Knjiga je predstavljena z nekaj okrajšavami.

Proces oblikovanja otrokove osebnosti se izvaja v pogojih izobraževanja in usposabljanja z upoštevanjem družbenozgodovinskih izkušenj človeštva. To se dogaja v različnih dejavnostih. Posledično se otrok vključi v sistem družbenih odnosov družbe, v kateri živi.
Razvoj socialna izkušnja otroka je dolg in zapleten proces. Težave so v tem, da mora otrok po eni strani obvladati človeško izkušnjo, ki je kompleksna po vsebini, obsegu in stopnji posploševanja, po drugi strani pa nima lastnih metod obvladovanja te izkušnje, ki se oblikujejo. šele v procesu obvladovanja.
Izbira otroku dostopna vsebine, upravljanje njenega razvoja izvajajo odrasli v procesu izobraževanja in usposabljanja. To določa vodilno vlogo izobraževanja pri razvoju otrokove osebnosti. Pri tem se upoštevajo psihofiziološke zmožnosti otroka, njihova dinamika. V tem pogledu sam proces izobraževanja ne ostaja konstanten. Spreminja se: njegova vsebina se bogati in zapleta, spreminjajo se njegove oblike, načini vplivanja na osebnost odraščajočega človeka postajajo bolj raznoliki.
Sprememba izobraževanja je povezana z »območji bližnjega razvoja« otroka (L. S. Vygotsky), za katere je značilen pojav psihofizioloških priložnosti za obvladovanje bolj zapletenih vsebin znanja, veščin, dejavnosti itd. (npr. hoja po plazenju, obvladovanje aktivnega govora po klepetu, razvoj znanja na ravni pojmov po kopičenju pomembnega nabora idej, nastanek igre, delovna dejavnost na podlagi subjekta itd.). Izobraževanje in usposabljanje, ki se osredotoča na »območje bližnjega razvoja«, prehiteva trenutno stopnjo razvoja in spodbuja razvoj otroka.
Razvoj človekove osebnosti poteka skozi več stopenj. Vsaka naslednja stopnja je tesno povezana s prejšnjo, prej doseženo je organsko vključeno v nastanek višjega. Razvoj, ki se oblikuje v zgodnjem otroštvu, za človeka nima začasnega, temveč trajnega pomena. Kontinuiteta vsebine, metod, oblik organizacije je značilna lastnost izobraževanja od prve do zadnje stopnje.
Odločilna vloga vzgoje v razvoju otrokove osebnosti se še posebej jasno kaže v javnih zavodih za otroke, ki so prikrajšani za pomembne predpogoje za vsestranski razvoj. Izobraževalni sistem, razvit za takšne otroke, zagotavlja njihovo pripravo na življenje in delo.
Vendar pa vzgoja ne sme siliti razvoja otroka, ne sme povzročiti umetnega pospeševanja duševnega razvoja katere koli njegove strani. Zato je v predšolski pedagogiki postavljen cilj celovitega in harmoničnega razvoja otrokove osebnosti, obogatitev njegovega razvoja (A. V. Zaporozhets).
Vodilna vloga vzgoje v razvoju otrokove osebnosti potrjuje tudi vodilno vlogo učitelja, njegovo odgovornost za oblikovanje osebnosti vsakega otroka. Znani sovjetski učitelj A. S. Makarenko, ki je poudarjal vlogo in odgovornost učitelja, je zapisal: »Prepričan sem v absolutno neomejeno moč vzgojnega vpliva. Prepričan sem, da če je človek slabo vzgojen, so za to krivi izključno vzgojitelji. Če je otrok dober, potem je to dolžan tudi svoji vzgoji, svojemu otroštvu.
Asimilacija družbenozgodovinskih izkušenj poteka v procesu živahne dejavnosti. Dejavnost je lastna otroku. Na podlagi dejavnosti v procesu izobraževanja se oblikujejo različne vrste dejavnosti. Glavne dejavnosti so komunikacijske, kognitivne, predmetne, igralne, osnovne delovne in izobraževalne dejavnosti.
Dejavnosti same so del družbenozgodovinske izkušnje. Obvladovanje te ali one dejavnosti, izkazovanje dejavnosti, otrok hkrati obvlada znanje, sposobnosti, spretnosti, povezane s to dejavnostjo. Na tej podlagi se v njem oblikujejo različne sposobnosti in osebnostne lastnosti. Aktivni položaj otroka v dejavnosti ga naredi ne le objekt, ampak tudi subjekt izobraževanja. To določa vodilno vlogo dejavnosti pri vzgoji in razvoju rebake. V različnih obdobjih razvoja in vzgoje otrok soobstajajo in medsebojno delujejo različne vrste dejavnosti, vendar njihova vloga pri vzgoji in razvoju otroka ni enaka: na vsaki stopnji se razlikuje vodilna vrsta dejavnosti, v kateri je glavna se kažejo dosežki razvoja. Različnih vrst dejavnosti, ki se oblikujejo v pogojih vzgoje in usposabljanja, otrok ne obvlada takoj: otroci jih obvladajo le postopoma pod vodstvom vzgojiteljev. Sestava vsake dejavnosti vključuje naslednje elemente: potrebo, motive, cilj, predmet dejavnosti, sredstva, dejanja, ki se izvajajo s subjektom, in končno rezultat dejavnosti. Znanstveni dokazi kažejo, da otrok vseh teh prvin ne osvoji takoj, temveč postopoma in le s pomočjo in vodstvom odraslega. Raznolikost in bogastvo otrokove dejavnosti, uspeh pri njenem obvladovanju so v veliki meri odvisni od pogojev vzgoje in izobraževanja v družini, vrtec(A. N. Leontiev in drugi)
Od prvih let življenja so osnovne dejavnosti osnova za oblikovanje osebnih sposobnosti, lastnosti in odnosa do okolja. Torej že v elementarnih vrstah komunikacije (čustveno in čustveno-objektivno) odrasli z otrokom zgodnja starost razvija začetne socialne potrebe po vtisih, poteka oblikovanje dejanj in idej. Z osvajanjem novih načinov delovanja se povečuje aktivnost otrok. Vendar pa je stopnja aktivnosti, njena dinamika odvisna tudi od organskih, dednih predpogojev, od posnemanja. V prvih letih življenja so glavne dejavnosti otrok komunikacija z odraslimi in dejanja s predmeti. Med komunikacijo vzgojitelji uvajajo otroke v predmetni svet. Na ta način otroci obvladajo specifično ciljno dejavnost. Obenem sama komunikacija postane za otroka nujna potreba.
