De l'expérience d'un enseignant-orthophoniste d'un établissement d'enseignement préscolaire
Sotnikova Valentina Nikolaevna - enseignante orthophoniste MADOU "Centre pour le développement de l'enfant - Jardin d'enfants N ° 33 "Rainbow" de la ville de Gubkin, région de Belgorod.J'aimerais offrir une consultation aux orthophonistes.
Diriger des classes intégrées dans des groupes d'enfants atteints de SPD
À l'heure actuelle, la distribution et la popularité croissantes du système de travail dans groupe d'orthophonie acquérir des classes correctionnelles et de développement intégrées qui répondent aux principes de base l'éducation préscolaire approuvé dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire:
1) bâtiment Activités éducatives sur la base des caractéristiques individuelles de chaque enfant, dans lesquelles l'enfant devient lui-même actif dans le choix du contenu de son éducation, devient le sujet de l'éducation (ci-après dénommée l'individualisation de l'éducation préscolaire);
2) assistance et coopération des enfants et des adultes, reconnaissance de l'enfant en tant que participant (sujet) à part entière des relations éducatives;
3) soutien à l'initiative des enfants en divers types activités;
4) coopération de l'Organisation avec la famille ;
5) initier les enfants aux normes socioculturelles, aux traditions de la famille, de la société et de l'État ;
6) la formation des intérêts cognitifs et des actions cognitives de l'enfant dans diverses activités.
Les classes intégrées donnent à l'élève une idée assez large et vivante du monde dans lequel il vit, de la relation des phénomènes et des objets, de l'entraide, de l'existence d'un monde diversifié de culture matérielle et artistique. L'accent n'est pas tant mis sur l'assimilation de certaines connaissances, mais sur le développement pensée figurative. Les classes intégrées exigent également le développement obligatoire de l'activité créative des élèves. Cela permet d'utiliser le contenu de toutes les sections du programme, en attirant des informations de divers domaines de la science, de la culture, de l'art, en se référant aux phénomènes et événements de la vie environnante. L'un des principes importants de la planification d'une leçon intégrée est de déterminer la proportion de matériel familier et nouveau. Cette dernière doit nécessairement s'appuyer sur des connaissances existantes et bien acquises, qui contribuent à la construction rapide d'associations, impliquant l'enfant dans la résolution d'une situation problématique à partir de sa propre expérience. Dans les classes intégrées, une grande importance est accordée au développement des compétences de communication d'un enfant comme l'un des facteurs les plus importants de sa préparation à l'école.
Les avantages des classes intégrées sont qu'elles contribuent à augmenter la motivation pour l'apprentissage, la formation d'intérêts cognitifs.
Dans une plus large mesure que les classes ordinaires, ils contribuent au développement de la parole et à la formation de la capacité de comparer, de généraliser.
Les classes intégrées approfondissent la compréhension des concepts et des modèles, élargissent les horizons des enfants.
Basés sur la recherche de nouveaux liens entre des faits, ils permettent de confirmer ou d'approfondir certaines conclusions, observations d'élèves dans diverses matières.
Combinant différents domaines, ces activités développent émotionnellement les enfants.
Structure approximative de la leçon
1. Introduction. Une situation problématique est créée qui stimule l'activité des enfants pour trouver sa solution (par exemple, la question est posée: "Les gars, que se passera-t-il s'il n'y a pas d'eau sur Terre?").
2. La partie principale. Les enfants reçoivent de nouvelles connaissances nécessaires pour résoudre une problématique (par exemple, l'importance de l'eau dans la nature et la vie humaine, etc.) en fonction du contenu des différentes sections du programme en fonction de la visibilité. En parallèle, des travaux sont en cours pour enrichir et activer le vocabulaire, l'enseignement d'une parole cohérente.
3. Dernière partie. Les enfants se voient proposer Travaux pratiques(jeu didactique, dessin, etc.) pour consolider les informations reçues ou mettre à jour les informations apprises précédemment.
Les classes intégrées donnent à l'élève une idée assez large et vivante du monde dans lequel il vit, de la relation des phénomènes et des objets, de l'entraide, de l'existence d'un monde diversifié de culture matérielle et artistique. L'accent principal n'est pas tant sur l'assimilation de certaines connaissances, mais sur le développement de la pensée figurative. Les classes intégrées exigent également le développement obligatoire de l'activité créative des élèves. Cela permet d'utiliser le contenu de toutes les sections du programme, en attirant des informations de divers domaines de la science, de la culture, de l'art, en se référant aux phénomènes et événements de la vie environnante.
Les principales caractéristiques de la leçon intégrée comprennent la synthèse de :
- le contenu de la matière étudiée, de la formation théorique et pratique ;
- les matières du cycle éducatif entre elles ;
- activités de deux enseignants ou plus, etc.
Possibilités pédagogiques de la leçon intégrée :
- la formation à l'unité des savoirs et savoir-faire ;
- compétences en communication;
- intérêt accru pour l'apprentissage;
- Suppression de la tension, de la peur, de l'incertitude.
- développer émotionnellement les enfants, car ils sont basés sur des éléments de musique, de peinture, de littérature, de plasticité du mouvement, etc.
