V razvojni psihologiji je predšolska doba ena najpomembnejših stopenj osebnostnega razvoja. V tem obdobju se oblikuje otrokovo dojemanje sebe in svojih zmožnosti, odnosa do sveta in komunikacijskih stereotipov. Psihologija predšolske starosti pomaga staršem razumeti razvojne značilnosti in razloge za vedenje otroka.
Predšolska doba v sodobni psihologiji velja za starost od 4 do 7 let. Začetek tega obdobja je pred krizo tri leta. To je precej težko obdobje v življenju staršev, saj otrok kaže izjemen negativizem in močno trmo.
Prav ta kriza pomeni, da se otrok diferencira, loči od matere in se manifestira kot ločena oseba s svojim mnenjem in željami. Da bi uspešno prestal to stopnjo, starši predšolskega otroka v nobenem primeru ne smejo poniževati ali zlomiti. Treba mu je pokazati, da je slišan in ima pravico do svojih občutkov, vendar je pravica odraslih, da odločajo.
Po prestanku te krize otrok vstopi na novo raven odnosov z odraslimi. Če je bil prej "popek zemlje", materino nadaljevanje, zdaj postane ločena oseba in polnopravni član družine. Upoštevati mora družinska pravila in ima svoje prve dolžnosti (pospravljanje igrač).
Meje družine se razkrijejo, otrok pa odkrije svet. V tem času običajno začne obiskovati vrtec, kjer se uči interakcije z vrstniki, pa tudi z drugimi odraslimi. Tu je prva socialna vloga.
Želja po neodvisnosti je pomembna značilnost predšolske starosti. Otrok si prizadeva biti odrasel, a to še ne more biti. To je tisto, zaradi česar nastane igra vlog kot priložnost za "igranje kot neodvisna odrasla oseba".
Predšolski otrok poskuša posnemati starejše v vsem, od intonacije do gest in vedenja. V tej starosti otrok kot ogledalo odseva svoje starše. Za njih je to odlična priložnost, da se pogledajo od zunaj in razmislijo, kaj učijo svoje otroke.
Igra kot način razvoja
Predšolska psihologija opredeljuje igro kot vodilno dejavnost v razvoju otrok te starosti. Kaj pomeni "vodilna dejavnost"? To pomeni, da ima prav ta dejavnost glavni vpliv na razvoj otrokove osebnosti in vseh njegovih duševnih procesov.
Med igro se otrok nauči nadzorovati svoje vedenje glede na izbrano vlogo. Tako se oblikuje njegovo samovoljno vedenje. Vendar ne mislite, da je igra za otroka le fantazija, pretvarjanje. št. Zanj je igra čustveno bogata in popolnoma resnična dejavnost, kjer lahko postane kdorkoli: zdravnik, prodajalec, učitelj, vitez ali princesa.
Skupna igra pomaga otrokom razvijati komunikacijske sposobnosti, prispeva pa tudi k nastanku socialnih motivov (uspeh, vodenje).
V procesu načrtovanja igranje vlog Predšolski otrok ima naslednje neoplazme:
- podrejenost motivov, to je sposobnost podrediti svoje osebne želje pravilom igre;
- učenje komunikacije z drugimi otroki. Obvlada veščine interakcije z vrstniki, pridobiva tako pozitivne komunikacijske izkušnje (prijateljstvo, skupne igrače) kot negativne (zamere, prepiri);
- obvladovanje besede "POTREBNO" in razumevanje, da je veliko močnejša od besede "ŽELIM".
Kognitivni procesi predšolskega otroka
Vsi duševni procesi se pri predšolskih otrocih hitro razvijajo. Posebnost vseh kognitivnih procesov v predšolska starost postane njihova pridobitev samovolje.
V mlajši predšolski dobi (3-4 leta) je zaznavanje tesno povezano z otrokovimi čustvi in več pozitivnih občutkov in živih vtisov otrok doživi, ko je izpostavljen nekemu dražljaju, bolj natančno bo zaznavanje. Toda že v starejši starosti (5-7 let) percepcija postane ne le reakcija na dražljaj, ampak orodje za razumevanje sveta okoli. Vizualna percepcija je še posebej razvita pri predšolskih otrocih.
Pozornost in spomin ohranita neprostovoljni značaj, proti koncu obdobja pa se razvije njihova samovoljnost. Do 5. leta se povečata stabilnost pozornosti in njen obseg. Poleg tega je bilo ugotovljeno, da je stabilnost pozornosti povezana z naravo otroka. Pri mirnih otrocih je 2-krat višja kot pri čustvenih.
Najpomembnejša duševna funkcija, ki vpliva na razvoj predšolskega otroka, je spomin. Otrok si je sposoben zapomniti veliko različnih informacij, a le takrat, ko ga to zanima, to pa se dogaja med igro. Noben posebne tehnike spomini ne bodo delovali.
Razvoj mišljenja predšolskega otroka poteka skozi več stopenj. Otrok ima na začetku razvito vizualno-učinkovito mišljenje, nato - do sredine predšolske starosti - preide v vizualno-figurativno mišljenje, na koncu pa se začne oblikovati verbalno-logično mišljenje.
Te psihološke značilnosti razvoja predšolskih otrok, zlasti značilnosti mišljenja, je treba upoštevati pri komunikaciji z otrokom. Na primer, otrok, star 4-5 let, vpraša, kdaj se bo mama vrnila domov. Odgovorite, da bo prišla domov po službi. In po nekaj minutah otrok postavi isto vprašanje. Ne, ne šali se z vami in je dobro slišal vaš odgovor. Preprosto zaradi specifičnosti otroškega razmišljanja ga ni razumel.
Besede "potem", "tedaj" se nanašajo na kategorijo časa (preteklost, sedanjost, prihodnost), to pa se nanaša na verbalno-logično mišljenje. In otrok deluje vizualno in učinkovito. Zato, da vas bo otrok razumel, naštejte, po katerih dejanjih in dogodkih se bo mama pojavila doma. Na primer: "zdaj se bomo sprehodili, potem bomo pojedli, gledali bomo risanko, zunaj okna bo postalo temno, potem pa bo prišla mama."
V predšolski dobi v otrokovi psihi dozorijo centri, odgovorni za govorne funkcije, in proces obvladovanja maternega govora je zaključen. Besedni zaklad malega človeka se močno poveča. Pri šestih letih ima otrokov aktivni besedni zaklad 2500-3000 besed. To je trikrat več kot pri triletnem dojenčku.
Vendar so te številke popolnoma odvisne od okolja, v katerem otroci odraščajo. Predšolski otroci imajo velik besedni zaklad, če se starši z njimi veliko pogovarjajo in z njimi berejo pravljice in zgodbe (tako se seznanijo s knjižnim govorom).
Za to obdobje je značilno tako imenovano besedno ustvarjanje otrok, sposobnost oblikovanja bizarnih besednih oblik ali uporabe besed v nenavadnem pomenu.
Vodilne potrebe predšolskega otroka
Psihologija predšolskih otrok pogosto vsebuje protislovja. Na primer, pri tej starosti imajo dve novi potrebi:
- komunikacija z drugimi otroki;
- potreba po ukvarjanju z neko za družbo pomembno dejavnostjo.
Toda otrok druge potrebe v družbi ne more zadovoljiti. Kako lahko razreši to protislovje? To vodi v nastanek igre vlog, ki predšolskemu otroku omogoča, da igra vlogo odraslih, ki se ukvarjajo z družbeno pomembnimi dejavnostmi.
Pomembna potreba dojenčka v tej starosti je potreba po sprejemanju in brezpogojni ljubezni. Pomembno mu je, da čuti, da je za svoje starše nekaj posebnega in da ga imajo radi preprosto zaradi tega, kar je. Sprejemanje in ljubezen staršev ustvarja trdne temelje za zdravo samospoštovanje. Otrok, ko dozori, ne bo "kariran", da bi si zaslužil ljubezen.
Brezpogojna ljubezen ne pomeni odsotnosti kazni za napačno ravnanje. Toda starši morajo ločiti osebnost in dejanja ter kaznovati otroka ravno zaradi slabega vedenja in ne zaradi dejstva, da je "slab". Treba mu je razložiti, da je dober in da ga imajo radi, vendar bi ga morali starši kaznovati za njegovo neprimerno vedenje.
Osebni razvoj
Po predšolski psihologiji so v obdobju od 4 do 7 let postavljeni temelji osebnosti: samospoštovanje, podrejenost motivov, asimilacija moralnih norm in pravil, pa tudi sposobnost ocenjevanja in nadzora svojega vedenja.
Predšolski otrok se nauči poimenovati čustva in prepoznati njihove manifestacije v sebi in drugih. V tem obdobju je zelo pomembno, da ga naučite zdrav odnos Za negativna čustva in kako jih pravilno izraziti. Za to morajo odrasli sami imeti dobro razvito čustveno inteligenco.
V tej starosti otrok kaže čustva, kot sta empatija in skrb. Razvijajo se »socialna« čustva: občutek ponosa in veselja ob dobrem dejanju, občutek sramu ob slabem.
Samospoštovanje in samozavedanje
Na tej stopnji razvoja otrok razvije sposobnost ocenjevanja lastnih dejanj in dejanj drugih. In takrat se oblikujeta samospoštovanje in samopodoba.
Samospoštovanje temelji na samopodobi. Čeprav bi bilo pravilneje reči: "Ti si koncept", saj se predšolska samopodoba najprej oblikuje iz tega, kako ga starši ocenjujejo. Zato morajo biti starši previdni pri ocenjevanju svojega otroka, pogosteje bodite pozorni na njegovo dostojanstvo in sposobnosti, da bo odraščal kot samozavestna oseba.
Moralni razvoj in hierarhija motivov
Predšolski otrok aktivno spoznava norme vedenja in morale ter začne razmišljati v moralnih kategorijah: slabo - dobro, prijazno - zlo, pošteno - nepošteno. pomembno vlogo pri moralni razvoj malega človeka igrajo starši in ti prenašajo svoje vrednote na otroke.
Pomembna neoplazma te dobe je podrejanje osebnih motivov javnim. V zgodnji predšolski dobi otroci kažejo osebne motive, eden od njih je pridobiti odobravanje pomembne odrasle osebe. V starejši šolski dobi so motivi podrejeni: osebni motivi so slabši od socialnih motivov (narediti dobro dejanje ali ubogati željo skupine).
Poznavanje norm in pravil vedenja ter sposobnost ocenjevanja svojih dejanj v starejši predšolski dobi vodijo k dejstvu, da se otrok nauči nadzorovati svoja dejanja in upravljati svoje vedenje.
spol
Zavedanje sebe kot bitja določenega spola je prisotno že pri triletnikih. Poleg tega lahko otroci sprva kopirajo vedenje staršev svojega spola - dekleta si nadenejo nakit kot matere, fantje pa vodijo poslovne pogovore na telefonu igrače. Ko bodo odraščali, se bodo že poskušali obnašati temu primerno: hči bo prosila za pomoč v kuhinji, fant bo z dedkom popravil avto.
Zanimivo je, da so predšolski otroci ponavadi prijatelji samo z vrstniki svojega spola: deklice z deklicami in fantje s fanti. Hkrati so možne zaničevalne izjave do nasprotnega spola.
Ustvarjalnemu poletu otroka ni konca. Domišljija popelje otroka daleč, daleč stran. Zanima ga risanje, kiparjenje, lepljenje in še marsikaj. Spodbujajte te dejavnosti. Tako se razvije njegova domišljija, razkrijejo se njegovi talenti in samozavest.
Pochemuchki, pohlepni in prepirljivci
Predšolska doba je doba tisoč in enega vprašanja. Otrok aktivno raziskuje svet in ga zanima vse: iz česa je sonce in zakaj vreča šelesti. Čeprav so včasih ta vprašanja neprimerna, si vedno vzemite čas in nanje odgovorite. Tako razširite obzorja otroka in okrepite svoj odnos.
Na igrišču lahko velikokrat opazite male »požrešneže«, ki ne želijo deliti igrač z drugimi otroki. Matere, ki ne želijo konfliktov, spodbujajo svoje otroke, naj dajo igračo za igro. Toda ali je prav? Predšolski otroci so še vedno sebični in jim je pomembno, da si »lastijo« svoje igrače. Poleg tega ni nič narobe, če imate občutek lastništva do svojih igrač. Predstavljajte si, da bi nekdo prišel do vas in vas prosil, da igrate na vašem telefonu. Ti bi zavrnil, drugi pa bi te označili za pohlepnega.
Tako se počuti otrok, ko ga prosijo, naj da svojo igračo drugemu. Otroku raje razložite, da je igrača njegova in če želi (poudarjam: če hoče), jo lahko da komu, da se igra, vendar jo bo ta zagotovo vrnil. Če dojenček ne želi dati, je njegova pravica, da razpolaga s svojo igračo.
Obstajajo tudi otroci, ki si prizadevajo udariti, potiskati ali klicati. Odločno, a brez jeze, ustavite otroka. Običajno pri 4 letih dojenček začne preizkušati meje drugih ljudi. Z drugimi besedami, "Kako lahko komuniciram z drugimi?" In če neželenega vedenja ne ustavimo, se bo še naprej manifestiralo.
Kako pomagati otroku pri razvoju?
Obstaja koncept "območja proksimalnega razvoja". V psihologijo ga je uvedel znani sovjetski psiholog L.S. Vigotski. Območje dejanskega razvoja so otrokove veščine, ki jih izvaja sam, brez pomoči odraslih.
Prav tako otrok v predšolski dobi aktivno razvija številne duševne funkcije, ob pomoči odraslega pa se lahko veliko nauči. Samo to morate storiti ne ZAnj, ampak SKUPAJ z njim. Kar lahko predšolski otrok naredi s pomočjo odraslega, bo malo kasneje zmogel sam. To se imenuje cona proksimalnega razvoja. Če želite otroka nečesa naučiti, to najprej storite z njim. Poleg tega tako razvijamo njegovo zaupanje v svoje sposobnosti.
Vedno se nam nekam mudi in zdi se nam lažje in hitreje narediti nekaj za otroka. Potem pa pričakujemo, da bo sam znal pospraviti igrače, izrezati papir in pospraviti oblačila v omaro.
Otroci so kapital, v katerega morate vložiti čas in pozornost, pa vas bodo prijetno presenetili.
Konec predšolske dobe zaznamuje tudi kriza. To obdobje je težko tako za starše kot za otroka samega. Lahko je trmast, se prepira, noče izpolniti vaših navodil, trdi in je celo zvit.
Psihologija predšolskega otroka vidi razlog za takšno vedenje v novi socialni vlogi, ki jo otrok osvaja. Vključen je v nov sistem odnosov, kjer ima svoje obveznosti, ki se dojenčku morda zdijo težke.
Večina pomembna lastnost ta kriza – otrok postaja zdaj manj razumljiv kot prej. Njegove izkušnje so zdaj shranjene znotraj in niso vedno vidne na površini. Razlog za to je izguba otroške spontanosti in želja po posnemanju odraslega. Toda samo te imitacije v obliki grimas in norčij niso ljubke in smešne, ampak povzročajo draženje.
- Bodi potrpežljiv. Novopečeni študent je lahko občutljiv in jezen. To je povezano z njegovo samozavestjo. V šoli učenje vključuje nekaj tekmovanja, kdo je boljši in uspešnejši. To ustvarja notranjo napetost.
- Iz istega razloga otrok potrebuje vašo podporo in vero v svojo moč. Izrazite mu jih pogosteje.
- In seveda preživite čas z vso družino. Občutek družinske enotnosti mu bo vlil zaupanje, da je vedno ljubljen, ne glede na to, kaj se zgodi.
Alena je stalna strokovnjakinja portala PupsFull. Piše članke o psihologiji, starševstvu in učenju ter otroški igri.
Napisani članki
Tema 7. PREDŠOLSKO OTROŠTVO (od 3 do 6-7 let) 7.1. Socialna situacija razvoja
predšolsko otroštvo zajema obdobje od 3 do 6-7 let. V tem času je otrok ločen od odraslega, kar vodi do spremembe socialne situacije. Otrok prvič zapusti svet družine in vstopi v svet odraslih z določenimi zakonitostmi in pravili. Krog komunikacije se širi: predšolski otrok obišče trgovine, ambulanto, začne komunicirati z vrstniki, kar je pomembno tudi za njegov razvoj.
