Développement social et adaptation des enfants d'âge préscolaire à la maternelle. Développement social des enfants d'âge préscolaire Développement social des enfants à travers

annotation

L'article est destiné aux éducateurs et aux parents, qui décrit les formes et les méthodes de travail avec les enfants âge préscolaire afin d'apprendre aux enfants à être conscients d'eux-mêmes, à percevoir leurs pairs, à coopérer, à construire leurs relations avec les autres, à apprendre les normes et règles sociales et morales nécessaires à une socialisation réussie des enfants à l'avenir.

Mots clés : développement social et moral, relations interpersonnelles, inconfort émotionnel, jeux de socialisation, jeux de communication, jeux de contact.

L'enfant est attaché à la culture spirituelle et matérielle,

créé par l'humanité, pas passivement,

mais activement, dans le processus d'activité,

de la nature et des particularités de la relation,

évoluer avec lui avec les gens qui l'entourent,

dépend largement du processus de formation de sa personnalité.

A. S. Zaporozhets

L'éducation socio-morale et le développement de l'enfant sont la capacité de l'enfant à communiquer avec ses pairs et les adultes, la capacité à contrôler ses émotions et à les exprimer correctement.

La communication sociale est comprise comme l'interaction des personnes visant à coordonner et combiner les efforts afin d'atteindre un résultat commun. La communication avec les adultes est le principal facteur développement mental dès les premiers jours de la vie d'un enfant et tout au long des sept premières années. Les adultes tiennent peu compte de l'individualité de l'enfant, avec ses caractéristiques d'âge, intérêts et désirs.

N.F. Talshchina note que de la naissance à sept ans, le développement socio-moral de l'individu ne peut pas être réalisé de manière indépendante, il est nécessaire de l'influencer délibérément, en créant des conditions psychologiques.

Le problème réside dans le fait que, dans cette période de développement des enfants, le fondement de l'orientation des valeurs spirituelles est posé. Au fur et à mesure que le développement de normes et de règles culturelles, sociales et morales et de modèles vie publique il y a un développement de sa compétence sociale - la capacité d'évaluer ses actions et les actions de ses pairs, d'interagir efficacement avec les autres.

L'enfant doit réaliser non seulement lui-même, non seulement sa valeur, mais aussi la valeur de son camarade, partenaire. Cela signifie qu'il est nécessaire de développer des relations entre pairs, de former la capacité de répartir les rôles et les fonctions, de coordonner leurs actions avec des partenaires, d'acquérir de l'expérience dans la coopération.

Ainsi, il est nécessaire de créer dans le groupe toutes les conditions et ambiances de confort affectif pour chaque enfant.

Assurer une satisfaction suffisante des besoins de chaque enfant en communication avec l'enseignant.

Utiliser diverses formes et méthodes de culture sociale et morale de la communication.

Aider l'enfant à surmonter les situations d'inconfort émotionnel, éduquer les enfants aux relations humaines avec les pairs, aux sentiments sociaux et moraux : réactivité, sympathie, empathie, bienveillance.

Développer des idées sur la manifestation de ces sentiments et l'expérience pratique correspondante.

DANS groupe de personnes âgées, dans le cadre de ce travail, les tâches suivantes ont été prévues : apprendre à satisfaire leurs besoins dans le jeu, les cours, les observations, les conversations, les promenades, les excursions et la capacité à prendre en compte les intérêts des pairs.

Former l'expérience de relations amicales dans les conditions d'activités communes, unissant les enfants sur la base d'intérêts communs.

Développer des sentiments de satisfaction à la suite de décisions réussies, l'obtention d'un résultat, un plan approprié, ainsi que la capacité de surmonter les déceptions et les échecs.

Soutenir les propositions intéressantes des pairs, céder à leur désir, combiner ces propositions avec la satisfaction de ses intérêts, former la capacité de justifier son opinion, convaincre ses pairs de sa justesse.

Aider les enfants à réaliser la signification personnelle des actions qui correspondent aux normes sociales de comportement.

Former une attitude active face aux actions positives et négatives des pairs, exprimer leur opinion sous forme de jugements de valeur, ne permettant pas de commentaires corrects.

Reconnaître la nécessité d'une répartition équitable des tâches communes. Apprendre à faire attention à la difficulté des pairs, offrir de l'aide, des conseils, une mise en œuvre conjointe sans attendre une demande de sa part. Cultiver un sens des responsabilités pour la qualité de leurs activités envers leurs pairs et pour la qualité du résultat global. Le succès du développement social et moral dans son ensemble en dépend, qui doit être réalisé en étroite relation avec la formation chez les enfants des compétences d'une attitude sociale et morale.

À l'aide d'exemples précis, nous pouvons montrer comment cela est résolu dans notre groupe en utilisant diverses techniques et méthodes qui aident à diversifier la vie quotidienne des enfants, en leur inculquant des normes sociales et des règles d'une culture de comportement entre pairs.

Il y a 22 enfants dans mon groupe et tous sont très différents - il y a des timides, agressifs, renfermés, socialement précaires, et chacun a besoin d'aide pour trouver un "chemin" pour surmonter son complexe. C'est pourquoi j'organise mon travail dans le groupe comme suit : j'organise une matinée variée d'accueil des enfants, chaque semaine commence par une journée de rencontres joyeuses : nous rencontrons les enfants avec le sourire, nous essayons de les captiver dans une conversation intéressante, nous écoutons à chaque enfant, on apprend à ne pas interrompre le narrateur, mais à être capable d'écouter patiemment et, si nécessaire, de poursuivre la conversation. Et comme nous le savons, c'est le jeu qui a un impact significatif sur la compréhension et les relations sociales et morales, forme une culture de comportement entre pairs. Dans le jeu, les enfants entrent de leur propre initiative dans des relations interpersonnelles. Dans le jeu, et seulement dans le jeu, les aspects éthiques et communicatifs de l'interaction sociale se manifestent et se forment.

Nous essayons de captiver l'enfant avec un livre merveilleux ou des livres éducatifs à partir desquels ils apprennent beaucoup de choses nouvelles, intéressantes et inconnues et lorsqu'un «livre merveilleux» est apparu dans le groupe; combien de conversations, de jugements, de déclarations, d'émotions. Submergés d'impressions, les enfants reviennent souvent parler de ce qui les a surpris, de ce qui peut être apporté d'autre pour reconstituer le «livre merveilleux». On parle de la nature des actions ou du comportement des personnages de fiction. Je sélectionne des questions spéciales pour aider les enfants à analyser et à évaluer les actions des personnages, à comprendre comment agir correctement dans cette situation, et en créant une situation détendue, nous encourageons les enfants à jouer à divers jeux de développement, jeux d'histoire, jeux didactiques etc., contribuant aux relations interpersonnelles, soulageant l'inconfort émotionnel.

Et toute cette communication se déroule dans une atmosphère de convivialité, de convivialité, de compréhension mutuelle et de respect des pairs et des aînés.

Le lendemain vient avec l'attente - les enfants adorent communiquer à la "table ronde" en buvant le thé - le jour même, le jour de la "dent sucrée" - vise à créer un climat psychologique favorable dans le groupe, à insuffler un climat social et la culture morale du comportement et de la communication entre pairs, adultes et avec chaque enfant individuellement.

Les enfants s'efforcent, mais ne savent souvent pas comment établir un contact, choisissent des moyens appropriés de communiquer avec leurs pairs, montrent une attitude polie et amicale, observent l'étiquette lorsqu'ils parlent, écoutent un partenaire. Sous la stricte direction d'un adulte, un enfant développe une nouvelle forme de communication - extra-situationnelle - personnelle, au cours de laquelle il se concentre sur le "monde des gens", maîtrise la relation dans le monde social. L'émergence et le développement de cette forme de communication sont liés dans une large mesure au développement du jeu. Afin de donner à l'enfant la possibilité de connaître le «monde» des adultes et de ses pairs, il est nécessaire d'avoir une communication émotionnellement riche et significative entre un adulte et un enfant dans le jeu, en divers types activités artistiques et théâtrales (mise en scène de contes de fées, spectacles de marionnettes et de théâtre d'ombres). Il est particulièrement important de fournir des conditions pour jouer un rôle, théâtral et metteur en scène, dans lequel l'enfant reproduit la relation entre enfants dans un groupe, entre enfants et adultes comme dans Jardin d'enfants ainsi que dans la famille.

Il faut se rappeler que le style de communication entre l'enseignant et les enfants et les méthodes et techniques pédagogiques utilisées, telles que : jeux et exercices de jeu"Mon humeur", " Famille amicale”, “Mon jardin d'enfants préféré”, “Nom affectueux”, “Artistes sympathiques”, “Miroir magique” et autres.

J'ai mis en pratique des jeux et des exercices de socialisation : « Chercher un ami », « Aider Tanya », « Faire plaisir à un ami », « Mon bon perroquet », « Bon hippopotame ».

J'utilise des jeux de communication : "Tortue", "Fedya", "Vent, vent", "Humpty Dumpty", "Revelers".

Jeux de contact : « Comestible, non comestible », « Qui a appelé ? », « Vole, ne vole pas », « Sonne ».

Des jeux qui aident à soulager l'état d'inconfort émotionnel : « Mes émotions », « Montrer mon humeur », « Tout est le contraire », « Mon humeur », « Gymnastique de rôle », etc.

J'anime également des jeux comme moyen de maîtriser les règles des relations.

Je dirige des jeux de dramatisation: "School of Good Wizards", "Magic School", "Telephone", "Three Comrades".

J'utilise des croquis pour exprimer divers états émotionnels : « Nous nous sommes disputés, avons fait la paix », « Le petit renard a peur », « Mon humeur », etc.

