Résumés de classes complexes avec des enfants de 3 à 4 ans. Méthodologie pour mener des cours de développement dans les premier et deuxième groupes juniors

Résumé de la session de formation

pour les enfants de 3 à 4 ans

"Rue"

Éducateur MKDOU

type de développement général n ° 49

"Tcheburashka"

Cours pédagogique "Street" pour les enfants de 3-4 ans.

En raison de l'augmentation du nombre de véhicules et de l'augmentation de l'intensité circulation Le nombre d'accidents de la route impliquant des mineurs est en augmentation. Il y a donc un besoin pour chaque établissement d'enseignement prévoir un ensemble d'activités très variées pour développer chez les enfants les habiletés d'un bon comportement dans la rue.

Pour prendre connaissance de ces règles, dont l'observation est une loi pour tous, il faut commencer par jeune âge Les connaissances acquises dans l'enfance étant les plus durables, les règles apprises au cours de ces années deviennent par la suite la norme de comportement, et leur respect devient un besoin humain. Il définit pertinence sujet de cours choisi.

Nouveauté de cette leçon est de prendre en compte les spécificités des conditions de vie locales.

Cible: familiariser les enfants avec les bases d'un comportement sécuritaire dans la rue en introduisant les technologies multimédias dans le processus éducatif de la maternelle.

Tâches:

1. Présentez aux enfants d'âge préscolaire les règles et les normes de comportement sécuritaire dans la rue pour acquérir une expérience sociale.

2. Consolider l'idée des parties de la rue, de leur destination, des usagers de la route.

3. Donnez une idée des dangers sur les routes associés à la saison automne - hiver.

4. Sensibiliser les enfants à l'importance de respecter le code de la route.

Équipement: ordinateur portable ou ordinateur avec équipement multimédia. Attention : N'oubliez pas de cliquer pour lire l'animation sur les diapositives.

déplacer activités conjointes (diapositive 1).

Les gars, nous vivons dans une zone rurale où il n'y a pas de tramways, de trolleybus et il n'y a pas de gros trafic. Mais nous ne devons pas oublier les règles de circulation en toute sécurité.

Les gars, tous les jours vous allez à la maternelle en bas de la rue. Pouvez-vous me dire ce que vous avez vu dans la rue aujourd'hui ? Alina, qu'as-tu vu dans la rue ? (réponses des enfants). Bravo, vous êtes très observateur. Une rue est une longue rangée de maisons séparées par une route. Regardez la diapositive (diapositive 2). Qu'est-ce qui est montré ici ? (réponses). C'est vrai, rue. Chaque rue a son propre... nom. Et tout bâtiment, maison a son propre numéro (diapositive 3). À quoi servent les noms de rue et les numéros de maison ? (réponses des enfants).

Il y a beaucoup de rues dans notre village : longues et courtes, larges et étroites. Parfois les rues se croisent. Et le lieu de leur intersection s'appelle l'intersection (diapositive 4).

Dans les rues de différentes directions déplacer des personnes et des voitures. Et pour que les ennuis ne se produisent pas, chacun d'eux doit se déplacer en respectant le code de la route. Lorsqu'il y a beaucoup de voitures, il ne faut pas longtemps pour qu'un piéton s'embrouille. Mais si toi et moi en connaissons un très règle importante, alors nous ne nous perdrons même pas dans la rue la plus fréquentée, où il y a beaucoup de voitures (diapositive 5). Qui sait quelle est cette règle ? (les enfants expriment leurs options).

Voilà, la règle : La chaussée est pour les voitures, le trottoir est pour les piétons.

Qu'est-ce qu'une chaussée ? (Cela fait partie de la route, circulation uniquement).

Qu'est-ce qu'un trottoir ? ( Il s'agit d'une route piétonne.

Qu'est-ce qu'un piéton ? (Une personne qui marche dans la rue à pied) (diapositive 6).

Montrez où est la route, où est le trottoir. Qui doit se déplacer sur quelle partie de la rue ? (réponses des enfants).

Pourquoi les voitures ont-elles des routes larges ? (les voitures sont grandes)

Et pour nous piétons, le trottoir suffit. Ici, nous sommes complètement en sécurité (diapo 7).

Regardons l'image (diapositive 8).

Comment un mot peut-il décrire ce qui est montré ici ? Voitures, bus, vélos, motos - tout cela peut être appelé en un mot - transport. Où déménage-t-il ? Sur quelle partie de la rue ?.... - sur la route.

Toutes les voitures sont différentes.

Il y a des camions. Les camions sont appelés voitures qui transportent des marchandises : sable, briques.

Il y a des voitures. Qui transporte les voitures ? Ils transportent des personnes.

- Les voitures sont différentes, mais elles ont quelque chose en commun. Qu'est-ce qu'ils ont en commun?

Quelles sont les pièces de chaque voiture ? (roues, volant, moteur, etc.) (diapositive 9).

