Vysvetľujúca poznámka
Väčšina ľudí v Rusku stále pociťuje strach a niekedy aj nepriateľstvo voči ľuďom s vážnymi duševnými poruchami, čo je spojené s nepochopením ich správania a nedostatkom skúseností v jednaní s takýmito ľuďmi. Nedostatok tolerantného a rešpektujúceho prístupu k ľuďom s vývinovým postihnutím a ich rodinám vedie k ich izolácii od spoločnosti, vytvára zóny rastúceho napätia a možnej agresivity zo strany spoločnosti i samotných ľudí s duševnými problémami.
Žiaľ, u nás sú postihnuté deti s vážnymi poruchami duševného vývinu (rôzne komunikačné a emocionálno-vôľové poruchy, ťažká mentálna retardácia, psychopatia detstva atď.) sú stále prakticky vylúčení zo systému štátneho školstva, nemajú možnosť komunikovať so zdravými rovesníkmi a spravidla nedostávajú inú pomoc ako lekársku starostlivosť. Napriek tomu, že v súčasnosti pribúda nápravných zariadení a škôl pre špeciálne deti, mnohé z nich sú nútené zostať neustále doma a komunikovať len so svojimi rodinnými príslušníkmi. To všetko prehlbuje problémy spojené so socializáciou detí s poruchami duševného vývinu.
Pre dieťa s ťažkými poruchami psychiky a intelektu je socializácia zložitý proces. Charakteristiky takejto osoby spôsobujú vážne deformácie v každej etape jeho života. Ťažkosti socializácie zvyčajne spočívajú v neschopnosti samostatne organizovať svoju účasť v spoločnosti. Jeho správanie navyše nezapadá do štandardného rámca, je pre ostatných nezrozumiteľné a nie je nimi akceptované. Preto si socializácia a integrácia takýchto ľudí do spoločnosti vyžaduje rozvoj a organizáciu dobre premysleného systému špeciálnych opatrení a seriózne úsilie odborníkov.
Ako ukazujú zahraničné skúsenosti, proces integrácie špeciálnych detí a najmä detí s ťažkými poruchami duševného vývinu do spoločnosti nie je možný bez integrácie rodiny s takýmto dieťaťom do spoločnosti. Na to musia mať rodičia v prvom rade určité znalosti v oblasti práva, psychológie a pedagogiky a na získanie týchto vedomostí sú potrebné finančné prostriedky, odborníci, miesto a čas. U nás existujúci systém pomoci špeciálnym deťom však neposkytuje informačnú podporu pre rodičov. Údaje z prieskumov ukazujú, že rodičia detí s ťažkými duševnými poruchami sú nekompetentní v organizácii primeraného životného prostredia pre dieťa, nevedia, ako podporovať rozvoj zručností pre každodenné aktivity a nie sú orientovaní v množstve navrhovaných rehabilitačných technológií. Rodičom tiež chýbajú vedomosti o ich právach na primeranú zdravotnú starostlivosť a sociálnu podporu.
Samotná rodina, vychovávajúca dieťa s vývinovými poruchami, sa často ocitá v izolácii od spoločnosti, narúšajú sa priateľstvá, rodičia prichádzajú o prácu, nemajú možnosť oddýchnuť si od každodenných starostí spojených so starostlivosťou o dieťa. Rodičia špeciálnych detí žijú v situácii chronického stresu, v niektorých prípadoch s hlbokým pocitom viny a pocitom menejcennosti svojej rodiny, bez podpory druhých, s pocitom neistoty z budúcnosti, často v stave neustála únava a depresia. Spravidla sú odsúdení na profesionálnu a sociálnu depriváciu. Situáciu zhoršuje častý rozpad takýchto rodín, sprevádzaný stratou živiteľa a stavaním rodiny na pokraj chudoby. A ak aspoň niekde existuje pomoc špeciálnym deťom, tak služba rodinnej sanácie u nás prakticky chýba.
V tejto súvislosti je zrejmé, že sú potrebné špeciálne organizované rehabilitačné opatrenia zamerané nielen na dieťa s ťažkými vývinovými poruchami, ale aj na podporu rodín s takýmito deťmi a predovšetkým na poskytovanie špeciálnej sociálno-psychologickej pomoci.
Rehabilitácia detí s vývinovými poruchami sa spravidla uskutočňuje v nápravnovýchovných zariadeniach, teda v prostredí, ktoré samo osebe nie je podobnosťou a ani sa nepribližuje bežnej spoločnosti, aj keď, samozrejme, v takomto špecifickom prostredí, medicínskom, resp. pedagogické úlohy možno riešiť. Zároveň sú tu úlohy, na riešenie ktorých je potrebné špeciálne dieťa ponoriť do prostredia blízkeho bežnej spoločnosti. Ide najmä o úlohy sociálnej adaptácie, ktoré sa v iných podmienkach ani nedajú stanoviť.
Centrum liečebnej pedagogiky sa snaží v letnom integračnom tábore vybudovať také učebné a výchovné prostredie, čo najbližšie k tomu prirodzenému.
Na zlepšenie výkonu je nevyhnutná úzka spolupráca s rodinou. pedagogickej práci so špeciálnym dieťaťom. Interakcia učiteľov a psychológov s rodičmi špeciálnych detí je často založená na hierarchických princípoch, ktoré neimplikujú partnerstvo a účasť rodičov na práci pedagogického tímu. To vedie k nepochopeniu a niekedy aj devalvácii zo strany rodičov zmien, ktoré prebiehajú vo vývoji dieťaťa. Ako ukazujú skúsenosti, práca špecialistov a rodičov v rovnakom tíme na báze partnerských vzťahov výrazne zvyšuje efektivitu nápravnej práce.
Program letný tábor je zameraná na integráciu detí a dospievajúcich s poruchami duševného vývinu do komunity bežných rovesníkov. V podmienkach letného stanového tábora je vytvorené integračné prostredie.
Rodiny detí s ťažkým vývinovým postihnutím a rodiny špecialistov spolu chodia mimo mesta. Deti so zdravotným znevýhodnením sa ocitnú v prostredí zdravých rovesníkov, ktoré tvoria bratia a sestry žiakov Centra a deti zamestnancov a dostávajú možnosť „začleniť sa“ do bežného veľkého kolektívu. Žiaci centra v rámci programu získavajú pre nich veľmi cenné skúsenosti v komunikácii so zdravými deťmi, nové impulzy pre rozvoj a zvyšujú ich šance na adaptáciu na bežný spoločenský život. Bežné deti, ktoré tu vystupujú ako „koterapeuti“, rozvíjajú túžbu porozumieť a prijať svojich „špeciálnych“ rovesníkov. Zároveň sa realizuje sociálno-psychologická sanácia rodín vychovávajúcich deti so špeciálnymi potrebami.
Táboru sa darí prekonávať mnohé ťažkosti sociálnej adaptácie, ktoré nie sú riešené tradičnými pedagogickými programami.
Pre deti s vývojovými poruchami:
- zvládnutie domácich zručností;
- Riešenie problémov s jedlom;
– získanie komunikačných skúseností v rôznych neštandardných situáciách;
– možnosť kontaktu s bežnými deťmi a dospelými;
– použitie získaných počas opravné triedy zručnosti v rôznych reálnych životné situácie.
