Correction psychologique du comportement agressif des enfants d'âge préscolaire. consultation sur la pédagogie correctionnelle sur le sujet

Vasilyeva Olga Fedorovna
"Correction psychologique de l'agressivité chez les enfants d'âge préscolaire"

Agressif les enfants sont la catégorie d'enfants la plus condamnée et rejetée par les adultes. Le manque de compréhension et l'ignorance des raisons de leur comportement conduit au fait que agressif les enfants provoquent une aversion et un rejet manifestes chez les adultes en général.

L'interaction avec un adulte prêt à le comprendre et à l'accepter donne agressif une expérience inestimable pour l'enfant (peut-être la première de sa vie, que les adultes sont différents et que le monde n'est pas si mauvais ; ce qui peut affecter positivement la confiance fondamentale de l'enfant dans les gens et dans le monde dans son ensemble.

Lorsque vous travaillez avec agressif En tant qu'enfant, il est important pour un enseignant de traiter ses problèmes internes avec respect. Les enfants ont besoin d'une attention positive d'un adulte à leur monde intérieur, qui a accumulé trop d'émotions destructrices et qu'ils ne sont pas en mesure de gérer par eux-mêmes. Agression est une réaction à l'insatisfaction de base psychologique besoins d'amour, de respect, d'acceptation et besoin d'une autre personne. Sans une attention positive et une acceptation de la personnalité de l'enfant par un adulte, tout travail sera voué à l'échec, car l'enfant perdra très probablement confiance en psychologue ou l'enseignant et résistera à d'autres travaux. Il est également important de prendre une précieuse position: ne faites pas de remarques évaluatives comme "C'est pas bien de dire ça", "Tu ne peux pas te comporter comme ça", "comment peux-tu faire ça" etc., puisque de telles remarques ne contribuent pas à établir un contact avec l'enfant.

Afin de mener à bien une psycho-correction nous pouvons distinguer les principes suivants sur lesquels l'interaction de l'enseignant avec l'enfant au cours d'une travail:

contact avec l'enfant;

respect de la personnalité de l'enfant;

attention positive au monde intérieur de l'enfant;

perception inestimable de la personnalité de l'enfant, acceptation de lui dans son ensemble;

coopération avec l'enfant - fournir une aide constructive pour répondre aux situations problématiques et développer des compétences d'autorégulation et de contrôle.

Comment identifier enfant agressif? Psychologue il est nécessaire non seulement de choisir les bonnes méthodes, mais également de mener une étude conformément aux règles, ce qui évitera les erreurs dans la procédure de diagnostic et dans l'élaboration d'une conclusion sur le niveau agressivité du sujet.

Par conséquent, la base suivante règles:

pour obtenir un résultat fiable et tirer une meilleure conclusion sur le développement personnel de l'enfant, utilisez au moins trois méthodes de diagnostic;

suivre strictement les instructions données dans la méthode. Énoncer clairement et clairement les consignes au sujet ;

respecter strictement la limite d'âge d'utilisation de la technique dans le travail avec le sujet;

choisissez uniquement le matériel de stimulation contenu dans la méthodologie elle-même.

Un enseignant expérimenté dans les tout premiers jours de rencontre avec les enfants comprendra lequel des enfants a une augmentation agressivité. Mais avant de tirer des conclusions, il est nécessaire d'observer l'enfant pris en charge dans jours différents semaines, pendant les entraînements et dans les activités libres, en communication avec les autres enfants. Pour comprendre l'enfant, vous pouvez demander aux parents, aux éducateurs de remplir le formulaire du questionnaire G. P. Lavrentiev et T. M. Titarenko (1992) pour les parents et les éducateurs. Les réponses des adultes clarifieront la situation, aideront à retracer l'histoire familiale. Et l'observation du comportement de l'enfant confirmera ou infirmera l'hypothèse psychologue.

P. Baker et M. Alvord conseillent de regarder de plus près si les signes suivants sont caractéristiques du comportement de l'enfant.

Nommons les critères de diagnostic pour déterminer agressivité chez les enfants plus âgés âge scolaire :

1. Souvent (par rapport au comportement des autres enfants entourant l'enfant) perdre le contrôle d'eux-mêmes.

2. Se disputer souvent, jurer avec les enfants et les adultes.

3. Adultes délibérément ennuyeux, refusant de se conformer aux demandes.

4. Blâmez souvent les autres pour les leurs "faux" comportements et erreurs.

5. Envieux et méfiant.

6. Se mettre souvent en colère et se battre.

Un enfant qui a constamment manifesté 4 critères pendant 6 mois ou plus en même temps peut être considéré comme un enfant avec agressivité comme trait de personnalité. Et ces enfants peuvent être appelés agressif.

Pour déterminer la gravité agressivité chez les enfants plus âgés d'âge préscolaire l'âge est possible appliquer:

1. Méthode d'observation.

2. Technique projective .

3. Test de couleur de Luscher.

La méthode d'observation est la méthode la plus ancienne de collecte d'informations sur le comportement des enfants. Il permet d'obtenir des informations complètes et riches pour les psychologique Analyse du comportement des enfants.

Technique projective "Dessin d'un animal inexistant"- l'une des méthodes de diagnostic projectif les plus courantes agressivité des enfants. Aide à identifier et à clarifier les traits de personnalité, les attitudes et problèmes psychologiques de l'enfant. Il permet également de voir visuellement et d'analyser le comportement inapproprié de l'enfant.

Le test de couleur de Luscher, une technique intéressante qui agit comme un accord puissant simultanément sur différents côtés de l'humain psyché. Il est simple et concis, capable de révéler les manifestations des traits de personnalité individuels d'une personne, sa base émotionnelle et ses nuances subtiles dans un état changeant qui ne sont pas soumis à la conscience.

DANS préscolaire une certaine forme d'âge agression caractéristique de la plupart des enfants. Pendant cette période, il n'est pas trop tard pour éviter la transformation agressif en un trait de caractère stable. Si vous manquez un moment favorable, dans le développement ultérieur de l'enfant, il y aura des problèmes qui empêcheront le plein développement de sa personnalité, la divulgation du potentiel individuel. Donc les enfants préscolaire besoin d'âge correction de l'agressivité.

Basé sur une expérience pratique avec agressif enfants et en analysant les caractéristiques caractérologiques de ces enfants, ainsi que de leurs familles, Smirnova T.P. a identifié 6 domaines clés dans lesquels il est nécessaire de construire travaux correctifs . Chaque bloc est dirigé vers correction d'un certain trouble psychologique traits ou caractéristiques d'un enfant donné et contient un ensemble de trucs psychologiques et technicien en permettant ajuster cette fonctionnalité . Un bloc séparé est le travail avec les parents et les enseignants, visant à éliminer les facteurs de provocation.

Orientations principales correctif activités de l'enseignant - psychologue avec enfants agressifs:

1) Enseigner des techniques et des moyens de gérer sa propre colère.

2) Apprendre à l'enfant à exprimer sa colère de manière acceptable, sans danger pour lui et les autres, ainsi qu'à réagir à une situation négative en général.

3) Formation de la conscience de ses propres émotions et sentiments des autres, développement de l'empathie.

4) Développement d'une estime de soi positive.

5) Réduire le niveau d'anxiété personnelle.

6) Enseigner à un enfant des réactions comportementales constructives dans une situation problématique, en supprimant les éléments destructeurs du comportement.

7) Travail éducatif et préventif avec les parents et les enseignants, visant à éliminer ou à prévenir les facteurs de provocation comportement agressif chez les enfants.

Travailler avec agressif les enfants dans ces zones peuvent être construits à la fois individuellement et en groupe. Il est préférable de travailler en groupe de 5-6 personnes. Le nombre de cours doit être d'au moins 1 à 2 fois par semaine. Durée des cours avec des enfants plus âgés préscolaireâge pas plus de 30 minutes.

Psychologique l'éducation des parents est réalisée sous forme de conférences, conversations, séminaires théoriques et pratiques, tables rondes, activités conjointes parents-enfants, talk-shows "J'ai un avis" etc. Il comprend deux directions interdépendantes. La première direction est consacrée à faire connaître aux parents le rôle exceptionnel joué par les relations intrafamiliales dans l'apparition et la consolidation de l'anxiété chez l'enfant. L'importance des conflits dans la famille (entre parents, parents et autres enfants, parents et grands-parents) et l'ambiance générale de la famille est démontrée. Une attention particulière est accordée au développement du sentiment de confiance d'un enfant que les parents croient en sa force, ses capacités et peuvent le protéger. L'importance des caractéristiques de faire des demandes à l'enfant, quand et pourquoi les adultes proches sont satisfaits et insatisfaits de lui, et comment, sous quelle forme ils le montrent, est montrée. La deuxième direction concerne l'impact sur les enfants âges différents les peurs et les angoisses des adultes proches, leur bien-être émotionnel général, leur estime de soi. La tâche principale d'un tel travail est de former chez les parents l'idée qu'ils ont un rôle décisif dans la prévention. agression et comment la surmonter; leur enseignant des moyens spécifiques de faire face à une agressivité chez les enfants.

Pour correction de l'agressivité comportement des enfants plus âgés préscolaire l'âge devrait utiliser:

Des classes psycho-gymnastique;

Etudes et jeux pour développer l'habileté à réguler les comportements en équipe;

Etudes et jeux d'orientation relaxation ;

Jeux et exercices pour développer la conscience des enfants des traits de caractère négatifs ;

Jeux et exercices pour le développement d'un modèle de comportement positif.

Et aussi utiliser des jeux de plein air dans le travail qui contribuent à la neutralisation agression, soulager les tensions accumulées, apprendre des moyens de communication efficaces, etc. Le développement du contrôle de ses propres actions impulsives est facilité par les cours gymnastique des doigts. Ils peuvent être utilisés aussi bien par les parents que par les enseignants.

Méthodes corriger l'agressivité des enfants plus âgés âge préscolaire

Direction

travaux correctifs

Méthodes et techniques corrections

1. Enseigner à votre enfant comment gérer la colère de manière acceptable

1) Expression plastique de la colère, réaction de colère par le mouvement ;

2) art-thérapie (dessiner la colère, modeler);

3) répétition répétée de l'action destructrice en toute sécurité;

4) transférer la colère vers des objets sûrs (battre l'oreiller, déchirer le papier)

2. Apprendre à un enfant à gérer sa colère, techniques d'autorégulation, maîtrise de soi

1) Techniques de relaxation - relaxation musculaire, respiration profonde, visualisation de la situation ;

2) un jeu de rôle, comprenant une situation provocatrice pour développer des compétences de contrôle ;

3) conscience de la colère par les canaux sensoriels (à quoi ressemble ta colère)

3 Réduire le niveau d'anxiété personnelle

Techniques de relaxation: respiration profonde, images visuelles, mouvement libre en musique ; travailler avec les peurs; jeux de rôle.

4. Formation de la conscience de ses propres émotions et des sentiments des autres, développement de l'empathie

1) Dessin, modelage des émotions ;

2) représentation plastique des émotions ;

3) travailler avec des cartes (photos reflétant diverses émotions ;

4) mimer des sketches (études reflétant divers états émotionnels);

5) techniques - "Je suis triste quand."

6) jeux "Mon bon perroquet", "Dictionnaire émotionnel"

5. Expansion des réactions comportementales dans une situation problématique et suppression des éléments destructeurs du comportement

1) Travailler avec des images qui reflètent des situations problématiques (en pensant à différentes manières de sortir de la situation);

2) jouer les scènes d'un conflit fictif ;

3) jeux de coopération et de rivalité ;

4) jeux d'équipes sportives

6. Développement d'une estime de soi positive

1) Développement d'un système de récompenses et de récompenses pour le succès ( « Album à succès », médailles)

2) l'inclusion de l'enfant dans le travail de diverses sections, studios, cercles ;

3) faire de l'exercice "Je t'aime bien.", « Tirelire de bonnes actions ».

7. Travailler avec les parents et les enseignants

1) Informer sur les fonctionnalités enfant agressif;

2) rejet de la punition comme principale méthode d'éducation, passage à des méthodes de persuasion et d'encouragement;

3) consultation individuelle;

4) assistance à la famille en termes d'élaboration d'exigences et de règles uniformes en matière d'éducation ;

5) enseignement des énoncés "i-messages" au lieu de "Vous-messages";

6) apprendre à réguler soi-même équilibre mental

Pour correction de l'agressivité comportement des enfants dans l'arsenal méthodologique de l'enseignant, en plus du jeu, il existe un système de méthodes non spécifiques. Les méthodes non spécifiques peuvent être divisées en deux groupes:

1) méthodes pour changer les activités des enfants;

2) les méthodes de changement d'attitude envers l'enfant.

Le premier groupe comprend: musicothérapie, dessin, bibliothérapie, marionnette thérapie.

La musicothérapie (écriture musicale, improvisation, écoute de la musique, mouvements rythmiques) est un moyen efficace pour développer la personnalité de l'enfant, corriger son comportement. La sélection des œuvres musicales s'effectue sur la base du tempo et du mode. Des nuances de colère, d'excitation, d'anxiété sont véhiculées par une musique mineure rapide; une atmosphère calme et élégiaque est créée par une mélodie majeure lente; et joie, amusement, triomphe - musique majeure rapide. Il est conseillé d'utiliser un enregistrement des sons de la nature.

Bibliothérapie (littérature) a ses propres opportunités pour la formation d'un comportement volontaire, la prévention et corrections carences déjà bien ancrées. travaux littéraires (contes de fées, épopées, histoires, fables, etc.) sont perçus par l'enfant non pas comme une fiction, mais comme une réalité particulière. En lisant, en écoutant une œuvre, les enfants apprennent à comprendre non seulement les sentiments, le comportement, les actions des personnages, mais aussi les leurs, se font des idées sur d'autres modes de comportement possibles; avoir la possibilité de montrer ses émotions personnelles et de les comparer avec les émotions des autres enfants. C'est-à-dire que la capacité de l'enfant à analyser et à contrôler ses réactions émotionnelles et son comportement est améliorée. En prenant l'exemple du travail sur un conte de fées, on peut proposer aux enfants d'inventer individuellement ou collectivement la suite d'un conte de fées bien connu ; dessin basé sur un conte de fées; jouer un conte de fées, ses épisodes à l'aide de marionnettes (thérapie de poupée). Dans la thérapie de marionnettes féeriques, les enfants "animer" poupées. Au fur et à mesure que l'enfant améliore son interaction avec la poupée, son comportement change également. Dans un conte de fées, en règle générale, il existe de nombreux modèles de comportement dans diverses situations que l'enfant a la possibilité de "vivre", processus émotionnel, "attribuer" et transfert dans la vraie vie.

Dessin. Travailler avec enfants d'âge préscolaire agressifs L'âge montre la grande efficacité de l'utilisation des éléments de l'art-thérapie.

Les enfants aiment jouer avec de l'eau et de l'argile. Diverses méthodes doivent être utilisées dessin: des doigts, palmiers, pieds. Participation de l'enfant à des activités visuelles dans le cadre de correctif Le travail ne vise pas tant à lui apprendre à dessiner, mais à l'aider à surmonter les lacunes de son comportement, à apprendre à le gérer. Par conséquent, les particularités du comportement de l'enfant dans le processus de dessin: choix du thème, intrigue de l'image ; accepter une tâche, la sauvegarder ou la transformer pendant le dessin ; séquence d'exécution des différentes parties du dessin, propre évaluation; déclarations spontanées de l'enfant, nature des réactions émotionnelles, caractéristiques de l'interaction avec le co-auteur de l'image. Dans les dessins d'enfants au comportement agressif, au début, en règle générale, prédomine "sanguinaire" sujet. Contenu progressivement agressif les tracés sont traduits en "chemin paisible". Une feuille recouverte de peinture verte peut évoquer chez l'enfant d'autres associations (créatives, apaisées, qui lui permettront de changer ses intentions initiales. Par exemple, se rapprocher est efficace quand agressif les enfants créent un dessin commun. Une seule parcelle se développe, composée de histoires: Chaque enfant a le sien. L'expérience de la créativité conjointe, la plénitude de la communication émotionnelle, la participation amicale et la compréhension peuvent provoquer un certain nombre de changements dans la vie intérieure de l'enfant, son comportement. En plus du dessin, il est conseillé d'utiliser des jeux et des exercices avec des peintures, du papier, de la pâte à modeler, de la craie, de l'argile.

Au deuxième groupe - méthodes pour changer les attitudes envers l'enfant - relater: exemple personnel d'un adulte et d'un pair, ignorant le comportement d'un enfant, "autorisation" sur le comportement, changeant le statut de l'enfant dans l'équipe.

Exemple personnel d'un adulte et d'un pair. En se souvenant que le mot n'est qu'un nain et que l'exemple est un géant, les adultes doivent mettre en œuvre un comportement arbitraire et socialement approuvé à la fois dans la communication avec les enfants et entre eux.

Ignorer le comportement de l'enfant. Souvent La meilleure façon arrêtez les comportements indésirables - arrêtez d'y réagir. Face au comportement démonstratif de l'enfant, l'adulte doit répondre à question: « Que se passe-t-il si j'ignore complètement le comportement de l'enfant ? S'il est clair que rien ne se passera, sauf que l'enfant perdra son attention, vous pouvez ignorer le comportement en toute sécurité.

Autorisation de se comporter. Cette approche est à l'opposé de la précédente. L'effet est que le comportement non constructif, devenu accessible aux enfants, perd son attrait, sa valeur, et l'enfant le refuse.

Changer le statut de l'enfant dans l'équipe. L'enfant a une tâche vraiment responsable. Cela peut être ponctuel - pour aider l'enseignant à préparer des manuels pour la leçon, ou permanent - pour effectuer des exercices physiques.

Ainsi, travailler avec agressif les enfants doivent être complexes, systémiques, combiner des éléments de techniques et d'exercices de différentes directions travaux correctifs.

Enfants agressivité en maternelle l'âge est presque toujours temporaire, situationnel, facilement adaptable à corrections et avec la bonne organisation de la vie à la maternelle et dans la famille, il n'est pas fixé comme un trait de personnalité, mais lissé et disparaît. Cependant, cela ne se produit qu'avec le travail patient et coordonné de l'enseignant, psychologue et parents.

Correctionnel- activités de développement enfants d'âge préscolaire programme pour personnes âgées "Bonne route"

Je bloque du programme est conçu pour les enfants plus âgés âge préscolaire, se compose de 12 leçons, qui se déroulent une fois par semaine sous forme de mini-formations de 25 minutes.

Le travail peut être construit à la fois individuellement (plus souvent au stade de la réponse à la colère et à l'ensemble de la situation problématique dans son ensemble, et en groupe.

Le nombre optimal d'enfants dans un groupe est de 6 à 8 personnes.

Les grands principes sur lesquels se construit l'interaction psychologue avec enfant:

1. Axé sur la valeur principe: l'émotion agit comme une valeur de l'individu, qui détermine le bien-être de l'enfant et de son santé mentale.

2. Le principe d'activité et de liberté d'expression de l'enfant - plaçant l'enfant dans une position d'autocontrôle et d'autorégulation.

3. Le principe de sympathie et participation: l'enfant doit se sentir complètement en sécurité. Un adulte apporte son soutien sans imposer, l'organise à partir de ses pairs.

4. Organisation systématique le psychisme de l'enfant: développement de la sphère émotionnelle et dépassement de celle-ci aspects négatifs affectant éventuellement les autres processus mentaux(ressentir, penser, imaginer)

5. Dépendance aux opportunités liées à l'âge et aux périodes sensibles de l'enfance - en tenant compte de leurs intérêts, déterminés par leur âge.

6. Phases correctif- développement travail: lors de l'exécution des travaux, il est nécessaire de suivre une certaine séquence d'étapes.

7. Le principe de gratuité participation: si les exercices sont intéressants et divertissants, les enfants y participeront.

8. Le principe de réflexion: pour actualiser les connaissances acquises, il est important de suivre, d'analyser les difficultés rencontrées, et de noter les réussites.

La structure suivante peut être suggérée.

Structure de classe:

1. Rituel de salutation.

2. Échauffez-vous

3. Partie principale (Cette étape utilise des conversations, des jeux et des exercices visant à correction et la formation de formes constructives de comportement).

4. Réflexion

5. Rituel d'adieu

AVEC plan thématique correctif– activités de développement avec des enfants plus âgés préscolaireâge du programme "Bonne route" Vous pouvez apprendre à vous connaître dans l'annexe 2 de cette présentation.

Psychoprophylactique, éducatif,

travail correctif avec les parents

Le deuxième bloc du programme est conçu pour les parents d'enfants plus âgés âge préscolaire.

parents:

1. Le principe d'orientation humaniste aide psychologique.

3. Le principe d'optimisation des méthodes éducatives utilisées par les parents dans leur relation avec l'enfant.

4. Le principe d'unité de l'impact éducatif de la famille, des établissements d'enseignement et des spécialistes psychologique- service pédagogique.

Avec des formulaires psychoprophylactique, éducatif, correctif le travail avec les parents se trouve à l'annexe 3 de cette présentation.

Préventif, éducatif, travail correctionnel avec les enseignants

Le troisième bloc du programme est conçu pour les enseignants travaillant avec des enfants plus âgés. âge préscolaire.

Principes de base de l'organisation du travail avec enseignants:

1. Le principe d'individualisation.

2. Le principe de visibilité.

3. Le principe de systématicité et de cohérence.

4. Le principe d'orientation sanitaire.

5. Le principe d'optimisation des techniques pédagogiques utilisées par les enseignants dans leur relation avec l'enfant.

A ce stade, les formulaires suivants peuvent être proposés travail:

Atelier pour les enseignants ;

Atelier pour les parents et les enseignants « Enfant agressif Qui est-il et comment puis-je l'aider ?;

Organisation de réunions en salon psychologique « Agression. Façons corrections» , "Météo à DOW", "Droits de l'enfant";

- consultations: "Les causes de l'enfance agression» , "Travailler avec la colère", "Travailler avec les sentiments", , , "Un aide-mémoire pour adultes ou des règles pour travailler avec enfants agressifs"," Complexes de jeux pour la prévention et la réduction agressivité», "Jeu pour diminuer chez les enfants agressivité et peur» ,

Processus la correction psychologique et pédagogique du comportement agressif des enfants d'âge préscolaire sera couronnée de succès, si l'enseignant crée de telles conditions dans lesquelles l'utilisation systématique et systématique des technologies de jeu, des méthodes non spécifiques ne violent pas la logique naturelle de la vie des enfants à la maternelle. Pour ce faire, dans le mode du jour, vous devez déterminer correctement le lieu travail correctionnel et de développement.

Plan thématique psychoprophylactique, éducatif, travail correctif avec les enseignants

Formulaire de conduite

Atelier pour les enseignants

"Communication de l'éducateur avec les parents d'élèves"

Améliorer le niveau de compétences professionnelles des enseignants du préscolaire en matière d'interaction avec les familles des élèves

Atelier pour les parents et les enseignants

« Enfant agressif Qui est-il et comment puis-je l'aider ?

