Stade du projet :
Projet réalisé
Objectif du projet :
L'utilisation de technologies qui sauvent la santé dans les classes correctionnelles et de développement.
Objectifs du projet:
1. Former chez les enfants le concept de manière saine la vie et le droit. respiration.
2. Enseigner aux enfants la technique de la respiration par relaxation diaphragmatique.
3. Consolider chez les enfants l'habileté de différencier la respiration nasale et orale, pour utiliser efficacement la respiration de la parole.
4. Pour former la force, la douceur et la direction de l'air expiré. jets.
5. Augmenter la compétence des éducateurs dans ce domaine.
6. Attirez l'attention des parents sur travail conjoint sur le développement d'une bonne respiration de la parole chez les enfants.
Résultats obtenus derrière L'année dernière:
1. les enfants ont appris à respirer correctement ;
2. appris à distinguer la respiration orale de la respiration nasale ;
3. ont appris à utiliser l'expiration de la parole de manière économique, ce qui leur a permis de prononcer correctement les sons, les syllabes, les mots et les phrases à l'expiration et en douceur ;
4. appris à dire à partir d'une image, une série d'images d'intrigue et indépendamment sans violer le schéma syllabique-rythmique du texte;
5. La compétence acquise de l'expiration correcte de la parole, les enfants ont appris à l'utiliser dans un discours indépendant, lorsqu'ils communiquent entre eux, lorsqu'ils communiquent avec des adultes.
Résultat pratique du projet :
1. Un fichier de jeux et d'exercices sur la formation de la respiration de la parole a été collecté;
2. Équipé d'un "coin de respiration" dans la zone d'orthophonie de l'environnement spatial du groupe en développement du sujet;
3. Complexes systématisés exercices de respiration le matin, après le sommeil diurne et à l'heure directement - activités éducatives, correctionnelles et de développement avec les enfants,
4. Production de dépliants sous forme de livrets pour les parents ;
5. Des dossiers avec consultations pour les parents sont équipés ;
6. Des manuels spéciaux ont été rédigés pour effectuer des exercices de respiration avec des enfants en utilisant la créativité parent-enfant.
7. Conception de l'exposition "Brise obéissante".
8. Application pratique des prestations pendant l'année académique dans la gymnastique corrective du matin, dans les cours correctifs et directement dans les activités éducatives du groupe.
Portée sociale du projet :
Le développement de la respiration de la parole est très important pour le développement de la parole :
1. La capacité d'un enfant à respirer correctement est sa capacité à parler sans à-coups.
2. La capacité d'un enfant à ressentir la différence dans la direction du flux d'air (différenciation de la respiration nasale et orale) est la capacité de parler sans une teinte nasalisée (nasale)
3. La capacité de l'enfant à parler à l'expiration (régulation du rythme, de la force et de la direction correcte du flux d'air) est la capacité de parler sans sauter des sons, des syllabes et des mots ni retarder leur prononciation.
4. Le développement d'un travail clair des organes respiratoires et de l'articulation, qui aide au bon fonctionnement des cordes vocales, et cela vous permet de parler fort et de garder le rythme et le rythme de la parole.
Activités réalisées dans le cadre du projet :
Organisationnel
1. L'étude de la littérature sur le développement de la respiration de la parole.
2. Élaboration d'un plan - schémas de projet.
3. Planification du travail avec les parents sur la formation d'une respiration correcte et participation à la production de manuels d'exercices respiratoires, "simulateurs de respiration".
Pratique
Travail avec les enfants :
1. Développement d'une longue expiration douce, différenciation de l'expiration orale et nasale
2. Développement d'une respiration profonde et d'une longue expiration, enseignement de la technique de respiration diaphragmatique.
3. Fixation de la respiration diaphragmatique sur le matériau des voyelles et des consonnes.
4. Développement de la puissance de la voix, de la direction et de la force de l'expiration.
5. Effectuer des jeux et des exercices de respiration à l'aide de simulateurs de respiration.
6. Conversations et situations de jeu sur le rôle d'une bonne respiration dans le maintien de la santé.
Travailler avec les parents :
1. Consultation dans le coin parental "Développement de la respiration de la parole chez les enfants d'âge préscolaire" (1 semaine du projet).
2. Faire des écrans "Exercices pour le développement de la respiration vocale des enfants."
3. Impliquer les parents dans activités conjointes avec des enfants sur la fabrication d'équipements pour les jeux respiratoires.
3. Distribution de livrets pour les parents « Respirons bien » (2 semaines du projet).
4. Une exposition pour les parents avec une démonstration du matériel fabriqué.
5. Questionnement sur les résultats du projet.
Travail avec les enseignants de maternelle :
1. Consultation "Respiration de la parole - la base énergétique de la parole."
2. Présentation de jeux et d'aides pour le développement de la respiration chez l'enfant.
Développement final d'un classeur d'exercices pour la formation de complexes de respiration vocale et de gymnastique respiratoire
Enseignante orthophoniste :
Antonova Natalia Vladimirovna
Village de Monastyrshchina
"De la façon dont l'enfance est passée,
qui a conduit l'enfant par la main dans l'enfance,
ce qui est entré dans son esprit et son cœur
du monde environnant - de ce
dépend dans une large mesure de la manière dont
le bébé d'aujourd'hui deviendra un homme.
V.A. Sukhomlinsky
L'un des domaines les plus importants travaux correctifs avec les enfants d'âge préscolaire est la correction des troubles de la parole, la prévention des troubles de la parole, diagnostic précoce, préparation des enfants souffrant de troubles de la parole à la scolarisation. Le succès de l'éducation de rattrapage est en grande partie déterminé par la clarté avec laquelle la relève dans le travail de l'orthophoniste et des parents est organisée. Aucun système éducatif ne peut être pleinement efficace si la famille n'y est pas associée. Si l'établissement préscolaire et la famille sont fermés l'un à l'autre, alors l'enfant est entre deux feux, c'est pourquoi une coopération étroite entre l'orthophoniste et les parents est si nécessaire. Il est très important de faire participer activement les parents au processus pédagogique, de leur apprendre à évaluer et à développer adéquatement leur enfant. Premièrement, les parents sont une autorité pour lui, et deuxièmement, ils peuvent renforcer au quotidien ses compétences en communication directe.
Au cours de l'orthophonie, il faut:
aider les parents à comprendre à quel point il est important de former correctement le discours des enfants,
leur expliquer et leur montrer en quoi consiste un travail d'orthophonie,
souligner l'utilité d'exigences raisonnables pour l'enfant, la nécessité de consolider ce qui a été acquis en classe.
Pertinence et pertinence du projet sont déterminés par les besoins réels du système de l'éducation préscolaire et les contradictions existantes entre :
une augmentation du nombre d'enfants souffrant de troubles de la parole et l'incapacité de fournir une assistance corrective et orthophonique à tous ceux qui en ont besoin termes de l'école maternelle type de développement général ;
la nécessité de la participation des parents au processus d'orthophonie correctionnelle et le manque de technologies d'interaction efficaces établissement d'enseignement et les familles de ce quartier.
Sur la base de ce qui précède, nous voyons la pertinence et l'importance du problème de l'augmentation de la compétence des parents en matière de développement de la parole des enfants.
Participants au projet : orthophoniste, enfants plus âgés âge préscolaire, leurs parents, directeur musical, éducateurs.
Objectif du projet : augmenter le niveau de compétence des parents en matière de développement de la parole des enfants.
Oadachi :
connaître les besoins éducatifs des parents et le niveau de leur compétence en matière de développement de la parole, établir un contact avec ses membres, coordonner l'impact éducatif sur l'enfant;
pour intéresser les parents, utiliser le stand informatif et méthodologique "Orthophoniste conseille"
développer et adopter des exigences uniformes pour les parents et l'enfant, une approche commune de l'éducation.
Calendrier de mise en œuvre du projet : Année académique 2017-2018.
Résultats attendus:
Les parents participent activement au processus correctionnel et développemental pour éliminer les troubles de la parole des enfants à la maison.
Les parents utilisent de manière indépendante le matériel du stand d'information et de méthodologie "Les conseils de l'orthophoniste".
L'interrogatoire a révélé une augmentation de la compétence pédagogique des parents en matière de développement de la parole de l'enfant.
L'efficacité de ces résultats
Difficulté à interagir avec les parents.
Importance pratique du projet réside dans le fait que le système proposé d'inclusion progressive des parents dans le processus d'orthophonie correctionnelle, aides à l'enseignementà usage domestique par les parents, matériel de diagnostic pour identifier la compétence des parents en matière de développement de la parole, peut être mis en œuvre par les enseignants, les orthophonistes et les parents intéressés.