J'utilise des illustrations dans des livres pour enfants, fiction, œuvres de musique, a fait. jeux, développer des jeux et des exercices pour soulager l'inconfort.

Il est nécessaire d'organiser la vie des enfants à la maternelle afin qu'ils accumulent une expérience positive de bons sentiments, d'actions et de relations. Efforcez-vous de créer des situations dans lesquelles ils acquièrent une expérience de communication amicale, d'attention aux pairs.

V. Durova "Conversation très importante" et autres.

Je parle sur le sujet : qui appelle-t-on gentil, honnête, poli ; Que signifie aimer ses parents ?

Lorsque vous travaillez avec des parents, essayez de les convaincre que leur participation est importante non pas parce que nous la voulons, mais parce qu'elle est importante pour le développement social et moral de l'enfant. L'enfant apprend ce qu'il voit à la maison. Ce n'est pas pour rien qu'on dit que peu importe comment nous disons verbalement «comment faire et comment ne pas faire», il fera comme il se souvient, il reproduira le modèle de comportement «parental».

Par conséquent, tout notre travail effectué en maternelle pour éduquer une culture socio-morale de la communication, du comportement, dans son ensemble, doit être poursuivi dans la famille.

Les parents sont obligés de se rappeler que leur relation, leur communication les uns avec les autres, le respect et l'attention mutuelle sont nécessaires pour que l'enfant soit un exemple à suivre, à la suite duquel toutes les meilleures qualités sociales et morales se développent.

Le développement de normes sociales et morales de communication et de comportement nécessite de sérieux efforts pédagogiques de la part d'un adulte - un enseignant - un enfant. C'est un travail très minutieux, mais aussi intéressant, les résultats ne sont pas toujours perceptibles. Mais en regardant les élèves à la fin de l'année scolaire, je remarque que les enfants deviennent plus amicaux, moins agressifs, ne rient pas des échecs de leurs pairs et évaluent de manière très autocritique leurs actions et leurs actes.

Ainsi, la conclusion suivante peut être tirée: le développement socio-moral est un processus délibéré d'introduction d'un enfant aux valeurs morales de l'humanité et d'une société particulière, en tant que processus au cours duquel l'enfant apprend les valeurs, les traditions, la culture du société dans laquelle il vivra.

Caractéristiques du développement social et personnel des enfants d'âge préscolaire.

Le développement social et personnel est le développement d'une attitude positive d'un enfant envers lui-même, les autres, le monde qui l'entoure, la compétence communicative et sociale des enfants. À l'heure actuelle, la base la plus importante pour le développement social et personnel à part entière de l'enfant est son sens positif de soi: la confiance en ses capacités, qu'il est bon, qu'il est aimé.

Une grande attention à l'âge préscolaire supérieur est accordée à la formation d'une image de soi holistique: l'enseignant encourage les enfants à écouter leurs propres sentiments, à parler de leurs sentiments et de leurs expériences. Organisé Travail en équipe enseignant et enfants vise à ce que l'enfant trouve sa place dans la société de ses pairs, mettant en valeur son moi, s'opposant aux autres, prenant une position active dans une variété de relations sociales, où son moi est sur un pied d'égalité avec les autres. Cela permet à l'enfant de développer un nouveau niveau de conscience de soi, résout les problèmes de développement social et moral et d'éducation des enfants d'âge préscolaire. L'enfant apprend à comprendre que son acceptation par les autres dépend de son acceptation par les autres. La connaissance de soi, une attitude adéquate envers soi-même engendrent la nécessité d'une attitude de valeur envers les personnes qui nous entourent. À l'âge préscolaire, le rôle des expériences émotionnelles qu'un enfant reçoit à la suite de vivre une situation morale et de faire un choix moral est très important. L'enseignant crée les conditions pour la formation de l'expérience de l'activité morale chez l'enfant d'âge préscolaire plus âgé.

Les principales qualités qui déterminent le développement social et personnel réussi d'un enfant d'âge préscolaire sont:

Attitude positive de l'enfant envers lui-même (estime de soi adéquate, conscience de soi formée, confiance en soi);

Attitude positive envers les autres (relations interpersonnelles adéquates avec les adultes et les pairs, fondées sur la coopération, la responsabilité mutuelle);

Orientations de valeur ; compétences en communication (communication adéquate avec les adultes et les pairs);

Aptitudes sociales (comportement approprié dans diverses situations).

L'estime de soi, qui détermine l'attitude envers soi-même, est un maillon important du concept d'enfant, qui ne se forme que si l'enfant n'est pas seulement un objet, mais aussi un sujet d'activité d'évaluation. Du point de vue d'I.I. Chesnakova (1977), la formation de l'attitude d'une personne envers elle-même dans le processus de toute activité est surtout influencée par ses propres réalisations et son estime de soi. De plus, dans le processus d'auto-évaluation de l'individu, sa propre évaluation est corrélée avec le public et l'évaluation des membres de l'équipe dont l'opinion, en raison de certaines raisons pour l'individu, est significative. Quant au concept d'enfant, à l'âge préscolaire, il est encore mal structuré et d'une grande plasticité. Dès l'âge de 4 ans, l'enfant a les premières idées sur ce qu'il peut devenir. Exceptionnellement énergique et persistant devient activité cognitive enfant, dont le principal moteur est la curiosité. L'enfant peut déjà bouger librement et parle suffisamment pour poser des questions et comprendre les réponses reçues. Il est extrêmement important que les parents ne suppriment pas l'activité cognitive de l'enfant. E. Eriksoe considère que le principal danger de cette période est la possibilité qu'un enfant se sente coupable de sa curiosité et de son activité, ce qui peut supprimer le sens de l'initiative. Le concept de néoplasme psychologique devient apparent dans le cas : - lorsque l'estime de soi de l'enfant se forme à la suite de l'identification de traits de différence par rapport à d'autres personnes, plutôt qu'avec l'établissement de certaines de leurs propres caractéristiques uniques ; - lorsqu'un enfant développe la capacité de réflexion et qu'il commence à prendre conscience de la façon dont les autres le perçoivent. Pour la "cristallisation" du Concept, le moment le plus important est celui où l'enfant commence à parler la langue relativement couramment. Un indicateur du sens croissant de sa propre individualité est l'utilisation du pronom "je" par l'enfant. La signification d'un nom propre dans le concept d'enfant. Avant même que l'enfant ne commence à parler, il connaît déjà son nom et y répond. Plus tard, le nom est inclus par lui dans "l'image" et est utilisé comme moyen de réalisation de soi.

