Pojasnilo

Večina ljudi v Rusiji še vedno doživlja strah in včasih sovražnost do ljudi s hudimi duševnimi motnjami, kar je povezano z nerazumevanjem njihovega vedenja in pomanjkanjem izkušenj pri ravnanju s takimi ljudmi. Pomanjkanje tolerantnega in spoštljivega odnosa do oseb z motnjami v razvoju in njihovih družin vodi v njihovo izolacijo od družbe, ustvarja območja naraščajoče napetosti in možne agresije tako s strani družbe kot s strani oseb z duševnimi težavami samimi.

Na žalost so v naši državi invalidni otroci s hudimi motnjami v duševnem razvoju (različne komunikacijske in čustveno-voljne motnje, huda duševna zaostalost, psihopatija). otroštvo itd.) so še vedno tako rekoč izključeni iz državnega izobraževalnega sistema, nimajo možnosti komuniciranja z zdravimi vrstniki in praviloma niso deležni nobene druge pomoči razen zdravstvene oskrbe. Kljub dejstvu, da je zdaj vedno več popravnih centrov in šol za posebne otroke, so mnogi od njih prisiljeni ves čas ostati doma in komunicirati samo s svojimi družinskimi člani. Vse to zaostruje težave, povezane s socializacijo otrok z motnjami v duševnem razvoju.

Za otroka s hudimi motnjami psihe in razuma je socializacija kompleksen proces. Značilnosti takšne osebe povzročajo resna izkrivljanja pri prehodu vsake stopnje njegovega življenja. Težave socializacije so običajno v nezmožnosti samostojne organizacije sodelovanja v družbi. Poleg tega se njegovo vedenje ne ujema s standardnim okvirom, drugim je nerazumljivo in ga ne sprejemajo. Zato socializacija in integracija takšnih ljudi v družbo zahtevata razvoj in organizacijo premišljenega sistema posebnih ukrepov ter resna prizadevanja strokovnjakov.

Kot kažejo tuje izkušnje, je proces vključevanja v družbo posebnih otrok, še posebej otrok s hudimi motnjami v duševnem razvoju, nemogoč brez vključevanja družine s takim otrokom v družbo. Za to morajo imeti starši najprej določeno znanje s področja prava, psihologije in pedagogike, za pridobitev tega znanja pa so potrebna sredstva, strokovnjaki, kraj in čas. Vendar sistem pomoči posebnim otrokom, ki obstaja v naši državi, ne zagotavlja informacijske podpore staršem. Podatki ankete kažejo, da so starši otrok s hudimi duševnimi motnjami nesposobni organizirati ustrezno bivalno okolje za otroka, ne znajo spodbujati razvoja spretnosti za vsakodnevno življenjsko aktivnost in niso orientirani v množici predlaganih rehabilitacijskih tehnologij. Starši tudi premalo poznajo svoje pravice do ustreznega zdravstvenega varstva in socialne podpore.

Sama družina, ki vzgaja otroka z motnjami v razvoju, se pogosto znajde izolirana od družbe, prijateljstva se skrhajo, starši ostanejo brez službe in nimajo možnosti, da bi si oddahnili od vsakdanjih skrbi, povezanih z nego otroka. Starši posebnih otrok živijo v situaciji kroničnega stresa, v nekaterih primerih z globokim občutkom krivde in manjvrednosti svoje družine, brez podpore drugih, z občutkom negotovosti glede prihodnosti, pogosto v stanju stalna utrujenost in depresija. Praviloma so obsojeni na poklicno in socialno depriviranost. Razmere poslabšajo pogosti razpadi takšnih družin, ki jih spremlja izguba hranilca in družina pahne na rob revščine. In če pomoč za posebne otroke vsaj nekje obstaja, potem storitve družinske rehabilitacije pri nas tako rekoč ni.

V zvezi s tem je jasno, da so potrebni posebej organizirani rehabilitacijski ukrepi, namenjeni ne le otroku s hudimi motnjami v razvoju, ampak tudi podpori družinam s takimi otroki, predvsem pa jim nudi posebno socialno-psihološko pomoč.

Rehabilitacija otrok z motnjami v razvoju se praviloma izvaja v vzgojnih domovih, torej v okolju, ki samo po sebi ni podobno ali niti približek normalni družbi, čeprav je seveda v tako specifičnem okolju zdravstvena in pedagoške naloge mogoče rešiti. Hkrati obstajajo naloge, za rešitev katerih je treba posebnega otroka potopiti v okolje, ki je blizu običajni družbi. To so zlasti naloge socialne prilagoditve, ki jih v drugih razmerah niti ni mogoče postaviti.

Center za kurativno pedagogiko si v poletnem integrativnem taboru prizadeva zgraditi takšno učno in vzgojno okolje, ki bi bilo čim bližje naravnemu.

Tesno sodelovanje z družino je bistveno za izboljšanje uspešnosti. pedagoško delo s posebnim otrokom. Pogosto interakcija učiteljev in psihologov s starši posebnih otrok temelji na hierarhičnih načelih, ki ne pomenijo partnerstva in sodelovanja staršev pri delu pedagoškega tima. To vodi do nerazumevanja in včasih razvrednotenja staršev sprememb, ki se dogajajo v razvoju otroka. Kot kažejo izkušnje, delo strokovnjakov in staršev v istem timu na podlagi partnerstva bistveno poveča učinkovitost popravnega dela.

Program poletni tabor je namenjena vključevanju otrok in mladostnikov z motnjami v duševnem razvoju v skupnost običajnih vrstnikov. V pogojih poletnega šotorskega tabora se ustvari integrativno okolje.

Družine otrok s težjimi motnjami v razvoju in družine specialistov gredo skupaj iz mesta. Otroci s posebnimi potrebami se znajdejo v okolju zdravih vrstnikov, ki ga sestavljajo bratje in sestre učencev Centra ter otroci zaposlenih, in dobijo možnost »vključitve« v navaden velik kolektiv. V okviru programa dobijo učenci Centra zanje zelo dragoceno izkušnjo komuniciranja z zdravimi otroki, nove impulze za razvoj in povečajo svoje možnosti za prilagajanje na normalno družbeno življenje. Običajni otroci, ki tukaj delujejo kot "koterapevti", razvijejo željo po razumevanju in sprejemanju svojih "posebnih" vrstnikov. Hkrati se izvaja socialno-psihološka rehabilitacija družin, ki vzgajajo otroke s posebnimi potrebami.

Tabor uspe premagati številne težave socialnega prilagajanja, ki jih tradicionalni pedagoški programi ne rešujejo.

Za otroke z motnjami v razvoju:

- obvladovanje gospodinjskih veščin;

- Reševanje težav s hrano;

– pridobivanje komunikacijskih izkušenj v različnih nestandardnih situacijah;

– možnost stika z običajnimi otroki in odraslimi;

– uporaba pridobljenih med dopolnilni pouk spretnosti v različnih real življenjske situacije.