Conjuguer les efforts de la famille et des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire dans le domaine de la prévention et corrections troubles émotionnels et comportementaux chez les enfants, la mise en œuvre d'une approche constructive des problèmes de l'enfant

Rendez-vous à salon psychologique(leçon avec éléments de formation)

"Agression. Façons corrections"

enfants d'âge préscolaire.

"Météo à DOW"

Formation de compétences pédagogiques; développement de la conscience professionnelle;

Développement d'une attitude positive envers soi-même;

Développer la capacité à se détendre et à tirer stress psycho-émotionnel.

Surmonter les barrières internes, la peur, l'anxiété ;

Développer des compétences pour fournir et recevoir des commentaires ;

jeu d'entreprise

"Droits de l'enfant"

Prévention de la maltraitance des enfants

Consultations

1. "Les causes de l'enfance agression»

2. "Travailler avec la colère"

3. "Travailler avec les sentiments"

4. « Compétences constructives en communication »

5. "Répondre aux comportements conflictuels"

6. "Une feuille de triche pour les adultes ou des règles pour travailler avec enfants agressifs»

7. "Complexes de jeux pour la prévention et la réduction

agressivité»

8. "Jeu pour diminuer chez les enfants agressivité et peur»

9. "Styles de communication pédagogique avec un enfant"

Améliorer la compétence professionnelle dans le développement émotionnel et volitionnel des seniors enfants d'âge préscolaire.

1. Causes de l'agressivité des enfants

2. Comportement agressif des enseignants

3. Diagnostic de comportement agressif

4. Agressivité affaiblissante

Les causes de l'agressivité chez l'enfant

L'éducation des enfants exige le ton le plus sérieux, le plus simple et le plus sincère. Ces trois qualités devraient contenir la vérité ultime de votre vie.

COMME. Makarenko

La restructuration de notre société, due à la transition vers des relations de marché, a entraîné non seulement des changements économiques et politiques, mais aussi un changement dans les normes morales de comportement des personnes et en particulier des jeunes. Les enseignants et les parents constatent que l'orientation asociale se développe chez les enfants et les adolescents. Ils sont devenus plus anxieux et agressifs. Des tendances agressives dans le comportement sont observées même chez les enfants d'âge préscolaire et primaire.

Nous distinguerons les notions d'« agression » et d'« agression ». Le premier (de lat. agression- attaque, menace) - le nom général de toutes les actions destructrices et destructrices visant à causer du tort. L'agressivité est une intention, un état précédant une action agressive. Et l'action agressive elle-même est le comportement de l'enfant, qui vise à causer du tort à d'autres personnes. Un état agressif s'accompagne d'un état émotionnel de colère, d'hostilité, de haine, etc. L'action s'exprime par un acte d'agression directe consistant à causer du tort à une autre personne : insultes, brimades, bagarres, coups, etc.

Malgré le fait qu'intuitivement la signification du comportement agressif est claire pour tout le monde, il y a encore des débats houleux sur les définitions terminologiques. Le fait est que les actes et actions agressifs peuvent être de gravité variable - de légers, involontaires et accidentels à graves et délibérés. Lorsque l'agression est qualifiée d'utilisation d'armes à feu pour des représailles brutales, le sens est le même. Mais lorsque le même mot fait référence à la persévérance, à l'affirmation de soi, à la rigidité d'un élève ou d'un enseignant, alors le sens est quelque peu différent. L'enfant crie un surnom insultant, l'enfant se bat et mord fort son adversaire, l'enfant a versé de la peinture sur la table du professeur. Tout cela est une agression, quoique sous des formes différentes. L'agression est un comportement physique ou verbal (verbal) visant à causer du tort à autrui. Cette définition n'inclut pas les collisions accidentelles d'enfants dans les salles de classe, les coups involontaires sur les terrains de sport, provoquant des douleurs lors de soins dentaires ou le lavage d'une plaie à l'eau. Mais il convient parfaitement aux agressions, aux insultes directes, y compris les "innocentes" - tirer les nattes des filles, porter atteinte à la dignité des "teasers" et des "appelants". Appelons agression à l'école toute action délibérée d'enseignants ou d'élèves qui a causé des blessures mentales ou physiques à d'autres.

Tout le monde souffre d'agressivité à un degré ou à un autre. L'agressivité modérée est une qualité plutôt positive que négative. Que se passerait-il si tout le monde se révélait soudainement « édenté », léthargique, passif et geignard, incapable de défendre ses droits, incapable de défendre une cause juste avec ses poings, si nécessaire ? Agressivité dangereuse excessive, incontrôlable et incontrôlée qui dépasse les limites raisonnables.

La voie de développement des penchants agressifs et des comportements agressifs est assez bien étudiée - des petits tours sales imperceptibles aux actions importantes et cruelles. Une petite transgression non adressée facilite la tentative de transgressions majeures. L'agressivité, qui se développe d'abord sous la forme d'insultes verbales légères, se transforme ensuite en insultes physiques graves.

Il y a plusieurs théories expliquant les explosions d'agressivité. La première vient du fait que le comportement agressif est donné à l'homme par nature. Alors il se défend de ses ennemis et survit. La seconde considère l'agressivité comme une réaction naturelle du corps à des états de privation et de frustration, c'est-à-dire l'impossibilité d'atteindre un but, de réaliser des désirs. Nous savons déjà que la frustration augmente lorsqu'une personne attend plus mais n'obtient rien. Cet état, plus que d'autres, crée les conditions préalables à un comportement agressif. Et la troisième théorie prétend que le comportement agressif se forme progressivement et est le résultat de l'éducation.

Tant chez les animaux que chez les humains, les scientifiques ont découvert des parties du système nerveux responsables de la manifestation de l'agressivité. Avec l'activation (irritation) de ces structures, l'agressivité augmente, leur désactivation entraîne une diminution de l'hostilité. Cela signifie qu'il est possible d'augmenter ou de supprimer l'agressivité en influençant système nerveux certaines substances, comme les drogues. L'hérédité affecte la sensibilité du système nerveux aux agents pathogènes d'agression. Si un enfant est né avec un système nerveux affaibli, il existe un certain risque qu'il développe des tendances agressives. Cela ne signifie pas qu'il commencera immédiatement à tout détruire sur son passage, mais il sera plus sujet aux troubles émotionnels que les autres enfants. Après tout, ce sont les émotions qui « poussent » l'agressivité à la surface.

Un facteur commun à la croissance significative des comportements agressifs dans le monde moderne est l'augmentation de la tension, la détérioration des relations entre les personnes. Les autres nous traitent de la même manière que nous les traitons. L'hostilité engendre toujours l'hostilité, le manque de coopération d'un côté repousse toujours l'autre. Si un côté voit l'autre comme agressif, rancunier et vengeur, alors l'autre côté se comportera de cette façon en état de légitime défense, ce qui crée un cercle vicieux. Vous ne pouvez pas rendre le mal par le mal, sinon il n'y aura pas de fin. Quelqu'un doit faire preuve de sagesse et de prudence et répondre au mal par le bien. Alors s'ouvre la voie de la réconciliation.

Mais l'agressivité dans le monde grandit comme une boule de neige. Il est surprenant que les gens, voyant et comprenant qu'il n'y a pas d'autre issue au cercle vicieux que la réconciliation, ne fassent rien pour changer la terrible dépendance. En conséquence, le mal s'accumule, s'intensifie, détruit les gens. Les enfants sont entraînés dans ce terrible cycle dès le berceau, ils adoptent des comportements agressifs avant même d'apprendre à penser. La vie quotidienne démontre constamment des modèles de comportement agressif dans la famille, la réalité environnante et les médias. Faut-il s'étonner que nos enfants soient agressifs : ils ne reproduisent que ce qu'ils voient autour d'eux.

Dans le développement de l'agressivité enfantine, la même loi se manifeste que dans le développement de toutes les autres formes de comportement déviant : de l'externe vers l'interne, puis de l'interne vers l'externe. Premièrement, les changements de comportement externes entraînent des changements internes et les corrigent, puis les attitudes internes commencent à déterminer le comportement. Cette connexion peut également se former dans l'ordre inverse, si l'enfant possède déjà le gène du grain d'agressivité.

Le principal théoricien de la doctrine sociale, le psychologue américain A. Bandura, estime que les enfants apprennent un comportement agressif en observant les actions des adultes et en notant les conséquences de ces actions. Dans l'une de ses expériences, une femme devant des enfants d'âge préscolaire pendant près de 10 minutes. battre une poupée gonflable en caoutchouc. Les enfants du groupe témoin, qui ne voyaient pas cela, ne se sont jamais tournés vers un tel jeu. Et les enfants qui ont observé le comportement de l'expérimentateur étaient beaucoup plus susceptibles de ramasser un bâton et de battre la poupée. L'observation d'un acte de comportement agressif par un adulte développe des désirs destructeurs chez l'enfant, affaiblit l'inhibition du comportement violent. Cela explique également le fait que dans les familles où les parents ont un comportement agressif, les enfants ont tendance à résoudre leurs problèmes par la force.

Qu'est-ce qui influence l'agressivité des enfants? Elle est provoquée par plusieurs facteurs : 1) propension innée (hostilité), 2) cas aversifs (douleur, chaleur, oppression), 3) excitation, 4) culture de masse, 5) jeux agressifs et 6) influence de groupe (voir Fig. 19 ).

Le décodage du génome humain a confirmé que toutes les propriétés d'un enfant né sont encodées dans le code génétique qui stocke et transmet toutes les informations le concernant, y compris la tendance de ses parents à un comportement agressif. Bien sûr, cela ne signifie pas que l'enfant devient automatiquement agressif, mais il a les conditions préalables à un comportement déviant dans son hérédité. Toutes choses égales par ailleurs, sa sphère émotionnelle est plus vulnérable que celle d'un enfant normal et il s'engage plus facilement sur la voie de comportements agressifs. Des prédispositions négatives sont créées, par exemple, par des cellules paresseuses du cortex cérébral chez les enfants d'alcooliques, des structures génétiques perturbées chez les toxicomanes et certaines maladies mentales héréditaires.

Outre l'hérédité biologique, l'hérédité sociale a un impact important sur le développement humain, grâce à laquelle un jeune maîtrise activement l'expérience socio-psychologique de ses parents et de son entourage (langage, habitudes, caractéristiques comportementales, qualités morales, etc.). La question de l'héritage des inclinations morales est particulièrement importante. Pendant longtemps, on a cru qu'une personne ne naissait ni méchante, ni gentille, ni généreuse, ni avare, ni agressive, et encore moins méchante ou criminelle. Aujourd'hui, de plus en plus d'enseignants sont enclins à penser que les qualités morales et le comportement humain sont biologiquement déterminés. Les gens naissent bons ou mauvais, honnêtes ou trompeurs ; la nature donne à l'homme pugnacité, agressivité, cruauté, cupidité (M. Montessori, K. Lorenz, E. Fromm, A. Micherlik, etc.).

Parmi aversif la douleur vient en premier. Le comportement d'attaque en réponse à la douleur est typique de tous les animaux : pincez la queue d'un chat et vous le verrez immédiatement. Les enfants se comportent à peu près de la même manière, à la seule différence qu'ils ont peur d'attaquer quelqu'un qui est définitivement plus fort ; puis ils s'en vont et pleurent. La chaleur est également une source importante de comportement agressif. Odeurs nauséabondes, fumée de tabac, pollution de l'air, sa température élevée provoquent également des comportements agressifs. Les manifestations domestiques de cruauté et de violence se produisent généralement dans de telles conditions. Chez les adultes, l'alcool est plus susceptible de provoquer une agression. Le fait d'infliger de la douleur, les actions offensantes d'une autre personne provoquent généralement une réponse - un désir de vengeance. L'étroitesse, l'entassement augmentent également les comportements agressifs. Par conséquent, des flambées de colère, d'abus et d'insultes se produisent si souvent et facilement dans les transports bondés, les endroits bondés.

Excitation, ce qu'une personne vit sous l'influence d'une situation réelle ou de ses pensées, de ses souvenirs, est un puissant provocateur de comportement agressif. Combien de fois l'enfant pleure, s'inquiète, veut se venger, se souvient des griefs passés. C'est bien qu'il soit capable de les oublier rapidement.

La société soutient et encourage souvent le comportement agressif des enfants. Certains parents exigent que l'enfant se rende à toute insulte. Par là, ils inculquent un comportement pugnace et inadéquat. Juste un peu, l'enfant attrape un bâton, donne libre cours à ses mains, n'essayant même pas d'utiliser d'autres moyens pour résoudre le conflit. Les enfants ne les connaissent tout simplement pas. Les évaluations des adultes ont un effet extrêmement négatif : « Scumbag ! Squishy ! Bave! Tu ne peux pas t'occuper de toi !" Certains sont simplement sûrs que c'est ainsi que les gens sont courageux, indépendants, capables de se défendre. Et ils ne pensent pas aux conséquences d'un tel comportement.

Provoque un comportement agressif et Culture de masse. Toutes les études le confirment : il n'y a pas de plus grand mal dans le monde moderne que la télévision et la presse, qui excitent les bas instincts des gens. Il a été établi que regarder la violence à la télévision par des enfants : 1) conduit à une augmentation de l'agressivité, 2) augmente le seuil d'insensibilité à la violence, 3) forme des opinions sur la violence comme le seul moyen de résoudre les problèmes émergents, 4) introduit la violence dans la norme de la vie sociale. C'est effrayant. Les meilleures écoles, la pédagogie humaine, les enseignants aimants sont impuissants devant ce mal.

Les statistiques indiquent qu'au moment où ils obtiennent leur diplôme d'études secondaires, un enfant regarde environ 8 000 scènes de meurtre et environ 100 000 autres actes de violence à la télévision. Aucune des époques passées n'a été aussi densément saturée de violence que la nôtre. La télévision encourage-t-elle un enfant à commettre des actes agressifs ? Définitivement oui. Si pour les adultes, comme le prétendent ceux qui plantent la violence sur les écrans, elle ne sert qu'à « se défouler », alors pour les enfants, c'est une incitation directe à commettre des actes violents. Voyez comment, après avoir regardé le film, les garçons prennent ensemble des armes jouets, des bâtons et des pierres, et les filles battent et torturent leurs poupées. La production télévisée sanglante fournit une nourriture abondante pour l'agression. Selon l'un des chercheurs américains E. Yeron (1987), plus le degré de violence des programmes est élevé, plus le comportement des enfants est agressif.

Le scientifique anglais W. Belson (1978) a étudié le comportement de 1565 garçons londoniens et a prouvé que leur comportement agressif était provoqué par le visionnage de scènes de violence. De même, L. Iron et R. Huismann (1985) ont constaté que l'intensité du visionnage de films violents chez 875 enfants de huit ans était positivement corrélée à leur comportement agressif.

Le comportement agressif de nos enfants est fortement influencé par leur jeu de tir. En recevant un pistolet jouet ou un couteau, l'enfant reçoit également une instruction pour leur utilisation: neutralisez l'ennemi, infligez-lui de la douleur, résolvez vos problèmes à l'aide de la force. Tirer avec des arcs jouets, des arbalètes, des pistolets et des mitrailleuses est réel ; des cas de blessures graves sont connus. Dans une expérience, après avoir joué avec des armes à feu, les enfants étaient plus susceptibles de détruire un bâtiment fait de blocs fabriqués par un autre enfant. Beaucoup d'enfants arrivent à l'école prêts à détruire.

On sait que l'excitation et le comportement agressifs augmentent chez groupes. Les groupes sont de puissants agents pathogènes. Ce qu'un enfant ne ferait jamais seul, dans un groupe, il peut et est susceptible de le faire. La pression de groupe est non seulement parmi les plus fortes, mais aussi les plus significatives.

professeur école primaire il est nécessaire de reconnaître et de corriger de nombreux types et modes de manifestation de l'agressivité des enfants. Il doit déterminer correctement la source des impulsions et actions agressives, trouver les moyens adéquats pour les corriger. Le type de comportement agressif indique souvent les raisons qui l'ont provoqué. En les reliant, l'enseignant obtient des informations importantes.

Causes et types d'agressivité:

Une réaction naturelle à l'humiliation de la dignité de l'enfant, le ridicule constant, l'intimidation. C'est une agressivité forcée, situationnelle, et pas encore un trait de caractère stable. Le comportement de l'enfant est provoqué par les circonstances. Les causes qui l'ont fait naître seront éliminées et l'agressivité elle-même disparaîtra ;

Conséquence de la restriction de la liberté, de l'indépendance, de la tutelle excessive, de la suppression de l'initiative de l'enfant par les adultes. Il y a une réaction agressive de l'enfant. Cette réaction n'est justifiée que dans la mesure où elle est conforme à la norme. Ce n'est pas encore un trait de caractère, mais une tentative de se défendre, ses droits, son opinion, de tester la "force" des autres. Corrigé facilement et rapidement, si les raisons sont correctement comprises et qu'une approche individuelle de l'enfant est trouvée;

Une concentration prononcée sur les autres (extraversion) comme trait de caractère. Un tel enfant ne peut pas vivre tant qu'il n'a pas rejeté ses émotions, ses sentiments, ses expériences sur les autres. Parfois, ils ne veulent pas l'écouter, ils ne l'acceptent pas, et alors ses réactions prennent la forme de harcèlement, voire de violence. Le cas est difficile, un avis médical est nécessaire ;

La manifestation du complexe d'Œdipe (le foyer d'agression sur un adulte du même sexe que l'enfant). Les épidémies sont peu fréquentes, mais assez fortes, mal maîtrisées. Consultation psychiatrique requise;

La manifestation de la rivalité entre les enfants (dans la famille, la classe, l'école, dans la cour) afin d'atteindre la supériorité. Une forme d'agressivité très courante. Elle est corrigée par l'enseignant si les raisons sont correctement établies ;

La manifestation d'un complexe d'infériorité, le désir de prouver aux autres leur avantage. Il se manifeste souvent chez des enfants intellectuellement limités, émotionnellement sourds, peu développés, indifférents à tout. Ces enfants terrorisent la classe et sont sur le point d'être expulsés de l'école. Alors que se décide la question de leur sort futur, l'enseignant doit agir prudemment, mais rapidement et de manière décisive ;

le résultat de la privation et de la frustration, c'est-à-dire l'expérience oppressive des échecs dans la satisfaction des besoins et la réalisation d'un objectif. De cette manière, l'enfant essaie de se libérer de ses expériences déprimantes, de se venger sur les autres de ses échecs. La vue d'enfants heureux et qui réussissent l'irrite. Les enfants-frustrés physiquement faibles font généralement de petits tours sales en cachette. Ce type d'agressivité enfantine sera corrigé par l'enseignant le plus tôt possible afin d'éviter la transformation de l'agressivité en un trait de caractère stable.

Ainsi, nous sommes obligés d'affirmer que les manifestations du comportement agressif des enfants se multiplient, les actions agressives elles-mêmes deviennent de plus en plus cruelles. La société continue de promouvoir des moyens violents de résoudre les problèmes. Dans ces conditions, l'école est contrainte d'intensifier considérablement le travail de correction des comportements agressifs des enfants.

Notons tout de suite que l'agressivité en tant que propriété de la personnalité d'un enfant ou d'un adulte doit être distinguée de l'agressivité « bénigne » qui survient dans une situation de danger et disparaît lorsque rien ne menace une personne. Une telle agression situationnelle a un caractère défensif tout à fait normal, et il ne vaut guère la peine de la corriger dans le comportement de l'enfant. Dans ce cas, il est logique de lui apprendre simplement des moyens adéquats et socialement acceptés d'exprimer des sentiments agressifs. En parlant d'agressivité véritable («maligne»), nous avons à l'esprit des traits de personnalité stables qui se traduisent par une plus grande préparation à l'agression. Les manifestations externes de l'agressivité peuvent varier quelque peu selon les différentes périodes d'âge.

Donc, chez les enfants d'âge préscolaire et collégiens critères d'agressivité sont les caractéristiques suivantes :

Perdent souvent le contrôle d'eux-mêmes ;
- se disputent et se querellent souvent avec les autres;
- refuser d'accéder aux demandes des majeurs ;
- peut provoquer intentionnellement de la colère et de l'agacement chez les autres ;
- ont tendance à blâmer les autres pour leurs erreurs et leurs échecs (ils peuvent décharger leur colère sur des choses inanimées) ;
- éprouvent souvent des sentiments de colère, de colère et d'envie ;
- ne sont pas en mesure d'oublier l'infraction sans rembourser ;
- méfiant et irritable.

Chez les collégiens et les adolescents, l'agressivité peut se manifester de la manière suivante :

Menace souvent les autres (paroles, gestes, regard) ;
- agir périodiquement comme initiateurs de combats (ils peuvent utiliser des objets blessants);
- ne ressentez pas de compassion, faites preuve de cruauté envers les personnes et les animaux, pouvez intentionnellement les blesser (verbalement ou physiquement);
- promiscuité dans les moyens d'atteindre leurs objectifs (par exemple, ils peuvent utiliser le vol comme vengeance,
dommages aux effets personnels du contrevenant, etc.) ;
- ne pas tenir compte de l'avis des parents, de leurs interdits et restrictions (jusqu'à la fugue) ;
- ont des difficultés dans les relations avec les enseignants, sont ouvertement en conflit ou sèchent des cours.

Si vous pensez que votre enfant est caractérisé par au moins la moitié des manifestations d'agressivité décrites, correspondant à son âge, et qu'elles apparaissent pendant au moins six mois, alors votre enfant a vraiment déjà l'agressivité comme trait de personnalité. Si vous êtes arrivé à une conclusion aussi peu agréable, vous ne devez pas désespérer ou essayer de mettre toutes vos forces pour protéger ceux qui vous entourent de votre fils ou de votre fille. Il est préférable qu'un parent réfléchi et compétent sur le plan pédagogique consacre du temps et des efforts à analyser la situation actuelle et à trouver des moyens d'aider l'enfant lui-même.

Jetons un coup d'oeil d'abord les causes de l'agressivité des enfants . Cette propriété peut avoir trois sources principales.

Premièrement, la famille dans laquelle l'enfant grandit peut elle-même manifester un comportement agressif(si ce n'est physique, alors en paroles) et renforcent ces manifestations chez l'enfant. Certains parents sont enclins à deux poids deux mesures, en d'autres termes, ils ont définitivement une mauvaise attitude envers les manifestations d'agression chez les enfants, expriment le désir d'élever un enfant gentil et sans conflit, mais en même temps, ils sont incapables de cacher leur admiration, en regardant comment leur enfant peut résoudre des problèmes avec ses pairs, en s'engageant sans crainte dans des bagarres ou en utilisant des méthodes de coercition plus subtiles. Inutile de dire que lors du choix d'un modèle de comportement, les enfants ne sont pas du tout guidés par ce que disent leurs parents, mais par ce qu'ils pensent, ressentent et comment ils se comportent.