Réalisation de soi - le désir de l'individu dans son développement de manifester et d'utiliser pleinement ses talents, capacités, opportunités, etc. dans ses activités. La réalisation de soi (dans les concepts des psychologues à orientation humaniste) occupe l'une des premières places parmi les besoins fondamentaux dans la structure des besoins de l'individu. L'attitude de soi se forme dans le jeu, la communication et d'autres activités de l'enfant. Le jeu est une incarnation de l'intrigue et du jeu de rôle de l'image "perspective" de l'enfant, nous pouvons donc dire que le jeu manifeste son estime de soi. En même temps, le jeu indique la volonté de l'enfant de s'autoréguler, c'est-à-dire la fonction régulatrice de l'estime de soi se développe. En général, la formation d'une estime de soi positive se produit dans des activités importantes pour l'enfant, c'est-à-dire de telles activités qui sont associées à une focalisation claire sur le résultat et où ce résultat apparaît sous une forme accessible à l'évaluation indépendante de l'enfant (V.A. Gorbacheva, R.B. Sterkina). L'image de lui-même se forme chez l'enfant et les conditions d'interaction de son expérience individuelle et de communication avec les autres. La formation d'une image chez un enfant commence bien avant l'âge préscolaire, car à l'âge de trois ans, de nombreux enfants ont déjà des idées assez claires et précises sur leurs capacités. Les représentations qui surgissent chez un enfant uniquement sur la base de son expérience individuelle sont caractérisées par l'instabilité et le flou et peuvent ne pas être prises en compte par l'enfant sous l'influence des influences évaluatives d'un adulte. Au fur et à mesure que les enfants grandissent, ces idées deviennent de plus en plus solides, stables, et à l'âge de cinq à sept ans, les évaluations des autres ne sont acceptées par l'enfant que dans une certaine mesure, se réfractant à travers le prisme des résultats et des conclusions qui sont inspiré par son expérience personnelle. La fonction la plus importante de l'expérience individuelle de l'enfant est de fournir à la partie cognitive de l'image de soi une connaissance réelle de lui-même, de ses capacités et de ses capacités. Les influences évaluatives des adultes sur un enfant contiennent à la fois des éléments émotionnels et cognitifs. Par conséquent, ils attirent non seulement son attention sur les bons et les mauvais côtés de son propre comportement, mais deviennent également un modèle pour la construction d'idées sur lui-même. À ces égards, la nature des influences évaluatives de l'adulte est d'une importance décisive dans le processus de formation des idées d'un enfant d'âge préscolaire sur ses capacités. La sous-estimation des adultes a l'effet le plus négatif sur la précision de la détermination par les enfants des résultats de leurs actions. Elle provoque de la méfiance, des disputes, des désaccords et même des refus d'activités chez les enfants. Une surestimation des adultes a un double effet sur le comportement d'un enfant d'âge préscolaire : elle peut déformer les idées de l'enfant dans le sens d'exagérer les résultats de ses actions ; ou, au contraire, mobilise ses forces, stimule l'optimisme et la confiance de l'enfant dans l'obtention de bons résultats. Les informations sur ses capacités, qu'un enfant d'âge préscolaire accumule dans l'expérience individuelle, deviennent un matériau constructif pour la formation de l'image dans le cas où elles sont confirmées dans l'expérience de sa communication avec les autres. C'est pourquoi le rôle des influences évaluatives précises de l'adulte dans la formation des idées objectives de l'enfant sur lui-même est si important. L'expérience de la communication avec les adultes est pour l'enfant la principale source d'influences évaluatives, sous l'influence desquelles il forme son attitude envers le monde réel, lui-même et les autres. La dépendance du comportement d'un enfant d'âge préscolaire aux influences évaluatives d'un adulte est inversement proportionnelle à l'âge des enfants: que enfant plus jeune , moins il perçoit de manière critique les opinions des adultes et moins ses idées sur ses capacités sont basées sur des résultats spécifiques d'activité. À l'âge préscolaire plus avancé, un adulte demeure la même autorité pour l'enfant que pour le bébé, cependant, les évaluations de l'enfant d'âge préscolaire sont plus réfractées à travers le prisme des résultats et des conclusions qui suscitent l'expérience individuelle de l'enfant. moins importantes sont les évaluations par les pairs pour lui. Dans le processus de formation des idées d'un enfant sur ses capacités, l'expérience de communication avec ses pairs est avant tout un contexte de comparaison avec des «êtres semblables à lui-même» et sert de base à l'acquisition des compétences de base de la vie collective. De plus, la communication avec les pairs est en même temps un moyen d'échange mutuel d'opinions évaluatives, grâce auquel l'enfant a la possibilité de se voir à travers les yeux de ses pairs. La formation de représentations précises de l'enfant sur lui-même implique une combinaison harmonieuse de son expérience individuelle et de ces évaluations et connaissances sur lui-même que l'enfant accumule grâce à la communication avec d'autres personnes. Si cette harmonie est perturbée en raison de la rareté de l'expérience individuelle ou en raison de conditions favorables pour que l'enfant communique avec les autres, ses idées sur lui-même commencent à se déformer progressivement vers une surestimation ou une sous-estimation.L'attitude envers les autres, la communication et les compétences sociales se développent dans le processus d'interaction avec les personnes autour de l'enfant. Dans la petite enfance et au début de l'âge préscolaire, l'enfant communique de manière productive principalement avec les adultes. À partir de 3-4 ans, la proportion et l'importance des contacts de l'enfant avec d'autres enfants commencent à augmenter progressivement et, à la fin de l'âge préscolaire, ces contacts commencent à jouer un rôle de premier plan dans l'organisation du comportement de l'enfant. À 2-3 ans, la plupart du temps, les enfants jouent seuls, ils sont engagés dans des activités objectives individuelles. En même temps, ils peuvent commenter leurs actions à haute voix, se donner des instructions, c'est-à-dire utiliser un discours égocentrique. En même temps, les enfants observent ce qui se passe dans le groupe et s'intéressent particulièrement à la relation entre l'enseignant et un autre enfant. Ainsi, le nombre de situations d'activité individuelle d'un enfant dépasse le nombre de situations de sa communication avec quelqu'un environ deux fois, les enfants de 2-3 ans communiquent principalement avec un adulte. Cette communication de l'enfant prend la forme d'appels à un adulte en cas de difficulté ou dans un but ludique (par exemple, il tend un jouet puis le cache derrière son dos). Pour les enfants de trois ans, ces appels sont également associés à l'exigence d'évaluer les résultats de leurs activités. Les appels de l'enfant aux pairs sont très rares et de courte durée. Les enfants résistent activement aux interférences des autres enfants dans leur jeu. Les contacts entre eux, en règle générale, sont conflictuels, et principalement à cause des jouets. Les enfants ne se tournent pratiquement pas les uns vers les autres pour s'accompagner, mais en même temps, déjà à cet âge, des éléments de coopération peuvent être remarqués dans le caractère et le comportement de l'enfant. Ainsi, les enfants peuvent observer l'activité objective d'un autre enfant et essayer de "l'aider" - ils lui donnent un jouet approprié, un détail. Si cela ne perturbe pas de manière significative le jeu de l'enfant, alors une telle action «conjointe» se déroule sans heurts, sans conflits (Kharin S.S., 1988). Après quatre ans, le nombre de contacts avec des pairs et jeux communs augmente rapidement, avec le développement du langage, l'enfant développe la capacité de se fixer des objectifs, ainsi que la capacité d'évaluer les qualités personnelles des autres et leur sensibilité. Les propriétés personnelles de l'enfant commencent à agir comme un facteur essentiel de régulation de la relation entre les enfants, et l'acte de l'individu devient l'un des objets d'évaluation les plus importants. L'âge de 3 à 7 ans est la «période initiale de formation de la personnalité», au cours de laquelle «pour la première fois, un ensemble de propriétés de base est créé qui détermine le statut de l'enfant dans le groupe» (Rybalko E.F., 1990). À partir de cet âge, l'évaluation des qualités personnelles de l'enfant devient importante et les qualités personnelles positives deviennent l'un des motifs pour lesquels les enfants se choisissent pour des activités et une communication communes. Les enfants créent leur propre monde, leur propre sous-culture, dans laquelle, bien sûr, ils reproduisent des rôles et des relations typiques entre adultes. Mais en même temps, il existe des zones spécifiques qui passent inaperçues des adultes et sont soigneusement protégées de leur invasion, constituant le "monde secret" des enfants (Osorina M.V., 1999). Au cours de l'interaction sociale, l'enfant développe un système de valeurs et d'orientations de valeurs. L'enfant apprend à réguler son comportement social et ses relations avec les gens conformément au système de valeurs accepté dans la société. À cet égard, la personne s'impose des exigences appropriées, une auto-évaluation a lieu et, dans une situation d'incohérence, des sanctions s'imposent à elle-même. Ainsi, une autorégulation orientée socialement se produit: une estime de soi négative en violation des normes sociales joue le rôle de sanctions internes, et une évaluation négative de l'autre est l'une des formes de sanctions externes. Principal facteur psychologique l'autorégulation morale est la conscience de soi, et le motif qui pousse une personne à se conformer aux normes sociales est le désir de maintenir l'image positive d'origine de soi. Ainsi, le contenu d'une image positive comprend une caractéristique telle que le respect des normes et principes moraux. À la fin de l'âge préscolaire, l'enfant manifeste une autorégulation du comportement moral médiée par l'image, c'est-à-dire qu'il y a une stratification de l'image dans le Réel et le Soi - le potentiel. Les enfants de cinq ans ont déjà la capacité de contrôler leur comportement face à des situations de choix moral. Après cinq ans, les enfants s'intéressent vivement aux normes et aux règles des relations humaines, à leur comportement et suivent consciemment les normes et les situations de choix moral, ce qui se reflète dans les études de S.N. Karpova et L.G. Lysyuk (1986), ainsi que E.V. Subbotsky (1977). Les idées de l'enfant sur le monde social se forment sur la base des connaissances qu'il reçoit. La connaissance peut remplir différentes fonctions dans l'expérience sociale formée chez les enfants. L'une des fonctions est informative, c'est-à-dire que la connaissance porte des informations sur différents aspects de la réalité sociale. L'enfant commence à naviguer dans le monde qui l'entoure. « La pensée des enfants à cette époque », écrit D.B. Elkonin - vise la différenciation et la généralisation des phénomènes de la réalité. Sur cette base, les premières idées générales sur les phénomènes naturels et sociaux émergent. Les informations sur la réalité sociale, sur les faits, les événements, les phénomènes évoquent généralement une relation chez l'enfant, affectent non seulement son esprit, mais aussi son âme. L'enfant vit des événements, s'en réjouit ou est contrarié, leur donne une évaluation morale de "bon ou mauvais". Les enfants d'âge préscolaire sont caractérisés par le phénomène de «l'attitude d'anticipation», lorsque les connaissances ne sont pas encore exactes, incomplètes, et l'attitude envers le phénomène, le fait prend déjà forme. Contrairement aux autres connaissances qu'un enfant reçoit, les connaissances sur le monde social, sur les personnes, leurs relations et leurs activités doivent nécessairement être émotionnelles, génératrices d'émotions. Ils doivent être colorés de sentiments, porter le potentiel qui génère des émotions, car le but principal de ces connaissances est d'influencer la vision du monde émergente, l'attitude et l'attitude active-efficace envers l'environnement. L'influence de la fonction émotionnelle sur l'enfant se manifeste par l'intérêt pour l'objet étudié, par des réactions expressives vives (rires, pleurs), par des demandes à répéter plusieurs fois (lecture d'un conte de fées, etc.). L'enfant d'âge préscolaire, pour ainsi dire, apprécie les impressions et les émotions qui le submergent. Cet état est extrêmement important pour l'éducation des sentiments sociaux, leur développement. Certains sentiments sociaux sont totalement inaccessibles à l'enfant (sens du devoir, fierté nationale, patriotisme, etc.). Les enfants ne peuvent pas toujours comprendre la raison du chagrin ou de la joie des adultes, c'est-à-dire que l'enfant n'a pas toute la gamme des sentiments humains. Les enfants d'âge préscolaire perçoivent émotionnellement, avec un grand intérêt, les connaissances sur l'héroïsme des adultes pendant les guerres (fonction régulatrice - il semble projeter les connaissances sur des actions et des activités spécifiques). La fonction régulatrice et incitative se manifeste dans l'enrichissement de l'idéal naissant de l'enfant. Au fur et à mesure que l'enfant d'âge préscolaire en prend conscience, ils passent de lointains à proches, d'obscurs à clairs (N.N. Podyakov), disponibles pour être mis en œuvre dans des actions et des activités. Cette fonction se manifeste dans le désir des enfants de les refléter dans des activités ludiques, visuelles et verbales. Cette position a été prouvée dans un certain nombre d'études (R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, L.V. Kompantseva, T.A. Markova, N.V. Melnikova, etc.). L'activité est une condition importante pour introduire un enfant d'âge préscolaire à la réalité sociale et au développement de la personnalité. Les activités, en particulier les activités conjointes, sont une sorte d'école de transmission expérience sociale. Pas en paroles, mais en actes, l'enfant voit et comprend comment les adultes interagissent les uns avec les autres, quelles règles et normes rendent l'interaction agréable. L'enfant a la possibilité, au cours d'activités conjointes avec des adultes et des pairs, de les observer dans des conditions naturelles. Dans l'activité, l'enfant n'est pas seulement l'objet de l'éducation, mais aussi le sujet de ce processus. Un enfant d'âge préscolaire apprend l'empathie, l'expérience, maîtrise la capacité de montrer son attitude et de la refléter sous diverses formes et produits d'activité accessibles à l'âge. Le jeu donne à l'enfant des moyens accessibles de modéliser la vie qui l'entoure, qui permettent de maîtriser la réalité difficilement accessible pour lui (A.N. Leontiev). Les événements les plus significatifs se reflètent dans les jeux de l'enfant, ils peuvent être utilisés pour retracer ce qui inquiète la société, quels idéaux se forment chez les enfants. Reflétant dans le jeu les événements du monde environnant, l'enfant d'âge préscolaire, pour ainsi dire, devient leur participant, se familiarise avec le monde, agissant activement. Il expérimente sincèrement tout ce qu'il imagine dans le jeu. (12) L'activité visuelle contribue au traitement créatif des impressions que l'enfant reçoit de la vie environnante. Chercheurs d'enfants beaux-Arts(E.A. Flerina, N.P. Sakulina, E.I. Ignatiev, T.S. Komarova, T.G. Kazakova et autres) notent la relation déterminante entre la réalité sociale dans laquelle vit l'enfant et son désir de refléter cette réalité dans le dessin, le modelage, l'appliqué. Les enfants ne copient pas les phénomènes perçus, mais, à l'aide de moyens visuels, montrent leur attitude vis-à-vis de la représentation, leur compréhension de la vie. Bien sûr, le niveau de compétence activité visuelle ne permet pas aux enfants d'âge préscolaire de refléter adéquatement ce qui est observé. Cependant, les enfants compensent leur incapacité par une histoire émotionnelle sur le contenu de leurs dessins, de leurs actions. L'enfant d'âge préscolaire, pour ainsi dire, relie le dessin au jeu, le dessin, se considère comme un participant à ce qu'il représente. En manipulant des objets, l'enfant apprend leurs propriétés, leurs qualités, puis leur but et leurs fonctions, maîtrise les systèmes d'exploitation (activité objective). Cette activité aide à naviguer dans le monde, génère un sentiment de confiance que le monde est contrôlé et soumis. L'expérience sociale de l'enfant enrichit l'apprentissage activité de travail. Un enfant d'âge préscolaire commence tôt à prêter attention aux activités de travail d'un adulte. Il attire la façon dont la mère lave la vaisselle, la façon dont le père répare la chaise, etc. Il contribue au développement des qualités volitives de l'enfant, au développement de la créativité, à la formation de la capacité de faire des efforts pour atteindre l'objectif et acquiert également un sentiment de confiance pour l'enfant d'âge préscolaire. L'observation occupe une place particulière dans la cognition que l'enfant a du monde social. Souvent, l'observation est effectuée par un enfant d'âge préscolaire inconsciemment. Le processus d'observation est toujours actif, même si extérieurement cette activité est faiblement exprimée. C'est à partir de l'observation que l'enfant d'âge préscolaire puise du matériel pour la vision du monde émergente, elle (l'observation) stimule le développement d'intérêts cognitifs, suscite et consolide des sentiments sociaux et prépare le terrain pour des actions. La communication unit un enfant et un adulte, aide un adulte à transmettre une expérience sociale à un enfant d'âge préscolaire et un enfant à accepter cette expérience. La communication est en mesure de satisfaire les divers besoins de l'enfant : en proximité avec un adulte, dans son soutien et son appréciation, dans la cognition, etc. L'activité éducative naît à l'âge préscolaire. Dans le processus d'apprentissage en classe, l'enfant a la possibilité d'acquérir des connaissances sous la direction d'un adulte qui organise la communication des connaissances, contrôle leur développement par les enfants et apporte les corrections nécessaires. Usova A.P. mis en évidence les caractéristiques de l'apprentissage : enseigner avec un mot ; le mot doit être basé sur la perception directe de la réalité par l'enfant, son expérience sensorielle; l'apprentissage doit affecter les émotions de l'enfant, évoquer une attitude émotionnelle, promouvoir l'activité des enfants dans l'assimilation des connaissances; la formation est organisée par un adulte et se déroule sous sa supervision directe.