Modèles d'une leçon intégrée(OS Badovskaya):
- toute la leçon est soumise à l'intention de l'auteur ;
- la leçon est un tout unique, les étapes de la leçon sont des fragments du tout ;
- les étapes et les composantes de la leçon sont dans une relation logique et structurelle ;
- sélectionné pour le cours matériel didactique correspond à l'intention;
- la chaîne d'information est organisée comme « donnée » et « nouvelle » et reflète une connexité non seulement structurelle, mais aussi sémantique.
Les difficultés rencontrées pour mener une leçon intégrée incluent :
- la complexité du choix du matériel pédagogique ;
- structuration détaillée de la leçon;
- le problème de la compatibilité personnelle des enseignants ;
- une approche générale de l'évaluation des connaissances et des compétences des enfants ;
- utilisation cohérente des mêmes termes et concepts.
Principes de base de l'interaction avec les enfants:
1. Démontrer attitude positiveà l'enfant, ne pas montrer d'irritation, ne pas parler d'un ton ordonné, montrer un intérêt sincère pour les actions de l'enfant, être prêt pour un soutien émotionnel.
2. Communiquer émotionnellement, ce qui contribue au développement de l'activité cognitive des enfants, la parole monotone se fatigue rapidement, une augmentation progressive de la saturation émotionnelle de la leçon, de sorte que les fragments les plus intéressants du travail concernent la période de fatigue croissante.
3. Moins de remarques, plus d'éloges, car " caractéristiques psychologiques beaucoup d'enfants sont tels que le défaut de sensibilité aux stimuli négatifs est très faible », révèlent les forces et les faiblesses de l'enfant et en tiennent compte dans la résolution des problèmes d'éducation.
4. Soyez proche, maintenez un contact visuel et, si nécessaire, un contact tactile (pour attirer l'attention, prenez la main, touchez le dos, caressez l'épaule).
Dans les classes intégrées, les enfants apprennent à communiquer entre eux et avec les adultes, ce qui contribue à l'amélioration de la parole familière, à l'enrichissement du vocabulaire et, finalement, à la formation de la fonction communicative de la parole et à la socialisation réussie des enfants. Les classes intégrées ont un impact spécifique sur le développement des enfants en général. Des cours avec la participation de différents spécialistes et parents d'enfants d'âge préscolaire peuvent avoir lieu à la fois hebdomadairement et une fois toutes les deux semaines ou une fois par mois. La question de la fréquence de la tenue de tels cours est décidée par tous les spécialistes qui y participent: un enseignant orthophoniste, des éducateurs, un enseignant psychologue, un directeur musical, un instructeur en l'éducation physique, professeur de physiothérapie, massothérapeute, etc.
La durée d'une leçon intégrée dans différents groupes d'âge peut varier de 20 à 35 minutes. Le changement de spécialistes et d'activités au cours de la leçon, l'utilisation de diverses méthodes de travail, notamment les méthodes logarithmiques, les moments de jeu et de surprise, un rythme de travail élevé, une pause détente obligatoire au milieu de la leçon et une culture physique obligatoire pause permet de maintenir une capacité de travail élevée et l'intérêt des enfants même sur une longue période.
Après la leçon intégrée, des activités gratuites des enfants sont organisées dans l'espace de jeu de la salle de groupe pendant 25-30 minutes, puis les enfants partent en promenade, au cours de laquelle l'orthophoniste effectue un travail individuel avec les enfants. Vous pouvez changer l'ordre de ces instants de régime et envoyez d'abord les enfants faire une promenade, puis donnez-leur du temps pour des activités indépendantes.
Le fardeau principal de la préparation de ces cours incombe à l'enseignant-orthophoniste, qui développe la structure de la leçon et coordonne les actions des spécialistes.
Lors de la préparation d'une leçon intégrée, un orthophoniste doit clairement suivre ces étapes :
- définir le sujet et le but de la leçon.
- identifier les principales étapes de la leçon et identifier les spécialistes qui effectueront le travail à ces étapes, formuler les tâches de chaque étape avec ces spécialistes, assurer l'interconnexion et l'interdépendance des étapes de la leçon, ainsi que l'intégration des domaines éducatifs.
- inclure une variété de jeux et d'exercices didactiques dans la leçon ;
- proposer à toutes les étapes de la leçon l'utilisation de techniques permettant une approche individuelle des enfants;
- lors de la sélection matériel de programme prendre en compte la zone de développement proximal de chaque enfant, son potentiel ;
- déterminer un dictionnaire bien connu des enfants, qu'ils devront mettre à jour pendant la leçon, et l'imprimer pour tous les spécialistes participant à la leçon, assurant ainsi la transition des enfants des idées accumulées et de la réserve de parole passive vers le utilisation active des moyens de parole ;
- sélectionner des constructions grammaticales déjà élaborées avec des enfants, en tenant compte du sujet et de l'objectif de la leçon, du stade de l'enseignement correctionnel, approche individuelleà la parole et aux capacités mentales des enfants et donner à tous les spécialistes la possibilité d'utiliser ce matériel sur differentes etapes des classes, organisant ainsi la pratique de la parole, dans laquelle les significations lexicales et grammaticales sont fixées;
- assurer une complication progressive des tâches d'élocution et de réflexion;
inclure dans la leçon la répétition régulière du matériel parlé appris et impliquer tous les spécialistes participant à la leçon ;
- Inviter chaque enfant à participer aux dialogues.