Idealna oblika, s katero otrok začne komunicirati, so socialni odnosi, ki obstajajo v svetu odraslih. Idealna oblika po L.S. Vygotsky, je tisti del objektivne resničnosti (višji od ravni, na kateri je otrok), s katero vstopi v neposredno interakcijo; to je področje, v katerega poskuša vstopiti otrok. V predšolski dobi taka oblika postane svet odraslih.
Po mnenju D.B. Elkonin, se celotna predšolska doba vrti, kot da okoli svojega središča, okoli odraslega, njegovih funkcij, njegovih nalog. Odrasla oseba tukaj deluje kot nosilec družbenih funkcij v sistemu družbenih odnosov (odrasla oseba - oče, zdravnik, voznik itd.). Elkonin je videl protislovje te družbene situacije razvoja v tem, da je otrok član družbe, ne more živeti zunaj družbe, njegova glavna potreba je živeti skupaj z ljudmi okoli sebe, vendar tega ne more storiti, saj življenje otroka poteka v pogojih mediacije in ne neposredne povezave s svetom.
Otrok še ni sposoben polno sodelovati v življenju odraslih, lahko pa izraža svoje potrebe skozi igro, saj le ta omogoča modeliranje sveta odraslih, vstopanje vanj in igranje vseh vlog in vedenj, ki ga zanimajo.
7.2. Vodilna dejavnost
Vodilna dejavnost v predšolski dobi je Igra. Igra je oblika dejavnosti, v kateri otrok reproducira temeljne pomene človekovega delovanja in spoznava tiste oblike odnosov, ki jih bo kasneje uresničeval in izvajal. To počne tako, da nekatere predmete nadomesti z drugimi in resnična dejanja - skrajšana.
V tej starosti je še posebej razvita igra vlog (glej 7.3). Osnova takšne igre je vloga, ki jo izbere otrok, in dejanja za izvajanje te vloge.
D.B. Elkonin je trdil, da je igra simbolno-modelna vrsta dejavnosti, v kateri je operativna in tehnična stran minimalna, operacije so zmanjšane, predmeti so pogojni. Znano je, da so vse vrste dejavnosti predšolskega otroka modelne narave, bistvo modeliranja pa je rekonstrukcija predmeta v drugem, nenaravnem materialu.
Predmet igre je odrasel človek kot nosilec nekaterih družbenih funkcij, ki vstopa v določene odnose z drugimi ljudmi, pri svojih dejavnostih se drži določenih pravil.
V igri se oblikuje notranji akcijski načrt. To se zgodi na naslednji način. Otrok se med igranjem osredotoča na medčloveške odnose. Da bi jih odražal, mora notranje odigrati ne le celoten sistem svojih dejanj, ampak tudi celoten sistem posledic teh dejanj, to pa je mogoče le pri ustvarjanju notranjega akcijskega načrta.
Kot prikazuje D.B. Elkonin, igra je zgodovinska vzgoja in se pojavi, ko otrok ne more sodelovati v sistemu družbenega dela, ker je za to še majhen. Želi pa vstopiti v odraslo življenje, zato to počne skozi igro in se s tem življenjem nekoliko dotakne.
7.3. Igra in igrače
Z igranjem se otrok ne samo zabava, ampak se tudi razvija. V tem času se razvijajo kognitivni, osebni in vedenjski procesi.
Otroci se večino časa igrajo. V obdobju predšolskega otroštva gre igra skozi pomembno razvojno pot (tabela 6).
Tabela 6
Glavne faze igralne dejavnosti v predšolski dobimlajši predšolski otroci igraj sam. Igra je predmetno-manipulativna in konstruktivna. Med igro se izboljša zaznavanje, spomin, domišljija, mišljenje in motorične funkcije. V igri vlog se reproducirajo dejanja odraslih, ki jih otrok opazuje. Vzorniki so starši in bližnji prijatelji.
IN srednje obdobje predšolskega otroštva Otrok potrebuje vrstnika za igro. Zdaj je glavna smer igre posnemanje odnosov med ljudmi. Igre igranja vlog imajo različne teme; uvedena so določena pravila, ki se jih otrok dosledno drži. Usmerjenost iger je raznolika: družina, kjer so junaki mama, oče, babica, dedek in drugi sorodniki; izobraževalni (varuška, vzgojiteljica); poklicni (zdravnik, poveljnik, pilot); pravljice (koza, volk, zajec) itd. V igri lahko sodelujejo tako odrasli kot otroci ali pa jih nadomestijo z igračami.
IN višja predšolska starost igre vlog odlikujejo različne teme, vloge, igralna dejanja, pravila. Predmeti so lahko pogojni, igra pa se spremeni v simbolično, to pomeni, da kocka lahko predstavlja različne predmete: avto, ljudi, živali - vse je odvisno od vloge, ki ji je dodeljena. V tej starosti nekateri otroci med igro začnejo kazati organizacijske sposobnosti, postanejo voditelji v igri.
Med igro razvijajte mentalni procesi, zlasti prostovoljna pozornost in spomin. Če je otrok zainteresiran za igro, se nehote osredotoči na predmete, vključene v situacijo igre, na vsebino dejanj, ki se igrajo, in na zaplet. Če je raztresen in ne izpolnjuje pravilno vloge, ki mu je dodeljena, ga lahko izključijo iz igre. Ker pa sta čustvena spodbuda in komunikacija z vrstniki za otroka zelo pomembna, mora biti pozoren in si zapomniti določene trenutke igre.
Med igranjem se razvijajo dejavnosti mentalna sposobnost. Otrok se nauči ravnati z nadomestnim predmetom, to pomeni, da mu da novo ime in deluje v skladu s tem imenom. Pojav nadomestnega predmeta postane opora razvoju razmišljanje.Če se otrok sprva s pomočjo nadomestnih predmetov nauči razmišljati o resničnem predmetu, se sčasoma dejanja z nadomestnimi predmeti zmanjšajo in otrok se nauči delovati z resničnimi predmeti. nadaljevati gladek prehod na razmišljanje v smislu predstav.
Med igranjem vlog se razvija igra domišljija. Od nadomeščanja enih predmetov z drugimi in zmožnosti prevzemanja različnih vlog otrok prehaja na identifikacijo predmetov in dejanj z njimi v svoji domišljiji. Na primer, šestletna Maša gleda fotografijo deklice, ki si je s prstom podprla lice in zamišljeno gleda lutko, ki sedi blizu igrače. šivalni stroj, pravi: "Deklica razmišlja, kot da njena punčka šiva." Po tej izjavi je mogoče oceniti način igre, značilen za dekle.
Igra vpliva osebni razvoj otrok. V igri razmišlja in preizkuša vedenje in odnose pomembnih odraslih, ki v tem trenutku delujejo kot model njegovega vedenja. Oblikujejo se osnovne veščine komunikacije z vrstniki, razvijajo se občutki in voljna regulacija vedenja.
Začne se razvijati refleksivno razmišljanje. Refleksija je sposobnost človeka, da analizira svoja dejanja, dejanja, motive in jih poveže z univerzalnimi človeškimi vrednotami, pa tudi z dejanji, dejanji in motivi drugih ljudi. Igra prispeva k razvoju refleksije, saj omogoča nadzor nad tem, kako se izvaja dejanje, ki je del komunikacijskega procesa. Na primer, igranje v bolnišnici, otrok joka in trpi, igra vlogo bolnika. Ob tem dobi zadovoljstvo, saj meni, da je vlogo dobro odigral.
Obstaja zanimanje za risanje in oblikovanje. Sprva se to zanimanje kaže v igralno obliko: otrok, ki riše, igra določeno ploskev, na primer živali, ki jih je narisal, se borijo med seboj, se ujamejo, ljudje gredo domov, veter odnese jabolka, ki visijo na drevesih, itd. Postopoma se risanje prenese na rezultat dejanja in nastane risba.
Notranja igralna dejavnost začne dobivati obliko izobraževalna dejavnost. Elementi učne dejavnosti se v igri ne pojavljajo, uvaja jih odrasel. Otrok se začne učiti z igro, zato učne dejavnosti obravnava kot igro vlog in kmalu obvlada nekatere učne dejavnosti.
Ker otrok daje Posebna pozornost igranje vlog, razmislite o tem podrobneje.
Igra igranja vlog je igra, v kateri otrok opravlja vlogo, ki si jo je izbral, in izvaja določena dejanja. Zaplete za igre otroci običajno izbirajo iz življenja. Postopoma, s spremembo realnosti, pridobivanja novega znanja in življenjskih izkušenj, se vsebina in zapleti iger vlog spreminjajo.
Struktura razširjene oblike igre vlog je naslednja.
1. Enota, središče igre. To je vloga, ki si jo otrok izbere. Veliko je poklicev, družinskih situacij, življenjskih trenutkov kar je na otroka naredilo velik vtis.
2. Igralna dejanja. To so dejanja s pomeni, so slikovite narave. Med igro se vrednosti prenašajo z enega predmeta na drugega (namišljena situacija). Vendar pa je ta prenos omejen z možnostmi prikaza dejanja, saj upošteva določeno pravilo: le tak predmet lahko nadomesti predmet, s katerim je mogoče reproducirati vsaj sliko dejanja.
Prevzame velik pomen simbolika igre. D.B. Elkonin je dejal, da abstrahiranje od operativne in tehnične strani objektivnih dejanj omogoča modeliranje sistema odnosov med ljudmi.
Ker se sistem človeških odnosov začne modelirati v igri, postane nujno imeti tovariša. Tega cilja ni mogoče doseči, sicer bo igra izgubila pomen.
Pomeni človeških dejanj se rodijo v igri, linija razvoja dejanj poteka takole: od operativne sheme delovanja do človekovega dejanja, ki ima pomen v drugi osebi; od posameznega dejanja do njegovega pomena.
3. Pravila. Med igro se otroku pojavi nova oblika užitka - veselje nad dejstvom, da ravna tako, kot zahtevajo pravila. V igri v bolnišnici otrok trpi kot bolnik in se veseli kot igralec, zadovoljen z izvedbo svoje vloge.
D.B. Elkonin je igri posvetil veliko pozornosti. Pri proučevanju iger otrok, starih od 3 do 7 let, je izpostavil in označil štiri stopnje njenega razvoja.
Prva raven:
1) dejanja z določenimi predmeti, namenjena sostorilcu v igri. To vključuje dejanja »mame« ali »zdravnika«, usmerjena proti »otroku«;
2) vloge so določene z delovanjem. Vloge niso poimenovane in otroci v igri med seboj ne uporabljajo resničnih odnosov, ki obstajajo med odraslimi ali med odraslim in otrokom;
3) dejanja so sestavljena iz ponavljajočih se operacij, na primer hranjenje s prehodom iz ene jedi v drugo. Razen tega dejanja se ne zgodi nič: otrok ne izgubi procesa kuhanja, pomivanja rok ali posode.
Druga raven:
1) glavna vsebina igre je dejanje s predmetom. Toda tu pride do izraza skladnost igralne akcije z realno;
2) vloge se imenujejo otroci in začrtana je delitev funkcij. Izvajanje vloge je določeno z izvajanjem dejanj, povezanih s to vlogo;
3) logiko dejanj določa njihovo zaporedje v resnici. Število dejanj se širi.
Tretja raven:
1) glavna vsebina igre je izvajanje dejanj, ki izhajajo iz vloge. začeti izstopati posebne akcije, ki prenašajo naravo odnosa do drugih udeležencev v igri, na primer poziv prodajalcu: "Daj mi kruh" itd.;
2) vloge so jasno razmejene in poudarjene. Pokličejo jih pred igro, določajo in usmerjajo vedenje otroka;
3) logiko in naravo dejanj določata prevzeta vloga. Dejanja postanejo bolj raznolika: kuhanje, umivanje rok, hranjenje, branje knjige, spanje itd. Obstaja specifičen govor: otrok se navadi na vlogo in govori, kot zahteva vloga. Včasih se med igro lahko pokažejo resnični odnosi med otroki: začnejo klicati imena, preklinjati, dražiti itd.;
4) kršitev logike se protestira. To se izraža v tem, da eden reče drugemu: "To se ne zgodi." Določena so pravila obnašanja, ki jih morajo otroci upoštevati. Nepravilno izvajanje dejanj opazimo s strani, to v otroku povzroči žalost, poskuša popraviti napako in najti opravičilo zanjo.
Četrta raven:
1) glavna vsebina je izvajanje dejanj, povezanih z odnosom do drugih ljudi, katerih vloge opravljajo drugi otroci;
2) vloge so jasno razmejene in poudarjene. Med igro se otrok drži določene linije vedenja. Funkcije vlog otrok so med seboj povezane. Govor je očitno igranje vlog;
3) dejanja se odvijajo v zaporedju, ki jasno poustvari pravo logiko. So raznolike in odsevajo bogastvo dejanj osebe, ki jo upodablja otrok;
4) kršitev logike dejanj in pravil se zavrne. Otrok ne želi kršiti pravil, to pojasnjuje z dejstvom, da je res tako, pa tudi z racionalnostjo pravil.
Med igro otroci aktivno uporabljajo igrače. Vloga igrače je večnamenska. Prvič, deluje kot sredstvo duševni razvoj otrok, drugič, kot sredstvo, ki ga pripravlja na življenje v sodobnem sistemu družbenih odnosov, in tretjič, kot predmet, ki služi zabavi in razvedrilu.
IN otroštvo otrok manipulira z igračo, ga spodbuja k aktivnim vedenjskim manifestacijam. Zahvaljujoč igrači se razvija percepcija, to je, da se vtisnejo oblike in barve, pojavijo se usmeritve na novo, oblikujejo se preference.
IN zgodnje otroštvo igrača igra avtodidaktično vlogo. V to kategorijo igrač spadajo gnezdilke, piramide itd. Vsebujejo možnost razvijanja ročnih in vizualnih dejanj. Med igro se otrok nauči razlikovati velikosti, oblike, barve.
Otrok prejme veliko igrač - nadomestkov za resnične predmete človeške kulture: avtomobile, gospodinjske predmete, orodja itd. Zahvaljujoč njim obvlada funkcionalni namen predmetov, obvlada dejanja orodja. Mnoge igrače imajo zgodovinske korenine, na primer lok in puščice, bumerang itd.
Igrače, ki so kopije predmetov, ki obstajajo v vsakdanjem življenju odraslih, otroka seznanijo s temi predmeti. Preko njih se zaveda funkcionalnega namena predmetov, kar otroku pomaga psihološko vstopiti v svet stalnih stvari.
Kot igrače se pogosto uporabljajo različni gospodinjski predmeti: prazne tuljave, škatlice za vžigalice, svinčniki, rezine, vrvice itd. naravni material: storži, vejice, trakovi, lubje, suhe korenine itd. Te predmete v igri je mogoče uporabiti na različne načine, vse je odvisno od njenega zapleta in situacijskih nalog, zato v igri delujejo kot polifunkcionalni.
Igrače so sredstvo vplivanja na moralno plat otrokove osebnosti. Posebno mesto med njimi zavzemajo lutke in mehke igrače: medvedki, veverice, zajčki, psi itd. Najprej otrok z lutko izvaja posnemajoča dejanja, to je, kar kaže odrasel: trese, valja v vozičku itd. ..Potem punčka oz mehka igrača deluje kot predmet čustvene komunikacije. Otrok se nauči sočustvovanja z njo, pokroviteljstva, skrbi zanjo, kar vodi v razvoj refleksije in čustvene identifikacije.
Lutke so kopije osebe, za otroka so še posebej pomembne, saj delujejo kot partner v komunikaciji v vseh njenih manifestacijah. Otrok se na svojo lutko naveže in zaradi nje doživi veliko različnih občutkov.
7.4. Duševni razvoj predšolskega otroka
Vsi duševni procesi so posebna oblika objektivnih dejanj. Po mnenju L.F. Obukhova, je v ruski psihologiji prišlo do spremembe idej o duševnem razvoju zaradi ločitve dveh delov delovanja: indikativnega in izvršilnega. Raziskava A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, P.Y. Galperin je omogočil predstaviti duševni razvoj kot proces ločevanja orientacijskega dela akcije od same akcije in obogatitev orientacijskega dela akcije zaradi oblikovanja načinov in sredstev orientacije. Sama orientacija se v tej starosti izvaja na različnih ravneh: materialni (ali praktično-dejavni), zaznavni (temelji na vizualnih predmetih) in miselni (brez opiranja na vizualne predmete, v smislu reprezentacije). Zato, ko govorimo o razvoju dojemanje, imeti v mislih razvoj načinov in načinov orientacije.
V predšolski dobi se orientacijska dejavnost razvija zelo intenzivno. Orientacijo lahko izvajamo na različnih ravneh: materialni (praktično učinkoviti), čutno-vizualni in mentalni.
