hry v ktorej je dieťa zahrnuté.
Pracovné kroky sú nasledovné:
Hra-imitácia jednotlivých akcií človeka, zvierat a vtákov (deti sa zobudili, natiahli sa, vrabci mávali krídlami) a napodobňovanie hlavných emócií človeka (vyšlo slnko - deti radoval sa: usmievali sa, tlieskali rukami, skočili na miesto).
Hra-imitácia reťazca postupných akcií v kombinácii s prenosom hlavných emócií hrdinu (veselé hniezdiace bábiky tlieskali rukami a začali tancovať; zajačik uvidel líšku, zľakol sa a skočil za strom).
Hra-imitácia obrázkov známych rozprávkových postavičiek (nemotorný medveď ide do domu, odvážny kohút kráča po ceste).
Improvizačná hra na hudbu "Veselý dážď", "Listy lietajú a padajú na cestu", "Krúhly tanec okolo vianočného stromčeka").
Jednozväzková improvizačná hra bez slov s jednou postavou, založená na textoch básní a vtipov, ktoré číta vychovávateľka("Kaťa, malá Katya...", "Zajac, tancuj...", V. Berestov "Chorá bábika", A. Barto "Sneh, sneh").
Improvizačná hra od texty: krátke rozprávky, príbehy a básne, ktoré rozprávajú vychovávateľka(3. Alexandrová "rybia kosť"; K. Ušinskij "Petushka s rodinou". "Vaska"; N. Pavlova "Autom", "jahoda"; V. Charushin "Kačka s káčatkami").
Rolové dialógy hrdinov rozprávok ( "rukavice", "Zayushkina chata", "Tri medvede").
Inscenácia fragmentov rozprávok o zvieratkách ( "Teremok", "Mačka, kohút a líška").
Jednozväzková dramatizačná hra s viacerými postavami ľudové rozprávky ("Kolobok", "Krútňava") a autorské texty (V. Suteev "Pod hríbom", K. Čukovskij "kuriatko").
O deti V tomto veku je zaznamenaný primárny vývoj režisérskej divadelnej hry - stolové divadlo hračiek, stolové divadlo na rovine, divadlo na rovine na flanelografe, divadlo prstov.
Proces vývoja zahŕňa miniinscenáciu na texty ľudových a autorských básní, rozprávok, príbehov ( "Tento prst je starý otec...", "Tili-bom", K. Ushinsky "Petushka s rodinou", A. Barto "hračky", V. Sutejev "Kura a káčatko".) Dieťa začína využívať figúrky prstového divadla s dospelým v improvizáciách na zadané témy.
Obohatenie herného zážitku je možné len vtedy, ak sa vyvinú špeciálne herné zručnosti.
Prvá skupina zručností súvisí so zvládnutím pozície "divák"(schopnosť byť benevolentným divákom, sledovať a počúvať do konca, tlieskať rukami, poďakovať "umelci").
Druhá skupina zručností zabezpečuje primárne formovanie pozície "umelec", je schopnosť používať niektoré vyjadrovacie prostriedky (mimika, gestá, pohyby, sila a zafarbenie hlasu, rýchlosť reči) sprostredkovať obraz hrdinu, jeho emócie a zážitky a držať a "viesť" bábka alebo figúrka hrdinu v režisérskej divadelnej hre.
Treťou skupinou zručností je schopnosť interakcie s ostatnými účastníkmi. hry: hrať sa spolu, nehádať sa, striedať sa v atraktívnych rolách a pod.
Činnosť vychovávateľa by mala byť zameraná na podnecovanie záujmu o kreativitu a improvizáciu, ktorá je dôležitou súčasťou práce s deťmi. Postupne sa zaraďujú do procesu hernej komunikácie s divadelné bábky a potom dovnútra kĺb s improvizáciou dospelého typu "známy", "Poskytovanie pomoci". „Rozhovor zvieraťa s jeho mláďa» atď. deti rozvíja túžbu zúčastniť sa herných dramatických miniatúr na voľné témy ( "Slnko a dážď", "V lese", "Vtipné opice", "Mačiatka sa hrajú" a tak ďalej.).
IN daný vek dochádza k prehlbovaniu záujmu o divadelné hry. Job vychovávateľka u detí vo veku 4-5 rokov by malo spočívať v udržiavaní záujmu o divadelnú hru, ktorá spočíva v uprednostňovaní určitého typu hry (dramatizácia alebo réžia, stať sa motiváciou pre záujem o hru ako prostriedok sebavyjadrenia.
Rozšírenie divadelno-hraného zážitku deti sa uskutočňuje prostredníctvom rozvoja hry-dramatizácie. Takmer všetky typy herných úloh a dramatizačné hry ktorí zvládli mladší predškolák užitočné a zaujímavé pre dieťa stredného predškolského veku.
Komplikácia sa týka textov, ktoré sa odteraz vyznačujú komplexnejším obsahom, prítomnosťou sémantických a emocionálnych presahov, zaujímavými obrazmi postáv a originálnymi jazykovými prostriedkami. Okrem vyššie uvedených hier sa pri práci s deťmi
Viacznakové dramatizačné hry na texty dvoj-trojdielnych rozprávok o zvieratkách a rozprávky ( "Zimná chata zvierat", "Líška a vlk", "Labutie husi", "Červená čiapočka");
Dramatizačné hry založené na textoch príbehov na témy "Deti a ich hry", "Deti a zvieratá", "Práca dospelých";
Javiskový výkon na základe diela.
Rozšírenie herného zážitku deti dochádza aj prostredníctvom rozvoja divadelnej hry. Vo veku 4-5 rokov dieťa ovláda rôzne typy pracovnej plochy divadlo: mäkké hračky, drevené divadlo, kužeľové divadlo, divadlo ľudových hračiek a plošných figúrok. Deťom je k dispozícii aj divadlo jazdeckých bábok (bez plátna a do konca školského roka s plátnom, divadlo lyžičiek a pod. Deti predvádzajú predstavenia na poetické a prozaické texty (S. Marshak "Príbeh hlúpej myši"; K. Čukovskij "zmätok"). Divadlo prstovčastejšie používané v samostatnom činnosti keď dieťa improvizuje na základe známych básničiek a riekaniek, sprevádzajúc svoju reč jednoduchými úkonmi ( "Bývanie s babičkou"; S. Michalkov "mačiatka", 3ubkova "Zdieľali sme pomaranč").
V staršom predškolskom veku dochádza k prehlbovaniu divadelného a herného zážitku vďaka rozvoju rôznych druhov hry-dramatizácie a režijnej divadelnej hry. Prehĺbenie zážitku z hry-dramatizácie spočíva v tom, že deti sa stávajú aktívnejšie a samostatnejšie pri výbere obsahu hier, sú kreatívne vo výbere.
