पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सहानुभूति की अभिव्यक्ति। प्रीस्कूलरों में सहानुभूति विकास के स्तर के निदान में युवा प्रीस्कूलरों में सहानुभूति के उद्देश्य से गतिविधियों के स्तर का आकलन करना शामिल है

बच्चों के रिश्ते पूर्वस्कूली उम्रबहुत जटिल, बहुआयामी हैं और अपनी आंतरिक संरचना और विकास की गतिशीलता के साथ एक अभिन्न प्रणाली बनाते हैं, जैसा कि कई अध्ययनों से पता चला है। हां एल. कोलोमिंस्की का मानना ​​है कि "जिस क्षण से एक बच्चा एक सहकर्मी समूह में प्रवेश करता है, उसके व्यक्तिगत विकास को समूह के अन्य सदस्यों के साथ संबंधों से बाहर नहीं माना जा सकता है।"

इस प्रकार, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रणाली में बच्चे के तात्कालिक वातावरण में वयस्क और सहकर्मी दोनों शामिल होते हैं जो एक सामाजिक विकास की स्थिति बनाते हैं जो बच्चे के व्यक्तिगत विकास के स्तर और उसकी "संचार क्षमता" के विकास को निर्धारित करता है।

बच्चों के रिश्तों की विशेषताएं, उभरती जटिलताओं की विशिष्टताएं और उनके समाधान काफी हद तक शैक्षिक प्रभाव की प्रकृति से निर्धारित होते हैं, जो मुख्य रूप से किंडरगार्टन में लागू शैक्षिक कार्यक्रम द्वारा प्रदान किया जाता है। पूर्वस्कूली शिक्षा की परिवर्तनशील प्रकृति ने बच्चे के व्यक्तिगत विकास पर शैक्षिक कार्यक्रम के प्रभाव की सीमा का बड़े पैमाने पर विस्तार करना संभव बना दिया है, जो सबसे पहले, खेल की स्थिति में बच्चों की बातचीत की प्रकृति पर प्रकट होता है। खेल में बच्चों में संघर्षों के उद्भव, पाठ्यक्रम और समाधान की विशिष्टताओं पर, उनकी "संचार क्षमता" के विकास पर

6-7 वर्ष की आयु सहानुभूतिपूर्ण अनुभवों के विकास में संवेदनशील होती है। इसलिए, इस काम को बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ शुरू करने की सिफारिश की जाती है। यह देखा गया है कि सहानुभूति लोगों को संचार में करीब लाती है, विश्वास के स्तर को बढ़ावा देती है। इसलिए, जो बच्चे सहानुभूति, सहानुभूति रखने और ईमानदारी से दूसरों की उपलब्धियों पर खुशी मनाने में सक्षम होते हैं, वे समाज के साथ अधिक आसानी से अनुकूलन करते हैं, साथियों के साथ अधिक स्वतंत्र रूप से संवाद करते हैं, और अधिक बार खेल में स्वीकार किए जाते हैं।

यह स्थापित किया गया है कि व्यक्तिपरक अनुभव बढ़ने के साथ व्यक्तियों की सहानुभूति क्षमता बढ़ती है। यदि विषयों की व्यवहारिक और भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ समान हों तो सहानुभूति को महसूस करना आसान होता है। शिक्षक शैक्षणिक गतिविधि और पेशेवर अनुभवों का विषय है।

सहानुभूतिपूर्ण अनुभवों के विकास के आधार पर, शिक्षक के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह बच्चे को उसके विचारों और इच्छाओं, उसकी भावनाओं और व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं, उसकी भावनाओं और अनुभवों के साथ वैसे ही स्वीकार करना सीखें। सहानुभूतिपूर्ण अनुभवों का विकास शिक्षक द्वारा बच्चे की गैर-निर्णयात्मक स्वीकृति से जुड़ा है। गैर-निर्णयात्मक स्वीकृति का अर्थ है: बच्चे को केवल नाम से संबोधित करना। उचित नाम संपर्क स्थापित करने के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन है; भावनाओं का मौखिककरण, यानी भाषण में प्रतिबिंब; बच्चे की आत्मा से "लगाव"; उसकी स्थिति का एक भावनात्मक प्रतिबिंब. जहां "सक्रिय श्रवण" एक अनिवार्य घटक है; मनोवैज्ञानिक "पथपाकर": "आप अच्छे हैं।"

यह मानते हुए कि बातचीत एक दोतरफा प्रक्रिया है, बच्चे को यह दिखाना सीखना महत्वपूर्ण है कि एक वयस्क का जीवन भी भावनाओं, संवेदनाओं और अनुभवों से भरा होता है। इसलिए, किसी बच्चे के साथ संवाद करते समय, मुख्य बात न केवल भावनाओं और भावनाओं को दिखाना है, बल्कि यह भी कहना है कि उसमें क्या है इस पलएक वयस्क द्वारा अनुभव किया जाता है, जिससे बच्चे का भावनात्मक और व्यवहारिक अनुभव समृद्ध होता है।

एक शिक्षक के लिए मुख्य बात उम्र और स्थिति की परवाह किए बिना, खुद को बच्चे के स्थान पर रखने की क्षमता है, और फिर अपनी प्रतिक्रिया - भावनाओं, विचारों, व्यवहार का विश्लेषण करना है।

बच्चे के व्यवहार की ख़ासियत, सबसे पहले, भावनात्मक और संवेदी क्षेत्र द्वारा निर्धारित होती है। बच्चों के सभी सुखों और दुखों में उनके साथ सहानुभूति रखने, विचारों को समझने और उनके आंतरिक आवेगों को उत्तेजित करने, भावनाओं और विचारों को समझने की क्षमता सफलता सुनिश्चित कर सकती है और बच्चों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित कर सकती है।

सहानुभूति एक सामाजिक रूप से स्वीकृत व्यक्तित्व गुण है। लेकिन इसमें एक व्यक्तिगत, चयनात्मक चरित्र हो सकता है, जब प्रतिक्रिया किसी व्यक्ति के अनुभव पर नहीं, बल्कि केवल एक महत्वपूर्ण व्यक्ति, उदाहरण के लिए, पति या पत्नी या बच्चे पर उत्पन्न होती है।

सहानुभूति का उच्चतम रूप पूर्ण पारस्परिक पहचान में व्यक्त होता है। इस मामले में, पहचान देखी जाती है, न केवल मानसिक, न केवल महसूस की जाती है, बल्कि प्रभावी भी होती है। सहानुभूति का उच्चतम रूप—प्रभावी—किसी व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक और नैतिक सार दोनों को चित्रित करता है। हर व्यक्ति के जीवन में माता-पिता का व्यक्तित्व अहम भूमिका निभाता है। बच्चों और माता-पिता के बीच उत्पन्न होने वाली भावनाओं की विशिष्टता मुख्य रूप से इस तथ्य से निर्धारित होती है कि बच्चे के जीवन को सहारा देने के लिए माता-पिता की देखभाल आवश्यक है। और माता-पिता के प्यार की ज़रूरत सचमुच एक छोटे इंसान की अहम ज़रूरत है। माता-पिता को अपने बच्चे के साथ संपर्क बनाए रखने का ध्यान रखना चाहिए। बच्चे के साथ गहरा, निरंतर संपर्क पालन-पोषण के लिए एक सार्वभौमिक आवश्यकता है, जिसकी अनुशंसा सभी माता-पिता को समान रूप से की जा सकती है। संपर्क बनाए रखने का आधार न केवल बच्चे के जीवन में होने वाली हर चीज में सच्ची रुचि है, बल्कि सहानुभूति, समझने की इच्छा, एक बढ़ते हुए व्यक्ति की आत्मा और चेतना में होने वाले सभी परिवर्तनों का निरीक्षण करना भी है। संपर्क कभी भी अपने आप उत्पन्न नहीं हो सकता; इसे बनाना ही पड़ता है।

बच्चों और माता-पिता के बीच आपसी समझ, भावनात्मक संपर्क एक प्रकार का संवाद है, एक बच्चे और एक वयस्क की एक दूसरे के साथ बातचीत। संवाद स्थापित करने में मुख्य बात सामान्य लक्ष्यों के लिए संयुक्त इच्छा, स्थितियों की संयुक्त दृष्टि, संयुक्त कार्यों की दिशा में समानता है। प्राथमिक महत्व का तथ्य यह है कि समस्याओं को हल करने की दिशा में एक फोकस और एक संयुक्त फोकस है।

संवादात्मक शैक्षिक संचार की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता बच्चे और वयस्क के बीच पदों की समानता की स्थापना है। पदों की समानता का अर्थ है बच्चे के पालन-पोषण की प्रक्रिया में उसकी सक्रिय भूमिका को पहचानना। बच्चों का स्वयं माता-पिता पर निर्विवाद शैक्षणिक प्रभाव पड़ता है। लेकिन एक वयस्क के लिए इस प्रभाव को स्वीकार करने के लिए, काफी उच्च विकसित सहानुभूति प्रवृत्ति होना आवश्यक है। संवाद में पदों की समानता माता-पिता के लिए अपने बच्चों की आंखों के माध्यम से दुनिया को उसके सबसे विविध रूपों में देखना लगातार सीखने की आवश्यकता में निहित है।

एक बच्चे के साथ संपर्क, उसके प्रति प्रेम की सर्वोच्च अभिव्यक्ति के रूप में, उसके व्यक्तित्व की विशिष्टता को सीखने की निरंतर, अथक इच्छा के आधार पर बनाया जाना चाहिए। लगातार चतुराई से झाँकना, भावनात्मक स्थिति को महसूस करना, बच्चे की आंतरिक दुनिया, उसमें होने वाले परिवर्तन, विशेष रूप से मानसिक संरचना - यह सब बच्चों और माता-पिता के बीच गहरी आपसी समझ का आधार बनाता है और माता-पिता को सहानुभूति दिखाने की आवश्यकता होती है।

संवाद के अलावा, बच्चे को स्वीकार करना महत्वपूर्ण है - बच्चे के अपने अंतर्निहित व्यक्तित्व के अधिकार को पहचानना, दूसरों से अलग होना, जिसमें अपने माता-पिता से अलग होना भी शामिल है। उन आकलनों पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है जो माता-पिता अपने बच्चों के साथ संवाद करते समय व्यक्त करते हैं। बच्चे के व्यक्तित्व या अंतर्निहित चरित्र लक्षणों के नकारात्मक मूल्यांकन को स्पष्ट रूप से अस्वीकार किया जाना चाहिए। माता-पिता को स्वयं बच्चे का नकारात्मक मूल्यांकन नहीं करना चाहिए, बल्कि केवल गलत तरीके से किए गए कार्य या गलत, विचारहीन कार्य की आलोचना करनी चाहिए।

बहुत बार, माता-पिता की निंदा के पीछे अपने स्वयं के व्यवहार, कार्यों, चिड़चिड़ापन, थकान से असंतोष होता है, जो पूरी तरह से अलग कारणों से उत्पन्न होता है। नकारात्मक मूल्यांकन के पीछे हमेशा निंदा और क्रोध की भावना होती है। स्वीकृति बच्चों के गहन व्यक्तिगत अनुभवों की दुनिया में प्रवेश करना, जटिलता के अंकुरों के उद्भव को संभव बनाती है

माता-पिता और बच्चों के बीच संबंधों के बारे में बोलते हुए, आपको यह निर्धारित करना चाहिए कि बच्चों के प्रति अपने प्यार को सबसे नाजुक तरीके से कैसे दिखाया जाए।

कोई आदर्श माता-पिता नहीं होते. ठीक वैसे ही जैसे कोई भी माता-पिता एक आदर्श बच्चे का पालन-पोषण नहीं कर सकते। लेकिन माता-पिता स्वयं और अपने बच्चों का अधिक आनंद ले सकते हैं यदि वे स्वयं और अपने बच्चों के साथ-साथ अपने कार्यों और अपने कार्यों को समझना सीखने का प्रयास करें।

इसके अलावा, माता-पिता को अपना और अपने बच्चों का सम्मान करने में सक्षम होना चाहिए। इससे बच्चे को पूर्ण विकसित व्यक्तित्व बनने में मदद मिलती है और माता-पिता-बच्चे के बीच सकारात्मक रिश्ते बनते हैं।

उच्च भावनाओं और भावनाओं में सुधार का अर्थ है उनके मालिक का व्यक्तिगत विकास। यह अंतर कई दिशाओं में जा सकता है. सबसे पहले, किसी व्यक्ति के भावनात्मक अनुभवों के क्षेत्र में नई वस्तुओं, वस्तुओं, घटनाओं और लोगों को शामिल करने से जुड़ी दिशा में। दूसरे, किसी व्यक्ति की ओर से सचेतन, स्वैच्छिक प्रबंधन और अपनी भावनाओं पर नियंत्रण के स्तर को बढ़ाकर। तीसरा, नैतिक विनियमन में उच्च मूल्यों और मानदंडों के क्रमिक समावेश की ओर: विवेक, शालीनता, कर्तव्य, जिम्मेदारी।

एक प्रीस्कूलर का भावनात्मक विकास मुख्य रूप से नई रुचियों, उद्देश्यों और जरूरतों के उद्भव से जुड़ा होता है। प्रेरक क्षेत्र में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन सामाजिक उद्देश्यों का उद्भव है जो अब संकीर्ण व्यक्तिगत उपयोगितावादी लक्ष्यों की उपलब्धि से प्रभावित नहीं होते हैं। अत: सामाजिक भावनाएँ एवं नैतिक भावनाएँ गहनता से विकसित होने लगती हैं। उद्देश्यों के पदानुक्रम की स्थापना से भावनात्मक क्षेत्र में परिवर्तन होता है। मुख्य उद्देश्य का अलगाव, जिसके अधीन दूसरों की एक पूरी प्रणाली अधीन है, स्थिर और गहरे अनुभवों को उत्तेजित करता है। इसके अलावा, वे गतिविधि के तत्काल, क्षणिक, बल्कि दूरवर्ती परिणामों से संबंधित हैं। अर्थात्, भावनात्मक अनुभव अब उस तथ्य के कारण नहीं होते हैं जो प्रत्यक्ष रूप से माना जाता है, बल्कि उस गहरे आंतरिक अर्थ के कारण होता है जो यह तथ्य बच्चे की गतिविधि के प्रमुख उद्देश्य के संबंध में प्राप्त करता है।

प्रीस्कूलर में एक भावनात्मक प्रत्याशा विकसित होती है, जो उसे अपनी गतिविधियों के संभावित परिणामों के बारे में चिंतित करती है और अपने कार्यों पर अन्य लोगों की प्रतिक्रियाओं का अनुमान लगाती है। इसलिए, बच्चे की गतिविधियों में भावनाओं की भूमिका महत्वपूर्ण रूप से बदल जाती है। यदि पहले उसने सकारात्मक मूल्यांकन पाने के लिए एक नैतिक मानदंड पूरा किया था, तो अब वह इसे पूरा करता है, यह अनुमान लगाते हुए कि उसके आस-पास के लोग उसके कार्य से कैसे खुश होंगे।

यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि एक बच्चा अभिव्यक्ति के उच्चतम रूपों में महारत हासिल करता है - स्वर, चेहरे के भाव, मूकाभिनय के माध्यम से भावनाओं को व्यक्त करना, जो उसे दूसरे व्यक्ति के अनुभवों को समझने और उन्हें अपने लिए "खोजने" में मदद करता है।

इस प्रकार, एक ओर, भावनाओं का विकास नए उद्देश्यों के उद्भव और उनकी अधीनता से निर्धारित होता है, और दूसरी ओर, भावनात्मक प्रत्याशा इस अधीनता को सुनिश्चित करती है।