V tej starosti, kot kažejo študije L.A. Wengerja prihaja do intenzivnega razvoja senzoričnih standardov, to je barv, oblik, velikosti in korelacije (primerjanja) predmetov s temi standardi. Poleg tega obstaja asimilacija standardov fonemov maternega jezika. O fonemih D.B. Elkonin je rekel naslednje: "Otroci jih začnejo slišati na kategoričen način" (Elkonin D.B., 1989).
IN splošni smisel besede "standardi" so dosežki človeške kulture, "mreža", skozi katero gledamo na svet. Ko otrok začne obvladovati standarde, dobi proces zaznavanja posreden značaj. Uporaba standardov omogoča prehod od subjektivne ocene zaznanega sveta do njegovih objektivnih značilnosti.
Razmišljanje. Obvladovanje standardov, spreminjanje vrst in vsebine otrokove dejavnosti vodi do spremembe narave otrokovega razmišljanja. Do konca predšolske dobe pride do prehoda od egocentrizma (centriranosti) do decentralizacije, kar vodi tudi do dojemanja okoliškega sveta z vidika objektivnosti.
Otrokov um oblikuje pedagoškega procesa. Posebnost otrokovega razvoja je v aktivnem obvladovanju načinov in sredstev praktičnega in kognitivna dejavnost ki ima socialni izvor. Po mnenju A.V. Zaporozhets, igra obvladovanje takšnih metod pomembno vlogo pri oblikovanju ne le kompleksnih vrst abstraktnega, verbalnega in logičnega mišljenja, temveč tudi vizualno-figurativnega mišljenja, značilnega za predšolske otroke.
Tako razmišljanje v svojem razvoju poteka skozi naslednje stopnje: 1) izboljšanje vizualno-učinkovitega mišljenja na podlagi razvijajoče se domišljije; 2) izboljšanje vida figurativno mišljenje ki temelji na poljubnem in posredovanem spominu; 3) začetek aktivnega oblikovanja verbalno-logičnega mišljenja z uporabo govora kot sredstva za postavljanje in reševanje intelektualnih problemov.
V svoji raziskavi je A.V. Zaporozhets, N.N. Poddjakov, L.A. Wenger in drugi so potrdili, da se prehod iz vizualno-aktivnega v vizualno-figurativno mišljenje zgodi zaradi spremembe narave orientacijsko-raziskovalne dejavnosti. Orientacijo, ki temelji na metodi poskusov in napak, zamenja namenska motorična, nato vizualna in nazadnje mentalna orientacija.
Oglejmo si podrobneje proces razvoja razmišljanja. K razvoju prispeva pojav iger vlog, predvsem z uporabo pravil vizualno-figurativno razmišljanje. Njegovo oblikovanje in izboljšanje sta odvisna od otrokove domišljije. Najprej otrok mehansko zamenja nekatere predmete z drugimi, pri čemer nadomestnim predmetom daje funkcije, ki zanje niso značilne, nato se predmeti nadomestijo z njihovimi podobami in potreba po izvajanju praktičnih dejanj z njimi izgine.
Besedno-logično mišljenje se začne razvijati, ko otrok zna operirati z besedami in razume logiko sklepanja. Sposobnost razmišljanja najdemo v srednji predšolski dobi, vendar se zelo jasno kaže v fenomenu egocentričnega govora, ki ga je opisal J. Piaget. Kljub temu, da otrok zna sklepati, je v njegovem sklepanju nelogičnost, zmeden je pri primerjavi velikosti in količine.
Razvoj te vrste mišljenja poteka v dveh fazah:
1) najprej se otrok nauči pomena besed, ki se nanašajo na predmete in dejanja, ter se jih nauči uporabljati;
2) otrok se nauči sistema pojmov, ki označujejo razmerja, in se nauči pravil logike sklepanja.
Z razvojem logično razmišljanje je proces oblikovanja notranjega akcijskega načrta. N.N. Poddyakov, ki je preučeval ta proces, je identificiral šest stopenj razvoja:
1) najprej otrok manipulira s predmeti s pomočjo rok, rešuje probleme v vizualno učinkovitem načrtu;
2) še naprej manipulira s predmeti, otrok začne uporabljati govor, vendar doslej le za poimenovanje predmetov, čeprav že lahko verbalno izrazi rezultat opravljenega praktičnega dejanja;
3) otrok začne mentalno delovati s slikami. V notranjem načrtu obstaja diferenciacija končnih in vmesnih ciljev akcije, to je, da v mislih zgradi akcijski načrt in po izvedbi začne na glas razmišljati;
4) nalogo rešuje otrok po vnaprej sestavljenem, premišljenem in interno predstavljenem načrtu;
5) otrok najprej zamisli načrt za rešitev problema, si mentalno zamisli ta proces in šele nato nadaljuje z njegovim izvajanjem. Namen tega praktičnega dejanja je okrepiti odgovor, najden v umu;
6) naloga se rešuje samo interno z izdajo že pripravljene ustne rešitve, brez naknadne okrepitve z dejanji.
N.N. Poddyakov je naredil naslednji zaključek: pri otrocih prehojene stopnje in dosežki pri izboljšanju duševnih dejanj ne izginejo, ampak jih nadomestijo nove, naprednejše. Po potrebi se lahko znova vključijo v reševanje problemske situacije, tj. Začelo bo delovati vizualno učinkovito, vizualno-figurativno in verbalno-logično razmišljanje. Iz tega sledi, da že pri predšolskih otrocih intelekt deluje po principu sistemnosti.
V predšolski dobi se začnejo razvijati koncepti. V starosti 3-4 let otrok uporablja besede, včasih ne razume popolnoma njihovega pomena, vendar sčasoma pride do pomenskega zavedanja teh besed. J. Piaget je obdobje nerazumevanja pomena besed imenoval stopnja govorno-kogitivnega razvoja otroka. Razvoj pojmov poteka z roko v roki z razvojem mišljenja in govora.
Pozor. V tej starosti je neprostovoljna in jo povzročajo navzven privlačni predmeti, dogodki in ljudje. Zanimanje je na prvem mestu. Otrok usmerja pozornost na nekaj ali nekoga le v času, ko ohrani neposreden interes za osebo, predmet ali dogodek. Oblikovanje prostovoljne pozornosti spremlja pojav egocentričnega govora.
Na začetni stopnji prehoda pozornosti iz neprostovoljne v prostovoljno so zelo pomembna sredstva, ki nadzorujejo otrokovo pozornost in glasno razmišljanje.
Pozornost pri prehodu iz mlajše v starejšo predšolsko starost se razvija na naslednji način. Mlajši predšolski otroci gledajo slike, ki jih zanimajo, se lahko ukvarjajo z določeno vrsto dejavnosti 6-8 sekund, starejši predšolski otroci pa 12-20 sekund. V predšolski dobi so pri različnih otrocih že opažene različne stopnje stabilnosti pozornosti. Morda je to posledica vrste živčne aktivnosti, fizičnega stanja in življenjskih razmer. Ugotovljeno je bilo, da so živčni in bolni otroci pogosteje raztreseni kot mirni in zdravi otroci.
Spomin. Razvoj spomina gre od nehotenega in neposrednega do prostovoljnega in posredovanega pomnjenja in priklica. To dejstvo je potrdil Z.M. Istomina, ki je analiziral proces oblikovanja prostovoljnega in posredovanega pomnjenja pri predšolskih otrocih.
V bistvu pri vseh otrocih zgodnje predšolske starosti prevladuje neprostovoljni vizualno-čustveni spomin, le pri jezikovno ali glasbeno nadarjenih otrocih prevladuje slušni spomin.
Prehod iz neprostovoljnega v prostovoljni spomin je razdeljen na dve stopnji: 1) oblikovanje potrebne motivacije, to je želja, da se nekaj spomnimo ali spomnimo; 2) nastanek in izboljšanje potrebnih mnemoničnih dejanj in operacij.
Različni spominski procesi se s starostjo razvijajo neenakomerno. Tako se prostovoljna reprodukcija pojavi prej kot prostovoljno pomnjenje in je neprostovoljno pred njim v razvoju. Razvoj spominskih procesov je odvisen tudi od zanimanja in motivacije otroka za določeno dejavnost.
Produktivnost pomnjenja pri otrocih v igralnih dejavnostih je veliko večja kot zunaj igre. V starosti 5–6 let opazimo prve zaznavne akcije, namenjene zavestnemu pomnjenju in priklicu. Ti vključujejo preprosto ponavljanje. Do starosti 6–7 let je proces poljubnega pomnjenja skoraj zaključen.
Z odraščanjem otroka se povečuje hitrost pridobivanja informacij iz dolgotrajnega spomina in prenosa v operativni spomin ter obseg in trajanje operativnega spomina. Otrokova sposobnost ocenjevanja možnosti svojega spomina se spreminja, strategije pomnjenja in reprodukcije materiala, ki ga uporablja, postajajo bolj raznolike in prožne. Na primer, štiriletni otrok iz 12 predstavljenih slik lahko prepozna vseh 12 in reproducira samo dve ali tri, desetletni otrok, ko je prepoznal vse slike, jih je sposoben reproducirati osem.
Mnogi otroci osnovne in srednje predšolske starosti imajo dobro razvit neposredni in mehanski spomin. Otroci si zlahka zapomnijo in reproducirajo, kar so videli in slišali, vendar pod pogojem, da je vzbudilo njihovo zanimanje. Zahvaljujoč razvoju teh vrst spomina otrok hitro izboljša svoj govor, se nauči uporabljati gospodinjske predmete in je dobro orientiran v prostoru.
V tej starosti se razvije eidetski spomin. To je ena od vrst vizualnega spomina, ki pomaga jasno, natančno in podrobno brez posebno delo spomnite se vizualnih podob videnega.
Domišljija. Ob koncu zgodnjega otroštva, ko otrok prvič pokaže sposobnost zamenjave nekaterih predmetov z drugimi, se začne začetna stopnja razvoja domišljije. Nato dobi svoj razvoj v igrah. Kako razvita je otrokova domišljija, je mogoče oceniti ne le po vlogah, ki jih igra med igro, temveč tudi po obrtih in risbah.
O.M. Djačenko je pokazal, da gre domišljija v svojem razvoju skozi iste stopnje kot drugi duševni procesi: neprostovoljno (pasivno) nadomesti samovoljno (aktivno), neposredno - posredovano. Senzorični standardi postanejo glavno orodje za obvladovanje domišljije.
V prvi polovici predšolskega otroštva pri otroku prevladuje reproduktivni domišljija. Sestoji iz mehanske reprodukcije prejetih vtisov v obliki slik. To so lahko vtisi ob gledanju televizijske oddaje, branju zgodbe, pravljice, neposrednem dojemanju resničnosti. Slike običajno reproducirajo tiste dogodke, ki so na otroka naredili čustveni vtis.
V starejši predšolski dobi se reproduktivna domišljija spremeni v domišljijo, ki kreativno spreminja realnost. Razmišljanje je že vključeno v ta proces. Ta vrsta domišljije se uporablja in izboljšuje v igrah vlog.
Funkcije domišljije so naslednje: kognitivno-intelektualna, afektivno-zaščitna. Kognitivno-intelektualno domišljija nastane tako, da podobo ločimo od predmeta in podobo označimo z besedo. Vloga afektivno-zaščitniško funkcija je v tem, da varuje rastočo, ranljivo, šibko zaščiteno otrokovo dušo pred izkušnjami in travmami. Zaščitna reakcija te funkcije se izraža v tem, da lahko skozi namišljeno situacijo pride do razbremenitve nastajajoče napetosti ali razrešitve konflikta, kar je težko zagotoviti v resnično življenje. Razvija se kot posledica otrokovega zavedanja svojega "jaza", psihološke ločitve sebe od drugih in dejanj, ki jih izvaja.
Razvoj domišljije gre skozi naslednje stopnje.
1. "Objektivizacija" slike z dejanji. Otrok lahko upravlja, spreminja, izpopolnjuje in izboljšuje svoje podobe, torej uravnava svojo domišljijo, vendar ne more vnaprej načrtovati in miselno sestaviti programa prihajajočih dejanj.
2. Otrokova čustvena domišljija v predšolski dobi se razvija na naslednji način: sprva se negativna čustvena doživetja pri otroku simbolično izražajo v junakih pravljic, ki jih je slišal ali videl; potem začne graditi namišljene situacije, ki odstranjujejo grožnje njegovemu "jazu" (na primer fantazijske zgodbe o sebi, ki naj bi imel posebej izrazite pozitivne lastnosti).
3. Videz nadomestnih dejanj, ki lahko, če se izvajajo, razbremenijo nastali čustveni stres. Do starosti 6-7 let si otroci lahko predstavljajo domišljijski svet in živijo v njem.
Govor. V predšolskem otroštvu je proces obvladovanja govora zaključen. Razvija se v naslednjih smereh.
1. Obstaja razvoj zvočnega govora. Otrok se začne zavedati posebnosti svoje izgovorjave, razvije fonemični sluh.
2. Besedni zaklad raste. Za različne otroke je drugače. Odvisno je od pogojev njihovega življenja in od tega, kako in koliko njegovi svojci komunicirajo z njim. Do konca predšolske starosti so v otrokovem besedišču prisotni vsi deli govora: samostalniki, glagoli, zaimki, pridevniki, števniki in vezne besede. Nemški psiholog W. Stern (1871–1938), ki govori o bogastvu besedišča, navaja naslednje številke: pri treh letih otrok aktivno uporablja 1000–1100 besed, pri šestih letih - 2500–3000 besed.
3. Razvija se slovnična struktura govora. Otrok spoznava zakone oblikoslovne in skladenjske zgradbe jezika. Razume pomen besed in zna pravilno sestaviti besedne zveze. V starosti 3–5 let otrok pravilno zajame pomene besed, vendar jih včasih uporablja napačno. Otroci imajo sposobnost, da z uporabo slovničnih zakonov svojega maternega jezika ustvarijo izjave, na primer: "Iz metinih kolačev v ustih - prepih", "Plešasta glava je bosa", "Poglej, kako je deževalo" (iz knjige K.I. Chukovsky "dva do pet").
4. Obstaja zavest o besedni sestavi govora. Pri izgovorjavi je jezik usmerjen v pomenski in zvočni vidik, kar kaže na to, da otrok govora še ne razume. Sčasoma pa pride do razvoja jezikovnega instinkta in z njim povezanega miselnega dela.
Če otrok sprva obravnava stavek kot eno samo pomensko celoto, besedni kompleks, ki označuje resnično situacijo, potem v procesu učenja in od trenutka, ko se začne branje knjig, pride do zavedanja besedne sestave govora. Izobraževanje ta proces pospeši, zato do konca predšolske starosti otrok že začne ločevati besede v stavkih.
V procesu razvoja govor opravlja različne funkcije: komunikacijsko, načrtovalno, simbolično, izrazno.
Komunikativen funkcija je ena glavnih funkcij govora. V zgodnjem otroštvu je govor za otroka sredstvo komunikacije predvsem z bližnjimi. Nastane iz nuje, o specifični situaciji, v katero sta vključena tako odrasel kot otrok. V tem obdobju igra komunikacija situacijsko vlogo.
situacijski govor sogovorniku jasen, zunanjemu pa nerazumljiv, saj pri sporazumevanju izpade nakazani samostalnik in se uporabljajo zaimki (on, ona, oni), prislovov in besednih vzorcev je na pretek. Otrok pod vplivom drugih začne situacijski govor obnavljati v bolj razumljivega.
Pri starejših predšolskih otrocih je mogoče zaslediti naslednjo težnjo: otrok najprej pokliče zaimek, nato pa, ko vidi, da ga ne razumejo, izgovori samostalnik. Na primer: »Ona, dekle, je šla. On, žoga, se je zakotalila. Otrok poda podrobnejši odgovor na vprašanja.
Obseg otrokovih interesov raste, komunikacija se širi, pojavljajo se prijatelji in vse to vodi do zamenjave situacijskega govora s kontekstualnim govorom. Tukaj več kot natančen opis situacije. Z izboljšanjem otrok pogosto začne uporabljati to vrsto govora, vendar je prisoten tudi situacijski govor.