Description du projet : stratégie et mécanisme pour atteindre l'objectif
Le travail sur l'interaction d'un orthophoniste et des parents sur le développement de la parole des enfants se déroule en 3 étapes:
Étape 1 - préparatoire (information et analyse).
Tâches:
Discussion de la question fondamentale et formulation des questions problématiques.
Création de groupes de travail sur les intérêts.
Sélection d'exercices pour le développement dextérité.
Sélection d'exercices pour développer le bon jet d'air.
Exercices faciles pour la langue et les lèvres - performances dans le jeu.
Pour résoudre ces problèmes, nous commençons par une enquête.
Après avoir reçu une image réelle, basée sur les données collectées, il est possible d'analyser les caractéristiques de la famille et éducation familiale enfant, révélera le niveau de compétence des parents en matière de développement de la parole, développera des tactiques pour leur communication avec chaque parent. Cela aidera à mieux naviguer dans les besoins pédagogiques de chaque famille, en tenant compte de ses caractéristiques individuelles.
Étape 2 - le principal (pratique).
Tâches:
développer et tester un système de mesures méthodologiques pour les parents sur le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire.
Les connaissances acquises lors des cours avec un orthophoniste, les capacités d'élocution des enfants sont fixées dans formulaire de jeu dans la vie de tous les jours.
Moyens et méthodes du projet :
organiser un atelier, des classes de maître, des consultations, portes ouvertes, bibliothèque de jeux à domicile, tenant des vacances de discours beaux et expressifs.
mener des consultations individuelles (si nécessaire);
création d'un stand d'information et méthodologique "Le coin de l'orthophoniste" (mensuel, matériel théorique) ;
Collecte et étude d'informations (recherche d'informations sur Internet et d'autres sources).
préparation d'un rapport sur les travaux et présentation des résultats des travaux sous la forme (présentations, publications, etc.)
Ces formes de travail permettent d'impliquer les parents dans une participation active au processus correctionnel, impliquent l'établissement de relations de confiance entre enseignants et parents, et la sensibilisation des parents au rôle de la famille dans l'éducation et l'éducation de l'enfant.
Étape 3 - finale (contrôle et diagnostic).
Tâches:
Analyser l'efficacité du travail d'un enseignant orthophoniste auprès des parents sur le développement de la parole des enfants.
Analyser l'efficacité du travail correctif auprès des enfants.
Expérience de diffusion sur ce sujet pour les orthophonistes, les enseignants du district, la république.
Plan de mise en œuvre du projet à long terme
Np/n
Terme
Formulaires et
les méthodes de travail
Le contenu de l'ouvrage
Résultat
Responsable
1.Étape préparatoire
Septembre
Enquête auprès des parents
Étudier le niveau de compétence des parents en matière de développement de la parole
Sélection de matériel sur les thèmes "Gymnastique respiratoire", "Exercices d'articulation", "Motricité fine", etc.
Établissement d'exigences uniformes des parents et d'un enseignant orthophoniste pour un enfant fréquentant un centre d'orthophonie.
Questionnaire pour les parents
Enseignante orthophoniste
Étape 2
Octobre
Atelier
"Exercices traditionnels et non traditionnels pour le développement des muscles de l'appareil de la parole."
Le protocole de la master class, avis des parents.
Enseignante orthophoniste
Novembre
Atelier
"Nous jouons avec les doigts - nous développons la parole"
Message sur la relation entre le développement de la parole et la motricité fine des mains, recommandations pour la conduite gymnastique des doigts
Compte rendu de l'atelier, retour d'expérience des parents
Enseignante orthophoniste
Décembre
Consultations
"La respiration vocale est la base d'un discours correct"
Consultation thématique avec une partie pratique.
Compte rendu de la consultation, avis des parents.
Enseignante orthophoniste
Janvier
"Journée portes ouvertes"
Les parents suivent des cours individuels et cours en sous-groupe regarder comment vont les enfants.
Le protocole de la master class, avis des parents.
Orthophoniste, éducateurs
Février
Mars
Avril
Cours de maître
L'utilisation des mnémoniques dans le travail correctionnel
Libérermagazine "Rechevichok"
pour les parents attentionnés et les enfants intelligents
libérer
mini-journaux "Kapelka"
Apprendre à composer une histoire selon une table mnémotechnique, mémoriser des poèmes, des comptines
Le protocole de la master class, avis des parents.
Enseignante orthophoniste
Peut
Une fête de la parole belle et correcte "Anniversaire des sons"
Démonstration des habiletés d'élocution acquises en classe
Protocole des vacances, avis des parents
Enseignante orthophoniste
Muses. mains-l
Mensuel
"Salle de jeux à domicile"
Initie les parents à des choses simples, mais très intéressantes, et surtout jeux utiles pour les enfants.
Fiche de jeux et d'exercices
Enseignante orthophoniste
Hebdomadaire
Consultations individuelles
Aider les parents dans leurs questions
Journal des conseils aux parents
Enseignante orthophoniste
Mensuel
Conception d'un stand d'information et méthodologique "Le coin de l'orthophoniste"
Matériel théorique visant à la formation des connaissances des parents sur les caractéristiques du développement de la parole des enfants
Enseignante orthophoniste
3. Étape finale
Peut
Surveillance
(questionnaire
orthophoniste travaille avec les parents
Identification du niveau de compétence parentale en matière de développement de la parole des enfants
Questionnaire pour les parents
Peut
Surveillance des enfants
Identification du niveau de développement de la parole des enfants
Diagnostic logopédique
Avril
Participation au RMO
Présentation du projet
Bibliographie:
Babina E.S. "Partenariat d'un établissement d'enseignement préscolaire et de la famille dans le travail d'orthophonie." Orthophoniste 2005 N 5.
Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva G.B. « Logopédie ». Iekaterinbourg, 1998.
Mironova S.A. "Le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire dans les cours d'orthophonie." M. 2007.
Filicheva T. B. "Fondamentaux de l'orthophonie" M. Education 1989.
Fomitcheva M.F. "Éduquer les enfants à la prononciation correcte". M. Voronej, 1997.
M.S. Khvattsev orthophonie. "Travailler avec les enfants d'âge préscolaire" M. 1996.
enseignant-orthophoniste MKDOU Pavlovsky maternelle №8
Un projet axé sur la pratique visant à accroître le potentiel de développement de la parole à part entière des enfants d'âge préscolaire.
Dis-moi et j'oublierai, montre-moi et je me souviendrai
laissez-moi essayer et je comprendrai. (Sagesse orientale)
La pertinence du projet.
Dans les conditions modernes, lorsque le taux d'obsolescence de l'information est très élevé, la réorientation du processus éducatif des méthodes qui facilitent l'assimilation d'une grande quantité d'informations vers des méthodes visant à développer la capacité de penser, d'analyser, de trouver et de résumer de manière autonome des informations, et tirer des conclusions devient de plus en plus pertinent.
Une telle approche du processus d'apprentissage est un tel processus éducatif lorsque l'enfant devient précisément le sujet de l'activité, et une activité vigoureuse forme en lui un sentiment d'implication personnelle, d'implication et augmente l'intérêt pour l'acquisition de nouvelles connaissances.
Selon les éducateurs américains W.Kh. Kilpatrick, John Dewey, l'enfant doit acquérir de l'expérience et des connaissances par le « faire », en étudiant un environnement d'apprentissage problématique, en réalisant divers projets, schémas, en faisant des expériences, en trouvant des réponses à des questions controversées. À leur avis, le projet implique «une activité énergique et sans réserve».
La méthode d'activité de projet permet d'introduire de nouveaux contenus dans l'éducation, de développer l'activité mentale et cognitive d'un enfant d'âge préscolaire, de changer la motivation, d'acquérir des connaissances au cours d'une recherche indépendante, de planifier et de mener un travail systématique cohérent. L'enfant apprend à argumenter sa position, à définir un problème ou une tâche, à trouver des solutions, à planifier, à prévoir, à travailler de manière indépendante avec des informations, à être un partenaire responsable, ce qui crée une atmosphère unique de recherche créative, des conditions favorables au développement optimal des enfants d'âge préscolaire.
La méthode du projet à la maternelle est devenue l'une des composantes les plus importantes de l'organisation des activités éducatives directes. Son avantage le plus important est «l'acquisition» indépendante de connaissances par les enfants. "Dis-moi et j'oublierai, montre-moi et je me souviendrai, laisse-moi essayer et je comprendrai" - c'est ainsi que dit la sagesse orientale. En effet, ce n'est qu'en agissant de manière indépendante, par essais et erreurs, que l'enfant acquiert - "s'approprie" des connaissances et de l'expérience.