भावनात्मक क्षेत्र में परिवर्तन न केवल प्रेरक, बल्कि व्यक्ति के संज्ञानात्मक क्षेत्र, आत्म-जागरूकता के विकास से जुड़े हैं। भावनात्मक प्रक्रियाओं में भाषण का समावेश उनके बौद्धिककरण को सुनिश्चित करता है, जब वे अधिक जागरूक और सामान्यीकृत हो जाते हैं। वरिष्ठ प्रीस्कूलर, कुछ हद तक, भावनाओं की अभिव्यक्ति को नियंत्रित करना शुरू कर देता है, शब्दों की मदद से खुद को प्रभावित करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, वयस्कों और साथियों के साथ संचार का विकास, सामूहिक गतिविधि के रूपों का उद्भव और, मुख्य रूप से, भूमिका निभाने से सहानुभूति, सहानुभूति और सौहार्द का निर्माण होता है। उच्च भावनाएँ गहन रूप से विकसित होती हैं: नैतिक, सौंदर्यवादी, संज्ञानात्मक।

मानवीय भावनाओं का स्रोत प्रियजनों के साथ संबंध हैं। बचपन के पिछले चरणों में, दया, ध्यान, देखभाल, प्यार दिखाकर, एक वयस्क ने नैतिक भावनाओं के गठन के लिए एक शक्तिशाली नींव रखी।

यदि प्रारंभिक बचपन में एक बच्चा अक्सर एक वयस्क की ओर से भावनाओं का उद्देश्य होता है, तो प्रीस्कूलर अन्य लोगों के साथ सहानुभूति रखते हुए भावनात्मक संबंधों का विषय बन जाता है। व्यवहार संबंधी मानदंडों की व्यावहारिक निपुणता भी नैतिक भावनाओं के विकास का एक स्रोत है। मानवीय भावनाओं के विकास में भूमिका निभाने वाले खेल भी एक शक्तिशाली कारक हैं। भूमिका निभाने वाली क्रियाएं और रिश्ते प्रीस्कूलर को दूसरे को समझने, उसकी इच्छाओं, मनोदशा, इच्छा को ध्यान में रखने में मदद करते हैं। जब बच्चे केवल क्रियाओं और रिश्तों की बाहरी प्रकृति को फिर से बनाने से हटकर अपनी भावनात्मक और अभिव्यंजक सामग्री को व्यक्त करने की ओर बढ़ते हैं, तो वे दूसरों के अनुभवों को साझा करना सीखते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में बौद्धिक भावनाओं का विकास संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास से जुड़ा है। नई चीजें सीखने पर खुशी,

आश्चर्य और संदेह, उज्ज्वल सकारात्मक भावनाएँ न केवल बच्चे की छोटी-छोटी खोजों के साथ आती हैं, बल्कि उनका कारण भी बनती हैं। दुनिया, प्रकृति विशेष रूप से रहस्य और रहस्य से बच्चे को आकर्षित करती है। वह उसके सामने अनेक समस्याएँ प्रस्तुत करती है जिन्हें बच्चा हल करने का प्रयास करता है। आश्चर्य एक प्रश्न को जन्म देता है जिसका उत्तर दिया जाना आवश्यक है।

हम पूर्वस्कूली उम्र में भावनात्मक विकास की विशेषताओं पर प्रकाश डाल सकते हैं:

बच्चा भावनाओं को व्यक्त करने के सामाजिक रूपों में महारत हासिल करता है;

बच्चे की गतिविधियों में भावनाओं की भूमिका बदल जाती है,

भावनात्मक प्रत्याशा;

भावनाएँ अधिक जागरूक, सामान्यीकृत, उचित, मनमानी, गैर-स्थितिजन्य हो जाती हैं;

उच्च भावनाएँ बनती हैं - नैतिक, बौद्धिक,

सौंदर्य संबंधी।

स्वयं के व्यक्तित्व के प्रति जागरूकता, जागरूकता से अधिक कुछ नहीं है

स्वयं की भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ और स्थितियाँ, जो हो रहा है उसके प्रति एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का संकेत देती हैं।

एक बच्चे की जागरूकता और व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति के लिए मुख्य शर्त वयस्कों द्वारा उसकी भावनात्मक अभिव्यक्तियों का नामकरण, स्वीकृति और समर्थन है।

उपरोक्त के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि भावनात्मक क्षमता का विकास, सबसे पहले, सामान्य पारिवारिक माहौल और बच्चे के अपने माता-पिता के साथ संबंधों से होता है।

पूर्वस्कूली बचपन विशेष सामाजिक-भावनात्मक संवेदनशीलता का समय है, स्वयं को दुनिया के प्रति और दुनिया को अपने लिए खोजने का समय है। सबसे महत्वपूर्ण कार्य जो बच्चे इस उम्र में हल करते हैं वे हैं दूसरों के साथ संचार: साथियों और वयस्कों, प्रकृति और स्वयं, मानवीय रिश्तों के सार में महारत हासिल करना।

तो, आइए कुछ परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करें:

सहानुभूति का गठन व्यक्तित्व विकास के सभी चरणों में होता है और मानव समाजीकरण और पारस्परिक संबंधों की संस्कृति के महत्वपूर्ण संकेतकों में से एक है;

लोगों की भावनात्मक दुनिया में अभिविन्यास उनकी संयुक्त व्यावहारिक और आध्यात्मिक गतिविधि के लिए एक आवश्यक शर्त है। भावनात्मक रूप से संवेदनशील लोग दूसरों की प्रतिक्रियाओं, कार्यों, विचारों की बेहतर भविष्यवाणी करते हैं, उनके साथ संचार और बातचीत में अधिक सफल होते हैं, उनमें उच्च स्तर की सामाजिक रचनात्मकता और आत्म-बोध होता है;

पूर्वस्कूली बचपन में, सहानुभूति भावनाओं की शिक्षा के लिए मुख्य तंत्रों में से एक है, जो बच्चे के नैतिक व्यवहार का आधार है;

एक बच्चे के मानसिक विकास के शुरुआती चरणों में, सहानुभूति प्रक्रिया का पहला घटक रखा जाता है - सहानुभूति, जो भावनात्मक छूत और पहचान जैसे तंत्र के आधार पर खुद को प्रकट करती है।

जैसे ही सहानुभूति प्रक्रिया का दूसरा घटक - सहानुभूति - स्थापित हो जाता है, संज्ञानात्मक घटक - बच्चे का नैतिक ज्ञान और सामाजिक अभिविन्यास - एक प्रमुख भूमिका निभाना शुरू कर देते हैं। सच्ची सहानुभूति में न केवल भावनात्मक संवेदनशीलता शामिल होती है, बल्कि उच्च स्तर की समझ भी शामिल होती है।

सहानुभूति प्रक्रिया के पहले दो घटकों के आधार पर, प्रीस्कूलर दूसरों की सहायता करने के लिए एक आवेग विकसित करते हैं, जो बच्चे को विशिष्ट कार्रवाई करने के लिए प्रेरित करता है।

प्रीस्कूलर में सहानुभूति विकसित करने के तरीके और साधन

एक बच्चे के मानसिक विकास पर बच्चे-माता-पिता की बातचीत के भावनात्मक घटक के प्रभाव का अध्ययन ई.आई. के कार्यों में प्रस्तुत किया गया है। ज़खारोवा। लेखक ने माता-पिता और एक प्रीस्कूलर के बीच पूर्ण भावनात्मक संचार के लिए गुणात्मक और मात्रात्मक मानदंडों की पहचान की है। भावनात्मक संपर्कों की कमी से मानसिक व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया बाधित और विकृत हो जाती है। आज व्यावहारिक दृष्टि से पूर्वस्कूली बच्चों में सहानुभूति के विकास को कम आंकने से बच्चों के साथियों के साथ संबंधों में कठिनाइयां पैदा होती हैं।

एल.एस. के मनोविज्ञान के सबसे महत्वपूर्ण और मौलिक विचारों में से एक। वायगोत्स्की का विचार है कि मानसिक विकास का स्रोत बच्चे के अंदर नहीं, बल्कि एक वयस्क के साथ उसके संबंध में होता है।

एक बच्चे के मानसिक विकास के लिए एक वयस्क के महत्व को अधिकांश पश्चिमी और घरेलू मनोवैज्ञानिकों द्वारा मान्यता दी गई है। हालाँकि, वयस्कों के साथ संचार उनमें विकास को बढ़ावा देने वाले एक बाहरी कारक के रूप में कार्य करता है, लेकिन इसके स्रोत और शुरुआत के रूप में नहीं। एक बच्चे के प्रति एक वयस्क का रवैया - उसकी संवेदनशीलता, जवाबदेही, सहानुभूति - केवल सामाजिक मानदंडों की समझ को सुविधाजनक बनाता है, उचित व्यवहार को मजबूत करता है और बच्चे को सामाजिक प्रभावों के प्रति समर्पण करने में मदद करता है। मानसिक विकाससाथ ही, इसे क्रमिक समाजीकरण की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है - बच्चे का उसके लिए बाहरी सामाजिक परिस्थितियों के प्रति अनुकूलन। ऐसे अनुकूलन का तंत्र भिन्न हो सकता है। यह या तो जन्मजात सहज प्रवृत्तियों पर काबू पाना है, या सामाजिक रूप से स्वीकार्य व्यवहार का सुदृढीकरण है, या संज्ञानात्मक संरचनाओं की परिपक्वता है जो असामाजिक, अहंकारी प्रवृत्तियों को वश में करती है। लेकिन सभी मामलों में, समाजीकरण और अनुकूलन के परिणामस्वरूप, बच्चे का अपना स्वभाव रूपांतरित, पुनर्निर्मित और समाज के अधीन हो जाता है।

एल.एस. की स्थिति के अनुसार। वायगोत्स्की के अनुसार, सामाजिक दुनिया और आसपास के वयस्क बच्चे का विरोध नहीं करते हैं और उसके स्वभाव का पुनर्निर्माण नहीं करते हैं, बल्कि उसके मानव विकास के लिए एक आवश्यक शर्त हैं। एक बच्चा समाज के बाहर नहीं रह सकता और विकास नहीं कर सकता; वह शुरू में सामाजिक संबंधों में शामिल होता है, और बच्चा जितना छोटा होता है, वह उतना ही अधिक सामाजिक होता है।

मुख्य शोध विधियों में से एक बंद-प्रकार के बच्चों के संस्थानों में परिवार के साथ और उसके बिना उठाए गए बच्चों का तुलनात्मक अध्ययन था। इसे एल.एस. की परंपराओं की निरंतरता के रूप में भी देखा जा सकता है। वायगोत्स्की, जो, जैसा कि ज्ञात है, विकृति विज्ञान की स्थितियों के तहत विकास के अध्ययन को आनुवंशिक मनोविज्ञान के तरीकों में से एक मानते थे। जैविक और संचार दोनों ही कमियों की स्थितियों में, विकास प्रक्रिया धीमी हो जाती है, समय के साथ सामने आती है, और इसके पैटर्न खुले, विस्तारित रूप में दिखाई देते हैं। अनाथालयों में बच्चों को जीवित रहने के लिए आवश्यक सभी चीजें प्रदान की जाती हैं: सामान्य पोषण, चिकित्सा देखभाल, कपड़े और खिलौने, और शैक्षिक गतिविधियाँ। हालाँकि, वयस्कों के साथ व्यक्तिगत रूप से संबोधित, भावनात्मक संचार की कमी बच्चों के मानसिक विकास को महत्वपूर्ण रूप से बाधित और विकृत करती है। जैसा कि एम.आई. के कार्यों से पता चलता है। लिसिना के अनुसार, इस तरह के संचार का "जोड़" बच्चों के मानसिक विकास के विभिन्न पहलुओं पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालता है: उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि पर, वस्तुनिष्ठ कार्यों की महारत पर, भाषण के विकास पर, एक वयस्क के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण पर।

उच्च भावनात्मक क्षमता कठिन परिस्थितियों से बाहर निकलने का रास्ता खोजने में मदद करती है। जैसे-जैसे यह घटती है, बच्चे की आक्रामकता का स्तर बढ़ता जाता है। भावनात्मक क्षमता का गठन बच्चे के भावनात्मक स्थिरता, स्वयं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, आंतरिक कल्याण की भावना और किसी की सहानुभूति का उच्च मूल्यांकन जैसे व्यक्तिगत गुणों के विकास से प्रभावित होता है।

भावनात्मक क्षमता विकसित की जा सकती है यदि परिवार भावनाओं की अभिव्यक्ति और अन्य लोगों के लिए बच्चे के कार्यों के परिणामों, भावनात्मक स्थितियों के कारणों पर चर्चा करता है, और दूसरे व्यक्ति की ओर से स्थिति पर विचार करने का प्रयास किया जाता है।

बच्चे की उन्नति में हर कदम पर उस पर पर्यावरण का प्रभाव बदलता है। विकासात्मक दृष्टिकोण से, जैसे ही बच्चा एक उम्र से दूसरी उम्र में जाता है, पर्यावरण पूरी तरह से अलग हो जाता है। नतीजतन, हम कह सकते हैं कि पर्यावरण की अनुभूति अब तक हमारे बीच आमतौर पर जिस तरह से प्रचलित रही है, उसकी तुलना में सबसे महत्वपूर्ण तरीके से बदलनी चाहिए। पर्यावरण का अध्ययन ऐसे नहीं, उसकी निरपेक्ष दृष्टि से नहीं, बल्कि बच्चे के संबंध में करना आवश्यक है। अलग-अलग आयु अवधि के बच्चे के लिए एक ही वातावरण पूर्णतः भिन्न होता है। वातावरण, दृष्टिकोण में गतिशील परिवर्तन सामने आता है। लेकिन जहां हम रिश्ते के बारे में बात करते हैं, वहां एक दूसरा बिंदु स्वाभाविक रूप से उठता है: रिश्ता कभी भी बच्चे और पर्यावरण के बीच, अलग से लिया गया, विशुद्ध रूप से बाहरी रिश्ता नहीं होता है। महत्वपूर्ण पद्धतिगत मुद्दों में से एक यह सवाल है कि सिद्धांत और अनुसंधान में एकता के अध्ययन को वास्तविक रूप से कैसे अपनाया जाए।

अनुभव में, इसलिए, एक ओर, मेरे संबंध में वातावरण दिया गया है, जिस तरह से मैं इस वातावरण का अनुभव करता हूं; दूसरी ओर, मेरे व्यक्तित्व के विकास की विशिष्टताएँ इसे प्रभावित करती हैं। मेरा अनुभव इस बात से प्रतिबिंबित होता है कि किस हद तक मेरी सभी संपत्तियां, जैसा कि वे विकास के क्रम में विकसित हुई हैं, एक निश्चित समय पर यहां भाग लेती हैं।

यदि हम कुछ सामान्य औपचारिक स्थिति दें तो यह कहना सही होगा कि पर्यावरण, पर्यावरण के अनुभव के माध्यम से बच्चे के विकास को निर्धारित करता है। इसलिए, सबसे महत्वपूर्ण बात पूर्ण पर्यावरणीय संकेतकों की अस्वीकृति है; बच्चा एक सामाजिक स्थिति का हिस्सा है, बच्चे का पर्यावरण से और पर्यावरण का बच्चे से संबंध स्वयं बच्चे के अनुभवों और गतिविधियों के माध्यम से दिया जाता है; पर्यावरणीय शक्तियाँ बच्चे के अनुभवों के माध्यम से मार्गदर्शक महत्व प्राप्त करती हैं। इसके लिए बच्चे के अनुभवों के गहन आंतरिक विश्लेषण, पर्यावरण के अध्ययन की आवश्यकता होती है, जो काफी हद तक बच्चे के अंदर ही स्थानांतरित हो जाता है, और उसके जीवन के बाहरी वातावरण के अध्ययन तक सीमित नहीं होता है।

माता-पिता का प्रभाव बच्चे में दयालुता के विकास, अन्य लोगों के साथ सहभागिता, स्वयं को उनके लिए आवश्यक, प्रिय और महत्वपूर्ण व्यक्ति के रूप में स्वीकार करने पर केंद्रित होना चाहिए। सहानुभूति उत्पन्न होती है और बातचीत में, संचार में बनती है।

बच्चे का भविष्य परिवार के शैक्षिक प्रभाव पर निर्भर करता है कि उसमें कौन से गुण विकसित और निर्मित होते हैं। भविष्य - एक सहानुभूतिपूर्ण व्यक्ति के रूप में जो दूसरे को सुनना जानता है, उसकी आंतरिक दुनिया को समझता है, वार्ताकार के मूड पर सूक्ष्मता से प्रतिक्रिया करता है, सहानुभूति रखता है, उसकी मदद करता है, या एक सहानुभूतिहीन व्यक्ति के रूप में - आत्म-केंद्रित, संघर्षों से ग्रस्त, मित्रता स्थापित करने में असमर्थ लोगों के साथ संबंध.

