Approche individuelle de l'enfant. Approche individuelle pour élever un enfant

Les cours occupent une petite partie du temps dans la routine quotidienne à la maternelle, mais leur valeur éducative et développementale est très grande.

En classe, les idées des enfants sur les objets et les phénomènes de la vie environnante sont clarifiées, élargies et approfondies. Même acquérir de nouvelles connaissances, acquérir des compétences élémentaires pensée logique, tirer les conclusions les plus simples et exercer sa capacité à exprimer ses pensées de manière cohérente.

Au cours des cours, les enfants développent la perception, l'attention volontaire, la mémoire, l'imagination, la volonté, l'organisation, la persévérance, la diligence, le sens du collectivisme sont évoqués.

Les cours contribuent non seulement au développement mental, mais ont également un impact positif sur la formation de la personnalité de l'enfant. Pendant l'entraînement, l'enfant effectue individuellement certains travaux mentaux ou physiques. Pour tel ou tel travail, les efforts individuels sont donc dépensés en classe dans le processus travail commun avec l'équipe, une approche individuelle est nécessaire pour les enfants, cela permet à tous les enfants de maîtriser matériel de programme.

Une approche individuelle en classe contribue à la révélation de l'individualité de l'enfant, qui s'exprime dans la nature des processus de pensée, de la mémorisation, de l'attention, dans la manifestation de l'initiative, de la créativité, dans le fait que lors de la maîtrise d'un nouveau matériel, chacun découvre des intérêts différents et différemment utilise ses connaissances.

Décrivant le sujet de la leçon dans le plan de travail éducatif, il est nécessaire de planifier un travail individuel: par exemple, pour définir lequel des enfants demander, à qui poser une question plus simple, donner une tâche plus facile ou plus difficile. L'ordre des performances des enfants doit également être abordé strictement individuellement, l'activité des enfants dans la leçon et son efficacité en dépendent.

Dès que l'apprentissage commence à être basé sur une approche individuelle, les enfants silencieux, timides, renfermés, timides, indécis deviennent plus actifs, plus sociables. L'éducateur doit tout d'abord faire en sorte que ces enfants

vous-même, à inclure dans l'équipe. Ces gars-là ne devraient pas être appelés en premier, mais après avoir appelé, vous devez d'abord poser des questions sur ce qu'ils ont déjà bien appris et passer progressivement à un nouveau matériel plus difficile. Il est bon d'utiliser des techniques de jeu, elles contribuent au développement de l'activité, de l'attention, à surmonter l'indécision et la confiance en soi.

Une approche individuelle est très importante et les enfants qui réfléchissent lentement ne doivent pas être considérés comme stupides et paresseux, car ils ont beaucoup de choses positives. Ils sont attentifs, précis, obéissants, de bonne humeur. Bien qu'ils assimilent lentement, ils conservent fermement tout en mémoire. Dans une approche individuelle des enfants lents, il faut observer la patience, ne pas se précipiter pour répondre, ne pas interrompre, ne pas les appeler en premier, cultiver la confiance, encourager leurs réponses.

Une approche individuelle est également nécessaire pour les enfants facilement excitables, inattentifs et non retenus, on peut leur proposer de répéter les instructions de l'enseignant afin de concentrer leur attention, avant d'expliquer, vous devez les contacter personnellement: «Ilya, Amir, écoutez attentivement , puis répétez ce qui a été dit. C'est très simple et accueil efficace, car il contribue à focaliser l'attention sur les consignes de l'enseignant, contribue à leur mémorisation et évite une réponse mal conçue.

Si l'enfant est passif, il est utile de l'appeler plus souvent en classe. A ce propos, l'éducateur doit les faire réfléchir à leur réponse, leur apprendre à réfléchir. Attitude constante et amicale et encouragement pour le moindre succès, encouragement - cela devrait être une approche individuelle des enfants passifs et timides. Mais l'attention de l'enseignant doit être discrète, car certains enfants sont gênés.

Une approche individuelle en classe est également nécessaire pour les enfants actifs, il est nécessaire de soutenir et de développer leurs capacités, leur initiative et leur intérêt pour les cours. Compte tenu du niveau de leur développement mental, il est nécessaire de leur confier des tâches supplémentaires compliquées, de composer des questions plus difficiles spécialement pour eux. Vous pouvez les inviter à corriger les erreurs de leurs camarades.

Les orientations méthodologiques générales dans la mise en œuvre d'une approche individuelle en classe restent inchangées pour les classes productives (dessin, modelage, appliqué, design, travail manuel).

Grâce à la forme spécifique de leur organisation et de leur méthodologie, les possibilités de mise en œuvre d'une approche individuelle sont considérablement élargies: l'enseignant en cours de leçon peut approcher chaque enfant, regarder son travail, donner des conseils, diriger le développement de son idée créative et aide à la maîtrise des compétences techniques.

Les caractéristiques individuelles des enfants doivent également être guidées par le moment où ils sont assis dans la salle de classe, lors de la détermination de chaque place à la table. Dans le même temps, il est nécessaire de prendre en compte les particularités de leur développement physique, mental et de leur comportement. Si un enfant a une audition ou une vision réduite, il doit être placé plus près afin qu'il puisse bien voir et entendre. Enfants très mobiles, les gigotements demandent aussi une attention constante. Ils doivent également être plantés plus près. Les enfants silencieux et passifs doivent s'asseoir non loin de l'enseignant. Lors de l'assise, il est également nécessaire de prendre en compte les relations amicales des enfants, mais tout d'abord, il faut être guidé par des objectifs pédagogiques, sélectionner les voisins sur la table, en fonction des possibilités de leur influence bénéfique les uns sur les autres.

La disposition correcte des tables est également importante, l'enseignant doit garder tous les enfants en vue, vous pouvez les disposer sous la forme de la lettre «P», en damier, etc. etc.

Une approche individuelle différenciée dans le déroulement des cours est à la fois un moyen de formation et d'éducation. Dans le même temps, il est important de ne pas fréquenter inutilement les enfants, de ne les aider que lorsque cela est nécessaire, afin de ne pas supprimer leur indépendance et leur initiative.

La tâche créative de l'éducateur est de sélectionner dans l'arsenal général des moyens ce qui est le plus efficace dans une situation donnée, en tenant compte des caractéristiques individuelles, des manifestations du comportement de l'enfant.

Bien sûr, le travail de mise en œuvre d'une approche individuelle des enfants est difficile, il nécessite à la fois de la patience et des recherches créatives sans fin de la part de l'éducateur. Mais s'il est au cœur du processus éducatif général, son efficacité s'en trouve grandement augmentée.

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Les cours occupent une petite partie du temps dans la routine quotidienne à la maternelle, mais leur valeur éducative et développementale est très grande.

En classe, les idées des enfants sur les objets et les phénomènes de la vie environnante sont clarifiées, élargies et approfondies. Ils acquièrent même de nouvelles connaissances, acquièrent des compétences élémentaires de pensée logique, tirent les conclusions les plus simples et exercent leur capacité à exprimer leurs pensées de manière cohérente.

Les cours contribuent non seulement au développement mental, mais ont également un impact positif sur la formation de la personnalité de l'enfant. Pendant l'entraînement, l'enfant effectue individuellement certains travaux mentaux ou physiques. Pour tel ou tel travail, des efforts individuels sont déployés, par conséquent, en classe, dans le processus de travail général avec l'équipe, une approche individuelle est nécessaire pour les enfants, cela permet à tous les enfants de maîtriser le matériel du programme.

Une approche individuelle en classe contribue à la révélation de l'individualité de l'enfant, qui trouve son expression dans la nature des processus de pensée, de mémorisation, d'attention, dans la manifestation de l'initiative, de la créativité, dans le fait que lors de la maîtrise d'un nouveau matériel, chacun découvre différents intéresse et utilise ses connaissances de différentes manières.

Une approche individuelle est également nécessaire pour les enfants facilement excitables, inattentifs et non retenus, on peut leur proposer de répéter les instructions de l'enseignant afin de concentrer leur attention, avant d'expliquer, vous devez les contacter personnellement: «Ilya, Amir, écoutez attentivement , puis répétez ce qui a été dit. C'est une technique très simple et efficace, car elle aide à se concentrer sur les instructions de l'enseignant, les aide à mémoriser et évite une réponse mal conçue.

La disposition correcte des tables est également importante, l'enseignant doit garder tous les enfants en vue, vous pouvez les disposer sous la forme de la lettre «P», en damier, etc. etc.

Ministère de l'éducation et des sciences de la région de Tcheliabinsk

professionnel du budget de l'état établissement d'enseignement

"Collège industriel et humanitaire de Kasli"

Test

Discipline: Aspects théoriques et appliqués du travail méthodologique de l'éducateur d'enfants âge préscolaire

Thème : « Les moyens de mettre en œuvre une approche individuelle des enfants en termes de l'école maternelle»

Responsable travaux :

Khudoyerko M.N.