Za starše:

- možnost počitka;

- priložnost videti, kako živijo druge družine s takšnimi otroki, se naučiti bolj objektivno ocenjevati svojega otroka;

– sposobnost komuniciranja z drugimi starši;

- Priložnost učenja od strokovnjakov.

Za otroke z normalnim razvojem:

- priložnost spoznati posebne otroke, se jih naučiti sprejemati, razumeti pomen njihovega vedenja, se naučiti graditi odnose z njimi.

Kurativni učitelj je še naprej glavni povezovalec otroške, pa tudi mešane otroške in odrasle skupnosti v neformalnem okolju. Pomembno je, da ne zavzema pozicije »zunaj«, ampak je enakovreden član te skupnosti. Strokovnjak, vključen »znotraj« situacije, poskrbi, da so vsi otroci in odrasli vključeni v različne vrste dejavnosti, postopoma začnejo »videti«, čutiti in razumeti drug drugega, aktivno in na različne načine komunicirati, graditi raznoliko, večnivojsko. odnosov.

S tem se briše meja med navadnimi in nenavaden otrok. Otroci s posebnimi potrebami dobijo redko izkušnjo, da so sprejeti v skupnost normalnih, zdravih otrok.

Pogoji za izvedbo programa

Poletni tabor naj bo oddaljen od velikih mest, na slikovitem, ekološko čistem mestu, na obali rezervoarja - reke ali jezera. V bližini mora biti gozd. Dobro je, če je teren pokrajinsko razgiban in »prečkan«: njive, travniki, gozdiči, griči in grape. Nujno je, da so na dosegu roke naselja, kjer lahko kupite hrano in po potrebi prejmete nujno medicinsko pomoč.

Taborni prostor naj bo dobro organiziran. Na ozemlju je več funkcionalnih con:

- stanovanjski (spalni) prostor - skupina šotorov, za katere poiščejo udobno, ravno, pred soncem zaščiteno mesto;

- jedilnica in kuhinja;

- športni prostor;

– igrišče za mlajše otroke (gugalnice, peskovniki, lestve ipd.);

- jasa za krožne igre;

- območje za taborni ogenj, bolje - zaščiteno s tendo;

- odprt prostor za gledališke predstave.

Dobro je, če je na ozemlju kampa vsaj majhna pokrita zgradba: vanj lahko postavite kuhinjo, jedilnico, sušilnico, otroško igralnico. To vam omogoča izvajanje pouka v vsakem vremenu in tudi močno olajša življenje prebivalcev kampa.

Kampiranje zahteva veliko posebne opreme. Vsaka družina potrebuje šotore, spalne vreče, potovalne podloge, posodo.

Za pedagoškega procesa različno glasbila(kitara, psalter, flavte, zvonovi, boben, tamburin, metalofon, ksilofon), igrače, knjige, plastelin, barve, papir itd. Za organizacijo dela krožkov so potrebni materiali (tkanine, niti, igle, barve, svinčniki) , flomastri, karton , barvni papir, plastelin, lepilo, škrob, glina, pesek itd.), lutke za predstave, specialna literatura.

Za fizioterapevtske vaje potrebujete žoge, obroče, vrv, preproge, trampolin, »tunele« itd. Da bo počitek otrok bolj pester, je dobro, da s seboj prinesete avtomobile na pedala in otroška kolesa, kajak, viseče mreže, zamahne v kamp.

Resno pozornost je treba posvetiti organizaciji gospodarskega preživljanja taborišča. Pred pričetkom tabora so obvezne pripravljalna dela: čiščenje ozemlja, gradnja potrebnih pomožnih objektov itd.

Cilji programa

1. Vključevanje otrok s posebnimi potrebami duševni razvoj v skupnosti običajnih vrstnikov.

2. Socialno-psihološka rehabilitacija družin, ki vzgajajo otroke s hudimi motnjami v duševnem razvoju.

Cilji programa

1. Integracija otrok s hudimi duševnimi motnjami:

– razvoj socialnih in gospodinjskih veščin ter samopostrežnih veščin;

– reševanje čustveno-voljnih težav (zmanjšanje stopnje anksioznosti, znebitev občutka osamljenosti, čustvena osvoboditev, povečanje samospoštovanja in motivacije);

– izboljšanje motoričnih sposobnosti;

- obogatitev otrokove socialne izkušnje, učenje komunikacijskih veščin z zdravimi vrstniki;

– prijava v resnično življenje spretnosti in znanja, pridobljena pri pouku v Centru;

- ustvarjanje najugodnejših pogojev za razkritje ustvarjalnih zmožnosti vsakega otroka ob upoštevanju njegovih individualnih značilnosti;

- Zagotavljanje popolnega wellness dopusta.

2. Rehabilitacija družin:

– razvoj partnerskih odnosov med strokovnimi delavci in starši;

- vzpostavljanje produktivne komunikacije z drugimi družinami, ki vzgajajo posebne otroke;

- zagotavljanje informacij staršem o stanju njihovega otroka, načinih interakcije z njim doma, metodah njegovega razvoja in izobraževanja;

- pomagati staršem pri razumevanju (pogosto - tudi sprejemanju) svojega otroka; praktično usposabljanje staršev za pravilno interakcijo z njim;

– psihološka pomoč in čustvena podpora družinskim članom, ki vzgajajo otroke s težjimi motnjami v razvoju;

- zagotavljanje počitka staršem.

3. Prilagoditev otrok z normalnim razvojem:

– pridobivanje navadnih otrok (bratov in sester otrok z motnjami v razvoju, otrok specialistov) moralnih in psiholoških izkušenj komuniciranja z nenavadnimi vrstniki;

– vzgoja pri otrocih prijaznosti, občutljivosti, sposobnosti razumevanja potreb posebnih otrok;

– vzgoja pri otrocih sposobnosti družbene ustvarjalnosti.

4. Strokovna rast strokovnjakov:

- kopičenje in razumevanje izkušenj ustvarjanja integrativnega okolja v poletnem šotorišču;

- Izboljšanje veščin diagnosticiranja problemskih področij družine.

Splošni podatki o sestavi tabora

Optimalno število udeležencev v eni taborniški izmeni je približno 50 oseb. Med njimi je 12-14 otrok z motnjami v razvoju, njihovi starši, bratje in sestre ter učitelji, psihologi, pripravniki, prostovoljci in otroci zaposlenih. V mladostniški izmeni Centra za kurativno pedagogiko je udeležencev nekoliko manj, saj mladostniki potujejo brez staršev.