Deuxièmement, les enfants peuvent apprendre un comportement agressif dans le processus de communication avec leurs pairs.À l'âge préscolaire, le critère de force est très important pour la plupart des enfants; les garçons s'efforcent particulièrement de posséder cette qualité, car la communauté des enfants ne peut être qualifiée de démocratique. Par conséquent, celui qui est le plus fort, tout lui est possible - un principe qui peut souvent être vu en action, en surveillant la communication des enfants à la maternelle. Si vous pensez que votre enfant est agressif, pensez à la classe ou au groupe de "combats" qu'il fréquente ! Comment les conflits y sont-ils résolus ? Si la "lutte pour la survie" est caractéristique de toute l'équipe des enfants, vous devez alors veiller à trouver une autre société pour enfants pour l'enfant, où il y aurait une atmosphère différente. Ce pourrait être un groupe de loisirs Camp pour enfants ou le cercle des enfants de vos amis. L'essentiel est que votre enfant ait une expérience de communication qualitativement différente (sans avoir besoin d'agressivité).

Troisième, non seulement de vraies personnes, mais aussi des personnages issus de la créativité peuvent être un modèle pour enseigner l'agressivité. Il ne fait aucun doute que les scènes d'agression et de violence sur les écrans de télévision, les moniteurs et les pages de livres augmentent l'agressivité des jeunes téléspectateurs, les rendant prêts à tout moment à utiliser des moyens destructeurs, durs mais très efficaces pour résoudre les conflits. Il ne sera donc pas superflu de faire attention à ce que votre enfant regarde, lit et joue.

Maintenant que nous avons considéré les renforts externes de l'agressivité, nous pouvons passer à son raisons internes .

Ici, l'essentiel est une idée très simple: une personne qui va bien ne se comporte pas de manière agressive. C'est l'agressivité est une manifestation externe d'abord d'un malaise interne. En règle générale, les enfants agressifs se caractérisent par une forte anxiété, un sentiment de rejet d'eux-mêmes, de l'injustice du monde qui les entoure et une estime de soi insuffisante (le plus souvent faible). Les protestations orageuses et les réactions de colère du petit "agresseur" sont sa façon d'attirer l'attention des autres sur ses problèmes, son incapacité à y faire face seul.

Donc la première chose qui vous est demandée, en tant qu'adulte essayant d'aider un enfant agressif, est une sympathie sincère, l'acceptation de lui en tant que personne, l'intérêt pour son monde intérieur, la compréhension des sentiments et des motifs de comportement. Essayez de vous concentrer sur les mérites de l'enfant et sa réussite à surmonter les difficultés (tant externes qu'internes), apprenez-lui la même chose. En un mot, essayez de faire tout votre possible pour rendre au garçon ou à la fille le respect de soi et une estime de soi positive. Si votre interaction habituelle ne suffit pas à cet effet, vous pouvez utiliser les jeux spéciaux décrits dans l'article "A quoi jouer avec des enfants anxieux" .

Deuxièmement, il est nécessaire de mener un travail patient et systématique particulier dans quatre directions:

Travailler avec la colère - enseigner à l'enfant des moyens généralement acceptés et non dangereux pour les autres d'exprimer sa colère;

Enseigner la maîtrise de soi - développer les compétences de maîtrise de soi de l'enfant dans des situations qui provoquent des explosions de colère ou d'anxiété;

Travailler avec les sentiments - apprendre à être conscient de ses propres émotions et des émotions des autres, former la capacité d'empathie, de sympathie, de confiance envers les autres;

Inculquer des compétences de communication constructives - enseigner des réactions comportementales adéquates dans une situation problématique, des moyens de sortir du conflit.

Les jeux et techniques de jeu décrits ci-dessous vous aideront à mettre en œuvre ces orientations correctives.

Faire face à la colère

Dans notre société, on suppose que personne bien élevée ne doit pas montrer sa colère. Cependant, si nous retenons cette émotion à chaque fois et ne lui donnons aucun exutoire sous aucune forme, alors nous nous transformons en une "tirelire de colère", et cela s'apparente déjà à une bombe à retardement. Lorsque votre tirelire est pleine, le "surplus" de colère se déversera soit sur une personne qui se présente accidentellement sous le bras, soit dans l'hystérie et les larmes, ou commencera à "se déposer" sur la personne elle-même, entraînant divers problèmes de santé.

J'espère que vous êtes convaincu que la colère doit être libérée. Bien sûr, cela ne signifie pas qu'à chaque fois vous devez "aller main dans la main". Cela peut être fait de manière moins destructrice, comme décrit ci-dessous. À propos, ils seront utiles non seulement pour les enfants, mais aussi pour les adultes. Ainsi, vous pouvez les apprendre avec votre enfant et les appliquer au besoin dans votre vie, donnant ainsi l'exemple à votre fils ou votre fille.

"Dessin animé inamical"

Cette technique de jeu aidera votre enfant à sortir plus adéquatement d'une situation où il est très en colère et "déverse" ses sentiments sur celui qui l'a offensé, en criant, en injuriant, en poussant, etc. Essayez d'emmener l'enfant vers un autre endroit pour qu'il ne voie pas qui l'a mis si en colère. Vous pouvez maintenant l'inviter à dessiner une caricature de cette personne. Il est préférable de commencer par montrer un exemple de ce que peut être une caricature, en quoi elle diffère d'un portrait ordinaire. Lorsque l'enfant comprend qu'il n'est pas nécessaire d'essayer de représenter exactement l'original, mais au contraire, vous pouvez déformer les traits brillants ou simplement dessiner une personne telle qu'il la voit en ce moment, donnez-lui du papier et des crayons.

En train de dessiner, essayez de ne pas tirer l'enfant et de ne pas adoucir ce qu'il dessine et ce qu'il dit en même temps. Soyez juste là et ne jugez pas. Vous pouvez également montrer à l'enfant que vous comprenez ses sentiments (malgré le fait que vous n'êtes pas d'accord que l'agresseur mérite vraiment tous les jurons qui sont prononcés dans son adresse lors du dessin). Pour ce faire, vous pouvez refléter ses sentiments avec des mots comme : « Je vois que tu es très en colère contre Kolya » ou « C'est vraiment très décevant quand tu n'es pas compris et suspecté », etc.

Lorsque le dessin est terminé, invitez l'enfant à le signer comme il le souhaite. Demandez-lui ensuite comment il se sent maintenant et ce qu'il veut faire de cette "caricature inamicale" (laissez l'enfant le faire en réalité).

Note. Lorsque vous menez cette technique de jeu, ne soyez pas gêné par "l'inhumanité" et "l'incivilisation" de ce qui se passe. N'oubliez pas qu'il ne s'agit que d'un jeu et que plus un enfant parvient à y rejeter d'émotions négatives, moins il voudra accomplir d'actions destructrices en communication avec une personne réelle. Au contraire, réjouissez-vous et exprimez votre fierté du succès de l'enfant s'il a pu éviter une bagarre ou une querelle majeure de cette manière.

"Sac de cris"

Comme vous le savez, il est très difficile pour les enfants de faire face à leurs sentiments négatifs, car ils ont tendance à se manifester sous forme de cris et de cris. Bien sûr, ce n'est pas approuvé par les adultes. Cependant, si les émotions sont très fortes, il est faux d'exiger immédiatement des enfants une analyse calme et de rechercher des solutions constructives. Vous devez d'abord leur donner la possibilité de se calmer un peu, de rejeter le négatif d'une manière acceptable.

Alors, si l'enfant est indigné, agité, en colère, en un mot, tout simplement incapable de vous parler calmement, invitez-le à utiliser le "scream bag". Convenez avec l'enfant que tant qu'il a ce sac dans ses mains, il peut crier et crier dedans autant qu'il en a besoin. Mais quand il tombe pochette magique, puis il parlera aux autres d'une voix calme, discutant de ce qui s'est passé.

Note. Vous pouvez fabriquer le soi-disant "sac de cris" à partir de n'importe quel sac en tissu, il est conseillé d'y coudre des ficelles afin de pouvoir "fermer" tous les "cris" pendant la durée d'une conversation normale. Le sac résultant doit être stocké dans un certain endroit et ne pas être utilisé à d'autres fins. S'il n'y a pas de sac à portée de main, vous pouvez le transformer en "pot de cris" ou même en "pot de cris", de préférence avec un couvercle. Cependant, les utiliser plus tard à des fins pacifiques, comme la cuisine, serait hautement indésirable.

"Feuille de colère"

Vous avez probablement déjà vu des versions imprimées d'une telle feuille, qui représente une sorte de monstre dans un accès de colère ou une créature généralement bonne, comme un canard qui essaie de casser un ordinateur avec un marteau en colère. L'image visuelle de la colère est accompagnée d'un tel mode d'emploi : "En cas de crise de rage, froissez-vous et jetez dans un coin !"

Cependant, il s'agit d'un comportement plutôt réservé aux adultes, alors que pour les enfants, il ne suffit généralement pas de simplement jeter une fois du papier froissé dans un coin. Par conséquent, il convient de leur proposer différentes manières d'exprimer leurs émotions négatives : vous pouvez froisser, déchirer, mordre, piétiner, donner un coup de pied à un morceau de colère jusqu'à ce que l'enfant sente que ce sentiment a diminué et qu'il peut désormais facilement y faire face. Après cela, demandez au garçon ou à la fille de gérer enfin sa colère en ramassant tous les morceaux de la "feuille en colère" et en les jetant à la poubelle. En règle générale, dans le processus de travail, les enfants cessent de se fâcher et ce jeu commence à les amuser, alors ils le terminent généralement en bonne humeur.

Note. "Leaf of Anger" peut être fabriqué par vous-même. Si l'enfant le fait lui-même, alors même une double étude de son état émotionnel se révélera. Alors, invitez votre enfant à imaginer à quoi ressemble sa colère : quelle est sa forme, sa taille, à quoi ou à qui elle ressemble. Laissez maintenant l'enfant dessiner l'image résultante sur papier (avec les jeunes enfants, vous devez immédiatement passer au dessin, car il leur est encore difficile de décrire l'image avec des mots, ce qui peut provoquer une irritation supplémentaire). De plus, pour gérer la colère (comme décrit ci-dessus), toutes les méthodes sont bonnes !

Oreiller pour donner des coups de pied

Cette façon ludique de gérer la colère est particulièrement nécessaire. ces enfants qui, lorsqu'ils sont en colère, ont tendance à réagir principalement physiquement (se battre immédiatement, pousser, enlever, et ne pas crier et injurier, ne pas essayer de se venger de leur inaction plus tard maintenant). Obtenez un tel enfant à la maison (ou vous pouvez faire la deuxième option pour Jardin d'enfants ou à l'école) un coussin de frappe. Que ce soit un petit oreiller de couleur foncée que l'enfant peut donner des coups de pied, lancer et marteler lorsqu'il se sent très en colère. Une fois qu'il a réussi à se défouler de manière aussi inoffensive, vous pouvez passer à d'autres moyens de résoudre le problème.

Note. Les analogues d'oreiller peuvent être un maillet en caoutchouc gonflable qui peut être utilisé pour frapper les murs et les sols, ou un sac de frappe qui aidera à se débarrasser de la colère accumulée non seulement pour les enfants, mais aussi pour les adultes.

"Couper du bois"

Ce jeu est particulièrement agréable à jouer après que l'enfant a été engagé dans un travail sédentaire pendant une longue période. Cela aidera à se débarrasser du stress physique et émotionnel, à dépenser les sentiments négatifs accumulés et à obtenir une charge de vivacité.

Demandez à votre enfant s'il sait couper du bois. Comment tenir une hache ? Quelle est la meilleure position pour se tenir debout ? Où le journal est-il généralement placé ? Afin que vous ayez tous les deux une image complète de ce travail physique, demandez à l'enfant de décrire comment le processus lui-même se déroule. Assurez-vous qu'il y a suffisamment d'espace libre autour. Laissez votre petit bûcheron couper du bois, sans ménager ses efforts. Recommandez-lui d'amener une hache imaginaire au-dessus de sa tête et de l'abaisser brusquement sur une bûche imaginaire. Il est utile de faire quelques sons avec l'expiration, par exemple, dire "Ha!".

Note. Pour les gars qui ont besoin de plus de crédibilité dans cette activité, vous pouvez fabriquer un substitut de papier pour une hache, comme un rouleau de papier bien roulé ou un journal.

Si vous êtes dans la nature, vous pouvez aider l'enfant à exprimer sa colère et à se calmer en utilisant les propriétés de l'eau, de l'argile et du sable.

Ainsi, lorsqu'un enfant sculpte une figurine de délinquant en argile, il éprouve un sentiment de contrôle sur la situation : il peut la créer, l'aplatir, la piétiner et, s'il le souhaite, la restaurer à nouveau. Soit dit en passant, ces techniques peuvent être appliquées à la maison avec de la pâte à modeler.

Les jeux de sable séduisent également les enfants par leur "réversibilité". Vous pouvez enterrer une figurine symbolisant le délinquant ou la colère de l'enfant lui-même, sauter dessus, verser de l'eau, poser des pierres, et lorsque la colère s'apaise, vous pouvez la déterrer à nouveau, la nettoyer et l'utiliser dans d'autres jeux.

De plus, travailler avec du sable meuble et de l'argile malléable en soi calme l'enfant, il se concentre davantage sur ses sensations tactiles, passe d'un stimulus externe à un autre.

Il est également bon d'utiliser de l'eau pour soulager les tensions et l'agressivité des enfants. En plus de la natation, qui est excellente dans ce cas, vous pouvez utiliser des jeux d'eau. Par exemple, organisez des courses de bateaux. Chaque participant doit ajuster son vaisseau en soufflant dessus depuis un tube et sans le toucher avec ses mains. Vous pouvez créer quelque chose comme un billard à eau, en abattant des balles flottantes en plastique ou en caoutchouc à l'aide d'autres balles. Les variantes de la "guerre de l'eau" sont également bonnes, par exemple, arroser avec des vaporisateurs, abattre des navires flottants ennemis avec un jet d'eau, etc. En un mot, toutes les activités nautiques intéressantes conviennent pour réduire l'agressivité, ce n'est pas pour rien qu'"un bain d'eau froide" a longtemps été considéré comme un moyen efficace d'apaiser les adultes enragés. Mais lorsque vous travaillez avec des enfants, il est préférable d'ajouter un élément de jeu à toutes les "procédures de l'eau".

Formation à la maîtrise de soi

Afin d'aider un enfant à maîtriser les compétences de maîtrise de soi, vous devez d'abord lui apprendre à être conscient et à comprendre ses sentiments, à évaluer la situation de communication et à prévoir les options pour son développement. Ce n'est pas une tâche facile, car les enfants agressifs sont habitués à agir de manière impulsive. Par conséquent, tout comportement retardé et délibéré peut être considéré comme une certaine réussite. Pour développer cette capacité à retenir les impulsions momentanées, vous pouvez utiliser les techniques de jeu suivantes.

"Signaux de colère"

Vous ne jouerez qu'une seule fois à ce jeu (en entier) avec votre enfant, puis en utilisant sa version abrégée. Il vise la prise de conscience par l'enfant de sa colère à travers des sensations corporelles.

Laissez l'enfant se souvenir d'une situation dans laquelle il était très en colère, était prêt à tuer le délinquant. Demandez-lui comment sa colère s'est manifestée avant le combat ? Peut-être que cette question confondra l'enfant, puis l'aidera en lui expliquant que tous les sentiments affectent d'une manière ou d'une autre notre corps. Lorsqu'une personne est offensée et en colère, elle peut sentir à quel point ses poings sont serrés, le sang lui monte au visage, une boule monte dans sa gorge, il devient difficile de respirer, les muscles de son visage, de son abdomen, etc. signaux de colère. Il nous avertit de sa croissance. Si nous ignorons ces signes avant-coureurs, alors à un moment inattendu pour nous, cela se manifeste brusquement sous la forme d'actions, dont nous pouvons plus tard avoir honte. Si nous remarquons ses signaux à temps, alors nous pouvons contrôler cela Sentiment fort(et non l'inverse, comme c'est le cas avec un enfant quand la colère le domine).

Une fois cette sensibilisation effectuée et les signaux de colère propres à votre enfant identifiés, essayez de rendre ce jeu pertinent. Dès que vous remarquez que l'enfant commence à se mettre en colère, demandez-lui quels signaux ce sentiment lui donne. En conséquence, quel est ce sentiment ? Qu'est-ce que ça peut te faire faire ? Quelles seront les conséquences ? Avant que tout cela ait commencé et que vous ayez capté le signal à temps, que peut-on faire pour éviter les ennuis ? Discutez avec votre enfant des moyens spécifiques de sortir d'une situation particulière. Par exemple, il était possible de se lever et de partir ou de se taire, et de ne pas succomber à une provocation manifeste, pour ne pas réjouir ceux qui attendaient cela, etc.

Note. Pour que ce jeu porte ses fruits, il doit être pratiqué systématiquement, et il demande aux adultes eux-mêmes d'être attentifs et sensibles, ainsi que débrouillards pour accepter les voies possibles solutions à divers problèmes.

"Colère sur scène"

Cette technique corrective de jeu est basée sur la représentation visuelle de l'image de ses sentiments négatifs.

Lorsque votre enfant est en colère (ou vient de ressentir de la colère), invitez-le à imaginer à quoi ressemblerait sa colère sur une scène de théâtre. A l'image de quoi agirait l'acteur jouant la colère - un monstre, une personne, un animal, ou peut-être une tache informe ? De quelle couleur serait son costume ? Comment se sentirait-il au toucher - chaud ou froid, rugueux ou lisse ? Quelle odeur aurait-il ? Quelle voix utiliseriez-vous ? Quelles intonations ? Comment se déplacerait-il sur scène ?

S'il le souhaite, l'enfant peut dessiner une image de sa colère, ou mieux encore, entrer dans le rôle de cet acteur et dépeindre la colère "de première personne", se déplaçant de manière expressive pour lui et disant les lignes qu'il veut dire en ce moment, et avec le volume et les intonations qu'il juge appropriés.

Demandez à l'enfant quel serait le début de la performance de la colère ? Comment évoluerait-il ? Comment cela devrait-il se terminer ? Laissez-le vous montrer toute la performance.

Un moment positif dans ce jeu est la possibilité pour l'enfant de combiner les rôles du réalisateur et de l'acteur jouant la colère, c'est-à-dire d'avoir la possibilité de rejeter la colère, il a en même temps la possibilité de la diriger et éventuellement " le retirer" de la scène.

Note. Pour les gars tâche plus ancienne vous pouvez rendre cela plus difficile en leur demandant de penser à la façon dont la colère se comporterait sur scène si c'était la colère d'une personne d'une société primitive, d'un ordre chevaleresque, d'un monde civilisé moderne. Ainsi, vous inciterez l'enfant à l'idée que le sentiment de colère a toujours existé, mais que les normes de son expression à différentes époques historiques et dans différentes sociétés diffèrent considérablement.

J'ai compté jusqu'à dix et j'ai décidé...

En fait, c'est la règle à laquelle l'enfant doit se conformer lorsqu'il se sent prêt à agir de manière agressive. Il ne doit en aucun cas prendre une décision tout de suite, mais plutôt essayer de compter calmement jusqu'à dix, en calmant sa respiration et en essayant de se détendre. Ce n'est qu'alors qu'il pourra décider comment agir dans cette situation. Discutez avec votre fils ou votre fille de la façon dont ses pensées et ses désirs ont changé depuis le décompte « calmant ». Quelle solution sera la plus efficace, et laquelle causera encore plus de difficultés ? Aidez votre enfant à développer une façon de penser « adulte » qu'il pourra utiliser par lui-même plus tard.

En plus de tous les jeux ci-dessus pour apprendre la maîtrise de soi, il est utile d'apprendre à l'enfant à se détendre, car les enfants agressifs ont un niveau élevé de tension musculaire. Pour cela, vous pouvez utiliser des exercices de respiration, ainsi que des jeux de relaxation, décrits dans les articles suivants : "A quoi jouer avec des enfants anxieux ?" et "Jeux correctionnels pour enfants hyperactifs".

Travailler avec les sentiments

"Connaisseurs des sens"

Demandez à l'enfant s'il connaît beaucoup de sentiments. Si cela lui semble beaucoup, invitez-le à jouer à un tel jeu. Ce sera un concours de connaisseurs de sensations. Prenez le ballon et commencez à le passer en cercle (vous pouvez jouer avec votre enfant ou inviter d'autres personnes à participer membres de la famille ce qui sera non seulement intéressant, mais aussi indicatif en termes de connaissances et d'intérêt pour le monde intérieur).

Celui qui a le ballon entre les mains doit nommer une émotion (positive ou négative) et passer le ballon à la suivante. Vous ne pouvez pas répéter ce qui a été dit auparavant. Quiconque ne peut pas donner de réponse quitte la partie. Le reste est le plus grand connaisseur de sentiments dans votre famille! Vous pouvez lui attribuer un prix, par exemple, le plus délicieux morceau de gâteau au dîner (ou une autre gâterie familiale).

Pour profiter davantage du jeu, et la perte de l'enfant n'était pas offensante, avertissez qu'il s'agit du premier tour, et après un certain temps, le jeu peut être répété, et le prix sera encore meilleur. En faisant cela, vous créerez un état d'esprit pour que l'enfant mémorise les mots appelés, ce qui l'aidera à gagner à l'avenir.

Note. Avec ce jeu, il est bon de commencer le cycle de vos activités familiales visant à enrichir la sphère émotionnelle de l'enfant, à développer son intérêt et sa capacité à comprendre son monde intérieur et les émotions des autres. Car, pour parler d'une nouvelle sphère pour lui, de nouveaux mots seront nécessaires, qu'il a peut-être entendus, mais qu'il n'a pas utilisés jusqu'à présent. Dans ce jeu, il aura l'expérience de leur utilisation.

"Devinez ce que j'ai ressenti ?"

Si vous avez déjà joué (et plus d'une fois) au jeu précédent, votre enfant connaît sûrement déjà les noms d'au moins les émotions de base. Mais cela ne signifie pas qu'il comprend correctement leur essence. Ce jeu vous aidera à vérifier cela (et, si nécessaire, à le corriger). Il a deux rôles principaux : le pilote et le joueur (il peut y avoir plusieurs joueurs).

Le conducteur doit penser à une sorte de sentiment, se souvenir de l'histoire où il a ressenti ce sentiment ou inventer une histoire à propos de quelqu'un d'autre éprouvant un état similaire. En même temps, il doit raconter son histoire de telle manière qu'il ne nomme pas accidentellement le sentiment lui-même. Vous devez terminer l'histoire par une phrase: "Alors je me suis senti ..." - et faire une pause. Ensuite, le joueur essaie de deviner ce que pourrait ressentir la personne qui s'est retrouvée dans une telle situation.

