नगर बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान

बालवाड़ी नंबर 12 "गिलहरी", कोटोवस्क

"बच्चों का बौद्धिक विकास

पूर्वस्कूली उम्र»

कोर्मिशोवा यू.ए.

कोटोव्स्क 2015

विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों का बौद्धिक विकास

प्राथमिक पूर्वस्कूली आयु के बच्चों का बौद्धिक विकास (3-4 वर्ष के बच्चे)

जीवन का चौथा वर्ष वह समय होता है जब बच्चा पूर्वस्कूली बचपन में प्रवेश करता है, उसके विकास में गुणात्मक रूप से नए चरण की शुरुआत होती है।

से जूनियर में विद्यालय युगबच्चे का संवादात्मक व्यवहार अधिक जटिल हो जाता है, वस्तुनिष्ठ व्यवहार में सुधार होता है और सामाजिक धारणा विकसित होने लगती है, पहले स्थिर विचार, आलंकारिक सोच, कल्पना और उत्पादक गतिविधियाँ उत्पन्न होती हैं।

इस आयु अवधि के बच्चे के विकास के लिए अपने और अपने आसपास के लोगों के बारे में पहले विचार बहुत महत्वपूर्ण हैं। बच्चा अपने भावनात्मक, रोजमर्रा, वस्तु-खेल और संचार के अनुभव से अवगत होता है, इसे खेल, अयोग्य चित्र और "व्यक्तिगत अनुभव से" संदेशों में प्रतिबिंबित करना चाहता है।

छवियों के संदर्भ में समस्याओं को हल करने की क्षमता - अभ्यावेदन आकार देने की महारत और एक उद्देश्य ड्राइंग की उपस्थिति, खेल में सामाजिक प्रतिस्थापन, सरलतम मॉडल के अनुसार काम करने की क्षमता, भागों से संपूर्ण निर्माण आदि में व्यक्त किया गया है।

पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण के संज्ञानात्मक कार्य का बहुत महत्व है। यह उस जानकारी पर लागू होता है जो एक वयस्क बच्चे के जिज्ञासु सवालों के जवाब में उसे बताता है, शब्दावली को शब्दों, क्रियाओं, गुणों के नामों और रिश्तों के सामान्यीकरण के साथ सक्रिय रूप से फिर से भर दिया जाता है।

इस प्रकार, प्राथमिक पूर्वस्कूली आयु (3-4 वर्ष) के बच्चों के विकास में चारित्रिक क्षमताएँ होती हैं। इस समय बच्चों में चीजों और घटनाओं के बारे में विशेष जिज्ञासा दिखाई देती है। हर बच्चा पढ़ने और सीखने की इच्छा से अभिभूत होता है। अधिकांश कौशल और ज्ञान बच्चों द्वारा खेल से प्राप्त किए जाते हैं।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का बौद्धिक विकास

4-5 वर्ष की पूर्वस्कूली आयु को मध्य कहा जाता है। ऐसा लगता है कि वह जूनियर से सीनियर प्री-स्कूल उम्र में परिवर्तन कर रहा है। इन बच्चों को छोटे पूर्वस्कूली बच्चों (सोच की संक्षिप्तता और कल्पना, ध्यान की अस्थिरता, रुचियों और भावनाओं, खेल प्रेरणा की प्रबलता, आदि) की कुछ विशेषताओं की विशेषता है। इसी समय, मध्य पूर्वस्कूली उम्र को संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास, व्यक्तित्व के संचार, अस्थिर और प्रेरक पहलुओं के विकास की विशेषता है।

4 से 5 वर्ष की पूर्वस्कूली आयु के अपने विकासात्मक मानक हैं:

बच्चे के सामाजिक और भावनात्मक विकास को संचार की सक्रियता और की विशेषता है संयुक्त खेलबच्चों और वयस्कों के साथ वयस्कों की मदद करने की इच्छा, आदि)।

विकास सामान्य मोटर कौशलऔर हाथों के ठीक मोटर कौशल अधिक कठिन हो जाते हैं (3-4 वर्ष: वे एक पेंसिल को अच्छी तरह से पकड़ते हैं, गेंद को अपने सिर पर फेंकते हैं; 5 साल: वे गेंद को ऊपर फेंकते हैं और दोनों हाथों से पकड़ते हैं, स्वयं-सेवा कौशल को सुदृढ़ करते हैं) .

गहन भाषण विकास और भाषण की समझ इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि 4 साल का बच्चा शब्दों, परिभाषाओं का उपयोग करके आकार, रंग, स्वाद निर्धारित करने और नाम देने में सक्षम है। पूर्वस्कूली उम्र की इस अवधि के दौरान, मुख्य विषयों के नामकरण से शब्दावली में काफी वृद्धि हुई है। पांच साल की उम्र तक, वह सामान्य शब्दों में महारत हासिल कर लेता है, जानवरों और उनके शावकों के नाम, लोगों के पेशे, वस्तुओं के हिस्से।

याददाश्त और ध्यान महत्वपूर्ण रूप से विकसित होता है (एक वयस्क के अनुरोध पर 5 शब्दों तक याद रखता है, 15-20 मिनट तक उन गतिविधियों पर ध्यान रखता है जो उसके लिए दिलचस्प हैं)।

गणितीय अवधारणाएँ और गिनती कौशल बनते हैं (वे दिन के कुछ हिस्सों को जानते हैं और नाम देते हैं, 5 के भीतर गिनती करते हैं)।

इस प्रकार, मध्य पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के प्रगतिशील विकास में एक महत्वपूर्ण कदम है। वह बहुत सारे नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करता है जो उसके भविष्य के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण हैं पूर्ण विकास.

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का बौद्धिक विकास

पुराने प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक गतिविधि मुख्य रूप से सीखने की प्रक्रिया में होती है। संचार के क्षेत्र के विस्तार का कोई छोटा महत्व नहीं है।

पूर्वस्कूली उम्र में सुधार तंत्रिका तंत्र, सेरेब्रल गोलार्द्धों के कार्य गहन रूप से विकसित होते हैं, कॉर्टेक्स के विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कार्यों को बढ़ाया जाता है। बच्चे का दिमाग तेजी से विकसित होता है।

धारणा, एक विशेष उद्देश्यपूर्ण गतिविधि होने के नाते, अधिक जटिल और गहरी हो जाती है, अधिक विश्लेषण, विभेदीकरण और एक संगठित चरित्र प्राप्त कर लेती है।

स्वैच्छिक ध्यान अन्य कार्यों के साथ विकसित होता है और सबसे बढ़कर, सीखने के लिए प्रेरणा, सीखने की गतिविधियों की सफलता के लिए जिम्मेदारी की भावना।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सोच भावनात्मक-आलंकारिक से अमूर्त-तार्किक तक जाती है।

इस उम्र में बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि बुद्धि के विकास और व्यवस्थित सीखने के लिए तत्परता के निर्माण में योगदान करती है।

“बच्चों की जिज्ञासा के आधार पर, बाद में सीखने में रुचि बनती है; संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास सैद्धांतिक सोच के गठन के आधार के रूप में काम करेगा; मनमानी के विकास से शैक्षिक समस्याओं को हल करने में आने वाली कठिनाइयों को दूर करना संभव हो जाएगा।

पूर्वस्कूली के बौद्धिक विकास की खोज करते हुए, एन.एन. पोड्ड्याकोव ने लिखा: "पूर्वस्कूली बच्चों की बौद्धिक शिक्षा की समस्या का अध्ययन करने के सामान्य कार्यों में से एक शिक्षा की ऐसी सामग्री विकसित करना है, जिसकी महारत बच्चों को उन क्षेत्रों में सफलतापूर्वक नेविगेट करने की अनुमति देगी जो उनके लिए सुलभ हैं।" आसपास की वास्तविकता जो वे रोजमर्रा की जिंदगी में सामना करते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, दुनिया के बारे में सामान्य विचारों की सबसे जटिल प्रणाली बच्चे में उत्पन्न होती है और बनती है, और सामग्री-उद्देश्य सोच के लिए नींव रखी जाती है।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पूर्वस्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास एक बढ़ते हुए व्यक्ति पर मन के विकास के लिए एक व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रभाव है। यह युवा पीढ़ी द्वारा मानव जाति द्वारा संचित सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं, मानदंडों, नियमों आदि में प्रतिनिधित्व करने की एक व्यवस्थित प्रक्रिया के रूप में आगे बढ़ता है।

सार के तहत बौद्धिक विकाससमझें - मानसिक क्षमताओं के विकास का स्तर, जिसका अर्थ है ज्ञान का भंडार और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास, अर्थात। बुनियादी प्रतिमानों को समझने के लिए एक निश्चित दृष्टिकोण, विशिष्ट ज्ञान का भंडार होना चाहिए। बच्चे के पास एक व्यवस्थित और विच्छेदित धारणा, सैद्धांतिक सोच के तत्व और बुनियादी तार्किक संचालन, शब्दार्थ संस्मरण होना चाहिए।

बौद्धिक विकास में शैक्षिक गतिविधियों के क्षेत्र में बच्चे के प्रारंभिक कौशल का निर्माण भी शामिल है, विशेष रूप से, उजागर करने की क्षमता। सीखने का कार्यऔर इसे गतिविधि के एक स्वतंत्र लक्ष्य में बदल दें।

एक बच्चे के जीवन में, विकास का एक अत्यंत महत्वपूर्ण चरण प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र है। बच्चे विशेष रूप से स्कूल से पहले तेजी से विकसित होते हैं, क्योंकि एक बच्चा अपने जीवन के पहले 6-7 वर्षों में कितना कुछ सीख लेता है! उसने देखना और सुनना, वस्तुओं को लेना और उनके साथ कार्य करना, खड़े होना, चलना आदि सीखा। इस समय के दौरान, वह एक कांटा, चम्मच, कैंची, ब्रश, पेंसिल, और इसी तरह के दर्जनों कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करता है। ज्ञान की एक बड़ी मात्रा अतीत और वर्तमान में मानव जीवन के बारे में प्राकृतिक घटनाओं, ध्वनियों, रंगों के बारे में उनकी स्मृति को समृद्ध करती है। व्यवहार के नियमों से परिचित हो जाता है, इसके साथ स्थान और समय, संख्या और क्रिया सीखता है। बच्चों द्वारा स्कूल से पहले हासिल की गई सभी उपलब्धियों को सूचीबद्ध करना असंभव है, क्योंकि कोई भी विश्वविद्यालय किसी छात्र को पांच साल के अध्ययन में उतना ज्ञान नहीं देगा जितना कि एक बच्चे को अपनी पढ़ाई में मिलता है। KINDERGARTEN, पूर्वस्कूली उम्र में परिवार में।

विकास के लिए, परवरिश की स्थिति आवश्यक है जो बच्चे को अच्छी और उपयोगी दोनों चीजें सिखाएगी, स्मृति में सकारात्मक चित्र छोड़ेगी।
खेल बच्चों के लिए अत्यंत मूल्यवान है। यदि बच्चा नहीं खेलता है तो उसका विकास जल्दी और ठीक से नहीं हो पाता है। तीन साल और उससे अधिक उम्र के बच्चे खेलते समय अपने आसपास के लोगों के जीवन को प्रतिबिंबित करते हैं। अगर हम बच्चों के खेल को करीब से देखें, तो हम उनके खेल में वयस्कों के रिश्तों, चिंताओं, अनुभवों को देखेंगे जिन्हें वे जीवन में देखते हैं।

बच्चे जो कुछ भी देखते हैं, वे अपने खेल में बहाल करते हैं, अनजाने में चरित्र लक्षणों और व्यवहारों को सुदृढ़ करते हैं। 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों के खेल समृद्ध और अधिक विविध हो जाते हैं, यहाँ हर कोई जीवन का एक निश्चित अंश, एक निश्चित भूमिका लेता है। खेल के विकास के दौरान, वे एक-दूसरे से बहुत कुछ सीखते हैं, उनके विचार परिष्कृत होते हैं। खेल उच्च मानवीय भावनाओं, तर्कसंगत इच्छा के बारे में कल्पना, सोच, विचार विकसित करता है।

खेलते समय, वे सब कुछ "नकली तरीके से" करते हैं, लेकिन वे वास्तविक के लिए जीते हैं। यह विकास मूल्य है। रचनात्मक नाटक 3-6 साल के बच्चे। अपनी कल्पना दिखाते हुए, वे एक अद्भुत जीवन बनाते हैं जो वयस्क जीते हैं। इस जीवन में कई अस्पष्ट चीजें हैं, इसलिए यह और भी दिलचस्प, अधिक मोहक, और अधिक आकर्षक लगती है। बच्चों के लिए ऐसा खेल रचनात्मकता है, एक पसंदीदा गतिविधि है, उनके लिए यह अपरिहार्य है और कभी ऊब नहीं होता है।

खेल बच्चों की स्वतंत्रता, विकास का मार्ग है बच्चों की रचनात्मकताएक टीम में जीवन सिखाता है।

भाषण बच्चे के विकास में एक निर्णायक भूमिका निभाता है, इसमें महारत हासिल करना बच्चों के बीच संचार का सबसे महत्वपूर्ण साधन है, उनके आसपास की दुनिया का ज्ञान। वयस्कों को बच्चों के भाषण की शुद्धता, शब्दों के सही उपयोग और वाक्यों के निर्माण की निगरानी करने की आवश्यकता है।

इसके अलावा, हाथों के विकास की निगरानी करना, यानी ड्राइंग, ग्लूइंग, मॉडलिंग और अन्य में कक्षाएं संचालित करना बहुत महत्वपूर्ण है। पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे का विकास विभिन्न खेलों और गतिविधियों, शैक्षिक और रचनात्मक में होता है। यह माना जा सकता है कि बच्चे ने अपने बचपन की पूर्वस्कूली अवधि को उपयोगी रूप से पारित कर दिया है, अगर उसने व्यवहार के बुनियादी नियम, चीजों को संभालना, वयस्कों के साथ संचार सीखा है।

पूर्वस्कूली बच्चों की बौद्धिक और संज्ञानात्मक शिक्षा।

मानसिक विकास - बच्चे की मानसिक शक्ति और सोच को विकसित करने के लिए शिक्षकों की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि, उसमें मानसिक क्रियाओं और संज्ञानात्मक क्षमताओं की एक प्रणाली का निर्माण करना।

बच्चे की मानसिक परवरिश और विकास को उसके मानसिक विकास से अलग नहीं माना जा सकता है, बच्चे के हितों की समृद्धि, उसकी भावनाओं और उसकी आध्यात्मिक उपस्थिति बनाने वाली अन्य सभी विशेषताओं से। पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक शिक्षा के लक्ष्य को सरल तरीके से नहीं समझा जा सकता है - बच्चों को पर्यावरण के बारे में जितना संभव हो उतना ज्ञान देने के लिए, उनके लिए सामान्य तरीके विकसित करना कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। संज्ञानात्मक गतिविधि(विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण करने की क्षमता), भाषण विकसित करना, नए ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता का निर्माण करना, सोचने की क्षमता में महारत हासिल करना। बाद की आयु अवधि की तुलना में पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास की दर बहुत अधिक है। प्रीस्कूलरों की मानसिक शिक्षा में किसी भी दोष की बड़ी उम्र में भरपाई करना मुश्किल है और है बुरा प्रभावबच्चे के आगे के विकास के लिए। बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में मानसिक शिक्षा की भूमिका विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। ज्ञान के भंडार में महारत हासिल करना, मानसिक गतिविधि और स्वतंत्रता का विकास करना, बौद्धिक कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करना सफल स्कूली शिक्षा और भविष्य के काम की तैयारी के लिए महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाएँ हैं।

मानसिक शिक्षा का पद्धतिगत आधार ज्ञान का दार्शनिक सिद्धांत है, जो कहता है कि वास्तविक दुनिया को जानने का तरीका इस तरह से किया जाता है: "जीवित चिंतन से अमूर्त सोच तक और अभ्यास से - यह जानने का द्वंद्वात्मक तरीका है वस्तुगत सच्चाई।"

अनुभूति का पहला चरण जीवित चिंतन है, जिसके दौरान संवेदनाओं और धारणाओं की मदद से वस्तुओं और घटनाओं का प्रत्यक्ष संवेदी बोध होता है। पूर्वस्कूली उम्र में, संवेदी धारणा पर्यावरण के बारे में बच्चों के ज्ञान का मुख्य स्रोत है, वास्तविक दुनिया के बारे में उनके ज्ञान में पहला कदम है।

इस प्रकार, बच्चे का मानसिक विकास पर्यावरण की प्रत्यक्ष संवेदी धारणा से शुरू होता है (सीखने की कल्पना के लिए शैक्षणिक आवश्यकता)

ज्ञान का दूसरा और उच्चतम स्तर अमूर्त सोच है। संवेदी धारणा लगातार ठोस, वास्तविक, "जीवित" छवियों, तथ्यों और अमूर्त सोच के साथ सोच को समृद्ध करती है, इन तथ्यों के आधार पर ऐसे गुणों और चीजों के संबंधों में प्रवेश करना संभव बनाता है जो जीवित चिंतन के लिए दुर्गम हैं। वस्तुओं, परिघटनाओं, उनके संबंधों का सार सोच के माध्यम से बच्चे के सामने प्रकट होता है। सार सोच बच्चे की मानसिक शक्तियों को आर्थिक रूप से खर्च करना संभव बनाता है, उसकी स्मृति में विचारों के पूरे सेट बनाने के लिए जो बच्चा नई वस्तुओं और घटनाओं का अध्ययन करते समय सादृश्य द्वारा उपयोग करता है। मानसिक संचालन, जिसमें बच्चा धीरे-धीरे महारत हासिल करता है: विश्लेषण, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, "समाधान - मानव मस्तिष्क के किफायती कार्य का एक उदाहरण है।