Glede na nabrane izkušnje se nam takšna številčna moč zdi optimalna za šotorišče. Uspešno, ne pretirano obremenjujoče vsakdanje delovanje kampa (nabava in kuhanje, pospravljanje itd.) je v tem primeru združeno z možnostjo ustvarjanja tesne, prijateljske ekipe za vzpostavitev najtesnejših in najbolj zaupljivih, skoraj družinskih odnosov med vsi udeleženci. S takšno sestavo je mogoče ustvariti ugodne pogoje za socializacijo posebnih otrok, tudi tistih, ki imajo avtizem kot eno od glavnih ali spremljajočih diagnoz.

Starost otrok z motnjami v razvoju, ki potujejo v tabor je od 5 do 20 let. Skupina za eno izmeno v taboru je izbrana predvsem po starosti: mlajša (predšolska) skupina vključuje otroke od 5 do 9 let, starejša (šolska) - od 8 do 12 let, najstniška - od 12 do 20 let.

Hkrati so otroci iste izmene izbrani glede na podobnost obsega težav, čeprav je lahko stopnja resnosti motenj in diagnoz različna. Nekaterim staršem bo morda pomagalo videti, kako hude so lahko okvare pri drugih otrocih, drugim staršem pa bodo rezultati dolgoletnega dela strokovnjakov v sodelovanju s starši.

Pri izbiri se najprej upošteva motivacija otrokove družine, saj bosta priprava na pot v tabor in samo bivanje v njem zahtevala veliko dela: poiskati morate opremo, biti pripravljeni na različne težave. . Na taborjenje si praviloma želijo družine z otroki, ki že dalj časa obiskujejo pouk v Centru. V tem primeru je strokovnjakom centra lažje določiti, katere naloge za vsakega otroka je mogoče postaviti in rešiti v taborišču. Poleg tega se v tem primeru učitelji lažje pripravijo na težave, povezane z otrokovim bivanjem v taborišču (npr. o nekom je dobro znano, da vedno beži itd.)

Splošno organizacijo dela vodi vodja tabora. Vodi tudi zdravstveno in pedagoško delo. Strokovni tim Centra za kurativno pedagogiko sestavljajo:

- učitelji;

– psihologi;

– nevropsiholog;

– družinski psihologi;

- specialist za folkloro;

- specialist fizikalne terapije;

- glasbeni terapevt

– likovni terapevti;

- pripravniki in prostovoljci.

Za vsakega otroka in njegovo družino se sestavi načrt, ki upošteva značilnosti otroka in glede na razvojne naloge, ki jih rešuje specialist. Zaradi tega nekatere dejavnosti (npr. dežurstvo v taboru, poučevanje vedenja za mizo) morda ne bodo potrebne.

Uporabljajo se različne oblike kombinacije skupinskega in individualnega dela.

Trajanje izmene je od 10 do 14 dni.

Trajanje lekcije:

1. Sprehodi po gozdu; korektivne skupinske in individualne ure (likovna terapija; gibalna terapija ali vadbena terapija, glasbena terapija, igralna terapija); pouk v krožkih (oblikovanje gline, lutkovna delavnica, risanje) - 2 uri.

2. Lutkovna predstava - 15 min.

3. Dežurstvo v kuhinji (razen učiteljev in staršev - najstnikov, bratov in sester otrok z motnjami v razvoju) - približno 4 ure čez dan.

4. Skupina psihološke podpore staršem; pogovori, predavanja za starše; vaje velike finalne predstave - 1,5 ure.

5. Družinsko individualno svetovanje, individualna igralna terapija specialista z otrokom, večerni ogenj, prehrana v otroški jedilnici, učiteljski zbor - 1 ura.

6. Folklorne igre - 30 min.

7. Individualni pogovori s starši – od 15 minut do 1 ure.

Pogostost predavanj:

1. Sprehodi v gozd, pouk v krožkih, lutkovna predstava, prehrana v otroški jedilnici, skupina psihološke pomoči staršem, individualno družinsko svetovanje, individualna igralna terapija, individualni pogovori s starši, učiteljski zbor - dnevno.

2. Dežurstvo v kuhinji - običajno enkrat na tri dni (za vsakega udeleženca).

3. Vaje za veliki finalni nastop - zadnjih pet dni dnevno.

Vsebinski vidiki programa

Pritrjena na vsako družino odgovorni specialist. Otroka spremlja na skupnem sprehodu brez staršev, pomaga mu pri pouku v krožkih, v otroški jedilnici, sodeluje s starši. Naloga učitelja, odgovornega za družino, je vključiti otroka in njegovo družino v skupno življenje. Pogosto se družine, predvsem na začetku izmene, trudijo živeti izolirano, se izogibajo skupnim dejavnostim in se bojijo prvih težav. Učitelj pomaga staršem razumeti, da njihov otrok zmore več, kot so starši zahtevali od njega. Na primer, v splošnih okroglih plesnih igrah otroci pogosto najprej izbruhnejo in pobegnejo, starši pa se praviloma ne vmešavajo vanje. Učitelj vedno znova povabi otroka in starše, da se postavijo v krog. Postopoma se čas, ko otrok sodeluje pri plesu, povečuje in do konca izmene z veseljem sodeluje v skupne igre, in če mu sposobnosti dopuščajo, izbere igro, gre v krog, začne komunicirati z drugimi otroki. Tako pritrditev učitelja na določeno družino nikomur ne dovoli, da bi "izpadel" iz skupnega življenja, iz središča pozornosti učiteljev. Starši so skupaj z otrokom aktivno vključeni v skupno življenje.

Kamp goji maksimum raznolikost oblik dela. Na primer, poleg tradicionalnega individualnega in skupinskega dela obstaja taka oblika dela: starši gredo na sprehod z otroki drugih ljudi v spremstvu učiteljev, kar jim omogoča, da so na mestu drugega, da se počutijo kot kompetenten starš. Glavno načelo je variabilnost oblik dela in fleksibilnost njihove uporabe; uporaba ene ali druge oblike glede na nalogo, ki se rešuje z določenim otrokom. Popravno delo izvajajo pri vseh razredih.

Pomembno je, da oblike dela vsem članom nastajajoče ekipe omogočajo medsebojno interakcijo v neformalnem okolju, bolje je, če so vključeni v zanimive dejavnosti. Lahko je to lutkovna predstava, tekmovanja, sprehodi, pohodi itd. Ustvariti je treba čim več možnosti za komunikacijo vseh z vsemi: starši med seboj, starši in učitelji, otroci med seboj in z drugimi starši, z učitelji. Dejavnosti so organizirane tako, da ima vsak možnost izraziti sebe, svoje talente, svoje ustvarjalne potenciale. Pomembno je, da v skupne dejavnosti vsi so bili deležni pozornosti. Da, v ljudske igre vsi vodijo krog, otroci pa se izmenjujejo.

