Razvoj otrokove psihe v predšolski dobi (3 leta - 6-7 let)

Otrok presega svoj družinski krog in ustaljene odnose s svetom odraslih. Središče socialne situacije je odrasel človek kot nosilec socialne funkcije (odrasel je mati, zdravnik itd.). Hkrati pa otrok ne more zares sodelovati v življenju odraslih. To protislovje se razreši v igri, kot v vodilni dejavnosti. To je edina dejavnost, ki vam omogoča simulacijo življenja odraslih in igranje v njem.

2. Igra kot vodilna dejavnost predšolska starost. Druge otroške dejavnosti

Igra je vodilna dejavnost predšolskega otroka. Predmet igralniška dejavnost je odrasel kot nosilec določenih javne funkcije, vstopanje v določene odnose z drugimi ljudmi, uporaba določenih pravil pri svojih dejavnostih. Glavna sprememba v vedenju je, da otrokove želje zbledijo v ozadje, v ospredje pa pride jasno izvajanje pravil igre.

Struktura igre vlog: Vsaka igra ima svoje pogoje igre - v njej sodelujejo otroci, lutke, druge igrače in predmeti.

Zaplet je tista sfera resničnosti, ki se odraža v igri. Otrok je sprva omejen z okviri družine, zato so njegove igre povezane predvsem z družinskimi, vsakdanjimi težavami. Potem, ko obvlada nova področja življenja, začne uporabljati bolj zapletene ploskve - industrijske, vojaške itd.

Poleg tega igra na isti ploskvi postopoma postane bolj stabilna, daljša. Če lahko otrok pri 3-4 letih temu posveti le 10-15 minut, nato pa mora preklopiti na nekaj drugega, potem lahko pri 4-5 letih ena igra traja že 40-50 minut. Starejši predšolski otroci lahko igrajo isto igro več ur zapored, nekatere njihove igre pa se raztegnejo na več dni.

Vloga (glavna, sekundarna);

Igrače, igralni material;

Igralna dejanja (tisti trenutki v dejavnostih in odnosih odraslih, ki jih reproducira otrok)

mlajši predšolski otroci posnemajte objektivno dejavnost - rezite kruh, drgnite korenje, pomijte posodo. Zatopljeni so v sam proces izvajanja dejanj in včasih pozabijo na rezultat - za kaj in za koga so to storili.

Za srednje predšolske otroke je glavna stvar odnos med ljudmi, izvajajo igralne akcije ne zaradi dejanj samih, temveč zaradi odnosov, ki stojijo za njimi. Zato 5-letni otrok nikoli ne bo pozabil postaviti "narezanega" kruha pred punčke in nikoli ne bo zamešal zaporedja dejanj - najprej večerja, nato pomivanje posode in ne obratno.

Za starejše predšolske otroke je pomembno, da upoštevajo pravila, ki izhajajo iz vloge, pravilno izvajanje teh pravil pa strogo nadzorujejo. Igralna dejanja postopoma izgubljajo svoj prvotni pomen. Pravzaprav so objektivna dejanja zmanjšana in posplošena, včasih pa jih na splošno nadomesti govor ("No, umil sem si roke. Usedimo se za mizo!").

Obstajata 2 glavni fazi ali stopnji v razvoju igre. Za prvo stopnjo (3-5 let) je značilna reprodukcija logike resničnih dejanj ljudi; vsebina igre so objektivna dejanja. Na drugi stopnji (5-7 let) se modelirajo resnični odnosi med ljudmi, vsebina igre pa postanejo družbeni odnosi, družbeni pomen dejavnosti odraslega.

Vloga igre v razvoju otrokove psihe.

1) V igri se otrok nauči polno komunicirati z vrstniki.

2) Naučite se podrediti svoje impulzivne želje pravilom igre. Obstaja podrejenost motivov - "želim" se začne ubogati "nemogoče" ali "potrebno je".

3) V igri se intenzivno razvijajo vsi miselni procesi, oblikujejo se prvi moralni občutki (kaj je slabo in kaj dobro).

4) Oblikujejo se novi motivi in ​​potrebe (tekmovalni, igralni motivi, potreba po neodvisnosti).

5) V igri se rodijo nove vrste produktivnih dejavnosti (risanje, modeliranje, aplikacije)

3. Razvoj duševnih funkcij v predšolski dobi

1) Zaznavanje v predšolski dobi postane bolj popolno, smiselno, namensko, analizirajoče. V njem se razlikujejo poljubna dejanja - opazovanje, pregledovanje, iskanje Otroci poznajo glavne barve in njihove odtenke, znajo opisati predmet v obliki in velikosti. Spoznajo sistem senzoričnih standardov (okrogel kot jabolko).

2) Spomin. Predšolsko otroštvo je najbolj ugodna (občutljiva) doba za razvoj spomina. Pri mlajših predšolskih otrocih je spomin neprostovoljni. Otrok si ne zastavi cilja, da bi si nekaj zapomnil ali zapomnil in nima posebnih metod pomnjenja. Dogodke, ki so zanj zanimivi, če povzročijo čustveni odziv, si zlahka (nehote) zapomni. V srednji predšolski dobi (med 4. in 5. letom) se začne oblikovati poljuben spomin. Zavestno, namensko pomnjenje in priklic se pojavljata le občasno. Običajno so vključeni v druge dejavnosti, saj so potrebni tako v igri kot pri izvajanju navodil odraslih in med poukom - priprava otrok na šolanje.

3) Mišljenje in zaznavanje sta tako tesno povezana, da govorimo o vizualno-figurativnem mišljenju, ki je najbolj značilno za predšolsko starost. Kljub tako nenavadni otroški logiki lahko predšolski otroci pravilno sklepajo in rešujejo precej zapletene probleme. Od njih je pod določenimi pogoji mogoče dobiti pravilne odgovore. Najprej mora imeti otrok čas, da se spomni same naloge. Poleg tega si mora predstavljati pogoje problema in jih za to razumeti. Zato je pomembno problem oblikovati tako, da bo otrokom razumljiv. Najboljši način doseči pravo odločitev - tako organizirajte otrokova dejanja tako, da na podlagi lastnih izkušenj naredi ustrezne zaključke. A.V. Zaporozhets je predšolske otroke spraševal o fizikalnih pojavih, ki jih malo poznajo, zlasti o tem, zakaj nekateri predmeti lebdijo, drugi pa potonejo. Ko je prejel bolj ali manj fantastične odgovore, je predlagal, da vržejo različne stvari v vodo (majhen nageljček, ki se je zdel lahek, velik lesen blok itd.). Predhodno so otroci ugibali, ali bo predmet plaval ali ne bo plaval. Po dovolj velikem številu poskusov so otroci, ko so preverili svoje začetne predpostavke, začeli sklepati dosledno in logično. Pridobili so sposobnost najpreprostejših oblik indukcije in dedukcije.

