टिप्पणी
लेख शिक्षकों और माता-पिता के लिए अभिप्रेत है, जो बच्चों के साथ काम करने के रूपों और तरीकों का वर्णन करता है पूर्वस्कूली उम्रबच्चों को खुद के बारे में जागरूक होने के लिए, अपने साथियों को देखने की क्षमता, सहयोग करने, अन्य लोगों के साथ अपने संबंध बनाने, भविष्य में बच्चों के सफल समाजीकरण के लिए आवश्यक सामाजिक और नैतिक मानदंडों और नियमों को सीखने के लिए।
कुंजी शब्द: सामाजिक और नैतिक विकास, पारस्परिक संबंध, भावनात्मक असुविधा, सामाजिक खेल, संचारी खेल, संपर्क खेल।
बच्चा आध्यात्मिक और भौतिक संस्कृति से जुड़ा होता है,
मानव जाति द्वारा बनाया गया, निष्क्रिय रूप से नहीं,
लेकिन सक्रिय रूप से, गतिविधि की प्रक्रिया में,
जिसकी प्रकृति से और रिश्ते की ख़ासियत से,
उसके आसपास के लोगों के साथ उसके साथ विकास करना,
काफी हद तक उसके व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया पर निर्भर करता है।
ए एस Zaporozhets
बच्चे की सामाजिक-नैतिक शिक्षा और विकास बच्चे की साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की क्षमता, उनकी भावनाओं को नियंत्रित करने और उन्हें सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता है।
सामाजिक संचार को एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए समन्वय और प्रयासों के संयोजन के उद्देश्य से लोगों की बातचीत के रूप में समझा जाता है। वयस्कों के साथ संचार मुख्य कारक है मानसिक विकासएक बच्चे के जीवन के पहले दिनों से और पहले सात वर्षों के दौरान। वयस्क बच्चे के व्यक्तित्व को उसके साथ बहुत कम ध्यान में रखते हैं उम्र की विशेषताएं, रुचियां और इच्छाएं।
एन.एफ. तलशचिना ने नोट किया कि जन्म से लेकर सात साल तक, व्यक्ति का सामाजिक-नैतिक विकास स्वतंत्र रूप से नहीं किया जा सकता है, मनोवैज्ञानिक स्थितियों का निर्माण करके इसे उद्देश्यपूर्ण रूप से प्रभावित करना आवश्यक है।
समस्या इस तथ्य में निहित है कि बच्चों के विकास की इस अवधि में आध्यात्मिक मूल्य अभिविन्यास की नींव रखी गई है। सांस्कृतिक, सामाजिक और नैतिक मानदंडों और नियमों और पैटर्न के विकास के रूप में सार्वजनिक जीवनउसकी सामाजिक क्षमता का विकास होता है - दूसरों के साथ प्रभावी ढंग से बातचीत करने के लिए अपने कार्यों और अपने साथियों के कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता।
बच्चे को न केवल खुद का, न केवल अपने मूल्य का, बल्कि अपने साथी, साथी के मूल्य का भी एहसास होना चाहिए। इसका मतलब यह है कि साथियों के बीच संबंधों को विकसित करना, भूमिकाओं और कार्यों को वितरित करने की क्षमता बनाना, भागीदारों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करना, सहयोग में अनुभव प्राप्त करना आवश्यक है।
इस प्रकार, समूह में प्रत्येक बच्चे के लिए भावनात्मक आराम की सभी स्थितियों और वातावरण का निर्माण करना आवश्यक है।
शिक्षक के साथ संचार में प्रत्येक बच्चे की आवश्यकताओं की पर्याप्त संतुष्टि सुनिश्चित करें।
संचार की सामाजिक और नैतिक संस्कृति के विभिन्न रूपों और विधियों का उपयोग करना।
बच्चे को भावनात्मक परेशानी की स्थितियों से उबरने में मदद करने के लिए, बच्चों को साथियों, सामाजिक और नैतिक भावनाओं के साथ मानवीय संबंधों में शिक्षित करने के लिए: जवाबदेही, सहानुभूति, सहानुभूति, सद्भावना।
इन भावनाओं की अभिव्यक्ति और संबंधित व्यावहारिक अनुभव के बारे में विचारों का विस्तार करें।
में वरिष्ठ समूह, इस कार्य के ढांचे के भीतर, निम्नलिखित कार्यों की योजना बनाई गई थी: खेल, कक्षाओं, टिप्पणियों, वार्तालापों, सैर, भ्रमण और साथियों के हितों को ध्यान में रखने की क्षमता में उनकी जरूरतों को पूरा करना सीखना।
संयुक्त गतिविधियों की स्थितियों में मैत्रीपूर्ण संबंधों का अनुभव बनाने के लिए, बच्चों को सामान्य हितों के आधार पर एकजुट करना।
सफल निर्णयों, परिणाम प्राप्त करने, उचित योजना के साथ-साथ निराशाओं और असफलताओं को दूर करने की क्षमता से संतुष्टि की भावना विकसित करें।
साथियों के दिलचस्प प्रस्तावों का समर्थन करें, उनकी इच्छा में दें, इन प्रस्तावों को अपने हितों की संतुष्टि के साथ मिलाएं, किसी की राय को सही ठहराने की क्षमता बनाएं, साथियों को उसकी निष्पक्षता का विश्वास दिलाएं।
बच्चों को व्यवहार के सामाजिक मानदंडों के अनुरूप कार्यों के व्यक्तिगत महत्व का एहसास कराने में मदद करना।
साथियों के सकारात्मक और नकारात्मक कार्यों के लिए एक सक्रिय दृष्टिकोण बनाने के लिए, मूल्य निर्णयों के रूप में अपनी राय व्यक्त करने के लिए, सही टिप्पणियों की अनुमति नहीं देने के लिए।
सामान्य कार्यों के समान वितरण की आवश्यकता को पहचानें। साथियों की कठिनाई पर ध्यान देना सिखाना, उनकी ओर से अनुरोध की प्रतीक्षा किए बिना सहायता, सलाह, संयुक्त कार्यान्वयन की पेशकश करना। अपने साथियों के प्रति उनकी गतिविधियों की गुणवत्ता और समग्र परिणाम की गुणवत्ता के लिए जिम्मेदारी की भावना विकसित करें। समग्र रूप से सामाजिक और नैतिक विकास की सफलता इस पर निर्भर करती है, जिसे सामाजिक और नैतिक दृष्टिकोण के कौशल के बच्चों में गठन के साथ निकट संबंध में किया जाना चाहिए।
विशिष्ट उदाहरणों का उपयोग करके, हम दिखा सकते हैं कि हमारे समूह में विभिन्न तकनीकों और विधियों का उपयोग करके इसे कैसे हल किया जाता है जो बच्चों के दैनिक जीवन में विविधता लाने में मदद करते हैं, उन्हें सामाजिक मानदंडों और साथियों के बीच व्यवहार की संस्कृति के नियमों में शामिल करते हैं।
मेरे समूह में 22 बच्चे हैं और वे सभी बहुत अलग हैं - शर्मीले, आक्रामक, पीछे हटने वाले, सामाजिक रूप से असुरक्षित हैं, और सभी को अपने जटिल पर काबू पाने के लिए "रास्ता" खोजने में मदद की ज़रूरत है। इसलिए, मैं अपने काम को समूह में इस प्रकार व्यवस्थित करता हूं: मैं बच्चों के लिए एक विविध सुबह का स्वागत करता हूं, प्रत्येक सप्ताह हर्षित बैठकों के दिन के साथ शुरू होता है: हम बच्चों से मुस्कुराते हुए मिलते हैं, हम उन्हें एक दिलचस्प बातचीत में कैद करने की कोशिश करते हैं, हम सुनते हैं प्रत्येक बच्चे को, हम कथावाचक को बाधित नहीं करना सिखाते हैं, लेकिन धैर्यपूर्वक सुनने में सक्षम होने के लिए और यदि आवश्यक हो, तो बातचीत जारी रखें। और जैसा कि हम जानते हैं, यह खेल है जो सामाजिक और नैतिक समझ और रिश्तों पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालता है, साथियों के बीच व्यवहार की संस्कृति बनाता है। खेल में, बच्चे अपनी पहल पर पारस्परिक संबंधों में प्रवेश करते हैं। खेल में, और केवल खेल में, सामाजिक अंतःक्रिया के नैतिक और संचारी पहलू प्रकट और बनते हैं।
हम बच्चे को एक अद्भुत किताब या शैक्षिक पुस्तकों से मोहित करने की कोशिश करते हैं, जिससे वे बहुत सी नई, रोचक, अज्ञात चीजें सीखते हैं और जब समूह में एक "अद्भुत पुस्तक" दिखाई देती है; कितनी बातचीत, निर्णय, बयान, भावनाएं। छापों से अभिभूत, बच्चे अक्सर इस बारे में बात करने के लिए लौटते हैं कि उन्हें क्या आश्चर्य हुआ, "अद्भुत पुस्तक" को फिर से भरने के लिए और क्या लाया जा सकता है। हम कल्पना से पात्रों के कार्यों या व्यवहार की प्रकृति के बारे में बात करते हैं। मैं बच्चों को पात्रों के कार्यों का विश्लेषण और मूल्यांकन करने में मदद करने के लिए विशेष प्रश्नों का चयन करता हूं, यह समझता हूं कि इस स्थिति में सही तरीके से कैसे कार्य किया जाए, और एक आराम की स्थिति बनाकर, हम बच्चों को विभिन्न विकासशील खेल, कहानी के खेल खेलने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। उपदेशात्मक खेलआदि, पारस्परिक संबंधों में योगदान, भावनात्मक परेशानी से राहत।
और यह सारा संचार मित्रता, मित्रता, आपसी समझ और साथियों और बड़ों के प्रति सम्मान के माहौल में होता है।
अगला दिन प्रतीक्षा के साथ आता है - बच्चे चाय पीने के दौरान "राउंड टेबल" पर संवाद करना पसंद करते हैं - उसी दिन, "स्वीट टूथ" का दिन - समूह में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल बनाने के उद्देश्य से, एक सामाजिक और साथियों, वयस्कों और प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से व्यवहार और संचार की नैतिक संस्कृति।
बच्चे प्रयास करते हैं, लेकिन अक्सर यह नहीं जानते कि संपर्क कैसे करें, साथियों के साथ संवाद करने के लिए उपयुक्त तरीके चुनें, विनम्र, मैत्रीपूर्ण रवैया दिखाएं, बात करते समय शिष्टाचार का पालन करें, साथी की बात सुनें। एक वयस्क के सख्त मार्गदर्शन के तहत, एक बच्चा संचार का एक नया रूप विकसित करता है - अतिरिक्त-स्थितिजन्य - व्यक्तिगत, जिस प्रक्रिया में वह "लोगों की दुनिया" पर ध्यान केंद्रित करता है, सामाजिक दुनिया में संबंधों में महारत हासिल करता है। संचार के इस रूप का उद्भव और विकास काफी हद तक खेल के विकास से जुड़ा हुआ है। बच्चे को वयस्कों और साथियों की "दुनिया" को जानने का अवसर देने के लिए, खेल में एक वयस्क और बच्चे के बीच भावनात्मक रूप से समृद्ध, सार्थक संचार होना आवश्यक है। विभिन्न प्रकार केकलात्मक, नाट्य गतिविधियाँ (परियों की कहानियों का मंचन, कठपुतली और छाया रंगमंच प्रदर्शन)। के लिए शर्तें प्रदान करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है भूमिका निभाना, नाट्य और निर्देशन, जिसमें बच्चा एक समूह में बच्चों के बीच, बच्चों और वयस्कों के बीच के संबंध को पुन: पेश करता है KINDERGARTENसाथ ही परिवार में।
यह याद रखना चाहिए कि शिक्षक और बच्चों के बीच संचार की शैली और उपयोग की जाने वाली शैक्षणिक विधियाँ और तकनीकें, जैसे: खेल और खेल अभ्यास"मेरे मूड", " मिलनसार परिवार”, “मेरा पसंदीदा किंडरगार्टन”, “स्नेही नाम”, “दोस्ताना कलाकार”, “मैजिक मिरर” और अन्य।
मैं सामाजिक खेलों और अभ्यासों का अभ्यास करता हूं: "एक दोस्त की तलाश", "तान्या की मदद", "एक दोस्त के लिए इलाज", "मेरा अच्छा तोता", "अच्छा हिप्पो"।
मैं संचार खेलों का उपयोग करता हूं: "टर्टल", "फेड्या", "विंड, विंड", "हम्प्टी डम्प्टी", "रेवेलर्स"।
संपर्क खेल: "खाद्य, अखाद्य", "किसने बुलाया?", "मक्खियाँ, उड़ती नहीं", "अंगूठी"।
खेल जो भावनात्मक परेशानी की स्थिति को दूर करने में मदद करते हैं: "मेरी भावनाएं", "मूड दिखाएं", "सब कुछ विपरीत है", "मेरा मूड", "रोल-प्लेइंग जिम्नास्टिक", आदि।
मैं रिश्तों के नियमों में महारत हासिल करने के साधन के रूप में भी खेल आयोजित करता हूं।
मैं नाटकीय खेल आयोजित करता हूं: "स्कूल ऑफ गुड विजार्ड्स", "मैजिक स्कूल", "टेलीफोन", "थ्री कॉमरेड्स"।
मैं विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं को व्यक्त करने के लिए रेखाचित्रों का उपयोग करता हूं: "हमने झगड़ा किया, शांति बनाई", "छोटी लोमड़ी डरती है", "मेरा मूड", आदि।
मैं बच्चों की किताबों में चित्रों का उपयोग करता हूँ, उपन्यास, संगीत के कार्य, किया। बेचैनी दूर करने के लिए खेल, खेल विकसित करना और व्यायाम करना।
किंडरगार्टन में बच्चों के जीवन को व्यवस्थित करना जरूरी है ताकि वे अच्छी भावनाओं, कार्यों और संबंधों का सकारात्मक अनुभव जमा कर सकें। ऐसी परिस्थितियाँ बनाने का प्रयास करें जिनमें वे मैत्रीपूर्ण संचार का अनुभव प्राप्त करें, साथियों पर ध्यान दें।
V. Durova "बहुत महत्वपूर्ण बातचीत" और अन्य।
मैं इस विषय पर बात करता हूं: हम दयालु, ईमानदार, विनम्र किसे कहते हैं; अपने माता-पिता से प्यार करने का क्या मतलब है?