Jedro organizacije dela je dnevni režim, kar takoj ustvari občutek predvidljivosti, varnosti, omogoča staršem načrtovanje časa. To zmanjša tesnobo, razbremeni napetosti, ki so neizogibno visoke na začetku izmene. Urnik dneva je urejen tako, da imajo starši prosti čas, ko gredo otroci na sprehod ali skupne ure s specialisti. In obstaja čas, ki ga starš preživi s svojim otrokom, kot se mu zdi primerno.

Delo poteka v več smereh (ta delitev je pogojna, saj se v vsaki lekciji reši več nalog hkrati).

Integracija otrok z motnjami v razvoju

1. Obvladovanje vsakodnevnih veščin

Vsi otroci, ki so duševno in telesni razvoj sodelujejo pri taborništvu. V skladu z urnikom, sestavljenim na prvi dan izmene, so imenovani dnevni spremljevalci, katerih naloge vključujejo pomoč odraslim pri kuhanju, pomivanju posode, postavljanju in čiščenju miz, čiščenju skupnih prostorov, odnašanju smeti itd.

Sodelovanje pri dežurstvu strokovnjaki Centra obravnavajo kot resen vzgojni in socializacijski dejavnik. Običajno doma otroci z motnjami v razvoju niso obremenjeni s pomočjo staršem pri gospodinjskih opravilih. Že od otroštva so zaščiteni pred težavami, navadijo se na takšne razmere, omahnejo v nedejavnosti, vendar zaradi stereotipa svojih reakcij ne kažejo veliko vneme, da bi jih dohiteli. V šoli-delavnici Centra se mladostniki med šolskim letom učijo določenih veščin pomoči pri gospodinjskih opravilih, medsebojne pomoči: dežurajo v kuhinji, pomagajo pri pripravi mize in pospravljanju posode. Iste veščine ponujamo, da jih obvladamo v izvedljivi obliki v taborišču.

V taboru za predšolske otroke je pomemben del pedagoškega procesa skupna prehrana v posebni otroški jedilnici, kjer se otroci brez staršev pod vodstvom vzgojiteljev in prostovoljcev, brez zanašanja na mamo, učijo ravnanja z jedilnim priborom, primernega vedenja pri skupna miza, ne kriči, izberi katero ali drugo jed, odnesi posodo na pladenj itd. Mnogi otroci, kot kaže, veliko bolje jedo »za družbo« v otroški jedilnici kot doma, kjer lahko biti muhast in zavračati hrano. Otrok se lahko nauči jesti nove vrste hrane. Tisti otroci, ki so doma jedli samo pasirano hrano, se lahko naučijo žvečiti in požirati.

2. Reševanje čustvenih in voljnih težav (zmanjšanje stopnje anksioznosti, znebitev občutkov osamljenosti, »odigravanje« strahov)

Pomembno mesto v zdravstvenem in pedagoškem delu zavzemata individualna in skupinska igralna terapija. Zlasti vnaprej pripravljeno zgodbene igre(na primer organiziran je izlet v gozd, da bi rešili "lepotico", ki jo je ukradla "pošast"; v takšnih "groznih" igrah se rešujejo čustveno-voljni problemi, strahovi se "odigrajo").

Skupne tradicionalne ljudske igre, ki jih imajo otroci še posebej radi, so učinkovit psihološki trening.

3. Izboljšanje motoričnih sposobnosti

V kampu so vsi pogoji za intenziven pouk gibalne terapije. Specialisti fizikalne terapije imajo veliko možnosti za diverzifikacijo svojih gibalnih dejavnosti (v primerjavi s poukom v omejenem prostoru v preostalem delu leta). Za to se ne uporablja samo športna oprema (žoge, trampolin, "tunel", obroči itd.), ampak tudi različni naravni pogoji: naravne ovire, voda, pesek, gozd.

4. Obogatitev socialne izkušnje otroka, učenje komunikacijskih veščin z zdravimi vrstniki

Delo v tej smeri poteka v celotni taborniški izmeni, v vseh razredih. Tako se otroci med skupnimi sprehodi učijo potrpežljivosti in medsebojne pomoči, se učijo čakati in pomagati drug drugemu. Zelo pomemben je dejavnik kolektivne interakcije med daljšimi izleti v gozd: otroci imajo možnost, da pokažejo odgovornost drug do drugega in si prizadevajo za učinkovito medsebojno pomoč. Ljudske igre imajo tudi velik socializacijski potencial: tu je zelo pomemben občutek enakopravnega sodelovanja pri skupni stvari. Vključen v skupno življenje se lahko ob stalni podpori učitelja spremeni pred našimi očmi, se začne zanimati in čustveno vključiti v dogajanje, začne sodelovati v življenju kolektiva in pridobi ali izboljša obstoječe komunikacijske veščine.

5. Ustvarjanje najugodnejših pogojev za razkritje ustvarjalnih zmožnosti vsakega otroka ob upoštevanju njegovih individualnih značilnosti; povečana samopodoba in motivacija

Na vseh dogodkih v taboru lahko otroci, ki imajo razvita različna področja psihofizičnega delovanja, pokažejo svoje sposobnosti in so uspešni. Razredi so strukturirani tako, da lahko vsak otrok v nečem postane uspešen. To zahteva najrazličnejše dejavnosti in igre – tako po vsebini kot po obliki.

Na primer, otroci z Downovim sindromom imajo zelo dober občutek za barve – to se uporablja pri likovnem pouku. Otroci z avtizmom imajo dobro razvito domišljijo, pogosto - fenomenalen spomin, imajo sposobnost, da se strogo držijo pravil in so zato lahko uspešni v razne igre s pravili. Hiperaktivni otroci so uspešni pri športni vzgoji in igrah na prostem; nepremično - v različne vrste gradnja iz naravni materiali. Pri dejavnostih, ki zahtevajo aktivno verbalno komunikacijo, so otroci z dobro razvitim govorom uspešni; v razredih, ki vključujejo mukotrpno ročno delo, otroci z zamudo pogosto uspejo razvoj govora. In ker je izkušnja uspeha močan socializacijski in integracijski dejavnik, ustvarjanje pogojev za to neposredno ustreza glavnim ciljem tabora. Posledično se pri otrocih poveča samozavest, pojavijo se motivacija in impulzi za nadaljnji razvoj.

6. Zagotavljanje polnopravne rekreacije za otroke z motnjami v razvoju

Za ta del programa je najpomembnejše izkoriščanje zdravilnih potencialov različnih naravnih dejavnikov. Skoraj vsak dan, če vreme dopušča, so pohodi v gozd. Otroci se seznanijo z naravo, se učijo ravnanja z ognjem in opremo za taborjenje ter premagovanja ovir.