पुश्किनोगोर्स्क जिले के नाबालिगों के सामाजिक पुनर्वास केंद्र में शैक्षणिक निदान किया गया, जिसमें 5-6 वर्ष की आयु के 15 बच्चों ने भाग लिया।

निदान का उद्देश्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सहानुभूति विकास के स्तर को निर्धारित करना था।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सहानुभूति के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए मानदंड:

• 1. सहानुभूति के भावनात्मक घटक के विकास का स्तर;
• 2. सहानुभूति के संज्ञानात्मक घटक के विकास का स्तर;
• 3. सहानुभूति के व्यवहारिक घटक के विकास का स्तर।

सहानुभूति के भावनात्मक घटक के विकास को निर्धारित करने के लिए, जी.ए. की निदान तकनीक का उपयोग किया गया था। उरुन्तेवा, यू.ए. अफोंकिना "भावनात्मक स्थिति को समझना" (परिशिष्ट 1)।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सहानुभूति के भावनात्मक घटक के विकास के तीन स्तरों की पहचान की गई।

जो बच्चे, किसी व्यक्ति की तस्वीरों पर टिप्पणी करते समय मौखिक स्तर पर कठिनाई महसूस करते हैं या भावनात्मक स्थिति को एक शब्द से गलत तरीके से पहचानते हैं और दर्शाते हैं, और बच्चों की तुलना में वयस्कों की भावनात्मक स्थिति को बेहतर समझते हैं, हमने उन्हें निम्न स्तर के रूप में वर्गीकृत किया है। ऐसे 65% बच्चे थे.

हमने उन बच्चों को वर्गीकृत किया है जिन्होंने चित्र में दर्शाए गए कार्यों का विस्तार से वर्णन किया है, औसत स्तर के रूप में, क्योंकि वे मुख्य भावनात्मक स्थितियों के चेहरे के भाव और हावभाव को समझते हैं और अलग करते हैं: खुशी, क्रोध, उदासी, उदासी, लेकिन साथ ही उन्हें समझने में कठिनाई होती है भावनाओं के रंग (निराशा, अफसोस और आदि) - 35% बच्चे।

इस प्रकार, प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करते हुए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि भावनाओं के बारे में बच्चों का ज्ञान स्थितिजन्य और उथला है, जो ज्वलंत पर केंद्रित है बाहरी संकेत. सहानुभूति के भावनात्मक घटक के निदान के परिणाम तालिका में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सहानुभूति के भावनात्मक घटक के निदान के परिणाम

सहानुभूति के संज्ञानात्मक घटक के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, ए.डी. की निदान तकनीक का उपयोग किया गया था। कोशेलेवा "बच्चों की भावनात्मक अभिव्यक्तियों का अध्ययन" (परिशिष्ट 2)।

निदान के परिणामस्वरूप, हमने बच्चों में सहानुभूति के संज्ञानात्मक घटक के विकास के तीन स्तरों की पहचान की।

अधिकांश बच्चों के लिए, पात्रों की भावनाओं और भावनाओं को चित्रित करते समय संचार के अभिव्यंजक और चेहरे के साधन अनुभवहीनता और अपर्याप्त अभिव्यक्ति की विशेषता रखते हैं। कुछ बच्चों में डरपोकपन, अलगाव, एकाग्रता की कमी या आक्रामकता दिखाई दी। हमने इन बच्चों को निम्न -58% के रूप में वर्गीकृत किया है।

औसत स्तर के बच्चे नायकों - पात्रों की भावनात्मक स्थिति को सही ढंग से व्यक्त करते हैं, लेकिन एक चरित्र की भूमिका निभाते समय, चेहरे के भाव और हावभाव थोड़े अभिव्यंजक होते हैं - 31% बच्चे।

उच्च-स्तरीय बच्चे संचार के अभिव्यंजक और चेहरे के साधनों का भरपूर उपयोग करते हुए, नाटकों में नायकों की भावनात्मक स्थिति को दर्शाते हैं। वे चरित्र की भावनाओं और भावनाओं को काफी स्पष्ट रूप से चित्रित करते हैं, उनकी मनोदशा को काफी स्पष्ट रूप से व्यक्त करते हैं। ऐसे 11% बच्चे थे.

संज्ञानात्मक घटक के नैदानिक ​​परिणामों पर डेटा एक तालिका में प्रस्तुत किया गया था।

तालिका 2. 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में भावनाओं और संवेदनाओं के संचरण के निदान के परिणाम

व्यवहारिक घटक के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चों की टिप्पणियों का उपयोग किया गया।

अवलोकन के दौरान, यह पाया गया कि संयुक्त गतिविधि की वास्तविक स्थितियों में अधिकांश बच्चे अपने साथियों की मदद करने से इनकार करते हैं और व्यक्तिगत काम को प्राथमिकता देते हैं। हमने ऐसे बच्चों को निम्न स्तर की श्रेणी में रखा। उनमें से 60% थे.

कुछ बच्चे केवल मौखिक स्तर पर अपने साथियों की मदद करने का प्रयास करते हैं, लेकिन जब वास्तविक स्थितियों का परिचय दिया जाता है, तो एक अलग तस्वीर देखी जाती है। इन बच्चों को औसत - 40% बच्चों के रूप में वर्गीकृत किया गया था।

सहानुभूति के व्यवहारिक घटक के स्तर की पहचान करने पर डेटा तालिका में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 3 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सहानुभूति के व्यवहारिक घटक के अध्ययन के परिणाम

निदान परिणामों को सारांशित करते हुए, हमने वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सहानुभूति विकास के तीन मुख्य स्तरों की पहचान की है:

• 1. निम्न स्तर सहानुभूति के विकास को सुनिश्चित करता है, जो कमजोर रूप से व्यक्त सहानुभूति या उसकी अनुपस्थिति के आधार पर प्रकट होता है। उसके साथ पहचान के आधार पर, दूसरे द्वारा अनुभव की गई स्थितियों के अनुभव में व्यक्त किया गया।
• 2. औसत स्तर बच्चे को सहानुभूति और सहानुभूति में निहित गुणों को प्राप्त करने की अनुमति देता है, जैसे: विषय का दूसरे की भावनाओं का अनुभव, दूसरे की आंतरिक दुनिया की ओर मुड़ना। इसमें सहानुभूति की वस्तु के साथ विषय की पहचान शामिल है।
• 3. सहानुभूति के उच्च स्तर के विकास की विशेषता किसी के कार्यों को गंभीर रूप से समझने, किसी की गतिविधियों का पर्याप्त मूल्यांकन करने और प्रभावी सहायता प्रदान करने का प्रयास करने की क्षमता है। इसकी सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि व्यक्ति किस हद तक अपनी आंतरिक दुनिया की ओर मुड़ता है और प्रतिबिंब के अधीन है।

निदान के परिणामस्वरूप, हमें चित्र 1 में प्रस्तुत निम्नलिखित सामान्यीकृत डेटा प्राप्त हुआ।

चावल। 1

इस प्रकार, निदान से पता चला कि 7% छात्र सहानुभूतिपूर्ण अनुभव करने में सक्षम हैं। ऐसे बच्चों को दूसरों की तुलना में खेलों में अधिक बार आमंत्रित किया जाता है और उनसे अनुरोध किया जाता है। निदान समूह में अधिकांश (60%) बच्चे सहानुभूति विकास के प्रारंभिक स्तर पर हैं।

मौखिक स्तर पर मदद करने और सहानुभूति दिखाने के लिए बच्चों की देखी गई इच्छा हमें यह मानने का कारण देती है कि शैक्षणिक साधनों की एक विशेष रूप से विकसित प्रणाली का उपयोग, जिसका आधार एक जटिल होगा भूमिका निभाने वाले खेल, उन्हें वास्तविक स्थितियों में लोगों के प्रति सहानुभूति दिखाने की अनुमति देगा, क्योंकि यह एक संवेदनशील अवधि की उपस्थिति, मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी, बच्चों की एकजुटता, बातचीत और दूसरे की स्थिति की स्वीकृति की इच्छा के कारण है।

इस संबंध में, हमारी राय में, एक बच्चे को सचेत रूप से दूसरों की भावनाओं, अपनी आंतरिक दुनिया और दूसरों की आंतरिक दुनिया से जुड़ना सिखाना और अन्य बच्चों को प्रभावी सहायता प्रदान करने की इच्छा विकसित करना आवश्यक है।

शिक्षा के संदर्भ में, शिक्षक बच्चे की व्यावहारिक गतिविधियों का आयोजन करता है, जिसके दौरान वह बाहरी दुनिया के साथ वास्तविक संबंधों में प्रवेश करता है और समाज द्वारा बनाए गए मूल्यों को आत्मसात करता है। साथ ही, ऐसी गतिविधियाँ जो बच्चे में एक मजबूत भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा करती हैं और उसे संक्रमित करती हैं, एक विशेष भूमिका निभाती हैं: खेलना, संगीत सुनना और किसी साहित्यिक कार्य, प्रदर्शन आदि को समझना। पुराने प्रीस्कूलरों में सहानुभूति के विकास में सूचीबद्ध प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के बीच एक विशेष स्थान पर नाटकीय गतिविधियों का कब्जा है।

मानव गतिविधि के अर्थों और उद्देश्यों को बच्चे द्वारा आत्मसात करने, सामाजिक संबंधों के पुनरुत्पादन और मूल्य अभिविन्यास के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है। नाट्य गतिविधि. रंगमंच एक बच्चे के लिए कला के सबसे चमकीले, सबसे रंगीन और सुलभ क्षेत्रों में से एक है। यह बच्चों को खुशी देता है, कल्पनाशीलता विकसित करता है, बढ़ावा देता है रचनात्मक विकास. नाट्य गतिविधियों में बच्चों की रचनात्मक विशेषताओं को विकसित करने की जबरदस्त क्षमता है, और यह प्रीस्कूलरों के भावनात्मक क्षेत्र के विकास में भी योगदान करती है। जिन बच्चों ने कलात्मक और सौंदर्य संबंधी शिक्षा प्राप्त की है वे अपने साथियों की तुलना में अधिक विकसित और भावनात्मक होते हैं। नाटकीय और खेल गतिविधियाँ बच्चों को एक साथ लाती हैं, उन्हें साझेदारी की भावना, पारस्परिक सहायता, बाधा से छुटकारा दिलाती हैं, पहल को बढ़ावा देती हैं, सार्वजनिक बोलने के कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में तेजी लाती हैं और खुद पर विश्वास करने में मदद करती हैं।

थिएटर इनमें से एक है प्रभावी साधनशिक्षा, जो व्यक्ति के भावनात्मक-कामुक क्षेत्र की गतिविधि पर आधारित है।

बच्चों के लिए रंगमंच भावनाओं और धारणा की पाठशाला है, उच्च भावनात्मक संस्कृति, मानवीय संचार और रिश्तों की पाठशाला है।

नाट्य गतिविधियाँ पूर्वस्कूली बच्चे के सामंजस्यपूर्ण विकास और रचनात्मक क्षमता का एक शक्तिशाली साधन हैं।

गठन में बड़ी भूमिका नैतिक संस्कृतिव्यक्तित्व खेलता है पढ़ना कल्पना. सहानुभूति की शिक्षा में कल्पना के कार्यों का उपयोग करने की आवश्यकता को कई शोधकर्ताओं और शिक्षकों द्वारा उचित ठहराया गया है: एल.एन. टॉल्स्टॉय, के.डी. उशिंस्की, ए.एस. मकरेंको, वी.टी. बेलिंस्की, ए.एस. पुश्किन, ए.एम. गोर्की, हां.ए. कोमेन्स्की, आई.पी. पेस्टलोजी, डी. लॉक, आई.ए. इलिन, डी.एस. लिकचेव, एल.एस. वायगोत्स्की, वी.वी. डेविडोव, एल.आई. बोज़ोविक। एल.एस. द्वारा अनुसंधान स्ट्रेलकोवा, बी.एम. टेपलोवा, एल.एम. गुरोविच बताते हैं कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सहानुभूति विकसित करने का सबसे प्रभावी साधन एक परी कथा है। एक परी कथा बच्चे की भावनाओं और मन को प्रभावित करती है, उसकी संवेदनशीलता, भावुकता, चेतना और आत्म-जागरूकता विकसित करती है और उसके विश्वदृष्टिकोण को आकार देती है। एल.पी. स्ट्रेलकोवा ने देखा कि 4-5 वर्ष की आयु में, एक बच्चा मौलिक रूप से नई क्षमता प्राप्त कर लेता है - काल्पनिक पात्रों के साथ सहानुभूति रखने की। यही कारण है कि सहानुभूति विकसित करने में कल्पना, अर्थात् परियों की कहानियों का उपयोग करना बहुत महत्वपूर्ण है। परी कथा नायक वह सब कुछ करते हैं जो आम लोग करते हैं। यह सब बच्चे को परी कथा की बेहतर समझ में योगदान देता है। बच्चा कार्य के नायक की स्थिति लेता है और अपने रास्ते में आने वाली बाधाओं को दूर करने का प्रयास करता है। बी.एम. टेप्लोव ने एक बच्चे की कलात्मक धारणा की प्रकृति पर विचार करते हुए बताया कि किसी काम के नायक के प्रति सहानुभूति और मानसिक सहायता "कलात्मक धारणा की जीवित आत्मा" का गठन करती है। एक परी कथा एक बच्चे को ऐसी छवियां प्रदान करती है जिनका वह बिना किसी ध्यान के आनंद लेता है, महत्वपूर्ण को आत्मसात करता है महत्वपूर्ण सूचना. परी कथा नैतिक समस्याओं को प्रस्तुत करती है और उन्हें हल करने में मदद करती है। इसमें सभी नायकों का स्पष्ट नैतिक रुझान है। वे या तो पूरी तरह से अच्छे हैं या पूरी तरह से बुरे हैं। यह बच्चे की सहानुभूति निर्धारित करने, अच्छे और बुरे के बीच अंतर करने, उसकी अपनी जटिल भावनाओं को सुव्यवस्थित करने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

सहानुभूति, विश्वास, सहानुभूति और करुणा की क्षमता के निर्माण में परियों की कहानियों की भूमिका अमूल्य है। आक्रामक बच्चों में सहानुभूति का स्तर कम होता है। आक्रामक बच्चे, अक्सर, दूसरों की पीड़ा की परवाह नहीं करते हैं, वे कल्पना भी नहीं कर सकते हैं कि अन्य लोग अप्रिय और बुरा महसूस कर सकते हैं; ऐसा माना जाता है कि यदि हमलावर "पीड़ित" के प्रति सहानुभूति रख सकता है, तो अगली बार उसकी आक्रामकता कमजोर होगी। इस प्रकार, सहानुभूति की शिक्षा में परियों की कहानियों का उपयोग एक बड़ी भूमिका निभाता है।