4) Govor. V predšolskem otroštvu je dolg in zapleten proces obvladovanja govora v bistvu zaključen. Do 7. leta starosti postane jezik za otroka res materni. Razvija se zvočna stran govora. Mlajši predšolski otroci se začnejo zavedati posebnosti svoje izgovorjave. Besedni zaklad govora se intenzivno povečuje. Kot v prejšnjem starostna stopnja, obstajajo velike individualne razlike: nekateri otroci imajo večji besedni zaklad, drugi pa manjši, kar je odvisno od pogojev njihovega življenja, od tega, kako in koliko bližnji odrasli komunicirajo z njimi. Predstavljamo povprečne podatke za V. Sterna. Pri starosti 1,5 leta otrok aktivno uporablja približno 100 besed, pri 3 letih - 1000-1100, pri 6 letih - 2500-3000 besed. Razvija se slovnična struktura govora. Otroci se učijo vzorcev oblikoslovnega reda (zgradba besed) in skladenjskega reda (zgradba besedne zveze). Otrok, star 3-5 let, pravilno zajame pomene "odraslih" besed, čeprav jih včasih uporablja nepravilno. Besede, ki jih ustvarja otrok sam po zakonitostih slovnice domačega jezika, so vedno prepoznavne, včasih zelo posrečene in vsekakor izvirne. To otrokovo zmožnost samostojnega besedotvorja pogosto imenujemo besedotvorje. K.I. Čukovski je v svoji čudoviti knjigi »Od dveh do petih« zbral veliko primerov otroškega besednega ustvarjanja (Od metinih kolačkov v ustih – prepih; Plešasta glava je bosa; Poglejte, kako je deževalo; Raje bi šel na sprehod. , ni pojeden; mama je jezna, a hitro pognoji ; pazec - črv; mazelin - vazelin; mokres - obkladek).

4. Osebnostne značilnosti predšolskega otroka

čustveno sfero. Za predšolsko otroštvo je značilna na splošno umirjena čustvenost, odsotnost močnih čustvenih izbruhov in konfliktov ob manjših priložnostih. Toda to sploh ne vodi do zmanjšanja nasičenosti čustvenega življenja otroka. Dan predšolskega otroka je tako napolnjen s čustvi, da lahko do večera, utrujen, doseže popolno izčrpanost.

V tem obdobju se spremeni tudi struktura samih čustvenih procesov. V zgodnjem otroštvu so bile v njihovo sestavo vključene vegetativne in motorične reakcije (ob doživljanju zamere je otrok jokal, se vrgel na kavč, si zakril obraz z rokami ali se kaotično premikal, kričal nepovezane besede, njegovo dihanje je bilo neenakomerno, utrip je bil pogost; v jezi je zardeval, kričal, stiskal pesti, lahko zlomi stvar, ki se mu je znašla pod roko, udaril itd.). Te reakcije so pri predšolskih otrocih ohranjene, čeprav je zunanje izražanje čustev pri nekaterih otrocih bolj zadržano. Otrok se začne veseliti in žalovati ne le zaradi tega, kar počne ta trenutek ampak tudi o tem, kaj mora še narediti.

Vse, s čimer se ukvarja predšolski otrok - igranje, risanje, modeliranje, oblikovanje, priprava na šolo, pomoč materi pri gospodinjskih opravilih itd. - Mora imeti svetlo čustveno barvo, sicer dejavnost ne bo potekala ali bo hitro propadla. Otrok zaradi svoje starosti enostavno ne zmore početi tistega, kar ga ne zanima.

Motivacijska sfera. Podrejenost motivov velja za najpomembnejši osebni mehanizem, ki se oblikuje v tem obdobju. Pojavi se na začetku predšolske starosti in se nato postopoma razvija. Če se je pojavilo več želja hkrati, se je otrok znašel v zanj skoraj nerešljivi situaciji izbire.

Motivi predšolskega otroka pridobijo drugačno moč in pomen. Že v mlajši predšolski dobi se otrok razmeroma enostavno odloči v situaciji izbire. Kmalu lahko že potlači svoje takojšnje želje, na primer, da se ne odzove na privlačen predmet. To postane mogoče zaradi močnejših motivov, ki delujejo kot "omejevalci".

Zanimivo je, da je za predšolskega otroka najmočnejši motiv spodbuda, prejemanje nagrade. Šibkejša je kazen, še šibkejša je otrokova lastna obljuba. Zahtevati obljube od otrok ni le neuporabno, ampak tudi škodljivo, saj se ne držijo, vrsta neizpolnjenih zagotovil in zaobljub pa krepi osebnostne lastnosti, kot sta neobveznost in malomarnost. Najšibkejša je neposredna prepoved nekaterih dejanj otroka, ki ni okrepljena z drugimi, dodatnimi motivi, čeprav odrasli pogosto veliko upajo na prepoved.

Predšolski otrok se začne učiti etičnih norm, sprejetih v družbi. Nauči se ocenjevati dejanja z vidika moralnih norm, tem normam podrejati svoje vedenje, ima etične izkušnje. Otrok na začetku ocenjuje samo dejanja drugih ljudi - drugih otrok ali literarnih junakov, svojih pa ne more oceniti. V srednji predšolski dobi otrok ocenjuje dejanja junaka, ne glede na to, kakšen je odnos do njega, in lahko utemelji svojo oceno na podlagi odnosa med liki v pravljici. V drugi polovici predšolskega otroštva otrok pridobi sposobnost ocenjevanja lastnega vedenja, poskuša ravnati v skladu z moralnimi standardi, ki se jih nauči.

Samozavedanje se oblikuje do konca predšolske dobe zaradi intenzivnega intelektualnega in osebnostnega razvoja in običajno velja za osrednjo neoplazmo predšolskega otroštva.

Samozavest se pojavi v drugi polovici obdobja na podlagi začetne čisto čustvene samopodobe ("dober sem") in racionalne ocene vedenja nekoga drugega. Otrok najprej pridobi sposobnost ocenjevanja dejanj drugih otrok, nato pa - lastna dejanja, moralne lastnosti in spretnosti. Do 7. leta starosti postane večina samoocenjevanja spretnosti ustreznejša.

Druga linija razvoja samozavesti je zavedanje lastnih izkušenj. Ob koncu predšolske starosti je voden v svojih čustvenih stanjih in jih zna izraziti z besedami: »Vesel sem«, »Razburjen sem«, »Jezen sem«.

Za to obdobje je značilna spolna identifikacija, otrok se zaveda sebe kot fantka ali deklice. Otroci pridobijo predstave o primernih stilih vedenja. Večina fantov poskuša biti močna, pogumna, pogumna, ne jokati od bolečine ali zamere; veliko deklet je čednih, poslovnih v vsakdanjem življenju in mehkih ali koketno muhastih v komunikaciji.

Samozavedanje se začne v času. Pri 6-7 letih se otrok spomni sebe v preteklosti, se zaveda sedanjosti in si predstavlja sebe v prihodnosti: "ko sem bil majhen", "ko bom velik."

5. Kriza 6-7 let, problem otrokove pripravljenosti za šolo

Na podlagi nastanka osebne zavesti se pojavi kriza 7 let.

Glavne značilnosti:

1) izguba neposrednosti (med željo in dejanjem je zagozdena izkušnja o tem, kakšen pomen bo to dejanje imelo za otroka);

2) manire (otrok nekaj gradi iz sebe, nekaj skriva);

3) simptom "grenke sladkarije" - otrok se počuti slabo, vendar se trudi, da tega ne pokaže.

