Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/
PRVÁ ŠKÔLKA V RUSKU
1. MATERSKÁ ŠKOLA A.S. Šimonovič
2. Prvá materská škola
4. Nové záhrady
1. Materská škola A.S. Šimonovič
Úplne prvou „škôlkou“ v Rusku bola petrohradská inštitúcia Adelaidy Semjonovny Simonovičovej (1840-1933), ktorú otvorila s manželom v roku 1866 v Petrohrade. Ústav prijímal deti vo veku 3-8 rokov, „záhrada“ bola platená. Adelaida Simonovich sa stala prvou „záhradkárkou“ v Rusku – tak sa oficiálne volala. Simonovich bola veľký snílek, program jej „záhrady“ zahŕňal ňou vymyslené hry v prírode, navrhovanie a dokonca aj kurz vlastivedy.
Ani to jej však nestačilo. "Sadovnitsa" chcel, aby sa myšlienky nemeckého učiteľa Froebela stali ruskou praxou, a začal vydávať špeciálny časopis "Kindergarten" venovaný problematike predškolská výchova. A.S. Simonovich otvorila platenú materskú školu pre deti inteligencie v Petrohrade, predtým sa oboznámila s prácou materských škôl vo Švajčiarsku. Pri štúdiu charakteristík detí sa presvedčila o nemožnosti riadneho vzdelávania podľa Froebelovho systému a obrátila sa k myšlienke verejného vzdelávania, ktorú navrhol K.D. Ushinsky.
Simonovič veril, že do 3 rokov by mali byť deti vychovávané v rodine za aktívnej účasti matky a vo veku 3 až 8 rokov by mala rodine pomáhať materská škola. Keďže materskú školu vnímala ako „spojku medzi rodinou a školou“, verila, že by mala pripraviť deti na školskú dochádzku. Triedy v škôlke by podľa nej mali mať charakter hry. Podľa A.S. Simonovič, od stupňa duševnej a morálny vývoj záhradkárov závisí od povahy a smerovania materskej školy. Po vybudovaní určitého systému hier a aktivít s deťmi vo veku 5-7 rokov podľa týždenného rozvrhu A.S. Simonovič však považoval za možné v súvislosti s novými udalosťami alebo náladou žiakov urobiť určité odchýlky od harmonogramu.
Keďže nebola spokojná s Froebelovou metódou vedenia hier a tried, pripravila si vlastnú približnú metodologický vývoj vo vlastivede, hrách v prírode a gymnastike, rozprávaní príbehov, kreslení a vytyčovaní, navrhovaní, strihaní, tkaní a iných druhoch prác považovala za potrebné zapojiť deti do určitých povinností (napríklad do služby), naučiť ich pomáhať si iné a kamarátstvo, obmedziť ich túžby.
V priebehu praktickej práce s deťmi Simonovich odmietol prísne dodržiavať Froebelovu metódu v iných triedach. Namiesto formálnych, prísne systematizovaných ručných činností pri skladaní papiera, vystrihovaní a lepení rôznych tvarov, deti vyrábali z papiera a lepenky krabice, nábytok pre bábiky, domčeky atď.
Vo vyššom predškolskom veku sa zavádza systematickejšia príprava na školu v špeciálnej triede ZŠ.
Dieťa, ktoré pokračuje v hre, si zároveň zvykne na vytrvalosť, zoznámi sa s abecedou, písaním a počítaním. Triedy v základnej triede by mali byť štruktúrované tak, aby u detí vytvárali radostné očakávanie školského vyučovania. IN juniorská skupina Materská škola s deťmi vo veku troch, štyroch rokov Simonovič vybudoval prácu, ako v rodine, trávil s nimi väčšinou individuálne hry a hodiny. Všeobecné aktivity detí v mladšej skupine boli zriedkavé.
Simonovich si všimol, že deti milujú ťahať, skladať, rozoberať, inštalovať nábytok, stavebné materiály, milujú sa hrať s bábikami (individuálne alebo v skupinách 2-3 ľudí). Všimla si tiež, že deti v tomto veku ešte nemajú stabilné záujmy o hry a aktivity, takmer všetky sú veľmi mobilné a najviac ich zaujíma modelovanie, kreslenie, samostatné stavanie z kociek, rozkladanie krúžkov. Triedy v skupine seniorov, s piatimi, šesťročnými deťmi, pod vedením Ya.M. Simonovich, mal sklon k prírodnej histórii. Ya.M. Simonovich robil deťom zrozumiteľné fyzikálne pokusy, chodil s nimi na výlety k rieke, do parkov a pod., počas ktorých deti pozorovali prírodu a zmeny v nej prebiehajúce.
Prechádzky a exkurzie boli sprevádzané rozhovormi, zbieraním rôznych predmetov – rastlín, kamienkov a pod.
V ďalších triedach Ya.M. Simonovich čítal deťom články a príbehy, ktoré prehĺbili ich vedomosti. V škótskom New Lanarku, v továrni svojho bohatého svokra, vytvoril utopický socialista Robert Owen v roku 1802 takzvanú „školu pre bábätká“ (pozostávala z jaslí pre bábätká od jedného do troch rokov, tzv. škôlka pre deti od troch do piatich rokov a detské ihriská).
Od začiatku roku 1816 Owen vytvoril v New Lanarku „Nový inštitút pre výchovu charakteru“, ktorý združoval všetky vzdelávacie inštitúcie, ktoré predtým organizoval.
Pripomeniem sarkastický výrok P.F. Lesgaft, ktorý hovorieval, že „učiť dieťa v škole od kolísky znamená psychicky ho zruinovať“.
Tak či onak, Owen po prvý raz v histórii vytvoril predškolské zariadenia (jasle, materské školy) a základnú školu pre deti pracujúcich so širokým všeobecným vzdelávacím programom.
Založil večernú školu pre deti nad 10 rokov a pre dorast zamestnaných vo výrobe, spájajúcu výchovu s produktívnou priemyselnou prácou, organizoval klub pre dospelých robotníkov, kde sa konali kultúrne a vzdelávacie podujatia. Neskôr sa pokračovalo v hľadaní foriem a metód predškolskej výchovy, niektoré zostali spravidla mimo dohľadu ľahostajných potomkov.
V roku 1832 otvorili E. Gugel, P. Guryev a A. Obodovskij na vlastné náklady malú experimentálnu „Školu pre mladistvých“ vo vidieckom sirotinci v Gatchine pri Petrohrade. Brali sem deti v útlom veku od dvoch do šiestich rokov, deti pod dohľadom učiteľa „hravou formou, veľa sa naučia“, bez prísneho vyučovania. „Nevinná zábava, zvyknutie si na poriadok a slušné správanie“ – to je hlavný cieľ.
Všetky vyučovacie predmety slúžia len ako „prostriedky na dôstojné zamestnávanie detí“. Gugel veril, že takéto inštitúcie „sú špeciálne ustanovené pre deti chudobných rodičov“. Táto „škola pre mladistvých“ je v skutočnosti prvou predškolskou vzdelávacou inštitúciou v Rusku.
2. Prvá materská škola
V roku 1837 otvoril v Bad Blankenburg Friedrich W. Froebel, študent a dôstojný pokračovateľ myšlienok slávneho učiteľa Johanna G. Pestalozziho, prvú materskú školu. Tomuto objavu predchádzalo dvadsať rokov výskumu, pedagogických experimentov a intenzívnej praxe, Froebelovi sa podarilo skĺbiť teoretické konštrukcie s praktickou prácou vo vzdelávaní. Sám učiteľ majstrovsky vedel viesť krúžky detská kreativita, jeho žiaci a študenti hovoria, že hral nenapodobiteľne, nakazil deti zábavou a vážnosťou. Froebel upustil od termínu Kinderbewahranstalten (denný stacionár pre maloletých) a vytvoril konceptuálny termín „materská škola“ a učiteľov vôbec ironicky nenazýval „záhradkármi“. Metafora „škôlka“ je transparentná a nepotrebuje banálne interpretácie, treba však zdôrazniť prirodzený charakter tohto typu výchovy detí: podľa zámeru zriaďovateľa je materská škola navrhnutá tak, aby „precvičila dušu, posilnila telo, rozvíjať city a prebúdzať myseľ, oboznamovať ich s prírodou a ľuďmi“. Vynikajúci učiteľ vytvoril „Darčeky Froebela“ - rozvíjajúci sa didaktický komplex, pomocou ktorého sa „záhradníci“ hrali s deťmi: vlnené gule všetkých farieb dúhy, gule, kocky, valce vyrobené z dreva. V tom čase úrady uprednostňovali Kleinkinderschulen (školy pre malé deti), kde malí trávili hodiny „pletaním pančúch, memorovaním katechizmu a trávili čas v smrteľnom tichu“. Najprv v Prusku existovali materské školy neoficiálne, ukrývali sa v rodinných kruhoch, medzi Froebelovými žiakmi a obdivovateľmi, napísal A. Simonovich. Záhrada vychováva deti, ale „nevychováva“, „nespracúva“, ako v iných údajne inovatívnych inštitúciách, tieto takmer „továrne na leštenie žiakov“ s obsedantnou túžbou organizátorov po technologických analógiách. Toto pestovanie kvetov života v záhrade obsahuje hlavnú intrigu: materská škola sa stavia proti prirodzenému, prirodzenému, prirodzenému pohybu klíčkov zdola nahor do sveta uviaznutého v technológiách.