Na jezeru je najljubša zabava vseh otrok brez izjeme kopanje in čolnarjenje. Nežno ritmično nihanje čolna, ki plava po mirnem jezeru, dobro pomirja otroke, pomaga oblikovati občutek za ravnotežje, nežno krepi in trenira vestibularni aparat. Občudovanje čudovitih razgledov na prostrano vodno gladino in obale jezera razvija občutek za prostor, daje otrokom nove sveže občutke.

Pri ročnih dejavnostih je veliko pozornosti namenjeno oblikovanju gline, risanju na podlago, delu s peskom, oblikovanju in gradnji iz naravnih materialov.

Družinska rehabilitacija

Pogoji poletnega tabora, kjer otroci, starši in učitelji živijo in se sproščajo skupaj, ustvarjajo ugodne predpogoje za učinkovito družinsko psihoterapijo. Vzdušje »skupnega doma«, za katerega je šotorišče zelo primerno, pripomore k temu, da v primerih različnih težav starši ne ostanejo sami s svojimi težavami, aktivno sodelujejo. skupne dejavnostičutili zanimanje strokovnjakov za pomoč svojim otrokom. Strokovnjaki pomagajo družinskim članom, da pridobijo izkušnje interakcije z otrokom v različnih življenjskih situacijah, da v teh situacijah ustrezno komunicirajo z drugimi; prispevati k širjenju sveta vašega otroka in se počutiti kot polnopravni član družbe. Družinski psihologi ne le svetujejo staršem o njihovih družinskih razmerah in odnosih z otrokom, temveč pomagajo drugim strokovnjakom vzpostaviti s starši odnose razumevanja in partnerstva, ki prispevajo k reševanju glavnih otrokovih težav.

1. Razvoj partnerstva med strokovnimi delavci in starši

V poletnem taboru vsak dan potekajo posebni sestanki staršev in učiteljev. Na teh srečanjih se skupaj s psihologi obravnavajo najbolj skrb zbujajoče težave staršev, povezane tako s konkretnim otrokom, določenim problemom kot z življenjem taborišča kot celote.

2. Zagotavljanje staršem informacij o stanju njihovega otroka, načinih interakcije z njim doma, metodah njegovega razvoja in izobraževanja

Različne informacije staršem posredujejo učitelji in psihologi v individualnih pogovorih. Učitelji govorijo o stanju svojega otroka, načinih interakcije z njim doma, metodah njegovega razvoja in izobraževanja.

Staršem je zagotovljena kvalificirana pomoč pri razumevanju (pogosto sprejemanju) svojega otroka; Izvaja se praktično usposabljanje staršev o načelih konstruktivne interakcije z otrokom.

3. Psihološka pomoč, čustvena podpora družinskim članom

Tabor ima skupino za pomoč staršem. Na skupinskih srečanjih (potekajo v dopoldanskem času, ko je otrok v razredu) so prisotni vsi starši ter en ali dva družinska psihologa. Teme za pouk v skupini za psihološko podporo lahko predlagajo starši sami. To so tiste boleče težave, ki so jih starši sami izjemno težko reševali.

Na primer teme, kot je »Harmonizacija znotraj družinski odnosi«, »Interakcija različnih generacij v družini«, »Agresija in načini za njeno premagovanje«, »Učenje otrok samopostrežnih veščin«, »Razvoj pravil vedenja v na javnih mestih«, »O možnostih za prihodnje življenje otroka s hudimi motnjami v razvoju« in mnogi drugi.

Zelo zanimiva so informativna sporočila tujih prostovoljcev o organizaciji socialne pomoči invalidov v njihovih državah o različnih vrstah bivališč za invalide. Obravnavan je tudi problem šolskega izobraževanja invalidnih otrok s hudimi duševnimi motnjami v Rusiji, ki je zelo pomemben za vse.

Pouk v skupini za podporo staršev, posvetovanje s psihologi prispevajo k čustveni in psihološki rehabilitaciji družine s posebnim otrokom, omogočajo, da se znebijo bolečega občutka manjvrednosti lastne družine, občutkov osamljenosti in neuspeha.

Sama situacija taborišča pomaga znebiti se običajnih stereotipov komunikacije z otrokom. Pri komunikaciji z drugimi družinami lahko starši svoje otroke vidijo od zunaj, "v novi luči". Za starše je to zelo pomembna izkušnja, zaradi katere se uskladi njihov odnos z otrokom. Če so bili prej pogosto simbiotični odnosi, je zdaj mogoče graditi bolj starosti primerne odnose. Starši začnejo bolj aktivno sodelovati v splošnem življenju tabora, bolj optimistično zrejo v prihodnost. Starš si zaradi tega dovoli biti srečen, njegov občutek krivde se zmanjša.

Ena od oblik socialno-psihološke rehabilitacije družin je vključevanje staršev v delo ustvarjalnih krožkov. V taboru lahko starši pokažejo svoje ustvarjalne sposobnosti v lutkovnih in dramskih predstavah, oblikovanju gline, plesu in petju itd. V krožke vabijo vse zainteresirane otroke in odrasle. Starši se pogosto zanesejo in odkrivajo nove zanimive oblike ustvarjalnosti. To jim daje moč, postane dodaten vir. V procesu ustvarjalnosti poteka neposredna komunikacija staršev med seboj in z učitelji.

4. Možnost počitka za starše

Pogosto ima starš le v taborišču možnost pozabiti na svoje stalne težave in se popolnoma sprostiti. Možnost, da otroka vsaj za nekaj ur na dan prenesejo na dobrohotne in zanesljive ljudi ali z njimi delijo skrb za otroka, staršem omogoča, da se vrnejo v družabno življenje, se vsaj malo posvetijo svojim potrebam, začutijo podporo. , in se znebite občutka osamljenosti. V kampu so pogoji za različne oblike rekreacije staršev. Na primer, lahko plešejo na tečajih plesnega krožka, in ko otrok zaspi, sedijo ob ognju, gredo na ribolov.

V ljudskih igrah imajo starši redko priložnost, da skupaj z otrokom sodelujejo v kolektivni »enakopravni akciji«, »napeti« starši se osvobodijo, pojavi se občutek skupnosti in izgine občutek izoliranosti, ki je tako lasten tem družinam. Delo v kuhinji in taboru staršem nudi tudi priložnost, da si vzamejo odmor od obveznosti varstva otrok.

Prilagoditev zdravih otrok

Bratje in sestre posebnih otrok, otroci specializantov imajo eno osrednjih vlog pri delu tabora: navsezadnje prav oni tvorijo jedro ekipe, v katero se posebni otrok uči vključevati. Naloga vzpostavitve polnopravnih odnosov med otroki z motnjami v razvoju in navadnimi otroki postane najpomembnejša. Pri tem velja opozoriti, da je komunikacija z zdravimi vrstniki za večino otrok s hudimi duševnimi motnjami pomembna in zelo redka izkušnja.