Le design est un domaine important de l'activité cognitive des enfants, qui n'est pas compensé par le développement d'autres formes d'activité des enfants d'âge préscolaire. Les activités du projet ont un certain nombre de caractéristiques qui ont un impact positif sur le développement d'un enfant d'âge préscolaire.
Tout d'abord, au cours des activités du projet, les connaissances des enfants sur le monde qui les entoure se développent. Cela est principalement dû à la mise en œuvre de projets de recherche et de création.
De plus, développer capacités générales enfants - cognitif, communicatif et réglementaire. Déjà avant âge scolaire l'enfant acquiert l'habileté de présenter publiquement ses pensées.
Au cours des activités du projet, les enfants d'âge préscolaire acquièrent les compétences sociales nécessaires - ils deviennent plus attentifs les uns aux autres, commencent à être guidés non pas tant par leurs propres motivations que par les normes établies.
L'activité du projet affecte également le contenu des activités de jeu des enfants - elle devient plus diversifiée, structurée de manière complexe et les enfants d'âge préscolaire eux-mêmes deviennent intéressants les uns pour les autres.
Il est impossible de ne pas se prononcer sur l'impact des activités du projet sur l'enseignant. Le design oblige l'enseignant à être constamment dans l'espace des possibles, ce qui change sa vision du monde et ne permet pas l'utilisation d'actions standard et modélisées, nécessite une créativité quotidienne, croissance personnelle.
Au cours des activités du projet, les relations parents-enfants se développent également. L'enfant s'avère intéressant pour les parents car il met en avant diverses idées découvrir de nouvelles choses dans des situations déjà familières. La vie de l'enfant et des parents est remplie d'un contenu riche. Les enfants augmentent leur potentiel développement complet, y compris la parole.
Mais cela vaut-il la peine de se demander s'il est possible pour un enseignant orthophoniste d'utiliser la méthode du projet dans son travail avec des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers? Vaut-il la peine de commencer un travail aussi difficile avec ceux qui ont des problèmes de développement de la parole? Ma propre expérience me permet de répondre sans équivoque - oui ! Au contraire, ces enfants, peut-être même plus que d'autres, doivent utiliser la méthode du projet, car elle permet d'augmenter l'intérêt, la motivation, l'activité cognitive, qui, en règle générale, sont réduites chez les enfants souffrant de troubles de la parole. Ayant parfaitement compris le sujet, il est plus facile pour ces enfants de comprendre, «d'accepter» de nouvelles informations et de maîtriser une nouvelle compétence.
La seule différence est que l'orthophoniste doit d'abord étudier les possibilités des enfants ayant des problèmes d'élocution, déterminer eux-mêmes les principaux objectifs, les orientations du travail, répartir les responsabilités dans le travail sur le projet, surveiller attentivement toutes les actions des enfants, mais d'autre part d'autre part, donnez-leur la possibilité d'évaluer de manière indépendante leurs activités, utilisez des techniques de maîtrise de soi.
L'orthophonie moderne est en constante recherche active de moyens d'améliorer et d'optimiser le processus d'apprentissage et de développement des enfants dans différents stades d'âge et dans divers contextes éducatifs typiques pour les enfants souffrant de troubles de la parole.
L'expérience et les recherches actuelles montrent que processus pédagogique seulement dans la mesure où il peut augmenter les possibilités et la qualité de développement d'un enfant présentant un sous-développement de la parole, auquel l'enseignant est capable de le gérer avec compétence. Le succès est déterminé par les méthodes et les techniques d'éducation de l'élève.
Utiliser, avec des produits traditionnels et innovants technologies pédagogiques ouvre de nouvelles opportunités pour éduquer et éduquer les enfants d'âge préscolaire souffrant de troubles de la parole, et la méthode du projet est devenue l'une des plus efficaces aujourd'hui.
Cette méthode est pertinente et efficace. Il donne à l'enfant la possibilité d'expérimenter, de synthétiser les connaissances acquises, de développer sa créativité et ses capacités de communication, le préparant ainsi à une scolarité réussie. Les connaissances, les compétences qu'un enfant acquiert au cours d'activités pratiques sont absorbées plus rapidement, plus facilement et donnent de meilleurs résultats; complexe et parfois inintéressant exercices d'orthophonie devenir amusant pour l'enfant.
"Dans l'activité productive, le développement de la perception et de la conscience de la parole chez les enfants se produit beaucoup plus rapidement, car la parole acquiert une orientation véritablement pratique et revêt une grande importance pour l'exécution d'une activité particulière", écrit S.A. Mironova à propos de l'importance de l'expérience pratique pour enfants d'âge préscolaire souffrant de troubles de la parole.
En résolvant diverses tâches cognitives et pratiques au cours du processus de conception avec des adultes et des pairs, les enfants souffrant de sous-développement de la parole enrichissent et activent leur vocabulaire de manière motivée, apprennent à parler en public et communiquent de manière adéquate avec les autres.
Bien sûr, la méthode du projet ne peut être considérée en orthophonie comme une méthode indépendante, elle fait partie des technologies éprouvées généralement acceptées et y introduit l'esprit de la modernité, de nouveaux modes d'interaction entre l'orthophoniste et l'enfant, de nouvelles incitations, sert à créer un fond émotionnel favorable, contribue à l'inclusion de la sécurité et à l'activation des fonctions mentales perturbées.
De nombreuses années d'expérience dans le travail d'orthophonie ont permis de mettre en évidence certaines difficultés et contradictions pouvant survenir dans le processus de mise en œuvre de cette problématique.
Premièrement, il y a une tendance à la hausse constante du nombre d'enfants souffrant de troubles du développement de la parole. La résolution des problèmes de correction de la parole est un sujet brûlant à l'âge préscolaire.
Deuxièmement, la densité d'informations du stade préscolaire de l'enseignement aux enfants et de leur préparation à l'école nécessite un orthophoniste pour résoudre des problèmes complexes de recherche de formes et de méthodes de travail efficaces. Pour accroître l'intérêt des enfants pour les cours d'orthophonie, nous avons besoin d'une variété de tâches créatives, de nouvelles approches du travail correctif.
Troisièmement, la faible motivation de l'enfant pour l'activité cognitive, le manque d'activité de parole à part entière, d'une part, et le faible niveau d'intérêt et de compétence des parents en matière de développement de la parole des enfants.
Quatrièmement, le degré de développement du problème. Dans la littérature moderne, il y a de plus en plus d'articles, de publications, abordant d'une manière ou d'une autre le sujet de l'utilisation de la méthode de projet dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire. Mais la portée de cette méthode dans la pratique orthophonique reste peu développée.
J'ai été confronté au problème de l'organisation d'un système de travail utilisant des méthodes de projet pour résoudre les problèmes de prévention et de correction des troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.
L'un des moyens de résoudre ce problème a été le développement du projet de sentiers logopédiques. Le projet vise à créer les conditions nécessaires au développement complet de la parole des enfants d'âge préscolaire.
Les voies d'orthophonie sont différentes directions dans le travail correctif avec un enfant souffrant de troubles de la parole, des «voies» menant l'enfant à une parole pleinement développée: la formation de la motricité articulatoire, le développement d'une respiration correcte de la parole, les processus phonémiques, l'assimilation d'un son correct prononciation, développement du côté lexical et grammatical du discours, énoncé connecté. Et chacun de ces chemins, l'enfant doit "passer" consciemment, comprendre et accepter, assimiler au maximum la connaissance et l'expérience de cette activité et, comme prévu, l'un des plus méthodes efficaces en résolvant ce problème, la méthode des projets dans la pratique de l'orthophonie devient. Cette méthode de projets orthophoniques est présentée comme une façon d'organiser un processus correctionnel basé sur l'interaction d'un enseignant orthophoniste, d'un enfant, de parents et d'éducateurs.
Le projet est destiné pour les enfants de 5 à 7 ans
Participants au projet Mots-clés : enfants avec troubles de la parole, orthophoniste, éducateurs, parents.
Cible: augmenter le potentiel de développement de la parole à part entière des enfants d'âge préscolaire.
L'hypothèse du projet était l'hypothèse que l'utilisation de la méthode du projet dans le travail d'orthophonie avec des enfants d'âge préscolaire permettra aux élèves d '«attribuer» les connaissances et les compétences que l'enfant acquiert au cours de l'activité pratique plus rapidement, plus facilement et plus fermement, augmenter la motivation de l'enfant et l'intérêt des parents pour développement de la parole leurs enfants.