Psihološka pripravljenost za šolo je kompleksna tvorba, ki vključuje dokaj visoko stopnjo razvoja motivacijske, intelektualne in samovoljne sfere. Običajno ločimo dva vidika psihološke pripravljenosti - osebno (motivacijsko) in intelektualno pripravljenost za šolo.

Intelektualna pripravljenost vključuje: - orientacijo v okolju; - zaloga znanja; - razvoj miselnih procesov (sposobnost posploševanja, primerjanja, razvrščanja predmetov); - razvoj različni tipi spomin (figurativni, slušni, mehanski itd.); - razvoj prostovoljne pozornosti;

Motivacijska pripravljenost za šolo vključuje:

Notranja motivacija (tj. otrok hoče v šolo, ker mu je zanimivo in hoče veliko vedeti), ne pa zato, ker bo imel novo torbo ali ker so mu starši obljubili, da bodo kupili kolo (zunanja motivacija).

V razvojni psihologiji je predšolska doba ena najpomembnejših stopenj osebnostnega razvoja. V tem obdobju se oblikuje otrokovo dojemanje sebe in svojih zmožnosti, odnosa do sveta in komunikacijskih stereotipov. Psihologija predšolske starosti pomaga staršem razumeti razvojne značilnosti in razloge za vedenje otroka.

Predšolska doba v sodobni psihologiji velja za starost od 4 do 7 let. Začetek tega obdobja je pred krizo tri leta. To je precej težko obdobje v življenju staršev, saj otrok kaže izjemen negativizem in močno trmo.

Prav ta kriza pomeni, da se otrok diferencira, loči od matere in se manifestira kot ločena oseba s svojim mnenjem in željami. Da bi uspešno prestal to stopnjo, starši predšolskega otroka v nobenem primeru ne smejo poniževati ali zlomiti. Treba mu je pokazati, da je slišan in ima pravico do svojih občutkov, vendar je pravica odraslih, da odločajo.

Po prestanku te krize otrok vstopi na novo raven odnosov z odraslimi. Če je bil prej "popek zemlje", materino nadaljevanje, zdaj postane ločena oseba in polnopravni član družine. Upoštevati mora družinska pravila in ima svoje prve dolžnosti (pospravljanje igrač).

Meje družine se razkrijejo, otrok pa odkrije svet. V tem času običajno začne obiskovati vrtec, kjer se uči interakcije z vrstniki, pa tudi z drugimi odraslimi. Tu je prva socialna vloga.

Želja po neodvisnosti je pomembna značilnost predšolske starosti. Otrok si prizadeva biti odrasel, a to še ne more biti. To je tisto, zaradi česar nastane igra vlog kot priložnost za "igranje kot neodvisna odrasla oseba".

Predšolski otrok poskuša posnemati starejše v vsem, od intonacije do gest in vedenja. V tej starosti otrok kot ogledalo odseva svoje starše. Za njih je to odlična priložnost, da se pogledajo od zunaj in razmislijo, kaj učijo svoje otroke.

Igra kot način razvoja

Predšolska psihologija opredeljuje igro kot vodilno dejavnost v razvoju otrok te starosti. Kaj pomeni "vodilna dejavnost"? To pomeni, da ima prav ta dejavnost glavni vpliv na razvoj otrokove osebnosti in vseh njegovih duševnih procesov.

Med igro se otrok nauči nadzorovati svoje vedenje glede na izbrano vlogo. Tako se oblikuje njegovo samovoljno vedenje. Vendar ne mislite, da je igra za otroka le fantazija, pretvarjanje. št. Zanj je igra čustveno bogata in popolnoma resnična dejavnost, kjer lahko postane kdorkoli: zdravnik, prodajalec, učitelj, vitez ali princesa.

Skupna igra otrokom pomaga razvijati komunikacijske sposobnosti, prispeva pa tudi k nastanku socialni motivi(doseganje uspeha, vodenje).

V procesu igranja vlog se pri predšolskem otroku pojavijo naslednje neoplazme:

  • podrejenost motivov, to je sposobnost podrediti svoje osebne želje pravilom igre;
  • učenje komunikacije z drugimi otroki. Obvlada veščine interakcije z vrstniki, pridobiva tako pozitivne komunikacijske izkušnje (prijateljstvo, skupne igrače) kot negativne (zamere, prepiri);
  • obvladovanje besede "POTREBNO" in razumevanje, da je veliko močnejša od besede "ŽELIM".

Kognitivni procesi predšolskega otroka

Vsi duševni procesi se pri predšolskih otrocih hitro razvijajo. Posebna značilnost vseh kognitivnih procesov v predšolski dobi je njihovo pridobivanje poljubnosti.

V mlajši predšolski dobi (3-4 leta) je zaznavanje tesno povezano z otrokovimi čustvi in ​​več pozitivnih občutkov in živih vtisov otrok doživi, ​​ko je izpostavljen nekemu dražljaju, bolj natančno bo zaznavanje. Toda že v starejši starosti (5-7 let) percepcija postane ne le reakcija na dražljaj, ampak orodje za razumevanje sveta okoli. Vizualna percepcija je še posebej razvita pri predšolskih otrocih.

Pozornost in spomin ohranita neprostovoljni značaj, proti koncu obdobja pa se razvije njihova samovoljnost. Do 5. leta se povečata stabilnost pozornosti in njen obseg. Poleg tega je bilo ugotovljeno, da je stabilnost pozornosti povezana z naravo otroka. Pri mirnih otrocih je 2-krat višja kot pri čustvenih.

Najpomembnejša duševna funkcija, ki vpliva na razvoj predšolskega otroka, je spomin. Otrok si je sposoben zapomniti veliko različnih informacij, a le takrat, ko ga to zanima, to pa se dogaja med igro. Noben posebne tehnike spomini ne bodo delovali.

Razvoj mišljenja predšolskega otroka poteka skozi več stopenj. Otrok ima na začetku razvito vizualno-učinkovito mišljenje, nato - do sredine predšolske starosti - preide v vizualno-figurativno mišljenje, na koncu pa se začne oblikovati verbalno-logično mišljenje.

Te psihološke značilnosti razvoja predšolskih otrok, zlasti značilnosti mišljenja, je treba upoštevati pri komunikaciji z otrokom. Na primer, otrok, star 4-5 let, vpraša, kdaj se bo mama vrnila domov. Odgovorite, da bo prišla domov po službi. In po nekaj minutah otrok postavi isto vprašanje. Ne, ne šali se z vami in je dobro slišal vaš odgovor. Preprosto zaradi specifičnosti otroškega razmišljanja ga ni razumel.

Besede "potem", "tedaj" se nanašajo na kategorijo časa (preteklost, sedanjost, prihodnost), to pa se nanaša na verbalno-logično mišljenje. In otrok deluje vizualno in učinkovito. Zato, da vas bo otrok razumel, naštejte, po katerih dejanjih in dogodkih se bo mama pojavila doma. Na primer: "zdaj se bomo sprehodili, potem bomo pojedli, gledali bomo risanko, zunaj okna bo postalo temno, potem pa bo prišla mama."