Travaux achevés:

étudiant de 4ème année

groupe n° 13 DO (Z)

Fakhreeva V.R.

Kasli 2017

Contenu

Introduction……………………………………………………………..

Chapitre 1

Fondements théoriques d'une approche individuelle des enfants d'âge préscolaire……………………………………………………

1.1

Caractéristiques des enfants d'âge préscolaire …………………………..

1.2

Le concept d'approche individuelle, sa signification dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire………………………………………….

Chapitre 2

Modalités de mise en œuvre d'une approche individuelle des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire………………………………………………………………………..

2.1

Prise en compte des caractéristiques individuelles des enfants d'âge préscolaire.

2.2

Le problème d'une approche individuelle dans l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire…………………………………………………………….

Conclusion ………………………………………………………...…..

Liste bibliographique…………………………………………...

Introduction

L'existence de différences individuelles entre les personnes est un fait évident. La nécessité d'une approche individuelle est causée par le fait que tout impact sur un enfant se réfracte à travers ses caractéristiques individuelles, à travers des "conditions internes", sans lesquelles un processus éducatif vraiment efficace est impossible.

rôles d'âge facteur humain dans le développement de notre société a soulevé la question du "travail individuel comme une forme importante d'éducation."

Une approche individuelle vise principalement à renforcer les qualités positives et à éliminer les lacunes. Avec une intervention habile et opportune, un processus de rééducation indésirable et douloureux peut être évité. Une approche individuelle nécessite beaucoup de patience de la part de l'enseignant, la capacité de comprendre les manifestations complexes du comportement. Une approche individuelle fait partie intégrante du processus pédagogique, elle permet d'impliquer tous les enfants dans un travail actif pour maîtriser le matériel du programme.

En pédagogie, le principe d'une approche individuelle devrait imprégner toutes les parties du travail éducatif et éducatif avec les enfants. âges différents. Son essence s'exprime dans le fait que les tâches générales d'éducation auxquelles est confronté un enseignant travaillant avec une équipe d'enfants sont résolues par lui par une influence pédagogique sur chaque enfant, basée sur la connaissance de ses caractéristiques mentales et de ses conditions de vie.

En psychologie et pédagogie domestiques, les scientifiques suivants ont sérieusement développé le problème d'une approche individuelle des enfants: Komensky Ya.A., Ushinsky N.D., Krupskaya N.K., Makarenko A.S., Sukhomlinsky V.A., Zaporozhets A.V. , Leontiev A.N., Lyublinskaya A.A., Elkonin D.B. et etc.

Derrière dernières années Un certain nombre d'ouvrages pédagogiques d'Unt I.E., Murashova E.V., Kirsanova A.A., Suvorova G.F., Klyueva N.V., Smirnova E.O., Yurkevich V.S. sont consacrés au problème de l'individualisation et de l'approche individuelle. , Kryukova S.V., Shevchenko S.D. et d'autres auteurs.

L'objet de l'étude est un processus délibéré d'éducation et d'éducation des enfants d'âge préscolaire dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Le sujet est l'utilisation d'une approche individuelle dans l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

L'objectif principal de l'étude est d'examiner les moyens de mettre en œuvre une approche individuelle des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Hypothèse de recherche: on suppose que l'utilisation d'une approche individuelle contribuera à un processus plus réussi d'enseignement et d'éducation des enfants d'âge préscolaire dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Tâches:

1) Considérer les fondements théoriques d'une approche individuelle des enfants d'âge préscolaire ;

2) Étudier les caractéristiques des enfants d'âge préscolaire;

3) Révéler le concept d'approche individuelle, sa signification dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire ;

4) Déterminer les moyens d'implanter une approche individuelle auprès des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire;

5) Identifier le problème d'une approche individuelle dans l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

La structure de l'ouvrage : introduction, deux chapitres divisés en paragraphes, conclusion, liste de références.

Chapitre 1 Fondements théoriques d'une approche individuelle des enfants d'âge préscolaire

1.1 Caractéristiques des enfants d'âge préscolaire

À l'âge préscolaire, qui dure de trois à six ans, se déroulent les principaux événements de la vie d'un enfant. Premièrement, c'est un âge de crise et il se caractérise par certaines caractéristiques qui transfèrent l'enfant à un autre groupe d'âge.

Le principal moyen de communication chez un enfant d'âge préscolaire est la parole. Qui ne connaît pas le "pourquoi" poser mille questions aux adultes. Répondre aux questions aide l'enfant à élargir sa connaissance de la réalité environnante. La réponse d'un adulte est très importante. Il doit être sérieux et compréhensible.

L'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire est un jeu de rôle. Dans le jeu, les enfants acquièrent de nouvelles connaissances sur le monde qui les entoure, clarifient leurs idées et règlent leurs relations avec leurs pairs. Le jeu aide les enfants à gérer leur comportement, à prendre de nouvelles décisions pratiques importantes pour eux. Jouer un rôle dans un jeu est un acte très important pour un enfant. Après tout, c'est en jouant le rôle qu'il assume les fonctions d'un adulte, ce qui enrichit son expérience sociale.

Les actions du jeu sont de nature picturale. Ils sont importants pour l'enfant, car dans les actions, il apprend à transformer la réalité.

Dans le jeu, l'enfant effectue le transfert de valeurs d'un objet à un autre. Il modélise une situation imaginaire et apprend à opérer avec différents objets, « pensant » leur rôle dans le jeu. Au lieu d'un sabre - un bâton, semblable dans son contour à un sabre. Au lieu d'un cheval, une vadrouille, car elle a une partie "hirsute", semblable à une crinière.

Le jeu a définitivement besoin d'un ami, sinon il perd de son attrait. Dans le jeu, la signification des actions d'un joueur pour un autre joueur est née.

Les règles pour l'enfant dans le jeu sont très importantes, car il apprécie la justesse de ses actions. Ce le nouveau genre satisfaction des besoins à cet âge, une nouvelle forme de plaisir - à faire selon les règles.

Jeu de rôle accumule l'apparition d'éléments de travail dans l'activité de l'enfant, car l'intrigue, en règle générale, nécessite certains efforts de travail. C'est elle qui joue le rôle principal dans la préparation de l'enfant d'âge préscolaire à la maîtrise de l'expérience sociale.

L'âge préscolaire est le principal âge de développement des processus cognitifs de l'enfant. Elle se caractérise par l'amélioration des sensations, des perceptions, des représentations visuelles. La pensée d'un enfant d'âge préscolaire se développe de visuelle-efficace (dans la petite enfance) à visuelle-figurative. Cela permet à l'enfant d'établir des relations entre les objets et leurs propriétés. Ainsi, l'enfant apprend à isoler les propriétés les plus caractéristiques des objets. Le développement de la pensée est étroitement lié à la parole. Certes, à l'âge de trois ou quatre ans, la parole ne remplit pas encore une fonction de planification. L'enfant est capable d'imaginer le déroulement d'une action pratique, mais n'est pas capable de dire quelle action doit être effectuée. Par exemple, on a demandé à un enfant de trois et six ans d'assembler un puzzle. Un enfant de trois ans le fait au hasard, et s'il réussit, il est très content. Un enfant de six ans prononce d'abord ses actions: "Je vais d'abord mettre un toit sur la maison, puis une clôture et une fleur qui pousse près de la clôture."

Cet âge est caractérisé par le développement de la mémoire, il se distingue de plus en plus de la perception. Bien sûr, la reconnaissance d'un objet lors d'une perception répétée joue un rôle encore plus important, mais plus loin, plus l'apparition de la capacité de reproduction de l'enfant est perceptible. D'abord, une reproduction arbitraire est formée, puis une mémorisation arbitraire.

Même dans la petite enfance, l'imagination de l'enfant commence à se former. Mais à ce stade, il agit comme un auditeur passif de contes de fées, d'histoires. Le gamin, bien sûr, sympathise avec les personnages, mais il n'a pas toujours la patience d'écouter la fin. Par conséquent, pour jeune âge publier des livres pour bébés contenant de petits textes et des images attrayantes. A l'âge préscolaire, où l'activité principale est le jeu, l'imagination se développe rapidement. Les caractéristiques des images créées par un enfant d'âge préscolaire sont qu'elles ne peuvent exister que dans le cadre de toute activité. Comme rien de mieux, un jeu, une conception, un dessin, une modélisation convient à cela. Ils créent une coque extérieure pour supporter des images imaginaires.

Il convient de noter que l'âge préscolaire est la première étape de la formation de la personnalité d'un enfant. Les principaux éléments sont le système de motivations, les normes morales et l'arbitraire du comportement. L'enfant fait déjà la distinction entre les motivations personnelles et socialement significatives. Les motivations personnelles priment. Il suffit de regarder comment l'enfant cherche à se doter des éléments nécessaires dans le jeu, dans les scènes du quotidien. En interaction avec les adultes, l'enfant cherche à gagner des éloges. Il cherche de l'affection. Il a un tel besoin d'une évaluation positive de sa personnalité que souvent, il exagère les fruits de ses activités.