Razlagalni govor se pojavi v starejši predšolski dobi. To je posledica dejstva, da otrok, ko komunicira z vrstniki, začne razlagati vsebino prihajajoče igre, napravo stroja in še veliko več. To zahteva zaporedje predstavitve, navedbo glavnih povezav in odnosov v situaciji.
načrtovanje funkcija govora se razvije, ker se govor spremeni v sredstvo za načrtovanje in uravnavanje praktičnega vedenja. Zlije se z razmišljanjem. V govoru otroka se pojavi veliko besed, za katere se zdi, da niso naslovljene na nikogar. To so lahko vzkliki, ki odražajo njegov odnos do dejanja. Na primer, »Knock knock ... zadetek. Vova je zadel!
Ko se otrok v procesu dejavnosti obrne vase, potem govorimo o egocentričnem govoru. Izgovarja, kaj počne, pa tudi dejanja, ki so pred in usmerjajo postopek, ki se izvaja. Te izjave so pred praktičnimi dejanji in so figurativne. Do konca predšolske starosti egocentrični govor izgine. Če otrok med igro ne komunicira z nikomer, potem praviloma delo opravlja tiho, vendar to ne pomeni, da je egocentrični govor izginil. Preprosto preide v notranji govor in njegova načrtovalna funkcija se nadaljuje. Zato je egocentrični govor vmesna stopnica med otrokovim zunanjim in notranjim govorom.
Ikonično funkcija otrokovega govora se razvija v igri, risanju in drugih produktivnih dejavnostih, kjer se otrok uči uporabljati predmete-znake kot nadomestke za manjkajoče predmete. Znakovna funkcija govora je ključ do vstopa v svet človekovega socialno-psihološkega prostora, sredstvo za medsebojno razumevanje ljudi.
Ekspresivno funkcija - najstarejša funkcija govora, ki odraža njegovo čustveno plat. Otrokov govor je prežet s čustvi, ko mu nekaj ne uspe ali mu nekaj odrekajo. Okoliški odrasli ustrezno zaznajo čustveno neposrednost otroškega govora. Za otroka, ki dobro razmišlja, lahko tak govor postane sredstvo vplivanja na odraslega. Vendar pa "otročje", ki ga posebej izkazuje otrok, mnogi odrasli ne sprejemajo, zato se mora potruditi in se nadzorovati, biti naraven, ne demonstracijski.
osebni razvoj za predšolskega otroka je značilna tvorba samozavedanje. Kot je navedeno zgoraj, velja za glavno neoplazmo te starosti.
Ideja o sebi, o svojem "jaz" se začne spreminjati. To je jasno vidno pri primerjavi odgovorov na vprašanje: "Kaj si?". Triletni otrok odgovori: "Jaz sem velik," sedemletni otrok pa odgovori: "Sem majhen."
V tej starosti, ko govorimo o samozavedanju, je treba upoštevati otrokovo zavedanje svojega mesta v sistemu družbenih odnosov. Za otrokovo osebno samozavedanje je značilno zavedanje svojega "jaz", izolacija sebe, svojega "jaz" od sveta predmetov in okoliških ljudi, pojav želje po aktivnem vplivanju na nastajajoče situacije in spreminjanju le-teh v takšnih situacijah. način za zadovoljevanje svojih potreb in želja.
V drugi polovici predšolske starosti se pojavi Samopodoba, temelji na samozavesti zgodnjega otroštva, ki je ustrezala zgolj čustveni oceni (»dober sem«) in racionalni presoji tujega mnenja.
Zdaj pri oblikovanju samospoštovanja otrok najprej ocenjuje dejanja drugih otrok, nato svoja dejanja, moralne lastnosti in veščine. Zaveda se svojih dejanj in razume, da vsega ne more. Druga novost pri razvoju samospoštovanja je zavedanje svojih občutkov, kar vodi do orientacije v njihovih čustvih, lahko od njih slišite naslednje izjave: »Vesel sem. Jaz sem razburjena. miren sem".
Obstaja zavest o sebi v času, spominja se sebe v preteklosti, se zaveda v sedanjosti in si predstavlja v prihodnosti. Tako pravijo otroci: »Ko sem bil majhen. Ko bom velika.
Otrok ima spolna identiteta. Zaveda se svojega spola in se začne obnašati v skladu z vlogami, kot moški in ženska. Fantje poskušajo biti močni, pogumni, pogumni, ne jokajo od zamere in bolečine, dekleta pa se trudijo biti urejena, poslovna v vsakdanjem življenju in mehka ali koketno muhasta v komunikaciji. V procesu razvoja otrok začne prilagajati vedenjske oblike, interese in vrednote svojega spola.
V razvoju čustveno-voljna sfera. Kar zadeva čustveno sfero, je mogoče opozoriti, da predšolski otroci praviloma nimajo močnih čustvenih stanj, njihova čustvenost je bolj "mirna". Vendar to ne pomeni, da otroci postanejo flegmatiki, preprosto se spremeni struktura čustvenih procesov, poveča se njihova sestava (prevladujejo vegetativne, motorične reakcije, kognitivni procesi - domišljija, domišljijsko mišljenje, kompleksne oblike zaznavanja). Hkrati se ohranijo čustvene manifestacije zgodnjega otroštva, vendar se čustva intelektualizirajo in postanejo »pametna«.
Čustveni razvoj predšolskega otroka morda najbolj prispeva k otroški ekipi. Med skupne dejavnosti otrok razvije čustveni odnos do ljudi, rodi se empatija (empatija).
Spremembe v predšolski dobi motivacijsko področje. Glavni osebni mehanizem, ki se oblikuje v tem času, je podrejenost motivov. Otrok se je sposoben odločiti v situaciji izbire, medtem ko mu je bilo prej težko. Najmočnejši motiv je nagrada in nagrada, najšibkejši je kazen, najšibkejši pa obljuba. V tej starosti je zahtevanje obljub od otroka (na primer: »Ali obljubiš, da se ne boš več kregal?«, »Ali obljubiš, da se ne boš več dotaknil tega?« itd.) nesmiselno.
V predšolski dobi otrok začne osvajati etične norme, se razvija etične izkušnje. Sprva zna samo vrednotiti dejanja drugih ljudi: drugih otrok ali literarnih junakov, svojih pa ne zmore. Nato lahko v srednji predšolski dobi otrok, ki ocenjuje dejanja literarnega junaka, svojo oceno utemelji na podlagi odnosa med liki v delu. In v drugi polovici predšolske starosti lahko že oceni svoje vedenje in poskuša ravnati v skladu z moralnimi standardi, ki se jih je naučil.
7.5. Neoplazme predšolske starosti
Za neoplazme predšolske starosti D.B. Elkonin je pripisal naslednje.
1. Nastanek prvega shematskega orisa celovitega otroškega pogleda na svet. Otrok ne more živeti v neredu, vse mora postaviti v red, videti vzorce odnosov. Otroci uporabljajo moralne, animistične in umetne razloge za razlago naravnih pojavov. To potrjujejo izjave otrok, na primer: "Sonce se premika tako, da je vsem toplo in svetlo." To se zgodi zato, ker otrok verjame, da je v središču vsega (od tistega, kar človeka obdaja, do naravnih pojavov) oseba, kar je dokazal J. Piaget, ki je pokazal, da ima otrok v predšolski dobi artificialistični pogled na svet.
Pri petih letih se otrok spremeni v »malega filozofa«. Govori o nastanku lune, sonca, zvezd na podlagi televizijskih oddaj, ki jih je gledal o astronavtih, lunohodih, raketah, satelitih itd.
V določenem trenutku predšolske starosti ima otrok povečan kognitivni interes, začne vse mučiti z vprašanji. To je značilnost njegovega razvoja, zato bi morali odrasli to razumeti in se ne smeti jeziti, ne smeti se odreči otroku, ampak, če je mogoče, odgovoriti na vsa vprašanja. Začetek starosti "zakaj-zakaj" kaže, da je otrok pripravljen na šolo.
2. Pojav primarnih etičnih instanc. Otrok poskuša razumeti, kaj je dobro in kaj slabo. Hkrati z asimilacijo etičnih norm gre estetski razvoj("Lepo ne more biti slabo").
3. Pojav podrejenosti motivov. V tej starosti namerna dejanja prevladajo nad impulzivnimi. Oblikujejo se vztrajnost, sposobnost premagovanja težav, pojavi se občutek dolžnosti do tovarišev.
4. Vedenje postane poljubno. Arbitrarno je vedenje, posredovano z določeno reprezentacijo. D.B. Elkonin je dejal, da v predšolski dobi podoba, ki usmerja vedenje, najprej obstaja v določeni vizualni obliki, nato pa postaja vse bolj posplošena in deluje v obliki pravil ali norm. Otrok ima željo po nadzoru sebe in svojih dejanj.
5. Pojav osebne zavesti. Otrok si prizadeva zavzeti določeno mesto v sistemu medosebnih odnosov, v družbeno pomembni in družbeno cenjeni dejavnosti.
6. Pojav notranjega položaja študenta. Otrok razvije močno kognitivno potrebo, poleg tega se želi vključiti v svet odraslih, začne se ukvarjati z drugimi dejavnostmi. Ti dve potrebi vodita do tega, da ima otrok notranji položaj šolarja. L.I. Božović meni, da lahko ta položaj kaže na pripravljenost otroka za šolanje.
7.6. Psihološka pripravljenost na šolo
Psihološka pripravljenost- to je visoka raven intelektualne, motivacijske in samovoljne sfere.
S problemom pripravljenosti otroka za šolanje so se ukvarjali številni znanstveniki. Eden od njih je bil L.S. Vygotsky, ki je trdil, da se pripravljenost za šolanje oblikuje v učnem procesu: »Dokler otroka ne začnemo učiti po logiki programa, še vedno ni pripravljenosti za učenje; običajno se pripravljenost za šolanje razvije do konca prve polovice prvega leta študija «(Vygotsky L.S., 1991).
Zdaj se usposabljanje izvaja tudi v vrtcih, vendar je tam poudarek le na intelektualni razvoj: otroka naučimo brati, pisati, šteti. Lahko pa vse to počneš in ne boš pripravljen na šolanje, saj pripravljenost določa tudi dejavnost, v katero so te veščine vključene. In v predšolski dobi je razvoj spretnosti in sposobnosti vključen v igralno dejavnost, zato ima to znanje drugačno strukturo. Zato je pri ugotavljanju pripravljenosti za šolo nemogoče ovrednotiti le s formalno stopnjo pismenosti, branja in računanja.
Ko govorimo o ugotavljanju stopnje šolske pripravljenosti, D.B. Elkonin je trdil, da je treba biti pozoren na pojav prostovoljnega vedenja (glej 8.5). Z drugimi besedami, treba je paziti na to, kako se otrok igra, ali upošteva pravilo, ali prevzema vloge. Elkonin je še dejal, da preoblikovanje pravila v notranjo instanco vedenja - pomembna lastnost pripravljenost na učenje.
Stopnja razvoja prostovoljnega vedenja je bila posvečena poskusom D.B. Elkonin. Vzel je otroke, stare 5, 6 in 7 let, pred vsakega postavil šop vžigalic in jih prosil, naj jih eno za drugo prestavijo na drugo mesto. Sedemletni otrok z dobro razvito voljo je skrbno opravil nalogo do konca, šestletni otrok je nekaj časa prestavljal vžigalice, nato začel nekaj sestavljati, petletni otrok pa je prinesel svojo nalogo k tej nalogi.
V procesu šolanja se morajo otroci naučiti znanstvenih pojmov, to pa je mogoče le, če je otrok, prvič, sposoben razlikovati med različnimi vidiki realnosti. Potrebno je, da v predmetu vidi ločene strani, parametre, ki sestavljajo njegovo vsebino. Drugič, da bi obvladal osnove znanstvenega razmišljanja, mora razumeti, da njegovo stališče ne more biti absolutno in edinstveno.
Po mnenju P.Ya. Galperin, do konca predšolske starosti obstajajo tri razvojne linije:
1) oblikovanje samovoljnega vedenja, ko lahko otrok spoštuje pravila;
2) obvladovanje sredstev in standardov kognitivne dejavnosti, ki otroku omogočajo prehod na razumevanje ohranjanja količine;
3) prehod od egocentrizma k centralizaciji.
Sem je treba vključiti tudi motivacijski razvoj. Če spremljamo razvoj otroka, ob upoštevanju teh parametrov, je mogoče ugotoviti njegovo pripravljenost za šolanje.
Podrobneje razmislite o parametrih za določanje stopnje pripravljenosti na šolo.
Intelektualna pripravljenost. Določajo ga naslednje točke: 1) orientacija v okoliškem svetu; 2) zaloga znanja; 3) razvoj miselnih procesov (sposobnost posploševanja, primerjave, razvrščanja); 4) razvoj različnih vrst spomina (figurativni, slušni, mehanski); 5) razvoj prostovoljne pozornosti.
Motivacijska pripravljenost. Posebej pomembna je prisotnost notranje motivacije: otrok gre v šolo, ker ga bo tam zanimalo in želi veliko vedeti. Priprava na šolo pomeni oblikovanje novega »družbenega položaja«. To vključuje odnos do šole, učnih dejavnosti, učiteljev in samega sebe. Po mnenju E.O. Smirnova, za učenje je pomembno tudi, da ima otrok osebne oblike komunikacije z odraslim.
Voljna pripravljenost. Njena prisotnost je zelo pomembna za nadaljnje uspešno izobraževanje prvošolca, saj ga čaka trdo delo, potreboval bo sposobnost, da naredi ne le tisto, kar hoče, ampak tudi tisto, kar potrebuje.
Do 6. leta starosti se že začnejo oblikovati osnovni elementi voljne akcije: otrok je sposoben postaviti cilj, se odločiti, začrtati akcijski načrt, izpolniti ta načrt, pokazati določen napor pri premagovanju ovir. , oceni rezultat svojega dejanja. =
Starostne značilnosti otrok 3-4 let.
Mlajše obdobje je najpomembnejše obdobje v razvoju predšolskega otroka. V tem času poteka otrokov prehod na nove odnose z odraslimi, vrstniki, z objektivnim svetom.
Otrok se je v zgodnjem otroštvu veliko naučil: obvladal je hojo, različna dejanja s predmeti, uspešno razvija razumevanje govora in aktiven govor, dojenček je dobil dragocene izkušnje v čustveni komunikaciji z odraslimi, občutil njihovo skrb in podporo. Vse to v njem vzbuja radosten občutek rasti njegovih sposobnosti in željo po neodvisnosti, po aktivni interakciji z zunanjim svetom.
Psihologi so pozorni na "krizo treh let", ko mlajši predšolski otrok, do nedavnega tako ustrežljiv, začne kazati nestrpnost do skrbništva odraslega, željo po vztrajanju pri njegovih zahtevah, vztrajnost pri uresničevanju svojih ciljev. To pomeni, da je treba dosedanji odnos med odraslim in otrokom spremeniti v smeri večje samostojnosti dojenčka in njegove dejavnosti obogatiti z novimi vsebinami.
Pomembno je razumeti, da zahteva "jaz sem sam", značilna za otroka tretjega leta življenja, odraža predvsem nastanek nove potrebe po neodvisnih dejanjih v njem in ne dejanske ravni njegovih zmožnosti. Zato je naloga odraslega podpirati željo po neodvisnosti, ne pa ga ugasniti s kritiziranjem otrokovih nesposobnih dejanj, ne spodkopavati otrokove vere v lastne moči in izražati nestrpnost do njegovih počasnih in nesposobnih dejanj. Glavna stvar pri delu z mlajšimi predšolskimi otroki je pomagati vsakemu otroku opaziti rast svojih dosežkov, občutiti veselje doživljanja uspeha pri svojih dejavnostih.
Želja po samostojnosti se pri mlajšem predšolskem otroku oblikuje v izkušnji sodelovanja z odraslimi. V skupnih dejavnostih z otrokom odrasli pomaga pri učenju novih načinov in metod delovanja, kaže zgled vedenja in odnosa. Postopoma širi območje otrokovega samostojnega delovanja ob upoštevanju njegovih odraščajočih zmožnosti in s svojo pozitivno oceno krepi otrokovo željo po doseganju boljšega rezultata.
Zaupanje in naklonjenost vzgojiteljici sta nujna pogoja za dobro počutje in razvoj otroka v vrtcu. Mlajši predšolski otrok še posebej potrebuje materino podporo in skrb vzgojiteljice. Čez dan naj bi učitelj pokazal svoj prijazen odnos do vsakega otroka: božal, ga klical z ljubkovalnim imenom, božal. Mlajši predšolski otrok ob občutku ljubezni do učitelja postane bolj družaben. Z užitkom posnema dejanja odraslega, v odraslih vidi neizčrpen vir novih iger, dejanj s predmeti.
