La procédure de tenue du concours de projets éducatifs «Le monde d'un enfant d'âge préscolaire - la première expérience. La procédure pour organiser le concours de projets éducatifs "Le monde d'un enfant d'âge préscolaire - la première expérience"

à propos de la compétition panrusse

« LE MONDE DES ENFANTS D'ÂGE MATERNELLE »

Dispositions générales

1. Le concours est organisé à l'initiative du projet panrusse de publications électroniques "Publicator".

2. Tout russe concours"Le monde d'un enfant d'âge préscolaire" se déroule conformément à la partie 2 de l'art. 77 et paragraphe 22 de l'art. 34 Loi fédérale Fédération Russe«Sur l'éducation dans la Fédération de Russie» n ° 273-FZ du 29 décembre 2012 (telle que modifiée le 31 décembre 2014) et vise à soutenir le potentiel créatif des participants.

Buts et objectifs du Concours

1. Objectif : réalisation et soutien du potentiel créatif des enfants avant âge scolaire.

2. Tâches : développement des capacités créatives des enfants ; leur donner la possibilité de concourir à une échelle qui dépasse l'établissement d'enseignement et la région; identification et soutien des enfants surdoués.

Concurrents

1. Les participants au concours sont des élèves de divers établissements d'enseignement préscolaire et éducatif.

2. La participation ne peut être qu'individuelle.

Objet et contenu du Concours

1. Les résultats de l'activité créative des enfants d'âge préscolaire sont acceptés pour le concours:

- l'artisanat (artisanat) (toutes techniques et matériaux)

- art (tous genres et techniques)

- autres catégories (à la discrétion des participants et de leurs animateurs).

2. Le concours se déroule par contumace. Les sujets des matériaux ne sont pas limités, mais ils ne doivent pas contredire les normes éthiques et la législation de la Fédération de Russie.

Critères d'évaluation des matériaux du Concours

2. La qualité du travail effectué.

3. Correspondance du travail aux paramètres d'âge du participant.

4. La richesse de l'imagination et de la créativité de l'auteur.

Exigences relatives au matériel de compétition

1. Les documents pour le concours sont acceptés sous forme électronique en russe.

2. Les œuvres sont rédigées en format MS WORD ou une photographie séparée, qui montre clairement et en gros plan le produit de l'activité créative du participant (dessin ou artisanat). Le nom du fichier est le nom de famille de l'auteur de l'œuvre (par exemple, "Petrov, œuvre").

3. Le travail concurrentiel s'accompagne de Application dans un dossier séparé (par exemple "Petrov, candidature") selon le formulaire proposé :

Titre d'emploi
Matériel et technique
Section (artisanat d'art, beaux-arts ou autre de votre choix)
Établissement et lieu
Nom du chef, fonction
Email du contact
Comment avez-vous entendu parler de nous?

Horaire

1. L'acceptation des matériaux compétitifs est en cours du 10 août au 20 septembre 2016(compris)

Récompense

1. Tous les participants reçoivent attestation électronique de participation en compétition pendant 3 jours après avoir accepté le matériel du concours !

2. Gagnants (je, II, III diplômes) seront identifiés dans chaque catégorie soumise de matériel de compétition. Après avoir résumé les résultats, ils recevront les informations pertinentes diplômes.

Un e-mail de remerciement gratuit est fourni si l'éducateur (enseignant, directeur, etc.) organise la participation de cinq œuvres ou plus.

Pour participer au concours, vous devez :

1. Déposer une offre d'emploi et une candidature.

2. Payer les frais d'inscription au montant 150 roubles pour un travail et préparez une copie du document de paiement (photo, document numérisé, capture d'écran).

3. Envoyer le travail, la candidature et une copie du document de paiement en trois fichiers en une seule lettre marqué "Monde de l'enfant d'âge préscolaire"à l'adresse jusqu'au 20 septembre 2016 (inclus).

Détails de paiement

Vous pouvez effectuer un paiement à l'aide de n'importe quel terminal de paiement disposant d'un transfert vers Yandex.Money. Ou utilisez le formulaire de paiement automatique.

Il est également possible de transférer sur une carte dans une succursale de la Sberbank de Russie.

Numéro de portefeuille Yandex.Money 410013606218051

Numéro de carte Sberbank 639002429013221027

Si vous avez des questions, vous pouvez les poser en écrivant un courriel à

Tout le monde se souvient de lui-même dans l'enfance. Pourtant, bien des traits de la perception et de la compréhension du monde environnant par un enfant d'âge préscolaire lui échappent et nous paraissent surprenants à nous adultes : on ne sait plus sortir du cadre rigide du « correct » et, semble-t-il, la seule compréhension possible de la réalité.

Il s'est avéré, cependant, que le monde d'un enfant d'âge préscolaire est construit selon des principes complètement différents, dont beaucoup ont été découverts au début du XXe siècle par le scientifique suisse Piaget. La contribution de cet homme à notre compréhension des lois développement de l'enfant tellement significatif qu'il vaut la peine d'en dire quelques mots.

L'expérience de l'activité scientifique de Jean Piaget (1896-1980) est de près de 75 ans. Il publie sa première étude scientifique à l'âge de dix ans. Elle était dédiée aux moineaux albinos, que Jean avait observés pendant plusieurs années en se promenant dans le parc. À l'âge de quinze ans, il acquiert une solide réputation de connaisseur de coquillages et est invité à travailler au Musée de Genève. Et ce n'est que dans les années 1920, alors qu'il participait à des tests sur des enfants en France, qu'il fut tellement fasciné par les réponses des enfants, surtout les réponses incorrectes (!), qu'il décida de se consacrer à l'étude des problèmes de développement de l'enfant. Piaget s'est beaucoup inspiré pour ses constructions théoriques des observations de ses propres trois enfants; ils ont servi de base au développement de la théorie de la mise en scène développement mental les enfants, par lesquels commencent encore de nombreux manuels de psychologie de l'enfant.

On ne sait pas ce qui intéressait tant le jeune Piaget dans les mauvaises réponses des enfants au tout début de sa carrière de psychologue. Mais voici quelques-unes de ses expériences ultérieures, que tout le monde peut maintenant répéter.

Deux verres d'eau sont placés devant un enfant (de trois à six ans), l'un est bas et large, l'autre est haut et fin. Le premier est l'eau. Le deuxième est vide. Un adulte (ou l'enfant lui-même) verse de l'eau dans le second verre. Tout se passe sous les yeux de l'enfant, mais il croit généralement qu'il n'y a plus d'eau.

Deux rangées sont disposées devant l'enfant petits objets(boutons, pièces design, bonbons, morceaux de chocolat, etc.) et demandez quelle rangée en a le plus.

Après la bonne réponse "Same", les éléments de la rangée du bas sont séparés.

Maintenant, l'enfant croit qu'il y a plus d'objets dans la rangée du bas.

Selon l'âge et les caractéristiques individuelles de l'enfant, on peut observer différentes formes manifestations des phénomènes décrits. Si l'expérience plus jeune peut provoquer le plaisir ("Regardez, ils / chiffres / sont sur toute la table!"), Alors pour les plus âgés - perplexité ("J'ai versé de l'eau moi-même!"), Tente d'expliquer ("Est-ce une sorte de ruse ? », détérioration de l'humeur, doutes, voire tentatives de « corriger la situation » (par exemple, manger furtivement un bonbon dans la rangée du haut pour qu'il y en ait définitivement moins). Certains enfants donnent la bonne réponse dans la deuxième expérience avec un petit nombre d'objets comparés (5-6), mais commencent à douter et à faire des erreurs s'il y en a 10-12.