Historický a pedagogický rozbor pojmu vedie k prvej neúplnej definícii: materské školy sa zaoberajú výchovou a slobodným rozvojom detí, ktoré sú ešte príliš skoro na učenie. S dielami Froebela sa mohla zoznámiť len malá časť pedagogickej obce, pôvodne neboli preložené do ruštiny, čo výrazne brzdilo šírenie jeho myšlienok v Rusku.
Koncepcia A. Simanovicha podáva stručný súhrn najpodstatnejších princípov pedagogického systému predškolskej výchovy podľa F. Froebela. Pre malé dieťa je život o hre.
Imitačné a fantastické hry sa v škôlkach nazývajú hry vonku, tvorivé hry sa nazývajú práca v škôlke, ako stavanie, strihanie, lepenie, modelovanie: „V napodobňujúcich hrách prejavuje úžasnú schopnosť pozorovať prostredie, vo fantastických hrách prejavuje nielen fantáziu. , ale a skúsenosť starodávneho pohanského svetonázoru, dávnych zvykov, vojen - jedným slovom dávno minulej éry primitívneho ľudstva a napokon v tvorivých hrách objavuje večne tvorivého ľudského génia. Každý deň po dobu ôsmich a viac rokov je „dieťa s rovnakým potešením brané k tejto tvorbe, ktorá sa v ďalšom veku mení priamo na umeleckú potrebu“.
Deti sa rodia so zmyslom pre komunitu. Od pradávna nežilo ľudstvo osamote, ale kolektívne, zmysel pre spoločenstvo bol od neho pevne zdedený: „Učenie Froebela a jeho materských škôl je založené na týchto dvoch základných vlastnostiach, na vlastnosti detí hrať sa a hrať sa v spoločnosť iných detí, vlastnosti vlastné všetkým kmeňom ľudstva.kde sa dieťa hrá v spoločnosti. Všetky tieto hry a prácu Froebel prvýkrát zaviedol do škôlky: „...preniesol do škôlky všetko, čo malé deti robili v jasliach, na záhrade, na ulici, čo sa im odovzdávalo z generácie na generáciu od starších bratov a sestry, od babičiek a opatrovateliek.
Froebel skúmal záľubu batoliat pre príbehy, ako aj ich lásku k zvieratám. Rozprávky prenechal rodinnej výchove, do škôlky vytvoril príbehy o zvieratkách. Froebel si všimol lásku detí k spevu a kvetom kvetinový záhon o ktoré sa starali samotné deti. Humanista Froebel, presvedčený o čistote detí, považoval výchovu a tresty v škôlke za nezlučiteľné. Na základe pozorovania, že čím je vek citlivejší, tým menej je dieťa schopné porozumieť abstraktu, Froebel zdôrazňuje vizuálnu metódu založenú na konkrétnych dojmoch dieťaťa. Koncept materských škôl je jednoduchý a výstižný: „...hra a práca detí predškolskom veku v spoločnosti rovesníkov pod dohľadom vzdelaného pedagóga, „ktorý“ riadi hry detí, neuráža sa navzájom, rozpráva, spieva s deťmi, učí ich poriadku a poriadku, pracuje s nimi v záhrade a nikdy netrestá . Matky či babičky a pestúnky na dedinách a v mestách po tisícročia vychovávajú deti, prečo by nemohli pokračovať vo svojej hlavnej činnosti, ktorá sa rozvíjala stáročiami?
Práve počas priemyselnej revolúcie v 19. storočí nastal v Európe prudký priemyselný rozvoj, ktorý podnietil vznik predškolských vzdelávacích inštitúcií, kam mohli matky posielať svoje deti počas pracovného dňa. Naliehavá potreba aktívnej účasti žien vo výrobnom procese viedla k vytvoreniu materských škôl - úplne iného pedagogického priestoru, ktorý sa v žiadnom prípade nenachádza doma, kde sú odborníci vo vzdelávacom procese povolaní „vychovávať deti“. Je dôležité, aby bola škôlka formovaná podľa vzoru veľkej rodiny, kde „deti sú bratia a sestry a pani učiteľka je láskavá, vševediaca, vždy pripravená pomôcť matke“. Materská škola nie je v žiadnom prípade náhrada, ale doplnok rodinná výchova za predpokladu, že tam nie sú žiadne ďalšie bábätká, ak matka nemá čas alebo skúsenosti s vyučovaním, ak nie je špeciálny priestor na hry, ak si každodenné podmienky vyžadujú domáce ticho, čo dieťa veľmi privádza do rozpakov. „Frebelove škôlky boli jasným, veselým lúčom v tomto pochmúrnom detskom kráľovstve, ale predtým ostro odporovali predchádzajúcim inštitúciám, že sa dostali do nepriazne duchovenstva a potom vlády,“ napísal A. Simanovič.
3. Prvé záhrady v Rusku v ére veľkých reforiem
V ére veľkých reforiem v polovici devätnásteho storočia u nás sa Materská škola začala presúvať na rodnú pôdu, v roku 1859 bola otvorená materská škola Sedmigradsky vo fínskom Helsingforse (vtedy súčasť r. Ruská ríša).
V roku 1863 pod záštitou petrohradského pedagogického zhromaždenia, ktoré sa aktívne zapájalo do problémov predškolského vzdelávania, bola na Vasilievskom ostrove otvorená prvá materská škola v Rusku. Manželka profesora K. Lugebila Sofya Andreevna otvorila v roku 1863 materskú školu v Petrohrade. Bez akéhokoľvek programu sa tu deti vybláznili a učili sa pod dohľadom vychovávateľov.
Froebelov nasledovník S. Lugebil aktívne odporúčal deťom outdoorové aktivity a praktizoval exkurzie. seniorská skupina z mesta. Samotný proces „dospievania“ neprebiehal izolovane, v škôlke nebolo rodičom vôbec zakázané sledovať hry detí. V osvietenej spoločnosti bol však tento podnik spočiatku nedôverčivý, a preto bola materská škola Lugebil zbytočne tvrdo kritizovaná. N. Pirogov v "Otázkach života" uviedol, že vôbec neľutuje, že vyrastal v tých časoch, keď boli Froebelove záhrady ešte neznáme, pretože pre päťročné deti prílišná nadmerná regulácia kolektívnych hier a zábav robí deti nie zadarmo. Záhrada bola zrušená v roku 1869 pre nedostatok financií.
"Detský záhradník" Simonovič. Myšlienka materskej školy inšpirovala mnohých mladých nadšencov v Rusku. Jedna z najjasnejších postáv domáceho sociálneho a pedagogického hnutia - Adelaida Simonovich (rodená Bergman) - vyštudovala školu a potom sa venovala samovzdelávaniu, aby zložila skúšku na titul domáceho učiteľa. Aby sa Adelaide ďalej vzdelávala, odišla so svojím manželom J. Simonovichom do Švajčiarska, kde mohli ženy navštevovať univerzity. V Ženeve študovala pedagogiku u netere F. Froebela, teoreticky a prakticky sa učila o škôlkach, ktoré sa tam objavili. Zoznámení s idolom ruskej osvietenej mládeže A. Herzenom sa manželia na jeho odporúčanie vrátili do vlasti, kde sa uskutočnili reformy, kde sa žiadalo ich vzdelanie a talent.
Dvadsaťdvaročná A. Simonovich spolu so svojím manželom, detským lekárom, otvorili v roku 1866 v Petrohrade platenú škôlku pre deti bohatých rodičov.
Záhrada bola dôkladne vybavená na výchovno-vzdelávací proces, boli tu priestranné sály, oddych, nádvorie so záhradou na hry a aktivity. Výchova v záhrade mala výrazný prirodzený prístup s prvkami vtedy u nás veľmi rozšírených predstáv K. Ušinského o národnom charaktere školstva a rusistiky.
Škôlka má byť podľa A. Simonoviča vzdelaná, energická, veselá, veselá, prísna, ale nie pomstychtivá, náročná, nie vyberavá, mala by poznať povahu detí. A. Simonovich, ktorý sa zaoberal nielen praxou, ale aj teóriou výchovy, skúmal veľmi zložitý problém korelácie pedagogického vplyvu na dieťa a jeho osobnej slobody. Vzdelávanie prebiehalo v procese aktívnych hier, v ktorých sa deťom ukazoval pracovný a každodenný život ruského roľníka. Deti sa učili ruské ľudové umenie: rozprávky, piesne a okrúhle tance. Simonovičovci vydali prvý časopis v Rusku dňa predškolská výchova"MATERSKÁ ŠKOLA". Bez peňazí navyše sami manželia distribuovali obeh svojho časopisu a sami posielali balíky poštou.
A. Simonovich, ktorý svojim čitateľom hovorí o Froebelovi a organizácii európskeho predškolského vzdelávania v článkoch v časopisoch, aktívne rozvíja koncepciu materskej školy a vštepuje túto myšlienku na ruskú pôdu. Adelaida Semyonovna je pevne presvedčená, že kým sa o tento podnik nezačne zaujímať osvietená časť spoločnosti, materské školy nebudú môcť byť prístupné deťom z celého Ruska. V roku 1869 musela byť materská škola pre nedostatok financií zatvorená a časopis začal vydávať E. Borozdina, ktorý ho premenoval na „Výchova a vzdelávanie“. Nové chápanie škôlky bolo ako inštitúcia, kde „záhradkári“ v procese hier vzdelávajú deti fyzicky, duševne a mravne bez ohľadu na pohlavie, náboženstvo a triedu. Na základe princípu kontinuálneho rozvoja osobnosti dieťaťa v procese vzdelávania interpretoval A. Simonovich všeobecné ciele a špeciálne úlohy predškolskej výchovy, povýšil ich na úroveň veku základnej školy.