Pre rodičov:
- možnosť odpočinku;
- možnosť vidieť, ako žijú iné rodiny s takýmito deťmi, naučiť sa objektívnejšie posudzovať svoje dieťa;
- schopnosť komunikovať s ostatnými rodičmi;
- Možnosť učiť sa od odborníkov.
Pre deti s normálnym vývojom:
- možnosť spoznať špeciálne deti, naučiť sa ich akceptovať, pochopiť zmysel ich správania, naučiť sa s nimi budovať vzťahy.
Liečebný učiteľ je aj naďalej hlavným integrátorom detskej, ako aj zmiešanej komunity detí a dospelých v neformálnom prostredí. Dôležité je, aby nezastával pozíciu „vonku“, ale bol rovnocenným členom tejto komunity. Profesionál zapojený „vo vnútri“ situácie zaisťuje, že všetky deti a dospelí sú zapojení do rôznych typov aktivít, postupne sa začínajú „vidieť“, cítiť a chápať jeden druhého, aktívne a rôznymi spôsobmi, budovať rôznorodé, viacúrovňové vzťahy.
Tým sa stiera hranica medzi obyčajným a nezvyčajné dieťa. Deti s postihnutím získavajú vzácnu skúsenosť prijatia do komunity normálnych, zdravých detí.
Podmienky realizácie programu
Letný tábor by mal byť umiestnený mimo veľkých miest, na malebnom, ekologicky čistom mieste, na brehu nádrže - rieky alebo jazera. V blízkosti musí byť les. Je dobré, ak je terén krajinársky rôznorodý a „prekrížený“: polia, lúky, lesíky, kopce a rokliny. Je potrebné, aby sa v dosahu nachádzali osady, kde si môžete kúpiť zásoby a v prípade potreby dostať pohotovosť.
Priestor tábora by mal byť dobre organizovaný. Na území je niekoľko funkčných zón:
- obytná (spálňová) oblasť - skupina stanov, pre ktoré nájdu pohodlné, rovné, slnkom chránené miesto;
- jedáleň a kuchyňa;
- športový areál;
– ihrisko pre mladšie deti (hojdačky, pieskovisko, rebríky atď.);
- paseka pre okrúhle tanečné hry;
- zóna ohniska, lepšie - chránená markízou;
- otvorený priestor pre divadelné predstavenia.
Je dobré, keď je na území tábora aspoň malá krytá budova: môžete do nej umiestniť kuchyňu, jedáleň, sušičku, detskú herňu. To vám umožňuje viesť kurzy za každého počasia a tiež výrazne uľahčuje život obyvateľov tábora.
Kempovanie si vyžaduje veľa špeciálneho vybavenia. Každá rodina potrebuje stany, spacie vaky, cestovné podložky, riad.
Pre pedagogický proces rôzne hudobné nástroje(gitara, žaltár, flauty, zvončeky, bubon, tamburína, metalofón, xylofón), hračky, knihy, plastelína, farby, papier atď. Na organizáciu práce kruhov sú potrebné materiály (látky, nite, ihly, farby, ceruzky , fixky, kartón , farebný papier, plastelína, lepidlo, škrob, hlina, piesok a pod.), bábky na predstavenia, odborná literatúra.
Na fyzioterapeutické cvičenia potrebujete lopty, kruhy, lano, koberčeky, trampolínu, „tunely“ atď.. Aby bol oddych detí pestrejší, je dobré so sebou vziať šliapacie autíčka a detské bicykle, kajak, hojdacie siete, hojdačky do tábora.
Vážnu pozornosť treba venovať organizácii podpory ekonomického života tábora. Pred začiatkom tábora sú povinné prípravné práce: čistenie územia, budovanie potrebných pomocných zariadení atď.
Programové ciele
1. Integrácia detí so zdravotným znevýhodnením duševný vývoj v komunite obyčajných rovesníkov.
2. Sociálno-psychologická rehabilitácia rodín vychovávajúcich deti so závažnými poruchami duševného vývinu.
Programové ciele
1. Integrácia detí s ťažkými duševnými poruchami:
– rozvoj sociálnych zručností a zručností pre domácnosť a sebaobslužných zručností;
– riešenie emocionálno-vôľových problémov (zníženie úrovne úzkosti, zbavenie sa pocitov osamelosti, citové oslobodenie, zvýšenie sebaúcty a motivácie);
- zlepšenie motorických schopností;
- obohatenie sociálnych skúseností dieťaťa, naučiť ho komunikačným zručnostiam so zdravými rovesníkmi;
– aplikácia v skutočný život zručnosti a vedomosti získané v triede v Centre;
- vytvorenie najpriaznivejších podmienok na odhalenie tvorivých možností každého dieťaťa, berúc do úvahy jeho individuálne vlastnosti;
- Zabezpečenie kompletnej wellness dovolenky.
2. Rehabilitácia rodín:
– rozvoj partnerstiev medzi odborníkmi a rodičmi;
- nadviazanie produktívnej komunikácie s inými rodinami vychovávajúcimi špeciálne deti;
- poskytovanie informácií rodičom o stave ich dieťaťa, spôsoboch interakcie s ním doma, metódach jeho rozvoja a vzdelávania;
- pomôcť rodičom pochopiť (často - a prijať) ich dieťa; praktický výcvik rodičov v správnej interakcii s ním;
– psychologická pomoc a emocionálna podpora pre rodinných príslušníkov vychovávajúcich deti s ťažkým vývinovým postihnutím;
- poskytovanie odpočinku rodičom.
3. Adaptácia detí s normálnym vývojom:
– získavanie morálnych a psychologických skúseností z komunikácie s neobvyklými rovesníkmi obyčajnými deťmi (bratia a sestry detí s vývojovým postihnutím, deti špecialistov);
– výchova detí k láskavosti, citlivosti, schopnosti porozumieť potrebám špeciálnych detí;
– výchova detí k schopnosti sociálnej tvorivosti.
4. Profesionálny rast špecialistov:
- akumulácia a pochopenie skúseností s vytváraním integračného prostredia v letnom stanovom tábore;
- Zlepšenie zručností diagnostiky problémových oblastí rodiny.
Všeobecné informácie o zložení tábora
Optimálny počet účastníkov jednej táborovej smeny je približne 50 osôb. Je medzi nimi 12-14 detí s vývinovým postihnutím, ich rodičia, bratia a sestry, ako aj učitelia, psychológovia, stážisti, dobrovoľníci a deti zamestnancov. V tínedžerskej zmene Centra liečebnej pedagogiky je o niečo menej účastníkov, keďže tínedžeri cestujú bez rodičov.
Na základe nazbieraných skúseností sa nám takáto početná sila javí ako optimálna pre stanový tábor. Úspešné, nie prehnane zaťažujúce každodenné fungovanie tábora (nákup a varenie, upratovanie a pod.) sa v tomto prípade spája s možnosťou vytvorenia súdržného, priateľského kolektívu na nadviazanie čo najužších a najdôveryhodnejších, takmer rodinných vzťahov medzi všetkých účastníkov. Takýmto zložením je možné vytvárať priaznivé podmienky pre socializáciu špeciálnych detí, vrátane tých, ktoré majú autizmus ako jednu z hlavných alebo sprievodných diagnóz.