वस्तुगत वास्तविकता के ज्ञान में निर्णायक भूमिका अभ्यास द्वारा खोली जाती है। यह मानव ज्ञान की शक्ति, शक्ति और सत्य को सिद्ध करता है। बच्चों के खेल, श्रम, शैक्षिक गतिविधियों में प्राप्त ज्ञान की सच्चाई की जाँच की जाती है। अभ्यास न केवल सत्य की कसौटी है, बल्कि ज्ञान का एक स्रोत भी है। खेल, काम के माध्यम से, बच्चे आसानी से और स्पष्ट रूप से ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक बड़ी मात्रा में महारत हासिल करते हैं। अनुभूति की प्रक्रिया में एक गतिविधि-सक्रिय चरित्र होता है। गतिविधि बहुत मानवीय संवेदनशीलता में निहित है। उनमें प्रतिबिंबित करने की क्षमता का बोध होने के कारण इंद्रियां कार्य करती हैं। एक बच्चा दुनिया में बिना शर्त सजगता के साथ पैदा होता है। उनके आधार पर कई और वातानुकूलित सजगताएँ बनती हैं। वातानुकूलित सजगता का गठन मानव सेरेब्रल कॉर्टेक्स में एक तंत्रिका अस्थायी कनेक्शन की स्थापना है। ये अस्थायी कनेक्शन एक व्यक्ति द्वारा अर्जित सभी ज्ञान, कौशल, आदतों का भौतिक आधार हैं एक छोटे बच्चे के लिए बाहरी परेशानी आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं का प्रत्यक्ष प्रभाव है। इन उत्तेजनाओं को इंद्रियों (विश्लेषकों) द्वारा माना जाता है। Ya.P. Pavlov ने उन्हें I सिग्नलिंग सिस्टम के सिग्नल कहा। ज्ञानेन्द्रियों का कार्य एक छोटे बच्चे की आवश्यकताओं से घनिष्ठ रूप से जुड़ा होता है। सबसे पहले, ये जैविक ज़रूरतें हैं, जिनकी संतुष्टि जीवन के संरक्षण के लिए आवश्यक है। बाद में, अन्य आवश्यकताएं दिखाई देती हैं: एक वयस्क के साथ संवाद करने की आवश्यकता, सक्रिय आंदोलनों की आवश्यकता, वस्तुओं के साथ सक्रिय क्रियाएं। वस्तुओं के साथ गतिविधियों में, बच्चा वस्तुओं के गुण, गुण, उनके बीच संबंध सीखता है। बच्चे की गतिविधि में एक खोजपूर्ण चरित्र होता है।

वस्तुओं के साथ क्रियाओं की प्रक्रिया में, बच्चा दृश्य-प्रभावी सोच विकसित करता है। यह बचपन में उभरने वाली सोच का सबसे प्राथमिक रूप है। वस्तुओं के साथ क्रियाओं की प्रक्रिया में, बच्चा वस्तुओं की छवियों को याद करता है। उनकी धारणा आमतौर पर वयस्कों के संबंधित शब्दों के साथ होती है। संवेदी धारणा और शब्द के बीच एक अंतःक्रिया होती है, अर्थात I और P सिग्नलिंग सिस्टम के बीच। एक शब्द और एक क्रिया, एक शब्द और एक वस्तु की गुणवत्ता का बार-बार संयोग इस तथ्य की ओर जाता है कि केवल एक वयस्क के बोले गए शब्द से ही नामित वस्तु की एक दृश्य छवि दिखाई देती है। इस तरह सोच का एक नया, अधिक जटिल रूप विकसित होता है - दृश्य-आलंकारिक। इसकी मदद से, व्यावहारिक कार्यों की भागीदारी के बिना, बच्चे के दिमाग में कई समस्याओं का समाधान किया जाता है - वह केवल छवियों के साथ काम करता है। एक प्रीस्कूलर न केवल अपने आप में एक नए विषय में रुचि रखता है। वह इसके उद्देश्य, संरचना, उपयोग की विधि के बारे में जानना चाहता है। वस्तुओं के साथ कार्रवाई का मकसद संज्ञानात्मक रुचि है।

पूर्वस्कूली में संज्ञानात्मक रुचियों का विकास इस तथ्य में भी प्रकट होता है कि मानसिक गतिविधि में संलग्न होने की इच्छा बढ़ रही है। बच्चा वयस्कों से बहुत सारे सवाल पूछता है, गुफाओं और घटनाओं की तुलना करना, बहस करना पसंद करता है। वयस्कों को जिज्ञासा का समर्थन करना चाहिए, बच्चे को मानसिक समस्या का समाधान खोजने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए। एक नए प्रकार की गतिविधि उत्पन्न होती है - मानसिक गतिविधि। बच्चा कार्रवाई को समझता है, एक लक्ष्य निर्धारित करता है, योजना बनाता है, इसे प्राप्त करने के तरीके चुनता है। बच्चा पहले से ही मानसिक विकास के एक नए चरण में जा रहा है।

बच्चों को शब्द की सार्थक धारणा के आदी होने की जरूरत है, इसकी विषय सामग्री को समझना सिखाया जाता है, यह किस क्रिया या गुणवत्ता को दर्शाता है। शब्द एक सामान्यीकृत अवधारणा के रूप में बनता है, इसकी मूल विशिष्ट आलंकारिक सामग्री से कट जाता है। सोच का एक वैचारिक या मौखिक-तार्किक रूप उत्पन्न होता है अक्सर वयस्क पूर्वस्कूली में सोच के वैचारिक रूप को जल्दी से विकसित करने का प्रयास करते हैं, वे सोच के पहले दो रूपों के विकास पर अपर्याप्त ध्यान देते हैं। यह मानसिक और सामान्य को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है मानसिक विकासबच्चे। सोच का वैचारिक रूप तभी सफलतापूर्वक विकसित होता है जब सोच के दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक रूप अच्छी तरह से विकसित होते हैं। वे नींव हैं जिस पर वैचारिक सोच बनी है।

पूर्वस्कूली की मानसिक शिक्षा के कार्य:

I) आसपास के जीवन की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में प्रारंभिक ज्ञान की एक प्रणाली के बच्चों में गठन;

2) मानसिक गतिविधि के कौशल और क्षमताओं का निर्माण, संज्ञानात्मक रुचियों और क्षमताओं का विकास;

3) संज्ञानात्मक रुचियों और जिज्ञासा का गठन;

4) बच्चों को मानसिक कार्य करना सिखाना।

पूर्वस्कूली उम्र में, मानसिक शिक्षा के विभिन्न साधनों का उपयोग किया जाता है: खेल, कार्य, रचनात्मक और दृश्य गतिविधि और सीखना।

खेल बच्चों के जीवन का अभ्यास है, इसलिए, सबसे पहले, यह दर्शाता है कि बच्चे ने पहले क्या देखा है। लेकिन खेल के दौरान, यह ज्ञान रूपांतरित और बेहतर होता है। भाषण के लिए धन्यवाद, दृश्य-आलंकारिक अभ्यावेदन के स्तर पर गठित ज्ञान को भाषण योजना में अनुवादित किया जाता है और इसलिए सामान्यीकृत किया जाता है। ज्ञान का एक नए स्तर पर परिवर्तन - मौखिक-तार्किक।

खेल में, ई वस्तुओं के कार्यों, खिलाड़ियों के विचारों के आदान-प्रदान, एक वयस्क से सलाह और स्पष्टीकरण के लिए ज्ञान की भी भरपाई की जाती है।

खेल में बच्चों के संज्ञानात्मक हित भी बनते हैं। खेल की सामग्री में रुचि स्वयं घटनाओं और घटनाओं में स्थानांतरित हो जाती है।

डिजाइन करने की प्रक्रिया में, बच्चे की मानसिक गतिविधि पर विशिष्ट आवश्यकताएं लगाई जाती हैं: उद्देश्यपूर्ण रूप से वस्तु को देखें, उसके भागों, उनके संबंधों को देखें, वस्तु को अलग-अलग तत्वों में नेत्रहीन रूप से विभाजित करने की क्षमता और उन्हें उपलब्ध विवरण, योजना गतिविधियों के साथ सहसंबंधित करें। , वगैरह। डिजाइनिंग विषय के बारे में अधिक सटीक, विशिष्ट विचारों के निर्माण में योगदान देता है, वस्तुओं के एक पूरे समूह में सामान्य और अजीबोगरीब देखने की क्षमता विकसित करता है।

चालू दृश्य गतिविधिसंवेदी क्षमताओं और मानसिक क्रियाओं (संपूर्ण भागों में विभाजन, अंतरिक्ष में किसी वस्तु की स्थिति, रंग की धारणा, आदि) का गहन गठन होता है।

श्रम गतिविधिबच्चों की मानसिक शिक्षा के लिए महान अवसर हैं। प्रीस्कूलर के लिए प्रत्येक कार्य कार्य एक मानसिक कार्य है। उसे समझना चाहिए कि क्या करने की आवश्यकता है, क्यों, यह कैसे किया जाना चाहिए, कार्य को पूरा करने के लिए शर्तों का विश्लेषण करें, सामग्री, उपकरणों पर ध्यान से विचार करें, उनके गुणों का मूल्यांकन करें और कार्यों का अनुपालन करें। इसके लिए आवश्यक है कि बच्चे में कुछ ज्ञान, कौशल और क्षमताएँ हों। श्रम बच्चों के संज्ञानात्मक हितों के विकास को प्रभावित करता है। मानसिक शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण साधन प्रशिक्षण है। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे सोच और भाषण विकसित करते हैं, संज्ञानात्मक रुचियां बनती हैं। बच्चे सीखने की गतिविधि में ही महारत हासिल कर लेते हैं।

बच्चों का मानसिक विकास प्रारंभिक अवस्था

आपको किस उम्र में बच्चे की मानसिक क्षमताओं का विकास करना शुरू कर देना चाहिए? हर माता-पिता ने इस बारे में जरूर सोचा होगा, क्योंकि हर कोई बच्चे के भविष्य की योजना बनाने और उसके जीवन को आसान बनाने की कोशिश कर रहा है।

यह मुद्दा कड़ी आलोचना का विषय है। कई विशेषज्ञों का तर्क है कि तीन वर्ष से कम उम्र के बच्चों को स्वतंत्रता दी जानी चाहिए, उन्हें पर्याप्त खेलने और स्वयं सीखने की अनुमति दी जानी चाहिए दुनियाऔर उसके बाद ही - उसे नए कौशल सिखाने के लिए।

दूसरों का मत था कि बच्चे को कम उम्र में ही शिक्षा दी जानी चाहिए विभिन्न खेलऔर गैर-घुसपैठ अभ्यास। बाकी का मानना ​​\u200b\u200bहै कि जीवन के पहले वर्षों में बच्चे को जितना संभव हो उतना नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करना चाहिए।

छोटे बच्चे हर बार खेल और गतिविधियों के दौरान अपने आसपास के लोगों के साथ संवाद करते समय नई जानकारी प्राप्त करते हैं। इस उम्र में, बच्चा "स्पंज" की तरह होता है, जो अधिक से अधिक नए ज्ञान को अवशोषित करता है। इसलिए, टुकड़ों के अनुकूल मानसिक विकास के लिए सभी परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है। बच्चे की क्षमताओं, उसकी रुचियों को ध्यान में रखना आवश्यक है, अनावश्यक और अनावश्यक सूचनाओं को लोड न करने का प्रयास करें, ज्ञान की खोज के लिए प्रोत्साहन और प्रेरणाएँ बनाएँ।

जीवन के प्रत्येक चरण में मानसिक विकास की विशेषताएं

भाषण, स्मृति, सोच, धारणा और ध्यान जैसी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का गहन विकास कम उम्र में होता है। इस अवधि के दौरान, बच्चे की शिक्षा का उद्देश्य वस्तुओं, रंगों और आकृतियों के बारे में सामान्य ज्ञान का निर्माण करना चाहिए। टॉडलर्स चीजों के रंगों का निर्धारण करना सीखते हैं, विभिन्न वस्तुओं के उद्देश्य, उनके गुणों को पहचानना सीखते हैं। प्रमुख कार्य धारणा है, जो अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के आगे के विकास को प्रभावित करता है।

4 से 6 वर्ष की आयु के बीच, बच्चे अपने आसपास की दुनिया के बारे में अधिक से अधिक नई जानकारी प्राप्त करना चाहते हैं। लेकिन साथ ही उनका दिमाग जल्दी थक जाता है। बच्चे के शरीर की इस विशेषता को जानने के बाद, आप ठीक से बच्चों के लिए कक्षाओं की योजना बना सकते हैं। वैकल्पिक किया जा सकता है विभिन्न प्रकारगतिविधियाँ (आराम और खेल, मानसिक प्रशिक्षण और जिमनास्टिक, आदि)। अधिकांश समय गेम खेलने में सबसे अच्छा व्यतीत होता है। उनके लिए धन्यवाद, बच्चा मज़े करने में सक्षम होगा, साथ ही साथ नए ज्ञान और कौशल विकसित और हासिल करेगा। इसके अलावा, बच्चे को खुद को वह खेल चुनना चाहिए जिसे वह पसंद करता है और उसमें खुद को शामिल करता है। साथ ही, "नया" सीखने की उसकी लालसा केवल बढ़ेगी।

अगर आपका बच्चा पढ़ाई नहीं करना चाहता है, तो बेहतर है कि आप कुछ देर रुकें और उस पर जबरदस्ती न करें। बच्चा डर सकता है या व्यायाम करना बंद कर सकता है।

7-8 वर्ष की आयु तक सीखने की प्रक्रिया को खेल और मनोरंजन से अलग कर दिया जाता है। बच्चे को इसके सभी महत्व और आवश्यकता को समझना चाहिए। की मदद से अपने बच्चे के धीरज और दृढ़ता का विकास करें शारीरिक गतिविधि, उसे घर के काम से जोड़ो, उसे साफ-सफाई और व्यवस्था रखना सिखाओ। आपके पास एक पालतू जानवर हो सकता है। तब बच्चा जिम्मेदारी और देखभाल करना सीखेगा। सही आदतें बनाना और सबसे जरूरी चीजें सिखाना महत्वपूर्ण है। आपका बच्चा कौन सा टीवी शो देख रहा है, इस पर नज़र रखें। आखिरकार, आज के अधिकांश कार्यक्रम केवल बच्चों को देखने के लिए अभिप्रेत नहीं हैं। बच्चों के लिए अच्छे कार्टून और शैक्षिक कार्यक्रम ही देखें।

किसी भी उम्र में, बच्चे को सहारे की जरूरत होती है। प्रत्येक नई उपलब्धि के लिए, आपको उसकी प्रशंसा करनी चाहिए, कहते हैं प्यारा सा कुछ नहीं. तो बच्चा और अधिक आत्मविश्वासी हो जाएगा, और हर बार वह आपको खुश करने के लिए नई प्रगति करेगा। असफलता मिलने पर बच्चों को सख्ती से डांटे नहीं। मानवता दिखाएं और बच्चे को गलतियों को समझने में मदद करें।

जितना हो सके बच्चों से बात करें। आप उन्हें परियों की कहानियां, मज़ेदार कहानियाँ, कविताएँ सुना सकते हैं या उन विषयों पर बात कर सकते हैं जो उन्हें दिलचस्प लगते हैं। सड़क पर चलते समय बच्चे पर ध्यान दें विभिन्न आइटमऔर पूछें कि वह उनके बारे में क्या जानता है। बच्चे को अपने विचार तैयार करना, स्मृति और भाषण विकसित करना सीखना चाहिए।

पूर्वस्कूली के मानसिक विकास के मुख्य संकेतक सोच, ध्यान, स्मृति, कल्पना का विकास हैं

. एक पूर्वस्कूली की सोच का विकास . पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे सोच की मदद से दुनिया को जानना शुरू करते हैं - एक सामाजिक रूप से वातानुकूलित मानसिक प्रक्रिया, जिसमें वास्तविकता का एक सामान्यीकृत और अप्रत्यक्ष प्रतिबिंब होता है। प्रीस्कूलर में इसका विकास कल्पना के विकास पर निर्भर करता है। बच्चा यांत्रिक रूप से खेल में कुछ वस्तुओं को दूसरों के साथ बदल देता है, उन्हें नए कार्य प्रदान करता है जो असामान्य हैं, लेकिन खेल के कुछ नियम हैं। बाद में, यह वस्तुओं को उनकी हम की छवि से बदल देता है, जिसके संबंध में उनके साथ व्यावहारिक कार्रवाई की कोई आवश्यकता नहीं होती है।

पूर्वस्कूली बचपन में सोच के विकास में मुख्य दिशाएं इसकी वैज्ञानिक कल्पना में सुधार हैं, स्थितियों के प्रतिनिधित्व से जुड़ी हैं और कल्पना, मनमाना और मध्यस्थ स्मृति के आधार पर उनके परिवर्तन, मौखिक और तार्किक सोच के सक्रिय गठन की शुरुआत है। बौद्धिक कार्यों को तैयार करने और हल करने के साधन के रूप में भाषा का उपयोग करके अवधारणाओं, तार्किक निर्माणों का उपयोग)।

यदि प्रारंभिक बचपन में वस्तुनिष्ठ क्रियाओं की प्रक्रिया में सोच-विचार किया जाता है, तो यह प्रीस्कूलर में है कि वह व्यावहारिक क्रियाओं से आगे निकलना शुरू कर देता है, क्योंकि वह पहले से सीखी गई क्रिया को उसी के अलावा किसी अन्य स्थिति में स्थानांतरित करना सीख रहा है। पहले की।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा जीवन की समस्याओं को तीन तरीकों से हल करता है: दृश्य-प्रभावी (वस्तुओं के गुणों का वास्तविक परीक्षण), दृश्य-आलंकारिक (वस्तुओं की विशिष्ट छवियों और इस स्थिति के साथ संचालन), और अवधारणाओं के आधार पर तार्किक निर्णयों के लिए धन्यवाद। वह जितनी बड़ी होती है, उतनी ही बार वह व्यावहारिक प्रयासों और अधिक बार दृश्य-आलंकारिक और बाद में तार्किक तरीकों का उपयोग करती है।

प्रीस्कूलर की सोच के विकास का आधार मानसिक क्रियाओं का गठन है। इस गठन का प्रारंभिक बिंदु भौतिक वस्तुओं के साथ एक वास्तविक क्रिया है। फिर प्रीस्कूलर आंतरिक विमान में वास्तविक भौतिक वस्तुओं के साथ उनकी छवियों के साथ कार्रवाई करता है। उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे को बताया जाता है कि उसके पास 2 सेब हैं और उससे पूछा जाता है कि यदि उसे एक और दिया जाए तो उसके पास कितने सेब होंगे, तो उसे वास्तव में सेब खाना बंद करने और उन्हें गिनने की आवश्यकता नहीं है, वह इस क्रिया को एक तरह से कर सकती है। आलंकारिक रूप। इसके अलावा, आंतरिक क्रियाएं कम हो जाती हैं। उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे को बताया जाता है कि उसके पास तीन मिठाइयाँ हैं और उससे पूछा जाता है कि यदि उसे 2 और दिए जाएँ तो उसके पास कितनी कैंडीज होंगी, तो वह तुरंत कह सकती है कि 5, क्रियाओं की कल्पना में क्रमिक प्रदर्शन का सहारा लिए बिना: 3 13+ 1+ 1 से 5. और, अंत में, बच्चा पूरी तरह से आंतरिक क्रियाएं करना शुरू कर देता है, जिसमें वास्तविक वस्तुओं को प्रस्तुतियों और अवधारणाओं द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। इस प्रकार, बाहरी क्रियाओं के आंतरिककरण के माध्यम से दृश्य-आलंकारिक और तार्किक-वैचारिक प्रकार की सोच उत्पन्न होती है।