Jean Piaget a expliqué les résultats obtenus en parlant de propriétés de la psyché des enfants d'âge préscolaire telles que la centralisation et l'incapacité de se concentrer sur les changements. CENTRATION - l'incapacité de percevoir des objets ou des phénomènes dans leur ensemble. Pour les enfants, il n'y a qu'un côté du phénomène, comme le niveau d'eau dans un verre ou la longueur d'une rangée de boutons.

INCAPACITÉ DE SE CONCENTRER SUR LE CHANGEMENT - l'incapacité de garder une trace de la façon dont l'objet change et passe à un autre état. L'enfant fixe en mémoire des états stables - initial et final - mais le processus de transformation lui-même lui échappe. Il ne voit donc que le résultat final (dans notre exemple, deux rangées de boutons dont l'un est plus long que l'autre). Certaines caractéristiques du comportement des enfants dans la vie sont également associées à ces propriétés, par exemple, le désir de boire leur jus préféré dans un grand verre (il y en aura plus) ou de couper de délicieux biscuits en petits morceaux (il y aura aussi plus de parce qu'il y a plus de pièces).

D'autres propriétés de la psyché de l'enfant sont clairement révélées lorsqu'on parle de certains sujets abstraits. Voici quelques-uns de ces dialogues (les remarques soulignées reflètent au mieux l'essence du phénomène). Voici des extraits de la conversation de Piaget avec Fran, neuf ans; le moment de l'action est les années 1920.

Fran, est-ce que le soleil bouge ?

Parce qu'IL VEUT BRILLER FORT.

Parce que parfois il y a des dames et des messieurs qui sortent et qui sont contents quand il fait beau.

LE SOLEIL LES VOIT-IL?

Et quand on y va, qu'est-ce que ça fait ?

PARFOIS IL NOUS REGARDE, PARFOIS IL NOUS SUITE.

C'est incroyable comme les petits enfants ont changé au cours du siècle dernier ! Certes, les limites d'âge des phénomènes découverts par Piaget ont quelque peu changé. Voici une conversation avec Rika, cinq ans.

Rika, pourquoi le soleil brille-t-il ?

Être léger.

Pourquoi la lumière est-elle nécessaire ?

Pour que nous puissions marcher, pour que nous puissions lire des livres, pour qu'il fasse chaud et que nous ne soyons jamais malades.

LE SOLEIL EST-IL VIVANT ?

OUI. IL NOUS VOIT, IL NOUS RACONTE, COMMENT IL FAIT. IL NOUS PROTÈGE AUSSI DE LA REINE DES NEIGES…

Rika, pourquoi la voiture bouge-t-elle ?

Pour emmener papa au travail et m'emmener Jardin d'enfants ik.

Et pour quoi?

Pour aller dans la forêt et MARCHER AVEC NOUS.

Quand une voiture est garée, que fait-elle ?

Elle SE REPOSE DES AFFAIRES, DORMANT, de sorte que plus tard ELLE A LA FORCE de m'emmener au McDonald's.

Dans les réponses des enfants, l'ANIMISME se manifeste - conférant à la nature inanimée les propriétés de vivre et de raisonnable (la voiture se repose, prend de la force, le soleil voit, marche, raconte des contes de fées). J. Piaget voit la source de l'animisme dans le fait que l'enfant n'a pas encore appris à se distinguer du monde qui l'entoure et ne sait pas exactement ce qui lui appartient (mental, subjectif), et ce qui appartient au monde qui l'entoure, objectif et matériel. Par conséquent, il dote non seulement l'inanimé de pensées, de sentiments, de désirs, mais également de phénomènes mentaux (par exemple, ses propres rêves) - les propriétés du monde objectif. Considérez le dialogue avec Seva (7 ans 10 mois) :

Quelqu'un peut-il voir vos rêves?

Personne ne peut voir mes rêves, car l'autre personne a ses propres rêves. MAMAN PEUT. Uniquement dans le ventre. J'AI VU LES RÊVES DE MAMAN QUAND J'ÉTAIS DANS SON VENTRE, parce que par le nombril.

Les réponses de Seva nécessitent un petit commentaire. Le garçon est à l'âge où les phénomènes de Piaget disparaissent ou sont sur le point de disparaître. Par conséquent, il est sûr que "le soleil ne pense pas à nous, car c'est une nature inanimée". La situation avec les rêves est assez compliquée : seuls la mère et l'enfant peuvent voir les rêves des autres, et seulement lorsque l'enfant est dans l'estomac de la mère. Mais ils le peuvent encore !

Les phénomènes décrits se manifestent non seulement dans des conversations abstraites, mais aussi dans vrai vie devenir la base des peurs des enfants. Un enfant qui ne trace pas de frontières claires entre le vivant et le non-vivant, le possible et l'impossible, le conte de fées et la réalité, peut avoir peur des objets inanimés ou des personnages de contes de fées. De plus, ne voyant pas les frontières entre subjectif et objectif, entre pensée et action, il a parfois même peur de ce qu'il a lui-même inventé, ou, par exemple, se considère coupable d'un accident survenu à l'un de ses proches, s'il avait auparavant l'a souhaité, homme maléfique. Même à un âge avancé, les enfants ne savent pas toujours comment tracer clairement la frontière entre fantasme et réalité et peuvent être qualifiés de menteurs par les adultes ou les pairs. Une autre caractéristique de la pensée des enfants s'est manifestée à l'endroit de la conversation avec Rika, où elle explique pourquoi la voiture roule (pour l'emmener à la maternelle, dans la forêt, etc.). Voici un autre fragment caractéristique du dialogue avec Vladik (cinq ans et demi).

POURQUOI L'HIVER ARRIVE ?

PARCE QUE JE VEUX VRAIMENT FAIRE DU TOBOGGAN.

Dans ces exemples, une propriété de la pensée des enfants telle que l'EGO-CENTRISM se manifeste - la perception d'objets et de phénomènes uniquement «à travers soi-même», l'incapacité de se tenir du point de vue de quelqu'un d'autre. Avec l'âge, une évaluation plus objective se forme progressivement. Du fait des « phénomènes résiduels » d'égocentrisme, certains enfants peuvent vivre une sorte de « renversement de cause à effet » (par exemple, « le soleil brille pour qu'il fasse jour », « un vélo roule pour ne pas se fatiguer une personne », etc.).

Savoir que les enfants d'âge préscolaire sont égocentriques à des degrés divers peut expliquer et prévenir certains problèmes graves. Souvent, les enfants se considèrent comme la cause de ce qui se passe autour d'eux, même si ce n'est en fait pas directement lié à eux (par exemple, ils se reprochent les querelles ou le divorce de leurs parents, les maladies de proches parents). Une compréhension de ces phénomènes et une explication opportune peuvent être d'une grande aide pour les enfants.

Les phénomènes piagétiens chez les enfants modernes disparaissent progressivement vers l'âge de six ou huit ans. À mesure que l'expérience augmente petit homme, il en apprend davantage sur le monde qui l'entoure et intègre l'enseignement scolaire. Désormais, il n'a plus besoin de comparer les rangées d'objets "à l'œil", il peut simplement les compter. (Certes, certaines « rechutes » subsistent, comme la croyance au Père Noël, qui persiste parfois même chez les dix-douze ans.) Et pourtant, le monde de l'enfance ne s'éteint pas pour toujours. Les contes de fées et les mythes, les rêves et les fantasmes sont en grande partie construits selon ses lois, et la foi dans les médiums et l'astrologie est basée sur eux. Le monde de l'enfance imprègne de nombreux domaines de la vie adulte, qui ont un attrait insaisissable pour tout le monde. Ceux-ci seront en partie discutés au chapitre 5.