एक खेल- बच्चों के लिए सबसे सुलभ प्रकार की गतिविधि, आसपास की दुनिया से प्राप्त छापों को संसाधित करने का एक तरीका। चूंकि पूर्वस्कूली बच्चों की प्रमुख गतिविधि खेल है, यह खेल में है कि बच्चों के भावनात्मक संसाधन विशेष रूप से प्रभावी ढंग से प्रकट होते हैं, भावनात्मक संस्कृति की नींव बनती है, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच भरोसेमंद रिश्ते और रोजमर्रा और संघर्ष स्थितियों में बातचीत कौशल विकसित होते हैं। . एक बच्चे के लिए खेल सिर्फ एक दिलचस्प शगल नहीं है, बल्कि बाहरी, वयस्क दुनिया को मॉडलिंग करने का एक तरीका है। खेल के माध्यम से, एक बच्चा अप्रत्यक्ष रूप से वयस्कों के जीवन में शामिल हो जाता है और रिश्तों को मानवीय बनाने के स्रोत के रूप में संस्कृति में महारत हासिल करता है।

संगीत सुनना- एक संगीत कार्य की धारणा और जागरूकता की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया।

ऐसी कुछ स्थितियाँ, शैक्षणिक तकनीकें और विधियाँ हैं जो बच्चों में सहानुभूति के प्रभावी गठन और करुणा के विकास में योगदान करती हैं, ऐसे साधनों में से एक कला है।

संगीत, किसी भी अन्य कला की तरह, बच्चे के व्यापक विकास को प्रभावित करने, नैतिक और सौंदर्य संबंधी अनुभवों को प्रेरित करने, पर्यावरण में बदलाव और सक्रिय सोच की ओर ले जाने में सक्षम है। कथा साहित्य, रंगमंच और ललित कलाओं के साथ-साथ यह एक सामाजिक शैक्षिक कार्य भी करता है।

संगीत को लंबे समय से किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों और उसकी आध्यात्मिक दुनिया को आकार देने का एक महत्वपूर्ण साधन माना जाता है। आधुनिक वैज्ञानिक शोध से पता चलता है कि संगीत के विकास पर अपूरणीय प्रभाव पड़ता है सामान्य विकास: भावनात्मक क्षेत्र बनता है, सोच में सुधार होता है, बच्चा कला और जीवन में सुंदरता के प्रति संवेदनशील हो जाता है।

एक कला के रूप में संगीत व्यक्ति के लिए दुनिया को समझने और सीखने की प्रक्रिया में विकसित होने का अवसर खोलता है। संगीत प्रभाव की शैक्षिक प्रभावशीलता कलात्मक संचार के रूप में संगीत धारणा के स्तर पर संगीत को समझने की बहुत विशिष्टताओं में निहित है, जब संगीत ध्वनि में न केवल ध्वनियाँ या संरचनात्मक तत्व देखे जाते हैं, बल्कि "किसी व्यक्ति की सामाजिक भावनाओं और सौंदर्य अनुभव में सहानुभूति होती है" , व्यक्त ख़ुशी या दुःख, दोस्ती या दुश्मनी के प्रति सहानुभूति।"

संगीत कला, संचार और संवाद के माध्यम से, एक बढ़ते हुए व्यक्ति को जीवन के एक मॉडल में "खींचती" है, विकास और आत्म-विकास को निर्धारित करती है, उसे सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण को बदलने में सक्षम बनाती है, व्यक्तिगत और व्यक्तिगत मूल्यों को सार्वभौमिक मूल्यों के अनुरूप लाती है। संगीत की धारणा जीवन मूल्यों को समझने और हासिल करने में मदद करती है, रुचियों के विस्तार, स्वाद के विकास को बढ़ावा देती है और सूचना के आदान-प्रदान को प्रोत्साहित करती है।

आप एक सुशिक्षित व्यक्ति हो सकते हैं, लेकिन दूसरों पर ध्यान दिए बिना और अनजाने में उनकी भावनाओं को ठेस पहुंचाए बिना, दुनिया में आँख मूँद कर घूमते रहते हैं। एक बच्चे को करुणा और स्वयं को दूसरे के स्थान पर रखने की क्षमता कैसे सिखाएं? यह पेपर प्रीस्कूल बच्चों में सहानुभूति के विकास पर काम करने की मूल बातें रेखांकित करता है। 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों में सहानुभूति के विकास के स्तरों की पहचान की गई है और उनके भावनात्मक और नैतिक विकास को सुनिश्चित करने के लिए मानदंडों का वर्णन किया गया है। दिया गया व्यावहारिक सिफ़ारिशेंपूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने पर।

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पूर्व दर्शन:

नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान

"बाल विकास केंद्र - KINDERGARTEN"नंबर 65" (मनका)

नवोन्वेषी पद्धति विकास

"पूर्वस्कूली बच्चों में पारस्परिक संबंधों में सहानुभूति का विकास"

वरिष्ठ शिक्षक: गोलोविना ओ.वी.

2013

1. परिचय।

1.1. पुराने प्रीस्कूलरों के भावनात्मक क्षेत्र का संक्षिप्त विवरण

3. निष्कर्ष

4. अनुप्रयोग

परिचय।

पूर्वस्कूली उम्र हर व्यक्ति के जीवन का एक उज्ज्वल, अनोखा पृष्ठ है। यह इस अवधि के दौरान है कि समाजीकरण की प्रक्रिया होती है, अस्तित्व के प्रमुख क्षेत्रों के साथ बच्चे का संबंध स्थापित होता है: लोगों की दुनिया, प्रकृति, उद्देश्य दुनिया। विद्यालय पूर्व बचपन व्यक्तित्व के प्रारंभिक निर्माण का समय होता है और यह व्यक्तित्व कैसा होगा यह काफी हद तक शिक्षकों पर निर्भर करता है।

आधुनिक बच्चे विरोधाभासों, सूचनाओं, निरंतर परिवर्तनों और घटनाओं की क्षणभंगुरता से भरे युग में रहते हैं। लाइव संचारवयस्कों या अन्य बच्चों में धीरे-धीरे टेलीविजन कार्यक्रमों, फिल्मों को देखने का चलन बढ़ता जा रहा है। कंप्यूटर गेम. बच्चे का व्यवहार अक्सर वही दर्शाता है जो वह स्क्रीन पर देखता है। साथ ही, उसके पास इस तरह के तनाव से निपटने के लिए शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य का पर्याप्त भंडार नहीं है। बच्चे आवेगी हो जाते हैं, उनके लिए अपनी भावनाओं को नियंत्रित करना, अपने अनुभवों और अन्य लोगों की भावनाओं को समझना मुश्किल हो जाता है। और इसके बिना सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण संभव नहीं है।

प्रीस्कूलरों के साथ काम करने के अभ्यास से, यह स्पष्ट है कि साल-दर-साल बच्चे किंडरगार्टन में उदास भावनात्मक क्षेत्र के साथ आते हैं। वे अपनी भावनाओं को व्यक्त नहीं कर सकते हैं, और यदि वे उन्हें व्यक्त करते हैं, तो यह कठोर रूप में होता है, जिससे साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने में समस्याएं पैदा होती हैं। बच्चा अपनी समस्याओं और भय के साथ अपने आप में सिमट जाता है।

में आमूल-चूल परिवर्तन हो रहे हैं पिछले साल कारूस में, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के लिए विशेष चुनौतियाँ खड़ी की गईं। बच्चे की भावनात्मक भलाई की देखभाल करना आज प्राथमिकता है।

यह महत्वपूर्ण है, क्योंकि सहानुभूति, सहानुभूति और अन्य लोगों की भावनात्मक अभिव्यक्तियों को समझने में सक्षम व्यक्तित्व का विकास आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक स्थान में इसके सफल अनुकूलन को सुनिश्चित करता है।

आधुनिक शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार पारस्परिक संबंधों की शिक्षा, बच्चे की अपनी भावनाओं और अनुभवों को प्रबंधित करने की क्षमता के विकास पर बहुत ध्यान देता है। (ई.वी. बोंडारेव्स्काया)।

भावनात्मक आराम और भावनात्मक कल्याण के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण व्यक्तित्व के विकास और गठन में योगदान देता है। आधुनिक शिक्षाशास्त्र के दृष्टिकोण से, इसका अर्थ है नैतिक गुणों के विकास के आधार पर बच्चों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंधों की स्थापना, एक वयस्क के साथ संवाद करने की बच्चे की आवश्यकता की संतुष्टि, अन्य लोगों की भावनात्मक अभिव्यक्तियों और प्रकृति की पर्याप्त धारणा। स्वयं के कार्यों का. शिक्षा के सबसे कठिन और जटिल कार्यों में से एक है बच्चे को "लोगों को देखना और महसूस करना" सिखाना। प्रियजनों और अजनबियों के साथ सहानुभूति रखने की क्षमता को "सहानुभूति" शब्द से दर्शाया जाता है, जिसे किसी व्यक्ति की अन्य लोगों के अनुभवों पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करने, उनके विचारों, भावनाओं, अनुभवों को समझने, उनके भीतर प्रवेश करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है। दुनिया, उन्हें अपने व्यक्तित्व का हिस्सा बनाती है (वी.वी. अब्रामेनकोवा, एल.पी. स्ट्रेलकोवा)।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में सहानुभूति विकसित करना क्यों महत्वपूर्ण है:

सबसे पहले, यह के लिए संवेदनशील है नैतिक विकासबच्चे, जो काफी हद तक किसी व्यक्ति के भविष्य के नैतिक चरित्र को पूर्व निर्धारित करते हैं और साथ ही साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत के लिए बेहद अनुकूल होते हैं;

दूसरे, यह किंडरगार्टन से स्कूल तक बच्चे की संक्रमण अवधि, 7 साल के संकट की शुरुआत से जुड़ा है, जो कि अग्रणी प्रकार की गतिविधि में बदलाव, बच्चे की एक नई सामाजिक स्थिति के अनुभव की विशेषता है - एक स्कूली छात्र.

संयुक्त गतिविधि के लिए लोगों की भावनात्मक मनोदशा में अभिविन्यास एक आवश्यक शर्त है। सहानुभूति का विकास व्यक्तित्व के निर्माण, किसी व्यक्ति के पारस्परिक संबंधों की संस्कृति के विकास, बच्चे की अपनी भावनाओं और अनुभवों को प्रबंधित करने की क्षमता के विकास का एक अभिन्न अंग है।

व्यक्ति की नैतिक भावनाओं, नैतिक व्यवहार के विकास की समस्या एल.एस. वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन के वैज्ञानिक अनुसंधान में एक महत्वपूर्ण स्थान रखती है, जिससे पता चला कि एक सहकर्मी की भावनात्मक स्थिति के प्रति अभिविन्यास की नींव हैं पूर्वस्कूली उम्र में ही रखा जाना शुरू हो गया है। वैज्ञानिक साहित्य में, सहानुभूति को एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में परिभाषित करने के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण हैं (टी. पी. गैवरिलोवा, यू. बी. गिप्पेनरेइटर, आई. एम. युसुपोव, के. रोजर्स) और सहानुभूति को एक प्रक्रिया के रूप में (मास्लो ए., रोजर्स के., फ्रैंकल वी.)। , आदि), इसके विकास के स्तर (गिपेनरेइटर यू.बी., कोर्यागिना टी.डी., कोज़लोवा ई.एन.), गठन के चरण (स्ट्रेलकोवा एल.पी., स्टीनमेट्स ए.ई., युसुपोव आई.एम.), गठन तंत्र (ओसुखोवा आई.जी. एट अल।)। हालाँकि, हम ध्यान दें कि वर्तमान में सहानुभूति को परिभाषित करने के लिए कोई सार्वभौमिक मानदंड नहीं हैं। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण हमें केवल कुछ निश्चित विशेषताओं की पहचान करने की अनुमति देता है जो इसके सार को प्रकट करते हैं। एक बच्चे में सहानुभूति विकसित करने की प्रक्रिया का एक गतिशील मॉडल बनाने की समस्या, जिसमें शैक्षणिक स्थितियां पर्याप्त रूप से विकसित की जाएंगी और विशिष्ट प्रौद्योगिकियां प्रस्तुत की जाएंगी, भी अनसुलझी बनी हुई है।

घरेलू शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन में, नैतिक गुणों के निर्माण की समस्या को दया (आई.ए. कन्याज़ेवा), जवाबदेही (एम.वी. वोरोब्योवा, टी.ए. पोनोमारेंको), सहानुभूति, सहानुभूति, सहायता (ए.डी. कोशेलेवा, एल.एल. स्ट्रेलकोवा) जैसे विशेष संकेतकों में प्रस्तुत किया जाता है। ), सकारात्मक मानवीय संबंध (ई.ई. शिशलोवा, एस.ए. कोज़लोवा), सामूहिक संबंध (टी.ए. मार्कोवा, ई.वी. सुब्बोट्स्की), आदि। नैतिक दृष्टिकोण "व्यक्ति - समाज", "व्यक्ति - अन्य व्यक्ति", "व्यक्ति - लोग" का प्रतिबिंब है ”। इस प्रकार नैतिक संबंध व्यक्तिपरक संबंधों पर आधारित होते हैं, क्योंकि जहां रिश्ते की कोई वस्तु नहीं है, वहां कोई रिश्ता ही नहीं है (एम.एस. कोगन, वी.एन. मायशिश्चेव, एस.एल. रुबिनस्टीन)।

मनोवैज्ञानिक नैतिक दृष्टिकोण को मानव व्यवहार के प्रेरक के रूप में नामित करते हैं, जो उसकी आवश्यकताओं, रुचियों और झुकावों के रूप में प्रकट होता है (एल.एस. वायगोत्स्की, पी.या. गैल्परिन, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लियोन्टीव, वी.एस. मुखिना, ए.वी. पेत्रोव्स्की)।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में इस समस्या का अध्ययन करने के लिए सबसे कम शोध समर्पित किया गया है। साथ ही, ठीक 5-7 साल की उम्र में, जब व्यक्ति की भावनात्मक और नैतिक संस्कृति की नींव रखी जाती है, बच्चों में सहानुभूति, जवाबदेही और मानवता विकसित करने के प्रभावी तरीके निर्धारित करना महत्वपूर्ण है।

मानवीय भावनाएँ, जैसा कि ई.आई. ने नोट किया है। कुलचित्सकाया, एन.ए. मेनचिंस्काया, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए सुलभ हैं, और जब तक वे स्कूल में प्रवेश करते हैं तब तक वे अधिक जटिल और जागरूक हो जाते हैं। यदि इस अवधि के दौरान मानवीय संबंधों की नींव नहीं बनती है, तो बच्चे का संपूर्ण व्यक्तित्व दोषपूर्ण हो सकता है और बाद में इस अंतर को भरना बेहद मुश्किल हो जाएगा (एल.आई. बोझोविच, एम.आई. लिसिना, टी.ए. रेपिना, टी.ए. मार्कोवा, वी.जी. नेचेवा, ई.के. सुसलोवा)।

जैसा कि ई.ई. द्वारा स्थापित किया गया है। शिश्लोवा के अनुसार, बच्चों में मानवीय संबंध चयनात्मक होते हैं, जो आमतौर पर सद्भावना, जवाबदेही, सावधानी, देखभाल और निष्पक्षता में प्रकट होते हैं। क्रियाओं में साकार, इनमें से प्रत्येक अभिव्यक्ति में सामान्य और विशिष्ट विशेषताएं होती हैं।

