Knjiga je predstavljena uz neke kratice.

Proces formiranja osobnosti djeteta odvija se u uvjetima obrazovanja i osposobljavanja usvajanjem društveno-povijesnog iskustva čovječanstva. To se događa u raznim aktivnostima. Time dijete ulazi u sustav društvenih odnosa društva u kojem živi.
Razvoj socijalno iskustvo dijete je dug i kompliciran proces. Poteškoće leže u činjenici da, s jedne strane, dijete mora ovladati ljudskim iskustvom koje je složeno po sadržaju, obujmu i stupnju generalizacije, s druge strane, ono ne posjeduje metode ovladavanja tim iskustvom, koje se formiraju. samo u procesu ovladavanja njime.
Izbor pristupačne djetetu sadržaja, upravljanje njegovim razvojem provode odrasli u procesu obrazovanja i osposobljavanja. To određuje vodeću ulogu obrazovanja u razvoju djetetove osobnosti. Pri tome se uzimaju u obzir psihofiziološke mogućnosti djeteta, njihova dinamika. S tim u vezi, sam proces obrazovanja ne ostaje konstantan. Mijenja se: sadržaj mu se obogaćuje i usložnjava, oblici mu se mijenjaju, načini utjecaja na osobnost osobe koja raste postaju raznolikiji.
Promjena u obrazovanju povezana je sa “zonama najbližeg razvoja” djeteta (L. S. Vigotski), koje karakterizira pojava psihofizioloških mogućnosti za svladavanje složenijih sadržaja znanja, vještina, aktivnosti itd. (npr. hodanje nakon puzanja, svladavanje aktivnog govora nakon brbljanja, razvoj znanja na razini pojmova nakon nakupljanja značajnog raspona ideja, pojava igre, radna aktivnost na temelju subjekta itd.). Obrazovanje i osposobljavanje, fokusirajući se na "zonu najbližeg razvoja", ide ispred postojeće razine razvoja i potiče razvoj djeteta.
Razvoj čovjekove osobnosti prolazi kroz nekoliko faza. Svaki sljedeći stupanj usko je povezan s prethodnim, prethodno postignuto organski je uključeno u formiranje višeg. Razvoj, koji se formira u ranoj dobi, nema privremeni, već trajni značaj za osobu. Kontinuitet sadržaja, metoda, oblika organizacije karakteristično je obilježje obrazovanja od njegove prve do posljednje faze.
Odlučujuća uloga odgoja u razvoju djetetove osobnosti posebno se jasno očituje u javnim ustanovama za djecu kojima su uskraćeni važni preduvjeti za svestrani razvoj. Obrazovni sustav razvijen za takvu djecu osigurava njihovu pripremu za život i rad.
Međutim, odgoj ne bi smio forsirati razvoj djeteta, ne bi smio uzrokovati umjetno ubrzavanje psihičkog razvoja, bilo koje njegove strane. Stoga se u predškolskoj pedagogiji postavlja cilj sveobuhvatnog i skladnog razvoja djetetove osobnosti, obogaćivanje njegovog razvoja (A. V. Zaporozhets).
Vodeća uloga odgoja u razvoju djetetove osobnosti afirmira i vodeću ulogu učitelja, njegovu odgovornost za oblikovanje osobnosti svakog djeteta. Poznati sovjetski učitelj A. S. Makarenko, ističući ulogu i odgovornost učitelja, napisao je: „Uvjeren sam u apsolutno neograničenu moć odgojnog utjecaja. Siguran sam da ako je osoba loše odgojena, onda su za to krivi isključivo odgajatelji. Ako je dijete dobro, onda to duguje i svom odgoju, svom djetinjstvu.
Asimilacija društveno-povijesnog iskustva odvija se u procesu snažne aktivnosti. Aktivnost je svojstvena djetetu. Na temelju aktivnosti u procesu obrazovanja formiraju se različite vrste aktivnosti. Glavne aktivnosti su komunikacijske, kognitivne, predmetne, igre, elementarni rad i obrazovne aktivnosti.
Same aktivnosti dio su društveno-povijesnog iskustva. Ovladavajući ovom ili onom aktivnošću, pokazujući aktivnost, dijete istodobno svladava znanja, sposobnosti, vještine povezane s tom aktivnošću. Na temelju toga u njemu se formiraju različite sposobnosti i osobine ličnosti. Aktivna pozicija djeteta u aktivnosti čini ga ne samo objektom, već i subjektom obrazovanja. To određuje vodeću ulogu aktivnosti u odgoju i razvoju rebake. U različitim razdobljima razvoja i odgoja djece koegzistiraju i međusobno djeluju različite vrste aktivnosti, ali njihova uloga u odgoju i razvoju djeteta nije ista: u svakoj fazi razlikuje se vodeća vrsta aktivnosti u kojoj je glavni očituju se postignuća razvoja. Različite vrste aktivnosti, koje se formiraju u uvjetima odgoja i obuke, dijete ne svladava odmah: djeca ih tek postupno svladavaju pod vodstvom odgajatelja. Sastav svake aktivnosti uključuje sljedeće elemente: potrebu, motive, cilj, predmet aktivnosti, sredstva, radnje koje se provode s subjektom i, konačno, rezultat aktivnosti. Znanstveni dokazi pokazuju da dijete sve te elemente ne svladava odmah, već postupno, i to samo uz pomoć i vodstvo odrasle osobe. Raznovrsnost i bogatstvo djetetove aktivnosti, uspješnost u svladavanju nje uvelike ovise o uvjetima odgoja i obrazovanja u obitelji, Dječji vrtić(A. N. Leontjev i drugi)
Od prvih godina života elementarne aktivnosti temelj su za formiranje osobnih sposobnosti, svojstava i odnosa prema okolini. Dakle, već u elementarnim vrstama komunikacije (emocionalne i emocionalno-objektivne) odraslih s djetetom ranoj dobi kod njega se razvijaju početne socijalne potrebe za dojmovima, dolazi do formiranja radnji i ideja. Kako svladavaju nove načine djelovanja, aktivnost djece raste. No, stupanj aktivnosti, njezina dinamika ovise i o organskim, nasljednim preduvjetima, o oponašanju. U prvim godinama života glavne aktivnosti djece su komunikacija s odraslima i radnje s predmetima. Tijekom komunikacije odgajatelji uvode djecu u svijet predmeta. Na taj način djeca ovladavaju određenom predmetnom aktivnošću. Pritom sama komunikacija postaje nužna potreba djeteta.