सोच के विकास के उच्चतम चरणों में, विशेष रूप से, तार्किक-वैचारिक की प्रक्रिया में, आंतरिक भाषण की मदद से, विभिन्न साइन सिस्टम का उपयोग करके मानसिक क्रियाएं की जाती हैं। हालाँकि, सोचने की प्रक्रिया में प्रीस्कूलर संकेतों के साथ इतना अधिक काम नहीं करता है जितना कि छवियों के साथ होता है जो या तो विशिष्ट वस्तुओं को दर्शाता है या कम या ज्यादा सामान्यीकृत और योजनाबद्ध होता है। उसी समय, वह वस्तुओं या उनके विकल्प के साथ विस्तृत क्रियाओं की एक श्रृंखला के रूप में समस्या के समाधान की कल्पना करता है।

शोध के परिणामों के अनुसार। जे। पियागेट, बच्चों की सोच की विशेषताएं पुनरावृत्ति की कमी है (संभावना, किसी भी परिवर्तन का पता लगाने के बाद, मानसिक रूप से इसे विपरीत दिशा में ले जाने के लिए, अपनी मूल स्थिति को बहाल करने के लिए) और हल करने की प्रक्रिया पर एक दृश्य स्थिति का प्रभाव एक समस्या। धारणा की छवि कमजोर, अस्थिर विचारों पर हावी हो गई।

हालांकि, इस तथ्य के बावजूद कि कुछ मामलों में एक प्रीस्कूलर की आलंकारिक सोच गलत है और त्रुटियों के साथ है, यह उसके आसपास की दुनिया को समझने के लिए एक शक्तिशाली उपकरण है, यह चीजों और घटनाओं के बारे में बच्चे की दृष्टि के सामान्यीकृत विचारों के निर्माण को सुनिश्चित करता है। . यह पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में पूरी तरह से प्रकट होता है।

आधुनिक शोध से पता चला है कि प्रीस्कूलरों की सोच की कई विशेषताएं, जिन्हें पहले उम्र का अभिन्न संकेत माना जाता था, उनके जीवन और गतिविधियों की स्थितियों के कारण होती हैं और पूर्वस्कूली शिक्षा की अन्य सामग्री और विधियों का उपयोग करके इसे बदला जा सकता है। इस प्रकार, एक बच्चे की सोच की संक्षिप्तता (एक विशिष्ट मामले से लगाव) गायब हो जाती है, निर्णय के सामान्यीकृत रूपों को रास्ता देती है, अगर बच्चे को व्यक्तिगत वस्तुओं और उनके गुणों से नहीं, बल्कि वास्तविकता की घटनाओं के सामान्य कनेक्शन और पैटर्न से परिचित कराया जाता है। . पांच या छह साल के बच्चे कुछ सामान्य भौतिक गुणों, शरीर की स्थिति, जानवरों के शरीर की संरचना की उनके अस्तित्व की स्थितियों पर निर्भरता, पूरे और भागों के बीच संबंध आदि के बारे में आसानी से ज्ञान प्राप्त कर लेते हैं। , इस ज्ञान का उपयोग उनकी मानसिक गतिविधि में करते हैं। सीखने की उपयुक्त परिस्थितियों (मानसिक क्रियाओं के चरण-दर-चरण गठन) के तहत, पूर्वस्कूली तार्किक सोच की अवधारणाओं और विधियों में महारत हासिल करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में तार्किक संचालन में महारत हासिल करने की क्षमता, मास्टर अवधारणाओं की क्षमता का मतलब यह नहीं है कि यह बच्चों की मानसिक शिक्षा का मुख्य कार्य होना चाहिए। यह दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास है, जिसके लिए पूर्वस्कूली उम्र सबसे संवेदनशील है और जो भविष्य के जीवन के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह किसी भी रचनात्मक गतिविधि का एक अभिन्न अंग है।

. एक प्रीस्कूलर के ध्यान का विकास . पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा अपनी मानसिक गतिविधि को उन वस्तुओं और घटनाओं के लिए निर्देशित करना शुरू कर देता है जो उसके लिए महत्वपूर्ण हैं, जो उसकी रुचि रखते हैं। यह उसके एक निश्चित स्तर के विकास का प्रमाण है* ध्यान - एक निश्चित वस्तु, घटना, आदि पर चेतना का अभिविन्यास और एकाग्रता। महत्वपूर्ण जानकारी को देखने और पूर्वस्कूली उम्र में कार्य करने के लिए एक बच्चे को स्थापित करने की प्रक्रिया और चरण के रूप में ध्यान, आसपास की वस्तुओं और उसके द्वारा किए जाने वाले कार्यों में उसकी रुचि को दर्शाता है। बच्चा केवल तब तक केंद्रित होता है जब तक कि उसकी रुचि फीकी न पड़ जाए। उदाहरण के लिए, एक नई वस्तु के आगमन के साथ, ध्यान उस पर जाता है। इसलिए, बच्चे शायद ही कभी एक काम को लंबे समय तक करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चों की गतिविधियों की जटिलता और सामान्य विकास में उनकी प्रगति के कारण ध्यान अधिक केंद्रित और स्थिर हो जाता है। यदि छोटे पूर्वस्कूली एक खेल खेल सकते हैं। ZO-50 0 मिनट, फिर 5-6 साल में इसकी अवधि 2 घंटे तक बढ़ जाती है। यह इस तथ्य के कारण है कि लोगों के जटिल कार्यों और रिश्तों को उनके खेल में पुन: पेश किया जाता है, इसमें रुचि नई स्थितियों के निरंतर उभरने से समर्थित होती है। .

पूर्वस्कूली के ध्यान को विकसित करने की प्रक्रिया में मुख्य परिवर्तन यह है कि पहली बार वे इसे नियंत्रित करना शुरू करते हैं, जानबूझकर इसे वस्तुओं और घटनाओं पर निर्देशित करते हैं। स्वैच्छिक ध्यान की उत्पत्ति (ध्यान जो सचेत रूप से निर्देशित और बनाए रखा जाता है) बच्चे के व्यक्तित्व के बाहर है। इसका मतलब यह है कि अपने आप में अनैच्छिक ध्यान का विकास (यह सचेत इरादों से स्वतंत्र रूप से उत्पन्न होता है और बनाए रखा जाता है) स्वैच्छिक ध्यान के उद्भव का कारण नहीं बनता है। यह एक पूर्वस्कूली के वयस्कों द्वारा उसके ध्यान की नई गतिविधियों, दिशाओं और संगठन में शामिल किए जाने के कारण बनता है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चा उन तरीकों को सीखता है जो उसने प्रदान किए हैं और अपने ध्यान का प्रबंधन करना शुरू कर देता है।

पूर्वस्कूली उम्र में स्वैच्छिक ध्यान का गठन भी बच्चों के व्यवहार को विनियमित करने में भाषा की भूमिका के सामान्य विकास से जुड़ा हुआ है। भाषा का नियोजन कार्य अग्रिम रूप से आवश्यक गतिविधि पर अपना ध्यान केंद्रित करने में मदद करता है, मौखिक रूप से कार्यों को निर्देशित करने के लिए तैयार करता है। हालांकि प्रीस्कूलर स्वैच्छिक ध्यान विकसित करना शुरू करते हैं, पूर्वस्कूली बचपन में अनैच्छिक ध्यान प्रबल होता है।

. एक पूर्वस्कूली की स्मृति का विकास . पूर्वस्कूली उम्र में, याद रखने और पुन: पेश करने की क्षमता का गहन विकास होता है। यदि बचपन से किसी व्यक्ति के लिए कुछ भी याद रखना मुश्किल या लगभग असंभव है, तो पूर्वस्कूली बचपन, विशेष रूप से पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, कई ज्वलंत यादें छोड़ जाती हैं। प्रीस्कूलर की याददाश्त आमतौर पर अनैच्छिक होती है। स्मरण और स्मरण इच्छा और चेतना से स्वतंत्र रूप से होते हैं, और वे गतिविधि में महसूस किए जाते हैं, इसके द्वारा वातानुकूलित होते हैं। मध्य पूर्वस्कूली उम्र में संस्मरण और प्रजनन के मनमाने रूप आकार लेने लगते हैं, पुराने प्रीस्कूलरों में काफी सुधार होता है। मनमाने ढंग से याद करने और पुनरुत्पादन में महारत हासिल करने के लिए सबसे सुखद स्थिति खेल में बनती है, जब याद रखना बच्चे के लिए एक शर्त होती है कि वह रोल द्वारा निभाई गई भूमिका को पूरा करे।

कुछ प्रीस्कूलर विकसित होते हैं . eidetic (ग्रीक ईसिव - छवि) याद - एक विशेष प्रकार की विज़ुअल मेमोरी, जिसमें उनकी धारणा के बाद वस्तुओं और स्थितियों की छवियों को याद रखना, ठीक करना और संरक्षित करना शामिल है, इसकी छवियां, उनकी चमक और स्पष्टता के साथ, धारणा की छवियों के करीब। पहले से कथित वस्तुओं को याद करते हुए, बच्चा उन्हें फिर से देखता है, उन्हें सभी विवरणों के साथ वर्णन कर सकता है। ईडेटिक मेमोरी एक उम्र की घटना है। स्कूली उम्र के कई बच्चे अपनी यी її खो देते हैं।

. एक प्रीस्कूलर की कल्पना का विकास . पूर्वस्कूली उम्र का एक बच्चा पहले से ही उन वस्तुओं और घटनाओं की छवियों का प्रतिनिधित्व करने में सक्षम है, जिन्हें उसने सीधे नहीं देखा था। एक मानसिक गतिविधि के रूप में, जिसमें विचारों, मानसिक स्थितियों का निर्माण शामिल है, जो वास्तव में किसी व्यक्ति द्वारा नहीं देखा गया था, कल्पना के साथ जुड़ा हुआ है चेतना का संकेत कार्य - योजनाओं, आंकड़ों और अधिक जटिल प्रतीकों का उपयोग करके दृश्य जानकारी की कोडिंग। चेतना के सांकेतिक कार्य का विकास निम्नलिखित पंक्तियों के साथ होता है:

क) कुछ वस्तुओं को दूसरों और उनकी छवियों द्वारा प्रतिस्थापित करना, और फिर - भाषाई, गणितीय और अन्य संकेतों का उपयोग, सोच के तार्किक रूपों में महारत हासिल करना;

बी) वास्तविक चीजों, स्थितियों, घटनाओं को काल्पनिक लोगों के साथ जोड़ने और गलत समझने के अवसरों का उद्भव और विस्तार, प्रतिनिधित्व से नई छवियों का निर्माण

खेल में बच्चे की कल्पना बनती है। पहले चरणों में, यह वस्तुओं की धारणा और उनके साथ खेल क्रियाओं के प्रदर्शन से अविभाज्य है। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के खेल में, स्थानापन्न वस्तु की उस वस्तु के साथ पहचान आवश्यक है जिसे वह प्रतिस्थापित करता है। पुराने प्रीस्कूलर ऐसी वस्तुओं को प्रस्तुत कर सकते हैं जो प्रतिस्थापन वस्तुओं से पूरी तरह अलग हैं। धीरे-धीरे, बाहरी सहायता की आवश्यकता गायब हो जाती है। आंतरिककरण होता है - खेल में एक वस्तु के साथ एक काल्पनिक क्रिया के लिए एक संक्रमण जो वास्तव में मौजूद नहीं है, साथ ही वस्तु के एक खेल परिवर्तन के लिए, इसे नई सामग्री और इसके साथ काल्पनिक क्रियाएं देता है। खेल में बनने के बाद, कल्पना भी बच्चों की गतिविधियों (ड्राइंग, परियों की कहानियों, तुकबंदी) में inpgi में बदल जाती है।

बच्चे की कल्पना में वास्तविकता का परिवर्तन विचारों के संयोजन से होता है, वस्तुओं को नए गुण प्रदान करता है। प्रीस्कूलर वस्तुओं को बढ़ा-चढ़ाकर या छोटा करके उनका प्रतिनिधित्व कर सकते हैं। एक राय है कि एक बच्चे को एक वयस्क की तुलना में अधिक समृद्ध कल्पना की आवश्यकता होती है, क्योंकि वह कई कारणों से कल्पना करता है। हालाँकि, यह दृश्य विवादास्पद है। एक बच्चा एक वयस्क की तुलना में बहुत कम कल्पना कर सकता है, क्योंकि उसके पास जीवन का सीमित अनुभव है, जिसका अर्थ है कि आलस्य के प्रतिनिधित्व के लिए सामग्री कम है।

परिचय

1. सोच के विकास की विशेषताएं

1.1। सोच के विकास की विशेषताएं

1.2। बच्चे की कल्पनाशील सोच

1.3। बच्चे की सोच के रूपों का संबंध

2. पूर्वस्कूली उम्र में भाषण की समझ और ध्यान का विकास

2.1। भाषण कार्यों का विकास

2.2 अहंकारी भाषण की घटना

2.3। पूर्वस्कूली में ध्यान दें

3. स्मृति और कल्पना

3.1। स्मृति विकास की विशेषताएं

3.2। कल्पना का विकास

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय।

पूर्वस्कूली उम्र बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का उत्कर्ष है। 3-4 वर्ष की आयु तक, बच्चा कथित स्थिति के दबाव से मुक्त हो जाता है और यह सोचना शुरू कर देता है कि उसकी आंखों के सामने क्या नहीं है। एक प्रीस्कूलर किसी तरह अपने आसपास की दुनिया को सुव्यवस्थित और समझाने की कोशिश करता है, ताकि उसमें कुछ कनेक्शन और पैटर्न स्थापित किए जा सकें। लगभग 5 वर्ष की आयु से, चंद्रमा, सूर्य की उत्पत्ति, विभिन्न जानवरों की समानता, पौधों के रीति-रिवाजों आदि के बारे में छोटे दार्शनिकों के विचारों का फूलना शुरू हो जाता है। धीरे-धीरे, बच्चे की विश्वदृष्टि की पहली रूपरेखा प्रकट होती है।

पूर्वस्कूली उम्र सामान्य संवेदनशीलता के संदर्भ में शुरुआती उम्र की प्रत्यक्ष निरंतरता है, जो विकास के लिए ऑन्टोजेनेटिक क्षमता की अपरिवर्तनीयता द्वारा किया जाता है। यह करीबी वयस्कों के साथ-साथ गेमिंग और साथियों के साथ वास्तविक संबंधों के माध्यम से मानवीय संबंधों के सामाजिक स्थान में महारत हासिल करने की अवधि है। पूर्वस्कूली उम्र बच्चे को नई मौलिक उपलब्धियां लाती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा, स्थायी चीजों की दुनिया में महारत हासिल करता है, अपने कार्यात्मक उद्देश्य के अनुसार वस्तुओं की बढ़ती संख्या के उपयोग में महारत हासिल करता है और आसपास के उद्देश्य की दुनिया के लिए एक मूल्य दृष्टिकोण का अनुभव करता है, विस्मय के साथ चीजों की स्थिरता की एक निश्चित सापेक्षता की खोज करता है। . साथ ही, वह अपने लिए मानव संस्कृति द्वारा बनाई गई मानव निर्मित दुनिया की दोहरी प्रकृति को समझता है: किसी वस्तु के कार्यात्मक उद्देश्य की स्थिरता और इस निरंतरता की सापेक्षता।

वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों के उतार-चढ़ाव में, बच्चा धीरे-धीरे दूसरे व्यक्ति पर एक सूक्ष्म प्रतिबिंब सीखता है। इस अवधि के दौरान, एक वयस्क के साथ संबंधों के माध्यम से, लोगों के साथ-साथ परी-कथा और काल्पनिक पात्रों के साथ, प्राकृतिक वस्तुओं, खिलौनों, छवियों आदि के साथ पहचान करने की क्षमता गहन रूप से विकसित होती है। उसी समय, बच्चा अपने लिए अलगाव की सकारात्मक और नकारात्मक शक्तियों की खोज करता है, जिसे उसे बाद की उम्र में हासिल करना होगा।

प्यार और अनुमोदन की आवश्यकता को महसूस करते हुए, इस आवश्यकता और उस पर निर्भरता को महसूस करते हुए, बच्चा संचार के स्वीकृत सकारात्मक रूपों को सीखता है जो अन्य लोगों के साथ संबंधों में उपयुक्त होते हैं। वह अभिव्यंजक आंदोलनों, क्रियाओं के माध्यम से मौखिक संचार और संचार के विकास में आगे बढ़ता है जो भावनात्मक स्वभाव और सकारात्मक संबंध बनाने की इच्छा को दर्शाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, अपने स्वयं के शरीर की सक्रिय महारत जारी है (आंदोलनों और कार्यों का समन्वय, शरीर की एक छवि का निर्माण और इसके प्रति एक मूल्य रवैया)। इस अवधि के दौरान, बच्चा लिंग भेद सहित किसी व्यक्ति की शारीरिक संरचना में रुचि लेना शुरू कर देता है, जो लिंग पहचान के विकास में योगदान देता है। सामान्य के अलावा शारीरिक गतिविधि, आंदोलनों और क्रियाओं का समन्वय मोटर गतिविधिबच्चे और लिंग से जुड़े विशिष्ट आंदोलनों और कार्यों के विकास के लिए समर्पित है।

इस काल में वाणी, स्थानापन्न करने की क्षमता, सांकेतिक क्रियाओं और संकेतों के प्रयोग, दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच, कल्पना और स्मृति का तेजी से विकास होता रहता है।

इस पाठ्यक्रम का उद्देश्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की इन प्रक्रियाओं पर विचार करना और उनकी विशेषताओं को इंगित करना है। पुष्टि करें कि पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे का ध्यान लंबे समय तक केंद्रित नहीं होता है, मानसिक अपरिपक्वता होती है, क्योंकि बच्चा जितना कर सकता है उससे अधिक करना चाहता है। यह दिखाने के लिए कि पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे की सोच ठोस और शाब्दिक होती है और कल्पना अत्यधिक विकसित होती है।

इस टर्म पेपर का विषय प्रासंगिक है, क्योंकि पूर्वस्कूली बच्चे की मानसिक संरचना का अध्ययन हमेशा किसी भी व्यक्ति को अपने बच्चे की विकासात्मक प्रक्रियाओं को समझने में मदद करेगा और इस तरह उनमें सबसे सक्रिय रूप से किसी भी क्षमता को विकसित करने में मदद करेगा।

