Postopek za izvedbo tekmovanja izobraževalnih projektov "Svet predšolskega otroka - prva izkušnja. Postopek za izvedbo tekmovanja izobraževalnih projektov "Svet predšolskega otroka

o vseslovenskem tekmovanju

"SVET PREDŠOLSKIH OTROK"

Splošne določbe

1. Natečaj poteka na pobudo vseruskega projekta elektronskih publikacij "Publikator".

2. Vseruski tekmovanje"Svet predšolskega otroka" poteka v skladu z 2. delom čl. 77. in 22. odstavek čl. 34 Zvezni zakon Ruska federacija"O izobraževanju v Ruski federaciji" št. 273-FZ z dne 29. decembra 2012 (s spremembami 31. decembra 2014) in je namenjen podpori ustvarjalnega potenciala udeležencev.

Cilji in cilji tekmovanja

1. Namen: uresničevanje in podpiranje ustvarjalnega potenciala otrok prej šolska doba.

2. Naloge: razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok; dajanje priložnosti za tekmovanje v obsegu, ki presega izobraževalno institucijo in regijo; prepoznavanje in podpora nadarjenim otrokom.

Tekmovalci

1. Udeleženci tekmovanja so učenci različnih predšolskih vzgojnih in izobraževalnih ustanov.

2. Sodelovanje je lahko le individualno.

Predmet in vsebina natečaja

1. Za tekmovanje so sprejeti rezultati ustvarjalne dejavnosti predšolskih otrok:

- umetnosti in obrti (obrti) (poljubne tehnike in materiali)

- umetnost (katera koli zvrst in tehnika)

- druge kategorije (po presoji udeležencev in njihovih vodij).

2. Tekmovanje poteka v nenavzočnosti. Teme gradiva niso omejene, vendar ne smejo biti v nasprotju z etičnimi standardi in zakonodajo Ruske federacije.

Merila za ocenjevanje gradiva natečaja

2. Kakovost opravljenega dela.

3. Skladnost dela s starostnimi parametri udeleženca.

4. Bogastvo avtorjeve domišljije in ustvarjalnosti.

Zahteve za natečajna gradiva

1. Gradivo za natečaj se sprejema v elektronski obliki v ruskem jeziku.

2. Dela so sestavljena v formatu MS WORD ali ločeni fotografiji, ki nazorno in od blizu prikazuje izdelek udeleženčeve ustvarjalne dejavnosti (risanje ali ročna dela). Ime datoteke je priimek avtorja dela (na primer "Petrov, delo").

3. Tekmovalno delo spremlja Aplikacija v ločeni datoteki (na primer "Petrov, prijava") v skladu s predlagano obliko:

Naziv delovnega mesta
Material in tehnika
Oddelek (umetnost in obrt, likovna umetnost ali karkoli drugega po vaši izbiri)


Ustanova in lokacija
Ime vodje, položaj
Kontakt E-pošta
Kako si slišal za nas?

Časovna razporeditev

1. Sprejem natečajnih gradiv je v teku od 10. avgusta do 20. septembra 2016(vključno)

Nagrajevanje

1. Vsi udeleženci prejmejo elektronsko potrdilo o udeležbi v tekmovanju 3 dni po sprejemu natečajnega gradiva!

2. Zmagovalci (jaz, II, III stopnje) bodo opredeljeni v vsaki prijavljeni kategoriji natečajnih gradiv. Po povzetku rezultatov jim bodo poslani ustrezni diplome.

Brezplačna zahvala po elektronski pošti je zagotovljena, če vzgojitelj (učitelj, ravnatelj ipd.) organizira sodelovanje petih ali več del.

Za sodelovanje v tekmovanju morate:

1. Oddajte delovno mesto in prošnjo.

2. Plačati kotizacijo v višini 150 rubljev za eno delo in pripravite kopijo plačilnega dokumenta (fotografija, skeniran dokument, posnetek zaslona).

3. Delo, vlogo in kopijo plačilnega dokumenta pošljite v treh datotekah v enem pismu z oznako "Svet predšolskega otroka" na naslov do vključno 20.9.2016.

Podatki o plačilu

Plačate lahko s katerim koli plačilnim terminalom, ki ima prenos na Yandex.Money. Ali pa uporabite obrazec za samodejno plačilo.

Možen je tudi prenos na kartico v poslovalnici ruske Sberbank.

Številka denarnice Yandex.Money 410013606218051

Številka kartice Sberbank 639002429013221027

Če imate kakršna koli vprašanja, jih lahko postavite tako, da pišete na e-pošto

Vsak se spomni sebe v otroštvu. Vendar pa številne značilnosti dojemanja in razumevanja okoliškega sveta s strani predšolskega otroka zdrsnejo iz spomina in se zdijo presenetljive za nas odrasle: ne vemo več, kako preseči togi okvir "pravilnega" in, zdi se, edino možno razumevanje realnosti.

Izkazalo pa se je, da je svet predšolskega otroka zgrajen po povsem drugih principih, med katerimi je mnoge na začetku 20. stoletja odkril švicarski znanstvenik Piaget. Prispevek tega človeka k našemu razumevanju zakonov razvoj otroka tako pomemben, da je vredno povedati nekaj besed o njem.

Izkušnje znanstvene dejavnosti Jeana Piageta (1896-1980) so skoraj 75 let. Svojo prvo znanstveno študijo je objavil pri desetih letih. Posvečena je bila vrabcem albinom, ki jih je Žan več let opazoval med sprehodom po parku. Pri petnajstih letih si je pridobil močan sloves poznavalca školjk in bil povabljen na delo v ženevski muzej. In šele v dvajsetih letih 20. stoletja, ko je sodeloval pri testiranju otrok v Franciji, so ga tako navdušili otroški odgovori, predvsem napačni (!), da se je odločil posvetiti proučevanju problemov otrokovega razvoja. Piaget je za svoje teoretične konstrukcije veliko črpal iz opazovanj svojih treh otrok; služili so kot osnova za razvoj teorije uprizarjanja duševni razvoj otrok, s katerim se še vedno začenjajo številni učbeniki otroške psihologije.

Ne vemo, kaj je mladega Piageta tako zanimalo pri napačnih odgovorih otrok na samem začetku njegove kariere psihologa. Toda tukaj je nekaj njegovih kasnejših poskusov, ki jih lahko zdaj vsak ponovi.

Pred otroka (od tri do šest let) postavimo dva kozarca vode, enega nizkega in širokega, drugega visokega in tankega. Prva je voda. Drugi je prazen. Odrasla oseba (ali otrok sam) nalije vodo v drugi kozarec. Vse se dogaja pred otrokovimi očmi, vendar on praviloma verjame, da je vode več.

Pred otrokom sta postavljeni dve vrsti majhne predmete(gumbi, dizajnerski deli, bonboni, koščki čokolade itd.) in vprašajte, v kateri vrsti jih je več.

Po pravilnem odgovoru »Enako« se elementi v spodnji vrstici odmaknejo.

Zdaj otrok verjame, da je v spodnji vrsti več predmetov.

Glede na starost in individualne značilnosti otroka je mogoče opazovati različne oblike manifestacije opisanih pojavov. Če mlajše izkušnje lahko povzročijo navdušenje ("Poglej, oni / figure / so na celi mizi!"), Potem za starejše - zmedenost ("Sam sem natočil vodo!"), Poskusi razlage ("Je to nekakšna trika?«), poslabšanje razpoloženja, dvomi in celo poskusi »popraviti situacijo« (na primer prikrito pojesti sladkarije v zgornji vrsti, da jih je zagotovo manj). Nekateri otroci dajo pravilen odgovor v drugem poskusu z majhnim številom primerjanih predmetov (5-6), vendar začnejo dvomiti in delati napake, če jih je 10-12.

Jean Piaget je pojasnil dobljene rezultate in govoril o takšnih lastnostih psihe predšolskih otrok, kot sta centralizacija in nezmožnost osredotočanja na spremembe. CENTRACIJA – nezmožnost zaznavanja predmetov ali pojavov kot celote. Pri otrocih obstaja samo ena plat pojava, na primer nivo vode v kozarcu ali dolžina vrste gumbov.