Organizacija objektivne aktivnosti jedan je od zadataka obrazovanja djece prve dvije godine života kako u obitelji tako iu predškolskim ustanovama, jer je to razvoj svih kognitivne procese, ciljevi i motivi ponašanja. U ovoj aktivnosti, pod vodstvom odgajatelja, djeca stječu početna znanja o svojstvima predmeta, načinima postupanja s njima, elementarnim operacijama analize, sinteze, apstrakcije i generalizacije.
Do druge polovice treće godine djetetova života predmetna aktivnost i komunikacija postižu dovoljno visoku razinu razvoja, a osnova je za prijelaz na igru ​​i vizualna aktivnost. U komunikaciji i aktivnostima koje organiziraju odrasli, djeca stvaraju prve oblike samosvijesti. Dijete se počinje razlikovati od ljudi oko sebe, shvaćati svoje mogućnosti. U ovoj fazi razvoja neovisnosti djeca imaju tendenciju djelomično ograničiti skrbništvo odraslih. Prvi oblici samosvijesti postaju početak formiranja svijesti, motiva ponašanja i njihova podređenosti.
Ako je aktivnost i samostalnost male djece uvjetovana neposrednom prisutnošću i utjecajem odraslih, onda se djeca od 4-6 godina sve više samostalno, na vlastiti poticaj, uključuju u različite aktivnosti. U njoj se povećava uloga svijesti, ona poprima reproduktivni, a ponekad i stvaralački karakter.
N. K. Krupskaja je napisala o ulozi aktivnosti predškolskog djeteta u njegovom odgoju: „Neka me nitko ne posumnja u ovo što govorim o besplatnom obrazovanju ... Moramo utjecati na djecu, i to vrlo snažno, ali na takav način da dati određene razvojne snage, ne voditi ih za ruku, ne regulirati svaku riječ, nego dati mogućnost svestranog razvoja u igri, komunikaciji, promatranju okoline...”.
Znanstvena istraživanja pokazala su kako se u igranim aktivnostima razvija socijalna, spoznajna aktivnost djece predškolske dobi, koja školske dobi postaje vođa. U pax igrama, pod vodstvom odgajatelja, djeca usvajaju različite načine djelovanja, znanja o predmetima, njihovim svojstvima i značajkama. Djeca shvaćaju i prostorne, vremenske odnose, veze po sličnosti, istovjetnost, ovladavaju pojmovima. Igre na otvorenom pridonose razvoju pokreta, njihovim kvalitetama, orijentaciji u prostoru. U zajedničke igre djeca shvaćaju i asimiliraju odnos među ljudima, važnost koordinacije radnji, proširuju svoje razumijevanje okoline.
Kod starije djece predškolska dob sadržaji igrovnih aktivnosti postaju raznovrsniji i šire se mogućnosti svestranog razvoja djece. Igra doprinosi razvoju mašte, produbljivanju znanja o okolnoj stvarnosti, o radu ljudi, formiranju kolektivističkih osobina ličnosti.
Uz igru ​​u ovoj dobi razvijaju se produktivne aktivnosti: crtanje, modeliranje, projektiranje. Oni su izvori razvoja mašte, konstruktivnog mišljenja, umjetničkih sposobnosti, kreativnosti.
Redovitim radnim zadacima odgajaju se i razvijaju sposobnosti podređivanja svog djelovanja javnom interesu, vođenja općeg dobra i uživanja u ukupnim rezultatima rada.
Osnovne obrazovne aktivnosti u razredu pridonose usvajanju znanja o okolišu, javni život, o ljudima, kao i formiranje mentalnih i praktičnih vještina. Ako je u dobi od 3-4 godine pozornost djece u procesu učenja fiksirana na određene činjenice i pojave iz života prirode, ljudi, onda je obrazovanje djece od 5-6 godina usmjereno na ovladavanje bitnim vezama i odnosima, na generaliziranje tih veza i formiranje najjednostavnijih pojmova, što dovodi do razvoja pojmovnog mišljenja kod djece. Usvojena znanja i razvijene mentalne sposobnosti djeca koriste u raznim igrama i radu. Sve to utječe na razvoj djetetove osobnosti, formira njegov interes za novi sadržaj aktivnosti.
Odgoj i razvoj potreba, osjećaja, motiva, ciljeva i drugih aspekata osobnosti tijekom predškolske dobi dostiže razinu koja omogućuje djetetu prijelaz na stupanj sustavnog obrazovanja u školi.
U osnovnoškolskoj dobi nastava postaje glavna, a djeca je prepoznaju kao društveno značajnu aktivnost. Novi položaj djeteta u društvu određuje njegovu procjenu vlastitog ponašanja i ponašanja svojih vršnjaka sada iz drugačije pozicije – pozicije školarca. Dijete nastoji ispuniti sve složenije zahtjeve odraslih za svojim ponašanjem i aktivnostima, pokazujući aktivnost, kreativnost. Te će osobine biti karakterističnije za adolescenta, i to ne samo u odnosu na njegove individualne aktivnosti, već iu odnosu na različite kolektivne poslove.
U mladost uz studije veću vrijednost stječe radnu snagu i društvena aktivnost. Uspjeh u ovim vrstama aktivnosti, raznovrsna komunikacija s vršnjacima i odraslima formiraju svijest adolescenata, njihov odnos prema moralnim i duhovnim vrijednostima, što se ostvaruje u ponašanju, odnosima, potrebama.
Društveno-povijesna priroda sadržaja i strukture svake vrste aktivnosti objektivno je dana svakoj generaciji koja raste. Rezultate proizvodne djelatnosti ljudi, utjelovljene u instrumentima za proizvodnju, u znanju, umjetnosti, moralu itd., starija generacija prenosi na mlađu u procesu zajedničke aktivnosti i komunikacija kroz obrazovanje i obuku. Tako se formira društvena priroda čovjekove osobnosti.
A. S. Makarenko je napisao: “Od prve godine morate odgajati na način da on (dijete. - Urednik) može biti aktivan, težiti nečemu, zahtijevati nešto, postići ...”. Odgoj postiže željene rezultate samo kada u učeniku budi aktivnu potrebu za aktivnošću, pridonosi stvaranju novih kvaliteta ponašanja.
Na temelju stava o vodećoj ulozi aktivnosti u odgoju i razvoju djeteta, život djeteta u odgojno-obrazovnim ustanovama iu obitelji potrebno je organizirati tako da bude zasićen raznovrsnim aktivnostima. Istodobno ih treba usmjeravati u cilju obogaćivanja sadržaja, svladavanja novih vještina, razvijanja samostalnosti i sl.