माता-पिता के साथ काम करते समय, उन्हें समझाने की कोशिश करें कि उनकी भागीदारी इसलिए महत्वपूर्ण नहीं है क्योंकि हम ऐसा चाहते हैं, बल्कि इसलिए कि यह बच्चे के सामाजिक और नैतिक विकास के लिए महत्वपूर्ण है। बच्चा वही सीखता है जो वह घर में देखता है। यह कुछ भी नहीं है कि यह कहा जाता है कि कोई फर्क नहीं पड़ता कि हम मौखिक रूप से "कैसे और कैसे नहीं" कहते हैं, वह जैसा वह याद करता है वैसा ही करेगा, वह "माता-पिता" व्यवहार के मॉडल को पुन: पेश करेगा।
इसलिए, संचार, व्यवहार की सामाजिक-नैतिक संस्कृति को शिक्षित करने के लिए किंडरगार्टन में किए गए हमारे सभी कार्यों को परिवार में जारी रखा जाना चाहिए।
माता-पिता यह याद रखने के लिए बाध्य हैं कि उनके संबंध, एक-दूसरे के साथ संचार, एक-दूसरे के लिए सम्मान और देखभाल बच्चे के लिए एक उदाहरण के रूप में आवश्यक हैं, जिसके परिणामस्वरूप सभी सर्वोत्तम सामाजिक और नैतिक गुणों का विकास होता है।
संचार और व्यवहार के सामाजिक और नैतिक मानदंडों के विकास के लिए एक वयस्क - एक शिक्षक - एक बच्चे की ओर से गंभीर शैक्षणिक प्रयासों की आवश्यकता होती है। यह एक बहुत ही श्रमसाध्य काम है, लेकिन दिलचस्प भी है, परिणाम हमेशा ध्यान देने योग्य नहीं होते हैं। लेकिन स्कूली वर्ष के अंत में विद्यार्थियों को देखते हुए, मैंने देखा कि बच्चे मित्रवत हो जाते हैं, कम आक्रामक होते हैं, अपने साथियों की असफलताओं पर नहीं हंसते हैं, और बहुत आत्म-आलोचनात्मक रूप से अपने कार्यों और कार्यों का मूल्यांकन करते हैं।
इस प्रकार, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाला जा सकता है: सामाजिक-नैतिक विकास एक बच्चे को मानवता के नैतिक मूल्यों और एक विशेष समाज से परिचित कराने की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है, एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में जिसके दौरान बच्चा समाज के मूल्यों, परंपराओं, संस्कृति को सीखता है। जिस समाज में वह रहेगा।
पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास की विशेषताएं।सामाजिक और व्यक्तिगत विकास बच्चे के अपने, अन्य लोगों, उसके आसपास की दुनिया, बच्चों की संवादात्मक और सामाजिक क्षमता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का विकास है। वर्तमान में, बच्चे के पूर्ण सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण आधार उसकी स्वयं की सकारात्मक भावना है: उसकी क्षमताओं में विश्वास, कि वह अच्छा है, कि उसे प्यार किया जाता है।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में एक समग्र आत्म-छवि के निर्माण पर बहुत ध्यान दिया जाता है: शिक्षक बच्चों को अपनी भावनाओं और अनुभवों के बारे में बात करने के लिए अपनी भावनाओं को सुनने के लिए प्रोत्साहित करता है। का आयोजन किया टीम वर्कशिक्षक और बच्चों का उद्देश्य बच्चे को अपने साथियों के समाज में अपनी जगह तलाशना है, अपने I को उजागर करना, खुद को दूसरों का विरोध करना, विभिन्न प्रकार के सामाजिक संबंधों में सक्रिय स्थिति लेना, जहाँ उसका I दूसरों के साथ बराबरी पर है। यह बच्चे को उसकी आत्म-जागरूकता के एक नए स्तर के विकास के साथ प्रदान करता है, पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक और नैतिक विकास और शिक्षा की समस्याओं को हल करता है। बच्चा यह समझना सीखता है कि दूसरों द्वारा उसकी स्वीकृति दूसरों द्वारा उसकी स्वीकृति पर निर्भर करती है। आत्म-ज्ञान, स्वयं के प्रति पर्याप्त दृष्टिकोण आसपास के लोगों के प्रति मूल्य दृष्टिकोण की आवश्यकता को जन्म देता है। पूर्वस्कूली उम्र में, नैतिक स्थिति में रहने और नैतिक विकल्प बनाने के परिणामस्वरूप एक बच्चे को प्राप्त होने वाले भावनात्मक अनुभवों की भूमिका बहुत महत्वपूर्ण है। शिक्षक पुराने प्रीस्कूलर में नैतिक गतिविधि के अनुभव के गठन के लिए स्थितियां बनाता है।
प्रीस्कूलर के सफल सामाजिक और व्यक्तिगत विकास को निर्धारित करने वाले मुख्य गुण हैं:
स्वयं के प्रति बच्चे का सकारात्मक दृष्टिकोण (पर्याप्त आत्म-सम्मान, गठित आत्म-जागरूकता, आत्मविश्वास);
अन्य लोगों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण (सहयोग, आपसी जिम्मेदारी के आधार पर निर्मित वयस्कों और साथियों के साथ पर्याप्त पारस्परिक संबंध);
मूल्य अभिविन्यास; संचार कौशल (वयस्कों और साथियों के साथ पर्याप्त संचार);
सामाजिक कौशल (विभिन्न स्थितियों में उचित व्यवहार)।
आत्मसम्मान, जो स्वयं के प्रति दृष्टिकोण को निर्धारित करता है, बच्चे की अवधारणा में एक महत्वपूर्ण कड़ी है, जो केवल तभी बनता है जब बच्चा न केवल एक वस्तु है, बल्कि मूल्यांकन गतिविधि का विषय भी है। I.I के दृष्टिकोण से। चेसनकोवा (1977), किसी भी गतिविधि की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति के स्वयं के प्रति दृष्टिकोण का गठन उसकी अपनी उपलब्धियों और आत्म-सम्मान से सबसे महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित होता है। इसके अलावा, व्यक्ति के आत्म-मूल्यांकन की प्रक्रिया में, उसका अपना मूल्यांकन जनता के साथ सहसंबद्ध होता है और टीम के उन सदस्यों का मूल्यांकन होता है, जिनकी राय, व्यक्ति के लिए कुछ कारणों से महत्वपूर्ण होती है। बच्चे की अवधारणा के लिए, पूर्वस्कूली उम्र में यह अभी भी खराब रूप से संरचित है और इसमें बड़ी प्लास्टिसिटी है। 4 साल की उम्र से, बच्चे के पास पहले विचार होते हैं कि वह क्या बन सकता है। असामान्य रूप से ऊर्जावान और लगातार बने रहते हैं संज्ञानात्मक गतिविधिबच्चा, जिसका मुख्य प्रेरक बल जिज्ञासा है। बच्चा पहले से ही स्वतंत्र रूप से आगे बढ़ सकता है और प्रश्न पूछने और प्राप्त उत्तरों को समझने के लिए पर्याप्त बोल सकता है। यह बेहद जरूरी है कि माता-पिता बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि को दबाएं नहीं। ई। एरिकसो इस अवधि के मुख्य खतरे को एक बच्चे की अपनी जिज्ञासा और गतिविधि के लिए दोषी महसूस करने की संभावना मानते हैं, जो पहल की भावना को दबा सकता है। एक मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के रूप में अवधारणा इस मामले में स्पष्ट हो जाती है: - जब बच्चे का आत्म-सम्मान अन्य लोगों से अंतर के लक्षणों की पहचान के परिणामस्वरूप बनता है, न कि अपनी कुछ अनूठी विशेषताओं की स्थापना के साथ; - जब एक बच्चा प्रतिबिंबित करने की क्षमता विकसित करता है और वह इस बात से अवगत होने लगता है कि दूसरे लोग उसे कैसे देखते हैं। अवधारणा के "क्रिस्टलीकरण" के लिए, सबसे महत्वपूर्ण क्षण वह होता है जब बच्चा अपेक्षाकृत धाराप्रवाह भाषा बोलना शुरू करता है। अपने स्वयं के व्यक्तित्व की बढ़ती भावना का एक संकेतक बच्चे द्वारा "मैं" सर्वनाम का उपयोग है। एक बच्चे की अवधारणा में उचित नाम का अर्थ। बच्चा बोलना शुरू करने से पहले ही अपना नाम जानता है और उसका जवाब देता है। बाद में, नाम उनके द्वारा "छवि" में शामिल किया गया है और इसका उपयोग आत्म-बोध के साधन के रूप में किया जाता है।
आत्म-बोध - अपने विकास में व्यक्ति की अपनी प्रतिभाओं, क्षमताओं, अवसरों आदि को पूरी तरह से प्रकट करने और उनकी गतिविधियों में उपयोग करने की इच्छा। आत्म-बोध (मानवतावादी रूप से उन्मुख मनोवैज्ञानिकों की अवधारणाओं में) व्यक्ति की आवश्यकताओं की संरचना में मूलभूत आवश्यकताओं में से एक प्राथमिक स्थान रखता है। बच्चे के खेल, संचार और अन्य गतिविधियों में आत्म-दृष्टिकोण बनता है। खेल बच्चे की "परिप्रेक्ष्य" छवि का एक कथानक और भूमिका निभाने वाला अवतार है, इसलिए हम कह सकते हैं कि खेल उसके आत्मसम्मान को प्रकट करता है। उसी समय, खेल आत्म-नियमन के लिए बच्चे की तत्परता को इंगित करता है, अर्थात। आत्मसम्मान का नियामक कार्य विकसित होता है। सामान्य तौर पर, सकारात्मक आत्म-सम्मान का निर्माण उन गतिविधियों में होता है जो बच्चे के लिए महत्वपूर्ण हैं, अर्थात। ऐसी गतिविधियाँ जो परिणाम पर स्पष्ट ध्यान देने से जुड़ी हैं और जहाँ यह परिणाम बच्चे के स्वतंत्र मूल्यांकन के लिए सुलभ रूप में प्रकट होता है (वी.ए. गोर्बाचेवा, आर.बी. स्टरकिना)। बच्चे में खुद की छवि बनती है और उसके व्यक्तिगत अनुभव और अन्य लोगों के साथ संचार की बातचीत की स्थिति। एक बच्चे में एक छवि का निर्माण पूर्वस्कूली उम्र से बहुत पहले शुरू होता है, क्योंकि तीन साल की उम्र तक कई बच्चों में पहले से ही उनकी क्षमताओं के बारे में काफी स्पष्ट और सटीक विचार होते हैं। एक बच्चे में केवल उसके व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर उत्पन्न होने वाले अभ्यावेदन अस्थिरता और अस्पष्टता की विशेषता है और एक वयस्क के मूल्यांकन प्रभावों के प्रभाव में बच्चे द्वारा ध्यान में नहीं रखा जा सकता है। जैसे-जैसे बच्चे विकसित होते हैं, ये विचार अधिक से अधिक ठोस, स्थिर होते जाते हैं, और पाँच से सात वर्ष की आयु में, दूसरों के आकलन बच्चे द्वारा केवल एक निश्चित सीमा तक ही स्वीकार किए जाते हैं, उन परिणामों और निष्कर्षों के प्रिज्म के माध्यम से अपवर्तित होते हैं जो उनके व्यक्तिगत अनुभव से उन्हें प्रेरित किया। बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव का सबसे महत्वपूर्ण कार्य आत्म-छवि के संज्ञानात्मक भाग को स्वयं, उसकी क्षमताओं और क्षमताओं के बारे में वास्तविक ज्ञान प्रदान करना है। एक बच्चे पर वयस्कों के मूल्यांकन के प्रभाव में भावनात्मक और संज्ञानात्मक दोनों तत्व होते हैं, इसलिए, वे न केवल अपने स्वयं के व्यवहार के अच्छे और बुरे पक्षों पर अपना ध्यान केंद्रित करते हैं, बल्कि स्वयं के बारे में विचारों के निर्माण के लिए एक मॉडल भी बन जाते हैं। इन मामलों में, अपनी क्षमताओं के बारे में प्रीस्कूलर के विचारों को बनाने की प्रक्रिया में वयस्क के मूल्यांकन प्रभावों की प्रकृति निर्णायक महत्व रखती है। वयस्कों के कम आंकने का बच्चों द्वारा उनके कार्यों के परिणामों के निर्धारण की सटीकता पर सबसे नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। यह बच्चों में अविश्वास, विवाद, असहमति और यहाँ तक कि गतिविधियों से इंकार का कारण बनता है। एक पूर्वस्कूली के व्यवहार पर वयस्कों के एक overestimation का दोहरा प्रभाव पड़ता है: यह अपने कार्यों के परिणामों को अतिरंजित करने की दिशा में बच्चे के विचारों को विकृत कर सकता है; या, इसके विपरीत, अपनी ताकत जुटाता है, अच्छे परिणाम प्राप्त करने में बच्चे के आशावाद और आत्मविश्वास को उत्तेजित करता है। अपनी क्षमताओं के बारे में जानकारी, जो एक प्रीस्कूलर व्यक्तिगत अनुभव में जमा करता है, छवि के गठन के लिए रचनात्मक सामग्री बन जाती है जब यह दूसरों के साथ अपने संचार के अनुभव में पुष्टि की जाती है। यही कारण है कि बच्चे के अपने बारे में वस्तुनिष्ठ विचारों के निर्माण में वयस्क के सटीक मूल्यांकन प्रभावों की भूमिका इतनी महान है। वयस्कों के साथ संवाद करने का अनुभव बच्चे के लिए मूल्यांकन प्रभावों का मुख्य स्रोत है, जिसके प्रभाव में वह वास्तविक दुनिया, स्वयं और अन्य लोगों के प्रति अपना दृष्टिकोण बनाता है। एक वयस्क के मूल्यांकन प्रभावों पर प्रीस्कूलर के व्यवहार की निर्भरता बच्चों की उम्र के विपरीत आनुपातिक है: तुलना में छोटा बच्चा , कम गंभीर रूप से वह वयस्कों की राय को मानता है और गतिविधि के विशिष्ट परिणामों के आधार पर उसकी क्षमताओं के बारे में उसके विचार कम होते हैं। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, एक वयस्क बच्चे के लिए उतना ही अधिकार रखता है जितना कि बच्चे के लिए, हालांकि, प्रीस्कूलर के आकलन परिणाम और निष्कर्ष के प्रिज्म के माध्यम से अधिक अपवर्तित होते हैं जो बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव को प्रेरित करते हैं। उसके लिए सहकर्मी आकलन कम महत्वपूर्ण हैं। अपनी क्षमताओं के बारे में बच्चे के विचारों को बनाने की प्रक्रिया में, साथियों के साथ संवाद करने का अनुभव मुख्य रूप से "अपने समान प्राणियों" के साथ तुलना करने का एक संदर्भ है और सामूहिक जीवन के बुनियादी कौशल प्राप्त करने के आधार के रूप में कार्य करता है। इसके अलावा, साथियों के साथ संचार एक ही समय में मूल्यांकन संबंधी विचारों के आपसी आदान-प्रदान का एक साधन है, जिसकी बदौलत बच्चे को अपने साथियों की आँखों से खुद को देखने का अवसर मिलता है। अपने बारे में बच्चे के सटीक अभ्यावेदन के गठन में उसके व्यक्तिगत अनुभव और उन आकलनों और अपने बारे में ज्ञान का एक सामंजस्यपूर्ण संयोजन शामिल है जो बच्चा अन्य लोगों के साथ संचार के माध्यम से जमा करता है। यदि व्यक्तिगत अनुभव की कमी या दूसरों के साथ संवाद करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों के कारण यह सद्भाव भंग हो जाता है, तो उसके बारे में उसके विचार धीरे-धीरे अतिमूल्यांकन या कम आकलन की ओर विकृत होने लगते हैं।