NESPOSOBNOST OsredotočENOSTI NA SPREMEMBE – nezmožnost spremljanja, kako se predmet spreminja in prehaja v drugo stanje. Otrok v spomin fiksira stabilna stanja – začetna in končna – sam proces transformacije pa se mu izmika. Zato vidi le končni rezultat (v našem primeru dve vrsti gumbov, od katerih je eden daljši od drugega). S temi lastnostmi so povezane tudi nekatere značilnosti otrokovega vedenja v življenju, na primer želja po pitju svojega najljubšega soka iz visokega kozarca (več ga bo) ali narezanih okusnih piškotov na majhne koščke (tudi več jih bo). to, ker je kosov več).

Druge lastnosti otrokove psihe se jasno razkrijejo, ko govorimo o nekaterih abstraktnih temah. Tu je nekaj takih dialogov (poudarjene opombe v največji meri odražajo bistvo pojavov). Tukaj so odlomki iz Piagetovega pogovora z devetletnim Franom; čas dogajanja so dvajseta leta 20. stoletja.

Fran, ali se sonce premika?

Ker ŽELI MOČNO SIJETI.

Ker včasih so dame in gospodje, ki gredo ven in so zadovoljni, ko je lepo vreme.

JIH VIDI SONCE?

In ko gremo, kaj naredi?

VČASIH NAS POGLEDA, VČASIH NAM SLEDI.

Neverjetno, kako majhni otroci so se spremenili v zadnjem stoletju! Res je, starostne meje pojavov, ki jih je odkril Piaget, so se nekoliko spremenile. Tukaj je pogovor s petletnim Rikom.

Rika, zakaj sije sonce?

Biti svetloba.

Zakaj je potrebna svetloba?

Da lahko hodimo, da lahko beremo knjige, da nam je toplo in da nikoli ne zbolimo.

JE SONCE ŽIVO?

DA. VIDI NAS, PRIPOVEDUJE NAM PRAVLJICE, KAKO JE. VARUJE NAS TUDI PRED SNEŽNO KRALJICO…

Rika, zakaj se avto premika?

Peljati očeta v službo in peljati mene vrtec vem.

In zakaj?

Da greš v gozd in SE Z NAMI POHODIŠ.

Kaj počne, ko je avto parkiran?

POČIVA OD POSLOV, SPANJA, da me kasneje IMA MOČ peljati v McDonald's.

V odgovorih otrok se kaže ANIMIZEM - obdaritev nežive narave z lastnostmi živega in razumnega (avto počiva, nabira moč, sonce vidi, hodi, pripoveduje pravljice). J. Piaget vidi izvor animizma v tem, da se otrok še ni naučil razlikovati od sveta okoli sebe in ne ve točno, kaj mu pripada (duševno, subjektivno), in kaj pripada svetu okoli njega, objektivno in materialno. Zato obdaruje ne samo neživo z mislimi, občutki, željami, temveč tudi duševne pojave (na primer lastne sanje) - lastnosti objektivnega sveta. Razmislite o dialogu s Sevo (7 let 10 mesecev):

Ali lahko kdo vidi tvoje sanje?

Nihče ne vidi mojih sanj, ker ima druga oseba svoje sanje. MAMA LAHKO. Samo v želodcu. VIDELA SEM MAMINE SANJE, KO SEM BILA V NJENEM ŽELODCU, ker skozi popek.

Sevini odgovori zahtevajo majhen komentar. Deček je v letih, ko Piagetovi fenomeni izginejo ali pa so na robu izumrtja. Zato je prepričan, da "sonce ne misli na nas, saj je neživa narava." Situacija s sanjami je precej zapletena: samo mati in otrok lahko vidita sanje drugih ljudi, in to samo takrat, ko je otrok v materinem trebuhu. Ampak še vedno lahko!

Opisani pojavi se ne kažejo le v abstraktnih pogovorih, ampak tudi v resnično življenje postaja osnova za otroške strahove. Otrok, ki ne postavlja jasnih meja med živim in neživim, mogočim in nemogočim, pravljico in resničnostjo, se lahko boji neživih predmetov ali pravljičnih junakov. Poleg tega, ker ne vidi meja med subjektivnim in objektivnim, med mislijo in dejanji, se včasih boji tudi tega, kar je sam izumil, ali se na primer meni, da je kriv za nesrečo, ki se je zgodila enemu od njegovih sorodnikov, če je prej si to zaželel.hudobni človek. Tudi v starejši starosti otroci ne znajo vedno jasno potegniti meje med domišljijo in resničnostjo in jih lahko odrasli ali vrstniki označijo za lažnivce. Druga značilnost otroškega mišljenja se je pokazala na mestu pogovora z Riko, kjer razpravlja o tem, zakaj vozi avto (da jo pelje v vrtec, v gozd itd.). Tu je še en značilen fragment dialoga z Vladikom (pet let in pol).

ZAKAJ PRIDE ZIMA?

KER SE RES ŽELIM VOZITI S TOBOGANA.

V teh primerih se kaže takšna lastnost otroškega razmišljanja kot EGO-CENTRIZEM - dojemanje predmetov in pojavov samo "skozi sebe", nezmožnost stati na stališču nekoga drugega. S starostjo se postopoma oblikuje bolj objektivna ocena. Zaradi »preostalih pojavov« egocentrizma lahko nekateri otroci doživijo nekakšen »obrat vzroka in posledice« (na primer »sonce sije, da je svetlo«, »kolo vozi, da se ne utrudi). oseba« itd.).

Če vemo, da so predšolski otroci v različni meri egocentrični, lahko razložimo in preprečimo nekatere resne težave. Otroci pogosto menijo, da so vzrok za to, kar se dogaja okoli njih, tudi če to v resnici ni neposredno povezano z njimi (na primer, krivijo sebe za prepire ali ločitev staršev, za bolezni bližnjih sorodnikov). Razumevanje tovrstnih pojavov in pravočasna razlaga sta lahko otrokom v veliko pomoč.

Piagetski fenomeni pri sodobnih otrocih postopoma izzvenijo do šestega ali osmega leta starosti. Ko se izkušnje povečujejo Mali človek, spoznava svet okoli sebe in se vključuje v šolsko izobraževanje. Zdaj mu ni več treba primerjati vrst predmetov "na oko", lahko jih preprosto prešteje. (Resda ostaja nekaj »ponovitev«, na primer vera v Božička, ki včasih vztraja tudi pri desetih, dvanajstletnikih.) Pa vendar svet otroštva ne ugasne za vedno. Po njenih zakonitostih so v veliki meri zgrajene pravljice in miti, sanje in fantazije, na njih pa temelji vera v jasnovidnost in astrologijo. Svet otroštva prežema mnoga področja odraslega življenja, ki so za vsakogar neulovljiva privlačnost. O njih bomo delno razpravljali v 5. poglavju.

Galina Kodentsova
Projekt "Prvi poskusi"

Projekt« Prvi poskusi»

Ustreznost.

Zgodnja starost je obdobje aktivnega življenja eksperimentiranje otroka z objektivnim svetom. Vse, kar dojenčka obdaja - stvari, igrače, rastline, voda, kamni in še veliko več - vzbudi njegovo zanimanje. Eksperimentiranje prežema vse sfere otroškega aktivnosti: prehranjevanje, igranje, telovadba, sprehod, spanje.

Pri delu z otroki naše skupine smo bili pozorni na učinkovito in razpoložljivo pravno sredstvo intelektualni razvoj otrok zgodnji razvoj- otroške eksperimentiranje. Eksperimentalne dejavnosti, je poleg igre vodilna dejavnost predšolskega otroka.

Odrasli pogosto dvomijo, da se majhni otroci lahko resno učijo "pomemben" stvari. Vendar pa ni. V procesu takšnega raziskovanja se otrokova radovednost razvija, njegove predstave o svetu okoli njega se širijo, otrok pridobiva bogate izkušnje, dobi močan zagon za razvoj inteligence.

Eksperimentiranje spodbuja otroka k iskanju novih dejanj in spodbuja razvoj prožnosti mišljenja. To je pomembnost našega dela eksperimentiranje v mlajši skupini.

Res si želimo, da bi naši otroci odraščali vedoželjni, neodvisni, ustvarjalni. In to je v veliki meri odvisno od nas. Otrok zgodnja starostže raziskovalka, ki kaže veliko zanimanje za raziskovalne dejavnosti.