Il est préférable de faire des histoires courtes, par exemple : "Une fois, je suis venu du magasin, j'ai disposé les produits et j'ai réalisé qu'il n'y avait pas d'huile parmi eux. Je l'ai probablement oublié sur le comptoir quand j'ai tout mis dans le sac. J'ai regardé à l'horloge - le magasin fermait déjà. Et donc je voulais faire frire des pommes de terre! Puis je me suis senti ... "(La réponse la plus précise dans cet exemple est" l'agacement ", mais d'autres émotions peuvent survenir - la tristesse ou la colère contre vous-même .)

Note. Il vaut mieux qu'un adulte commence à conduire, en montrant par exemple aux enfants ce que peuvent être des histoires (pas trop longues et pas très compliquées). Si l'enfant a deviné le sentiment du personnage en question, vous pouvez l'inviter à devenir un leader et à inventer sa propre histoire. Écoutez attentivement ces histoires - peut-être que dans une conversation normale, un enfant ne parlerait pas de ses expériences cachées !

"Terre des sentiments"

Maintenant que l'enfant connaît à la fois les noms des émotions et les sensations qui les sous-tendent, vous pouvez passer aux images visuelles des sentiments et à l'utilisation de la créativité pour travailler avec eux.

Rappelez à nouveau avec votre enfant les sentiments que vous connaissez. Notez les noms des émotions dont vous vous souvenez sur des feuilles de papier séparées. Invitez maintenant l'enfant à imaginer à quoi ressemblent ces "habitants du monde intérieur"? Demandez-lui de dessiner un portrait de chacun sur une feuille de papier avec le nom approprié. Le processus de création de telles images est très intéressant et révélateur. Faites attention à la façon dont l'enfant imagine certains sentiments, comment il explique son choix. L'ajout suivant au portrait peint peut être particulièrement instructif. Invitez le jeune artiste à dessiner à quoi ressemble la maison de chaque sentiment et quelles choses y sont stockées. Peut-être que dans les nouvelles images, vous verrez quelque chose de similaire à la vie de l'enfant lui-même.

Note. Les portraits qui en résultent sont mieux faits d'une manière ou d'une autre. Vous pouvez créer une "galerie d'émotions" en les accrochant au mur, vous pouvez créer un album d'art en joignant des feuilles et en faisant une couverture. Surtout, ne les jetez pas et ne les laissez pas traîner n'importe où. Après tout, ce sont les «habitants du monde intérieur» de votre fils ou de votre fille, et ce n'est que pour cette raison qu'ils méritent le respect et un traitement digne, et les enfants sont très sensibles à de telles manifestations d'attention parentale! Le travail de création d'un tel album ou galerie se fait de préférence en plusieurs étapes (surtout avec de jeunes enfants), en systématisant de telles études et en commençant de nouveaux portraits sur des feuilles avec une inscription faite le premier jour de ce long jeu.

"Sentiments sur scène"

Ce jeu est similaire au jeu "Anger on Stage", sauf qu'il peut y avoir autant de rôles qu'il y a de sentiments. Alors voilà où vagabonder l'imaginaire du réalisateur !

Il vaut mieux faire répéter ce jeu, comme le précédent, systématiquement. Proposez-lui de jouer lorsque vous voyez que l'enfant éprouve vraiment une sorte d'émotion. Par exemple, lorsqu'il est heureux, invitez-le à raconter et à dépeindre à quoi ressemblerait sa joie sur scène.

Note. Fantasmez avec votre enfant en lui posant des questions supplémentaires, telles que "à quoi ressemblerait une danse de la joie ?" Si un garçon ou une fille veut l'interpréter, il aura probablement besoin de votre aide pour choisir l'accompagnement musical de ce processus créatif ! Par conséquent, dans la collection de vos cassettes ou disques audio, il devrait y avoir des mélodies avec une grande variété de contenu émotionnel (du désespoir et de l'anxiété à la joie et à la fierté).

Histoires de photos

Ce jeu est une autre étape dans le développement émotionnel de l'enfant, un pont entre son intérêt et son attention pour son propre monde intérieur et la compréhension des émotions et de l'empathie des autres.

Pour commencer à jouer, vous aurez besoin de photos de personnes qui reflètent leur humeur. Ils sont faciles à saisir en feuilletant des magazines ou en regardant des reproductions de peintures. Montrez à votre enfant l'une de ces photos et demandez-lui d'identifier comment la personne sur la photo se sent. Demandez ensuite pourquoi il pense cela - laissez l'enfant essayer d'exprimer avec des mots les signes extérieurs d'émotions auxquels il a prêté attention. Vous pouvez également l'inviter à imaginer, en évoquant les événements de la vie de l'homme ou de la femme photographiés qui ont précédé ce moment.

Note. Dans ce jeu, il serait bon d'utiliser des photos de votre album de famille, car après l'histoire fictive de l'enfant, vous pourriez lui raconter exactement ce qui s'est passé avant le tournage, et ainsi lui présenter les éléments histoire de famille, donnant la possibilité de se sentir "impliqué" dans les événements familiaux et les expériences des proches. Cependant, l'utilisation de vos photos personnelles pour ce jeu ne sera intéressante et utile que si elles reflètent vraiment une humeur différente, et non des sourires d'appareil photo standard.

Compétences constructives en communication

La complexité de cette partie du programme correctionnel "à domicile" pour travailler avec un enfant agressif est que, pour développer des habiletés de communication, d'autres personnes sont nécessaires qui participeront à la même activité que l'enfant. C'est bien s'il y a d'autres enfants dans la famille en plus de l'enfant dont on parle, mais si ce n'est pas le cas, alors il sera assez difficile de mettre en place des jeux communicatifs (après tout, un parent adulte ne peut pas remplacer un "pair étranger" , et c'est avec eux que surgissent le plus grand nombre de problèmes).

Par conséquent, dans cet article, des jeux sont sélectionnés qui peuvent être organisés, même si la famille est composée de deux personnes. Mais si vous avez une famille nombreuse, il est préférable d'inviter plusieurs membres du ménage à participer en même temps, afin que l'enfant voie la diversité des opinions et des personnages et puisse apprendre plus de flexibilité. De plus, plus il y a de personnes impliquées dans le jeu, plus il est intéressant et vous pouvez organiser plus d'options en écoutant les suggestions à ce sujet de différents joueurs.

"Dictionnaire Mots gentils"

Les enfants agressifs souffrent souvent d'un vocabulaire pauvre, à la suite de quoi, même lorsqu'ils communiquent avec des personnes qu'ils aiment, ils utilisent souvent des expressions grossières familières. La langue non seulement reflète notre monde intérieur, mais peut aussi l'influencer : avec l'avènement de bon mots notre attention est focalisée sur ces qualités agréables et les phénomènes qu'elles dénotent.

Obtenez un vocabulaire spécial avec votre enfant. Vous y noterez par ordre alphabétique divers adjectifs,
les participes et les noms qui peuvent décrire le caractère ou l'apparence d'une personne, c'est-à-dire répondre à la question de savoir ce qu'une personne peut être. Dans le même temps, une restriction importante doit être observée - tous les mots doivent être gentils, polis, adaptés pour décrire des qualités agréables (ou neutres) chez les personnes. Ainsi, sur la lettre "B", vous pouvez écrire à la fois des mots décrivant l'apparence : "blonde", "brune", "à la peau blanche", "blonde", etc., et des mots liés à la description du personnage : "désintéressé ", "économe", "noble", "sans défense", "failsafe", etc. ou décrivant l'activité d'une personne dans un certain domaine : "impeccable", "impeccable", "brillant", etc. Si des mots comme "stupide" ou "bavard", puis discutez avec lui que de tels mots existent aussi en russe et que nous les utilisons, mais s'ils sont agréables, il aimerait les entendre s'adresser à lui ! Sinon, ils n'ont pas leur place dans le dictionnaire des mots gentils.

Note. Comme vous l'avez probablement compris, il ne suffit pas de compiler un tel dictionnaire avec l'enfant et, en le mettant sur l'étagère, d'attendre qu'il parle en utilisant un vocabulaire aussi riche. Pour que tous ces mots commencent vraiment à être utilisés par les enfants dans le discours ordinaire, il est nécessaire d'effectuer un travail systématique. Pour cela, dans un premier temps, il est bon de « rafraichir » les mots en mémoire. Pour ce faire, vous pouvez soit utiliser la variante du jeu "Word - step" (lorsque le joueur peut faire un pas en avant en nommant la qualité d'une personne avec une certaine lettre), soit poser de temps en temps à l'enfant des questions contenant définitions d'une propriété, mais sans la nommer (par exemple : « Comment pouvez-vous appeler une personne qui ne peut pas se défendre et ne se sent pas en sécurité ? » Réponse : « Sans défense. »). Deuxièmement, vous devez prendre soin de la pratique consistant à utiliser de nouveaux mots dans le discours quotidien de votre fils ou de votre fille. Pour ce faire, essayez de discuter plus souvent avec lui des héros de films et de livres, analysez leurs actions, leurs motivations, décidez quels traits de caractère ils indiquent. Bien sûr, ici, vous devrez utiliser non seulement caractéristiques positives, mais essayez de montrer à l'enfant que même chez le héros le plus négatif (ainsi qu'une personne réelle), vous pouvez trouver de bonnes caractéristiques qui méritent le respect.

"Aveugle et Guide"

Ce jeu donnera à l'enfant l'expérience de faire confiance aux autres, et c'est ce qui manque généralement aux enfants agressifs. Deux personnes sont nécessaires pour démarrer le jeu. L'un d'eux sera aveugle - il a les yeux bandés. Le second est son guide, essayant de guider soigneusement et soigneusement une personne aveugle sur une route très fréquentée.

Vous créerez ce "mouvement" à l'avance en plaçant des chaises et d'autres objets dans la pièce de manière à ce qu'ils vous empêchent de vous déplacer librement d'un côté à l'autre de la pièce. S'il y en a d'autres qui souhaitent participer au jeu, ils peuvent créer des "barricades" à partir de leur corps, écartant les bras et les jambes et gelant n'importe où dans la pièce.

La tâche du guide est de transférer soigneusement l'aveugle de l'autre "côté de l'autoroute" (où se trouve cet endroit, d'accord à l'avance), en le protégeant des collisions avec divers obstacles. Une fois la tâche terminée, discutez avec l'enfant de la facilité avec laquelle il a joué le rôle d'un aveugle, s'il a fait confiance au guide, à ses soins et à ses compétences, aux sentiments qu'il a ressentis. La prochaine fois, laissez-le s'essayer en tant que chef d'orchestre - cela lui apprendra le soin et l'attention envers une autre personne.

Il peut être difficile pour les enfants d'expliquer avec une personne "aveugle", car des phrases comme : "Maintenant, mets ton pied ici" ne lui disent rien. Habituellement, l'enfant s'en rend compte après un certain temps et sa communication avec le "aveugle" la prochaine fois sera déjà plus efficace, il est donc utile de jouer à de tels jeux plus d'une fois.

Note. Dans ce jeu, le "guide" peut contacter le "aveugle" différentes façons: parler de ce qu'il faut faire, ou simplement l'amener en levant la jambe « aveugle » à la hauteur souhaitée pour franchir la barrière. Vous pouvez alterner ces options en introduisant une interdiction sur l'une d'elles, entraînant ainsi la possession de moyens de communication verbaux (parole) ou non verbaux. Si votre "aveugle" essaie d'aller jusqu'au bout tout seul, en ignorant l'aide du guide, alors au tour suivant, essayez d'aggraver son orientation dans l'espace en plaçant les obstacles d'une manière différente et en faisant tourner l'enfant sur place après qu'il ait été les yeux bandés.

"Pilote et Contrôleur"

Demandez à l'enfant comment il imagine les actions du pilote dans l'avion : avec quelle aide s'oriente-t-il dans l'espace ? Comment éviter les collisions avec d'autres avions ? Sur quoi s'appuie-t-il si la visibilité est mauvaise ? Ainsi, vous arriverez inévitablement à une discussion sur le travail du répartiteur. Il n'est pas difficile de donner des exemples tristes de la vie, lorsque les mauvaises actions du pilote, l'inattention du répartiteur ou simplement leur incohérence dans le travail ont conduit à une catastrophe. Par conséquent, il peut être très important de faire confiance à une autre personne et de suivre ses recommandations, si cette personne Plus d'information que vous avez actuellement.

Au début, le rôle du pilote sera joué par un enfant. Bandez-lui les yeux, cela signifie que l'avion est tombé dans une zone de mauvaise visibilité. Désormais, le jeune pilote devra confier entièrement son bien-être au répartiteur, c'est-à-dire à vous (ou à un autre membre de la famille qui joue ce rôle). Comme dans le jeu précédent, placez divers obstacles dans la salle. Placez le pilote au centre. Le contrôleur doit être à une distance suffisante de lui et contrôler les actions de l'avion "depuis le sol", c'est-à-dire exclusivement avec des mots. Il peut donc donner instructions étape par étape comme : « Tourne-toi un peu à droite, fais trois petits pas en avant. Bon, avance encore un peu. Arrête-toi. etc. Le pilote, suivant les instructions du répartiteur, doit voler sans entrave à travers la pièce jusqu'à la destination spécifiée.

Note. Ce jeu est similaire au jeu "L'aveugle et le guide", mais il est un peu plus difficile à réaliser, car en plus de la confiance de l'enfant dans le deuxième joueur, il implique la capacité d'attendre, d'être dans l'inconnu pendant parfois. C'est-à-dire que votre enfant en train de jouer devra vaincre son impulsivité et apprendre à faire confiance à une personne "à distance", sans ressentir une "épaule amicale" à proximité et guidé uniquement par des instructions verbales. Donc si vous vous attendez à ce que votre fils ou votre fille ait des difficultés à développer ces qualités, alors vous ne devriez pas passer à ce jeu sans bien maîtriser le précédent.

"Portrait d'un homme agressif"

Malheureusement, la capacité d'estime de soi et d'autocritique adéquates n'est pas une qualité bien développée chez la plupart des enfants, en particulier chez les enfants sujets à l'agressivité. Ce exercice de jeu les aidera à se voir de l'extérieur et à réaliser leurs actions individuelles dans une situation de conflit et le style de comportement en général.

Demandez à l'enfant d'imaginer mentalement une personne agressive : à quoi il ressemble, comment il se comporte, comment il parle, comment il marche. Vous pouvez maintenant essayer de refléter ces idées sur papier - laissez l'enfant dessiner le portrait d'une personne agressive. Lorsque le dessin est terminé, parlez de ce qui y est montré. Pourquoi l'enfant a-t-il dessiné une personne agressive de cette manière, quelles qualités voulait-il mettre en valeur dans ce portrait? Demandez également ce que votre fils ou votre fille aime chez la personne dessinée, pour laquelle il peut être respecté. Et qu'est-ce que vous n'aimez pas au contraire, qu'aimeriez-vous changer? Pourquoi cet homme est-il agressif ? Demandez comment, d'après l'enfant, les autres traitent les personnes agressives ? Que pense-t-il d'eux ?

Maintenant, nous devons passer à parler de la personnalité de l'enfant lui-même. Tout d'abord, dites-lui que l'agressivité est une manifestation humaine normale dans certaines situations où d'autres méthodes de résolution du problème sont inefficaces (il est préférable de donner immédiatement des exemples de telles situations ou de demander à l'enfant de le faire). Vous pouvez également discuter du fait que l'agression a des manifestations qui non seulement ne sont pas condamnées par la société, mais sont même encouragées. Ces manifestations incluent, par exemple, la persévérance dans la réalisation d'un objectif et la capacité de se protéger et de protéger les autres.

Une fois qu'un enfant a appris que l'agressivité n'est pas toujours une mauvaise chose, vous pouvez vous attendre à ce qu'il reconnaisse cette qualité en lui-même. Demandez à votre fils ou votre fille quand il (elle) se comporte de manière agressive envers les autres ? Y a-t-il des circonstances dans lesquelles il se comporte presque toujours de cette façon ? Y a-t-il des personnes qui provoquent constamment des désirs agressifs chez un enfant ? Portez une attention particulière à ces réponses, elles sonneront comme des "problèmes chroniques" qu'il faudra analyser et sur lesquels vous devrez travailler systématiquement. Essayez de discuter en détail des situations typiques de colère et de comportement agressif chez un enfant. Comment votre enfant s'est-il senti à ce moment-là ? Qu'as-tu pensé? Que voulait-il faire ? Comment a-t-il vraiment fait ? Qu'est-ce qui a suivi? Aurait-il pu être fait différemment pour éviter conséquences négatives?

Note. Si vous n'êtes pas un juge dans cette conversation, mais un ami sympathique, vous pourrez alors repousser les limites de la pensée de l'enfant et enrichir son répertoire comportemental grâce aux connaissances tirées de son expérience de vie. Pour susciter chez l'enfant le désir de se comporter différemment, il vaut mieux s'appuyer sur des arguments tels que "avez-vous atteint votre objectif?", "les autres ont-ils compris ce que vous ressentiez et ce que vous vouliez?", "est-ce que votre comportement efficace?", "Vos relations avec les autres se sont-elles améliorées ?" qu'à des justifications comme "c'est moche !" ou "les enfants sages ne se comportent pas comme ça !".

"Comprendre sans mots"

Chaque adulte sait par lui-même à quel point il est ennuyeux pour les autres de mal comprendre nos pensées et nos désirs. De plus, chaque adulte devine qu'il y a dans cette triste circonstance la faute de la personne elle-même - ce qui signifie qu'il ne pouvait pas l'expliquer clairement, n'était pas assez persistant ou ingénieux pour atteindre cet objectif. Mais les enfants n'en sont souvent pas conscients. Du fait de l'égocentrisme des enfants (quand ils se considèrent comme le centre de l'univers et mesurent à eux seuls le monde entier), il leur est difficile d'imaginer que leur entourage ne les ait vraiment pas compris ou mal compris. Les enfants font rarement un effort pour se faire comprendre, mais sont souvent offensés et en colère, qualifiant l'incompréhension de « malveillance ».

Par conséquent, ce jeu sera utile à tout le monde, car l'enfant devra y être aussi intelligible que possible et chercher constamment des explications sur ce que les autres joueurs ont prévu. De plus, il restera également "dans la peau de quelqu'un d'autre", essayant de comprendre le conducteur lorsqu'il change de place.

Ainsi, dans ce jeu, le conducteur pense à un mot (répondant à la question « qui ? » ou « quoi ? »). Après cela, il devrait essayer de décrire ce que signifie ce mot sans prononcer un son. Vous pouvez vous déplacer, en reproduisant la situation dans laquelle cette chose est utilisée, ou vous figer, en essayant de sculpter le mot voulu. La seule chose qui est interdite dans ce jeu est de pointer l'objet lui-même, même s'il est à proximité, et de prononcer des mots et des sons. Le reste des joueurs essaie de deviner le mot affiché. Lorsqu'ils ont une version de ce que cela signifierait, ils prononcent immédiatement leur réponse. S'il se trompe, le conducteur secoue négativement la tête. Si la réponse est correcte, le conducteur peut parler à nouveau et le démontre joyeusement en nommant le mot caché à haute voix et en invitant celui qui l'a appelé à devenir le conducteur. Si la réponse du joueur a un sens proche, mais pas tout à fait exact, le leader le montre à l'aide d'un signe convenu à l'avance, par exemple en agitant les deux mains devant lui.

Note. Lorsque votre enfant se familiarise avec ces règles, vous pouvez compliquer le jeu en devinant non pas un mot, mais une phrase contenant le nom de l'objet et ses caractéristiques (par exemple, "gros chat"). En conséquence, deviner la réponse se composera de deux parties. Tout d'abord, le conducteur lève un doigt, ce qui signifie que la tâche consiste à deviner le nom. Lorsqu'il est déjà prononcé, l'animateur montre deux doigts, ce qui montre aux participants qu'ils sont en train de deviner l'adjectif.

"Demander une nuitée"

Il s'agit d'un jeu de rôle. Il sera plus vivant et intéressant si vous y impliquez plusieurs membres de la famille.

Aidez votre enfant à imaginer que tout se passait au siècle dernier, quand il n'y avait ni voitures ni téléphones et que les hôtels étaient loin de partout. Parfois, les gens étaient confrontés à un tel problème qu'ils n'avaient nulle part où passer la nuit sur la route. Ensuite, ils ont dû demander une nuitée dans des maisons privées. Le propriétaire de la maison pouvait héberger le vagabond ou le chasser de sa cour, s'il avait des raisons pour cela.

Donnez à votre enfant des accessoires de vagabond - un bâton, une cape ou un sac à bandoulière - pour lui permettre d'entrer plus facilement dans le personnage. Alors vous prononcerez quelque chose comme ceci : « Vous êtes un voyageur, vous êtes très fatigué après une journée entière de voyage, et c'est encore loin de votre destination. maison confortable, buvez du thé chaud et dormez doucement. Mais les temps sont dangereux. Les habitants sont devenus très prudents, ils ont peur de laisser entrer des étrangers dans la maison. Eh bien, vous n'avez pas le choix. Soit vous passez la nuit dans la rue sous la pluie, soit vous demandez un logement pour la nuit - peut-être serez-vous capable de supplier, de convaincre, de persuader quelqu'un, ou d'une autre manière de faire en sorte qu'il vous laisse passer la nuit.

Pendant ce discours, le jeune voyageur essaie d'imiter ce que vous dites : il marche lentement, appuyé sur un bâton, frissonne de pluie et de froid, porte la main à ses yeux pour voir le village, etc. Lorsque la partie d'introduction du jeu est terminée et que l'enfant est entré dans son rôle, vous pouvez passer aux actions actives.

Demandez au reste de la famille de faire semblant d'être des villageois vivant dans des maisons séparées. Ils ont peur des voleurs et des criminels, ou ne veulent tout simplement pas troubler leur tranquillité, en un mot, au départ, ils ne sont pas du tout désireux d'abriter un vagabond. Ensuite, l'enfant frappera à tour de rôle à la porte de chacun d'eux et essaiera de dire quelque chose qui obligera le propriétaire à le laisser entrer dans la maison. Le voyageur peut goûter le plus différentes variantes: des tentatives d'éveiller la pitié à la flatterie ou au chantage. Mais la personne qui joue le rôle du maître de maison ne doit céder à ses demandes que lorsqu'elle a vraiment un tel désir. Si les paroles et les actions du vagabond lui ont causé du mécontentement, il peut alors fermer la porte. Puis le voyageur se dirige vers les maisons voisines.

Une fois que le voyageur a fait le tour de toutes les maisons (avec ou sans succès), vous pouvez continuer la partie. Le lendemain matin, les villageois se sont tous réunis et ont commencé à discuter de l'événement qui s'est produit hier - l'arrivée d'un étranger dans le village. Ils ont parlé de la façon dont il avait essayé de les persuader de l'héberger pour la nuit et de ce qu'ils ressentaient et pensaient en voyant ses paroles et ses actions. Autrement dit, tous les membres de la famille s'assoient côte à côte et discutent de leur réaction aux paroles du voyageur. Ils disent honnêtement quand ils étaient presque prêts à le rencontrer et quand ils voulaient donner une leçon à "l'étranger". Après cela, avec l'enfant, une conclusion est tirée sur la stratégie d'action qui s'est avérée la plus efficace.