Do konca mlajše predšolske starosti se potreba po kognitivni komunikaciji z odraslimi začne aktivno manifestirati, kar dokazujejo številna vprašanja, ki jih postavljajo otroci.
Razvoj samozavedanja in dodeljevanje podobe "jaz" spodbujata razvoj osebnosti in individualnosti. Otrok se začne jasno zavedati, kdo je in kaj je. Notranji svet otroka se začne napolnjevati s protislovji: prizadeva si za neodvisnost in hkrati ne more obvladati naloge brez pomoči odraslega, ljubi svoje ljubljene, zanj so zelo pomembni, vendar ne more pomagajte biti jezni nanje zaradi omejevanja svobode.
Otrok v odnosu do drugih razvija svoj notranji položaj, za katerega je značilno zavedanje svojega vedenja in zanimanje za svet odraslih.
Agresivnost in neutrudnost dojenčkov v tej starosti se kaže v stalni pripravljenosti na aktivnost. Otrok že zna biti ponosen na uspeh svojih dejanj, zna kritično oceniti rezultate svojega dela. Oblikuje se sposobnost postavljanja ciljev: jasneje predstaviti rezultat, ga primerjati z vzorcem, poudariti razlike.
V tej starosti lahko otrok zazna predmet, ne da bi ga poskušal pregledati. Njegovo zaznavanje pridobi sposobnost popolnejšega odražanja okoliške realnosti.
Na podlagi vizualno-učinkovitega se do 4. leta starosti začne oblikovati vizualno-figurativno mišljenje. Z drugimi besedami, obstaja postopno odvajanje otrokovih dejanj od določenega predmeta, prenos situacije na "kot da".
Tako kot v zgodnjem otroštvu, pri 3-4 letih, prevladuje poustvarjalna domišljija, to je, da je otrok sposoben poustvariti le podobe iz pravljic in zgodb odraslih. Velik pomen pri razvoju domišljije imajo izkušnje in znanje otroka, njegova obzorja. Za otroke te starosti je značilna mešanica elementov iz različnih virov, mešanica resničnega in pravljičnega. Fantastične podobe, ki se porajajo v dojenčku, so zanj čustveno nasičene in resnične.
Spomin 3-4-letnega predšolskega otroka je nehoten, zanj je značilna figurativnost. Prevladuje prepoznavanje, ne pomnjenje. Samo tisto, kar je bilo neposredno povezano z njegovo dejavnostjo, se je dobro spominjalo, je bilo zanimivo in čustveno obarvano. Kar pa se zapomni, ostane še dolgo.
Otrok ne more dolgo zadržati pozornosti na eni temi, hitro preklopi z ene dejavnosti na drugo.
Na čustvenem področju ostajajo isti trendi kot v prejšnji fazi. Zanj so značilna močna nihanja razpoloženja. Čustveno stanje je še naprej odvisno od fizičnega udobja. Odnosi z vrstniki in odraslimi začnejo vplivati na razpoloženje. Zato so lastnosti, ki jih otrok daje drugim ljudem, zelo subjektivne. Vendar pa čustveno zdrav predšolski otrok inherentni optimizem.
Pri 3-4 letih se otroci začnejo učiti pravil odnosov v skupini vrstnikov, nato pa jih posredno nadzorujejo odrasli.
Do štirih let višina otroka doseže 100-102 cm, teža otrok je v povprečju 16-17 kg (od treh do štirih let je povečanje telesne mase 2 kg).
Tri-štiriletni otrok samozavestno hodi, usklajuje gibe rok in nog pri hoji ter reproducira vrsto drugih gibov. Zna pravilno držati svinčnik, risati vodoravne in navpične črte, obvlada vizualne spretnosti.
Otrok ima različne dejavnosti s predmeti, dobro zna razlikovati med oblikami, kot so krog, kvadrat, trikotnik, združuje predmete glede na obliko, jih primerja po velikosti (dolžina, širina, višina). Aktivno si prizadeva za neodvisnost, samozavestno obvlada tehnike samopostrežbe in higiene. Z užitkom samostojno ponavlja obvladana dejanja, je ponosen na svoje uspehe.
V igrah otrok samostojno prenaša preprost zaplet, uporablja nadomestne predmete, se voljno igra z odraslimi in otroki, ima najljubše igre in igrače. S ključem zna zagnati mehansko igračo, izdelovati igrače in slike iz več delov, upodabljati živali in ptice v igri.
Otroka odlikuje visoka govorna aktivnost; njegov besednjak vsebuje vse dele govora. Na pamet zna več pesmic, otroških rim, pesmic in jih z veseljem ponavlja. Otrok se močno zanima za okolje, zaloga njegovih idej o okolju se nenehno dopolnjuje. Pozorno opazuje dejanja in obnašanje starejših ter jih posnema. Zanj je značilna visoka čustvenost, pripravljenost na samostojno reprodukcijo dejanj in dejanj, ki jih odobrijo odrasli. Je vesel in aktiven, njegove oči zrejo v svet z neusahljivo radovednostjo, njegovo srce in um pa sta odprta za dobra dela in dejanja.
STAROSTNE PSIHOLOŠKE ZNAČILNOSTI OTROK 4 - 5 LET |
Otroci so bili stari štiri leta. Čustveno obarvana dejavnost ne postane le sredstvo telesni razvoj, ampak tudi kot način psihološke razbremenitve otrok srednje predšolske starosti, ki jih odlikuje precej visoka razdražljivost. Če je triletni otrok povsem zadovoljen z družbo lutk, potem povprečen predšolski otrok potrebuje pomembne stike z vrstniki. Otroci komunicirajo o igračah, skupnih igrah, skupnih zadevah. Učitelj to željo uporabi za navezovanje prijateljstev med otroki. Otroke združuje v majhne podskupine na podlagi skupnih interesov, medsebojne simpatije. Vzgojitelj s sodelovanjem v igrah pomaga otrokom razumeti, kako se pogajati, izbrati prave igrače in ustvariti igrivo okolje. V komunikaciji srednjih predšolskih otrok z učiteljem se pojavijo nove značilnosti. Tako kot otroci mlajša skupina, rade volje sodelujejo z odraslimi pri praktičnih zadevah ( skupne igre, delovne naloge, skrb za živali, rastline), hkrati pa si aktivno prizadevajo za kognitivno, intelektualno komunikacijo z odraslimi. Ni nenavadno, da povprečen predšolski otrok vedno znova nagovarja odraslega z enakimi vprašanji, od odraslega pa je potrebno veliko potrpežljivosti, da nanje znova in znova odgovarja. Resno napako naredi odrasel, če zavrača otrokova vprašanja, jih ne opazi ali odgovarja razdraženo, naglo, brez želje. Dobronameren, zainteresiran odnos odraslega do otrokovih vprašanj in težav, pripravljenost, da se o njih enakopravno pogovarja z otroki, pomaga po eni strani podpirati in usmerjati otrokovo kognitivno dejavnost v pravo smer, po drugi strani pa krepi zaupanje predšolskih otrok v odrasle. To spodbuja občutek spoštovanja do starejših. Opaziti je, da otroci, ki ne dobijo odgovorov na svoja vprašanja od odraslega, začnejo kazati značilnosti izolacije, negativizma, trme in neposlušnosti do starejših. Z drugimi besedami, neizpolnjena potreba po komunikaciji z odraslim vodi do negativnih manifestacij v otrokovem vedenju. Predšolski otrok petega leta življenja je zelo aktiven. To ustvarja nove možnosti za razvoj samostojnosti na vseh področjih njegovega življenja. Razvoj neodvisnosti v spoznavanju olajša otrokov razvoj sistema različnih preiskovalnih dejanj, metod preproste analize, primerjave. Vzgojitelj posebej nasiči življenje otrok s problematičnimi praktičnimi in kognitivnimi situacijami, v katerih morajo otroci samostojno uporabiti osvojene tehnike (ugotoviti, ali je pesek moker ali suh, ali je primeren za gradnjo; izbrati bloke takšne širine, da vozi avto). nad njimi itd.). Pri otrocih srednja skupina izkazovanje zanimanja za igro. Igra je še naprej glavna oblika organizacije njihovega življenja. V srednji skupini, pa tudi v mlajši, ima vzgojitelj raje igrivo gradnjo celotnega življenjskega sloga otrok. Čez dan otroci sodelujejo v različnih igrah - igrah vlog, gibalnih, imitacijsko-gledaliških, plesnih, glasbenih, spoznavnih itd. Nekatere od njih organizira vzgojitelj in se uporabljajo kot sredstvo za reševanje določenih problemov. Pri petih letih se začnejo številne pritožbe otrok učitelju, da nekdo dela narobe ali nekdo ne izpolnjuje neke zahteve. Neizkušen vzgojitelj takšne otrokove izjave včasih obravnava kot "potuhnjevanje" in jih obravnava negativno. Medtem pa "izjava" otroka kaže, da je zahtevo razumel kot potrebno in je zanj pomembno, da prejme avtoritativno potrditev pravilnosti svojega mnenja, pa tudi, da od vzgojitelja sliši dodatna pojasnila o "mejah" pravila. Ko se z otrokom pogovarjamo o tem, kar se je zgodilo, mu pomagamo vzpostaviti pravilno vedenje. Otroci srednje predšolske starosti so zelo čustveni, svoja čustva izražajo živo in neposredno. Pozoren, skrben odnos odraslega do otrok, sposobnost podpiranja njihove kognitivne dejavnosti in razvijanja neodvisnosti, organizacija različnih dejavnosti so osnova ustrezne vzgoje in izobraževanja. poln razvoj otroci. Širša uporaba govora kot sredstva komunikacije spodbuja širjenje otrokovega obzorja, odkrivanje novih vidikov sveta okoli sebe. Zdaj se otrok začne zanimati ne le za vsak pojav sam po sebi, temveč za vzroke in posledice njegovega pojava. Zato je glavno vprašanje za 4-letnega otroka vprašanje "zakaj?". Otrok se razvija, postaja fizično bolj vzdržljiv. To spodbuja razvoj psihološke vzdržljivosti. Utrujenost se zmanjša, ozadje razpoloženja se izravna, postane bolj stabilno, manj nagnjeno k nihanjem. V tej starosti vrstnik postane bolj pomemben in zanimiv. Otrok si prizadeva za partnerstvo v igrah, ne zanima ga več igra "v bližini". Preference glede spola se začnejo oblikovati. Igralne asociacije postanejo bolj ali manj stabilne. Aktivno razvijajoča se potreba po novem znanju, vtisih in občutkih, ki se kaže v otrokovi radovednosti in radovednosti, mu omogoča, da preseže meje tistega, kar neposredno čuti. Z drugimi besedami, otrok si lahko s pomočjo besednega opisa predstavlja tisto, česar še ni videl. Velik korak naprej je razvoj sposobnosti sklepanja, kar je dokaz ločitve mišljenja od neposredne situacije. Odvisnost pozornosti od čustvene nasičenosti in zanimanja zanje ostaja. Pravilna uporaba teh otrokovih sposobnosti s strani odraslih bo prispevala k njegovi moralni in kognitivni razvoj. Z otrokom je treba razpravljati o njegovih fantazijah, biti vključen vanje, ponuditi zaplete, dati moralne ocene dejanj likov. |
Starostne značilnosti otrok 5-6 let
5-6-letni otrok kaže vzporednost, hkratnost poteka živčnih procesov v različnih analizatorskih sistemih. Torej, geometrijske oblike lahko služijo kot tarče za metanje: trikotnik, štirikotnik. Ko otrok zadene (po enem ali treh poskusih) takšno tarčo, prejme kartico s podobo ustrezne figure. Število njegovih strani (vogalov) označuje število točk, ki jih je prejel (tehniko je razvil V. N. Avanesova). V šestem letu otrokovega življenja se izboljšajo osnovni živčni procesi: vzbujanje in predvsem inhibicija. V tem obdobju se nekoliko lažje oblikujejo vse vrste pogojnega zaviranja (diferencialno, zaostalo, pogojno itd.). Izboljšanje diferencialne inhibicije prispeva k skladnosti otroka s pravili vedenja. Otroci bodo bolj verjetno naredili "pravo stvar" in se vzdržali napačnih stvari. Vendar je treba naloge, ki temeljijo na inhibiciji, razumno odmerjati, saj razvoj inhibitornih reakcij spremlja sprememba frekvence srčnih kontrakcij in dihanja, kar kaže na znatno obremenitev živčni sistem. Izboljšajo se tudi lastnosti živčnih procesov (vzdraženost in inhibicija) - moč, ravnotežje in gibljivost. Otroci hitreje odgovarjajo na vprašanja, spreminjajo dejanja, gibe, kar omogoča povečanje gostote razredov, vključno z elementi, ki oblikujejo moč, hitrost, vzdržljivost pri motoričnih vajah. Še vedno pa lastnosti živčnih procesov, zlasti mobilnost, niso dovolj razvite. Otrok se včasih na nujno zahtevo odzove počasi, v nujnih primerih se na znak ne more hitro odriniti, skočiti nazaj, skočiti itd.. Pri otrocih, starih pet ali šest let, so dinamični stereotipi, ki tvorijo biološko osnovo spretnosti in navade se oblikujejo precej hitro, vendar je njihovo prestrukturiranje težko, kar kaže tudi na nezadostno mobilnost živčnih procesov. Otrok se na primer negativno odzove na spremembo običajnega načina življenja. Da bi izboljšali mobilnost živčnih procesov in dali prožnost oblikovanim spretnostim, uporabljajo tehniko ustvarjanja nestandardnega (za nekaj časa delno spremenjenega) okolja pri izvajanju iger na prostem, režimskih dogodkov itd.
Osebni razvoj
Razvoj duševnih procesov
V starejši predšolski dobi postane kognitivna naloga za otroka kognitivna (potrebno je obvladati znanje!), In ne igralna. Ima željo pokazati svoje sposobnosti, iznajdljivost. Spomin, pozornost, mišljenje, domišljija, zaznavanje se še naprej aktivno razvijajo. Zaznavanje. Zaznavanje barve, oblike in velikosti, struktura predmetov se še naprej izboljšuje; sistematizacija otroških idej. Razlikujejo in poimenujejo ne le osnovne barve in njihove odtenke po svetlobi, temveč tudi vmesne barvne odtenke; oblika pravokotnika, ovala, trikotnika. Zaznajte velikost predmetov, enostavno jih postavite v vrsto - v naraščajočem ali padajočem vrstnem redu - do deset razne predmete. Pozor. Poveča se stabilnost pozornosti, razvije se sposobnost njene distribucije in preklapljanja. Obstaja prehod iz neprostovoljne v prostovoljno pozornost. Obseg pozornosti na začetku leta je 5-6 predmetov, do konca leta - 6-7. Spomin. V starosti 5-6 let se začne oblikovati samovoljni spomin. Otrok si je sposoben zapomniti 5-6 predmetov s pomočjo figurativno-vizualnega spomina. Zvočna glasnost besedni spomin je 5-6 besed. Razmišljanje. V starejši predšolski dobi se še naprej razvija figurativno mišljenje. Otroci so sposobni ne le vizualno rešiti težave, ampak tudi preoblikovati predmet v mislih itd. Razvoj mišljenja spremlja razvoj miselnih sredstev (razvijajo se shematizirane in zapletene ideje, ideje o ciklični naravi sprememb). Poleg tega se izboljša sposobnost posploševanja, ki je osnova verbalno-logičnega mišljenja. J. Piaget je pokazal, da v predšolski dobi otroci še vedno nimajo predstav o razredih predmetov. Predmeti so razvrščeni glede na lastnosti, ki se lahko spreminjajo. Vendar se začenjajo oblikovati operacije logičnega seštevanja in množenja razredov. Tako lahko starejši predšolski otroci pri združevanju predmetov upoštevajo dve značilnosti. Primer je naloga: otroci naj iz skupine, ki vključuje dva kroga (velik in majhen) in dva kvadrata (velik in majhen), izberejo najbolj različen predmet. V tem primeru se krogi in kvadrati razlikujejo po barvi. Če pokažete na katero koli številko in prosite otroka, naj poimenuje najbolj drugačno, ste lahko prepričani, da je sposoben upoštevati dva znaka, torej izvesti logično množenje. Kot je razvidno iz študij ruskih psihologov, so otroci starejše predšolske starosti sposobni razmišljati in dati ustrezne vzročne razlage, če analizirani odnosi ne presegajo njihove vizualne izkušnje. Domišljija. Za starost petih let je značilen razcvet fantazije. Otrokova domišljija se še posebej živo kaže v igri, kjer deluje zelo navdušeno. Razvoj domišljije v starejši predšolski dobi otrokom omogoča sestavljanje precej izvirnih in dosledno razvitih zgodb. Razvoj domišljije postane uspešen zaradi posebnega dela za njeno aktiviranje. V nasprotnem primeru ta postopek morda ne bo povzročil visoke ravni. Govor. Govor se še naprej izboljšuje, vključno z njegovo zvočno stranjo. Otroci znajo pravilno reproducirati piskajoče, žvižgajoče in zvočne zvoke. Fonemični sluh, intonacijska izraznost govora se razvijata pri branju poezije, v igri vlog, v vsakdanjem življenju. Slovnična struktura govora se izboljša. Otroci uporabljajo skoraj vse dele govora, aktivno se ukvarjajo z ustvarjanjem besed. Besedišče postane bogatejše: aktivno se uporabljajo sinonimi in antonimi. Razvija se povezan govor. Predšolski otroci lahko pripovedujejo, povedo iz slike, pri čemer ne posredujejo le glavne stvari, ampak tudi podrobnosti.