Imaginez que nous laissions le jardin d'enfants dans la rue et que nous marchions (les enfants se déplacent dans le groupe). Comment s'appelle-t-on maintenant ? (piétons).

Nous quittons la cour

Pieds stomp top, top.

Mais avant la route - stop !

Tout le monde marche sur le trottoir

Sur le côté droit par paires

Et trois fois - une, deux, trois :

Regardez à gauche, regardez à droite !

Aucune voiture comme

Allons vite.

Étape rapide - ne courez pas,

Strictement à angle droit !

S'il n'y a pas de passage pour piétons à une intersection non réglementée, comme dans notre village, il est alors permis de traverser la route uniquement à angle droit, selon les règles suivantes :

- Arrêt!

Regardez à gauche, regardez à droite, assurez-vous qu'il n'y a pas de voitures autour. Dans ce cas, vous pouvez commencer à traverser la route, tout en surveillant si la voiture apparaît.

Les enfants doivent traverser la route uniquement avec un adulte (diapositive 10).

Lorsque vous traversez la route, vous devez être très prudent.

À tout moment de l'année, il y a des conditions météorologiques défavorables, mais c'est particulièrement dangereux sur la route lorsque, après des jours de pluie, il fait plus froid et que la route est recouverte d'une croûte de glace ou que la route gèle après la fonte des neiges, car il est maintenant.

Comment est la route ? (Réponses des enfants, concentrez-vous sur - glissant). Conduire et marcher sur une route glissante est dangereux (diapositive 11).

Que peut-on faire pour rendre la route antidérapante ? (réponses des enfants)

Quelles autres difficultés peut-il y avoir en traversant la route? (réponses des enfants, diaporama 12-14).

Alors, les gars, nous avons répété avec vous les règles de comportement sur la route et découvert qu'en automne et en hiver, de nouveaux dangers apparaissent sur la chaussée: routes glissantes, congères, chutes de neige. Tout cela empêche les piétons et les automobilistes de se voir à temps. Par conséquent, vous devez être doublement prudent et prudent. Merci pour votre attention!

Olga Belotserkovskaïa

La tâche principale des classes complexes est d'approfondir et de systématiser les connaissances petit homme sur les objets et les phénomènes du monde environnant.

Les classes complexes comprennent une variété d'activités : développement de la parole, amélioration des habiletés motrices, sensorielles et représentations mathématiques, développement des capacités constructives et des processus mentaux (attention, mémoire, réflexion, perception).

Les classes complexes prévoient un changement fréquent d'espèce directement Activités éducatives, car ce n'est qu'ainsi qu'il est possible de garder l'attention de l'enfant jeune âge pour un assez long moment. De plus, afin de maintenir le niveau requis de capacité de travail des enfants, des minutes d'éducation physique, des jeux de plein air, des exercices avec parole et mouvement sont organisés en classe.

La durée de la leçon présentée est de 15 minutes. Il est préférable de passer les heures du matin, lorsque la capacité de travail des enfants est la plus élevée. La leçon est conçue pour un sous-groupe d'enfants jusqu'à 8 personnes. La leçon doit être aussi émotionnelle et dynamique que possible.

Synopsis d'une leçon complète avec des enfants de 3 à 4 ans

"BEAR NOUS A VISITÉ"

Travaux préliminaires. Dans la communication quotidienne pendant les jeux et instants de régime montrez aux enfants et nommez différentes parties du corps et du visage. Demandez souvent aux enfants de montrer sur eux-mêmes et sur la poupée les parties suivantes du visage : yeux, nez, bouche, front, sourcils, cils, joues, menton ; parties du corps : cou, épaules, bras, doigts, coudes, ongles, torse, abdomen, jambes, genoux, talons.

Passez en revue les jouets pour animaux avec vos enfants et attirez votre attention sur le fait que les animaux ont des parties du corps similaires à l'homme et spéciales. Par exemple, de nombreux animaux ont des queues, alors que les humains n'en ont pas. Les animaux ont des pattes au lieu de bras et de jambes, des griffes au lieu d'ongles et un museau au lieu d'un visage.

Discutez avec les enfants à quoi servent certaines parties du corps : les yeux (regarder, les oreilles (écouter), le nez (respirer, renifler), la bouche (manger, parler, les jambes (marcher), les mains (ont de nombreuses fonctions différentes).

Lisez le poème « Ours » de A. Barto aux enfants et montrez l'illustration.

Apprenez aux enfants ce poème.

Contenu du programme :

Tâche pédagogique :

Nous donnons le concept de parties du corps;

Nous apprenons aux enfants à exécuter des éléments de psycho-gymnastique;

Tâche de développement :

Nous développons la pensée;

Nous développons l'attention et la mémoire visuelles et auditives, l'audition phonémique (nous apprenons à faire la distinction entre des mots à consonance similaire - «ongles» et «griffes»);

Nous développons les principaux types de motricité : générale et fine, apprenons aux enfants à coordonner la parole avec le mouvement, développons le sens du rythme ;

Tâche pédagogique :

Cultiver la curiosité, l'intérêt pour l'acquisition de nouvelles connaissances.