À l'âge préscolaire, l'enfant commence à se faire des idées sur les normes morales. Il apprend à connaître "ce qui est bien et ce qui est mal". Naturellement, dans une orientation morale, l'exemple fondamental est donné par un adulte. L'enfant est guidé dans ses actions par ses actions.

Le comportement des enfants est toujours instable. Il change constamment en fonction de ce que vous voyez dans la vie ou dans les films, de ce que vous lisez. L'enfant est encore très dépendant dans ses actions des adultes ou de ses pairs, il imite, sans se soucier de la justesse de son comportement. Il n'a pas encore appris à corréler le degré de justesse de son comportement et le "modèle". À la fin de cette période, ils peuvent déjà montrer les débuts d'un comportement volontaire, caractérisé par la stabilité, la non-situation, la capacité de l'enfant à corréler les stimuli externes et la position interne.

Un point important dans le développement des enfants d'âge préscolaire, il y a l'émergence de leur conscience personnelle et la recherche de leur place dans le monde des adultes, le désir d'activités évaluées positivement par les adultes. Il est très important pour un enfant que le travail de ses mains soit apprécié par les parents ou les éducateurs. Et déjà, bien sûr, il aspire à une haute appréciation de son travail.

1.2 Le concept d'approche individuelle, son importance dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire

Quand ils parlent d'individualité, ils veulent dire l'originalité de l'individu. L'individualité est déterminée par tout trait de personnalité principal qui la rend différente des autres. L'individualité peut se manifester dans les sphères intellectuelle, émotionnelle et volontaire. L'individualité caractérise la personnalité plus concrètement, plus en détail, plus complètement. C'est un objet d'étude constant dans l'étude de la psychologie.

Le problème d'une approche individuelle dans l'éducation des enfants a retenu l'attention de nombreux représentants de la pédagogie, russes et étrangers. Déjà dans le système pédagogique de Ya.A. Comenius décrit clairement les dispositions que l'ensemble du processus d'enseignement et d'éducation des enfants doit être construit en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles et identifie ces caractéristiques par des observations systématiques.

Une place particulière est occupée par les oeuvres de Jean-Jacques Rousseau. Selon sa théorie, il faut éduquer un enfant de manière naturelle, suivre le cours naturel de son développement. Et pour cela, il est nécessaire d'étudier attentivement l'enfant, son âge et ses caractéristiques individuelles. Les conseils d'un adulte pour élever un enfant, a souligné Rousseau, doivent être réfléchis, pleins de tact et subtils.

KD Ushinsky a développé une vaste méthode de méthodes d'approche individuelle des enfants, les bases du travail préventif sur le développement de bonnes habitudes. Il a exprimé l'opinion que dans le processus complexe d'une approche individuelle à un enfant, il est impossible de donner des recettes spécifiques, soulignant ainsi la nature créative de la résolution du problème.

Les enseignants et les personnalités publiques de la Russie pré-révolutionnaire ont prêté attention au développement des principes théoriques d'une approche individuelle des enfants d'âge préscolaire, à leur mise en œuvre dans la pratique. Ainsi, E.N. Vodovozova a souligné le besoin de connaissances des éducateurs et des parents fondements scientifiques psychologie et physiologie de l'enfant, afin de pouvoir analyser en profondeur ses actions. Dans l'éducation des enfants, elle a attribué un rôle important au travail, le considérant comme le moyen éducatif le plus efficace et le meilleur. Elle a également averti qu'il est impossible d'élaborer des règles uniformes pour approcher tous les enfants, sans exception, car les enfants sont très différents dans leurs caractéristiques individuelles.

N. K. Krupskaya considérait le développement des qualités individuelles de chaque enfant comme une condition obligatoire et nécessaire à son éducation complète. Sur la question de l'approche individuelle des enfants, elle a accordé une grande attention au fait que si un enfant est élevé en équipe, son individualité et ses capacités peuvent être pleinement révélées : « Nous pensons que la personnalité d'un enfant ne peut se développer qu'en équipe. le plus complètement et le plus complètement. Le collectif n'absorbe pas la personnalité de l'enfant, mais influence la qualité de l'éducation, son contenu.

Dans les travaux de N.K. Krupskaya révèle l'importance d'une approche individuelle pour le développement global de la personnalité de l'enfant dans les conditions de l'éducation en équipe, le développement dès le plus jeune âge des qualités morales, des capacités, des intérêts conformément aux tâches de préparation des enfants à la vie et au travail . Ses conseils orientent l'enseignante-éducatrice vers une attitude humaine envers l'enfant, le respect de son individualité et le désir de comprendre son monde spirituel complexe.

COMME. Makarenko considérait le principe d'une approche individuelle des enfants comme très important pour résoudre un certain nombre de problèmes pédagogiques, par exemple pour organiser et éduquer une équipe d'enfants, éducation ouvrière enfants dans le jeu. Il est arrivé à la conclusion que, tout en mettant en œuvre le programme général d'éducation de la personnalité, l'enseignant doit y apporter des «ajustements» en fonction des caractéristiques individuelles de l'enfant. Il a estimé que dans le processus d'éducation et de formation, il est nécessaire de se concentrer sur traits positifs l'enfant est le principal point d'appui dans le système général d'éducation et dans l'approche individuelle des enfants. Par conséquent, chez chaque enfant, il est nécessaire d'identifier les aspects positifs du caractère et des actions et, sur cette base, de renforcer sa foi en ses propres forces et capacités. Dès le plus jeune âge, l'éducation doit être telle qu'elle développe l'activité créatrice, l'activité et l'initiative.

Le processus éducatif objectif réalise pratiquement un phénomène social tel que l'éducation dans son mouvement et son développement. Il révèle ses composants structurels et la base de la «cellule», dans laquelle ou grâce à laquelle des changements éducatifs sont effectués chez une personne, sa personnalité se forme.

COMME. Makarenko a donné la définition suivante du processus éducatif objectif : « L'éducation est un processus social au sens le plus large. Il évoque tout : les gens, les choses, les phénomènes, mais, avant tout et surtout, les gens. Parmi ceux-ci, les parents et les enseignants occupent la première place. Avec le monde le plus complexe de l'activité environnante, l'enfant entre dans un nombre infini de relations, dont chacune se développe invariablement, s'entrelace avec d'autres relations et est compliquée par la croissance physique et morale de l'enfant lui-même. Tout ce "chaos" ne semble se prêter à aucune comptabilité, pourtant, il crée dans chaque ce moment certains changements dans la personnalité de l'enfant. Diriger ce développement et le diriger est la tâche de l'éducateur.

Accordant une grande importance à l'approche individuelle, A.S. Makarenko n'a recommandé aucune méthode spéciale. La même méthode ou technique peut être utilisée de différentes manières, selon certaines conditions et les caractéristiques individuelles de l'élève. L'enseignant doit toujours choisir les moyens appropriés, en fonction de la situation, et chaque outil n'aura d'importance que s'il est appliqué et non isolé du système général d'éducation. COMME. Makarenko a étayé et effectivement mis en œuvre dans ses activités pratiques les principales dispositions d'une approche individuelle des enfants. Il a associé le développement de l'individualité non seulement aux caractéristiques d'une personne, mais aussi au tempérament, aux traits de caractère. Pour lui, la prise en compte des manifestations de caractère et de tempérament est complexe et doit être très subtile dans son instrumentation pédagogique : « Objectifs éducation individuelle consistent en la définition et le développement des capacités personnelles et des orientations dans le domaine non seulement des connaissances, mais aussi du caractère.

Le problème d'une approche individuelle des enfants a été développé de manière approfondie dans l'expérience pratique et l'enseignement pédagogique de V.A. Soukhominsky. Il a souligné l'importance de développer l'identité individuelle de la personnalité de l'enfant. Il a jugé nécessaire d'entamer la voie de l'étude des caractéristiques individuelles de l'enfant avec sa famille, tout en soulignant la nécessité éducation pédagogique parents : "C'est ma profonde conviction que la pédagogie doit devenir une science pour tous." Dans le même temps, il a noté que les formes générales de travail avec les parents doivent être combinées avec des formes individuelles, car chaque famille a son propre mode de vie, ses traditions et ses relations complexes entre ses membres.

VIRGINIE. Sukhomlinsky a trouvé des formes de travail intéressantes pour le développement de l'individualité de chaque enfant tout en éduquant ses sentiments esthétiques.

Le problème d'une approche individuelle des enfants ne peut être résolu avec succès sans les connaissances de l'enseignant en psychologie. Les psychologues soviétiques A.V. Zaporozhets, A.N. Léontiev, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin a traité le problème d'une approche individuelle en rapport avec la résolution des problèmes de formation de la personnalité.