Texty k predstaveniam sú čoraz komplikovanejšie. Vyznačujú sa hlbším morálnym významom a skrytý podtext vrátane humorných. V divadelnej hre sa začínajú používať ruské ľudové rozprávky-bájky o zvieratách ( "Líška a žeriav", "Zajac a ježko", diela L. Tolstého, I. Krylova, G. H. Andersena, M. Zoščenka, N. Nosova.
Na to vôbec nie je potrebné vytvárať zdanie divadla, umelci a diváci by mali byť čo najbližšie k sebe, keďže navrhovaný pohľad dramatizačné hry vo svojej podstate viac konzistentné s hrou na hranie rolí, a nie s detským predstavením.
Kulisy a kostýmy by mali byť veľmi jednoduché a výrazné. Lepšie keby vychovávateľka s deťmi pripraví kostýmy a kulisy.
Účasť učiteľa v tomto procese závisí od veku a skúseností účastníkov hry.
Keď sú kostýmy a kulisy pripravené, vyberú sa účinkujúci, a učiteľ vysvetľuje deťomže si túto rozprávku budú môcť zahrať niekoľkokrát a teda sa jej zúčastní viacero ľudí.
Dramatizačné hry sú pedagogicky zaujímavé tým, že do ich prípravy a konania sa môžu zapojiť všetky deti. skupiny: niektorí ako účinkujúci, iní ako remeselníci a umelci pripravujúci kostýmové detaily. Masky, kulisy, iní – ako diváci, aktívne vnímanie konania postáv, hlboko emocionálne prežívanie všetkých udalostí. A potom si deti spoločne kreslia na tému, ako sa rozprávka hrala.
Dramatizačné hry využívajú o deti s nemennou láskou, zahŕňajú inscenačné piesne, rozprávky, literárne texty, riekanky, hernú tvorivosť deti. Deti sa do hry radi zapoja.
Divadelné činnosť zameraný na rozvoj detské pocity, pocity a emócie, myslenie, predstavivosť, fantázia, pozornosť, pamäť, vôľa, ako aj mnohé zručnosti a schopnosti (reč, organizačné, dizajn, motor).
Hlavnou vecou je vytvoriť vzťah láskavosti, srdečnosti a lásky medzi dospelými a deťmi.
Spoločné hrové aktivity učiteľky a detí staršej skupiny
"Ak s priateľom išli na cestu"
Účel: Formovanie zručností interakcie s rovesníkmi v rámci riešenia herných problémových situácií.
- Vytvorenie prostredia rozvíjajúceho predmet pre organizáciu hry, v ktorej deti navrhli priestor detského ihriska, pôsobia ako stavitelia - dizajnéri. Obohatenie herného zážitku detí. Pedagóg v úlohe herného partnera vytvára problémové situácie, ktoré umožňujú rozvíjať zvedavosť, aktivitu, tvorivé myslenie. Rozvíjanie zápletky na základe poznatkov získaných z vnímania r. výskumník "Husi-labute", obohacujú hru o neštandardné situácie, pre vznik novej zápletky a jej vývoj. Rozvoj komunikačných kvalít dieťaťa predškolského veku na príklade hrdinu vychovávateľa - Ogonyoka, naučiť deti prevziať úlohu vybranej postavy, dohodnúť sa na postupnosti spoločných aktivít, nadviazať a regulovať kontakty v spoločná hra, poddať sa, postaviť sa. Formovať schopnosť detí plánovať a koordinovať svoje činy s činmi partnerov, pozorovať interakcie pri hraní rolí v hre a. Počas hry rozvíjajte pozitívne emócie, pri vytváraní hernej motivácie na začiatku hry nechajte deti samostatne zostaviť algoritmus na riešenie cieľa. Upevnenie vedomostí, schopností, zručností nadobudnutých deťmi skôr.
pedagóg: Chlapci, dnes sa moji priatelia chceli s vami hrať. Zábavní papieroví ľudia. Pozrite sa, čo si myslíte, že to je (ukazuje papierový klobúk).
Deti: Toto je papierový klobúk.
Pedagóg: Áno, papieroví muži žijú v papierovom klobúku. Chcete ich vidieť? Tu sú, poďme sa navzájom spoznať. (vytiahne prvú bábiku)
Učiteľ: Ja som Rose! Kto bude hrať s Rose? (Dáva bábiku dieťaťu, ktoré si želá).
Vychovávateľ: Ja, Silný muž!
Vychovávateľ: No, myslím, že viete uhádnuť, ako sa volá tento malý muž? Som námorník!
Vychovávateľ: Ja, Belyanochka!
Vychovávateľ: A ja, Pehy!
Vychovávateľ: A tiež mám takého priateľa, volá sa Ogonyok!
Twinkle: Hej chlapci, hej!
Vychovávateľ: A mrkva!
Flame: Ahoj. Mrkva, zobuď sa, mrkva!
Mrkva: Ach, koľko mám priateľov!
Vychovávateľ: Mrkva, zahráme sa s chlapmi?
Mrkva: Samozrejme.
Vychovávateľ: Tak poďme, poďme hrať ďalej?
(Deti a učiteľ pristúpia k stolu pokrytému zelenou látkou)
Mrkva: Chlapci, čo si zahráme? V prenasledovaní? Poďme to dobehnúť! Prenasleduj ma!
(Deti bežia za mrkvou na stole)
Mrkva: No nie, nie, niečo ma už nebaví, na našej stránke je to akosi nudné. Chlapci, čo máte na stránke?
Deti: šmykľavky, hojdačky....
Firepaw: Mrkva, majú švih! Tiež, čo tam je? Šmykľavka?! Chcem ísť na kopec!
Mrkva: Čo máme robiť?
pedagóg: Chlapci, mám čarovnú truhlicu a je v nej veľa zaujímavých vecí! Pozrieme sa na to? Nechajme našich malých človiečikov na stole a poďme sa pozrieť, čo tam je.
(Pristupujú k truhle, v ktorej leží Lego - dizajnér, odpadový materiál, a tak ďalej.)
Vychovávateľ: Chlapci, vezmite si veci, ktoré sa vám budú hodiť pri stavbe vášho ihriska. Vezmite jednu položku a potom sa vráťte.
(Deti rozoberú veci a začnú stavať ihrisko)
(Učiteľ sa v mene Ogonyoka a mrkvy pýta dieťaťa, čo dal na stránku, čo postaví)
Twinkle: Daredevil, čo si dal na ihrisko? Povedz nám! A ty, Rose, čo si dala?
Mrkva: je to hojdačka? Kto sa bude so mnou hojdať (hojdať sa) Skvelé? Dobre. pozrite sa do krabice, možno tam je niečo iné?
(Zatiaľ čo sa deti pozerajú, učiteľ schová mrkvu do vrecka a nechá Svetlo. Komunikuje s deťmi v mene tohto hrdinu)
Twinkle: Benlyanočka, čo si našla?