Travail de vocabulaire :

Nous entrons des noms dans le dictionnaire actif des enfants (front, cou, sourcils, cils, épaules, coudes, genoux, menton, etc.); activer le dictionnaire des verbes (regarder, écouter, manger, respirer, marcher, courir, tenir, porter, etc.) ;

Utilisez des noms au génitif dans le discours.

Matériel: images "Qu'est-ce qui manque à Mishka?", un petit homme fait de formes géométriques et de bâtons de comptage

Progression de la leçon

1. Un, deux, trois, quatre, cinq - nous étudierons le corps.

Lisez la comptine avec les enfants et montrez-vous les parties du corps qui y sont énumérées :

Un deux trois quatre cinq -

Nous étudierons le corps.

(Marchez sur place.)

Voici le dos, et voici le ventre,

(Montrez votre dos avec les deux mains, puis votre ventre.)

(Tappe du pied.)

(Étendez vos bras vers l'avant et faites pivoter vos pinceaux.)

(Pointez avec les index des deux mains vers les yeux.)

(L'index main droite montrer la bouche.)

(Montrant le nez avec l'index de la main droite.) Oreilles,

(Montrant les oreilles avec les index des deux mains.)

(Placez les mains sur la tête.)

J'ai à peine réussi à montrer.

(Secouer la tête d'un côté à l'autre.)

Le cou fait tourner la tête

(Couvrez votre cou avec vos mains.)

Ah, fatigué ! Oh oh oh oh!

Dites aux enfants que bien que vous ayez énuméré pendant longtemps, vous n'avez toujours pas nommé toutes les parties du corps.

Demandez aux enfants d'en montrer plus :

(Avec les doigts des deux mains, caressez le front du milieu vers les tempes.)

(Les index courent le long des sourcils du milieu aux tempes.)

Voici les cils

(Montrez les cils avec l'index)

Ils volaient comme des oiseaux.

(Cligner des yeux.)

joues roses,

(Caresse les joues avec tes paumes du nez vers les tempes et termine le mouvement sur le menton.)

Bosse au menton.

Les cheveux sont épais

(Les doigts des deux mains, comme un peigne, peignent les cheveux.)

Comme les graminées des prés.

Maintenant je regarde en bas

Je vais nommer ce que je vois :

(Toucher l'épaule droite avec la main droite et l'épaule gauche avec la main gauche.)

(Sans retirer vos mains de vos épaules, mettez vos coudes en avant.)

(Penchez-vous légèrement et tapotez vos genoux.)

Moi, Serezha, Lena.

(Redressez-vous et écartez les bras sur les côtés en faisant signe aux enfants.)

Demandez ensuite aux enfants de se mettre à table.

2. Ours en peluche.

Montrez aux enfants le jouet "Teddy Bear". Dites que l'ours en peluche veut vraiment rencontrer les gars.

Dites aux enfants que Teddy Bear a vraiment aimé la rime sur les parties du corps et qu'il a également décidé de montrer quelles parties du corps il a.

Dites pour l'ours en peluche :

Je suis un ours en peluche.

Je danse joyeusement en agitant mes pattes.

je cligne des yeux

J'ouvre la bouche. ]

3. Les questions de Michka.

Au nom de Mishka, posez des questions aux enfants.

Les gars, à quoi servent les yeux? (Regarder.)

A quoi servent les oreilles ? (Écouter.)

A quoi sert le nez ? (Respirer, sentir.)

A quoi sert la bouche ? (Manger, parler.)

A quoi servent les mains ? (Tenir, porter, faire divers travaux, jouer, dessiner.)

A quoi servent les jambes ? (Marcher, courir, sauter, piétiner.)

Si les enfants ont des difficultés, aidez-les à répondre.

L'ours poursuit la conversation avec les enfants : « Les gars, vous et moi avons beaucoup de parties du corps similaires. Mais j'ai quelque chose que les gens n'ont pas. Essayez de deviner ce que c'est."

Si les enfants eux-mêmes ne nomment pas la queue, alors Mishka donne un indice aux enfants: «Je l'ai petit, mais d'autres animaux peuvent être gros, moelleux et intelligents. Qu'est-ce que c'est? Et aussi, les gars, les gens ont des ongles et les animaux ont des griffes acérées.

4. Soyez attentif.

Engagez une conversation avec l'ourson: «Et, vraiment, Mishenka, seuls les animaux ont des pattes, une queue et des griffes. Maintenant, nous allons vérifier si les gars s'en souviennent bien. Les gars, je vais nommer les parties du corps, et vous écoutez attentivement et répondez qui les a - Mishka ou vous. D'abord, donnez aux enfants des exemples de réponses.

professeur

Qui a des ongles ?