Organizacija ciljne dejavnosti je ena od nalog izobraževanja otrok prvih dveh let življenja tako v družini kot v vrtcih, saj je to razvoj vseh kognitivni procesi, cilji in motivi vedenja. V tej dejavnosti otroci pod vodstvom vzgojiteljev pridobijo začetna znanja o lastnostih predmetov, načinih delovanja z njimi, elementarnih operacijah analize, sinteze, abstrakcije in posploševanja.
Do druge polovice tretjega leta otrokovega življenja predmetna dejavnost in komunikacija dosežeta dovolj visoko stopnjo razvoja in osnovo za prehod v igro in vizualna dejavnost. V komunikaciji in dejavnostih, ki jih organizirajo odrasli, otroci oblikujejo prve oblike samozavedanja. Otrok se začne razlikovati od ljudi okoli sebe, zavedati se svojih zmožnosti. Na tej stopnji razvoja neodvisnosti otroci ponavadi delno omejujejo skrbništvo odraslih. Prve oblike samozavesti postanejo začetek oblikovanja zavesti, vedenjskih motivov in njihove podrejenosti.
Če sta aktivnost in neodvisnost majhnih otrok posledica neposredne prisotnosti in vpliva odraslih, potem so otroci, stari 4-6 let, vedno bolj neodvisni, na lasten impulz, vključeni v različne dejavnosti. V njem se povečuje vloga zavesti, prevzame reproduktivni in včasih ustvarjalni značaj.
N. K. Krupskaya je o vlogi dejavnosti predšolskega otroka v njegovi vzgoji zapisala: »Naj me nihče ne sumi, kaj govorim o brezplačnem izobraževanju ... Na otroke moramo vplivati, in to zelo močno, vendar tako, da dati določene razvojne sile, ne voditi jih za roko, ne regulirati vsake besede, ampak dati možnost vsestranskega razvoja v igri, komunikaciji, opazovanju okolja ...«.
Znanstvene raziskave so pokazale, kako se socialna, kognitivna dejavnost predšolskih otrok razvija v igralnih dejavnostih, ki šolska doba postane vodja. V pax igrah se otroci pod vodstvom vzgojiteljev učijo različnih načinov delovanja, znanja o predmetih, njihovih lastnostih in značilnostih. Otroci razumejo tudi prostorske, časovne odnose, povezave po podobnosti, istovetnost, obvladajo pojme. Igre na prostem prispevajo k razvoju gibov, njihovih lastnosti, orientacije v prostoru. IN skupne igre otroci spoznajo in usvojijo odnos med ljudmi, pomen usklajevanja dejanj, razširijo svoje razumevanje okolja.
Pri starejših otrocih predšolska starost vsebina igralnih dejavnosti postaja vse bolj raznolika in možnosti za vsestranski razvoj otrok se širijo. Igra prispeva k razvoju domišljije, poglabljanju znanja o okoliški resničnosti, o delu ljudi, oblikovanju kolektivističnih osebnostnih lastnosti.
Skupaj z igro v tej starosti se razvijajo produktivne dejavnosti: risanje, modeliranje, oblikovanje. So viri razvoja domišljije, konstruktivnega mišljenja, umetniških sposobnosti, ustvarjalnosti.
Redne delovne naloge vzgajajo in razvijajo sposobnost podrejanja svojega delovanja javnim interesom, vodenja javnega dobrega in uživanja v skupnih rezultatih dela.
Osnovne izobraževalne dejavnosti v razredu prispevajo k asimilaciji znanja o okolju, javno življenje, o ljudeh, pa tudi o oblikovanju miselnih in praktičnih spretnosti. Če je pri 3-4 letih pozornost otrok v učnem procesu usmerjena na specifična dejstva in pojave iz življenja narave, ljudi, potem je izobraževanje otrok, starih 5-6 let, usmerjeno v obvladovanje bistvenih povezav in odnosov, pri posploševanju teh povezav in oblikovanju najpreprostejših pojmov, kar vodi v razvoj konceptualnega mišljenja pri otrocih. Usvojeno znanje in razvite miselne sposobnosti otroci uporabljajo v različnih igrah in delu. Vse to vpliva na razvoj otrokove osebnosti, oblikuje njegovo zanimanje za novo vsebino dejavnosti.
Vzgoja in razvoj potreb, čustev, motivov, ciljev in drugih vidikov osebnosti v predšolski dobi doseže raven, ki otroku omogoča prehod na stopnjo sistematičnega izobraževanja v šoli.
V osnovnošolski dobi poučevanje postane glavno, otroci pa ga prepoznajo kot družbeno pomembno dejavnost. Nov položaj otroka v družbi določa njegovo presojo lastnega vedenja in vedenja vrstnikov zdaj z drugega položaja - položaja šolarja. Otrok si prizadeva izpolniti vse bolj zapletene zahteve odraslih za njegovo vedenje in dejavnosti, kaže aktivnost, ustvarjalnost. Te lastnosti bodo bolj značilne za mladostnika, ne le v zvezi z njegovimi individualnimi dejavnostmi, temveč tudi v zvezi z različnimi kolektivnimi zadevami.
IN adolescenca skupaj s študijem večja vrednost pridobi delovno silo in družbena dejavnost. Uspeh v teh vrstah dejavnosti, raznolika komunikacija z vrstniki in odraslimi oblikuje zavest mladostnikov, njihov odnos do moralnih in duhovnih vrednot, ki se uresničuje v vedenju, odnosih, potrebah.
Družbeno-zgodovinska narava vsebine in strukture vsake vrste dejavnosti je objektivno dana vsaki naraščajoči generaciji. Rezultate produktivne dejavnosti ljudi, utelešene v produkcijskih instrumentih, v znanju, umetnosti, morali itd., starejša generacija prenaša na mlajše v tem procesu. skupne dejavnosti in komunikacijo prek izobraževanja in usposabljanja. Tako se oblikuje socialna narava človekove osebnosti.
A. S. Makarenko je zapisal: "Od prvega leta se morate izobraževati tako, da je (otrok. - Ed.) lahko aktiven, si za nekaj prizadeva, nekaj zahteva, doseže ...". Izobraževanje doseže želene rezultate le, če v učencu vzbudi aktivno potrebo po dejavnosti, prispeva k oblikovanju novih lastnosti vedenja.
Glede na stališče o vodilni vlogi dejavnosti pri vzgoji in razvoju otroka je treba otrokovo življenje v izobraževalnih ustanovah in družini organizirati tako, da je nasičeno z različnimi dejavnostmi. Obenem jih je treba usmerjati v obogatitev vsebine, osvajanje novih veščin, razvijanje samostojnosti itd.