Note. En entendant parler des sentiments que son comportement a provoqués dans l'âme des autres, l'enfant reçoit une "rétroaction directe", l'occasion de "voir" ce qui est généralement inaccessible à l'observation. Il apprend également à comprendre les motivations du comportement des autres et les lois de la communication interpersonnelle. Avec les enfants plus âgés, il sera intéressant de discuter des caractéristiques individuelles des villageois qui ont influencé le type de demande qui a fonctionné pour eux. Par exemple, la grand-mère "s'est rendue" lorsqu'elle a été émue de pitié, et le frère aîné seulement lorsque l'enfant s'est tourné vers son désir de fréquenter, d'être grand, gentil et fort pour quelqu'un.

"Critiquer sans offenser"

Ce jeu est une partie très importante du programme de travail avec un enfant agressif, car il entraîne la capacité de diriger son mécontentement non pas sur du papier, du sable ou de l'eau, mais directement sur celui qui a provoqué les émotions négatives de l'enfant. Bien sûr, la forme de manifestation d'un tel mécontentement doit être polie et ne pas offenser une personne. L'enfant doit s'efforcer de ne pas «blesser en représailles», mais de modifier le comportement d'une autre personne afin qu'il redevienne à l'aise pour communiquer avec lui. En d'autres termes, vous devez enseigner aux enfants la critique constructive, et c'est tout un art. Par conséquent, n'attendez pas tout à la fois, mais commencez à travailler progressivement dans cette direction.

Préparez à l'avance un ensemble de phrases que votre enfant (ou ses camarades de classe) ont tendance à utiliser pour évaluer la performance d'une autre personne. Dans cette tirelire vous aurez des phrases comme : "Tu es un imbécile", "Regarde où tu vas, vache !", "Tu vas mourir d'ennui avec toi !" et autres phrases qui coupent l'oreille d'un adulte bien élevé. Vous pouvez écrire ces grossièretés et ces injures sur des feuilles de papier séparées. Introduisez maintenant les lois de la critique correcte. Ceux-ci inclus:

Ne critiquez pas la personne dans son ensemble, mais ses actions spécifiques;
- parler de vos sentiments sur ce que vous n'aimez pas ;
- proposer des moyens de résoudre le problème, si possible, puis votre aide;
- montrez du respect pour la personne, votre conviction qu'elle peut changer;
- éviter les mots et les intonations qui peuvent offenser une personne ;
- ne commandez pas, mais offrez le choix à la personne.

Si la théorie est maîtrisée par l'enfant, commencez à pratiquer. Prenez n'importe quel morceau de papier avec une phrase offensante. Laissez l'enfant suggérer comment le changer de manière à ce qu'il parle de ses sentiments et de ses pensées, mais n'offense pas la personne. Ainsi, la phrase "Tu vas mourir d'ennui avec toi !" peut se transformer en une phrase du type : "Tu sais, j'en ai déjà marre de faire une mosaïque. Allons nous promener ou construisons un château chez un constructeur" ou "Personnellement, ça ne m'intéresse pas vraiment d'entendre parler de la même chose Je suis sûr que tu connais beaucoup plus de choses intéressantes Alors peut-être qu'on pourrait parler d'autre chose ou s'occuper ? La réponse exacte de votre enfant dépendra de son âge et de la situation qu'il a imaginée.

Note. Les adultes devront aider l'enfant à la première étape, puisque développement de la parole et la pensée des enfants est encore insuffisante pour donner aux pensées et aux sentiments une forme verbale différente. Par conséquent, préparez-vous à l'avance. Dans le même temps, lorsque vous offrez à votre fils ou à votre fille une sorte d'option polie, demandez-vous si une telle formulation correspond à l'âge de l'enfant et aux caractéristiques de la parole des enfants modernes. Sinon, une situation peut survenir lorsque votre enfant devient une risée, en utilisant des phrases trop livresques ou trop adultes. Le remplacement des phrases grossières que vous lui proposez doit se fondre harmonieusement dans son discours afin que les autres n'aient pas le sentiment que votre enfant joue un rôle (par exemple, les élèves de l'Institut des Nobles Maidens).

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Le travail correctif avec des enfants agressifs devrait viser à éliminer les causes du comportement agressif et ne pas se limiter à éliminer les manifestations externes d'un développement perturbé. Lors de la construction de programmes correctifs, il convient de prendre en compte non seulement les symptômes (formes de manifestations agressives, leur gravité, degré de déviation), mais également l'attitude de l'enfant vis-à-vis de son comportement. La plupart outil efficace correction est joué par une activité de jeu spécialement organisée par un psychologue. C'est cela qui peut servir non seulement les objectifs de correction, mais également fournir un matériel de diagnostic précieux qui vous permet de voir le problème à travers les yeux d'un enfant.

Ce matériel vous présentera les principales méthodes de travail psycho-correctionnel en lien avec l'agressivité des enfants d'âge préscolaire.

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Le projet de correction psychologique et pédagogique de l'agressivité des enfants.

Introduction

Récemment, l'étude du problème du comportement humain agressif est peut-être devenue la direction la plus populaire. activités de recherche psychologues du monde entier. Un grand nombre d'articles et de livres ont été écrits sur ce sujet. Des conférences internationales, des symposiums et des séminaires sur cette question sont régulièrement organisés en Europe et en Amérique.

De nombreuses recherches théoriques fondamentales sont consacrées à ce sujet, systématisant les connaissances sur les causes des comportements agressifs (R. Baron, D. Richardson, L. Berkowitz, A. Bandura, A.A. Rean, G.E. Breslav, L.B. Gippenreiter, A. I. Zakharov, L. M. Semenyuk, L. Vygotsky et autres).

Le problème d'élever des enfants avec un comportement agressif est l'un des problèmes psychologiques et pédagogiques centraux. De plus en plus, nous devons faire face aux phénomènes d'ignorance des normes sociales et de comportement agressif des enfants.

L'agressivité est un trait de personnalité, un comportement destructeur délibéré, consistant en la présence de tendances destructrices, dans le but de nuire à l'une ou l'autre personne. Il s'agit de toute forme de comportement visant à insulter ou à blesser un autre être vivant qui ne souhaite pas un tel traitement (R. Baron, D. Richardson). Bien que les phénomènes d'agressivité des enfants ne soient pas répandus, notre société ne peut pas les supporter. La diversité des conditions socio-économiques de la vie des gens, l'effondrement de l'ancienne vision du monde et le manque de formation d'une nouvelle, le manque de connaissances et de compétences appropriées pour vivre dans ces conditions conduisent notre société à de graves difficultés et conflits internes. C'est particulièrement difficile pour la jeune génération. Un nombre incommensurable de problèmes internes et facteurs externes affectent l'enfant qui grandit. Tous les enfants ne peuvent pas contrôler leurs actions. La collision d'un enfant avec le monde des autres enfants, ainsi que le monde des adultes et les phénomènes les plus divers de la vie, n'est en aucun cas toujours indolore pour lui. Souvent, en même temps, il brise beaucoup d'idées, d'attitudes, de changements d'envies et d'habitudes, de méfiance envers les autres. Certains sentiments sont remplacés par d'autres, qui peuvent également être de nature pathologique. L'enfant développe des vues internes qui sont hostiles envers les autres. Un tel enfant considère un comportement agressif comme acceptable, il n'a pas d'autre expérience positive dans son « arsenal » comportemental.

Les enseignants notent qu'il y a de plus en plus d'enfants agressifs chaque année, il est difficile de travailler avec eux et souvent les enseignants ne savent tout simplement pas comment faire face à leur comportement. La seule influence pédagogique qui sauve temporairement est la punition ou la réprimande, après quoi les enfants deviennent plus retenus pendant un certain temps et leur comportement commence à répondre aux exigences des adultes. Mais ce type d'influence pédagogique valorise plutôt les caractéristiques de ces enfants et ne contribue en rien à leur rééducation ou à un changement durable de comportement en mieux.

Les scientifiques notent que l'agressivité est devenue beaucoup plus jeune. Si auparavant il s'agissait des premières manifestations d'agressivité principalement à l'adolescence, ce problème est maintenant devenu pertinent pour l'école élémentaire, et les débuts de l'agressivité dans le comportement des enfants sont de plus en plus observés déjà à l'âge préscolaire. Un enfant agressif apporte beaucoup de problèmes non seulement aux autres, mais aussi à lui-même.

DANS dernières années Les enseignants de maternelle constatent une tendance à l'augmentation du niveau d'agressivité des enfants : ils sont plus bruyants, plus bruyants, agités, "moteurs", ils entrent plus vite et plus facilement en conflit, intransigeants, pugnaces. Des conversations avec les parents, on peut également conclure que les enfants sont maintenant plus agressifs qu'auparavant. Ils sont difficiles à gérer et souvent violents. Dans un effort pour atteindre leur objectif, ils manipulent leurs parents. Les journaux commencèrent à rapporter plus souvent les « bouffonneries » agressives des enfants d'âge scolaire vis-à-vis à la fois de leurs pairs et des personnes « plus âgées ». Les statistiques enregistrent à la fois une augmentation générale de la délinquance juvénile et du nombre de crimes graves dans cette tranche d'âge. Et en général, il n'est guère possible d'imaginer que quelqu'un a été contourné par les enfants et agressivité chez les adolescentes que quelqu'un n'a jamais rencontré directement ou indirectement la cruauté des enfants dans la famille, l'école, dans une équipe, un groupe d'adolescents.

Des études et des observations à long terme montrent que l'agressivité qui s'est développée pendant l'enfance reste une caractéristique stable et persiste tout au long de la vie d'une personne. On peut supposer que déjà à l'âge préscolaire, certaines conditions préalables internes sont formées qui contribuent à sa manifestation. Les enfants sujets à la violence diffèrent considérablement de leurs pairs épris de paix, non seulement dans leur comportement extérieur, mais aussi dans leurs caractéristiques psychologiques. Il est extrêmement important d'étudier ces caractéristiques afin de comprendre la nature du phénomène et de surmonter les tendances dangereuses en temps opportun.

Le travail préventif auprès d'enfants agressifs devrait viser à éliminer les causes du comportement agressif et ne pas se limiter à éliminer les manifestations externes d'un développement perturbé. Lors de la construction de programmes correctifs, il convient de prendre en compte non seulement les symptômes (formes de manifestations agressives, leur gravité, degré de déviation), mais également l'attitude de l'enfant vis-à-vis de son comportement. Le moyen de correction le plus efficace est l'activité ludique, spécialement organisée par un psychologue. C'est cela qui peut servir non seulement les objectifs de correction, mais également fournir un matériel de diagnostic précieux qui vous permet de voir le problème à travers les yeux d'un enfant.

Un un petit garçon a déclaré qu'il aimait se battre et qu'il se sentait fort et confiant lorsqu'il utilisait ses poings. Toutes les tentatives de sa mère pour lui expliquer qu'il est possible de régler le différend avec des mots étaient vouées à l'échec. Après tout, il a vraiment apprécié le fait qu'il a montré de la force physique.

Pendant longtemps, dans des cours avec un psychologue, l'enfant a joyeusement fabriqué des fusils, des poignards et des épées en papier et en argile et a expliqué: «Je suis fort, invincible avec des armes ... si je ne me défends pas, alors je- faible !

Le développement de l'agressivité dans l'enfance

Les actions agressives chez un enfant peuvent être observées dès le début. jeune âge. Dans les premières années de la vie, l'agressivité se manifeste presque exclusivement par des attaques impulsives d'entêtement, souvent indépendantes de la volonté des adultes. Cela s'exprime le plus souvent par des accès de colère ou de colère, accompagnés de cris, de coups de pied, de morsures, de pugnacité. Et bien que de telles réactions de l'enfant soient désagréables et non encouragées, elles ne sont pas considérées comme anormales. La raison de ce comportement est le blocage des désirs ou du programme d'action prévu à la suite de l'application d'influences éducatives. Par conséquent, il est tout à fait clair qu'un tel comportement de l'enfant est causé par un état d'inconfort, de frustration ou d'impuissance. Soit dit en passant, il peut également être considéré comme agressif de manière très conditionnelle, car l'enfant n'a aucune intention de faire du mal aux autres.

À un âge plus avancé, les conflits et les querelles avec les pairs liés à la possession de choses, le plus souvent des jouets, se manifestent de plus en plus activement. La proportion de tels conflits chez les enfants d'un an et demi est de 78%. Au cours de la même période de développement, le nombre de cas d'enfants utilisant la violence physique est multiplié par plus de cinq, les accès de rage deviennent plus délibérés et la réaction de l'attaque est clairement tracée dans le comportement de l'enfant. Ceci est probablement dû aux mécanismes d'adaptation de l'enfant qui prévalent à cette tranche d'âge, à savoir « tenir et relâcher » (selon E. Erickson). Les conflits entre « posséder » et « donner » peuvent conduire à des attentes et des attitudes hostiles ou bienveillantes. Par conséquent, la rétention peut devenir à la fois une capture ou une rétention destructrice et grossière, et se transformer en une manière de prendre soin : avoir et épargner. Lâcher prise peut aussi se transformer en un désir de donner libre cours à vos passions destructrices, ou devenir une volonté passive de laisser « les choses telles qu'elles sont » et de se fier au cours naturel des événements. L'expérience du travail avec des enfants de cet âge montre que la grande majorité des enfants de 1,5 à 2 ans ne donnent pas volontairement leurs propres jouets ou ne le font qu'en cédant à l'autorité de leurs parents, mais toujours avec une réticence, un ressentiment ou une pleurs. Cela suggère que l'enfant inclut ses propres choses, y compris les jouets, dans les limites internes du "je" et les considère comme des parties de lui-même. La non-différenciation et la fusion de toutes les parties du "je" conduisent à l'impossibilité d'établir un contact avec les autres dans cette sphère de relations. Par conséquent, il est naturel que l'enfant accepte la demande de la mère "Laissez ce garçon jouer à votre machine à écrire!" presque comme équivalent - "Arrache ta main et laisse-la maltraiter par un autre enfant !". Il est clair que la réaction sera tout à fait prévisible.

De plus, les observations des conflits des enfants lors des activités ludiques nous permettent de suggérer que chaque enfant a son propre cercle de jouets, qu'il inclut dans les limites internes du "je". La sélectivité de l'enfant par rapport aux jouets est évidente et a en elle-même une certaine valeur diagnostique et psychothérapeutique - mais ce n'est pas de cela dont nous parlons maintenant.

Les conflits entre enfants liés à la possession d'objets et de jouets surviennent lorsque ces limites sont franchies, c'est-à-dire plusieurs enfants « posent les yeux » sur le même jouet ou l'un des enfants essaie de repousser ses limites en agrandissant (capturant) les jouets des autres. Les résultats d'un suivi à long terme de trois garçons âgés de 2, 4 et 7 ans peuvent être confirmés. Il a été observé que le plus grand nombre de conflits associés à un comportement agressif a été observé entre l'enfant plus jeune, plus âgé et moyen, tandis que la confrontation entre les plus jeunes et les plus âgés était minime. Le fait que des conflits ne survenaient que pour la possession de certains jouets attirait l'attention sur lui-même. Étonnamment, il y avait des jouets autour desquels il n'y avait absolument aucun conflit.

CLASSIFICATION DE L'AGRESSION

Séparation par direction à l'objet	Hétéroagression - se concentrer sur les autres : meurtres, viols, coups, menaces, insultes, grossièretés, etc.	Autoagression - concentration sur soi : abaissement de soi jusqu'au suicide, comportement autodestructeur, maladies psychosomatiques
Séparation par motif apparence	Agression réactive- représente une réponse à un stimulus externe (querelle, conflit, etc.)	Agressivité spontanée- apparaît sans raison apparente, généralement sous l'influence de certaines impulsions internes (accumulation d'émotions négatives, agression non provoquée dans la maladie mentale)
Séparation par objectif	Agressivité instrumentale - se fait comme un moyen vers une fin : un athlète cherchant la victoire, un dentiste arrachant une mauvaise dent, un enfant exigeant bruyamment de sa mère qu'elle lui achète un jouet, etc.	Agression ciblée (motivationnelle)- agit comme un pré-planifié une action dont le but est de blesser ou de détériorer un objet : un écolier qui a été offensé par un camarade de classe et qui l'a battu, un homme qui gronde délibérément sa femme, etc.
Séparation par ouverture des manifestations	Agression directe - dirigée directement à un objet provoquant de l'irritation, de l'anxiété ou de l'excitation : impolitesse ouverte, recours à la force physique ou menaces de représailles, etc.	agression indirecte- fait référence à des objets qui ne provoquent pas directement d'excitation et d'irritation, mais sont plus propices à la manifestation d'agression (ils sont accessibles et la manifestation d'agression à leur encontre est sans danger): le père, rentré du travail «de mauvaise humeur» , passe sa colère sur toute la famille, on ne sait pas pourquoi ; après un conflit avec un voisin, une mère se met à crier sur un enfant sans raison ou presque, etc.
Séparation par forme manifestations	Verbal - exprimé sous forme verbale: menaces, insultes dont le contenu indique directement la présence d'émotions négatives et la possibilité d'infliger des et dégâts matériels à l'ennemi Physique - candidature directe force pour morale et physique dommage à l'ennemi	Expressif - manifesté par des moyens non verbaux: gestes, expressions faciales, intonation de la voix, etc. Dans de tels cas, une personne fait une grimace menaçante, agite son poing ou secoue son doigt en direction de l'ennemi, vomit bruyamment des blasphèmes

Le rôle de la famille dans la formation du modèle de comportement agressif des enfants

Les enfants apprennent les schémas de comportement agressif à partir de trois sources principales. La famille peut simultanément présenter des schémas de comportement agressif et le renforcer. La probabilité d'un comportement agressif chez les enfants dépend du fait qu'ils éprouvent ou non des manifestations d'agressivité à la maison. Ils apprennent également l'agressivité par l'interaction avec leurs pairs, apprenant souvent les avantages d'un comportement agressif pendant le jeu. Enfin, les enfants apprennent des réactions agressives non seulement à exemples réels(le comportement des pairs et des membres de la famille), mais aussi sur la symbolique offerte par les médias.

«En règle générale, les enfants agressifs grandissent dans des familles où la distance entre les enfants et les parents est énorme, où il y a peu d'intérêt pour le développement des enfants, où il n'y a pas assez de chaleur et d'affection, l'attitude envers les manifestations d'agression des enfants est indifférent ou condescendant, où, en tant qu'influences disciplinaires, au lieu d'explications bienveillantes et patientes, préfèrent les méthodes énergiques, en particulier les punitions physiques » (Perry et Bussey, 1984).

Il existe un grand nombre d'études qui montrent de manière convaincante la relation entre les relations négatives dans le système «parent-enfant», la privation émotionnelle (privation) dans la famille et l'agressivité. Il a été établi, par exemple, que si un enfant a une relation négative avec l'un ou les deux parents, si la tendance à développer une estime de soi et une image de soi positives ne trouve pas de soutien et de tutelle, alors la probabilité comportement déviant déjà à l'âge préscolaire, il augmente considérablement, les relations avec les pairs se détériorent, l'agressivité envers ses propres parents se manifeste.

Punition et agressivité

Aujourd'hui, peut-être, il ne fait aucun doute qu'il existe une relation directe entre la sévérité de la punition et le niveau d'agressivité des enfants, qui s'étend également aux cas où la punition est une réaction des parents au comportement agressif de l'enfant, c'est-à-dire est utilisé comme mesure éducative visant à réduire l'agressivité et la formation de comportements non agressifs de l'enfant.

Le comportement agressif des enfants plus âgés d'âge préscolaire a été étudié en relation avec les particularités de la stratégie de punition parentale et sa sévérité, qui ont été mesurées par les réponses des parents à 24 questions sur la façon dont ils réagissent habituellement au comportement agressif de leur enfant.

Le premier niveau de réponse (qui, à proprement parler, ne peut pas être qualifié de punition) comprend des demandes de se comporter différemment et des récompenses pour un changement de comportement ; au deuxième niveau (punitions modérées) - censure verbale, réprimandes, réprimandes ; Le troisième niveau de punitions (punitions strictes) comprend divers impacts physiques, notamment des gifles, des menottes, etc.

À la suite de l'étude, il a été constaté que les enfants qui ont été soumis à des punitions sévères par leurs parents ont montré une plus grande agressivité dans leur comportement et, par conséquent, ont été caractérisés par d'autres enfants comme agressifs. Les observations ont montré que l'intervention parentale dans l'agressivité entre frères et sœurs peut en fait avoir l'effet inverse et stimuler le développement de l'agressivité.

En étudiant les effets de l'intervention parentale dans les bagarres entre enfants dans une famille, Felson (1983) a constaté que les enfants manifestent plus d'agressivité physique ou verbale contre un seul frère ou sœur que contre tous les autres enfants avec lesquels ils s'associent. De toute évidence, la relation d'un enfant avec un frère ou une sœur est fondamentale pour l'apprentissage d'un comportement agressif.

La question se pose : quelle doit être la position des parents ?

Patterson (Patterson, 1984) note que la position neutre des parents est préférable. Stratégie la plus inefficace- l'intervention parentale sous forme de punition des frères et sœurs plus âgés, puisque dans ce cas le niveau d'agression verbale et physique dans les relations entre frères et sœurs est par conséquent le plus élevé.

La généralisation des résultats de ces études conduit les experts à proposer de traiter l'agression entre frères et sœurs d'une manière particulière, c'est-à-dire ignorez-le, n'y répondez pas. Cependant, cette conclusion semble trop radicale. Parfois, il est tout simplement impossible pour les parents de ne pas réagir à une telle agression, et parfois c'est dangereux et dangereux.

Dans certaines situations (par exemple, lorsque l'interaction agressive entre frères et sœurs n'est pas un cas exceptionnel), la position neutre des parents ne peut que contribuer à une localisation plus poussée de l'agressivité. De plus, une telle position peut créer des conditions favorables à l'apprentissage social de l'agression, en la fixant comme un modèle de comportement stable d'une personne, qui a déjà des conséquences négatives à long terme.

Dans l'étude discutée ci-dessus, seules deux formes de réponse parentale à l'agression entre frères et sœurs ont été examinées : la position neutre, c'est-à-dire ignorer les faits d'agression et punir les enfants (dans une version - les plus âgés, dans l'autre - les plus jeunes).

Évidemment, avec une alternative aussi restreinte, la position neutre s'avère en fait relativement (mais seulement relativement !) meilleure. Cependant, il existe d'autres modes de réponse parentale à l'agression fraternelle qui n'ont pas fait l'objet de cette étude. L'un d'eux est la discussion du problème qui s'est posé, le processus de négociation, l'apprentissage, sur un exemple précis du conflit, des moyens constructifs et non agressifs de le résoudre. Après tout, comme le montrent un certain nombre d'études, les enfants agressifs diffèrent des enfants non agressifs principalement par leur faible connaissance des moyens constructifs (alternatifs à l'agressivité) de résoudre les conflits. Et les parents qui punissent souvent et excessivement leurs enfants sont confrontés au fait que l'agressivité de leurs enfants n'est pas élevée, mais très élevée.