V predšolski dobi v otrokovi psihi dozorijo centri, odgovorni za govorne funkcije, in proces obvladovanja maternega govora je zaključen. Besedni zaklad malega človeka se močno poveča. Pri šestih letih ima otrokov aktivni besedni zaklad 2500-3000 besed. To je trikrat več kot pri triletnem dojenčku.

Vendar so te številke popolnoma odvisne od okolja, v katerem otroci odraščajo. Predšolski otroci imajo velik besedni zaklad, če se starši z njimi veliko pogovarjajo in z njimi berejo pravljice in zgodbe (tako se seznanijo s knjižnim govorom).

Za to obdobje je značilno tako imenovano besedno ustvarjanje otrok, sposobnost oblikovanja bizarnih besednih oblik ali uporabe besed v nenavadnem pomenu.

Vodilne potrebe predšolskega otroka

Psihologija predšolskih otrok pogosto vsebuje protislovja. Na primer, pri tej starosti imajo dve novi potrebi:

  • komunikacija z drugimi otroki;
  • potreba po ukvarjanju z neko za družbo pomembno dejavnostjo.

Toda otrok druge potrebe v družbi ne more zadovoljiti. Kako lahko razreši to protislovje? To vodi v nastanek igre vlog, ki predšolskemu otroku omogoča, da igra vlogo odraslih, ki se ukvarjajo z družbeno pomembnimi dejavnostmi.

Pomembna potreba dojenčka v tej starosti je potreba po sprejemanju in brezpogojni ljubezni. Pomembno mu je, da čuti, da je za svoje starše nekaj posebnega in da ga imajo radi preprosto zaradi tega, kar je. Sprejemanje in ljubezen staršev ustvarja trdne temelje za zdravo samospoštovanje. Otrok, ko dozori, ne bo "kariran", da bi si zaslužil ljubezen.

Brezpogojna ljubezen ne pomeni odsotnosti kazni za napačno ravnanje. Toda starši morajo ločiti osebnost in dejanja ter kaznovati otroka ravno zaradi slabega vedenja in ne zaradi dejstva, da je "slab". Treba mu je razložiti, da je dober in da ga imajo radi, vendar bi ga morali starši kaznovati za njegovo neprimerno vedenje.

Osebni razvoj

Po predšolski psihologiji so v obdobju od 4 do 7 let postavljeni temelji osebnosti: samospoštovanje, podrejenost motivov, asimilacija moralnih norm in pravil, pa tudi sposobnost ocenjevanja in nadzora svojega vedenja.

Predšolski otrok se nauči poimenovati čustva in prepoznati njihove manifestacije v sebi in drugih. V tem obdobju je zelo pomembno, da ga naučite zdrav odnos Za negativna čustva in kako jih pravilno izraziti. Za to morajo odrasli sami imeti dobro razvito čustveno inteligenco.

V tej starosti otrok kaže čustva, kot sta empatija in skrb. Razvijajo se »socialna« čustva: občutek ponosa in veselja ob dobrem dejanju, občutek sramu ob slabem.

Samospoštovanje in samozavedanje

Na tej stopnji razvoja otrok razvije sposobnost ocenjevanja lastnih dejanj in dejanj drugih. In takrat se oblikujeta samospoštovanje in samopodoba.

Samospoštovanje temelji na samopodobi. Čeprav bi bilo pravilneje reči: "Ti si koncept", saj se predšolska samopodoba najprej oblikuje iz tega, kako ga starši ocenjujejo. Zato morajo biti starši previdni pri ocenjevanju svojega otroka, pogosteje bodite pozorni na njegovo dostojanstvo in sposobnosti, da bo odraščal kot samozavestna oseba.

Moralni razvoj in hierarhija motivov

Predšolski otrok aktivno spoznava norme vedenja in morale ter začne razmišljati v moralnih kategorijah: slabo - dobro, prijazno - zlo, pošteno - nepošteno. pomembno vlogo pri moralni razvoj malega človeka igrajo starši in ti prenašajo svoje vrednote na otroke.

Pomembna neoplazma te dobe je podrejanje osebnih motivov javnim. V zgodnji predšolski dobi otroci kažejo osebne motive, eden od njih je pridobiti odobravanje pomembne odrasle osebe. V starejši šolski dobi so motivi podrejeni: osebni motivi se umaknejo socialnim motivom (narediti dobro dejanje ali ubogati željo skupine).

Poznavanje norm in pravil vedenja ter sposobnost ocenjevanja svojih dejanj v starejši predšolski dobi vodijo k dejstvu, da se otrok nauči nadzorovati svoja dejanja in upravljati svoje vedenje.

spol

Zavedanje sebe kot bitja določenega spola je prisotno že pri triletnikih. Poleg tega lahko otroci sprva kopirajo vedenje staršev svojega spola - dekleta si nadenejo nakit kot matere, fantje pa vodijo poslovne pogovore na telefonu igrače. Ko bodo odraščali, se bodo že poskušali obnašati temu primerno: hči bo prosila za pomoč v kuhinji, fant bo z dedkom popravil avto.

Zanimivo je, da so predšolski otroci ponavadi prijatelji samo z vrstniki svojega spola: deklice z deklicami in fantje s fanti. Hkrati so možne zaničevalne izjave do nasprotnega spola.

Ustvarjalnemu poletu otroka ni konca. Domišljija popelje otroka daleč, daleč stran. Zanima ga risanje, kiparjenje, lepljenje in še marsikaj. Spodbujajte te dejavnosti. Tako se razvije njegova domišljija, razkrijejo se njegovi talenti in samozavest.

Pochemuchki, pohlepni in prepirljivci

Predšolska doba je doba tisoč in enega vprašanja. Otrok aktivno raziskuje svet in ga zanima vse: iz česa je sonce in zakaj vreča šelesti. Čeprav so včasih ta vprašanja neprimerna, si vedno vzemite čas in nanje odgovorite. Tako razširite obzorja otroka in okrepite svoj odnos.

Na igrišču lahko velikokrat opazite male »požrešneže«, ki ne želijo deliti igrač z drugimi otroki. Matere, ki ne želijo konfliktov, spodbujajo svoje otroke, naj dajo igračo za igro. Toda ali je prav? Predšolski otroci so še vedno sebični in jim je pomembno, da si »lastijo« svoje igrače. Poleg tega ni nič narobe, če imate občutek lastništva do svojih igrač. Predstavljajte si, da bi nekdo prišel do vas in vas prosil, da igrate na vašem telefonu. Ti bi zavrnil, drugi pa bi te označili za pohlepnega.

Tako se počuti otrok, ko ga prosijo, naj da svojo igračo drugemu. Otroku raje razložite, da je igrača njegova in če želi (poudarjam: če hoče), jo lahko da komu, da se igra, vendar jo bo ta zagotovo vrnil. Če dojenček ne želi dati, je njegova pravica, da razpolaga s svojo igračo.