दूसरों के प्रति दृष्टिकोण, संचार और सामाजिक कौशल विकसित होते हैं। बच्चे के आसपास के लोगों के साथ बातचीत की प्रक्रिया में। प्रारंभिक बचपन और प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा उत्पादक रूप से मुख्य रूप से वयस्कों के साथ संवाद करता है। 3-4 वर्ष की आयु से, अन्य बच्चों के साथ बच्चे के संपर्कों का अनुपात और महत्व धीरे-धीरे बढ़ने लगता है, और पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, ये संपर्क बच्चे के व्यवहार को व्यवस्थित करने में अग्रणी भूमिका निभाने लगते हैं। 2-3 साल की उम्र में, अधिकांश समय बच्चे अपने दम पर खेलते हैं, वे व्यक्तिगत वस्तुनिष्ठ गतिविधियों में लगे रहते हैं। उसी समय, वे अपने कार्यों पर ज़ोर से टिप्पणी कर सकते हैं, खुद को निर्देश दे सकते हैं, अर्थात अहंकारी भाषण का उपयोग कर सकते हैं। उसी समय, बच्चे यह देखते हैं कि समूह में क्या हो रहा है, और शिक्षक और दूसरे बच्चे के बीच संबंधों में विशेष रुचि दिखाते हैं। इस प्रकार, एक बच्चे की व्यक्तिगत गतिविधि की स्थितियों की संख्या किसी के साथ उसके संचार की स्थितियों की संख्या से लगभग दोगुनी हो जाती है, 2-3 साल के बच्चे मुख्य रूप से एक वयस्क के साथ संवाद करते हैं। बच्चे का यह संचार किसी कठिनाई या खेल के उद्देश्य के लिए एक वयस्क से अपील का रूप लेता है (उदाहरण के लिए, वे एक खिलौना पकड़ते हैं और फिर उसे अपनी पीठ के पीछे छिपाते हैं)। तीन साल के बच्चों के लिए, ये अपीलें उनकी गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन करने की आवश्यकता से भी जुड़ी हैं। साथियों के लिए बच्चे का आकर्षण बहुत दुर्लभ और अल्पकालिक है। बच्चे अपने खेल में अन्य बच्चों के हस्तक्षेप का सक्रिय रूप से विरोध करते हैं। उनके बीच संपर्क, एक नियम के रूप में, परस्पर विरोधी हैं, और मुख्य रूप से खिलौनों के कारण। बच्चे व्यावहारिक रूप से संगत के लिए एक-दूसरे की ओर मुड़ते नहीं हैं, लेकिन साथ ही, इस उम्र में, बच्चे के चरित्र और व्यवहार में सहयोग के तत्वों को देखा जा सकता है। तो, बच्चे दूसरे बच्चे की वस्तुनिष्ठ गतिविधि का निरीक्षण कर सकते हैं और "मदद" करने की कोशिश कर सकते हैं - वे उसे एक उपयुक्त खिलौना, विवरण देते हैं। यदि यह बच्चे के खेल को महत्वपूर्ण रूप से बाधित नहीं करता है, तो इस तरह की "संयुक्त" कार्रवाई बिना किसी संघर्ष के सुचारू रूप से चलती है (खारिन एस.एस., 1988)। चार साल बाद, साथियों के साथ संपर्कों की संख्या और संयुक्त खेलतेजी से बढ़ता है, भाषा के विकास के साथ, बच्चे में लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता के साथ-साथ अन्य लोगों के व्यक्तिगत गुणों और उनके प्रति संवेदनशीलता का आकलन करने की क्षमता विकसित होती है। बच्चे के व्यक्तिगत गुण बच्चों के बीच संबंधों को विनियमित करने वाले एक आवश्यक कारक के रूप में कार्य करना शुरू करते हैं, और व्यक्ति का कार्य मूल्यांकन के लिए सबसे महत्वपूर्ण वस्तुओं में से एक बन जाता है। 3-7 वर्ष की आयु "व्यक्तित्व निर्माण की प्रारंभिक अवधि" है, जिसके दौरान "पहली बार बुनियादी गुणों का एक सेट बनाया जाता है जो समूह में बच्चे की स्थिति निर्धारित करता है" (रयबल्को ई.एफ., 1990)। इस उम्र से शुरू होकर, बच्चे के व्यक्तिगत गुणों का मूल्यांकन महत्वपूर्ण हो जाता है, और सकारात्मक व्यक्तिगत गुण संयुक्त गतिविधियों और संचार के लिए एक-दूसरे को चुनने वाले बच्चों के उद्देश्यों में से एक बन जाते हैं। बच्चे अपनी खुद की दुनिया, अपनी खुद की उपसंस्कृति बनाते हैं, जिसमें निश्चित रूप से, वे वयस्कों के बीच विशिष्ट भूमिकाओं और संबंधों को पुन: पेश करते हैं। लेकिन साथ ही, ऐसे विशिष्ट क्षेत्र हैं जो वयस्कों द्वारा किसी का ध्यान नहीं जाते हैं और बच्चों की "गुप्त दुनिया" (ओसोरिना एमवी, 1999) बनाने के लिए सावधानीपूर्वक उनके आक्रमण से सुरक्षित हैं। सामाजिक संपर्क के दौरान, बच्चा मूल्यों और मूल्य अभिविन्यासों की एक प्रणाली विकसित करता है। बच्चा समाज में स्वीकृत मूल्यों की प्रणाली के अनुसार अपने सामाजिक व्यवहार और लोगों के साथ संबंधों को विनियमित करना सीखता है। इस संबंध में, व्यक्ति स्वयं पर उचित माँग करता है, आत्म-मूल्यांकन होता है और असंगति की स्थिति में स्वयं पर प्रतिबंध लगाए जाते हैं। इस प्रकार, सामाजिक रूप से उन्मुख स्व-नियमन होता है: सामाजिक मानदंडों के उल्लंघन में नकारात्मक आत्म-सम्मान आंतरिक प्रतिबंधों की भूमिका निभाता है, और दूसरे का नकारात्मक मूल्यांकन बाहरी प्रतिबंधों के रूपों में से एक है। मुख्य मनोवैज्ञानिक कारक नैतिक आत्म-नियमन आत्म-चेतना है, और वह मकसद जो किसी व्यक्ति को सामाजिक मानदंडों का पालन करने के लिए प्रेरित करता है, वह स्वयं की मूल सकारात्मक छवि को बनाए रखने की इच्छा है। इस प्रकार, एक सकारात्मक छवि की सामग्री में नैतिक मानदंडों और सिद्धांतों के पालन जैसी विशेषता शामिल है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत में, बच्चा नैतिक व्यवहार के एक छवि-मध्यस्थ स्व-विनियमन को प्रकट करता है, अर्थात, वास्तविक और स्व - क्षमता में छवि का स्तरीकरण होता है। पहले से ही पांच साल के बच्चों में नैतिक पसंद की स्थितियों के संबंध में अपने व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता होती है। पांच वर्षों के बाद, बच्चे मानव संबंधों के मानदंडों और नियमों में गहरी रुचि रखते हैं, उनका व्यवहार और काफी सचेत रूप से नैतिक पसंद के मानदंडों और स्थितियों का पालन करते हैं, जो कि एस.एन. के अध्ययन में परिलक्षित होता है। करपोवा और एल.जी. लिस्युक (1986), साथ ही ई.वी. सबबॉट्स्की (1977)। सामाजिक दुनिया के बारे में बच्चे के विचार उसके द्वारा प्राप्त ज्ञान के आधार पर बनते हैं। ज्ञान बच्चों में बनने वाले सामाजिक अनुभव में विभिन्न कार्य कर सकता है। कार्यों में से एक सूचनात्मक है, अर्थात, ज्ञान सामाजिक वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं के बारे में जानकारी रखता है। बच्चा अपने आसपास की दुनिया में नेविगेट करना शुरू कर देता है। "इस अवधि में बच्चों के विचार," डी.बी. एल्कोनिन - वास्तविकता की घटनाओं के भेदभाव और सामान्यीकरण के उद्देश्य से है। इस आधार पर, प्राकृतिक और सामाजिक घटनाओं के बारे में पहले सामान्य विचार उत्पन्न होते हैं। सामाजिक वास्तविकता के बारे में जानकारी, तथ्यों, घटनाओं, घटनाओं के बारे में, एक नियम के रूप में, बच्चे में कुछ संबंध पैदा करता है, न केवल उसके दिमाग, बल्कि उसकी आत्मा को भी प्रभावित करता है। बच्चा घटनाओं का अनुभव करता है, उन पर आनन्दित होता है या परेशान होता है, उन्हें "अच्छे या बुरे" का नैतिक मूल्यांकन देता है। प्रीस्कूलर को "अग्रिम दृष्टिकोण" की घटना की विशेषता है, जब ज्ञान अभी तक सटीक, अधूरा नहीं है, और घटना के प्रति दृष्टिकोण, तथ्य पहले से ही आकार ले रहा है। एक बच्चे को प्राप्त होने वाले अन्य ज्ञान के विपरीत, सामाजिक दुनिया के बारे में ज्ञान, लोगों के बारे में, उनके रिश्तों और गतिविधियों को आवश्यक रूप से भावनात्मक होना चाहिए, भावनाओं को उत्पन्न करना चाहिए। उन्हें भावना से रंगा जाना चाहिए, भावनाओं को उत्पन्न करने वाली क्षमता को ले जाना चाहिए, क्योंकि इस तरह के ज्ञान का मुख्य उद्देश्य उभरती हुई विश्वदृष्टि, दृष्टिकोण और पर्यावरण के प्रति सक्रिय-प्रभावी दृष्टिकोण को प्रभावित करना है। बच्चे पर भावनात्मक कार्य का प्रभाव अध्ययन की जा रही वस्तु में रुचि में प्रकट होता है, ज्वलंत अभिव्यंजक प्रतिक्रियाओं (हंसते हुए, रोता है) में, कई बार दोहराने के अनुरोधों में (एक परी कथा पढ़ना, आदि)। प्रीस्कूलर, जैसा कि था, उन छापों और भावनाओं का आनंद लेता है जो उसे अभिभूत करते हैं। यह राज्य सामाजिक भावनाओं की शिक्षा, उनके विकास के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है। कुछ सामाजिक भावनाएँ बच्चे के लिए पूरी तरह से दुर्गम हैं (कर्तव्य की भावना, राष्ट्रीय गौरव, देशभक्ति, आदि)। बच्चे हमेशा वयस्कों के दुःख या आनंद का कारण नहीं समझ सकते हैं, अर्थात बच्चे के पास मानवीय भावनाओं का पूरा सरगम नहीं होता है। पूर्वस्कूली बच्चे भावनात्मक रूप से, बड़ी रुचि के साथ, युद्धों के दौरान वयस्कों की वीरता के बारे में ज्ञान का अनुभव करते हैं (नियामक कार्य - यह ज्ञान को विशिष्ट कार्यों और गतिविधियों पर प्रोजेक्ट करता है)। बच्चे के उभरते आदर्श के संवर्धन में नियामक, प्रोत्साहन समारोह प्रकट होता है। जैसा कि प्रीस्कूलर उनके बारे में जागरूक हो जाता है, वे दूर से करीब, अस्पष्ट से स्पष्ट (एन.एन. पोडियाकोव) की ओर मुड़ते हैं, जो कार्यों और गतिविधियों में कार्यान्वयन के लिए उपलब्ध होते हैं। यह कार्य बच्चों की खेल, दृश्य, भाषण गतिविधियों में उन्हें प्रतिबिंबित करने की इच्छा में प्रकट होता है। यह स्थिति कई अध्ययनों में सिद्ध हुई है (आर.आई. झुकोवस्काया, डी.वी. मेंडज़ेरिट्सकाया, एल.वी. कोम्पंतसेवा, टी.ए. मार्कोवा, एन.वी. मेलनिकोवा, आदि)। प्रीस्कूलर को सामाजिक वास्तविकता और व्यक्तित्व विकास से परिचित कराने के लिए गतिविधि एक महत्वपूर्ण शर्त है। गतिविधियाँ, विशेष रूप से संयुक्त गतिविधियाँ, एक प्रकार का संचरण विद्यालय हैं सामाजिक अनुभव. शब्दों में नहीं, बल्कि कर्मों में, बच्चा देखता है और समझता है कि वयस्क एक-दूसरे के साथ कैसे बातचीत करते हैं, कौन से नियम और मानदंड बातचीत को सुखद बनाते हैं। बच्चे के पास वयस्कों और साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में प्राकृतिक परिस्थितियों में उनका निरीक्षण करने का अवसर होता है। गतिविधि में, बच्चा न केवल शिक्षा का उद्देश्य है, बल्कि इस प्रक्रिया का विषय भी है। एक प्रीस्कूलर सहानुभूति, अनुभव सीखता है, अपने दृष्टिकोण को दिखाने की क्षमता में महारत हासिल करता है और इसे उम्र के लिए सुलभ गतिविधि के विभिन्न रूपों और उत्पादों में प्रतिबिंबित करता है। खेल बच्चे को उसके आस-पास के जीवन को मॉडलिंग करने के सुलभ तरीके देता है, जो उस वास्तविकता में महारत हासिल करना संभव बनाता है जो उसके लिए मुश्किल है (ए.एन. लियोन्टीव)। सबसे महत्वपूर्ण घटनाएं बच्चे के खेल में परिलक्षित होती हैं, उनका उपयोग यह पता लगाने के लिए किया जा सकता है कि समाज को क्या चिंता है, बच्चों में क्या आदर्श बनते हैं। खेल में आसपास की दुनिया की घटनाओं को दर्शाते हुए, प्रीस्कूलर, जैसा कि यह था, उनका भागीदार बन जाता है, दुनिया से परिचित हो जाता है, सक्रिय रूप से कार्य करता है। वह ईमानदारी से खेल में जो कुछ भी कल्पना करता है उसका अनुभव करता है। (12) दृश्य गतिविधि उन छापों के रचनात्मक प्रसंस्करण में योगदान करती है जो बच्चे को आसपास के जीवन से प्राप्त होती हैं। बच्चों के शोधकर्ता ललित कला(E.A. Flerina, N.P. Sakulina, E.I. Ignatiev, T.S. Komarova, T.G. Kazakova और अन्य) सामाजिक वास्तविकता के बीच निर्धारण संबंध पर ध्यान दें जिसमें बच्चा रहता है और ड्राइंग, मॉडलिंग, appliqué में इस वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने की उसकी इच्छा है। बच्चे कथित घटनाओं की नकल नहीं करते हैं, लेकिन दृश्य साधनों का उपयोग करते हुए, चित्रित किए गए दृष्टिकोण, जीवन की उनकी समझ को दिखाते हैं। बेशक, कौशल स्तर दृश्य गतिविधिप्रीस्कूलरों को जो कुछ देखा गया है उसे पर्याप्त रूप से प्रतिबिंबित करने की अनुमति नहीं देता है। हालांकि, बच्चे अपने चित्र, कार्यों की सामग्री के बारे में एक भावनात्मक कहानी के साथ अपनी अक्षमता की भरपाई करते हैं। प्रीस्कूलर, जैसा कि था, ड्राइंग को खेल से जोड़ता है, ड्राइंग करता है, खुद को एक प्रतिभागी के रूप में देखता है जो वह दर्शाता है। वस्तुओं में हेरफेर करके, बच्चा उनके गुणों, गुणों और फिर उनके उद्देश्य और कार्यों के बारे में सीखता है, मास्टर्स ऑपरेटिंग सिस्टम (उद्देश्य गतिविधि)। यह गतिविधि दुनिया को नेविगेट करने में मदद करती है, विश्वास की भावना पैदा करती है कि दुनिया नियंत्रित है और इसके अधीन है। बच्चे का सामाजिक अनुभव सीखने को समृद्ध करता है श्रम गतिविधि. एक प्रीस्कूलर जल्दी वयस्क की श्रम गतिविधियों पर ध्यान देना शुरू कर देता है। यह माँ के बर्तन धोने के तरीके को आकर्षित करता है, जिस तरह से पिता कुर्सी की मरम्मत करता है, आदि। यह बच्चे के अस्थिर गुणों के विकास में योगदान देता है, रचनात्मकता का विकास करता है, लक्ष्य प्राप्त करने के लिए प्रयास करने की क्षमता का निर्माण करता है, और प्रीस्कूलर के लिए आत्मविश्वास की भावना भी प्राप्त करता है। सामाजिक दुनिया के बच्चे के संज्ञान में अवलोकन एक विशेष स्थान रखता है। अक्सर, पूर्वस्कूली द्वारा अनजाने में अवलोकन किया जाता है। अवलोकन की प्रक्रिया हमेशा सक्रिय रहती है, भले ही बाहरी रूप से यह गतिविधि कमजोर रूप से अभिव्यक्त हो। यह अवलोकन से है कि प्रीस्कूलर उभरती हुई विश्वदृष्टि के लिए सामग्री खींचता है, यह (अवलोकन) संज्ञानात्मक रुचियों के विकास को उत्तेजित करता है, सामाजिक भावनाओं को जन्म देता है और समेकित करता है, कार्यों के लिए जमीन तैयार करता है। संचार एक बच्चे और एक वयस्क को एकजुट करता है, एक वयस्क को एक पूर्वस्कूली को सामाजिक अनुभव और एक बच्चे को इस अनुभव को स्वीकार करने में मदद करता है। संचार बच्चे की विभिन्न आवश्यकताओं को पूरा करने में सक्षम है: एक वयस्क के साथ निकटता में, उसके समर्थन और प्रशंसा में, अनुभूति आदि में। शैक्षिक गतिविधि पूर्वस्कूली उम्र में पैदा होती है। कक्षा में सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे को एक वयस्क के मार्गदर्शन में ज्ञान प्राप्त करने का अवसर मिलता है जो ज्ञान के संचार को व्यवस्थित करता है, और बच्चों द्वारा उनके विकास को नियंत्रित करता है, और आवश्यक सुधार करता है। उसोवा ए.