Les cours sont organisés de manière à donner à chaque enfant la possibilité de participer à des activités collectives, de communiquer librement avec ses pairs et les adultes. Le placement libre des enfants pendant la leçon est supposé: assis ou allongé sur le tapis, assis ou debout en demi-cercle près du chevalet, toile de composition, etc. de sorte qu'il soit commode pour les enfants d'examiner les objets et les aides qui leur sont présentés pendant la leçon, de se regarder ou de regarder l'enseignant, ce qui garantit l'intégralité de la perception du discours de quelqu'un d'autre. A chaque étape de la leçon, l'emplacement des enfants change nécessairement. Si, pendant qu'ils étudiaient avec un orthophoniste, les enfants étaient assis sur des chaises près du chevalet, alors, passant à Directeur de musique, ils exécutent des mouvements sur la musique sur le tapis au centre de la salle de groupe, puis exécutent les tâches de l'éducateur pour le développement représentations mathématiques assis aux tables ou debout devant le tableau magnétique.
La leçon est structurée de telle manière que les moments de jeu les plus émouvants et surprenants tombent sur la période de fatigue croissante chez les enfants.
Les manuels pour la classe sont sélectionnés et préparés à l'avance ; Les enseignants qui ne participent pas à la leçon à ce stade peuvent aider à placer ou à nettoyer les manuels afin que le rythme de travail de la leçon ne ralentisse pas et que l'attention des enfants ne soit pas distraite.
Si parler de travaux correctifs orthophoniste dans des classes intégrées, il est diversifié et peut couvrir tous les domaines du travail d'un orthophoniste, à l'exception de la production de sons, qui, bien sûr, est réalisée dans des classes individuelles avec des enfants.
Un orthophoniste peut inclure des éléments de gymnastique d'articulation, de travail sur le côté prosodique de la parole, de respiration, de développement de la perception et de l'attention auditives et visuelles, de l'audition et de la perception phonémiques, de l'audition de la parole et de la mémoire auditive de la parole, de la maîtrise des compétences d'analyse sonore et syllabique. et synthèse dans leurs étapes de cours. Les leçons peuvent inclure des exercices pour consolider la prononciation correcte des sons définis, élaborer les catégories grammaticales passées plus tôt avec la présentation de l'exigence de leur conception phonétique correcte, dans des jeux et exercices de jeu un travail peut être effectué pour consolider les compétences de formation de mots déjà formées.
DANS groupe préparatoire, au cours de classes intégrées, les enfants apprennent à parler de manière cohérente de ce qu'ils ont vu, à exprimer leurs impressions sur les jeux auxquels ils ont joué, sur les exercices qu'ils ont faits. Dans de telles classes, les enfants apprennent à entendre les erreurs dans le discours de quelqu'un d'autre et dans leur propre discours, ils développent un flair linguistique, un sens du langage.
Dans les classes intégrées, la tâche d'inclure tous les analyseurs d'un enfant d'âge préscolaire dans le travail de développement de son monde émotionnel, le monde de ses sentiments peut être résolu avec succès. Après tout, ce sont les émotions et les sentiments qui sont impliqués dans la formation du contrôle volontaire des actions, sous-tendent le comportement volontaire, dont le début tombe sur âge préscolaire, caractérisée par des changements importants dans le fonctionnement des systèmes sensoriels et la perception de l'information par tous les sens. Dans les classes intégrées, l'enfant améliore les mécanismes de perception, développe des réactions sensorimotrices et émotionnelles et, sur cette base, la formation de la sphère des besoins de motivation et des fonctions mentales supérieures - attention, mémoire, pensée, parole - est réalisée.
L'utilisation d'une variété de méthodes d'enseignement, l'application aides didactiques procurer à l'enfant des plaisirs esthétiques, contribuer à des expériences émotionnelles positives, former un arrière-plan sensoriel stable de la vie, soulager l'irritabilité et l'anxiété. Utilisant le plus différents types activités en une seule leçon fournit une préparation progressive et en douceur de l'enfant pour la transition du jeu aux activités d'apprentissage.
Les parents d'enfants d'âge préscolaire peuvent devenir des participants à part entière dans des classes intégrées, prenant part à leur conception artistique, rejoignant le travail à différentes étapes de sa mise en œuvre.
Olga Titova
Cours de musique avec les enfants du TNR "Visiter le chat Murka"
DANS INVITÉS AU CHAT« MURKE» »
(thématique)
Cible: Développer la créativité en tous genres activité musicale. Insuffler l'amour aux enfants musique.
Développer musicalité, pour former la capacité de transmettre l'humeur, les émotions, les sentiments à travers musicalement- des activités de mouvement et de chant.
Tâches:
Éducatif: Apprendre aux enfants à écouter l'œuvre jusqu'au bout, à en comprendre la nature et le contenu musique, y réagir émotionnellement ; reconnaître des chansons familières par la mélodie jouée ; former le chant compétences: chanter sans tension dans la gamme re-si, au même rythme avec tout le monde, prononcer clairement les paroles. Encouragez les onomatopées, Continuez à apprendre à jouer des cloches. Commencez et terminez par musique. Contribuer au développement de la transmission expressive des mouvements qui reflètent le caractère musique"va chat» . Développer des compétences d'orientation dans l'espace.
Éducatif: développer l'attention, la mémoire arbitraire, à l'aide de techniques eidétiques - tableaux mnémoniques. (Eidos-image, mnémoniques - toutes les astuces et méthodes pour le développement de la mémoire.)
Éducatif: Cultiver une attitude bienveillante envers les animaux, une envie de prendre soin d'eux.