एल.एस. की अवधारणा के मुख्य प्रावधानों में। वायगोत्स्की, ए.ए. उसोवा, वी.वी. डेविडोवा, एन.एन. पोड्ड्याकोव ने कहा कि प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल उम्र का बच्चा सामाजिक दुनिया के बारे में जानकारी को आत्मसात करने और समझने में सक्षम है। साथ ही, उसके पास न केवल खंडित ज्ञान तक पहुंच है, बल्कि एक प्रमुख, मूल अवधारणा पर आधारित प्रणाली भी है जिसके चारों ओर जानकारी निर्मित होती है।

एस.ए. के अनुसार कोज़लोवा ने घटना से परिचित कराया सार्वजनिक जीवनऔर गतिविधियों का संगठन व्यवहार के सामाजिक उद्देश्यों के गठन को सक्रिय करता है। निर्दिष्ट समस्याओं को हल करने के लिए, शोधकर्ताओं ने विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का उपयोग किया - खेल, उत्पादक गतिविधियाँ, विषय गतिविधियाँ, शैक्षिक गतिविधियाँ, कार्य, अवलोकन, संचार - दोनों स्वतंत्र रूप से और संयोजन में।

हम लोगों और उनके आसपास की दुनिया के प्रति बच्चे के मानवीय रवैये के संदर्भ में, शैक्षणिक गतिविधि के सभी चरणों में सामग्री के चयन के दृष्टिकोण पर व्यापक रूप से विचार करते हैं।

सीखने के संबंध में व्यक्ति की आवश्यक प्रेरणा और दृष्टिकोण के गठन को सुनिश्चित करने के लिए, अधिक उन्नत, व्यापक शैक्षणिक साधनों की आवश्यकता होती है। इनमें से एक साधन विशेष रूप से निर्मित शैक्षणिक स्थितियाँ हैं।

भावनात्मक के मौजूदा अभ्यास का विश्लेषण नैतिक शिक्षाशैक्षणिक संस्थानों में बच्चों को संयुक्त गतिविधियों में शामिल करने की प्रक्रिया में शैक्षणिक स्थितियाँ बनाने के लिए एक समग्र प्रणाली की कमी का संकेत मिलता है।

व्यावहारिक गतिविधियों में, विभिन्न तरीकों के अस्तित्व के बावजूद, 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों की भावनात्मक और नैतिक शिक्षा काफी हद तक अनायास ही की जाती है। इसलिए, 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों की भावनात्मक और नैतिक शिक्षा का तंत्र शिक्षकों और छात्रों दोनों की ओर से प्रभावी नियंत्रण और समय पर सुधार के लिए काफी हद तक छिपा रहता है।

एक ओर सहानुभूति के लिए शोधकर्ताओं की अपील और दूसरी ओर, पूर्वस्कूली उम्र में पारस्परिक संपर्क के लिए ऐसी महत्वपूर्ण घटना के अपर्याप्त अध्ययन ने हमारे काम के अनुसंधान के क्षेत्र को निर्धारित किया।

मानवतावादी शिक्षा के प्रतिमान में उभरती आवश्यकताओं और अभाव के बीच एक निश्चित विरोधाभास उत्पन्न होता है प्रभावी प्रौद्योगिकीपूर्वस्कूली उम्र में सहानुभूति विकसित करने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना।

इस प्रकार, अध्ययन की प्रासंगिकता निर्धारित होती है, सबसे पहले, पारस्परिक संपर्क और संचार के लिए सहानुभूति जैसी मौलिक रूप से महत्वपूर्ण घटना के बढ़ते महत्व से, और दूसरी बात, प्रीस्कूल से जूनियर तक संक्रमण के दौरान समस्या के अपर्याप्त विकास से। विद्यालय युग, और तीसरा, व्यवहार में मुद्दे की स्थिति एक सार्वभौमिक मानवीय मूल्य के रूप में सहानुभूति के आधार पर व्यक्तिगत बातचीत की प्राथमिकता स्थापित करने की आवश्यकता से संबंधित है। इसलिए हमारे शोध की समस्या समझने की थी वैज्ञानिक आधारनिर्माण शैक्षणिक प्रक्रिया, शिक्षक को पूर्वस्कूली बच्चों में सहानुभूति विकसित करने और स्थितियों में इसके कार्यान्वयन की अनुमति देता है शैक्षिक संस्था.

पहचाने गए विरोधाभासों ने शोध विषय की पसंद को निर्धारित किया: "पूर्वस्कूली बच्चों में पारस्परिक संबंध बनाने की प्रक्रिया में सहानुभूति का विकास।

अध्ययन का उद्देश्य: एक शैक्षणिक संस्थान में पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय:पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सहानुभूति के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ

इस अध्ययन का उद्देश्य: 5-7 वर्ष के बच्चों में सहानुभूति के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पहचान।

अध्ययन के उद्देश्य, विषय और उद्देश्य ने वृत्त का निर्धारण कियाअनुसंधान कार्य:

1. व्यक्तित्व विशेषता के रूप में सहानुभूति के सार और संरचना दोनों का अध्ययन करें।

2. सहानुभूति के विकास के लिए अनुकूल शैक्षणिक स्थितियों का विश्लेषण करें।

3. मानदंडों का वर्णन करें और 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों में सहानुभूति के स्तर और विकास का निर्धारण करें।

4. बच्चों की उम्र से संबंधित संवेदनशीलता और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली उम्र में सहानुभूति के लक्षित गठन के लिए एक कार्यक्रम का निर्माण।

इस समस्या की प्रासंगिकता को ध्यान में रखते हुए, निम्नलिखित को सामने रखा गया है:शोध परिकल्पना:पूर्वस्कूली बच्चों में सहानुभूति का विकास अधिक प्रभावी ढंग से महसूस किया जाएगा यदि:

• इस प्रक्रिया का डिज़ाइन पूर्वस्कूली उम्र में एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में सहानुभूति की समझ पर आधारित होगा, जो किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति की समझ, उसकी भावनाओं और अनुभवों की समझ, दूसरे को समर्थन और प्रभावी सहायता प्रदान करने की इच्छा में व्यक्त होती है। लोगों के साथ-साथ दूसरों के साथ बातचीत में आत्म-साक्षात्कार।
• स्तरों की पहचान की जाएगी और 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों में सहानुभूति के विकास के मानदंडों का वर्णन किया जाएगा, जिससे उनका भावनात्मक और नैतिक विकास सुनिश्चित होगा।
• कुछ शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण सहानुभूति के विकास की प्रभावशीलता को निर्धारित करने वाली अग्रणी स्थिति के रूप में माना जाएगा।
• सहानुभूति का विकास एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में किया जाएगा जिसमें बच्चे के साथियों और उसके आस-पास की दुनिया के प्रति भावनात्मक और नैतिक दृष्टिकोण के तरीकों की क्रमिक महारत का अनुमान लगाया जाता है। विभिन्न प्रकार केसंयुक्त गतिविधियाँ.

1. पुराने प्रीस्कूलरों के भावनात्मक क्षेत्र की संक्षिप्त विशेषताएँ

मनोवैज्ञानिक दो प्रकार की सहानुभूति में अंतर करते हैं - मानवतावादी और अहंकेंद्रित। पहले को

इस प्रकार में वे अनुभव शामिल होते हैं जिनमें एक व्यक्ति दूसरे के संकट या भलाई के प्रति भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है। अहंकेंद्रित सहानुभूति दूसरे के लिए नहीं, बल्कि स्वयं के लिए चिंताओं से जुड़ी है। पूर्वस्कूली उम्र में, विशेषकर दूसरी छमाही में, दोनों प्रकार की सहानुभूति प्रकट होती है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, भावनात्मक-संज्ञानात्मक विकेंद्रीकरण का तंत्र कार्य करना शुरू कर देता है, अर्थात, वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, बच्चा उभरती स्थितियों के परिणामों का अनुमान लगाना शुरू कर देता है और भावनात्मक रूप से खुद का और दूसरों का मूल्यांकन करना शुरू कर देता है। जी.एम. ब्रेस्लाव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, या.जेड. नेवरोविच का मानना ​​है कि सहानुभूति के निम्नलिखित जटिल रूप इस आधार पर विकसित होते हैं:

समानुभूति - दूसरे के अनुभवों का प्रत्यक्ष पुनरुत्पादन, दूसरे के साथ अनुभवों का स्थितिजन्य साझाकरण;

सहानुभूति - किसी अन्य व्यक्ति की भावनाओं के संबंध में अपनी स्वयं की भावनात्मक स्थिति का अनुभव करना, दूसरे के साथ अनुभव का गैर-स्थितिजन्य साझाकरण, यानी एक सामान्यीकृत, बौद्धिक भावना;

सहायता (मिलीभगत) - सहानुभूति और सहानुभूति पर आधारित परोपकारी कृत्यों का एक जटिल।

सामान्य तौर पर, शोधकर्ता सहानुभूति को किसी व्यक्ति की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक संपत्ति के रूप में परिभाषित करते हैं, जो किसी व्यक्ति की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक क्षमताओं की समग्रता का प्रतिनिधित्व करती है, जिसके माध्यम से यह संपत्ति वस्तु और सहानुभूति के विषय में प्रकट होती है।

अनुसंधान के विश्लेषण ने हमें सहानुभूति को किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति की समझ, उसकी भावनाओं और अनुभवों की समझ के साथ-साथ दूसरे को समर्थन और प्रभावी सहायता प्रदान करने की इच्छा के रूप में परिभाषित करने की अनुमति दी।

इस प्रकार, सहानुभूति एक जटिल बहु-स्तरीय घटना है, जिसकी संरचना किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक, संज्ञानात्मक और व्यवहारिक क्षमताओं, कौशल और क्षमताओं की समग्रता का प्रतिनिधित्व करती है।

सहानुभूति की संरचना में निम्नलिखित घटकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. भावनात्मक - दूसरे की भावनात्मक स्थिति को पहचानने और समझने की क्षमता। इसे निष्क्रिय सहानुभूति के रूप में जाना जाता है, जो साथी की भावनात्मक स्थिति में जटिलता का एक रूप है, जिसके पीछे कोई वास्तविक शुरुआत नहीं होती है।

2.संज्ञानात्मक - मानसिक रूप से स्वयं को दूसरे के विचारों, भावनाओं और कार्यों में स्थानांतरित करने की क्षमता। किसी अन्य व्यक्ति की आंतरिक दुनिया की धारणा और समझ, सहानुभूति की अभिव्यक्ति की विशेषता है।

3. व्यवहार - बातचीत के तरीकों का उपयोग करने की क्षमता जो किसी अन्य व्यक्ति की पीड़ा को कम करती है; दूसरे के अनुभवों के जवाब में मदद करना, सुविधा प्रदान करना, परोपकारी व्यवहार। सहायता प्रदान करने की इच्छा के रूप में चित्रित।

सहानुभूति और समानुभूति के विकास के आधार पर, बच्चों में अधिक जटिल नैतिकता विकसित होती हैपारस्परिक सहायता और सौहार्द की भावनाएँ. पुराने प्रीस्कूलर दोस्ती में निरंतरता, स्नेह दिखाते हैं और अपने साथियों के नैतिक गुणों को बहुत महत्व देते हैं। वे मैत्रीपूर्ण संबंधों की रक्षा करने के लिए तैयार हैं, अपने दोस्तों की गतिविधियों के कार्यों और परिणामों को सर्वोत्तम मानते हैं, यहां तक ​​कि न्याय के विपरीत भी।

सामान्य भावनात्मक पृष्ठभूमि के निर्माण में एक महत्वपूर्ण स्थान मानसिक जीवनबच्चा व्यस्त हैएक प्रीस्कूलर की सौंदर्य संबंधी भावनाएँ. इनमें शामिल हैं: सौंदर्य और कुरूपता की भावना, सद्भाव की भावना, लय की भावना, हास्य की भावना। उत्तरार्द्ध तब होता है जब एक बच्चे को कुछ अप्रत्याशित और अजीब का सामना करना पड़ता है। कॉमिक के भाव की अभिव्यक्ति और जटिलता बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास के बारे में भी बताती है। मानवीय संबंधों की दुनिया में एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण भी उत्पन्न होता है, इसलिए सौंदर्य संबंधी भावनाओं का निर्माण बच्चे के नैतिक विकास के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। इस संबंध में कल्पना अपरिहार्य है।

बौद्धिक भावनाओं में सबसे ज्वलंत -आश्चर्य और जिज्ञासा की भावना. कक्षाएं और उपदेशात्मक खेलप्रीस्कूलर में बौद्धिक इंद्रियों का विकास करना, निपुणता की सुविधा संज्ञानात्मक गतिविधि. किसी नई, अज्ञात चीज़ का सामना करने पर आश्चर्य, जिज्ञासा और जिज्ञासा, किसी के निर्णय में विश्वास या संदेह बच्चे की मानसिक गतिविधि का एक आवश्यक घटक है।

1.2 5-7 वर्ष के बच्चों में सहानुभूति के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ

समाज में सक्रिय जीवन शुरू करने पर एक बच्चे को कई कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। वे न केवल इस दुनिया के बारे में ज्ञान की कमी से जुड़े हैं, बल्कि अपनी तरह के लोगों के बीच रहना सीखने की जरूरत से भी जुड़े हैं, यानी लोगों के बीच सहज महसूस करना, विकास करना, सुधार करना। और इसके लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि लोग एक-दूसरे के साथ कैसे संवाद करते हैं, वे क्या महत्व देते हैं और क्या दोष देते हैं। इस जटिल अनुभूति की प्रक्रिया में, एक बच्चा अपने स्वयं के विश्वदृष्टिकोण, दूसरों के कार्यों के प्रति अपनी प्रतिक्रियाओं और अपने स्वयं के व्यवहार, अच्छे और बुरे की अपनी समझ के साथ एक व्यक्ति बन जाता है। नतीजतन, पालन-पोषण बच्चे की सामाजिक रूप से मूल्यवान संपत्तियों को विकसित करने और संभावित बाधाओं को स्वतंत्र रूप से दूर करने में सक्षम होने की क्षमता विकसित करने की ओर उन्मुख होना चाहिए। प्राथमिकता, हमारी राय में, एक बच्चे के विकास के लिए एक समग्र दृष्टिकोण है, जब यह महत्वपूर्ण है कि उसे बनाना या शिक्षित करना नहीं, बल्कि एक व्यक्ति में एक व्यक्ति को ढूंढना, समर्थन करना, विकसित करना, उसमें स्वयं के तंत्र को शामिल करना है। -विकास, स्व-शिक्षा और लोगों के साथ सहज बातचीत।

हाल ही में, शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल के बारे में बहुत कुछ कहा गया है, जहां आधार एक व्यक्ति होने के अधिकार के चश्मे के माध्यम से बच्चे की धारणा है। एक व्यक्ति को उसके चरित्र के सर्वोत्तम और सबसे महत्वपूर्ण गुणों के एक जटिल, या बल्कि एक संश्लेषण के रूप में समझा जाता है, क्योंकि इन गुणों को उसमें सामंजस्यपूर्ण रूप से जोड़ा जाना चाहिए। इन विचारों का व्यावहारिक कार्यान्वयन सृजन के लिए आता हैशैक्षणिक स्थितियाँबच्चों में सहानुभूति का विकास. सहानुभूतिपूर्ण अनुभव नैतिक भावनाओं का आधार हैं। इसलिए, मैंने अपनी खोजों और रचनात्मक क्षमता को नैतिक शिक्षा की एक ऐसी तकनीक बनाने के लिए निर्देशित किया जो दुनिया पर महारत हासिल करने के लिए एक बच्चे में भावनात्मक और संवेदी आधार के विकास को सुनिश्चित करेगी, जबकि सहानुभूति की भावना एक की उपयोगिता का मुख्य संकेतक होगी। बच्चों के साथ बातचीत का विशेष तरीका.