Vek detí s vývinovými poruchami, ktoré cestujú do tábora, je od 5 do 20 rokov. Skupina na jeden táborový posun je vybraná predovšetkým podľa veku: mladšia (predškolská) skupina zahŕňa deti od 5 do 9 rokov, staršia (školská) - od 8 do 12 rokov, dospievajúci - od 12 do 20 rokov.
Zároveň sa deti rovnakého posunu vyberajú podľa podobnosti rozsahu problémov, hoci úroveň závažnosti porúch a diagnóz môže byť rôzna. Niektorým rodičom môže pomôcť vidieť, aké ťažké môžu byť postihnutia u iných detí, iní rodičia sa môžu pozrieť na výsledky dlhoročnej práce odborníkov v spolupráci s rodičmi.
Výber zohľadňuje v prvom rade motiváciu rodiny dieťaťa, pretože príprava na cestu do tábora a samotný pobyt v ňom bude vyžadovať veľa práce: musíte nájsť vybavenie, byť pripravený na rôzne ťažkosti. . Do tábora chcú ísť spravidla rodiny s deťmi, ktoré dlhodobo navštevujú hodiny v Centre. V tomto prípade je pre špecialistov Centra jednoduchšie určiť, aké úlohy pre každé dieťa možno v tábore nastaviť a vyriešiť. Navyše, v tomto prípade je pre učiteľov jednoduchšie pripraviť sa na ťažkosti spojené s pobytom dieťaťa v tábore (o niekom je napríklad dobre známe, že vždy utečie a pod.)
Všeobecnú organizáciu práce vedie vedúci tábora. Dohliada aj na lekársku a pedagogickú prácu. Odborný tím Centra liečebnej pedagogiky zahŕňa:
- učitelia;
– psychológovia;
– neuropsychológ;
– rodinní psychológovia;
- špecialista na folklór;
- špecialista na fyzikálnu terapiu;
- muzikoterapeut
– arteterapeuti;
- stážisti a dobrovoľníci.
Pre každé dieťa a jeho rodinu sa vypracuje plán s prihliadnutím na vlastnosti dieťaťa a v závislosti od vývojových úloh, ktoré špecialista rieši. V dôsledku toho niektoré činnosti (napr. táborová služba, vyučovanie správania pri stole) nemusia byť potrebné.
Využívajú sa rôzne formy kombinácie skupinovej a individuálnej práce.
Trvanie zmeny je od 10 do 14 dní.
Trvanie lekcie:
1. Prechádzky v lese; nápravné skupinové a individuálne hodiny (arteterapia; pohybová terapia alebo cvičebná terapia, muzikoterapia, terapia hrou); triedy na krúžkoch (modelovanie z hliny, bábkarská dielňa, kreslenie) - 2 hod.
2. Bábkové divadlo - 15 min.
3. Povinnosť v kuchyni (okrem učiteľov a rodičov - tínedžerov, bratov a sestier detí s vývinovým postihnutím) - cca 4 hodiny počas celého dňa.
4. Skupina psychologickej podpory pre rodičov; rozhovory, prednášky pre rodičov; nácvik veľkého finálového predstavenia – 1,5 hod.
5. Rodinné individuálne poradenstvo, individuálna hrová terapia odborníka s dieťaťom, večerný oheň, strava v detskej jedálni, rada učiteľov - 1 hod.
6. Folklórne hry - 30 min.
7. Individuálne rozhovory s rodičmi – od 15 minút do 1 hodiny.
Frekvencia tried:
1. Vychádzky do lesa, hodiny na krúžkoch, bábkové divadlo, strava v detskej jedálni, skupinová psychologická podpora pre rodičov, individuálne rodinné poradenstvo, individuálna terapia hrou, individuálne rozhovory s rodičmi, rada učiteľov - denne.
2. Kuchynská služba - spravidla raz za tri dni (pre každého účastníka).
3. Skúšky na veľké finálové vystúpenie – denne posledných päť dní.
Vecné aspekty programu
Pripojené ku každej rodine zodpovedný odborník. Sprevádza dieťa na spoločnej prechádzke bez rodičov, pomáha mu na hodinách v krúžkoch, v detskej jedálni, spolupracuje s rodičmi. Úlohou učiteľa zodpovedného za rodinu je zapojiť dieťa a jeho rodinu do spoločného života. Často sa rodiny, najmä na začiatku zmeny, snažia žiť v izolácii, vyhýbajú sa bežným aktivitám a obávajú sa prvých ťažkostí. Učiteľ pomáha rodičom pochopiť, že ich dieťa dokáže viac, ako od neho rodič zvykne vyžadovať. Napríklad vo všeobecných okrúhlych tanečných hrách sa deti často najskôr vytrhnú a utečú a rodičia im spravidla nezasahujú. Učiteľ znova a znova vyzýva dieťa a rodiča, aby sa postavili do kruhu. Postupne sa zvyšuje čas, kedy sa dieťa môže zapojiť do okrúhleho tanca a na konci zmeny sa rado zúčastňuje spoločné hry, a ak mu to schopnosti dovolia, vyberie si hru, vyjde do krúžku, začne komunikovať s ostatnými deťmi. Pripútanie učiteľa ku konkrétnej rodine teda nikomu neumožňuje „vypadnúť“ zo spoločného života, z centra pozornosti učiteľov. Rodičia sa spolu s dieťaťom aktívne zapájajú do spoločného života.
Tábor maximálne pestuje rôzne formy práce. Napríklad okrem tradičnej individuálnej a skupinovej práce existuje aj taká forma práce: rodičia idú na prechádzku s cudzími deťmi v sprievode učiteľov a to im umožňuje byť na mieste druhého, cítiť sa ako kompetentný rodič. Hlavným princípom je variabilita foriem práce a flexibilita ich aplikácie; použitie jedného alebo druhého formulára v závislosti od úlohy, ktorá sa rieši s konkrétnym dieťaťom. Nápravné práce vykonávané počas všetkých tried.
Je dôležité, aby formy práce umožňovali všetkým členom vznikajúceho tímu vzájomnú interakciu v neformálnom prostredí, lepšie je, ak sú zapojení do zaujímavých aktivít. Môže to byť bábkové divadlo, súťaže, prechádzky, túry a pod.. Je potrebné vytvoriť čo najviac možností, aby každý mohol komunikovať so všetkými: rodičia medzi sebou, rodičia a učitelia, deti medzi sebou a s ostatnými rodičmi, s učitelia. Aktivity sú organizované tak, aby každý mal možnosť prejaviť seba, svoj talent, svoj tvorivý potenciál. Dôležité je, že v spoločné aktivity každému bola venovaná pozornosť. Áno, v ľudové hry všetci vedú okrúhly tanec, ale deti sa vo vedení striedajú.