Matériaux et équipement:
1. Maison chats.
2. Tableau des mnémoniques pour une chanson "Tsap - gratter".
3. Cloches.
4. Piano, ordinateur.
5. Jeu didactique musical"Trouvez une paire"
6. Panier avec des chatons (jouets)
8. Jouet Chat
9. Hôtels
Ressemble à musique B. Chaïnski "Sourire". Les enfants entrent dans la salle (dès l'entrée du festival, arrêtez-vous pour saluer.
M.: (en chantant) Bonjour gars!
Les enfants sont aux commandes: Bonjour!
Et maintenant, imaginons comment les animaux et les oiseaux me salueraient.
Salut les chatons ! Enfants: Miaou miaou miaou!
Salut les souris ! Pipi-pipi !
Salut les vaches ! Moo-moo-moo !
Salut les chiens ! Ouah ouah ouah !
Bonjour gars! Bonjour!
M.R. : Je suis très content de vous voir voir. Aujourd'hui nous avons invités. Disons-leur bonjour.
Enfants: Bonjour! - Étirez vos bras vers l'avant, paumes vers le haut.
M.R. : Je te vois aujourd'hui bonne humeur. Transmettons notre humeur les uns aux autres, embrassons-nous et prenons une charge de vivacité.
M.R. : Aujourd'hui nous allons passer à invitésà mon animal préféré. Vous voulez savoir qui c'est ? Écoutez l'énigme.
Mystère: Qui aime la crème sure? Qui dort en boule ? Et quand ils caressent, la chanson ronronnera-t-elle ?
Enfants: Chat
M.R. : comment marche le chat ? Et quelles sont ses pattes ? Et qu'y a-t-il dans les pattes ... - "rayure-rayure".
M. R. : Et nous nous remettons d'elle en invités sur le bateau.
Le train part - le voyage commence.
M. R. : Le train donne un signal, il est déjà fatigué de rester debout (les enfants tirent "u-u-u")
Le train prend de la vitesse, il chante sa chanson.
Musicalement- mouvement rythmique "Former" T.Suvorova
Musicalement- mouvement rythmique "Cheval" T.Suvorova
M. R.: À quelle vitesse avons-nous monté à cheval, mais nous n'avons pas encore atteint l'endroit, et notre chemin continue à pied, et quelque part nous devons courir sur les orteils.
Mars "Nous avons appris à marcher" Muses Makshantseva
M.R. : Les gars, nous y sommes.
M. R.: Voici une maison confortable et lumineuse, notre chatte y vit.
Allons tranquillement sonner la cloche, et maintenant sonnez la cloche et asseyez-vous sur les chaises.
Les enfants sont assis sur des chaises près du piano. (ramasser ramasser amené) MAISON DU CHAT PRÈS DU PIANO
miauler se fait entendre chats.
M.R. montre chat qui est triste.
M.R. : Les gars, disons bonjour à Murochka. (les enfants répondent). Voir notre chat Murka, en quelque sorte triste. Écoutons ce qui est arrivé au chat. (le chat chuchote à l'oreille. R.)
M. R. les gars, maintenant je vais vous chanter une chanson qui vous dira pourquoi le chat est triste.
M. R. chante une chanson, les enfants écoutent. La chanson "Grey (blanc) minou" (Une goutte)
M.R. : Les enfants, de quoi parle cette chanson ? Quelle est la chanson, joyeuse ou triste ? Même quelques?
M.R. : Écoutez encore. La chanson est interprétée une deuxième fois en jouant de l'instrument.
M: Les gars, encourageons notre Murochka et chantons-lui une chanson.
Asseyez-vous droit, droit et chantez calmement.
Nous posons fermement nos pieds sur le sol - nous verrouillons nos doigts dans la serrure.
Mais d'abord, rappelez-moi comment un chat chante ? (les enfants chantent en ré de la première octave "Miaou")
Et le chaton ? (les enfants chantent dans la première octave "Miaou") Et quelle chanson le chat aime-t-il chanter ? (murmure.)
Les enfants chantent une chanson. Chanson "Moore, mur, mur" O. Boromykova
M.R. : Les gars, faites attention à la photo. Qui est représenté dessus ?
Droite, Chat. C'est ici qu'elle habite. Mais voici une fenêtre vide....
Musicalement- jeu didactique "Trouvez une paire"
M. R. : Et maintenant, devinez quelle chanson nous allons chanter pour Murochka ? M. chante la mélodie de la chanson "Tsap-scratch".Les enfants devinent par la mélodie et appellent la chanson. C'est vrai, c'est une chanson sur les chatons qui s'appelle "Tsap-scratch". Disons tous ensemble les bons mots "tsap-tsap, tsap-scratch, égratignures".
M: Nous chanterons cette chanson enjouée d'une voix douce, affectueusement, chantant.
Chanson "Tsap - gratter" musique S.Gavrilova, sl. R. Aldonina.
Les enfants chantent une chanson avec des mouvements selon le texte.
Paroles de la chanson du mouvement des enfants
Le chaton a des pattes - oreillers moelleux, Les enfants tournent leurs poings d'un côté à l'autre
Et à l'intérieur - rayures, jouets pointus! Ouvrez les paumes, écartez les doigts, montrez les mains avec les paumes de haut en bas
Tsap, tsap, tsap-scratch, jouets pointus ! Serrez vos doigts en poings et desserrez-les.