Vychovávateľ: Ó, pozri, čo sme ti urobili, a aká krása! čo sme dostali? Poďme na naše ihrisko.
Svetlo: Námorník, námorník, ahoj! Páči sa vám naša stránka? A páči sa mi to, ale kde je moja priateľka - Mrkva? Mrkva, mrkva? (pozerá pod krík).
Nie, kde je? No pozri.
(Na obrazovke sa objavia labute husi)
Deti: Vzali husi a labute.
Vychovávateľ: Pozri, labutie husi lietajú a v akej rozprávke sa stretli?
Light: Chlapci, prečo mi Baba Yaga vzala mrkvu? (plač)
Deti: (hovoria)
Firebug: Čo budeme robiť?
Deti: Poďme sa pozrieť.
Firepaw: Poďme zachrániť moju mrkvu? a ty si so mnou?
Twinkle: A nebudeš sa báť Baba Yaga?
Deti: Nie.
Firebug: No dobre! Potom poďme.
(Znie hudba o zbere, deti posúvajú bábiky na stole smerom k improvizovanému usporiadaniu záhrady)
Oheň: Chlapci, aký strom sme stretli?
(Na obrazovke sa objaví jabloň)
Deti: Jabloň.
pedagóg: Chlapci, v záhrade, kde rastú jablká, sú aj stromy, na ktorých rastie niečo, čo nevyzerá ako jablká, povedzte mi, čo to je. Slivka, čo to je? A čo maliny? A čo jablká?
(Deti hovoria o slivkách a malinách).
Svetlo: Jabloň, stretli sme sa, no ako v rozprávke. Povzdychy. Aké jablká sú ťažké.
Deti: Pozbierajme všetky jablká, slivky a maliny.
Twinkle: Oh, a nemáme ich kde zbierať.
Deti: Vo vedierkach.
Blikať: Vo vedrách, videli ste vedrá?
(Deti vytiahnu vedrá z truhly)
Vychovávateľ: Mali chlapci dosť vedier pre všetkých? Dohodnete sa, kto čo bude zbierať. A tiež si všimnite, že vedrá nie sú jednoduché, ale matematické. Čo je na nich namaľované?
Deti: Čísla.
Učiteľ: Každý z vás by sa mal pozrieť na číslo, ktoré je nakreslené na jeho vedre, a vložiť doň príslušný počet bobúľ a ovocia.
(Deti zbierajú bobule, ovocie).
Twinkle: Námorník, čo si si dal do vedra, koľko si toho dal?
Ogonyok: A vybral som len jedno jablko, no, košík je stále presne ťažký.
(Na obrazovke sa objaví rieka)
Deti: K rieke s rôsolovinami.
Twinkle: Myslíš na želé pobrežie? Ako prekonať túto rieku?
(Deti sa ponúknu, že dajú niečo, cez čo sa dá dostať. Vezmú to a postavia z toho most pre nohy)
Vychovávateľ: Kto je najodvážnejší, kto pôjde prvý? Vstaňte jeden po druhom, pevne sa držte a opatrne prejdite cez most. Nezabudnite na vedrá.
(Bábiky prechádzajú cez most)
Twinkle: Ach, ja pôjdem posledný, som najzbabelejší, veľmi sa bojím vody, lebo ja som Twinkle. Pomôžte mi, prosím, držte ma.
Twinkle: Wow, to bolo ťažké. A tu je rúra.
(Na obrazovke sa objaví rieka)
Spark: Čo môžeme robiť s bobuľami a ovocím, keď stojíme pri sporáku?
(Deti ponúkajú varenie džemu)
Spark: A naozaj uvaríme džem pre Babu Yagu, možno bude láskavejšia a pustí našu mrkvu?
Twinkle: Čo potrebujeme na prípravu džemu?
Deti: Kastról, naberačka, cukor.
Twinkle: Máte kastról. Námorník, máte buřinku? Nie, ale čo robiť? Kde získať?
Deti: Musíte si kúpiť v obchode.
Twinkle: Predstierajme, že budeme mať obchod. Len do obchodu nepôjdem, nikdy som tam nebol, bojím sa. Kto z vás išiel nakupovať? A viete, ako sa rozprávať s predajcom? No dobre, choďte do obchodu, kúpte si prosím tri hrnce, tri naberačky, cukor, tu je pre vás peňaženka s mincami a my sa postavíme nablízku, počúvajte a ak – čo vám pomôžeme, chlapci?
(Všetci vstúpia do obchodu, jedno z detí je v rozhovore s predajcom)
Dieťa: Ahoj!
Predajca: Ahojte chalani. Prečo ste prišli do obchodu?
Dieťa: Potrebujeme panvice.
Predajca: Hrnce? Koľko?
Dieťa: Tri.
Predavač: Tri hrnce, načo potrebujete hrnce?
Dieťa: Uvaríme lekvár.
Predajca: Čo ešte potrebujete?
Dieťa: Tri naberačky, cukor.
(Predavač vytiahne tri hrnce, dve naberačky, deti vidia chybu, opravte predavača, predavač sa ospravedlňuje, dáva ďalšiu naberačku, cukor a žiada zaplatiť päť rubľov. Dieťa počíta mince z peňaženky, ďakuje predajcovi).
Predavač: Chlapci, pamätajte, keď varíte džem, buďte veľmi opatrní, nepribližujte sa k sporáku a nechytajte rukami horúce hrnce, inak sa môžete popáliť. Veľa štastia.
(Deti sa vrátia k sporáku).
Vychovávateľ: Chlapci, vyberme, kto uvarí aký džem.(Môžete počítať).
(Deti uložia ovocie a bobule do panvíc, položia ich na sporák, „uvaria“, začnú variť a ostatné deti počítajú do desať. Džem je hotový.)
Vychovávateľ: Aký druh džemu ste dostali? Z čoho ste varili lekvár, ako dopadol? (jablko, malina, slivka).
(Učiteľ ponúka, že každý džem naleje do jedného pohára a povie, že ak džem zamiešate iný druh, potom dostanete tanier s ovocím a bobuľami, požiada deti, aby zopakovali toto nové meno).
Ogonyok: Chlapci, aký voňavý tanier s ovocím a bobuľami máme.
(Ponúka čuchať ostatným)
Vychovávateľ: Aký druh džemu sme dostali?
Deti: Chutné, voňavé, zdravé atď.
(Znie úzkostná hudba, deti kráčajú hustým, hustým lesom, pozerajú sa na vtáky na stromoch, hovoria ich mená, Zaujímavosti z ich života)
(Objaví sa model chatrče Baba Yaga)
Ogonyok: Chlapci, zdá sa, že sme prišli, alebo sa mýlim.
(Deti potvrdzujú, že toto je chata Baba Yaga, pretože stojí na kuracích stehnách)
Spark: Chlapci, bojím sa, ale kto je odvážny a nebojí sa Baba Yaga? Asi ten, kto je statočný, a kto je statočný s nami.