पी. सीखने की विशेषताओं पर प्रकाश डाला: एक शब्द के साथ शिक्षण; यह शब्द बच्चे की वास्तविकता की प्रत्यक्ष धारणा, उसके संवेदी अनुभव पर आधारित होना चाहिए; सीखने को बच्चे की भावनाओं को प्रभावित करना चाहिए, भावनात्मक दृष्टिकोण पैदा करना चाहिए, ज्ञान को आत्मसात करने में बच्चों की गतिविधि को बढ़ावा देना चाहिए; प्रशिक्षण एक वयस्क द्वारा आयोजित किया जाता है और उसकी प्रत्यक्ष देखरेख में होता है।
इस प्रकार, बचपन में, बच्चा अपने आसपास की दुनिया के ज्ञान के समानांतर अपने बारे में सीखना जारी रखता है। इस प्रक्रिया में, आत्म-चेतना एक केंद्रीय और नियामक कार्य करती है। बच्चा उन इच्छाओं और कार्यों से अवगत होता है जो उसके व्यक्तिगत मानदंडों द्वारा नियंत्रित होते हैं (नैतिक आवश्यकताओं और व्यवहार के नियमों की उसकी समझ के अनुसार वयस्कों द्वारा उसे प्रेषित)। बच्चा खुद का मूल्यांकन करने में सक्षम है, कुछ हद तक अपने गुणों और कार्यों के पत्राचार को कुछ अपेक्षाओं या दूसरों की आवश्यकताओं के अनुरूप महसूस करता है। बच्चे की आत्म-अवधारणा दूसरों के साथ उसकी अंतःक्रिया के माध्यम से बनती रहती है। जैसे-जैसे बच्चा सामाजिक रूप से ग्रहणशील होता जाता है, उसकी आत्म-अवधारणा अधिक विभेदित और अधिक जटिल होती जाती है। काफी हद तक, बच्चे की छवि - I की सामग्री समाजीकरण की प्रक्रिया का एक उत्पाद है। I के विकास में - एक प्रीस्कूलर की अवधारणा, बच्चे की स्वयं की प्राथमिक जागरूकता उसकी आत्म-धारणा की एक जटिल और अपेक्षाकृत स्थिर प्रणाली बन जाती है: बच्चा अपने शरीर की विशेषताओं, अपनी शारीरिक क्षमताओं से अवगत होता है, खुद की पहचान करता है एक निश्चित लिंग, खुद को एक सामाजिक समूह के सदस्य के रूप में मानता है। पूर्वस्कूली अवधि में बच्चे के विकसित व्यक्तित्व नियोप्लाज्म सहानुभूति और आत्म-नियंत्रण की प्रारंभिक अभिव्यक्तियाँ हैं, जो बड़े पैमाने पर बच्चे के नैतिक अभिविन्यास और उसके उम्र के विकास के इस चरण में व्यवहार को निर्धारित करती हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, पहले नैतिक उदाहरण उत्पन्न होते हैं: नैतिक चेतना और नैतिक आकलन बनते हैं, व्यवहार का नैतिक विनियमन बनता है, सामाजिक और नैतिक भावनाओं का गहन विकास होता है। इस प्रकार, प्रत्येक प्रकार की गतिविधि अपनी विशिष्टता के अनुसार व्यक्ति के समाजीकरण की प्रक्रिया में योगदान करती है और इसलिए, अपने आप में और अन्य प्रकारों के साथ परस्पर संबंध में महत्वपूर्ण है।
स्लाइड #1
सामाजिक शिक्षाशास्त्र के विकास की समस्या आज बहुत प्रासंगिक लगती है। सामाजिक सहायता की गहरी ऐतिहासिक जड़ें हैं। प्राचीन काल से दान और संरक्षकता के कई उदाहरण ज्ञात हैं।
सामाजिक संबंधों की दुनिया में बच्चे के प्रवेश के लिए पूर्वस्कूली अवधि अत्यंत महत्वपूर्ण है, उसके समाजीकरण की प्रक्रिया के लिए, जिसे एलएस वायगोत्स्की के अनुसार, "मानव संस्कृति में बढ़ने" के रूप में माना जाता है।
स्लाइड #2
सामाजिक विकास (समाजीकरण) सामाजिक संबंधों की प्रणाली में शामिल करने के लिए आवश्यक सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव के एक व्यक्ति द्वारा आत्मसात और आगे के विकास की प्रक्रिया है, जिसमें शामिल हैं:
- श्रम कौशल; (स्लाइड नंबर 3)
- ज्ञान; (स्लाइड नंबर 4)
- मानदंड, मूल्य, परंपराएं, नियम; (स्लाइड नंबर 5)
- एक व्यक्ति के सामाजिक गुण जो एक व्यक्ति को अन्य लोगों के समाज में आराम से और प्रभावी ढंग से रहने की अनुमति देते हैं, माता-पिता, शिक्षकों और बच्चों की चेतना में सहिष्णुता का विकास (किसी और की जीवन शैली, राय, व्यवहार, मूल्यों के प्रति सहिष्णुता, क्षमता) वार्ताकार के दृष्टिकोण को स्वीकार करें, जो अपने से अलग है)। (स्लाइड नंबर 6)
सामाजिक जीवन और सामाजिक संबंधों के अनुभव को आत्मसात करने की सामान्य प्रक्रिया में बच्चे के समाजीकरण में सामाजिक क्षमता का विकास एक महत्वपूर्ण और आवश्यक चरण है। मनुष्य स्वभावतः एक सामाजिक प्राणी है। छोटे बच्चों, तथाकथित "मोगलिस" के जबरन अलगाव के मामलों का वर्णन करने वाले सभी तथ्य बताते हैं कि ऐसे बच्चे कभी भी पूर्ण व्यक्ति नहीं बनते: वे मानव भाषण, संचार के प्राथमिक रूपों, व्यवहार में महारत हासिल नहीं कर सकते और जल्दी मर जाते हैं।
में सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधि पूर्वस्कूली की शर्तें- यह वह कार्य है जिसमें बच्चे, शिक्षक और माता-पिता को अपने स्वयं के व्यक्तित्व, स्वयं के संगठन, उनकी मनोवैज्ञानिक स्थिति के विकास में मदद करने के उद्देश्य से शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक गतिविधियाँ शामिल हैं; उभरती समस्याओं को हल करने और संचार में उन पर काबू पाने में सहायता; साथ ही समाज में एक छोटा व्यक्ति बनने में मदद करता है।
शब्द "समाज" लैटिन "सोसाइटीस" से आया है, जिसका अर्थ है "कॉमरेड", "दोस्त", "दोस्त"। जीवन के पहले दिनों से ही, एक बच्चा एक सामाजिक प्राणी होता है, क्योंकि उसकी कोई भी आवश्यकता किसी अन्य व्यक्ति की सहायता और भागीदारी के बिना पूरी नहीं की जा सकती है।
संचार में बच्चे द्वारा सामाजिक अनुभव प्राप्त किया जाता है और विभिन्न प्रकार के सामाजिक संबंधों पर निर्भर करता है जो उसे उसके तत्काल वातावरण द्वारा प्रदान किया जाता है। मानव समाज में रिश्तों के सांस्कृतिक रूपों को प्रसारित करने के उद्देश्य से एक वयस्क की सक्रिय स्थिति के बिना एक विकासशील वातावरण सामाजिक अनुभव नहीं रखता है। पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सार्वभौमिक मानव अनुभव के एक बच्चे द्वारा आत्मसात केवल संयुक्त गतिविधियों और अन्य लोगों के साथ संचार में होता है। इस प्रकार एक बच्चा भाषण, नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है; उसकी अपनी मान्यताएँ, आध्यात्मिक मूल्य और आवश्यकताएँ बनती हैं, उसका चरित्र निर्धारित होता है।
सभी वयस्क जो बच्चे के साथ संवाद करते हैं और उसके सामाजिक विकास को प्रभावित करते हैं, उन्हें निकटता के चार स्तरों में विभाजित किया जा सकता है, जो तीन कारकों के विभिन्न संयोजनों की विशेषता है:
- बच्चे के साथ संपर्क की आवृत्ति;
- संपर्कों की भावनात्मक समृद्धि;
- जानकारीपूर्ण।
पहले स्तर परमाता-पिता हैं - सभी तीन संकेतकों का अधिकतम मूल्य है।
दूसरे स्तर पर पूर्वस्कूली शिक्षकों का कब्जा है - सूचना सामग्री का अधिकतम मूल्य, भावनात्मक समृद्धि।
तीसरा स्तर वे वयस्क हैं जिनका बच्चे के साथ स्थितिजन्य संपर्क होता है, या जिन्हें बच्चे सड़क पर, क्लिनिक में, परिवहन आदि में देख सकते हैं।
चौथा स्तर वे लोग हैं जिनके अस्तित्व के बारे में बच्चा जान सकता है, लेकिन जिनसे वह कभी नहीं मिलेगा: अन्य शहरों, देशों आदि के निवासी।
बच्चे का तात्कालिक वातावरण - निकटता का पहला और दूसरा स्तर - बच्चे के साथ संपर्कों की भावनात्मक समृद्धि के कारण, न केवल उसके विकास को प्रभावित करता है, बल्कि इन रिश्तों के प्रभाव में खुद को भी बदल लेता है। कामयाबी के लिये सामाजिक विकासबच्चे के लिए यह आवश्यक है कि निकटतम वयस्क वातावरण के साथ उसका संचार संवादात्मक और निर्देशों से मुक्त हो। हालाँकि, लोगों के बीच सीधा संवाद भी वास्तव में एक जटिल और बहुआयामी प्रक्रिया है। इसमें संचारी अंतःक्रिया की जाती है, सूचनाओं का आदान-प्रदान किया जाता है। मानव संचार के मुख्य साधन भाषण, हावभाव, चेहरे के भाव, पैंटोमाइम हैं। बोलने से पहले ही, बच्चा मुस्कान, स्वर और आवाज के स्वर पर सटीक प्रतिक्रिया करता है। संचार में लोगों को एक दूसरे को समझना शामिल है। लेकिन छोटे बच्चे आत्मकेंद्रित होते हैं। उनका मानना है कि दूसरे भी उसी तरह से सोचते हैं, महसूस करते हैं, स्थिति को देखते हैं, इसलिए उनके लिए किसी दूसरे व्यक्ति की स्थिति में प्रवेश करना, खुद को उसकी जगह पर रखना मुश्किल होता है। यह लोगों के बीच समझ की कमी है जो अक्सर संघर्ष का कारण बनती है। यह बच्चों के बीच अक्सर होने वाले झगड़ों, विवादों और यहाँ तक कि झगड़ों की व्याख्या करता है। वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के उत्पादक संचार के माध्यम से सामाजिक क्षमता हासिल की जाती है। अधिकांश बच्चों के लिए, संचार के विकास का यह स्तर केवल शैक्षिक प्रक्रिया में ही प्राप्त किया जा सकता है।
सामाजिक शिक्षा की प्रक्रिया के आयोजन के मूल सिद्धांत (स्लाइड नंबर 8)
- संघर्ष और महत्वपूर्ण के उन्मूलन में व्यक्तिगत सहायता
व्यक्ति की सामाजिक अंतःक्रिया में परिस्थितियाँ, उसके जीवन संबंधों का मूल्य निर्माण; - क्षमताओं के एक व्यक्ति में शिक्षा और मानव गतिविधि के मुख्य रूपों में खुद को खोजने और बनाने की जरूरत है;
- दुनिया के साथ संवाद में, दुनिया के साथ एकता में खुद को जानने की क्षमता का विकास;
- मानव जाति के आत्म-विकास के सांस्कृतिक अनुभव के पुनरुत्पादन, विकास, विनियोग के आधार पर आत्मनिर्णय, आत्म-बोध की क्षमता का विकास;
- मानवतावादी मूल्यों और आदर्शों, एक स्वतंत्र व्यक्ति के अधिकारों के आधार पर दुनिया के साथ संवाद करने की आवश्यकता और क्षमता का गठन।
आधुनिक प्रवृत्तियाँरूस में शिक्षा प्रणाली का विकास समाज, विज्ञान और संस्कृति की प्रगति के अनुसार इसकी सामग्री और विधियों के इष्टतम नवीनीकरण के अनुरोध के कार्यान्वयन से जुड़ा है। विकास के लिए सार्वजनिक आदेश शिक्षा प्रणालीअपने मुख्य लक्ष्य से पूर्व निर्धारित है - युवा पीढ़ी को विश्व समुदाय में सक्रिय रचनात्मक जीवन के लिए तैयार करना, जो मानव जाति की वैश्विक समस्याओं को हल करने में सक्षम है।
विज्ञान और अभ्यास की वर्तमान स्थिति पूर्व विद्यालयी शिक्षापूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक विकास के लिए कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों के विकास और कार्यान्वयन में एक बड़ी क्षमता की उपस्थिति को इंगित करता है। यह दिशा संघीय और क्षेत्रीय व्यापक और आंशिक कार्यक्रमों ("बचपन", "मैं एक व्यक्ति हूं", "किंडरगार्टन खुशी का घर है", "मूल") की सामग्री में शामिल राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं में परिलक्षित होता है। "इंद्रधनुष", "मैं, आप, हम", "बच्चों को रूसी लोक संस्कृति की उत्पत्ति से परिचित कराना", "छोटी मातृभूमि के शाश्वत मूल्य", "इतिहास और संस्कृति के बारे में बच्चों के विचारों का विकास", "समुदाय", वगैरह।)।
उपलब्ध कार्यक्रमों के विश्लेषण से प्रीस्कूलरों के सामाजिक विकास के कुछ क्षेत्रों को लागू करने की संभावना का न्याय करना संभव हो जाता है।
(स्लाइड नंबर 9)
सामाजिक विकास एक प्रक्रिया है जिसके दौरान एक बच्चा अपने लोगों के मूल्यों, परंपराओं, उस समाज की संस्कृति को सीखता है जिसमें वह रहेगा। यह अनुभव व्यक्तित्व संरचना में चार घटकों के एक अद्वितीय संयोजन द्वारा दर्शाया गया है जो कि अन्योन्याश्रित हैं:
- सांस्कृतिक कौशल -विशिष्ट कौशल का एक समूह है जो समाज किसी व्यक्ति पर विभिन्न स्थितियों में अनिवार्य रूप से लागू करता है। उदाहरण के लिए: स्कूल में प्रवेश करने से पहले दस तक क्रमसूचक गिनती का कौशल।
- विशिष्ट ज्ञान - किसी व्यक्ति द्वारा आसपास की दुनिया में महारत हासिल करने और व्यक्तिगत प्राथमिकताओं, रुचियों, मूल्य प्रणालियों के रूप में वास्तविकता के साथ अपनी बातचीत के छापों को प्रभावित करने के व्यक्तिगत अनुभव में प्राप्त अभ्यावेदन। उनकी विशिष्ट विशेषता उनके बीच घनिष्ठ शब्दार्थ और भावनात्मक संबंध है। उनका संयोजन दुनिया की एक व्यक्तिगत तस्वीर बनाता है।
- भूमिका निभाने वाला व्यवहार एक विशिष्ट स्थिति में व्यवहार, प्राकृतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण के कारण। मानदंडों, रीति-रिवाजों, नियमों के साथ किसी व्यक्ति के परिचित को दर्शाता है, कुछ स्थितियों में उसके व्यवहार को नियंत्रित करता है, उसके द्वारा निर्धारित किया जाता है सामाजिक क्षमता।पूर्वस्कूली बचपन में भी, बच्चे की पहले से ही कई भूमिकाएँ होती हैं: वह बेटा हैया एक बेटी, एक किंडरगार्टनर, किसी की दोस्त। अकारण नहीं छोटा बच्चाबालवाड़ी की तुलना में घर पर अलग तरह से व्यवहार करता है, और अपरिचित वयस्कों की तुलना में दोस्तों के साथ अलग तरह से संवाद करता है। प्रत्येक सामाजिक भूमिका के अपने नियम होते हैं, जो बदल सकते हैं और प्रत्येक उपसंस्कृति के लिए भिन्न होते हैं, इस समाज में अपनाए गए मूल्यों, मानदंडों और परंपराओं की प्रणाली। लेकिन अगर कोई वयस्क स्वतंत्र रूप से और सचेत रूप से इस या उस भूमिका को स्वीकार करता है, तो वह समझता है संभावित परिणामअपने कार्यों के बारे में और अपने व्यवहार के परिणामों के लिए जिम्मेदारी से अवगत है, तो बच्चे को केवल यह सीखना है।
- सामाजिक गुण, जिसे पांच जटिल विशेषताओं में जोड़ा जा सकता है: दूसरों के लिए सहयोग और चिंता, प्रतिद्वंद्विता और पहल, स्वायत्तता और स्वतंत्रता, सामाजिक अनुकूलनशीलता, खुलापन और सामाजिक लचीलापन।
सामाजिक विकास के सभी घटक आपस में जुड़े हुए हैं। इसलिए, उनमें से एक में परिवर्तन अनिवार्य रूप से अन्य तीन घटकों में परिवर्तन को आवश्यक बनाता है।
उदाहरण के लिए: बच्चे ने उन साथियों के खेल में स्वीकृति प्राप्त कर ली है जिन्होंने पहले उसे अस्वीकार कर दिया था। उसके सामाजिक गुण तुरंत बदल गए - वह कम आक्रामक, अधिक चौकस और संचार के लिए खुला हो गया। मानव संबंधों और खुद के बारे में नए विचारों के साथ उनके क्षितिज का विस्तार हुआ: मैं भी अच्छा हूं, यह पता चला है कि बच्चे मुझसे प्यार करते हैं, बच्चे भी बुरे नहीं हैं, उनके साथ समय बिताना मजेदार है, आदि। उनके सांस्कृतिक कौशल अनिवार्य रूप से एक के बाद समृद्ध होंगे जबकि उसके आसपास की दुनिया की वस्तुओं के साथ संचार करने के नए तरीकों के साथ, क्योंकि वह प्लेमेट्स के साथ इन तरकीबों को देखने और आजमाने में सक्षम होगा। पहले, यह असंभव था, दूसरों के अनुभव को अस्वीकार कर दिया गया था, क्योंकि बच्चों को स्वयं अस्वीकार कर दिया गया था, उनके प्रति रवैया असंवैधानिक था।
पूर्वस्कूली बच्चे के सामाजिक विकास में सभी विचलन आसपास के वयस्कों के गलत व्यवहार का परिणाम हैं। वे बस यह नहीं समझते हैं कि उनका व्यवहार बच्चे के जीवन में ऐसी परिस्थितियाँ पैदा करता है जिनका वह सामना नहीं कर सकता है, इसलिए उसका व्यवहार एक असामाजिक चरित्र पर लेना शुरू कर देता है।
सामाजिक विकास की प्रक्रिया एक जटिल घटना है, जिसके दौरान बच्चा मानव समाज के उद्देश्यपूर्ण रूप से निर्धारित मानदंडों को लागू करता है और लगातार खोजता है, खुद को एक सामाजिक विषय के रूप में स्थापित करता है।
प्रीस्कूलर के सामाजिक विकास में कैसे योगदान करें? हम व्यवहार के सामाजिक रूप से स्वीकार्य रूपों को बनाने और समाज के नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के लिए शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत की निम्नलिखित रणनीति पेश कर सकते हैं:
- किसी अन्य व्यक्ति की भावनाओं पर बच्चे या वयस्क के कार्यों के परिणामों पर अधिक बार चर्चा करें;
- के बीच समानता पर प्रकाश डालिए भिन्न लोग;
- बच्चों को ऐसे खेल और परिस्थितियाँ प्रदान करें जिनमें सहयोग और पारस्परिक सहायता की आवश्यकता हो;
- नैतिक आधार पर उत्पन्न होने वाले पारस्परिक संघर्षों की चर्चा में बच्चों को शामिल करना;
- नकारात्मक व्यवहार के उदाहरणों को लगातार अनदेखा करें, अच्छा व्यवहार करने वाले बच्चे पर ध्यान दें;
- उन्हीं मांगों, निषेधों और दंडों को अंतहीन रूप से न दोहराएं;
- आचरण के नियमों को स्पष्ट रूप से बताएं। समझाएं कि आपको ऐसा क्यों करना चाहिए और अन्यथा नहीं।
सामाजिक विकास के पहलू में पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री के संबंध में, हम संस्कृति के निम्नलिखित वर्गों और संगठन के संबंधित क्षेत्रों के बारे में बात कर सकते हैं शैक्षणिक प्रक्रिया: नैतिक शिक्षा की सामग्री में शामिल संचार की संस्कृति; मनोवैज्ञानिक संस्कृति, जिसकी सामग्री यौन शिक्षा पर अनुभाग में परिलक्षित होती है; प्रक्रिया में लागू राष्ट्रीय संस्कृति देशभक्ति शिक्षाऔर धार्मिक शिक्षा; अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा की सामग्री में शामिल जातीय संस्कृति; कानूनी संस्कृति, जिसकी सामग्री कानूनी चेतना की नींव पर अनुभाग में प्रस्तुत की गई है। यह दृष्टिकोण, शायद, पारिस्थितिक, मानसिक, श्रम, वैलेओलॉजिकल, सौंदर्य, शारीरिक और आर्थिक शिक्षा के वर्गों को छोड़कर, सामाजिक विकास की सामग्री को कुछ हद तक सीमित करता है।
स्लाइड नंबर 10।
हालाँकि, सामाजिक विकास की प्रक्रिया में एक एकीकृत दृष्टिकोण का कार्यान्वयन शामिल है, एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया से इन वर्गों के सशर्त आवंटन की वैधता पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे की सामाजिक पहचान से जुड़े आवश्यक आधारों में से एक द्वारा पुष्टि की जाती है: प्रजाति (बच्चा - व्यक्ति), सामान्य (बच्चा - परिवार का सदस्य), लिंग (बच्चा यौन सार का वाहक है), राष्ट्रीय (बच्चा राष्ट्रीय विशेषताओं का वाहक है), जातीय (बच्चा लोगों का प्रतिनिधि है), कानूनी (एक बच्चा कानून के शासन का प्रतिनिधि है)।
व्यक्ति का सामाजिक विकास गतिविधि में किया जाता है। इसमें एक बढ़ता हुआ व्यक्ति आत्म-भेद, आत्म-धारणा से आत्म-निर्णय, सामाजिक रूप से जिम्मेदार व्यवहार और आत्म-साक्षात्कार के माध्यम से जाता है।
मानसिक प्रक्रियाओं और कार्यों के विकास की बारीकियों के कारण, प्रीस्कूलर की पहचान सहानुभूति अनुभव के स्तर पर संभव है जो अन्य लोगों के साथ खुद को पहचानने के दौरान उत्पन्न होती है।
समाजीकरण-व्यक्तिकरण के परिणामस्वरूप सामाजिक विकास की प्रभावशीलता विभिन्न कारकों की कार्रवाई के कारण होती है। शैक्षणिक अनुसंधान के पहलू में, उनमें से सबसे महत्वपूर्ण शिक्षा है, जिसका उद्देश्य संस्कृति, उसके पुनरुत्पादन, विनियोग और निर्माण से परिचित होना है। बच्चे के व्यक्तिगत विकास के आधुनिक अध्ययन (विशेष रूप से, मूल कार्यक्रम "मूल" के विकास के लिए लेखकों के समूह) ने संकेतित सूची को पूरक करना, सार्वभौमिक मानव क्षमताओं के रूप में कई बुनियादी व्यक्तित्व विशेषताओं को वर्गीकृत करना संभव बना दिया है, जिसका गठन सामाजिक विकास की प्रक्रिया में संभव है: क्षमता, रचनात्मकता, पहल, मनमानापन, स्वतंत्रता, जिम्मेदारी, सुरक्षा, व्यवहार की स्वतंत्रता, व्यक्ति की आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान की क्षमता।
सामाजिक अनुभव, जिससे बच्चा अपने जीवन के पहले वर्षों से जुड़ता है, संचित होता है और सामाजिक संस्कृति में प्रकट होता है। सांस्कृतिक मूल्यों को आत्मसात करना, उनका परिवर्तन, सामाजिक प्रक्रिया में योगदान देना, शिक्षा के मूलभूत कार्यों में से एक है।
- पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक विकास की सामग्री सामाजिक पहचान के विभिन्न आधारों द्वारा निर्धारित की जाती है जो एक विशेष उम्र में प्रभावी होती हैं: छोटी पूर्वस्कूली आयु - प्रजाति और सामान्य पहचान; मध्यम - प्रजातियां, सामान्य, लिंग पहचान; वरिष्ठ - विशिष्ट, सामान्य, लिंग, राष्ट्रीय, जातीय, कानूनी पहचान;
संस्कृति को आत्मसात करने की प्रक्रिया में और सार्वभौमिक सामाजिक क्षमताओं के निर्माण में मानव गतिविधि की शब्दार्थ संरचनाओं में घुसने के तरीकों में से एक के रूप में नकल का तंत्र है। प्रारंभ में, अपने आस-पास के लोगों की नकल करते हुए, बच्चा संचार की स्थिति की विशेषताओं की परवाह किए बिना व्यवहार के आम तौर पर स्वीकृत तरीकों में महारत हासिल करता है। अन्य लोगों के साथ सहभागिता प्रजातियों, सामान्य, लिंग, राष्ट्रीय विशेषताओं से भिन्न नहीं होती है।
बौद्धिक गतिविधि के बोध के साथ, बातचीत के शब्दार्थ सामाजिक स्पेक्ट्रम का संवर्धन, प्रत्येक नियम, मानदंड के मूल्य के बारे में जागरूकता है; उनका उपयोग एक विशिष्ट स्थिति से जुड़ा होता है। यांत्रिक नकल के स्तर पर पहले से महारत हासिल करने वाले कार्य एक नया, सामाजिक रूप से भरा हुआ अर्थ प्राप्त करते हैं। सामाजिक रूप से उन्मुख क्रियाओं के मूल्य के बारे में जागरूकता का अर्थ है सामाजिक विकास के एक नए तंत्र का उदय - नियामक विनियमन, जिसका पूर्वस्कूली आयु में प्रभाव अमूल्य है।
पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक विकास के कार्यों का कार्यान्वयन एक समग्र शैक्षणिक प्रणाली की उपस्थिति में सबसे प्रभावी है, जो सामान्य वैज्ञानिक स्तर के शिक्षण पद्धति के मुख्य दृष्टिकोणों के अनुसार बनाया गया है।
(स्लाइड नंबर 11)
- अक्षीय दृष्टिकोण हमें किसी व्यक्ति की शिक्षा, परवरिश और आत्म-विकास में प्राथमिकता मूल्यों के सेट को निर्धारित करने की अनुमति देता है। संचारी, मनोवैज्ञानिक, राष्ट्रीय, जातीय, कानूनी संस्कृति के मूल्य पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक विकास के संबंध में कार्य कर सकते हैं।
- सांस्कृतिक दृष्टिकोण उस स्थान और समय की सभी स्थितियों को ध्यान में रखने की अनुमति देता है जिसमें एक व्यक्ति पैदा हुआ था और रहता है, उसके तत्काल पर्यावरण की विशिष्टता और उसके देश, शहर के ऐतिहासिक अतीत, उसके लोगों के प्रतिनिधियों के मुख्य मूल्य अभिविन्यास, जातीय समूह। संस्कृतियों का संवाद, जो आधुनिक शिक्षा प्रणाली के प्रमुख प्रतिमानों में से एक है, किसी की अपनी संस्कृति के मूल्यों से परिचित हुए बिना असंभव है।
- मानवतावादी दृष्टिकोण में बच्चे के व्यक्तित्व की पहचान, उसकी व्यक्तिपरक जरूरतों और रुचियों के प्रति उन्मुखीकरण, उसके अधिकारों और स्वतंत्रता की पहचान, मानसिक विकास के आधार के रूप में बचपन का आंतरिक मूल्य, सबसे अधिक एक के रूप में बचपन का सांस्कृतिक कार्य शामिल है। सामाजिक संस्थाओं की गतिविधियों का आकलन करने में प्राथमिकता मानदंड के रूप में सामाजिक विकास, मनोवैज्ञानिक आराम और बच्चे की भलाई के महत्वपूर्ण पहलू।
- मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण नैतिक, यौन, की प्रक्रिया में व्यक्तिगत विकास की विभिन्न (आयु, लिंग, राष्ट्रीय) विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली के सामाजिक विकास की गतिशीलता का निर्धारण करने में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान की स्थिति को ऊपर उठाना संभव बनाता है। देशभक्ति, अंतरराष्ट्रीय, कानूनी शिक्षा।
- सहक्रियात्मक दृष्टिकोण हमें शैक्षणिक प्रक्रिया (बच्चों, शिक्षकों, माता-पिता) के प्रत्येक विषय को आत्म-विकासशील उप-प्रणालियों के रूप में विचार करने की अनुमति देता है जो विकास से आत्म-विकास में परिवर्तन करते हैं। बच्चों के सामाजिक विकास के पहलू में, यह दृष्टिकोण प्रदान करता है, उदाहरण के लिए, मुख्य के गठन में शिक्षक के सामान्य अभिविन्यास में क्रमिक परिवर्तन गतिविधियाँ(धारणा से - मॉडल के अनुसार प्रजनन के लिए - स्वतंत्र प्रजनन के लिए - रचनात्मकता के लिए)।
- पॉलीसब्जेक्ट दृष्टिकोण का तात्पर्य सामाजिक विकास के सभी कारकों (माइक्रोफैक्टर्स: परिवार, साथियों, बालवाड़ी, स्कूल, आदि) के प्रभाव को ध्यान में रखने की आवश्यकता से है; मेसोफैक्टर्स: जातीय-सांस्कृतिक स्थिति, जलवायु; मैक्रोफैक्टर्स: समाज, राज्य, ग्रह, अंतरिक्ष ).