Jadrom organizácie práce je denný režim,čo okamžite vytvára pocit predvídateľnosti, bezpečia, umožňuje rodičom plánovať si čas. To znižuje úzkosť, uvoľňuje napätie, ktoré je na začiatku zmeny nevyhnutne vysoké. Harmonogram dňa je usporiadaný tak, aby rodičia mali voľný čas, keď deti idú na prechádzku alebo spoločné hodiny s odborníkmi. A je čas, ktorý rodič trávi so svojím dieťaťom, ako uzná za vhodné.
Práca sa vykonáva v niekoľkých smeroch (toto rozdelenie je podmienené, pretože v každej lekcii sa rieši niekoľko úloh naraz).
Integrácia detí s vývinovými poruchami
1. Zvládnutie každodenných zručností
Všetky deti, ktoré sú duševne a fyzický vývoj zúčastniť sa táborových povinností. V súlade s harmonogramom zostaveným v prvý deň zmeny sú menovaní denní sprievodcovia, ktorých povinnosťou je pomáhať dospelým pri varení, umývaní riadu, prestieraní a upratovaní stolov, upratovaní spoločných priestorov, vynášaní odpadkov a pod.
Účasť na službe je odborníkmi centra považovaná za závažný výchovný a socializačný faktor. Deti s vývinovými poruchami zvyčajne doma nie sú zaťažené pomáhaním rodičom s domácimi prácami. Od detstva sú chránení pred ťažkosťami, zvyknú si na takúto situáciu, chradnú v nečinnosti, no pre stereotypnosť reakcií neprejavujú veľa elánu dobiehať. V školskej dielni Centra sa počas školského roka tínedžeri učia určitým zručnostiam pomoci s domácimi prácami, vzájomnej pomoci: sú v službe v kuchyni, pomáhajú prestierať stôl a čistiť riad. Rovnaké zručnosti sa ponúkajú na zvládnutie v uskutočniteľnej forme v tábore.
V tábore pre predškolákov je dôležitou súčasťou pedagogického procesu spoločné stravovanie v špeciálnej detskej jedálni, kde sa deti bez rodičov, pod vedením pedagógov a dobrovoľníkov, bez spoliehania sa na mamu, učia zaobchádzať s príborom, vhodne sa správať pri spoločný stôl, nekričať, vybrať si čo alebo iné jedlo, odniesť riad na tácku a pod. Veľa detí, ako sa ukazuje, oveľa lepšie jedia „pre spoločnosť“ v detskej jedálni ako doma, kde môžu byť rozmarný a odmietať jedlo. Dieťa sa môže naučiť jesť nové druhy potravín. Tie deti, ktoré doma jedli iba pyré, sa môžu naučiť žuť a prehĺtať.
2. Riešenie emocionálnych a vôľových problémov (zníženie úrovne úzkosti, zbavenie sa pocitov osamelosti, „prehratie“ strachov)
Významné miesto v medicínskej a pedagogickej práci má individuálna a skupinová terapia hrou. Najmä vopred pripravené príbehové hry(napríklad výlet do lesa je organizovaný na záchranu „krásy“ ukradnutej „monštrom“; v takýchto „strašných“ hrách sa riešia emocionálno-vôľové problémy, „hrajú sa obavy“).
Spoločné tradičné ľudové hry, ktoré milujú najmä deti, sú účinným psychologickým tréningom.
3. Zlepšenie motoriky
Kemp má všetky podmienky pre intenzívne hodiny pohybovej terapie. Špecialisti na fyzikálnu terapiu majú dostatok možností na spestrenie pohybových aktivít (v porovnaní s hodinami v obmedzenej miestnosti počas zvyšku roka). Na to sa používa nielen športové vybavenie (lopty, trampolína, „tunel“, obruče atď.), Ale aj rôzne prírodné podmienky: prírodné prekážky, voda, piesok, les.
4. Obohacovanie sociálnych skúseností dieťaťa, učiť ho komunikačným zručnostiam so zdravými rovesníkmi
Práca v tomto smere prebieha počas celej táborovej zmeny, v priebehu všetkých tried. Deti sa teda pri spoločných prechádzkach učia trpezlivosti a vzájomnej pomoci, učia sa čakať a pomáhať si. Veľký význam má faktor kolektívnej interakcie pri dlhších výletoch do lesa: deti majú priestor na to, aby za seba navzájom prejavili zodpovednosť a snažili sa o účinnú vzájomnú pomoc. Veľký socializačný potenciál majú aj ľudové hry: veľmi dôležitý je tu pocit rovnocennej účasti na spoločnej veci. Zapojené do spoločného života, s neustálou podporou učiteľa, sa môže dieťa pred našimi očami meniť, zaujímať sa a emocionálne zapájať do diania, začína sa zapájať do života kolektívu a získavať alebo zlepšovať existujúce komunikačné zručnosti.
5. Vytvorenie najpriaznivejších podmienok na odhalenie tvorivých možností každého dieťaťa, berúc do úvahy jeho individuálne vlastnosti; zvýšené sebavedomie a motivácia
Na každom podujatí v tábore môžu deti, ktoré vyvinuli rôzne oblasti psychofyzickej aktivity, ukázať svoje schopnosti a byť úspešné. Triedy sú štruktúrované tak, aby každé dieťa mohlo byť v niečom úspešné. To si vyžaduje širokú škálu aktivít a hier – obsahovo aj formálne.
Napríklad deti s Downovým syndrómom majú veľmi dobrý zmysel pre farby – to sa využíva na hodinách výtvarnej výchovy. Deti s autizmom majú dobre vyvinutú predstavivosť, často - fenomenálna pamäť, majú schopnosť prísne dodržiavať pravidlá, a preto môžu byť úspešní v rôzne hry s pravidlami. Hyperaktívne deti sú úspešné v telesnej výchove a hrách vonku; imobilný - v rôzne druhy stavba z prírodné materiály. V činnostiach vyžadujúcich aktívnu verbálnu komunikáciu sú úspešné deti s dobre vyvinutou rečou; v triedach zahŕňajúcich náročnú manuálnu prácu deti s oneskorením často uspejú vývin reči. A keďže zážitok z úspechu je silným socializačným a integračným faktorom, vytvorenie podmienok na to priamo zodpovedá hlavným cieľom tábora. Vďaka tomu sa u detí zvyšuje sebaúcta, objavuje sa motivácia a impulzy pre ďalší rozvoj.
6. Zabezpečenie plnohodnotnej rekreácie pre deti s vývinovým postihnutím
Pre túto časť programu je najdôležitejšie využitie zdraviu prospešného potenciálu rôznych prírodných faktorov. Takmer denne, ak to počasie dovolí, sa v lese konajú túry. Deti sa zoznamujú s prírodou, učia sa zaobchádzať s ohňom a kempingovým vybavením, prekonávajú prekážky.
Na jazere je obľúbenou zábavou všetkých detí bez výnimky plávanie a člnkovanie. Jemné rytmické pohupovanie loďky plávajúcej na pokojnom jazere deti dobre upokojuje, pomáha vytvárať zmysel pre rovnováhu, jemne posilňuje a precvičuje vestibulárny aparát. Obdivovanie nádherných výhľadov na priestrannú vodnú hladinu a brehy jazera rozvíja zmysel pre priestor, dáva deťom nové svieže vnemy.