Galina Kodentsova
Projet "Premières expériences"

Projet« Premières expériences»

Pertinence.

Le jeune âge est une période d'activité expérimentation enfant avec le monde objectif. Tout ce qui entoure le bébé - objets, jouets, plantes, eau, pierres et bien plus encore - suscite son intérêt. Expérimentation imprègne toutes les sphères de l'enfance activités: manger, jouer, faire de l'exercice, marcher, dormir.

En travaillant avec les enfants de notre groupe, nous avons prêté attention à l'efficacité et recours disponible développement intellectuel des enfants développement précoce- pour enfants expérimentation. Activités expérimentales, avec le jeu, est l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire.

Les adultes doutent souvent que les jeunes enfants puissent sérieusement apprendre "important" choses. Cependant, ce n'est pas le cas. Au cours d'une telle recherche, la curiosité de l'enfant se développe, ses idées sur le monde qui l'entoure se développent, l'enfant acquiert une expérience riche, reçoit une impulsion puissante pour le développement de l'intelligence.

Expérimentation stimule l'enfant à rechercher de nouvelles actions et favorise le développement de la flexibilité de la pensée. C'est la pertinence de notre travail sur expérimentation dans le groupe plus jeune.

Nous voulons vraiment que nos enfants grandissent curieux, indépendants, créatifs. Et cela dépend en grande partie de nous. Enfant jeune âge déjà chercheur, montrant un vif intérêt pour activités de recherche.

Pendant la partie- expériences que les enfants apprennent comment les propriétés des substances et des matériaux changent en fonction de diverses influences extérieures, ils apprennent à nommer correctement ces propriétés et qualités. Pendant expérimentation chez les enfants, tous les sens sont sollicités, car les enfants ont la possibilité de toucher, d'écouter, de sentir et même de goûter.

En cours expérimentation chaque enfant a la possibilité de satisfaire sa curiosité inhérente, de se sentir comme un scientifique, un chercheur.

Cible: Donner des connaissances élémentaires sur les propriétés de certains objets et substances, introduire les notions les plus simples expériences.

Tâches:

Continuez à éduquer l'intérêt cognitif de l'enfant pour le monde qui l'entoure;

Développer sa curiosité;

Pour éduquer l'activité cognitive du bébé, le désir d'apprendre de nouvelles choses, d'observer, de mémoriser, de comparer, expérience;

Familiarisez pratiquement l'enfant avec certains phénomènes de nature animée et inanimée, faites-vous une idée de certaines propriétés d'objets, de choses, de matériaux;

Exprimez avec des mots vos sentiments, vos impressions, les propriétés et les signes des matériaux, des objets.

Résultat prévu.

Enfants en cours expérimentation apprendre de nouvelles façons d'agir avec des objets familiers qui changent de propriétés à la suite d'une interaction ;

Les enfants formeront la base de l'activité de recherche et de la perception esthétique de la nature, un sens de la beauté à partir du processus et des résultats de l'activité.

L'inclusion active des enfants dans les activités de recherche contribuera au développement de la curiosité, de tous les types de perception (visuelle, auditive, tactile, motrice, pensée logique, une attention soutenue.

Stimulation du développement de la parole active.

Les éducateurs - aideront à organiser la recherche et le travail cognitif dans des groupes d'âge préscolaire primaire.

Les parents pourront comprendre l'importance, la nécessité "faire des découvertes avec un enfant", "des trucs", "miracle"à travers expérimentation, l'importance de cela pour le développement cognitif de l'enfant (son discours, sa pensée logique, son imagination, sa perception)

Taper projet. Recherche cognitive, à court terme.

Liste des participants. Enfants d'abord groupe junior №3 (6 filles et 7 garçons, éducateurs, parents.

Formes et modalités de mise en œuvre projet avec des enfants: activité directement éducative, expérimentale activité expérimentale, conversations, jeux didactiques, observation, lecture fiction, visualisation d'illustrations, activité productive.

Formes et modalités de mise en œuvre projets avec les parents: conversations, conception d'informations visuelles pour les parents.

Étapes de mise en œuvre projet:

Étape 1. Préparatoire.

Sujet de discussion projet et le choix de la forme pour sa protection ;

Sélection des matériaux pour la mise en œuvre projet;

Sélection et achat de matériel pour expérimentation;

Travailler avec du matériel méthodologique, de la littérature sur ce sujet;

Décoration d'angle expériences;

Conversations avec les parents.

Étape 2. Basique (pratique) .

Création d'un environnement de développement de sujets pour se familiariser avec les propriétés de l'eau, de la pierre et du bois.

Sélection d'illustrations sur les saisons, sur la recherche d'eau, de pierres, de bois dans la nature et sur la vie quotidienne des gens ;

Mise en œuvre de GCD avec des éléments d'expériences et expériences;

Donner des cours sur le développement artistique et esthétique, conversations;

Apprendre des comptines sur l'eau;

Étape 3. Final.

Reportage photo sur expérimental activités des élèves du groupe plus jeune;

Discussion des résultats et analyse des travaux.

Mise en œuvre projet:

Espace pédagogique "Développement de la parole".

Lire et apprendre des comptines sur l'eau "L'eau l'eau", "Pluie, pluie, goutte-goutte-goutte"; en lisant poèmes: "Pluie pluie", "Moydodyr", "Neige, oui neige", en lisant contes de fées: "Goutte de rosée";

Une sélection d'illustrations sur les saisons, à voir et à discuter. Espace pédagogique "Développement cognitif".

Élargir les horizons et développer les activités de recherche cognitive dans nature:

Observation des changements saisonniers de la nature lors de promenades (pour les chutes de neige, le givre sur les arbres, pour les motifs givrés sur les fenêtres, pour la glace et les flaques d'eau, pour les gouttes des toits et des branches d'arbres)

Activité expérimentale avec la pierre, le bois et l'eau.

Espace pédagogique "Développement social et communicationnel"

Jeux didactiques "Magnifique sac".

Conversations sur un arbre dans la forêt et à la maison, conversation "Où vit la gouttelette".

Espace pédagogique "Développement artistique et esthétique"

Dessin sur papier humide "Dessins amusants", dessin « L'eau colorée ».

Espace pédagogique "Développement physique"

Jeux de plein air "Des nuages", "Léger-lourd", "Soleil et pluie".

Exercices de respiration "Brise".

Culturel et hygiénique compétences: continuez à apprendre aux enfants à se savonner les mains jusqu'à formation de mousse, lavez-les dans un mouvement circulaire et rincer à l'eau.

Conclusions et performances.

Les enfants ont atteint le développement des capacités mentales;

Les enfants se sont familiarisés avec les propriétés de l'eau (chaude, froide, transparente, insipide, pierre (froid, dur, lourd)à travers activité expérimentale;

Correction des noms de précipitations (pluie, neige, blizzard).

Des produits projet. Consultation « Expériences en cuisine» , « Connaître la nature » (à travers des observations en marchant avec maman).

Reportage photo sur expérimental activités des élèves premier groupe junior.