Obstajajo tudi otroci, ki si prizadevajo udariti, potiskati ali klicati. Odločno, a brez jeze, ustavite otroka. Običajno pri 4 letih dojenček začne preizkušati meje drugih ljudi. Z drugimi besedami, "Kako lahko komuniciram z drugimi?" In če neželenega vedenja ne ustavimo, se bo še naprej manifestiralo.

Kako pomagati otroku pri razvoju?

Obstaja koncept "območja proksimalnega razvoja". V psihologijo ga je uvedel znani sovjetski psiholog L.S. Vigotski. Območje dejanskega razvoja so otrokove veščine, ki jih izvaja sam, brez pomoči odraslih.

Prav tako otrok v predšolski dobi aktivno razvija številne duševne funkcije, ob pomoči odraslega pa se lahko veliko nauči. Samo to morate storiti ne ZAnj, ampak SKUPAJ z njim. Kar lahko predšolski otrok naredi s pomočjo odraslega, bo malo kasneje zmogel sam. To se imenuje cona proksimalnega razvoja. Če želite otroka nečesa naučiti, to najprej storite z njim. Poleg tega tako razvijamo njegovo zaupanje v svoje sposobnosti.

Vedno se nam nekam mudi in zdi se nam lažje in hitreje narediti nekaj za otroka. Potem pa pričakujemo, da bo sam znal pospraviti igrače, izrezati papir in pospraviti oblačila v omaro.

Otroci so kapital, v katerega morate vložiti čas in pozornost, pa vas bodo prijetno presenetili.

Konec predšolske dobe zaznamuje tudi kriza. To obdobje je težko tako za starše kot za otroka samega. Lahko je trmast, se prepira, noče izpolniti vaših navodil, trdi in je celo zvit.

Psihologija predšolskega otroka vidi razlog za takšno vedenje v novi socialni vlogi, ki jo otrok osvaja. Vključen je v nov sistem odnosov, kjer ima svoje obveznosti, ki se dojenčku morda zdijo težke.

Večina pomembna lastnost ta kriza – otrok postaja zdaj manj razumljiv kot prej. Njegove izkušnje so zdaj shranjene znotraj in niso vedno vidne na površini. Razlog za to je izguba otroške spontanosti in želja po posnemanju odraslega. Toda samo te imitacije v obliki grimas in norčij niso ljubke in smešne, ampak povzročajo draženje.

  • Bodi potrpežljiv. Novopečeni študent je lahko občutljiv in jezen. To je povezano z njegovo samozavestjo. V šoli učenje vključuje nekaj tekmovanja, kdo je boljši in uspešnejši. To ustvarja notranjo napetost.
  • Iz istega razloga otrok potrebuje vašo podporo in vero v svojo moč. Izrazite mu jih pogosteje.
  • In seveda preživite čas z vso družino. Občutek družinske enotnosti mu bo vlil zaupanje, da je vedno ljubljen, ne glede na to, kaj se zgodi.

Alena je stalna strokovnjakinja portala PupsFull. Piše članke o psihologiji, starševstvu in učenju ter otroški igri.

Napisani članki

Predšolsko otroštvo. Mlajša predšolska starost. Srednja predšolska starost. Višja predšolska starost. Pripravljenost na šolo.

predšolsko otroštvo - ena najpomembnejših stopenj v otrokovem življenju, ki v veliki meri določa njegov nadaljnji razvoj. V tem obdobju poteka intenziven razvoj in zorenje vseh sistemov in funkcij otrokovega telesa: otrokova višina (za 20–25 cm), telesna teža in volumen možganov se povečata. živčni sistem in razvija se višja živčna dejavnost. Vse to ustvarja predpogoje za nadaljnji razvoj in oblikovanje kognitivnih duševnih procesov in osebnosti otroka, obvladovanje novih vrst dejavnosti.

Na meji zgodnjega in predšolskega otroštva je narava skupne dejavnosti otrok in odrasel: otrok je že sposoben določene stopnje samostojnosti in ima nujno potrebo po uresničitvi te nove sposobnosti. Zadovoljitev potrebe po neodvisnosti, kar pomeni spremembo celotnega sistema odnosov med odraslim in otrokom, ki se je do takrat razvil, odpravlja negativne simptome obdobja prehoda iz zgodnjega otroštva v predšolsko obdobje.

V konceptu vodilne dejavnosti (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets itd.) Kot vodilna dejavnost v predšolski dobi, igra vlog, v njem zorijo novotvorbe predšolske starosti, oblikujejo se kognitivni procesi in razvija se osebnost otroka. Igra vlog je heterogena - razvija se z odraščanjem otroka. Za predšolsko starost je seveda poleg igre značilna različne oblike produktivne dejavnosti: oblikovanje, risanje, modeliranje, aplikacija itd. Opazite lahko tudi elemente učenja in dela, čeprav izobraževalne in delovna dejavnostše ni v razviti obliki.

Dinamika razvoja v predšolski dobi je precej visoka, zato je bolj smiselno, da jo v skladu z nacionalno tradicijo obravnavamo v treh stopnjah: mlajši (3–4 leta), srednji (4–5 let) in starejši (5 let). –7 let) predšolska starost.

Nižja predšolska starost (3–4 leta)

Socialna situacija razvoja zanj je značilna vse večja neodvisnost otroka, širjenje njegovega poznavanja zunanjega sveta.

doživi posebno spremembo komunikacija: otrok poskuša vplivati ​​na odraslega, spremeniti poslovno sodelovanje zgodnja starost pride kognitivna oblika komunikacije, pride doba "zakaj-fantje". Postopoma komunikacija z odraslim pridobi zunajsituacijski značaj. Glavni motiv za komunikacijo je poznavanje okoliškega fizičnega sveta. V tej komunikaciji z odraslim se oblikujejo navade in standardi otrokovega vedenja.

Odrasel je še vedno glavni komunikacijski partner, vendar se v tej starosti komunikacija z vrstniki začne zapletati: sodelovanje se začnejo pogovarjati in dogovarjati, vendar otrok še vedno zlahka menja vrstnike-partnerje v komunikaciji, ne da bi pokazal naklonjenost do katerega koli otroka.

Pojavi se Igra vlog je vodilna dejavnost v predšolski dobi.

Pri treh ali štirih letih otroci v igrah vlog posnemajo odrasle, posnemajo ciljne dejavnosti. Prevzeti s procesom izvajanja dejanj, pozabljeni na rezultat, dejanja niso usklajena, vloge se zamenjajo. Igra traja praviloma 10-15 minut. Glavni zapleti so vzeti iz vsakdanjega življenja, ki ga pozna otrok - družina, vrtec, pravljice, risanke.

Treba je omeniti druge vrste dejavnosti, ki so pomembne z vidika razvoja otroka - to je vizualna dejavnost, oblikovanje - različne ustvarjalne dejavnosti in seveda delo. Pri treh letih se pojavijo začetki porodne dejavnosti, pri treh ali štirih letih so otroci sposobni delati drug ob drugem; kolektivne oblike dela v svojem bistvu - z razdelitvijo dolžnosti itd. - še ni na voljo.

Najprej skozi igro poteka zorenje in razvoj novotvorb, oblikovanje kognitivnih procesov, osebnostnih lastnosti otroka.