Objectifs du projet
1. Éveillez chez l'enfant le désir de participer activement au processus de correction de la parole.
2. Développer la parole et les capacités créatives des enfants.
3. Activez les processus de perception, d'attention, de mémoire.
4. Augmenter le nombre d'actions correctives,
5. Augmenter la motivation, l'intérêt pour les cours d'orthophonie, impliquer les enfants dans le processus d'apprentissage actif.
6. Encouragez les enfants à travailler ensemble.
7. Combinez les efforts des enseignants et des parents dans des activités conjointes pour corriger les troubles de la parole, utilisez largement le potentiel parental.
8. Stimuler les activités productives conjointes des enfants et des parents.
Résultat attendu:
1. L'utilisation de la méthode de projet dans le travail correctionnel contribuera au développement réussi des capacités communicatives et créatives des enfants.
2. Accroître la compétence psychologique et pédagogique des enseignants et des parents en matière de développement de la parole des enfants.
3. Augmenter l'intérêt des parents non seulement pour les résultats, mais aussi pour le processus même du travail correctionnel et éducatif.
L'efficacité de ces résultats
Pour les enfants:
- dynamique positive du développement de la parole;
- réussi adaptation sociale en préscolaire et en famille;
- développement d'une motivation durable pour la réalisation de soi de la parole.
Pour les parents:
- une évaluation positive des activités de l'établissement d'enseignement préscolaire;
- disponibilité et désir d'aider;
- activation du potentiel pédagogique des parents,
- acquisition et utilisation de connaissances sur le développement de la parole des enfants;
- maîtrise par les parents d'une réflexion régulière sur les réalisations de l'enfant;
- sentiment de satisfaction créativité conjointe.
Pour les enseignants
- un climat psychologique positif entre l'orthophoniste et les éducateurs ;
- l'intérêt des enseignants pour la créativité et l'innovation ;
- satisfaction vis-à-vis de sa propre activité ;
- améliorer les compétences professionnelles des enseignants sur les questions de développement de la parole et d'éducation des enfants d'âge préscolaire à travers
diverses formes et méthodes de travail;
Pour le préscolaire
- des conditions favorables à l'épanouissement professionnel des enseignants ;
Importance pratique du projet
L'importance pratique du projet réside dans le fait que le système proposé d'application de la méthode du projet dans le processus d'orthophonie peut être utilisé dans le développement de la parole des enfants et sans troubles de la parole, comme prévention des troubles du développement de la parole à l'âge préscolaire, comme ainsi que la dysgraphie et la dyslexie à l'âge scolaire.
Type de projet: axé sur la pratique, à long terme.
Période de mise en œuvre du projet- 1 an
Étapes et stratégie de mise en œuvre du projet
I. Phase préparatoire (information et analyse) :
Divulguer le sens et le contenu des travaux à venir, développer les conditions pédagogiques nécessaires à la mise en œuvre du projet, en tenant compte des exigences modernes et des capacités d'élocution des enfants.
Tâches:
1. L'étude de l'état du problème à l'étude en théorie et en pratique, pour étayer l'appareil conceptuel de l'étude.
2. Identification du problème - diagnostic du niveau actuel de développement de la parole des enfants d'âge préscolaire (examen orthophonique des enfants).
3. Détermination du système de projets d'orthophonie, des conditions de leur mise en œuvre.
II. L'étape principale de la mise en œuvre du projet (pratique):
1. Projet d'orthophonie "Brise obéissante"
Tâches:
Formation chez les enfants du concept d'un mode de vie sain et respiration correcte; enseigner aux enfants la technique de la respiration par relaxation diaphragmatique
Acquisition par les enfants de compétences de différenciation de la respiration nasale et orale, efficacité de l'utilisation de la respiration vocale
Formation de la force, de la douceur et de la direction du flux d'air expiré ;
Attirer l'attention des parents sur un travail conjoint sur le développement d'une bonne respiration de la parole chez les enfants.
Type de projet: Axé sur la pratique, à court terme, collectif
Période de mise en œuvre: septembre octobre
Le contenu de l'ouvrage :
Travailler avec des enfants
Le développement de la force et de la détermination du jet d'air dans
enfants en cours d'orthophonie, lors de la gymnastique
exercices et jeux dans les exercices du matin, dans les cours d'éducation physique.
Exercices de jeu pour le développement de la respiration physiologique (diaphragme inférieur) et de la parole à l'aide de présentations multimédias, d'illustrations colorées, d'aides spéciales;
Cours avec des enfants sur le thème "Santé"
Invention et réalisation de manuels d'exercices respiratoires
Travail familial
Consultations pour les parents sur les thèmes "Formation de la respiration correcte de la parole", "Respiration et fusion de la parole", "Gymnastique respiratoire"
Notes aux parents « Brise obéissante », « Respirons bien. Exercices de jeu pour le développement de la respiration "
Avec les enfants, inventer et fabriquer des manuels d'exercices respiratoires
Travailler avec les enseignants
Consultation avec l'atelier "Jeux pour le développement de la respiration de la parole chez les enfants" ;
Production de manuels spéciaux pour effectuer des exercices de respiration avec des enfants;
Conception de l'exposition "Brise obéissante"
2. Projet logopédique "Le conte de la langue joyeuse"
Tâches:
Formation d'idées sur les organes de la parole, leur signification pour la prononciation correcte du son,
Développement de mouvements différenciés fins de l'appareil articulatoire à l'aide de complexes non traditionnels
Accroître la compétence des éducateurs dans ce domaine.
Type de projet : Information-pratique, court terme, collectif
Période de mise en œuvre : octobre
Le contenu de l'ouvrage :
Travailler avec des enfants
Connaissance de la structure des organes de la parole à travers un conte de fées en orthophonie
Apprentissage en sous-groupe/individuel de complexes d'exercices d'articulation à l'aide d'illustrations colorées, de présentations multimédia "Contes d'une langue joyeuse", d'une poupée didactique
Collectif inventant un conte de fées sur la Merry Tongue
Dessiner des illustrations pour le conte de la langue joyeuse
Travail familial
Mémos "La structure de l'appareil articulatoire"
Leçon pratique "Effectuer des exercices d'articulation de base"
Une démonstration individuelle d'exercices visant à développer le schéma d'articulation d'un groupe particulier de sons.
Co-réalisation d'une page ou d'un cube articulation "Le Conte de la Langue Joyeuse" avec l'enfant
Travailler avec les enseignants
Atelier « La place de la gymnastique d'articulation en mode collectif. Méthodologie pour effectuer des exercices d'articulation "
Application pratique des résultats de la créativité parent-enfant dans la gymnaste corrective du matin
Résultat pratique du projet
Dernière leçon– “Présentation des cubes d'articulation, un livre collectif fait maison “Tales of the Merry Tongue”
Application pratique des produits du projet dans la gymnaste corrective du matin
3. Projet logopédique "Rhymes"
Tâches:
Attirer l'intérêt et l'attention de l'enfant sur le mot qui sonne
Le développement de l'audition et de la perception phonémiques chez les enfants.
Le développement de la capacité de sélectionner un mot apparié pour un mot qui diffère du mot donné dans un son.
Attirer l'attention des parents sur un travail conjoint sur le développement des processus phonémiques chez les enfants.
Type de projet : axé sur la pratique, à court terme, individuel
Période de mise en œuvre : novembre
Le contenu de l'ouvrage :
Travailler avec des enfants
Le développement de l'audition phonémique et de la perception des enfants dans les cours d'orthophonie.
L'acquisition par les enfants de la capacité de trouver des mots similaires dans le contenu sonore, d'établir en quoi ils diffèrent, de sélectionner des paronymes, de remplacer un son dans un mot, de mettre en évidence le son qui change le mot.
Concevoir la couverture de votre propre livre pour bébé "Rhymes", inventer des paires de paronymes et dessiner des illustrations appropriées
Travail familial
Consultation-atelier pour les parents « Premiers pas en littératie. Formation de processus phonémiques chez les enfants "
Interrogation des parents sur le thème "Processus phonémiques chez l'enfant" afin d'identifier des idées sur les processus phonémiques et la nécessité de leur développement, afin d'attirer l'attention des parents sur ce problème.