काम लिखने के लिए साहित्य के निम्नलिखित स्रोतों का उपयोग किया गया था: एक प्रीस्कूलर / एड के व्यक्तित्व और गतिविधियों का मनोविज्ञान। ए.वी. Zaporozhets, स्मिर्नोवा ई.ओ. बाल मनोविज्ञान, वी.एस. मुखिना आयु से संबंधित मनोविज्ञानऔर आदि।

1. सोच के विकास की विशेषताएं

पूर्वस्कूली बच्चे के ज्ञान के क्षेत्र में काफी विस्तार हो रहा है। यह घर पर या किंडरगार्टन में जो कुछ होता है, उससे परे जाता है, और प्राकृतिक घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला को शामिल करता है और सार्वजनिक जीवनजिससे बच्चा सैर के दौरान, भ्रमण के दौरान या वयस्कों की कहानियों से, उसे पढ़ी गई किताब आदि से परिचित हो जाता है।

एक पूर्वस्कूली बच्चे की सोच का विकास उसके भाषण के विकास के साथ, उसकी मूल भाषा के शिक्षण के साथ जुड़ा हुआ है। एक पूर्वस्कूली की मानसिक शिक्षा में, दृश्य प्रदर्शन के साथ-साथ माता-पिता और शिक्षकों के मौखिक निर्देश और स्पष्टीकरण तेजी से महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, न केवल बच्चे को इस समय क्या लगता है, बल्कि उन वस्तुओं और घटनाओं से भी संबंधित है जिनके बारे में बच्चा सबसे पहले सीखता है। एक शब्द की मदद। हालाँकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि मौखिक स्पष्टीकरण और निर्देश बच्चे द्वारा समझे जाते हैं (और यांत्रिक रूप से प्राप्त नहीं किए जाते हैं) यदि वे अपने व्यावहारिक अनुभव द्वारा समर्थित होते हैं, यदि वे उन वस्तुओं और घटनाओं की प्रत्यक्ष धारणा में समर्थन पाते हैं जो शिक्षक के बारे में बोलता है, या पहले से कथित, समान वस्तुओं और घटनाओं के प्रतिनिधित्व में।

प्रारंभिक बचपन में, बच्चे की सोच के विकास की नींव रखी जाती है: वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करने वाली समस्याओं को हल करते समय, बच्चा धीरे-धीरे बाहरी उन्मुख क्रियाओं से छवियों का उपयोग करके मानसिक क्रियाओं की ओर बढ़ता है। दूसरे शब्दों में, सोच के दृश्य-प्रभावी रूप के आधार पर, सोच का एक दृश्य-आलंकारिक रूप आकार लेने लगता है। बच्चे अपने व्यावहारिक उद्देश्य गतिविधि के अनुभव के आधार पर और शब्द में तय किए गए पहले सामान्यीकरण में सक्षम हो जाते हैं। प्रारंभिक बचपन के अंत तक, चेतना के सांकेतिक कार्य के गठन की शुरुआत भी संदर्भित होती है, जब बच्चा वस्तुओं और छवियों के उपयोग को संकेत के रूप में उपयोग करता है - अन्य वस्तुओं के लिए विकल्प।

1.1। सोच के विकास की विशेषताएं

पूर्वस्कूली बचपन में, बच्चे को तेजी से जटिल और विविध कार्यों को हल करना पड़ता है जिसके लिए वस्तुओं, घटनाओं और क्रियाओं के बीच संबंधों और संबंधों की पहचान और उपयोग की आवश्यकता होती है। शैक्षिक और श्रम कार्यों को करते समय, ड्राइंग, डिजाइनिंग में, वह न केवल सीखे हुए कार्यों का उपयोग करता है, बल्कि उन्हें लगातार संशोधित करता है, नए परिणाम प्राप्त करता है। बच्चे मॉडलिंग के दौरान मिट्टी की नमी की मात्रा और इसकी लचीलापन के बीच संबंध की खोज और उपयोग करते हैं, संरचना के आकार और इसकी स्थिरता के बीच, गेंद को मारने के बल और जिस ऊँचाई तक वह फर्श से टकराता है, उसके बीच संबंध होता है। वगैरह। सोच विकसित करने से बच्चों को अपने कार्यों के परिणामों का पहले से अनुमान लगाने, उनकी योजना बनाने का अवसर मिलता है।

जैसे-जैसे जिज्ञासा और संज्ञानात्मक रुचियां विकसित होती हैं, बच्चों द्वारा अपने आसपास की दुनिया में महारत हासिल करने के लिए सोच का तेजी से उपयोग किया जाता है, जो उनकी अपनी व्यावहारिक गतिविधियों द्वारा आगे बढ़ाए गए कार्यों से आगे निकल जाता है।

बच्चा अपने लिए संज्ञानात्मक कार्यों को निर्धारित करना शुरू कर देता है, देखी गई घटनाओं के स्पष्टीकरण की तलाश में। पूर्वस्कूली अपनी रुचि के मुद्दों को स्पष्ट करने, घटनाओं का अवलोकन करने, उनके बारे में तर्क करने और निष्कर्ष निकालने के लिए एक तरह के प्रयोग का सहारा लेते हैं। बच्चे ऐसी घटनाओं के बारे में बात करने का अवसर प्राप्त करते हैं जो उनसे संबंधित नहीं हैं निजी अनुभवलेकिन जिसके बारे में वे बड़ों की कहानियों से जानते हैं, किताबें उन्हें पढ़कर सुनाती हैं। बेशक, बच्चों का तर्क हमेशा तार्किक नहीं होता है। ऐसा करने के लिए, उनके पास ज्ञान और अनुभव की कमी है। अक्सर पूर्वस्कूली अप्रत्याशित तुलना और निष्कर्ष के साथ वयस्कों का मनोरंजन करते हैं।

सबसे सरल, पारदर्शी, सतही संबंधों और चीजों के संबंधों को खोजने से, प्रीस्कूलर धीरे-धीरे अधिक जटिल और छिपी हुई निर्भरताओं को समझने के लिए आगे बढ़ते हैं। इस तरह की निर्भरता के सबसे महत्वपूर्ण प्रकारों में से एक कारण और प्रभाव का संबंध है। अध्ययनों से पता चला है कि तीन साल के बच्चे केवल वस्तु पर कुछ बाहरी प्रभाव वाले कारणों का पता लगा सकते हैं (तालिका को धक्का दिया गया - यह गिर गया)। लेकिन पहले से ही चार साल की उम्र में, प्रीस्कूलर यह समझना शुरू कर देते हैं कि घटनाओं के कारण स्वयं वस्तुओं के गुणों में भी हो सकते हैं (तालिका गिर गई क्योंकि इसमें एक पैर है)। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे घटना के कारणों के रूप में इंगित करना शुरू करते हैं, न केवल वस्तुओं की तुरंत हड़ताली विशेषताएं, बल्कि उनके कम ध्यान देने योग्य, लेकिन निरंतर गुण (तालिका गिर गई, "क्योंकि यह एक पैर पर थी, क्योंकि अभी भी कई किनारे हैं , क्योंकि वह भारी है और समर्थित नहीं है")।

कुछ परिघटनाओं का अवलोकन, वस्तुओं के साथ क्रियाओं का उनका अपना अनुभव पुराने प्रीस्कूलरों को घटना के कारणों के बारे में अपने विचारों को स्पष्ट करने, तर्क के माध्यम से अधिक सही समझ में आने की अनुमति देता है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे जटिल समस्याओं को हल करना शुरू कर देते हैं जिनके लिए कुछ भौतिक और अन्य कनेक्शनों और रिश्तों की समझ की आवश्यकता होती है, इन कनेक्शनों और संबंधों के बारे में ज्ञान का नई परिस्थितियों में उपयोग करने की क्षमता।

बच्चे की सोच के लिए उपलब्ध कार्यों की सीमा का विस्तार अधिक से अधिक नए ज्ञान को आत्मसात करने से जुड़ा है। ज्ञान प्राप्त करना है शर्तबच्चों की सोच का विकास। तथ्य यह है कि ज्ञान का आत्मसात सोच के परिणामस्वरूप होता है, मानसिक समस्याओं का समाधान है। बच्चा केवल वयस्क की व्याख्याओं को नहीं समझेगा, अपने स्वयं के अनुभव से कोई सबक नहीं सीखेगा यदि वह उन कनेक्शनों और रिश्तों को उजागर करने के उद्देश्य से मानसिक क्रियाओं को करने में विफल रहता है जो वयस्क उसे इंगित करते हैं और जिस पर उसकी गतिविधि की सफलता निर्भर करती है। जब नए ज्ञान में महारत हासिल हो जाती है, तो इसे सोच के आगे के विकास में शामिल किया जाता है और बाद की समस्याओं को हल करने के लिए बच्चे की मानसिक क्रियाओं में उपयोग किया जाता है।

सोच के विकास का आधार मानसिक क्रियाओं का निर्माण और सुधार है। यह इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चे के पास कौन सी मानसिक क्रियाएं हैं, वह कौन सा ज्ञान प्राप्त कर सकता है और वह उनका उपयोग कैसे कर सकता है। पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक क्रियाओं की महारत बाहरी उन्मुख क्रियाओं के आत्मसात और आंतरिककरण के सामान्य कानून के अनुसार होती है।

छवियों के साथ मन में अभिनय करते हुए, बच्चा किसी वस्तु और उसके परिणाम के साथ एक वास्तविक क्रिया की कल्पना करता है और इस तरह से उसके सामने आने वाली समस्या को हल करता है। यह हमारे लिए पहले से ही दृश्य-आलंकारिक सोच से परिचित है। संकेतों के साथ कार्य करने के लिए वास्तविक वस्तुओं से ध्यान हटाने की आवश्यकता होती है। इस मामले में, शब्दों और संख्याओं का उपयोग वस्तुओं के विकल्प के रूप में किया जाता है। संकेतों के साथ क्रियाओं की सहायता से किया गया विचार अमूर्त सोच है। सार सोच तर्क के विज्ञान द्वारा अध्ययन किए गए नियमों का पालन करती है, और इसलिए इसे तार्किक सोच कहा जाता है।

एक व्यावहारिक या संज्ञानात्मक कार्य के समाधान की शुद्धता जिसमें सोच की भागीदारी की आवश्यकता होती है, इस बात पर निर्भर करता है कि क्या बच्चा स्थिति के उन पहलुओं, वस्तुओं और घटनाओं के गुणों को अलग कर सकता है और जोड़ सकता है जो इसके समाधान के लिए महत्वपूर्ण हैं। यदि कोई बच्चा यह भविष्यवाणी करने की कोशिश करता है कि कोई वस्तु उछाल को जोड़कर तैरती है या डूबती है, उदाहरण के लिए, वस्तु के आकार के साथ, वह केवल संयोग से, समाधान का अनुमान लगा सकता है, क्योंकि जिस संपत्ति को उसने चुना है वह वास्तव में तैरने के लिए महत्वहीन है। एक बच्चा, जो एक ही स्थिति में, शरीर की तैरने की क्षमता को उस सामग्री से जोड़ता है जिससे इसे बनाया जाता है, एक और अधिक आवश्यक संपत्ति को अलग करता है; उनकी मान्यताओं को अधिक बार उचित ठहराया जाएगा, लेकिन हमेशा नहीं। और केवल तरल के विशिष्ट गुरुत्व के संबंध में शरीर के विशिष्ट गुरुत्व का आवंटन (बच्चा स्कूल में भौतिकी का अध्ययन करते समय इस ज्ञान में महारत हासिल करता है) सभी मामलों में एक अचूक समाधान देगा।

1.2। बच्चे की कल्पनाशील सोच

आलंकारिक सोच एक प्रीस्कूलर की मुख्य प्रकार की सोच है। अपने सरलतम रूपों में, यह पहले से ही बचपन में प्रकट होता है, सरलतम साधनों का उपयोग करते हुए, बच्चे की वस्तुनिष्ठ गतिविधि से संबंधित व्यावहारिक समस्याओं की एक संकीर्ण श्रेणी के समाधान में प्रकट होता है। पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक, बच्चे अपने दिमाग में केवल ऐसे कार्यों को हल करते हैं, और जो हाथ या उपकरण द्वारा की गई क्रिया का उद्देश्य सीधे व्यावहारिक परिणाम प्राप्त करना है - किसी वस्तु को स्थानांतरित करना, उसका उपयोग करना या उसे बदलना।

हालाँकि, बच्चे की तेजी से जटिल गतिविधि में, एक नए प्रकार के कार्य दिखाई देते हैं, जहाँ कार्रवाई का परिणाम प्रत्यक्ष नहीं, बल्कि अप्रत्यक्ष होगा, और इसे प्राप्त करने के लिए, बीच के संबंधों को ध्यान में रखना आवश्यक होगा एक साथ या क्रमिक रूप से होने वाली दो या दो से अधिक घटनाएं। सबसे सरल उदाहरण एक दीवार या फर्श से उछलती हुई गेंद है: यहाँ क्रिया का प्रत्यक्ष परिणाम यह है कि गेंद दीवार से टकराती है, अप्रत्यक्ष परिणाम यह है कि यह बच्चे के पास वापस आ जाती है। समस्याएं जहां यांत्रिक खिलौनों के साथ खेल में अप्रत्यक्ष परिणाम को ध्यान में रखना आवश्यक है, डिजाइन में (इसकी स्थिरता भवन के आधार के आकार पर निर्भर करती है), और कई अन्य मामलों में।

छोटे प्रीस्कूलर इसी तरह की समस्याओं को बाहरी ओरिएंटिंग क्रियाओं की मदद से हल करते हैं, अर्थात। दृश्य-प्रभावी सोच के स्तर पर। इसलिए, यदि बच्चों को एक लीवर का उपयोग करने का कार्य दिया जाता है, जहाँ कार्रवाई का सीधा परिणाम उसके निकट के कंधे को खुद से दूर ले जाना है, और अप्रत्यक्ष परिणाम दूर के कंधे को करीब लाना है, तो छोटे प्रीस्कूलर लीवर को अंदर ले जाने की कोशिश करते हैं। अलग-अलग दिशाएँजब तक उन्हें वह नहीं मिल जाता जो वे चाहते हैं। एक ऐसे खेल में जहाँ आपको गेंद को एक झुके हुए तल पर सेट करने की आवश्यकता होती है, ताकि गति बढ़ाने के बाद, यह एक निश्चित, पूर्व निर्धारित दूरी पर लुढ़क जाए, बच्चे हर बार परीक्षण द्वारा इसे प्राप्त करते हैं: वे गेंद को पहले एक स्थान पर रखते हैं, फिर दूसरे स्थान पर , जब तक वे सही समाधान पर ठोकर नहीं खाते। परीक्षण द्वारा पाया गया समाधान, बच्चे याद रख सकते हैं। लेकिन यह कार्य को संशोधित करने के लायक है - एक अलग आकार के लीवर को पेश करना या उस दूरी को बदलना जिस पर गेंद को लुढ़कना चाहिए, क्योंकि नमूने नए सिरे से शुरू होते हैं।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, अप्रत्यक्ष परिणामों के साथ सरल और फिर अधिक जटिल समस्याओं को हल करते समय, बच्चे धीरे-धीरे बाहरी परीक्षणों से मानसिक परीक्षणों की ओर बढ़ने लगते हैं। बच्चे को समस्या के कई संस्करणों से परिचित कराने के बाद, वह इसका एक नया संस्करण हल कर सकता है, अब वस्तुओं के साथ बाहरी क्रियाओं का सहारा नहीं ले रहा है, बल्कि अपने दिमाग में आवश्यक परिणाम प्राप्त कर रहा है।

मन में समस्याओं को हल करने की क्षमता इस तथ्य के कारण उत्पन्न होती है कि बच्चे द्वारा उपयोग की जाने वाली छवियां एक सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त करती हैं, वस्तु, स्थिति की सभी विशेषताओं को प्रतिबिंबित नहीं करती हैं, लेकिन केवल वे जो बिंदु से आवश्यक हैं किसी विशेष समस्या को हल करने का दृष्टिकोण।

खेलने, ड्राइंग, निर्माण और अन्य गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चे की चेतना का संकेत कार्य विकसित होता है, वह एक विशेष प्रकार के संकेतों के निर्माण में महारत हासिल करना शुरू कर देता है - दृश्य स्थानिक मॉडल जो चीजों के संबंध और संबंधों को प्रदर्शित करते हैं जो निष्पक्ष रूप से मौजूद हैं, स्वयं बच्चे के कार्यों, इच्छाओं और इरादों की परवाह किए बिना। वस्तुनिष्ठ संबंधों का प्रदर्शन ज्ञान के आत्मसात के लिए एक आवश्यक शर्त है जो व्यक्तिगत वस्तुओं और उनके गुणों से परिचित होने से परे है।

वयस्कों की गतिविधियों में, दृश्य स्थानिक मॉडल विभिन्न प्रकार के आरेखों, रेखाचित्रों, मानचित्रों, रेखांकन, त्रि-आयामी मॉडल के रूप में प्रकट होते हैं जो कुछ वस्तुओं के भागों के परस्पर संबंध को व्यक्त करते हैं। बच्चों की गतिविधियों में, ऐसे मॉडल बच्चों द्वारा बनाए गए डिज़ाइन, एप्लिकेशन, चित्र हैं। शोधकर्ताओं ने लंबे समय से इस पर ध्यान दिया है बच्चों की ड्राइंगज्यादातर मामलों में, यह एक ऐसी योजना है जिसमें चित्रित वस्तु के मुख्य भागों के बीच संबंध को व्यक्त किया जाता है और इसमें कोई व्यक्तिगत विशेषताएं नहीं होती हैं। इस तरह के चित्र उन बच्चों के लिए विशिष्ट होते हैं जिन्हें विशेष रूप से आकर्षित करना नहीं सिखाया जाता है। यदि ऐसा प्रशिक्षण किया जाता है, तो बच्चा जल्द ही यह समझने लगता है कि छवि का मुख्य कार्य ठीक-ठीक स्थानांतरण है उपस्थितिवस्तु, और वस्तुओं के बाहरी गुणों के बारे में धारणा और विचारों के आधार पर चित्र बनाने के लिए आगे बढ़ता है।

बच्चे बहुत आसानी से और जल्दी से विभिन्न प्रकार की योजनाबद्ध छवियों को समझते हैं और उनका सफलतापूर्वक उपयोग करते हैं। इसलिए, पांच साल की उम्र से, प्रीस्कूलर, यहां तक ​​​​कि एक स्पष्टीकरण के साथ, समझ सकते हैं कि एक कमरे की योजना क्या है, और योजना पर एक निशान का उपयोग करके, वे कमरे में एक छिपी हुई वस्तु पाते हैं। वे वस्तुओं के योजनाबद्ध निरूपण को पहचानते हैं, पथों की एक व्यापक प्रणाली में सही रास्ता चुनने के लिए भौगोलिक मानचित्र जैसे आरेख का उपयोग करते हैं, और इसी तरह।