Med kognitivne procese, ki se najbolj razvijejo v tej starosti, je L. S. Vygotsky imenoval spomin. Prav ona v veliki meri vpliva na razvoj celotne kognitivne sfere 3-4-letnega otroka. Spomin je še vedno neprostovoljni, vendar si otrok zlahka zapomni pesmi, pravljice, nove besede, ki mu jih berejo, je nagnjen k ponavljanju - rad posluša iste pravljice večkrat. Pri večini otrok v tem obdobju prevladuje vidno-čustveni spomin, manj pogosti so otroci z razvitim slušnim spominom. Otrok začne ponavljati in razumeti zgodbe, ki jih je slišal ali videl (v risankah, v svojem okolju), pojavijo se začetki poljubnega pomnjenja.

Občutek in zaznava postopoma izgubljajo afektivni značaj, do četrtega leta zaznavanje pridobi značilnosti poljubnosti - otrok je sposoben namenoma opazovati, razmišljati, iskati, čeprav ne dolgo. Starost treh ali štirih let je starost oblikovanja senzoričnih standardov - predstav o obliki, barvah, velikostih, vendar so senzorični standardi še vedno predmet, tj. obstajajo v tesni povezavi s predmetom, niso abstraktni.

Aktivno se razvija govor otrok. V tej starosti pasivni besedni zaklad bistveno presega aktivnega - otrok lahko dobro razume besede odrasle osebe, ki so mu namenjene, vendar še ne more v celoti podpirati dialoga, njegovi odgovori so praviloma enozložni, ponavljajte besede odraslega, govor je situacijski. Postopoma se v slovarju oblikujejo posplošujoče besede, ki so blizu otrokovi izkušnji - oblačila, igrače, in jih začne aktivno uporabljati, pri čemer se strinja v spolu, številu, upanju. Ta starost je občutljiva za razvoj otrokovega govora - zlahka zaznavajo besede in govorne vzorce, posnemajo poudarke in izgovorjavo, zato je pomembno, da odrasel pri komunikaciji z otrokom pravilno izgovarja besede. Otroci v bietničnih družinah v tem obdobju začnejo govoriti dva jezika, zaradi tega lahko njihov govorni razvoj zaostaja za otroki iz enoetničnih družin. V tem obdobju se začne jezik, ki ga govori otrok in njegovo ožje okolje (družina), uveljavljati v otrokovi psihi kot vodilni. Če se doma govori isti jezik, potem do tretjega ali četrtega leta otrokova struktura in izgovorjava tega jezika postaneta domača.

Oblikovana v govoru in komunikaciji razmišljanje , do tri in pol - štiri leta je vodja vizualno in učinkovito mišljenje, v njem pa se postopoma postavljajo temelji vizualno-figurativnega mišljenja. Položeni so zaradi ločitve slike od predmeta in označevanja slike s pomočjo besede.

Otrokovo mišljenje je usmerjeno vase, ne zna se postaviti na mesto drugega, to je nekakšna notranja pozicija, ki jo do konca predšolske dobe premaga v povezavi z odraščanjem.

kognitivne domišljija se razvija v tesni povezavi z mišljenjem in je osnova za pojav vizualno-figurativnega mišljenja: otrok začne ločevati podobo od predmeta, jo uporablja v procesu razmišljanja in predstavljanja. Afektivna domišljija kliče na pomoč v situaciji negativnih čustvenih izkušenj junakov pravljic, s pomočjo katerih otrok v svoji domišljiji gradi situacije, ki odpravljajo grožnje njegovemu "jazu". V tem obdobju lahko slišite domišljijske zgodbe, ko otrok o sebi govori kot o pozitivnem junaku.

Pozor postaja vedno bolj zbran in stabilen, otrok prvič po zgodnjem otroštvu začne nadzorovati svojo pozornost in jo skuša zavestno usmerjati na predmete.

Čustveni svet otrok te starosti je zelo labilen, njegovo počutje je odvisno od situacije in bližnjega okolja. Bolj ko je okolje ugodnejše, čim bolj ga svojci razumejo in sprejemajo, boljša je splošna razvojna situacija, otrok se pozitivno ocenjuje, razvija ustrezno samopodobo in zaupanje v svet odraslih. V tem obdobju se lahko pojavijo posledice triletne krize: negativizem, trma, agresivnost, ki pa jih zlahka premagamo z pravi odnos otroku.

centralni mehanizem razvoj osebnosti v tem obdobju je posnemanje, otrok kopira dejanja odraslih, ne da bi se še zavedal njihovega pomena. Že pri treh letih se otrok odziva na oceno njegovega vedenja s strani odraslih, veseli ga pohvale. Dejanja še ne more oceniti, ampak se preprosto osredotoča na mnenja odraslih in doživlja čustveno zadovoljstvo ob prepoznavanju svojih uspehov. Do tretjega leta in pol lahko otroci ustrezno začutijo svoje zmožnosti - ob doseganju uspeha pri učenju, prejemanju podpore, pohvale odraslega se otrok razvija kot oseba. Pojavijo se prve predstave o sebi kot osebi, ki jo odlikuje neodvisnost dejanj, postopoma pride do zavedanja samega sebe. Razvoj samozavedanja se začne v tej starosti z ločevanjem sebe od drugih, pojavom občutka »jaz« in s pozitivnim odnosom do svojega imena. Pomembno je, da otrok ve, da je dragocen, da je njegovo ime prepoznavno, zato se postopoma oblikuje osnovna nastavitev samozavesti: Jaz sem Vasya (Masha) dobro (ay).

Vprašanja psihologije predšolske starosti so pomembna in pomembna pri razvoju in vzgoji otrok. Dejstvo je, da so temelji pravilnega dojemanja sveta postavljeni v otroštvu. Nadalje pomagajo oblikovati individualno sliko o svetu posameznika, prispevajo k oblikovanju samozavesti. Psihologija vključuje številne medsebojno povezane komponente, ki določajo stopnjo uspeha v razvoju otroka. Seveda ne morejo biti vsi otroci enaki.

Vsak se razvija drugače. Vendar pa obstajajo skupne sestavine, ki jih psihologija preučuje na podlagi osnovnih načel izobraževanja in razvoja: vzgojiti osebo, ki je sposobna prevzeti odgovornost. To je velika naloga in je ne smemo spregledati. Odgovornost za lastna dejanja in dejanja ne nastane sama od sebe, v ta namen je treba vložiti določene napore.

Ta članek bo obravnaval značilnosti psihologije predšolskih otrok. Informacije bodo koristile tako učiteljem, ki delajo s to skupino otrok, kot tudi staršem.

Starostne omejitve

Resnično neverjetna znanost je otroška psihologija. Predšolska doba je zanimiva faza v življenju vsakega človeka. Starostne meje tega obdobja so precej velike: od treh do sedmih let. Značilnosti psihologije predšolske starosti so v veliki meri odvisne od tega, kateri skupini otrok pripada. Temu primerno bo tudi pristop k izobraževanju nekoliko drugačen.

Psihologija mlajše predšolske starosti vključuje koncepte, kot so spol, potreba po tem, da jih odrasli opazijo. Ta skupina vključuje otroke od treh do petih let. Psihologija starejše predšolske starosti upošteva tako pomembne sestavine, kot je oblikovanje samospoštovanja, samozavedanja. Starostni razpon tega obdobja je od pet do sedem let.