Mots clés

FORMATION PRÉSCOLAIRE / PROGRAMME DE FORMATION PRÉSCOLAIRE "MON MONDE" / PRÉPARATION PSYCHOLOGIQUE AUX ÉTUDES SCOLAIRES / PROCESSUS PSYCHOLOGIQUES COGNITIFS/ATTENTION/MÉMOIRE/IMAGINATION/INTELLECTION/ PRÉPARATION PRÉSCOLAIRE / PROGRAMME DE FORMATION PRÉSCOLAIRE "MON MONDE" / PRÉPARATION PSYCHOLOGIQUE AUX ÉTUDES SCOLAIRES / PROCESSUS MENTAUX COGNITIFS/ ATTENTION / MÉMOIRE / PENSÉE / IMAGINATION.

annotation article scientifique sur les sciences de l'éducation, auteur de travaux scientifiques - Kolmogorova L.S., Balabekyan E.S.

L'analyse de la préparation des enfants à étudier à l'école indique la présence de problèmes dans l'organisation préparation préscolaire. Malgré de nombreuses études, l'efficacité de diverses formes d'éducation préscolaire n'a pas été révélée. Basé sur l'analyse de l'expérience des enseignants en exercice et des programmes existants préparation préscolaire une équipe d'auteurs (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina) a développé le concept préparation préscolaire, sur la base duquel le programme My World a été créé, axé sur préparation préscolaire enfants de 5,5 à 6 ans. Sur la base de la tâche d'égaliser les chances de départ des enfants de différentes couches sociales de la population, se pose le problème d'identifier l'efficacité de l'ensemble pédagogique et méthodologique "My World". Afin de résoudre ce problème, en 2011-2016. une étude expérimentale a été menée sur la base de groupes préparation préscolaireécoles et établissements d'enseignement préscolaire à Barnaoul et Novossibirsk. L'étude a utilisé des méthodes théoriques (analyse des sources littéraires) et empiriques (tests, entretien-enquête, étude des produits d'activité). Les résultats de l'étude pilote indiquent que le niveau de préparation psychologique des enfants à étudier à l'école a augmenté. Cela confirme l'efficacité du programme. préparation préscolaire"Mon monde" dans l'organisation des activités des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

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EXPÉRIENCE DE FORMATION PRÉSCOLAIRE DES ENFANTS PAR L'EXEMPLE DU PROGRAMME "MON MONDE"

L'analyse de la préparation des enfants à étudier à l'école indique les problèmes d'organisation de la formation préscolaire. Malgré de nombreuses enquêtes, l'efficacité des différentes formes de formation des enfants d'âge préscolaire n'a pas encore été découverte. Sur la base de l'expérience des experts en enseignement et des programmes de formation préscolaire actuels, la conception de la formation préscolaire a été développée par le groupe d'auteurs qui comprenait L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina. Sur la base de cette conception, le programme "My World" orienté sur la formation préscolaire des enfants âgés de 5,5 à 6 ans a été développé. Puisque l'objectif était d'équilibrer les opportunités de départ pour les enfants de différents niveaux sociaux, il est devenu nécessaire de vérifier l'efficacité de l'ensemble éducatif et méthodique complet "My World". Pour résoudre ce problème, l'enquête expérimentale a eu lieu en 2011 - 2016 sur la base des groupes de formation préscolaire des écoles de Barnaoul et de Novossibirsk et des établissements d'enseignement pour enfants. Dans l'enquête, des méthodes théoriques (l'analyse de la bibliographie) et empiriques (le test, la discussion par questions-réponses, l'investigation de l'activité) ont été utilisées. Les résultats de l'enquête expérimentale montrent l'augmentation de la préparation des enfants à l'école. Cela confirme l'efficacité du programme de formation préscolaire «Mon monde» lors de l'activité des enfants d'âge préscolaire les plus âgés.

Le texte de l'ouvrage scientifique sur le thème "L'expérience de la préparation préscolaire des enfants sur l'exemple du programme" Mon monde ""

UDK 159.923+ 37.015.3

EXPÉRIENCE DE LA PRÉPARATION PRÉSCOLAIRE DES ENFANTS SUR L'EXEMPLE DU PROGRAMME "MON MONDE"

Lyudmila S. Kolmogorova " Elizaveta S. Balabekyan

1 Université pédagogique d'État de l'Altaï, Russie, 656031, Barnaul, st. Jeune, 55 @1 [courriel protégé]@2 élisaveta. 8 [courriel protégé]

Reçu le 08.09.2016. Accepté pour publication le 26 décembre 2016.

Mots clés : préparation préscolaire, programme de préparation préscolaire « My World », préparation psychologique à la scolarisation, processus mentaux cognitifs, attention, mémoire, réflexion, imagination.

Résumé : Une analyse de la disposition des enfants à étudier à l'école indique la présence de problèmes dans l'organisation de la préparation préscolaire. Malgré de nombreuses études, l'efficacité de diverses formes d'éducation préscolaire n'a pas été révélée. Sur la base de l'analyse de l'expérience des enseignants en exercice et des programmes existants de préparation préscolaire, une équipe d'auteurs (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina) a développé le concept de préparation préscolaire , sur le base sur laquelle le programme "My World" a été créé, axé sur la formation préscolaire pour les enfants de 5,5 à 6 ans. Sur la base de la tâche d'égaliser les chances de départ des enfants de différentes couches sociales de la population, se pose le problème d'identifier l'efficacité de l'ensemble pédagogique et méthodologique "My World". Afin de résoudre ce problème, en 2011 - 2016. Une étude expérimentale a été menée sur la base de groupes de préparation préscolaire d'écoles et d'établissements d'enseignement préscolaire à Barnaoul et Novossibirsk. L'étude a utilisé des méthodes théoriques (analyse des sources littéraires) et empiriques (tests, entretien-enquête, étude des produits d'activité). Les résultats de l'étude pilote indiquent que le niveau de préparation psychologique des enfants à étudier à l'école a augmenté. Cela confirme l'efficacité de l'utilisation du programme de préparation préscolaire "My World" dans l'organisation des activités des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Pour citation: Kolmogorova L. S., Balabekyan E. S. L'expérience de la préparation préscolaire des enfants sur l'exemple du programme My World // Bulletin de l'Université d'État de Kemerovo. 2017. N° 1. P. 130 - 136. B01 : 10.21603/20788975-2017-1-130-136.

L'analyse du niveau de préparation des enfants à l'entrée à l'école confirme l'existence de problèmes dans l'organisation du développement, de la formation et de l'éducation des futurs élèves de première année. La pertinence de la problématique de l'amélioration de la qualité l'éducation préscolaire est confirmée par l'adoption de la norme fédérale d'éducation de l'État pour l'éducation préscolaire (FSES DO). L'introduction de la norme fédérale d'éducation de l'État est due au fait qu'il est actuellement nécessaire de normaliser le contenu de l'éducation préscolaire afin d'offrir à tous les enfants des chances égales de départ pour une scolarité réussie.

La particularité de l'âge préscolaire est telle que les réalisations des enfants âge donné sont déterminés non pas par la somme de certaines connaissances, compétences et capacités, mais par une combinaison de traits de personnalité, y compris ceux qui assurent la préparation psychologique de l'enfant pour l'école.

L'une des tâches importantes de la modernisation des systèmes régionaux d'éducation préscolaire dans le cadre du programme d'État de la Fédération de Russie "Développement de l'éducation" pour 2013-2020. est d'accroître l'accessibilité de l'éducation préscolaire.