Priljubljeni članki spletnega mesta iz razdelka "Sanje in magija"

Zakaj sanjajo mrtvi ljudje?

Obstaja močno prepričanje, da sanje o mrtvih ne spadajo v žanr grozljivk, ampak so, nasprotno, pogosto preroške sanje. Tako je na primer vredno poslušati besede mrtvih, saj so običajno vse neposredne in resnične, za razliko od alegorij, ki jih izgovarjajo drugi liki v naših sanjah ...

Aktivno oblikovanje otrokove osebnosti v procesu izobraževanja se oblikuje v starosti 5-7 let, to je znanstveno utemeljeno dejstvo, ki ga potrjujejo dela na področju pedagogike in psihologije. Zato je oblikovanje posameznika v veliki meri odvisno od tega, kako vsestransko so bile upoštevane različne vrste vzgoje predšolskih otrok v procesu za skladen razvoj.

Vzgoja osebnosti je kompleksen sklop zunanjih vplivov na oblikovanje posameznih lastnosti, sistema vrednot, prepričanj in odnosov z uporabo različnih vrst vzgoje otrok.

Vrste vzgoje predšolskih otrok

Strokovni učitelji prepoznavajo naslednje prednostne vrste izobraževanja otrok:

  • Fizično - razvoj osnovnih telesnih lastnosti, kot so gibčnost, moč, vzdržljivost, hitrost, gibčnost in splošna krepitev telesnega zdravja. Starše spodbujamo, naj bodo pozorni na telesni razvoj otroka od trenutka rojstva. Posebna pozornost, še posebej, ker sta v otroštvu telesni in duševni razvoj precej močno povezana;
  • Intelektualni (duševni) - razvoj otrokovega intelekta, njegove domišljije, mišljenja, spomina, govora in sposobnosti samozavedanja in zavesti. Zanimanje in radovednost pri dojenčkih je treba podpirati in spodbujati, da bi hranili njihov duševni razvoj in spodbudili željo po novih informacijah in učenju;
  • Logično (matematično) - razvoj sposobnosti logičnega in matematičnega mišljenja. Oblikovanje otrokovih veščin analize, sinteze, posploševanja, klasifikacije, abstrakcije, konkretizacije in primerjave prejetih informacij. Dojenčka je treba naučiti reševanja težav na različne načine in sposobnosti razumnega razlaganja poteka odločitev;
  • Govor - razvoj otroškega govora je sestavljen iz poučevanja otrok zvočne, leksikalne in slovnične komponente govora. Naloga vzgojiteljev je nenehno dopolnjevanje tako aktivnega kot pasivnega besednega zaklada otrok. Naučiti otroka govoriti pravilno, lepo, intonacijsko ekspresivno, izgovarjati vse zvoke, učiti sposobnost izražanja svojih misli v monologih in dialogih. Govorna vzgoja je tesno povezana z intelektualno in logično vzgojo;
  • Moralno (etično) - razvoj sistema moralnih vrednot in kvalitet pri otrocih, uvajanje družbenih in družinskih moralnih standardov. Poučevanje kulture vedenja in komunikacije, oblikovanje osebnega življenjskega položaja in odnosa do države, družine, ljudi, narave, dela itd .;
  • Delo - poučevanje otrokovih delovnih veščin, oblikovanje vestnega odnosa do opravljenega dela, marljivost, marljivost, zavestno sodelovanje pri delovni dejavnosti;
  • Glasbeni - oblikovanje glasbenega okusa, seznanitev z različnimi glasbenimi stili in smermi, poučevanje osnovnih glasbenih pojmov, kot so ritem, tempo, zvočna in višinska intonacija, dinamika, čustvenost dela;
  • Umetniško in estetsko - oblikovanje umetniškega okusa, seznanjanje z različnimi vrstami umetnosti, vzgoja občutka za lepoto pri otroku, seznanjanje z estetskimi vrednotami, razvoj osebnih ustvarjalnih preferenc.

Vse te vrste vzgoje otrok so usmerjene v celovit razvoj osebnosti že v predšolski dobi. Zato je treba vsem vidikom izobraževalnega procesa nameniti dovolj časa in truda. IN sodobni svet starši, pogosto pa tudi stari starši, so zaposleni v službi. Da bi bil razvoj dojenčkov skladen, nekaterim vrstam starševstva zaupajo strokovni učitelji, vzgojitelji, vrtci in varuške. V takšnih primerih je potrebno tesno sodelovanje vseh vzgojiteljev za ustvarjanje vzdušja varnosti in ljubezni v izobraževalnem procesu, skupni nadzor nad vsebino in kakovostjo procesov, kompetentno, usklajeno, sistematično in dosledno vodenje pouka ob upoštevanju starostne značilnosti otrok.

Naloga staršev je, da se odgovorno pripravijo na pojav otroka, se seznanijo z vrstami starševstva in se odločijo za predšolski razvoj vašega otroka, tako da je celovita in popolna v vseh fazah njegovega odraščanja.

Japonski sistem starševstva

Japonsko starševstvo je zelo zanimivo po vsem svetu. Ta sistem temelji na treh izobraževalnih stopnjah:

  • Do 5 let - "kralj". Otroku je dovoljeno vse, starši le skrbijo za dojenčka in poskušajo ugoditi vsem njegovim željam;
  • Od 5 do 15 let - "suženj". Določene so norme družbenega vedenja, zahteva se upoštevanje vseh pravil, izpolnjevanje delovnih obveznosti;
  • Od 15 let - "odrasli". Ko prejmejo pravice odraslih v družbi, morajo otroci po 15 letih jasno poznati in izpolnjevati vse dolžnosti, spoštovati pravila družine in družbe ter spoštovati tradicije.

Treba je razumeti, da je glavna naloga japonske pedagogike vzgojiti osebo, ki zna harmonično delati v timu, to je zelo pomembna kakovost za življenje v japonski družbi. Toda otrok, vzgojen na principu skupinske zavesti, se sooča z velikimi težavami pri samostojnem razmišljanju.

Navadni Japonci vse življenje živijo v sistemu strogih pravil, ki predpisujejo, kako ravnati v različnih življenjske situacije, ob umiku iz katerega človek izpade iz sistema in postane izobčenec. Osnova japonske morale je, da so interesi družbe višji od interesov posameznika. Japonski otroci se tega učijo že od zgodnjega otroštva, največja kazen zanje pa je tako imenovana »grožnja z odtujitvijo«. S takšno kaznijo je otrok nasproten katerikoli skupini ali pa ga družina ignorira (bojkotira), to je moralno najtežja kazen za japonske otroke. Zato starši, ki imajo v svojem arzenalu tako okruten ukrep, nikoli ne dvignejo glasu na svoje otroke, ne berejo predavanj in ne uporabljajo telesnega kaznovanja in omejevanja svobode.

Ta dejstva bi morali pripadniki sistema upoštevati Japonska vzgoja otroci razumejo, da če svojemu otroku dovolite vse do 5. leta, ga bo treba pozneje postaviti v tog okvir. Tako ostra sprememba izobraževalnega procesa, ki ne temelji na zgodovinskih tradicijah in nacionalni miselnosti, lahko negativno vpliva na krhko otrokovo psiho.

Vsi bi radi videli svoje otroke srečne, čustveno uspešne, uspešne v poslu, študiju, raznolike, z eno besedo, izobraževati osebnost. Ustvarjalni začetek osebnosti - sposobnost postavljanja humanih ciljev, iskanja načinov za njihovo uresničitev in pripeljevanja ideje do popolnosti - je neločljivo povezana samo z ustvarjalno razvito osebo.

Sposobnost ustvarjalnosti značilnostčlovek, zahvaljujoč kateremu lahko živi v enotnosti z naravo, ustvarja brez povzročanja škode, množi brez uničevanja. Človeška ustvarjalnost je nepredstavljiva izven družbe, saj je vse, kar je ustvarjalec ustvaril, vedno bilo in bo edinstveno, izvirno in dragoceno za sodobnike in prihodnje generacije.

In kdo bo postal vaš otrok? Psihologi in pedagogi so prišli do zaključka, da je zgodnji razvoj ustvarjalnosti, že v predšolskem otroštvu, ključ do prihodnjega uspeha.

Dokazano je, da se v igri odvija uspešen razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok. Raznolikost vizualnih dejavnosti - modeliranje, risanje, aplikacija, oblikovanje - otroku omogoča vsakokratno ustvarjanje novih zgradb, risb, kiparskih in dekorativnih kompozicij.

Seveda imajo dela otrok subjektivno vrednost in ne univerzalno novost, vendar se otrok z njihovim ustvarjanjem vključuje v svet kulture. Ne vsi "umetniški otroci" bodo v prihodnosti postali slikarji in kiparji, vendar bodo pridobili edinstveno sposobnost subtilnejšega čutenja, globljega razumevanja svet in jaz v njem.

Želja po ustvarjanju je notranja potreba otroka, se v njem poraja samostojno in se odlikuje po izjemni iskrenosti.

In mi, odrasli, moramo biti pripravljeni pomagati otroku odkriti umetnika v sebi, razviti sposobnost, ki mu bo pomagala postati Osebnost.

Glasba ima neverjetno moč vpliva na človeka, zato je ena najlepših in zelo močna sredstva za notranji razvoj otroka. Otrok doživlja glasbo na enak način, kot bi lahko doživljal resnične dogodke v življenju. In skozi glasbo se otrok uči izražati svoja čustva.

Prijateljstvo z glasbo je treba začeti čim prej, ko so otroci še odprti za vsako znanje.