Popularni članci web stranice iz odjeljka "Snovi i magija"

Zašto mrtvi ljudi sanjaju?

Postoji čvrsto uvjerenje da snovi o mrtvim ljudima ne pripadaju žanru horora, već su, naprotiv, često proročanski snovi. Tako, na primjer, vrijedi slušati riječi mrtvih, jer su sve obično izravne i istinite, za razliku od alegorija koje izgovaraju drugi likovi u našim snovima ...

Aktivno formiranje djetetove osobnosti u procesu obrazovanja formira se u dobi od 5-7 godina, to je znanstveno potkrijepljena činjenica, potvrđena radovima iz područja pedagogije i psihologije. Dakle, formiranje pojedinca uvelike ovisi o tome koliko su raznoliki oblici odgoja djece predškolske dobi uzeti u obzir u procesu za skladan razvoj.

Odgoj ličnosti je složen skup vanjskih utjecaja na formiranje osobina pojedinca, sustava vrijednosti, uvjerenja i stavova pomoću različitih oblika odgoja djece.

Vrste odgoja djece predškolske dobi

Stručni učitelji identificiraju sljedeće prioritetne vrste obrazovanja djece:

  • Tjelesni - razvoj osnovnih tjelesnih kvaliteta, kao što su okretnost, snaga, izdržljivost, brzina, gipkost i opće jačanje tjelesnog zdravlja. Roditelji se potiču da obrate pozornost na fizički razvoj djeteta od trenutka rođenja. Posebna pažnja, pogotovo jer su u djetinjstvu tjelesni i mentalni razvoj prilično međusobno povezani;
  • Intelektualni (mentalni) - razvoj djetetovog intelekta, njegove mašte, mišljenja, pamćenja, govora i sposobnosti samospoznaje i svijesti. Interes i znatiželju kod beba treba podržavati i poticati kako bi se potaknuo njihov mentalni razvoj i potaknula želja za novim informacijama i učenjem;
  • Logičko (matematičko) - razvoj sposobnosti logičkog i matematičkog mišljenja. Formiranje djetetovih vještina analize, sinteze, generalizacije, klasifikacije, apstrakcije, konkretizacije i usporedbe primljenih informacija. Potrebno je naučiti bebu rješavanju problema na različite načine i sposobnost razumnog objašnjenja tijeka odluka;
  • Govor - razvoj dječjeg govora sastoji se od poučavanja djece zvučnim, leksičkim i gramatičkim komponentama govora. Zadatak odgajatelja je stalno popunjavanje aktivnog i pasivnog rječnika djece. Naučiti dijete da govori ispravno, lijepo, intonacijski izražajno, izgovarajući sve zvukove, naučiti sposobnost izražavanja svojih misli u monolozima i dijalozima. Govorni odgoj usko je povezan s intelektualnim i logičkim odgojem;
  • Moralni (etički) - razvoj sustava moralnih vrijednosti i kvaliteta kod djece, usađivanje društvenih i obiteljskih moralnih standarda. Poučavanje kulture ponašanja i komunikacije, formiranje osobne životne pozicije i odnosa prema zemlji, obitelji, ljudima, prirodi, radu itd.;
  • Rad - poučavanje djetetovih radnih vještina, formiranje savjesnog stava prema obavljenom poslu, marljivost, marljivost, svjesno sudjelovanje u radnoj aktivnosti;
  • Glazbeni - formiranje glazbenog ukusa, upoznavanje s različitim glazbenim stilovima i pravcima, poučavanje elementarnih glazbenih pojmova, kao što su ritam, tempo, zvuk i visina intonacije, dinamika, emotivnost djela;
  • Umjetnički i estetski - formiranje umjetničkog ukusa, upoznavanje s različitim vrstama umjetnosti, obrazovanje djeteta osjećaja za lijepo, upoznavanje s estetskim vrijednostima, razvoj osobnih kreativnih preferencija.

Sve ove vrste odgoja djece usmjerene su na cjelovit razvoj ličnosti već u predškolskoj dobi. Stoga treba posvetiti dovoljno vremena i truda svim aspektima obrazovnog procesa. U moderni svijet roditelji, a često i bake i djedovi, zaposleni su na poslu. Kako bi razvoj beba bio skladan, nekim vrstama roditeljstva vjeruju stručni učitelji, učitelji, predškolske ustanove i dadilje. U takvim slučajevima nužna je bliska suradnja svih odgajatelja u stvaranju atmosfere sigurnosti i ljubavi u procesu odgoja, zajednička kontrola sadržaja i kvalitete procesa, kompetentno, koordinirano, sustavno i dosljedno provođenje nastave, vodeći računa o dobne karakteristike djece.

Zadatak roditelja je da se odgovorno pripreme za pojavu djeteta, upoznaju se s vrstama roditeljstva i odluče o predškolski razvoj Vašem djetetu, kako bi bila sveobuhvatna i cjelovita u svakoj fazi njegova odrastanja.

Japanski sustav roditeljstva

Japansko roditeljstvo je vrlo zainteresirano u cijelom svijetu. Ovaj sustav se temelji na tri obrazovne faze:

  • Do 5 godina - "kralj". Djetetu je sve dopušteno, roditelji samo brinu o djetetu i trude se zadovoljiti sve njegove želje;
  • Od 5 do 15 godina - "rob". Postavljene su norme društvenog ponašanja, potrebno je pridržavati se svih pravila, ispunjavanja radnih dužnosti;
  • Od 15 godina - "odrasla osoba". Primajući prava odraslih u društvu, nakon 15 godina, djeca su dužna jasno znati i ispunjavati sve dužnosti, poštivati ​​pravila obitelji i društva i poštovati tradiciju.

Treba shvatiti da je glavni zadatak japanske pedagogije odgojiti osobu koja zna kako skladno raditi u timu, to je vrlo važna kvaliteta za život u japanskom društvu. Ali dijete odgajano na principu grupne svijesti suočava se s velikim poteškoćama u samostalnom razmišljanju.

Obični Japanci cijeli život žive u sustavu strogih pravila koja propisuju kako se ponašati u raznim životne situacije, povlačenjem iz kojeg čovjek ispada iz sustava i postaje izopćenik. Osnova japanskog morala je da su interesi društva viši od interesa pojedinca. Japanska djeca to uče od ranog djetinjstva, a najveća kazna za njih je takozvana “prijetnja otuđenjem”. Ovakvim kažnjavanjem dijete se suprotstavlja bilo kojoj grupi ili ga obitelj ignorira (bojkotira), to je moralno najteža kazna za japansku djecu. Zato, imajući tako okrutnu mjeru u svom arsenalu, roditelji nikada ne povisuju glas na svoju djecu, ne čitaju predavanja i ne koriste tjelesno kažnjavanje i ograničavanje slobode.

O ovim činjenicama treba voditi računa pristaše sustava Japanski odgoj djeca razumiju da dopuštajući svom djetetu sve do 5 godina, ono će nakon toga morati biti stavljeno u krute okvire. Takva oštra promjena u obrazovnom procesu, koja se ne temelji na povijesnim tradicijama i nacionalnom mentalitetu, može negativno utjecati na krhku dječju psihu.

Svi bismo željeli vidjeti svoju djecu sretnu, emocionalno uspješnu, uspješnu u poslu, učenju, raznoliku, jednom riječju, da obrazuju osobnost. Kreativni početak ličnosti - sposobnost postavljanja humanih ciljeva, pronalaženja načina za njihovu provedbu i dovođenje ideje do savršenstva - svojstven je samo kreativno razvijenoj osobi.

Sposobnost kreativnosti Posebnostčovjek, zahvaljujući kojem može živjeti u jedinstvu s prirodom, stvarati bez nanošenja štete, razmnožavati se bez uništavanja. Ljudsko stvaralaštvo nezamislivo je izvan društva, jer sve što je stvoritelj stvorio uvijek je bilo i bit će jedinstveno, originalno i vrijedno za suvremenike i buduće generacije.