Izkušnje Centra za kurativno pedagogiko, pa tudi delo integrativnih ustanov, ki jih je ustvaril in prenesel v državni izobraževalni sistem izobraževalne ustanove, jasno pokazala, da je kompetentna povezava v eni sami skupnosti ( vrtec, skupina, razred, tabor) takšnih drugačnih otrok z pravi pristop se izkaže za izjemno koristno za oba. Šibki otroci sledijo močnim, močni pomagajo šibkejšim, vsi skupaj pa pridobijo neprecenljive moralne izkušnje in izkušnje socialnega prilagajanja, pridobijo sposobnost socialne ustvarjalnosti.

Glavni rezultati tabora

1

Otroci z motnjami v razvoju, ki sodelujejo pri delu tabora, opravijo rehabilitacijo v nenavadnih, včasih ekstremnih naravnih razmerah, zaradi česar bodo pridobili veliko novih izkušenj in z njimi - novih impulzov za razvoj. To zagotovo pozitivno vpliva na njihovo čustveno in psihofizično stanje.

2

Ko se enkrat znajdejo v položaju, ko je celotno življenje kolektiva (vključno s hrano, spanjem, dejavnostmi in zabavo) podvrženo določenim zakonom, posebni otroci seveda sprejeti te zakone, kar je pomemben korak k socializaciji. Praksa izvedenih taborov je pokazala, da se na ta način rešuje veliko nalog, ki jih starši v običajnem družinskem življenju ne zmorejo.

3

Otroci z motnjami v razvoju, ki bodo prvič obiskali kakovostno novo družbeno okolje, bodo deležni bogate, raznolike, neprecenljive komunikacijske izkušnje s številnimi novimi ljudmi, tako odraslimi kot njihovimi vrstniki, bo bistveno razširil krog svojih socialnih vezi. Toplo, prijazno vzdušje tabora, visoka stopnja kohezije celotne ekipe ustvarjajo otroku občutek varnosti in varnosti socialnega okolja.

4

V taboriščni situaciji s podporo učiteljev otroci praviloma uspešno obvladajo nova znanja. Uspelo jim je vcepiti številna pravila higiene in obnašanja za skupno mizo, vzpostaviti dieto, jih naučiti žvečiti in požirati, racionalizirati spanje itd.

5

Tabor razkriva ustvarjalne možnosti Pri vsakem otroku se poveča samospoštovanje, pojavi se motivacija za nadaljnji razvoj, oblikuje se samostojnost, občutek odgovornosti in neodvisnosti.

6

Starši, ki so prejeli novo znanje, postali bolj kompetentni, pogosto preidejo na višja raven komunikacije z otroki. Otroka začnejo obravnavati drugače, ga »sprejemati«, kar zagotovo prispeva k uspešnemu reševanju njegovih težav.

7

Izkušnja interakcije v pogojih tabora omogoča staršem premagati samoizolacijo in širi socialni krog, izboljša čustveno in psihično klimo v družini.

8

Starši postanejo močni družbeni zagon, ki pomaga premagovati socialno in komunikacijsko depriviranost, ki se pojavlja v družinah. Po taboru se starši pogosto aktivirajo, začnejo sodelovati pri reševanju družbeno pomembnih nalog. S pomočjo izkušenj psihološkega usposabljanja starši postanejo sposobni voditi bolj smiseln in utemeljen dialog z oblastmi, ki delujejo kot zagovorniki pravic svojih otrok.

9

Zdravi otroci pridobijo novo izkušnjo komunikacije z vrstniki z motnjami v razvoju, naučiti se zdraviti takim ljudem in se posledično lahko izognejo vplivu negativen odnos družbe posebnemu otroku. Bratje in sestre posebnih otrok so deležni psihološke podpore. Te izkušnje je težko preceniti: navsezadnje otroci pogosto vidijo primere nestrpnega, neprijaznega odnosa do otroka s hudimi motnjami v razvoju.

10

Vzgojitelji in psihologi bodo lahko v procesu tesne komunikacije z družinami svojih varovancev rešiti številne diagnostične težave, potrebnih za nadaljnje uspešno zdravstveno in pedagoško delo z otroki. Navsezadnje so korenine otrokovih težav pogosto v težavah družine. Prav s tako neformalno komunikacijo je pogosto mogoče narediti najučinkovitejše korake k reševanju težav otrokovega razvoja.

11

Koristno bivanje v taboru je namenjeno pripravnikom in prostovoljcem. Pomoč specialistom, pomoč pri pouku, pridobivajo dragocene izkušnje, se učijo strokovnega dela in vključiti v strokovno skupnost.

Literatura

1. Žukov E. S., Karvasarskaya I. B., Martsinkevich N. E., Pokrovskaya S. V. Praktična priporočila o socialno-psihološki prilagoditvi otrok s hudimi duševnimi boleznimi v poletnem zdraviliškem taboru rehabilitacijskega turizma // Poseben otrok: raziskave in izkušnje pomoči: Znanstvena in praktična zbirka. - M .: Center za kurativno pedagogiko, 2000. - Izd. 3. – S. 98–110.

2. Karvasarskaya I. B. stran. Iz izkušenj z avtističnimi otroki. – M.: Terevinf, 2003.

3. Krasovskaya VD V poletnem taborišču "Krog". www.downsideup.org/_deti/letokroug.htm

4. Izkušnje integracijske šole : Zbornik. Znanstveni urednik - dr. psihol. Znanosti Lyubimova G. Yu. - M .: Ark, 2004

5. Informacije o poletnem integrativnem taboru rehabilitacijskega turizma "Onega". - Sankt Peterburg: Javni sklad za pomoč otrokom z motnjami v razvoju. - "Očetje in sinovi", 2001

Pred družinami, ki vzgajajo otroke z Downovim sindromom, je še vedno eno pomembnih vprašanj odnos družbe do otrok s težavami v razvoju. Mnogi strokovnjaki vidijo rešitev tega problema v zgodnji integraciji otrok z downovim sindromom v družbo zdravih vrstnikov (na primer poučevanje posebnih otrok v posebnih razredih javnih šol). Številne raziskave so pokazale, da diplomanti popravne šole imajo večje število pomanjkljivosti kot njihovi vrstniki iz posebnih razredov javnih šol, socialna prilagoditev ki so veliko lažji. Že v zgodnjih fazah otrokovega razvoja so bili ustvarjeni določeni pogoji za vključitev otrok z Downovim sindromom v proces socializacije v obliki specializiranega ali integrativnega izobraževanja. V adolescenci postajajo aktualnejša vprašanja o vključevanju otrok s to kromosomsko motnjo in njihovih družin v družbo. To je posledica dejstva, da otroci vstopijo v puberteto, kar pomeni čustveno nestabilnost, konflikte s starši in vrstniki. V tem obdobju napetost v družini v zvezi s skorajšnjim zaključkom izobraževanja in potrebo po zaposlitvi na eni strani ter težave pri prehodu adolescenca po drugi strani pa so v zvezi s tem bistveno poslabšane infrastruktura storitev za socializacijo otrok z downovim sindromom v mladosti oz. adolescenca, kot tudi delo z družinami, kjer so vzgojeni.