Mémo pour les parents "Le monde magique des sons" (jeux pour le développement d'idées phonémiques)
Coproduction d'un livre pour bébé "Rhymes" avec un enfant
Travailler avec les enseignants
Consultation-atelier pour les enseignants "Recommandations aux enseignants sur le développement des processus phonémiques chez les enfants"
Consultation pour les enseignants "Formation des compétences d'analyse sonore chez les enfants souffrant de troubles de la parole"
Atelier de consultation pour directeurs musicaux"Recommandations pour le développement des processus phonémiques dans le processus de travail musical et correctionnel avec les enfants d'âge préscolaire"
Résultat pratique du projet
Présentation et exposition de livres pour bébés "Rhymes" réalisés par des mains d'enfants,
Créer une mini-bibliothèque de livres faits maison
4. Projet logopédique " Sons difficiles»
Tâches:
Identification des organes impliqués dans la formation des sons de la parole humaine
Recherche et compréhension par l'enfant de la position des organes d'articulation lors de la prononciation des sons pratiqués
Une compréhension consciente du modèle d'articulation d'un son particulier et une correction qualitative d'un défaut de prononciation.
Accroître l'intérêt des parents pour le processus correctionnel
Accroître la compétence des éducateurs dans ce domaine
Type de projet : Recherche, axé sur la pratique, à long terme, individuel
Période de mise en œuvre : Pendant toute la période de correction de la prononciation sonore
Le contenu de l'ouvrage :
Travailler avec des enfants
Connaissance des organes d'articulation à travers le "Conte de la langue joyeuse"
Utilisation dans les leçons individuelles pour la correction de la prononciation du son des techniques de jeu pour analyser l'articulation "Apprenez à un extraterrestre à prononcer correctement le son", "Expliquez à un ami l'emplacement correct des organes d'articulation ...", etc.
Utilisation dans l'analyse de l'articulation du son étudié du manuel "Modèles d'articulation des sons"
Étude des caractéristiques de la prononciation de chaque son étudié, conception progressive (au fur et à mesure que chaque son perturbé est mis en scène et automatisé) du livret "Sons difficiles"
Travail familial
Consultation pour les parents "Violation de la prononciation sonore et ses causes" ;
Maintenir conjointement avec l'enfant un livret individuel "Sons difficiles"
Utilisation du livret dans le processus de fixation de la prononciation correcte des sons à la maison sur les instructions d'un enseignant orthophoniste.
Travailler avec les enseignants
Consultation « Violations de la prononciation sonore. Causes. Sortes"
Rédaction avec les enfants d'un livret commun "Sons difficiles" (pour tous les sons)
Utilisation d'un livret dans le processus de fixation de la prononciation correcte des sons sur les instructions d'un enseignant orthophoniste.
Résultat pratique du projet
Présentation des cahiers individuels "Sons difficiles", leur utilisation pratique dans la réalisation d'exercices à domicile.
Compilation avec les enfants d'un livret commun "Sons difficiles" (pour tous les sons) et son utilisation dans le processus de consolidation de la prononciation correcte des sons sur les instructions d'un enseignant orthophoniste.
5. Projet d'orthophonie "Tout est en ordre"
Tâches:
Formation chez les enfants des compétences de construction d'une histoire descriptive cohérente et holistique;
Le développement de la logique et pensée figurative et observation;
Formation chez les enfants d'âge préscolaire de la capacité d'opérer avec des concepts génériques ("animaux", "insectes", "plats", etc.);
Approfondir les connaissances des enfants sur l'environnement;
Améliorer les compétences de communication des enfants
Accroître l'intérêt des parents pour le processus correctionnel
Accroître la compétence des éducateurs dans ce domaine
Le contenu de l'ouvrage :
Travailler avec des enfants
L'utilisation de tableaux de référence visuels pour composer des histoires descriptives sur divers sujets lexicaux;
Formation d'un album d'histoires descriptives élaborées indépendamment par les enfants et compilées avec l'enseignant;
Travail familial
Salle de conférence pour les parents "Et la parole coule comme une rivière" (développement d'une déclaration holistique et cohérente des enfants)
Travailler avec les enseignants
Tirelire pédagogique "Développement d'une déclaration cohérente à part entière d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé."
Aider les enfants à élaborer leurs propres schémas d'histoires descriptives pour la formation d'un album collectif "Tout en ordre"
Son utilisation pratique ;
Résultat pratique du projet
Réalisation de l'album collectif "Tout en ordre", sa présentation en classe,
Utilisation pratique
Réapprovisionnement de la mini-bibliothèque de livres faits maison
6. Projet d'orthophonie "Mots très importants"
Tâches:
Le développement de la structure grammaticale du discours
Formation chez les enfants d'idées sur les prépositions en tant que mots indépendants séparés;
Développement de l'intérêt des enfants pour leur langue maternelle
Accroître l'intérêt des parents pour le processus correctionnel
Accroître la compétence des éducateurs dans ce domaine
Type de projet : Information-pratique, long terme, collectif
Période de mise en œuvre : Au cours de l'année universitaire
Le contenu de l'ouvrage :
Travailler avec des enfants
Connaissance des enfants avec les prépositions en classe et dans des jeux spécialement organisés,
Utiliser des modèles de préposition
Compiler des phrases avec une préposition donnée
Observation des prépositions en russe
Participation à la création des pages de la tirelire "Mots très importants"
Travail familial
Salle de conférence pour les parents "Formation du discours compétent d'un enfant d'âge préscolaire"
Remplissage périodique dans le dossier individuel de l'enfant de la page "Mots très importants" - dessins de modèles des prépositions étudiées.
Travailler avec les enseignants
Organisation de jeux et d'exercices spéciaux pour développer la capacité d'utiliser des prépositions dans le discours;
Réapprovisionnement avec les enfants de la tirelire « Mots très importants » pour chaque prétexte élaboré par le professeur orthophoniste dans les classes spécialisées.
Utilisation pratique de ce manuel.
Résultat pratique du projet
Création d'une tirelire "Mots très importants"
Utilisation pratique
7. Projet d'orthophonie "Des mots si différents"
Tâches:
Observation de la réalité linguistique, mots de différentes catégories ;
Formation d'idées initiales sur la variété des mots dans la langue russe;
Le développement du flair linguistique.
Impliquer les parents dans les activités de recherche des enfants
Formation de l'intérêt des enfants pour leur langue maternelle.
Type de projet : Information-pratique, long terme, collectif/individuel
Période de mise en œuvre : Au cours de l'année universitaire
Le contenu de l'ouvrage :
Travailler avec des enfants
Connaissance des enfants avec certains synonymes, antonymes, paronymes, mots immuables en classe et dans les jeux didactiques;
Sélection du matériel et illustration des pages pour la tirelire des dictionnaires.
Travail familial
Créer avec des enfants des pages pour une tirelire de dictionnaires
Amphithéâtre pour les parents "Développement et enrichissement du vocabulaire d'un enfant d'âge préscolaire"
Mémo parents "Dis-moi un mot" (jeux pour enrichir le vocabulaire de l'enfant)
Travailler avec les enseignants
Tirelire pédagogique "Jeux et exercices pour enrichir le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire";
Application pratique d'une tirelire de dictionnaires constituée collectivement, aide à son réapprovisionnement périodique
Résultat pratique du projet
Création d'une tirelire collective de dictionnaires :
- "Mots tenaces" (immuable)
- "Mots-amis" (synonymes)
- "Paroles au contraire" (antonymes)
- "Mots jumeaux" (paronymes)
Réapprovisionnement de la mini-bibliothèque de livres faits maison
Familiarisation des enfants et des parents avec les résultats du projet lors de la présentation finale
8. Projet d'orthophonie « Tirelire de mots « difficiles » »
Tâches:
Formation de la structure syllabique des mots
Développement de processus phonémiques
Type de projet : Axé sur la pratique, à long terme, individuel
Période de mise en œuvre : Pendant toute la durée des travaux correctifs
Le contenu de l'ouvrage :
Travailler avec des enfants
Jeux et exercices pour prévenir les violations de la structure syllabique des mots;
Correction directe des défauts dans la structure syllabique des mots chez un enfant particulier. (développement soigneux et cohérent de chaque type de structure syllabique, d'abord sur le matériau des mots, puis sur le matériau du discours phrasal)
Faire de la couverture de la tirelire des mots "difficiles", progressivement, au fur et à mesure que des mots et des phrases complexes sont élaborés, l'accumulation d'images avec les schémas syllabiques correspondants sous eux
Travail familial
Salle de conférence pour les parents "Oh, ces mots" difficiles "" (prévention des violations et développement de la structure syllabique correcte du mot)
Mémo pour les parents "Oh, ces mots difficiles"
Aider l'enfant à concevoir une tirelire de mots «difficiles», progressivement, au fur et à mesure que des mots et des phrases complexes sont élaborés, l'accumulation d'images avec les motifs syllabiques correspondants sous eux.