V manuálnych činnostiach sa veľká pozornosť venuje modelovaniu z hliny, kresleniu na zem, práci s pieskom, projektovaniu a stavaniu z prírodných materiálov.
Rehabilitácia rodiny
Podmienky letného tábora, kde spolu žijú a relaxujú deti, rodičia a učitelia, vytvárajú priaznivé predpoklady pre efektívnu rodinnú psychoterapiu. Atmosféra „spoločného domova“, pre ktorú je stanový tábor veľmi vhodný, pomáha zabezpečiť, aby v prípade rôznych ťažkostí rodičia nezostali so svojimi problémami sami, aktívne sa zapojili do spoločné aktivity pocítili záujem špecialistov o pomoc svojim deťom. Špecialisti pomáhajú členom rodiny získať skúsenosti interakcie s dieťaťom v rôznych životných situáciách, adekvátne komunikovať v týchto situáciách s ostatnými; prispejte k rozšíreniu sveta vášho dieťaťa a cíťte sa ako plnohodnotní členovia spoločnosti. Rodinní psychológovia radia rodičom nielen o ich rodinnej situácii a vzťahoch s dieťaťom, ale pomáhajú aj iným odborníkom nadväzovať vzťahy porozumenia a partnerstva s rodičmi, ktoré prispievajú k riešeniu hlavných problémov dieťaťa.
1. Rozvoj partnerských vzťahov medzi odborníkmi a rodičmi
V letnom tábore sa denne konajú mimoriadne stretnutia rodičov a učiteľov. Na týchto stretnutiach sa spolu s psychológmi rozoberajú tie najznepokojujúcejšie problémy rodičov, ktoré sa týkajú konkrétneho dieťaťa, konkrétneho problému, ako aj života tábora ako celku.
2. Poskytovanie informácií rodičom o stave ich dieťaťa, spôsoboch interakcie s ním doma, metódach jeho rozvoja a vzdelávania
Rôzne informácie poskytujú rodičom učitelia a psychológovia v individuálnych rozhovoroch. Učitelia hovoria o stave svojho dieťaťa, spôsoboch interakcie s ním doma, metódach jeho rozvoja a vzdelávania.
Rodičom je poskytovaná kvalifikovaná pomoc pri porozumení (často akceptovaní) svojho dieťaťa; uskutočňuje sa praktický výcvik rodičov o zásadách konštruktívnej interakcie s dieťaťom.
3. Psychologická pomoc, emocionálna podpora pre rodinných príslušníkov
Tábor má podpornú skupinu rodičov. Na skupinových stretnutiach (prebiehajú ráno, keď je dieťa v triede) sú prítomní všetci rodičia a tiež jeden alebo dvaja rodinní psychológovia. Témy pre hodiny v skupine psychologickej podpory môžu navrhovať samotní rodičia. Toto sú bolestivé problémy, ktoré rodičia len veľmi ťažko riešili sami.
Napríklad témy ako „Harmonizácia vo vnútri rodinné vzťahy““, „Interakcia rôznych generácií v rodine“, „Agresia a spôsoby, ako ju prekonať“, „Učiť dieťa sebaobslužným zručnostiam“, „Rozvíjať pravidlá správania v na verejných miestach“, „O vyhliadkach na budúci život dieťaťa s ťažkými vývojovými poruchami“ a mnoho ďalších.
Veľkým záujmom sú informačné správy zahraničných dobrovoľníkov o organizácii sociálnej pomoci osoby so zdravotným postihnutím v ich krajinách o rôznych typoch bydliska pre osoby so zdravotným postihnutím. Diskutuje sa aj o probléme školského vzdelávania zdravotne postihnutých detí s ťažkými duševnými poruchami v Rusku, ktorý je pre každého veľmi dôležitý.
Triedy v rodičovskej podpornej skupine, konzultácie s psychológmi prispievajú k emocionálnej a psychologickej rehabilitácii rodiny so špeciálnym dieťaťom, umožňujú zbaviť sa bolestivého pocitu menejcennosti vlastnej rodiny, pocitov osamelosti a zlyhania.
Samotná situácia tábora pomáha zbaviť sa zaužívaných stereotypov komunikácie s dieťaťom. Pri komunikácii s inými rodinami môžu rodičia vidieť svoje deti zvonku, „v novom svetle“. Pre rodičov je to veľmi dôležitá skúsenosť, v dôsledku ktorej sa harmonizuje ich vzťah s dieťaťom. Ak predtým to boli často symbiotické vzťahy, teraz je možné budovať vzťahy primeranejšie veku. Rodičia sa začínajú aktívnejšie zapájať do celkového života tábora, sú optimistickejší do budúcnosti. Rodič si kvôli tomu dovolí byť šťastný, jeho pocit viny klesá.
Jednou z foriem sociálno-psychologickej sanácie rodín je zapojenie rodičov do práce tvorivých krúžkov. V tábore môžu rodičia ukázať svoje tvorivé schopnosti v bábkových a dramatických predstaveniach, modelovaní z hliny, tanci a speve a pod. Často sa rodičia nechajú uniesť a objavia nové zaujímavé formy kreativity. To im dáva silu, stáva sa dodatočným zdrojom. V procese tvorivosti prebieha priama komunikácia rodičov medzi sebou a s učiteľmi.
4. Možnosť oddychu pre rodičov
Často až v tábore má rodič možnosť zabudnúť na svoje neustále problémy a naplno sa uvoľniť. Možnosť preložiť dieťa k benevolentným a spoľahlivým ľuďom aspoň na pár hodín denne alebo sa s nimi podeliť o starostlivosť o dieťa umožňuje rodičom vrátiť sa do spoločenského života, venovať sa aspoň trochu vlastným potrebám, cítiť podporu a zbaviť sa pocitu osamelosti. Tábor má podmienky pre rôzne formy rekreácie rodičov. Môžu si napríklad zatancovať na hodinách tanečného krúžku, a keď dieťa zaspí, sadnúť si k ohňu, ísť na ryby.
V ľudových hrách majú rodičia vzácnu príležitosť zúčastniť sa na kolektívnej „akcii na rovnakej úrovni“ so svojím dieťaťom, „napätí“ rodičia sa oslobodzujú, vzniká pocit spolupatričnosti a vytráca sa pocit izolácie, ktorý je v týchto rodinách taký vlastný. Kuchynská a táborová služba tiež poskytuje rodičom príležitosť oddýchnuť si od povinností spojených so starostlivosťou o deti.
Adaptácia zdravých detí
Bratia a sestry špeciálnych detí, deti špecialistov zohrávajú jednu z ústredných úloh v práci tábora: veď sú to práve oni, ktorí tvoria jadro tímu, do ktorého sa špeciálne dieťa učí začleňovať. Úloha nadviazať plnohodnotné vzťahy medzi deťmi s vývinovými poruchami a bežnými deťmi sa stáva prvoradou. Tu treba poznamenať, že komunikácia so zdravými rovesníkmi je pre väčšinu detí s ťažkými duševnými poruchami životne dôležitá a veľmi vzácna skúsenosť.