Ainsi, dans la petite enfance, l'enfant continue d'apprendre sur lui-même parallèlement à la connaissance du monde qui l'entoure. Dans ce processus, la conscience de soi remplit une fonction centrale et régulatrice. L'enfant est conscient des désirs et des actions qui sont régis par ses normes personnelles (conformément à sa compréhension des exigences morales et des règles de comportement qui lui sont transmises par les adultes). L'enfant est capable de s'évaluer, réalisant dans une certaine mesure la correspondance de ses propres qualités et actions avec certaines attentes ou exigences des autres. Le concept de soi de l'enfant continue à se former à travers son interaction avec les autres. Au fur et à mesure que l'enfant devient socialement réceptif, son concept de soi devient plus différencié et plus complexe. Dans une large mesure, le contenu de l'image-je de l'enfant est un produit du processus de socialisation. Dans le développement du je - le concept d'enfant d'âge préscolaire, la conscience primaire de l'enfant de lui-même devient un système complexe et relativement stable de sa perception de soi: l'enfant est conscient des caractéristiques de son corps, de ses capacités physiques, s'identifie à un certain sexe, se perçoit comme membre d'un groupe social. Les néoplasmes de la personnalité développés de l'enfant dans la période préscolaire sont des manifestations précoces d'empathie et de maîtrise de soi, qui à leur tour déterminent en grande partie l'orientation morale et le comportement de l'enfant à ce stade de son développement. À l'âge préscolaire, les premières instances éthiques apparaissent: la conscience morale et les évaluations morales se forment, la régulation morale du comportement se forme, les sentiments sociaux et moraux sont intensément développés. Ainsi, chaque type d'activité contribue au processus de socialisation de l'individu conformément à sa spécificité et, par conséquent, est important à la fois en soi et en interconnexion avec d'autres types.

Diapositive #1

La problématique du développement de la pédagogie sociale semble aujourd'hui très pertinente. L'aide sociale a de profondes racines historiques. De nombreux exemples de charité et de tutelle sont connus depuis l'Antiquité.

La période préscolaire est extrêmement importante pour l'entrée de l'enfant dans le monde des relations sociales, pour le processus de sa socialisation, qui, selon L.S. Vygotsky, est considéré comme "croissant dans la culture humaine".

Diapositive #2

Le développement social (socialisation) est le processus d'assimilation et de développement ultérieur par un individu de l'expérience socioculturelle nécessaire à son inclusion dans le système de relations sociales, qui consiste à :

compétences professionnelles; (diapositive numéro 3)
connaissance; (diapositive numéro 4)
normes, valeurs, traditions, règles ; (diapositive numéro 5)
qualités sociales d'une personne qui permettent à une personne d'exister confortablement et efficacement dans une société d'autres personnes, le développement de la tolérance dans la conscience des parents, des enseignants et des enfants (tolérance pour le mode de vie, l'opinion, le comportement, les valeurs de quelqu'un d'autre, la capacité de accepter le point de vue de l'interlocuteur, qui diffère du sien). (diapositive numéro 6)

Le développement de la compétence sociale est une étape importante et nécessaire de la socialisation d'un enfant dans le processus général d'assimilation de l'expérience de la vie sociale et des relations sociales. L'homme est par nature un être social. Tous les faits décrivant des cas d'isolement forcé de petits enfants, les soi-disant "Mowglis", montrent que ces enfants ne deviennent jamais des personnes à part entière : ils ne peuvent pas maîtriser la parole humaine, les formes élémentaires de communication, le comportement et meurent tôt.

Activité socio-pédagogique en termes de l'école maternelle- c'est le travail qui comprend des activités pédagogiques et psychologiques visant à aider l'enfant, l'enseignant et le parent dans le développement de sa propre individualité, de son organisation, de son état psychologique; aide à résoudre les problèmes émergents et à les surmonter en communication; ainsi que l'aide à devenir une petite personne dans la société.

Le mot même "société" vient du latin "societas", qui signifie "camarade", "ami", "copain". Dès les premiers jours de sa vie, un enfant est un être social, car aucun de ses besoins ne peut être satisfait sans l'aide et la participation d'une autre personne.

L'expérience sociale est acquise par l'enfant dans la communication et dépend de la variété des relations sociales qui lui sont fournies par son environnement immédiat. Un environnement en développement sans position active d'adulte, visant à diffuser des formes culturelles de relations dans la société humaine, n'est pas porteur d'expérience sociale. L'assimilation par un enfant de l'expérience humaine universelle accumulée par les générations précédentes ne se produit que dans les activités conjointes et la communication avec d'autres personnes. C'est ainsi qu'un enfant acquiert la parole, de nouvelles connaissances et compétences ; ses propres croyances, ses valeurs spirituelles et ses besoins sont formés, son caractère est posé.

Tous les adultes qui communiquent avec l'enfant et influencent son développement social peuvent être divisés en quatre niveaux de proximité, caractérisés par diverses combinaisons de trois facteurs :

fréquence des contacts avec l'enfant;
richesse émotionnelle des contacts;
informatif.