कई प्रकार के ज्ञान जो एक बच्चा किसी वयस्क की मौखिक व्याख्या के आधार पर या वस्तुओं के साथ वयस्कों द्वारा आयोजित क्रियाओं की प्रक्रिया में नहीं सीख सकता है, वह आसानी से सीखता है यदि यह ज्ञान उसे प्रतिबिंबित करने वाले मॉडल के साथ क्रियाओं के रूप में दिया जाता है अध्ययन की जा रही घटना की आवश्यक विशेषताएं। इसलिए, पांच वर्षीय पूर्वस्कूली बच्चों को गणित पढ़ाने की प्रक्रिया में, यह पाया गया कि बच्चों को भाग और संपूर्ण के संबंध से परिचित कराना बेहद कठिन है। बच्चे मौखिक व्याख्याओं को नहीं समझते हैं, और मिश्रित वस्तुओं के साथ अभिनय करते समय, वे केवल इस विशिष्ट सामग्री के संबंध में "भाग" और "संपूर्ण" नाम सीखते हैं और उन्हें अन्य मामलों में स्थानांतरित नहीं करते हैं। फिर बच्चों को इन संबंधों से परिचित कराया गया, जो कि संपूर्ण के भागों में विभाजन और भागों से इसकी बहाली के एक योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व की मदद से किया गया था। इस सामग्री पर बच्चे यह समझने लगे कि किसी भी पूरी वस्तु को भागों में विभाजित किया जा सकता है और भागों से पुनर्स्थापित किया जा सकता है।

किसी शब्द की ध्वनि संरचना का विश्लेषण करने के लिए पूर्वस्कूली को पढ़ाने में स्थानिक मॉडल का उपयोग अत्यंत प्रभावी निकला।

इस प्रकार, सीखने की उपयुक्त परिस्थितियों में, आलंकारिक सोच पुराने प्रीस्कूलरों द्वारा सामान्यीकृत ज्ञान में महारत हासिल करने का आधार बन जाती है। इस तरह के ज्ञान में भाग और पूरे के बीच के संबंध के बारे में विचार शामिल हैं, इसके फ्रेम को बनाने वाले मुख्य संरचनात्मक तत्वों के संबंध के बारे में, उनके रहने की स्थिति पर पशु चाक की संरचना की निर्भरता आदि के बारे में। इस तरह के आत्मसात सामान्यीकृत ज्ञान बच्चे के संज्ञानात्मक हितों के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। लेकिन यह स्वयं सोच के विकास के लिए भी कम महत्वपूर्ण नहीं है। सामान्यीकृत ज्ञान के आत्मसात को सुनिश्चित करते हुए, विभिन्न संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में इस ज्ञान के उपयोग के परिणामस्वरूप आलंकारिक सोच में सुधार होता है। आवश्यक नियमितताओं के बारे में प्राप्त विचार बच्चे को इन नियमितताओं के प्रकट होने के विशेष मामलों में स्वतंत्र रूप से समझने का अवसर देते हैं।

मॉडल छवियों के निर्माण के लिए संक्रमण जो सामान्यीकृत ज्ञान को आत्मसात करना और उपयोग करना संभव बनाता है, विकास में एकमात्र दिशा नहीं है आलंकारिक सोचप्रीस्कूलर। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे के विचार धीरे-धीरे लचीलेपन, गतिशीलता प्राप्त करते हैं, वह दृश्य छवियों के साथ काम करने की क्षमता में महारत हासिल करता है: विभिन्न स्थानिक स्थितियों में वस्तुओं की कल्पना करें, मानसिक रूप से उनकी सापेक्ष स्थिति बदलें।

1.3। बच्चे की सोच के रूपों का संबंध

एक प्रीस्कूलर का मानसिक विकास विभिन्न प्रकार की सोच का एक जटिल अंतःक्रिया और अंतर्संबंध है: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और तार्किक।

सोच के शुरुआती रूपों में से एक - दृश्य-प्रभावी - बच्चों के व्यावहारिक कार्यों के निकट संबंध में उत्पन्न होता है। दृश्य-प्रभावी सोच की मुख्य विशेषता व्यावहारिक क्रियाओं के साथ विचार प्रक्रियाओं का अविभाज्य संबंध है जो ज्ञात वस्तु को बदल देती है। दृश्य-प्रभावी सोच तभी सामने आती है जब व्यावहारिक क्रियाओं के कारण स्थिति में वास्तविक परिवर्तन होते हैं। वस्तुओं के साथ बार-बार क्रियाओं की प्रक्रिया में, बच्चा वस्तु की छिपी, आंतरिक विशेषताओं और उसके आंतरिक संबंधों को उजागर करता है। व्यावहारिक परिवर्तन इस प्रकार वास्तविकता को जानने का एक साधन बन जाते हैं।

प्रीस्कूलरों की मानसिक गतिविधि का एक अन्य रूप दृश्य-आलंकारिक सोच है, जब बच्चा विशिष्ट वस्तुओं के साथ नहीं, बल्कि उनकी छवियों और अभ्यावेदन के साथ काम करता है। इस प्रकार की सोच के गठन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त वास्तविक वस्तुओं की योजना और इन वस्तुओं को प्रतिबिंबित करने वाले मॉडल की योजना के बीच अंतर करने की क्षमता है। मॉडल पर किए गए कार्य बच्चे द्वारा मूल से संबंधित होते हैं, जो मॉडल और मूल से कार्यों के "पृथक्करण" के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाता है और अभ्यावेदन के संदर्भ में उनके कार्यान्वयन की ओर जाता है। आलंकारिक सोच के उद्भव के लिए सबसे महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाएँ एक वयस्क की नकल है। कई मनोवैज्ञानिक (जे। पियागेट, ए। वलोन, ए। वी। ज़ापोरोज़े और अन्य) ने नकल को एक आलंकारिक योजना के गठन का मुख्य स्रोत माना। एक वयस्क के कार्यों का पुनरुत्पादन करते हुए, बच्चा उन्हें मॉडल करता है और इसके परिणामस्वरूप उनकी छवि बनाता है। खेल को नकल के एक रूप के रूप में भी देखा जा सकता है: इस गतिविधि में बच्चे एक चीज़ को दूसरी चीज़ के माध्यम से प्रस्तुत करने की क्षमता विकसित करते हैं।

अंत में, बच्चे की बौद्धिक गतिविधि का तीसरा रूप तार्किक सोच है, जो केवल पूर्वस्कूली उम्र के अंत में विकसित होता है। तार्किक सोच की विशेषता इस तथ्य से होती है कि यहां बच्चा अमूर्त श्रेणियों के साथ काम करता है और विभिन्न संबंध स्थापित करता है जो दृश्य या मॉडल रूप में प्रस्तुत नहीं किए जाते हैं।

सोच के इन रूपों के बीच काफी जटिल और विरोधाभासी संबंध विकसित होते हैं। एक ओर, बाहरी व्यावहारिक क्रियाएँ, आंतरिक रूप से, आंतरिक में बदल जाती हैं, और परिणामस्वरूप, व्यावहारिक क्रियाएँ सभी प्रकार की सोच का प्रारंभिक रूप हैं। लेकिन व्यावहारिक कार्रवाई के लिए वस्तुनिष्ठ कार्रवाई की प्रक्रिया में वस्तु में परिवर्तन को ध्यान में रखना और ठीक करना आवश्यक है। और इसका मतलब यह है कि बच्चे को वस्तु की पिछली अवस्थाओं (जो पहले ही गायब हो चुकी हैं) का प्रतिनिधित्व करना चाहिए और उनकी तुलना नकदी से करनी चाहिए। इसके अलावा, बाहरी उद्देश्य कार्रवाई में इसका लक्ष्य, भविष्य का परिणाम शामिल होता है, जिसे नकद में भी प्रस्तुत नहीं किया जा सकता है और केवल प्रतिनिधित्व या अवधारणाओं के संदर्भ में मौजूद होता है। बाहरी क्रिया की सफलता सामान्य शब्दार्थ संदर्भ की बच्चे की समझ और उसके पिछले अनुभव पर निर्भर करती है। इसका मतलब यह है कि एक छोटे बच्चे के व्यावहारिक कार्यों का कार्यान्वयन एक आलंकारिक योजना की उपस्थिति को मानता है और उस पर निर्भर करता है।

N. N. Poddyakov ने एक विशेष प्रकार के बच्चे की सोच का अध्ययन किया, जो दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच की एकता है और इसका उद्देश्य अवलोकन से छिपी वस्तुओं के गुणों और कनेक्शनों को प्रकट करना है। इस प्रकार के चिंतन को बाल प्रयोग कहा गया है।

बच्चों का प्रयोग वयस्कों द्वारा निर्धारित नहीं किया जाता है, बल्कि स्वयं बच्चे द्वारा बनाया जाता है। वयस्कों में प्रयोग की तरह, इसका उद्देश्य वस्तुओं के गुणों और संबंधों को समझना है और इसे एक विशेष घटना के नियंत्रण के रूप में किया जाता है: एक व्यक्ति इसे पैदा करने या रोकने की क्षमता हासिल करता है, इसे एक दिशा या किसी अन्य में बदल देता है। प्रयोग की प्रक्रिया में, बच्चे को उसके लिए नई, कभी-कभी अप्रत्याशित जानकारी प्राप्त होती है, जो अक्सर स्वयं क्रियाओं और वस्तु के बारे में बच्चे के विचारों दोनों के पुनर्गठन की ओर ले जाती है। इस गतिविधि में, आत्म-विकास के क्षण का स्पष्ट रूप से पता लगाया जाता है: वस्तु के परिवर्तन से बच्चे को इसके नए गुणों का पता चलता है, जो बदले में नए, अधिक जटिल परिवर्तनों के निर्माण की अनुमति देता है।

सोचने की प्रक्रिया में न केवल पहले से तैयार की गई योजनाओं और कार्रवाई के तैयार तरीकों का उपयोग शामिल है, बल्कि नए निर्माण (बेशक, बच्चे की अपनी क्षमताओं की सीमा के भीतर) भी शामिल है। प्रयोग बच्चे को नए कार्यों की खोज करने के लिए प्रेरित करता है और बच्चों की सोच के साहस और लचीलेपन को बढ़ावा देता है। स्वतंत्र प्रयोग की संभावना बच्चे को प्रयास करने का अवसर देती है विभिन्न तरीकेकार्रवाई, गलती करने के डर को दूर करने और तैयार योजनाओं के साथ बच्चों की सोच की बाधा को दूर करते हुए।

प्रयोग की प्रक्रिया में, बच्चा नया, अस्पष्ट ज्ञान विकसित करता है। पोड्ड्याकोव ने सुझाव दिया कि सोचने की प्रक्रिया न केवल अज्ञान से ज्ञान (समझ से बाहर से समझने योग्य, अस्पष्ट ज्ञान से अधिक स्पष्ट और निश्चित) तक विकसित होती है, बल्कि विपरीत दिशा में भी - समझने योग्य से समझ से बाहर, निश्चित से अनिश्चित तक। अपने स्वयं के निर्माण की क्षमता, यद्यपि अभी भी अस्पष्ट है, अनुमान लगाना, आश्चर्यचकित होना, अपने आप को और दूसरों से सवाल पूछना, तैयार योजनाओं के पुनरुत्पादन और वयस्कों द्वारा दिए गए ज्ञान को आत्मसात करने की तुलना में सोच के विकास में कम महत्वपूर्ण नहीं है। यह वह क्षमता है जो बच्चों के प्रयोग की प्रक्रिया में सबसे अच्छी तरह से विकसित और प्रकट होती है।

इस प्रक्रिया में एक वयस्क की भूमिका विशेष वस्तुओं या स्थितियों का निर्माण करना है जो बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करती हैं और बच्चों के प्रयोग में योगदान करती हैं।

N. N. Poddyakov और उनके कर्मचारियों ने कई मूल उपकरण और स्थितियां विकसित कीं जो बच्चों की सोच को सक्रिय करती हैं। इसलिए, उनके एक अध्ययन में, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को गतिज निर्भरता (समय, गति और दूरी की निर्भरता) की समझ लाने का कार्य था। बच्चों को एक विशेष स्थापना की पेशकश की गई, जहां समान गेंदों को अलग-अलग लंबाई के खांचे में घुमाया गया। रोटरी नॉब का उपयोग करके प्रत्येक खांचे के ढलान को बदला जा सकता है। परीक्षणों की एक पूरी श्रृंखला के बाद, बच्चों को अप्रत्याशित रूप से पता चला कि खांचे के एक निश्चित झुकाव पर, एक लंबी नाली के साथ चलने वाली गेंद एक छोटे से चलने वाली गेंद से आगे निकल जाती है। प्रयोग के दौरान, बच्चों ने खांचे के झुकाव को इस तरह से समायोजित करना सीखा कि वे अपने लिए विभिन्न लक्ष्य निर्धारित करें और उन्हें सफलतापूर्वक प्राप्त करें।

पोड्ड्याकोव द्वारा विकसित एक अन्य इंस्टॉलेशन, एक हैंडल वाला एक बॉक्स था जिसे दक्षिणावर्त या वामावर्त घुमाया जा सकता था, और इसके आधार पर, विशेष विंडो में चित्र दिखाई दिए या गायब हो गए। इस उपकरण के साथ प्रयोग करने की प्रक्रिया में, बच्चों ने हैंडल के घूमने और चित्रों के बदलने के बीच संबंध स्थापित किया।

अस्पष्ट ज्ञान का उद्भव और नए प्रश्नों का निर्माण भी विरोधाभासी स्थितियों से सुगम होता है जिसमें समय के विभिन्न बिंदुओं पर एक ही वस्तु में विरोधाभासी, परस्पर अनन्य गुण होते हैं। ऐसी स्थितियों की प्रणाली N. E. Veraksa द्वारा विकसित की गई थी। उदाहरण के लिए, सिलेंडर की एक विशेष आंतरिक संरचना ने इसे कुछ मामलों में एक झुकाव वाले विमान को लुढ़कने की अनुमति दी, और दूसरों में, पूर्वस्कूली के लिए आश्चर्य और अनुमान लगाया। बच्चों ने इन घटनाओं को एक-दूसरे से जोड़ने की कोशिश की, एक अजीब वस्तु के इन परस्पर विरोधी गुणों के अंतर्निहित कारण के लिए सक्रिय रूप से खोज की। विरोधाभासी स्थितियों की क्रमिक जटिलता ने बच्चों की सोच में लचीलेपन और गतिशीलता के विकास के लिए, बच्चों के तर्क में द्वंद्वात्मकता के तत्वों की उपस्थिति के लिए नेतृत्व किया।

ऐसी तकनीकें, जाहिरा तौर पर, बच्चे की मानसिक गतिविधि की गतिविधि और स्वतंत्रता में योगदान करती हैं।

इस प्रकार, बच्चे की धारणा और सोच की ख़ासियत को व्यक्तिवाद से नहीं, बल्कि समस्या को हल करने के लिए सामाजिक साधनों और तरीकों की कमी से समझाया जाता है।

2. पूर्वस्कूली उम्र में भाषण की समझ और ध्यान का विकास

जैसे-जैसे वे अधिक स्वतंत्र होते जाते हैं, पूर्वस्कूली बच्चे संकीर्ण पारिवारिक बंधनों से आगे बढ़ते हैं और लोगों की एक विस्तृत श्रृंखला के साथ संवाद करना शुरू करते हैं, खासकर साथियों के साथ। संचार के दायरे का विस्तार करने के लिए बच्चे को संचार के साधनों में पूरी तरह से महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है, जिनमें से मुख्य भाषण है। बच्चे की गतिविधि की बढ़ती जटिलता भी भाषण के विकास पर उच्च मांग करती है।

भाषण का विकास कई दिशाओं में होता है: अन्य लोगों के साथ संचार में इसके व्यावहारिक उपयोग में सुधार होता है, साथ ही भाषण मानसिक प्रक्रियाओं के पुनर्गठन का आधार बनता है, सोच का एक साधन। परवरिश की कुछ शर्तों के तहत, बच्चा न केवल भाषण का उपयोग करना शुरू करता है, बल्कि इसकी संरचना का एहसास भी करता है, जो साक्षरता के बाद के अधिग्रहण के लिए महत्वपूर्ण है।

प्रारंभिक बचपन में, चलने, वस्तुनिष्ठ गतिविधि और भाषण के विकास के दौरान ध्यान का विकास होता है। स्वतंत्र रूप से चलने से बच्चे के लिए वस्तुओं की एक विस्तृत श्रृंखला सुलभ हो जाती है, जिससे उसके ध्यान का दायरा बढ़ जाता है। अंतरिक्ष में जाने से शिशु के लिए नए अवसर खुलते हैं, अब वह खुद उस वस्तु को चुनता है जिस पर वह अपना ध्यान केंद्रित करता है।

उद्देश्य, वस्तुओं के कार्यों में महारत हासिल करना, उनके साथ क्रियाओं में सुधार करना, एक ओर, वस्तुओं में अधिक से अधिक पक्षों और संकेतों पर ध्यान देने की अनुमति देता है, और दूसरी ओर, स्वयं ध्यान के गुणों में सुधार करने के लिए - वितरण, स्विचिंग .