Glej lepo, pametno, zdravega otroka- želja vseh, ki so mu blizu, ki skrbijo in skrbijo za njegovo prihodnost. Očetje in mame, stari starši nenehno razmišljajo o tem, kako, kdaj in koliko početi z otrokom, da bi ga hitro naučili hoditi, govoriti, brati, šteti in pisati. Zaradi teh skrbi je včasih težko zamenjati zvestega in zanesljivega pomočnika ob sebi. Njegovo ime je gibanje.

Gibanje je dober učitelj. Zahvaljujoč gibanju se otroku odpre okoliški svet v vsej svoji neverjetni raznolikosti.

Čisto prva življenjska izkušnja Mali človek povezana z gibi njegovih oči, jezika, rok, gibanjem v prostoru. In gibanju otrok dolguje tudi prvo manifestacijo poguma, odločnosti, svoje prve zmage v življenju. Odrasel, ki ima rad otroke, bi se moral tega spomniti. Izguba v otroštvu je nenadomestljiva. Skupaj z rastjo otroka se odpravijo pomanjkljivosti njegovega fizičnega razvoja, če ne sledite temu, kar je znano v medicini. "energetsko pravilo motorična aktivnost» . Zaradi gibanja ne pride do izgube, temveč do pridobivanja telesne teže.

V središču vzgojno-izobraževalnega procesa je otrok – izobraženec. Učitelji in vzgojitelji v zvezi z njim kot predmetom izobraževanja delujejo kot subjekti izobraževalnega procesa, ki vplivajo na osebnost s pomočjo posebnih metod in tehnologij izobraževanja.

Vzgojne metode so metode pedagoškega vpliva na zavest izobraženega, usmerjene v doseganje cilja izobraževanja.

V zadnjem desetletju se v pedagoški teoriji pojavlja koncept tehnologij usposabljanja in izobraževanja.

Aplikacija pedagoške tehnologije v izobraževanju je jasna opredelitev udeležencev pedagoškega procesa cilje in cilje interakcije z dijaki in študenti ter postopno strukturirano opredelitev načinov in sredstev njihovega izvajanja. Tako je tehnologija za izvajanje pedagoškega procesa niz dosledno izvedenih tehnologij za prenos informacij, organiziranje različnih vrst dejavnosti otrok, spodbujanje njihove dejavnosti, urejanje in popravljanje poteka pedagoškega procesa ter njegov trenutni nadzor.

S pomočjo metod vzgoje in razvoja otrok se popravlja njihovo vedenje, oblikujejo osebne lastnosti, obogatijo se izkušnje njihovih dejavnosti, komunikacije in odnosov. Metode izobraževanja so usmerjene v celostni razvoj in izobraževanje posameznika.

Zato je naravno, da v izobraževalnem procesu s pomočjo vzgojnih metod učitelj, ki vpliva na denar, ne skrbi za razvoj in izobraževanje posameznih lastnosti, spretnosti in sposobnosti, temveč za celovito oblikovanje osebnosti.

Učinkovitost vzgojnih metod se poveča, če se uporabljajo v procesu otrokove organizirane raznolike dejavnosti, saj je le v dejavnosti mogoče oblikovati in razvijati določene osebnostne lastnosti in spretnosti.

Metode izobraževanja se uporabljajo v enotnosti, v medsebojni povezanosti. Nemogoče je na primer uporabiti metodo spodbujanja brez uporabe metode prepričevanja (razlage, pogovori, primeri).

Hkrati učitelji izberejo metode, pri čemer se osredotočajo na vzorce, ki so del posebej organiziranega izobraževalnega procesa.

Metode izobraževanja so lahko le »orodje dotika« (A.S. Makarenko), če vzgojitelj pravilno najde najboljšo možnost za njihovo kombinacijo, če upošteva stopnjo razvoja in vzgoje otrok, njihove starostne značilnosti, interese, želje. Pri izbiri vzgojnih metod je še posebej pomembno poznati motive vedenja in dejavnosti otrok. Tukaj preprosto opazovanje otrok ni dovolj, potrebne so posebne diagnostične tehnike.

Metode izobraževanja v različnih pedagoških situacijah bi se morale nenehno spreminjati in tu se kaže strokovni in ustvarjalni pristop k procesu izobraževanja.

Do sedaj se v izobraževalnih ustanovah različnih vrst uporabljajo predvsem samo verbalne metode izobraževanja. Vendar praksa kaže, da se ne moremo zanesti samo na eno skupino metod, potreben je nabor metod.

Vse metode izobraževanja so usmerjene k osebnosti učenca. Če pa otrok vzgojnih vplivov ne sprejme in ne postane notranja spodbuda za njegovo vedenje, potem lahko govorimo o individualnem delu, o izbiri metod, ki ustrezajo značilnostim izobraževanja, in organizaciji posebnih pedagoških situacij.

Proces vzgoje in razvoja otrokove osebnosti bo učinkovit le, če se vzgojni vplivi spremenijo v notranje spodbude za njegovo vedenje in dejavnosti.

V pedagoški znanosti se poleg pojma "metoda" uporabljajo tudi koncepti "sredstva", "sprejem" izobraževanja.

Recepcija je posebna manifestacija ene ali druge metode. Glede na način vzgoje je podrejen. Lahko rečemo, da je sprejem ločeno dejanje znotraj določene metode.

Vzgojno sredstvo je širši pojem. Spodaj sredstva izobraževanja razumeti je treba vse, kar se lahko uporablja v izobraževalnem procesu: predmete, tehnična sredstva, različne dejavnosti, informacijske medije, igrače, vizualne pripomočke.

Metode, tehnike in sredstva so v izobraževalnem procesu tako povezani, da je med njimi skoraj nemogoče potegniti ločnico. Za vse te kategorije, kot tudi za sam izobraževalni proces, sta značilni mobilnost in variabilnost.

Humanizacija izobraževanja, osredotočenost na osebni model izobraževanja - vse to zahteva zaupljiv, pozoren odnos med učitelji in učenci, razumno, premišljeno uporabo metod izobraževanja.

Klasifikacija vzgojnih metod

Analiza dejanskega pedagoškega procesa nam omogoča, da ugotovimo, da se vzgojne metode ne uporabljajo ločeno druga od druge. Vsi so med seboj povezani in glede na situacijo ena metoda prehaja v drugo. V tem primeru je vedno izbrana vodilna metoda, ostale pa jo dopolnjujejo. V pedagoški teoriji je bila razvita klasifikacija vzgojnih metod, ki temelji na značilnostih samih metod in posebnosti njihove uporabe v izobraževalnem procesu.

Obstaja veliko pristopov k klasifikaciji izobraževalnih metod. V tem študijski vodnik podajamo klasifikacijo, ki je trenutno najbolj stabilna in v praksi razširjena.

Metode izobraževanja temeljijo na dejavnostnem pristopu k izobraževanju in strukturi same dejavnosti. Domači psiholog L.L. Lyublinskaya identificira naslednje glavne povezave v strukturi dejavnosti:

Cilj – kaj si oseba želi;

Motiv, ki človeka spodbuja k dejanju, zaradi katerega človek deluje;

Sredstva, uporabljena za dosego cilja;

Rezultati dejavnosti, bodisi na materialnem ali duhovnem področju;

Odnos osebe do rezultatov in samega procesa dejavnosti.

Že v strukturi dejavnosti so določene možnosti izobraževanja.