Enfants

Mouvements effectués par l'enseignant et les enfants

(Montrez les ongles en étirant vos mains vers l'avant avec le dos vers le haut.)

professeur

Qui a des griffes ?

Enfants

Chez l'ours.

(Montrant Michka.)

professeur

Qui a des pattes ?

Enfants

Chez l'ours.

(Montrant Michka.)

professeur

Qui a des jambes ?

Enfants

(Tappe du pied.)

professeur

Qui a une queue ?

Enfants

Chez l'ours.

(Montrant Michka.)

professeur

Qui a des mains ?

Enfants

(Tendez les mains vers l'avant.)

5. A laissé tomber Mishka sur le sol.

Dites aux enfants qu'un jour il y a eu un problème avec l'ours en peluche. Demandez aux enfants s'ils savent quel est le problème ?

A laissé tomber l'ours sur le sol

Ils ont coupé la patte de l'ours.

Je ne le laisserai toujours pas tomber

Parce qu'il est bon.

Si les enfants eux-mêmes veulent continuer à lire le poème, donnez-leur une telle opportunité. Dites ensuite: "Nous ne laisserons pas Mishka en difficulté, nous guérirons Mishka-stomp - nous allons coudre sur sa patte."

Donnez à chaque enfant une image d'un ours Stomp auquel il manque une partie du corps. Demandez aux enfants de nommer quelle partie du corps l'ours en peluche n'a pas.

Les enfants donnent des réponses : « Mishka n'a pas de patte. Mishka n'a pas d'oreille. Mishka n'a pas de queue. Mishka n'a pas de bouche. Michka n'a pas de nez.

Si nécessaire, aidez les enfants à former des formes complexes de mots au génitif : « bouche », « oreilles ».

Invitez ensuite les enfants à choisir les bonnes parties du corps pour "guérir" l'ourson. Les enfants superposent ces parties sur leurs images et disent: «J'ai cousu (a) Mishka une patte. J'ai cousu (a) l'oreille d'ours. J'ai cousu (a) Mishka une queue. J'ai cousu (a) Mishka une bouche. J'ai cousu (a) Mishka un nez.

6. Mishenka est de nouveau joyeuse.

Dites aux enfants que Teddy Bear était très triste, et maintenant que les gars l'ont guéri, il est redevenu joyeux. Demandez aux enfants de représenter la tristesse sur leurs visages - c'est ainsi que Mishka était, puis la joie - c'est ainsi que Mishka est devenu, car il a des amis fiables - des gars qui sont toujours prêts à l'aider.

Jeux et tâches pour consolider le matériel

Un jeu "Mur, mur, plafond"

Cible: fixer les noms des parties du visage, développer la motricité fine et la réflexion chez les enfants.

Description du jeu. Invitez les enfants à raconter et à montrer une vieille comptine folklorique.

Mur,

(Touchez votre joue droite avec votre index.)

Mur,

(L'index touche la joue gauche.)

Plafond,

(L'index touche le front.)

deux fenêtres,

(Pointez votre index vers la droite, puis vers l'œil gauche.)

Porte,

(Pointer l'index vers la bouche.)

Appel : "Ji-i-i-yin !"

(L'index touche le coccyx du nez.)

Dites ensuite aux enfants que le visage dans cette comptine est comparé à une maison et demandez aux enfants de se rappeler quelle partie du visage s'appelait le mur et quelle partie s'appelait le plafond. Ce qui dans la comptine s'appelait des fenêtres, une porte et une cloche.

Un jeu "Cinq frères"

Cible: initier les enfants au nom des doigts; développer la motricité fine, les compétences au crayon.

Description du jeu. Invitez les enfants à raconter et à montrer la comptine à cinq doigts.

Le matin est venu

(Croisez vos paumes, écartez vos doigts, représentant le soleil.)

Le soleil s'est levé.

- Hé, frère Fedya,

(Montrez l'index de la main droite en cachant le reste dans un poing.)

Réveillez les voisins !

(Montrez la paume de la main gauche.)

- Lève-toi, Bolshak !

(Avec l'index de la main droite, touchez pouce main gauche.)

- Lève-toi, pointeur !

(Avec l'index de la main droite, touchez l'index de la main gauche.)

- Lève-toi, Seredka !

(Avec l'index de la main droite, touchez le majeur.)

- Lève-toi, Orphelin !

(Avec l'index de la main droite, touchez l'annulaire.)

- Et la petite Mitroshka !

(Avec l'index de la main droite, touchez le petit doigt.)

- Salut, Ladoshka!

(Tournez la main gauche.)

Tout le monde s'est étiré -

(Levez les deux mains.)

remué,

(Remuez rapidement les doigts des deux mains.)

Réveillé instantanément

Reconforté.

Dites aux enfants que chaque doigt de la main porte un nom. Montrez et nommez les doigts de votre main, et laissez les enfants montrer les doigts correspondants sur leur paume : pouce, index, majeur, annulaire et auriculaire. Donnez à chaque enfant une feuille de papier et un crayon. Proposez de poser votre main gauche sur le papier et entourez-le avec un crayon. Lorsque les dessins sont prêts, demandez-leur de nommer chaque doigt du dessin.