Med igro - eksperimentov, ki jih otroci učijo kako se spreminjajo lastnosti snovi in materialov glede na različne zunanje vplive, se naučijo te lastnosti in kvalitete pravilno poimenovati. Med eksperimentiranje pri otrocih so vključeni vsi čuti, saj imajo otroci možnost tipati, poslušati, vohati in celo okušati.

V delu eksperimentiranje vsak otrok dobi priložnost, da zadovolji svojo prirojeno radovednost, da se počuti kot znanstvenik, raziskovalec.

Tarča: Dati osnovno znanje o lastnostih določenih predmetov in snovi, predstaviti najpreprostejše poskusi.

Naloge:

Še naprej vzgajati otrokov kognitivni interes za svet okoli njega;

Razvijte njegovo radovednost;

Izobraževati kognitivno aktivnost otroka, željo po učenju novih stvari, opazovanju, pomnjenju, primerjavi, poskus;

Praktično seznanite otroka z nekaterimi pojavi žive in nežive narave, oblikujte predstavo o nekaterih lastnostih predmetov, stvari, materialov;

Z besedami izrazite svoje občutke, vtise, lastnosti in znake materialov, predmetov.

Načrtovani rezultat.

Otroci v teku eksperimentiranje se naučijo novih načinov ravnanja z znanimi predmeti, ki spremenijo svoje lastnosti kot rezultat interakcije;

Otroci bodo oblikovali osnovo iskalne dejavnosti in estetskega dojemanja narave, občutka za lepoto iz procesa in rezultatov dejavnosti.

Aktivno vključevanje otrok v raziskovalne dejavnosti bo prispevalo k razvoju radovednosti, vseh vrst zaznavanja (vidnega, slušnega, taktilnega, motoričnega, logično razmišljanje, trajna pozornost.

Spodbujanje razvoja aktivnega govora.

Vzgojitelji - pomagali bodo pri organizaciji raziskovalnega in kognitivnega dela v skupinah osnovne predšolske starosti.

Starši bodo lahko razumeli pomen, nujnost "odkrivanje z otrokom", "triki", "čudeži" skozi eksperimentiranje, pomen tega za kognitivni razvoj otroka (njegov govor, logično razmišljanje, domišljija, zaznavanje)

Vrsta projekt. Kognitivno raziskovanje, kratkoročno.

Seznam udeležencev. otroci prvi mlajša skupina №3 (6 deklic in 7 fantov, vzgojiteljice, starši.

Oblike in metode izvajanja projekt z otroki: neposredno izobraževalna dejavnost, eksperiment eksperimentalna dejavnost, pogovori, didaktične igre, opazovanje, branje fikcija, ogled ilustracij, produktivna dejavnost.

Oblike in metode izvajanja projekti s starši: pogovori, oblikovanje vizualnih informacij za starše.

Faze izvajanja projekt:

1. stopnja Pripravljalni.

Razprava o temi projekt in izbiro oblike njegove zaščite;

Izbira materialov za izvedbo projekt;

Izbira in nakup materiala za eksperimentiranje;

Delo z metodološkim gradivom, literaturo na to temo;

Kotna dekoracija poskusi;

Pogovori s starši.

2. stopnja. Osnovno (praktično) .

Ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja za seznanitev z lastnostmi vode, kamna, lesa.

Izbor ilustracij o letnih časih, o iskanju vode, kamnov, lesa v naravi in vsakdanjem življenju ljudi;

Izvedba GCD z elementi eksperimentov in poskusi;

Vodenje tečajev umetniškega in estetskega razvoja, pogovorov;

Učenje otroških pesmic o vodi;

3. stopnja. Končno.

Fotoreportaža o eksperimentalno dejavnosti učencev mlajše skupine;

Razprava o rezultatih in analiza dela.

Izvedba projekt:

Izobraževalno področje "Razvoj govora".

Branje in učenje otroških pesmic o vodi "Voda, voda", "Dež, dež, kaplja-kaplja-kaplja"; branje pesmi: "Dež, dež", "Moydodyr", "Sneg, da sneg", branje pravljice: "Rosna kapljica";

Izbor ilustracij o letnih časih, ogled in razprava o njih. Izobraževalno področje "Kognitivni razvoj".

Širjenje obzorij in razvijanje kognitivnih raziskovalnih dejavnosti v narave:

Opazovanje sezonskih sprememb v naravi med sprehodi (za sneženje, inje na drevesih, za zmrznjene vzorce na oknih, za led in luže, za kaplje s streh in vej dreves)

Eksperimentalna dejavnost s kamnom, lesom in vodo.

Izobraževalno področje "Socialni in komunikacijski razvoj"

Didaktične igre "Čudovita torba".

Pogovori o drevesu v gozdu in doma, pogovor "Kje živi kapljica".

Izobraževalno področje "Umetniški in estetski razvoj"

Risba z mokrim papirjem "Smešne risbe", risanje "Barvita voda".

Izobraževalno področje "Fizični razvoj"

Igre na prostem "Oblaki", "lahka-težka", "Sonce in dež".

Dihalne vaje "vetrič".

Kulturno higiensko spretnosti: še naprej učite otroke, da si roke spenite, dokler ne nastane pena, jih umijte v krožnem gibanju in sperite z vodo.

Sklepi in uspešnost.

Otroci so dosegli razvoj miselnih sposobnosti;

Otroci so se seznanili z lastnostmi vode (topla, hladna, prozorna, brez okusa, kamnita (hladno, trdo, težko) skozi eksperimentalna dejavnost;

Popravljena imena padavin (dež, sneg, snežni metež).

Izdelki projekt. Posvetovanje « Poskusi v kuhinji» , "Poznavanje narave" (z opazovanjem na sprehodu z mamo).

Fotoreportaža o eksperimentalno dejavnosti učencev prva mlajša skupina.

Ključne besede

PREDŠOLSKA VZGOJA / PROGRAM PREDŠOLSKEGA USPOSABLJANJA "MOJ SVET" / PSIHOLOŠKA PRIPRAVLJENOST NA ŠOLSKI POUK / KOGNITIVNO PSIHOLOŠKI PROCESI/POZOR/SPOMIN/DOMIŠLJIJA/INTELEKCIJA/ PREDŠOLSKA PRIPRAVA / PROGRAM PREDŠOLSKEGA USPOSABLJANJA "MOJ SVET" / PSIHOLOŠKA PRIPRAVLJENOST NA ŠOLSKO USPOSABLJANJE / KOGNITIVNI DUŠEVNI PROCESI/ POZOR / SPOMIN / RAZMIŠLJANJE / DOMIŠLJIJA.

opomba znanstveni članek o znanostih o izobraževanju, avtor znanstvenega dela - Kolmogorova L.S., Balabekyan E.S.

Analiza pripravljenosti otrok za šolanje kaže na prisotnost težav v organizaciji predšolske priprave. Kljub številnim raziskavam učinkovitost različnih oblik predšolske vzgoje ni razkrita. Na podlagi analize izkušenj učiteljev praktikov in obstoječih programov predšolske priprave skupina avtorjev (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Švarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina) je razvila koncept predšolske priprave, podlagi katerega je nastal program Moj svet, se je osredotočil na predšolske priprave otroci od 5,5 - 6 let. Na podlagi naloge izenačevanja izhodiščnih možnosti za otroke iz različnih družbenih slojev prebivalstva se pojavi problem ugotavljanja učinkovitosti izobraževalno-metodološkega sklopa "Moj svet". Da bi rešili ta problem, smo v letih 2011-2016. eksperimentalna študija je bila izvedena na podlagi skupin predšolske pripravešole in predšolske izobraževalne ustanove v Barnaulu in Novosibirsku. Pri raziskavi so bile uporabljene teoretične (analiza literarnih virov) in empirične metode (testiranje, intervju-anketa, študij produktov dejavnosti). Rezultati pilotne študije kažejo, da se je stopnja psihološke pripravljenosti otrok za šolanje povečala. To potrjuje učinkovitost programa. predšolske priprave"Moj svet" pri organizaciji dejavnosti starejših predšolskih otrok.

Sorodne teme znanstveni članki o znanostih o izobraževanju, avtor znanstvenega dela - Kolmogorova L.S., Balabekyan E.S.