Neúnavná rodina Simonovičovcov sa presťahovala na Kaukaz, kde bola v roku 1871 (podľa rôznych zdrojov v rokoch 1870-1876) otvorená materská škola na výchovu hlučných detí z niekoľkých rodín obyvateľov nadnárodného Tiflisu. Šesť rokov pracoval A. Simonovich v tejto materskej škole a potom v roku 1878 sa rodina vrátila do Petrohradu. Adelaida Semyonovna začala navštevovať prednášky na Fakulte histórie a filológie na novootvorených Vyšších ženských kurzoch Bestuzhev. Nezaujatý intelektuál, úžasný detský lekár Ya. Simonovich slúžil viac ako desať rokov v Alžbetínskej detskej nemocnici v Petrohrade.
Podľa spomienok V. Šerovej „tiahlo k patriarchálnemu, takmer biblickému spôsobu života“. V roku 1883 sa v nemocnici nakazil týfusom a čoskoro zomrel, zanechal po sebe vdovu so šiestimi deťmi. Adelaida Semyonovna adoptovala dcéru zosnulej pacientky svojho manžela Olgy Trubnikovej a vychovala aj svojho synovca, budúceho slávneho umelca Valentina Serova. Keď si otvorila malú súkromnú školu, jej synovec tu učil kreslenie. Simonovich zhrnula svoje bohaté učiteľské skúsenosti v knihe „Kindergarten“, ktorú ilustrovali jej deti a vnúčatá-umelci.
4. Nové záhrady
E. Vodovozová, ktorá študovala predškolskú výchovu v krajinách západnej Európy, z pozície demokratických ideí 60. rokov snívala o vytvorení širokej siete materských škôl v Rusku, pričom kritizovala Froebelove „mystické“ prvky, akoby lopta mala symbolizovať jednota sveta pre dieťa, a kocka - telesný prejav čistý odpočinok.
V roku 1867 otvorila Fraulein K. Gercke v byte na treťom poschodí, zariadenom „typicky nemecky“, akúsi materskú školu, kde boli prijímané nielen malé deti, ale aj desaťroční. Tu sa deti učili umeniu plesového obradu, vrátane uklonenia sa na parkete. A. Benois spomínal, ako ho jeho sedemročná matka odvliekla do „penziónu“ (ako to on nazýva. - E.K.) k tejto dobromyseľnej dvornej pani. Chlapcovi sa očividne páčilo Zaujímavé hry, niekoľko týždňov sem ochotne chodil. Saša sa však pri hre na hladko vydrhnutej podlahe pošmykol a zlomil si nos, učiteľ ho zobral domov, ako „poriadneho raneného“. Na druhý deň protestoval a do Pension Fraulein Gerke už nešiel, „napriek platenému trimestru“.
S „povolením správcu moskovského vzdelávacieho obvodu“ Elizabeth a Vikenty Smidovichi v roku 1872 otvorili v Tule v r. vlastný dom MATERSKÁ ŠKOLA. V tejto domácej materskej škole vyrastal ich syn Vikenty, budúci spisovateľ V. Veresajev, sedem jeho bratov a sestier. Materská škola bola umiestnená v priestranných izbách, aby sa dvadsať detí mohlo voľne hrať a šantiť. V záhrade sa konali prázdniny, hrali sa divadelné predstavenia. Navyše škôlka Smidovichi s penziónom bola zadarmo. Pre nedostatok financií museli Smidovičovci v roku 1875 materskú školu zavrieť.
Prvá bezplatná, takzvaná ľudová škôlka pre deti nižších vrstiev obyvateľstva bola otvorená v roku 1866 pri dobročinnej Spoločnosti lacných bytov v Petrohrade. Z iniciatívy N. Zadlera (Rauhfusa) a E. Werthera, ktorí absolvovali seminár pre učiteľov a škôlkarov v Gothe, ako aj I. Paulsona a K. Rauchfussa otvorili v roku 1871 Froebelovu spoločnosť v St. v rámci ktorej zriadili kurzy na prípravu škôlkarov . V roku 1866 v Petrohrade založil Spolok pre starostlivosť o chudobné a choré deti z iniciatívy Varvary Tarnovskej ľudovú škôlku pre deti občanov z nižších vrstiev obyvateľstva (Froebelov spolok ešte neexistoval). učiteľské predškolské vzdelávanie
Tu sa dve vychovávateľky venovali výchove 50 detí. V škôlke ľudová záhrada zaviedli minimálnu mzdu (10 kopejok mesačne) a od poplatku boli oslobodené deti z najchudobnejších rodín: To sú deti, ktoré bývajú v kútoch, pod schodmi švajčiara, školníka.
V škôlke sú vo svetlých, čistých miestnostiach, pod dobrým dohľadom a správne sa vyvíjajú.
Podľa D. Severyukhina bezplatné škôlky pre deti chudobných mešťanov v zlievárenskej a Vyborgskej remeselníckej škole otvorila Ženská vlastenecká spoločnosť začiatkom 90. rokov 19. storočia. Na organizovaní dobročinných materských škôl sa podieľali Spolok triezvosti Alexandra Nevského, Spolok na prospech chudobných žien, Spolok pre starostlivosť o chudobné deti „Lepta“ a niektorí mestskí ochrancovia chudobných. V sirotinci v Petrohrade bola otvorená materská škola pre 50 detí.
E. Kalacheva otvorila v roku 1898 bezplatnú ľudovú škôlku na Golodayovom ostrove, stála na čele Petrohradskej spoločnosti pre organizáciu ľudových materských škôl, ktorá otvorila materskú školu detský ústav s bezplatnou detskou jedálňou na 15. rade 40 (v roku 1910 sa tu chovalo 49 chlapcov a 37 dievčat).
Hostené na Allbest.ru
...Podobné dokumenty
Mimoškolská výchova v Rusku na začiatku 20. storočia. Prvé materské školy v Rusku. Smerovanie výchovnej práce a výber personálu. Platená materská škola A.S. Simonovič pre deti inteligencie. Význam predškolského obdobia v rozvoji osobnosti dieťaťa.
test, pridané 28.07.2010
Predškolská výchova v Spojených štátoch amerických, Fínsku, Francúzsku, Nemecku, Veľkej Británii, Írsku a Japonsku. Systém predškolského vzdelávania nemeckého učiteľa Friedricha Fröbela. Waldorfské škôlky. Pedagogické systémy Márie Montessori.
test, pridané 11.5.2012
Systém verejného predškolského vzdelávania F. Frebela. Vlastnosti procesu výučby predškolákov. Didaktické požiadavky na pozorovanie ako vyučovaciu metódu. Podmienky a prostriedky estetickej výchovy. Úlohy a prostriedky telesná výchova deti.
cheat sheet, pridaný 20.06.2012
Cize rodinne skolky a domáce skúsenosti v organizácii skupín rodinnej výchovy, ich úloha v súčasnej etape rozvoja predškolskej výchovy. Vlastnosti organizácie a metódy vedenia tried s deťmi v jednej časti programu.
diplomová práca, pridané 7.10.2015
Hlavná funkcia materskej školy. Opis situácie v systéme predškolského vzdelávania. Úloha materskej školy pri výchove a vzdelávaní dieťaťa. Vplyv vychovávateľov na vývin dieťaťa v materskej škole. Vplyv detského kolektívu na vývin dieťaťa.
ročníková práca, pridaná 20.01.2008
Vznik predškolského vzdelávania v Rusku, história jeho vývoja a formovania. Vlastnosti predškolského vzdelávania v 19. - začiatku 20. storočia, skúsenosti s jeho organizáciou v sovietskom období. Smery rozvoja moderného systému predškolského vzdelávania.
práca, pridané 3.3.2013
Problém poskytovania sociálnej a pedagogickej pomoci deťom predškolského veku s agresívnym správaním. Pracovný program sociálneho pedagóga o prevencii agresívne správanie deti predškolského veku v materskej škole a výsledky jej realizácie.
práca, pridané 22.10.2013
História formovania verejného predškolského vzdelávania v Rusku. Vplyv normatívne dokumenty 20-30-te roky 20. storočia na miesto pedagóga vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských zariadení tohto obdobia. Úloha učiteľa v organizácii života detí.
ročníková práca, pridaná 2.12.2013
Zdôvodnenie potreby kontinuity rodinnej a sociálnej pri výchove detí predškolského veku. Vlastnosti verejného a rodinného vzdelávania v Rusku. Hlavné pedagogické vzorce a črty výchovy a vzdelávania detí.
abstrakt, pridaný 22.06.2012
Vlastnosti predškolského a školského vzdelávania vo Francúzsku: materské školy, základné vzdelávanie, vysokoškolské vzdelávanie. Prehľad etáp a požiadaviek na štúdium na vysokej škole a lýceu vo Francúzsku. Charakteristické črty vysokoškolského vzdelávania „krátky“ a „dlhý“ cyklus.
Marina Grishina
História materskej školy
História materskej školy
Samotný názov « MATERSKÁ ŠKOLA» bol vynájdený v roku 1837 učiteľom Friedrichom Wilhelmom Augustom Froebelom. Vytvoril aj inštitúciu pre hry a aktivity pre deti. mladší vek» v meste Bad Blankenburg. Hoci táto inštitúcia existovala len asi dva roky. názov « MATERSKÁ ŠKOLA» prišiel s myšlienkou, že deti sú kvety života a záhradkári by ich mali pestovať.