Un jeu "Homme"

Cible: consolider chez les enfants les connaissances sur les parties du corps, les formes géométriques; développer des compétences de comptage et constructives.

Description du jeu. Invitez les enfants à disposer des petits hommes à partir de cercles et d'ovales géométriques et à fabriquer des bras et des jambes à partir de bâtons de comptage. En cours de travail, précisez comment s'appellent les formes géométriques et quelles parties du corps le bébé dispose: un cercle est la tête, un ovale est le corps. Posez ensuite aux enfants la question : « Combien de bâtons faut-il pour fabriquer des bras et des jambes à un petit bonhomme ? Combien de bâtons de comptage seront nécessaires ?

Un jeu "Miroir"

Cible: fixer dans le discours des enfants les noms des parties du corps; apprenez à désigner vos actions par un mot; développer l'attention et l'imitation.

Description du jeu. Demandez aux enfants de former un cercle ou une ligne. Allez vers l'un des enfants et dites :

Allez, miroir, regarde

Oui, répétez tout correctement.

Effectuez une action, comme taper du pied. L'enfant doit le répéter. Allez ensuite vers un autre enfant, relisez la comptine et tapez dans vos mains. Alors approchez chacun des enfants à tour de rôle, mais donnez à chaque fois une nouvelle tâche. Une fois le jeu terminé, demandez aux enfants de décrire les mouvements qu'ils ont effectués. Par exemple : l'un a tapé dans ses mains, l'autre a tapé du pied, le troisième a tapé sur ses genoux, le quatrième a menacé l'index, le cinquième se frottait les joues, le sixième lissait ses cheveux, le septième fermait les yeux, etc.

Un jeu "Devinez les énigmes"

Cible: consolider chez les enfants la connaissance des noms des parties du visage, développer l'attention auditive et la pensée.

Description du jeu. Invitez les enfants à résoudre des énigmes sur différentes parties du visage et montrez-les sur eux-mêmes. Aidez les enfants si nécessaire.

Deux fenêtres la nuit

Ils se ferment.

Et avec le lever du soleil

Ils s'ouvrent.

(Yeux)

Portes rouges dans ma grotte

Des animaux blancs sont assis à la porte.

Et de la viande, du pain - toute ma nourriture -

Je donne volontiers à ces animaux.

(lèvres et dents)

Il y a une montagne, et près de la montagne

Deux trous hauts.

Dans ces terriers l'air vagabonde -

Ça rentre, ça sort.

(Nez)

Il nous aide à manger

Le goût est excellent.

Non-stop tous les jours

Il n'est pas trop paresseux pour parler.

(Langue)

Riz. 1. Dessins "Que manque-t-il à Mishka?"

Riz. 2. Un homme fait de formes géométriques et de bâtons de comptage

Synopsis du jeu - cours pour enfants de 3 à 4 ans.

Compilé par l'éducateur je catégorie Elyukova A. E

"Rendez-vous dans la forêt d'automne"

Cible:

- développement de la parole, de l'imagination et de la capacité d'imiter une image donnée;

- apprendre à distinguer les couleurs, corréler les objets par couleur;

- cohésion de groupe, développement de l'empathie ;

- développement général et dextérité;

- développement de l'attention auditive, arbitraire, capacité à répondre rapidement aux instructions;

-développement de la coordination de la parole avec le mouvement.

Progression de la leçon

Salutations.

L'enseignant montre aux enfants une image qui représente une forêt d'automne. Les enfants examinent l'image, nomment la saison, expliquent par quels signes ils ont déterminé que l'automne est représenté. Le professeur dit :

- Imaginons que nous partons nous promener dans la forêt d'automne.

Les enfants se tiennent les uns après les autres et marchent en cercle. Le professeur raconte la comptine et montre les mouvements. Les enfants répètent après lui.

Sur un chemin platIls se déplacent à un rythme normal.

Nos pieds marchent

Nous marchons le long du chemin

Et nous tapons dans nos mainsTape dans tes mains

Haut - haut des jambes, haut taper du pied

Clap clap. Les poignées claquent tapent dans leurs mains

Et maintenant pour les cailloux

sur les cailloux sur les cailloux Ils avancent à grands pas.

Sur les bosses, sur les bossesEffectuez des sauts vers l'avant.

Par petites feuillesIls avancent à petits pas.

Dans le trou - boum ! Ils s'accroupissent.

Le professeur dit :

Eh bien, nous voici dans la forêt. Et qui nous attend ici ? Les enfants sont appelés.

L'enseignant examine un jouet hérisson avec les enfants. Le professeur dit :

- Le hérisson a faim. Nourrissons-le (il y a des images sur la table représentant des os, du miel, de l'herbe, des carottes, du poisson, des pommes et des champignons) Choisissons et ne mettons sur ses aiguilles que ce qu'il aime le plus (les enfants mettent des champignons et des pommes sur un hérisson sur des aiguilles) .