Dinamika kognitivnih miselnih procesov v predšolski pripravi otrok v vrtcu in skupinah krajšega bivanja v šoli
2014 / Kolmogorova Ljudmila Stepanovna, Balabekjan Elizaveta Stepanovna
Aktualni problemi interakcije med starši in učitelji v kontekstu predšolske vzgoje
2018 / Burshit I.E., Vinevskaya A.V., Kochergina O.A.
Povezovanje družine in predšolske vzgoje otroka kot prva stopnja uveljavljanja načela kontinuitete v učenju
2018 / Roslyakova N.I., Kuraeva D.A.
Problem pripravljenosti otrok za šolanje
2017 / Balabekyan E.S.
Značilnosti vsebine programov predšolske vzgoje in njihova vloga pri zagotavljanju kontinuitete socialnega razvoja otrok predšolske in osnovnošolske starosti
2011 / Baranova Irina Evgenievna
Opismenjevanje v kontinuiteti predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja
2017 / Makeeva Svetlana Grigorievna, Martynova Elena Nikolaevna
Strukturni model usposabljanja vzgojiteljev predšolskih otrok
2013 / Zagray O.I.
Oblikovanje strokovne usposobljenosti učitelja predšolske vzgoje v sistemu dodatnega izobraževanja
Pogoji za oblikovanje pripravljenosti študentov – bodočih učiteljev za izvajanje programov predšolske vzgoje
2015 / Vakhitova Galiya Khamitovna
Oblikovanje individualnih načrtov za delo učitelja defektologa z otroki z okvaro vida
2019 / Afanasjeva Raisa Albertovna, Menšikova Tatjana Andrejevna

PREDŠOLSKA VZGOJNA IZKUŠNJA OTROK NA PRIMERU PROGRAMA MOJ SVET

Analiza pripravljenosti otrok za šolanje kaže na težave pri organizaciji predšolskega izobraževanja. Kljub številnim raziskavam učinkovitost različnih oblik vadbe predšolskih otrok še ni odkrita. Na podlagi izkušenj strokovnjakov za poučevanje in sedanjih programov predšolskega izobraževanja je avtorska skupina, ki je vključevala L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina, razvila koncept predšolskega izobraževanja. Na podlagi te zasnove je bil razvit program »Moj svet«, ki je usmerjen v predšolsko izobraževanje otrok, starih od 5,5 do 6 let. Ker je bil cilj uravnotežiti izhodiščne možnosti otrok iz različnih socialnih ravni, je bilo treba preveriti učinkovitost izobraževalno-metodičnega kompleta »Moj svet«. Da bi to rešili, je bila v letih 2011–2016 izvedena eksperimentalna raziskava na podlagi skupin za predšolsko izobraževanje šol Barnaul in Novosibirsk ter otroških izobraževalnih ustanov. Pri raziskavi so bile uporabljene teoretične (analiza bibliografije) in empirične (testiranje, diskusija z vprašanji in odgovori, raziskava dejavnosti) metode. Rezultati eksperimentalne raziskave kažejo, da se je pripravljenost otrok na šolo povečala. To potrjuje učinkovitost programa predšolske vzgoje "Moj svet" pri dejavnostih starejših predšolskih otrok.

Besedilo znanstvenega dela na temo "Izkušnja predšolske priprave otrok na primeru programa" Moj svet ""

UDK 159.923+ 37.015.3

IZKUŠNJA PREDŠOLSKE PRIPRAVE OTROK NA PRIMERU PROGRAMA "MOJ SVET"

Ljudmila S. Kolmogorova " Elizaveta S. Balabekjan

1 Altai State Pedagogical University, Rusija, 656031, Barnaul, st. Mladina, 55 @1 [e-pošta zaščitena]@2 elisaveta. 8 [e-pošta zaščitena]

Prejeto 08.09.2016. Sprejeto v objavo 26. decembra 2016.

Ključne besede: priprava na predšolsko izobraževanje, program priprave na predšolsko izobraževanje "Moj svet", psihološka pripravljenost na šolanje, kognitivni duševni procesi, pozornost, spomin, mišljenje, domišljija.

Povzetek: Analiza pripravljenosti otrok za šolanje kaže na prisotnost težav pri organizaciji priprave na predšolsko izobraževanje. Kljub številnim raziskavam učinkovitost različnih oblik predšolske vzgoje ni razkrita. Na podlagi analize izkušenj učiteljev v praksi in obstoječih programov predšolske priprave je skupina avtorjev (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Švarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina) razvila koncept predšolske priprave na na podlagi katerega je nastal program "Moj svet", osredotočen na predšolsko izobraževanje za otroke od 5,5 do 6 let. Na podlagi naloge izenačevanja izhodiščnih možnosti za otroke iz različnih družbenih slojev prebivalstva se pojavi problem ugotavljanja učinkovitosti izobraževalno-metodološkega sklopa "Moj svet". Za rešitev tega problema je v letih 2011-2016. Eksperimentalna študija je bila izvedena na podlagi skupin predšolske priprave šol in predšolskih izobraževalnih ustanov v Barnaulu in Novosibirsku. Pri raziskavi so bile uporabljene teoretične (analiza literarnih virov) in empirične metode (testiranje, intervju-anketa, študij produktov dejavnosti). Rezultati pilotne študije kažejo, da se je stopnja psihološke pripravljenosti otrok za šolanje povečala. To potrjuje učinkovitost uporabe programa predšolske priprave "Moj svet" pri organizaciji dejavnosti starejših predšolskih otrok.

Za citiranje: Kolmogorova L. S., Balabekyan E. S. Izkušnje predšolske priprave otrok na primeru programa Moj svet // Bilten Državne univerze Kemerovo. 2017. št. 1. Str. 130 - 136. B01: 10.21603/20788975-2017-1-130-136.

Analiza stopnje pripravljenosti otrok za vstop v šolo potrjuje obstoj težav pri organizaciji razvoja, usposabljanja in izobraževanja bodočih prvošolcev. Aktualnost problematike izboljšanja kakovosti predšolska vzgoja je potrjeno s sprejetjem Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo (FSES DO). Uvedba zveznega državnega izobraževalnega standarda je posledica dejstva, da trenutno obstaja potreba po standardizaciji vsebine predšolske vzgoje, da bi vsem otrokom zagotovili enake začetne možnosti za uspešno šolanje.

Posebnost predšolske starosti je takšna, da dosežki otrok glede na starost ne določa vsota določenih znanj, spretnosti in sposobnosti, temveč kombinacija osebnostnih lastnosti, vključno s tistimi, ki zagotavljajo psihološko pripravljenost otroka za šolo.

Ena od pomembnih nalog posodobitve regionalnih sistemov predšolske vzgoje v okviru državnega programa Ruske federacije "Razvoj izobraževanja" za 2013-2020. je povečati dostopnost predšolske vzgoje.

Analiza sodobne prakse predšolske priprave otrok na podlagi šole, vrtca, centrov dodatnega izobraževanja je pokazala naslednje težave:

Informacijska preobremenjenost otrok v predšolski vzgoji;

Podvajanje delov učna gradiva osnovna šola; prenos oblik in metod poučevanja iz šole v vrtec;

Usmerjanje učitelja k načelom poslušnosti, ponavljanja, posnemanja;

Formalizem pri reševanju vprašanja kontinuitete šolske in predšolske vzgoje v predšolski pripravi (komponenta znanja ob vstopu otroka v šolo: spretnosti branja, pisanja in računanja) itd.

V tem kontekstu raziskovalci vedno bolj razmišljajo o potencialih različnih področij pedagoške znanosti, različnih konceptov poučevanja. IN sodobni svet Obstaja veliko študij o problemu priprave otrok za šolanje, ki razkrivajo koncept pripravljenosti za šolanje (L. A. Venger, N. I. Gutkina, E. E. Kravtsova, Ya. L. Kolominsky, N. G. Salmina in drugi); podani so programi za diagnosticiranje nastanka starostnih neoplazem pri otroku, ki vstopa v prvi razred (G. Bardier, L. A. Venger, Yu. Z. Gilbukh, L. L. Semago itd.); Ponujene so možnosti za delo z otroki, ki niso pripravljeni na učenje (G. V. Burmenskaya, O. A. Karabanova, A. G. Voditelji itd.). Kljub številnim raziskavam problem otrokove pripravljenosti na šolanje ni rešen.