La psychologie moderne identifie les caractéristiques essentielles suivantes du concept de personnalité :

– personnalité - individualité, c'est-à-dire une combinaison unique de physique et caractéristiques psychologiques inhérent personne spécifique et le distinguant de tous les peuples;

– dans la vision du monde, les aspirations, les actes de l'individu, une personne se manifeste en tant que citoyen;

– plus son monde spirituel est riche, plus ses opinions sont progressistes, plus il apportera de bénéfices à la société avec son travail.

Pour la formation de la personnalité, les caractéristiques de l'activité nerveuse supérieure d'une personne sont d'une grande importance: le tempérament affecte l'activité, la capacité de travail, la facilité d'adaptation aux conditions changeantes et un comportement équilibré.

Le problème de la formation de la personnalité comprend la doctrine du caractère, et les psychologues soviétiques ont accordé une grande attention à l'éducation du caractère.

Caractère - un ensemble des plus stables caractéristiques distinctives personnalité de la personne. Il se forme dans le processus de son éducation et de sa formation, dans le travail et activités sociales. Le caractère n'est pas inné, il doit être nourri et développé. Dans le même temps, il convient de noter que les principales conditions de formation du caractère sont, d'une part, une activité ciblée, d'autre part, des exigences uniformes pour le comportement de l'enfant à la fois à la maternelle et à l'école, et dans la famille.

L'activité est la forme la plus importante de manifestation de la vie d'une personne, son attitude active face à la réalité environnante. Un certain objectif doit être défini dans l'activité, qui donne une direction et une prise de conscience aux actions. Les principales activités de l'enfant sont le jeu, ainsi que le travail réalisable, à la fois physique et mental, les activités éducatives.

Dans une activité vigoureuse, les processus mentaux se développent, les qualités mentales, émotionnelles et volitives de la personnalité, ses capacités et son caractère se forment. Le problème d'une approche individuelle ne peut donc pas être considéré en dehors de l'activité, sans tenir compte de l'attitude de l'enfant envers les autres, de ses intérêts.

Une condition nécessaire à la mise en œuvre d'une approche individuelle est la combinaison organique d'une approche différenciée de chaque enfant avec l'éducation et la formation d'une équipe. Une condition très importante pour l'efficacité d'une approche individuelle est le recours à un caractère positif dans les propriétés de la personnalité de l'enfant. Une approche individuelle nécessite beaucoup de patience de la part de l'enseignant, la capacité de comprendre des manifestations complexes. Dans tous les cas, il est nécessaire de trouver la raison de la formation de certaines caractéristiques individuelles de l'enfant.

L'une des conditions de la mise en œuvre correcte d'une approche individuelle de l'enfant est l'unité des exigences pour lui en tant qu'employés. Jardin d'enfantsà la fois les écoles et les parents. En menant une approche individuelle des enfants, l'enseignant doit se rappeler que sa tâche n'est pas seulement de développer les qualités positives que l'enfant possède déjà, mais également de former des traits de personnalité.

Chapitre 2 Moyens de mettre en œuvre une approche individuelle des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire

2.1 Prise en compte des caractéristiques individuelles des enfants d'âge préscolaire

Lors de l'étude des caractéristiques individuelles des enfants, il convient de prêter attention à l'étude de leur condition physique et de leur santé, dont dépendent en grande partie leur attention dans la leçon, la classe et les performances globales. Il est nécessaire de connaître les maladies dont l'étudiant a souffert tôt, qui ont gravement affecté sa santé, les maladies chroniques, l'état de vision et l'entrepôt système nerveux. Tout cela aidera à doser correctement. exercice physique et affecte également la participation à divers événements sportifs.

Il est très important de connaître les fonctionnalités activité cognitive enfants, la propriété de leur mémoire, leurs inclinations et leurs intérêts, ainsi qu'une prédisposition à une étude plus réussie de certains sujets. Compte tenu de ces caractéristiques, une approche individuelle des enfants en apprentissage est réalisée. Les plus forts ont besoin d'études supplémentaires pour développer plus intensément leurs capacités intellectuelles ; les enfants les plus faibles doivent être accompagnés individuellement dans leurs apprentissages, développer leur mémoire, leur ingéniosité, leur activité cognitive, etc.

Une grande attention doit être accordée à l'étude de la sphère sensori-émotionnelle des enfants et en temps opportun pour identifier ceux qui se caractérisent par une irritabilité accrue, réagissent douloureusement aux commentaires et ne sont pas en mesure de maintenir des contacts bienveillants avec leurs camarades. Non moins importante est la connaissance du caractère de chaque enfant afin de le prendre en compte lors de l'organisation d'activités collectives, de la distribution de devoirs publics et du dépassement des traits et qualités négatifs.

L'étude des enfants devrait également inclure une familiarisation avec les conditions de vie et d'éducation à la maison, leurs loisirs et contacts parascolaires, qui ont un impact significatif sur leur éducation et leur développement.

En outre, une place importante est occupée par les connaissances des enseignants, des questions aussi importantes qui sont liées à l'apprentissage et à l'éducation des enfants et incluent le degré de susceptibilité, les influences pédagogiques, ainsi que la dynamique de la formation de certaines qualités personnelles.

L'étude des caractéristiques individuelles des enfants nécessite un temps considérable et des observations systématiques. À cette fin, l'enseignant doit tenir un journal, y enregistrant les particularités du comportement des élèves, en faisant périodiquement de brèves généralisations des résultats de l'observation. Les caractéristiques individuelles de l'enfant sont également associées au type de son activité nerveuse, qui est héréditaire.

IP Pavlov, dans sa doctrine de l'activité nerveuse supérieure, a révélé les principales propriétés des processus nerveux :

1) La force de l'excitation et du déséquilibre ;

2) Équilibre et déséquilibre de ces processus ;

3) Leur mobilité.

Sur la base de l'étude du déroulement de ces processus, il a identifié les types d'activité nerveuse supérieure suivants:

1) Fort, déséquilibré, caractérisé par une forte excitation et une inhibition moins forte, correspond au tempérament colérique. Pour un enfant de tempérament colérique, une excitabilité, une activité et une distraction accrues sont caractéristiques. Il s'occupe de tout avec passion. Ne mesurant pas sa force, il se désintéresse souvent du travail qu'il a commencé, ne le mène pas à son terme. Cela peut conduire à la frivolité, à la querellerie. Par conséquent, chez un tel enfant, il est nécessaire de renforcer les processus d'inhibition, et l'activité qui dépasse les limites doit être remplacée par une activité utile et réalisable.

Il faut contrôler l'exécution des tâches, exiger de mener à bien le travail commencé. En classe, vous devez diriger ces enfants pour qu'ils comprennent le matériel, leur confier des tâches plus complexes, s'appuyer habilement sur leurs intérêts.

2) Fort, équilibré (le processus d'excitation est équilibré par le processus d'inhibition), mobile, correspond à un tempérament sanguin. Les enfants de tempérament sanguin sont actifs, sociables, s'adaptent facilement aux conditions changeantes. Les caractéristiques des enfants de ce type d'activité nerveuse supérieure se manifestent clairement lorsqu'ils entrent à la maternelle: ils sont joyeux, trouvent immédiatement des camarades pour eux-mêmes, plongent dans tous les aspects de la vie du groupe, avec un grand intérêt et participent activement aux cours et aux jeux. .

3) Fort, équilibré, inerte, (correspond au tempérament flegmatique). Les enfants flegmatiques sont calmes, patients, ils mettent fin à une entreprise solide, ils traitent les autres de manière égale. L'inconvénient du flegmatique est son inertie, son inactivité, il ne peut pas immédiatement se concentrer, diriger l'attention. En général, ces enfants ne causent pas de problèmes.

Bien sûr, des traits tels que la retenue, la prudence sont positifs, mais ils peuvent être confondus avec l'indifférence, l'apathie, le manque d'initiative, la paresse. Il est nécessaire d'étudier attentivement ces caractéristiques de l'enfant dans diverses situations, dans diverses activités, de ne pas se précipiter dans leurs conclusions, de vérifier et de comparer les résultats de leurs observations avec les observations de collègues et de membres de la famille de l'enfant.

4) Faible, caractérisée par une faiblesse à la fois de l'excitation et de l'inhibition avec une inhibition accrue ou une faible mobilité (correspond à un tempérament mélancolique). Les enfants au tempérament mélancolique sont peu sociables, renfermés, très impressionnables et susceptibles. En entrant dans un jardin d'enfants, une école, ils ne peuvent pas s'habituer au nouvel environnement, l'équipe d'enfants pendant longtemps, ils se sentent tristes, tristes. Dans certains cas, les expériences répondent même à la condition physique de l'enfant : il perd du poids, son appétit et son sommeil sont perturbés. Non seulement les éducateurs, mais aussi le personnel médical et les familles devraient donner à ces enfants Attention particulière, veillez à créer des conditions qui leur causent le plus d'émotions positives possible.