Une analyse de la pratique moderne de la préparation préscolaire des enfants sur la base d'une école, d'un jardin d'enfants, de centres d'enseignement complémentaire a identifié les problèmes suivants:

Surcharge d'informations des enfants dans l'éducation préscolaire ;

Duplication de pièces matériel pédagogique école primaire; transfert des formes et des méthodes d'enseignement de l'école à la maternelle ;

Orientation de l'enseignant aux principes d'obéissance, de répétition, d'imitation ;

Formalisme pour résoudre la question de la continuité de l'éducation scolaire et préscolaire dans la préparation préscolaire (la composante des savoirs lors de l'admission d'un enfant à l'école : savoir lire, écrire, compter), etc. .

Dans ce contexte, les chercheurs envisagent de plus en plus le potentiel de divers domaines de la science pédagogique, de divers concepts d'enseignement. DANS monde moderne Il existe de nombreuses études sur le problème de la préparation des enfants à l'école, qui révèlent le concept de préparation à l'école (L. A. Venger, N. I. Gutkina, E. E. Kravtsova, Ya. L. Kolominsky, N. G. Salmina et etc.); des programmes de diagnostic de la formation de néoplasmes liés à l'âge chez un enfant entrant en première année sont donnés (G. Bardier, L. A. Venger, Yu. Z. Gilbukh, L. L. Semago, etc.); des options pour travailler avec des enfants qui ne sont pas prêts à apprendre sont proposées (G. V. Burmenskaya, O. A. Karabanova, A. G. Leaders, etc.). Malgré de nombreuses études, le problème de la préparation d'un enfant à la scolarisation n'est pas résolu.

Sur la base de l'analyse de l'expérience des enseignants en exercice et des programmes existants pour l'âge préscolaire supérieur, une équipe d'auteurs (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina) a développé le concept de préparation préscolaire, sur le base sur laquelle le programme "My World" a été créé, axé sur la préparation préscolaire des enfants de 5,5 à 6 ans.

Le programme éducatif "My World" est utilisé pour mettre en œuvre une formation préscolaire dans le territoire de l'Altaï. Il a été testé dans le cadre d'une expérience régionale dans des établissements d'enseignement du territoire de l'Altaï (2005 - 2010). Les résultats ont été reconnus positifs.

Depuis 2011, le site expérimental fédéral fonctionne à Barnaoul pour tester le kit pédagogique et méthodologique "My World" (superviseur L. S. Kolmogorova).

Le programme My World met en œuvre une approche qui prend en compte la nécessité de préparer les enfants à de nouvelles conditions de vie, ainsi que la valeur de toutes les périodes de l'enfance. Dans ce document, la préparation de l'enfant à l'école est perçue comme un aspect de l'éducation et non comme l'objectif principal.

Le programme My World a été créé pour les éducateurs (enseignants du primaire, éducateurs des groupes préparatoires établissements préscolaires, enseignants des établissements d'enseignement complémentaire) dispensant une formation préscolaire aux enfants qui ne fréquentent pas les établissements d'enseignement préscolaire. Le programme peut être mis en œuvre dans les conditions des groupes préparatoires à la maternelle (DOE) et des groupes de séjour de courte durée de l'enfant dans un établissement d'enseignement.

"Le but du programme est d'assurer la continuité de la formation des bases de la culture personnelle de l'enfant et de mettre à jour les capacités des enfants nécessaires à leur entrée réussie dans un nouvel espace éducatif."

Objectifs du programme My World :

1) créer les conditions du développement de l'enfant en fonction de son âge ;

2) contribuer à la formation de la culture personnelle des enfants, sa base;

3) développer le psychisme de l'enfant, les principaux néoplasmes mentaux en fonction de l'âge;

4) fournir un bon soutien psychologique et adaptation socialeà un nouvel environnement éducatif;

5) former la motivation cognitive et les conditions préalables aux activités d'apprentissage;

6) assurer la prévention des contradictions dans le développement de la personnalité et la correction des lignes de développement défavorables de ses sphères cognitives et émotionnelles-volitives.

La base théorique et méthodologique pour la construction du programme est la théorie culturelle et historique de L. S. Vygotsky - la doctrine du développement des processus mentaux complexes de l'enfant au cours du développement des valeurs culturelles, de l'interaction médiatisée et de la communication avec les adultes. Cette théorie a continué à se développer dans les travaux de ses disciples et étudiants: L. A. Venger, G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsova, V. V. Rubtsov, N. G. Salmina, L. F. Obukhova et d'autres.

phénomènes, compréhension de soi. À cet égard, le programme My World était basé sur le concept d'éducation préscolaire développé par E. V. Bodrova, V. V. Davydov, V. A. Petrovsky, R. B. Sterkina et d'autres.

Le choix du contenu de la formation préscolaire dans le cadre du programme "My World" était basé sur la position de V. T. Kudryavtsev sur les aspects culturels, historiques et caractéristiques mentales type moderne l'enfance, qui se caractérise par la fonction de maîtrise par l'enfant des capacités humaines universelles déjà établies et la génération de nouvelles formes qui sont absentes chez les adultes).

Le programme My World implique le développement des enfants dans les domaines suivants :

Développement des processus mentaux cognitifs et de l'activité ;

La formation de la culture personnelle de l'enfant;

Formation d'intérêt et besoin d'activités conjointes avec des pairs ;

Développement de compétences pour gérer son comportement et surmonter les difficultés;

Développement de l'initiative, subordination des motifs de comportement, indépendance ;

Développement d'une estime de soi adéquate de l'enfant;

Formation à la réflexion communicative-comportementale ;

Education à une culture des sentiments et des émotions.

Le programme "My World" comprend des sections :

1. Je suis dans le monde des gens - entrant dans un nouvel environnement éducatif ("Apprenons à nous connaître", "Nous sommes tous différents", "ABC de la communication", etc.).

2. Je suis dans le monde de la beauté - la formation d'idées sur la beauté dans la réalité environnante, dans les actions des gens, la relation entre les gens et la nature ("La beauté en moi et autour de moi", "Je suis dans le monde de couleurs", "L'ABC de la beauté", etc.).

3. Je suis dans le monde naturel - la formation d'idées sur la place de l'homme dans la nature, sa relation avec le monde extérieur, la formation d'une culture écologique («Ma planète vivante», «Je suis ami avec la nature», « ABC écologique », etc.).

4. Je suis dans le monde de la connaissance - l'entrée des enfants dans la cognition en tant qu'activité particulière qui vous permet de découvrir de nouvelles choses autour de vous et en vous-même ("Je connais le monde", je suis dans le monde des livres" , « Je suis dans le monde des chiffres », etc.).

5. Nous développons la perception, l'attention, la pensée, la mémoire, l'imagination.

6. Préparez les doigts pour écrire et dessiner.

Les quatre premières sections couvrent le contenu espaces éducatifs(Homme. Monde créé par l'homme. Nature. Société.), et les sections 5 à 6 sont transversales et sont mises en œuvre dans le contenu des premières sections.

Les cours sont de nature combinée et ont généralement lieu deux ou trois fois par semaine pour quatre leçons par jour (chacune - 25 - 30 minutes), selon le modèle établissement d'enseignement en charge de la préparation.

Ainsi, sur la base de la tâche d'ajuster les opportunités de départ pour les enfants de différents groupes sociaux et couches de la population, se pose le problème d'identifier l'efficacité de l'ensemble pédagogique et méthodologique "My World", qui comprend un programme, des lignes directrices pour les enseignants et cahiers d'exercices pour enfants.