Na podlagi analize izkušenj učiteljev v praksi in obstoječih programov za višjo predšolsko starost je skupina avtorjev (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina) razvila koncept predšolske priprave na podlagi na podlagi katerega je nastal program "Moj svet", osredotočen na predšolsko pripravo otrok od 5,5 do 6 let.

Izobraževalni program "Moj svet" se uporablja za izvajanje predšolskega izobraževanja na ozemlju Altai. Preizkušen je bil v okviru regionalnega eksperimenta v izobraževalnih ustanovah Altajevega ozemlja (2005 - 2010). Rezultati so bili prepoznani kot pozitivni.

Od leta 2011 v Barnaulu deluje Zvezno eksperimentalno mesto za testiranje izobraževalno-metodološkega kompleta "Moj svet" (nadzornik L. S. Kolmogorova).

Program Moj svet izvaja pristop, ki upošteva potrebo po pripravi otrok na nove življenjske razmere, kot tudi vrednost vseh obdobij otroštva. V njem je priprava otroka na šolo dojeta kot vidik izobraževanja in ne kot glavni cilj.

Program Moj svet je namenjen vzgojiteljem (osnovnošolski učitelji, vzgojitelji pripravljalnih skupin vrtci, učitelji institucij dodatnega izobraževanja), ki zagotavljajo predšolsko izobraževanje otrok, ki ne obiskujejo predšolskih izobraževalnih ustanov. Program se lahko izvaja v pogojih pripravljalnih skupin vrtca (DOE) in skupin kratkotrajnega bivanja otroka v izobraževalni ustanovi.

»Cilj programa je zagotoviti kontinuiteto oblikovanja temeljev otrokove osebne kulture in posodobiti zmožnosti otrok, ki so potrebne za uspešen vstop v nov izobraževalni prostor.«

Cilji programa Moj svet:

1) ustvariti pogoje za razvoj otroka v skladu s starostjo;

2) prispevati k oblikovanju osebne kulture otrok, njene osnove;

3) razvijati otrokovo psiho, glavne duševne neoplazme v skladu s starostjo;

4) zagotoviti dobro psihološko in socialna prilagoditev v novo izobraževalno okolje;

5) oblikovati kognitivno motivacijo in predpogoje za učne dejavnosti;

6) zagotoviti preprečevanje protislovij v razvoju osebnosti in popravek neugodnih linij razvoja njegove kognitivne in čustveno-voljne sfere.

Teoretična in metodološka podlaga za izdelavo programa je kulturnozgodovinska teorija L. S. Vygotskega - nauk o razvoju kompleksnih duševnih procesov otroka med razvojem kulturnih vrednot, posredovane interakcije in komunikacije z odraslimi. Ta teorija se je še naprej razvijala v delih njegovih privržencev in učencev: L. A. Venger, G. G. Kravcov, E. E. Kravcova, V. V. Rubtsov, N. G. Salmina, L. F. Obukhova in drugi.

fenomeni, samorazumevanje. V zvezi s tem je program Moj svet temeljil na konceptu predšolske vzgoje, ki so ga razvili E. V. Bodrova, V. V. Davydov, V. A. Petrovsky, R. B. Sterkina in drugi.

Izbira vsebine predšolskega izobraževanja v okviru programa "Moj svet" je temeljila na stališču V. T. Kudryavtseva o kulturnih, zgodovinskih in duševne lastnosti modernega tipa otroštvo, za katerega je značilna funkcija obvladovanja že uveljavljenih univerzalnih človeških sposobnosti s strani otroka in ustvarjanje novih oblik, ki jih pri odraslih ni).

Program Moj svet vključuje razvoj otrok na naslednjih področjih:

Razvoj kognitivnih duševnih procesov in dejavnosti;

Oblikovanje otrokove osebne kulture;

Oblikovanje zanimanja in potrebe po skupnih dejavnostih z vrstniki;

Razvoj spretnosti za obvladovanje svojega vedenja in premagovanje težav;

Razvoj pobude, podrejenost motivov vedenja, neodvisnost;

Razvoj ustreznega samospoštovanja otroka;

Oblikovanje komunikacijsko-vedenjske refleksije;

Vzgoja kulture občutkov in čustev.

Program "Moj svet" vključuje razdelke:

1. Sem v svetu ljudi - vstopam v novo izobraževalno okolje (»Spoznajmo se«, »Vsi smo različni«, »ABC komunikacije« itd.).

2. Sem v svetu lepote - oblikovanje idej o lepoti v okoliški resničnosti, v dejanjih ljudi, odnosu med ljudmi in naravo ("Lepota v meni in okoli mene", "Sem v svetu barve", "ABC lepote" itd.).

3. Sem v naravnem svetu - oblikovanje idej o mestu osebe v naravi, njegovem odnosu do zunanjega sveta, oblikovanje ekološke kulture ("Moj živi planet", "Jaz sem prijatelj z naravo", "Ekološki" ABC" itd.).

4. Sem v svetu znanja - vstop otrok v spoznavanje kot posebno vrsto dejavnosti, ki vam omogoča odkrivanje novih stvari okoli sebe in v sebi ("Poznam svet", sem v svetu knjig) , »Sem v svetu številk« itd.).

5. Razvijamo zaznavanje, pozornost, mišljenje, spomin, domišljijo.

6. Pripravite prste za pisanje in risanje.

Prvi štirje razdelki pokrivajo vsebino izobraževalnih področjih(Človek. Umetni svet. Narava. Družba.), sklopi 5 - 6 pa so medsektorski in se vsebinsko udejanjajo v prvih sklopih.

Pouk je kombinirane narave in običajno poteka dvakrat ali trikrat tedensko po štiri ure dnevno (vsaka - 25 - 30 minut), odvisno od modela. izobraževalna ustanova zadolžen za pripravo.

Tako se na podlagi naloge prilagajanja izhodiščnih priložnosti za otroke iz različnih družbenih skupin in slojev prebivalstva pojavlja problem ugotavljanja učinkovitosti izobraževalno-metodičnega sklopa "Moj svet", ki vključuje program, smernice za učitelje in delovni zvezki za otroke.

Poskus je bil izveden v letih 2011-2016. na podlagi šolskih pripravljalnih skupin MBOU "Licej št. 122", MBOU "Licej št. 121", MBOU Srednja šola št. 97, MBOU Srednja šola št. 91, DOW za otroke vrtec št. 239, Barnaul (vzorec 1-181 oseb). Eksperimentalni vzorec vključuje otroke, ki bodisi obiskujejo samo pripravljalno skupino v šoli bodisi se pripravljajo na šolo v pripravljalna skupina vrtec. Kot kontrolno skupino smo upoštevali otroke, ki obiskujejo predšolske skupine usposabljanja na podlagi MAOU "Lyceum No. 176" v Novosibirsku, MBOU "Lyceum No. 122" v Barnaulu in vrtec (vzorec 2 - 134 ljudi).

Med eksperimentalnim delom je bila preizkušena hipoteza: izvajanje programa predšolske priprave "Moj svet" v praksi bo zagotovilo organizacijo dela za izenačitev začetnih možnosti za bodoče študente in njihov uspešen izhod v novo šolo. izobrazbena raven, ki bo ustvarila osnovo za uspešno socialno in psihično prilagajanje otroka novim življenjskim razmeram.

Eksperimentalna študija je potekala v treh fazah: ugotavljanje, oblikovanje in kontrola. Na stopnjah ugotavljanja in nadzora eksperimenta je bila izvedena diagnoza stopnje pripravljenosti za šolo starejših predšolskih otrok z uporabo metod diagnostičnega programa "Pripravljenost na šolo" L. S. Kolmogorova. Metode, ki sestavljajo program, omogočajo kvalitativni opis otrokove psihološke pripravljenosti za šolanje, saj niso testi.

Diagnostični program L. S. Kolmogorove vključuje naslednje metode:

Uvodni diagnostični pogovor z otrokom (sposobnost orientacije v času in prostoru, stopnja motivacijske pripravljenosti za šolo in otrokovo obzorje);

Grafični narek(sposobnost osredotočanja na vzorec, poljubnost pozornosti, senzomotorna koordinacija, fine motorične sposobnosti roke);

Pozornost in opazovanje;

Zaznavanje in razumevanje vsebine besedila (značilnosti otrokovega razumevanja pomena zgodb, ki jih je predlagal);

Posredno pomnjenje (otrokova sposobnost uporabe sredstev ("piktogramov") pri pomnjenju, narava vzpostavljenih asociacij, jedrnatost sredstev, stopnja obvladovanja generalizirajočih pojmov, sposobnost načrtovanja svojih dejanj);

Smiselno pomnjenje (pomnjenje parov logično povezanih besed);

Operacije analize, primerjave in posploševanja v besednih in neverbalnih oblikah (»Četrti dodatek«);

Značilnosti domišljije;

Sklepanje po analogiji (sposobnost ustvarjanja zaključkov po analogiji na neverbalni podlagi (delek testa Raven);

Orientacijski test šolske zrelosti Kern-Jirasek.