Skúsenosti Centra liečebnej pedagogiky, ako aj práca ním vytvorených integračných inštitúcií prenesených do štátneho vzdelávacieho systému vzdelávacie inštitúcie, jasne ukázalo, že kompetentné spojenie v jedinej komunite ( MATERSKÁ ŠKOLA, skupina, trieda, tábor) takýchto rôznych detí s správny prístup sa ukazuje ako mimoriadne prospešné pre oboch. Slabé deti nasledujú silných, silné pomáhajú slabším a spoločne získavajú neoceniteľnú morálnu skúsenosť a skúsenosť sociálnej adaptácie, získavajú schopnosť sociálnej tvorivosti.
Hlavné výsledky kempu
1
Deti s vývinovými poruchami, ktoré sa zúčastňujú práce v tábore, absolvujú rehabilitačný kurz v neobvyklých, niekedy až extrémnych, prirodzených podmienkach, vďaka čomu získajú veľa nových skúseností a s nimi - nové impulzy pre rozvoj. To má určite pozitívny vplyv na ich emocionálny a psychofyzický stav.
2
V situácii, keď celý život kolektívu (vrátane jedla, spánku, aktivít a zábavy) podlieha určitým zákonom, špeciálne deti prirodzene akceptovať tieto zákony,čo je dôležitý krok k socializácii. Prax uskutočnených táborov ukázala, že týmto spôsobom sa riešia mnohé úlohy, ktoré rodičia v bežnom rodinnom živote nedokážu vyriešiť.
3
Deti s vývinovými poruchami, ktoré prvýkrát navštívili kvalitatívne nové sociálne prostredie, dostanú bohaté, rozmanité a neoceniteľné komunikačné skúsenosti s mnohými novými ľuďmi, dospelými aj ich rovesníkmi, výrazne rozšíri okruh ich sociálnych väzieb. Teplá, priateľská atmosféra tábora, vysoká miera súdržnosti celého kolektívu vytvárajú pre dieťa pocit istoty a bezpečia sociálneho prostredia.
4
V táborovej situácii s podporou učiteľov deti spravidla úspešne zvládajú nové zručnosti. Podarí sa im vštepiť množstvo pravidiel hygieny a správania sa pri spoločnom stole, nastoliť jedálniček, naučiť ich papať a prehĺtať, zefektívniť spánok atď.
5
Tábor odhaľuje kreatívne možnosti každého dieťaťa sa u detí zvyšuje sebaúcta, objavuje sa motivácia k ďalšiemu rozvoju, formuje sa samostatnosť, zmysel pre zodpovednosť a samostatnosť.
6
Rodičia, ktorí získali nové vedomosti, sa stávajú kompetentnejšími, často prechádzajú na vyššia úroveň komunikácie s deťmi. Začnú sa k svojmu dieťaťu správať inak, „akceptovať“ ho, čo určite prispieva k úspešnému riešeniu jeho problémov.
7
Zážitok interakcie v podmienkach tábora umožňuje rodičom prekonať sebaizoláciu a rozširuje sociálny okruh, zlepšuje emocionálnu a psychologickú klímu v rodine.
8
Rodičia sa stávajú mocnými sociálny impulz, ktorý pomáha prekonávať sociálnu a komunikačnú depriváciu, ktorá sa v rodinách vyskytuje. Po tábore sa rodičia často stanú aktívnejšími, začnú spolupracovať pri riešení spoločensky dôležitých úloh. Využitím skúseností z psychologického výcviku sa rodičia stanú schopnými viesť zmysluplnejší a rozumnejší dialóg s úradmi, ktorí vystupujú ako obhajcovia práv svojich detí.
9
Zdravé deti získavajú novú skúsenosť s komunikáciou s rovesníkmi s vývinovými poruchami, naučiť sa liečiť takýmto ľuďom a následne sa vedieť vyhnúť vplyvu negatívny postoj spoločnosti na špeciálne dieťa. Bratia a sestry špeciálnych detí dostávajú psychologickú podporu. Túto skúsenosť možno len ťažko preceňovať: veď deti často vidia príklady netolerantného, nevľúdneho postoja k dieťaťu s ťažkými vývinovými poruchami.
10
V procese úzkej komunikácie s rodinami svojich zverencov budú môcť vychovávatelia a psychológovia vyriešiť množstvo diagnostických problémov, nevyhnutné pre ďalšiu úspešnú liečebno-pedagogickú prácu s deťmi. Koniec koncov, korene problémov dieťaťa často spočívajú v problémoch rodiny. Práve takouto neformálnou komunikáciou je často možné urobiť najefektívnejšie kroky k riešeniu problémov vývoja dieťaťa.
11
Užitočný pobyt v tábore je pre stážistov a dobrovoľníkov. Pomáhajú špecialistom, pomáhajú v triede, získavajú cenné skúsenosti, učia sa profesionálnej práci a integrovaná do odbornej komunity.
Literatúra
1. Žukov E. S., Karvasarskaya I. B., Martsinkevič N. E., Pokrovskaya S. V. Praktické odporúčania o sociálno-psychologickej adaptácii detí s ťažkým duševným ochorením v letnom ozdravnom tábore rehabilitačnej turistiky // Špeciálne dieťa: výskum a skúsenosti z pomoci: Vedecký a praktický zborník. - M .: Centrum liečebnej pedagogiky, 2000. - Vydanie. 3. – S. 98–110.
2. Karvasarskaya I. B. Preč. Zo skúseností s autistickými deťmi. – M.: Terevinf, 2003.
3. Krasovskaya VD V letnom tábore "Kruh". www.downsideup.org/_deti/letokroug.htm
4. Skúsenosti integračnej školy: Zbierka. Vedecký redaktor - Ph.D. psychol. Vedy Lyubimova G. Yu. - M.: Archa, 2004
5. Informácie o letnom integračnom tábore rehabilitačnej turistiky „Onega“. - Petrohrad: Verejný fond na pomoc deťom s vývojovým postihnutím. - "Otcovia a synovia", 2001
Pred rodinami vychovávajúcimi deti s Downovým syndrómom je stále jedným z významných problémov postoj spoločnosti k deťom s vývinovými problémami. Mnohí odborníci vidia riešenie tohto problému v skorej integrácii detí s Downovým syndrómom do spoločnosti zdravých rovesníkov (napríklad vyučovanie špeciálnych detí v špeciálnych triedach na štátnych školách). Početné štúdie ukázali, že absolventi nápravných škôl trpia väčším počtom nedostatkov ako ich rovesníci zo špeciálnych tried verejných škôl, sociálne prispôsobenie ktoré sú oveľa jednoduchšie. V raných štádiách vývinu dieťaťa sú vytvorené určité podmienky pre zaradenie detí s Downovým syndrómom do procesu socializácie formou špecializovaného alebo integračného vzdelávania. V adolescencii sa aktuálnosť otázok o začlenení detí s touto chromozomálnou poruchou a ich rodín do spoločnosti stáva aktuálnejšou. Je to spôsobené tým, že deti vstupujú do puberty, čo so sebou prináša emocionálnu nestabilitu, konflikty s rodičmi a rovesníkmi. V tomto období napätie v rodine v súvislosti s blížiacim sa ukončením vzdelania a potrebou zamestnania na jednej strane a ťažkosťami s prechodom dospievania na druhej strane sa v súvislosti s tým výrazne zhoršuje infraštruktúra služieb pre socializáciu detí s Downovým syndrómom v dospievaní resp. dospievania, ako aj prácu s rodinami, kde sú vychovaní.