V Rusku prvý detská záhrady boli otvorené v 60. rokoch. XIX storočia. Boli súkromné a drahé, takže neboli dostupné Obyčajní ľudia. Prvá spomenutá o materských škôl v roku 1859. (Helsingfors, teraz - hlavné mesto Fínska Helsinki). V Moskve prvý detská záhrada bola otvorená až v roku 1866 pri penzióne pani Gerke.
Najprv zaplatené detská záhradu otvoril v Helsingforse v roku 1859 Sedmigradskij, druhú v Petrohrade v roku 1863 manželka profesora petrohradskej univerzity S. A. Lugebil, tretiu - v Helsingforse 1863, štvrtú - v Petrohrade 1863 od redaktora časopisu “ Materská škola A. S. Simonovič.
V období rokov 1866 až 1870 platili viacerí detská záhrady jednotlivcami v Irkutsku, Voroneži, Moskve, Smolensku, Tbilisi, Petrohrade. V rokoch 1868-1869 platili štyria MATERSKÁ ŠKOLA vo vlastníctve Mamontova, Levenshtern, Solovieva a Rimskaya-Korsakova. V roku 1893 bolo v Moskve 7 platených súkromných osôb detská záhrady pre deti oboch pohlaví (35 dievčat a 21 chlapcov). Všetci boli vo vzdelávacích inštitúciách a boli zastúpení prípravné školy pre veľmi malé deti.
do údajov detskáškôlky sa brali od 3 do 8 rokov. Tam s nimi pracovali učitelia, deti hrali hry vonku. Okrem toho Simonovich začal vydávať časopis « MATERSKÁ ŠKOLA» o predškolskom vzdelávaní.
Moderná ruština detská záhrady sú rozdelené na štyri veľké skupiny: mestské, súkromné (obchodné, rezortné a domáce (rodina). Kvalita a rozmanitosť poskytovaných služieb, počet detí v skupine a dostupnosť špeciálnych rozvojových programov závisia od typu zvolenej materskej školy. Povedzme si podrobnejšie o každej z možných možností.
"obecný"
Väčšina z tých, ktorí čítajú tento článok detstva navštívil obecnú (štát) MATERSKÁ ŠKOLA. Moderní rodičia, aby si vybrali túto možnosť, sú zvyčajne tlačení nasledujúcimi príčin: nízke náklady, blízkosť domova a notoricky známy ľudský faktor. Občas pracujú v obecných škôlkach úžasní ľudia- milé a usmievavé učiteľky či manažérky plné tvorivej energie, ktoré lákajú do škôlky "zákazníci".
Hlavné nevýhody: preplnenosť (v skupinách je často až 25 alebo aj 30 ľudí, zlá výživa, nedostatok pozornosti zo strany pedagógov.
"Všeobecný vzdelávací program" mestské záhrady zahŕňajú prechádzky, telesnú výchovu, kreslenie, hudbu a modelovanie, menej často - angličtinu a návštevy bazéna.
"oddelenie"
Emisná cena je vyššia ako v obecnej záhrade, ale nižšia ako v súkromnej. Okrem ceny, nedostatok oddelenia záhrada sa môže stať pre deti nedostupným "zo strany" (tí, ktorých rodičia nemajú nič spoločné s kurátorskou organizáciou).
V skupinách je menej detí, strava je pestrejšia. Keďže programy a postupy napr MATERSKÁ ŠKOLA sú určené podnikmi a organizáciami, v ktorých oddelení sa nachádza, je vhodné sa s nimi vopred oboznámiť. Pri zápise bábätka do rezortnej škôlky skontrolujte, či má štátnu atestáciu a preukaz.
"Súkromné"
Takéto škôlky majú veľa výhod - je to malý počet detí v skupine (zvyčajne asi 10 ľudí a pozorný prístup k nim a rôzne rozvojové programy a premyslený jedálny lístok (navyše deti nejedia z štiepaných tanierov z čias ZSSR, ale z krásnych jedál). veselé farby.) Pre každú skupinu "pripojený" pediater, logopéd a psychológ.
Pre rodičov je možnosť výhodná, vrátane toho, že súkromné záhrady sú zvyčajne otvorené do 21.00 hod (a niektorí dokonca nepretržite).
Dokonalosti sa medze nekladú - niektoré súkromné materské školy môžu žiakom ponúknuť jazdu na koni, návštevu sauny a bazéna, tenisové kurty, menu pre mladých labužníkov a individuálne pre alergikov, kurzy cudzích jazykov. Samozrejme, za toto všetko musím platiť málo peňazí.
"rodina"
Napriek tomu, že domov detská záhrady sú drahé potešenie, záujem o ne zo strany rodičov sa zvyšuje. A to nie je prekvapujúce, pretože v takejto materskej škole môže byť dieťaťu poskytnutá maximálna starostlivosť a pozornosť (v "skupina" zvyčajne nie je viac ako päť ľudí, zohľadnite jeho individuálne vlastnosti a preferencie (napríklad potreba diétnej výživy).
Ak sa rozhodnete uprednostniť rodinná záhrada, skúste sa porozprávať s niektorým z rodičov detí, ktoré ho už navštevujú. Skontrolujte aj miestnosť, v ktorej sa záhrada nachádza. (často ide o súkromný apartmán, ktorý je vybavený spálňou a herňou).
Súvisiace publikácie:
História materskej školy "Scarlet Flower" (k výročiu predškolskej vzdelávacej inštitúcie) HISTÓRIA MŠ „ŠARLÁTOVÝ KVET“ V POÉZII Energetik je taká obec, nachádza sa v riečnej zóne, bola postavená pre robotníkov.
Materské školy sa nenarodili v Rusku, ale možno práve tu sú najrozšírenejšie. Bol vynájdený samotný pojem „škôlka“.
História vzniku mesta Rozhovor s deťmi prípravnej skupiny do školy História vzniku mesta Rozhovor s deťmi skupiny prípravka do školy Účel: oboznámenie sa s históriou vzniku mesta, jeho vývojom.
Zhrnutie lekcie „História materskej školy“ v rámci metodického rozvoja „Sme z Donu“Účel: priblížiť históriu materskej školy. Úlohy: Rozšíriť vedomosti detí o svojej materskej škole, upozorniť na jej históriu, objasniť.
Synopsa GCD pre deti seniorskej skupiny "História vzniku Kubanu"Účel: formovať morálny a vlastenecký postoj predškolákov k ich rodnej krajine, vlasti. Ciele: Vzdelávacie: Predstaviť históriu.
Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si Google účet (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com
Popisy snímok:
Prvé materské školy v Rusku
Friedrich Wilhelm August Fröbel V roku 1837 vymyslel názov „Materská škola“. Vytvoril systém predškolského vzdelávania. „Záhradkári“ – tak sa volali učiteľky prvých materských škôl.
Škola mala dva odbory – juniorský (pre deti od 4 do 6 rokov) a starší (od 6 do 8 rokov). Egor Osipovič Gugel Prvú vzdelávaciu inštitúciu v histórii domáceho predškolského vzdelávania možno považovať za školu pre malé deti Gugel.
Detský útulok Vladimíra Fjodoroviča Odoevského je ústavom pre malé deti dočasne ponechané bez dozoru. Organizátorom bol VF Odoevsky - spisovateľ, hudobný kritik, významná verejná osobnosť.
Prvé materské školy v Rusku sa objavili v 60. rokoch 19. storočia z iniciatívy súkromných osôb. Bolo ich málo a až na vzácne výnimky boli všetci platení. Prvá bezplatná škôlka pre deti nižších vrstiev obyvateľstva bola otvorená v roku 1866 pri dobročinnom spolku lacných bytov v Petrohrade.
Predškolská výchova v Rusku existovala a rozvíjala sa len vďaka nadšeniu učiteľov, medzi ktorými by sa mali rozlišovať A. S. Simonovich, E. N. Vodovozova, L. K. Schleger, E. I. Tikheeva.
Adelaida Semjonovna Simonovich V roku 1866 otvorila spolu s manželom v Petrohrade platenú materskú školu pre deti inteligencie a začala vydávať prvý ruský časopis o predškolskom vzdelávaní Kindergarten.
Činnosť A. S. Simonoviča mala pozitívny vplyv na rozvoj ruskej predškolskej pedagogiky.
Elizaveta Nikolaevna Vodovozova Bola nasledovníčkou K. D. Ushinského Jej práca „Duševná a morálna výchova detí“ bola jedným z hlavných prínosov pri príprave učiteľov materských škôl v Rusku.
Luiza Karlovna Schleger Jej učiteľská kariéra sa začala v roku 1882 a od roku 1905 sa stala aktívnou účastníčkou Osídľovacích a detských robotníckych a rekreačných spoločností, ktoré organizovali vzdelávacie aktivity pre deti moskovskej chudoby. Diela L. K. Schlegera: „Materiály na rozhovory s malými deťmi“, „ Praktická práca v škôlke a pod.
Elizaveta Ivanovna Tikheeva Bola pokračovateľkou a propagátorkou myšlienok K. D. Ushinského a Osobitná pozornosť venuje príprave detí do školy.
Jej diela: „Rodičná reč a cesty k jej rozvoju“, „Moderná materská škola, jej význam a vybavenie“, „Detské domovy v Ríme, ich teória a prax“ atď.