Enseigne fils chat: ne bâille pas, fiston ! Ils menacent du doigt
Là où ça bruisse un peu, mets ta main à ton oreille "écouter".
Il doit y avoir une souris !
Tsap, tsap, tsap-scratch, il doit y avoir une souris. Serrez vos doigts en poings et desserrez-les.
M.R. : J'ai aimé avec quelle affection tu as chanté la chanson ! Bien joué! Et notre Murochka sourit déjà.
Rechantons la chanson, d'accord ? La chanson est jouée pour la deuxième fois
(le chat chuchote à l'oreille)
La minette vous demande de retrouver ses chatons et de les récupérer dans ce panier. Allons voir !
M: Sur la pointe des pieds, on va aller chercher un chaton en un instant ! (les enfants marchent sur les orteils pour l'enseignant, vont à la souche, un chaton est assis là)
M.R. : C'est là qu'il s'est caché ! Montez dans le panier !
M.R. : Nous sauterons comme des lapins. Hey minou sors ! (les enfants se déplacent en sautant pour se relever en s'avançant vers les chaises, sous l'un d'eux se trouve un chaton)
M.R. : Et nous avons trouvé le second !
M. R. : Tous les chatons ont été collectés et Ils ont été donnés à Murka!
M. R. : Les gars, regardez, Murochka s'amuse, vous remercie et veut danser avec les enfants.
Danse "Chat Léopold"
M. R. : Murochka, jouons et nous nous ajusterons !
Jeu de mots "Nous sommes des drôles de gars..."
M. R.: Les gars, nous jouerons certainement à nouveau avec vous, mais la prochaine fois, Murochka doit se dépêcher vers les chatons, et il est temps pour nous de revenir, de lui dire au revoir. (Les enfants disent au revoir).
Et nous reviendrons avec vous "tapis volant". Regardez quel grand et beau tapis volant ! (imagination) Au contraire, nous prenons tous des places et avons volé .... (les enfants s'assoient "se mettre à genoux" sur le tapis et se balancer d'un côté à l'autre) SOUS MUSIQUE DANS. A. Mozart fragment de la Symphonie n° 40 en sol majeur
Eh bien, nous y sommes.
Les gars, s'il vous plaît venez à moi et allons se souvenir:
A qui avons-nous rendu visite aujourd'hui ? loin?
Quelle était l'humeur de Murochka?
Quelle est l'humeur de Murochka maintenant ?
Qu'avons-nous fait pour égayer notre chat?
hôtels, Mangez.
M. R. : Quels bons enfants sont venus me voir aujourd'hui. Nous vous avons tous beaucoup aimé.
M. R.: Murochka, avec gratitude, vous a quitté hôtels, Mangez.
Au revoir!
enfants de moins musique"Sourire" Shainsky, quittez la salle.
Cours individuel pour les enfants souffrant de troubles sévères de la parole
groupe de personnes âgées
Sujet : Automatisation du son [p] dans les mots et les phrases.
Tâches:
- exercer la prononciation correcte du son [r] dans les mots et les phrases ;
- consolider la capacité de distinguer le son [p] d'un certain nombre de sons ;
- exercice dans la formation des formes diminutives des noms;
- consolider la capacité de classer des objets;
- développer la conscience phonémique, l'attention auditive et visuelle, pensée logique, mémoire auditive, perception visuelle, compétences constructives ;
- améliorer la base kinesthésique des mouvements des doigts selon les instructions verbales, la motilité mimique et articulatoire, la respiration physiologique;
- améliorer la capacité de concentration;
- développer l'autorégulation.
Équipement: images de sujets divisés, modèles de fruits, assiettes, images de parcelles, balle, peluche"ours", cartes de signalisation, crayons de couleur.
Progression de la leçon
1. Moment organisationnel
Mishka est venu nous rendre visite. Il veut savoir comment vous apprenez à prononcer correctement le son [r] dans les mots et les phrases.
2. Gymnastique mimique, respiratoire et articulatoire
Traitons Mishka. Bear n'a jamais goûté au citron et à la banane. Montrons-lui leur goût.
Ex. "Sour Lemon" [ride],
Ex. « Pincer la langue » [souffler sur la langue saillante avec le son fff…],
"Délicieuse banane" [imitation des mouvements de mastication],
"Léchons-nous les lèvres" [lécher la lèvre supérieure et inférieure en cercle, la bouche est ouverte] ;
Mettons les choses en ordre à la maison et au travail, avant de le faire.
Nettoyons le tapis [ex. ''Oscillations'']
On lave et rince les mouchoirs [ex. ''Dinde"]
Accrochez des mouchoirs au balcon, laissez la brise les sécher [ex. ''Voile'']
Et maintenant, vous pouvez vous entraîner.
3. Échauffement sonore
Rappelons-nous comment l'hélicoptère bourdonne -Dr ...
Tracteur démarre-Tr…
La souris tremble de froid-Br...
Grand-père ronfle-Chr…
Le nageur nage-Fr ...
Le chien grogne-R...
4. Est-ce que.Etgr. "Coupez les images"
Et que dire de Michka ? [Lettre.]
Voyons ce qu'il y a dedans ?
Il est nécessaire d'ajouter les images coupées et de nommer correctement tous les mots :
écrevisse, camomille, pastèque, chameau, concombre, raisin, bois de chauffage.