Le professeur dit :

- Le hérisson a aimé les friandises, et il vous a apporté des cadeaux comme ces boules (boules de hérisson), jouons un peu avec elles.

Les exercices sont effectués avec des balles - des hérissons.

Le professeur dit :

- Pendant que nous jouions, le hérisson a ramassé des feuilles d'érable dans la forêt. Il vous demande de bien disposer les feuilles dans les paniers.

L'enseignant donne à chaque enfant un ensemble de feuilles d'érable, sort trois paniers - rouge, jaune et vert. Les enfants disposent les feuilles dans des paniers de la couleur correspondante.

Le professeur dit :

- Eh bien, il est temps pour nous de retourner à la maternelle et, en nous quittant, nous chanterons une chanson au hérisson.

Un enfant est choisi pour représenter le hérisson. Il s'assied et enroule ses bras autour de ses genoux (ou se couche et se recroqueville). L'enseignant et le reste des enfants se tiennent autour de lui et chantent une chanson.

Marcher lentement à travers la forêt

Soudain, nous avons vu un hérisson.

- Hérisson, hérisson, nous sommes amis,

Laissez-nous vous caresser.

Tout le monde se penche et touche doucement le hérisson. Le jeu est répété 2-3 fois.

Les résultats de la leçon sont résumés. Les enfants se souviennent des jeux et des exercices qui ont eu lieu pendant la leçon et discutent de ce qu'ils ont le plus aimé. Tout le monde se dit au revoir jusqu'à la prochaine réunion.

Dans les cours d'activités artistiques, vous pouvez distribuer des dépliants avec l'image d'un hérisson aux enfants et proposer de déterminer ce qui manque au hérisson et de dessiner ou de sculpter les aiguilles du hérisson.

Junior âge préscolaire- une étape importante dans le développement des enfants, qui se caractérise par l'enrichissement actif de l'expérience de vie des enfants par la connaissance de nouvelles informations, ainsi que par l'assimilation des modes de perception: accumulation, systématisation et analyse. À cet égard, les cours destinés à développement completélèves dans différentes directions de l'activité éducative.

La mission de développer des classes dans les premier et deuxième groupes juniors

Le développement est une composante importante des objectifs de tout cours pédagogique pratiqué avec des élèves de maternelle. De plus, certains aspects du développement font partie obligatoire non seulement des activités éducatives directes (GCD), mais aussi des moments de régime et de divertissement. Par conséquent, compte tenu des buts et objectifs des classes de développement dans un sens aussi large, il convient de parler de la mission de ce domaine dans son ensemble dans un établissement d'enseignement préscolaire (DOE). Les buts et objectifs des classes de développement sont déterminés par des stratégies visant à modifier les caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants des premier et deuxième groupes juniors.

Les objectifs de développement sont définis caractéristiques d'âge tout-petits de 1,5 à 4 ans

Objectifs des classes de développement avec des enfants de 1,5 à 3 ans

L'essence des classes de développement dans le premier groupe junior est déterminée par le développement de trois acquisitions de la vie fondamentales pour les bébés de 1,5 à 3 ans - la marche debout, la parole et l'interaction avec le sujet. Ce:

apprendre à manipuler Divers articles, comprendre leur but (dans le processus de jeux);
formation de la capacité de comprendre et d'utiliser la parole dans la communication (élargir le vocabulaire passif, le traduire progressivement en un vocabulaire actif);
favoriser un esprit collectif (même en tenant compte du fait que les enfants du premier groupe plus jeune agissent, ne jouent pas ensemble, mais côte à côte, ils voient que tous les types de travaux sont effectués simultanément et que les tâches sont les mêmes pour tous).

Objectifs pour les classes de développement avec les tout-petits de 3 à 4 ans

Dans le deuxième groupe junior, la stratégie pour atteindre les objectifs fixés lors de la dernière année universitaire se poursuit. Dans le même temps, l'accent, du fait qu'à 3-4 ans, les enfants maîtrisent un vaste complexe de sons et de grammaire de la langue, est mis sur le développement de la parole:

inclusion des enfants dans un dialogue (avec un adulte, entre eux) ;
stimulation de la curiosité comme moyen de comprendre le monde (en raison de l'âge, les enfants posent constamment la question « pourquoi », que les adultes ne devraient jamais ignorer) ;
comprendre les bénéfices des jeux collectifs (amusants, intéressants, nouveaux).

Les tâches des classes de développement dépendent de domaine de l'éducation dans lequel ils sont pris en compte.

Si dans le premier groupe les principaux indicateurs de développement sont le développement de la posture droite, de la parole et de l'interaction avec les objets, alors dans le deuxième groupe l'accent est mis sur le développement des compétences de communication et la capacité de travailler non pas côte à côte, mais ensemble.