Za vsako metodo smo na podlagi odstotka opravljenih nalog ugotavljali stopnje pripravljenosti za učenje v šoli.

Visoka raven - (65 % in > opravljenih nalog) -85 točk in več.

Otrok z visoko stopnjo šolske pripravljenosti sledi socialni motiv učenja, ima kognitivno potrebo, ki je doma ne more zadovoljiti. Tak predšolski otrok ima določen besedni zaklad in kompetenten vsakdanji govor. Ima sposobnosti posredovanega in smiselnega pomnjenja, je sposoben razumeti govor, ki mu je namenjen, pomen predlaganih zgodb; odgovori na vprašanja o sebi in svoji družini; krmariti v času in prostoru.

Bodoči prvošolec mora imeti naslednje veščine:

Sposobnost pozornega poslušanja govorca in natančne izvedbe ustno ponujenih nalog;

Sposobnost samostojnega izvajanja zahtevane naloge po vizualno zaznanem vzorcu;

Sposobnost sistematičnega obvladovanja predmetov in pojavov, poudarjanja njihovih različnih lastnosti, iskanja manjkajočih podrobnosti, poudarjanja nepotrebnih predmetov;

Sposobnost je povezana, dosledna, razumljiva drugim, da opišejo predmet, sliko, dogodek, prenesejo potek svojih misli, razložijo en ali drug pojav, pravilo;

Sposobnost jasnega zaznavanja in izgovarjanja govornih zvokov.

Intelektualno zrelost ocenjujemo po naslednjih značilnostih:

Diferencirano zaznavanje (zaznavna zrelost);

Koncentracija pozornosti;

Analitično razmišljanje, izraženo v sposobnosti razumevanja glavnih povezav med pojavi;

Logično pomnjenje;

senzomotorična koordinacija;

Sposobnost reprodukcije vzorca;

Razvoj finih gibov rok.

Povprečna raven - (40% opravljenih nalog) -53 - 84 točk.

Nizka raven - (39% in< выполненных заданий) -0 - 52 балла.

Kot rezultat diagnostičnega programa so bili pridobljeni naslednji rezultati: na stopnji ugotavljanja je 35 predšolskih otrok pokazalo visoko stopnjo pripravljenosti za šolanje, kar je 11% celotnega vzorca (vzorec - 315 subjektov), nizko stopnjo - 95 oseb. (30 %), povprečna stopnja -185 predšolskih (59 %).

Nato so učitelji in psihologi eksperimentalnih skupin (EG) predšolskega izobraževanja izvedli formativno fazo eksperimenta v okviru programa "Moj svet". Otroci v kontrolni skupini (KG) niso sodelovali pri eksperimentalnem učenju.

Po formativni stopnji je bila izvedena kontrolna diagnostika po programu "Pripravljenost na šolo". Po analizi pridobljenih podatkov lahko sklepamo, da se je število subjektov z visoko stopnjo pripravljenosti za šolanje povečalo na 159 ljudi (50% celotnega vzorca), povprečna stopnja je bila ugotovljena pri 145 predšolskih otrok (46%), nizka - pri 11 osebah (8 %). Rezultati ugotovitvene in kontrolne faze eksperimentalne študije so predstavljeni na sl. 1.

Za dokaz ali ovržbo raziskovalne hipoteze smo ločeno analizirali kazalnike eksperimentalne in kontrolne skupine otrok.

Kontrolna faza eksperimenta nam omogoča, da sklepamo, da se je število predšolskih otrok iz ES z visoko stopnjo psihološke pripravljenosti za šolanje povečalo za 53%. Na stopnji ugotavljanja je bila visoka stopnja ugotovljena pri 12 osebah (6%), na kontrolni stopnji pa se je število oseb s to stopnjo pripravljenosti za šolo povečalo na 107 oseb (59%). Število učencev s povprečno stopnjo pripravljenosti

vrednost se je zmanjšala za 18 % (ugotovitveni stadij -59 %, 106 oseb; kontrolni stadij - 41 %, 74 oseb). Ugotovljenih ni bilo nobenih subjektov z nizko stopnjo (na stopnji ugotavljanja - 35%, 63 predšolskih otrok). Primerjalna analiza rezultatov ugotovitvene in kontrolne faze eksperimentalne študije je predstavljena na sl. 2.

Visoka srednja Nizka stopnja

□ Zaključna stopnja ■ Kontrolna stopnja

riž. 1. Primerjava rezultatov ugotovitvene in kontrolne faze eksperimentalne študije 1. Primerjava rezultatov zbirne in kontrolne stopnje formativnega ocenjevanja

Na podlagi rezultatov dveh stopenj študije v CG so rezultati, predstavljeni na sl. 3.

Število otrok v CG z visoko stopnjo se je povečalo za 22% (navedena stopnja - 17%, 23 predšolskih otrok; kontrolna stopnja - 39%, 52 oseb), povprečna stopnja pa se je zmanjšala za 6% (navedena stopnja - 59%, 79 oseb; kontrolna stopnja -53%, 71 oseb), z nizko stopnjo - manj za 16% (navedba stopnje - 24%, 32 predšolskih otrok; kontrolna stopnja - 8%, 11 oseb).

Če primerjamo rezultate ugotovitvene faze poskusa, vidimo, da preiskovanci z visoko

ravni za 11 % več v kontrolni skupini, s povprečno stopnjo 59 % v kontrolni in eksperimentalne skupine. V ES je za 11 % več otrok z nizko stopnjo pripravljenosti za šolo. Rezultat je prikazan na sl. 4.

Kot rezultat kontrolne faze eksperimenta je število predšolskih otrok iz EG z visoko stopnjo psihološke pripravljenosti za šolanje postalo 20 % več, predmetov z nizko stopnjo za 11 % in povprečno stopnjo za 12 % manj kot v CG kontrolne stopnje poskusa.

riž. Sl. 2. Primerjava rezultatov ugotovitvene in kontrolne faze eksperimentalne študije (EG) 2. Primerjava rezultatov zbirne in kontrolne stopnje formativnega ocenjevanja (Eksperimentalna skupina)

riž. Sl. 3. Primerjava rezultatov ugotovitvene in kontrolne faze eksperimentalne študije (CG) 3. Primerjava rezultatov zbirne in kontrolne stopnje formativnega ocenjevanja (Check Group)

riž. Sl. 4. Primerjava rezultatov EG in CG ugotovitvene faze eksperimentalne študije 4. Primerjava rezultatov ES in CG sumativne stopnje formativnega ocenjevanja

riž. 5. Primerjava rezultatov EG in CG kontrolne faze poskusa

sl. 5. Primerjava rezultatov stopnje preverjanja ES in CG formativnega ocenjevanja

Primerjalna analiza rezultatov kontrolne faze eksperimentalne študije je prikazana na sl. 5.

O pomenu predšolske priprave pričajo rezultati diagnosticiranja pripravljenosti otrok za šolanje. Predšolska vzgoja vsebuje različna področja, ki prispevajo k oblikovanju

motivacija in razvoj kvalitet, potrebnih v procesu učenja. Za organizacijo in z dokazi podprto vsebino predšolske vzgoje se razvijajo programi predšolske priprave, ki prispevajo k oblikovanju pripravljenosti otrok za šolanje. Na podlagi analize programov je bilo ugotovljeno, da zaradi sistematičnega usposabljanja

Z uporabo nabora izobraževalnih in metodoloških gradiv "Moj svet" je mogoče povečati stopnjo psihološke pripravljenosti otrok za šolanje.