La propriété du système nerveux de chaque personne ne correspond à aucun type "pur" d'activité nerveuse supérieure. En règle générale, la psyché individuelle reflète un mélange de types ou se manifeste comme un type intermédiaire (par exemple, entre une personne sanguine et une personne flegmatique, entre une personne mélancolique et une personne flegmatique, entre une personne colérique et une personne mélancolique) .

Lors de la comptabilité caractéristiques d'âge développement des enfants, l'enseignant s'appuie largement sur les données généralisées de la pédagogie et la psychologie du développement. En ce qui concerne les différences individuelles et les particularités de l'éducation des enfants, ici, il ne doit s'appuyer que sur ce matériel, qu'il reçoit dans le cadre de l'étude personnelle des élèves.

Ainsi, seules une étude et une connaissance approfondies des caractéristiques du développement de chaque enfant créent les conditions d'une prise en compte réussie de ces caractéristiques dans le processus d'éducation et d'éducation.

2.2 Le problème d'une approche individuelle dans l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire

Chaque personne est reconnue comme unique et inimitable dans son individualité, qui s'exprime dans des caractéristiques individuelles. On pense que l'éducation et la formation doivent être fondées autant que possible sur l'individualité. La nécessité d'une approche individuelle est causée par le fait que tout impact sur un enfant se réfracte à travers ses caractéristiques individuelles, à travers des "conditions internes", sans lesquelles un processus éducatif vraiment efficace est impossible. Le soutien complet à l'individualité de l'enfant est reconnu comme l'un des moments fondamentaux de toute éducation préscolaire: ce n'est que sur sa base que le plein développement de la personnalité de l'enfant peut être réalisé, ses capacités spéciales et uniques peuvent être révélées.

Cependant, le problème de l'individualisation de l'éducation et de la formation reste aujourd'hui l'un des problèmes psychologiques et pédagogiques centraux. Ce problème n'est pas dans le traitement de la question du besoin d'individualisation en tant que telle, mais dans la mauvaise élaboration de méthodes spécifiques pour sa mise en œuvre. Il n'y a pas de concept dans la pratique pédagogique moderne qui soit plus populaire et moins réfléchi que "l'approche individuelle". Plus ou moins clair n'est que le plus fondamental et le plus général : une approche individuelle de l'apprentissage prend en compte les caractéristiques individuelles des enfants dans le processus d'éducation et d'éducation.

La principale contradiction de l'éducation traditionnelle dans un établissement d'enseignement préscolaire est liée à la forme de groupe de son organisation et à la nature individuelle de l'assimilation des connaissances. Le niveau de professionnalisme d'un enseignant est largement déterminé par la manière dont il met en pratique le principe d'une approche individuelle de chaque enfant. L'éducateur doit avant tout bien connaître les enfants, voir en chacun d'eux des caractéristiques individuelles et particulières. Mieux il comprend les caractéristiques individuelles des enfants d'âge préscolaire, plus il peut organiser correctement le processus éducatif. Il faut tenir compte du fait que l'enseignant doit non seulement imaginer les principales caractéristiques des enfants de son groupe - leur capacité à percevoir le matériel, à le mémoriser, à le traiter et à l'utiliser, mais également à connaître les principes de base de l'étude des caractéristiques individuelles.

Je crois que le problème même d'une approche individuelle est de nature créative, mais il y a des points clés dans sa mise en œuvre :

– connaissance et compréhension des enfants;

– bilan théorique solide ;

– la capacité de réflexion de l'enseignant et sa capacité d'analyse.

Pour garantir les points ci-dessus, la préparation des enseignants à la mise en œuvre des technologies d'approche individuelle comprenait :

– la formation d'idées sur un éventail assez large de caractéristiques individuelles des enfants d'âge préscolaire: psychophysiologiques, psychologiques, pédagogiques;

– la formation de compétences pour diagnostiquer certaines différences individuelles chez les enfants d'âge préscolaire. Bien sûr, le diagnostic des caractéristiques psychologiques individuelles des élèves est appelé à être effectué par des spécialistes (enseignant-psychologue, orthophoniste, pédagogue social), et l'éducateur devrait déjà recevoir d'eux les informations pertinentes. Cependant, en raison de certaines circonstances, dans la pratique, l'éducateur doit souvent faire face à de tels diagnostics avec des spécialistes ou même avec lui-même. De plus, les caractéristiques non psychologiques (pédagogiques) de l'enfant sont diagnostiquées indépendamment par l'éducateur. Il est nécessaire de fournir clairement des outils pédagogiques pour de tels cas de diagnostic.

– le développement de la variabilité de la pensée pédagogique, qui est nécessaire, par exemple, lors de la préparation d'une leçon, pour développer des ensembles manifestement redondants de différents types de tâches sur le sujet étudié. Les tâches sont réparties sur la base de la prise en compte des caractéristiques individuelles des enfants.

Une approche individuelle exige de l'enseignant, outre la capacité de travailler de manière hétérogène et diversifiée, une grande patience, la capacité de comprendre les manifestations complexes du comportement - et ce ne sont là que quelques-unes des raisons de son application encore insuffisamment large dans pratique avec une large déclarativité.

Je crois qu'à l'heure actuelle, ce problème peut et doit être résolu, car la mise en œuvre d'une approche individuelle aide à impliquer tous les enfants dans un travail actif pour maîtriser le matériel du programme, est la condition la plus importante pour la formation réussie de la préparation des enfants d'âge préscolaire à l'école.

Seule une combinaison de l'âge et des approches individuelles dans l'éducation et l'éducation des enfants peut assurer leur bien-être émotionnel et leur plein développement mental.

Conclusion

Résumons quelques résultats sur la question considérée.

Ainsi, une approche individuelle est la mise en œuvre du processus pédagogique, en tenant compte des caractéristiques individuelles des élèves (tempérament et caractère, capacités et inclinations, motivations et intérêts, etc.), qui affectent largement leur comportement dans divers situation de vie. Une approche individuelle nécessite beaucoup de patience de la part de l'enseignant, la capacité de comprendre les manifestations complexes du comportement. Une approche individuelle fait partie intégrante du processus pédagogique, elle permet d'impliquer tous les enfants dans un travail actif pour maîtriser le matériel du programme. Dans tous les cas, il est nécessaire de trouver la raison de la formation de certaines caractéristiques individuelles de l'enfant. Cela peut être un état de santé, des caractéristiques d'activité nerveuse plus élevée, des conditions environnementales et, surtout, une éducation. Il convient de noter qu'à l'âge préscolaire, il est relativement facile d'établir la cause des divers écarts de comportement de l'enfant et de les éliminer s'il s'agit d'écarts de nature négative. Plus tard, lorsqu'ils deviennent une habitude, il est beaucoup plus difficile de les éliminer. Par conséquent, une analyse approfondie et complète de toutes les actions des enfants d'âge préscolaire est particulièrement nécessaire.

L'une des conditions de la mise en œuvre correcte d'une approche individuelle de l'enfant est l'unité des exigences pour lui, à la fois les travailleurs de la maternelle et les parents. Il est impossible de résoudre de nombreux problèmes d'éducation, y compris l'obtention de résultats positifs dans une approche individuelle, déconnectée de la famille. La pratique de l'éducation préscolaire connaît de nombreux exemples où la clé de la personnalité d'un enfant réside dans les conditions éducation familiale. En menant une approche individuelle des enfants, l'éducateur doit se rappeler que sa tâche n'est pas seulement de former et de développer les qualités positives que l'enfant possède déjà, mais aussi d'inculquer celles qui ne le caractérisent pas encore, en créant un nouveau type de personne. .

Une approche individuelle des enfants d'âge préscolaire a un impact positif sur la formation de la personnalité de chaque enfant si elle est réalisée dans un certain système: étudier les manifestations de l'enfant, établir les raisons de la formation des caractéristiques de son caractère et de son comportement , déterminer les moyens et méthodes appropriés, des formes d'organisation claires pour mettre en œuvre une approche individuelle de chaque enfant en général travail pédagogique avec tous les enfants.

La mise en œuvre d'une approche individuelle dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire peut être réalisée dans les conditions suivantes:

– maîtrise approfondie des éducateurs connaissant les schémas généraux de développement mental, l'âge et les caractéristiques individuelles du développement mental des enfants d'âge préscolaire;

– maîtriser les méthodes d'étude des caractéristiques et de la situation sociale du développement des enfants;

– analyse des informations reçues, établissant les causes des lacunes dans le développement des enfants, les conditions favorables au développement de chaque enfant;

– développement et acquisition de programmes de développement, d'éducation et de formation individualisés;

– implication active des parents dans le processus éducatif afin d'assurer la continuité de l'éducation familiale et sociale, la prévention et la correction des violations de l'éducation familiale ;

– l'attitude des adultes envers l'enfant en tant qu'individualité unique, la réorientation du style d'interaction entre l'éducateur et les enfants des relations sujet-objet vers les communications sujet-sujet;

– sélection de matériel de jeu et d'équipements éducatifs en fonction des besoins et des capacités individuels des enfants, son emplacement pédagogiquement approprié.