Utilisez ce manuel pour consolider le matériel de discours pendant les devoirs.
Travailler avec les enseignants
Outils de diagnostic pour aider les enseignants de différents groupes d'âge Jardin d'enfants suivre le niveau de développement de la structure syllabique des mots chez les enfants
Tirelire pédagogique « Formation de la structure syllabique des mots dans l'ontogenèse. Recommandations pour la prévention des violations et le développement de la structure syllabique chez les enfants d'âge préscolaire "
Résultat pratique du projet
Faire une tirelire de mots "difficiles".
Réapprovisionnement de la mini-bibliothèque de livres faits maison
Familiarisation des enfants et des parents avec les résultats du projet dans une leçon individuelle
9. Projet logopédique "ABVGDEYKA"
Tâches:
Assimilation de l'image de la lettre;
Impliquer chaque enfant dans un apprentissage actif projet créatif sur la création du "Joyeux ABC"
Formation à la sélection des moyens et du matériel pour la mise en œuvre de leurs idées créatives, présentation des résultats de leur travail sous forme de présentation.
Susciter l'intérêt des enfants pour l'interaction créative lorsqu'ils travaillent ensemble.
Attirer l'attention des parents et des enseignants sur un travail conjoint sur le développement de la structure syllabique des mots chez les enfants.
Type de projet : Recherche et création, long terme, collectif
Période de mise en œuvre : Au cours de l'année universitaire
Le contenu de l'ouvrage :
Travailler avec des enfants
Travail préliminaire : Jeux et exercices pour maîtriser l'image des lettres.
Analyse des ABC existants.
Illustrant chaque lettre au fur et à mesure que vous l'apprenez,
Présentation (une histoire sur une lettre, en regardant un collage), placement d'une page avec une lettre à l'exposition "Merry ABC"
Préparation et participation à la fête "ABVGDEYKA"
Travail familial
Aide à la réalisation d'une page avec une lettre (dessin, exécution de divers déchet…),
Créer un collage pour une lettre donnée (sélectionner des mots pour les sons que la lettre représente, déterminer la position du son dans le mot)
Travailler avec les enseignants
Organiser des jeux et des exercices pour maîtriser l'image des lettres.
Coordination du processus de création activités de recherche,
Aider les enfants à trouver des sources d'information
Soutien et encouragement à l'activité des enfants
Résultat pratique du projet
Exposition-présentation finale "Merry ABC"
vacances de la parole"ABVGDEYKA"
III. La dernière étape de la mise en œuvre du projet :
Tâches:
1. Analyse des activités du projet et évaluation des résultats de l'efficacité de l'utilisation des projets d'orthophonie dans le processus correctionnel.
2. La présentation finale des résultats des activités du projet des enfants et des parents à travers des expositions, la présentation d'une mini-bibliothèque de livres faits maison, des albums créés collectivement, l'organisation des vacances ABVGDEYka.
3. Présentation du projet « Parcours orthophoniques » pour les orthophonistes et enseignants de MADOU et de la ville.
Le produit final du projet sera :
Formé une motivation stable des enfants pour la réalisation de soi de la parole.
Accroître l'alphabétisation des parents dans l'éducation et l'éducation des enfants souffrant de troubles de la parole, en leur fournissant un soutien et une assistance dans le processus correctionnel
Améliorer la compétence professionnelle des enseignants MADOU sur la problématique de l'accompagnement des enfants présentant des troubles de la parole
Prévision d'éventuelles conséquences négatives.
Les difficultés possibles suivantes et les moyens de les surmonter sont supposés :
1. Faible motivation des participants au projet.
Moyens de correction: introduction de formes supplémentaires de stimulation et d'encouragement, utilisation de nouvelles formes de travail plus intéressantes.
2. Forte incidence d'enfants, faible fréquentation des jardins d'enfants.
Moyens de correction : retour périodique au matériel déjà couvert.
3. Absence de conditions dans la réalisation de tout événement prévu.
Moyens de correction : organiser un autre événement qui contribue à la réalisation des objectifs visés et à la mise en œuvre des tâches définies.
En perspective: recherche et développement de nouvelles formes innovantes de travail correctionnel avec des enfants souffrant de troubles de la parole en coopération avec tous les participants au processus éducatif.
En conclusion, je tiens à souligner que l'utilisation des activités du projet est tout à fait possible et même nécessaire dans le processus d'orthophonie correctionnelle pour un développement plus durable et à part entière de nouvelles compétences et capacités par les enfants.
Mais cette activité doit être corrective, c'est-à-dire que tout en résolvant diverses tâches cognitives et pratiques avec des adultes et des pairs lors de la conception, les enfants présentant un sous-développement de la parole doivent exercer leurs capacités d'élocution, entraîner leurs compétences et capacités linguistiques.
Liste de la littérature utilisée :
1. Babina ES Partenariat d'un établissement d'enseignement préscolaire et de la famille dans le travail d'orthophonie - Revue Logopedist - N°5, 2005.
2. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Activité de projet des enfants d'âge préscolaire. M., 2010
3. Evdokimova E.S. Technologie de conception dans l'établissement d'enseignement préscolaire. Sphère. M.2005
4. Kiseleva L.S. méthode projet en activité préscolaire. Artie. M., 2005
5. Mironova S.A. Le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire dans les cours d'orthophonie. -M. 2007.
6. Fadeeva Yu.A., Zhilina II. Projets pédagogiques dans un groupe pour enfants avec ONR. M., 2012
ANASTASIA ZLOBINA
Projet d'orthophonie "Nous jouons, étudions, parlons et comprenons"
Rempli par le professeur orthophoniste
MDOU d \ s n ° 5 "Peuplier"
ville Kokui
Zlobina A. A.
Section I Partie informative
1. Passeport projet
1. Résumé projet
2. La pertinence du sujet et du problème dont la solution est dirigée projet.
3. Buts et objectifs projet
4. Nouveauté projet et signification pratique
5. Risques anticipés
6. Résultat attendu
7. Efficacité de ces résultats
8. Participants projet
9. Durée projet
10. Étapes de travail
11. Plan-schéma projet
12. Références
Passeport projet
Nom projet"Nous, jouant, en étudiant, nous parlons et comprenons". "Développement et utilisation d'outils de jeu, méthodes pour augmenter la motivation des enfants dans le système travail de correction de logo»
Taper projet Court terme, axé sur la pratique
annotation projet
Le projet visant à fournir des correctifs de développement orthophonie aider les enfants par l'utilisation de méthodes ludiques. Projet conçu pour les enfants de 6 à 7 ans qui fréquentent orthophonie groupe dans une école maternelle.
Projet"Nous, jouant, en étudiant, nous parlons et comprenons» porte ouvert personnage: avoir étudié formes traditionnelles et non traditionnelles travail d'orthophonie, en s'appuyant sur les équipements matériels et techniques salle d'orthophonie, début 2016, j'ai prévu des travaux sur l'utilisation et le développement de méthodes de jeu en orthophonie travailler avec des enfants d'âge préscolaire ayant des troubles de la parole.
Pertinence
« L'enfant a une passion pour le jeu, et il doit être satisfait. Il ne faut pas seulement lui laisser le temps jouer, mais il faut saturer ce jeu de toute sa vie. Toute sa vie est un jeu».
A. S. Makarenko
Chaque année, surtout ces dernières années, dans le processus de travail, il faut faire face au fait que le niveau de développement de la parole des enfants diminue.
En conséquence, les enfants rencontrent des difficultés dans le processus d'apprentissage, apprennent mal matériel de programme. À cet égard, il est devenu nécessaire d'utiliser des méthodes efficaces d'enseignement et de travail correctif qui assurent l'acquisition réussie des connaissances, des compétences et des capacités par les enfants, prévues par le programme, et viennent à la rescousse. un jeu, et devient un domaine important de travail correctif.
Rendre les activités avec les enfants intéressantes, mais non divertissantes, efficaces, non spectaculaires, éduquer, jouant, pas seulement jouer Ce sont les principaux problèmes qui doivent être résolus orthophoniste travailler avec des enfants en maternelle.
Sur mon encore court orthophonie Dans la pratique, j'ai rencontré beaucoup d'enfants avec un sentiment d'atteinte par la conscience de leur défaut. L'enfant a une attitude différente envers lui-même, envers l'équipe, envers les appréciations des autres.