- प्रणाली-संरचनात्मक दृष्टिकोण में पूर्वस्कूली के सामाजिक विकास पर काम का संगठन शामिल है, जो कि परस्पर संबंधित और अन्योन्याश्रित लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री, साधनों, विधियों, संगठन के रूपों, स्थितियों और शिक्षकों और बच्चों के बीच बातचीत के परिणामों की एक समग्र शैक्षणिक प्रणाली के अनुसार है। .
- एक एकीकृत दृष्टिकोण में शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी कड़ियों और प्रतिभागियों के संबंध में शैक्षणिक प्रणाली के सभी संरचनात्मक घटकों का अंतर्संबंध शामिल है। सामाजिक विकास की सामग्री में स्वयं में सामाजिक और व्यक्तिगत जीवन की घटनाओं में बच्चे का उन्मुखीकरण शामिल है।
- गतिविधि दृष्टिकोण बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के प्रमुख संबंध को निर्धारित करना संभव बनाता है, गतिविधि के विषय के रूप में खुद को समझने में जरूरतों की प्राप्ति को वास्तविक बनाने के लिए। सामाजिक विकास महत्वपूर्ण, प्रेरित गतिविधियों की प्रक्रिया में किया जाता है, जिसके बीच एक विशेष स्थान खेल द्वारा कब्जा कर लिया जाता है, एक आंतरिक रूप से मूल्यवान गतिविधि के रूप में जो स्वतंत्रता की भावना प्रदान करता है, चीजों, कार्यों, संबंधों की अधीनता, आपको पूरी तरह से महसूस करने की अनुमति देता है। अपने आप को "यहाँ और अभी", भावनात्मक आराम की स्थिति प्राप्त करें, बराबरी के मुक्त संचार पर बने बच्चों के समाज में शामिल हों।
- पर्यावरणीय दृष्टिकोण व्यक्ति के सामाजिक विकास के साधन के रूप में शैक्षिक स्थान को व्यवस्थित करने की समस्या को हल करने की अनुमति देता है। पर्यावरण निचे और तत्वों का एक समूह है, जिसके बीच और जिसके साथ बातचीत में बच्चों का जीवन होता है (यू.एस. मनुइलोव)। आला अवसर का एक विशिष्ट स्थान है जो बच्चों को उनकी आवश्यकताओं को पूरा करने की अनुमति देता है। परंपरागत रूप से, उन्हें प्राकृतिक, सामाजिक, सांस्कृतिक में विभाजित किया जा सकता है। सामाजिक विकास के कार्यों के संबंध में, शैक्षिक स्थान के संगठन के लिए एक विषय-विकासशील वातावरण के निर्माण की आवश्यकता होती है जो संस्कृति के मानकों (सार्वभौमिक, पारंपरिक, क्षेत्रीय) के साथ बच्चों का सबसे प्रभावी परिचय सुनिश्चित करता है। तत्व विभिन्न सामाजिक आंदोलनों के रूप में प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण में अभिनय करने वाली एक अनियंत्रित शक्ति है, जो मनोदशाओं, आवश्यकताओं, दृष्टिकोणों में प्रकट होती है। सामाजिक विकास की योजना के संबंध में, तत्व बच्चों और वयस्कों की बातचीत में, प्रमुख मूल्य अभिविन्यासों में, शैक्षिक कार्यों की रैंकिंग के संबंध में लक्ष्यों के पदानुक्रम में पाए जाएंगे।
(स्लाइड नंबर 12)
सामाजिक विकास की समस्या के मुख्य वैचारिक प्रावधानों की संक्षिप्त समीक्षा हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है:
- सामाजिक विकास एक सुसंगत, बहुआयामी प्रक्रिया है और समाजीकरण-व्यक्तिकरण का परिणाम है, जिसके दौरान एक व्यक्ति को "सार्वभौमिक सामाजिक" से परिचित कराया जाता है और लगातार खोजता है, खुद को सामाजिक संस्कृति के विषय के रूप में बताता है;
- पूर्वस्कूली उम्र किसी व्यक्ति के सामाजिक विकास में एक संवेदनशील अवधि है;
- उद्देश्य दुनिया और लोगों के बीच संबंधों की दुनिया के विकास के लिए पूर्वस्कूली बच्चों का सामाजिक विकास वास्तविक बहुआयामी गतिविधि में किया जाता है।
प्रयुक्त साहित्य की सूची
- एल्यबयेवा ई. ए. पूर्वस्कूली के साथ नैतिक और नैतिक बातचीत और खेल। एम।, 2003
- अरनौटोवा ई.पी. शिक्षक परिवार एम।, 2002
- ब्लिनोवा एल.एफ. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का सामाजिक और व्यक्तिगत विकास। कज़ान।, 2007
- गैलागुज़ोवा एम.ए. सामाजिक शिक्षाशास्त्र एम।, 2001
- डेनिलिना टी.ए., स्टेपिना एन.एम. शिक्षकों, बच्चों और माता-पिता की सामाजिक साझेदारी। एम।, 2004।
- कोलोमीचेंको एल.वी. पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक विकास की अवधारणा और कार्यक्रम। पर्म, 2002।
- कोमरतोवा एन.जी., ग्रिबोवा एल.एफ. बच्चों की सामाजिक-नैतिक शिक्षा। एम।, 2005
- रैलेवा ई.एन. एक साथ और अधिक मज़ा! एम।, 2004
सामाजिक जीवन और सामाजिक संबंधों के अनुभव को आत्मसात करने की सामान्य प्रक्रिया में बच्चे के समाजीकरण में सामाजिक क्षमता का विकास एक महत्वपूर्ण और आवश्यक चरण है। मनुष्य स्वभावतः एक सामाजिक प्राणी है। छोटे बच्चों, तथाकथित "मोगलिस" के जबरन अलगाव के मामलों का वर्णन करने वाले सभी तथ्य बताते हैं कि ऐसे बच्चे कभी भी पूर्ण व्यक्ति नहीं बनते: वे मानव भाषण, संचार के प्राथमिक रूपों, व्यवहार में महारत हासिल नहीं कर सकते और जल्दी मर जाते हैं।
एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में सामाजिक और शैक्षणिक गतिविधि वह कार्य है जिसमें शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक गतिविधियाँ शामिल हैं, जिसका उद्देश्य बच्चे, शिक्षक और माता-पिता को अपने स्वयं के व्यक्तित्व को विकसित करने, स्वयं को व्यवस्थित करने, उनकी मनोवैज्ञानिक स्थिति को विकसित करने में मदद करना है; उभरती समस्याओं को हल करने और संचार में उन पर काबू पाने में सहायता; साथ ही समाज में एक छोटा व्यक्ति बनने में मदद करता है।
शब्द "समाज" लैटिन "सोसाइटीस" से आया है, जिसका अर्थ है "कॉमरेड", "दोस्त", "दोस्त"। जीवन के पहले दिनों से ही, एक बच्चा एक सामाजिक प्राणी होता है, क्योंकि उसकी कोई भी आवश्यकता किसी अन्य व्यक्ति की सहायता और भागीदारी के बिना पूरी नहीं की जा सकती है।
संचार में बच्चे द्वारा सामाजिक अनुभव प्राप्त किया जाता है और विभिन्न प्रकार के सामाजिक संबंधों पर निर्भर करता है जो उसे उसके तत्काल वातावरण द्वारा प्रदान किया जाता है। मानव समाज में रिश्तों के सांस्कृतिक रूपों को प्रसारित करने के उद्देश्य से एक वयस्क की सक्रिय स्थिति के बिना एक विकासशील वातावरण सामाजिक अनुभव नहीं रखता है। पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सार्वभौमिक मानव अनुभव के एक बच्चे द्वारा आत्मसात केवल संयुक्त गतिविधियों और अन्य लोगों के साथ संचार में होता है। इस प्रकार एक बच्चा भाषण, नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है; उसकी अपनी मान्यताएँ, आध्यात्मिक मूल्य और आवश्यकताएँ बनती हैं, उसका चरित्र निर्धारित होता है।
सभी वयस्क जो बच्चे के साथ संवाद करते हैं और उसके सामाजिक विकास को प्रभावित करते हैं, उन्हें निकटता के चार स्तरों में विभाजित किया जा सकता है, जो तीन कारकों के विभिन्न संयोजनों की विशेषता है:
बच्चे के साथ संपर्क की आवृत्ति;
संपर्कों की भावनात्मक समृद्धि;
जानकारीपूर्ण।
पहले स्तर परमाता-पिता हैं - सभी तीन संकेतकों का अधिकतम मूल्य है।
दूसरा स्तरपूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों द्वारा कब्जा कर लिया गया - सूचना सामग्री का अधिकतम मूल्य, भावनात्मक समृद्धि।
तीसरे स्तर- वयस्क जिनके बच्चे के साथ स्थितिजन्य संपर्क हैं, या जिन्हें बच्चे सड़क पर, क्लिनिक में, परिवहन आदि में देख सकते हैं।
चौथा स्तर- वे लोग जिनके अस्तित्व के बारे में बच्चा जान सकता है, लेकिन जिनसे वह कभी नहीं मिलेगा: अन्य शहरों, देशों आदि के निवासी।
बच्चे का तात्कालिक वातावरण - निकटता का पहला और दूसरा स्तर - बच्चे के साथ संपर्कों की भावनात्मक समृद्धि के कारण, न केवल उसके विकास को प्रभावित करता है, बल्कि इन रिश्तों के प्रभाव में खुद को भी बदल लेता है। बच्चे के सामाजिक विकास की सफलता के लिए, यह आवश्यक है कि निकटतम वयस्क वातावरण के साथ उसका संचार संवादात्मक और निर्देशों से मुक्त हो। हालाँकि, लोगों के बीच सीधा संवाद भी वास्तव में एक जटिल और बहुआयामी प्रक्रिया है। इसमें संचारी अंतःक्रिया की जाती है, सूचनाओं का आदान-प्रदान किया जाता है। मानव संचार के मुख्य साधन भाषण, हावभाव, चेहरे के भाव, पैंटोमाइम हैं। बोलने से पहले ही, बच्चा मुस्कान, स्वर और आवाज के स्वर पर सटीक प्रतिक्रिया करता है। संचार में लोगों को एक दूसरे को समझना शामिल है। लेकिन छोटे बच्चे आत्मकेंद्रित होते हैं। उनका मानना है कि दूसरे भी उसी तरह से सोचते हैं, महसूस करते हैं, स्थिति को देखते हैं, इसलिए उनके लिए किसी दूसरे व्यक्ति की स्थिति में प्रवेश करना, खुद को उसकी जगह पर रखना मुश्किल होता है। यह लोगों के बीच समझ की कमी है जो अक्सर संघर्ष का कारण बनती है। यह बच्चों के बीच अक्सर होने वाले झगड़ों, विवादों और यहाँ तक कि झगड़ों की व्याख्या करता है। वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के उत्पादक संचार के माध्यम से सामाजिक क्षमता हासिल की जाती है। अधिकांश बच्चों के लिए, संचार के विकास का यह स्तर केवल शैक्षिक प्रक्रिया में ही प्राप्त किया जा सकता है।
सामाजिक शिक्षा की प्रक्रिया के आयोजन के बुनियादी सिद्धांत
व्यक्ति के सामाजिक संपर्क में संघर्ष और महत्वपूर्ण स्थितियों को खत्म करने में व्यक्तिगत सहायता, उसके जीवन संबंधों के मूल्य निर्माण;
क्षमताओं के एक व्यक्ति में शिक्षा और मानव गतिविधि के मुख्य रूपों में खुद को खोजने और बनाने की जरूरत है;
दुनिया के साथ संवाद में, दुनिया के साथ एकता में खुद को जानने की क्षमता का विकास;
मानव जाति के आत्म-विकास के सांस्कृतिक अनुभव के पुनरुत्पादन, विकास, विनियोग के आधार पर आत्मनिर्णय, आत्म-बोध की क्षमता का विकास;
मानवतावादी मूल्यों और आदर्शों, एक स्वतंत्र व्यक्ति के अधिकारों के आधार पर दुनिया के साथ संवाद करने की आवश्यकता और क्षमता का गठन।
रूस में शिक्षा प्रणाली के विकास में वर्तमान रुझान समाज, विज्ञान और संस्कृति की प्रगति के अनुसार इसकी सामग्री और विधियों के इष्टतम अद्यतन के अनुरोध के कार्यान्वयन से जुड़े हैं। शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए सार्वजनिक व्यवस्था अपने मुख्य लक्ष्य से पूर्व निर्धारित है - युवा पीढ़ी को विश्व समुदाय में सक्रिय रचनात्मक जीवन के लिए तैयार करना, मानव जाति की वैश्विक समस्याओं को हल करने में सक्षम।
पूर्वस्कूली शिक्षा के विज्ञान और अभ्यास की वर्तमान स्थिति पूर्वस्कूली के सामाजिक विकास के लिए कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों के विकास और कार्यान्वयन में एक बड़ी क्षमता की उपस्थिति को इंगित करती है। यह दिशा संघीय और क्षेत्रीय व्यापक और आंशिक कार्यक्रमों ("बचपन", "मैं एक व्यक्ति हूं", "किंडरगार्टन खुशी का घर है", "मूल") की सामग्री में शामिल राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं में परिलक्षित होता है। "इंद्रधनुष", "मैं, आप, हम", "बच्चों को रूसी लोक संस्कृति की उत्पत्ति से परिचित कराना", "छोटी मातृभूमि के शाश्वत मूल्य", "इतिहास और संस्कृति के बारे में बच्चों के विचारों का विकास", "समुदाय", वगैरह।)।
उपलब्ध कार्यक्रमों के विश्लेषण से प्रीस्कूलरों के सामाजिक विकास के कुछ क्षेत्रों को लागू करने की संभावना का न्याय करना संभव हो जाता है।
सामाजिक विकास एक प्रक्रिया है जिसके दौरान एक बच्चा अपने लोगों के मूल्यों, परंपराओं, उस समाज की संस्कृति को सीखता है जिसमें वह रहेगा। यह अनुभव व्यक्तित्व संरचना में चार घटकों के एक अद्वितीय संयोजन द्वारा दर्शाया गया है जो कि अन्योन्याश्रित हैं:
सांस्कृतिक कौशल -विशिष्ट कौशल का एक समूह है जो समाज किसी व्यक्ति पर विभिन्न स्थितियों में अनिवार्य रूप से लागू करता है। उदाहरण के लिए: स्कूल में प्रवेश करने से पहले दस तक क्रमसूचक गिनती का कौशल।
विशिष्ट ज्ञान -किसी व्यक्ति द्वारा आसपास की दुनिया में महारत हासिल करने और व्यक्तिगत प्राथमिकताओं, रुचियों, मूल्य प्रणालियों के रूप में वास्तविकता के साथ अपनी बातचीत के छापों को प्रभावित करने के व्यक्तिगत अनुभव में प्राप्त अभ्यावेदन। उनकी विशिष्ट विशेषता उनके बीच घनिष्ठ शब्दार्थ और भावनात्मक संबंध है। उनका संयोजन दुनिया की एक व्यक्तिगत तस्वीर बनाता है।