Vodilna dejavnost

Za vsako obdobje razvoja je značilna lastna dejavnost, ki je v tem trenutku za posameznika najbolj zahtevana in glavna. Psihologija otrok osnovne predšolske starosti je takšna, da se z njimi radi igrajo različne predmete. Zaenkrat jim je bolj udobno komunicirati le z igračami: graditi "hišice" iz kock, kipariti iz plastelina, sestavljati mozaik ali piramido. Komunikacija z drugimi otroki je občasna in se pogosto konča s prepiri.

Pri petih ali šestih letih začne otrok močno potrebujeti interakcijo z vrstniki. Če do tega trenutka še vedno iz nekega razloga ni začel obiskovati vrtca izobraževalna ustanova, potem lahko njegov razvoj celo zaostaja. Dejstvo je, da mora biti otrok za uspešno socializacijo v skupini vrstnikov. Primerjava sebe z drugimi daje močno spodbudo za razvoj celotne pozornosti, spomina, mišljenja, domišljije, govora.

Vodilna dejavnost pri petih ali šestih letih je igra vlog. Otrok si prizadeva za interakcijo z vrstniki. Če gledate otroke v starejših in pripravljalne skupine, lahko vidite, da razpadejo na majhne otoke. Takšne majhne podskupine so običajno združene po interesih. Pri izbiri enega ali drugega mikrokolektiva imajo pomembno vlogo osebne simpatije. In če psihologija mlajše predšolske starosti temelji na potrebi po odobritvi odraslega, potem je za starejše otroke priložnost, da pokažejo svojo individualnost, zelo pomembna. Razkritje potreb se pojavi v procesu interakcije z vrstniki.

Psihologija predšolske starosti je takšna, da težijo predvsem k kolektivnim dejavnostim, da bi jih skupina sprejela. Vzpostaviti morajo individualne vezi, sklepati nova prijateljstva, vzdrževati odnose z vrstniki.

Neoplazme

V vsakem starostnem obdobju se človek sooči z določeno nalogo, ki jo je treba rešiti. V predšolskem otroštvu je več takšnih neoplazem:

  1. Sposobnost videti rezultate svojega dela. Otrok se nauči sklepati iz svojih dejanj in dejanj. To pomeni, da postopoma pride do spoznanja, da bo kot rezultat določenih korakov sledila zelo specifična reakcija. Otrok že pri štirih letih se je sposoben naučiti, da če se motiš pri pouku pri vrtec in motite počitek, lahko povzročite nezadovoljstvo pri vzgojitelju.
  2. Razvoj govora je močna neoplazma v celotnem predšolskem otroštvu. Najprej se otrok nauči pravilno izgovarjati besede, nato pa graditi stavke. Do petega ali šestega leta postane govor dobro oblikovan, pismen, poln zapletenih stavkov.
  3. Komunikacija z vrstniki. V predšolskem obdobju življenja se otrok uči interakcije z drugimi. Začne graditi svoje mnenje o neki situaciji ali osebi, pojavijo se osebne simpatije.

krizno obdobje

Razvoj otroka se praviloma ne odvija v progresivnih gibih, temveč v skokih in mejah. Po opažanjih staršev in skrbnikov se je dojenček včeraj obnašal na en način, danes pa se je začel obnašati drugače. Pravzaprav je v njem že dolgo zorela pripravljenost na spremembo, ni pa bilo zaupanja, da bi se lahko manifestirala nova potreba. Stopnja krize v psihologiji se imenuje prelomnica, ki spremeni način razmišljanja, sposobnost dojemanja okoliške resničnosti kot celote.

Starši morajo biti zelo previdni, da ne zamudijo pomembnih sprememb v življenju svojega sina ali hčerke. Kako se obnašati z otrokom v tem težkem obdobju zanj, študij starostna psihologija. Predšolska doba je poseben svet otroštva, ko se mora otrok počutiti ljubljenega, zaščitenega pred vsemi težavami. Tako deček kot deklica pri petih ali šestih letih živita v svojem svetu, ki je zelo drugačen od sveta odraslega.

Krizno obdobje vedno pokaže, za kaj si morajo starši prizadevati v odnosih z otroki, in pomaga razumeti interese otroka samega. Pri treh letih ima dojenček potrebo po čustveni ločitvi od mame in očeta: začne se počutiti kot oseba. Obstaja občutek negativizma, želja po nasprotovanju odraslim v vsem, na vse možne načine pokazati neodvisnost. "Jaz sam" je značilna lastnost treh let, povezana s potrebo po obrambi lastne individualnosti.

Druga kriza predšolskega otroštva je povezana z razvojem samozavedanja in pripravo na šolo. Običajno se pojavi pri šestih ali sedmih letih. Otrok se začne zavedati, da mu družba postavlja določene zahteve in odslej mora izpolniti pričakovanja, ki so mu postavljena. Še bolj stremi k samostojnosti, vendar mu je zdaj izjemno pomembno, da je sprejet v družbeni skupini. Eno najbolj zanimivih obdobij otroštva je predšolska doba. Razvojna psihologija si za nalogo zastavlja preučevanje pomembnih obdobij v oblikovanju osebnosti.

spolna identiteta

Pri treh letih otrok ve, ali je fantek ali punčka. Poleg tega dojenček nedvomno ve, kako določiti spol svojih sošolcev. Najprej se otrok identificira s staršem svojega spola, ga poskuša posnemati. Fantje so pozorni na svoje očete, želijo biti enako močni in pogumni. Dekleta se povezujejo z materjo, jo posnemajo. Pri petih ali šestih letih lahko hči začne pomagati v kuhinji, sodelovati pri vseh dnevnih družinskih dejavnostih.

Običajno otroci v mlajša skupina zlahka komunicirajo s predstavniki istega in nasprotnega spola. Toda, ko doseže približno pet let, otrok začne več komunicirati s predstavniki istega spola. Deklica mora imeti punco, se z njo igrati s punčkami, deliti skrivnosti in do zdaj na fante gleda brez posebnega zanimanja. Na tej stopnji razvoja so zanjo bitja z drugega planeta.

Večina predšolskih otrok brezpogojno sprejema svoj spol in je z njim zelo zadovoljna. Na primer, fantje lahko z nekaj prezira govorijo o dekletih, saj jih imajo za šibke, hkrati pa so ponosni na svojo moč. Psihologija otrok osnovne predšolske starosti je takšna, da so bolj osredotočeni na svoj notranji svet in raje gradijo prijateljski odnosi glede na spol.

Glavna potreba otroka

Vsak mali človek se najprej želi počutiti ljubljenega. Pomembno je, da otrok razume, da je v družini v celoti sprejet takšen, kot je v resnici, in ne zaradi kakršnih koli zaslug. Dejansko se bo sicer začel imeti za slabega, nevrednega ljubezni in boljšega odnosa. Ko starši vsiljujejo določen model vedenja svojim otrokom, potem seveda ne razmišljajo o tem, kako zelo prizadenejo otrokov notranji svet, da se počutijo prevarane, zmedene, nepotrebne. Glavna potreba otroka je ljubezen. In naloga staršev je, da mu pomagajo, da se počuti popolnoma sprejetega.