En travaillant avec l'utilisation de techniques de jeu, nous pouvons tirer des conclusions sur leur importance dans le développement des enfants souffrant de troubles de la parole.
1. Les jeux détournent l'attention de l'enfant du défaut d'élocution et l'encouragent à communiquer.
2. Ils libèrent les enfants d'une immobilité fastidieuse et contre nature pour leur âge dans la salle de classe.
3. Aider à diversifier les activités des enfants sur leçon de rattrapage dans toutes les sections du programme, y compris les différents niveaux de réglementation.
4. Développer la motricité générale et fine, la capacité de naviguer dans l'espace.
5. Aider à travailler sur le développement de la prosodie (intonation mélodique) composants de la parole.
6. Les jeux développent et normalisent la sphère émotionnelle-volontaire, ce qui est particulièrement important pour les enfants hyperexcitables.
Tout cela contribue à un meilleur fonctionnement des organes de la parole et a un effet positif sur le développement de compétences d'élocution correctes chez les enfants. Tâche orthophoniste avec les parents pour convaincre l'enfant que la parole peut être corrigée, vous pouvez aider l'enfant à devenir comme tout le monde. Il est important d'intéresser l'enfant pour qu'il veuille lui-même participer au processus de correction de la parole. Et pour cela, les cours ne doivent pas être ennuyeux, comme une leçon, mais doivent devenir un jeu intéressant.
"Pour les enfants d'âge préscolaire - les jeux ont un rôle exceptionnel signification: jeu pour eux - étude, le jeu pour eux est le travail, un jeu pour eux, c'est une forme sérieuse d'éducation.
Kroupskaïa N.K.
S'engager dans cours d'orthophonie, jouant, Amusant et intéressant. En raison de l'intérêt croissant pour Jeux, les sons définis sont rapidement fixés, la parole devient grammaticalement correcte et les exercices ennuyeux et inintéressants d'inflexion et d'analyse sonore deviennent des tâches passionnantes pour l'enfant.
Utiliser des jeux sur le système orthophonie le travail peut réduire la fatigue et augmenter l'intérêt émotionnel de l'enfant.
Application des méthodes de jeu sur cours d'orthophonie intéressant, instructif et amusant pour les enfants. Ils attirent l'attention, ce que nous ne pouvons parfois pas réaliser lorsque nous travaillons avec des enfants.
Tous ces faits ont servi de base à l'élaboration de ce projet. Nous devons développer de nouvelles approches de jeu, des moyens de travail d'orthophonie faire participer les enfants, leurs parents et leurs enseignants.
Création et organisation des conditions d'utilisation des méthodes de jeu sur orthophonie classes pour améliorer l'efficacité de l'enseignant- orthophoniste, ainsi que l'efficacité des technologies de jeu, comme moyen de développer la motivation et d'augmenter l'intérêt cognitif des élèves sur cours d'orthophonie.
1. Familiarisez-vous avec les méthodes de jeu traditionnelles et non traditionnelles.
2. Utiliser les technologies de jeu modernes dans le processus d'apprentissage sur cours d'orthophonie.
3. Améliorer l'environnement de développement du sujet.
4. Augmenter la motivation, l'intérêt pour cours d'orthophonie.
5. Systématiser les connaissances des enseignants dans l'utilisation des méthodes de jeu en classe.
6. Partagez l'expérience à travers des formulaires actifs travail: ressources Internet, médias de masse.
Nouveauté le projet est qu'il présente de nouvelles approches dans les méthodes de jeu de travail correctionnel.
Importance pratique
Importance pratique le projet est que les conclusions qu'il contient fourniront une analyse qualitative nouvelle approche travailler avec les enfants à la fois dans la correction des troubles de la parole et dans divers domaines du processus éducatif en général.
Risques estimés
1. L'administration ne soutiendra pas l'idée de la mise en œuvre projet, puisque cet événement implique un soutien matériel.
2. Certains éducateurs ne comprennent pas la pertinence projet.
3. Les parents ne seront pas intéressés par le sujet projet ne sont pas assez compétents dans la formation du discours des enfants.
résultat attendu
1. L'utilisation de méthodes de jeu dans le travail correctionnel contribuera à accroître la motivation et le développement réussi des capacités communicatives et créatives des enfants.
2. Augmenter psychologique-compétence pédagogique des enseignants et des parents en matière d'impact du jeu sur le développement de la parole des enfants.
3. Création d'une riche tirelire de matériel de jeu pour le travail correctif.
4. Présentation projet sous forme de divertissement.
L'efficacité de ces résultats
Dynamique positive du développement de la parole (diminution du nombre d'enfants ayant besoin de aide orthophonique);
Développement d'une motivation durable des enfants pour la réalisation de soi de la parole ;
Une évaluation positive des activités de l'établissement d'enseignement préscolaire à "yeux" parents;
Acquisition et utilisation de connaissances sur les enjeux des méthodes de jeu dans le développement de la parole des enfants;
L'intérêt des enseignants pour la créativité et l'innovation.
Membres projet
Membres projet: enfants préparatoires groupe d'orthophonie, parents, enseignants orthophoniste, éducateur, directeur musical.
Durée
Durée: 4 semaines
Étapes de travail
1. Définition du sujet. Susciter l'intérêt des enfants et des parents pour le sujet projet.
2. Élaboration d'un plan-schéma projet
3. Débat projet sur Réunion des parents avec parents
4. Discussion projet avec un tuteur, Directeur de musique
5. Collecte d'informations, de documentation, de matériel supplémentaire
6. Développement de complexes de jeux pour différentes directions aide orthophonique.
Plan-schéma
travailler avec les enfants, les parents et les enseignants pour mettre en œuvre projet
1. Préparatoire -
18 janvier 2016 - Conversation avec les parents "Introduction à projet» (Réunion des parents)- professeur- orthophoniste
18 janvier 2016 - En étudiant littérature méthodologique, sélection de jeux et méthodes de jeu - enseignant orthophoniste
19 janvier - Interrogatoire des parents "Les jeux préférés de mon enfant"- professeur- orthophoniste, soignant
20 janvier Consultation pour les enseignants "Le rôle du jeu dans le processus éducatif"- professeur- orthophoniste
2. Pratique -
21 janvier Composer des poèmes avec des enfants sur hérisson pour l'utilisation des balles de massage dans le développement de la motricité fine - enseignant- orthophoniste
18 janvier-22 janvier - Ajustement et tenue des individuels et sous-groupes orthophonie leçons sur l'introduction d'un personnage de jeu dans chaque direction aide orthophonique - enseignant-orthophoniste
25 janvier - 29 janvier - Création conjointe de didactique jouets: grenouilles, gants, langue (gymnastique articulatoire et utilisation de la bioénergétique)- professeur- orthophoniste, éducateur, parents.
1er février - Activité-divertissement "Nos jeux"- professeur- orthophoniste, Directeur de musique
3 février - Avec les enfants, inventer et fabriquer du matériel de jeu pour la respiration, l'articulation, ainsi que la mise en scène des sons - enseignant orthophoniste
4 février - Organisation de jeux et d'exercices spéciaux pour développer la capacité d'utiliser les prépositions dans le discours (didactique un jeu"Chien à la maison"- professeur- orthophoniste
5 février - Création d'un mémo pour les parents "Enseigner jouant» - professeur- orthophoniste
8 février - Classe de maître pour les enseignants "Techniques de jeu dans l'éducation et l'éducation des enfants"- professeur- orthophoniste
3. Finale
9 février - Faire une exposition de photos pour les enseignants et les parents "Voilà comment nous le faisons jouer, développement"- professeur- orthophoniste
10 février - Présentation-divertissement "Nous jouant, ne manquez pas, encore mieux comprendre" - Professeur- orthophoniste, musique mains
11 février - Résumé de la mise en œuvre projet au conseil des enseignants - Enseignant- orthophoniste
12 février - Rapport de mise en œuvre projetà l'assemblée générale des parents - l'enseignant orthophoniste
18 janvier - 12 février - Mise à jour de l'environnement de développement du sujet dans salle d'orthophonie - Enseignant-orthophoniste
Bibliographie
1. Filicheva T. B., Programme Chirkina G. V. orthophonie travailler à surmonter le FFN de la parole chez les enfants.
2. Tsvyntarny V.V. « Jouons, écouter, imiter - on obtient des sons " M., 2004
3. Borisova E. A. Individuel orthophonie des cours avec enfants d'âge préscolaire: rencontré. allocation. - M. : TC Sphère, 2009.
4. Gening M. G., Allemand N. A. Enseigner aux enfants d'âge préscolaire le bon discours: Un guide pour les enseignants de maternelle. - Tcheboksary: Maison d'édition de livres Chuvash, 1980.