Uvod
Predšolska doba je še posebej odgovorno obdobje v vzgoji in izobraževanju, saj je to doba začetnega oblikovanja otrokove osebnosti. V tem času se v komunikaciji otroka z vrstniki pojavijo precej zapleteni odnosi, ki pomembno vplivajo na razvoj njegove osebnosti.
V predšolski dobi je otrokov svet že praviloma neločljivo povezan z drugimi otroki. In starejši kot je otrok, bolj večja vrednost da pridobi stike z vrstniki.
Predšolsko otroštvo je torej izjemno pomembno obdobje človekovega razvoja. Njegov obstoj je posledica družbeno-zgodovinskega evolucijsko-biološkega razvoja družbe in posameznega posameznika, ki določa naloge in možnosti za razvoj otroka določene starosti. Predšolsko otroštvo ima samostojno vrednost, ne glede na prihajajoče šolanje otroka.
Predšolsko obdobje otroštva je občutljivo na oblikovanje temeljev kolektivističnih lastnosti pri otroku, pa tudi humanega odnosa do drugih ljudi. Če se temelji teh lastnosti ne oblikujejo v predšolski dobi, potem lahko celotna osebnost otroka postane pomanjkljiva in kasneje bo to vrzel zelo težko zapolniti.
Predšolska starost je stopnja v duševnem razvoju otrok, ki zajema obdobje od 3 do 6-7 let, za katero je značilno, da je vodilna dejavnost igra, ki je zelo pomembna za oblikovanje otrokove osebnosti. Obstajajo tri obdobja:
1) nižja predšolska starost - od 3 do 4 let;
2) srednja predšolska starost - od 4 do 5 let;
3) višja predšolska starost - od 5 do 7 let.
V predšolskem obdobju otrok sam, ne brez pomoči odraslega, odkriva svet človeških odnosov, različnih dejavnosti.
Psihologija v predšolski dobi
Gonilne sile razvoja psihe predšolskega otroka so protislovja, ki nastanejo v povezavi z razvojem številnih njegovih potreb. Najpomembnejši med njimi: nuja po komunikaciji, s pomočjo katere socialna izkušnja; potreba po zunanjih vtisih, kar ima za posledico razvoj kognitivnih sposobnosti, pa tudi potreba po gibanju, ki vodi v obvladovanje celotnega sistema različnih veščin in sposobnosti. Za razvoj vodilnih socialnih potreb v predšolski dobi je značilno, da vsaka od njih pridobi neodvisen pomen.
Potreba po komunikaciji z odraslimi in vrstniki določa oblikovanje otrokove osebnosti.Komunikacija z odraslimi se razvija na podlagi vse večje neodvisnosti predšolskega otroka, širjenja njegovega poznavanja okoliške realnosti. V tej starosti govor postane glavno sredstvo komunikacije. Mlajši predšolski otroci postavljajo na tisoče vprašanj. Otrok ob poslušanju odgovorov zahteva, da ga odrasli jemlje resno kot tovariša, partnerja. Takšno sodelovanje imenujemo kognitivna komunikacija. Če otrok ne izpolnjuje takšnega odnosa, razvije negativizem in trmo.
Pomembno vlogo pri oblikovanju otrokove osebnosti igra potreba po komunikaciji z vrstniki, v krogu katerih je že od prvih let življenja. Med otroki najbolj različne oblike odnosov. Zato je zelo pomembno, da dojenček že od samega začetka bivanja v predšolski pridobili pozitivne izkušnje sodelovanja, medsebojnega razumevanja. V tretjem letu življenja se odnosi med otroki pojavljajo predvsem na podlagi njihovega ravnanja s predmeti in igračami. Ta dejanja pridobijo skupen, soodvisen značaj. Do starejše predšolske starosti v skupnih dejavnostih otroci že obvladajo naslednje oblike sodelovanja: izmenično in usklajeno delovanje; skupaj opraviti eno operacijo; nadzorovati dejanja partnerja, popraviti njegove napake; pomagati partnerju, opraviti del njegovega dela; sprejeti pripombe partnerja, popraviti njihove napake. V procesu skupnih dejavnosti otroci pridobijo izkušnjo vodenja drugih otrok, izkušnjo podrejanja. Željo po vodstvu pri predšolskem otroku določa čustveni odnos do same dejavnosti in ne do položaja vodje. Predšolski otroci še nimajo zavestnega boja za vodstvo. V predšolski dobi se načini komunikacije še naprej razvijajo. Genetsko gledano je najzgodnejša oblika komunikacije posnemanje. A.V. Zaporozhets ugotavlja, da je otrokovo samovoljno posnemanje eden od načinov obvladovanja socialnih izkušenj.
V predšolski dobi se narava posnemanja pri otroku spremeni. Če v mlajši predšolski dobi posnema določene oblike vedenja odraslih in vrstnikov, potem v srednji predšolski dobi otrok ne posnema več slepo, ampak zavestno asimilira vzorce vedenja. Dejavnosti predšolskega otroka so raznolike: igra, risanje, oblikovanje, elementi dela in učenja, ki je manifestacija otrokove dejavnosti.
V predšolski dobi se v otrokovi dejavnosti pojavijo elementi dela. Pri delu se oblikujejo njegove moralne lastnosti, občutek kolektivizma, spoštovanje do ljudi. Ob tem je zelo pomembno, da doživlja pozitivne občutke, ki spodbujajo razvoj zanimanja za delo. Z neposredno udeležbo v njem in v procesu opazovanja dela odraslih se predšolski otrok seznani z operacijami, orodji, vrstami dela, pridobi spretnosti in spretnosti. Velik vpliv na duševni razvoj zagotavlja usposabljanje. Do začetka predšolske dobe duševni razvoj otroka doseže raven, na kateri je mogoče oblikovati motorične, govorne, senzorične in številne intelektualne spretnosti, možno je uvesti elemente izobraževalne dejavnosti. V predšolski dobi pod vplivom usposabljanja in izobraževanja poteka intenziven razvoj vseh kognitivnih duševnih procesov. Nanaša se na senzorični razvoj.
Senzorični razvoj je izboljšanje občutkov, zaznav, vizualnih predstav. Pri otrocih so pragovi občutkov znižani. Povečata se ostrina vida in natančnost razlikovanja barv, razvijeta se fonemični in zvočno-višinski sluh, bistveno se poveča natančnost ocene teže predmetov. Kot rezultat senzorični razvoj Otrok obvlada zaznavna dejanja, katerih glavna naloga je preučevanje predmetov in izolacija najbolj značilnih lastnosti v njih, pa tudi asimilacija senzoričnih standardov, splošno sprejetih vzorcev senzoričnih lastnosti in odnosov predmetov. Najbolj dostopni senzorični standardi za predšolskega otroka so geometrijske oblike (kvadrat, trikotnik, krog) in barvni spekter. Senzorični standardi se oblikujejo v dejavnosti. Kiparjenje, risanje, oblikovanje najbolj prispevajo k pospešitvi senzoričnega razvoja.
Otroci te starosti še ne morejo izločiti pomembnih povezav v predmetih in pojavih ter narediti posplošljivih zaključkov. V predšolski dobi se otrokovo mišljenje bistveno spremeni. To se izraža predvsem v tem, da obvlada nove načine razmišljanja in miselnih dejanj. Njegov razvoj poteka po stopnjah in vsaka prejšnja stopnja je potrebna za naslednjo. Razmišljanje se razvije od vizualno učinkovitega do figurativnega. Nato se na podlagi figurativnega mišljenja začne razvijati figurativno-shematsko mišljenje, ki predstavlja vmesni člen med figurativnim in logično razmišljanje. Figurativno-shematsko razmišljanje omogoča vzpostavljanje povezav in odnosov med predmeti in njihovimi lastnostmi. Razvoj njegovega mišljenja je tesno povezan z govorom. V mlajši predšolski dobi v tretjem letu življenja govor spremlja otrokova praktična dejanja, vendar še ne opravlja načrtovalne funkcije. Pri 4 letih si otroci lahko predstavljajo potek praktičnega dejanja, vendar ne morejo povedati o dejanju, ki ga je treba izvesti. V srednji predšolski dobi govor začne pred izvajanjem praktičnih dejanj, pomaga pri njihovem načrtovanju. Vendar na tej stopnji slike ostajajo osnova miselnih dejanj. Šele na naslednji stopnji razvoja postane otrok sposoben reševati praktične probleme, jih načrtovati z verbalnim sklepanjem. V predšolski dobi poteka nadaljnji razvoj spomina, ki se vedno bolj ločuje od zaznavanja.Otrokova domišljija se začne razvijati ob koncu drugega - začetku tretjega leta življenja. Prisotnost podob kot rezultat domišljije lahko ocenimo po tem, da otroci z veseljem poslušajo zgodbe, pravljice, se vživljajo v junake. Razvoj rekreativne (reproduktivne) in ustvarjalne (produktivne) domišljije predšolskih otrok omogoča različne vrste dejavnosti, kot so igranje, sestavljanje, modeliranje, risanje.
Predšolska starost je začetna stopnja oblikovanja osebnosti. Otroci imajo takšne osebne formacije, kot so podrejenost motivov, asimilacija moralnih norm in oblikovanje samovoljnosti vedenja. Podrejenost motivov je v tem, da se dejavnosti in vedenje otrok začnejo izvajati na podlagi sistema motivov, med katerimi postajajo vse pomembnejši motivi družbene vsebine, ki podrejajo druge motive. Študija motivov predšolskih otrok je med njimi omogočila določitev dveh velikih skupin: osebne in družbeno pomembne. Pri otrocih osnovne in srednje predšolske starosti prevladujejo osebni motivi. Najbolj jasno se kažejo v komunikaciji z odraslimi. Otrok želi prejeti čustveno oceno odraslega - odobravanje, pohvalo, naklonjenost. Njegova potreba po oceni je tako velika, da si pogosto pripisuje pozitivne lastnosti. Osebni motivi se pojavljajo v različni tipi aktivnosti.
V predšolski dobi se otroci začnejo v svojem vedenju usmerjati po moralnih standardih. Poznavanje moralnih norm in razumevanje njihove vrednosti pri otroku se oblikuje v komunikaciji z odraslimi, ki ocenjujejo nasprotna dejanja (povedati resnico je dobro, zavajati je slabo) in postavljajo zahteve (govoriti je treba resnico). Otroci od približno 4. leta starosti že vedo, da morajo govoriti resnico in da je slabo lagati. Toda znanje, ki je na voljo skoraj vsem otrokom te starosti, samo po sebi ne zagotavlja spoštovanja moralnih standardov.
Otrokova asimilacija norm in pravil, sposobnost povezovanja svojih dejanj s temi normami postopoma vodijo do oblikovanja prvih nagnjenj k prostovoljnemu vedenju, tj. takšno vedenje, za katerega je značilna stabilnost, ne-situacija, korespondenca zunanjih dejanj z notranjim položajem.
D. B. Elkonin poudarja, da gre otrok v predšolski dobi skozi dolgo pot razvoja - od ločitve od odraslega ("jaz sam") do odkrivanja svojega notranjega življenja, samozavedanja. Hkrati je odločilnega pomena narava motivov, ki človeka spodbujajo k zadovoljevanju potreb po komunikaciji, dejavnosti in določeni obliki vedenja.
Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Gostuje na http://www.allbest.ru/
1. Psihologija predšolske starosti: predmet in naloge.
Psihologija je veda o duši. Duša je načeloma opazljiva in neizmerljiva. Zelo težko je razumeti otrokovo dušo. Otroška psihologija je veda, ki preučuje značilnosti otrokovega duševnega življenja in vzorce duševnega razvoja v otroštvo. Predmet otroške psihologije je individualni razvoj človeka, oz ontogeneza, ki vedno poteka v določeni zgodovinski in kulturni situaciji, na določeni stopnji filogeneze (zgodovinskega in kulturnega razvoja). Vsi otroci gredo skozi določene stopnje v svojem razvoju ali stopnje, za katere so značilne posebne značilnosti njihovega duševnega življenja. Preučevanje vzorcev duševnega razvoja otroka je glavni predmet otroške psihologije. Njegova glavna naloga je opisati in razložiti značilnosti otrokovega duševnega življenja na vsaki stopnji. starostna stopnja. Zato je otroška psihologija sestavni del razvojne psihologije, to je vede, ki preučuje starostne vzorce človekovega duševnega razvoja. Če pa razvojna psihologija zajema vsa življenjska obdobja, tudi zrelost in starost, potem se otroška psihologija ukvarja le z zgodnjo starostjo (od 0 do 7 let), ko se razvoj odvija najhitreje in intenzivno. Kaj določa ta razvoj? Glavno vprašanje ki se tu postavlja, je vprašanje relativne vloge naravne lastnosti organizma in človeških pogojev vzgoje otroka.
2. Načela preučevanja otrokove psihe
Specifičnost metod otroške psihologije je določena s specifičnostjo njenega predmeta. To je razvoj otrokove psihe od rojstva do sedmega leta, ki je v tem obdobju najbolj ranljiva in podvržena zunanjim škodljivim vplivom. Grobo posredovanje odraslih lahko upočasni ali izkrivi otrokov duševni razvoj. Zato je glavno načelo študija otroške psihologije načelo humanizma in pedagoškega optimizma, ki sestoji iz zahteve, da ne škodujemo. Psiholog mora čutiti posebno odgovornost in ne hiteti, glavna stvar je razumeti resnične vzroke otrokovega vedenja, poudariti psihološke značilnosti in vzorce, hkrati pa pokazati takten, občutljiv, skrben odnos do otroka.
Načelo učinkovitosti in znanstvenosti pomeni študijo psihološki razvoj, njegovih mehanizmov in vzorcev z vidika otroške psihologije, ne pa z vidika drugih ved.Preden začnemo preučevati ta svet otroka, je treba obvladati posebna psihološka znanja, koncepte, obvladati osnovne ideje psihološkega znanost.
Načelo determinizma izhaja iz dejstva, da je oblikovanje duševnih funkcij in lastnosti ter značilnosti njihove manifestacije povezano z zunanjimi in notranjimi vzroki. Ti razlogi so posledica življenjskih pogojev, vzgoje otroka, značilnosti njegovega socialnega okolja, narave komunikacije otroka z odraslimi in vrstniki, posebnosti njegovih dejavnosti in dejavnosti. Na začetku ni "dobrih" ali "težkih" otrok, obstaja le vrsta razlogov, ki kasneje vplivajo na pojav ene ali druge lastnosti, ki je lastna temu otroku. Naloga raziskovalca je razumeti vzrok psihološkega dejstva in ga torej pojasniti.
Načelo razvoja psihe, zavesti v dejavnosti kaže, da je dejavnost pogoj za manifestacijo in razvoj otrokove psihe. Zato je za preučevanje njegovih duševnih značilnosti potrebno organizirati ustrezne dejavnosti, na primer ustvarjalno domišljijo je mogoče utrditi pri risanju ali pisanju pravljice.
Načelo enotnosti zavesti in dejavnosti (razvil S.L. Rubinshtein) pomeni medsebojni vpliv zavesti in dejavnosti. Po eni strani se zavest oblikuje v dejavnosti in jo tako rekoč "vodi". Po drugi strani pa zapletanje dejavnosti, razvoj njenih novih vrst bogati in spreminja zavest. Zato lahko zavest proučujemo posredno, s preučevanjem otrokove dejavnosti. Tako postanejo motivi vedenja jasni iz analize dejanj.