A tko će postati vaše dijete? Psiholozi i pedagozi došli su do zaključka da je rani razvoj kreativnosti, već u predškolskom djetinjstvu, ključ budućeg uspjeha.

Dokazano je da se uspješan razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi odvija u igri. Različite vizualne aktivnosti - modeliranje, crtanje, aplikacije, dizajn - omogućuju djetetu da svaki put stvara nove građevine, crteže, skulpturalne i dekorativne kompozicije.

Naravno, dječji radovi imaju subjektivnu vrijednost, a ne univerzalnu novost, ali stvarajući ih dijete se uključuje u svijet kulture. Ne sve "djeca umjetnici" u budućnosti će postati slikari i kipari, ali će steći jedinstvenu sposobnost suptilnijeg osjećaja, dubljeg razumijevanja svijet i sebe u njemu.

Želja za stvaranjem unutarnja je potreba djeteta, u njemu se javlja samostalno i odlikuje se iznimnom iskrenošću.

A mi, odrasli, moramo biti spremni pomoći djetetu da otkrije umjetnika u sebi, razvije sposobnost koja će mu pomoći da postane Ličnost.

Glazba ima nevjerojatnu moć utjecaja na čovjeka i zato je jedna od najljepših i najljepših jaka sredstva za unutarnji razvoj djeteta. Dijete doživljava glazbu na isti način na koji bi moglo doživjeti stvarne događaje u životu. A kroz glazbu dijete uči izražavati svoje osjećaje.

Prijateljstvo s glazbom treba započeti što ranije, kada su djeca još otvorena za svako znanje.

Vidi lijepa, pametna, zdravo dijete- želja svih koji su mu bliski, koji brinu i brinu o njegovoj budućnosti. Tate i majke, bake i djedovi stalno razmišljaju o tome kako, kada i koliko raditi s djetetom kako bi ga brzo naučili hodati, govoriti, čitati, brojati i pisati. Zbog ovih briga ponekad je teško zamijeniti vjernog i pouzdanog pomoćnika pored sebe. Njegovo ime je kretanje.

Kretanje je dobar učitelj. Zahvaljujući pokretu, okolni svijet se otvara bebi u svoj svojoj nevjerojatnoj raznolikosti.

Prvo životno iskustvo čovječuljak povezan s pokretima njegovih očiju, jezika, ruku, kretanjem u prostoru. A kretanju dijete duguje i prvu manifestaciju hrabrosti, odlučnosti, svoje prve pobjede u životu. Odrasla osoba koja voli djecu trebala bi to zapamtiti. Izgubljeno u djetinjstvu je nezamjenjivo. Zajedno s rastom djeteta, nedostaci njegovog fizičkog razvoja su fiksni, ako ne slijedite ono što je poznato u medicini. "energetsko pravilo motorna aktivnost» . Kao rezultat pokreta ne dolazi do gubitka, već do stjecanja tjelesne težine.

U središtu odgojno-obrazovnog procesa je dijete – odgajanik. U odnosu na njega kao objekt obrazovanja, učitelji i odgajatelji djeluju kao subjekti obrazovnog procesa, utječući na osobnost uz pomoć posebnih metoda i tehnologija obrazovanja.

Metode odgoja su metode odgojnog utjecaja na svijest odgajanika, usmjerene na postizanje cilja odgoja.

U posljednjem desetljeću u pedagoškoj teoriji pojavljuje se pojam tehnologija odgoja i obrazovanja.

Primjena pedagoške tehnologije u obrazovanju je jasna definicija sudionika pedagoški proces ciljevi i ciljevi interakcije s učenicima i studentima te postupno strukturirano definiranje načina i sredstava njihove provedbe. Dakle, tehnologija za provedbu pedagoškog procesa je skup dosljedno implementiranih tehnologija za prijenos informacija, organiziranje različitih vrsta aktivnosti djece, poticanje njihove aktivnosti, reguliranje i korigiranje tijeka pedagoškog procesa i njegovu trenutnu kontrolu.

Uz pomoć metoda odgoja i razvoja djece korigira se njihovo ponašanje, formiraju se osobne kvalitete, obogaćuje se doživljaj njihovih aktivnosti, komunikacije i odnosa. Metode odgoja usmjerene su na cjeloviti razvoj i obrazovanje pojedinca.

Stoga je prirodno da u odgojno-obrazovnom procesu, uz pomoć odgojnih metoda, učitelj, utječući na novčana sredstva, osigurava razvoj i obrazovanje ne pojedinačnih kvaliteta, vještina i sposobnosti, već cjelovito formiranje ličnosti.

Učinkovitost odgojnih metoda povećava se ako se koriste u procesu organiziranih raznolikih aktivnosti djeteta, jer je samo u aktivnosti moguće formirati i razvijati određene osobine i vještine ličnosti.

Metode odgoja koriste se jedinstveno, u međusobnoj povezanosti. Nemoguće je, primjerice, koristiti metodu poticanja bez upotrebe metode uvjeravanja (objašnjenja, razgovora, primjera).

Istodobno, učitelji odabiru metode, usredotočujući se na obrasce svojstvene posebno organiziranom obrazovnom procesu.

Metode odgoja mogu biti samo "oruđe dodira" (A.S. Makarenko) samo ako odgajatelj pravilno pronađe najbolju opciju za njihovo kombiniranje, ako uzme u obzir razinu razvoja i odgoja djece, njihove dobne karakteristike, interese, težnje. Posebno je važno pri izboru odgojnih metoda poznavati motive ponašanja i aktivnosti djece. Ovdje nije dovoljno jednostavno promatranje djece, potrebne su posebne dijagnostičke tehnike.

Metode odgoja u različitim pedagoškim situacijama trebaju se stalno mijenjati, au tome se očituje profesionalan i kreativan pristup odgojnom procesu.

Do sada se u obrazovnim ustanovama raznih vrsta uglavnom koriste samo verbalne metode obrazovanja. Međutim, praksa pokazuje da se ne može osloniti samo na jednu skupinu metoda, potreban je skup metoda.

Sve metode obrazovanja usmjerene su na osobnost učenika. Ali ako odgojni utjecaji nisu prihvaćeni od strane djeteta i ne postanu unutarnji poticaj za njegovo ponašanje, tada se može govoriti o individualnom radu, o izboru metoda koje odgovaraju karakteristikama odgoja i organizaciji posebnih pedagoških situacija.

Proces odgoja i razvoja djetetove osobnosti bit će učinkovit samo ako se odgojni utjecaji pretvore u unutarnje poticaje za njegovo ponašanje i djelovanje.

U pedagoškoj znanosti, osim pojma "metoda", koriste se i pojmovi kao što su "sredstva", "prijem" obrazovanja.