Méthodes de psychodiagnostic de l'agressivité

Un travail préventif réussi pour prévenir l'agression chez les enfants et les adolescents est impossible sans un diagnostic objectif des diverses manifestations d'agressivité et une prédisposition au développement d'un comportement agressif. Au sens étroit, le diagnostic d'agressivité est la définition, d'une part, du niveau de gravité, et d'autre part, de la structure du comportement agressif, au sens le plus large, c'est l'identification des signes et des types, des causes et des facteurs d'occurrence, provocation, augmentation et diminution de l'agressivité. L'objectivité du diagnostic dans ce cas est assurée par le choix de caractéristiques, signes et critères qui ne dépendent pas de l'auto-évaluation et de l'appréciation du comportement de l'enfant par des personnes de son environnement social.

Lors de l'identification d'enfants agressifs dans un groupe, il convient de rappeler que la tâche principale n'est pas d'établir un diagnostic, de ne pas étiqueter et de ne pas confirmer ses hypothèses, mais, tout d'abord, de fournir une assistance solide et opportune à un enfant dans le besoin.

Les méthodes de diagnostic suivantes peuvent être utilisées pour identifier l'agressivité chez les enfants d'âge préscolaire et en découvrir les causes :

1. observation;
2. conversation et questionnement des parents et des éducateurs;
3. techniques projectives : "Dessin cinétique d'une famille", "Test manuel", dessin "Animal inexistant", etc.

Il convient de noter qu'il n'est pas nécessaire d'appliquer toutes les techniques de diagnostic à un enfant. Les méthodes de diagnostic doivent être sélectionnées en fonction des conditions, des capacités et des caractéristiques de l'enfant d'âge préscolaire lui-même.

Observation

Selon le degré de précision nécessaire pour obtenir des informations, deux types d'observation sont utilisés : non structuré et structuré :

a) L'observation non structurée se caractérise par le fait que :

1. il n'est pas déterminé à l'avance quels éléments particuliers du comportement seront observés ;
2. il n'y a pas de plan strict.

b) Observation structurée :

1. le cercle des éléments ou situations étudiés est déterminé à l'avance ;
2. un plan spécial d'enregistrement ou de fixation des résultats est établi.

L'observation vous permet d'identifier quel type de comportement agressif est caractéristique cet enfant quelles situations provoquent l'apparition d'agression; aide à établir la fréquence et la facilité d'apparition des manifestations agressives, le degré d'inadéquation de l'agression à la situation dans laquelle elle se produit, le degré de tension dans les réactions agressives. Bien sûr, il faut s'efforcer d'observer l'enfant dans diverses situations, cependant, il convient de noter que l'observation de l'activité de jeu de l'enfant d'âge préscolaire est la plus informative, car. le jeu est l'activité principale de l'enfant d'âge préscolaire. Le jeu manifeste le plus clairement les caractéristiques de la relation des enfants, leurs compétences en communication.

Conversation et questionnement

La conversation et le questionnement peuvent être à la fois une méthode de diagnostic indépendante et complémentaire utilisée pour obtenir les informations nécessaires ou clarifier ce qui n'était pas assez clair lors de l'observation.

Une conversation avec les parents peut être particulièrement informative, grâce à laquelle vous pouvez obtenir des informations sur cet aspect de la vie de l'enfant que ni l'éducateur ni le psychologue n'observe.

Une conversation avec les parents d'un enfant qui manifeste de l'agressivité se construit selon le schéma habituel (un plan préétabli, l'établissement d'un contact affectif, etc.) et peut comprendre les blocs suivants :

1. signalement correct du problème ;
2. informations anamnestiques;
3. activités préférées de l'enfant à la maison;
4. jeux préférés, livres; Émissions de télévision, dessins animés, jouets et etc.;
5. relations avec les proches;
6. relations avec les autres, etc.

Chaque bloc comprend des questions visant à identifier causes possibles comportement similaire de l'enfant, clarification de la situation familiale. Il est nécessaire de savoir si le parent observe des poussées et des manifestations d'agressivité chez l'enfant à la maison. Il est important que la conversation ne se transforme pas en enquête, donc Attention particulière devrait recevoir des réponses aux questions qui se posent chez le parent au cours du processus de communication conjointe.

En plus de la conversation, vous pouvez utiliserméthode d'enquête. Les avantages de cette méthode sont des économies de temps importantes, ce qui n'est souvent pas suffisant pour un psychologue préscolaire de toute façon. Mais l'utilisation de questionnaires n'exclut nullement une conversation avec le parent.

Techniques projectives de psychodiagnosticlibre des restrictions imposées aux questionnaires. En règle générale, le but des diagnostics y est déguisé, ce qui réduit la capacité du sujet à donner des réponses qui lui permettent de se faire l'impression souhaitée. Ainsi, dans les instructions du test "Animal inexistant", il est demandé au sujet de trouver et de dessiner un animal inexistant, puis de le nommer nom approprié. De plus, l'utilisation de tests de dessin n'a pas de limite d'âge.

L'éventail des capacités de diagnostic du test "Animal inexistant" est assez large, en particulier son utilisation peut viser à diagnostiquer l'agressivité. Le degré de manifestation des tendances agressives sera déterminé par le nombre, l'emplacement et la nature des angles vifs du dessin, quel que soit leur lien avec l'un ou l'autre détail de l'image. Les symboles directs de l'agression sont particulièrement importants à cet égard - griffes, becs pointus, dents, aiguilles, etc. La technique "Animal inexistant" peut être utilisée comme méthode de diagnostic express d'une tendance à des comportements agressifs. Et comme ce test est indicatif dans sa composition, il ne peut pas être utilisé comme méthode unique et doit être combiné avec d'autres méthodes ou tests pour former un outil de recherche de batterie.

Parmi les méthodes de diagnostic de la prédisposition au développement de comportements agressifs, on ne peut manquer de citer le test d'association de dessin de S. Rosenzweig, qui s'est généralisé sous le nom de « Méthode d'étude des réactions de frustration ». Option enfants Ce test peut être utilisé de manière adéquate sur les enfants âgés de 6 à 12 ans.

Usage dessin d'enfants dans le diagnostic est très intéressant et instructif pour un spécialiste, mais en même temps, les conclusions seront plus objectives si, avec méthodologie projective notre spécialiste utilisera d'autres méthodes de diagnostic

agressivité.

Indications pour le travail correctif avec les enfants agressifs

Pour que le résultat du travail avec un enfant agressif soit stable, il est nécessaire que la correction ne soit pas épisodique, mais systémique, de nature complexe, prévoyant l'étude de chaque caractéristique caractérologique de cet enfant.

Sinon, l'effet des travaux correctifs sera instable.

Les principaux axes de travail, méthodes et techniques d'actions correctives sont présentés dans le tableau :

Enseigner à votre enfant des techniques et des moyens de gérer sa propre colère. Développer le contrôle des émotions destructrices		Travail de consultation avec les parents et les enseignants visant à éliminer les facteurs provoquant des comportements agressifs chez les enfants	Réduire le niveau d'anxiété personnelle
Correction du comportement agressif des enfants
Apprendre à l'enfant à réagir (exprimer) sa colère de manière acceptable, sans danger pour lui-même et les autres, ainsi qu'à réagir à une situation négative en général	Enseigner à un enfant des réponses comportementales constructives dans une situation problématique. Suppression des éléments destructeurs dans le comportement.

Caractéristiques caractéristiques de l'enfant	Directions des travaux correctifs
1. Niveau élevé d'anxiété personnelle. Hypersensibilité aux attitudes négatives envers soi-même. Perception d'un grand nombre de situations comme menaçantes	Réduire le niveau d'anxiété personnelle	1) techniques de relaxation : respiration profonde, images visuelles, relaxation musculaire, mouvement libre en musique ; 2) travailler avec les peurs ; 3) jeu de rôle
2. Mauvaise conscience de son propre monde émotionnel. Faible niveau d'empathie	Formation de la conscience de ses propres émotions, ainsi que des sentiments des autres, développement de l'empathie	1) travailler avec des photographies reflétant divers états émotionnels ; 2) inventer des histoires qui révèlent la cause de l'état émotionnel (il est souhaitable de révéler plusieurs raisons); 3) dessin, modelage des émotions ; 4) représentation plastique des émotions ; 5) travailler avec les émotions à travers les canaux sensoriels ; 6) image Divers articles et phénomènes naturels, inventant des histoires au nom de ces objets et phénomènes ; 7) mettre en scène des scènes (études) qui reflètent divers états émotionnels ; 8) technique - "Je suis triste (joyeux, etc.) quand oui ..." 9) jeux de rôle qui reflètent la situation problématique, où "l'agresseur" joue le rôle de la "victime"
3. Estime de soi inadéquate (généralement faible). Sont préconfigurés pour les perceptions négatives d'eux-mêmes par les autres	Développer une estime de soi positive	1) exercices visant à la perception positive de l'image du "je", activation de la conscience de soi, actualisation des "états-je"; 2) développement d'un système d'incitations et de récompenses pour les succès existants et potentiels (« album des succès », médailles, applaudissements, etc.) ; 3) inclusion de l'enfant dans le travail de diverses sections, studios, cercles (selon les intérêts)
4. Émotionnel "coincé" sur la situation qui se passe actuellement. Incapacité à prévoir les conséquences de ses actes	Travail correctif visant à apprendre à l'enfant à répondre à sa colère de manière acceptable, ainsi qu'à répondre à l'ensemble de la situation	1) l'expression de la colère d'une manière sûre dans le plan externe (l'égout de l'agression) ; 2) expression plastique de la colère, réaction de colère par les mouvements ; 3) répétition multiple (plus de 100 fois) d'une action destructrice d'une manière sûre pour soi et pour les autres ; 4) attirer la colère, ainsi que modeler la colère à partir de pâte à modeler ou d'argile, discuter (si l'enfant le souhaite) dans quelles situations il éprouve une telle colère; 5) "lettres de colère" ; 6) "galerie de portraits négatifs" ; 7) l'utilisation de techniques d'art-thérapie, de gestalt-thérapie, de thérapie émotionnelle-figurative afin de mieux répondre aux sentiments et à leur transformation positive
5. Faible contrôle de vos émotions	Travail correctif visant à apprendre à l'enfant à gérer sa colère	1) techniques de relaxation - relaxation musculaire + respiration profonde + visualisation de la situation ; 2) traduction d'actions destructrices en un plan verbal ("arrêtez-vous et réfléchissez à ce que vous voulez faire"); 3) l'introduction de la règle : « compter jusqu'à 10 avant de passer à l'action » ; 4) jeu de rôle, qui comprend une situation provocatrice pour développer des compétences de contrôle ; 5) composer une histoire au nom de sa colère avec le reflet ultérieur de ce sentiment dans les mouvements; 6) la prise de conscience de votre colère par des canaux sensoriels (à quoi ressemble votre colère ? quelle couleur, quelle ouïe, quel goût, quel toucher ?) ; 7) prise de conscience de sa colère par des sensations corporelles (contractions des muscles du visage, du cou, des bras, poitrine, ventre qui peut causer des douleurs)
6. Ensemble limité de réactions comportementales à une situation problématique, démonstration d'un comportement destructeur	Thérapie comportementale visant à élargir l'éventail des réponses comportementales dans une situation problématique et à éliminer les éléments destructeurs du comportement	1) travailler avec des images qui reflètent des situations problématiques (inventer diverses options pour des histoires basées sur l'image); 2) jouer des scènes reflétant des situations conflictuelles fictives ; 3) l'utilisation de jeux comportant des éléments de rivalité ; 4) l'utilisation de jeux destinés à la coopération ; 5) analyse avec l'enfant des conséquences de diverses réactions comportementales à une situation problématique, en choisissant une situation positive et en la corrigeant dans un jeu de rôle; 6) l'introduction de certaines règles de conduite en classe par un système d'incitations et de privilèges s'ils sont respectés (récompenses, prix, médailles, applaudissements, etc.) ; 7) tenir un cahier par l'enfant afin d'enseigner l'auto-observation et le contrôle du comportement; 8) l'enfant, en collaboration avec les enseignants (parents), maintient une carte de comportement contenant des règles personnelles de comportement pour un enfant particulier (par exemple, "gardez vos mains pour vous", "parlez respectueusement aux aînés") en utilisant des récompenses et des incitations si ces les règles sont respectées; 9) inclusion de l'enfant dans les jeux d'équipe sportive (évacuation de l'agressivité, interaction dans une équipe, respect de certaines règles)
7. Travailler avec les parents et les enseignants	Travail consultatif et correctif avec les parents et les enseignants visant à éliminer les facteurs provocateurs du comportement agressif chez les enfants	1) informer les enseignants et les parents sur les caractéristiques psychologiques individuelles d'un enfant agressif ; 2) apprendre à reconnaître ses propres états émotionnels négatifs qui surviennent lorsqu'il s'agit d'enfants agressifs, ainsi que des méthodes régulation de l'équilibre mental; 3) enseigner aux enseignants et aux parents les techniques de communication « non violente » - écoute « active » ; exclusion de l'évaluation dans la communication ; énonciation de "je-messages" au lieu de "vous-messages", exclusion des menaces et des ordres, travail avec l'intonation ; 4) développer les compétences d'interaction positive avec des enfants agressifs à travers un jeu de rôle; 5) assistance à la famille en termes d'élaboration d'exigences et de règles uniformes en matière d'éducation ; 6) rejet des punitions comme principale méthode d'éducation, passage à des méthodes de persuasion et d'encouragement; 7) inclusion de l'enfant dans le travail de diverses sections, cercles, studios (selon les intérêts)

Il est important que le travail avec un enfant agressif (possédant la qualité de "l'agressivité") commence par l'étape de la réponse à la colère afin de libérer les vrais sentiments cachés (offenses, déception, douleur). Un enfant qui ne dépasse pas cette étape résistera à tout travail ultérieur et risque de perdre confiance dans le thérapeute.

Après cela, vous pouvez passer à un travail correctif visant à comprendre votre propre monde émotionnel, ainsi que les sentiments des autres ; apprendre à contrôler sa colère et thérapie comportementale ainsi que le développement d'une estime de soi adéquate. Je voudrais souligner une fois de plus que le travail avec les enfants agressifs doit être de nature complexe et systémique ; combiner des éléments de techniques et d'exercices de différents domaines du travail correctionnel, et ne devrait pas être épisodique. Le travail avec des enfants agressifs dans le cadre de ces domaines peut être construit à la fois individuellement (plus souvent au stade de la réponse à la colère et à l'ensemble de la situation problématique dans son ensemble) et en groupe. Le travail de groupe se fait mieux en petits groupes de 5-6 personnes. Le nombre de cours avec des enfants agressifs doit être d'au moins 1 à 2 fois par semaine. La durée des cours avec des enfants d'âge préscolaire supérieur ne dépasse pas 40 minutes.

Examinons plus en détail les principaux domaines de travail, qui sont présentés dans le tableau:

1. Travail correctif visant à apprendre à l'enfant des façons acceptables d'exprimer sa colère, ainsi que de répondre à une situation négative en général.

V. Oaklander distingue 4 étapes de réaction de colère :

Première étape - "fournir aux enfants des méthodes pratiquement acceptables pour exprimer leur colère de manière sûre sur le plan extérieur."

Deuxième étape - « aider les enfants à percevoir réellement le sentiment de colère, les inciter à réagir émotionnellement à cette colère (et à la situation dans son ensemble) ici et maintenant. Dans ces cas, il est bon d'attirer la colère avec des peintures ou de façonner la colère avec de la pâte à modeler - indiquez visuellement votre colère. Souvent chez les enfants, l'image de leur colère est identifiée à l'agresseur, à l'objet auquel leur colère s'adresse directement.

Troisième étape - « pour permettre un contact verbal direct avec un sentiment de colère : « qu'ils disent tout ce qu'il faut dire à celui qui doit ». Habituellement, après que les enfants se soient pleinement exprimés (parfois ils crient et pleurent en même temps), l'image visuelle de la colère se transforme en une image positive ; les enfants deviennent plus calmes

et ouvert à d'autres travaux.

Quatrième étape- "discutez avec les enfants de ce qui les met en colère, dans quelles situations cela se produit le plus souvent, comment ils le découvrent et comment ils se comportent à ce moment-là." Il est important que l'enfant apprenne à reconnaître et à comprendre sa colère, puis apprenne à évaluer la situation afin de faire un choix entre la manifestation ouverte (asociale) de la colère ou sa manifestation sous une forme socialement acceptable.

La tâche du psychologue au stade de la réponse à la colère est d'aider l'enfant à libérer ses véritables expériences (douleur, ressentiment), qui sont souvent cachées derrière la manifestation externe de la colère. Il est également nécessaire d'aider l'enfant à changer la perception de la situation dans son ensemble de traumatique et négative à plus positive.

1. Travail correctif visant à enseigner aux enfants les compétences nécessaires pour contrôler et gérer leur propre colère (compétences d'autorégulation)

Les enfants agressifs contrôlent mal leurs émotions et n'existent souvent tout simplement pas. Par conséquent, dans le cadre d'un travail correctif avec ces enfants, il est important de développer les compétences nécessaires pour contrôler et gérer leur propre colère, d'enseigner aux enfants certaines techniques d'autorégulation qui leur permettra de maintenir un certain équilibre émotionnel dans une situation problématique. Il est également important que les enfants maîtrisent les techniques de relaxation, car en plus de gérer l'état négatif, les techniques de relaxation les aideront à réduire le niveau d'anxiété personnelle, qui est assez élevé chez les enfants agressifs.

Les travaux correctifs dans ce sens sont :

1) en établissant certaines règles qui aideront les enfants à faire face à leur propre colère ;

2) en fixant ces règles (compétences) dans un jeu de rôle (situation de jeu provocatrice) ;

3) dans l'enseignement des techniques de relaxation utilisant la respiration profonde.

Avant de passer au renforcement de la règle dans le jeu de rôle :

Vous devez demander à l'enfant dans quelle situation il est le plus souvent en colère et il veut frapper quelqu'un, pousser, appeler des noms, gâcher les affaires de quelqu'un, etc., et faire une liste de ces situations ;

Vous devriez lui demander s'il a parfois réussi à se retenir, et si oui, dans quels cas (en règle générale, ce sont des situations moins stressantes pour l'enfant), et ce qui l'a aidé à se retenir ("aides"), et faire une liste des "aides", s'il y en a;

Avec des enfants jusqu'à 7-7,5 ans, avant de commencer un jeu de rôle dans une situation provocante, vous devez d'abord jouer à une situation de jeu avec des poupées, des jouets en caoutchouc, des petits hommes "legov". Pour ce faire, le psychologue, avec l'enfant, compose une courte histoire qui reflète les problèmes de l'enfant lui-même et contient l'ensemble de ses réactions comportementales destructrices.

Le psychologue introduit une règle, et cette règle s'élabore dans une situation de jeu qui peut se transformer en toute une performance. Une fois que l'enfant commence à suivre facilement la règle établie dans le jeu, il passe à un jeu de rôle direct avec une situation provocante;

Pour consolider la compétence dès que possible, vous pouvez utiliser des autocollants incitatifs, des prix, des félicitations, etc.

1. Travail correctif visant à apprendre à l'enfant des réponses comportementales constructives face à une situation problématique

Les enfants agressifs, en raison de leurs caractéristiques caractérielles, ont un ensemble plutôt limité de réactions comportementales à une situation problématique. En règle générale, dans une situation problématique, ils adhèrent à des modèles de comportement de pouvoir qui, de leur point de vue, sont de nature défensive.

Les buts et objectifs de cette direction corrective du travail avec des enfants agressifs sont d'apprendre à l'enfant à voir différentes façons de se comporter dans une situation problématique, ainsi que d'aider l'enfant à acquérir les compétences d'un comportement constructif, élargissant ainsi l'éventail de ses comportements réactions dans une situation problématique et en minimisant (idéalement, en supprimant) les éléments destructeurs du comportement.

1. Formation de la conscience de son propre monde émotionnel, ainsi que des sentiments des autres, développement de l'empathie

Les enfants agressifs ont tendance à avoir de faibles niveaux d'empathie. L'empathie est la capacité à ressentir l'état d'une autre personne, la capacité à prendre sa position. Les enfants agressifs, en revanche, ne se soucient le plus souvent pas de la souffrance des autres, ils ne peuvent même pas imaginer que d'autres personnes puissent se sentir désagréables et mal. On pense que si l'agresseur peut sympathiser avec la "victime", son agressivité sera plus faible la prochaine fois. Par conséquent, le travail d'un enseignant pour développer le sens de l'empathie d'un enfant est si important.

L'une des formes d'un tel travail peut être un jeu de rôle, au cours duquel l'enfant a la possibilité de se mettre à la place des autres, d'évaluer son comportement de l'extérieur. Par exemple, s'il y a eu une querelle ou une bagarre dans le groupe, vous pouvez régler cette situation en cercle en invitant le chaton et le tigre ou tout héros littéraire connu des enfants à visiter. Devant les enfants, les invités jouent une querelle semblable à celle qui s'est produite dans le groupe, puis demandent aux enfants de les réconcilier. Les enfants offrent différentes manières de sortir du conflit. Vous pouvez diviser les gars en deux groupes, dont l'un parle au nom du petit tigre, l'autre au nom du chaton. Vous pouvez donner aux enfants la possibilité de choisir eux-mêmes la position qu'ils souhaitent adopter et les intérêts à protéger. Quelle que soit la forme spécifique de jeu de rôle que vous choisissez, il est important qu'à la fin, les enfants acquièrent la capacité de prendre la position d'une autre personne, de reconnaître ses sentiments et ses expériences, d'apprendre à se comporter dans des situations difficiles. situation de vie. Une discussion générale du problème contribuera au ralliement de l'équipe des enfants et à l'établissement d'un climat psychologique favorable dans le groupe.

1. Développer une estime de soi positive

Dans le travail correctif avec des enfants agressifs, il est nécessaire d'inclure un ensemble d'exercices visant à la formation d'une estime de soi positive, car les enfants ayant la qualité «d'agressivité» ont une estime de soi insuffisante. Cela est dû à certaines violations de "l'image-I". Plus souvent chez les enfants agressifs, il y a une faible estime de soi "je suis mauvais", qui est le reflet de l'évaluation (perception) des adultes (parents, enseignants) qui sont importants pour eux. Les enfants agressifs ont besoin d'une reconstruction d'une « image du moi » positive, d'une perception de soi et d'une conscience de soi positives, ce qui, à son tour, réduira leur niveau d'agressivité.

1. Travailler avec les parents et les enseignants

La formation de comportements agressifs chez les enfants est fortement influencée par les conditions éducation familiale. La plupart des enfants ayant un comportement antisocial sont des enfants issus de familles à l'éducation instable, avec l'indifférence inhérente à ces familles vis-à-vis de l'univers affectif des enfants et de leurs intérêts, l'incohérence des exigences, la cruauté des punitions et parfois une absence totale de interdits et restrictions de la part des parents (position permissive) .