पूर्वस्कूली बच्चों में सहानुभूति को अधिक प्रभावी ढंग से विकसित करने के लिए, मैंने एक कार्य कार्यक्रम विकसित किया है। (संलग्नक देखें)। महत्वपूर्ण या मुख्य स्थान पर कार्यक्रमपूर्वस्कूली बच्चों में सहानुभूति के विकास पर, मैंने कल्पना की।

चूँकि बच्चों की भावनात्मक दुनिया को विकसित करने का एक साधन हैकल्पना. आइए हम बच्चों के ज्ञान और क्षितिज का विस्तार करने, उनके भावनात्मक क्षेत्र को समृद्ध करने में कथा साहित्य की संभावनाओं का वर्णन करें।

पूर्वस्कूली बच्चों के भावनात्मक विकास पर कल्पना के प्रभाव की समस्या पर शोध की वर्तमान स्थिति का विश्लेषण करते हुए, हम कह सकते हैं कि एक क्षेत्र के विकास पर अधिक ध्यान दिया जाता है - बौद्धिक विकासबच्चा। जी.आई. पेस्टलोजी ने तैयार किया सामान्य नियम, जो इस तथ्य में निहित है कि ज्ञान बच्चे के नैतिक विकास से पहले नहीं होना चाहिए। माता-पिता अपने बच्चे को बहुत पहले ही प्रशिक्षित करना शुरू कर देते हैं, अनिवार्य रूप से उसे बौद्धिक प्रयास करने के लिए मजबूर करते हैं जिसके लिए वह शारीरिक या मानसिक रूप से तैयार नहीं होता है। जबकि एक पूर्वस्कूली बच्चे के लिए, सबसे महत्वपूर्ण बात आंतरिक जीवन का विकास, उसके भावनात्मक क्षेत्र और भावनाओं का पोषण है।

बच्चों में भावनाओं को विकसित करने के साधन के रूप में कल्पना का उपयोग करने के मुद्दे को अधिक विस्तार से शामिल किया गया है कार्यप्रणाली सामग्रीएल.पी.स्ट्रेलकोवा। वह नोट करती हैं कि यह कल्पना है जो बच्चों को मानवीय भावनाओं की दुनिया के बारे में बताती है, जिससे नायक के व्यक्तित्व में, आंतरिक दुनिया में रुचि पैदा होती है। कला के कार्यों के पात्रों के साथ सहानुभूति रखना सीखने के बाद, बच्चे प्रियजनों और अपने आस-पास के लोगों की समस्याओं पर ध्यान देना शुरू कर देते हैं।

बच्चे के हृदय को संबोधित कला के कार्यों के माध्यम से, वह किसी व्यक्ति, उसकी समस्याओं और उन्हें हल करने के तरीकों के बारे में गहरा ज्ञान प्राप्त करता है।

कला के कार्यों की धारणा बच्चों के भावनात्मक विकास पर गहरा प्रभाव डालती है, और कल्पना से परिचित होने की प्रक्रिया गठन के लिए वास्तविक मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ बनाती है। सामाजिक अनुकूलनबच्चा।

काल्पनिक रचनाएँ पात्रों के आंतरिक भावनात्मक अनुभवों और भावनाओं के बारे में बताती हैं। एक बच्चा आसानी से नायकों की आंतरिक दुनिया को समझना, उनके साथ सहानुभूति रखना, अच्छी ताकतों में विश्वास करना और उनमें और खुद पर विश्वास हासिल करना सीख सकता है। कल्पना की मदद से, आप लाक्षणिक रूप से एक बच्चे का पालन-पोषण कर सकते हैं, उसे उबरने में मदद कर सकते हैं नकारात्मक पक्षउभरता हुआ व्यक्तित्व.

लेखकों की टीम द्वारा बनाए गए रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र विभाग में। ए. आई. हर्ज़ेन का व्यापक शैक्षिक कार्यक्रम "बचपन", एक प्रीस्कूलर के सामाजिक और भावनात्मक विकास को एक केंद्रीय दिशा माना जाता है शैक्षिक प्रक्रियाएक आधुनिक प्रीस्कूल में. यह कार्य "बचपन" कार्यक्रम में शैक्षिक सामग्री का सबसे महत्वपूर्ण घटक है। इन कार्यक्रमों के लेखकों ने बच्चों में किसी व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को समझने की क्षमता विकसित करने का कार्य निर्धारित किया है, जिसे विभिन्न माध्यमों से व्यक्त किया गया है: पेंटिंग, संगीत, कथा साहित्य, थिएटर, फोटोग्राफी की भाषा। साथ ही, कार्यक्रम बच्चों में किसी व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति और संगीत, कविता, चित्रकला और प्रकृति में संबंधित मनोदशा के बीच सामंजस्य स्थापित करने और समझने की क्षमता विकसित करने पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

2. पूर्वस्कूली बच्चों में सहानुभूति विकसित करने की शैक्षणिक तकनीक।

चूँकि सहानुभूति का विकास एक सुसंगत, चरण-दर-चरण प्रक्रिया है (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स), इसके लिए शिक्षक की ओर से उचित चरण-दर-चरण कार्यों की आवश्यकता होती है। इस संबंध में, चयन करना स्वाभाविक है शैक्षिक प्रौद्योगिकीवरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सहानुभूति के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त के रूप में।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन से शिक्षक को अनुमति मिलेगी:

• समस्या समाधान प्रक्रिया को सुसंगत, व्यवस्थित, विचारशील और सचेत बनाना;
• अनुमानित परिणाम प्राप्त करें;
• किसी विधि, विधि या तकनीक के विपरीत, इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए: "मैं यह कैसे और क्यों करूं?"

पूर्वस्कूली बच्चों में सहानुभूति विकसित करने की शैक्षणिक तकनीक में चार चरण शामिल हैं।

पहला चरण. डायग्नोस्टिक

लक्ष्य: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सहानुभूति की विशेषताओं का अध्ययन करना

निदान की मुख्य दिशाएँ निम्नलिखित के अध्ययन से संबंधित हैं:

पुराने प्रीस्कूलरों की भावनात्मक संवेदनशीलता;

बच्चों की सहानुभूति की अभिव्यक्ति की विशेषताएं;

इस संबंध में, निदान चरण की सामग्री में तीन भाग शामिल थे:

1. छवियों (आरेख, तस्वीरें, कथानक चित्र) से किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति की धारणा और समझ की विशेषताओं का अध्ययन।

2. किसी के स्वयं के व्यवहार की भविष्यवाणी करने की स्थितियों में सहानुभूति, सहानुभूति की अभिव्यक्तियों का अध्ययन (प्रस्तावित स्थितियों पर व्यक्तिगत बातचीत)।

3. बच्चों के बीच बातचीत की वास्तविक स्थितियों में सहानुभूति का उद्भव।

हमारे प्रायोगिक अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों (5-6 वर्ष) में उनके व्यवहार में सहानुभूति की अभिव्यक्तियों के प्रति उम्र से संबंधित संवेदनशीलता का अध्ययन करना है।

निर्धारण हेतु आयु विशेषताएँएक सहकर्मी के प्रति सहानुभूति दिखाने के लिए, हमने ई.एन. द्वारा लिखित प्रश्नावली "एक सहकर्मी के लिए सहानुभूति प्रकट करना" का उपयोग किया। वसीलीवा। इसका लक्ष्य: व्यक्तिगत बातचीत के रूप में प्रस्तावित 10 समस्या स्थितियों में अपने स्वयं के व्यवहार की भविष्यवाणी करके बच्चों में सहानुभूति अनुभवों की उपस्थिति की पहचान करना।

रूढ़िवादी उत्तरों से बचने के लिए, बच्चे को एक ही बार में कार्य नहीं दिए गए, बल्कि प्रति दिन 2-4 कार्य दिए गए। काम के दौरान हमने उपयोग किया विचारोत्तेजक प्रश्न, स्थितियों या व्यक्तिगत तथ्यों की पुनरावृत्ति यदि बच्चा विचलित था या उसे उत्तर देने में कठिनाई हो रही थी। हमने कुछ समस्याग्रस्त स्थितियाँ दो संस्करणों (लड़कों और लड़कियों के लिए) में तैयार कीं। इससे बच्चे के लिए कार्य की स्थितियों को समझना और समझना आसान हो गया।

प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करने की सुविधा के लिए, बच्चे के लिए कार्यों को सशर्त रूप से निम्नलिखित 5 उपसमूहों में विभाजित किया गया था, जिसमें एक सहकर्मी के लिए सहानुभूति की अभिव्यक्ति निहित थी: दूसरे की मदद करना (संख्या 1,2,7), बच्चे की भावनाओं का उल्लंघन करना व्यक्तिगत हित (नंबर 3,10), सहानुभूति दिखाना और किसी मित्र को सहायता प्रदान करना जिसने व्यवहार के किसी भी मानदंड या किसी वयस्क के निर्देश का उल्लंघन किया है (नंबर 5,6,8), खुशी दिखाना (नंबर 4), मदद करना एक बच्चा कठिन परिस्थिति में सहकर्मी है (नंबर 9) (प्रश्न में कुछ नैतिक मानकों के आधार पर सकारात्मक या नकारात्मक स्पष्ट वैकल्पिक उत्तर नहीं हैं)।

1 उपसमूह (दूसरे को सहायता प्रदान करना):

स्थिति #1: वॉशरूम में, आपका दोस्त हैंगर पर तौलिया नहीं लटका सकता है, और शिक्षक दोपहर के भोजन के लिए बुलाता है, हर कोई पहले से ही मेज पर है। क्या करेंगे आप?

स्थिति संख्या 2 (लड़के और लड़कियों के लिए अलग-अलग):लॉकर रूम में आपका लॉकर पड़ोसी अपने जूतों के फीते नहीं बांध सकता और आपसे मदद मांगता है। और आपकी सहेली (प्रेमिका) आपको युद्ध खेलने के लिए आमंत्रित करती है (बेटियाँ - माताएँ)। आप ख़ुफ़िया अधिकारी हैं, और आपको तत्काल टोह लेने का काम दिया गया है। (आप उनकी बेटी हैं, और आपको तत्काल डॉक्टर के पास जाने की जरूरत है)। क्या करेंगे आप?

स्थिति #7: पाठ के दौरान, शिक्षक ने एक कार्य दिया: एक कागज शिल्प बनाना। एक बार काम पूरा हो जाए तो आप खेलने जा सकते हैं। आप इसे पहले ही कर चुके हैं, लेकिन मेज पर बैठे आपके पड़ोसी ने एक जटिल शिल्प बनाने का फैसला किया है, वह अभी भी काम खत्म करने से बहुत दूर है। क्या करेंगे आप?

स्थितियों के 1 उपसमूह के लिए बच्चों की प्रतिक्रियाओं के विश्लेषण से प्राप्त सामान्य डेटा इस प्रकार है: औसतन, 5-6 वर्ष की आयु के 69.3% बच्चे सहानुभूति दिखाने और एक सहकर्मी की मदद करने की भविष्यवाणी करते हैं।

स्थितियों के अगले खंड में बच्चे के व्यक्तिगत हितों के उल्लंघन के माध्यम से एक सहकर्मी के प्रति सहानुभूति दिखाना शामिल था।

परिस्थितियाँ 2 उपसमूह:

स्थिति #3: आप अंदर आने दे रहे हैं बुलबुला, और आपके पास केवल थोड़ा सा साबुन का पानी बचा है। आपके समूह की एक लड़की (लड़का) आपके पास आती है और आपसे इसका आधा हिस्सा डालने के लिए कहती है। क्या करेंगे आप?

स्थिति #10: आपके समूह में रिमोट कंट्रोल वाली एक नई कार है। आप विशेष रूप से उसके साथ खेलने के लिए समूह में जल्दी आ गए। लेकिन तभी साशा आ गई और वह भी इस मशीन से खेलना चाहता है। क्या करेंगे आप? (लड़कों के लिए विकल्प).

आपके समूह में एक नई सुंदर गुड़िया है। वह "माँ" कह सकती है, रो सकती है, हँस सकती है, चल सकती है, उसमें बहुत कुछ है सुंदर परिधानऔर जूते. आप विशेष रूप से उसके साथ खेलने के लिए समूह में जल्दी आ गए। लेकिन तभी लीना आ गई और वह भी इस गुड़िया के साथ खेलना चाहती है। क्या करेंगे आप? (लड़कियों के लिए विकल्प)

व्यक्तिगत हितों के उल्लंघन की स्थितियों में, औसतन 78% बच्चे 5-6 वर्ष के होते हैं।

हमने तीसरे उपसमूह में उन स्थितियों को शामिल किया है जिनमें उस बच्चे के प्रति सहानुभूति दिखाना और सहायता प्रदान करना शामिल है जिसने व्यवहार के किसी भी मानक या शिक्षक के निर्देशों का उल्लंघन किया है।

परिस्थितियाँ 3 उपसमूह:

स्थिति 5: समूह के सभी बच्चों को दोपहर के नाश्ते के लिए 2 कैंडी दी गईं। सबने एक खाया और दूसरा बाद में अपनी माँ को देने के लिए अपनी-अपनी तिजोरी में रख दिया। आपने दोनों कैंडीज़ कैबिनेट में रख दीं (आपने उनमें से एक भी नहीं खाई)। लेकिन शेरोज़ा विरोध नहीं कर सका और उसने दोनों मिठाइयाँ खा लीं, और अपनी माँ के लिए कुछ भी नहीं छोड़ा। उसे शर्म आ रही थी कि सभी लड़के अपनी माँ का इलाज कर रहे थे, लेकिन उसके पास अपनी माँ का इलाज करने के लिए कुछ भी नहीं था। वह आपके पास आया और कैंडी का एक टुकड़ा मांगा। क्या करेंगे आप?

स्थिति 6: कोल्या को फूलों की क्यारी में एक फूल तोड़ने के लिए दंडित किया गया था, और अब उसे पूरे क्षेत्र में कचरा साफ करने की जरूरत है। पदयात्रा जल्द ही समाप्त हो जाएगी, और कोल्या ने अभी तक आधा काम भी नहीं किया है, हालाँकि वह बहुत मेहनत कर रहा है। आप क्या करेंगे?

स्थिति 8: तुमने देखा कि लीना कोने में खड़ी रो रही है। आप यह जानने के लिए आये थे कि मामला क्या था। लीना ने आपको बताया कि उसने नताशा की अलमारी से कुकीज़ लीं, और उसने शिक्षक से शिकायत की, हालाँकि उसके पास अभी भी कुकीज़ बची हुई थीं। आप लीना को क्या बताएंगे?

दूसरे बच्चे पर नकारात्मक भावनात्मक फोकस वाले बच्चों की सबसे स्पष्ट प्रतिक्रियाएँ स्थिति संख्या 8 में थीं। केवल 6% बच्चों ने अपने साथियों के प्रति किसी प्रकार की सहानुभूति दिखाई। अन्य लोग आलोचनात्मक थे, और कुछ बिल्कुल क्रूर थे।

हमने चौथे उपसमूह में स्थिति संख्या 4 को शामिल किया, जिसमें की अभिव्यक्तिदूसरे के प्रति दया:

स्थिति #4: एंड्रियुशा हर्षित होकर समूह में आई। वह आपके पास आया और कहा कि उसे एक कुत्ता दिया गया है। आप एंड्रियुशा को क्या बताएंगे?