Na podlagi te strukture dejavnosti ločimo štiri skupine vzgojnih metod:

1. Metode za oblikovanje osebnostne zavesti (pogledi, ocene, sodbe, ideali).

2. Metode organiziranja dejavnosti, komunikacije, izkušnje vedenja.

3. Metode spodbujanja in motivacije dejavnosti in vedenja.

4. Metode nadzora, samokontrole in samoocenjevanja dejavnosti in vedenja.

1. Metode za oblikovanje osebnostne zavesti vključujejo razlago, pogovor, zgodbo, debato, predavanje, primer. Vseh metod iz te skupine seveda ni mogoče v celoti uporabiti pri delu s predšolskimi otroki, nekatere pa se sploh ne uporabljajo (predavanje, debata).

Te metode so namenjene obogatitvi in ​​razvoju zavesti otrok z znanjem o okoliški resničnosti, o lepem v naravi in ​​družbi, o moralnih pravilih vzgoje, o delu odraslih. S pomočjo teh metod otroci oblikujejo sistem pojmov, pogledov, prepričanj. Poleg tega te metode pomagajo otrokom, da se naučijo posploševati svoje življenjske izkušnje, ocenjevati svoje vedenje.

Glavni instrument tukaj je beseda. S pomočjo verbalnega vpliva na otroka se spodbuja njegova notranja sfera in sam se postopoma nauči izraziti svoje mnenje o tem ali onem dejanju vrstnika, literarnega junaka itd. Ta skupina metod prispeva tudi k razvoju samega sebe. -zavedanje, in na koncu vodi v samoomejevanje in samoizobraževanje.

V predšolskem obdobju izobraževalna ustanova je namenjeno posebno mesto zgodba.

Zgodba je živa čustvena predstavitev določenih dejstev. S pomočjo zgodbe učenci pridobijo znanje o moralnih dejanjih, o pravilih obnašanja v družbi, se naučijo razlikovati dobro od slabega. V procesu pripovedovanja učitelj otroke uči določenega odnosa do junakov zgodbe, otrokom razkrije koncept pozitivnega dejanja, pove, katere junake in njihove lastnosti lahko posnemajo. Zgodba ponuja priložnost za razmislek o lastnem vedenju in vedenju vrstnikov z nove perspektive.

Za otroke mlajše skupine, za zgodbo, so izbrani predvsem pravljični junaki, hkrati pa ne sme biti več kot 2 - 3, saj otroci težko zaznavajo veliko število junakov v zgodbi. Za otroke srednje in starejše skupine priporočljive so bolj zapletene zgodbe. Otroci te starosti so že sposobni delno analizirati zgodbo in narediti nekaj zaključkov.

Metoda pripovedovanja od vzgojitelja zahteva čustveno predstavitev, določeno umetnost.

razjasnitev kot izobraževalna metoda se nenehno uporablja pri delu z otroki predšolske starosti. To je posledica dejstva, da imajo otroci malo življenjskih izkušenj in ne vedo vedno, kako in v kakšni situaciji ravnati. Predšolski otroci se učijo izkušenj moralnega vedenja, komunikacije z vrstniki in odraslimi, zato seveda potrebujejo razlago pravil vedenja, določenih zahtev, zlasti potrebe po izpolnjevanju režimski trenutki v vrtcu.

Najpomembnejša stvar pri uporabi metode pojasnjevanja je, da je ne spremenite v zapis. Razlaga na podlagi novih dejstev, primerov iz literature, risank bo bolj učinkovita pri razvoju in vzgoji otroka kot nenehno moraliziranje.

Pogovor je metoda, povezana z dialogom. Dialog lahko poteka z enim učencem, z več ali frontalno, z večjo skupino otrok.

Bolje je voditi pogovor s podskupinami (5 - 8 oseb), saj lahko v tem primeru vsi otroci sodelujejo v dialogu.

Pogovor vključuje izbiro takšnega gradiva, ki je po svoji vsebini blizu otrokom določene starostne skupine. Pogovor je vključevanje otrok samih v oblikovanje določenih sodb in ocen pri njih.

Vsak pogovor zahteva dobro poznavanje svojih učencev, njihovih možnosti za sodelovanje v dialogu.

Kadar potekajo pogovori o etičnih temah, je še posebej potrebno, da otroci zaupajo svojemu vzgojitelju. Glavna figura v pogovoru naj bo mentor ali učitelj, torej mora biti model, zgled, ki mu je treba slediti. V.A. Suho-mlinski je opozoril: "Beseda etičnega poučevanja ima moč v ustih vzgojitelja le, če ima moralno pravico poučevati."

Pogovor kot vzgojna metoda je v predšolski vzgojni ustanovi stalno prisoten, vendar se ne moremo zanašati samo na to metodo, saj je funkcija pogovora omejena. Poleg tega predšolski otroci še nimajo dovolj življenjskih izkušenj za poglobljeno in neodvisno analizo dejstev in vsebine pogovora.

In tukaj je zelo pomembno primer kot metoda izobraževanja, ki jo pogosto uporabljajo vzgojitelji in strokovnjaki predšolskih ustanov.

Primer je najprej nekakšna vizualna podoba, živahen demonstracijski primer, vreden posnemanja. Med funkcijami dober primer Kot metode izobraževanja lahko ločimo naslednje: socialne, vodstvene, izobraževalne, kognitivno-usmerjevalne, spodbudne, korektivne.

Ya.A. Komenski je nekoč zapisal: "Pot skozi pravila je dolga in težka, lahka in uspešna skozi zglede." Pri izobraževalnem delu s predšolskimi otroki je primer neke vrste vizualni pripomoček.

Z zgledom v procesu vzgoje in razvoja otroka je pomembno vedeti, da je povezan s posnemanjem otrok. Otrok vedno posnema nekoga, starejšega brata, močnejšega ali pametnejšega tovariša, mamo, očeta.

Posnemanje je še posebej značilno za predšolske otroke. Sprva gre za nezavedno posnemanje, že ko otrok zapusti vrtec, pa preide iz nezavednega posnemanja v namerno, to je od posnemanja zunanjih dejanj k posnemanju notranjih kvalitet in osebnostnih lastnosti, saj ne more vedno določiti, jih izraža v verbalni obliki, vendar posnema zunanje manifestacije dejanj svojih junakov in temu daje svojo otroško razlago.

V življenju se pogosto soočamo z dejstvi posnemanja negativnih dejanj in negativnih osebnostnih lastnosti. Pri tem je še posebej pomembna vloga vzgojitelja pri razkrivanju takšnih negativnih primerov.

Posebno vlogo ima zgled samega vzgojitelja. Otroci, ki doživljajo pozitivna čustva do svojega učitelja, radi o njem govorijo nenehno in le najboljše. Vzgojitelj je otroku zgled v vseh primerih življenja.

2. Metode organiziranja dejavnosti, komunikacije, izkušnje vedenja združite metode, kot so navajanje, vadba, ustvarjanje izobraževalnih situacij.

Otrok obvladuje okoliško resničnost, spoznava svet v procesu različnih dejavnosti. Dejavnost v naravnem in družbenem okolju je nepogrešljiv pogoj za razvoj in izobraževanje posameznika.

Predšolski otroci so nenehno vključeni v različne dejavnosti. Lahko se igrajo v majhnih skupinah, gradijo peščene hiše in trdnjave posamezno in z vrstniki, radi se ukvarjajo s športom, aktivno sodelujejo v kognitivno govornih in matematičnih tekmovanjih in igrah.

V takšnih skupnih dejavnostih se razvijajo interesi in želje otrok, razvijajo se njihove sposobnosti, postavljajo se temelji moralnih kvalitet. Lahko rečemo, da je vzgoja osebnosti najprej razvoj njene dejavnosti.