Vytvoril systém didaktické materiály pre rozvoj zmyslových orgánov, odporúčania pre duševnú, mravnú, estetickú výchovu detí. Problematikou predškolskej výchovy sa zaoberal od roku 1907. V rokoch 1913-1917. dohliadal na materskú školu petrohradskej spoločnosti.
K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky
Sprievodca štúdiom - prezentácia "HOVOR v MŠ"
Prezentácia odhaľuje témy rozhovorov s predškolákmi, metodiku práce, naznačovanie techník a ich príklady. Príručka je určená študentom vysokých škôl pedagogických a učiteľom predškolských...
Rodičovské stretnutie v škôlke. „Vekové charakteristiky detí. Starostlivosť o seba v živote dieťaťa.
Rodičovské stretnutie v materskej škole. " Vekové vlastnosti deti 23-4 rokov. Starostlivosť o seba v živote dieťaťa "...
V škótskom New Lanarku, v továrni svojho bohatého svokra, vytvoril utopický socialista Robert Owen v roku 1802 takzvanú „školu pre bábätká“ (pozostávala z jaslí pre bábätká od jedného do troch rokov, tzv. škôlka pre deti od troch do piatich rokov a detské ihriská). Od začiatku roku 1816 Owen vytvoril v New Lanarku „Nový inštitút pre výchovu charakteru“, ktorý združoval všetky vzdelávacie inštitúcie, ktoré predtým organizoval. Pri tejto príležitosti si spomínam na štipľavý výrok P. F. Lesgafta, ktorý hovorieval, že „učiť dieťa od kolísky v škole znamená psychicky ho ničiť“. Tak či onak, Owen po prvý raz v histórii vytvoril predškolské zariadenia (jasle, materské školy) a základnú školu pre deti pracujúcich so širokým všeobecným vzdelávacím programom. Založil večernú školu pre deti nad 10 rokov a pre dorast zamestnaných vo výrobe, spájajúcu výchovu s produktívnou priemyselnou prácou, organizoval klub pre dospelých robotníkov, kde sa konali kultúrne a vzdelávacie podujatia. Neskôr sa pokračovalo v hľadaní foriem a metód predškolskej výchovy, niektoré zostali spravidla mimo dohľadu ľahostajných potomkov.
V roku 1832 otvorili E. Gugel, P. Guryev a A. Obodovskij na vlastné náklady malú experimentálnu „Školu pre mladistvých“ vo vidieckom sirotinci v Gatchine pri Petrohrade. Brali sem deti v útlom veku od dvoch do šiestich rokov, deti pod dohľadom učiteľa „hravou formou, veľa sa naučia“, bez prísneho vyučovania. „Nevinná zábava, zvyknutie si na poriadok a slušné správanie“ – to je hlavný cieľ. Všetky vyučovacie predmety slúžia len ako „prostriedky na dôstojné zamestnávanie detí“. Gugel veril, že takéto inštitúcie „sú špeciálne ustanovené pre deti chudobných rodičov“. Táto „škola pre mladistvých“ je v skutočnosti prvou predškolskou vzdelávacou inštitúciou v Rusku.
Prvá materská škola
V roku 1837 otvoril v Bad Blankenburg Friedrich W. Froebel, študent a dôstojný pokračovateľ myšlienok slávneho učiteľa Johanna G. Pestalozziho, prvú materskú školu. Tomuto objavu predchádzalo dvadsať rokov výskumu, pedagogických experimentov a intenzívnej praxe, Froebelovi sa podarilo skĺbiť teoretické konštrukcie s praktickou prácou vo vzdelávaní. Sám učiteľ šikovne vedel viesť krúžky detskej tvorivosti, jeho žiaci a žiaci hovoria, že sa nenapodobiteľne hral, deti nakazil zábavou a vážnosťou. Froebel upustil od termínu Kinderbewahranstalten (denný stacionár pre maloletých) a vytvoril konceptuálny termín „materská škola“ a učiteľov vôbec ironicky nenazýval „záhradkármi“. Metafora „škôlka“ je transparentná a nepotrebuje banálne interpretácie, treba však zdôrazniť prirodzený charakter tohto typu výchovy detí: podľa zámeru zriaďovateľa je materská škola navrhnutá tak, aby „precvičila dušu, posilnila telo, rozvíjať city a prebúdzať myseľ, oboznamovať ich s prírodou a ľuďmi“.
Vynikajúci učiteľ vytvoril „Darčeky Froebela“ - rozvíjajúci sa didaktický komplex, pomocou ktorého sa „záhradníci“ hrali s deťmi: vlnené gule všetkých farieb dúhy, gule, kocky, valce vyrobené z dreva. V tom čase úrady uprednostňovali Kleinkinderschulen (školy pre malé deti), kde malí trávili hodiny „pletaním pančúch, memorovaním katechizmu a trávili čas v smrteľnom tichu“. Najprv v Prusku existovali materské školy neoficiálne, ukrývali sa v rodinných kruhoch, medzi Froebelovými žiakmi a obdivovateľmi, napísal A. Simonovich. Záhrada vychováva deti, ale „nevychováva“, „nespracúva“, ako v iných údajne inovatívnych inštitúciách, tieto takmer „továrne na leštenie žiakov“ s obsedantnou túžbou organizátorov po technologických analógiách. Toto pestovanie kvetov života v záhrade obsahuje hlavnú intrigu: materská škola sa stavia proti prirodzenému, prirodzenému, prirodzenému pohybu klíčkov zdola nahor do sveta uviaznutého v technológiách.
Historický a pedagogický rozbor pojmu vedie k prvej neúplnej definícii: materské školy sa zaoberajú výchovou a slobodným rozvojom detí, ktoré sú ešte príliš skoro na učenie. S dielami Froebela sa mohla zoznámiť len malá časť pedagogickej obce, pôvodne neboli preložené do ruštiny, čo výrazne brzdilo šírenie jeho myšlienok v Rusku.
koncepcia
A. Simanovich podáva stručný prehľad najpodstatnejších princípov pedagogického systému predškolskej výchovy podľa F. Froebela.
Pre malé dieťa je život o hre. Imitatívne a fantastické hry sa v materských školách nazývajú hry vonku; tvorivé hry sa nazývajú materskou školou ako stavanie, strihanie, lepenie, modelovanie: „V napodobňovacích hrách prejavuje úžasnú schopnosť pozorovať okolie; vo fantazijných hrách ukazuje nielen fantáziu, ale aj skúsenosti starovekého pohanského svetonázoru, starovekých zvykov, vojen - jedným slovom zašlú éru primitívneho ľudstva a napokon v tvorivých hrách objavuje stále sa tvoriaceho človeka génius. Každý deň po dobu ôsmich a viac rokov je „dieťa s rovnakým potešením brané k tejto tvorbe, ktorá sa v ďalšom veku mení priamo na umeleckú potrebu“.
Deti sa rodia so zmyslom pre komunitu. Od pradávna nežilo ľudstvo osamote, ale kolektívne, zmysel pre spoločenstvo bol od neho pevne zdedený: „Učenie Froebela a jeho materských škôl je založené na týchto dvoch základných vlastnostiach, na vlastnosti detí hrať sa a hrať sa v spoločnosť iných detí, vlastnosti vlastné všetkým kmeňom ľudstva.kde sa dieťa hrá v spoločnosti. Všetky tieto hry a prácu Froebel prvýkrát zaviedol do škôlky: „...preniesol do škôlky všetko, čo malé deti robili v jasliach, na záhrade, na ulici, čo sa im odovzdávalo z generácie na generáciu od starších bratov a sestry, od babičiek a opatrovateliek.
Froebel skúmal záľubu batoliat pre príbehy, ako aj ich lásku k zvieratám. Rozprávky prenechal rodinnej výchove, do škôlky vytvoril príbehy o zvieratkách.
Froebel, ktorý si všimol lásku detí k spevu a kvetom, použil kvetinové záhony, o ktoré sa starali samotné deti.
Humanista Froebel, presvedčený o čistote detí, považoval výchovu a tresty v škôlke za nezlučiteľné.
Na základe pozorovania, že čím je vek citlivejší, tým menej je dieťa schopné porozumieť abstraktu, Froebel zdôrazňuje vizuálnu metódu založenú na konkrétnych dojmoch dieťaťa. Koncept materských škôl je jednoduchý a výstižný: „...hra a práca detí predškolského veku v spoločnosti rovesníkov pod dohľadom vzdelanej učiteľky“, ktorá „hry detí usmerňuje, navzájom sa neuráža, rozpráva, spieva s deťmi, zvyká ich na poriadok a poriadok, pracuje s nimi v záhrade a nikdy netrestá.