मास्टरिंग भाषण के संबंध में, बच्चा न केवल वस्तुओं पर बल्कि शब्दों और वाक्यांशों पर भी ध्यान रखना सीखता है। वह एक वयस्क के निर्देश का जवाब देना शुरू कर देता है यदि यह "शीघ्र ही तैयार किया जाता है और बच्चे से परिचित कार्यों या वस्तुओं को इंगित करता है:" गेंद लाओ "," एक चम्मच ले लो "। बच्चा अंत तक एक छोटा अनुरोध सुन सकता है और उसके अनुसार कार्रवाई कर सकता है।

2.1। भाषण कार्यों का विकास

पूर्वस्कूली अवधि के दौरान, बच्चे की शब्दावली बढ़ती रहती है। प्रारंभिक बचपन की तुलना में, एक पूर्वस्कूली बच्चे की शब्दावली, एक नियम के रूप में, तीन गुना बढ़ जाती है। इसी समय, शब्दावली का विकास सीधे जीवन और शिक्षा की स्थितियों पर निर्भर करता है; मानसिक विकास के किसी भी अन्य क्षेत्र की तुलना में यहां व्यक्तिगत विशेषताएं अधिक ध्यान देने योग्य हैं।

संचारी कार्य। भाषण के मुख्य कार्यों में से एक जो पूर्वस्कूली उम्र में विकसित होता है, संचार कार्य या संचार का कार्य है। पहले से ही बचपन में, बच्चा संचार के साधन के रूप में भाषण का उपयोग करता है। हालाँकि, वह केवल करीबी या जाने-पहचाने लोगों से ही संवाद करता है। इस मामले में संचार एक विशिष्ट स्थिति के बारे में उत्पन्न होता है जिसमें वयस्क और बच्चे स्वयं शामिल होते हैं। स्थितिजन्य भाषण का उपयोग करके कुछ कार्यों और वस्तुओं के बारे में एक विशिष्ट स्थिति में संचार किया जाता है। यह भाषण उन प्रश्नों का प्रतिनिधित्व करता है जो गतिविधियों के संबंध में या नई वस्तुओं या घटनाओं को जानने के दौरान उत्पन्न होते हैं, प्रश्नों के उत्तर और अंत में, कुछ आवश्यकताएं।

परिस्थितिजन्य भाषण वार्ताकारों के लिए काफी स्पष्ट है, लेकिन आमतौर पर किसी बाहरी व्यक्ति के लिए समझ से बाहर है जो स्थिति को नहीं जानता है। बच्चे के भाषण में स्थिति को विभिन्न रूपों में दर्शाया जा सकता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, निहित विषय का नुकसान स्थितिजन्य भाषण के लिए विशिष्ट है। यह ज्यादातर एक सर्वनाम द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। भाषण "वह", "वह", "वे" शब्दों से भरा है, और यह संदर्भ से स्थापित करना असंभव है कि ये सर्वनाम किसको (या क्या) संदर्भित करते हैं। उसी तरह, भाषण क्रियाविशेषणों और मौखिक प्रतिमानों से भरा होता है, जो, हालांकि, इसकी सामग्री को बिल्कुल स्पष्ट नहीं करते हैं। संकेत "वहाँ" प्रकट होता है, उदाहरण के लिए, रूप में एक संकेत के रूप में, लेकिन सार में नहीं।

बच्चे का संवाद साथी उससे स्पष्ट, अभिव्यंजक भाषण की अपेक्षा करता है, एक भाषण संदर्भ के निर्माण की आवश्यकता होती है जो भाषण की स्थिति से अधिक स्वतंत्र हो। दूसरों के प्रभाव में, बच्चा स्थितिजन्य भाषण को भाषण में पुनर्निर्माण करना शुरू कर देता है जो श्रोता के लिए अधिक समझ में आता है। धीरे-धीरे, सर्वनामों को बार-बार दोहराने के बजाय, वह उन संज्ञाओं का परिचय देता है जो एक निश्चित स्पष्टता लाती हैं। पुराने प्रीस्कूलरों में, जब वे कुछ बताने की कोशिश करते हैं, तो उनकी उम्र के विशिष्ट भाषण निर्माण प्रकट होते हैं: बच्चा पहले सर्वनाम ("वह", "वह") पेश करता है, और फिर, जैसे कि उसकी प्रस्तुति की अस्पष्टता को महसूस करते हुए, व्याख्या करता है संज्ञा के साथ सर्वनाम: "वह (लड़की) गई"; "वह (गाय) गोर"; "उसने (भेड़िया ने) हमला किया"; "वह (गेंद) लुढ़का", आदि। यह बच्चे के भाषण विकास में एक आवश्यक चरण है। प्रस्तुति का स्थितिजन्य तरीका, जैसा कि वार्ताकार पर केंद्रित स्पष्टीकरणों से बाधित था। इस स्तर पर कहानी की सामग्री के बारे में प्रश्न उठाए जाते हैं। भाषण विकासअधिक विस्तार से और स्पष्ट रूप से उत्तर देने की इच्छा।

जैसे-जैसे संचार का दायरा बढ़ता है और संज्ञानात्मक रुचियां बढ़ती हैं, बच्चा प्रासंगिक भाषण में महारत हासिल करता है। प्रासंगिक भाषण इसके साथ स्थिति का पूरी तरह से वर्णन करता है। इसकी प्रत्यक्ष धारणा के बिना इसे समझने योग्य बनाने के लिए। किताबों की रीटेलिंग, के बारे में कहानी दिलचस्प तथ्यया विषय का वर्णन श्रोता द्वारा बिना किसी सुगम व्याख्या के नहीं समझा जा सकता है। बच्चा खुद पर मांग करना शुरू कर देता है और भाषण की रचना करते समय उनका पालन करने की कोशिश करता है।

प्रासंगिक भाषण के निर्माण के नियमों में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा स्थितिजन्य भाषण का उपयोग करना बंद नहीं करता है। परिस्थितिजन्य भाषण निम्न श्रेणी का भाषण नहीं है। प्रत्यक्ष संचार की स्थितियों में, इसका उपयोग एक वयस्क द्वारा भी किया जाता है। समय के साथ, बच्चा संचार की स्थितियों और प्रकृति के आधार पर अधिक से अधिक पूरी तरह से और उचित रूप से स्थितिजन्य या प्रासंगिक भाषण का उपयोग करना शुरू कर देता है।

बच्चा व्यवस्थित सीखने के प्रभाव में प्रासंगिक भाषण में महारत हासिल करता है। किंडरगार्टन कक्षाओं में, बच्चों को स्थितिजन्य भाषण की तुलना में अधिक अमूर्त सामग्री प्रस्तुत करनी होती है, उन्हें नए भाषण साधनों और रूपों की आवश्यकता होती है जो बच्चे वयस्क भाषण से सीखते हैं। पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा इस दिशा में केवल पहला कदम उठाता है। स्कूली उम्र में प्रासंगिक भाषण का और विकास होता है।

व्याख्यात्मक भाषण एक विशेष प्रकार का बच्चे का भाषण है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे को एक सहकर्मी को आगामी गेम की सामग्री, खिलौने के उपकरण और बहुत कुछ समझाने की आवश्यकता होती है। अक्सर थोड़ी सी भी गलतफहमी वक्ता और श्रोता की आपसी नाराजगी, संघर्ष और गलतफहमी की ओर ले जाती है। व्याख्यात्मक भाषण के लिए प्रस्तुति के एक निश्चित अनुक्रम की आवश्यकता होती है, मुख्य संबंधों और संबंधों को उजागर करना और उस स्थिति में इंगित करना जिसे वार्ताकार को समझना चाहिए।

योजना समारोह। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चे का भाषण उसके व्यावहारिक व्यवहार की योजना बनाने और उसे विनियमित करने के साधन में बदल जाता है। यह भाषण का दूसरा कार्य है। भाषण इस कार्य को तथ्य के संबंध में करना शुरू करता है। कि यह बच्चे की सोच के साथ विलीन हो जाता है।

बचपन में एक बच्चे की सोच उसकी व्यावहारिक उद्देश्य गतिविधि में शामिल होती है। भाषण के लिए, समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में यह मदद के लिए एक वयस्क से अपील के रूप में प्रकट होता है। प्रारंभिक बचपन के अंत तक, किसी समस्या का समाधान करने वाले बच्चों के भाषण में ऐसे कई शब्द प्रकट होते हैं जो किसी को संबोधित नहीं लगते हैं। आंशिक रूप से ये विस्मयादिबोधक हैं जो बच्चे के दृष्टिकोण को व्यक्त कर रहे हैं कि क्या हो रहा है, आंशिक रूप से - क्रियाओं और उनके परिणामों को दर्शाते हुए शब्द (उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक हथौड़ा लेता है, दस्तक देता है और अपने कार्यों पर टिप्पणी करता है: "नॉक नॉक ... स्कोर। वोवा ने स्कोर किया !”).

गतिविधि के दौरान उत्पन्न होने वाले और खुद को संबोधित बच्चे के भाषण को अहंकारी भाषण कहा जाता है। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, अहंकारी भाषण बदल जाता है। इसमें कथन दिखाई देते हैं, न केवल यह बताते हुए कि बच्चा क्या कर रहा है, बल्कि उसकी व्यावहारिक गतिविधि का अनुमान लगाना और उसका मार्गदर्शन करना।

साइन समारोह। जैसा कि पहले ही ऊपर दिखाया जा चुका है, खेल, ड्राइंग और अन्य प्रकार की उत्पादक गतिविधि में, बच्चा लापता वस्तुओं के विकल्प के रूप में वस्तुओं-चिन्हों का उपयोग करने की संभावना को अपने लिए खोजता है।

गतिविधि के सांकेतिक रूप के रूप में भाषण के विकास को अन्य सांकेतिक रूपों के विकास के साथ सहसंबंध के बाहर नहीं समझा जा सकता है। खेल में, बच्चा स्थानापन्न वस्तु के प्रतीकात्मक अर्थ की खोज करता है, और ड्राइंग में - ग्राफिक निर्माणों का प्रतीकात्मक अर्थ। एक साथ नामकरण, लापता वस्तु के एक शब्द-नाम और उसके स्थानापन्न या वस्तु और ग्राफिक निर्माण के साथ, प्रतीकात्मक अर्थ के साथ शब्द के अर्थ को संतृप्त करता है। सांकेतिक अर्थ को वस्तुनिष्ठ गतिविधि में समझा जाता है (बच्चा धीरे-धीरे वस्तुओं के कार्यात्मक उद्देश्य में महारत हासिल कर लेता है), शब्द, अपने नाम में समान रहने पर, अपनी मनोवैज्ञानिक सामग्री को बदल देता है। शब्द एक प्रकार के संकेत के रूप में कार्य करता है जिसका उपयोग मौखिक पदनाम की सीमा से परे कुछ आदर्श जानकारी को संग्रहीत करने और प्रसारित करने के लिए किया जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में साइन फ़ंक्शन के विकास के चरण में, बच्चा गहन रूप से उद्देश्यपूर्ण प्राकृतिक और वास्तव में मानवीय वास्तविकताओं के लिए साइन प्रतिस्थापन के स्थान पर जाता है। भाषण का सांकेतिक कार्य मानव सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अंतरिक्ष की दुनिया में प्रवेश करने की कुंजी है, लोगों के लिए एक दूसरे को समझने का एक साधन है।

अभिव्यंजक समारोह। आनुवंशिक रूप से, सभी उच्च संगठित जानवरों में निहित सबसे प्राचीन कार्य अभिव्यंजक कार्य है। संपूर्ण भावनात्मक क्षेत्र भाषण के अभिव्यंजक कार्य के लिए काम करता है, इसके संचार और अन्य सभी पहलुओं को रंग देता है। अभिव्यंजक कार्य स्वायत्त (स्वयं के लिए भाषण) से शुरू होने वाले सभी प्रकार के भाषणों के साथ होता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, विशेष रूप से तीन या चार साल की उम्र में, बच्चे के जीवन के सभी पहलुओं पर भावनाएं हावी होती हैं, जिससे उन्हें एक विशेष रंग और अभिव्यक्ति मिलती है। छोटा बच्चाअभी भी नहीं जानता कि अपने अनुभवों को कैसे प्रबंधित किया जाए, वह लगभग हमेशा खुद को उन भावनाओं की कैद में पाता है जो उसे स्वायत्तता के रूप में पकड़ती हैं - बच्चे के भाषण को असफल कार्यों के बारे में उसकी भावनाओं के साथ अनुमति दी जाती है।

अन्य लोगों के साथ संवाद करते हुए, भाषण में बच्चा अपने भावनात्मक रवैये को दिखाता है कि वह किस बारे में बात करना चाहता है, या स्वयं संचार में भाग लेने वालों के लिए। अभिव्यंजक कार्य न केवल संचार के गैर-मौखिक रूपों में प्रवेश करता है, बल्कि बच्चे के भाषण के निर्माण को भी प्रभावित करता है। बच्चों के भाषण की यह विशेषता इसे बहुत अभिव्यंजक बनाती है।

बच्चों के भाषण की भावनात्मक तत्कालता को बच्चे के आसपास के वयस्कों द्वारा स्नेह के साथ स्वीकार किया जाता है। एक अच्छी तरह से प्रतिबिंबित बच्चे के लिए, यह वयस्कों को प्रभावित करने का साधन बन सकता है। हालांकि, "बचपन", जानबूझकर बच्चे द्वारा प्रदर्शित किया जाता है, अधिकांश वयस्कों द्वारा स्वीकार नहीं किया जाता है, इसलिए उसे खुद पर एक प्रयास करना पड़ता है - खुद को नियंत्रित करने और स्वाभाविक होने के लिए, प्रदर्शनकारी नहीं।

2.2। अहंकारी भाषण की घटना

बच्चों के विचार के अहंकारवाद के प्रमाणों में से एक पियागेट ने अहंकारी बच्चों के भाषण की घटना पर विचार किया, जिसे उनके द्वारा विस्तार से खोजा और वर्णित किया गया। पियागेट ने इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया कि 4-6 वर्ष की आयु के बच्चे अक्सर अपने कार्यों के साथ ऐसे बयान देते हैं जो किसी को संबोधित नहीं होते हैं। वह इस नतीजे पर पहुंचे कि सभी बच्चों की बातचीत को दो बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है - अहंकारी और सामाजिक भाषण। अहंकारी भाषण इस तथ्य से प्रतिष्ठित है कि बच्चा अपने लिए बोलता है, किसी को अपने बयानों को संबोधित नहीं करता है, जवाब की उम्मीद नहीं करता है और इस बात में दिलचस्पी नहीं लेता है कि वे उसे सुनते हैं या नहीं। बच्चा खुद से ऐसे बात करता है जैसे वह जोर से सोच रहा हो। बच्चों की गतिविधि की यह मौखिक संगत सामाजिक भाषण से काफी भिन्न होती है, जिसका कार्य पूरी तरह से अलग होता है: यहां बच्चा पूछता है, विचारों का आदान-प्रदान करता है, प्रश्न पूछता है, दूसरों को प्रभावित करने की कोशिश करता है, आदि।

पियागेट का मानना ​​​​था कि बच्चे का अहंकारपूर्ण भाषण बच्चे की गतिविधि या बच्चे के अनुभवों में महत्वपूर्ण रूप से कुछ भी नहीं बदलता है; एक संगत के रूप में, यह इसकी संरचना में हस्तक्षेप किए बिना मुख्य संगीत के साथ जुड़ा हुआ है। यह बच्चों की गतिविधि का एक उप-उत्पाद जैसा है, जिसमें बच्चे की सोच के मृगतृष्णा रूप परिलक्षित होते हैं। चूँकि इस उम्र में जीवन का मुख्य क्षेत्र खेल है, जिसमें बच्चा अपने सपनों और कल्पनाओं की दुनिया में रहता है, बच्चे की कल्पना का यह "गैर-सामाजिक" कार्य अहंकारी भाषण में व्यक्त किया जाता है। और चूंकि इस भाषण में कोई नहीं है उपयोगी कार्य, स्वाभाविक रूप से, प्रक्रिया में बाल विकासयह धीरे-धीरे मर रहा है, विचार और भाषण के अन्य सामाजिक रूपों को रास्ता दे रहा है।

अहंकारी भाषण की प्रकृति की इस तरह की व्याख्या सीधे पियागेट की सामान्य अवधारणा के मुख्य प्रावधानों से होती है। अहंकारी विचार, जैसा कि था, विचार के ऑटिस्टिक और सामाजिक रूपों के बीच एक मध्य आधार है। इसमें अहंकारी विचार के क्षण शामिल हैं (इच्छाओं को संतुष्ट करने के उद्देश्य से, अचेतन, सहज) और साथ ही इसमें ऐसी विशेषताएं हैं जो इसे वयस्कों के सामाजिक विचारों के करीब लाती हैं (यह आसपास की वास्तविकता को ध्यान में रखता है और इसके अनुकूल है, हालांकि यह व्यक्त किया गया है अहंकारी भाषण में जो किसी अन्य स्थिति को नहीं दर्शाता है)। इस प्रकार, अहंकारी विचार, पियागेट के अनुसार, आनुवंशिक दृष्टिकोण से, आत्मकेंद्रित से तर्क तक सोच के विकास में एक संक्रमणकालीन कदम बनाता है।

हालाँकि, एल.एस. वायगोत्स्की बच्चों के अहंकारी भाषण की घटना को पूरी तरह से अलग, कई मायनों में विपरीत व्याख्या देता है। उनके शोध से यह निष्कर्ष निकला कि अहंकारी भाषण बहुत जल्दी बच्चे की गतिविधि में एक अत्यंत महत्वपूर्ण, अनूठी भूमिका निभाने लगता है। उन्होंने यह समझने की कोशिश की कि बच्चे के अहंकारी भाषण का क्या कारण है और इसका क्या कारण है। ऐसा करने के लिए, बच्चे की गतिविधि में कई कठिन क्षण पेश किए गए।

इस तरह के भाषण में, बच्चे ने शब्दों की मदद से स्थिति को समझने और अपने अगले कार्यों की योजना बनाने की कोशिश की। बड़े बच्चों (7 साल के बाद) ने कुछ अलग तरह से व्यवहार किया - उन्होंने देखा, सोचा और फिर एक रास्ता निकाला।

एक पूर्वस्कूली के अहंकारपूर्ण भाषण में एक वयस्क के आंतरिक भाषण के साथ बहुत समानता है। पहला, दोनों अपने लिए भाषण हैं, कोई सामाजिक कार्य नहीं कर रहे हैं। दूसरे, वे एक सामान्य संरचना द्वारा एकजुट होते हैं। जैसा कि पियागेट ने दिखाया, अहंकारी भाषण दूसरों के लिए समझ से बाहर है, इसे छोटा किया जाता है, यह स्किप या शॉर्ट सर्किट होता है; यदि यह उस स्थिति से अलग हो जाता है जिसमें यह उत्पन्न हुआ, तो इसका कोई अर्थ नहीं होगा। यह सब, निस्संदेह, बच्चे के अहंकारी भाषण और वयस्क के आंतरिक भाषण को एक साथ लाता है। स्कूली उम्र में अहंकारी भाषण के गायब होने का तथ्य हमें यह कहने की अनुमति देता है कि 7 साल बाद यह मर नहीं जाता है, लेकिन आंतरिक भाषण में बदल जाता है, या अंदर चला जाता है।