(Odvážlivec je vyzvaný, aby prišiel a zaklopal na dvere chaty)
(Objaví sa za obrazovkou Baba Yaga)
Baba Yaga: Kto mi klope na dvere? Kto sa opovážil rušiť môj pokoj?
Daredevil: Ja, odvážlivec?
Baba Yaga: Prečo ste dali Daredevila?
Deti: dajte nám prosím mrkvu.
Baba Yaga: Ha, ha. Ha! Mrkva! Bude mi veľmi užitočná. Išiel som z toho urobiť polievku.
(Deti ponúkajú na výmenu džem, Baba Yaga sa pýta aký, pýta si šňupanie, pýta sa z čoho varili a nadšene dáva deťom Mrkva)
Mrkva: Oh, ďakujem vám, chlapci, že ste mi pomohli dostať sa zo zajatia Baba Yaga. Dovoľ mi ťa objať, tak som sa bála Baba Yaga.
Baba Yaga: No tak, nesťažuj sa, neurazila som ťa. Rýchlo vypadni z lesa, inak si to rozmyslím.
(znie hudba, deti idú na ihrisko, Ogonyok ich žiada, aby neutekali, ale pomohli jemu a Mrkvovi dostať sa domov)
(Zaznie upokojujúca hudba, učiteľka vyzve deti, aby si ľahli na koberec, oddýchli si a potom ponúkne pokračovanie hry na ihrisku s bábikami)
1.Hra "Deti a matky"
Deti stoja v kruhu. Učiteľ s loptou je v strede kruhu. Na oplátku hodí loptičku deťom a položí otázku o mame, napríklad: „Musím sa poradiť s mamou? Ak si dieťa myslí, že je to potrebné, chytí loptu. Ak niekto nesúhlasí s názorom konkrétneho dieťaťa, hra sa zastaví a všetci o tejto problematike diskutujú.
Otázky k hre:
- Potrebuješ, aby ti chýbala mama?
- Musím neustále čakať na darčeky od mamy?
- Mám ľutovať svoju matku?
- Mám mamu chváliť?
- Musím sa zaujímať o matkine záležitosti?
- Je potrebné pred mamou skrývať pravdu, aby som ju nerozrušil?
2. Hra "Kto pomôže mame?"
Učiteľ rozdelí žiakov do skupín a rozdá im kartičky so slovami: obloha, zem, slnko, hora, hviezda, oceán, rieka atď. Potom požiada deti, aby v mene tých, ktorí ich dostali na karty, vymysleli čarovný spôsob, ako pomôcť svojej matke, ak:
- Deti sa stratili v lese;
- Deti sa boja tmy;
- Deti sú lenivé;
- Deti klamú;
- Deti sa hádali s priateľmi;
- Deti sú k rodičom hrubé a neposlúchajú ich.
Každá skupina bez toho, aby sa menovala, hovorí, ako to pomôže mame v tejto situácii. Zvyšok háda, kto ponúkol mame pomoc. Potom dostanú kartičky s rôznymi slovami a hra sa opakuje s novou situáciou.
3. Hra "Magické oči matky"
Učiteľka vyzve deti, aby uviedli, ako vyzerajú oči ich matky, keď sa pozerá na svoje deti (milá, bystrá, nežná). Všetko, čo deti uviedli, je napísané na tabuli. Vyzýva deti, aby sa na seba pozreli očami svojej matky a opísali všetko, čo na sebe videli.
Literatúra: T. Pozdeeva, časopis Praleska
Synopsa hry na hranie rolí „Rodina“ v strednej skupine
Cieľ: obohatenie sociálno - herného zážitku medzi deťmi; rozvoj herných zručností na pozemku "Rodina".
Úlohy: Upevniť predstavy detí o rodine, o povinnostiach členov rodiny Rozvíjať záujem o hru Naučiť deti konať podľa úlohy, ktorú prevzali, rozvíjať zápletku Podnecovať deti, aby tvorivo reprodukovali rodinný život v hre Prispieť k nadviazanie rolových interakcií a vzťahov medzi hráčmi v hre.konať v imaginárnych situáciách rôzne položky- poslanci.7. Rozvíjať reč na hranie rolí; (komunikačné akcie)
Prípravné práce.
Zoznámiť sa so symbolom medicíny (had v miske), nástrojmi a výzorom lekára. Príbehy o profesiách medu. pracovníci, ambulancia.
Aktivujte slová v reči: pediater, chirurg, pohotovostný lekár, lekárnik atď.
Konverzácie založené na osobná skúsenosť deti o lekároch, nemocnici.
Čítanie tenké. Literatúra: K. Čukovskij "Aibolit", Z. Aleksandrova "Môj medveď", A. Krylov "Kohút ochorel na bolesť hrdla."
Exkurzia do medu. kancelária v d.s.
Urobil. hra: „K akému lekárovi by mal medveď ísť?“;
Urobil. hra: "Profesie"
Materiály:
Herný kútik "Rodina", bábika Máša, sanitka, lekárske nástroje, biely plášť pre lekára a lekárnika, atribúty, hračkárske telefóny, hračky - poslanci.
Priebeh hry:
1. Konverzácia: Dnes si zahráme hru „Rodina“. Niet divu, že ľudia hovoria: "Celá rodina je spolu a duša je na mieste."
Čo je podľa teba rodina? Kto je v rodine?
Aké sú povinnosti otca?
Aké sú povinnosti matky?
Čo robí ich dieťa?
Prezraďte nám, ako sa staráte o svojich blízkych, ako im pomáhate?
Deti, ak niekto z vašich rodinných príslušníkov ochorie, čo urobíte? (zhrniem odpovede detí).
2. Zaklopte na dvere. Prinesú bábiku Mashu, ktorá ju požiada, aby ju vzala domov k mame a otcovi. Je neposlušná, lebo ju bolí hrdlo.
Deti, aby sme nerozrušili bábiku Mášu, staňme sa jej rodinou a starajme sa o ňu.
Kde si myslíte, že začneme hru?
3. - Presne tak, najprv rozdelíme, kto bude otec, kto matka, kto bude lekár záchranky, lebo bábika je chorá.
(rozdelenie rolí pomocou „magickej tašky“)
Čo ešte potrebujete hrať?
Presne tak, treba si vybrať miesto na hranie.
(Výber miesta hry)
Skutočne, v domček pre bábiky bude pre nás pohodlné hrať.
Tu sa bude nachádzať parkovisko sanitky.
4. V tomto dome býva otec, mama a malá dcérka Masha. Dnes je voľný deň.
Čo robí mama ráno? (príprava raňajok)
čo robí otec? (pracuje s dieťaťom).
Dcéra Máša je neposlušná, plače. (V úlohe Mášinej bábiky, vychovávateľky)
Čo si myslíte, deti, prečo Masha plače? (Ona je chorá)
Mama a otec môžu mať vašu dcéru teplo?