Namen projekta: ustvariti pogoje za obogatitev socialnih izkušenj vseh udeležencev integrativnega tabora, moralni in kognitivni razvoj otrok z Downovim sindromom in zdravih otrok, oblikovanje strpnega vedenja pri otrocih in odraslih.

1. Socialno-pedagoški:

Bogatiti socialne (komunikativne in moralne) izkušnje otrok in odraslih;

Povečati stopnjo tolerance do individualnih in fizičnih lastnosti vrstnikov.

2. Psihološki:

Aktivirati kognitivni razvoj otrok z Downovim sindromom skozi socialna dejanja komunikacije;

Odpravite nastanek občutka večvrednosti ali razvoj kompleksa manjvrednosti.

Ustvariti pogoje za posnemanje otrok s hendikepiran»zdravo« vedenje kot vedenjska norma družbe;

Odpraviti socialno izolacijo družin, ki vzgajajo otroke s posebnimi potrebami.

3. Psihoterapevtski:

Prispevati k reševanju intrapersonalnih težav pri ženskah, ki vzgajajo otroke z Downovim sindromom;

4. Družbeno-pravno:

Obveščanje staršev o spremembah zakonodaje o podpori družinam, ki vzgajajo otroke z Downovim sindromom, obveščanje o regionalnih ciljnih programih "Dostopno okolje" in "Otroci Altaja".

Lokacija izmen - Olimpijska vas Soči

To je prostor, kjer se otroci in starši skupaj igrajo, spremenijo v pravljični junaki, filmske in pop zvezde.

To je kraj, kjer se začneš videti iz popolnoma drugačne perspektive, kraj, kjer odkrivaš nove kvalitete v sebi in svojih najdražjih.

To so nepozabni in razburljivi izleti, spoznavanje novih ljudi in.

to zanimiv mojster ure, ustvarjalne delavnice, strokovni posveti, starševske skupine, otroške ure.

to nova vrsta rehabilitacija brez medicinskih posegov za otroke, mladostnike in invalide. Rehabilitacija skozi pozitivna čustva in nove izkušnje. Rehabilitacija, ki pomaga, da se družina še močneje poveže, napolni z novo močjo in vero vase in v svoje bližnje.

To so počitnice brez težav in nepotrebnega hrupa (ni vam treba iskati prenočišča in prevoza, si omisliti zabave in dejavnosti, iskati izlete in zanje porabiti veliko denarja. Vse je premišljeno, organizirano in načrtovano pri nas).

To je kraj, kjer boste našli veliko prijetnih presenečenj!

To je kraj, kjer se sanje uresničijo!

Družina je najpomembnejša stvar v življenju vsakega človeka. Vsekakor je zelo koristna dejavnost- preživite čas z družino na počitnicah.

Ta program je družinska zgodovina ki se je začela poleti 2013. Prve izmene so potekale v Republiki Baškortostan. Leta 2014 je projekt Family-Integrative Shifts prejel štipendijo predsednika Ruske federacije, za kar so v mestu Anapa potekale tri izmene.

Program deluje po principu celoletnega tabora, razlika je le v tem, da se programa poleg otrok udeležijo tudi starši zaradi njihovih individualnih potreb. Cilj programa je vsem otrokom in mladostnikom s posebnimi potrebami omogočiti polno socialno življenje. Glavni cilji programa so vključevanje otrok v družbo, njihova socialno-kulturna rehabilitacija in prilagajanje.

»Star Camp«, drugo ime programa, ni bilo dodeljeno naključno, saj je bil že v prvi izmeni »trik« ZL seznanjanje z slavne osebe: igralci, pevci, umetnostni drsalci itd.

V letih 2013–2016 je ZL obiskalo 780 ljudi iz 17 regij Rusije.

Že od samega začetka programa so voditelji poskušali ustvariti potrebne pogoje ob upoštevanju posebnih potreb udeležencev. Ni veliko hotelov in sanatorijev, ki so ustvarili dostopno okolje, zato je počitek oseb z motnjami v razvoju pogosto neudoben. Zahvaljujoč sodelovanju s hotelom in Olimpijsko vasjo je program »Family-Integrative Shifts« leta 2015 našel hišo, ki izpolnjuje vse osnovne in dodatne zahteve na področju okolja brez ovir. Po celotnem hotelu so zgrajene rampe, pločniki s posebnim premazom, uveden je poseben informacijski sistem. Stavbe so implementirale posebne rešitve, ki invalidom omogočajo udobno in prijetno počutje med počitnicami. Med njimi so bližina morja, dostop do morja z gladkimi peš in kolesarskimi stezami, ki so narejene po mednarodnih standardih, ograje, stranice, talne obloge, vrata brez višinskih razlik, avtomatizirane naprave za odpiranje in zapiranje vrat in še mnogo več, in predvsem finančni udeleženci programa.

psihologija osebnosti prilagoditev individualizacija

Integracija je stanje povezanosti posameznih diferenciranih delov v celoto, v proces, ki vodi v takšno stanje.

Socialna integracija pomeni racionalizacijo, nekonfliktnost odnosov med posameznikom, organizacijami, državo itd. V procesu vstopa v različne vrste družbenih skupnosti človek vključuje družbene odnose, stabilen sistem povezav med posamezniki, ki so se razvili med njihovo interakcijo v družbenem okolju.

Družbeni odnosi posameznika se kažejo v dejavnostih in vedenju človeka kot njegove družbene lastnosti. Družbene lastnosti so določene z vrsto družbene interakcije posameznika z drugimi ljudmi v specifičnih zgodovinskih razmerah. Družbene lastnosti osebe zajemajo: družbeno opredeljeno verigo njegove dejavnosti; zasedeni družbeni statusi in opravljene družbene vloge; pričakovanja in razmerja statusov in vlog, norm in vrednot, ki jih vodijo pri opravljanju svoje dejavnosti; znakovni sistem, ki ga uporablja; nabor znanja, ki vam omogoča, da izpolnjujete prevzete vloge in bolj ali manj svobodno krmarite v svetu okoli sebe; stopnja izobrazbe in posebna usposobljenost; socialno-psihološke značilnosti; aktivnost in stopnja samostojnosti pri odločanju.