Predšolska psihologija preučuje notranji svet in čustvene potrebe otroka. Če jih ne upoštevamo, se v majhnem človeku pojavi stanje frustracije, ki nikakor ne more pozitivno vplivati ​​na splošni razvoj osebnost.

Oblikovanje samospoštovanja

Zakaj je tako pomembno že v zgodnjem otroštvu pri otroku razviti ustrezno samopodobo? Od samozavesti je v veliki meri odvisno, kako se bo obnašal do sebe v prihodnosti. Pokazalo bo, ali bo otrok drugim dovolil, da se do njegove lastne osebnosti vedejo zaničevalno, ali jih bo vseeno prisilil, da spoštujejo njegovo izbiro. Oblikovanje samospoštovanja se pojavi v obdobju od treh do petih let. Bilo je v tem času majhen človek začne prejemati oceno svojih dejanj od odrasle osebe. Če so dejanja označena kot pozitivna in skrbniki na splošno pohvalijo otroka, se bo v družbi počutil udobno. V nasprotnem primeru bo njegov stalni spremljevalec nespremenljiv občutek krivde. Starši naj svojega otroka ne grajajo preveč. Poskusite se izogniti nepoštenim kritikam, bodite bolj občutljivi.

Psihologija predšolske starosti je takšna, da otrok vse jemlje veliko bolj resno, kot je v resnici. Brez sodelovanja odraslega še ne more oblikovati samostojne podobe o sebi. Za to mu manjkajo življenjske izkušnje, elementarna samozavest. Ko otroka pohvalimo, se v njegovi podzavesti odloži, da je kot človek nekaj vreden in dragocen sam po sebi. V primeru pogoste kritike (predvsem nepravične) se naš otrok le osami in neha več zaupati svetu okoli sebe. Z drugimi besedami, samospoštovanje je sestavljeno iz tega, kako odrasli ravnajo z otrokom. Naj vaš otrok ve, da ste mu vedno ob strani. Sin ali hči bi morala vedeti, da ni nerešljivih situacij. Z lastnim zgledom pokažite, da lahko iz vsega izluščite svoje pluse.

Razvoj kognitivnih procesov

Psihologija predšolske starosti je neverjetna in uporabna znanost. Sposobna je staršem pravočasno pokazati pravi izhod iz trenutne situacije, dati razloge za podporo in dodatno veselje. Včasih se odraslim težko sami spopadejo z motečo težavo. In takrat pride na pomoč pedagogika. Psihologija predšolske starosti je osredotočena prav na razvoj otrok, vključno z morebitnimi psihološkimi težavami.

Kognitivni procesi nujno sodelujejo pri oblikovanju osebnosti. Razvoj pozornosti, spomina, mišljenja, domišljije, govora je nemogoč brez sistematičnega treninga z otrokom. Koliko časa je treba temu posvetiti? Pravzaprav je za predšolskega otroka dovolj le petnajst do dvajset minut na dan. Razvoj kognitivnih procesov je boljši v obliki igre. Takrat se bo otrok lahko čim bolj sprostil in naučil veliko več.

Razvoj ustvarjalnih sposobnosti

Vsak človek je na nek način nadarjen. IN Majhen otrok, ki je komaj štiri leta, ni izjema. Starši bi morali biti prvi, ki bi opazili sposobnosti svojega otroka, da bi talente razvijali že od zgodnjega otroštva in jih ne skrivali. Na žalost je pogosto mogoče opaziti takšno sliko: prava naravna nagnjenja so v kali uničena, priložnosti so zaprte. In vse to starši počnemo nezavedno, pred otroka postavljamo cel kup omejitev. Ali je v tem primeru kaj čudnega, da otroci odraščajo breziniciativni, pasivni in leni?

Majhen otrok se vsega nauči z igro. Vsega v življenju še vedno ne zna jemati resno. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti se mora začeti z zavestnim namenom, da bi v otrokovo življenje vnesli več svetlih barv in vtisov. Štiriletnega otroka je bolje vpisati v več tematskih interesnih krogov. Med poukom ga vsekakor opazujte in naredite ustrezne zaključke: kaj se izkaže bolje, kaj slabše, v čem leži duša, kakšna so naravna nagnjenja.

Da bi se sposobnosti res razvile, je potrebno um osvoboditi vseh vrst strahov. Starši se morebitnega neuspeha včasih bojijo celo bolj kot otroci sami, zato želja po napredovanju izgine. Ne bojte se eksperimentirati, porabite denar za pridobivanje novih izkušenj. Pridobivanje uporabnih veščin je najpomembnejša naloga. Naj se vaš otrok resnično počuti pomembnega in cenjenega.

Odrasli pogosto postavljajo tako pomembno vprašanje: kako v otroku razviti polnopravnega člana družbe z visokimi moralnimi vrednotami? Kaj iskati Posebna pozornost? Kje lahko dobim več podpore? Kaj je treba upoštevati pri vzgoji otroka?

  1. Naučite ga spoštovati samega sebe. IN moderna družba toliko ljudi, ki lahko zamajejo našo samozavest! Ne jemljite lastnemu otroku priložnosti, da cenite sebe. Nikoli ne ponižuj – niti zasebno, niti še toliko bolj javno. Otrok se ne bi smel počutiti ranljivega, se ne bi smel sramovati pred družbo. V nasprotnem primeru mu boste le pomagali pri oblikovanju
  2. V njem razvijajte osebnost. Človek ne more biti srečen, če v življenju izpolnjuje cilje drugih ljudi, rešuje naloge, ki niso njegove. Naj ima otrok svojega vodnika, ne preprečite razvoja individualnega mnenja o katerem koli vprašanju. Čas bo minil in videli boste rezultate takšne vzgoje: dojenček bo postal bolj samozavesten.
  3. Harmoničen razvoj osebnosti. Resnično srečnega človeka zanima vse, ne samo delo. V svojem arzenalu ima veliko hobijev, notranji svet se odlikuje po bogastvu brez primere. Tak posameznik je vedno odprt za nove izkušnje, z veseljem sprejema znanje, ki ga potrebuje. Nikoli ne bo ponižal drugega, ne bo prizadel drugih. Harmonična oseba si prizadeva živeti v miru s svojimi čustvi in ​​spoštuje čustva drugih ljudi. Temu idealu je treba težiti pri vzgoji otroka.

Tako se z vprašanji oblikovanja samozavesti, premagovanja kriz in preučevanja vedenjskih značilnosti ukvarja razvojna psihologija. Predšolska starost je pomembna stopnja v celovitem razvoju posameznika. V tem obdobju majhna oseba pridobi glavne lekcije družbe, se nauči učinkovito komunicirati z drugimi. Starši in učitelji bi morali otroka podpirati na vse možne načine pri vseh njegovih prizadevanjih, prispevati k oblikovanju trajnega zanimanja za različne koristne dejavnosti, razvijati ustvarjalno mišljenje, sposobnost videti situacijo z več strani hkrati.