čo treba urobiť?
Mama sa dlaňou dotkne Mášinho čela a požiada otca, aby priniesol teplomer. Dieťa má vysokú teplotu. Mama a otec sú znepokojení.
Čo robiť, chlapci, otec a mama? (volajte " ambulancia»)
Otec zdvihne telefón a zavolá záchranku.
Na aké číslo zavoláme záchranku? (03)
Dialóg otca s lekárom sanitky.
Otec: Dobrý deň, môžem zavolať lekára domov?
Doktor: Čo sa ti stalo?
Otec: Moja dcéra je chorá. Má vysokú teplotu.
Doktor: Aká je vaša adresa?
Doktor: Počkaj, odchádzame.
Prichádza lekár.
(Otec sa stretne so sanitkou a pozve do domu)
Deti, čo by mal lekár urobiť ako prvé? (umývať si ruky)
Lekár vyšetrí dievčatko (oči, uši, krk), nasadí teplomer, potom urobí injekciu, vypíše recept a požiada zajtra navštíviť detského lekára (pediatra).
Mama hojdá svoju dcéru.
Otec ide do lekárne po lieky.
Chlapci, kto z vás bol v lekárni? Ako sa nazýva povolanie ľudí, ktorí pracujú v lekárni? (Lekárnik)
Ahoj.
Ahoj.
Máte tento liek? (Odovzdá recept lekárnikovi)
Áno. 4 ruble.
Prosím. (Drží peniaze von oknom)
Vezmite si liek.
Zbohom
Masha dostáva sirup. Dať spať. Je zdravá.
5. - Deti, páčila sa vám hra?
Čo sa ti páčilo, Sophia? Artem? Atď.
Mali ste doma takéto prípady?
Ako sa zachovali záchranári?
Chceli by ste hrať túto hru znova?
Sanitka ide opäť oproti nám. Čo sa stalo? Všetci sme zdraví, nie, deti?
Lekár nás chce liečiť vitamínmi, aby sme nikdy neochoreli
Synopsa hry na hranie rolí "Rodina"
Cieľ: obohatenie zážitku zo sociálnej hry medzi deťmi.
Úlohy:
- obohatiť spoločenský a herný zážitok detí podľa zápletky "Rodina" podľa situácie - pes ochorel, zviera bolo vyšetrené veterinárnym lekárom;
- podporovať nezávislé rozdelenie úloh;
- rozvíjať herné zručnosti podľa zápletky;
- naučiť sa vybrať si vhodné miesto pre hru a usporiadať herné prostredie, vybrať potrebný herný materiál a atribúty.
- rozvíjať reč na hranie rolí (komunikačné akcie);
- podporiť rozvoj jednoduchých pozemkov s 2-3 situáciami (výlet k veterinárnemu lekárovi, nákup liekov v obchode so zvieratami), regulačné opatrenia.
- vytvárať priateľské vzťahy, osobné univerzálne vzdelávacie aktivity;
- Naučte sa milovať zvieratá.
Materiály:
Herný kútik "Rodinka", hračka - šteniatko, autíčko, hračka.med. náradie, biely plášť pre veterinára, pomôcky, hračkárske telefóny, náhradné hračky.
1. Rozhovor.
Vychovávateľ:
Dve babičky, dvaja starí otcovia,
Rodičia a ja
Takto to dopadá
Obyčajná rodina.
A ak je semienko vo vode
Dajte v čase
Voda je semienko
trochu zjemniť,
To je mäkké znamenie s výhonkom
Stlačí "em" a "ja" -
Tak sa ukázalo, že je to obyčajná rodina!
Dnes si zahráme rodinnú hru. Niet divu, že ľudia hovoria: "Rodina je na hromade, ani oblak nie je hrozný." Čo je podľa teba rodina?
deti: To je, keď všetci žijú spolu v jednom dome, keď spolu žije veľa ľudí.
Vychovávateľ: Kto je v rodine?
deti: Mama, otec, dedko, babka, sestra, brat.
Vychovávateľ: Aké sú povinnosti otca?
deti: Zatĺkať klince, pozerať televíziu, rúbať drevo.
opatrovateľka Otázka: Aké sú povinnosti matky?
deti: Umýva riad, varí jedlo, číta rozprávky, perie, chodí do obchodu.
opatrovateľka: Čo robí ich dieťa?
deti: Hrá.
Vychovávateľ: Prezraďte nám, ako sa staráte o svojich blízkych, ako im pomáhate?
deti: Zbierame hračky, umývame riad, zametáme.
opatrovateľka: Deti, kto s vami ešte býva? Aké zvieratá?
deti: Mačky, psy, papagáje, škrečky.
opatrovateľka: Sú to aj členovia vašej rodiny?
deti: Áno.
opatrovateľka: A ak jedno zo zvierat ochorie, čo treba robiť?
deti: Je potrebné liečiť, ísť k lekárovi.
opatrovateľka: Správny. Lekár, ktorý lieči zvieratá, sa nazýva veterinár a nemocnica sa nazýva veterinárna klinika.
2. Moment prekvapenia.
Hluk za dverami. Niekto kňučí, šteká (hračkou je pes, rolu hrá učiteľ).
Šteniatko: Ahojte chalani. Išiel som a stratil som sa. Odprevad ma domov. Chcem mamu a otca. Zdá sa, že som prechladol? ( Kňučí, plače).
opatrovateľka: Deti, aby sme šteniatku nerozčuľovali, staňme sa jeho rodinou a starajme sa oň.
deti: Poďme
opatrovateľka: Ako si myslíte, kde začneme hru?
deti: Rozdeľme si role.
3. Rozdelenie rolí.
opatrovateľka: Presne tak, najprv rozdelíme, kto bude otec, kto matka, kto dieťa, kto veterinár, lebo šteniatko je choré.
(Rozdelenie rolí na žiadosť detí).
opatrovateľka O: Čo ešte potrebujete hrať?
deti: Musíme si vybrať miesto na hranie.
opatrovateľka: Správny.
(Výber miesta hry).
deti: Budeme sa hrať v domčeku pre bábiky.
Vychovávateľ: Naozaj bude pre nás pohodlné hrať sa v domčeku pre bábiky. Kde sa bude nachádzať garáž pre naše auto?
deti: Blízko domova.
Vychovávateľ: Kde sa bude nachádzať veterinárna ambulancia?
deti: Veterinárna ambulancia sa bude nachádzať vedľa predajne.
4. Spoločná hra s učiteľom.
opatrovateľka: V tomto dome býva otec s mamou a malou dcérkou Mashou a šteniatkom. Dnes je voľný deň. Čo robí mama ráno?
deti: Príprava raňajok.
opatrovateľka: Čo robí otec?
deti: Pomáha mame.
opatrovateľka: Čo robí dcéra Máša?
deti: Hrá sa so psom.