Účel projektu: vytvárať podmienky pre obohatenie sociálnej skúsenosti všetkých účastníkov integračného tábora, morálny a kognitívny rozvoj detí s Downovým syndrómom aj zdravých detí, formovanie tolerantného správania u detí a dospelých.
1. Sociálno-pedagogický:
Obohatiť sociálne (komunikačné a morálne) skúsenosti detí a dospelých;
Zvýšiť mieru tolerancie k individuálnym a fyzickým vlastnostiam rovesníkov.
2. Psychologické:
Aktivovať kognitívny vývoj detí s Downovým syndrómom prostredníctvom sociálnych komunikačných aktov;
Eliminujte vytváranie pocitu nadradenosti alebo rozvoj komplexu menejcennosti.
Vytvárať podmienky pre napodobňovanie detí s postihnutých„zdravý“ typ správania ako norma správania spoločnosti;
Odstrániť sociálnu izoláciu rodín vychovávajúcich deti so zdravotným postihnutím.
3. Psychoterapeutické:
Prispieť k riešeniu intrapersonálnych problémov u žien vychovávajúcich deti s Downovým syndrómom;
4. Sociálno-právne:
Informovať rodičov o zmenách v legislatíve o podpore rodín vychovávajúcich deti s Downovým syndrómom, informovať o regionálnych cieľových programoch „Prístupné prostredie“ a „Altajské deti“.
Miesto turnusov - olympijská dedina Soči
Toto je miesto, kde sa deti a rodičia spolu hrajú, premieňajú rozprávkových hrdinov, filmové a popové hviezdy.
Toto je miesto, kde sa začnete vidieť z úplne inej perspektívy, miesto, kde objavíte nové kvality v sebe a vo svojich blízkych.
Sú to nezabudnuteľné a vzrušujúce výlety, spoznávanie nových ľudí a.
Toto zaujímavý majster triedy, tvorivé dielne, odborné konzultácie, rodičovské skupiny, detské triedy.
Toto nový druh rehabilitácia bez liečebných procedúr pre deti, dorast a osoby so zdravotným postihnutím. Rehabilitácia sa uskutočňuje prostredníctvom pozitívnych emócií a nových skúseností. Rehabilitácia, ktorá pomáha rodine ešte pevnejšie sa spojiť, nabiť novou silou a vierou v seba a svojich blízkych.
Ide o dovolenku bez starostí a zbytočného rozruchu (netreba hľadať ubytovanie a prestup, vymýšľať zábavu a aktivity, hľadať výlety a míňať na ne veľa peňazí. Všetko je premyslené, organizované a plánované s nami).
Toto je miesto, kde nájdete veľa príjemných prekvapení!
Toto je miesto, kde sa plnia sny!
Rodina je najdôležitejšia vec v živote každého človeka. Určite je to veľmi užitočná činnosť- tráviť čas s rodinou na dovolenke.
Tento program je rodinná história ktorá začala v lete 2013. Prvé zmeny sa konali v Republike Bashkortostan. V roku 2014 získal projekt Family-Integrative Shifts grant od prezidenta Ruskej federácie, na ktorý sa uskutočnili tri turnusy v meste Anapa.
Program funguje na princípe celoročného tábora, rozdiel je len v tom, že na programe sa spolu s deťmi zúčastňujú aj ich rodičia vzhľadom na ich individuálne potreby. Cieľom programu je poskytnúť všetkým deťom a mladým ľuďom so špeciálnymi potrebami plnohodnotný spoločenský život. Hlavnými cieľmi programu je integrácia detí do spoločnosti, ich sociálno-kultúrna rehabilitácia a adaptácia.
„Star Camp“, druhé meno programu nebolo priradené náhodou, pretože od prvej zmeny bol „trik“ ZL oboznámený s slávni ľudia: herci, speváci, krasokorčuliari atď.
V rokoch 2013-2016 navštívilo ŽL 780 ľudí zo 17 regiónov Ruska.
Od samého začiatku programu sa vedúci snažili vytvárať potrebné podmienky s prihliadnutím na špeciálne potreby jeho účastníkov. Nie veľa hotelov a sanatórií vytvorilo prístupné prostredie, a preto je zvyšok ľudí s vývojovým postihnutím často nepríjemný. Vďaka spolupráci s hotelom a olympijskou dedinou sa v programe „Rodinno-integračné zmeny“ v roku 2015 našiel dom, ktorý spĺňa všetky základné aj doplnkové požiadavky v oblasti bezbariérového prostredia. V celom hoteli sú vybudované rampy, chodníky so špeciálnym náterom, zavedený je špeciálny informačný systém. V budovách sú implementované špeciálne riešenia, ktoré umožňujú ľuďom so zdravotným postihnutím cítiť sa počas dovolenky pohodlne a útulne. Medzi ne patrí blízkosť mora, prístup k moru s hladkými pešími a cyklistickými chodníkmi, ktoré sú vyrobené podľa medzinárodných noriem, zábradlia, bočnice, podlahy, dvere bez výškových rozdielov, automatické zariadenia na otváranie a zatváranie dverí a mnoho ďalšieho, a hlavne účastníci finančného programu.
psychológia osobnosti adaptácia individualizácia
Integrácia je stav prepojenosti jednotlivých diferencovaných častí do celku, do procesu vedúceho k takémuto stavu.
Sociálna integrácia znamená zefektívnenie, bezkonfliktné vzťahy medzi jednotlivcom, organizáciami, štátom a pod. V procese vstupu do rôznych typov sociálnych spoločenstiev človek integruje sociálne vzťahy, stabilný systém väzieb medzi jednotlivcami, ktoré sa vyvinuli v priebehu ich interakcie v sociálnom prostredí.
Sociálne vzťahy jednotlivca sa prejavujú v činnostiach a správaní človeka ako jeho sociálne vlastnosti. Sociálne kvality sú určené typom sociálnej interakcie jednotlivca s inými ľuďmi v konkrétnych historických podmienkach. Sociálne kvality človeka pokrývajú: sociálne vymedzený reťazec jeho činnosti; zaujímali sociálne postavenie a vykonávali sociálne roly; očakávania a vzťahy stavov a rolí, noriem a hodnôt, ktorými sa riadi pri svojej činnosti; znakový systém, ktorý používa; súbor vedomostí, ktoré vám umožňujú plniť úlohy, ktoré ste prevzali, a viac-menej slobodne sa pohybovať vo svete okolo vás; úroveň vzdelania a špeciálnej prípravy; sociálno-psychologické črty; aktivitu a mieru samostatnosti v rozhodovaní.