Tableau : les principales tâches des classes de développement dans les premier et deuxième groupes juniors

Espace pédagogique	Tâches pour le premier groupe junior	Tâches pour le deuxième groupe junior
Cognition	Acquérir des connaissances primaires sur soi (sexe, nom), ainsi que sur les membres de sa famille (noms, degré de parenté) ; connaissance des objets de la réalité environnante (jardin d'enfants, cantine, poste de secours); développement de la capacité d'expliquer le but d'objets familiers (couleur, forme, matériau); familiarité avec les nombres jusqu'à 5 et élémentaire formes géométriques(cercle, carré, triangle); stimuler la curiosité (par exemple, par rapport à la recherche d'images des premières fleurs printanières après avoir regardé un bouquet de perce-neige en groupe).	Élargir vos connaissances sur vous-même (nom complet, âge, adresse) ; enrichissement des idées sur le monde qui l'entoure (connaissance des concepts de planète, de pays, de ville) ; formation de la capacité à décrire des objets selon un ensemble de qualités sensorielles ; maîtriser les concepts de plus, moins, également ; apprendre à compter jusqu'à 5; enrichissement des idées sur les formes géométriques; élargir les horizons (en raison de l'introduction d'éléments d'une approche heuristique dans la leçon, lorsque les enfants, par exemple, sélectionnent des cartes avec des oiseaux parmi un ensemble d'images avec des images d'animaux eux-mêmes).
Orientation sociale et communicative	Habituer à l'auto-entretien de la propreté (par l'assimilation des règles de comportement à table, le lavage) ; introduction au maintien de l'ordre (par exemple, les enfants aident l'enseignant à plier les jouets); mettre en évidence les avantages de jouer avec des pairs (par exemple, vous pouvez jouer la voiture préférée d'un ami si vous la faites rouler à votre tour) ; la formation de la capacité de deviner l'humeur par des signes extérieurs caractéristiques (par exemple, le sourire de la fille sur la photo - l'ambiance est bonne).	Poursuite du travail de familiarisation avec la propreté et d'aide au maintien de la propreté dans la chambre (les enfants aident à essuyer la poussière, à sortir ou à nettoyer le matériel de nettoyage du groupe) ; élargir la gamme des types de jeux, y compris le début de la maîtrise des jeux avec des règles (par exemple, les jeux de plein air "Catch-up" ou "Cache-cache"); utilisation active des jeux de partenaires (les enfants comprennent que jouer ensemble, et pas seulement à proximité, est plus intéressant, ce qui est également facilité par le niveau de développement de la parole).
Développement de la parole	Encourager le bébé à l'interaction verbale (par exemple, lorsque l'enseignant «ne comprend pas» ce que l'enfant essaie de lui transmettre, le provoquant à faire une déclaration); travail sur la maîtrise de la prononciation des sons (voyelles, "p", "b", "m", "f", "c", "t", "d", "n", "k", "g", "x " , "e"); enrichissement du vocabulaire passif sur des thèmes (par exemple, en montrant aux enfants des images avec des images des saisons, l'enseignant s'assure que les enfants combinent les mots « hiver », « neige », « Nouvelle année"ou" automne "et" chute des feuilles "dans des blocs séparés).	Maîtriser l'échelle (normalement, à l'âge de 4 ans, un bébé devrait prononcer tous les sons sauf "l" et "r"), ainsi que les normes grammaticales de la langue (coordination des mots dans les phrases, manières de former le pluriel ; enrichissement du discours avec des mots-noms de petits animaux (poulet, chaton, etc.); développement de la capacité à répondre aux questions en détail.
Développement physique	Apprendre à coordonner les parties du corps lors de l'exécution d'exercices avec un type activité physique(seulement courir ou seulement sauter).	Poursuite du travail sur la coordination de l'entraînement des mouvements, mais dans des exercices avec 1-2 changements d'actions (de la marche à la course ou de la marche aux squats, puis aux sauts).
Développement artistique et esthétique	Apprendre à utiliser des crayons, des feutres, des peintures et à tenir correctement des objets d'écriture; connaissance des matières plastiques (pâte à modeler, argile), les rouler en "saucisses", "boules", "gâteaux"; développer la bonne posture pendant le travail.	Maîtriser des types d'applications simples (par exemple, dessiner une figure de bonhomme de neige ou des cercles vides); l'utilisation de la couleur conformément à l'image de l'objet représenté (par exemple, les enfants dessinent le soleil jaune, le ciel bleu); développement techniques non traditionnelles dessin (avec les doigts, des cotons-tiges); développement de l'habileté à créer des figures simples à partir de matières plastiques (faire un champignon avec une «boule» et une «saucisse»).

C'est intéressant. Dans le deuxième groupe plus jeune, un adulte devient un modèle pour un enfant et le désir de copier ses actions entre en conflit avec les possibilités réelles d'une petite personne. La résolution de ce conflit interne est facilitée par jeux de rôle dans lequel le bébé peut jouer le rôle d'un médecin, d'un éducateur, d'une maman ou d'un papa.