Šteniatko kňučí, nechce sa hrať.
opatrovateľka: Čo myslíte, deti, prečo šteniatko kňučí?
deti: On je chorý.
opatrovateľka: Mama a otec môže ochorieť vaše šteniatko? čo treba urobiť?
deti: Potrebujeme zmerať teplotu.
opatrovateľka: Teplotu šteniatku zmerať nebudeme, môžeme sa mu len dotknúť nosa (ak je horúci a suchý, tak je chorý).
Otec sa dotkne nosa šteniatka. Šteniatko má suchý, horúci nos, čo znamená, že má teplotu. Všetci členovia rodiny sú znepokojení.
opatrovateľka: Čo robiť, chlapci, otec a mama?
deti: Vezmite šteniatko na kliniku.
Otec vyháňa auto z garáže. Mama a dcéra idú so šteniatkom na kliniku.
Rodinný dialóg s veterinárom.
všetky: Ahoj.
Veterinár: Ahoj. Čo sa ti stalo?
Ocko: Naše šteniatko je choré.
matka: Má suchý a horúci nos.
dcéra: Nehrá sa so mnou a neustále kňučí.
opatrovateľka: Deti, čo by mal urobiť veterinár ako prvé?
Veterinár vyšetrí šteňa (oči, uši, nos), nasadí teplomer.
Veterinár:Áno, teplota je vysoká. Dám ti injekciu, napíšem recept. Urobíš všetko, ako hovorím, on sa uzdraví.
dcéra: Hurá!
Veterinár: Všetko bude v poriadku! Zbohom.
Všetky: Zbohom.
Všetci idú domov. Otec ide do zverimexu po lieky.
opatrovateľka: Chlapci, kto z vás bol v obchode so zvieratami?
deti: Bol som, boli sme u babky.
opatrovateľka: Ako sa nazýva povolanie ľudí, ktorí pracujú v obchode so zvieratami?
deti: Predavač.
opatrovateľka: Čo predávajú v obchode so zvieratami?
deti: Zvieratá, potrava pre ne a lieky.
Dialóg medzi otcom a predajcom.
Ocko: Ahoj.
Predavač: Ahoj.
Ocko: Máte tento liek? (Odovzdá recept lekárnikovi)
Predavač:Áno. 4 ruble.
Ocko: Prosím. (Drží peniaze von oknom)
Predavač: Vezmite si liek.
Ocko: Zbohom.
Šteniatku sa podávajú lieky. Zaspí. Šteniatko je zdravé .
5. Zrátané a podčiarknuté.
opatrovateľka: Deti, páčila sa vám hra?
deti: Veľmi.
opatrovateľka: Čo sa ti najviac páčilo?
deti: Choďte na veterinárnu kliniku, kúpte si lieky.
opatrovateľka: Mali ste doma takéto prípady?
deti:Áno, nedávno sme mali mačku.
opatrovateľka: Vzali ste mačku na kliniku?
deti: Áno, všetci tam boli slušní a milí, nášho „Muska“ vyliečili.
opatrovateľka Otázka: Chceli by ste hrať túto hru znova?
deti: Áno!
opatrovateľka Odpoveď: Nabudúce budete hrať túto hru bezo mňa.
Didaktické hry s duchovným a morálnym obsahom.
1. "Pamätaj na rozprávku"
Cieľ: naučiť sa analyzovať a hodnotiť činy hrdinov; pestovať túžbu robiť dobré skutky.
Herné akcie: deti si pamätajú známe rozprávky a ich hrdinov, ktorí konali dobré i zlé skutky, rozoberajú a hodnotia ich. Každá odpoveď dostane žetón. Na konci hry učiteľ spočíta žetóny a určí víťaza.
Pravidlá hry: pamätať rozprávky, hrdinov, hodnotiť ich činy.
Materiál: farebné žetóny; cena pre víťaza.
2. "Dobro - zlo."
Cieľ: učiť deti rozlišovať medzi dobrými a zlými skutkami; pestovať priateľskosť, vzájomnú pomoc a harmóniu.
Herné akcie: deti stoja pred dospelým. On zase pomenúva akékoľvek slová označujúce akékoľvek činy, činy. Ak slovo znamená dobro, dobré skutky, potom deti tlieskajú rukami. Ak je slovo zlé, deti potriasajú prstami a dupotajú nohami.
Vodiči si môžu vybrať aj deti.
3"Nazvite to láskavo."
Cieľ: naučiť deti zbierať sladké slová, tvoria zdrobnelé slová a hovoria si ich; pestovať priateľskosť, náklonnosť.
Herné akcie: Deti stoja v kruhu. Vodič je vybraný - Fairy Tenderness. Toto dieťa sa striedavo dotýka všetkých detí v kruhu čarovnou paličkou. Vybrané dieťa hovorí nežné slová sused vpravo (vľavo).
Pravidlá hry: premýšľať, správne tvoriť slová a vyberať slová, pozorne počúvať odpovede súdruhov, v prípade potreby pomôcť.
4 "Kruh želaní"
Cieľ: podporovať rozvoj komunikačných zručností, myslenia; pestovať pokoj, silnú túžbu konať dobro.
Herné akcie: deti stoja v kruhu a podávajúc si hračku, vyjadrujú svoje želania. Napríklad: "Chcem, aby všetko zlo na planéte zmizlo." A tak ďalej.
Materiál: obľúbená hračka (lopta, bábika, medveď atď.)
5. "Hádaj, kto to je."
Cieľ: schopnosť tvarovania milovaný podľa určitých vlastností.
Herné akcie: deti čítajú vetu a musia pomenovať mená ľudí, ktorí zodpovedajú popisu.
- Kto nikdy nekričí?
- Kto bude vždy počúvať, rozumieť?
- Kto má najjemnejší hlas?
- Kto je najsilnejší a najodvážnejší?
- Kto je najúprimnejší?
- Kto vie, ako udržať tajomstvá?
- Kto je najspravodlivejší?
- Kto je najláskavejší, láskavý? Atď.
6“Kúzelné kreslo”
Cieľ: rozvíjať schopnosť hovoriť príjemné slová voči iným.
Herné akcie: požiadajte deti, aby sa postavili do kruhu a do stredu dali krásnu stoličku.
Deti chodia v kruhu a spievajú:
Kto je dnes najkrajší
Kto je dnes najšťastnejší?
Ukážte sa čoskoro!
Sadnite si na čarovnú stoličku!
Deti si zasa sadnú na čarovnú stoličku a každý v kruhu musí povedať niečo dobré a milé o sediacej osobe. Pred začiatkom hry učiteľ povie, že čarovná stolička môže dať deťom dobré vlastnosti a naopak, odoberie im všetky zlé. Ale aby ste to videli, musíte sa pozrieť láskavými, láskavými očami na toho, kto sedí na čarovnom kresle.