Na podlagi analize dobljenih podatkov smo ugotovili, da se je po rezultatih formativne faze eksperimenta stopnja psihološke pripravljenosti otrok za šolanje povečala v obeh skupinah vzorca. Treba je opozoriti, da je bila pripravljenost na šolo podvržena določeni dinamiki, tako pozitivni kot negativni. V večini primerov je psihološka pripravljenost za šolo doživela pozitivno dinamiko (močneje je zastopana v ES). Pri nekaterih otrocih CG z visoko stopnjo pripravljenosti je bila ugotovljena negativna dinamika.

Pripravljenost otroka na šolanje določa stopnjo razvoja kognitivni procesi, saj je osrednja neoplazma predšolskega otroka hiter razvoj kognitivne sfere. Zato smo, da bi ugotovili dinamiko kognitivnih duševnih procesov predšolskih otrok (spomin, pozornost, mišljenje, domišljija), analizirali rezultate nekaterih metod iz diagnostičnega programa "Pripravljenost na šolo". Dinamika kognitivnih procesov je bila jasno izražena tako v skupini krajšega bivanja v šoli kot v pripravljalni skupini predšolskih izobraževalnih ustanov. To potrjuje učinkovitost uporabe sredstev za razvoj kognitivnih duševnih procesov programa predšolskega usposabljanja "Moj svet" pri organizaciji dejavnosti.

starejši predšolski otroci. S tem je bil cilj študije dosežen, naloge rešene in hipoteza potrjena.

Na podlagi pridobljenih skupinskih in individualnih rezultatov vsakega predšolskega otroka je bilo za povečanje stopnje psihološke pripravljenosti otrok za šolanje organizirano svetovalno delo s starši in učitelji. Za starše starejših predšolskih otrok so pripravljena priporočila o izobraževalnem in razvojnem delu z otrokom, ki lahko izboljšajo njihovo psihološko in pedagoško pismenost.

Ne smemo pozabiti, da če je mogoče odpraviti pomanjkljivosti in pomanjkljivosti v razvoju otroka zgodnje in mlajše predšolske starosti zaradi pomanjkanja ali nepopolnosti predšolske vzgoje, potem nezadostna stopnja razvoja otroka starejše predšolske starosti povzroča resne težave. na stopnji šolanja. Zato je propedevtika razvojnih težav v predšolski dobi najučinkovitejša.

Menimo, da so naslednja obetavna področja za preučevanje problema pripravljenosti otrok za šolanje: prepoznavanje možni vzroki nepripravljenost otroka na šolanje; ustvarjanje optimalnih socialno-pedagoških in psiholoških pogojev, ki zagotavljajo pozitivno dinamiko kognitivnih duševnih procesov v obdobju predšolske priprave otrok.

Literatura

1. Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo. M .: Center za pedagoško izobraževanje, 2014. 32 str.

2. O zagotavljanju in razdelitvi v letu 2015 subvencij iz zveznega proračuna v proračune sestavnih subjektov Ruske federacije za posodobitev regionalnih sistemov predšolske vzgoje v okviru podprograma "Razvoj predšolskega, splošnega in dodatnega izobraževanja" za otroke" državnega programa Ruske federacije "Razvoj izobraževanja" za obdobje 2013 - 2020. Odlok Vlade Ruske federacije št. 71 z dne 29. januarja 2015 Objavljeno: 4. februarja 2015 na spletnem portalu Rossiyskaya Gazeta. Način dostopa: http://www.rg.ru/2015/02/04/doshkolyata-site-dok.html (datum dostopa: 04.02.2015).

3. Nikitina L. A., Kolmogorova L. S., Švarko L. I., Davydova O. I., Meremyanina O. R., Gorbunova V. N., Tjumenjeva E. A., Zarubina S. P. Metodična gradiva predšolska priprava otrok po programu "Moj svet". Barnaul: BSPU, 2005. 186 str.

4. Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I., Meremyanina O. R. Program "Moj svet": Osnova osebne kulture otrok, starih 5-6 let. Barnaul: BSPU, 2007. 60 str.

5. Predšolska priprava otrok: vsebina, oblike, težave in načini za njihovo reševanje: zbirka znanstvenih člankov / ur. L. S. Kolmogorova. Barnaul: AltGPA, 2010. 461 str.

6. Mayer A. A., Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I. Variativni modeli predšolske priprave otrok na regionalni ravni: kolektivna monografija. Barnaul: AltGPA, 2012. 234 str.

7. Koncept predšolske vzgoje // predšolska vzgoja. 1989. št. 9. S. 48 - 69.

8. Kolmogorova L. S., Meremyanina O. R. Moj svet. Sem v svetu ljudi: delovni zvezek št. 1. 4. izd., dod. Barnaul: AltGPA, 2010. 60 str.

9. Švarko L. I., Nikitina L. A. Moj svet. Jaz sem v svetu lepote: delovni zvezek št. 2. Barnaul: BSPU, 2005. 75 str.

10. Davydova O. I., Gorbunova V. N., Tjumenjeva E. A. Moj svet. Sem v svetu narave: delovni zvezek št. 3. Barnaul: BSPU, 2005. 67 str.

11. Nikitina L. A., Demina E. S. Moj svet. Jaz sem v svetu znanja: delovni zvezek št. 4. 3. izd., dod. Barnaul: BSPU, 2007. 72 str.

PREDŠOLSKA VZGOJNA IZKUŠNJA OTROK NA PRIMERU PROGRAMA "MOJ SVET"

Ljudmila S. Kolmogorova " , Elizaveta S. Balabekjan

1 Altai State Pedagogical University, 55, Molodezhnaja St., Barnaul, Rusija, 656031 @1 [e-pošta zaščitena]@2 elisaveta. 8 [e-pošta zaščitena]

Prejeto 08.09.2016. Sprejeto 26.12.2016.

Ključne besede: predšolsko izobraževanje, program predšolske vzgoje "Moj svet", psihološka pripravljenost na šolanje, kognitivni psihološki procesi, pozornost, spomin, domišljija, inteligenca.

Povzetek: Analiza pripravljenosti otrok na šolanje kaže na težave pri organizaciji predšolske vzgoje. Kljub številnim raziskavam učinkovitost različnih oblik vzgoje predšolskih otrok še ni ugotovljena. Na podlagi izkušenj pedagoških strokovnjakov in sedanje predšolske vzgoje programi usposabljanja je koncept predšolskega izobraževanja razvila skupina avtorjev, ki je vključevala L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina. Na podlagi tega koncepta je program "Moj svet" usmerjen v predšolsko izobraževanje otrok, starih od 5.5 do 6. Ker je bil cilj uravnotežiti izhodiščne možnosti za otroke iz različnih družbenih ravni, je bilo treba preveriti učinkovitost izobraževalno-metodičnega kompleta "Moj svet".Raziskava je potekala v letih 2011 -2016 na osnova skupin za predšolsko usposabljanje šol Barnaul in Novosibirsk ter otroških izobraževalnih ustanov. Pri raziskavi so bile uporabljene teoretične (analiza bibliografije) in empirične (testiranje, diskusija z vprašanji in odgovori, raziskava dejavnosti) metode. Rezultati eksperimentalne raziskave kažejo, da se je pripravljenost otrok na šolo povečala, kar potrjuje učinkovitost programa predšolske vzgoje "Moj svet" med aktivnostjo starejših predšolskih otrok.

Za citiranje: Kolmogorova L. S., Balabekjan E. S. Opyt predshkol "noi podgotovki detei na primere programmy "Moi mir". Bilten Državne univerze Kemerovo, 2017; (1): 130 - 136. (V ruščini.) DOI: 10.21603/2078-8975 -2017-1-130-136.

1. Zvezni "nyi gosudarstvennyi obrazovatel" nyi standard doshkol "nogo obrazovaniia. Moskva: Tsentr pedagogicheskogo obrazovaniia, 2014, 32.

2. Opredostavlenii i raspredelenii v 2015 godu subsidii iz federal "nogo biudzheta biudzhetam sub" ektov Rossiiskoi Federatsii na modernizatsiiu regional "nykh sistem doshkol" nogo obrazovaniia v ramkakh podprogrammy "Razvitie doshkol" nogo, obshchego i dopolnitel "nogo obrazovaniia detei" gosudarstvenny programmy Rossiiskoi Federatsii "Razvitie obrazovaniia" na 2013-2020 gody . Uredba Vlade Ruske federacije z dne 29. januarja 2015. Dostopno na: http://www.rg.ru/2015/02/04/doshkolyata-site-dok.html (dostopano 04.02.2015).