Recepcija je posebna manifestacija jedne ili druge metode. U odnosu na način odgoja ono je podređeno. Možemo reći da je recepcija zasebna radnja unutar određene metode.

Sredstvo obrazovanja je širi pojam. Pod, ispod sredstva obrazovanja treba razumjeti sve što se može koristiti u odgojno-obrazovnom procesu: predmete, tehnička sredstva, razne aktivnosti, informacijske medije, igračke, vizualna pomagala.

Metode, tehnike i sredstva toliko su međusobno povezani u odgojno-obrazovnom procesu da ih je gotovo nemoguće povući. Sve te kategorije, kao i sam obrazovni proces, karakterizira mobilnost i varijabilnost.

Humanizacija obrazovanja, usmjerenost na osobni model obrazovanja - sve to zahtijeva povjerljiv, pažljiv odnos između učitelja i učenika, razumnu, promišljenu primjenu metoda obrazovanja.

Klasifikacija odgojnih metoda

Analizom stvarnog pedagoškog procesa može se uočiti da se odgojne metode ne primjenjuju odvojeno jedna od druge. Sve su one međusobno povezane i ovisno o situaciji jedna metoda prelazi u drugu. U ovom slučaju uvijek se odabire vodeća metoda, a ostatak je nadopunjuje. U pedagoškoj teoriji razvijena je klasifikacija odgojnih metoda koja se temelji na značajkama samih metoda i specifičnostima njihove primjene u odgojno-obrazovnom procesu.

Postoji mnogo pristupa klasifikaciji obrazovnih metoda. U tome vodič za učenje dajemo klasifikaciju koja je trenutno najstabilnija i najšire korištena u praksi.

Metode odgoja temelje se na djelatnom pristupu odgoju i strukturi same aktivnosti. Domaći psiholog L.L. Lyublinskaya identificira sljedeće glavne veze u strukturi aktivnosti:

Cilj – što osoba želi;

Motiv koji potiče osobu na djelovanje, zbog kojeg osoba djeluje;

Sredstva koja se koriste za postizanje cilja;

Rezultati aktivnosti, bilo u materijalnoj sferi ili u duhovnoj;

Stav osobe prema rezultatima i procesu same aktivnosti.

Već u strukturi aktivnosti postavljene su određene obrazovne mogućnosti.

Na temelju takve strukture aktivnosti razlikuju se četiri skupine odgojnih metoda:

1. Metode za formiranje svijesti ličnosti (pogledi, procjene, prosudbe, ideali).

2. Metode organiziranja aktivnosti, komunikacija, iskustvo ponašanja.

3. Metode poticanja i motivacije aktivnosti i ponašanja.

4. Metode kontrole, samokontrole i samoprocjene aktivnosti i ponašanja.

1. Metode za formiranje svijesti ličnosti uključuju objašnjenje, razgovor, priču, raspravu, predavanje, primjer. Naravno, sve navedene metode iz ove skupine ne mogu se u punoj mjeri koristiti u radu s djecom predškolske dobi, a neke se uopće ne koriste (predavanje, debata).

Ove metode usmjerene su na obogaćivanje i razvoj svijesti djece znanjem o okolnoj stvarnosti, o lijepom u prirodi i društvu, o moralnim pravilima obrazovanja, o radu odraslih. Uz pomoć ovih metoda djeca formiraju sustav pojmova, pogleda, uvjerenja. Osim toga, ove metode pomažu djeci da nauče generalizirati svoje životno iskustvo, procijeniti svoje ponašanje.

Ovdje je glavni instrument riječ. Uz pomoć verbalnog utjecaja na dijete, potiče se njegova unutarnja sfera, a on sam postupno uči izraziti svoje mišljenje o ovom ili onom činu vršnjaka, književnog junaka itd. Ova skupina metoda također pridonosi razvoju vlastitog -osviještenosti, a u konačnici dovodi do samoobuzdavanja i samoodgoja.

U predškolskoj dobi obrazovna ustanova daje se posebno mjesto priča.

Priča je živopisan emotivan prikaz određenih činjenica. Uz pomoć priče učenici stječu znanja o moralnim djelima, o pravilima ponašanja u društvu, uče razlikovati dobro od zla. U procesu pripovijedanja učitelj uči djecu određenom odnosu prema junacima priče, otkriva djeci pojam pozitivnog čina, govori koje junake i njihove osobine mogu oponašati. Priča pruža priliku za sagledavanje vlastitog ponašanja i ponašanja vršnjaka iz nove perspektive.

Za djecu mlađe skupine, za priču, uglavnom su odabrani junaci bajki, au isto vrijeme ne bi trebalo biti više od 2 - 3, jer djeca teško percipiraju veliki broj junaka u priči. Za djecu srednje i starije grupe preporučuju se složenije priče. Djeca ove dobi već su u stanju djelomično analizirati priču i izvući neke zaključke.

Metoda pripovijedanja zahtijeva od odgajatelja emocionalnu prezentaciju, određenu umjetnost.

pojašnjenje kao odgojna metoda stalno se koristi u radu s djecom predškolske dobi. To je zbog činjenice da djeca imaju malo životnog iskustva i ne znaju uvijek kako i u kojoj situaciji djelovati. Predškolci usvajaju iskustvo moralnog ponašanja, komunikacije s vršnjacima i odraslima, te im je stoga prirodno potrebno objašnjenje pravila ponašanja, određenih zahtjeva, posebice potrebe za ispunjavanjem režimski trenuci u vrtiću.

Najvažnija stvar pri korištenju metode pojašnjenja je ne pretvoriti je u notaciju. Objašnjenje temeljeno na novim činjenicama, primjerima iz književnosti, crtića bit će učinkovitije u razvoju i odgoju djeteta od stalnog moraliziranja.

Razgovor je metoda povezana s dijalogom. Dijalog se može voditi s jednim učenikom, s više ili frontalno, s velikom skupinom djece.

Bolje je voditi razgovor s podskupinama (5 - 8 osoba), jer u ovom slučaju sva djeca mogu sudjelovati u dijalogu.

Razgovor uključuje odabir takvog materijala koji je po svom sadržaju blizak djeci određene dobne skupine. Razgovor je uključivanje same djece u formiranje određenih sudova i procjena kod njih.

Svaki razgovor zahtijeva dobro poznavanje učenika, njihovih mogućnosti da sudjeluju u dijalogu.

Kada se vode razgovori o etičkim temama, posebno je potrebno da djeca vjeruju svom odgajatelju. Glavna figura u razgovoru trebao bi biti učitelj ili učitelj, dakle on bi trebao biti model, primjer za nasljedovanje. V.A. Sukho-mlinsky je primijetio: "Riječ etičkog učenja ima snagu u ustima odgajatelja samo onda kada on ima moralno pravo podučavati."

Razgovor kao odgojna metoda stalno je prisutan u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, no nemoguće se osloniti samo na ovu metodu jer je funkcija razgovora ograničena. Štoviše, djeca predškolske dobi još nemaju dovoljno životnog iskustva za duboku i samostalnu analizu činjenica i sadržaja razgovora.