Au premier niveau il y a des parents - les trois indicateurs ont une valeur maximale.

Le deuxième niveau est occupé par les enseignants du préscolaire - la valeur maximale du contenu informatif, la richesse émotionnelle.

Le troisième niveau est celui des adultes qui ont des contacts situationnels avec l'enfant, ou ceux que les enfants peuvent observer dans la rue, à la clinique, dans les transports, etc.

Le quatrième niveau est celui des personnes dont l'enfant peut connaître l'existence, mais qu'il ne rencontrera jamais : habitants d'autres villes, pays, etc.

L'environnement immédiat de l'enfant - les premier et deuxième niveaux de proximité - du fait de la richesse affective des contacts avec l'enfant, non seulement influencent son développement, mais aussi se modifient sous l'influence de ces relations. Pour le succes développement social Il est nécessaire pour l'enfant que sa communication avec l'environnement adulte le plus proche soit dialogique et libre de directives. Cependant, même la communication directe entre les personnes est en réalité un processus complexe et multiforme. Dans celui-ci, une interaction communicative est effectuée, des informations sont échangées. Les principaux moyens de communication humaine sont la parole, les gestes, les expressions faciales, la pantomime. Même avant de parler, l'enfant répond avec précision au sourire, au ton et à l'intonation de la voix. La communication implique que les gens se comprennent. Mais les jeunes enfants sont égocentriques. Ils croient que les autres pensent, ressentent, voient la situation de la même manière qu'eux, il leur est donc difficile d'entrer dans la position d'une autre personne, de se mettre à sa place. C'est le manque de compréhension entre les personnes qui provoque le plus souvent des conflits. Ceci explique les querelles, les disputes et même les bagarres si fréquentes entre enfants. La compétence sociale est atteinte par une communication productive de l'enfant avec les adultes et les pairs. Pour la plupart des enfants, ce niveau de développement de la communication ne peut être atteint que dans le cadre du processus éducatif.

Principes de base de l'organisation du processus d'éducation sociale (diapositive numéro 8)

assistance individuelle dans l'élimination des conflits et des
situations dans l'interaction sociale de l'individu, la formation de valeur de ses relations de vie;
l'éducation chez une personne des capacités et des besoins pour se découvrir et se créer dans les principales formes d'activité humaine;
développement de la capacité à se connaître en unité avec le monde, en dialogue avec lui ;
développement de la capacité d'autodétermination, d'auto-actualisation sur la base de la reproduction, du développement, de l'appropriation de l'expérience culturelle d'auto-développement de l'humanité;
la formation du besoin et de la capacité de communiquer avec le monde sur la base de valeurs et d'idéaux humanistes, les droits d'une personne libre.

Tendances modernes Le développement du système éducatif en Russie est lié à la mise en œuvre de la demande de renouvellement optimal de son contenu et de ses méthodes en fonction des progrès de la société, de la science et de la culture. Commande publique pour le développement systèmes éducatifs est prédéterminé par son objectif principal - préparer la jeune génération à une vie créative active dans la communauté mondiale, capable de résoudre les problèmes mondiaux de l'humanité.

L'état actuel de la science et de la pratique l'éducation préscolaire indique la présence d'un énorme potentiel dans le développement et la mise en œuvre de programmes et de technologies pour le développement social des enfants d'âge préscolaire. Cette direction se reflète dans les exigences de la norme éducative de l'État, incluses dans le contenu des programmes fédéraux et régionaux complets et partiels («Enfance», «Je suis une personne», «La maternelle est une maison de joie», «Origines», "Rainbow", "I, you , we", "Initier les enfants aux origines de la culture populaire russe", "Valeurs éternelles de la petite patrie", "Développement des idées des enfants sur l'histoire et la culture", "Communauté", etc.).

Une analyse des programmes disponibles permet de juger de la possibilité d'implanter certains axes de développement social des enfants d'âge préscolaire.

(Diapositive numéro 9)

Le développement social est un processus au cours duquel un enfant apprend les valeurs, les traditions de son peuple, la culture de la société dans laquelle il va vivre. Cette expérience est représentée dans la structure de la personnalité par une combinaison unique de quatre composantes étroitement interdépendantes :

compétences culturelles - sont un ensemble de compétences spécifiques que la société impose à une personne dans diverses situations comme obligatoires. Par exemple : l'habileté à compter jusqu'à dix avant d'entrer à l'école.

Connaissances spécifiques -

comportement de jeu de rôle

compétence sociale.

il est le fils

Petit enfant

conséquences possibles

qualités sociales,

Toutes les composantes du développement social sont étroitement liées. Par conséquent, les changements dans l'un d'entre eux entraînent inévitablement des changements dans les trois autres composantes.

Par exemple : l'enfant a été accepté dans les jeux de ses pairs qui l'avaient auparavant rejeté. Ses qualités sociales ont immédiatement changé - il est devenu moins agressif, plus attentif et ouvert à la communication. Ses horizons se sont élargis avec de nouvelles idées sur les relations humaines et sur lui-même : je suis bon aussi, il s'avère que les enfants m'aiment, les enfants ne sont pas méchants non plus, c'est amusant de passer du temps avec eux, etc. Ses compétences culturelles s'enrichiront inévitablement après une tandis qu'avec de nouvelles méthodes de communication avec les objets du monde qui l'entoure. , car il pourra observer et essayer ces astuces avec des camarades de jeu. Auparavant, c'était impossible, l'expérience des autres était rejetée, car les enfants eux-mêmes étaient rejetés, l'attitude à leur égard n'était pas constructive.

Toutes les déviations dans le développement social d'un enfant d'âge préscolaire sont le résultat du mauvais comportement des adultes environnants. Ils ne comprennent tout simplement pas que leur comportement crée des situations dans la vie de l'enfant auxquelles il ne peut pas faire face, de sorte que son comportement commence à prendre un caractère antisocial.

Le processus de développement social est un phénomène complexe, au cours duquel l'enfant s'approprie les normes objectivement fixées de la société humaine et se découvre constamment, s'affirme en tant que sujet social.

Comment contribuer au développement social d'un enfant d'âge préscolaire? Nous pouvons proposer les tactiques d'interaction suivantes entre l'éducateur et les enfants afin de former des formes de comportement socialement acceptables et d'assimiler les normes morales de la société :

Discuter plus souvent des conséquences des actions d'un enfant ou d'un adulte sur les sentiments d'une autre personne ;
souligner les similitudes entre personnes différentes;
proposer aux enfants des jeux et des situations où la coopération et l'entraide sont nécessaires ;
impliquer les enfants dans la discussion des conflits interpersonnels qui surviennent pour des raisons morales ;
ignorer systématiquement les cas de comportement négatif, prêter attention à un enfant qui se comporte bien ;
ne répétez pas indéfiniment les mêmes exigences, interdictions et punitions ;
énoncer clairement les règles de conduite. Expliquez pourquoi vous devriez faire cela et pas autrement.

En ce qui concerne le contenu de l'éducation préscolaire sous l'aspect du développement social, nous pouvons parler des sections suivantes de la culture et de leurs domaines d'organisation respectifs processus pédagogique: la culture de la communication incluse dans le contenu de l'éducation morale ; la culture psychosexuelle, dont le contenu est reflété dans la section sur l'éducation sexuelle; culture nationale mise en œuvre dans le processus éducation patriotique et éducation religieuse; la culture ethnique incluse dans le contenu de l'éducation internationale ; la culture juridique dont le contenu est présenté dans la section sur les fondements de la conscience juridique. Cette approche limite peut-être quelque peu le contenu du développement social, excluant les sections de l'éducation écologique, mentale, ouvrière, valéologique, esthétique, physique et économique.

Diapositive numéro 10.

Cependant, le processus de développement social implique la mise en œuvre d'une approche intégrée, la légitimité de l'attribution conditionnelle de ces sections à partir d'un processus pédagogique holistique est confirmée par l'un des motifs essentiels associés à l'identification sociale d'un enfant en âge préscolaire : l'espèce (enfant - personne), générique (enfant - membre de la famille), genre (un enfant est porteur d'essence sexuelle), national (un enfant est porteur de caractéristiques nationales), ethnique (un enfant est un représentant du peuple), juridique (un enfant est un représentant de l'état de droit).

Le développement social de l'individu s'effectue dans l'activité. Dans ce document, une personne en croissance passe de l'auto-distinction, de la perception de soi à travers l'affirmation de soi à l'autodétermination, au comportement socialement responsable et à la réalisation de soi.

En raison des spécificités du développement des processus et fonctions mentaux, l'identification d'un enfant d'âge préscolaire est possible au niveau de l'expérience empathique qui survient au cours de l'identification à d'autres personnes.

L'efficacité du développement social à la suite de la socialisation-individualisation est due à l'action de divers facteurs. Du point de vue de la recherche pédagogique, la plus importante d'entre elles est l'éducation, dont le but est la familiarisation avec la culture, sa reproduction, son appropriation et sa création. Les études modernes sur le développement personnel de l'enfant (en particulier, le groupe d'auteurs pour le développement du programme de base "Origines") permettent de compléter, de concrétiser la liste indiquée et de classer un certain nombre de caractéristiques de base de la personnalité comme capacités humaines universelles, les dont la formation est réalisable dans le processus de développement social: compétence, créativité, initiative, arbitraire, indépendance, responsabilité, sécurité, liberté de comportement, conscience de soi de l'individu, capacité d'estime de soi.