Dejavnost sama po sebi ne bo imela ustrezne vzgojne vrednosti, če ni posebnega, namenskega upravljanja z njo, če se ne uporabljajo pedagoško utemeljene metode vplivanja na otroke.

Pedagoško vodenje dejavnosti učencev temelji na strukturi dejavnosti, njenih povezavah.

Pri delu s predšolskimi otroki se uporablja kompleks različnih vrst dejavnosti, saj ena vrsta dejavnosti ne more zagotoviti vsestranskega razvoja otroka, njegovih naravnih nagnjenj.

A.N. Leontiev, znani domači psiholog, je med razvijanjem problema vodilne vrste dejavnosti v razvoju otrok opozoril, da dejavnost ne more pozitivno vplivati ​​na učenca, če zanj nima "osebnega pomena".

V odnosu do osebnosti predšolskega otroka bo dejavnost nevtralna, če vzgojitelji in učitelji ne najdejo ustreznega načina za njeno pedagoško instrumentacijo. Ta instrument bi moral združevati določene metode izobraževanja, namenjene družbenemu in moralnemu razvoju posameznika, oblikovanju vedenjskih izkušenj.

Med načini organiziranja dejavnosti so najpogosteje uporabljeni privajanje. Poučevanje je namenjeno izvajanju določenih dejanj otrok, da bi jih spremenili v navado in potrebne načine obnašanje.

Nekoč je posebno pozornost posvečal oblikovanju vedenjskih navad K.D. Ušinski. Poudaril je, da s pomočjo negovanja navad prepričanja postanejo nagnjenja, misel pa v dejanja.

Otroka je treba naučiti pravilnega vedenja od trenutka, ko pride k sebi mlajša skupina vrtec. V tem primeru je treba upoštevati določene pedagoške pogoje.

Vzgojitelj zase jasno določi, katere vedenjske navade je treba oblikovati pri vsakem starostna stopnja razvoj otroka. Za vsako starostno skupino otrok je določen njihov minimum, določeni so kazalci in merila za njihovo oblikovanje.

Nato otroci dobijo primer izvajanja določenih dejanj (odstranijo igrače, si umijejo roke, se naučijo pozorno poslušati odrasle in vrstnike itd.).

Za izvedbo potrebnih dejanj z uporabo metode navajanja je potreben določen čas in večkratno ponavljanje. Najprej vzgojitelj išče natančnost izvajanja dejanj, nato pa hitrost in kakovost.

Seveda je učenje povezano z nadzorom odraslih. Tak nadzor od učiteljev in vzgojiteljev zahteva pozoren, skrben odnos do otrok, taktno razlago in vrednotenje otrokovih dejavnosti. Kasneje se bodo otroci sami naučili nadzorovati svoja dejanja – ali so dobro pospravili igralni kotiček, ali so pravilno razporedili gradbeni material, ali so zbrali vse svinčnike in barve.

Način življenja v vrtcu pozitivno vpliva na celotno nadaljnje življenje otroka v družini, v šoli.

Metoda privajanja je organsko povezana s tako vzgojno metodo, kot je telovadba.Če je učna metoda neposredno povezana s procesom, dejanjem, potem je pri uporabi vaje potrebno, da otroci postanejo prežeti z razumevanjem osebnega pomena dejanja, ki se izvaja.

Sistem vaj je potreben za oblikovanje navad pravilnega vedenja. Vaja ima v bistvu več ponovitev, utrjevanje, izboljšanje potrebnih metod delovanja. Ne moremo pa si vaje predstavljati kot trening, kot mehanično ponavljanje dejanj. Vaje so povezane z organizacijo življenja otrok, z njihovimi različnimi dejavnostmi. Prav v dejavnostih s pomočjo vaj se otroci naučijo ravnati v skladu z normami in pravili, sprejetimi v družbi. Na primer, otroci se igrajo v trgovini. Tu se učijo biti prodajalec in kupec, učijo se biti medsebojno pozorni.

S pomočjo metode vaj otrok v posebej ustvarjenih pedagoških situacijah osvaja izkušnjo socialnega vedenja.

Pri uporabi metod privajanja in vadbe ne gre brez metode, kot je ustvarjanje izobraževalnih situacij.

Vzgojni učinek pedagoške situacije je včasih tako močan in učinkovit, da za dolgo časa določi smer otrokovega moralnega življenja.

3. Metodam spodbujanja in motivacije dejavnosti in vedenja vključujejo: nagrado, kazen, tekmovanje.

Med temi metodami so v predšolski vzgojni ustanovi najpogostejše nagrade in kazni.

napredovanje je način pozitivnega vrednotenja vedenja otroka ali skupine otrok. Spodbuda je vedno povezana s pozitivnimi čustvi. Ob spodbudi otroci doživljajo ponos, zadovoljstvo, zaupanje v pravilno vedenje in dejanje. Otrok, ki je zadovoljen s svojim vedenjem, je notranje pripravljen ponoviti dobra dela. Spodbuda se izraža v obliki pohvale, odobravanja. Spodbudo potrebujejo predvsem introvertirani otroci, ki doživljajo plašnost, plašnost, ki sta posledica negativni odnosi v družini.

IN predšolski nagrada je pogosto povezana z nagrado v obliki dovoljenja za igranje z določeno igračo ali prejemanja dodatnih materialov za igro. Odobritev in pohvala sta še posebej potrebna pri izvajanju treninga.

Vendar pa morate nenehno spremljati, kako se otroci odzivajo na spodbudo - čakajo na darila ali začnejo postajati arogantni itd. Učitelj ne sme nenehno hvaliti, spodbujati istih otrok. Pri uporabi metode spodbujanja je še posebej pomembno poznavanje individualnih značilnosti otrok in celovito izvajanje osebnostno usmerjenega pristopa v vzgoji.

Kazen velja za dodatno izobraževalno metodo. Sama kazen je povezana z obsodbo negativnega dejanja, negativnega odnosa do določene dejavnosti. Namenjen je popravljanju vedenja otroka. Če se ta metoda uporablja pravilno, potem bi morala v otroku vzbuditi željo, da ne dela slabih stvari, oblikovati sposobnost ocenjevanja svojega vedenja. Glavna stvar je, da kazen ne sme povzročiti trpljenja, negativnih čustev pri otroku.

Vzgojitelji naj bodo zelo previdni pri načinu kaznovanja. Upoštevati je treba, da so v sodobnih razmerah otroci zelo impulzivni, se čustveno odzivajo na vsako kazen. Poleg tega so današnji predšolski otroci nagnjeni k različnim boleznim, so telesno šibki. V pedagoški teoriji je bil odnos do kaznovanja vedno negativen, v večini primerov pa protisloven. Pri kaznovanju otroka nikoli ne smemo izolirati od skupine vrstnikov in nekaterih otrok ne obsojati v prisotnosti drugih.

Pri praktičnih dejavnostih učitelji, vzgojitelji pri izbiri metod izobraževanja vodijo namen izobraževanja, njegove naloge in vsebino. Pri tem je pomembna starost otrok in individualne značilnosti večine učencev.

Izobraževalni proces ne temelji na posameznih metodah, temveč na njihovem sistemu. Ta sistem metod se nenehno spreminja, razlikuje se glede na starost otrok, stopnjo njihove vzgoje. Zahteva pedagoške sposobnosti, prisotnost ustvarjalnega pristopa pri organizaciji izobraževalnega procesa.