भूमिका निभाने वाला व्यवहारएक विशिष्ट स्थिति में व्यवहार, प्राकृतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण के कारण। मानदंडों, रीति-रिवाजों, नियमों के साथ किसी व्यक्ति के परिचित को दर्शाता है, कुछ स्थितियों में उसके व्यवहार को नियंत्रित करता है, उसके द्वारा निर्धारित किया जाता है सामाजिक क्षमता।पूर्वस्कूली बचपन में भी, एक बच्चे की पहले से ही कई भूमिकाएँ होती हैं: वह एक बेटा या बेटी है, एक बालवाड़ी का छात्र है, किसी का दोस्त है। यह कुछ भी नहीं है कि एक छोटा बच्चा बालवाड़ी की तुलना में घर पर अलग तरह से व्यवहार करता है, और अपरिचित वयस्कों की तुलना में दोस्तों के साथ अलग तरह से संवाद करता है। प्रत्येक सामाजिक भूमिका के अपने नियम होते हैं, जो बदल सकते हैं और प्रत्येक उपसंस्कृति के लिए भिन्न होते हैं, इस समाज में अपनाए गए मूल्यों, मानदंडों और परंपराओं की प्रणाली। लेकिन अगर कोई वयस्क स्वतंत्र रूप से और सचेत रूप से इस या उस भूमिका को स्वीकार करता है, अपने कार्यों के संभावित परिणामों को समझता है और अपने व्यवहार के परिणामों के लिए जिम्मेदारी का एहसास करता है, तो बच्चे को केवल यह सीखना होगा।
सामाजिक गुण,जिसे पांच जटिल विशेषताओं में जोड़ा जा सकता है: दूसरों के लिए सहयोग और चिंता, प्रतिद्वंद्विता और पहल, स्वायत्तता और स्वतंत्रता, सामाजिक अनुकूलनशीलता, खुलापन और सामाजिक लचीलापन।
सामाजिक विकास के सभी घटक आपस में जुड़े हुए हैं। इसलिए, उनमें से एक में परिवर्तन अनिवार्य रूप से अन्य तीन घटकों में परिवर्तन को आवश्यक बनाता है।
उदाहरण के लिए: बच्चे ने उन साथियों के खेल में स्वीकृति प्राप्त कर ली है जिन्होंने पहले उसे अस्वीकार कर दिया था। उसके सामाजिक गुण तुरंत बदल गए - वह कम आक्रामक, अधिक चौकस और संचार के लिए खुला हो गया। मानव संबंधों और खुद के बारे में नए विचारों के साथ उनके क्षितिज का विस्तार हुआ: मैं भी अच्छा हूं, यह पता चला है कि बच्चे मुझसे प्यार करते हैं, बच्चे भी बुरे नहीं हैं, उनके साथ समय बिताना मजेदार है, आदि। उनके सांस्कृतिक कौशल अनिवार्य रूप से एक के बाद समृद्ध होंगे जबकि उसके आसपास की दुनिया की वस्तुओं के साथ संचार करने के नए तरीकों के साथ, क्योंकि वह प्लेमेट्स के साथ इन तरकीबों को देखने और आजमाने में सक्षम होगा। पहले, यह असंभव था, दूसरों के अनुभव को अस्वीकार कर दिया गया था, क्योंकि बच्चों को स्वयं अस्वीकार कर दिया गया था, उनके प्रति रवैया असंवैधानिक था।
पूर्वस्कूली बच्चे के सामाजिक विकास में सभी विचलन आसपास के वयस्कों के गलत व्यवहार का परिणाम हैं। वे बस यह नहीं समझते हैं कि उनका व्यवहार बच्चे के जीवन में ऐसी परिस्थितियाँ पैदा करता है जिनका वह सामना नहीं कर सकता है, इसलिए उसका व्यवहार एक असामाजिक चरित्र पर लेना शुरू कर देता है।
सामाजिक विकास की प्रक्रिया एक जटिल घटना है, जिसके दौरान बच्चा मानव समाज के उद्देश्यपूर्ण रूप से निर्धारित मानदंडों को लागू करता है और लगातार खोजता है, खुद को एक सामाजिक विषय के रूप में स्थापित करता है।
प्रीस्कूलर के सामाजिक विकास में कैसे योगदान करें? हम व्यवहार के सामाजिक रूप से स्वीकार्य रूपों को बनाने और समाज के नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के लिए शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत की निम्नलिखित रणनीति पेश कर सकते हैं:
किसी अन्य व्यक्ति की भावनाओं पर बच्चे या वयस्क के कार्यों के परिणामों पर अधिक बार चर्चा करें;
विभिन्न लोगों के बीच समानताओं पर बल देना;
बच्चों को ऐसे खेल और परिस्थितियाँ प्रदान करें जिनमें सहयोग और पारस्परिक सहायता की आवश्यकता हो;
नैतिक आधार पर उत्पन्न होने वाले पारस्परिक संघर्षों की चर्चा में बच्चों को शामिल करना;
नकारात्मक व्यवहार के उदाहरणों को लगातार अनदेखा करें, अच्छा व्यवहार करने वाले बच्चे पर ध्यान दें;
उन्हीं मांगों, निषेधों और दंडों को अंतहीन रूप से न दोहराएं;
आचरण के नियमों को स्पष्ट रूप से बताएं। समझाएं कि आपको ऐसा क्यों करना चाहिए और अन्यथा नहीं।
सामाजिक विकास के पहलू में पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री के संबंध में, हम संस्कृति के निम्नलिखित वर्गों और उनके अनुरूप शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन की दिशाओं के बारे में बात कर सकते हैं: नैतिक शिक्षा की सामग्री में शामिल संचार की संस्कृति; मनोवैज्ञानिक संस्कृति, जिसकी सामग्री यौन शिक्षा पर अनुभाग में परिलक्षित होती है; देशभक्ति शिक्षा और धार्मिक शिक्षा की प्रक्रिया में लागू राष्ट्रीय संस्कृति; अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा की सामग्री में शामिल जातीय संस्कृति; कानूनी संस्कृति, जिसकी सामग्री कानूनी चेतना की नींव पर अनुभाग में प्रस्तुत की गई है। यह दृष्टिकोण, शायद, पारिस्थितिक, मानसिक, श्रम, वैलेओलॉजिकल, सौंदर्य, शारीरिक और आर्थिक शिक्षा के वर्गों को छोड़कर, सामाजिक विकास की सामग्री को कुछ हद तक सीमित करता है।
हालाँकि, सामाजिक विकास की प्रक्रिया में एक एकीकृत दृष्टिकोण का कार्यान्वयन शामिल है, एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया से इन वर्गों के सशर्त आवंटन की वैधता पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे की सामाजिक पहचान से जुड़े आवश्यक आधारों में से एक द्वारा पुष्टि की जाती है: प्रजाति (बच्चा - व्यक्ति), सामान्य (बच्चा - परिवार का सदस्य), लिंग (बच्चा यौन सार का वाहक है), राष्ट्रीय (बच्चा राष्ट्रीय विशेषताओं का वाहक है), जातीय (बच्चा लोगों का प्रतिनिधि है), कानूनी (एक बच्चा कानून के शासन का प्रतिनिधि है)।
व्यक्ति का सामाजिक विकास गतिविधि में किया जाता है। इसमें एक बढ़ता हुआ व्यक्ति आत्म-भेद, आत्म-धारणा से आत्म-निर्णय, सामाजिक रूप से जिम्मेदार व्यवहार और आत्म-साक्षात्कार के माध्यम से जाता है।
मानसिक प्रक्रियाओं और कार्यों के विकास की बारीकियों के कारण, प्रीस्कूलर की पहचान सहानुभूति अनुभव के स्तर पर संभव है जो अन्य लोगों के साथ खुद को पहचानने के दौरान उत्पन्न होती है।
समाजीकरण-व्यक्तिकरण के परिणामस्वरूप सामाजिक विकास की प्रभावशीलता विभिन्न कारकों की कार्रवाई के कारण होती है। शैक्षणिक अनुसंधान के पहलू में, उनमें से सबसे महत्वपूर्ण शिक्षा है, जिसका उद्देश्य संस्कृति, उसके पुनरुत्पादन, विनियोग और निर्माण से परिचित होना है। बच्चे के व्यक्तिगत विकास के आधुनिक अध्ययन (विशेष रूप से, मूल कार्यक्रम "मूल" के विकास के लिए लेखकों के समूह) ने संकेतित सूची को पूरक करना, सार्वभौमिक मानव क्षमताओं के रूप में कई बुनियादी व्यक्तित्व विशेषताओं को वर्गीकृत करना संभव बना दिया है, जिसका गठन सामाजिक विकास की प्रक्रिया में संभव है: क्षमता, रचनात्मकता, पहल, मनमानापन, स्वतंत्रता, जिम्मेदारी, सुरक्षा, व्यवहार की स्वतंत्रता, व्यक्ति की आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान की क्षमता।
सामाजिक अनुभव, जिससे बच्चा अपने जीवन के पहले वर्षों से जुड़ता है, संचित होता है और सामाजिक संस्कृति में प्रकट होता है। सांस्कृतिक मूल्यों को आत्मसात करना, उनका परिवर्तन, सामाजिक प्रक्रिया में योगदान देना, शिक्षा के मूलभूत कार्यों में से एक है।
संस्कृति को आत्मसात करने की प्रक्रिया में और सार्वभौमिक सामाजिक क्षमताओं के निर्माण में मानव गतिविधि की शब्दार्थ संरचनाओं में घुसने के तरीकों में से एक के रूप में नकल का तंत्र है। प्रारंभ में, अपने आस-पास के लोगों की नकल करते हुए, बच्चा संचार की स्थिति की विशेषताओं की परवाह किए बिना व्यवहार के आम तौर पर स्वीकृत तरीकों में महारत हासिल करता है। अन्य लोगों के साथ सहभागिता प्रजातियों, सामान्य, लिंग, राष्ट्रीय विशेषताओं से भिन्न नहीं होती है।
बौद्धिक गतिविधि के बोध के साथ, बातचीत के शब्दार्थ सामाजिक स्पेक्ट्रम का संवर्धन, प्रत्येक नियम, मानदंड के मूल्य के बारे में जागरूकता है; उनका उपयोग एक विशिष्ट स्थिति से जुड़ा होता है। यांत्रिक नकल के स्तर पर पहले से महारत हासिल करने वाले कार्य एक नया, सामाजिक रूप से भरा हुआ अर्थ प्राप्त करते हैं। सामाजिक रूप से उन्मुख क्रियाओं के मूल्य के बारे में जागरूकता का अर्थ है सामाजिक विकास के एक नए तंत्र का उदय - नियामक विनियमन, जिसका पूर्वस्कूली आयु में प्रभाव अमूल्य है।
पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक विकास के कार्यों का कार्यान्वयन एक समग्र शैक्षणिक प्रणाली की उपस्थिति में सबसे प्रभावी है, जो सामान्य वैज्ञानिक स्तर के शिक्षण पद्धति के मुख्य दृष्टिकोणों के अनुसार बनाया गया है।
अक्षीय दृष्टिकोण हमें किसी व्यक्ति की शिक्षा, परवरिश और आत्म-विकास में प्राथमिकता मूल्यों के सेट को निर्धारित करने की अनुमति देता है। संचारी, मनोवैज्ञानिक, राष्ट्रीय, जातीय, कानूनी संस्कृति के मूल्य पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक विकास के संबंध में कार्य कर सकते हैं।
सांस्कृतिक दृष्टिकोण उस स्थान और समय की सभी स्थितियों को ध्यान में रखने की अनुमति देता है जिसमें एक व्यक्ति पैदा हुआ था और रहता है, उसके तत्काल पर्यावरण की विशिष्टता और उसके देश, शहर के ऐतिहासिक अतीत, उसके लोगों के प्रतिनिधियों के मुख्य मूल्य अभिविन्यास, जातीय समूह। संस्कृतियों का संवाद, जो आधुनिक शिक्षा प्रणाली के प्रमुख प्रतिमानों में से एक है, किसी की अपनी संस्कृति के मूल्यों से परिचित हुए बिना असंभव है।
मानवतावादी दृष्टिकोण में बच्चे के व्यक्तित्व की पहचान, उसकी व्यक्तिपरक जरूरतों और रुचियों के प्रति उन्मुखीकरण, उसके अधिकारों और स्वतंत्रता की पहचान, मानसिक विकास के आधार के रूप में बचपन का आंतरिक मूल्य, सबसे अधिक एक के रूप में बचपन का सांस्कृतिक कार्य शामिल है। सामाजिक संस्थाओं की गतिविधियों का आकलन करने में प्राथमिकता मानदंड के रूप में सामाजिक विकास, मनोवैज्ञानिक आराम और बच्चे की भलाई के महत्वपूर्ण पहलू।
मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण नैतिक, यौन, की प्रक्रिया में व्यक्तिगत विकास की विभिन्न (आयु, लिंग, राष्ट्रीय) विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली के सामाजिक विकास की गतिशीलता का निर्धारण करने में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान की स्थिति को ऊपर उठाना संभव बनाता है। देशभक्ति, अंतरराष्ट्रीय, कानूनी शिक्षा।
सहक्रियात्मक दृष्टिकोण हमें शैक्षणिक प्रक्रिया (बच्चों, शिक्षकों, माता-पिता) के प्रत्येक विषय को आत्म-विकासशील उप-प्रणालियों के रूप में विचार करने की अनुमति देता है जो विकास से आत्म-विकास में परिवर्तन करते हैं। बच्चों के सामाजिक विकास के पहलू में, यह दृष्टिकोण प्रदान करता है, उदाहरण के लिए, मुख्य प्रकार की गतिविधि के निर्माण में शिक्षक के सामान्य अभिविन्यास में एक क्रमिक परिवर्तन (धारणा से - मॉडल के अनुसार प्रजनन - स्वतंत्र प्रजनन के लिए) - रचनात्मकता के लिए)।
पॉलीसब्जेक्ट दृष्टिकोण का तात्पर्य सामाजिक विकास के सभी कारकों (माइक्रोफैक्टर्स: परिवार, साथियों, बालवाड़ी, स्कूल, आदि) के प्रभाव को ध्यान में रखने की आवश्यकता से है; मेसोफैक्टर्स: जातीय-सांस्कृतिक स्थिति, जलवायु; मैक्रोफैक्टर्स: समाज, राज्य, ग्रह, अंतरिक्ष ).
प्रणाली-संरचनात्मक दृष्टिकोण में पूर्वस्कूली के सामाजिक विकास पर काम का संगठन शामिल है, जो कि परस्पर संबंधित और अन्योन्याश्रित लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री, साधनों, विधियों, संगठन के रूपों, स्थितियों और शिक्षकों और बच्चों के बीच बातचीत के परिणामों की एक समग्र शैक्षणिक प्रणाली के अनुसार है। .