L'expérience sociale, à laquelle l'enfant s'associe dès les premières années de sa vie, s'accumule et se manifeste dans la culture sociale. L'assimilation des valeurs culturelles, leur transformation, contribuant au processus social, est l'une des tâches fondamentales de l'éducation.

le contenu du développement social des enfants d'âge préscolaire est déterminé par diverses bases d'identification sociale qui prédominent à un âge particulier: âge préscolaire plus jeune - identification générique et générique; moyen - espèce, générique, identification du genre ; senior - identification spécifique, générique, de genre, nationale, ethnique, légale ;

D'une grande importance dans le processus d'assimilation de la culture et dans la formation des capacités sociales universelles est le mécanisme de l'imitation comme l'un des moyens de pénétrer dans les structures sémantiques de l'activité humaine. Initialement, en imitant les gens qui l'entourent, l'enfant maîtrise les comportements généralement acceptés, quelles que soient les caractéristiques de la situation de communication. L'interaction avec d'autres personnes n'est pas différenciée par espèce, générique, sexe, caractéristiques nationales.

Avec l'actualisation de l'activité intellectuelle, l'enrichissement du spectre social sémantique de l'interaction, il y a une prise de conscience de la valeur de chaque règle, norme ; leur utilisation devient associée à une situation spécifique. Des actions auparavant maîtrisées au niveau de l'imitation mécanique acquièrent un nouveau sens socialement chargé. La prise de conscience de la valeur des actions à vocation sociale signifie l'émergence d'un nouveau mécanisme de développement social - la régulation normative, dont l'influence à l'âge préscolaire est inestimable.

La mise en œuvre des tâches de développement social des enfants d'âge préscolaire est plus efficace en présence d'un système pédagogique holistique, construit conformément aux principales approches du niveau scientifique général de la méthodologie pédagogique.

(Diapositive numéro 11)

L'approche axéologique nous permet de déterminer l'ensemble des valeurs prioritaires dans l'éducation, l'éducation et le développement personnel d'une personne. En ce qui concerne le développement social des enfants d'âge préscolaire, les valeurs de la culture communicative, psychosexuelle, nationale, ethnique, juridique peuvent agir en tant que telles.
L'approche culturologique permet de prendre en compte toutes les conditions du lieu et du temps dans lesquels une personne est née et vit, les spécificités de son environnement immédiat et du passé historique de son pays, de sa ville, les principales orientations de valeurs des représentants de son peuple, groupe ethnique. Le dialogue des cultures, qui est l'un des paradigmes dominants du système éducatif moderne, est impossible sans une familiarisation avec les valeurs de sa propre culture.
L'approche humaniste implique la reconnaissance de la personnalité de l'enfant, l'orientation vers ses besoins et intérêts subjectifs, la reconnaissance de ses droits et libertés, la valeur intrinsèque de l'enfance comme base du développement mental, la fonction culturelle de l'enfance comme l'une des plus aspects importants du développement social, du confort psychologique et du bien de l'enfant comme critères prioritaires dans l'évaluation des activités des institutions sociales.
L'approche anthropologique permet d'élever le statut des diagnostics psychologiques et pédagogiques dans la détermination de la dynamique du développement social des enfants d'âge préscolaire, de prendre en compte diverses caractéristiques (âge, sexe, nationalité) du développement personnel dans le processus de développement moral, sexuel, éducation patriotique, internationale, juridique.
L'approche synergétique nous permet de considérer chaque sujet du processus pédagogique (enfants, éducateurs, parents) comme des sous-systèmes auto-développés qui font la transition du développement à l'auto-développement. Sous l'aspect du développement social des enfants, cette approche prévoit, par exemple, un changement progressif des orientations générales de l'enseignant dans la formation des principaux activités(de la perception - à la reproduction selon le modèle - à la reproduction indépendante - à la créativité).
L'approche polysujet implique la nécessité de prendre en compte l'influence de tous les facteurs du développement social (microfacteurs : famille, pairs, maternelle, école, etc. ; mésofacteurs : conditions ethnoculturelles, climat ; macrofacteurs : société, état, planète, espace ).
L'approche systémique-structurelle implique l'organisation du travail sur le développement social des enfants d'âge préscolaire conformément à un système pédagogique holistique de buts, objectifs, contenus, moyens, méthodes, formes d'organisation, conditions et résultats d'interaction entre enseignants et enfants interdépendants et interdépendants. .
Une approche intégrée implique l'interconnexion de toutes les composantes structurelles du système pédagogique en relation avec tous les maillons et participants au processus pédagogique. Le contenu du développement social comprend l'orientation de l'enfant dans les phénomènes de la vie sociale et personnelle, en lui-même.

L'approche par l'activité permet de déterminer le rapport dominant de l'enfant au monde extérieur, d'actualiser la réalisation des besoins en se comprenant comme sujet d'activité. Le développement social s'effectue dans le cadre d'activités significatives et motivées, parmi lesquelles le jeu occupe une place particulière, en tant qu'activité intrinsèquement précieuse qui procure un sentiment de liberté, de subordination des choses, des actions, des relations, vous permettant de réaliser pleinement vous-même « ici et maintenant », atteindre un état de confort émotionnel, s'impliquer dans une société pour enfants fondée sur la libre communication entre égaux.
L'approche environnementale permet de résoudre le problème de l'organisation de l'espace éducatif comme moyen de développement social de l'individu. L'environnement est un ensemble de niches et d'éléments, parmi lesquels et en interaction avec lesquels se déroule la vie des enfants (Yu.S. Manuilov). Une niche est un espace d'opportunité spécifique qui permet aux enfants de satisfaire leurs besoins. Classiquement, ils peuvent être divisés en naturel, social, culturel. En relation avec les tâches de développement social, l'organisation de l'espace éducatif nécessite la création d'un environnement disciplinaire qui assure la familiarisation la plus efficace des enfants avec les normes de la culture (universelle, traditionnelle, régionale). L'élément est une force effrénée agissant dans l'environnement naturel et social sous la forme de divers mouvements sociaux, se manifestant par des humeurs, des besoins, des attitudes. En ce qui concerne le plan de développement social, les éléments se trouveront dans l'interaction des enfants et des adultes, dans les orientations de valeurs dominantes, la hiérarchie des buts par rapport à la hiérarchisation des tâches éducatives.

(Diapositive numéro 12)

Un bref rappel des principales dispositions conceptuelles de la problématique du développement social nous permet de tirer les conclusions suivantes :

le développement social est un processus cohérent, multiforme et le résultat d'une socialisation-individualisation, au cours de laquelle une personne est introduite dans le « social universel » et se découvre constamment, s'affirme comme sujet de culture sociale ;
l'âge préscolaire est une période sensible dans le développement social d'une personne ;
le développement social des enfants d'âge préscolaire s'effectue dans l'activité multidirectionnelle actuelle pour le développement du monde objectif et du monde des relations entre les personnes.

Liste de la littérature utilisée

Alyabyeva E.A. Conversations et jeux moraux et éthiques avec des enfants d'âge préscolaire. M., 2003
Arnautova EP Enseignants famille M., 2002
Blinova L.F. Développement social et personnel des enfants d'âge préscolaire. Kazan., 2007
Galaguzova MA Pédagogie sociale M., 2001
Danilina T.A., Stepina N.M. Partenariat social des enseignants, des enfants et des parents. M., 2004.
Kolomiichenko L.V. Le concept et le programme de développement social des enfants d'âge préscolaire. Permanente, 2002.
Komratova N.G., Gribova L.F. Education socio-morale des enfants. M., 2005
Ryleeva E.N. Plus de plaisir ensemble ! M., 2004

L'activité sociale et pédagogique dans les conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire est le travail qui comprend des activités pédagogiques et psychologiques visant à aider l'enfant, l'enseignant et le parent à développer sa propre individualité, à s'organiser, son état psychologique; aide à résoudre les problèmes émergents et à les surmonter en communication; ainsi que l'aide à devenir une petite personne dans la société.

fréquence des contacts avec l'enfant;

richesse émotionnelle des contacts;

informatif.

Au premier niveau il y a des parents - les trois indicateurs ont une valeur maximale.

Deuxième niveau occupé par les éducateurs des établissements d'enseignement préscolaire - la valeur maximale du contenu de l'information, la richesse émotionnelle.

Troisième niveau- les adultes qui ont des contacts situationnels avec l'enfant, ou ceux que les enfants peuvent observer dans la rue, à la clinique, dans les transports, etc.

Quatrième niveau- des personnes dont l'enfant peut connaître l'existence, mais qu'il ne rencontrera jamais : habitants d'autres villes, pays, etc.

L'environnement immédiat de l'enfant - les premier et deuxième niveaux de proximité - du fait de la richesse affective des contacts avec l'enfant, non seulement influencent son développement, mais aussi se modifient sous l'influence de ces relations. Pour la réussite du développement social de l'enfant, il est nécessaire que sa communication avec le milieu adulte le plus proche soit dialogique et libre de directives. Cependant, même la communication directe entre les personnes est en réalité un processus complexe et multiforme. Dans celui-ci, une interaction communicative est effectuée, des informations sont échangées. Les principaux moyens de communication humaine sont la parole, les gestes, les expressions faciales, la pantomime. Même avant de parler, l'enfant répond avec précision au sourire, au ton et à l'intonation de la voix. La communication implique que les gens se comprennent. Mais les jeunes enfants sont égocentriques. Ils croient que les autres pensent, ressentent, voient la situation de la même manière qu'eux, il leur est donc difficile d'entrer dans la position d'une autre personne, de se mettre à sa place. C'est le manque de compréhension entre les personnes qui provoque le plus souvent des conflits. Ceci explique les querelles, les disputes et même les bagarres si fréquentes entre enfants. La compétence sociale est atteinte par une communication productive de l'enfant avec les adultes et les pairs. Pour la plupart des enfants, ce niveau de développement de la communication ne peut être atteint que dans le cadre du processus éducatif.