L'expérience a été réalisée en 2011 - 2016. sur la base des groupes de préparation scolaire MBOU "Lycée n°122", MBOU "Lycée n°121", MBOU Secondaire n°97, MBOU Secondaire n°91, DOW Enfants jardin d'enfants n ° 239, Barnaoul (échantillon 1-181 personnes). L'échantillon expérimental comprend des enfants qui soit ne fréquentent que le groupe de préparation à l'école, soit se préparent à l'école dans groupe préparatoire Jardin d'enfants. En tant que groupe témoin, nous avons considéré les enfants fréquentant des groupes de formation préscolaire sur la base de MAOU "Lycée n ° 176" à Novossibirsk, MBOU "Lycée n ° 122" à Barnaoul et d'un jardin d'enfants (échantillon 2 - 134 personnes).

Au cours du travail expérimental, l'hypothèse a été testée: la mise en œuvre dans la pratique du programme de préparation préscolaire "My World" assurera l'organisation du travail pour égaliser les opportunités de départ des futurs élèves et leur sortie réussie vers un nouveau niveau d'éducation, qui créera la base d'une adaptation sociale et psychologique réussie de l'enfant aux nouvelles conditions de vie.

L'étude expérimentale a été organisée en trois étapes : constatation, mise en forme et contrôle. Aux étapes de vérification et de contrôle de l'expérience, un diagnostic du niveau de préparation à l'école des enfants d'âge préscolaire plus âgés a été effectué, en utilisant les méthodes du programme de diagnostic «Readiness for School» de L. S. Kolmogorova. Les méthodes qui composent le programme permettent de donner une description qualitative de la préparation psychologique de l'enfant à la scolarisation, puisqu'il ne s'agit pas de tests.

Le programme de diagnostic de L. S. Kolmogorova comprend les méthodes suivantes:

Conversation diagnostique d'introduction avec l'enfant (la capacité de naviguer dans le temps et l'espace, le niveau de préparation motivationnelle pour l'école et les horizons de l'enfant);

Dictée graphique(la capacité de se concentrer sur un échantillon, l'arbitraire de l'attention, la coordination sensorimotrice, la motricité fine de la main);

Attention et observation;

Perception et compréhension du contenu du texte (caractéristiques de la compréhension par les enfants du sens des histoires qu'il propose);

Mémorisation indirecte (la capacité de l'enfant à utiliser des moyens ("pictogrammes") lors de la mémorisation, la nature des associations établies, la concision des moyens, le degré de maîtrise des concepts généralisants, la capacité à planifier ses actions);

Mémorisation significative (mémorisation de paires de mots logiquement liés);

Opérations d'analyse, de comparaison et de généralisation sous des formes verbales et non verbales ("The Fourth Extra");

Caractéristiques de l'imagination;

Inférences par analogie (la capacité de construire des conclusions par analogie sur une base non verbale (un fragment du test de Raven) ;

Test d'orientation de maturité scolaire Kern-Jirasek.

Pour chaque méthode, en fonction du pourcentage d'achèvement des tâches, nous avons déterminé les niveaux de préparation aux apprentissages à l'école.

Niveau élevé - (65 % et > tâches terminées) -85 points et plus.

Un enfant avec un haut niveau de maturité scolaire poursuit motif social enseignements, il a un besoin cognitif qu'il ne peut satisfaire à la maison. Un tel enfant d'âge préscolaire a un certain vocabulaire et un discours quotidien compétent. Il a les capacités de mémorisation médiatisée et signifiante, est capable de comprendre le discours qui lui est adressé, le sens des histoires proposées ; répondre aux questions sur vous-même et votre famille ; naviguer dans le temps et dans l'espace.

Le futur élève de CP devra avoir les compétences suivantes :

La capacité d'écouter attentivement l'orateur et d'exécuter avec précision les tâches proposées oralement ;

Capacité à exécuter indépendamment la tâche requise selon un schéma perçu visuellement ;

La capacité de maîtriser systématiquement les objets et les phénomènes, de mettre en évidence leurs diverses propriétés, de trouver les détails manquants, de mettre en évidence les objets inutiles ;

La capacité est connectée, cohérente, compréhensible pour les autres de décrire un objet, une image, un événement, de transmettre le cours de ses pensées, d'expliquer tel ou tel phénomène, règle;

Capacité à percevoir et à prononcer clairement les sons de la parole.

La maturité intellectuelle est jugée par les caractéristiques suivantes :

Perception différenciée (maturité perceptive);

concentration de l'attention;

Pensée analytique, exprimée dans la capacité de comprendre les principaux liens entre les phénomènes ;

Mémorisation logique ;

coordination sensorimotrice;

Capacité à reproduire un échantillon;

Développement des mouvements fins de la main.

Niveau moyen - (40% des tâches réalisées) -53 - 84 points.

Niveau bas - (39 % et< выполненных заданий) -0 - 52 балла.

À la suite du programme de diagnostic, les résultats suivants ont été obtenus: au stade de la vérification, 35 enfants d'âge préscolaire ont montré un niveau élevé de préparation à l'école, soit 11% de l'ensemble de l'échantillon (échantillon - 315 sujets), niveau faible - 95 personnes (30%), niveau moyen -185 enfants d'âge préscolaire (59%).

Ensuite, les enseignants et les psychologues des groupes expérimentaux (EG) de la formation préscolaire ont mené la phase de formation de l'expérience dans le cadre du programme "My World". Les enfants du groupe témoin (CG) n'ont pas participé à l'apprentissage expérimental.

Après la phase formative, un diagnostic de contrôle a été réalisé selon le programme « Préparation à l'école ». Après avoir analysé les données obtenues, nous pouvons conclure que le nombre de sujets avec un niveau élevé de préparation à la scolarisation est passé à 159 personnes (50% de l'ensemble de l'échantillon), le niveau moyen a été trouvé chez 145 enfants d'âge préscolaire (46%), faible - chez 11 personnes (8 %). Les résultats des étapes de vérification et de contrôle de l'étude expérimentale sont présentés à la fig. 1.

Pour prouver ou réfuter l'hypothèse de recherche, nous avons analysé séparément les indicateurs des groupes expérimental et témoin d'enfants.

L'étape contrôle de l'expérimentation nous permet de conclure que le nombre d'enfants d'âge préscolaire du GE ayant un haut niveau de préparation psychologique à la scolarisation a augmenté de 53 %. Au stade constat, un niveau élevé a été révélé chez 12 personnes (6%), et au stade contrôle, le nombre de sujets ayant ce niveau de préparation à l'école est passé à 107 personnes (59%). Le nombre d'élèves ayant un niveau moyen de préparation

la valeur a diminué de 18 % (étape de détermination -59 %, 106 sujets ; étape de contrôle - 41 %, 74 personnes). Aucun sujet à faible niveau n'a été identifié (au stade de la constatation - 35%, 63 enfants d'âge préscolaire). L'analyse comparative des résultats des étapes de vérification et de contrôle de l'étude expérimentale est présentée à la fig. 2.

niveau niveau niveau haut moyen bas

□ Phase finale ■ Phase de contrôle

Riz. 1. Comparaison des résultats des étapes de constatation et de contrôle de l'étude expérimentale 1. La comparaison des résultats de l'étape sommative et de contrôle de l'évaluation formative

Sur la base des résultats de deux étapes de l'étude dans le CG, les résultats présentés à la Fig. 1 ont été obtenus. 3.