I ovdje je to vrlo važno primjer kao odgojna metoda, koju naširoko koriste odgajatelji i stručnjaci predškolskih ustanova.

Primjer je, prije svega, neka vrsta vizualne slike, živopisan pokazni primjer vrijedan oponašanja. Među značajkama dobar primjer Kao odgojno-obrazovne metode mogu se razlikovati: socijalne, upravljačke, obrazovne, spoznajno-orijentacijske, poticajne, korektivne.

Ya.A. Comenius je jednom primijetio: "Put kroz pravila je dug i težak, lak i uspješan kroz primjere." U odgojno-obrazovnom radu s djecom predškolske dobi primjer je svojevrsno vizualno pomagalo.

Koristeći primjer u procesu odgoja i razvoja djeteta, važno je znati da je to povezano s oponašanjem djece. Dijete uvijek oponaša nekog starijeg brata, jačeg ili pametnijeg druga, majku, oca.

Oponašanje je posebno svojstveno djeci predškolske dobi. U početku je to nesvjesno oponašanje, a već do izlaska iz predškolske ustanove dijete prelazi iz nesvjesnog oponašanja u namjerno, odnosno od oponašanja vanjskih radnji na oponašanje unutarnjih kvaliteta i osobina ličnosti, jer ne može uvijek odrediti izražava ih u verbalnom obliku, ali oponaša vanjske manifestacije postupaka svojih junaka i daje tome svoje djetinjasto objašnjenje.

Često se u životu suočavamo s činjenicama oponašanja negativnih radnji i negativnih osobina ličnosti. U ovom slučaju posebno je važna uloga odgajatelja u razotkrivanju takvih negativnih primjera.

Posebnu ulogu ima primjer samog odgajatelja. Doživljavajući pozitivne emocije za svog učitelja, djeca vole govoriti o njemu stalno i samo najbolje. Odgajatelj je primjer djetetu u svim slučajevima života.

2. Metode organiziranja aktivnosti, komunikacija, iskustvo ponašanja kombinirati takve metode kao što su navikavanje, vježbanje, stvaranje obrazovnih situacija.

Dijete svladava okolnu stvarnost, uči svijet u procesu različitih aktivnosti. Djelovanje u prirodnom i društvenom okruženju neophodan je uvjet za razvoj i obrazovanje pojedinca.

Djeca predškolske dobi neprestano su uključena u razne aktivnosti. Mogu se igrati u malim grupama, samostalno i sa svojim vršnjacima graditi kuće i utvrde od pijeska, vole sport, aktivno sudjeluju u kognitivnom govoru i matematičkim natjecanjima i igrama.

U takvim zajedničkim aktivnostima razvijaju se interesi i težnje djece, razvijaju se njihove sposobnosti, postavljaju se temelji moralnih kvaliteta. Može se reći da je odgoj ličnosti prije svega razvoj njezine aktivnosti.

Djelatnost sama po sebi neće imati odgovarajuću odgojnu vrijednost ako se njome ne upravlja određeno, svrhovito, ako se ne koriste pedagoški opravdane metode utjecaja na djecu.

Pedagoško upravljanje aktivnostima učenika temelji se na strukturi aktivnosti, njezinim vezama.

U radu s djecom predškolske dobi koristi se kompleks različitih vrsta aktivnosti, jer jedna vrsta aktivnosti ne može osigurati svestrani razvoj djeteta, njegovih prirodnih sklonosti.

A.N. Leontjev, poznati domaći psiholog, razvijajući problem vodeće vrste aktivnosti u razvoju djece, primijetio je da aktivnost ne može pozitivno utjecati na učenika ako za njega nema "osobno značenje".

U odnosu na osobnost predškolca aktivnost će biti neutralna ako odgajatelji i učitelji ne nađu odgovarajući način njezinog pedagoškog instrumentiranja. Ovaj instrumentarij trebao bi kombinirati određene metode obrazovanja usmjerene na društveni i moralni razvoj pojedinca, formiranje iskustva ponašanja.

Među metodama organiziranja aktivnosti najčešće se koriste navikavanje. Poučavanje je usmjereno na izvođenje određenih radnji od strane djece kako bi ih pretvorili u naviku i potrebne načine ponašanje.

Svojedobno je posebnu pažnju formiranju navika ponašanja posvetio K.D. Ušinski. Istakao je da uz pomoć njegovanja navika uvjerenja postaju sklonosti, a misli se pretvaraju u djela.

Dijete je potrebno učiti pravilnom ponašanju od trenutka kada dođe sebi juniorska grupa Dječji vrtić. U tom slučaju moraju se poštovati određeni pedagoški uvjeti.

Odgajatelj sam sebi jasno određuje koje navike ponašanja treba formirati kod svakoga dobna faza razvoj djeteta. Za svaku dobnu skupinu djece utvrđuje se njihov minimum, određuju pokazatelji i kriteriji za njihovo formiranje.

Zatim se djeci daje primjer izvođenja određenih radnji (maknuti igračke, oprati vlastite ruke, naučiti pažljivo slušati odrasle i vršnjake itd.).

Za izvođenje potrebnih radnji pomoću metode navikavanja potrebno je određeno vrijeme i opetovano ponavljanje. Odgajatelj prvo traži točnost izvođenja radnji, a zatim brzinu i kvalitetu.

Naravno, učenje je povezano s kontrolom odraslih. Takva kontrola zahtijeva od učitelja i odgojitelja pažljiv, brižan odnos prema djeci, taktično objašnjavanje i ocjenjivanje djetetovih aktivnosti. Kasnije će djeca sama naučiti kontrolirati svoje postupke - jesu li dobro počistili kutak za igru, jesu li pravilno rasporedili građevinski materijal, jesu li skupili sve olovke i boje.

Način života u vrtiću pozitivno utječe na cjelokupni daljnji život djeteta u obitelji, školi.

Metoda privikavanja organski je povezana s takvom metodom odgoja kao što je vježbanje. Ako je nastavna metoda izravno povezana s procesom, radnjom, tada je pri korištenju vježbe potrebno da djeca budu prožeta razumijevanjem osobnog značaja radnje koja se izvodi.

Sustav vježbi neophodan je za stvaranje navika ispravnog ponašanja. Vježba u osnovi ima višestruka ponavljanja, konsolidaciju, usavršavanje potrebnih metoda djelovanja. No, vježbu ne možemo zamisliti kao trening, kao mehaničko ponavljanje radnji. Vježbe su povezane s organizacijom života djece, s njihovim različitim aktivnostima. Upravo u aktivnostima uz pomoć vježbi djeca se uče ponašati u skladu s normama i pravilima prihvaćenim u društvu. Na primjer, djeca se igraju u trgovini. Ovdje uče biti prodavač i kupac, uče biti međusobno pažljivi.

Uz pomoć metode vježbi dijete u posebno kreiranim pedagoškim situacijama svladava iskustvo socijalnog ponašanja.