इस प्रकार, वायगोत्स्की के दृष्टिकोण से, सोच और भाषण के विकास के पाठ्यक्रम को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है। बच्चे के भाषण का प्रारंभिक कार्य विशुद्ध रूप से सामाजिक है - संचार का कार्य, लोगों के बीच संचार और दूसरों को प्रभावित करना। विकास के एक निश्चित चरण में, जो पूर्वस्कूली उम्र में आता है, भाषण के कार्यों को अहंकारी में विभेदित किया जाता है, जो सोचने का एक साधन बन जाता है, और संचारी, जो अन्य लोगों के साथ संवाद करता है। भाषण के ये दोनों कार्य समान रूप से सामाजिक हैं, लेकिन अलग-अलग दिशाओं में। अहंकारी वाणी से उत्पन्न होती है सामाजिक तरीकाव्यक्तिगत मानसिक कार्यों के क्षेत्र में बच्चे के व्यवहार के सामाजिक रूपों का स्थानांतरण। बच्चा अपने आप से वैसे ही बात करने लगता है जैसे वह दूसरों से बात करता था। खुद से बात करते हुए वह जोर-जोर से सोचने लगता है कि कहां हालात उसे ऐसा करने के लिए मजबूर करते हैं। सामाजिक भाषण से अलग किए गए अहंकारपूर्ण भाषण के आधार पर, बच्चे का आंतरिक भाषण उत्पन्न होता है, जो उसकी सोच का आधार है - ऑटिस्टिक और तार्किक दोनों।

इस प्रकार, इस परिकल्पना के अनुसार, बच्चे का अहंकारी भाषण बाहरी से आंतरिक भाषण का एक संक्रमणकालीन चरण है। यह संक्रमण भाषण के कार्यों के विभाजन, अहंकारी भाषण के अलगाव, इसकी क्रमिक कमी और अंत में, आंतरिक भाषण में इसके परिवर्तन के माध्यम से किया जाता है।

2.3. पूर्वस्कूली में ध्यान दें

भाषण की समझ के साथ, बच्चे का शब्द पर ध्यान, उसका अर्थ बढ़ जाता है। अब बच्चा, दृश्य समर्थन के बिना, छोटी कविताओं, परियों की कहानियों, गीतों को ध्यान से सुनता है, अगर वे अभिव्यंजक भाषण और वयस्क के चेहरे के भावों के साथ होते हैं जो उन्हें बताता है।

भाषण के विकास में स्वैच्छिक ध्यान के तत्वों का उदय होता है। एक वयस्क उसका मार्गदर्शन कर सकता है। शब्द ध्यान को व्यवस्थित करने के साधन के रूप में कार्य करता है।

और फिर भी, इस तथ्य के बावजूद कि बच्चा 8-10 मिनट के लिए एक दिलचस्प गतिविधि करने में सक्षम है, वह ध्यान बदलने और वितरित करने में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करता है। बच्चा अक्सर काम में इतना डूबा रहता है कि वह किसी वयस्क की बातें नहीं सुनता। उदाहरण के लिए, ड्राइंग करते समय, वह ध्यान नहीं देता है कि उसने पेंट के एक जार पर दस्तक दी है, इसे लेने के लिए किसी वयस्क के निर्देश का जवाब नहीं देता है। दूसरी ओर, बच्चे का ध्यान किसी वस्तु या गतिविधि पर बहुत कमजोर रूप से स्थिर होता है, बहुत स्थिर नहीं होता है। यह गहराई में घुसे बिना सतह पर एक तरह से ग्लाइड करता है। इसलिए, बच्चा अपने द्वारा शुरू किए गए काम को जल्दी से रोक देता है। बच्चा, जो इतने उत्साह से गुड़िया के साथ खेलता था, एक सहकर्मी पर एक टाइपराइटर देखता है - और गुड़िया को भुला दिया जाता है। ध्यान केंद्रित करने की क्षमता इस तथ्य में भी व्यक्त की जाती है कि बच्चा महत्वहीन, लेकिन वस्तुओं के सबसे हड़ताली संकेतों को ठीक करता है। और जैसे ही उनकी नवीनता गायब हो जाती है, भावनात्मक आकर्षण खो जाता है, और उन पर ध्यान देना बंद हो जाता है।

आइए हम प्रारंभिक बचपन में ध्यान के विकास की विशेषताओं पर प्रकाश डालें: वस्तुओं की श्रेणी, उनके संकेत, साथ ही साथ उनके साथ क्रियाएं, जिस पर बच्चा ध्यान केंद्रित करता है, फैलता है;

बच्चा एक वयस्क के सरल निर्देशों का पालन करने, साहित्यिक कार्यों को सुनने, शब्द, भाषण के प्रति चौकस रहने पर केंद्रित है;

भाषण के प्रभाव में, स्वैच्छिक ध्यान के विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ बच्चे में आकार लेने लगती हैं;

शिशु का ध्यान कमजोर रूप से केंद्रित होता है, अस्थिर होता है, स्विचिंग और वितरण में कठिनाइयाँ होती हैं, इसकी मात्रा कम होती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, सभी प्रकार और ध्यान के गुणों में परिवर्तन होता है। इसकी मात्रा बढ़ रही है: प्रीस्कूलर पहले से ही 2-5 वस्तुओं के साथ कार्य कर सकता है। बच्चे के कई कार्यों के स्वचालन के संबंध में ध्यान के वितरण की संभावना बढ़ जाती है। अवधान अधिक स्थिर हो जाता है। यह बच्चे को शिक्षक के मार्गदर्शन में कुछ काम करने का अवसर देता है, यहाँ तक कि अरुचिकर भी। बच्चा विचलित नहीं होता है अगर वह समझता है कि मामले को पूरा करने की जरूरत है, भले ही एक और आकर्षक संभावना दिखाई दे। ध्यान की स्थिरता को बनाए रखना, इसे वस्तु पर ठीक करना जिज्ञासा, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास से निर्धारित होता है। तो, बच्चा लंबे समय तक एक्वेरियम में मछलियों को यह पता लगाने के लिए देखता है कि वे कहाँ सोते हैं, या हम्सटर यह देखने के लिए कि वह अपनी आपूर्ति कब खाएगा। ध्यान की स्थिरता अभिनय उत्तेजना की प्रकृति पर निर्भर करती है। 4-7 वर्ष की आयु में, खेल के शोर के कारण लंबे समय तक ध्यान भंग होता है, और सबसे लंबे समय तक - घंटी के कारण। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, विभिन्न उत्तेजनाओं के कारण होने वाले विकर्षणों की अवधि कम हो जाती है, अर्थात ध्यान की स्थिरता बढ़ जाती है। व्याकुलता की अवधि में सबसे नाटकीय कमी 5.5 से 6.5 वर्ष के बच्चों में देखी गई है।

एक प्रीस्कूलर के ध्यान का विकास इस तथ्य के कारण है कि उसके जीवन का संगठन बदल रहा है, वह नए प्रकार की गतिविधियों (खेल, काम, उत्पादक) में महारत हासिल कर रहा है। 4-5 साल की उम्र में, बच्चा एक वयस्क के प्रभाव में अपने कार्यों को निर्देशित करता है। शिक्षक तेजी से प्रीस्कूलर से कह रहे हैं: "सावधान रहें", "ध्यान से सुनें", "ध्यान से देखें"। एक वयस्क की आवश्यकताओं को पूरा करते हुए, बच्चे को अपना ध्यान नियंत्रित करना चाहिए। स्वैच्छिक ध्यान का विकास इसे नियंत्रित करने के साधनों को आत्मसात करने से जुड़ा है। प्रारंभ में, ये बाहरी साधन हैं, इशारा इशारा, वयस्क शब्द। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे का भाषण, जो एक नियोजन कार्य प्राप्त करता है, ऐसा साधन बन जाता है। "मैं पहले बंदरों और फिर मगरमच्छों को देखना चाहता हूं," चिड़ियाघर के रास्ते में बच्चा कहता है। वह "देखने" के लक्ष्य को रेखांकित करता है, और फिर उसकी रुचि की वस्तुओं की सावधानीपूर्वक जांच करता है। इस प्रकार, स्वैच्छिक ध्यान का विकास न केवल भाषण के विकास के साथ जुड़ा हुआ है, बल्कि आगामी गतिविधि के महत्व की समझ, इसके उद्देश्य के बारे में जागरूकता के साथ भी जुड़ा हुआ है। इस प्रकार के ध्यान का विकास मानदंडों और व्यवहार के नियमों के विकास से भी जुड़ा हुआ है, जो कि सशर्त कार्रवाई का गठन है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा दूसरे बच्चों के खेल में शामिल होना चाहता है लेकिन ऐसा नहीं हो पाता। वह आज कैंटीन में ड्यूटी पर है। सबसे पहले आपको टेबल सेट करने में वयस्क की मदद करने की ज़रूरत है। और बच्चा इस काम को करने में लगा रहता है। धीरे-धीरे, वह कर्तव्य की प्रक्रिया से ही आकर्षित होता है, वह पसंद करता है कि वह कितनी खूबसूरती से उपकरणों की व्यवस्था करता है, और ध्यान बनाए रखने के लिए दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयासों की अब आवश्यकता नहीं है।

इस प्रकार स्वैच्छिक के गठन के माध्यम से पोस्ट-स्वैच्छिक ध्यान का विकास होता है, यह लक्ष्य प्राप्त करने के लिए स्वैच्छिक प्रयास करने की आदत से भी जुड़ा हुआ है।

हम पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान के विकास की विशेषताओं का संकेत देते हैं:

इसकी एकाग्रता, मात्रा और स्थिरता में काफी वृद्धि होती है;

भाषण के विकास, संज्ञानात्मक रुचियों के आधार पर ध्यान के प्रबंधन में मनमानी के तत्व हैं;

ध्यान मध्यस्थता बन जाता है;

स्वैच्छिक ध्यान के बाद के तत्व दिखाई देते हैं।

ध्यान सबसे महत्वपूर्ण गुण है जो आवश्यक जानकारी के चयन और अनावश्यक को त्यागने की प्रक्रिया की विशेषता है। तथ्य यह है कि बाहरी दुनिया से हजारों संकेत हर सेकंड मानव मस्तिष्क में प्रवेश करते हैं। अगर ध्यान (एक तरह का फिल्टर) नहीं होता, तो हमारा दिमाग ओवरलोड से नहीं बच पाता।

ध्यान के कुछ गुण हैं: मात्रा, स्थिरता, एकाग्रता, चयनात्मकता, वितरण, स्विचबिलिटी और मनमानापन। इनमें से प्रत्येक गुण के उल्लंघन से बच्चे के व्यवहार और गतिविधियों में विचलन होता है।

एक छोटी मात्रा में ध्यान एक ही समय में कई वस्तुओं पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता है, उन्हें ध्यान में रखना।

अपर्याप्त एकाग्रता और ध्यान की स्थिरता - एक बच्चे के लिए बिना विचलित हुए और उसे कमजोर किए बिना लंबे समय तक ध्यान बनाए रखना मुश्किल होता है।

ध्यान की अपर्याप्त चयनात्मकता - बच्चा सामग्री के उस भाग पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकता है जो कार्य को हल करने के लिए आवश्यक है।

खराब विकसित ध्यान स्विचिंग - एक बच्चे के लिए एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे में स्विच करना मुश्किल होता है। उदाहरण के लिए, यदि आपने पहली बार यह देखा कि आपका बच्चा कैसा है गृहकार्यगणित में, और फिर, उसी समय, उन्होंने उसे रूसी में परीक्षण करने का फैसला किया, तो वह आपको अच्छी तरह से जवाब नहीं दे पाएगा। बच्चा कई गलतियाँ करेगा, हालाँकि वह सही उत्तर जानता है। एक प्रकार के कार्यों (गणितीय) से दूसरे (रूसी में) में जल्दी से स्विच करना उसके लिए कठिन है।

ध्यान वितरित करने की खराब विकसित क्षमता - एक ही समय में प्रभावी ढंग से (बिना त्रुटियों के) कई कार्यों को करने में असमर्थता।

ध्यान की अपर्याप्त मनमानी - बच्चे को मांग पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल लगता है।

इस तरह की कमियों को एक बच्चे के साथ प्रशिक्षण की प्रक्रिया में खंडित रूप से शामिल "ध्यान अभ्यास" द्वारा समाप्त नहीं किया जा सकता है और जैसा कि अध्ययनों से पता चलता है, उन्हें दूर करने के लिए विशेष रूप से संगठित कार्य की आवश्यकता होती है।

3. स्मृति और कल्पना

3 .1। स्मृति विकास की विशेषताएं

पूर्वस्कूली उम्र को याद रखने और पुनरुत्पादन करने की क्षमता के गहन विकास की विशेषता है। वास्तव में, यदि बचपन की घटनाओं में से कुछ भी याद रखना हमारे लिए कठिन या लगभग असंभव है, तो चर्चा के तहत उम्र पहले से ही कई ज्वलंत यादें छोड़ जाती है। सबसे पहले, यह पुराने पूर्वस्कूली उम्र पर लागू होता है।

प्रीस्कूलर की याददाश्त ज्यादातर अनैच्छिक होती है। इसका मतलब यह है कि बच्चा अक्सर कुछ भी याद रखने के लिए सचेत लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है। संस्मरण और स्मरण उसकी इच्छा और चेतना से स्वतंत्र होते हैं। वे गतिविधि में किए जाते हैं और इसकी प्रकृति पर निर्भर करते हैं। बच्चा याद करता है कि गतिविधि में उसका ध्यान किस ओर खींचा गया था, किस चीज ने उसे प्रभावित किया, क्या दिलचस्प था।

वस्तुओं, चित्रों, शब्दों के अनैच्छिक संस्मरण की गुणवत्ता इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चा उनके संबंध में कितनी सक्रियता से कार्य करता है, कार्रवाई की प्रक्रिया में उनकी विस्तृत धारणा, प्रतिबिंब, समूहीकरण किस हद तक होता है। इसलिए, जब केवल चित्रों को देखते हुए, बच्चे को इन चित्रों को उनके स्थान पर रखने की पेशकश की तुलना में बहुत बुरा याद आता है, उदाहरण के लिए, बगीचे, रसोई, बच्चों के कमरे, यार्ड के लिए अलग-अलग वस्तुओं की छवियां डालें। अनैच्छिक संस्मरण बच्चे द्वारा की गई धारणा और सोच की क्रियाओं का एक अप्रत्यक्ष, अतिरिक्त परिणाम है।

पर छोटे पूर्वस्कूलीअनैच्छिक संस्मरण और अनैच्छिक प्रजनन स्मृति कार्य का एकमात्र रूप है। बच्चा अभी भी कुछ याद रखने या याद करने का लक्ष्य निर्धारित नहीं कर सकता है, और इससे भी अधिक, वह इसके लिए विशेष तकनीकों का उपयोग नहीं करता है।

याद रखने और पुनरुत्पादन के मनमाने रूप चार या पांच साल की उम्र में आकार लेने लगते हैं। स्वैच्छिक संस्मरण और पुनरुत्पादन में महारत हासिल करने के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियां खेल में बनाई जाती हैं, जब याद रखना बच्चे की भूमिका को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए एक शर्त है। एक बच्चे द्वारा याद किए जाने वाले शब्दों की संख्या, अभिनय, उदाहरण के लिए, एक स्टोर में कुछ वस्तुओं को खरीदने के आदेश को निष्पादित करने वाले खरीदार की भूमिका में, एक वयस्क के सीधे अनुरोध पर याद किए गए शब्दों की संख्या से अधिक हो जाती है।

स्मृति के मनमाने रूपों में महारत हासिल करने में कई चरण शामिल हैं। सबसे पहले, बच्चा केवल याद रखने और याद करने का कार्य आवंटित करना शुरू कर देता है, अभी तक आवश्यक तकनीकों को महारत हासिल नहीं कर रहा है। उसी समय, याद रखने का कार्य पहले से ही आवंटित किया जाता है, क्योंकि बच्चे को सबसे पहले ऐसी परिस्थितियों का सामना करना पड़ता है जिसमें उसे याद करने की अपेक्षा की जाती है, जिसे वह पहले से महसूस करता है या वांछित करता है। याद करने का कार्य याद रखने के अनुभव के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है, जब बच्चे को यह एहसास होने लगता है कि अगर वह याद करने की कोशिश नहीं करता है, तो वह अपनी जरूरत की चीजों को पुन: पेश नहीं कर पाएगा।

बच्चा आमतौर पर याद रखने और खुद को याद करने के तरीकों का आविष्कार नहीं करता है। उन्हें वयस्कों द्वारा एक या दूसरे रूप में सुझाव दिया जाता है। तो, एक वयस्क, एक बच्चे को निर्देश देते हुए, तुरंत इसे दोहराने की पेशकश करता है। किसी बच्चे से किसी चीज़ के बारे में पूछते समय, एक वयस्क स्मृति को प्रश्नों के साथ निर्देशित करता है: "फिर क्या हुआ?", "और आपने घोड़ों की तरह दिखने वाले अन्य जानवरों को क्या देखा?" और इसी तरह। बच्चे ने धीरे-धीरे दोहराना, समझना, याद रखने के उद्देश्य से सामग्री को जोड़ना, याद करते समय कनेक्शन का उपयोग करना सीखा। आखिरकार, बच्चों को जरूरत का एहसास होता है विशेष क्रियाएंसंस्मरण, इसके लिए सहायक साधनों का उपयोग करने की क्षमता में महारत हासिल करें।

स्वैच्छिक संस्मरण की महारत में महत्वपूर्ण उपलब्धियों के बावजूद, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक भी प्रमुख प्रकार की स्मृति, अनैच्छिक स्मृति बनी हुई है। तुलनात्मक रूप से दुर्लभ मामलों में बच्चे स्वैच्छिक संस्मरण और प्रजनन की ओर मुड़ते हैं जब उनकी गतिविधि में उपयुक्त कार्य उत्पन्न होते हैं या जब वयस्कों को इसकी आवश्यकता होती है।

कुछ सामग्री पर बच्चों के सक्रिय मानसिक कार्य से जुड़ा अनैच्छिक संस्मरण उसी सामग्री के स्वैच्छिक संस्मरण की तुलना में पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक अधिक उत्पादक रहता है। उसी समय, अनैच्छिक संस्मरण, जो धारणा और सोच की पर्याप्त सक्रिय क्रियाओं के प्रदर्शन से जुड़ा नहीं है (उदाहरण के लिए, चित्रों को याद रखना), स्वैच्छिक संस्मरण की तुलना में कम सफल है।