आइए परिणामों का विश्लेषण करें: एक सहकर्मी (खुशी) की आनंदमय भावनाओं के प्रति सहानुभूति केवल 20% बच्चों में देखी गई। इस प्रकार, हम देखते हैं कि 5-6 वर्ष की आयु के प्रीस्कूलरों के लिए आनंद की अभिव्यक्ति कठिन है।

अंतिम उपसमूह में एक स्थिति (नंबर 9) भी शामिल है, जो प्रीस्कूलरों की इच्छा की पहचान से जुड़ी हैदूसरे की मदद करोएक कठिन परिस्थिति में जिसमें नैतिक मानकों का उल्लंघन या बच्चे के व्यक्तिगत हितों का उल्लंघन शामिल नहीं है:

स्थिति #9: ग्रुप में एक नया लड़का (लड़की) आया. लॉकर रूम में कोई अतिरिक्त लॉकर नहीं हैं; उसके (उसके) कपड़े उतारने के लिए कोई जगह नहीं है। लेकिन आप चीजों को सीधे लॉकर रूम में बेंच पर रख सकते हैं। आप क्या सुझाव देंगे?

प्रस्तावित प्रत्येक स्थिति के लिए बच्चों की प्रतिक्रियाओं का अलग-अलग विश्लेषण करने के बाद, सभी डेटा को एक सामान्य तालिका में रखा गया, जो उनके अपेक्षित व्यवहार की स्थिति में एक सहकर्मी के प्रति सहानुभूति की उपस्थिति या अनुपस्थिति को दर्शाता है। प्राप्त परिणाम तालिका 1 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 1. बच्चों के लिए प्रस्तावित अपेक्षित स्थितियों में उनके साथियों के प्रति सहानुभूति की अभिव्यक्ति के तुलनात्मक परिणाम

हालात	कार्य का प्रारंभिक चरण
	सहानुभूति दिखाओ	सहानुभूति मत दिखाओ
1 उपसमूह (दूसरे को सहायता प्रदान करना या न करना)	69,3	30,7
2 उपसमूह (बच्चे के व्यक्तिगत हितों का उल्लंघन)
3 उपसमूह (व्यवहार के मानदंडों का उल्लंघन करने वाले सहकर्मी के प्रति सहानुभूति दिखाना)
4 उपसमूह (खुशी की अभिव्यक्ति)
उपसमूह 5 (कठिनाइयों के मामले में किसी सहकर्मी को सहायता प्रदान करना)
सभी स्थितियों के लिए सामान्य संकेतक	54,7	45,3

प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, हमने निष्कर्ष निकाला कि अनुमानित स्थिति में 5-6 वर्ष की आयु के औसतन 54.7% बच्चे सहानुभूति विकसित करने और दूसरों की मदद करने के इच्छुक हैं। पूर्वानुमान परिणामों के गुणात्मक विश्लेषण से पता चला कि बच्चों द्वारा सबसे अधिक संख्या में सकारात्मक उत्तर उन प्रश्नों के दिए गए जो उन स्थितियों को दर्शाते हैं जो बच्चों के समूह के दैनिक जीवन में सबसे अधिक बार सामने आती हैं, जिन पर शिक्षक लगातार ध्यान देते हैं। सबसे कम संख्या उन प्रश्नों को दी गई जो उन स्थितियों को दर्शाते हैं जो अक्सर प्रीस्कूल शिक्षक और माता-पिता के शैक्षिक कार्य से बाहर होते हैं (उदाहरण के लिए, करुणा दिखाना)। ऐसे प्रश्नों का सकारात्मक उत्तर यह मानता है कि प्रीस्कूलर में सहानुभूति की एक स्थिर भावना है, साथ ही स्थिति का स्वतंत्र रूप से आकलन करने और अपने व्यक्तिगत दृष्टिकोण के आधार पर उत्तर देने की क्षमता है। मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, किसी के व्यवहार की भावनात्मक प्रत्याशा, साथ ही सबसे जटिल सामाजिक भावनाओं के रूप में सहानुभूतिपूर्ण अनुभव, अभी तक नहीं बने हैं। इसके अलावा, शिक्षक और माता-पिता अक्सर बच्चे की अन्य बच्चों के साथ संवाद करने और सहयोग करने की क्षमता पर ध्यान नहीं देते हैं। प्रीस्कूलर नहीं जानते कि अपनी भावनाओं को कैसे व्यक्त करें, मदद कैसे मांगें और यह नहीं जानते कि इसे कैसे प्रदान किया जाए। वे यह नहीं समझते हैं कि आप न केवल किसी सहकर्मी के साथ सहानुभूति और सहानुभूति रख सकते हैं, बल्कि उसके लिए खुश भी हो सकते हैं, यानी। करुणा दिखाओ.

साथ ही ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स ने कहा कि कई मामलों में प्रीस्कूलर व्यवहार के सहानुभूतिपूर्ण नियमों का उल्लंघन करते हैं, अपने साथियों के संबंध में सरल कर्तव्यों को पूरा नहीं करते हैं, अज्ञानता से नहीं, दुर्भावना से नहीं, बल्कि इसलिए कि वे इन साथियों पर ध्यान केंद्रित नहीं करते हैं, भुगतान नहीं करते हैं उनकी स्थिति पर ध्यान दें: उन्हें उभरने में कठिनाई हो रही है, उनकी जरूरतों और रुचियों पर ध्यान दें। लेकिन दूसरे के प्रति अभिविन्यास अपने आप उत्पन्न नहीं होता है इसके लिए "सामाजिक सहयोग" की आवश्यकता होती है - विशेष कार्यवयस्कों द्वारा संचालित. यह सलाह दी जाती है कि शिक्षक भी इसमें भाग लें। पूर्वस्कूली संस्थाएँ, और माता-पिता। इसीलिए हमारे काम का अंतिम चरण उनकी उम्र से संबंधित संवेदनशीलता को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली बच्चों में सहानुभूति के लक्षित गठन के लिए एक कार्यक्रम का विकास होना चाहिए।

दूसरा चरण. रचनात्मक

इस स्तर पर, "भावनाओं की भाषा" में महारत हासिल की जाती है, दूसरों की भावनात्मक स्थिति पर निर्धारण और उनकी पहचान में शामिल हैं:

- एक रिकॉर्ड की गई भावना को उजागर करना (चित्रलेख, चित्र, एक पुस्तक के लिए चित्र, एक सार्थक पृष्ठभूमि के साथ और बिना भावनात्मक अभिव्यक्तियों की तस्वीरें; भावनाओं का "निर्माण");

- स्वरों और स्वरबद्ध भाषण की पहचान (ध्वनि भावनात्मक रिकॉर्डिंग - हँसी, रोना, चीखना; संगीतमय भावनात्मक चित्र);

- मूकाभिनय सिखाना - इशारा, मुद्रा, अभिव्यंजक आंदोलन (विभिन्न भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक आंदोलनों का चित्रण और अनुमान; चित्रित इशारे की पहचान, एक रिकॉर्ड की गई भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक मुद्रा, "पुनर्जीवित चित्र");

- भावनात्मक आधार पर भाषण और व्यवहार संबंधी नैतिकता (शिष्टाचार के विभिन्न रूप - विनम्र अभिव्यक्ति, व्यवहार के विनम्र रूप)।

कार्य का सहानुभूतिपूर्वक पढ़ना: (बच्चे में आलंकारिक विचार पैदा करने, भावनाओं को प्रभावित करने, काम में रुचि विकसित करने और इसे फिर से सुनने की इच्छा विकसित करने के उद्देश्य से अभिव्यंजक पढ़ना; पात्रों की छवियों की समझ को गहरा करने के लिए चित्र देखना पात्रों के सहानुभूतिपूर्ण व्यवहार के बारे में नैतिक बातचीत, अर्थात् उनकी सहानुभूति, सहानुभूति, बयानों और कार्यों में सहायता);

तीसरा चरण. विकास संबंधी

इस स्तर पर, हमने खेलों की एक श्रृंखला शुरू करने का निर्णय लिया - "अच्छे कर्मों" के द्वीप की यात्रा

लक्ष्य:

सहानुभूति, सहानुभूति, सहायता के रूप में सहानुभूति के बारे में बच्चों के विचारों को समृद्ध करना;

भावनाओं और भावनाओं के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार और संवर्धन, उनके मौखिककरण के तरीके;

कार्य का स्वरूप: उपसमूह और व्यक्तिगत यात्रा खेलों का एक चक्र "अच्छे कर्मों के द्वीप की यात्रा।"

एक यात्रा बच्चों के साथ दो या तीन बैठकों के लिए डिज़ाइन की गई है। लगभग अठारह गेम इंटरैक्शन की योजना बनाई गई है (यदि आवश्यक हो, तो अतिरिक्त साहित्यिक सामग्री को शामिल करके बैठकों की संख्या बढ़ाई जा सकती है)।

यात्रा विषय:

"अच्छे कर्मों के द्वीप से परिचित होना।"

लक्ष्य: सहानुभूति, सहानुभूति और सहायता करने की क्षमता के रूप में सहानुभूति के विचार का बच्चों में गठन।

"अच्छे कर्मों के द्वीप की यात्रा"″ .

लक्ष्य :

• इन व्यवहार पैटर्न की विशेषताओं के बारे में बच्चों के विचारों का विकास;
• सहानुभूतिपूर्ण सामग्री वाले खेलों में भागीदारी, उनकी चर्चा और कल्पना के विश्लेषण के माध्यम से सहानुभूतिपूर्ण व्यवहार के अनुभव को समृद्ध करना।

• सहानुभूतिपूर्ण सामग्री वाली परियों की कहानियां, कविताएं और कहानियां, जिनके कथानक नाटकीयता और बच्चों के साथ बातचीत के लिए सामग्री हैं;

• प्रीस्कूलर का व्यक्तिगत अनुभव।

• काल्पनिक कथानकों पर आधारित स्केच गेम;
• बच्चों के साथ बातचीत;
• कल्पना करना;
• चित्रलेख
• समस्याग्रस्त स्थितियाँ;

प्रयुक्त विधियों और तकनीकों की विशिष्टता:

बच्चे के व्यक्तिगत अनुभूति अनुभव को समृद्ध करने के उद्देश्य से;

वे आपको अपनी संवेदनाओं, अनुभवों, भावनाओं की ओर मुड़ने, उनका विश्लेषण करने, उन्हें महसूस करने और अपनी स्वयं की अभिव्यक्ति खोजने की अनुमति देते हैं।

चौथा चरण. समेकित करना, सामान्यीकरण करना

लक्ष्य:

• उनके सहानुभूतिपूर्ण अनुभव को सक्रिय करना;
• प्राप्त सहानुभूति अनुभव का समेकन।

कार्य के रूप:

• बच्चों के साथ व्यक्तिगत, उपसमूह और समूह खेल संबंधी बातचीत;
• में शामिल करना शासन के क्षणऔर नियमित रूप से बच्चों के जीवन की घटनाओं पर आधारित तात्कालिक खेल आयोजित करना।

• साहित्यिक सामग्री;
• एक समूह में बच्चों के बीच बातचीत की स्थितियाँ;
• माता-पिता द्वारा सुझाई गई परिस्थितियाँ।

प्रयुक्त विधियाँ और तकनीकें:

• समस्याग्रस्त स्थितियाँ जिनके लिए स्वतंत्र समाधान और बच्चों के सहानुभूतिपूर्ण अनुभव की सक्रियता की आवश्यकता होती है;
• सहानुभूतिपूर्ण अनुभव को समृद्ध करने और कथा साहित्य में रुचि बनाए रखने के लिए प्रीस्कूलरों के स्वतंत्र नाटकीयकरण के लिए सहानुभूतिपूर्ण सामग्री के साथ साहित्यिक सामग्री पेश करना;
• पुस्तक "गुड डीड्स" का संयुक्त डिज़ाइन (बच्चों की तस्वीरें, एक-दूसरे की सहानुभूति की अभिव्यक्तियों के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण के बयान, साहित्यिक और परी-कथा पात्रों के चित्र जिन्हें सहानुभूतिपूर्ण कहा जा सकता है, आदि)।
• प्रकृति में अवलोकन (जीवित और निर्जीव वस्तुएं);
• संयुक्त, सामूहिक गतिविधि, सामूहिक कार्य;
• जन्मदिन समारोह.

व्यक्तिगत दृष्टिकोण विकसित करने के लिए केवल सूचित करना, ज्ञान प्रदान करना और विचार बनाना ही पर्याप्त नहीं है। कार्य की विषय-वस्तु से मेल खाना चाहिए निजी अनुभवबच्चा।

बच्चों को न केवल अनुभवी भावनाओं और भावनाओं को याद रखना चाहिए और उन्हें पुन: पेश करना चाहिए, बल्कि उनकी घटना की प्रकृति को भी समझना चाहिए, उन्हें मौखिक रूप से व्यक्त करने और पैंटोमाइम का उपयोग करने के तरीकों में महारत हासिल करनी चाहिए, और अपने भावनात्मक, संवेदी, सहानुभूतिपूर्ण अनुभव को समृद्ध करना चाहिए। अक्सर, इस तरह के इंटरैक्शन अनुभव से बच्चों को न केवल दूसरों की भावनाओं और संवेदनाओं को बेहतर ढंग से समझने में मदद मिलती है, बल्कि संघर्ष की स्थितियों से बचने, नकारात्मक भावनात्मक अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करने और "स्थगित" करने में भी मदद मिलती है।

प्रीस्कूलर में एक भावनात्मक प्रत्याशा विकसित होती है, जो उसे अपनी गतिविधियों के संभावित परिणामों के बारे में चिंतित करती है और अपने कार्यों पर अन्य लोगों की प्रतिक्रियाओं का अनुमान लगाती है। इसलिए, बच्चे की गतिविधियों में भावनाओं की भूमिका महत्वपूर्ण रूप से बदल जाती है। यदि पहले उसने सकारात्मक मूल्यांकन पाने के लिए एक नैतिक मानदंड पूरा किया था, तो अब वह इसे पूरा करता है, यह अनुमान लगाते हुए कि उसके आस-पास के लोग उसके कार्य से कैसे खुश होंगे।

धीरे-धीरे, प्रीस्कूलर न केवल बौद्धिक, बल्कि अपनी गतिविधियों के भावनात्मक परिणामों की भी भविष्यवाणी करना शुरू कर देता है। यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि एक बच्चा अभिव्यक्ति के उच्चतम रूपों में महारत हासिल करता है - स्वर, चेहरे के भाव, मूकाभिनय के माध्यम से भावनाओं को व्यक्त करना, जो उसे दूसरे व्यक्ति के अनुभवों को समझने और उन्हें अपने लिए "खोजने" में मदद करता है।

काम के परिणामस्वरूप, बच्चे एक-दूसरे के प्रति अधिक चौकस हो गए और न केवल करीबी लोगों और साथियों के प्रति, बल्कि अपने आसपास के अन्य लोगों के प्रति भी सहानुभूति दिखाने लगे। बच्चों के चेहरे के भाव अधिक अभिव्यंजक और लचीले हो गए, सभी बच्चों ने स्वेच्छा से नाटकीय गतिविधियों में भाग लिया और चर्चाओं में सक्रिय रूप से भाग लिया। बच्चे एक साथ खेलने लगे, "समस्याग्रस्त" बच्चों की आक्रामकता कम हो गई, वे संचार में मैत्रीपूर्ण हो गए, और बच्चों के व्यवहार और कार्यों में कोई आक्रामकता नहीं देखी गई। निकाले गए बच्चे अधिक बार भाग लेने लगे संयुक्त खेल. आख़िरकार, जब कोई बच्चा स्वयं के साथ सामंजस्यपूर्ण संतुलन में होता है, जब उसकी आंतरिक स्थिति सकारात्मक भावनाओं से रंगी होती है, और वह जानता है कि वह अपने भीतर किसी भी स्थिति का सामना कर सकता है, तो इससे उसे आत्मविश्वास मिलता है।