Načelo starostnega individualnega in osebnega pristopa pomeni, da se splošne zakonitosti duševnega razvoja manifestirajo pri vsakem otroku posebej, vključno z običajnimi in posebnimi lastnostmi. Vsak otrok obvlada govor, se nauči hoditi, ravnati s predmeti, vendar je pot njegovega razvoja individualna.
Načelo kompleksnosti, doslednosti in sistematičnosti kaže, da ena študija ne daje popolne slike otrokovega duševnega razvoja. Treba je analizirati ne različna dejstva, ampak jih primerjati, izslediti vse vidike razvoja otrokove psihe v agregatu.
3. Raziskovalne metode psihologije predšolske starosti
metoda - to je splošna strategija, splošen način pridobivanja dejstev, ki ga določata naloga in predmet raziskovanja ter teoretične zamisli raziskovalca. Opazovanje je glavna metoda pri delu z otroki (zlasti predšolskimi), saj je s testi, poskusi in anketami težko preučiti otrokovo vedenje. Opazovanje je treba začeti z določitvijo cilja, pripravo programa opazovanja in razvojem akcijskega načrta. Namen opazovanja je ugotoviti, zakaj se izvaja in kakšne rezultate lahko pričakujemo od rezultata.
Da bi dobili zanesljive rezultate, je treba spremljanje izvajati redno. To je posledica dejstva, da otroci zelo hitro odraščajo in da so spremembe, ki se pojavijo v vedenju in psihi otroka, prav tako minljive. Na primer, vedenje dojenčka se spremeni pred našimi očmi, zato je z zamudo enega meseca raziskovalec prikrajšan za možnost pridobitve dragocenih podatkov o njegovem razvoju v tem obdobju.
Mlajši kot je otrok, krajši mora biti interval med opazovanji. V obdobju od rojstva do 2-3 mesecev je treba otroka dnevno spremljati; v starosti od 2-3 mesecev do 1 leta - tedensko; od 1 do 3 let - mesečno; od 3 do 6-7 let - enkrat na šest mesecev; v osnovnošolski dobi - enkrat letno itd.
Metoda opazovanja pri delu z otroki je po eni strani učinkovitejša od drugih, ker se vedejo bolj neposredno in ne igrajo socialnih vlog, značilnih za odrasle. Po drugi strani pa otroci (zlasti predšolski otroci) nimajo dovolj stabilne pozornosti in jih je pogosto mogoče odvrniti od dela. Zato je treba, če je le mogoče, izvajati prikrito opazovanje, da otroci ne vidijo opazovalca.
Anketa je lahko ustna ali pisna. Pri uporabi te metode se lahko pojavijo naslednje težave. Otroci zastavljeno vprašanje razumejo na svoj način, to pomeni, da vanj vložijo drugačen pomen kot odrasli. To je zato, ker se sistem konceptov pri otrocih bistveno razlikuje od tistega, ki ga uporabljajo odrasli. Ta pojav opazimo pri mladostnikih. Zato se je treba pred odgovorom na zastavljeno vprašanje prepričati, da ga otrok pravilno razume, razložiti in razpravljati o netočnostih ter šele nato interpretirati prejete odgovore.
Eksperiment je eden najbolj zanesljivih načinov pridobivanja informacij o vedenju in psihologiji otroka. Bistvo eksperimenta je, da se v procesu raziskovanja pri otroku sprožijo duševni procesi, ki zanimajo raziskovalca, in se ustvarijo potrebni in zadostni pogoji za manifestacijo teh procesov.
Otrok, ki vstopi v eksperimentalno situacijo igre, se obnaša neposredno, se čustveno odziva na predlagane situacije in ne igra nobenih družbenih vlog. To vam omogoča, da dobite njegove prave reakcije na vplivne dražljaje. Rezultati so najbolj zanesljivi, če poskus izvedemo v obliki igre. Hkrati je pomembno, da so v igri izraženi neposredni interesi in potrebe otroka, sicer ne bo mogel v celoti pokazati svojih intelektualnih sposobnosti in potrebnih psiholoških lastnosti. Poleg tega otrok, ko je vključen v eksperiment, deluje trenutno in spontano, zato je treba ves čas eksperimenta ohranjati njegovo zanimanje za dogodek.
Rezanje je še ena raziskovalna metoda v razvojni psihologiji. Delimo jih na prečne in vzdolžne (vzdolžne).
Bistvo metode prečni prerezi je v tem, da se v skupini otrok (razred, več razredov, otroci različnih starosti, vendar študirajo v istem programu) določen parameter (na primer intelektualna raven) preučuje z določenimi metodami. Prednost te metode je, da je mogoče v kratkem času pridobiti statistične podatke o starostnih razlikah v duševnih procesih, ugotoviti, kako starost, spol ali drug dejavnik vpliva na glavne trende duševnega razvoja. Pomanjkljivost metode je, da pri preučevanju otrok različnih starosti ni mogoče pridobiti informacij o samem procesu razvoja, njegovi naravi in gonilnih silah.
Pri uporabi metode vzdolžni (vzdolžni) odseki sledi razvoju skupine istih otrok za dolgo časa. Ta metoda vam omogoča, da ugotovite kvalitativne spremembe v razvoju duševnih procesov in osebnosti otroka ter ugotovite vzroke teh sprememb, pa tudi preučite razvojne trende, manjše spremembe, ki jih ni mogoče zajeti s preseki. Slabost metode je, da dobljeni rezultati temeljijo na proučevanju vedenja majhne skupine otrok, zato se zdi nepravilno razširiti takšne podatke na veliko število otrok.
Testiranje vam omogoča, da ugotovite raven intelektualnih sposobnosti in osebnih lastnosti otroka. Otroke je treba zanimati za to metodo na načine, ki so jim privlačni, kot je spodbuda ali nekakšna nagrada. Pri testiranju otrok se uporabljajo enaki testi kot za odrasle, vendar prilagojeni za vsako starost, npr otroška različica Cattellov test, Wechslerjev test itd.
Pogovor je pridobivanje informacij o otroku v neposredni komunikaciji z njim: otroku ciljno postavljamo vprašanja in pričakujemo odgovore nanje. Ta metoda je empirična. Pomemben pogoj za učinkovitost pogovora je ugodno vzdušje, dobra volja, taktnost. Vprašanja je treba pripraviti vnaprej, odgovore pa zabeležiti, če je mogoče, ne da bi pritegnili pozornost osebe.
Spraševanje je metoda pridobivanja informacij o osebi na podlagi njenih odgovorov na vnaprej pripravljena vprašanja. Spraševanje je lahko ustno, pisno, individualno ali skupinsko.
Analiza izdelkov dejavnosti je metoda preučevanja osebe z analizo izdelkov njegove dejavnosti: risbe, risbe, glasbena dela, eseji, študijske knjige, osebni dnevniki itd. Zahvaljujoč tej metodi lahko dobite informacije o notranjem svetu otrok, njegov odnos do okoliške realnosti in ljudi, o posebnostih njegovega dojemanja in drugih vidikih psihe. Ta metoda temelji na načelu enotnost zavesti in dejavnosti, po katerem se otrokova psiha ne le oblikuje, ampak se manifestira tudi v dejavnosti. Otrok z risanjem ali ustvarjanjem daje raziskovalcem priložnost, da razkrijejo vidike njegove psihe, ki bi jih bilo težko spoznati s pomočjo drugih metod. Na podlagi risb lahko preučujemo kognitivne procese (občutke, domišljijo, zaznavanje, mišljenje), ustvarjalnost, osebne manifestacije in odnos otrok do ljudi okoli sebe.
4. Psihološke značilnosti predšolske starosti
Razmišljanje. Obvladovanje standardov, spreminjanje vrst in vsebine otrokove dejavnosti vodi do spremembe narave otrokovega razmišljanja. Do konca predšolske dobe pride do prehoda od egocentrizma (centriranosti) do decentralizacije, kar vodi tudi do dojemanja okoliškega sveta z vidika objektivnosti.
Otrokovo mišljenje se oblikuje v pedagoškem procesu. Posebnost otrokovega razvoja je v aktivnem obvladovanju metod in sredstev praktične in kognitivne dejavnosti, ki imajo socialni izvor. Po mnenju A.V. Zaporozhets, igra obvladovanje takšnih metod pomembno vlogo pri oblikovanju ne le kompleksnih vrst abstraktnega, verbalnega in logičnega mišljenja, temveč tudi vizualno-figurativnega mišljenja, značilnega za predšolske otroke.
Tako razmišljanje v svojem razvoju poteka skozi naslednje stopnje: 1) izboljšanje vizualno-učinkovitega mišljenja na podlagi razvijajoče se domišljije; 2) izboljšanje vizualno-figurativnega mišljenja na podlagi poljubnega in posredovanega spomina; 3) začetek aktivnega oblikovanja verbalno-logičnega mišljenja z uporabo govora kot sredstva za postavljanje in reševanje intelektualnih problemov.
V svoji raziskavi je A.V. Zaporozhets, N.N. Poddjakov, L.A. Wenger in drugi so potrdili, da se prehod iz vizualno-aktivnega v vizualno-figurativno mišljenje zgodi zaradi spremembe narave orientacijsko-raziskovalne dejavnosti. Orientacijo, ki temelji na metodi poskusov in napak, zamenja namenska motorična, nato vizualna in nazadnje mentalna orientacija.
Oglejmo si podrobneje proces razvoja razmišljanja. K razvoju prispeva pojav iger vlog, predvsem z uporabo pravil vizualno-figurativno razmišljanje. Njegovo oblikovanje in izboljšanje sta odvisna od otrokove domišljije. Najprej otrok mehansko zamenja nekatere predmete z drugimi, pri čemer nadomestnim predmetom daje funkcije, ki zanje niso značilne, nato se predmeti nadomestijo z njihovimi podobami in potreba po izvajanju praktičnih dejanj z njimi izgine.
Besedno-logično mišljenje se začne razvijati, ko otrok zna operirati z besedami in razume logiko sklepanja. Sposobnost razmišljanja najdemo v srednji predšolski dobi, vendar se zelo jasno kaže v fenomenu egocentričnega govora, ki ga je opisal J. Piaget. Kljub temu, da otrok zna sklepati, je v njegovem sklepanju nelogičnost, zmeden je pri primerjavi velikosti in količine.
Razvoj te vrste mišljenja poteka v dveh fazah:
1) najprej se otrok nauči pomena besed, ki se nanašajo na predmete in dejanja, ter se jih nauči uporabljati;
2) otrok se nauči sistema pojmov, ki označujejo razmerja, in se nauči pravil logike sklepanja.
Z razvojem logično razmišljanje je proces oblikovanja notranjega akcijskega načrta. N.N. Poddyakov, ki je preučeval ta proces, je identificiral šest stopenj razvoja:
1) najprej otrok manipulira s predmeti s pomočjo rok, rešuje probleme v vizualno učinkovitem načrtu;
2) še naprej manipulira s predmeti, otrok začne uporabljati govor, vendar doslej le za poimenovanje predmetov, čeprav že lahko verbalno izrazi rezultat opravljenega praktičnega dejanja;
3) otrok začne mentalno delovati s slikami. V notranjem načrtu obstaja diferenciacija končnih in vmesnih ciljev akcije, to je, da v mislih zgradi akcijski načrt in po izvedbi začne na glas razmišljati;
4) nalogo rešuje otrok po vnaprej sestavljenem, premišljenem in interno predstavljenem načrtu;
5) otrok najprej zamisli načrt za rešitev problema, si mentalno zamisli ta proces in šele nato nadaljuje z njegovim izvajanjem. Namen tega praktičnega dejanja je okrepiti odgovor, najden v umu;
6) naloga se rešuje samo interno z izdajo že pripravljene ustne rešitve, brez naknadne okrepitve z dejanji.
N.N. Poddyakov je naredil naslednji zaključek: pri otrocih prehojene stopnje in dosežki pri izboljšanju duševnih dejanj ne izginejo, ampak jih nadomestijo nove, naprednejše. Po potrebi se lahko znova vključijo v reševanje problemske situacije, tj. Začelo bo delovati vizualno učinkovito, vizualno-figurativno in verbalno-logično razmišljanje. Iz tega sledi, da že pri predšolskih otrocih intelekt deluje po principu sistemnosti.
V predšolski dobi se začnejo razvijati koncepti. Pri 3-4 letih otrok uporablja besede, včasih ne razume popolnoma njihovega pomena, vendar sčasoma pride do pomenskega zavedanja teh besed. J. Piaget je obdobje nerazumevanja pomena besed imenoval stopnja govorno-kogitivnega razvoja otroka. Razvoj pojmov poteka z roko v roki z razvojem mišljenja in govora.
Pozor. V tej starosti je neprostovoljna in jo povzročajo navzven privlačni predmeti, dogodki in ljudje. Zanimanje je na prvem mestu. Otrok usmerja pozornost na nekaj ali nekoga le v času, ko ohrani neposreden interes za osebo, predmet ali dogodek. Oblikovanje prostovoljne pozornosti spremlja pojav egocentričnega govora.
Na začetni stopnji prehoda pozornosti iz neprostovoljne v prostovoljno so zelo pomembna sredstva, ki nadzorujejo otrokovo pozornost in glasno razmišljanje.
Pozornost pri prehodu iz mlajše v starejšo predšolsko starost se razvija na naslednji način. Mlajši predšolski otroci gledajo slike, ki jih zanimajo, se lahko ukvarjajo z določeno vrsto dejavnosti 6-8 sekund, starejši predšolski otroci pa 12-20 sekund. V predšolski dobi so pri različnih otrocih že opažene različne stopnje stabilnosti pozornosti. Morda je to posledica vrste živčne aktivnosti, fizičnega stanja in življenjskih razmer. Ugotovljeno je bilo, da so živčni in bolni otroci pogosteje raztreseni kot mirni in zdravi otroci.
Spomin. Razvoj spomina gre od nehotenega in neposrednega do prostovoljnega in posredovanega pomnjenja in priklica. To dejstvo je potrdil Z.M. Istomina, ki je analiziral proces oblikovanja prostovoljnega in posredovanega pomnjenja pri predšolskih otrocih.
V bistvu pri vseh otrocih zgodnje predšolske starosti prevladuje neprostovoljni vizualno-čustveni spomin, le pri jezikovno ali glasbeno nadarjenih otrocih prevladuje slušni spomin.
Prehod iz neprostovoljnega v prostovoljni spomin je razdeljen na dve stopnji: 1) oblikovanje potrebne motivacije, to je želja, da se nekaj spomnimo ali spomnimo; 2) nastanek in izboljšanje potrebnih mnemoničnih dejanj in operacij.
Različni spominski procesi se s starostjo razvijajo neenakomerno. Tako se prostovoljna reprodukcija pojavi prej kot prostovoljno pomnjenje in je neprostovoljno pred njim v razvoju. Razvoj spominskih procesov je odvisen tudi od zanimanja in motivacije otroka za določeno dejavnost.
Produktivnost pomnjenja pri otrocih v igralnih dejavnostih je veliko večja kot zunaj igre. V starosti 5-6 let opazimo prve zaznavne akcije, namenjene zavestnemu pomnjenju in priklicu. Ti vključujejo preprosto ponavljanje. Do starosti 6-7 let je proces poljubnega pomnjenja skoraj zaključen.
Z odraščanjem otroka se povečuje hitrost pridobivanja informacij iz dolgotrajnega spomina in prenosa v operativni spomin ter obseg in trajanje operativnega spomina. Otrokova sposobnost ocenjevanja možnosti svojega spomina se spreminja, strategije pomnjenja in reprodukcije materiala, ki ga uporablja, postajajo bolj raznolike in prožne. Na primer, štiriletni otrok iz 12 predstavljenih slik lahko prepozna vseh 12 in reproducira samo dve ali tri, desetletni otrok, ko je prepoznal vse slike, jih je sposoben reproducirati osem.
Mnogi otroci osnovne in srednje predšolske starosti imajo dobro razvit neposredni in mehanski spomin. Otroci si zlahka zapomnijo in reproducirajo, kar so videli in slišali, vendar pod pogojem, da je vzbudilo njihovo zanimanje. Zahvaljujoč razvoju teh vrst spomina otrok hitro izboljša svoj govor, se nauči uporabljati gospodinjske predmete in je dobro orientiran v prostoru.
V tej starosti se razvije eidetski spomin. To je ena od vrst vizualnega spomina, ki pomaga jasno, natančno in podrobno brez večjih težav obnoviti vizualne podobe videnega v spominu.