Où se situe la langue quand on prononce le son [p] ? [ci-dessus, repose sur les dents supérieures et tremble]
5. Est-ce que. jeu de feux tricolores
Je nommerai les mots. Si vous entendez le son [p] dans un mot, vous lèverez une carte verte, sinon une carte rouge.
[Hache, hibou, sucre, cancer, lait, clôture, bateau, route, brique, cour]
6. Jeu "Finissez le mot"
topo… tracteur…
tomate... shofo...
zobo… moto…
os… boxe…
kovyo… kéfi…
parler... muhomo...
7. Jeu "Négociation de propositions"
Le pêcheur attrape ... [poisson]
Le batteur tambourine fort sur ... [tambour]
Dans le ciel, multicolore ... [arc-en-ciel]
Le bélier a de grandes ... [cornes]
Ils ont coupé avec une hache ... [bois de chauffage]
Les cheveux sont peignés ... [peigne]
8. A fait. jeu « Colorie les images »
Le sorcier maléfique a ensorcelé les images et en a lavé la peinture. Roma et Raya ont décidé de colorier à nouveau les images. Aidez-les s'il vous plait ! Roma peindra avec un crayon noir ce qui se trouve être noir, et Raya coloriera des objets qui se trouvent être rouges.
9. Est-ce que. jeu "Aidez Ira à nettoyer"
Mettez dans le placard les objets dont les noms ont le son [p], et dans Machine à laver- dans les noms desquels il n'y a pas de son [r]
10. Jeu de ballon "Grand, petit".
Grand seau - petit seau.
Grande clôture, petite clôture.
Grosse tomate-petite tomate.
Grand crayon-petit crayon.
Grande chemise, petite chemise.
11. Le résultat de la leçon.
Mishka a vraiment aimé votre façon de travailler et il a beaucoup appris de vous. A quels jeux avons-nous joué ? Mishka a un cadeau pour vous. Vous pouvez aller avec Mishka au groupe et jouer avec lui.
Les enfants atteints de troubles graves de la parole ont une audition entièrement préservée et un état d'intelligence initialement normal. Cependant, le retard développement de la parole commence progressivement à affecter la formation d'une activité mentale supérieure. Par conséquent, les enfants atteints de TNR sont souvent injustement confondus avec des handicapés intellectuels.
Cette impression est due au fait que l'enfant souffre de tous les aspects de la parole:
- prononciation;
- lexical;
- grammatical.
En plus de ces manifestations, les enfants atteints de TNR souffrent d'une réflexion limitée, d'une mémoire et d'une attention volontaire insuffisantes, ainsi que de la capacité de généraliser et d'analyser. À un âge plus avancé, il y a une incapacité à maîtriser les compétences de lecture, d'écriture et la perception des concepts mathématiques.
Pour cette raison, il est très important de commencer les cours de correction avec ces enfants le plus tôt possible. Après tout, quoi moins bébé"manqué" dans le développement, plus il sera facile de rétablir le rythme nécessaire de la formation de la parole et, par conséquent, des fonctions mentales supérieures.
Symptômes de troubles graves de la parole chez les enfants
Selon la gravité de l'affection, les enfants ne parlent pas du tout, utilisant le babillage et la communication gestuelle, ou ont un vocabulaire très pauvre. Leurs énoncés sont construits en l'absence de normes grammaticales et ne sont pas toujours clairs pour les autres en raison de lacunes dans la prononciation.
Dans le même temps, les violations dans d'autres domaines sont également caractéristiques :
- mémoire verbale réduite;
- à la traîne de la pensée logique, capacité d'analyse et de synthèse;
- motricité insuffisamment développée - à la fois petite et grande;
- Difficulté à suivre des instructions verbales ;
- la sphère émotionnelle-volontaire est peu développée, la motivation est réduite, le doute de soi, le négativisme et l'irritabilité sont exprimés.
L'incapacité d'établir des contacts sociaux et d'apprendre pleinement réduit considérablement la qualité de vie des enfants atteints de SPD, ils doivent donc suivre des cours de rattrapage. En fonction de la gravité de la violation et de la condition spécifique, un "horaire de cours" est attribué.
Cours pour les enfants souffrant de troubles graves de la parole
En relation avec les particularités de l'état des fonctions mentales supérieures et de l'âge, des cours avec des enfants ont lieu dans formulaire de jeu avec des changements fréquents d'activités afin d'éviter la fatigue et de maintenir l'intérêt et l'attention. La durée de la leçon ne peut pas non plus être longue. Par conséquent, l'intérêt et le soutien des membres de la famille sont extrêmement importants. Faire des «devoirs», créer un environnement de développement et de parole dans l'environnement de l'enfant contribue de manière significative au succès.
Selon la classification de l'orthophonie, les affections suivantes sont classées comme troubles graves de la parole :
- sous-développement général de la parole;
- alalia;
- aphasie;
- bradilalia;
- rhinolalie;
- dysarthrie;
- bégaiement.
En fonction de l'état spécifique de l'enfant, un orthophoniste-défectologue élabore un plan de cours. Cependant, étant donné la présence d'un retard secondaire dans le développement d'une activité mentale supérieure, il est nécessaire d'utiliser non seulement des exercices pour surmonter la violation principale, mais également d'inclure des tâches nécessaires pour corriger l'état général.