HRY S PREMENAMI.
1. situácia.
Vedenie. Budem matkou a jeden z vás bude môj syn alebo dcéra. Venujte zvýšenú pozornosť správaniu svojho syna. Zaujímalo by ma, či dokáže pochopiť a splniť túžbu iného?
Na stole je kniha, poháre, noviny. Mama chodí po izbe a niečo hľadá, pozerá pod stôl.
matka. Synu, videl si moje okuliare?
syn: Nie, nevidel som . (neponáhľa sa, aby pomohol nájsť okuliare.)
matka. nie? Potom poďme spolu jesť. ( hľadám.)
Syn. Mami, tu sú!
matka. Ďakujem, syn, spolu sme ich rýchlo našli.
Keď syn nepomôže hľadať okuliare, matka hovorí: „Tak dlho nemôžem nájsť okuliare. Chcel som si oddýchnuť, prečítať si knihu, noviny.
Deti diskutujú o správaní syna.
2. situácia.
Mama sedí pri stole. Je rozrušená, vzlyká, snaží sa nepozerať na syna. Na stole je kastról, lyžica, tanier.
matka. Možno chceš jesť? Uvarila som polievku. Sadnite si a dajte si obed. (položí pred syna misku polievky) Nenechajte sa popáliť: horúce!
Keď sa syn nepýta mamy, prečo plače, hra sa zastaví. Deti diskutujú o správaní syna. V prípade, že sa syn zaujíma o náladu matky, objíme ho a usmeje sa: „Si šikovný, vidíš... sused ma ráno urazil, takže sa valia samé slzy. Ale nič, to prejde...“
opatrovateľka. Dnes sme sa naučili byť dobrými čarodejníkmi. Nie je to ľahké. Ale keď budete mať šťastie a dokážete potešiť svojich blízkych, stanú sa z vás skutoční čarodejníci. Viem, že tu, v skupine, je dar od jednej čarodejnice. Musíme ho nájsť.
Deti nájdu košík, v ktorom je písmeno.
„Ahojte deti. Som čarodejník. Žijem v rozprávkovej krajine a pomáham každému naučiť sa hovoriť slušne, naučiť ho robiť len dobré skutky. Mojím darčekom pre vás je „komplementárna truhlica“, v ktorej nájdete tablety so slovami, ktoré dobre poznáte a zabudnete ich povedať.
Učiteľ vyberie z truhlice nápisy so slovami: „Ďakujem“, „Prosím“, „Dobrý deň“, „Dovidenia“, „Prepáč“.
vychovávateľka b: Čarodejnicu veľmi teší, že poznáte tieto slová. Poslala nám aj zázračný strom. Pozrite sa, aké je to smutné a suché. Pomôžme mu. Čarodejnica vložila listy do truhly. Každý z vás nech si vezme jeden a nakreslí naň osobu, ktorú považujete za najláskavejšieho a najpozornejšieho. Potom je potrebné list zavesiť na strom, povedať o tejto osobe a myslím, že takto pomôžeme stromu.
Deti kreslia na hudbu Mozarta. Potom svoje kresby zavesia na strom a ten „ožije“. Učiteľka a deti ďakujú čarodejnici za nádherný darček.
Literatúra: Z.S. Dynikova "Zasiať rozumné, dobré, večné ..."
Vydavateľstvo Mozyr LLC "White Wind" 2003.
1. Hra "Foto pre pamäť".
Cieľ: podporovať rozvoj blízkych a dôveryhodných vzťahov s rodičmi.
Akcia v hre:
Fotografia (obrázok) zobrazuje situáciu, napríklad keď sa dieťa prechádza s mamou v parku.
Pokyny pre dospelých: " Prišiel k nám fotograf. Chce natočiť takúto scénu (ukáže fotku). Nakreslite to, čo vidíte na fotografii. Povedzte o tom, o čom sa budete počas prechádzky rozprávať so svojou matkou.
Otázky na rozhovor: Vyzerá vaša „fotka“ ako tá, ktorú ukazuje fotograf? Čo vám vyšlo a čo naopak nevyšlo? Chceli by ste mať takúto fotku v albume? Páči sa vám táto fotka?
2. Hra „Mama, otec a dieťa“
Cieľ: rozvíjať rešpektujúci a dôveryhodný vzťah s rodičmi
Akcia v hre:
Skupina je rozdelená na troch ľudí, role matky, otca a dieťaťa sú rozdelené. „Mama“ a „otec“ by mali vyjadrovať rodičovské city k svojmu „dieťaťu“ najmä dotykom, sprevádzať ho vhodnými slovami (nielen rozhovorom, ale prejavom lásky k svojmu dieťaťu). Potrebujete sa dotýkať rôznych častí tela (paže, tvár, ramená), hladkať ich atď. Potom si deti vymenia úlohy.
Po cvičení diskutujte:
Ako ste sa cítili ako „mama“, „otec“, „dieťa“?
Bavilo vás byť otcom ("maminou")?
Ktorú rolu ste zvládli lepšie alebo horšie?
Cítili ste lásku „matky“ („otca“) k sebe ako „dieťaťu“?
Cítila „matka“ („otec“) vzájomnú lásku „dieťaťa“?
Keď sa stanete mamou (otcom), akou (oni) mamou (otcom) budete?
Všetci sa striedajú v rozprávaní.
3. Hra "Zavinovacia bábika".
Cieľ: objasniť predstavy detí o tom, ako sa starať o matku. Pestujte lásku a úctu k matke.
Predhovor:
Chlapci, všetci sme boli raz takí malí ako táto bábika. Ako sa rodičia starajú o bábätko? (kŕmia sa, zavinujú, berú von na prechádzku, sú neustále pri ňom - čo ak malého potrebuje súrne nakŕmiť alebo ho niečo bolí!) Ako láskavo? (dieťa, zajačik, slnko, kvet, rybka).
Rodičia sa vždy snažia vyjadriť svoju lásku k dieťaťu. Obklopte ho starostlivosťou, nehou. Skutočne, bez rodičovského tepla malé dieťa nevyrastie zdravo. Teraz sa naučíme, ako zavinúť bezvládne bábätko.
Dospelý dôsledne ukazuje na bábiku. Ako zavinúť bábätká. Pri ukazovaní by mala byť úprimnosť materinských citov k dieťaťu vyjadrená dotykom a slovami. Potom deti zopakujú akcie dospelého.
Literatúra: I.A. Komárová, N.V. Ershov "Dom našich úsmevov", vydavateľstvo Mozyr LLC "Bely Wind" 2008.
4. Hra-lekcia aktivity: koláž „Moja rodina“.
Cieľ: pestovať pozitívny vzťah k rodine. Naučte sa súcitiť, milovať, dôverovať.