Le nombre d'enfants dans le CG avec un niveau élevé a augmenté de 22 % (stade de déclaration - 17 %, 23 enfants d'âge préscolaire ; stade de contrôle - 39 %, 52 personnes), avec un niveau moyen diminué de 6 % (stade de déclaration - 59 %, 79 sujets ; stade de contrôle -53 %, 71 personnes), avec un niveau bas - moins de 16 % (stade de déclaration - 24 %, 32 enfants d'âge préscolaire ; stade de contrôle - 8 %, 11 sujets).

Si nous comparons les résultats de l'étape de vérification de l'expérience, nous voyons que les sujets avec des

de 11 % de plus dans le groupe témoin, avec un niveau moyen de 59 % dans le groupe témoin et groupes expérimentaux. Il y a 11 % plus d'enfants avec un faible niveau de préparation à l'école dans le GE. Le résultat est montré dans la fig. 4.

À la suite de la phase de contrôle de l'expérience, le nombre d'enfants d'âge préscolaire de l'EG avec un niveau élevé de préparation psychologique à l'école est devenu 20% de plus, les sujets avec un niveau bas de 11% et un niveau moyen de 12% de moins qu'en le CG de la phase de contrôle de l'expérience.

Riz. Fig. 2. Comparaison des résultats des étapes de vérification et de contrôle de l'étude expérimentale (EG) 2. La comparaison des résultats de l'étape sommative et de contrôle de l'évaluation formative (groupe expérimental)

Riz. Fig. 3. Comparaison des résultats des étapes de constatation et de contrôle de l'étude expérimentale (CG) 3. La comparaison des résultats de l'étape sommative et de vérification de l'évaluation formative (groupe de vérification)

Riz. Fig. 4. Comparaison des résultats de l'EG et du CG de l'étape de vérification de l'étude expérimentale 4. La comparaison des résultats de l'étape sommative EG et CG de l'évaluation formative

Riz. 5. Comparaison des résultats de l'EG et du CG de l'étape de contrôle de l'expérience

Figue. 5. La comparaison des résultats de l'étape de contrôle EG et CG de l'évaluation formative

L'analyse comparative des résultats de l'étape de contrôle de l'étude expérimentale est illustrée à la fig. 5.

Les résultats du diagnostic de la préparation des enfants à étudier à l'école témoignent de l'importance de la préparation préscolaire. L'éducation préscolaire comprend divers domaines qui contribuent à la formation

motivation et développement des qualités nécessaires au processus d'apprentissage. Pour l'organisation et le contenu factuel de l'éducation préscolaire, des programmes de préparation préscolaire sont en cours d'élaboration qui contribuent à la préparation des enfants à la scolarisation. Sur la base de l'analyse des programmes, il a été suggéré que, grâce à la formation systématique

En utilisant l'ensemble de matériel pédagogique et méthodologique "My World", il est possible d'augmenter le niveau de préparation psychologique des enfants à la scolarisation.

Sur la base de l'analyse des données obtenues, nous avons déterminé que, suite aux résultats de l'étape formative de l'expérience, le niveau de préparation psychologique des enfants à la scolarisation a augmenté dans les deux groupes de l'échantillon. Il est à noter que la préparation à l'école était soumise à certaines dynamiques, tant positives que négatives. Dans la plupart des cas, la préparation psychologique à l'école a connu une dynamique positive (elle est plus fortement représentée dans le GE). Une dynamique négative a été révélée chez certains enfants du CG avec un haut niveau de préparation.

La disposition de l'enfant à étudier à l'école détermine le niveau de développement les processus cognitifs, puisque le néoplasme central d'un enfant d'âge préscolaire est le développement rapide de la sphère cognitive. Par conséquent, afin d'identifier la dynamique des processus mentaux cognitifs des enfants d'âge préscolaire (mémoire, attention, pensée, imagination), nous avons analysé les résultats de certaines méthodes du programme de diagnostic "School Readiness". La dynamique des processus cognitifs était clairement prononcée à la fois dans le groupe des courts séjours à l'école et dans le groupe préparatoire des établissements d'enseignement préscolaire. Cela confirme l'efficacité de l'utilisation des fonds pour le développement des processus mentaux cognitifs du programme de formation préscolaire "My World" dans l'organisation des activités

enfants d'âge préscolaire plus âgés. Ainsi, l'objectif de l'étude a été atteint, les tâches ont été résolues et l'hypothèse a été confirmée.

Sur la base des résultats de groupe et individuels obtenus de chaque enfant d'âge préscolaire, afin d'augmenter le niveau de préparation psychologique des enfants à la scolarisation, un travail de consultation a été organisé avec les parents et les enseignants. Pour les parents d'enfants d'âge préscolaire plus âgés, des recommandations ont été préparées sur le travail éducatif et de développement avec un enfant, ce qui peut améliorer leur niveau de littératie psychologique et pédagogique.

Il faut se rappeler que si les lacunes et les omissions dans le développement d'un enfant d'âge préscolaire précoce et plus jeune dues au manque ou à l'imperfection de l'éducation préscolaire peuvent être corrigées, alors le niveau de développement insuffisant d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé entraîne de graves problèmes au stade de la scolarité. Pour cette raison, la propédeutique des problèmes de développement à l'âge préscolaire est la plus efficace.

Nous considérons les domaines prometteurs suivants pour étudier la problématique de la préparation des enfants à la scolarisation : identifier causes possibles le manque de préparation de l'enfant à la scolarisation; création de conditions socio-pédagogiques et psychologiques optimales qui assurent la dynamique positive des processus mentaux cognitifs pendant la période de préparation préscolaire des enfants.

Littérature

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10. Davydova O. I., Gorbunova V. N., Tyumeneva E. A. Mon monde. Je suis dans le monde de la nature : cahier n°3. Barnaoul : BSPU, 2005. 67 p.

11. Nikitina L.A., Demina E.S. Mon monde. Je suis dans le monde du savoir : cahier d'exercices n° 4. 3e éd., add. Barnaoul : BSPU, 2007. 72 p.

EXPÉRIENCE DE FORMATION PRÉSCOLAIRE DES ENFANTS PAR L'EXEMPLE DU PROGRAMME "MON MONDE"

Ludmila S. Kolmogorova " , Elizaveta S. Balabekyan

1 Université pédagogique d'État de l'Altaï, 55, rue Molodezhnaja, Barnaul, Russie, 656031 @1 [courriel protégé]@2 élisaveta. 8 [courriel protégé]

Reçu le 08/09/2016. Accepté le 26/12/2016.

Mots clés : formation préscolaire, programme de formation préscolaire "My World", préparation psychologique aux études scolaires, processus psychologiques cognitifs, attention, mémoire, imagination, intelligence.

Résumé : L'analyse de la préparation des enfants aux études à l'école indique les problèmes d'organisation de la formation préscolaire. Malgré de nombreuses enquêtes, l'efficacité des différentes formes de formation des enfants d'âge préscolaire n'a pas encore été découverte. programmes de formation la conception de la formation préscolaire a été développée par le groupe d'auteurs qui comprenait L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina. Sur la base de cette conception, le programme " My World " axé sur la formation préscolaire des enfants âgés de 5,5 à 6 ans a été développé.Puisque l'objectif était d'équilibrer les opportunités de départ pour les enfants de différents niveaux sociaux, il est devenu nécessaire de vérifier l'efficacité de l'ensemble éducatif et méthodique complet "My World". la base des groupes de formation préscolaire des écoles de Barnaoul et de Novossibirsk et des établissements d'enseignement pour enfants. Dans l'enquête, des méthodes théoriques (l'analyse de la bibliographie) et empiriques (le test, la discussion par questions-réponses, l'investigation de l'activité) ont été utilisées. Les résultats de l'enquête expérimentale montrent l'augmentation de la préparation des enfants à l'école, ce qui confirme l'efficacité du programme de formation préscolaire "Mon monde" pendant l'activité des enfants préscolaires plus âgés.