Résumé de la leçon "Les meubles et leur fonction" pour les enfants de 3 à 4 ans

Objectif : Faire découvrir aux enfants différents types meubles.
Âge : 3-4 ans
Objectifs du programme : discours cohérent : apprendre aux enfants à répondre de manière claire et compréhensible à
soulevé des questions sur la nomination des meubles;
z.k.r : pour fixer la prononciation correcte des voyelles et des consonnes ;
vocabulaire et grammaire : apprendre à utiliser un nom dans le discours
avec une signification générale - meubles.

Équipement et matériel : meubles jouets, bâtons de comptage, éléphant jouet, lièvre jouet ;

Progression de la leçon

1. Moment organisationnel.
Enseignant: (lit le poème "Salutation" d'A. Kondratiev)
Bonjour!
Les oiseaux chantaient.
- Des gens biens,
Sors du lit
Cachant toute l'obscurité dans les coins
Le soleil s'est levé et descend les vallées

Je vous salue tous et vous invite à faire du vélo (Les enfants s'assoient sur des chaises et imitent les mouvements des cyclistes sur la musique d'Ekaterina et Sergey Zheleznov "Bicycle")

Écoutez la chanson "Vélo"
Télécharger la chanson)

2. La partie principale.

Gymnastique d'articulation "Eléphant"
Enseignant : Les gars, regardez qui nous rencontre ? (Éléphant)
- Afin de ne pas effrayer l'éléphant, nous nous transformerons également en éléphants.
j'imiterai l'éléphant
Je tire mes lèvres avec ma trompe,
Et maintenant je les laisse partir
Et je retourne à l'endroit (les lèvres s'étirent en avant)
Enseignant : Passons à autre chose.

Jeu didactique"Magasin de meubles"
Enseignant : Notre vélo s'est arrêté. De quel bâtiment s'agit-il, entrons.
(Meuble marionnette sur la table du professeur)
Enseignant : Les gars, c'est un magasin.
- Regarde et nomme ce qu'ils vendent dans ce magasin. (table, chaise...)
- Cent, chaise, fauteuil, canapé, c'est ça ? (meubles)
- Nous sommes dans un magasin de meubles. Le magasin de meubles vend une variété de meubles.
Pourquoi avons-nous besoin d'un canapé? (s'allonger, dormir, etc.)
A quoi sert le placard ?
Pourquoi avons-nous besoin d'une chaise? Tabouret? Lit? Etc.

Gymnastique des doigts"Meubles"
Enseignant : Quel type de meuble n'est pas ici ? Sur quoi es-tu assis ? (chaise).
- Regarde, où sont les crayons, les peintures ? (tableau)
- Ces meubles ont été démontés dans le magasin. Montrons avec nos doigts à quoi ressemble une table, une chaise
"Chaise" Pieds, dossier et assise -
Voici une chaise pour vous surprendre (la paume gauche est droite, la droite est attachée à sa partie inférieure, serrée dans un poing)
"Table" La table a quatre pieds,
Au-dessus du couvercle, comme une paume (la main gauche est serrée dans un poing, la paume de la main droite est abaissée dessus)

Jeu didactique "Ajouter un mot"
Enseignant : Vous pouvez dire affectueusement, magnifiquement à propos de meubles. Dans ainsi.
tableau - tableau,
chaise - ... .. (chaise haute),
canapé - ... .. (canapé),
placard - ... .. (casier).

Exercice didactique"On se retrouve"
Enseignant : Les gars, regardez qui regarde derrière le buisson ? (lapin).
- Bunny, n'aie pas peur, sors. Apprenez à connaître les gars. Les gars, prenez-le, caressez le lapin. Disons nos noms au lapin, seulement nous parlerons à tour de rôle pour que le lapin comprenne et pour qu'il se souvienne de nos noms
(Les enfants passent le lapin de main en main et nomment les noms)
- Dites au lapin où nous étions. (dans un magasin de meubles)

Jeu didactique "Recueillir des bâtons"
Bunny : Et je n'ai jamais eu de meubles
Enseignant : Ne t'inquiète pas, lapin, les gars vont maintenant assembler des meubles pour toi à partir de bâtons
"Tabouret" Ils s'assoient à table sur un tabouret,
Et sans elle, notre maison est inconfortable (trois bâtons : deux à la verticale, un à l'horizontale)
"Lit" Nous mettrons un lit dans la chambre,
Et nous y dormirons doucement.
(quatre bâtons : deux verticalement, deux horizontalement)

3. Résumé de la leçon
Enseignant : Les gars, il est temps pour nous de rentrer à la maison. Maman et papa nous attendent déjà.
- Où en sommes-nous aujourd'hui ? (dans un magasin de meubles)
- Qu'est-ce qui est vendu dans un magasin de meubles ? (meubles)
Où aimeriez-vous aller le prochain cours ?