Principes de base de l'organisation du processus d'éducation sociale

assistance individuelle à l'élimination des conflits et des situations critiques dans l'interaction sociale de l'individu, la formation de la valeur de ses relations de vie;

l'éducation chez une personne des capacités et des besoins pour se découvrir et se créer dans les principales formes d'activité humaine;

développement de la capacité à se connaître en unité avec le monde, en dialogue avec lui ;

développement de la capacité d'autodétermination, d'auto-actualisation sur la base de la reproduction, du développement, de l'appropriation de l'expérience culturelle d'auto-développement de l'humanité;

la formation du besoin et de la capacité de communiquer avec le monde sur la base de valeurs et d'idéaux humanistes, les droits d'une personne libre.

Les tendances actuelles du développement du système éducatif en Russie sont associées à la mise en œuvre d'une demande de mise à jour optimale de son contenu et de ses méthodes en fonction des progrès de la société, de la science et de la culture. L'ordre public pour le développement du système éducatif est prédéterminé par son objectif principal - préparer la jeune génération à une vie créative active dans la communauté mondiale, capable de résoudre les problèmes mondiaux de l'humanité.

L'état actuel de la science et de la pratique de l'éducation préscolaire indique la présence d'un énorme potentiel dans le développement et la mise en œuvre de programmes et de technologies pour le développement social des enfants d'âge préscolaire. Cette direction se reflète dans les exigences de la norme éducative de l'État, incluses dans le contenu des programmes fédéraux et régionaux complets et partiels («Enfance», «Je suis une personne», «La maternelle est une maison de joie», «Origines», "Rainbow", "I, you , we", "Initier les enfants aux origines de la culture populaire russe", "Valeurs éternelles de la petite patrie", "Développement des idées des enfants sur l'histoire et la culture", "Communauté", etc.).

Une analyse des programmes disponibles permet de juger de la possibilité d'implanter certains axes de développement social des enfants d'âge préscolaire.

compétences culturelles - sont un ensemble de compétences spécifiques que la société impose à une personne dans diverses situations comme obligatoires. Par exemple : l'habileté à compter jusqu'à dix avant d'entrer à l'école.

Connaissances spécifiques - représentations reçues par une personne dans l'expérience individuelle de la maîtrise du monde environnant et portant les empreintes de son interaction avec la réalité sous la forme de préférences individuelles, d'intérêts, de systèmes de valeurs. Leur particularité est la relation sémantique et émotionnelle étroite qui les unit. Leur combinaison forme une image individuelle du monde.

comportement de jeu de rôle comportement dans une situation spécifique, en raison de l'environnement naturel et socioculturel. Reflète la connaissance d'une personne avec les normes, les coutumes, les règles, régule son comportement dans certaines situations, est déterminé par son compétence sociale. Même dans l'enfance préscolaire, un enfant a déjà de nombreux rôles : il est un fils ou une fille, un élève de maternelle, l'ami de quelqu'un. Ce n'est pas pour rien qu'un petit enfant se comporte différemment à la maison qu'à la maternelle et communique différemment avec ses amis qu'avec des adultes inconnus. Chaque rôle social a ses propres règles, qui peuvent changer et sont différentes pour chaque sous-culture, le système de valeurs, les normes et les traditions adoptées dans cette société. Mais si un adulte accepte librement et consciemment tel ou tel rôle, comprend les conséquences possibles de ses actes et réalise la responsabilité des résultats de son comportement, alors l'enfant n'a qu'à apprendre cela.

qualités sociales, qui peuvent se combiner en cinq caractéristiques complexes : coopération et souci des autres, rivalité et initiative, autonomie et indépendance, adaptabilité sociale, ouverture et flexibilité sociale.

Discuter plus souvent des conséquences des actions d'un enfant ou d'un adulte sur les sentiments d'une autre personne ;

mettre l'accent sur les similitudes entre différentes personnes;

proposer aux enfants des jeux et des situations où la coopération et l'entraide sont nécessaires ;

impliquer les enfants dans la discussion des conflits interpersonnels qui surviennent pour des raisons morales ;

ignorer systématiquement les cas de comportement négatif, prêter attention à un enfant qui se comporte bien ;

ne répétez pas indéfiniment les mêmes exigences, interdictions et punitions ;

énoncer clairement les règles de conduite. Expliquez pourquoi vous devriez faire cela et pas autrement.

En ce qui concerne le contenu de l'éducation préscolaire sous l'aspect du développement social, on peut parler des sections suivantes de la culture et des orientations de l'organisation du processus pédagogique qui leur correspondent : la culture de la communication incluse dans le contenu de l'éducation morale ; la culture psychosexuelle, dont le contenu est reflété dans la section sur l'éducation sexuelle; la culture nationale, mise en œuvre dans le processus d'éducation patriotique et d'éducation religieuse ; la culture ethnique incluse dans le contenu de l'éducation internationale ; la culture juridique dont le contenu est présenté dans la section sur les fondements de la conscience juridique. Cette approche limite peut-être quelque peu le contenu du développement social, excluant les sections de l'éducation écologique, mentale, ouvrière, valéologique, esthétique, physique et économique.

L'approche axéologique nous permet de déterminer l'ensemble des valeurs prioritaires dans l'éducation, l'éducation et le développement personnel d'une personne. En ce qui concerne le développement social des enfants d'âge préscolaire, les valeurs de la culture communicative, psychosexuelle, nationale, ethnique, juridique peuvent agir en tant que telles.

L'approche culturologique permet de prendre en compte toutes les conditions du lieu et du temps dans lesquels une personne est née et vit, les spécificités de son environnement immédiat et du passé historique de son pays, de sa ville, les principales orientations de valeurs des représentants de son peuple, groupe ethnique. Le dialogue des cultures, qui est l'un des paradigmes dominants du système éducatif moderne, est impossible sans une familiarisation avec les valeurs de sa propre culture.

L'approche humaniste implique la reconnaissance de la personnalité de l'enfant, l'orientation vers ses besoins et intérêts subjectifs, la reconnaissance de ses droits et libertés, la valeur intrinsèque de l'enfance comme base du développement mental, la fonction culturelle de l'enfance comme l'une des plus aspects importants du développement social, du confort psychologique et du bien de l'enfant comme critères prioritaires dans l'évaluation des activités des institutions sociales.

L'approche anthropologique permet d'élever le statut des diagnostics psychologiques et pédagogiques dans la détermination de la dynamique du développement social des enfants d'âge préscolaire, de prendre en compte diverses caractéristiques (âge, sexe, nationalité) du développement personnel dans le processus de développement moral, sexuel, éducation patriotique, internationale, juridique.

L'approche synergétique nous permet de considérer chaque sujet du processus pédagogique (enfants, éducateurs, parents) comme des sous-systèmes auto-développés qui font la transition du développement à l'auto-développement. Sous l'aspect du développement social des enfants, cette approche prévoit, par exemple, un changement progressif des orientations générales de l'enseignant dans la formation des principaux types d'activité (de la perception - à la reproduction selon le modèle - à la reproduction indépendante - à la créativité).

L'approche polysujet implique la nécessité de prendre en compte l'influence de tous les facteurs du développement social (microfacteurs : famille, pairs, maternelle, école, etc. ; mésofacteurs : conditions ethnoculturelles, climat ; macrofacteurs : société, état, planète, espace ).

L'approche systémique-structurelle implique l'organisation du travail sur le développement social des enfants d'âge préscolaire conformément à un système pédagogique holistique de buts, objectifs, contenus, moyens, méthodes, formes d'organisation, conditions et résultats d'interaction entre enseignants et enfants interdépendants et interdépendants. .

Une approche intégrée implique l'interconnexion de toutes les composantes structurelles du système pédagogique en relation avec tous les maillons et participants au processus pédagogique. Le contenu du développement social comprend l'orientation de l'enfant dans les phénomènes de la vie sociale et personnelle, en lui-même.

L'approche par l'activité permet de déterminer le rapport dominant de l'enfant au monde extérieur, d'actualiser la réalisation des besoins en se comprenant comme sujet d'activité. Le développement social s'effectue dans le cadre d'activités significatives et motivées, parmi lesquelles le jeu occupe une place particulière, en tant qu'activité intrinsèquement précieuse qui procure un sentiment de liberté, de subordination des choses, des actions, des relations, vous permettant de réaliser pleinement vous-même « ici et maintenant », atteindre un état de confort émotionnel, s'impliquer dans une société pour enfants fondée sur la libre communication entre égaux.

L'approche environnementale permet de résoudre le problème de l'organisation de l'espace éducatif comme moyen de développement social de l'individu. L'environnement est un ensemble de niches et d'éléments, parmi lesquels et en interaction avec lesquels se déroule la vie des enfants (Yu.S. Manuilov). Une niche est un espace d'opportunité spécifique qui permet aux enfants de satisfaire leurs besoins. Classiquement, ils peuvent être divisés en naturel, social, culturel. En relation avec les tâches de développement social, l'organisation de l'espace éducatif nécessite la création d'un environnement disciplinaire qui assure la familiarisation la plus efficace des enfants avec les normes de la culture (universelle, traditionnelle, régionale). L'élément est une force effrénée agissant dans l'environnement naturel et social sous la forme de divers mouvements sociaux, se manifestant par des humeurs, des besoins, des attitudes. En ce qui concerne le plan de développement social, les éléments se trouveront dans l'interaction des enfants et des adultes, dans les orientations de valeurs dominantes, la hiérarchie des buts par rapport à la hiérarchisation des tâches éducatives.

description du matériel: Je vous propose un article sur des sujets pédagogiques dans la rubrique "Tendances modernes dans le développement de l'éducation préscolaire" (de expérience personnelle) sur le thème "Développement social des enfants d'âge préscolaire". Ce matériel est utile dans le travail des éducateurs, des méthodologistes et contient des informations qui peuvent être utilisées sur réunions de parents, conseils d'enseignants, etc.