Kada se koriste metode privikavanja i vježbanja, ne može se bez metode kao što je stvaranje odgojnih situacija.

Odgojno djelovanje pedagoške situacije ponekad je tako snažno i djelotvorno da zadugo određuje smjer moralnog života djeteta.

3. Metodama poticanja i motivacije aktivnosti i ponašanja uključuju: nagradu, kaznu, natjecanje.

Među tim metodama, najčešće u predškolskoj odgojnoj ustanovi su nagrade i kazne.

promocija je način pozitivnog vrednovanja ponašanja djeteta ili skupine djece. Ohrabrenje je uvijek povezano s pozitivnim emocijama. Uz poticaj, djeca doživljavaju ponos, zadovoljstvo, sigurnost u ispravno ponašanje i djelo. Doživljavajući zadovoljstvo svojim ponašanjem, dijete je interno spremno ponoviti dobra djela. Ohrabrenje se izražava u obliku pohvale, odobravanja. Introvertirana djeca posebno trebaju ohrabrenje, doživljavaju bojažljivost, bojažljivost, koji su rezultat negativne odnose u obitelji.

U predškolski nagrada je često povezana s nagradom u obliku dopuštanja igranja s određenom igračkom ili dobivanja dodatnih materijala za igru. Odobravanje i pohvala posebno su potrebni prilikom izvođenja treninga.

Međutim, stalno treba pratiti kako djeca reagiraju na ohrabrenje - čekaju darove ili počinju postati arogantni itd. Učitelj ne bi trebao stalno hvaliti, ohrabrivati ​​istu djecu. Pri korištenju metode poticanja posebno je važno poznavati individualne karakteristike djece i u potpunosti provoditi pristup usmjeren na osobnost u odgoju i obrazovanju.

Kazna smatra dodatnom metodom obrazovanja. Sama kazna povezana je s osudom negativnog čina, negativnog stava prema određenoj aktivnosti. Usmjeren je na ispravljanje ponašanja djeteta. Ako se ova metoda pravilno koristi, tada bi u djetetu trebala pobuditi želju da ne čini loše stvari, da oblikuje sposobnost procjene svog ponašanja. Glavna stvar je da kazna ne bi trebala izazvati patnju, negativne emocije kod djeteta.

Odgajatelji trebaju biti vrlo oprezni s načinom kažnjavanja. Treba imati na umu da su u modernim uvjetima djeca vrlo impulzivna, emocionalno reagiraju na svaku kaznu. Osim toga, današnja predškolska djeca sklona su raznim bolestima, fizički su slabašna. U pedagoškoj teoriji stav prema kažnjavanju uvijek je bio negativan, au većini slučajeva kontradiktoran. Prilikom kažnjavanja dijete nikako ne treba izolirati od vršnjaka, a neku djecu ne treba osuđivati ​​u prisutnosti drugih.

U praktičnom djelovanju učitelji, odgajatelji, birajući metode odgoja i obrazovanja, rukovode se svrhom odgoja, njegovim zadaćama i sadržajem. Pritom je važna dob djece, ali i individualne karakteristike većine učenika.

Obrazovni proces ne temelji se na pojedinačnim metodama, već na njihovom sustavu. Ovaj sustav metoda se stalno mijenja, varira ovisno o dobi djece, stupnju njihovog odgoja. Zahtijeva pedagoške vještine, prisutnost kreativnog pristupa u organizaciji obrazovnog procesa.

Podsjetimo K.D. Ushinsky, koji je primijetio: “Mi ne govorimo učiteljima, učinite to na ovaj ili onaj način; ali mi im kažemo: proučavajte zakone onih mentalnih pojava koje želite kontrolirati i ponašajte se u skladu s tim zakonima i okolnostima u kojima ih želite primijeniti. Ne samo da su te okolnosti beskrajno različite, već i same prirode učenika ne nalikuju jedna drugoj. Može li se, uz tako raznolike okolnosti odgoja i obrazovanosti pojedinaca, propisati bilo kakve općeobrazovne recepte?

Zadaci za samostalan rad

1. Postoji li odnos između ciljeva, ciljeva, sadržaja i metoda obrazovanja?

2. Proširiti klasifikaciju odgojnih metoda.

3. Koja je specifičnost korištenja metoda poticanja i kažnjavanja djece predškolske dobi?

4. Analizirajte koje je obrazovne metode koristio učitelj u učionici s djecom ili tijekom jutarnje šetnje.

5. Napraviti sustav pedagoških situacija za rješavanje eventualnih konfliktnih situacija u skupini djece.

dječji vrtić broj 82 kombiniranog tipa okruga Frunzensky u Sankt Peterburgu

Povezani članak:

ODGOJ LIČNOSTI PREDŠKOLSKOG DJETETA U RAZNIM VRSTAMA GLAZBENIH AKTIVNOSTI.

Sastavio:

Suprun L.B.

glazbeni direktor

Sankt Peterburg

2016
Članak. 1. ODGOJ LIČNOSTI PREDŠKOLSKOG DJETETA U RAZLIČITIM VRSTAMA GLAZBENOG AKTIVNOSTI 2. ZNAČENJE GLAZBENOG ODGOJA DJECE PREDŠKOLSKE DOBA
Duhovni život djeteta

završiti samo kada

kada živi u svijetu igre,

bajke, glazba, fantazija,

kreativnost. Bez ovoga, on

osušeni cvijet.

V. A. Suhomlinskog.
Glazbeni odgoj u dječjem vrtiću jedno je od najvažnijih odgojnih sredstava. Predmet teorije i metodike glazbenog odgoja djece temelji se na glazbi kao obliku umjetnosti. Predmet teorije i metodike glazbenog odgoja djece su pitanja svrhovitog upravljanja procesom glazbenog odgoja, poučavanja djeteta, uspostavljanja odnosa između glazbenog odgoja, osposobljavanja i razvoja.
Predmet proučavanja uključuje i iskustva djece koja proizlaze iz aktivnog kontakta s glazbenom umjetnošću. Upoznavanje s glazbom jedan je od važnih vidova estetskog odgoja djeteta.

Svladavajući bilo koji oblik glazbene aktivnosti, važno je uzeti u obzir sljedeća načela:

kompleksno rješavanje glavnih zadataka glazbenog obrazovanja;

sustavan;

postupnost;

podniz;

ponavljanje.