Directions des classes correctionnelles pour les troubles graves de la parole:
- Exercices de respiration. Nécessaire à la formation d'une bonne respiration de la parole. De nombreux enseignants utilisent les exercices de Strelnikova.
- Développement dextérité - jeux de doigts, diverses activités associés au travail des mains et des doigts (dessin, modelage, appliqué, pose de mosaïques, tri de céréales, etc.). En plus de leur objectif principal, ces jeux développent également l'attention, la persévérance et le désir d'obtenir des résultats.
- Stimulation de la coordination des mouvements et de l'orientation. L'utilisation de logorhythmes donne de bons résultats - l'exécution de certains mouvements en musique et accompagnés de texte provoque des émotions positives chez les enfants, tout en développant la capacité de percevoir des informations verbales.
- Des exercices pour le développement de l'appareil articulatoire sont obligatoires dans ce cas. La gymnastique mimique, les «exercices pour la langue» devraient être présents à chaque cours.
- L'élargissement du vocabulaire lexical des enfants s'effectue dans le cadre de jeux didactiques. De tels jeux non seulement enrichissent le vocabulaire, mais stimulent également l'enfant à communiquer.
- Des tâches de développement de l'audition phonémique, de l'analyse et de la synthèse de la parole sont nécessaires pour que l'enfant puisse reconnaître correctement les sons, puis maîtriser la lecture et l'écriture.
- Le développement d'un discours cohérent se fait progressivement dans le cadre de jeux et d'exercices didactiques. La parole est stimulée par questions suggestives un enseignant, des jeux pour sélectionner des mots de sens opposés ou similaires, des descriptions d'objets, etc.
- Des jeux et des exercices sont également organisés pour développer l'observation, l'attention et la mémoire.
Pour les enfants avec TNR, il est important d'observer le régime de la journée et de se reposer, de maintenir un calme état mental et attitude positive. En raison de la faible capacité de l'enfant à percevoir l'information orale, il est nécessaire de la soutenir visuellement. Pour cela, divers matériels didactiques, des cartes et, bien sûr, des jouets servent.
Les parents d'enfants souffrant de troubles de la parole doivent savoir qu'avec une correction rapide et correcte, de nombreux problèmes peuvent être corrigés. L'âge le plus optimal pour commencer les cours est de 3-4 ans. Mais même en plus jeune âge un orthophoniste expérimenté sera en mesure de diagnostiquer le développement de la parole de l'enfant et d'établir la présence de violations. Il convient de rappeler que par la suite, les problèmes d'élocution entraînent un retard dans la formation des fonctions mentales supérieures.
Les troubles graves de la parole comprennent les pathologies systémiques de la parole, lorsque tous les aspects de la parole sont touchés (prononciation sonore, audition phonémique, structure grammaticale, vocabulaire, etc.).
Récemment, il y a eu une augmentation du nombre d'enfants qui n'ont pas besoin de développer leurs capacités d'élocution ou d'améliorer leur et les former, créer est ce qu'on appelle enfants sans voix, enfants qui ne parlent pas ou enfants avec des "rudiments" de la parole(1-2 niveaux de développement de la parole selon R.E. Levina).
Enfants non parlants- un symbole qui fait référence aux enfants dont la parole n'est pas développée en présence d'une audition normale (Dictionnaire conceptuel et terminologique d'un orthophoniste / Edité par V.I. Seliverstov.-M.: Centre d'édition humanitaire VLADOS, 1997). enfant sans voix- un enfant qui a un niveau de parole qui ne peut pas servir à une communication complète. (Kirillova E.V. "Travail d'orthophonie avec des enfants sans voix: Aide pédagogique. M. : TC Sphère, 2011).
Le groupe des enfants muets est hétérogène. Il comprend les enfants atteints d'alalia, divers retards du développement psychoverbal, une déficience intellectuelle, une anarthrie dans la paralysie cérébrale, RDA, une déficience auditive, une aphasie. Le soi-disant groupe séparé comprend des enfants avec une structure de défauts complexe, par exemple, lorsqu'il y a un déficit d'attention et de désinhibition, des traits de comportement autistiques et un manque de parole.
Conditions préalables au développement d'une parole normale:
- activité objective délibérée basée sur la formation de processus mentaux: tous les types de mémoire, perception, pensée);-société parlante, pleine communication avec les adultes.
Fragment séance d'orthophonie avec les élèves de 2ème
(tâche : développement de l'attention visuelle, de la perception, à l'aide de billes et de boutons multicolores)
Méthodes (base) pour la formation d'un système linguistique
1 . Avec l'orthophonie systémique, un travail complexe de spécialistes est nécessaire, chacun dans son domaine (défectologue, psychologue, professeur d'éducation physique, professeur de rythme, professeur de musique). L'orthophoniste s'appuie sur son travail surle travail de tous les professionnels.
2. .La formation du système linguistique est construite sur les étapes ontogénétiques de la formation de la parole. "Ontogenèse de la parole" - toute la période de formation de la parole humaine, de ses premiers actes de parole à cet état parfait dans lequel la langue maternelle devient un outil à part entière pour la communication et la pensée.
Tableau. Lois ontogénétiques du développement de la parole
(Vinarskaya E.A. "Age phonetics", "Dysarthria" et autres œuvres)
3 . Les chantiers sont en construction par quatre codes de langue: phonémique ou phonologique, lexicale, grammaticale ou morphologique et syntaxique. Les codes n'existent pas séparément les uns des autres, mais pour la commodité du travail de planification, ils sont conditionnellement séparés.