Pour citation : Kolmogorova L. S., Balabekyan E. S. Opyt predshkol "noi podgotovki detei na primere programmy "Moi mir". Bulletin de l'Université d'État de Kemerovo, 2017 ; (1) : 130 - 136. (En russe) DOI : 10.21603/2078-8975 -2017-1-130-136.

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11. Nikitina L.A., Demina E.S. Moimir. Ia v mire znanii : rabochaia tetrad" n° 4. 3e éd. Barnaoul : BSPU, 2007, 72.

1.1. Le présent règlement détermine l'objet et la procédure de tenue du Concours municipal de projets éducatifs « Le monde d'un enfant d'âge préscolaire – Première expérience » (ci-après – Concours).

1.2. Le concours est annoncé par le Centre méthodologique de la ville du Département de l'éducation de la ville de Moscou.

1.3. La préparation et la tenue du Concours sont assurées par le Centre Méthodologique de la Ville.

1.4. Un comité d'organisation est créé pour organiser et diriger la compétition.

1.5. Concours de projets pédagogiques d'enseignants mettant en œuvre Activités éducatives avec des enfants d'âge préscolaire sur la base de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, est réalisée dans le cadre du projet éducatif de la ville "Insolite dans l'ordinaire".

1.6. Le concours vise à mettre en œuvre les tâches de développement du système éducatif formulées dans la loi fédérale du 29 décembre 2012 n ° 273-FZ "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie", la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, le programme d'État de la ville de Moscou pour le moyen terme (2012-2018). .) "Développement de l'éducation dans la ville de Moscou ("Éducation métropolitaine")".

2. Objectifs de l'événement

Soutien et diffusion des meilleures pratiques professionnelles, mise en œuvre des normes éducatives fédérales pour l'enseignement préscolaire et primaire général dans les établissements d'enseignement de la ville de Moscou.

3. Tâches du concours

3.1. Identification des meilleures pratiques de l'éducation préscolaire.

3.2. Promouvoir la variabilité du contenu des programmes éducatifs de l'éducation préscolaire dans les organisations éducatives.

3.3. Réalisation du potentiel créatif des enseignants des organisations éducatives.

3.4. Assurer la continuité des finalités, des objectifs et des contenus de l'enseignement mis en œuvre dans le cadre des principaux programmes éducatifs de l'enseignement général préscolaire et primaire.

3.5. Accroître la compétence des parents dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

4. Organisateur et comité d'organisation du concours

4.1. L'organisateur du Concours est le Centre Méthodologique de la Ville du Département de l'Education de Moscou.

4.2. Comité d'organisation du concours :

• Lebedeva M. V. - Directeur du Centre méthodologique de la ville du Département de l'éducation de Moscou;
• Borodine M.V. - Directeur adjoint du Centre méthodologique de la ville du Département de l'éducation de Moscou ;
• Surkova E. P. - méthodologiste principale du Centre méthodologique de la ville du Département de l'éducation de Moscou;
• Egorova T.I. - méthodologiste du Centre méthodologique de la ville du Département de l'éducation de Moscou.

4.3. Comité d'organisation du concours :

• organise l'inscription des participants au Concours ;
• forme le jury du Festival et organise les travaux des experts ;
• approuve les résultats du Festival ;
• organise la remise des prix aux lauréats.

5. Participants au Concours

5.1. Les équipes et les enseignants individuels des organisations éducatives mettant en œuvre les principaux programmes éducatifs de l'éducation préscolaire peuvent devenir participants au Concours.

5.2. Inscription des participants au concours avec le placement d'une brève annotation développement méthodologique produit sur place.

6. Nominations du Concours

6.1. Le concours se déroule dans les catégories suivantes :

• "Technologies favorisant la santé dans l'éducation préscolaire" ;
• "Jouer dans des activités éducatives continues" ;
• "Activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire" ;
• "Technologies pour la formation d'un comportement sûr chez les enfants d'âge préscolaire" ;
• "Technologies du développement artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire" ;
• "Développement de la parole des enfants d'âge préscolaire" ;
• "Quiz intellectuels pour les enfants d'âge préscolaire" ;
• "Technologies de formation professionnelle des enfants d'âge préscolaire" ;
• « L'éducation juridique des enfants d'âge préscolaire » ;
• "Les technologies de l'information et de la communication dans les activités de formation continue" ;
• "Activité de projet des enfants d'âge préscolaire" ;
• « Accompagnement méthodologique des enseignants dans une organisation éducative » ;
• "Socialisation des enfants d'âge préscolaire" ;
• "Modèle d'accompagnement psychologique et pédagogique pour l'adaptation des enfants d'âge préscolaire" ;
• "Éducation ethnoculturelle des enfants d'âge préscolaire";
• "L'éducation complémentaire des enfants d'âge préscolaire".

6.2. Le participant au Concours peut participer à plusieurs nominations.

6.3. Les œuvres qui correspondent aux sujets des nominations, reflètent les technologies de mise en œuvre de la norme fédérale d'éducation de l'État pour l'éducation préscolaire et sont le résultat d'activités méthodologiques, de conception ou de recherche des auteurs de l'œuvre, sont acceptées pour participer au concours.

6.4. Les documents du concours doivent être préparés conformément au règlement publié sur le site Web du concours.

6.5. Les documents soumis pour le concours ne seront pas retournés et les avis ne seront pas envoyés.

6.6. La publication des œuvres soumises au Concours n'est faite qu'avec le consentement de l'auteur et soumise au droit d'auteur.

7. Procédure et calendrier

7.2. La première étape (in absentia) comprend la sélection et l'examen des matériaux concurrentiels. Dans le cadre des activités de la première étape du concours, un examen extra-muros des matériaux soumis et la sélection des meilleurs pour la deuxième étape sont effectués. Les participants téléchargent leur propre matériel travaux concurrentiels du 1er octobre 2016 au 1er avril 2017 au système d'information sur le site : .

7.3. Pour participer au Concours, les participants fournissent le matériel suivant :

1) Notice explicative ;

La notice explicative doit contenir :

• nom de l'élaboration méthodologique, nom, prénom, patronyme de l'auteur, lieu de travail, fonction, numéro de téléphone de contact ;
• résumé du développement méthodologique;
• liste de la littérature utilisée;
• lien vers des ressources internet.

2) Développement méthodologique.

7.3. La deuxième étape (à temps plein) consiste en la présentation publique de l'œuvre compétitive, qui aura lieu 24 mai 2017à la base de la compétition.

8. Critères d'évaluation des travaux

8.1. L'examen par correspondance et l'évaluation de la présentation publique des œuvres en concours sont effectués sur la base des critères suivants :

• conformité du contenu du travail avec le sujet indiqué;
• possibilité d'utilisation en activité professionnelle garantir des résultats scolaires conformes aux exigences de la norme fédérale d'éducation de l'État pour l'éducation préscolaire ;
• la paternité de l'œuvre ;
• originalité de l'oeuvre.

9. Synthèse des résultats du Concours et attribution

9.1. Les gagnants du concours sont déterminés par les nominations.

9.2. Les lauréats sont récompensés par des diplômes.

10. Organisateurs responsables du Concours

Surkova Elena Panteleevna, méthodologiste senior, GBOU GMTs DOgM, e-mail : ;