निष्कर्ष।

सहानुभूति की समस्या पर आधुनिक शोध के विश्लेषण ने मुझे सहानुभूति को एक जटिल बहु-स्तरीय घटना के रूप में परिभाषित करने की अनुमति दी, जिसकी संरचना किसी व्यक्ति की भावनात्मक, संज्ञानात्मक और व्यवहारिक क्षमताओं, कौशल और क्षमताओं के एक सेट का प्रतिनिधित्व करती है और हमें पहचानने का आधार देती है। सहानुभूति की संरचना में निम्नलिखित घटक शामिल हैं: भावनात्मक, संज्ञानात्मक, व्यवहारिक।

संयुक्त गतिविधि के सार का विश्लेषण करते समय, मैंने देखा कि बनाई गई आवश्यक शैक्षणिक स्थितियाँ भावनाओं के एक प्रकार के स्कूल के रूप में कार्य करती हैं, जो कई व्यक्तिगत गुणों के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करती हैं जो बच्चे को एक उच्च, सामाजिक प्राणी के रूप में चित्रित करती हैं। बच्चा सहानुभूति, अनुभव सीखता है, अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने की क्षमता में महारत हासिल करता है और इसे गतिविधि के विभिन्न आयु-उपयुक्त रूपों और उत्पादों में प्रतिबिंबित करता है।

मेरी राय में, हर प्रकार की गतिविधि - संचार, विषय गतिविधि, शैक्षिक गतिविधि, खेल, कार्य, कलात्मक गतिविधि, कथा - में संभावित शैक्षणिक अवसर शामिल हैं।

चूँकि प्रत्येक प्रकार की गतिविधि व्यक्तित्व के विभिन्न पहलुओं को सक्रिय करती है, शैक्षिक प्रभाव, मेरी राय में, शैक्षणिक प्रक्रिया में गतिविधियों के एक सेट का उपयोग करते समय प्राप्त किया जाएगा जो तार्किक रूप से एक दूसरे से जुड़े हुए हैं। हमारे अध्ययन में संयुक्त गतिविधि एकीकृत है, यानी, यह अंतर-समूह संबंधों, एकता, सामान्य लक्ष्यों और संबंधों के अनुकूलन को सुव्यवस्थित करने, संरचना करने की प्रक्रिया में योगदान देती है।

पूर्वस्कूली बच्चों में सहानुभूति के विकास पर केंद्रित शिक्षक गतिविधि के स्थितिजन्य-मंच मॉडल को उचित ठहराते और व्यावहारिक रूप से लागू करते समय, मैंने विशेष रूप से सहानुभूति में नैतिक भावनाओं के विकास के पैटर्न के ज्ञान को ध्यान में रखा। इसने हमें शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करते समय उन्हें ध्यान में रखने और उनके विकास के पर्याप्त साधन चुनने की अनुमति दी: संयुक्त गतिविधियों में शामिल स्थितियों का उपयोग।

हमारे अध्ययन में 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों में सहानुभूति विकसित करने की प्रक्रिया के मॉडल के व्यावहारिक कार्यान्वयन के लिए तकनीकी समर्थन में शैक्षणिक साधनों की एक प्रणाली शामिल है, जिसके रूप में हम विभिन्न चरणों में एक निश्चित तर्क में कार्यान्वित स्थितियों पर विचार करते हैं।

स्थितिजन्य दृष्टिकोण ने निम्नलिखित चरणों की पहचान करना संभव बना दिया: पहले चरण में, भावनात्मक स्थिति का पता लगाने पर केंद्रित स्थितियाँ हावी हो गईं; दूसरे चरण में - शैक्षणिक स्थितियाँ जिनका उद्देश्य बच्चे को उसकी अपनी आंतरिक दुनिया और किसी अन्य व्यक्ति के अनुभवों का ज्ञान कराना है; तीसरे चरण में, दूसरे के अनुभवों के जवाब में मदद करने, सुविधा प्रदान करने, परोपकारी व्यवहार करने वाली स्थितियाँ प्रबल होती हैं।

प्रस्तावित और परीक्षण किए गए स्थितिजन्य-चरण मॉडल, जो परिस्थितियों की एक प्रणाली के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया की तैनाती के तंत्र को प्रकट करता है, ने उच्च स्तर पर सहानुभूति अनुभवों के विकास में 5-7 वर्ष के बच्चों की लगातार उन्नति में योगदान दिया। . भावनात्मक क्षेत्र के विकास के स्तर को बढ़ाने, सहानुभूति के विकास, सहानुभूति और सहानुभूति की क्षमता को बढ़ाने के लिए किए गए कार्यों की सफलता का निर्धारण करने के लिए, निदान दोहराया गया, * जिसके परिणाम प्राप्त आंकड़ों के आधार पर दिखाए गए, यह था निष्कर्ष निकाला कि औसतन 77.6% बच्चों में सहानुभूति का स्तर काफी उच्च है।

हमारे शोध ने हमें पूर्वस्कूली से प्राथमिक विद्यालय की आयु तक संक्रमण के दौरान भावनात्मक और नैतिक क्षेत्र के विकास के महत्व को बताने की अनुमति दी। यह शिक्षक को बच्चे के सहानुभूतिपूर्ण अनुभवों के प्रभावी विकास के उद्देश्य से इष्टतम साधनों का चयन और कार्यान्वयन करने के लिए बाध्य करता है।

हमारा अध्ययन प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल उम्र के बच्चों में सहानुभूति विकसित करने की जटिल प्रक्रिया को विकसित करने का केवल एक दृष्टिकोण है।

अध्ययन में अध्ययन के तहत समस्या के नए पहलुओं का पता चला: ओटोजेनेसिस के विभिन्न चरणों में सहानुभूति के विकास के तंत्र और पैटर्न (पूर्वस्कूली से लेकर) किशोरावस्था); विकास क्षमता का अध्ययन खेल गतिविधिसहानुभूति विकसित करना; शैक्षिक गतिविधियों में सहानुभूति विकसित करने के लिए नए साधनों की पहचान करना; टीम वर्कबच्चों में सहानुभूति के विकास के लिए परिवार और शैक्षणिक संस्थान; शिक्षकों की व्यावसायिकता बढ़ाना जो छात्रों के भावनात्मक और नैतिक क्षेत्र के विकास में योगदान देता है।

शोरा द्वारा पहचानी गई समस्या को हल करने के लिए, निदान विधियों का एक सेट विकसित किया गया है, जिसकी विशिष्टता वास्तविक बातचीत स्थितियों में लक्षित अवलोकन का उपयोग है, जो अध्ययन के तहत प्रक्रिया के चरित्र पर कृत्रिम कारकों के प्रभाव को समाप्त करता है और हमें अनुमति देता है प्राप्त परिणामों की विश्वसनीयता के बारे में बात करना। यह सैद्धांतिक और व्यावहारिक स्तर पर पुराने प्रीस्कूलरों के सहानुभूतिपूर्ण व्यवहार में अंतर के कारण है।

अभिभावक सर्वेक्षण.

अभिभावक सर्वेक्षणों के उपयोग का उद्देश्य बच्चों में सहानुभूति, सहानुभूति, भावनात्मक प्रतिक्रिया की शिक्षा के प्रति माता-पिता के दृष्टिकोण की विशेषताओं और बच्चे में इन गुणों के गठन के स्तर के बारे में माता-पिता के विचारों का अध्ययन करना है।

नैदानिक ​​​​तरीके हमें सहानुभूति, सहानुभूति और सहायता की अभिव्यक्ति के स्तर पर विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (वयस्कों और साथियों के साथ वास्तविक बातचीत में) में पुराने प्रीस्कूलरों के सहानुभूतिपूर्ण व्यवहार की विशेषताओं का अध्ययन और तुलना करने की अनुमति देंगे।

वरिष्ठ प्रीस्कूल बच्चों में जोर, करुणा और सहायता की प्रक्रियाओं की विशेषताओं का अध्ययन

प्रोजेक्टिव कार्यों का उपयोग करते हुए बातचीत "लुकिंग ग्लास के माध्यम से"

लक्ष्य पुराने प्रीस्कूलरों की भावनाओं और संवेदनाओं के बारे में विचारों की विशेषताओं का अध्ययन करना है।

सामग्री: दर्पण, एक पत्र के साथ लिफाफा, कागज की चादरें, रंगीन पेंसिलें।

निदान प्रक्रियाओं का संगठन. बातचीत बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से की जाती है।

निर्देश।

1. प्रयोगकर्ता बच्चे को सूचित करता है कि वह किंडरगार्टन में आ गया है
थ्रू द लुकिंग ग्लास का पत्र, इसे पढ़ने से एक समस्याग्रस्त स्थिति पैदा हो जाती है:
“इस देश में मूड का दर्पण टूट गया है, और सभी जातियों के मूड टूट गए हैं
खो गया। क्या आप सहायता करना चाहते हैं?

फिर बच्चे को भावनाओं के बारे में प्रासंगिक और स्वतंत्र विचारों का अध्ययन करने और उन्हें दिखाने के उद्देश्य से प्रश्नों की एक श्रृंखला का उत्तर देने के लिए कहा जाता है।

आप किस मनोदशा को जानते हैं? उन्हे नाम दो।

आनंद क्या है? इंसान कब खुश होता है? कल्पना कीजिए कि लुकिंग ग्लास के निवासी आपको देखते हैं, उन्हें खुशी दिखाने की कोशिश करें, एक जादुई दर्पण इसमें हमारी मदद करेगा (बच्चा आईने में अपना मूड दिखाता है, इस और बाद के सवालों का जवाब देता है),

दुःख क्या है? आप कब दुखी होते हैं?

यह कब शर्मनाक है?

डर क्या है?

किसी व्यक्ति को दर्द कब महसूस होता है?

कोई व्यक्ति आश्चर्यचकित क्यों होता है?

आप क्या सोचते हैं अगर कोई व्यक्ति उसके साथ खेलना नहीं चाहे तो उसे कैसा महसूस होगा?

2. पसंद की स्थिति बनाई जाती है जिसमें बच्चे की पेशकश की जाती है
एक मूड बनाएं.

यदि आपके पास जादू की छड़ी हो और आप हर किसी को कोई भी मूड दे सकें...

क) आप अपनी माँ को क्या मूड देंगे? इसे बनाओ।

ख) आप हमेशा किस मूड में रहना चाहेंगे? इसे बनाओ।

ग) एक ऐसा मूड बनाएं जो आप कभी किसी को नहीं देंगे?

घ) अब आपका मूड क्या है? इसे बनाओ।
परिणामों का विश्लेषण निम्नलिखित के अनुसार किया गया है मानदंड:

^ स्थिति के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया की उपस्थिति, अपनी भावनाओं को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने की इच्छा;

^ भावनाओं और उनके घटित होने के कारणों (भावनात्मक स्थितियों) के बारे में ज्ञान की उपलब्धता;

V भावनाओं के अभिव्यंजक अर्थों के बारे में ज्ञान की उपस्थिति;

^ भावनाओं को व्यक्त करने के लिए विभिन्न साधनों का उपयोग (मौखिक, गैर-मौखिक);

^ पर्याप्त चेहरे के भावों को चित्रित करके एक चित्र में अपनी और दूसरों की भावनाओं को व्यक्त करना;

^ भावनाओं और स्थिति के बीच संबंध की उपस्थिति।

समस्या-खेल निदान स्थिति "लुकिंग ग्लास के माध्यम से मेहमान"

(ई. आई. इज़ोटोवा द्वारा अनुकूलित विधि)

लक्ष्य- पुराने प्रीस्कूलरों की सहानुभूति और सहानुभूति की विशेषताओं का अध्ययन करना।

सामग्री:विभिन्न मनोदशाओं वाले सूक्तियों की छवियों वाले चित्रात्मक कार्ड (उदाहरण के लिए, खुश, उदास, आश्चर्यचकित, डरा हुआ); उन चित्रों को प्लॉट करें जिनमें ये मनोदशाएँ प्रस्तुत की गई हैं (क्रमशः 4 विकल्प)।

निदान प्रक्रियाओं का संगठन.व्यक्तिगत रूप से आयोजित किया गया।

निर्देश।

1. आपने लुकिंग ग्लास में मूड वापस लाने में मदद की, और आज इस देश से मेहमान हमारे पास आए। क्या आप उनसे मिलना चाहते हैं? ये सूक्ति हैं. उनमें से प्रत्येक का मूड आपके, मेरे और सभी लोगों की तरह होता है।

प्रयोगकर्ता बच्चों को कार्ड दिखाता है, और प्रत्येक पात्र पर चर्चा की जाती है। चर्चा के बाद, नायक की छवि वाला कार्ड हटा दिया जाता है और पूछा जाता है चर्चा के लिए मुद्दे.

आपको क्या लगता है पहले सूक्ति का मूड क्या है?

क्या आपको कभी ऐसा महसूस होता है? कब?

इस मनोदशा में आप और किसे अक्सर नोटिस करते हैं?

आप कैसे सोचते हैं क्यों?

बच्चे के उत्तरों का मूल्यांकन निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार किया जाता है:

/ चेहरे की अभिव्यक्ति (चित्रलेख) के आधार पर भावनात्मक स्थिति का मौखिक पदनाम;

/■ उस स्थिति पर प्रकाश डालना जो भावनाओं का कारण है;

वी संबंध स्थापित करना, भावनाओं को किसी विशिष्ट स्थिति के साथ सहसंबंधित करना।
व्यक्तिगत अनुभव से.

2. सृजन समस्याग्रस्त स्थिति: “ऐसा हुआ कि रास्ते में कोजब हम मिलने आये तो हमारे नये परिचितों में झगड़ा हो गया। क्या आप उनसे मेल-मिलाप कराना चाहेंगे? आओ कोशिश करते हैं।

बौने भाग गए, और उनमें से प्रत्येक ने अपना मूड छुपाया वीचित्रों। मैं अब आपको ये तस्वीरें दिखाऊंगा, और आप इन्हें ध्यान से देखें और सभी मूड का पता लगाने की कोशिश करें।

चित्र एक-एक करके प्रस्तुत किये जाते हैं और पूछे जाते हैं चर्चा के लिए मुद्दे.

आपके अनुसार पात्र कैसा महसूस करते हैं?

वे खुश, दुखी आदि क्यों हैं?

कल्पना कीजिए कि आप पास में थे, आपको कैसा महसूस होगा?

कल्पना कीजिए कि आप इनमें से किसी एक स्थिति को बदल सकते हैं, आप किसे चुनेंगे?

आप इसे बदलने के लिए क्या करेंगे?

बच्चे को यह जाँचने के लिए कहा जाता है कि क्या सूक्तियों का मेल हो गया है, ऐसा करने के लिए, सभी चित्रों को पलट दिया जाता है; औरउनमें से बच्चा आनंद की छवि के साथ एक चित्रलेख बनाता है।

परिणामों का मूल्यांकन.

बच्चे के बयान और भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ दर्ज की जाती हैं और फिर निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार उनका विश्लेषण किया जाता है: / स्थिति के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया की उपस्थिति; ^ संबंध स्थापित करना, भावनाओं को किसी विशिष्ट स्थिति के साथ सहसंबंधित करना;

वी उस स्थिति पर प्रकाश डालता है जो इमो का कारण बनती है
tions;

* अपनी भावनाओं, अनुभवों को भाषण (क्रिया, गतिविधि) में व्यक्त करने की इच्छा, अपने अनुभव दूसरों के साथ साझा करने की;

• संकेतों के एक सेट का पदनाम जो भावनाओं की धारणा के लिए समर्थन है;
• किसी स्थिति के संदर्भ में किसी की अपनी अभिव्यक्तियों और भावनाओं की प्रकृति को समझना और व्याख्या करना;

/ स्थितियों को समझने, व्याख्या करने और भविष्यवाणी करने में व्यक्तिगत भावनात्मक अनुभव का उपयोग (जब पिछले निदान कार्य के परिणामों के साथ तुलना की जाती है)।