4 . Il faut distinguer au travail phénomènes linguistiques et de parole, car tout ce que nous disons doit être considéré à partir de deux positions : la position du langage et la position de la parole.
Schéma de travaux correctifs
(développé par des spécialistes GOU "Spécial (correctionnel) primaire écoles - enfants jardin v type n° 1708" pour les enfants handicapés, Moscou.
Superviseur - Novikova T.N., candidat en sciences économiques, professeur honoré de Russie, orthophoniste de la catégorie de qualification la plus élevée.
schéma de téléchargement
Travail orthophonique correctif (selon le schéma)
Formation de la base rythmique-mélodique-intonative de la langue
Phase préparatoire
chanter des voyelles (cette période est conditionnellement égale au rugissement dans l'ontogenèse) à l'aide de symboles de voyelle (selon Fomicheva). Tâche: obtenir une phonation, une voix de longue durée.
Symboles vocaliques
je mets en scène
Pratiquer des chaînes de syllabes identiques, des chaînes avec des changements de voyelle, des chaînes de syllabes avec des changements de consonne. Tâches: développer l'habileté du chant doux et rythmé des syllabes, combinant l'articulation d'une voyelle et d'une consonne, d'une consonne et d'une voyelle, et apprendre à passer d'une syllabe à l'autre. À ce stade du travail, l'orthophoniste aura besoin de cartes syllabiques pour le travail (2 séries). Au même stade de travail, un orthophoniste donne des onomatopées. Pour ce travail, des cartes pour chanter sont utilisées. Pour chaque onomatopée 4 cartes.
Cartes syllabaires des ensembles
IIe stade
Tâche :développer l'habileté du chant doux et rythmé de mots à partir de deux syllabes de structures différentes: les deux quarts avec la première, avec la deuxième syllabe accentuée, des mots de trois syllabes. L'orthophoniste utilise des images de sujet dont les noms correspondent à des structures: deux syllabes ouvertes avec le premier accent, des consonnes différentes, des voyelles - identiques et avec des voyelles différentes. Images sur deux syllabes ouvertes avec la seconde accentuée. Images pour les mots de trois syllabes : avec la première syllabe accentuée, avec la deuxième syllabe accentuée, avec la troisième syllabe accentuée.
Stade III
Tâche de travail : apprendre à passer en douceur dans le processus d'une phrase, chanter rythmiquement en deux quarts, trois quarts, apprendre à chanter une phrase avec n'importe quel contour rythmique.
Travail sur la prononciation sonore
La structure syllabique du mot
Tâche: apprendre aux enfants à passer en douceur de syllabe à syllabe dans des chaînes de syllabes, avec un changement de voyelle, de consonne, en syllabes fermées, avec confluence. Le résultat est d'apprendre aux enfants à prononcer des mots d'une structure syllabique complexe, après avoir parcouru les 13 classes selon Markova.
Lorsque l'on travaille sur une structure syllabique, il y a trois volets : travail sur le rythme, travail sur une syllabe et travail sur un mot dans toute sa diversité : un mot, dans un syntagme et dans une phrase.
Pour travailler, un orthophoniste aura besoin d'images avec six rythmes, la capacité des enfants à faire des "verrous" qui fixent les positions des mains, des symboles pour les voyelles et les consonnes (nous travaillons avec eux à la fois lors de la formation de RMI et dans les cours de prononciation sonore, vous aurez besoin de règles avec des boutons de plusieurs types : la plus simple est de 5 boutons (selon le nombre de doigts), la deuxième ligne est de deux boutons chacune pour travailler sur une chaîne composée de deux syllabes et la troisième ligne est de trois boutons lorsqu'un discours thérapeute travaille avec des mots composés de trois syllabes avec des fenêtres pour la formation des syllabes et les cartes elles-mêmes avec des images par classe (6 feuilles de 6 images) - 12 feuilles pour chaque classe syllabique (selon Markova) À partir de la 4e année, vous pouvez prendre verbes.
Tous les rythmes doivent être complétés dans un certain ordre : les cours ont une corrélation avec les rythmes. Tous les rythmes ont des caractéristiques quantitatives et qualitatives. Tout d'abord, un orthophoniste apprend aux enfants à entendre "un", puis à différencier "un-plusieurs", après cela - "un-deux". L'accent est mis sur les "écluses" en volume. Les caractéristiques de "silencieux-fort" commencent à être élaborées sur "fort", puis "silencieux" est donné, puis "silencieux-fort" est combiné. Différentes combinaisons de fort et de doux donneront des rythmes.
Les rythmes sont la base, ici la quantité et la qualité du futur mot. Les syllabes sont le matériau de construction à partir duquel les mots seront ensuite obtenus.
Le travail sur la phrase est basé sur le modèle d'enseignement des compétences de la parole aux enfants d'âge préscolaire plus âgés avec un retard de la parole V.I. Balaeva (12 modèles)
L'une des principales tâches de ce travail est la formation d'un dictionnaire verbal. Ils commencent à travailler sur la phrase lorsque l'enfant a au moins 10 noms. Pratiquer la grammaire kathes montagnes de nombre, puis cas, et enfin, la catégorie de genre, puisque la catégorie de genre est la catégorie la plus lourde. Il est élaboré en phrases, puis cette phrase avec la catégorie élaborée est insérée dans la structure de la phrase.