L'âge préscolaire est une période de socialisation active de l'enfant, de développement de la communication avec les adultes et les pairs, d'éveil des sentiments moraux et esthétiques. Le jardin d'enfants est conçu pour offrir à l'enfant une interaction harmonieuse avec le monde, la bonne direction de son développement émotionnel et éveiller de bons sentiments.

L'enfant regarde le monde autour de lui avec de grands yeux. Il veut le savoir, le sentir, le faire sien. Et nous, les enseignants, aidons petit homme devenir un être humain. Dans une interaction étroite "enfant-adulte" et le développement social de la personnalité de l'enfant a lieu. Et plus un adulte organise consciemment ce processus - un éducateur, un parent, plus il sera efficace.

Le développement social est l'une des directions de l'éducation préscolaire moderne. Pour la mise en œuvre réussie de ses objectifs, les enseignants ont besoin d'un haut niveau de compétence professionnelle. Dans notre jardin d'enfants, les programmes «Je suis un humain» (S.I. Kozlova et autres), «Fondamentaux de mode de vie sain la vie » (N.P. Smirnova et autres). Ces programmes guident les éducateurs pour : buts:

Créer les conditions du plein épanouissement social des enfants;

Réfléchissez aux types et aux formes d'activité pédagogique, y compris les classes spéciales qui forment la confiance en soi, l'estime de soi, attitude positive au monde, comprendre l'état émotionnel des gens autour, le besoin d'empathie, etc.

Déterminer le niveau de développement de chaque enfant sur la base d'indicateurs particuliers (intérêt pour soi, intérêt pour ses pairs, pour un groupe de maternelle, etc.).

Dans le programme « Je suis un humain », le développement social est interprété comme un problème de compréhension du monde social, et les auteurs du programme « Fondamentaux d'un mode de vie sain » s'intéressent au problème de l'adaptation sociale des enfants, en tenant compte les réalités du monde moderne.

Le but de mon travail dans ce sens- révéler à l'enfant le monde, de former en lui des idées sur lui-même en tant que représentant de la race humaine ; sur les personnes, sur leurs sentiments, actions, droits et obligations ; sur les différentes activités humaines ; sur l'espace; enfin, de ce qui fut autrefois, de ce dont nous sommes fiers, etc. et ainsi de suite. En d'autres termes, former une vision du monde, sa propre "image du monde".

Bien sûr, un enfant d'âge préscolaire n'est pas encore capable de s'éduquer de manière ciblée, mais attention à lui-même, compréhension de son essence, compréhension que c'est un humain, une prise de conscience progressive de ses capacités aidera l'enfant à apprendre à être attentif à sa santé physique et mentale, à apprendre à voir les autres à travers lui-même, à comprendre leurs sentiments, leurs expériences, leurs actions, leurs pensées.

La tâche principale est l'introduction progressive de l'enfant dans la compréhension de l'essence du monde social. Naturellement, la vitesse d'assimilation du matériau et la profondeur de sa connaissance sont très individuelles. Beaucoup dépend du sexe de l'enfant, de la nature de l'expérience sociale qu'il a accumulée, des caractéristiques du développement de ses sphères émotionnelles et cognitives, etc. La tâche de l'éducateur est de se concentrer non seulement sur l'âge de l'enfant. enfant d'âge préscolaire, mais aussi sur la maîtrise réelle du matériel. Utiliser des jeux, des activités, des exercices plus ou moins complexes, afin de sélectionner ce qui convient le mieux au niveau de développement d'un enfant particulier afin qu'il maîtrise individuellement la matière.

Le contenu des jeux, des exercices, des cours, des tâches d'observation, des expériences dépend de la créativité et du professionnalisme de l'enseignant. Par exemple, dans le jeu "Comment est-il", nous apprenons aux enfants à écouter l'intonation de l'orateur et à déterminer son état d'esprit par l'intonation. Et dans l'exercice « Minute intéressante », nous invitons les enfants à se souvenir et à raconter ce qu'ils ont remarqué de remarquable dans la journée (une bonne action d'un ami, aider un adulte, etc.) et à commenter cet événement.

En fonction du contenu du matériel, de ses caractéristiques, l'activité principale de l'enfant, la plus adéquate à la tâche mise en œuvre, est déterminée. Dans un cas, cela peut être un jeu, dans un autre - le travail, dans le troisième - les cours, les activités cognitives. Formes de travail - collectif, sous-groupe, individuel.

Une attention particulière est accordée à l'organisation et au style du travail éducatif, car c'est ce processus qui est à la base et l'indicateur du succès de la résolution de problèmes pour le développement social des enfants d'âge préscolaire. L'orientation du travail éducatif: l'enfant doit se sentir confiant, protégé, heureux, convaincu qu'il est aimé, que ses besoins raisonnables sont satisfaits dans l'établissement d'enseignement préscolaire. Le jardin d'enfants est sa maison, il connaît donc bien les lieux, s'oriente librement et indépendamment dans cet espace. Avec les enfants, nous équipons notre groupe, ils aident, par exemple, à fabriquer des manuels, des jouets, à rencontrer et à recevoir des invités, etc. Si l'enfant se trompe sur quelque chose, nous suggérons, mais de manière à susciter à nouveau l'intérêt.

Dans notre groupe, des places sont allouées non seulement à la solitude - pour dessiner seul, regarder un livre, réfléchir, rêver, mais aussi pour des jeux collectifs, des activités, des expériences, du travail. En général, l'atmosphère d'emploi, de communication significative, de recherche, de créativité et de joie devrait régner dans le groupe.

L'enfant connaît non seulement ses devoirs, mais aussi ses droits. Dans un environnement où l'enseignant est attentif à chaque élève, il n'est cependant pas isolé des autres enfants - ils sont unis par des activités communes intéressantes. Les relations avec les adultes sont confiantes, amicales, mais pas égales. L'enfant comprend : il ne sait pas encore grand-chose, il ne sait pas comment. Un adulte est éduqué, expérimenté, vous devez donc écouter ses conseils, ses paroles. Cependant, en même temps, l'enfant sait que tous les adultes ne sont pas éduqués, que le comportement de beaucoup ne correspond pas du tout aux principes moraux (et cela ne lui est pas caché). L'enfant apprend à distinguer les actions positives des mauvaises.

Notre objectif est de donner des idées initiales, de susciter l'intérêt pour la connaissance de soi, le désir et la capacité d'analyser ses actions, ses actions, ses sentiments, ses pensées. En même temps, il ne faut pas oublier un seul instant : l'auditeur est un enfant d'âge préscolaire, un être émotif, spontané. L'histoire (conversation) de l'enseignant est simple, se pose naturellement (en promenade, le soir, avant de manger, en se lavant, etc.). Nous essayons de susciter l'intérêt de l'enfant, le désir non seulement de nous répondre, mais aussi de se poser lui-même des questions. Nous ne sommes pas pressés de répondre à ses questions. Une recherche conjointe à travers des observations, des expériences, la lecture de livres conduira indirectement à la bonne réponse. Nous soutenons chez l'enfant d'âge préscolaire la confiance qu'il trouvera certainement lui-même la bonne réponse, y pensera, résoudra une tâche difficile par lui-même.

Le travail sur le développement social peut déjà être commencé avec le groupe plus jeune, compliquant progressivement son contenu. Pour les plus jeunes d'âge préscolaire il est intéressant de s'inclure dans la réalité environnante à travers des actions de jeu. Ainsi, considérer son "je" comme faisant partie de la réalité "adulte" permet de se faire une idée de soi, de ses capacités, de cultiver l'initiative et l'indépendance, de développer l'activité et la confiance en soi. Déjà là groupe junior les enfants participent activement à des jeux - imitations. Les enfants imitent les actions de différents animaux et transmettent également les images d'animaux et de leurs petits. Selon mon spectacle et indépendamment des mouvements et des expressions faciales, ils reproduisent différentes humeurs des animaux (gentil - méchant, gai - triste) et leurs images. Par exemple : une petite souris rapide et un gros ours maladroit.

Notre assistant constant dans le développement social des enfants est la famille. Ce n'est qu'en coopération avec des adultes proches que des résultats éducatifs élevés peuvent être atteints. Nous essayons d'intéresser les parents de nos élèves, par exemple, avec le désir d'inculquer aux enfants l'amour pour leurs ancêtres. Nous essayons de faire revivre une tradition précieuse - d'être fiers de notre pedigree, de continuer ses meilleures traditions. À cet égard, les conversations individuelles sont utiles, dont le but est d'attirer l'attention de l'enfant sur sa propre famille, de lui apprendre à aimer, à être fier d'elle.

L'interaction avec la famille n'est efficace que lorsque nous et les parents nous faisons confiance, comprenons et acceptons les objectifs communs, les méthodes et les moyens de développement social. Montrer aux parents leur intérêt sincère, leur attitude bienveillante envers l'enfant, le désir de favoriser son développement réussi nous permet de devenir la base de nos efforts conjoints avec la famille et d'aider l'enfant à établir des contacts avec le monde social.

La base de l'accumulation d'expériences positives est un climat émotionnellement confortable dans le groupe et une interaction significative et personnelle entre l'éducateur et les enfants.

Un exemple vivant d'enseignant, sa participation sincère aux affaires et aux problèmes des enfants, la capacité de soutenir leur initiative et de les encourager à montrer de bons sentiments sont les conditions les plus importantes pour le développement social réussi des enfants d'âge préscolaire. Ainsi, le développement social des enfants d'âge préscolaire se manifeste dans l'orientation humaniste de leur activité, dans le désir d'exprimer leur attitude face au monde conformément aux traditions culturelles acceptées dans la société.