Spomnimo se K.D. Ushinsky, ki je opozoril: »Učiteljem ne rečemo, naj naredijo tako ali drugače; mi pa jim rečemo: proučite zakone tistih mentalnih pojavov, ki jih želite nadzorovati, in ravnajte v skladu s temi zakoni in okoliščinami, v katerih jih želite uporabiti. Ne samo, da so te okoliščine neskončno raznolike, tudi sama narava učencev si ni podobna. Ali je ob tako različnih okoliščinah vzgoje in izobraženih posameznikov mogoče predpisati kakšne splošne vzgojne recepte?

Naloge za samostojno delo

1. Ali obstaja povezava med cilji, cilji, vsebino in metodami izobraževanja?

2. Razširite klasifikacijo vzgojnih metod.

3. Kakšna je posebnost uporabe metod spodbujanja in kaznovanja za predšolske otroke?

4. Analizirajte, katere metode izobraževanja je uporabil učitelj v učilnici z otroki ali med jutranjim sprehodom.

5. Naredite sistem pedagoških situacij za reševanje morebitnih konfliktnih situacij v skupini otrok.

vrtec št. 82 kombiniranega tipa okrožja Frunzensky v Sankt Peterburgu

Sorodni članek:

VZGOJA OSEBNOSTI PREDŠOLSKEGA OTROKA V RAZLIČNIH VRSTAH GLASBENE DEJAVNOSTI.

Sestavil:

Suprun L.B.

glasbeni direktor

Saint Petersburg

2016
Članek. 1. VZGOJA OSEBNOSTI PREDŠOLSKEGA OTROKA ZA RAZLIČNE VRSTE GLASBENE DEJAVNOSTI 2. POMEN GLASBENE VZGOJE PREDŠOLSKIH OTROK
Duhovno življenje otroka

dokončati šele, ko

ko živi v svetu igre,

pravljice, glasba, fantazija,

ustvarjalnost. Brez tega on

posušen cvet.

V. A. Suhomlinskega.
Glasbena vzgoja v vrtcu je eno najpomembnejših vzgojnih sredstev. Predmet teorije in metodike glasbene vzgoje otrok temelji na glasbi kot umetniški zvrsti. Predmet teorije in metodologije glasbene vzgoje otrok so vprašanja namenskega vodenja procesa glasbene vzgoje, poučevanja otroka, vzpostavljanja odnosov med glasbeno vzgojo, usposabljanjem in razvojem.
Predmet študija vključuje tudi izkušnje otrok, ki izhajajo iz aktivnega stika z glasbeno umetnostjo. Uvajanje v glasbo je eden od pomembnih načinov estetske vzgoje otroka.

Pri obvladovanju katere koli oblike glasbene dejavnosti je pomembno upoštevati naslednja načela:

kompleksno reševanje glavnih nalog glasbene vzgoje;

sistematično;

postopnost;

podzaporedje;

ponavljanje.

Glavna vrsta glasbene dejavnosti, ki ima vodilno vlogo pri izvajanju kognitivne in komunikacijske funkcije glasbe, je njeno zaznavanje in analiza.

poslušanje glasbe- ena najboljših oblik dela za razvijanje sposobnosti aktivnega dojemanja glasbe in pozornega poslušanja njenih različnih značilnosti. Otroci dobijo priložnost slišati odlična vokalna, instrumentalna, orkestralna dela v dobri izvedbi. Poslušanje vam daje priložnost slišati glasbo različnih žanrov, oblik, stilov, obdobij, ki jih izvajajo znani izvajalci in skladatelji. Pretok glasbenih informacij je praktično neomejen. Pomembnejši je problem organizacije namenskega poslušanja glasbe, ki pomaga oblikovati selektivnost uživanja glasbenih vtisov v skladu s stopnjo kultiviranega umetniškega okusa. Opazovanja kažejo, da je naučiti otroke aktivnega poslušanja glasbe težka naloga. Naloga je zagotoviti, da je proces zaznavanja aktiven, ustvarjalen. Zaznavanje glasbe in sposobnost analiziranja njenih izraznih sredstev aktivirata številne druge tehnike in metode. Med njimi ima pomembno vlogo primerjava del: ugotavljanje kontrastov, ugotavljanje podobnosti in razlik, zato lahko ponudimo v poslušanje dve ali tri dela.

Pri izbiri del za poslušanje se je treba zanašati na dejstvo, da izpolnjujejo dve vodilni načeli - visoko umetnost in dostopnost. Takrat glasba pri otrocih vzbudi zanimanje in pozitivna čustva. Vse to pomaga oblikovati spretnosti aktivnega dojemanja glasbe, bogati glasbeno izkušnjo otrok, jim vliva znanje.

Druga oblika uvajanja otrok v glasbo je ustvarjalno izvajalska dejavnost, ki jo lahko izvajamo v največ različne vrste(Igra se je začela glasbila, sodelovanje v orkestru, solo, ansambelsko in zborovsko petje, ritmični gibi in ples). Med vsemi oblikami aktivne glasbene dejavnosti, ki lahko zajamejo široke množice otrok, je treba izpostaviti zborovsko petje.

Zborovsko petje je najučinkovitejše sredstvo vzgoja ne le estetskega okusa, temveč tudi pobude, domišljije, ustvarjalnih sposobnosti otrok, it najboljši način spodbuja razvoj glasbenih sposobnosti (pevski glas, občutek za ritem, glasbeni spomin), razvoj pevskih sposobnosti, spodbuja rast zanimanja za glasbo, izboljšuje čustveno in vokalno-zborovsko kulturo. Zborovsko petje otrokom pomaga razumeti vlogo kolektiva v človekovem delovanju, s čimer prispeva k oblikovanju svetovnega nazora otrok, na otroke deluje organizirajoče in disciplinirano ter spodbuja kolektivni in prijateljski občutek.

Pravilna izbira pesemskega materiala (z vključitvijo del klasike, sovjetskih, tujih skladateljev, pa tudi sodobnih skladateljev, ljudskih pesmi) prispeva k vzgoji otrokovih čustev domoljubja, internacionalizma, širi njihova obzorja. Nepogrešljiv pogoj za kakovost repertoarja je tematska in žanrska raznolikost pesemskega gradiva. Skladnost s tem pogojem pomaga povečati zanimanje in željo otrok po izvajanju pesmi. Nenehno spreminjanje narave nalog, menjavanje različnih vrst dejavnosti od njih zahtevajo hitro reakcijo, organiziranost in napetost volje.

Petje izboljšuje izgovorjavo, razvija koordinacijo glasu in sluha, krepi otrokov glasovni aparat - je neke vrste dihalne vaje.

Učenje igranja glasbil poteka individualno. Pri delu z otroki se uporabljajo različna glasbila. Imajo drugačno napravo, njihove izrazne možnosti so odvisne od načina izločanja zvoka. Tovrstno glasbeno udejstvovanje bogati glasbene vtise otrok, razvija njihove glasbene sposobnosti: modalni občutek, glasbene in slušne predstave ter občutek za ritem. Najpomembneje je, da se otrok skozi igranje glasbila izraža. Toda ta vrsta dejavnosti zahteva potrpljenje, vztrajnost, da se razvijejo potrebne izvedbene, tehnične sposobnosti. Posledično igranje glasbil razvija voljo, željo po doseganju cilja, domišljijo.

Ko govorimo o vzgoji otroka s pomočjo glasbe, ne smemo pozabiti, da imamo opravka z rastočim organizmom. Vklopljeno glasbene ure razvijajo se spretnost, koordinacija in lepota gibov otrok. Pod vplivom glasbe postanejo gibi bolj natančni, ritmični. Izboljša se kakovost hoje, teka, razvije se pravilna drža. Dinamične in tempo spremembe, ki vplivajo na njihovo hitrost, stopnjo napetosti. Medsebojni odnos glasbe in giba tako rekoč vrže most od čustveno-duhovnega do konkretno-telesnega.