3. Nikitina L. A., Kolmogorova L. S., Švarko L. I. Davydova O. I., Merem "ianina O. R., Gorbunova V. N., Tiumeneva E. A., Zarubina S. P. Metododičeskie materialy predškol" noi pripravki detei po programu "Moi mir" . Barnaul: Publ. BSPU, 2005, 186.

4. Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Švarko L. I., Davydova O. I., Merem "ianina O. R. Programma "Moi mir": Bazis osebnostne kul" tury detei 5-6 let. Barnaul: BSPU, 2007, 60.

5. Predshkol "naia pripravka detei: soderzhanie, formy, problemy i puti ih resheniia: zbornik nauchnykh statei. Ed. Kolmagorova L. S. Barnaul: AltSPA, 2010, 461.

6. Maier A. A., Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Švarko L. I., Davydova O. I. Variativnye modeli predškol "noi pripravki detei na regional" nom urovne. Barnaul: AltSPA, 2012, 234.

7. Kontseptsiia doshkol "nogo vospitaniia. Doshkol" noe vospitanie = Predšolska vzgoja, št. 9 (1989): 48 - 69.

8. Kolmogorova L. S., Merem "ianina O. R. Moj mir. Ia v mire ljudi: rabochaia tetrad" št. 1. 4. izd. Barnaul: AltSPA, 2010, 60.

9. Švarko L. I., Nikitina L. A. Moimir. Ia v mire prekrasnogo: rabochaia tetrad" št. 2. Barnaul: BSPU, 2005, 75.

10. Davydova O. I., Gorbunova V. N., Tiumeneva E. A. Moimir. Ia v mire prirody: rabochaia tetrad" št. 3. Barnaul: BSPU, 2005, 67.

11. Nikitina L. A., Demina E. S. Moimir. Ia v mire znanii: rabochaia tetrad" št. 4. 3. izd. Barnaul: BSPU, 2007, 72.

1.1. Ta pravilnik določa namen in postopek izvedbe mestnega natečaja izobraževalnih projektov »Svet predšolskega otroka – prva izkušnja« (v nadaljnjem besedilu: natečaj).

1.2. Natečaj razpisuje Mestni metodološki center Oddelka za izobraževanje mesta Moskva.

1.3. Pripravo in izvedbo tekmovanja izvaja Mestni metodološki center.

1.4. Za organizacijo in izvedbo tekmovanja se ustanovi organizacijski odbor.

1.5. Natečaj izobraževalnih projektov izvajalcev učiteljev izobraževalne dejavnosti z otroki predšolske starosti na podlagi zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo, se izvaja v okviru mestnega izobraževalnega projekta "Nenavadno v običajnem".

1.6. Natečaj je namenjen izvajanju nalog razvoja izobraževalnega sistema, oblikovanih v zveznem zakonu z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji", zveznem državnem izobraževalnem standardu za predšolsko vzgojo, državnem programu mesto Moskva za srednjeročno obdobje (2012–2018). .) "Razvoj izobraževanja v mestu Moskva ("Metropolitansko izobraževanje")".

2. Nameni prireditve

Podpora in predvajanje najboljših strokovnih praks, izvajanje zveznih izobraževalnih standardov za predšolsko in primarno splošno izobraževanje v izobraževalnih ustanovah mesta Moskva.

3. Naloge tekmovanja

3.1. Identifikacija najboljših praks predšolske vzgoje.

3.2. Spodbujanje variabilnosti vsebin izobraževalnih programov predšolske vzgoje v izobraževalnih organizacijah.

3.3. Uresničevanje ustvarjalnega potenciala učiteljev izobraževalnih organizacij.

3.4. Zagotavljanje kontinuitete ciljev, ciljev in vsebine izobraževanja, ki se izvajajo v okviru glavnih izobraževalnih programov predšolskega in osnovnega splošnega izobraževanja.

3.5. Povečanje kompetenc staršev pri vzgoji predšolskih otrok.

4. Organizator in organizacijski odbor tekmovanja

4.1. Organizator tekmovanja je Mestni metodološki center Ministrstva za izobraževanje v Moskvi.

4.2. Organizacijski odbor tekmovanja:

Lebedeva M. V. - direktorica mestnega metodološkega centra Ministrstva za izobraževanje v Moskvi;
Borodin M.V. - namestnik direktorja mestnega metodološkega centra ministrstva za izobraževanje v Moskvi;
Surkova E. P. - višji metodolog Mestnega metodološkega centra Ministrstva za izobraževanje v Moskvi;
Egorova T.I. - metodolog Mestnega metodološkega centra Oddelka za izobraževanje v Moskvi.

4.3. Organizacijski odbor tekmovanja:

organizira registracijo udeležencev natečaja;
oblikuje žirijo Festivala in organizira delo strokovnjakov;
potrjuje rezultate Festivala;
organizira podelitev nagrajencev.

5. Udeleženci natečaja

5.1. Na natečaju lahko sodelujejo ekipe in posamezni učitelji izobraževalnih organizacij, ki izvajajo glavne izobraževalne programe predšolske vzgoje.

5.2. Registracija udeležencev natečaja z dajanjem kratke opombe metodološki razvoj proizvedeno na mestu.

6. Nominacije tekmovanja

6.1. Tekmovanje poteka v naslednjih kategorijah:

"Tehnologije za oblikovanje zdravja v predšolski vzgoji";
"Igra v kontinuiranih izobraževalnih dejavnostih";
"Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok";
"Tehnologije za oblikovanje varnega vedenja pri predšolskih otrocih";
"Tehnologije umetniškega in estetskega razvoja predšolskih otrok";
"Razvoj govora predšolskih otrok";
"Intelektualni kvizi za predšolske otroke";
"Tehnologije delovnega usposabljanja otrok predšolske starosti";
"Pravna vzgoja predšolskih otrok";
"Informacijske in komunikacijske tehnologije v kontinuiranem izobraževanju";
"Projektna dejavnost predšolskih otrok";
"Metodološka podpora učiteljev v izobraževalni organizaciji";
"Socializacija predšolskih otrok";
"Model psihološke in pedagoške podpore za prilagajanje predšolskih otrok";
"Etnokulturna vzgoja predšolskih otrok";
"Dodatno izobraževanje predšolskih otrok".

6.2. Udeleženec natečaja lahko sodeluje v več nominacijah.

6.3. Dela, ki ustrezajo temam nominacij, odražajo tehnologije za izvajanje zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo in so rezultat metodoloških, oblikovalskih ali raziskovalnih dejavnosti avtorjev dela, so sprejeta za sodelovanje v natečaju.

6.4. Natečajno gradivo mora biti pripravljeno v skladu s pravilnikom, objavljenim na spletni strani natečaja.

6.5. Gradivo, poslano na natečaj, ne bo vrnjeno, recenzije pa ne bodo poslane.

6.6. Objava del, prispelih na natečaj, se izvede samo s soglasjem avtorja in v skladu z zakonom o avtorskih pravicah.

7. Postopek in čas

7.2. Prva faza (in absentia) vključuje izbor in pregled tekmovalnih gradiv. V okviru aktivnosti prve stopnje natečaja se izvaja izredni pregled prispelih materialov in izbor najboljših za drugo stopnjo. Udeleženci naložijo svoje materiale tekmovalna dela od 1. oktobra 2016 do 1. aprila 2017 v informacijski sistem na spletni strani: .

7.3. Za sodelovanje v natečaju udeleženci zagotovijo naslednje materiale:

1) Pojasnilo;

Pojasnilo mora vsebovati:

ime metodološkega razvoja, priimek, ime, patronim avtorja, kraj dela, položaj, kontaktna telefonska številka;
povzetek metodološkega razvoja;
seznam uporabljene literature;
povezava do internetnih virov.

2) Metodološki razvoj.

7.3. Druga faza (redna) obsega javno predstavitev tekmovalnega dela, ki bo potekala 24. maj 2017 na podlagi tekmovanja.

8. Kriteriji za ocenjevanje del

8.1. Dopisno preverjanje in ocenjevanje javne predstavitve natečajnih del se izvaja na podlagi naslednjih meril:

skladnost vsebine dela z navedeno temo;
možnost uporabe v poklicna dejavnost zagotoviti izobraževalne rezultate v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo;
avtorstvo dela;
izvirnost dela.