En conclusion, il convient de noter que le problème de la préparation des futurs éducateurs à la mise en œuvre d'une approche individuelle des enfants est pertinent et nécessite une étude approfondie afin de développer matériel pédagogique pour leur introduction dans le processus éducatif des établissements d'enseignement supérieur.

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Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal "Jardin d'enfants Romodanovski de type combiné" Romodanovski arrondissement municipal République de Mordovie

Consultation sur le thème "Les spécificités de l'organisation approche individuelle dans le travail avec les enfants âge préscolaire" (pour les enseignants du préscolaire)

Moiseeva Lyubov Alekseevna éducateur 1 catégorie de qualification d'accord : éducateur supérieur _______________ I.A. Levashova date de l'événement: 12.02.2015

Village de Romodanovo 2015 L'apprentissage est l'activité individuelle des enfants.

Ici, chaque enfant fait un certain

travail mental ou physique individuellement.

AP Usova

Dans l'enfance, les caractéristiques du caractère et du tempérament, les capacités et les intérêts de la personnalité de l'enfant se manifestent clairement. Il n'y a pas d'enfants avec les mêmes habitudes et comportements, connaissances et compétences. Les jumeaux sont différents les uns des autres. Tous les enfants d'âge préscolaire du même âge ont des niveaux de développement différents. Certains sont actifs et rapides, d'autres sont passifs et lents. Il y a des enfants sûrs d'eux et il y en a des timides. Les enfants, si différents, ont besoin d'être éduqués et instruits, mais comment ? Conformément à la norme fédérale d'éducation de l'État, parmi les principes de l'éducation préscolaire se distinguent tels que l'individualisation de l'éducation préscolaire, qui doit être comprise comme la construction du processus éducatif basé sur les caractéristiques individuelles de chaque enfant. L'un des objectifs de la norme vise à créer des conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques et inclinations individuelles, au développement des capacités et de la créativité de chaque enfant en tant que sujet de relations avec lui-même, les autres enfants, les adultes et le monde. Dans ce cas, une approche individuelle des enfants est tout simplement nécessaire. Il est nécessaire dans tous les types d'activités pour enfants et tout au long de la journée. Mais il est particulièrement doué en classe, car cela se déroule principalement dans l'apprentissage et le développement organisés.
« Si la pédagogie veut éduquer une personne à tous égards, alors elle doit aussi la reconnaître à tous égards » KD Ushinsky. "Le bien chez une personne doit toujours être conçu, et l'enseignant est obligé de le faire" A.S. Makarenko. "Quelque part dans le coin le plus intime du cœur, chaque enfant a sa propre corde, elle sonne à sa manière, et pour que le cœur réponde à ma parole, vous devez vous accorder vous-même au ton de cette corde" V.A. Soukhominsky.
L'essence de l'approche individuelle réside dans la sélection des moyens d'influence pédagogique sur chaque enfant individuellement, en tenant compte de toutes ses caractéristiques. Que signifie aborder un enfant individuellement ? Aborder un enfant individuellement, c'est comprendre l'enfant lui-même : ce qu'il est, quels sont ses objectifs, ce qu'il peut, ce qu'il ne peut pas faire du tout, ce dont il a peur, ce qu'il aime et ce qu'il n'aime pas, s'il est timide ou vice versa. Il y a beaucoup de telles questions. Un enfant est parfois un enchevêtrement de problèmes, étroitement liés les uns aux autres, dans lesquels il ne peut pas le comprendre lui-même. "Sentir l'enfant" est une qualité importante, grâce à laquelle l'enseignant devient un professionnel. C'est une expérience qui se manifeste à partir de la communication avec un enfant. Et l'accumulation d'une telle expérience est possible lorsque l'enseignant voit une personnalité chez un enfant. En plus du bagage spécial de connaissances, l'enseignant en la matière aura besoin de créativité, de sensibilité, de capacité d'analyse et de prédiction. Il doit connaître et comprendre les élèves, être proche et sur un pied d'égalité, être sage et condescendant. Ainsi, l'enseignant doit connaître les «cordes» de tous les enfants et les influencer habilement. Une approche individuelle du GCD contribue à la révélation de l'individualité de l'enfant, qui trouve son expression dans la nature des processus de pensée, la mémorisation, l'attention, dans la manifestation de l'initiative, de la créativité. Cette approche permet de révéler l'individualité de chaque enfant. Ainsi, les enfants silencieux, fermés, timides, indécis et lents dans la classe deviennent différents, s'ils sont guidés par certains règles: 1. Donnez-leur des tâches plus faciles. 2. Demandez-leur non pas d'abord, mais ce qu'ils connaissent le mieux, et passez progressivement à un nouveau matériel plus difficile, ou à la répétition de la réponse. 3. Posez une question orientée. 4. Utilisez un rappel. 5. Donnez du temps pour une réponse, ne précipitez pas la réponse, n'interrompez pas. 6. L'enseignant doit également se souvenir des personnes actives ayant un niveau de développement élevé : 1. Ne demandez pas toujours qu'eux. 2. Faites-les participer à la correction et à la clarification des réponses des autres enfants. 3. Sélectionnez des tâches plus difficiles pour eux. 4. Exigez davantage des réponses des enfants. Voici les exigences générales que l'enseignant peut appliquer à tous les enfants de la classe : 1. Pensez aux sièges pour enfants(en tenant compte des particularités du développement et du comportement physique et mental). Deux enfants excitables assis côte à côte peuvent interférer non seulement l'un avec l'autre, mais avec tout le monde. S'il y a un pair calme et équilibré à côté de l'enfant facilement distrait, alors le premier bébé se comporte de manière plus organisée. 2. Encouragez généreusement. Un enfant timide devrait être félicité pour avoir essayé. Si le bébé est têtu et ne veut pas suivre les instructions de l'enseignant, il est préférable de porter son attention sur un autre objet. Les enfants sont très sensibles à l'évaluation des adultes. Pendant la leçon, il devrait toujours y avoir une évaluation de l'activité individuellement : "J'ai tracé la ligne correctement, j'ai bien répondu à la question." 3. Comparez les résultats de l'enfant avec ses propres réalisations, et non par rapport aux autres enfants. Donc, si le bébé a du mal à tenir correctement le crayon, l'enseignant l'aide à tenir l'objet et le conduit avec sa main, et ne donne pas l'exemple aux autres enfants. 4. Développer l'initiative et l'autonomie. Il est toujours clair lequel des enfants est le plus actif et lequel est occupé par des activités monotones pendant une longue période. La tâche de l'éducateur est de choisir l'un ou l'autre jouet, de jouer ensemble, de présenter l'enfant à un groupe d'enfants qui jouent, de proposer un rôle dans le jeu, créant ainsi un environnement convivial. 5. Apprendre aux enfants à se contrôler. L'approbation par les adultes des actions positives et la désapprobation des actions négatives permettent aux enfants de comprendre comment agir et comment ne pas agir. Dans chaque cas, l'éducateur cherche la cause de la mauvaise conduite de l'enfant, essaie de la comprendre, découvre la cause du conflit. 6. « N'accrochez pas d'étiquettes » aux enfants, du genre « il est comme ça chez nous », « mais il ne sait rien », etc. 7. Interrompez les tentatives des enfants de se moquer des réponses des autres. 8. Apprendre à évaluer correctement les actions et les résultats de soi-même et de ses camarades. 9. Encouragez les enfants à célébrer le succès de leurs pairs. 10. Planifier une approche individuelle(par exemple, à qui il vaut mieux poser une question). 11. Réaliser des travaux individuels en dehors des cours. 12. Donner des devoirs aux parents.
Une approche individuelle a un impact positif sur la formation de la personnalité de chaque enfant, à condition qu'elle soit réalisée dans une certaine séquence et dans un certain système, comme un processus continu et clair. processus organisé. Une approche individuelle des enfants d'âge préscolaire du même âge peut être réalisée en les divisant en sous-groupes. Dans le premier sous-groupe- enfants avec une grande activité, intérêt pour la leçon, manifestation de capacités créatives. Pour eux, vous pouvez sélectionner des classes plus complexes. Dans le deuxième sous-groupe- les enfants dont l'activité ne se manifeste pas extérieurement, il n'y a pas d'intérêt particulier pour la leçon, ils peuvent rester silencieux ou répondre correctement, mais les manifestations créatives sont insignifiantes. En règle générale, les enfants du premier sous-groupe ont un niveau de développement plus élevé que ceux du second. Ainsi, l'éducateur propose également une approche individuelle. Lors de la réalisation d'un travail individuel dans le cadre des diverses activités des enfants, l'enseignant doit s'appuyer sur l'équipe, sur les liens collectifs des enfants au sein du groupe. L'équipe est la force qui renforce les principes sociaux chez l'enfant. Il est impossible d'évoquer des qualités telles que la bienveillance, le sens de l'entraide, la responsabilité d'une cause commune en dehors de la communication avec l'équipe. Pour une approche individuelle dans le processus activité de jeu il est important de connaître leur attitude, leur intérêt pour le jeu et la nature de leur participation à divers jeux. L'enseignant doit développer des qualités telles que la bonne volonté, le désir de profiter à l'équipe de jeu. Connaissant les caractéristiques individuelles des enfants, leurs capacités et leurs compétences, vous devez toujours les utiliser dans le jeu. Certains enfants lisent de manière expressive de la poésie, d'autres chantent et dansent bien. Il y a des gars qui savent bien construire, décorer leurs bâtiments. Dans le jeu général, tout le monde peut trouver quelque chose à faire. En cours jeux didactiques il s'avère que le degré de développement mental de l'enfant, son esprit vif, son ingéniosité, ainsi que sa détermination, son passage rapide ou lent d'une action à l'autre. Les jeux didactiques contribuent à l'expansion des idées sur l'environnement, sur la nature animée et inanimée, sur l'espace et le temps, sur la qualité et la forme des objets, etc. jeux didactiques développe la perception visuelle, l'observation, la capacité de communiquer. Au cours de leur réalisation, les caractéristiques individuelles des enfants sont clairement révélées; ces jeux aident à cultiver la concentration, l'attention et la persévérance. Ceci est particulièrement important pour les enfants hyperexcitables. Ainsi, dans les activités de jeu, il existe de grandes opportunités pour un travail individuel efficace avec les enfants. Et l'éducateur doit constamment les utiliser pour le développement global de chaque enfant. Travail individuel sur l'éducation physique est basée sur l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants. Lors de l'élaboration d'un plan de travail individuel, l'éducateur prend en compte les intérêts moteurs de l'enfant. Lui offre une variété de tâches: mémoriser et effectuer des exercices, organiser des jeux de plein air familiers, etc., un rôle important est accordé au développement des habiletés manuelles, de la motricité de la main. Un travail individuel sur le développement des mouvements est prévu quotidiennement, lors d'une marche. Voici quelques éléments du travail auxquels vous devez prêter attention dans le cadre d'un travail individuel avec des enfants pendant la journée :