पूर्वस्कूली उम्र के कुछ बच्चों में एक विशेष प्रकार की दृश्य स्मृति होती है, जिसे ईडिटिक मेमोरी कहा जाता है। ईडिटिक मेमोरी की छवियां, उनकी चमक और स्पष्टता में, धारणा की छवियों के करीब पहुंचती हैं: पहले की गई किसी चीज़ को याद करते हुए, बच्चा, जैसा कि वह था, उसे फिर से देखता है और सभी विवरणों में इसका वर्णन कर सकता है। ईडेटिक मेमोरी एक उम्र से संबंधित घटना है। जिन बच्चों में यह पूर्वस्कूली उम्र में होता है, वे आमतौर पर स्कूली शिक्षा के दौरान इस क्षमता को खो देते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में अनैच्छिक संस्मरण सटीक और टिकाऊ हो सकता है। यदि बचपन की इस अवधि की घटनाओं का भावनात्मक महत्व था और बच्चे पर प्रभाव पड़ा, तो उन्हें जीवन भर याद रखा जा सकता है। स्मृति अभ्यावेदन को बरकरार रखती है जिसे मनोविज्ञान में "सामान्यीकृत स्मरण" (एल.एस. वायगोत्स्की) के रूप में व्याख्या की जाती है। दृष्टिगत रूप से कथित स्थिति से लेकर सामान्य विचारों तक सोच में परिवर्तन "विशुद्ध रूप से दृश्य सोच से बच्चे का पहला अलगाव है" (एल.एस. वायगोत्स्की)। इस प्रकार, एक सामान्य विचार इस तथ्य की विशेषता है कि यह "विचार की वस्तु को उस विशिष्ट लौकिक और स्थानिक स्थिति से बाहर निकालने में सक्षम है जिसमें यह शामिल है, और इसलिए, इस तरह के आदेश के सामान्य विचारों के बीच एक संबंध स्थापित कर सकता है।" जो अभी तक बच्चे के अनुभव में नहीं दिया गया है ” 2।

एक पूर्वस्कूली की स्मृति, इसकी स्पष्ट बाहरी अपूर्णता के बावजूद, वास्तव में एक केंद्रीय स्थान लेते हुए प्रमुख कार्य बन जाती है।

3.2। कल्पना का विकास

बच्चे की कल्पना उसके मूल में चेतना के प्रतीकात्मक कार्य से जुड़ी होती है जो प्रारंभिक बचपन के अंत की ओर उभरती है। साइन फ़ंक्शन के विकास की एक पंक्ति अन्य वस्तुओं और उनकी छवियों द्वारा कुछ वस्तुओं के प्रतिस्थापन से, भाषण, गणितीय और अन्य संकेतों के उपयोग के लिए, सोच के तार्किक रूपों की महारत के लिए होती है। एक और पंक्ति संचित विचारों की सामग्री से नई छवियों के निर्माण के लिए वास्तविक चीजों, स्थितियों, घटनाओं को काल्पनिक लोगों के साथ पूरक और बदलने की संभावना के उद्भव और विस्तार की ओर ले जाती है।

खेल में बच्चे की कल्पनाशक्ति का विकास होता है। सबसे पहले, यह वस्तुओं की धारणा और उनके साथ खेल क्रियाओं के प्रदर्शन से अविभाज्य है। बच्चा छड़ी पर सवार है - फिलहाल वह सवार है, और छड़ी घोड़ा है। लेकिन सरपट दौड़ने के लिए उपयुक्त वस्तु के अभाव में वह घोड़े की कल्पना नहीं कर सकता है, और जब वह इसके साथ काम नहीं कर रहा होता है तो वह मानसिक रूप से एक छड़ी को घोड़े में नहीं बदल सकता है।

तीन और चार साल की उम्र के बच्चों के खेल में, स्थानापन्न वस्तु की समानता उस वस्तु के साथ होती है जिसे वह प्रतिस्थापित करता है, इसका आवश्यक महत्व है। बड़े बच्चों में, कल्पना ऐसी वस्तुओं पर भी भरोसा कर सकती है जो बदले जाने वाले समान नहीं हैं।

धीरे-धीरे, बाहरी सहायता की आवश्यकता गायब हो जाती है। आंतरिककरण होता है - एक खेल क्रिया के लिए एक वस्तु के साथ एक संक्रमण जो वास्तव में मौजूद नहीं है, वस्तु के एक खेल परिवर्तन के लिए, इसे एक नया अर्थ देना और मन में इसके साथ कार्रवाई की कल्पना करना। वास्तविक क्रिया के बिना। यह एक विशेष मानसिक प्रक्रिया के रूप में कल्पना की उत्पत्ति है। दूसरी ओर, खेल पूरी तरह से प्रस्तुति के संदर्भ में दृश्य कार्रवाई के बिना हो सकता है।

खेल में बनने के कारण, कल्पना प्रीस्कूलर की अन्य गतिविधियों में बदल जाती है। यह ड्राइंग और परियों की कहानियों और कविताओं की रचना में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। यहां, खेल की तरह ही, बच्चे सबसे पहले प्रत्यक्ष रूप से दिखाई देने वाली वस्तुओं या कागज पर हाथ के नीचे दिखने वाले स्ट्रोक पर भरोसा करते हैं। परियों की कहानियों, कविताओं की रचना करते हुए, बच्चे परिचित छवियों को पुन: पेश करते हैं और अक्सर याद किए गए वाक्यांशों और पंक्तियों को दोहराते हैं।

बच्चों में कल्पना की छवियां एक अजीब प्रकृति की हो सकती हैं, क्योंकि वे ईडिटिक छवियों के करीब हो सकती हैं, जो कि उनकी सभी चमक और स्पष्टता के साथ, प्रक्रिया छवियों की ख़ासियत है - वे स्वयं प्रत्येक नए क्षण में अनैच्छिक रूप से बदलते हैं। ईद की छवियां बच्चे की चेतना पर विशेष रूप से गहनता से हमला करती हैं जब कोई मुक्त धारणा नहीं होती है - रात में, उदाहरण के लिए, जब प्रकाश बाहर होता है। यह बच्चों के डर का कारण हो सकता है।

उसी समय, बच्चा स्वैच्छिक कल्पना विकसित करता है जब वह अपनी गतिविधियों की योजना बनाता है, एक मूल विचार और परिणाम पर खुद को केंद्रित करता है। उसी समय, बच्चा अनैच्छिक रूप से उत्पन्न होने वाली छवियों का उपयोग करना सीखता है। बच्चों द्वारा रचित परीकथाएँ और कहानियाँ काफी सुसंगत और मौलिक बन जाती हैं। इस मामले में, बच्चा अक्सर साजिश को उसके तार्किक निष्कर्ष पर लाता है।

हालाँकि, एक बच्चे की कल्पना वास्तव में समृद्ध नहीं है, लेकिन कई मायनों में एक वयस्क की तुलना में गरीब है। एक बच्चा एक वयस्क की तुलना में बहुत कम कल्पना कर सकता है, क्योंकि बच्चों के पास जीवन का अधिक सीमित अनुभव होता है और इसलिए, कल्पना के लिए कम सामग्री होती है। बच्चे द्वारा बनाई गई छवियों के संयोजन कम विविध होते हैं। साथ ही, कल्पना एक वयस्क के जीवन की तुलना में बच्चे के जीवन में एक बड़ी भूमिका निभाती है, खुद को अधिक बार प्रकट करती है और वास्तविकता से बहुत आसान विचलन, जीवन की वास्तविकता का उल्लंघन करने की अनुमति देती है। कल्पना का अथक परिश्रम उन तरीकों में से एक है जो बच्चों द्वारा आसपास की दुनिया के ज्ञान और विकास की ओर ले जाता है, जो संकीर्ण व्यक्तिगत अनुभव की सीमा से परे है।

पूर्वस्कूली उम्र में कल्पना और स्मृति के विकास के अनुक्रम का विवरण इन संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के ओटोजनी की कुछ सामान्य तस्वीर देता है। सबसे पहले, बच्चा खुद को कल्पना करने या याद रखने का कार्य निर्धारित करने का प्रयास नहीं करता है।

तीन से चार साल की अवधि में, फिर से बनाने की स्पष्ट इच्छा के साथ, बच्चा अभी तक पहले से कथित छवियों को बनाए नहीं रख सकता है। अधिकांश भाग के लिए, जो चित्र बनाए जाते हैं वे मौलिक सिद्धांत से बहुत दूर होते हैं और जल्दी से बच्चे को छोड़ देते हैं। हालांकि, एक बच्चे को एक काल्पनिक दुनिया में ले जाना आसान है जहां परी-कथा के पात्र मौजूद हैं। यदि एक वयस्क, एक बच्चे के साथ खेल रहा है, कुछ शानदार चरित्र की भूमिका लेता है और कथित रूप से इस चरित्र की विशेषता वाले कार्यों को दर्शाता है, तो बच्चा खुशी और डरावनी दोनों भावनाओं का अनुभव करता है - वह कायापलट होने से खुश है और एक से डरता है अपरिचित शानदार प्राणी। बेबी विश्वास बनाई गई छविजब तक वयस्क अपनी ओर से कार्य करना बंद नहीं कर देता। वयस्क के माध्यम से, बच्चा अपने चरित्रों का निर्माण करना सीखता है, जो क्षणिक हो सकता है, लेकिन बच्चे के साथ दिनों, हफ्तों और महीनों तक भी रह सकता है।

बच्चे के दिमाग में एक छवि के उभरने और बच्चे की आंतरिक आंखों से इसकी धारणा का व्यक्तिपरक रूप से पता लगाना बहुत मुश्किल है: बच्चे को अभी भी इसके बारे में बात करना और छवि का वर्णन करना मुश्किल लगता है; छवि की अविकसित "तकनीक" के कारण वह अभी भी कागज पर चित्र नहीं बना सकता है या क्रिया द्वारा नहीं दिखा सकता है। हालाँकि, कहानियों की रचना करने के लिए बच्चे के आवेगों और उसकी कहानियों से पता चलता है कि तथाकथित मुक्त कल्पना हर बार परिचित छवियों के प्रजनन के लिए नीचे आती है, लिखते समय, बच्चा योजना के सामंजस्य की परवाह नहीं करता है, लेकिन संघों पर निर्भर करता है जो कहानी के दौरान उत्पन्न होता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे की कल्पना नियंत्रित हो जाती है। कल्पना क्रियाएँ बनती हैं: एक दृश्य मॉडल के रूप में एक विचार; एक काल्पनिक वस्तु की छवि, अस्तित्व; किसी प्राणी की क्रिया का तरीका या किसी वस्तु के साथ क्रिया का तरीका। परियों की कहानियों को सुनते हुए, विचार किए गए चित्र के साथ कल्पना करना बंद कर देता है। यह स्वतंत्रता प्राप्त करता है, खुद को व्यावहारिक गतिविधि से अलग करता है।

संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने में सोच के साथ एकजुट होकर कल्पना व्यावहारिक गतिविधि से पहले शुरू होती है। एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के रूप में कल्पना एक विचार बनाने की प्रक्रिया में विकसित होती है, एक काल्पनिक छवि, घटना, घटना की एक योजना पेश करती है। बच्चा अपनी कल्पना की प्रकृति को नियंत्रित और निर्धारित करना शुरू कर देता है - मनोरंजक या रचनात्मक।

बच्चे के समग्र मानसिक विकास में सक्रिय कल्पना के विकास के सभी महत्व के साथ, एक निश्चित खतरा भी जुड़ा हुआ है। कुछ बच्चों में, कल्पना वास्तविकता को "प्रतिस्थापित" करना शुरू कर देती है, एक विशेष दुनिया बनाती है जिसमें बच्चा आसानी से किसी भी इच्छा की संतुष्टि प्राप्त करता है। ऐसे मामलों में विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है, क्योंकि वे आत्मकेंद्रित (आंतरिक अनुभवों की दुनिया में विसर्जित होने या वास्तविकता के साथ संपर्क के नुकसान, वास्तविकता में रुचि की हानि) की ओर ले जाते हैं और बच्चे के मानस के विकास में विकृतियों का संकेत दे सकते हैं। हालाँकि, अधिकांश भाग के लिए, यह एक अस्थायी घटना है जो बिना किसी निशान के गायब हो जाती है।

निष्कर्ष

पूर्वस्कूली बच्चों के व्यवहार में कई नई विशेषताएं सामने आई हैं जो उन्हें छोटे बच्चों से अलग करती हैं। इस उम्र के बच्चों को उच्च उत्तेजना, निरोधात्मक प्रक्रियाओं की कमजोरी की विशेषता होती है, और इसलिए गतिविधि में लगातार बदलाव की आवश्यकता होती है। इससे बच्चे को ताकत हासिल करने और शांत होने में मदद मिलती है।

औसत प्रीस्कूलर को साथियों के साथ सार्थक संपर्क की आवश्यकता होती है। भाषण संपर्क लंबे और अधिक सक्रिय हो जाते हैं। विशेष ध्यानउन बच्चों को दिया जाना चाहिए, जो समयबद्धता, शर्म, आक्रामकता के कारण एक समूह में दोस्त नहीं पा सकते हैं, अर्थात उन्हें संचार के लिए अपनी उम्र से संबंधित आवश्यकता का एहसास नहीं है। इससे और अधिक व्यक्तिगत विकृति हो सकती है।

वयस्कों के साथ मध्य पूर्वस्कूली के संचार में नई विशेषताएं दिखाई देती हैं। इस उम्र के बच्चे संज्ञानात्मक, बौद्धिक संचार के लिए सक्रिय रूप से प्रयास करते हैं। यह देखा गया है कि जिन बच्चों को अपने प्रश्नों का उत्तर किसी वयस्क से नहीं मिलता है उनमें अलगाव, नकारात्मकता, हठ और बड़ों के प्रति अवज्ञा के लक्षण दिखाई देने लगते हैं। दूसरे शब्दों में, वयस्कों के साथ संवाद करने की अधूरी आवश्यकता बच्चे के व्यवहार में नकारात्मक अभिव्यक्तियों की ओर ले जाती है।

बच्चों में मध्य समूहआचरण के नियमों में रुचि जागृत होती है। यह पांच साल की उम्र तक है कि कई शिकायतें शुरू होती हैं - बच्चों के बयान कि कुछ गलत है या कोई व्यक्ति किसी आवश्यकता को पूरा नहीं करता है। मध्यम आयु वर्ग के बच्चे अत्यधिक भावुक, विशद और सीधे अपनी भावनाओं को व्यक्त करते हैं। एक वयस्क बच्चों की सौंदर्य भावनाओं को विकसित करता है।

रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है। बच्चों के प्रति शिक्षक का चौकस, देखभाल करने वाला रवैया, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को बनाए रखने और स्वतंत्रता विकसित करने की क्षमता, विभिन्न गतिविधियों का संगठन मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की उचित शिक्षा और पूर्ण विकास का आधार बनता है।

रचनात्मकता, संज्ञानात्मक गतिविधि और बच्चों की रुचियों के विकास के लिए वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र उपजाऊ है। यह बच्चों के जीवन के पूरे वातावरण से सुगम होना चाहिए। इस उम्र के बच्चों के लिए नए ज्ञान के स्रोत के रूप में पुस्तक की भूमिका पर जोर देना महत्वपूर्ण है।

पुराने प्रीस्कूलर व्यवहार और संचार की संस्कृति के नियमों में महारत हासिल करने में सक्षम हैं। वे नियमों का पालन करने के उद्देश्यों को समझते हैं। सकारात्मक कार्यों और कर्मों का समर्थन करते हुए, एक वयस्क बच्चे के आत्मसम्मान की विकासशील भावना और उसकी बढ़ती स्वतंत्रता पर निर्भर करता है।

इस प्रकार, इस पाठ्यक्रम के काम में, प्रीस्कूलर के गठन की विशेषताओं पर विचार किया गया: उनके भाषण, सोच, कल्पना और बहुत कुछ का विकास। यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि अपने बड़े होने की इस अवधि में बच्चा समाज के प्रभाव के लिए सबसे अधिक उजागर होता है, वह मांग करता है, जिज्ञासु होता है।

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मानसिक विकास- यह गुणात्मक और मात्रात्मक परिवर्तनों का एक समूह है जो उम्र के संबंध में और पर्यावरण के प्रभाव के साथ-साथ विशेष रूप से संगठित सीखने और बच्चे के अपने अनुभव के संबंध में विचार प्रक्रियाओं में होता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, ज्ञान तीव्र गति से जमा होता है, बच्चों में भाषण बनता है, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, प्रीस्कूलर मानसिक गतिविधि के सबसे सरल तरीकों में महारत हासिल करता है।

मानसिक विकास पर्यावरण के प्रभाव में होता है। दूसरों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, वह भाषा सीखता है, और इसके साथ अवधारणाओं की मौजूदा प्रणाली। नतीजतन, बच्चा भाषा में इतना महारत हासिल करता है कि वह इसे संचार के साधन के रूप में उपयोग करता है।

गतिविधि की प्रक्रिया में मानसिक विकास होता है: संचार, वस्तु, खेल और फिर शैक्षिक, श्रम और उत्पादक (ड्राइंग, डिजाइनिंग, मॉडलिंग, आदि)।

मानसिक विकास सबसे प्रभावी ढंग से प्रशिक्षण और शिक्षा के प्रभाव में होता है। आधुनिक विज्ञान का मानना ​​​​है कि मानसिक विकास के मुख्य संकेतक ज्ञान की एक प्रणाली का आत्मसात करना, उसके कोष का संचय, रचनात्मक सोच का विकास और नए ज्ञान को प्राप्त करने के लिए आवश्यक संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करना है।

पूर्वस्कूली बच्चे के मानसिक विकास की मुख्य विशेषता अनुभूति के आलंकारिक रूपों की प्रबलता है: धारणा, आलंकारिक सोच, कल्पना।

एक संख्या में मनोवैज्ञानिक अनुसंधानयह स्थापित किया गया है कि पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास की दर बाद की अवधि (A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, V. S. Mukhina) की तुलना में बहुत अधिक है। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान किए गए पालन-पोषण में कोई दोष वास्तव में बड़ी उम्र में दूर करना मुश्किल होता है और बच्चे के पूरे बाद के विकास पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के परिणाम हाल के वर्षदिखाते हैं कि पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास की संभावनाएं पहले की तुलना में बहुत अधिक हैं। इसलिए, यह पता चला कि बच्चे न केवल वस्तुओं और घटनाओं के बाहरी, दृश्य गुणों को सफलतापूर्वक सीख सकते हैं, बल्कि उनके आंतरिक, आवश्यक संबंध और संबंध भी सीख सकते हैं। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, अमूर्तता, सामान्यीकरण और निष्कर्ष के प्रारंभिक रूपों के लिए क्षमताएं बनती हैं। उदाहरण के लिए, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे जानवरों की बाहरी संरचना और उनके अस्तित्व की स्थितियों के बीच संबंधों की समझ बना सकते हैं; पौधों की वृद्धि और विकास के लिए बुनियादी परिस्थितियों के बारे में विचार करना बच्चों के लिए काफी आसान है। हालाँकि, इस तरह की अनुभूति बच्चों द्वारा वैचारिक रूप से नहीं, बल्कि मुख्य रूप से दृश्य-आलंकारिक रूप में, संज्ञेय वस्तुओं के साथ वस्तुनिष्ठ गतिविधि की प्रक्रिया में की जाती है।