Zovšeobecnený odraz súhrnu opakujúcich sa základných sociálnych kvalít jednotlivcov začlenených do akejkoľvek sociálnej komunity je fixovaný pojmom sociálny typ osobnosti. Prirodzene, ak ide o jednotlivcov ako o členov sociálnych spoločenstiev, vrstiev, skupín, sociálnych inštitúcií a spoločenských útvarov, nemyslia tým vlastnosti jednotlivcov, ale sociálne typy jednotlivcov. Východiská pre sociálnu typológiu osobností sú veľmi rozdielne, no najdôležitejším z nich je postavenie a úloha v systéme sociálnych vzťahov.
Inými slovami, sociálna vyhranenosť jednotlivca by mala byť odvodená od jeho objektívneho začlenenia do rôznych sociálnych spoločenstiev, od jeho postavenia v systéme sociálnej výroby, od realizácie sociálnych funkcií ním atď.
Existujú štyri úrovne integrácie osobnosti.
Na prvej úrovni prebieha integrácia jednotlivca do sociálno-ekonomických vzťahov, ktorú v detstve a dospievaní sprostredkúva rodičovský dom a následne pracovná činnosť. Môžu vznikať rozpory medzi orientáciou stanovenou rodičmi v procese výchovy, formami integrácie jednotlivca do sociálno-ekonomických vzťahov a jej samotnou realizáciou a pod. Pre ľudí vo veku 30 – 40 rokov, ktorí sa formovali v podmienkach absolútneho štátu, štátneho vlastníctva v ekonomike a vysokej úrovne sociálneho zabezpečenia, je teda ťažké vstúpiť do trhového systému so svojimi existujúcimi hodnotovými orientáciami získať patronát od štátu a pod.
Druhou úrovňou integrácie osobnosti v spoločnosti je funkčná integrácia. Spoločenský život nemožno redukovať na sociálno-ekonomické vzťahy. Funkčná integrácia je mimoriadne zložité a mnohovrstevné prelínanie sociálnych väzieb. Jednotlivec sa integruje do spoločnosti prostredníctvom vykonávania mnohých funkcií na rôznych úrovniach spoločenského života. Každý človek realizuje funkcie v rodinnom, študentskom alebo robotníckom kolektíve, ako nájomca domu, v kruhu priateľov a známych atď. V mnohých prípadoch dochádza ku konfrontácii medzi sociálnymi požiadavkami, ktoré sú naňho kladené v rôznych funkciách, ako je to pozorované pri spojení plnenia povinností žena a matka a pracovník. Prítomnosť príležitostí na zmenu sociálnych funkcií pôsobí ako neustály stimul pre rast a dozrievanie jednotlivca. Mladý muž preberá rodičovské povinnosti v profesionálnej oblasti - začína vykonávať zložitejšie úlohy. Proces osobného rozvoja nie je kontinuálny vzostup.
Musí zvládnuť rolu starého muža ako dôchodkový vek, dochádza k dezintegračným javom, pri profesionálnych činnostiach dochádza k „vybíjaniu“, je možná strata manželského partnera, obmedzenie sociálnych väzieb na úzky okruh ľudí a pod.
Treťou úrovňou integrácie osobnosti v spoločnosti je normatívna integrácia, ktorá spočíva v asimilácii sociálnych noriem, pravidiel správania, návykov a iných nemateriálnych regulátorov človekom. V dôsledku toho sa formujú hodnotové postoje jednotlivca a systém podnetov k činnosti. V moderných podmienkach je hlavným problémom normatívnej integrácie jednotlivca do sociálnych štruktúr nejednotnosť fungovania sociálnych noriem v spoločnosti, ktorá je spôsobená prechodným stavom verejný život a diferenciácia sociálnych záujmov na ekonomickom, ideologickom, národnom a regionálnom základe. Nedôslednosť sa začína prejavovať na úrovni mikroštruktúry, v malých sociálnych skupinách, kde prebieha proces osvojovania si sociálnych noriem správania a ich testovanie.
Štvrtým stupňom integrácie jednotlivca v spoločnosti je interpersonálna integrácia, ktorá je tvorená nadväzovaním pozitívnych vzťahov medzi jednotlivcami v sociálnych komunitách. Pojem pozitívny vzťah možno interpretovať analogicky so sociometrickými meraniami, keď jednotlivec vymenúva určitý počet ďalších ľudí, ktorí s ním podľa jeho názoru sympatizujú a s ktorými reaguje na vec, ľudí, s ktorými rád spolupracuje, ochotne rozpráva, vymieňa si myšlienky, dôveruje a dobre vie. Osobné vzťahy regulujú správanie jednotlivcov i celých tímov, sprostredkúvajú systém vzdelávania. Na vidieku je viac príležitostí na udržiavanie osobných vzťahov ako vo veľkom meste, v obytných štvrtiach mesta so stabilným a dlhovekým obyvateľstvom - viac ako v novostavbách atď. Pri realizácii sociálneho manažmentu treba brať do úvahy interpersonálnu integráciu, najmä v malých skupinách v pracovných kolektívoch.
Úrovne integrácie jednotlivca do spoločnosti sú vzájomne prepojené a poskytujú vysoký stupeň integrácie človeka do sociálnych komunít. Každá sociálna komunita sa snaží zabezpečiť, aby sa jednotlivec správal viac-menej identicky s normami a očakávaniami akceptovanými v skupine. Miera požiadaviek na identitu závisí od šírky a významu súboru rolí, ktoré človek v rámci komunity realizuje, od súdržnosti komunity, od foriem regulácie správania členov spoločnosti. Sociálna komunita určuje správanie konkrétneho jednotlivca mechanizmom selekcie na konkrétnu rolu v súlade so schopnosťami, úrovňou výcviku, biopsychickými vlastnosťami, prácou a inými vlastnosťami, ktoré musí mať človek a ktorým musí zodpovedať. Mechanizmus kontroly vykonávania sociálnej roly osobou v súlade s určitými normami rolí. Jednotlivec si zároveň začleňovaním do sociálnych spoločenstiev zachováva autonómiu a slobodu voľby, ktorá má však svoje hranice, dané univerzálnymi ľudskými, občianskymi predpismi, typom sociálno-ekonomického a sociálno-politického vývoja a mierou extrémnosti situácie. Osobnosť si vyberá medzi rolami, ktoré ponúkajú okolnosti sociálneho prostredia, medzi možnými špecifickými spôsobmi ich realizácie.
Autonómia jednotlivca sa prejavuje aj v tom, že človek sa dokáže dištancovať od roly, ktorú vykonáva, „ironizovať“ sa až nenávidieť za splnenie toho či onoho rolového predpisu, ako sa to často stáva v totalitných režimoch. konflikt medzi spoločenskými požiadavkami a morálnymi univerzálnymi hodnotami. Demokratická a pluralitná spoločnosť vytvára podmienky na to, aby si jednotlivec aktívne vyberal sociálne roly na základe vlastných hodnotových orientácií.
Samozrejme, integrácia jednotlivca do rôznych typov sociálnych spoločenstiev sa uskutočňuje na základe vzájomného ovplyvňovania sociálnej definície a aktívnej vedomej činnosti jednotlivca.