Splošni odraz celote ponavljajočih se bistvenih družbenih lastnosti posameznikov, vključenih v katero koli družbeno skupnost, je določen s konceptom družbenega tipa osebnosti. Seveda, ko gre za posameznike kot člane družbenih skupnosti, slojev, skupin, družbenih institucij in družbenih tvorb, ne mislijo na lastnosti posameznikov, temveč na družbene tipe posameznikov. Osnove za socialno tipologijo osebnosti so zelo različne, najpomembnejša med njimi pa sta status in vloga v sistemu družbenih odnosov.

Z drugimi besedami, družbena določenost posameznika bi morala izhajati iz njegove objektivne vključenosti v različne družbene skupnosti, iz njegovega položaja v sistemu družbene proizvodnje, iz uresničevanja družbenih funkcij z njegove strani itd.

Obstajajo štiri stopnje integracije osebnosti.

Na prvi ravni poteka integracija posameznika v družbenoekonomske odnose, ki jo v otroštvu in mladosti posreduje starševski dom, nato pa delovna dejavnost. Lahko se pojavijo protislovja med usmeritvijo, ki so jo starši določili v procesu vzgoje, oblikami vključevanja posameznika v družbeno-ekonomske odnose in njenim dejanskim izvajanjem itd. Tako ljudje, stari 30-40 let, ki so se oblikovali v razmerah absolutne države, državne lastnine v gospodarstvu in visoke stopnje socialne varnosti, težko vstopijo v tržni sistem z obstoječimi vrednotnimi usmeritvami, da bi jih prejeli. pokroviteljstvo države itd.

Druga stopnja integracije osebnosti v družbo je funkcionalna integracija. Družbenega življenja ni mogoče zreducirati na družbenoekonomske odnose. Funkcionalna integracija je izjemno kompleksen in večplasten preplet socialnih vezi. Posameznik je vključen v družbo z izvajanjem številnih funkcij na različnih ravneh družbenega življenja. Vsaka oseba opravlja funkcije v družini, študentskem ali delovnem kolektivu, kot najemnik stanovanja, v krogu prijateljev in znancev itd. V številnih primerih se pojavi soočenje med družbenimi zahtevami, ki so mu predstavljene v različnih funkcijah, kot je opaziti pri kombinaciji izpolnjevanja dolžnosti ženske in matere ter delavca. Prisotnost možnosti za spreminjanje družbenih funkcij deluje kot stalna spodbuda za rast in zorenje posameznika. Mladenič prevzame starševske obveznosti, na poklicnem področju - začne opravljati bolj zapletene naloge. Proces osebnega razvoja ni nenehno vzpenjanje.

Obvladati mora vlogo starca kot upokojitvena starost, pojavijo se pojavi razpada, pride do "raztovarjanja" v poklicnih dejavnostih, možna je izguba zakonca, omejitev družbenih vezi na ozek krog ljudi itd.

Tretja stopnja integracije osebnosti v družbo je normativna integracija, ki je sestavljena iz asimilacije družbenih norm, pravil vedenja, navad in drugih nematerialnih regulatorjev s strani osebe. Posledično se oblikujejo vrednostna stališča posameznika in sistem spodbud za delovanje. V sodobnih razmerah je glavni problem normativnega vključevanja posameznika v družbene strukture nedoslednost družbenih norm, ki delujejo v družbi, kar je posledica prehodnega stanja. javno življenje in razlikovanje družbenih interesov na ekonomski, ideološki, nacionalni in regionalni osnovi. Nekonsistentnost se začne kazati na ravni mikrostrukture, v majhnih družbenih skupinah, kjer poteka proces osvajanja družbenih norm vedenja in njihovega preizkušanja.

Četrta stopnja vključenosti posameznika v družbo je medosebna integracija, ki nastane z vzpostavljanjem pozitivnih odnosov med posamezniki v družbenih skupnostih. Izraz pozitiven odnos lahko razlagamo po analogiji s sociometričnimi meritvami, ko posameznik poimenuje določeno število drugih ljudi, ki po njegovem mnenju sočustvujejo z njim in s katerimi odgovarja enako, ljudi, s katerimi rad sodeluje, voljno pogovarja, izmenjuje misli, zaupa in dobro pozna. Osebni odnosi uravnavajo vedenje posameznikov in celotnih skupin, posredujejo sistem izobraževanja. Na podeželju je več možnosti za ohranjanje osebnih odnosov kot v velikem mestu, v stanovanjskih območjih mesta s stalnim in dolgoživim prebivalstvom - več kot v novozgrajenih območjih itd. Pri izvajanju socialnega menedžmenta je treba upoštevati medosebno integracijo, predvsem v manjših skupinah v delovnih kolektivih.

Stopnje vključenosti posameznika v družbo so med seboj povezane in zagotavljajo visoko stopnjo vključenosti človeka v družbene skupnosti. Vsaka družbena skupnost stremi k temu, da se posameznik obnaša bolj ali manj enako normam in pričakovanjem, sprejetim v skupini. Višina zahtev glede identitete je odvisna od širine in pomena nabora vlog, ki jih človek izvaja v skupnosti, od povezanosti skupnosti, od oblik regulacije vedenja članov družbe. Družbena skupnost določa vedenje določenega posameznika z mehanizmom selekcije za določeno vlogo v skladu s sposobnostmi, stopnjo usposobljenosti, biopsihičnimi lastnostmi, delovnimi in drugimi lastnostmi, ki jih mora oseba imeti in jim ustrezati. Mehanizem nadzora nad izvajanjem družbene vloge s strani osebe v skladu z določenimi normami vloge. Hkrati pa posameznik z vključevanjem v družbene skupnosti ohranja avtonomijo in svobodo izbire, ki pa ima svoje meje, ki jih določajo občečloveški, državljanski predpisi, vrsta družbeno-ekonomskega in družbeno-političnega razvoja ter stopnja ekstremnosti situacije. Osebnost izbira med vlogami, ki jih ponujajo okoliščine družbenega okolja, med možnimi specifičnimi načini njihovega izvajanja.

Avtonomnost posameznika se kaže tudi v tem, da se je človek sposoben distancirati od vloge, ki jo opravlja, se »ironizirati« in celo sovražiti zaradi izpolnjevanja ene ali druge predpisane vloge, kot se pogosto dogaja v totalitarnih režimih zaradi konflikt med družbenimi zahtevami in moralnimi univerzalnimi vrednotami. Demokratična in pluralistična družba ustvarja pogoje za posameznikovo aktivno izbiro družbenih vlog na podlagi lastnih vrednostnih usmeritev.

Seveda se vključevanje posameznika v različne vrste družbenih skupnosti izvaja na podlagi medsebojnega vpliva družbene definicije in aktivnega zavestnega delovanja posameznika.