5. Krupenchuk O. I. Jeux de doigts. Saint-Pétersbourg: Litera, 2008.
6. Thérapie Ivchatova L. A. Su-Jok dans le travail correctionnel et pédagogique avec les enfants// Orthophoniste. – 2010. №1.
7. Novikovskaya O. A. L'esprit à portée de main. académie jeux de doigts. M. ; SPb., 2007.
8. Tsvyntary V.V. Jouons doigts et développer la parole. Moscou : Centre Polygraphe, 2005.
Projet logopédique
"Dans le pays
voyelles et lettres
Compilé par:
Enseignant-orthophoniste Parkhomenko N.S.
Passeport logopédique
"Dans un pays magique de voyelles et de lettres"
Type de projet: Informations - créatif
Période de mise en œuvre:court terme (6 semaines).
Pertinence du sujet :
Une violation de l'audition phonémique ne permet pas aux enfants de maîtriser suffisamment le vocabulaire et la grammaire, retarde le développement d'un discours cohérent. Par conséquent, l'un des problèmes les plus importants dans la préparation des enfants à l'alphabétisation est le problème du développement de l'audition phonémique chez les enfants d'âge préscolaire.
Les enfants souffrant de troubles de la parole éprouvent des difficultés importantes à acquérir la littératie. Le groupe d'orthophonie comprend des enfants à partir de 5 ans présentant un sous-développement de toutes les composantes du système de la parole: phonétique, vocabulaire, grammaire.
Pour que les enfants avec OHP forment la capacité d'isoler un phonème d'un mot, de sélectionner des mots pour un son donné, de distinguer les caractéristiques sonores des phonèmes, une période de correction est nécessaire en utilisant des exercices de manière ludique, ludique, avec son et symbolique visibilité.
En lien avec ce problème,objet, sujet et hypothèse recherche.
Objet d'étude : le développement de l'audition phonémique chez les enfants avec OHP en préparation pour l'étude de l'alphabétisation.
Sujet d'étude: jeux didactiques et des exercices pour étudier les voyelles et les lettres.
Hypothèse: l'utilisation d'activités de jeu qui facilitent le processus d'acquisition de l'alphabétisation, le rendant intéressant et divertissant.
L'utilisation des techniques de jeuapprendre plus excitant, intéressant, émotionnellement riche, créatif. Tableau coloré, didactique et ludique jeux de mots faire Activités éducatives incroyablement excitant.
Participants au projet :
- Enseignante orthophoniste
- Éducatrices du groupe correctionnel.
- Élèves du groupe avec sous-développement général du 3e degré.
- Parents
Cible : le développement de l'audition phonémique, le développement de l'intérêt des enfants atteints d'ONR pour l'étude des voyelles de leur langue maternelle,
Tâches:
Résultat estimé du projet :
- Consolidation des connaissances des enfants sur les voyelles, une caractéristique de leur articulation, un concept formé d'un symbole sonore.
- expansion, activation du vocabulaire, développement de la structure grammaticale et discours cohérent chez les enfants.
- Développement de la perception phonémique, respiration de la parole ; renforcer les compétences de prononciation correcte et d'analyse des lettres sonores.
- Développement de la motricité finedoigts, attention, imagination.
- Améliorer les capacités communicatives et créatives des enfants.
- Accroître l'intérêt, l'activité, la participation créative des parents dans la vie de leurs enfants, renforcer la coopération entre les enseignants du préscolaire et les familles dans la préparation des futurs élèves de première année à l'école.
- Accroître la compétence des parents dans la préparation des enfants à la scolarisation.
Plan à long terme pour la mise en œuvre du projet :
- Stage : Préparatoire (1 semaine).
Tâches. | Activité. |
1. Prise de conscience de la situation problématique. Définition du but, des tâches du projet. 2. Sélection et étude de la littérature méthodologique sur le thème du projet ; Analyse des méthodes et des technologies de travail sur l'étude des voyelles et des lettres chez les enfants. 3. Élaboration d'un plan pour la scène principale | 1. Réalisation d'une enquête diagnostic sur le thème du projet. 2. Consultation pour les enseignants "Caractéristiques du développement de l'audition phonémique chez les enfants de notre groupe (selon les résultats des diagnostics)". 3. Consultation pour les enseignants "Développement de l'audition phonémique dans l'étude des voyelles et des lettres chez les enfants d'âge préscolaire avec OHP." |
- Stage : Pratique (4 semaines)
Tâches. | Activité. |
1. Travailler avec les parents :Reconstituer les connaissances pédagogiques des parents en suivant les recommandations à domicile d'un orthophoniste. 2. Travailler avec les enseignants et les enfants.Développer un système de travail correctif de la relation entre un orthophoniste et un éducateur lors de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture aux enfants. Élaborer un répertoire de cartes de tâches et de jeux pour l'étude des sons vocaliques. | 1. Sélection, production de visuels et de polycopiés pour l'étude des voyelles et des lettres. 2. Consultation dans le coin des parents"Voyelles et Lettres". "Écrire des lettres, c'est amusant", un livret pour les parents "Nous jouons - nous développons l'audition phonémique" 3. Introduire la méthode de réception "Compilation d'histoires sonores", dans les cours d'orthophonie " 4. L'inclusion par l'éducateur des tâches d'un orthophoniste sur l'enseignement de la littératie dans instants de régime jour. 5. Orthophoniste tenant cinq minutes de discours. 5. Consultation pour les enseignants "Développement des habiletés grapho-motrices" 6. Réalisation d'exercices spéciaux de jeu et d'entraînement pour le développement des habiletés grapho-motrices chez les enfants. 7. Réalisation par l'éducateur de cours sur les activités productives "Voyelles de leurs propres mains". 8. Concours "Faites la lettre vous-même", avec la participation active des parents. 9. Créativité artistique: "Nous dessinons des voyelles et des lettres." |
- Étape : Finale (1 semaine)
Importance pratique du projet :
1. Enrichissement de l'environnement de développement du sujet :
Matériel d'illustration "Images de sujet pour mettre en évidence les sons des voyelles"
Symboles visuels mis à jour pour les voyelles ;
Jeux didactiques : "Voyelles intéressantes" (Objectif : mettre en évidence les sons des voyelles et les lettres au milieu des mots) ; « Ramasser une maison » (Objectif : déterminer la position d'un son de voyelle) ; « Découvrir ce qui sonne » (Objectif : distinguer les sons non vocaux) ; "Chanteurs" (Objectif : développement de la parole, de la respiration et de la voix) ; "Navires" (Objectif : consolider la capacité à diviser les mots en syllabes) ; "Shop" (Pour consolider la capacité de diviser les mots en syllabes, mettre en évidence les voyelles), "Traces" ( Cible: Formation de la perception phonémique chez les enfants handicapés).chanter des voyelles avec des mouvements,Chanter des voyelles et leurs combinaisons avec une force et une hauteur différentes,Jeux de balle pour consolider la prononciation des voyelles et développer des expirations douces et fortes :Le jeu "Sons de voyelles que nous chantons avec ma balle ensemble",Le jeu "On frappe la balle avec la paume de la main, on répète le son ensemble."
2. Pour résoudre le problème de la familiarité avec les voyelles et la capacité de sélectionner des mots commençant par des voyelles, une technique de jeu telle que la compilation d'histoires sonores a été introduite. En utilisant Des photos , dont les noms commencent par le son étudié, ont inventé des histoires sonores sur les voyelles.
Lors de la compilation d'histoires sonores, les enfants mémorisent les mots commençant par des voyelles beaucoup plus rapidement et plus facilement. Les enfants aiment se familiariser avec les voyelles, elles participent activement au travail. En même temps, les histoires peuvent être variées et créatives.
Conclusion:
Un travail d'interaction délibéré et intégré entre les éducateurs, un orthophoniste et les parents utilisant des activités de jeu permet d'éliminer les groupes d'orthophonie chez les enfants et les difficultés existantes d'acquisition de la lecture et de l'écriture.Variété et variabilité matériel didactique, l'utilisation d'activités productives et ludiques vous permet de développer discrètement et indirectement l'audition phonémique des enfants d'âge préscolaire. L'utilisation d'activités de jeu aux étapes d'apprentissage de la lecture et de l'écriture, consolidant les compétences acquises à l'heure correctionnelle de l'éducatrice, à domicile, tout en suivant les recommandations de l'orthophoniste, a permis aux enfants d'apprendre avec succès les bases de l'alphabétisation à la maternelle.