Matky či babičky a pestúnky na dedinách a v mestách po tisícročia vychovávajú deti, prečo by nemohli pokračovať vo svojej hlavnej činnosti, ktorá sa rozvíjala stáročiami? Práve počas priemyselnej revolúcie v 19. storočí nastal v Európe prudký priemyselný rozvoj, ktorý podnietil vznik predškolských vzdelávacích inštitúcií, kam mohli matky posielať svoje deti počas pracovného dňa. Naliehavá potreba aktívnej účasti žien vo výrobnom procese viedla k vytvoreniu materských škôl - úplne iného pedagogického priestoru, ktorý sa v žiadnom prípade nenachádza doma, kde sú odborníci vo vzdelávacom procese povolaní „vychovávať deti“. Je dôležité, aby bola škôlka formovaná podľa vzoru veľkej rodiny, kde „deti sú bratia a sestry a pani učiteľka je láskavá, vševediaca, vždy pripravená pomôcť matke“. Materská škola nie je v žiadnom prípade náhradou, ale doplnkom k rodinnej výchove, za predpokladu, že neexistujú žiadne ďalšie deti; ak matka nemá čas alebo skúsenosti s vyučovaním; ak nie je špeciálny priestor pre hry; ak si každodenné podmienky vyžadujú domáce ticho, čo dieťa veľmi privádza do rozpakov. „Frebelove škôlky boli jasným, veselým lúčom v tomto pochmúrnom detskom kráľovstve, ale predtým ostro odporovali predchádzajúcim inštitúciám, že spôsobili hanbu duchovenstva a potom vlády,“ napísal A. Simanovich.
Prvé záhrady v Rusku
V ére veľkých reforiem v polovici 19. storočia sa u nás začala materská škola presúvať na rodnú pôdu, v roku 1859 bola otvorená materská škola Sedmigradsky vo fínskom Helsingforse (vtedy súčasť Ruskej ríše). V roku 1863 pod záštitou petrohradského pedagogického zhromaždenia, ktoré sa aktívne zapájalo do problémov predškolského vzdelávania, bola na Vasilievskom ostrove otvorená prvá materská škola v Rusku. Manželka profesora K. Lugebila Sofya Andreevna otvorila v roku 1863 materskú školu v Petrohrade. Bez akéhokoľvek programu sa tu deti vybláznili a učili sa pod dohľadom vychovávateľov. Froebelov nasledovník S. Lugebil aktívne odporúčal deťom outdoorové aktivity a praktizoval výlety od staršej skupiny na vidiek. Samotný proces „dospievania“ neprebiehal izolovane, v škôlke nebolo rodičom vôbec zakázané sledovať hry detí. V osvietenej spoločnosti bol však tento podnik spočiatku nedôverčivý, a preto bola materská škola Lugebil zbytočne tvrdo kritizovaná. N. Pirogov v "Otázkach života" uviedol, že vôbec neľutuje, že vyrastal v tých časoch, keď boli Froebelove záhrady ešte neznáme, pretože pre päťročné deti prílišná nadmerná regulácia kolektívnych hier a zábavy robí deti nie zadarmo. Záhrada bola zrušená v roku 1869 pre nedostatok financií.
"Detský záhradník" Simonovič
Myšlienka materskej školy inšpirovala mnohých mladých nadšencov v Rusku. Jedna z najjasnejších postáv domáceho sociálneho a pedagogického hnutia - Adelaida Simonovich (rodená Bergman) - vyštudovala školu a potom sa venovala samovzdelávaniu, aby zložila skúšku na titul domáceho učiteľa. Aby sa Adelaide ďalej vzdelávala, odišla so svojím manželom J. Simonovichom do Švajčiarska, kde mohli ženy navštevovať univerzity. V Ženeve študovala pedagogiku u netere F. Froebela, teoreticky a prakticky sa učila o škôlkach, ktoré sa tam objavili. Zoznámení s idolom ruskej osvietenej mládeže A. Herzenom sa manželia na jeho odporúčanie vrátili do vlasti, kde sa uskutočnili reformy, kde sa žiadalo ich vzdelanie a talent.
Dvadsaťdvaročná A. Simonovich spolu so svojím manželom, detským lekárom, otvorili v roku 1866 v Petrohrade platenú škôlku pre deti bohatých rodičov. Záhrada bola dôkladne vybavená na výchovno-vzdelávací proces, boli tu priestranné sály, oddych, nádvorie so záhradou na hry a aktivity. Výchova v záhrade mala jasne vyjadrený prirodzený prístup s prvkami vtedy u nás veľmi rozšírených predstáv K. Ušinského o národnom charaktere školstva a rusistike. Škôlka má byť podľa A. Simonoviča vzdelaná, energická, veselá, veselá, prísna, ale nie pomstychtivá, náročná, nie vyberavá, mala by poznať povahu detí. A. Simonovich, ktorý sa zaoberal nielen praxou, ale aj teóriou výchovy, skúmal veľmi zložitý problém korelácie pedagogického vplyvu na dieťa a jeho osobnej slobody.
Vzdelávanie prebiehalo v procese aktívnych hier, v ktorých sa deťom ukazoval pracovný a každodenný život ruského roľníka. Deti sa učili ruské ľudové umenie: rozprávky, piesne a okrúhle tance. Simonovičovci vydali prvý predškolský časopis v Rusku, Kindergarten. Bez peňazí navyše sami manželia distribuovali obeh svojho časopisu a sami posielali balíky poštou. A.Simonovich, ktorý svojim čitateľom rozpráva o Froebelovi a organizácii európskeho predškolského vzdelávania v článkoch v časopisoch, aktívne rozvíja koncepciu materskej školy a vštepuje túto myšlienku na ruskú pôdu. Adelaida Semyonovna je pevne presvedčená, že kým sa o tento podnik nezačne zaujímať osvietená časť spoločnosti, materské školy nebudú môcť byť prístupné deťom z celého Ruska. V roku 1869 musela byť materská škola pre nedostatok financií zatvorená a časopis začal vydávať E. Borozdina, ktorý ho premenoval na „Výchova a vzdelávanie“. Nové chápanie škôlky bolo ako inštitúcia, kde „záhradkári“ v procese hier vzdelávajú deti fyzicky, duševne a mravne bez ohľadu na pohlavie, náboženstvo a triedu. Na základe princípu kontinuálneho rozvoja osobnosti dieťaťa v procese vzdelávania interpretoval A. Simonovich všeobecné ciele a špeciálne úlohy predškolskej výchovy, povýšil ich na úroveň veku základnej školy.
Neúnavná rodina Simonovičovcov sa presťahovala na Kaukaz, kde bola v roku 1871 (podľa rôznych zdrojov v rokoch 1870-1876) otvorená materská škola na výchovu hlučných detí z niekoľkých rodín obyvateľov nadnárodného Tiflisu. Šesť rokov A.Simonovič pracoval v tejto materskej škole a potom v roku 1878 sa rodina vrátila do Petrohradu. Adelaida Semyonovna začala navštevovať prednášky na Fakulte histórie a filológie na novootvorených Vyšších ženských kurzoch Bestuzhev. Nezaujatý intelektuál, úžasný detský lekár Ya. Simonovich slúžil viac ako desať rokov v Alžbetínskej detskej nemocnici v Petrohrade. Podľa spomienok V. Šerovej „tiahlo k patriarchálnemu, takmer biblickému spôsobu života“. V roku 1883 sa v nemocnici nakazil týfusom a čoskoro zomrel, zanechal po sebe vdovu so šiestimi deťmi. Adelaida Semyonovna adoptovala dcéru zosnulej pacientky svojho manžela Olgy Trubnikovej a vychovala aj svojho synovca, budúceho slávneho umelca Valentina Serova. Keď si otvorila malú súkromnú školu, jej synovec tu učil kreslenie. Simonovich zhrnula svoje bohaté učiteľské skúsenosti v knihe „Kindergarten“, ktorú ilustrovali jej deti a vnúčatá-umelci.
Nové záhrady
E. Vodovozová, ktorá študovala predškolskú výchovu v krajinách západnej Európy, z pozície demokratických ideí 60. rokov snívala o vytvorení širokej siete materských škôl v Rusku, pričom kritizovala „mystické“ prvky Froebela, akoby mala lopta symbolizujú pre dieťa jednotu sveta a kocka - telesný výraz čistý odpočinok.
V roku 1867 otvorila Fraulein K. Gercke v byte na treťom poschodí, zariadenom „typicky nemecky“, akúsi materskú školu, kde boli prijímané nielen malé deti, ale aj desaťroční. Tu sa deti učili umeniu plesového obradu, vrátane uklonenia sa na parkete. A. Benois spomínal, ako ho jeho sedemročná matka odvliekla do „penziónu“ (ako to on nazýva. - E.K.) k tejto dobromyseľnej dvornej pani. Chlapcovi sa očividne páčili zaujímavé hry, niekoľko týždňov sem chodil rád. Saša sa však pri hre na hladko vydrhnutej podlahe pošmykol a zlomil si nos, učiteľ ho zobral domov, ako „poriadneho raneného“. Na druhý deň protestoval a do Pension Fraulein Gerke už nešiel, „napriek platenému trimestru“.
S „povolením správcu moskovského vzdelávacieho obvodu“ v roku 1872 otvorili Elizaveta a Vikenty Smidovichi materskú školu v Tule vo svojom vlastnom dome. V tejto domácej materskej škole bol vychovaný ich syn Vikenty - budúci spisovateľ V. Veresaev, jeho sedem bratov a sestier. Materská škola bola umiestnená v priestranných izbách, aby sa dvadsať detí mohlo voľne hrať a šantiť. V záhrade sa konali prázdniny, hrali sa divadelné predstavenia. Navyše škôlka Smidovichi s penziónom bola zadarmo. Pre nedostatok financií museli Smidovičovci v roku 1875 materskú školu zavrieť.