Priebeh lekcie:
Predtým učiteľ pripravuje karty s obrázkom žien, mužov, detí. starí rodičia, t.j. rodinní príslušníci a príbuzní. Vychovávateľ: - Chlapci, každý z vás má rodinu. Pozrime sa na ilustrácie a povedzme, čo robia členovia rodiny.(Rozhovor o sérii obrazov o rodine).
Ďalej je každé dieťa požiadané, aby si vybralo určitý počet kariet, rozložilo ich na vlastný hárok papiera a potom nalepilo miniportréty členov rodiny. Deti si tak tvoria model rodiny, v ktorej by chceli žiť.
Fizminutka"Moja priateľská rodina"
Potom žiaci predvádzajú modely, podrobne opisujú „svoju rodinu“ podľa nasledujúceho algoritmu:
Kto žije v rodine?
Čo robí každý člen rodiny doma?
Kto pracujú dospelí?
Aký vzťah máte v rodine?
Čo učia rodičia svoje deti?
Hra „Čo mám robiť“? ( riešenie problémov)
Deti dostávajú farebné vlajky. Zdvihnutie vlajky znamená, že dieťa je pripravené ponúknuť svoje vlastné riešenie situácie.
- Malé dieťa plače. Prečo si myslíš, že môže plakať? Čo by mala mama robiť?
- Na narodeniny mojej mamy prišlo veľa hostí. Po chutnej večeri je čas na maškrtu. A potom sa ukázalo, že všetky sladkosti boli zjedené mladší syn Fedey. Otec, mama, starší brat Kosťa sa pred hosťami veľmi hanbili. Prečo si myslíš? Urobil Fedya správnu vec, keď jedol sladkosti?
- Dáša a jej otec sa vracali domov zo škôlky. Keď prešli okolo stánku s hračkami, dievča začalo nástojčivo prosiť svojho otca, aby kúpil novú bábiku. Otec dcére vysvetlil, že ak si bábiku kúpia, nezostanú im peniaze na kúpu liekov pre starého otca, bez ktorých by sa nezaobišiel. Dáša skríkla ešte hlasnejšie: "Chcem bábiku." Čo sa dá povedať o Dáši?
- Babička požiadala svojho vnuka Vityu, aby pomohol umyť riad. Vitya odmietla pomôcť a namiesto toho šla sledovať karikatúry. Ako mala Vitya konať?
Učiteľ zhrnie lekciu.
Použité materiály I.A. Komárová, N.V. Ershova "Dom našich úsmevov", vydavateľstvo Mozyr LLC "Bely Wind" 2008.
Lukyanchikova A.G., inštruktorka telesnej výchovy
MADOU d/s č. 106 "Zabava", Naberezhnye Chelny
IN pedagogickej práci berúc do úvahy vekové charakteristiky detí vo veku 3-7 rokov (ich prirodzená potreba napodobňovania, túžba komunikovať pri spoločných herných aktivitách a relatívne nízka úroveň vedomostí, zručností, vôľových procesov a pod.), musíte venovať maximálnu pozornosť učeniu hry. Na tento účel slúžia hry - triedy, hry - rozhovory, hry - dramatizácie, spoločné hry vychovávateľa s deťmi mimo vyučovania, ako aj spoločné hry mladších a starších detí. Učiteľ, ktorý organizuje hru s deťmi a preberá akúkoľvek rolu, má možnosť ukázať priebeh hry, dať inštrukcie o vzťahu v ďalších hrách. Charakter vzťahu je ovplyvnený osobnou skúsenosťou dieťaťa s komunikáciou s dospelými a rovesníkmi. Akumulácia sociálne skúsenosti v spoločných aktivitách sa považuje za nevyhnutnú podmienku, bez ktorej sa vzťahy detí nemôžu rozvíjať.
Spoločná účasť na hre vychovávateľa a detí, nadväzovanie bližších kontaktov zbližuje, aktivizuje hráčov, vytvára v nich pozitívny emocionálny vzťah k činnosti. Keď sa dieťa zúčastňuje spoločných aktivít s dospelými, cíti túžbu byť hodný chvály, pozornosti, pozitívneho hodnotenia, v dôsledku čoho rozvíja hodnotenie svojich vlastných zručností a zásluh.
Učenie sa hry spája úlohy duševného a morálna výchova deti, formovanie spoločných záujmov. Pedagogickou úlohou je naučiť deti samostatne rozvíjať hry na hranie rolí, formovať záujem o spoločné hry a schopnosť koordinovať svoje vlastné činy s činmi svojich rovesníkov.
Za zvládnutie činnosti podľa vzoru sa považuje rozvoj samostatnej hrovej činnosti pod vplyvom učenia sa hre. Základným predpokladom úspešného vytvárania pozitívnych vzťahov je prirodzená napodobovacia aktivita dieťaťa.
Pre rozvoj napodobňovania je po prvé potrebné, aby deti mali na tento proces psychickú pripravenosť, t. j. záujem o túto hru, a po druhé, je dôležité, aby vzor mal zvláštnu silu vplyvu, vplyvov. emocionálna sféra detí
V procese vytvárania pozitívnych vzťahov pomocou spoločných hier, hier-aktivít treba pozornosť sústrediť najmä na výchovu k mravným citom: všímavosť, empatia, starostlivosť, vzájomná pomoc atď., atď.
Jedným z významných ukazovateľov vzťahov medzi deťmi je predĺženie trvania spoločných hier. Začiatkom roka, keď deti ešte nemajú dostatočné skúsenosti s organizovaním spoločných aktivít, sú jednotlivé hry spravidla dlhšie ako spoločné.
Pod vplyvom učenia sa hry stávajú dlhšími a zmysluplnejšími, s výraznou humánnou orientáciou a záujmy detí v nich sú stabilnejšie.
V pedagogickom procese sa preto musia v prvom rade zabezpečiť podmienky pre rozvoj záujmov detí, predstavivosť, zhromažďovanie skúseností detí, výchovu k ich aktivite a samostatnosť pri realizácii vedomostí. Na tento účel možno využiť hry – rozhovory ako jednu z metód na objasnenie a zovšeobecnenie určitých poznatkov, ako aj na trénovanie detí v aplikácii týchto poznatkov. Na rozdiel od hier - aktivít majú hry-rozhovory priamy vplyv na skutočné vzťahy.
Účasť pedagóga na hre by nemala byť dlhá a trvalá, keďže deti strácajú iniciatívu, aktivitu, samostatnosť, upadajú do určitej závislosti od dospelých, čím hra stráca väčšinu svojej výchovnej hodnoty.
V procese cieľavedomej práce, keď pedagogický proces je zostavený s prihliadnutím na väzby medzi rôzne druhy aktivity detí, hlavne medzi učením a hrou, sa zvyšuje úroveň vzťahov detí. Niekedy však existujú rozdiely v záujmoch dievčat a chlapcov. Učiteľ by mal túto okolnosť brať do úvahy a snažiť sa ich spájať do samostatných hier.