Domišljija. Ob koncu zgodnjega otroštva, ko otrok prvič pokaže sposobnost zamenjave nekaterih predmetov z drugimi, se začne začetna stopnja razvoja domišljije. Nato dobi svoj razvoj v igrah. Kako razvita je otrokova domišljija, je mogoče oceniti ne le po vlogah, ki jih igra med igro, temveč tudi po obrtih in risbah.
O.M. Djačenko je pokazal, da gre domišljija v svojem razvoju skozi iste stopnje kot drugi duševni procesi: neprostovoljno (pasivno) nadomesti samovoljno (aktivno), neposredno - posredovano. Senzorični standardi postanejo glavno orodje za obvladovanje domišljije.
V prvi polovici predšolskega otroštva pri otroku prevladuje reproduktivni domišljija. Sestoji iz mehanske reprodukcije prejetih vtisov v obliki slik. To so lahko vtisi ob gledanju televizijske oddaje, branju zgodbe, pravljice, neposrednem dojemanju resničnosti. Slike običajno reproducirajo tiste dogodke, ki so na otroka naredili čustveni vtis.
V starejši predšolski dobi se reproduktivna domišljija spremeni v domišljijo, ki kreativno spreminja realnost. Razmišljanje je že vključeno v ta proces. Ta vrsta domišljije se uporablja in izboljšuje v igrah vlog.
Funkcije domišljije so naslednje: kognitivno-intelektualna, afektivno-zaščitna. Kognitivno-intelektualno domišljija nastane tako, da podobo ločimo od predmeta in podobo označimo z besedo. Vloga afektivno-zaščitniško funkcija je v tem, da varuje rastočo, ranljivo, šibko zaščiteno otrokovo dušo pred izkušnjami in travmami. Zaščitna reakcija te funkcije se izraža v tem, da lahko skozi namišljeno situacijo pride do razrešitve nastajajoče napetosti ali razrešitve konflikta, kar je v resničnem življenju težko zagotoviti. Razvija se kot posledica otrokovega zavedanja svojega "jaza", psihološke ločitve sebe od drugih in dejanj, ki jih izvaja.
Razvoj domišljije gre skozi naslednje stopnje.
1. "Objektivizacija" slike z dejanji. Otrok lahko upravlja, spreminja, izpopolnjuje in izboljšuje svoje podobe, torej uravnava svojo domišljijo, vendar ne more vnaprej načrtovati in miselno sestaviti programa prihajajočih dejanj.
2. Otrokova čustvena domišljija v predšolski dobi se razvija na naslednji način: sprva se negativna čustvena doživetja pri otroku simbolično izražajo v junakih pravljic, ki jih je slišal ali videl; potem začne graditi namišljene situacije, ki odstranjujejo grožnje njegovemu "jazu" (na primer fantazijske zgodbe o sebi, ki naj bi imel posebej izrazite pozitivne lastnosti).
3. Videz nadomestnih dejanj, ki lahko, če se izvajajo, razbremenijo nastali čustveni stres. Do starosti 6-7 let si otroci lahko predstavljajo domišljijski svet in živijo v njem.
Govor. V predšolskem otroštvu je proces obvladovanja govora zaključen. Razvija se v naslednjih smereh.
1. Obstaja razvoj zvočnega govora. Otrok se začne zavedati posebnosti svoje izgovorjave, razvije fonemični sluh.
2. Besedni zaklad raste. Za različne otroke je drugače. Odvisno je od pogojev njihovega življenja in od tega, kako in koliko njegovi svojci komunicirajo z njim. Do konca predšolske starosti so v otrokovem besedišču prisotni vsi deli govora: samostalniki, glagoli, zaimki, pridevniki, števniki in vezne besede. Nemški psiholog W. Stern (1871-1938), ki govori o bogastvu besednega zaklada, navaja naslednje številke: pri treh letih otrok aktivno uporablja 1000-1100 besed, pri šestih letih - 2500-3000 besed.
3. Razvija se slovnična struktura govora. Otrok spoznava zakone oblikoslovne in skladenjske zgradbe jezika. Razume pomen besed in zna pravilno sestaviti besedne zveze. V starosti 3-5 let otrok pravilno zajame pomene besed, včasih pa jih uporablja napačno. Otroci imajo sposobnost, da z uporabo slovničnih zakonov svojega maternega jezika ustvarijo izjave, na primer: "Iz metinih kolačev v ustih - prepih", "Plešasta glava je bosa", "Poglej, kako je deževalo" (iz knjige K. I. Čukovskega "dva do pet").
4. Obstaja zavest o besedni sestavi govora. Pri izgovorjavi je jezik usmerjen v pomenski in zvočni vidik, kar kaže na to, da otrok govora še ne razume. Sčasoma pa pride do razvoja jezikovnega instinkta in z njim povezanega miselnega dela.
Če otrok sprva obravnava stavek kot eno samo pomensko celoto, besedni kompleks, ki označuje resnično situacijo, potem v procesu učenja in od trenutka, ko se začne branje knjig, pride do zavedanja besedne sestave govora. Izobraževanje ta proces pospeši, zato do konca predšolske starosti otrok že začne ločevati besede v stavkih.
V procesu razvoja govor opravlja različne funkcije: komunikacijsko, načrtovalno, simbolično, izrazno.
Komunikativen funkcija - ena glavnih funkcij govora. V zgodnjem otroštvu je govor za otroka sredstvo komunikacije predvsem z bližnjimi. Nastane iz nuje, o specifični situaciji, v katero sta vključena tako odrasel kot otrok. V tem obdobju igra komunikacija situacijsko vlogo.
situacijski govor sogovorniku jasen, zunanjemu pa nerazumljiv, saj pri sporazumevanju izpade nakazani samostalnik in se uporabljajo zaimki (on, ona, oni), prislovov in besednih vzorcev je na pretek. Otrok pod vplivom drugih začne situacijski govor obnavljati v bolj razumljivega.
Pri starejših predšolskih otrocih je mogoče zaslediti naslednjo težnjo: otrok najprej pokliče zaimek, nato pa, ko vidi, da ga ne razumejo, izgovori samostalnik. Na primer: "Ona, dekle, je šla. On, žoga, se je zakotalila." Otrok poda podrobnejši odgovor na vprašanja.
Obseg otrokovih interesov raste, komunikacija se širi, pojavljajo se prijatelji in vse to vodi do zamenjave situacijskega govora s kontekstualnim govorom. Tukaj je podrobnejši opis situacije. Z izboljšanjem otrok pogosto začne uporabljati to vrsto govora, vendar je prisoten tudi situacijski govor.
Razlagalni govor se pojavi v starejši predšolski dobi. To je posledica dejstva, da otrok, ko komunicira z vrstniki, začne razlagati vsebino prihajajoče igre, napravo stroja in še veliko več. To zahteva zaporedje predstavitve, navedbo glavnih povezav in odnosov v situaciji.
načrtovanje funkcija govora se razvije, ker se govor spremeni v sredstvo za načrtovanje in uravnavanje praktičnega vedenja. Zlije se z razmišljanjem. V govoru otroka se pojavi veliko besed, za katere se zdi, da niso naslovljene na nikogar. To so lahko vzkliki, ki odražajo njegov odnos do dejanja. Na primer, "Knock-knock ... zadel. Vova je zadel!".
Ko se otrok v procesu dejavnosti obrne vase, potem govorimo o egocentričnem govoru. Izgovarja, kaj počne, pa tudi dejanja, ki so pred in usmerjajo postopek, ki se izvaja. Te izjave so pred praktičnimi dejanji in so figurativne. Do konca predšolske starosti egocentrični govor izgine. Če otrok med igro ne komunicira z nikomer, potem praviloma delo opravlja tiho, vendar to ne pomeni, da je egocentrični govor izginil. Preprosto preide v notranji govor in njegova načrtovalna funkcija se nadaljuje. Posledično je egocentrični govor vmesna stopnja med otrokovim zunanjim in notranjim govorom.
Ikonično funkcija otrokovega govora se razvija v igri, risanju in drugih produktivnih dejavnostih, kjer se otrok uči uporabljati predmete-znake kot nadomestke za manjkajoče predmete. Znakovna funkcija govora je ključ do vstopa v svet človekovega socialno-psihološkega prostora, sredstvo za medsebojno razumevanje ljudi.
Ekspresivno funkcija - najstarejša funkcija govora, ki odraža njegovo čustveno plat. Otrokov govor je prežet s čustvi, ko mu nekaj ne uspe ali mu nekaj odrekajo. Okoliški odrasli ustrezno zaznajo čustveno neposrednost otroškega govora. Za otroka, ki dobro razmišlja, lahko tak govor postane sredstvo vplivanja na odraslega. Vendar pa "otročje", ki ga posebej izkazuje otrok, mnogi odrasli ne sprejemajo, zato se mora potruditi in se nadzorovati, biti naraven, ne demonstracijski.
5. Zgodovina nastanka psihologije predšolske starosti
otroška psihologija vzdolžni rez
Kot samostojna temeljna veda je otroška psihologija tesno in medsebojno povezana z drugimi disciplinami. Po eni strani temelji na filozofiji, kulturnih študijah, razvojni psihologiji in splošni psihologiji ter zanje daje empirično gradivo, po drugi strani pa je znanstvena podlaga za pedagoško psihologijo, pedagogiko in praktično psihologijo.
Otroška psihologija kot veda o duševnem razvoju otroka je nastala konec 19. stoletja. Začetek tega je bila knjiga nemškega znanstvenika-darvinista W. Preyerja "Duša otroka" (Sankt Peterburg, 1891). V njem je Preyer opisal rezultate vsakodnevnega opazovanja razvoja svoje hčerke, pri čemer je bil pozoren na razvoj čutov, motorike, volje, razuma in jezika. Preyerjeva zasluga je v tem, da je preučeval, kako se otrok razvija v najzgodnejših letih življenja, in ga uvedel v otroško psihologijo. metoda objektivnega opazovanja, razvila po analogiji z metodami naravoslovja. Bil je prvi, ki je naredil prehod od introspektivne študije otroške psihe k objektivni.
Objektivni pogoji za nastanek otroške psihologije, ki so prevladovali ob koncu 19. stoletja, bi morali najprej vključevati hiter razvoj industrije in s tem kakovostno novo raven. javno življenje. To je povzročilo potrebo po ponovnem premisleku o pristopih k vzgoji in izobraževanju otrok. Starši in učitelji so nehali šteti telesne kazni učinkovita metoda vzgoja - pojavile so se bolj demokratične družine in učitelji. Naloga razumevanja otroka je postala ena od prioritet. Poleg tega so znanstveniki prišli do zaključka, da je le s preučevanjem psihologije otroka mogoče razumeti, kakšna je psihologija odraslega.
Kot vsako področje znanja se je tudi otroška psihologija začela z zbiranjem in kopičenjem informacij. Znanstveniki so preprosto opisali manifestacije in nadaljnji razvoj duševnih procesov. Zbrano znanje je zahtevalo sistematizacijo in analizo, in sicer:
* iskanje odnosov med posameznimi duševnimi procesi;
* razumevanje notranje logike celostnega duševnega razvoja;
* določanje zaporedja stopenj razvoja;
* preučevanje vzrokov in načinov prehoda iz ene faze v drugo.
V otroški psihologiji so se začela uporabljati znanja sorodnih ved: genetska psihologija, preučevanje nastanka posameznih duševnih funkcij pri odraslem in otroku v zgodovini in ontogenezi ter pedagoška psihologija. Vedno več pozornosti se posveča psihologiji učenja. Izjemen ruski učitelj, ustanovitelj znanstvene pedagogike v Rusiji, K.D. Ušinski (1824-1870). V svojem delu "Človek kot predmet vzgoje" je zapisal, ko je nagovarjal učitelje: "Preučujte zakone tistih duševnih pojavov, ki jih želite nadzorovati, in ravnajte v skladu s temi zakoni in tistimi okoliščinami, v katerih jih želite uporabiti. "
Literatura
Abramenkova V.V. Socialna psihologija otroštva: Razvoj otrokovih odnosov v otroški subkulturi. - M., 2000
Aries F. Dobe življenja // Filozofija in metodologija zgodovine. -M., 1997
Galperin P.Ya., Zaporozhets A.V., Karpova S.N. Aktualni problemi razvojne psihologije. -M., 1978
Zagvyazinsky VI, Atakhanov R. Metodologija in metode psihološkega in pedagoškega raziskovanja. -M., 2001
Kon I.S. Otrok in družba (Zgodovinska in etnografska perspektiva). -M., 1988
Kudrjavcev V.T. Pomen človekovega otroštva in duševni razvoj otroka. -M., 1997
Sredi M. Kultura in svet otroštva. -M., 1988
Mikhailenko M., Korotkova N., Grigorovich L. K portretu sodobnega predšolskega otroka // predšolska vzgoja. - 1993. - št. 1. - str. 27-36
Rybinsky E.M. Fenomen otroštva sodobna Rusija//Pedagogika. -1996. - Št. 6. - str. 14-18
Elkonin D.B. Uvod v otroško psihologijo // Izbrano. psihol. dela. -M., 1989. - str. 26-59
Elkonin D.B. O problemu periodizacije duševnega razvoja v otroštvu // Izbr.psihol.trudy. -M., 1989. - str. 60-77
Elkonin D.B. Problemi psihodiagnostike // Izbrana psihološka dela. -M., 1989. - str. 281-305
Erickson E. Otroštvo in družba. -SPb., 1996
Gostuje na Allbest.ru
...Podobni dokumenti
Splošni problemi psihologije kot vede. Spomin kot kognitivni proces. Psihološke značilnosti osebnosti. Bistvo učnega procesa. Zavest kot najvišja stopnja razvoja psihe. Psihološka teorija aktivnosti. Razmišljanje in domišljija.
priročnik za usposabljanje, dodan 18.12.2008
Predmet in naloge psihologije. Glavne stopnje v razvoju psihe. Psihologija kognitivnih procesov: občutenje, zaznavanje, pozornost, spomin in domišljija. Oblike in vrste mišljenja. Konfliktna čustvena stanja. Temperament, značaj in poudarki.
potek predavanj, dodan 07.10.2010
Domišljija kot posebna oblika človeške psihe, ki zavzema vmesni položaj med zaznavo, mišljenjem in spominom. Glavne stopnje razvoja domišljije v ontogenezi. Rekreativna in ustvarjalna domišljija. Domišljija pri predšolskih otrocih.
seminarska naloga, dodana 19.02.2011
Predmet in naloge otroške psihologije. Posebnosti psiholoških opazovanj otrok. Risanje kot sredstvo za preučevanje otrokovega družinskega mikrookolja. Dvojna metoda preučevanja otrokove psihe. Vzorci in gonilne sile duševnega razvoja otroka.
goljufija, dodana 15.11.2010
Duševni procesi: zaznavanje, pozornost, domišljija, spomin, mišljenje, govor kot najpomembnejše sestavine katere koli dejavnosti. Občutek in zaznava, njuna specifičnost in mehanizem manifestacije. Domišljija in ustvarjalnost, mišljenje in intelekt, njihov namen.
povzetek, dodan 24.7.2011
Predmet in naloge splošne in otroške psihologije. Razvoj psihe v filogenezi. Koncept osebnosti v psihologiji, merila za njegovo opredelitev. Psihološke značilnosti dejavnosti in njena motivacija. Vrste in značilnosti pozornosti. Struktura in tipologija značaja.
goljufija, dodana 18.11.2009
Glavne sestavine človeške dejavnosti: občutek, zaznava, pozornost, domišljija, spomin, mišljenje, govor. Metode za preučevanje kognitivnih procesov osebe: selektivnost in stabilnost pozornosti, kratkoročni spomin in pomnjenje besed.
test, dodan 30.01.2011
Igra kot vodilna dejavnost v predšolski dobi. Kognitivni duševni procesi (govor, spomin, mišljenje, domišljija) pri otrocih. Nekaj vaj in iger za razvoj pozornosti. Preučevanje njegovih značilnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.
seminarska naloga, dodana 12.6.2014
Analiza predstavitvene ravni, njena specifičnost, razlika od drugih ravni. Človekove kognitivne ravni: zaznavanje, mišljenje, pozornost, spomin, govor, občutki. Gestalt šola v psihologiji. Gestalna psihologija skozi oči sodobnih psihologov.
seminarska naloga, dodana 16.05.2005
Karakterizacija glavnih mehanizmov in oblik človekove kognitivne dejavnosti, ki je sestavljena iz vrste kognitivnih duševnih procesov: občutkov, zaznav, pozornosti, spomina, domišljije, mišljenja in govora. Čutno in logično znanje.