Glasbeno-ritmične vaje pomagajte otroku, da se nauči nadzorovati svoje telo, usklajevati gibe, jih usklajevati z gibi drugih otrok, učiti prostorsko orientacijo, krepiti glavne vrste gibov, prispevati k razvoju elementov plesa, plesov, iger, poglabljati veščine ravnanja z različnimi predmetov.

Raznolikost vsebine glasbenih del določa razvoj otrokove radovednosti, domišljije in fantazije. Zaznavanje glasbe zahteva opazovanje, iznajdljivost. Ob poslušanju glasbe otrok primerja zvoke po podobnosti in kontrastu, spozna njihov izrazni pomen, sledi razvoju glasbenih podob, ima splošno predstavo o strukturi dela, je pozoren na povezavo med besedilom pesmi, naslov predstave z vsebino glasbe, določa njen značaj. Oblikuje primarne estetske ocene. V procesu ustvarjalnih nalog so otroci vključeni v iskalne dejavnosti, ki zahtevajo miselno aktivnost: delujejo z zvoki, združujejo plesna gibanja, iščejo izrazna sredstva za prenos iger. Otroci na podlagi izkušenj načrtujejo potek glasbene igre, obnašanje lika v skeču. Imajo vrednostne sodbe o svojih dejanjih in dejanjih svojih tovarišev. Vsaka vrsta glasbene dejavnosti, ki ima svoje značilnosti, vključuje otrokovo obvladovanje tistih metod dejavnosti, brez katerih je nemogoča, in ima poseben vpliv na otrokov razvoj. Zato je tako pomembna uporaba vseh vrst glasbene dejavnosti v glasbenem izobraževanju.
Vrednost glasbene vzgoje predšolskih otrok
Različne vrste umetnosti imajo posebne načine vplivanja na človeka. Glasba pa ima možnost vplivati ​​na otroka že v najzgodnejših fazah. Dokazano je, da je že predporodno obdobje izjemno pomembno za nadaljnji razvoj človeka: glasba, ki jo posluša bodoča mamica, vpliva na dobro počutje otroka.

Glasba je ena najbogatejših in učinkovita sredstva estetska vzgoja, ima veliko moč čustvenega vpliva, vzgaja čustva človeka, oblikuje okuse.

Sodobne znanstvene raziskave kažejo, da razvoj glasbenih sposobnosti, oblikovanje temeljev glasbene kulture – t.j. glasbena vzgoja se mora začeti že v predšolski dobi. Pomanjkanje polnopravnih glasbenih vtisov v otroštvu se kasneje komajda nadomesti. Glasba ima podobno intonacijsko naravo kot govor. Tako kot proces obvladovanja govora, ki zahteva govorno okolje, da lahko vzljubi glasbo, mora imeti otrok izkušnje s poslušanjem glasbenih del. različna obdobja in stilov, se navadite na njene intonacije, vživite se v razpoloženje. Znani folklorist G.M. Naumenko je zapisal: »... otrok, ki pade v socialno izolacijo, doživi duševno zaostalost, se uči veščin in jezika tistega, ki ga vzgaja, komunicira z njim. In tiste zvočne informacije, ki jih absorbira vase v zgodnjem otroštvu, bodo glavni nosilni pesniški in glasbeni jezik v njegovem prihodnjem zavestnem govoru in glasbeni intonaciji. Jasno postane, zakaj so tisti otroci, ki so jih zibali z uspavankami, vzgajali na pestičih, zabavali s šalami in pravljicami, s katerimi so se igrali, izvajali otroške pesmice, po številnih opažanjih najbolj ustvarjalni otroci z razvitim glasbenim mišljenjem ... "

Glasbeni razvoj ima nenadomestljiv vpliv na celoten razvoj: oblikuje se čustvena sfera, izboljšuje se mišljenje, vzgaja se občutljivost za lepoto v umetnosti in življenju. »Samo z razvojem čustev, interesov, okusa otroka ga lahko uvedete v glasbeno kulturo, postavite njene temelje. Predšolska starost je izjemnega pomena za nadaljnje osvajanje glasbene kulture. Če se v procesu glasbene dejavnosti oblikuje glasbena in estetska zavest, to ne bo minilo brez sledi za nadaljnji razvoj osebe, njegovo splošno duhovno oblikovanje.

Ko se ukvarjate z glasbeno vzgojo, je pomembno upoštevati splošni razvoj otrok. Predšolski otroci imajo malo izkušenj s predstavljanjem človeških občutkov, ki obstajajo v resničnem življenju. Glasba, ki prenaša celotno paleto občutkov in njihovih odtenkov, lahko razširi te ideje. Poleg moralnega vidika je glasbena vzgoja velikega pomena za oblikovanje estetskih čustev pri otrocih: z vključevanjem v kulturno glasbeno dediščino otrok spoznava merila lepote, prevzema dragocene kulturne izkušnje generacij. Glasba otroka razvija tudi duševno. Poleg različnih informacij o glasbi, ki imajo kognitivni pomen, pogovor o njej vključuje opis čustveno-figurativne vsebine, zato je besedni zaklad otrok obogaten s figurativnimi besedami in izrazi, ki označujejo občutke, ki jih glasba prenaša. Sposobnost predstavljanja in reprodukcije višine zvokov v melodiji vključuje tudi miselne operacije: primerjavo, analizo, primerjavo, pomnjenje, kar vpliva ne le na glasbeni, ampak tudi na celoten razvoj otroka.

Kot že rečeno, glasba razvija čustveno sfero.

Čustvena odzivnost na glasbo je ena najpomembnejših glasbenih sposobnosti. Povezan je z razvojem čustvene odzivnosti v življenju, z razvojem osebnostnih lastnosti, kot so prijaznost, sposobnost sočutja z drugo osebo.

Razvoj glasbenih sposobnosti je ena glavnih nalog glasbene vzgoje otrok. Kardinalno vprašanje pedagogike je vprašanje narave glasbenih sposobnosti: ali so prirojene lastnosti osebe ali se razvijejo kot posledica vplivov okolja, vzgoje in usposabljanja. BM Teplov je v svojih delih podal globoko celovito analizo problema razvoja glasbenih sposobnosti. Določene lastnosti, predispozicije človeka, nagnjenja prepozna kot prirojene. »Same sposobnosti so vedno rezultat razvoja. Sposobnost je po svojem bistvu dinamičen koncept. Obstaja samo v gibanju, samo v razvoju. Sposobnosti so odvisne od prirojenih nagnjenj, razvijajo pa se v procesu izobraževanja in usposabljanja. Vse glasbene sposobnosti se porajajo in razvijajo v glasbeni dejavnosti otroka. "Bistvo ni," piše znanstvenik, "da se sposobnosti manifestirajo v dejavnosti, ampak da se ustvarijo v tej dejavnosti."

Ta izjava je postala splošno sprejeta v pedagogiki in psihologiji.

LITERATURA


  1. Baturina G.I., Kuzina G.F. Ljudska pedagogika v vzgoji predšolskih otrok. Moskva: Združenje prof. obrazov., 1995.

  2. Ljudska umetnost pri vzgoji otrok / Ed. T.S. Komarova. M.: RPA, 1997.

  3. Naumenko G.M. Ljudska abeceda. M.: Center. Akademija, 1996.

  4. Radynova O. P.
    "Glasbena vzgoja predšolskih otrok"
    Moskva 1994. Glasbena vzgoja v družini