On sait également que le comportement négatif des enfants est exacerbé par des relations défavorables avec des enseignants qui n'ont pas les compétences nécessaires pour communiquer avec des enfants "difficiles". La confrontation incessante, les conflits prolongés et l'hostilité émotionnelle mutuelle provoquent chez les élèves une agression verbale envers les enseignants et une agression physique envers leurs pairs.

L'expérience de travail avec des enfants agressifs et leurs familles montre que les parents d'enfants agressifs ont souvent besoin d'une aide psychothérapeutique, ainsi que de l'acquisition de compétences pour une interaction constructive avec leurs propres enfants. À cette fin, des formations sur l'efficacité parentale ont été récemment développées et menées, où les parents, à travers des exercices pratiques, apprennent à communiquer positivement avec leurs enfants. Des formations similaires sont également organisées pour les enseignants, où, avec l'aide de jouer un rôle et les méthodes de résolution des conflits qu'ils acquièrent moyens efficaces et compétences pratiques en communication avec des enfants agressifs.

La tâche du travail consultatif avec les enseignants et les parents est d'exclure de tels facteurs dans la communication d'un adulte avec un enfant qui peuvent inciter un enfant à réagir à un comportement agressif.

Formulons les principaux facteurs du style d'éducation et de communication, tant de la part des parents que des enseignants, auxquels les enfants réagissent le plus vivement et qui contribuent à la formation du comportement agressif le plus stable des enfants. Si l'enfant évite la manifestation d'une agression ouverte de représailles de sa part, alors les mêmes facteurs de comportement et de style de communication de la part de l'adulte contribuent à la formation d'instabilité émotionnelle, d'hystérie et de doute de soi extrême chez l'enfant.

Facteurs d'éducation et de style de communication des adultes qui poussent les enfants à réagir à un comportement agressif et contribuent à la formation d'états émotionnels négatifs chez les enfants :

1. incohérence des exigences envers l'enfant de la part des parents, à la suite de quoi l'enfant développe une attitude d'opposition envers l'environnement extérieur;
2. leurs propres états émotionnels négatifs fréquents chez les adultes et le manque de contrôle et d'autorégulation de leur part ;
3. l'utilisation des punitions pour enfants comme moyen pour les adultes de réagir et de décharger leurs propres émotions négatives (colère, irritation, colère, agacement);
4. style de communication négatif avec un enfant :

1. utilisation d'ordres, d'accusations et de menaces ;
2. utilisation constante de "vous-messages" ("vous avez mal agi...≫ , ≪ Comment osez-vous me parler comme ça ..?≫ etc.);
3. abus verbal d'enfants;
4. ignorant les sentiments de l'enfant, ses désirs et ses intérêts.

Ce style de communication vise l'enfant à se battre et à avoir un comportement vindicatif.

La tâche principale du psychologue avec les parents et les enseignants:

1) détourner l'attention d'un adulte de la fixation sur le comportement négatif de l'enfant vers ses propres états émotionnels négatifs incontrôlés, car la capacité d'un adulte à se contrôler est le meilleur garant d'un comportement adéquat des enfants;

2) il est également nécessaire d'aider les enseignants et les parents à maîtriser les techniques de communication constructive et positive afin d'exclure une réponse comportementale agressive des enfants ou d'en éteindre une existante.

Méthodes et techniques d'effets thérapeutiques

Une place importante dans la pratique du travail psycho-correctif est donnée par les spécialistes aux méthodes d'autorégulation. L'autorégulation est considérée comme une « cible » importante de l'influence psychologique. La méthode la plus courante est l'entraînement à la relaxation.

Les enfants agressifs ont un niveau élevé de tension musculaire. Il est particulièrement élevé dans les bras, le visage, le cou, les épaules, la poitrine et l'abdomen. Ces enfants ont besoin de relaxation musculaire. Les exercices de relaxation sont mieux faits dans un calme

musique. La mise en œuvre régulière d'exercices de relaxation rend l'enfant plus calme, équilibré, et permet également à l'enfant de mieux comprendre, réaliser le sentiment de sa propre colère. En conséquence, l'enfant se contrôle mieux, contrôle ses émotions et ses actions destructrices. Les exercices de relaxation permettent à l'enfant de maîtriser les compétences d'autorégulation et de maintenir un état émotionnel plus uniforme.

I. Techniques de relaxation visant à apprendre à l'enfant à gérer sa colère et à réduire son niveau d'anxiété personnelle :

Exercice 1 "Bonhomme de neige"

A partir de cet exercice, vous pouvez un petit jeu tout en roulant des mottes de neige imaginaires sur le sol. Ensuite, avec l'enfant, vous sculptez un bonhomme de neige et l'enfant la représente. Alors, « les enfants ont fait un bonhomme de neige dans la cour. Un beau bonhomme de neige s'est avéré (vous devez demander à l'enfant de représenter un bonhomme de neige). Elle a une tête, un torse, deux bras qui dépassent un peu sur les côtés et elle se tient sur deux jambes fortes ... La nuit, un vent froid et froid a soufflé et notre femme a commencé à geler. D'abord, sa tête s'est figée (demandez à l'enfant de serrer la tête et le cou), puis ses épaules (l'enfant se tend les épaules), puis son torse (l'enfant se tend le torse). Et le vent souffle plus fort, veut détruire le bonhomme de neige. La bonhomme de neige s'est reposée avec ses jambes (les enfants se fatiguent beaucoup les jambes) et le vent n'a pas réussi à détruire le bonhomme de neige. Le vent s'est envolé, le matin est venu, le soleil est sorti, a vu un bonhomme de neige et a décidé de la réchauffer. Le soleil a commencé à cuire et notre femme a commencé à fondre. D'abord, la tête a commencé à fondre (les enfants baissent librement la tête), puis les épaules (les enfants se détendent et baissent les épaules), puis les bras (les bras s'abaissent doucement), puis le torse (les enfants, comme s'ils s'installaient, se penchent vers l'avant), puis les jambes (les jambes se plient doucement au niveau des genoux). Les enfants s'assoient d'abord, puis se couchent sur le sol. Le soleil se réchauffe, le bonhomme de neige fond et se transforme en une flaque d'eau se répandant sur le sol. Ensuite, vous pouvez à nouveau mouler un bonhomme de neige à la demande de l'enfant.

Exercice 2 "Orange"

Les enfants sont allongés sur le dos, la tête légèrement penchée sur le côté, les bras et les jambes légèrement écartés. Demandez aux enfants d'imaginer ce que leur main droite une orange enroulée, laissez-les prendre une orange dans leur main et commencer à en extraire le jus (la main doit être serrée en un poing et très tendue pendant 8 à 10 secondes). "Desserrez le poing, roulez l'orange (certains enfants imaginent qu'ils ont pressé le jus), la poignée est chaude .., douce .., reposante ...” Puis l'orange s'est enroulée jusqu'à la main gauche. Et la même procédure est effectuée avec la main gauche. Il est conseillé de faire les exercices 2 fois (en changeant les fruits), s'il n'est effectué qu'une seule fois ; si en combinaison avec d'autres exercices - une fois suffit (avec la main gauche et droite).

Exercice 3 "Déplacer la pierre"

Les enfants sont allongés sur le dos. Demandez-leur d'imaginer qu'il y a un énorme rocher lourd près de leur pied droit. Vous devez reposer correctement votre pied droit (pied) sur cette pierre et essayer de la déplacer au moins légèrement de sa place. Pour ce faire, soulevez légèrement la jambe et tendez-la fortement (8-12 secondes). Ensuite, la jambe revient à sa position d'origine; ≪pied est chaud .., doux. . repos...≫. Ensuite, la même chose est faite avec la jambe gauche.

II. Application des techniques de dessin

Le dessin est précieux dans la mesure où il permet aux enfants de s'exprimer plus pleinement de manière non verbale - après tout, leur système de communication verbale n'est pas encore suffisamment développé. De plus, le dessin permet à l'enfant de réagir à ses émotions, de rejeter l'agressivité sur le papier, de laisser libre cours à son imagination : après tout, ce qui est dessiné se réalise en quelque sorte. Selon A. I. Zakharov, le dessin n'est pas seulement un moyen de communication non verbal, mais aussi un moyen de développer un enfant, car il l'aide à comprendre ses expériences.

Les enfants agressifs sont généralement agressifs dans les dessins : les guerres, les armes, les affrontements, etc. sont leur contenu constant. La nature même du dessin peut indiquer une excitabilité accrue : maculage et dispersion

composants de dessin, composition floue, noir et blanc, exécution non colorée, etc.

L'analyse des couleurs de l'image est intéressante : avec une forte tension et anxiété, la couleur diminue jusqu'à l'absence totale. Avec peur et sentiment de solitude, l'enfant se dessine en noir. L'image de l'un des membres de la famille ou des connaissances en peinture rouge indique que cette personne provoque un état d'excitation chez l'enfant. Il peut être différent selon le lien de parenté de l'enfant avec cette personne : bonne attitude- c'est un sentiment de joie, en cas de mal - un indicateur d'aspirations agressives, d'anxiété.

La sympathie de l'enfant pour l'une des figures représentées sur la figure est indiquée par la même coloration des figures de l'enfant et de cette personne (si les autres figures sont peintes dans une couleur différente). Image de quelqu'un peint en Couleur bleue peut être considéré comme un symbole d'amour et d'affection pour lui.

Avant de commencer le travail, l'enfant doit être averti que le fait même de dessiner est important et que la qualité du dessin n'a pas d'importance.

III. thérapie par le jeu

thérapie par le jeu est basé sur les besoins naturels des enfants, ce qui donne à l'enfant l'expérience de vie nécessaire et développe ses processus mentaux, son imagination, son indépendance, ses capacités de communication, etc. Le jeu est également d'une grande importance pour le développement émotionnel des enfants: il aide à faire face avec des peurs générées par des situations traumatisantes (cauchemars, cruauté des parents, long séjour à l'hôpital, etc.). L. S. Vygotsky considérait le jeu comme l'activité principale des enfants d'âge préscolaire.

Jeux visant à la formation de compétences de communication positives, éléments de comportement constructifs:

Au cours de l'étude des caractéristiques des enfants agressifs, le psychologue américain Wagner a fait une suggestion intéressante: «Le principal déterminant du comportement agressif n'est pas la présence d'attitudes agressives très développées, mais l'absence ou la faible sévérité des attitudes envers la coopération sociale et amicale. la communication interpersonnelle."

À cet égard, il semble très pertinent d'inclure des jeux visant la coopération communicationnelle dans le travail correctionnel. Dans le jeu (dans un environnement sûr pour l'enfant), les compétences positives en communication interpersonnelle sont consolidées et

réactions comportementales constructives, qui sont ensuite transférées à la réalité.

1. Jeu "Portrait de groupe"

Cible: Ce jeu offre l'occasion de pratiquer la coopération et l'interaction constructive en petits groupes. La tâche de dresser un portrait général dans lequel chaque enfant est présent renforce le sentiment d'appartenance des enfants à un groupe. Ce jeu développe la capacité de coopérer, ainsi que les compétences d'expression créative de soi. Chaque groupe aura besoin grande feuille papier (papier A3), crayons de cire ou feutres.

Instruction: Diviser en quatre (trois). Chaque groupe doit dessiner une image de tous les membres de l'équipe. Vous ne pouvez pas faire votre propre portrait, mettez-vous d'accord dans un groupe qui dessine le portrait de qui. Réfléchissez ensemble à la façon dont vous allez disposer le dessin sur la feuille, quelle sera l'intrigue de votre photo, quel est le rôle de chacun dans cette intrigue globale (vous pouvez inventer une petite histoire).

Lorsque tous les groupes ont dessiné leurs portraits, une présentation des peintures doit avoir lieu. Les enfants doivent avoir le temps de réfléchir à la manière dont ils présenteront leur travail.

A la fin de la présentation en images, discutez avec les enfants :

Qu'avez-vous ressenti quand ils vous ont dessiné ?

Qu'avez-vous ressenti lorsque vous avez dessiné un autre enfant ?

Comment avez-vous décidé qui dessiner où ;

Êtes-vous satisfait de vos portraits que d'autres ont peints ?

Combien avez-vous aimé travailler ensemble ?

Le portrait de quelle équipe vous a le plus plu, pourquoi.

1. Jeu de Headball

Cible: Avec cet exercice, vous pouvez développer la coopération en paires ou en triplés (mini-groupes). Cet exercice nécessite des mouvements coordonnés et une perception précise des mouvements du partenaire. Chaque enfant doit synchroniser son propre rythme avec celui de son partenaire. Pour jouer, vous aurez besoin d'un ballon de taille moyenne pour chaque paire d'enfants.

Instruction: Formez des paires et allongez-vous sur le sol l'un en face de l'autre. Vous devez vous allonger sur le ventre pour que votre tête soit opposée à la tête de votre partenaire. Placez la balle exactement entre vos têtes. Maintenant, vous devez ramasser le ballon et vous lever tout seul. Vous ne pouvez toucher le ballon qu'avec la tête. Mettez-vous d'abord à genoux, puis sur vos pieds. Vous pouvez vous tenir la main si vous en avez besoin.

Lorsque les enfants apprennent à faire face facilement à cette tâche, vous pouvez la compliquer en regroupant les enfants en triplés. Invitez ensuite les enfants à déterminer le nombre maximum de joueurs avec lesquels ils peuvent soulever le ballon avec leur tête.

A la fin du jeu, discutez avec les enfants :

Quel est le plus difficile dans ce jeu;

Avec qui est-il plus facile pour vous de soulever la balle et pourquoi ;

Quelle est la chose la plus importante pour que la balle ne tombe pas.

Méthodes, exercices et jeux visant à enseigner à un enfant des réponses comportementales constructives face à une situation problématique

1. Travailler avec des images reflétant des situations problématiques (vous pouvez utiliser le matériel de test de Rosenzweig pour les enfants)

Ce travail est mieux fait dans un petit groupe, composé non seulement d'enfants agressifs, mais d'enfants qui ont des compétences de communication bien développées (amitié, contact, etc.).

Travailler avec des images signifie que les enfants sont invités à proposer autant de comportements différents que possible dans la situation représentée sur l'image, ainsi qu'à proposer une courte histoire pour continuer l'image, en fonction du comportement choisi. Cet exercice a deux objectifs - permettre à l'enfant agressif de voir diverses options comportement (à travers les histoires d'autres enfants), ainsi que tracer les conséquences de l'un ou l'autre comportement choisi.

Il existe différentes options pour travailler avec des images.

La première est lorsque tout le groupe travaille avec une image. Les enfants proposent alternativement leurs options de comportement et proposent ensemble (au cours de la discussion) des histoires de continuation. À la fin de l'activité, vous pouvez demander aux enfants de dessiner les versions de l'histoire qu'ils ont le plus aimées.

L'option suivante est lorsque les enfants sont divisés en deux et trois et que chaque groupe reçoit sa propre carte illustrée. Il est important qu'il n'y ait qu'un seul enfant agressif dans le mini-groupe. Toutes les procédures ultérieures sont les mêmes. En option, vous pouvez introduire un élément de compétition entre les groupes (compétition) : quel groupe pourra proposer plus de comportements et d'histoires de continuation dans les dessins.

Méthodes, exercices et jeux visant à créer une prise de conscience de son propre monde émotionnel, ainsi que des sentiments des autres, le développement de l'empathie

1. Travailler avec des photos

Les cours peuvent être dispensés aussi bien en groupe (duos, triplés) qu'individuellement. Pour travailler, vous avez besoin d'un ensemble de photographies (cartes) avecl'image de personnes (adultes ou enfants) dans divers états émotionnels. Pour cela, vous pouvez demander aux enfants d'apporter des photos de chez eux.

Les enfants sont invités à examiner attentivement la photo (carte de dessin) et à déterminer l'état émotionnel de la personne représentée sur cette photo. Les options doivent être discutées avec les enfants. Demandez ensuite aux enfants d'inventer une histoire qui est arrivée à cette personne (enfant) qui leur permette de comprendre les raisons de cet état émotionnel affiché sur la photographie (carte à dessin). C'est mieux s'il y a plusieurs raisons de ce genre. Vous pouvez ensuite discuter avec les enfants pour savoir s'ils ont eux-mêmes ressenti des sentiments similaires et, si oui, dans quelles circonstances.

Il est important que chaque enfant s'exprime et soit entendu. Vous pouvez terminer la leçon par un dessin sur le sujet en discussion.

1. Représentation symbolique (plastique, par le dessin) des émotions

L'exercice est réalisé en groupe (paires, triplés). Pour le travail, vous aurez besoin de cartes pré-préparées avec les noms des sentiments. Cela peut être la peur, le ressentiment, l'amertume, la tristesse, la joie, l'admiration, la colère, l'inspiration, le plaisir, la gratitude, la confusion,

surprise, dégoût, agacement, impatience, peur, tristesse, embarras, amour, colère, compassion, pitié.

Progression du jeu :

1) Les enfants reçoivent des cartes avec les noms des sentiments. Ils apprennent à les connaître, mais ne les montrent pas aux autres. L'animateur demande aux enfants de se remémorer une situation dans laquelle ils ont ressenti un sentiment similaire (selon la carte). Ensuite, chaque enfant doit représenter plastiquement le sentiment écrit sur sa carte sous la forme d'un "monument" ou d'une petite pantomime (certains enfants trouvent plus facile de représenter un sentiment à travers un dessin). La tâche du reste des enfants est de deviner le "monument" de ce sentiment qu'ils voient. Il est souhaitable que tous les enfants parlent;

2) après avoir terminé cette partie, les enfants s'assoient en cercle. L'animateur demande aux enfants d'expliquer :

Comment comprennent-ils les mots sur la carte ?

Que signifient ces sentiments ?

Dans quelles situations peuvent-ils se produire ?

Peuvent-ils raconter une histoire dans leur vie quand ils ont eu un sentiment similaire.

mieux.

IV. thérapie par le sable

Jouer dans le sable est l'une des formes d'activité naturelle de l'enfant. Le sable a la capacité de laisser passer l'eau. À cet égard, les parapsychologues affirment qu'il absorbe l'énergie psychique «négative», l'interaction avec elle purifie l'énergie d'une personne, stabilise son état émotionnel. Les observations et l'expérience montrent que jouer au sable a un effet positif sur le bien-être émotionnel des enfants, ce qui en fait un excellent outil pour prévenir et corriger les manifestations agressives d'un enfant.

De quoi avez-vous besoin pour jouer au sable ?

Et, en fait, il en faut si peu :

Amour, désir, gentillesse,

Pour que la foi en l'enfance ne soit pas perdue.

Le tiroir le plus simple de la table -

Peignez-le en bleu

Une poignée de sable doré

Il se joindra à un merveilleux conte de fées.

Ensemble de petits jouets

Entrons dans le jeu...

Comme Dieu

Nous allons créer notre propre monde de merveilles,

Passer la route de la connaissance.

Avec quel ravissement les enfants cuisinent des soupes et des bouillies de sable et nourrissent les poupées, parents et invités avec eux ! En même temps, ils répètent souvent les remarques qu'ils ont entendues des adultes : "Pour tout manger jusqu'au bout !", "J'ai tellement essayé !", "Il y a beaucoup de vitamines ici !", "Une cuillère pour maman, une cuillère pour papa », etc. C'est dans le bac à sable que la première maison de la vie, un arbre est planté, une « famille » se crée. Tout cela est le Monde de l'Enfant, dans lequel il se sent protégé, où tout est proche et clair pour lui. Et ceci est le reflet de notre monde adulte.

Comment garder le lien entre nos mondes; donner à l'enfant la possibilité et le droit de se développer à son propre rythme; guider sans limiter Laissons ces questions de côté pour un moment et tournons-nous vers l'Enfant qui vit en chacun de nous. Il veut probablement créer quelque chose qui lui est propre ; briser pour se sentir fort, mais en même temps il veut se sentir protégé. Ces désirs se réalisent dans des jeux de sable.

Lequel d'entre nous n'a pas joué au "punchkin" dans son enfance ? Un seau, des moules, une pelle sont les premières choses que les parents reçoivent pour un enfant. Les premiers contacts des enfants entre eux se produisent dans le bac à sable. Ce sont des jeux de sable traditionnels. Nous aborderons les possibilités d'utilisation du bac à sable sous un aspect différent et plus profond. Jouer avec le sable est l'une des formes d'activité naturelle de l'enfant. C'est pourquoi nous, adultes, pouvons utiliser le bac à sable, en menant des activités correctives, de développement et éducatives. Construisant des images de sable, inventant diverses histoires, nous transmettons nos connaissances et notre expérience de vie sous la forme la plus organique pour un enfant, lui racontons les événements et les lois du monde qui l'entoure. En même temps, nous guérissons également notre propre âme, renforçant notre enfant intérieur.

Aujourd'hui, de nombreuses institutions pour enfants ont des bains de sable et d'eau. Mais peu de gens savent comment les utiliser efficacement. Souvent à nos questions : « Pourquoi avez-vous besoin de cela ? Comment vous et vos enfants jouez-vous dans le sable ? de nombreux travailleurs répondent : "Il faut du sable et de l'eau pour que les enfants se sentent comme l'été en hiver, mais vous n'avez même pas besoin de jouer avec eux - ils le font eux-mêmes." Fait intéressant, les enseignants ont intuitivement abordé le mystère de la "thérapie par le sable", qui repose sur la spontanéité des manifestations d'un enfant, d'un adolescent et d'un adulte dans les jeux de sable.

Le principe de la "thérapie par le sable" a été proposé par Carl Gustav Jung, le fondateur de la thérapie analytique. Peut-être que le besoin naturel d'une personne de "s'amuser" avec du sable et sa structure même ont suggéré cette idée au grand Jung. Le sable se compose des grains les plus petits qui, lorsqu'ils sont combinés, forment la masse de sable que nous aimons. Ainsi, le sable symbolise la vie avec l'Univers, et les grains de sable individuels symbolisent les personnes et les autres êtres vivants...

Le jeu de sable comme technique de conseil a été décrit par la pédiatre anglaise Margaret Lowenfeld en 1939. Dans la salle de jeux du London Institute of Child Psychology qu'elle a créé, elle a installé deux plateaux en zinc, l'un à moitié rempli de sable et l'autre d'eau, et des moules pour jouer avec le sable. Les jouets "vivaient" dans la boîte. Les petits patients de l'institut utilisaient des jouets pour jouer avec le sable, et ils appelaient les bacs à sable "le monde". C'est pourquoi M. Lowenfeld a appelé sa méthode de jeu « méthode du monde ».