Prvá bezplatná, takzvaná ľudová škôlka pre deti nižších vrstiev obyvateľstva bola otvorená v roku 1866 pri dobročinnej Spoločnosti lacných bytov v Petrohrade. Z iniciatívy N. Zadlera (Rauhfusa) a E. Werthera, ktorí absolvovali seminár pre učiteľov a škôlkarov v Gothe, ako aj I. Paulsona a K. Rauchfussa otvorili v roku 1871 Froebelovu spoločnosť v St. v rámci ktorej zriadili kurzy na prípravu škôlkarov . V roku 1866 v Petrohrade založil Spolok pre starostlivosť o chudobné a choré deti z iniciatívy Varvary Tarnovskej ľudovú škôlku pre deti občanov z nižších vrstiev obyvateľstva (Froebelov spolok ešte neexistoval). Tu sa dve vychovávateľky venovali výchove 50 detí. V štátnej škôlke bol zavedený minimálny poplatok (10 kopejok mesačne) a od poplatku boli oslobodené deti z najchudobnejších rodín: „To sú deti, čo bývajú v kútoch, pod schodmi švajčiara, školníka. V škôlke sú vo svetlých, čistých miestnostiach, pod dobrým dohľadom a správne sa vyvíjajú.“ Podľa D. Severyukhina bezplatné materské školy pre deti chudobných mešťanov na Zlievárenskej a Vyborgskej remeselníckej škole otvorila Ženská vlastenecká spoločnosť začiatkom 90. rokov 19. storočia. Na organizovaní dobročinných materských škôl sa podieľali Spolok triezvosti Alexandra Nevského, Spolok na prospech chudobných žien, Spolok pre starostlivosť o chudobné deti „Lepta“ a niektorí mestskí ochrancovia chudobných. V sirotinci v Petrohrade bola otvorená materská škola pre 50 detí. E. Kalacheva otvorila v roku 1898 bezplatnú ľudovú škôlku na ostrove Golodai, stála na čele Petrohradskej spoločnosti pre organizáciu ľudových materských škôl, ktorá otvorila materskú školu s bezplatnou detskou jedálňou na 15. rade 40 (v roku 1910 49 chlapcov a 37 r. tu boli držané dievčatá).
V druhej polovici 19. storočia sa v rôznych mestách Ruska začali vytvárať spolky Froebel, ktoré sa zaoberali celým radom sociokultúrnych aktivít: školenia pedagógov, záhradníkov, organizovanie voľný čas detí v lete vydávanie detskej literatúry, výlety mimo mesta pre deti z nízkopríjmových rodín. Napríklad v Petrohrade navštevovalo v zime dve ľudové škôlky až 120 detí a cez leto denne cez 1000 detí z najchudobnejších vrstiev obyvateľstva letnú ľudovú škôlku. V Kyjeve bol v roku 1908 založený Froebelov inštitút s trojročným kurzom pre školenie záhradníkov. Vyučoval sa tu nový cyklus akademických disciplín: biológia a fyziológia človeka, všeobecná hygiena, psychológia, pedagogika, dejiny pedagogického učenia, detská literatúra, cudzie jazyky, hry, manuálna práca, v ústave vznikli pedagogicko-psychologické laboratóriá a materské školy. , v ktorej prebiehalo praktické vyučovanie .
Vytvorenie materských škôl však vyvolalo početných odporcov v Európe aj v Rusku. Zďaleka nie všetky Froebelove objavy sa uchytili, hoci starostlivo vyvinul postupnosť aplikovania metód od jednoduchých po zložité, pričom deti naučil tkať, strihať a iné zručnosti. Pedagogická realita urobila svoje úpravy, ktoré nezmenili podstatu princípov materskej školy. Tento podnik vážne kritizovali lekári, ktorí sa domnievali, že materské školy slúžia ako liaheň chorôb, proti ktorým by sa dalo bojovať tak, že by sa tam nedovolili privážať choré deti. Padli aj ďalšie námietky: drobná práca škodí zraku detí a hlasný spev hlasu, v škôlke sa príliš starajú o duševný vývoj detí, následkom čoho sú nervózne. V reakcii na to materské školy upustili od vyšívania, ktoré bolo pre oči príliš únavné, a sedavé činnosti nahradili hrami vonku.
Podľa A. Simonoviča na konci 19. storočia v Moskve fungovalo 13 predškolských zariadení po 20 detí, ale nešlo o „výchovné zariadenia pre malé deti“, kde sa učilo čítať, písať, počítať, cudzie jazyky. Princípy konceptu sú porušené, pretože nebolo vôbec potrebné vytvárať základných škôl Okrem toho všetko v materskej škole bolo postavené na princípe rodiny, to znamená, že neznamenali žiadne oddelenie dievčat od chlapcov navzájom, ako v štátnych vzdelávacích inštitúciách. Na začiatku 20. storočia v celom Rusku navštevovalo materské a takzvané základné školy len asi 1000 detí. V októbri 1917 bolo v Rusku už 280 materských škôl.
V roku 1900 otvoril F.Pay v Moskve prvú platenú materskú školu-internát pre hluchonemé deti, ktorá ich pripravila na prijatie do škôl pre hluchonemých. Deti staršieho predškolského veku sa učili schopnosti spájať zvuky do slov a jednoduchých fráz, ako aj čítanie z pier, konali sa tu hodiny Froebel a vyučovalo sa vyšívanie. Detské hry boli špeciálne prispôsobené nácviku čítania z pier a reči.
V Moskve boli hojne využívané materské školy domáceho typu A.Rozenberga a E.Dmitrieva, ktoré navštevovalo maximálne 10 detí. Materské školy E. Zalesskaya, M. Oksakovskaya, N. Treskina boli vytvorené vo vzdelávacích inštitúciách, ich počet bol viac ako 25 detí. A. Lamprecht, súkromná domáca materská škola s internátom, sa totiž pripravovala na prijatie do školy, ktorú vlastní ten istý majiteľ. Moskovská materská škola E. Zalesskaja sa ukázala ako dlhoveká (od roku 1897 do roku 1912). E. Zalesskaya, ktorá začína triedy podľa Froebelovej metódy, zmenila pedagogickú koncepciu práce s deťmi a urobila ju eklektickou.
Okrem domácich tu fungovali ľudové materské školy. Od roku 1905 viedla Louise Schleger ľudovú materskú školu, ktorú v Moskve otvorila pedagogická spoločnosť „Sídlo“ (neskôr spoločnosť „Detská práca a rekreácia“) na čele so S. Shatskym. Pani učiteľky tejto škôlky s veľkým nadšením a úplne zadarmo nielen učili pedagogickej práci, ale sami obsluhovali deti, upratovali priestory MŠ. Od roku 1919 je táto materská škola zaradená do systému inštitúcií prvej experimentálnej stanice pre verejné vzdelávanie Ľudového komisariátu školstva RSFSR. Teória slobodného vzdelávania bola základom pedagogickej koncepcie tejto záhrady, deti dostali právo výberu aktivít a hier. Schleger je autorom diel „Materiály na rozhovory s malými deťmi“, „Praktická práca v materskej škole“, ktoré obohatili domácu predškolskú výchovu. Zásady koncepcie bezplatného vzdelávania vo vzťahu k predškolským vzdelávacím inštitúciám sformulovala takto:
„1) deti majú právo na vlastný život;
2) každý vek má svoje vlastné záujmy, svoje schopnosti a každý vek je potrebné študovať;
3) deti by mali mať úplnú slobodu v práci a hre;
4) voľná práca nám slúži ako indikátor rastu;
5) materiál, ktorý zavádzame do škôlky, by mal byť flexibilný, široký, dávať deťom možnosť sebaidentifikácie bez pomoci a vedenia dospelých, treba ho hľadať a skúmať;
6) pre tento vek je nemožné uvažovať o umelom vysadení verejnosti, dávať deťom hotové formy; musia najprv zistiť svoju identitu;
7) našou úlohou je pomáhať, viesť, študovať, pozorovať.“
Jednotný program výchovnej práce v ľudovej materskej škole nezačali vypracovávať, hoci L. Schleger čoskoro rozdelil triedy podľa plánu na „navrhovaných“ a povinných učiteľov. V roku 1913 v Spoločnosti na podporu predškolskej výchovy v Petrohrade zorganizovala Elizaveta Tikheeva materskú školu, presadzovala potrebu používania systému didaktických materiálov na rozvoj reči, vypracovala odporúčania pre mentálne, morálne a estetické vzdelávanie detí.
E. KNYAZEV, doktor pedagogických vied, profesor Katedry manažmentu predškolskej výchovy
IPPO MGPU
Názov „škôlka“ sa neobjavil hneď. V roku 1837 v Nemecku učiteľ Friedrich Fröbel otvoril inštitúciu, ktorú nazval Kinderbewahranstalten – denný útulok pre maloletých. Takmer okamžite však prišiel s kratšou alternatívou, Kindergarten – „škôlka“.
Metafora názvu bola nasledovná: materská škola sa mala stať nielen „továrňou na leštenie žiakov“, ako napísala Froebelova nasledovníčka Adelaida Simonovich, ale skôr „záhradou na pestovanie kvetov života“.
Deti sú podľa Frebela Božie rastliny, kvety a hlavnou úlohou učiteľa ako záhradníka je pestovať ich s osobitnou láskou.
Podľa koncepcie zriaďovateľa mala materská škola oponovať „svetu uviaznutému v technicizme s prirodzeným, prirodzeným, prirodzeným pohybom výhonku zdola nahor“.
Keďže v tom čase boli obľúbené najmä „školy pre malé deti“, v ktorých deti trávili hodiny „pletením pančúch, memorovaním katechizmu a trávením času v smrteľnom tichu“, musel Froebel naproti tomu vytvoriť celý didaktický komplex.