conversations avec les parents lors de l'accueil du matin sur le bien-être, le comportement de l'enfant

donner à chaque enfant la possibilité de faire ce qui l'intéresse, créer un environnement calme et joyeux, le maintenir

lors de la préparation du petit-déjeuner et lors de son passage, faites attention à aider les enfants qui ne parlent pas complètement culturel et hygiénique compétences

faire travailler les enfants dans un coin de nature

travailler avec des enfants timides, timides, qui ont manqué les cours précédents, les préparer à participer à la leçon générale

dans le déroulement des cours, faire attention à ce que chacun soit confortablement assis, le professeur soit vu et entendu, il est impératif de tenir compte de l'activité et du degré d'assimilation de la matière par chaque enfant

cultiver l'habileté de s'habiller pour une promenade, en accordant une attention particulière aux enfants malades et affaiblis, en tenant compte des caractéristiques individuelles de chaque enfant, en s'encourageant mutuellement à s'aider

lors d'une promenade, divers objectifs consistant à surmonter la timidité de l'enfant, à l'impliquer dans l'équipe, à développer ses capacités d'observation, à se préparer à participer aux cours, à éduquer les compétences professionnelles sont réalisés

faites attention aux enfants qui manifestent un intérêt particulier pour toute activité, en la soulignant entre autres

apprendre des poèmes, des virelangues avec des enfants souffrant de difficultés d'élocution

parler avec les parents le soir, parler des activités de l'enfant pendant la journée, répondre à leurs questions, donner des recommandations sur un sujet qui les intéresse

Ainsi, la conduite systématique d'un travail individuel avec les enfants est le principal processus pédagogique, il aide à la formation du caractère, au développement global de la personnalité de l'enfant, contribue à l'organisation et à l'éducation d'une équipe amicale d'enfants.

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Une approche individuelle nécessite beaucoup de patience de la part de l'enseignant, la capacité de comprendre les manifestations complexes du comportement de l'enfant. Avec l'aide d'une approche individuelle, vous pouvez trouver la "clé" de chaque élève. Le cœur d'une approche individuelle des enfants d'âge préscolaire devrait être l'attention et l'amour des adultes, le respect du dialogue dans la communication avec l'enfant.

Pour établir des contacts avec elle, l'enseignant doit tenir compte non seulement de l'âge, mais également des caractéristiques individuelles de l'enfant, de son humeur et de ses sentiments. Si un enfant développe des relations chaleureuses et sincères avec les gens, il devient plus équilibré, réceptif à l'influence éducative. L.I. Kovalchuk, analysant Travaux pratiqueséducateurs dans cette direction et montrant les difficultés typiques auxquelles ils sont confrontés, voit l'une des erreurs courantes dans une connaissance superficielle des développements et des recommandations des scientifiques et des services méthodologiques et note que, observant l'effet attendu, une partie importante des enseignants refusent d'utiliser davantage les méthodes et techniques recommandées pour accroître l'efficacité de l'impact éducatif de divers types d'activités pour enfants sur la personnalité de l'enfant Kovalchuk L.I. Approche individuelle pour élever un enfant: Un guide pour l'enseignant des enfants. jardin. - 2e éd., ajouter. - M. : Lumières, 2010. - S. 53 ..

Cela peut être évité en augmentant le niveau de connaissances psychologiques et pédagogiques des éducateurs: "L'enseignant doit être capable d'expliquer psychologiquement correctement les manifestations individuelles de comportement observées, de déterminer ce qui le sous-tend exactement. travail en équipe ce sera très difficile " Ibid. - S. 54 ..

Le travail éducatif en maternelle est avant tout Travail en équipe un adulte et un enfant, qui prévoit un modèle d'interaction axé sur la personnalité, selon lequel l'enfant n'est pas un objet d'influences éducatives, mais un sujet, un partenaire d'interaction. L'éducateur agit ici non pas à côté, ni au-dessus, mais avec l'élève. Sa tâche est de voir, de comprendre comment les enfants perçoivent l'information et l'apprennent, comment ils communiquent, font preuve d'empathie et font preuve de sensibilité émotionnelle. En particulier, cela implique la recherche de réserves pour la croissance de la personnalité d'un enfant en tant que valeur inhérente, la définition des conditions psychologiques et pédagogiques pour la mise en œuvre d'une approche individuelle dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire Yakimanskaya I.S. Technologie de l'éducation axée sur la personnalité / S.I. Yakimanskaïa. - M. : Septembre 2010. - P. 94 ..

L'une des principales conditions pour la mise en œuvre d'une approche individuelle dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire est la connaissance par les éducateurs des schémas de développement mental, de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants, des tâches de l'éducation préscolaire au stade actuel de développement de l'État, maîtrisant les formes et les méthodes de travail avec les enfants d'âge préscolaire. Lors de l'étude des caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire, l'éducateur s'appuie principalement sur les données généralisées de la pédagogie et de la psychologie du développement. Quant aux caractéristiques individuelles de l'éducation des enfants individuels, il ne doit s'appuyer que sur le matériel obtenu au cours de sa propre étude des élèves. Par conséquent, la condition suivante est la possession par les éducateurs de méthodes d'étude des caractéristiques individuelles des enfants, qui comprennent avant tout l'observation et l'expérimentation pédagogique. Cela inclut également les conversations avec les enfants, l'étude des produits des activités des enfants, tests psychologiques, modélisation de situations pédagogiques.

Afin de recevoir Plus d'information sur les caractéristiques individuelles de l'élève, il faut également comprendre les spécificités de la situation sociale du développement de l'enfant, qui est l'un des facteurs décisifs du développement individuel de l'enfant d'âge préscolaire.

Pour cela, il est nécessaire d'étudier les conditions de l'éducation familiale : avoir une idée générale de la famille de l'élève ; connaître les changements survenus dans la vie de l'enfant, les caractéristiques de l'éducation familiale. Après tout, l'implication des parents dans le processus éducatif de la maternelle est également l'une des principales conditions de la mise en œuvre d'une approche individuelle. L'influence éducative exercée par la famille est d'une importance décisive dans le développement ultérieur de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire Titarenko V.Ya. Formation de la famille et de la personnalité. - M.: Maison d'édition de l'Université d'État de Moscou, 2011. - S. 40 ..