V. Thérapie des contes de fées ou histoires psychothérapeutiques pour enfants

Les enfants aiment beaucoup écouter les contes de fées et, en ce sens, les enfants qui font preuve d'agressivité ne sont pas différents de leurs pairs. Par conséquent, un conte de fées ou une histoire offerte à un enfant est un matériau merveilleux pour travailler avec des troubles émotionnels-volontaires. Le conte de fées aide à former un moi adéquat - le concept d'un enfant à problèmes, à systématiser le chaos qui se trouve à l'intérieur de l'enfant. La thérapie par les contes de fées peut être réalisée individuellement et en groupe en utilisant diverses formes de thérapie par les contes de fées (bacs à sable, poupées, couleurs magiques, costumes, etc.).

Pour travailler avec des enfants agressifs, vous pouvez utiliser le programme Fairyland Within Us, ainsi que les histoires de psychothérapie pour enfants de Doris Brett, There Once Was a Girl Like You.

Ainsi, la corrélation psychologique des formes de comportement agressif chez les enfants d'âge préscolaire comprend un large arsenal de méthodes, parmi lesquelles la première place est occupée par:

1. correction à travers le jeu;
2. correction du comportement agressif par l'expression créative de soi (dessin, construction, cours de musique et autres activités créatives);
3. correction du comportement agressif par la participation à un groupe de formation afin de former les compétences d'interaction constructive et un comportement plus adaptatif;
4. correction de l'agressivité à l'aide de méthodes comportementales

Annexe 1

PROTOCOLE D'OBSERVATION

Nom, prénom, patronyme de l'observateur ____________________________________

Nom, prénom, patronyme de l'objet d'observation ____________________________

Date _____________ Heure de début _______ Heure de fin ____________

Situation:_________________________________________________________

Fragment situations

émotionnel réactions

verbal réactions

non verbal réactions

Comportemental réactions

L'agression qui se produit en cas de menace provenant de facteurs externes est une réaction normale. Si un comportement agressif devient un trait de personnalité d'une personne de tout âge, il doit être corrigé (traitement).

Manifestations de comportements agressifs

Les enfants d'âges différents ont différentes manifestations d'agressivité. Les enfants d'âge préscolaire et primaire peuvent présenter de tels signes d'agressivité:

• querelles et disputes fréquentes avec des amis, des camarades de classe, des parents, des enseignants, etc.
• perte de maîtrise de soi
• provoquer intentionnellement de la colère ou d'autres émotions négatives chez une autre personne
• refus de faire ce qu'un parent, un enseignant ou un autre être cher demande
• souvent en colère, jaloux des autres, montrant de la colère
• blâment souvent les autres s'ils ont eux-mêmes fait une erreur ou échoué
• éliminer la colère en cas de mauvaise humeur sur les objets inanimés et les plantes qui les entourent
• caractérisée par l'irritabilité et la méfiance
• se souvenir longtemps de l'offense, ils peuvent se venger

Les enfants d'âge scolaire moyen et à la puberté peuvent avoir de telles manifestations de comportement agressif:

• initier des combats (parfois en utilisant des objets pour blesser l'adversaire)
• menaces envers les autres (à la fois verbales et physiques)
• atteindre des objectifs à tout prix, même nuire à d'autres personnes
• cruauté envers les animaux et les personnes, manque d'empathie, douleur infligée délibérément de quelque manière que ce soit
• mépris des parents, ignorant leurs demandes, interdits et règles établies
• , ignorant leurs demandes, sautant l'école

Si au moins 50% des signes énumérés ci-dessus sont typiques de votre enfant et que la durée de leur manifestation est d'au moins 6 mois, cela indique que l'agressivité est un trait de caractère. Cette condition doit être corrigée.

Causes externes du comportement agressif

La source d'agression dans les cas fréquents est la famille de l'enfant. Si maman ou papa ou d'autres membres de la famille font preuve d'agressivité, même physique, l'enfant le voit et copie ce comportement. Il assimile l'agressivité à la norme. Les parents affichent souvent des doubles standards. En mots, ils enseignent à l'enfant qu'il n'est pas bon d'offenser les autres, qu'il n'est pas bon de crier, mais eux-mêmes se querellent, crient sur l'enfant et le battent, etc.

L'agressivité chez un enfant peut apparaître en raison de l'influence des pairs. Pour les enfants d'âge préscolaire, le critère de force est un indicateur important. Les garçons ont tendance à montrer et à respecter la force dans l'ensemble, mais dans une large mesure, cela s'applique également aux filles. Si la communauté de votre enfant est habituée à résoudre les problèmes de manière agressive, il y a de fortes chances que votre enfant fasse preuve d'agressivité à l'avenir et en dehors de cette équipe. Il formera certaines attitudes qui dicteront le besoin d'agression dans ses relations avec tout le monde.

La prochaine source importante d'agressivité est les personnages. jeux d'ordinateur, films et séries, dessins animés, bandes dessinées. Gardez une trace de ce que votre fils ou votre fille lit, regarde et joue.

Causes internes du comportement agressif

Seuls sont agressifs les enfants qui, pour une raison ou une autre, n'ont pas d'harmonie intérieure. Les enfants très anxieux sont sujets à des comportements agressifs, ne s'aiment pas, ont le sentiment que le monde est injuste envers eux, ont trop de faible estime de soi. L'agressivité chez ces enfants les aide à attirer l'attention des gens sur eux-mêmes, car un enfant ne peut pas toujours résoudre ses problèmes par lui-même.

Pour aider l'agresseur, vous devez éprouver de la sympathie pour lui, l'aimer. Il faut assimiler l'idée qu'un enfant, quel que soit son âge, est une personne. À cause de ses problèmes, vous devez essayer de comprendre et de respecter son point de vue et sa vision du monde. Si les méthodes d'interaction normales se sont épuisées, cela vaut la peine d'essayer des jeux spéciaux avec des enfants anxieux.

Correction des comportements agressifs chez les enfants

Un aspect de la correction consiste à gérer la colère. L'enfant a besoin qu'on lui dise et qu'on lui montre comment c'est possible et comment ne pas montrer sa colère. Il peut ne pas comprendre comment les manifestations de sa colère affectent les autres et lui-même. Vous devriez également apprendre au petit agresseur à se maîtriser. Il est nécessaire de considérer avec l'enfant les compétences de maîtrise de soi dans des situations qui suscitent généralement des émotions négatives.

Il est important d'apprendre à l'enfant à travailler avec les sentiments. Il doit apprendre à être conscient de ce qu'il ressent lui-même, et ressentir légèrement ceux qui l'entourent avec qui il interagit. Apprenez à votre enfant à faire preuve d'empathie et à faire confiance à ses proches. En outre, une attention particulière doit être accordée aux compétences de communication du bébé. Il doit être capable d'agir de manière adéquate dans des situations difficiles, de résoudre de manière indépendante les conflits.

Faire face à la colère

Dans notre société, il existe certaines normes qui obligent une personne à retenir ses émotions dans la colère. Mais si une émotion (qu'elle soit positive ou négative) ne trouve pas d'issue pendant longtemps, elle s'accumule à l'intérieur. Et cette bombe explosera quand - une question de temps. Cela peut affecter négativement les autres et également causer de graves problèmes de santé à la personne elle-même, qui a accumulé des émotions en elle-même.

"Dessin animé inamical". Cette technique de jeu permettra à l'enfant de ne pas montrer d'agressivité envers l'agresseur. L'enfant doit être éloigné de celui qui l'offense / le met en colère. Ensuite, placez-le à table et proposez de dessiner une caricature de cette personne. Si l'enfant ne sait pas encore ce qu'est une caricature, en quoi elle diffère d'une photo ou d'un dessin ordinaire, montrez-lui des exemples et parlez-lui des caractéristiques de ce genre. L'enfant n'a pas besoin d'essayer de dessiner la personne qui l'a offensé de manière réaliste. Au contraire, il faut déformer ses traits. Il est nécessaire d'exprimer une personne sur le papier de la façon dont son enfant voit / perçoit ici et maintenant.

Pendant que l'enfant dessine, abstenez-vous de critiquer, ne le corrigez pas. Le jugement est strictement interdit. Montrez au bébé que vous comprenez ce qu'il ressent maintenant (même si vous évaluez différemment la situation de conflit qui s'est produite). Lorsque l'enfant termine la caricature, faites-le signer comme il le souhaite. Après cela, posez-lui une question : « Comment te sens-tu maintenant ? Que voudriez-vous faire de cette "caricature inamicale ? Fais-le!"

"Sac de cris". Les enfants souvent dans une crise d'émotion élèvent la voix, crient. Pour cela, ils reçoivent le plus souvent des commentaires de parents et d'autres adultes. Si les émotions du bébé sont très fortes, il serait très mal d'exiger qu'il se retienne. Parce que les psychologues développent des méthodes pour se débarrasser du négatif.

Lorsque l'enfant est en colère, en colère, invitez-le à utiliser la "pochette de colère". Expliquez au bébé : lorsqu'il tient ce sac, il peut crier autant qu'il veut et autant qu'il veut. Ensuite, il devrait mettre le sac de côté et communiquer calmement avec les autres, résoudre le conflit.

Vous pouvez coudre vous-même une "pochette de colère" à partir de n'importe quel tissu. Il doit y avoir des cordes pour "fermer tous les cris" qui le frappent. Vous ne pouvez pas utiliser le sac dans d'autres jeux, son utilisation ne doit être pertinente que pour la pratique décrite.

"Feuille de colère". Donnez à l'enfant un morceau de papier, en disant que c'est une "feuille de colère". Il peut emporter sur lui toute la négativité qu'il ressent maintenant. Vous pouvez piétiner une feuille avec vos pieds, la déchirer, la déchirer avec vos dents, etc. Cela doit être fait jusqu'à ce qu'un sentiment de soulagement s'installe. Après cela, vous devez demander à l'enfant de collecter tous les morceaux dispersés de la feuille et de les jeter. La feuille peut être non seulement rectangulaire. Vous pouvez demander à l'enfant de représenter sa / sa colère / son irritation sur du papier, puis de le découper en forme (ou de ne pas le découper, mais d'utiliser un morceau de papier rectangulaire avec une image imprimée par le bébé).

Oreiller pour donner des coups de pied. Cette technique est pertinente pour la correction des comportements agressifs chez les enfants, qui réagissent principalement méthodes physiques et non verbalement. À la maison, un tel bébé devrait avoir un oreiller spécial pour donner des coups de pied. Il doit être petit et de préférence de couleur foncée. Lorsqu'un enfant se sent négatif, ce qu'il ne peut pas gérer rapidement, il peut évacuer ses mauvaises émotions sur cet oreiller. Cette pratique est également pertinente pour contrôler la colère chez les adultes, il est préférable d'utiliser un sac de frappe dans de tels cas.

"Coupe de bois". Cette pratique est particulièrement pertinente si l'enfant est assis depuis longtemps (par exemple, faire ses devoirs). Demandez à votre enfant s'il sait couper correctement le bois. Où mettre la bûche ? Dans quelle posture devez-vous être ? Comment ramasser une hache? Ensuite, demandez-lui de décrire le processus de la manière la plus réaliste possible. Il est préférable de le faire loin des objets en verre et des miroirs que le bébé peut attraper.

Laissez l'enfant couper sans économiser de force. Conseillez-lui de faire une grande amplitude de swing afin de mieux « couper la bûche ». Avec chaque "coup de hache", vous pouvez émettre un son à l'expiration. Vous pouvez utiliser une sorte de jouet qui remplace la hache (pour qu'elle soit de forme similaire) ou découper une "hache" dans du carton.

Sortir de la colère sur la figure de l'agresseur. À la maison pour cette technique, vous devez avoir de la pâte à modeler. Dans la nature, le matériau sera de l'argile ou du sable humide. Invitez l'enfant à façonner une figure de la personne qui l'a offensé à partir de matière plastique. Ensuite, il peut faire d'elle ce qu'il juge bon, par exemple écraser, piétiner le sol.

Jeux aquatiques actifs. émotions négatives chez les enfants et les adultes sont éliminés à l'aide de jeux actifs. Courses dans la nature bateaux en papier. Vous devez les mettre à l'eau et souffler du tube, sans aider le bateau avec vos mains. Il soulage également le stress en jouant au rattrapage des douches des arroseurs ou des bouteilles à bouchons perforés.

Formation à la maîtrise de soi

Les pratiques décrites ci-dessous sont pertinentes.

"Signaux de colère". La version complète du jeu ne doit être utilisée que pour la première fois. Utilisez le raccourci à l'avenir. Demandez à votre enfant de penser à une situation dans laquelle il était tellement en colère qu'il voulait frapper une autre personne ou la blesser d'une autre manière.

Demandez comment la colère s'est manifestée avant le combat ? Si l'enfant ne peut pas le mettre en mots, décrivez comment une personne en colère s'exprime. Ses poings se serrent, son visage devient rouge à cause de l'afflux de sang dans les vaisseaux, une sensation de pression apparaît dans sa gorge, la respiration devient difficile, etc. Ce sont des "signaux de colère". Si vous n'y prêtez pas attention, tôt ou tard, la colère trouvera une issue et nous ne pourrons pas nous contrôler à ce moment-là. Si les signaux sont notés par nous à temps, il est possible de contrôler les émotions négatives émergentes.

À l'avenir, lorsque vous remarquerez que l'enfant est en colère, interrogez-le sur les signaux actuellement présents dans le corps. Demandez-lui comment exactement il veut rejeter le négatif, quelles conséquences l'acte aura-t-il ? Alors que l'acte n'a pas encore été commis, et que les signaux de colère ont été perçus, que faire pour éviter de tristes conséquences ? Discutez avec votre enfant de ce qu'il faut faire dans un cas particulier.

La colère sur scène. Ce jeu est également pertinent pour corriger le comportement agressif des enfants. Lorsque votre enfant commence à se sentir en colère, invitez-le à imaginer à quoi ressemblerait sa colère sur une scène de théâtre. Réfléchissez avec lui à l'image d'un acteur qui jouerait le rôle de la colère. Discutez de son apparence, de la conception et de la couleur du costume, de l'intonation, des gestes, de la hauteur et d'autres caractéristiques de la voix, etc. Discutez également du scénario avec l'enfant. Comment M. Wrath commencerait-il à jouer ? Comment la pièce se terminerait-elle ?

Compter jusqu'à dix. Cette pratique convient au contrôle de l'agressivité chez les enfants et les adultes. Dès que l'enfant se sent prêt à commettre une action agressive (même verbale), il doit compter mentalement jusqu'à dix, sans rien faire pour le moment. Considérant, il doit détendre les muscles. Après cela, il peut déjà agir comme bon lui semble.

Il est nécessaire de discuter avec l'enfant de ce qu'il a commencé à ressentir après cela. La décision prise après une respiration apaisante était-elle plus optimale et constructive ? Essayez d'inculquer à votre enfant un type de pensée adulte dans la discussion, avec la responsabilité de ses actes, avec une minimisation de l'impulsivité.

Travailler avec les sentiments

Il existe également un certain nombre de pratiques pour travailler avec les sentiments, dont certaines seront décrites ci-dessous.

"Connaisseurs de sentiments". Invitez votre enfant à participer à un concours de sens. Pour ce faire, vous aurez besoin d'un ballon que vous devrez passer en cercle. D'autres personnes proches peuvent également participer au jeu. Celui qui reçoit le ballon dans ses mains doit prononcer l'émotion qu'il connaît et passer le ballon plus loin en cercle. Les répétitions sont interdites. Si quelqu'un ne pouvait pas nommer une émotion négative ou positive, il perd immédiatement. Vous pouvez penser au prix avant de commencer.

Pour que le bébé ne soit pas offensé en perdant, dites-lui que c'est la première tentative. La deuxième tentative du jeu peut être effectuée après un certain temps. L'enfant apprendra de nouveaux mots et les utilisera.

devinez le sentiment. Le dernier jeu ne montre pas à quel point l'enfant comprend le sens des émotions et des sentiments qu'il a exprimés dans le jeu précédent. Dans cette pratique, il y a le rôle du pilote et du joueur ou de plusieurs joueurs. Celui qui conduit pense à une certaine sensation et se souvient de la situation où il l'a ressentie (ou invente une intrigue dans laquelle le héros ressent exactement cette émotion).

Le conducteur raconte l'histoire au joueur ou aux joueurs sans nommer l'émotion. La fin de l'histoire devrait ressembler à ceci : "Et puis j'ai ressenti... (il a ressenti...". Les joueurs doivent deviner l'émotion/le sentiment du héros de l'histoire. Les histoires doivent être courtes, juste quelques phrases. Il peut être difficile pour un enfant d'être un leader, alors un adulte doit commencer, il raconte son histoire, puis l'enfant prend le rôle du conducteur.

"Terre des sentiments". Lorsque l'enfant a appris les émotions et les sensations qu'elles provoquent, vous pouvez commencer cette pratique. Demandez à nouveau à l'enfant quels sont les sentiments d'une personne qu'il connaît. Écrivez les noms des émotions sur différents morceaux de papier. Invitez ensuite l'enfant à imaginer ces émotions comme des personnages distincts vivant dans le « monde intérieur ». Sur une feuille de papier, il doit faire un portrait de l'émotion. Observez comment l'enfant imagine telle ou telle émotion.

"Sentiments sur scène". Cette pratique est similaire à la pratique Stage Anger décrite ci-dessus. Mais les héros ici sont les émotions et les sentiments. Il est recommandé de répéter ce jeu plusieurs fois par semaine. Utilisez cette pratique lorsque vous remarquez une émotion chez votre enfant, y compris une émotion positive. Vous pouvez poser une question à l'enfant, à quoi ressemblerait la danse de tel ou tel personnage, laissez l'enfant décrire les mouvements.

Histoires de photos. Cette pratique est importante pour le développement émotionnel de votre fils ou de votre fille. Grâce à elle, il apprendra à comprendre ce que vivent les autres. Pour ce jeu d'entraînement, vous devez prendre une photo de personnes qui expriment une certaine émotion avec des expressions faciales et une posture. Il peut s'agir de photos trouvées sur Internet, imprimées sur une imprimante couleur ou de coupures de presse.

Montrez les photos de votre enfant une par une et demandez-lui de vous dire exactement comment la personne qui y est représentée se sent. Demandez pourquoi il a nommé cette émotion particulière. Laissez-le décrire les manifestations extérieures de cette émotion, qu'il a trouvées chez la personne sur la photo. Vous pouvez inviter l'enfant à proposer quels événements de la vie de ce personnage pourraient provoquer de telles émotions (ce qui lui est arrivé au moment où il a été photographié).

Compétences constructives en communication

Les méthodes de correction des comportements agressifs de ce groupe seront faciles à mettre en œuvre s'il y a plusieurs enfants dans la famille. Nous décrirons ci-dessous des pratiques faciles à mettre en place ensemble (enfant + maman ou papa), sans recourir à la participation des autres membres de la famille. Mais d'autres personnes peuvent y participer, ce n'est pas interdit.

Dictionnaire des mots gentils. Chez les enfants agresseurs, le vocabulaire n'est souvent pas caractérisé par la richesse. Par conséquent, les expressions grossières deviennent une habitude : ils apprennent quelques phrases et les appliquent constamment. Il est nécessaire d'avoir un dictionnaire spécial avec le bébé, dans lequel les mots qui caractérisent une personne sont entrés. Ils peuvent concerner à la fois son apparence et le monde intérieur. Ces mots doivent être positifs, c'est-à-dire qu'ils doivent être soit gentils, soit neutres. La grossièreté et les expressions obscènes ne peuvent pas être saisies dans le dictionnaire.

Par exemple, les mots suivants peuvent être écrits sur la lettre K : belle, coquette, cultivée, douce, sociable, sociable. Dans le dictionnaire, la lettre K ne doit pas contenir de caractéristiques négatives (conflit, traître, arrogant, etc.). Les mots enregistrés doivent être périodiquement "rafraîchis" en mémoire afin qu'ils entrent dans le vocabulaire du bébé. Il est utile de discuter systématiquement des héros avec l'enfant. fiction ou des dessins animés (leurs personnages). Essayez de trouver quelque chose de bien dans les caractères négatifs.

Aveugle et guide. Ce jeu aide à renforcer la confiance de l'enfant. C'est cette compétence qui fait souvent défaut aux agresseurs. L'un des joueurs doit avoir les yeux bandés, le second lui sert de guide. Le guide doit conduire les "aveugles" de l'autre côté de la route. Pas besoin de sortir sur une autoroute très fréquentée. Il est nécessaire de disposer les objets dans la pièce (meubles, jouets) de manière à ce qu'il soit impossible de se promener librement d'un mur à l'autre les yeux bandés. D'autres enfants peuvent également jouer le rôle d'obstacles si la technique n'est pas pratiquée ensemble, mais avec un grand nombre de participants.

L'accompagnateur doit s'assurer que le "store" ne heurte pas et ne s'accroche pas aux obstacles de la "route". Lorsque vous atteignez l'extrémité opposée de la pièce, parlez au bébé de la facilité avec laquelle il a pu rester les yeux fermés, de la confiance qu'il a eue envers le guide, de ce qu'il a ressenti en chemin. l'enfant dans la prochaine étape du jeu devrait devenir un guide afin d'apprendre à prendre soin d'une autre personne.

En passant à travers les obstacles, vous pouvez conduire silencieusement «l'aveugle», en levant les jambes pour enjamber les objets. Vous pouvez également parler de la façon de contourner un obstacle qui s'élève plus loin sur le chemin. Les deux méthodes peuvent être utilisées en combinaison.

Comprendre sans mots. Les adultes savent à quel point c'est ennuyeux quand quelqu'un ne comprend pas nos idées et nos désirs. Les adultes savent également que leurs pensées doivent être correctement exprimées pour que l'autre personne les comprenne. Et les enfants ne comprennent pas la plupart du temps. L'incompréhension offense souvent l'enfant, il n'évalue pas la situation comme une situation dans laquelle il a lui-même transmis de manière incorrecte des informations à la personne.

Le leader de cette pratique propose un mot (répondant à la question « qui ? » ou « quoi ? »), puis décrit la signification de ce mot avec des gestes, des expressions faciales et des mouvements. Mais vous ne pouvez pas donner d'indices avec des mots, vous devez vous taire. Le conducteur peut montrer la situation dans laquelle l'objet prévu est utilisé. Ou, avec son corps, il peut essayer de transmettre la forme de l'objet visé. Pointer des objets, s'il y en a à proximité, est impossible.

Les joueurs doivent comprendre ce que fait le pilote. Toutes les options doivent être prononcées à haute voix. Si les suppositions sont fausses, le conducteur secoue la tête d'un côté à l'autre comme pour dire "non". Si la réponse est correcte, le devineur devient le conducteur.

Il existe d'autres pratiques pour corriger le comportement agressif des enfants et des adultes qui ne peuvent pas être décrites dans un seul document. Si vous ne parvenez pas à résoudre le problème de comportement de votre enfant, prenez rendez-vous pour une consultation en personne avec Psychologue enfant. Ce n'est pas quelque chose qui sort de l'ordinaire. Certains enfants ont besoin d'une approche spéciale de la part de quelqu'un qui sait tout sur l'agressivité des enfants.