Takzvaní „záhradkári“ – vychovávatelia sa podľa Fröbelových darov hrali s deťmi pomocou vlnených klbiek všetkých farieb dúhy, loptičiek, kociek, valcov vyrobených z dreva. Na tom istom mieste bola uvedená prvá historická a pedagogická definícia materskej školy ako miesta, ktoré sa zaoberá výchovou a slobodným rozvojom detí, ktoré sú ešte príliš skoro na učenie.
O nejaký čas neskôr sa Froebelova skúsenosť dostala do Ruska: našu prvú materskú školu otvorila v roku 1863 v Petrohrade manželka profesora Karla Lugebila. V tom čase to bola platená inštitúcia, ktorú si pre svoje deti mohli dovoliť len veľmi bohatí rodičia. Prijímali tam deti od troch do ôsmich rokov, ktoré učitelia pripravovali do školy a rozvíjali ich schopnosti.
V osvietenej petrohradskej spoločnosti sa však k novému trendu stavalo s nedôverou: v tom čase bolo úplne bežné, že škôlka obmedzovala deti. Ruský vedec teda vo svojej knihe „Otázky života“ napísal, že on sám by nechcel stráviť svoje detstvo v takejto inštitúcii, pretože „nadmerná nadmerná regulácia kolektívnych hier a zábav robí deti neslobodnými“.
Padli aj ďalšie argumenty: práca s drobnosťami pri edukačných hrách vraj škodila zraku detí, hlasný spev zasa hlasu.
Z prílišnej pozornosti boli obvinené aj materské školy duševný vývojžiaci - lekári vydali verdikt, že to deti znervózňuje.
Napriek prúdu kritiky z rôznych strán myšlienka vytvorenia materskej školy inšpirovala ďalšiu aktívnu ženu - v roku 1866 22-ročná Adelaida Simonovich spolu so svojím manželom otvorila ďalšiu platenú materskú školu, v ktorej strávila čas. bola obmedzená na štyri hodiny denne. Zaplatiť si to mohli dovoliť len bohaté rodiny. O tri roky neskôr bola škôlka určená na zatvorenie pre nedostatok financií a rozsiahle učiteľské skúsenosti Simonovičovcov sa následne zhmotnili v knihe Materská škola.
Od roku 1866 do roku 1870 otvorili súkromné osoby niekoľko ďalších platených materských škôl v Moskve, Petrohrade, Voroneži, Irkutsku, Smolensku a Tbilisi.
Chlapec zo skrine pod schodmi
Prvá bezplatná škôlka bola otvorená v Rusku v roku 1866 - organizovala ju charitatívna Spoločnosť lacných bytov pre deti petrohradských robotníkov. Deti staršieho predškolského veku sa učili písmu, modlitbám a tiež rozvíjali dobré motorové zručnosti— predškoláci sa zaoberali tkaním, kreslením a aplikáciou.
Zároveň bola otvorená materská škola, v ktorej mohli popri ľudoch z inteligentných rodín študovať aj deti z najchudobnejších vrstiev. Organizoval ju Spolok pre starostlivosť o chudobné a choré deti a volala sa Ľudová. Tí, ktorí si nemohli dovoliť poplatok za záhradu, tam mohli poslať svoje deti úplne zadarmo. Pre všetky ostatné bol zavedený minimálny poplatok - 10 kopejok mesačne. Pod dohľadom dvoch vychovávateľov v ľud MATERSKÁ ŠKOLA sa zúčastnilo 50 detí.
„Tieto deti, ktoré žijú v kútoch, pod švajčiarskymi schodmi, sú domovníkom.
V materskej škole sú vo svetlých, čistých miestnostiach, pod dobrým dohľadom a správne sa rozvíjajú, “napísal Simonovich o tejto inštitúcii.
Dve ľudové materské školy hneď v prvých rokoch prevádzky počas zimnej sezóny učili okolo 120 detí. Počas leta sa počet malých návštevníkov mnohonásobne zvýšil – do materských škôl denne prišlo viac ako 1000 detí.
Postupne sa v rôznych mestách Ruska začali objavovať špecializované spoločnosti Froebel, ktoré pokračovali v predstavovaní myšlienok slávneho zakladateľa prvej materskej školy masám. Tieto organizácie sa zaoberali predovšetkým vzdelávaním „záhradníkov“, ako aj výrobou detskej literatúry a letnými voľnočasovými aktivitami pre deti z chudobných rodín. Následne bol v Kyjeve v roku 1908 otvorený Frebelov inštitút s trojročným kurzom pre výcvik záhradníkov, na ktorom boli založené aj pedagogicko-psychologické laboratóriá a materské školy, určené pre prax študentov.
Okrem toho existovali domáce materské školy - do roku 1908 bolo v Petrohrade 16 takýchto inštitúcií. punc V takýchto škôlkach bola aktívna participácia rodičov na živote detí – vystupovali ako zamestnanci, nie vonkajší pozorovatelia. Podmienky materskej školy tak dieťaťu pripomínali rodinné prostredie. Okrem toho sa v tomto prípade znížili náklady na prenájom priestorov - vyučovanie prebiehalo striedavo v dome každého dieťaťa. Taktiež domáce materské školy mali prístup do knižníc, múzeí a učebné pomôcky Dokonca dostali zľavu.
Jednu z týchto materských škôl, ktorá existovala v rokoch 1908-1909, opísala Olga Kaidanova na stránkach pedagogického časopisu Free Education.
Deti museli napríklad „rosiť“ – urobiť pokus s tanierikom nad samovarom.
Deti boli tiež často požiadané, aby sa pozreli a študovali vtáky, ktoré vidia na ulici, alebo sledovali hodiny východu a západu slnka.
Záchrana z „domáceho otroctva“
V októbri 1917 bolo v Rusku už asi 280 materských škôl, vrátane ľudových, súkromných domácich materských škôl, ako aj materských škôl vo vzdelávacích inštitúciách, ktoré sa okamžite pripravili na prijatie do školy. Boli medzi nimi mnohé platené predškolské ústavy pre inteligenciu a bezplatné škôlky pre deti z nižších vrstiev obyvateľstva, ako aj pre siroty.
Najrýchlejší rozvoj systému materských škôl v Rusku bol iba v sovietskom období, pretože predtým ich neúnavne prenasledovali problémy s financovaním. Začiatkom formovania štátneho systému predškolského vzdelávania bola „Deklarácia o predškolskom vzdelávaní“, prijatá 20. decembra 1917. Podľa jeho ustanovení boli hlavné zásady predškolského vzdelávania bezplatné a prístupné.
Hlavnými úlohami, ktoré boli učiteľom stanovené, bolo formovanie emócií a správania detí v súlade so zásadami komunistickej morálky, ako aj vštepovanie pracovných zručností. Okrem toho sa za dôležité považovalo posilnenie zdravia detí a ich osvojenie si základných vedomostí. Postupom času sa škôlka stále viac približovala ku škole, prísne regulovala činnosť detí a pedagógov.
Postupne sa do popredia dostáva ďalšia dôležitá úloha takýchto inštitúcií – potreba odbremeniť ženy od „domáceho otroctva“. Materská škola umožňovala ženám chodiť skôr do práce, pričom sa spájalo materstvo a aktívne spoločenské aktivity.
Preto sa v roku 1937 rozšírili rezortné materské školy, určené pre deti zamestnancov istého podniku. To umožnilo ženám pokojne pracovať pre dobro svojej vlasti a nestarať sa o svoje dieťa, ktoré bolo v tesnej blízkosti a pod dohľadom.
V tých istých rokoch ďalší nový druh predškolský vzdelávacia inštitúcia- škôlka-záhrada.
Na žiadosť rodičov tam mohli byť deti prijímané už od dvoch mesiacov. Charakteristickým znakom tej doby pre materské školy bola 50% zľava na výživné pre osamelé matky, ktorá bola určená dekrétom Prezídia Najvyššieho sovietu ZSSR. Táto inovácia bola spojená s veľkými stratami mužskej populácie, ktorá išla do vojny.
Záhrada v bombovom kryte
Veľká vlastenecká vojna mala veľký vplyv na rozvoj systému materských škôl - počas vojnových rokov sa ich počet dramaticky zvýšil: ak v roku 1941 ich bolo asi 14,3 tisíc, potom v roku 1945 - už viac ako 25 tisíc. Stalo sa tak najmä kvôli tomu, že krajina súrne potrebovala pracovníkov. Ďalším dobrým dôvodom bol veľký počet evakuovaných detí z rôznych oblastí, s čím si existujúce škôlky jednoducho nevedeli poradiť.
Veľkú úlohu v týchto rokoch zohrala obetavosť „záhradníkov“. Pedagógovia a pestúnky vynaložili maximálne úsilie, aby sa škôlka stala pre deti druhým domovom a kolektív rodinou.
Takže v zime 1941 muselo byť mnoho neevakuovaných materských škôl v Moskve presunutých do protileteckých krytov. Podľa spomienok vychovávateľov sa deti v tmavých uzavretých priestoroch veľmi báli, detský plač neutíchal. Situáciu zachránila staršia opatrovateľka záhrady č. 12 Praskovja Fedorová, ktorá za všetky peniaze kúpila sviečky, pripevnila ich na steny a vo dne v noci dávala pozor, aby nezhasli. Ďalším z jej nápadov bolo ukázať deťom tieňové divadlo.