L'ensemble du système d'éducation préscolaire devrait viser la formation des forces physiques, émotionnelles et cognitives de l'enfant, qui constituent la base du développement harmonieux de l'individu. éducateurs établissements préscolaires devrait créer un tel environnement de développement dans lequel les intérêts et les besoins individuels de chaque enfant seront pris en compte. Seul un bon leadership divers types activités des enfants, la sélection de formes et de méthodes efficaces de travail avec les enfants contribuera à développement complet enfant d'âge préscolaire en tant que personne. À cette fin, il est nécessaire de créer des programmes de développement individuels pour chaque enfant, en tenant compte de ses caractéristiques psychologiques, de ses inclinations et de ses capacités, de ses intérêts et de ses préférences Kirsanov A.A. L'individualisation de l'activité éducative comme problème pédagogique. - Kazan: Maison d'édition de l'Université de Kazan, 2008. - S. 91 ..

L'évaluation pédagogique de leurs activités et comportements revêt une grande importance dans la mise en place d'une approche individuelle des enfants. En même temps, l'objet de l'évaluation devrait être, avant tout, les motifs des actions et des actes, et pas seulement leurs résultats.

L'une des exigences d'une approche individuelle est une différenciation claire des méthodes et des formes d'influence éducative sur les élèves. L'encouragement en tant que moyen de stimulation doit être appliqué à chaque enfant, mais avant tout à ceux chez qui l'enseignant remarque des traits tels que l'indécision, le manque d'intérêt. Les récompenses affectent les enfants de différentes manières. Les éloges peuvent avoir un effet négatif sur un enfant sûr de lui: ils peuvent induire la complaisance, l'arrogance et positivement sur un enfant modeste Dyachenko O.M., Lavrentyeva T.V. développement mental enfants d'âge préscolaire. - M. : Pédagogie, 2011. - S. 317 ..

Le tact et le sens des proportions exigent également l'utilisation par l'éducateur et les punitions comme formes d'influence éducative. Si l'élève n'a pas assez d'estime de soi ou d'autocritique, alors s'il viole les normes de comportement ou ne respecte pas les consignes, si cela arrive très rarement avec cet enfant, il suffit de se limiter à un regard condamnable ou remarque. Quant à l'autre enfant, cette forme de punition peut être trop légère et inefficace. Mais même la punition la plus sévère ne doit pas offenser l'élève, humilier son estime de soi.

L'un des aspects importants d'une approche individuelle est de tenir compte du tempérament des enfants d'âge préscolaire, qui est dû au type de leur système nerveux. l'éducation préscolaire individuel

Par exemple, par rapport à un enfant sanguin, il convient de montrer plus d'exigences pour la stabilité des préférences, la stabilité des réactions aux phénomènes environnementaux. Le mélancolique a besoin d'encouragements fréquents, d'approbation, ce qui peut augmenter son niveau de confiance en soi. Dans les contacts avec le flegmatique, l'éducateur doit tenir compte de la lenteur de ses réactions, et en même temps surmonter son inertie, stimulant avec tact la vitesse des mouvements de la parole, la variation des sentiments. Chez une personne colérique, compte tenu de son déséquilibre, il convient de former la retenue et l'autorégulation de ses actions et de ses actes. La prise en compte de ces différences individuelles est d'autant plus importante enfant plus jeune Ermolaeva M.V., Zakharova A.E., Kalinina L.I., Naumova S.I. Pratique de la psychologie dans le système éducatif / M.V. Ermolaeva, A.E. Zakharova, LI. Kalinina, S.I. Naumov. - M.: Maison d'édition "Institut de psychologie pratique", 2011. - S. 118 ..

La comptabilité joue également un rôle important dans l'approche individuelle. États mentaux enfant, humeur, bien-être physique général, fatigue dans le processus d'éducation. Une condition générale et importante pour assurer l'efficacité d'une approche individuelle est la combinaison organique des influences de l'éducateur sur l'enfant individuel avec les influences du groupe de pairs sur lui. Comme le montre la pratique, la grande majorité de l'influence de l'éducateur sur l'enfant lui-même atteint son objectif, sous réserve de l'utilisation généralisée des capacités éducatives de l'équipe d'enfants Bespalko V.P. Conditions technologie pédagogique. - M. : Pédagogie, 2009. - S. 78 ..

Ainsi, une approche individuelle a un impact positif sur la formation de la personnalité, à condition qu'elle soit réalisée dans une certaine séquence et un certain système, en tant que processus continu et bien organisé. Les techniques et méthodes d'approche individuelle ne sont pas spécifiques, elles sont pédagogiques générales.

La tâche créative de l'éducateur est de sélectionner dans l'arsenal général des moyens ceux qui sont les plus efficaces dans une situation particulière et répondent aux caractéristiques individuelles de l'enfant.

L'objet de l'étude est un processus ciblé d'éducation et d'éducation des enfants d'âge préscolaire dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Sujet: l'utilisation d'une approche individuelle dans l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

Le but de l'étude est d'étudier les aspects théoriques d'une approche individuelle de l'éducation et de l'éducation des enfants dans un jardin d'enfants.

Pour atteindre l'objectif du travail de contrôle, les tâches suivantes ont été définies: - étudier le concept d'approche individuelle, son importance dans le processus d'éducation et d'éducation des enfants; - étudier les aspects psychophysiologiques d'une approche individuelle en éducation et en formation.

1. Le concept d'approche individuelle et son rôle dans le processus d'enseignement et d'éducation des enfants à la maternelle.

L'individualité en tant qu'originalité unique de la personnalité de chaque enfant est déterminée par la totalité des caractéristiques et des propriétés de sa psyché, qui se forment sous l'influence de divers facteurs. L'individualité est une caractéristique généralisée des caractéristiques psychologiques d'une personne, qui assure la réalisation plus ou moins réussie d'une activité. L'essence de l'individualité est associée à une vision holistique de l'individu, pris dans l'unité de toutes ses propriétés et caractéristiques. L'individualité d'une personne réside dans le fait qu'elle est unique, c'est un monde séparé et original qui, étant inclus dans le monde qui l'entoure, dans l'une ou l'autre structure sociale, conserve en même temps sa relative indépendance. De nombreux enseignants ont attiré l'attention sur la nécessité d'une étude approfondie et d'une prise en compte appropriée de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants à prendre en compte dans le processus d'éducation. Ces questions, en particulier, ont été soulevées par Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky et d'autres. K. D. Ushinsky a écrit : « Si la pédagogie veut éduquer une personne à tous égards, elle doit d'abord la reconnaître également à tous égards. A.S. Makarenko considérait le principe d'une approche individuelle des enfants comme très important pour résoudre un certain nombre de problèmes pédagogiques, par exemple, dans l'organisation et l'éducation d'une équipe d'enfants, l'éducation au travail des enfants et dans le jeu. Il est arrivé à la conclusion que, tout en mettant en œuvre le programme général d'éducation de la personnalité, l'enseignant doit y apporter des «ajustements» en fonction des caractéristiques individuelles de l'enfant. Dans la littérature pédagogique moderne, il existe le concept "d'individualisation de l'apprentissage", qui est compris comme "... l'organisation du processus d'apprentissage, en tenant compte des caractéristiques individuelles, qui permet de créer des conditions optimales pour la réalisation du potentiel de chaque élève." Il convient de noter que l'individualisation, en règle générale, n'implique pas du tout la prise en compte obligatoire des caractéristiques de chaque enfant; le plus souvent, les scientifiques se limitent à prendre en compte des groupes d'enfants similaires dans certains ensembles de qualités. Dès lors, il convient de distinguer les notions d'"approche individuelle" et d'"individualisation". Dans le premier cas, il s'agit du principe d'apprentissage, dans le second, de la mise en œuvre de ce principe, qui a ses formes et ses méthodes propres. Alors, E.S. Rabunsky donne la définition suivante dans sa monographie "Approche individuelle dans le processus d'apprentissage": "... L'approche individuelle signifie une attention efficace à chaque élève, son individualité créative dans les conditions des cours collectifs et individuels ...". Il convient de noter que l'approche individuelle doit être comprise non pas comme la tutelle personnelle de l'enfant par l'enseignant, mais comme "la création de conditions psychologiques, pédagogiques et intellectuelles égales pour le développement de tous et de tous". Une approche individuelle dans l'éducation d'un enfant doit être basée sur la connaissance des caractéristiques anatomiques, physiologiques et mentales, de l'âge et de l'individu. La recherche scientifique a prouvé qu'il existe une relation directe entre le physique, le mental et développement moral personne. Ainsi, par exemple, l'éducation physique est étroitement liée à l'amélioration des sens, de la vision, de l'ouïe, qui à son tour a un effet profond sur développement mental et la formation du caractère d'une personne. Ainsi, une approche individuelle est désormais appelée obligatoire dans le processus de formation et d'éducation. De plus, dans le monde moderne, il existe un intérêt croissant pour des stratégies spécifiques de travail avec l'information, grâce auxquelles l'information sera perçue non pas comme une surcharge, mais comme éducative. Dans une telle situation, l'une des tâches les plus importantes est de développer la capacité de l'enfant à percevoir l'information. Cela n'est possible que dans le cadre d'approches individuelles et différenciées.