एक एकीकृत दृष्टिकोण में शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी कड़ियों और प्रतिभागियों के संबंध में शैक्षणिक प्रणाली के सभी संरचनात्मक घटकों का अंतर्संबंध शामिल है। सामाजिक विकास की सामग्री में स्वयं में सामाजिक और व्यक्तिगत जीवन की घटनाओं में बच्चे का उन्मुखीकरण शामिल है।
गतिविधि दृष्टिकोण बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के प्रमुख संबंध को निर्धारित करना संभव बनाता है, गतिविधि के विषय के रूप में खुद को समझने में जरूरतों की प्राप्ति को वास्तविक बनाने के लिए। सामाजिक विकास महत्वपूर्ण, प्रेरित गतिविधियों की प्रक्रिया में किया जाता है, जिसके बीच एक विशेष स्थान खेल द्वारा कब्जा कर लिया जाता है, एक आंतरिक रूप से मूल्यवान गतिविधि के रूप में जो स्वतंत्रता की भावना प्रदान करता है, चीजों, कार्यों, संबंधों की अधीनता, आपको पूरी तरह से महसूस करने की अनुमति देता है। अपने आप को "यहाँ और अभी", भावनात्मक आराम की स्थिति प्राप्त करें, बराबरी के मुक्त संचार पर बने बच्चों के समाज में शामिल हों।
पर्यावरणीय दृष्टिकोण व्यक्ति के सामाजिक विकास के साधन के रूप में शैक्षिक स्थान को व्यवस्थित करने की समस्या को हल करने की अनुमति देता है। पर्यावरण निचे और तत्वों का एक समूह है, जिसके बीच और जिसके साथ बातचीत में बच्चों का जीवन होता है (यू.एस. मनुइलोव)। आला अवसर का एक विशिष्ट स्थान है जो बच्चों को उनकी आवश्यकताओं को पूरा करने की अनुमति देता है। परंपरागत रूप से, उन्हें प्राकृतिक, सामाजिक, सांस्कृतिक में विभाजित किया जा सकता है। सामाजिक विकास के कार्यों के संबंध में, शैक्षिक स्थान के संगठन के लिए एक विषय-विकासशील वातावरण के निर्माण की आवश्यकता होती है जो संस्कृति के मानकों (सार्वभौमिक, पारंपरिक, क्षेत्रीय) के साथ बच्चों का सबसे प्रभावी परिचय सुनिश्चित करता है। तत्व विभिन्न सामाजिक आंदोलनों के रूप में प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण में अभिनय करने वाली एक अनियंत्रित शक्ति है, जो मनोदशाओं, आवश्यकताओं, दृष्टिकोणों में प्रकट होती है। सामाजिक विकास की योजना के संबंध में, तत्व बच्चों और वयस्कों की बातचीत में, प्रमुख मूल्य अभिविन्यासों में, शैक्षिक कार्यों की रैंकिंग के संबंध में लक्ष्यों के पदानुक्रम में पाए जाएंगे।
सामग्री विवरण: मैं आपको "पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास में आधुनिक रुझान" खंड में शैक्षणिक विषयों पर एक लेख प्रदान करता हूं (से निजी अनुभव) "पूर्वस्कूली के सामाजिक विकास" विषय पर। यह सामग्री शिक्षकों, पद्धतिविदों के काम में उपयोगी है और इसमें ऐसी जानकारी शामिल है जिसका उपयोग किया जा सकता है माता-पिता की बैठकें, शिक्षक परिषद, आदि।
पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के सक्रिय समाजीकरण, वयस्कों और साथियों के साथ संचार के विकास, नैतिक और सौंदर्य भावनाओं की जागृति का समय है। किंडरगार्टन को बच्चे को दुनिया के साथ सामंजस्यपूर्ण बातचीत, उसके भावनात्मक विकास की सही दिशा और अच्छी भावनाओं को जगाने के लिए डिज़ाइन किया गया है।
बच्चा अपने आसपास की दुनिया को बड़ी आंखों से देखता है। वह उसे जानना चाहता है, उसे महसूस करना चाहता है, उसे अपना बनाना चाहता है। और हम शिक्षक मदद करते हैं छोटा आदमीएक इंसान बनो। निकट संपर्क में "बाल-वयस्क" और बच्चे के व्यक्तित्व का सामाजिक विकास होता है। और जितना अधिक सचेत रूप से एक वयस्क इस प्रक्रिया का आयोजन करता है - शिक्षक, माता-पिता, उतना ही प्रभावी होगा।
सामाजिक विकास आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा की दिशाओं में से एक है। अपने लक्ष्यों के सफल कार्यान्वयन के लिए, शिक्षकों को उच्च स्तर की व्यावसायिक क्षमता की आवश्यकता होती है। हमारे बालवाड़ी में, कार्यक्रम "मैं एक इंसान हूँ" (एस.आई. कोज़लोवा और अन्य), "फंडामेंटल ऑफ़ स्वस्थ जीवन शैलीजीवन ”(एन.पी. स्मिर्नोवा और अन्य)। ये कार्यक्रम शिक्षकों का मार्गदर्शन करते हैं: लक्ष्य:
बच्चों के पूर्ण सामाजिक विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना;
शैक्षणिक गतिविधि के प्रकारों और रूपों पर विचार करें, जिसमें विशेष वर्ग शामिल हैं जो आत्मविश्वास, आत्म-सम्मान, सकारात्मक रवैयादुनिया के लिए, आसपास के लोगों की भावनात्मक स्थिति को समझना, सहानुभूति की आवश्यकता आदि।
विशेष संकेतकों (स्वयं में रुचि, साथियों में रुचि, किंडरगार्टन समूह आदि) के आधार पर प्रत्येक बच्चे के विकास का स्तर निर्धारित करें।
"आई एम ए ह्यूमन" कार्यक्रम में, सामाजिक विकास की व्याख्या सामाजिक दुनिया को समझने की समस्या के रूप में की जाती है, और "एक स्वस्थ जीवन शैली के बुनियादी ढांचे" कार्यक्रम के लेखक बच्चों के सामाजिक अनुकूलन की समस्या को ध्यान में रखते हुए रुचि रखते हैं। आधुनिक दुनिया की वास्तविकताओं।
इस दिशा में मेरे काम का उद्देश्य- बच्चे को प्रकट करें दुनिया, उसमें मानव जाति के प्रतिनिधि के रूप में अपने बारे में विचार बनाने के लिए; लोगों के बारे में, उनकी भावनाओं, कार्यों, अधिकारों और दायित्वों के बारे में; विभिन्न मानवीय गतिविधियों के बारे में; अंतरिक्ष के बारे में; अंत में, जो एक बार था, जिस पर हमें गर्व है, आदि। और इसी तरह। दूसरे शब्दों में, एक विश्वदृष्टि बनाने के लिए, किसी की अपनी "दुनिया की तस्वीर"।
बेशक, एक प्रीस्कूलर अभी तक उद्देश्यपूर्ण रूप से खुद को शिक्षित करने में सक्षम नहीं है, लेकिन खुद पर ध्यान देना, उसके सार को समझना, यह समझना वह एक इंसान है, उनकी क्षमताओं के बारे में धीरे-धीरे जागरूकता बच्चे को अपने शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य के प्रति चौकस रहने में मदद करेगी, दूसरे लोगों को अपने माध्यम से देखना सीखेगी, उनकी भावनाओं, अनुभवों, कार्यों, विचारों को समझेगी।
मुख्य कार्य सामाजिक दुनिया के सार को समझने में बच्चे का क्रमिक परिचय है। स्वाभाविक रूप से, सामग्री को आत्मसात करने की गति और उसके ज्ञान की गहराई बहुत ही व्यक्तिगत है। बहुत कुछ बच्चे के लिंग पर निर्भर करता है, उसके द्वारा संचित सामाजिक अनुभव की प्रकृति पर, उसके भावनात्मक और संज्ञानात्मक क्षेत्रों के विकास की विशेषताओं पर, आदि। शिक्षक का कार्य न केवल उम्र पर ध्यान केंद्रित करना है। प्रीस्कूलर, बल्कि सामग्री की वास्तविक महारत पर भी। किसी विशेष बच्चे के विकास के स्तर के लिए सबसे उपयुक्त क्या है, इसका चयन करने के लिए खेलों, गतिविधियों, अभ्यासों का उपयोग जटिलता की अलग-अलग डिग्री के साथ करना ताकि वह व्यक्तिगत रूप से सामग्री में महारत हासिल कर सके।
खेल, अभ्यास, कक्षाओं, अवलोकन कार्यों, प्रयोगों की सामग्री शिक्षक की रचनात्मकता और व्यावसायिकता पर निर्भर करती है। उदाहरण के लिए, "वह क्या पसंद है" खेल में हम बच्चों को वक्ता के स्वर को सुनना सिखाते हैं और उसकी मन: स्थिति का निर्धारण करते हैं। और "दिलचस्प मिनट" अभ्यास में, हम बच्चों को यह याद रखने और बताने के लिए आमंत्रित करते हैं कि उन्होंने दिन के दौरान क्या उल्लेखनीय बात देखी (एक दोस्त का अच्छा काम, एक वयस्क की मदद करना, आदि) और इस घटना पर टिप्पणी करें।
सामग्री की सामग्री के अनुसार, इसकी विशेषताएं, बच्चे की मुख्य गतिविधि निर्धारित की जा रही कार्य के लिए सबसे पर्याप्त है। एक मामले में, यह एक खेल हो सकता है, दूसरे में - काम, तीसरे वर्ग में, संज्ञानात्मक गतिविधियाँ। कार्य के रूप - सामूहिक, उपसमूह, व्यक्तिगत।
शैक्षिक कार्य के संगठन और शैली पर विशेष ध्यान दिया जाता है, क्योंकि यह प्रक्रिया पूर्वस्कूली के सामाजिक विकास के लिए समस्याओं को हल करने की सफलता का आधार और संकेतक है। शैक्षिक कार्य का अभिविन्यास: बच्चे को आश्वस्त, संरक्षित, खुश, आश्वस्त महसूस करना चाहिए कि उसे प्यार किया जाता है, कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में उसकी उचित ज़रूरतें पूरी होती हैं। किंडरगार्टन उसका घर है, इसलिए वह परिसर को अच्छी तरह जानता है, स्वतंत्र रूप से और स्वतंत्र रूप से इस जगह में खुद को उन्मुख करता है। बच्चों के साथ मिलकर हम अपने समूह को लैस करते हैं, वे मदद करते हैं, कहते हैं, मैनुअल, खिलौने बनाने, मेहमानों से मिलने और देखने आदि के लिए। यदि बच्चा किसी चीज़ में गलत है, तो हम सुझाव देते हैं, लेकिन इस तरह से कि वह एक बार फिर रुचि जगाए।
हमारे समूह में, न केवल एकांत के लिए स्थान आवंटित किए जाते हैं - अकेले आकर्षित करने के लिए, एक किताब देखें, सोचें, सपने देखें, बल्कि सामूहिक खेलों, गतिविधियों, प्रयोगों, कार्य के लिए भी। सामान्य तौर पर, रोजगार का माहौल, सार्थक संचार, अनुसंधान, रचनात्मकता और आनंद समूह में शासन करना चाहिए।
बच्चा न केवल अपने कर्तव्यों को जानता है, बल्कि अपने अधिकारों को भी जानता है। ऐसे माहौल में जहां शिक्षक प्रत्येक छात्र पर ध्यान देता है, फिर भी वह अन्य बच्चों से अलग नहीं होता - वे दिलचस्प संयुक्त गतिविधियों से एकजुट होते हैं। वयस्कों के साथ संबंध भरोसेमंद, मैत्रीपूर्ण हैं, लेकिन समान नहीं हैं। बच्चा समझता है: वह अभी भी ज्यादा नहीं जानता, वह नहीं जानता कि कैसे। एक वयस्क शिक्षित, अनुभवी होता है, इसलिए आपको उसकी सलाह, शब्दों को सुनने की जरूरत है। हालाँकि, एक ही समय में, बच्चा जानता है कि सभी वयस्क शिक्षित नहीं हैं, कि कई का व्यवहार नैतिक सिद्धांतों के अनुरूप नहीं है (और यह उससे छिपा नहीं है)। बच्चा सकारात्मक कार्यों को बुरे कार्यों से अलग करना सीखता है।
हमारा लक्ष्य प्रारंभिक विचार देना है, आत्म-ज्ञान में रुचि जगाना, किसी के कार्यों, कार्यों, भावनाओं, विचारों का विश्लेषण करने की इच्छा और क्षमता। उसी समय, हमें एक पल के लिए नहीं भूलना चाहिए: श्रोता एक पूर्वस्कूली, एक भावनात्मक, सहज प्राणी है। शिक्षक की कहानी (बातचीत) सरल है, स्वाभाविक रूप से उठती है (टहलने पर, शाम को, खाने से पहले, धोते समय, आदि)। हम बच्चे में दिलचस्पी जगाने की कोशिश करते हैं, न केवल हमें जवाब देने की इच्छा, बल्कि खुद सवाल पूछने की भी। हमें उनके सवालों का जवाब देने की कोई जल्दी नहीं है। टिप्पणियों, प्रयोगों, पुस्तकों को पढ़ने के माध्यम से संयुक्त खोज अप्रत्यक्ष रूप से सही उत्तर की ओर ले जाएगी। हम पूर्वस्कूली में इस विश्वास का समर्थन करते हैं कि वह निश्चित रूप से सही उत्तर खोजेगा, इसके बारे में सोचें, अपने लिए एक कठिन कार्य को हल करें।
सामाजिक विकास पर काम पहले से ही युवा समूह के साथ शुरू किया जा सकता है, धीरे-धीरे इसकी सामग्री को जटिल बना सकता है। छोटे पूर्वस्कूली के लिएखेल क्रियाओं के माध्यम से अपने आप को आसपास की वास्तविकता में शामिल करना दिलचस्प है। तदनुसार, किसी के "मैं" को "वयस्क" वास्तविकता के एक भाग के रूप में देखते हुए, गतिविधि और आत्मविश्वास विकसित करने के लिए, पहल और स्वतंत्रता की खेती करने के लिए, स्वयं की क्षमताओं का एक विचार बनाने की अनुमति देता है। पहले से मौजूद कनिष्ठ समूहबच्चे खेल - नकल में सक्रिय रूप से शामिल हैं। बच्चे विभिन्न जानवरों के कार्यों की नकल करते हैं, और जानवरों और उनके शावकों की छवियों को भी संप्रेषित करते हैं। मेरे शो के अनुसार और स्वतंत्र रूप से आंदोलनों और चेहरे के भावों में, वे जानवरों के विभिन्न मूड (दयालु - दुष्ट, हंसमुख - उदास) और उनकी छवियों को पुन: पेश करते हैं। उदाहरण के लिए: एक छोटा तेज चूहा और एक बड़ा अनाड़ी भालू।
बच्चों के सामाजिक विकास में हमारा निरंतर सहायक परिवार है। करीबी वयस्कों के सहयोग से ही उच्च शैक्षिक परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं। उदाहरण के लिए, हम अपने विद्यार्थियों के माता-पिता को दिलचस्पी लेने की कोशिश करते हैं, उदाहरण के लिए, बच्चों को अपने पूर्वजों के प्रति प्रेम पैदा करने की इच्छा के साथ। हम एक मूल्यवान परंपरा को पुनर्जीवित करने की कोशिश कर रहे हैं - अपनी वंशावली पर गर्व करने के लिए, अपनी सर्वश्रेष्ठ परंपराओं को जारी रखने के लिए। इस संबंध में, व्यक्तिगत वार्तालाप उपयोगी होते हैं, जिसका उद्देश्य बच्चे का ध्यान अपने ही परिवार की ओर आकर्षित करना है, उसे प्यार करना सिखाना है, उस पर गर्व करना है।
परिवार के साथ अंतःक्रिया तभी प्रभावी होती है जब हम और माता-पिता एक-दूसरे पर भरोसा करते हैं, सामाजिक विकास के सामान्य लक्ष्यों, तरीकों और साधनों को समझते हैं और स्वीकार करते हैं। माता-पिता को उनकी सच्ची रुचि, बच्चे के प्रति दयालु रवैया, उसके सफल विकास को बढ़ावा देने की इच्छा हमें परिवार के साथ हमारे संयुक्त प्रयासों का आधार बनने और बच्चे को सामाजिक दुनिया के साथ संपर्क स्थापित करने में मदद करने की अनुमति देती है।
सकारात्मक अनुभव के संचय का आधार समूह में भावनात्मक रूप से आरामदायक माहौल और शिक्षक और बच्चों के बीच सार्थक, व्यक्तिगत रूप से उन्मुख बातचीत है।
एक शिक्षक का एक जीवंत उदाहरण, बच्चों के मामलों और समस्याओं में उनकी ईमानदारी से भागीदारी, उनकी पहल का समर्थन करने और उन्हें अच्छी भावनाओं को दिखाने के लिए प्रोत्साहित करने की क्षमता पूर्वस्कूली के सफल सामाजिक विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तें हैं। इसलिए, समाज में स्वीकृत सांस्कृतिक परंपराओं के अनुसार दुनिया के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने की इच्छा में, प्रीस्कूलरों का सामाजिक विकास उनकी गतिविधि के मानवतावादी अभिविन्यास में प्रकट होता है।