Glavna vrsta glazbene aktivnosti koja igra vodeću ulogu u provedbi kognitivne i komunikacijske funkcije glazbe je njezina percepcija i analiza.

slušati muziku- jedan od najboljih oblika rada za razvijanje sposobnosti aktivnog opažanja glazbe i pažljivog slušanja njezinih različitih obilježja. Djeca imaju priliku čuti izvrsna vokalna, instrumentalna, orkestralna djela u dobroj izvedbi. Slušanje vam daje priliku čuti glazbu različitih žanrova, oblika, stilova, razdoblja u izvedbi poznatih izvođača i skladatelja. Protok glazbenih informacija praktički je neograničen. Važniji je problem organiziranja svrhovitog slušanja glazbe, čime se stvara selektivnost potrošnje glazbenih dojmova u skladu s razinom kultiviranog umjetničkog ukusa. Promatranja pokazuju da je poučavanje djece da aktivno slušaju glazbu težak zadatak. Zadatak je upravo osigurati da proces percepcije bude aktivan, kreativan. Percepcija glazbe i sposobnost analize njezinih izražajnih sredstava aktivira mnoge druge tehnike i metode. Među njima važnu ulogu ima usporedba djela: uočavanje suprotnosti, uočavanje sličnosti i razlika, pa možemo ponuditi slušanje dva ili tri djela.

Pri odabiru djela za slušanje treba se pouzdati u to da zadovoljavaju dva vodeća načela - visoku likovnost i pristupačnost. Tada glazba kod djece budi interes i pozitivne emocije. Sve to pomaže u formiranju vještina aktivne percepcije glazbe, obogaćuje glazbeno iskustvo djece, usađuje im znanje.

Drugi oblik upoznavanja djece s glazbom je kreativno-izvođačka aktivnost, koja se može provoditi u najvećoj mjeri različite vrste(igra se glazbeni instrumenti, sudjelovanje u orkestru, solističko, ansamblsko i zborsko pjevanje, ritmički pokreti i ples). Od svih oblika aktivnog glazbenog djelovanja koje može obuhvatiti široke dječje mase treba izdvojiti zborsko pjevanje.

Zborsko pjevanje je najučinkovitije sredstvo obrazovanje ne samo estetskog ukusa, već i inicijative, mašte, kreativnih sposobnosti djece, it najbolji način pospješuje razvoj glazbenih sposobnosti (glas za pjevanje, osjećaj za ritam, glazbeno pamćenje), razvoj sposobnosti pjevanja, pospješuje rast interesa za glazbu, unapređuje emocionalnu i vokalno-zborsku kulturu. Zborsko pjevanje pomaže djeci u razumijevanju uloge kolektiva u ljudskom djelovanju, čime doprinosi formiranju svjetonazora djece, djeluje organizirajuće i disciplinirajuće na djecu, potiče osjećaj kolektivizma i prijateljstva.

Ispravan odabir pjesničkog materijala (uz uključivanje djela i klasika, i sovjetskih, stranih skladatelja, kao i modernih skladatelja, narodnih pjesama) pridonosi obrazovanju dječjih osjećaja patriotizma, internacionalizma, proširuje njihove horizonte. Neizostavan uvjet kvalitete repertoara je tematska i žanrovska raznolikost pjesničkog materijala. Usklađenost s ovim uvjetom pomaže povećati interes i želju djece za izvođenjem pjesama. Stalna promjena prirode zadataka, izmjena raznih vrsta aktivnosti zahtijevaju od njih brzo reagiranje, organiziranost i naprezanje volje.

Pjevanje poboljšava izgovor, razvija koordinaciju glasa i sluha, jača dječji vokalni aparat - vrsta je vježbi disanja.

Učenje sviranja glazbenih instrumenata odvija se na individualnoj osnovi. U radu s djecom koriste se različiti glazbeni instrumenti. Imaju drugačiji uređaj, njihove izražajne mogućnosti ovise o načinu izvlačenja zvuka. Ova vrsta glazbenog izvođenja obogaćuje glazbene dojmove djece, razvija njihove glazbene sposobnosti: modalni osjećaj, glazbene i slušne predodžbe te osjećaj za ritam. Najvažnije je da se dijete izražava kroz sviranje glazbenog instrumenta. Ali ova vrsta aktivnosti zahtijeva strpljenje, upornost, kako bi se razvile potrebne izvedbene, tehničke vještine. Posljedično, sviranje glazbenih instrumenata razvija volju, želju za postizanjem cilja, maštu.

Govoreći o odgoju djeteta uz pomoć glazbe, ne smijemo zaboraviti da se radi o organizmu koji raste. Na satovi glazbe razvijaju se spretnost, koordinacija i ljepota pokreta djece. Pod utjecajem glazbe pokreti postaju precizniji, ritmičniji. Poboljšava se kvaliteta hodanja, trčanja, razvija se pravilno držanje. Promjene dinamike i tempa utječu na njihovu brzinu, stupanj napetosti. Međuodnos glazbe i pokreta, takoreći, baca most od emocionalno-duhovnog prema konkretno-fizičkom.

Glazbeno-ritmičke vježbe pomoći djetetu da nauči kontrolirati svoje tijelo, koordinirati pokrete, usklađujući ih s pokretima druge djece, poučavati prostornu orijentaciju, jačati glavne vrste pokreta, pridonijeti razvoju elemenata plesa, plesova, igara, produbiti vještine rukovanja raznim objekti.

Raznolikost sadržaja glazbenih djela određuje razvoj znatiželje, mašte i fantazije djeteta. Percepcija glazbe zahtijeva zapažanje, domišljatost. Slušajući glazbu, dijete uspoređuje zvukove po sličnosti i kontrastu, upoznaje njihovo izražajno značenje, prati razvoj glazbenih slika, ima opću predodžbu o strukturi djela, pazi na vezu između teksta pjesme, naslov drame sa sadržajem glazbe, određuje njen karakter. Formira primarne estetske ocjene. U procesu kreativnih zadataka djeca su uključena u aktivnosti pretraživanja koje zahtijevaju mentalnu aktivnost: operiraju zvukovima, kombiniraju plesne pokrete i traže izražajna sredstva za prenošenje slika igre. Djeca na temelju svog iskustva planiraju tijek glazbene igre, ponašanje lika u skeču. Imaju vrijednosne sudove o svojim postupcima i postupcima svojih drugova. Svaka vrsta glazbene aktivnosti, koja ima svoje karakteristike, uključuje svladavanje djece onim metodama aktivnosti bez kojih nije izvediva i ima poseban utjecaj na razvoj djece. Stoga je vrlo važno koristiti sve vrste glazbene aktivnosti u glazbenom obrazovanju.
Vrijednost glazbenog odgoja predškolske djece
Različite vrste umjetnosti imaju specifične načine utjecaja na osobu. Glazba, s druge strane, ima sposobnost utjecati na dijete u najranijoj dobi. Dokazano je da je čak i prenatalno razdoblje izuzetno važno za kasniji razvoj osobe: glazba koju buduća majka sluša utječe na dobrobit djeteta.

Glazba je jedna od najbogatijih i učinkovita sredstva estetski odgoj, ima veliku moć emocionalnog utjecaja, odgaja čovjekove osjećaje, oblikuje ukuse.

Suvremena znanstvena istraživanja ukazuju da razvoj glazbenih sposobnosti, formiranje temelja glazbene kulture – t.j. glazbeno obrazovanje treba započeti u predškolskoj dobi. Nedostatak punopravnih glazbenih dojmova u djetinjstvu teško se kasnije nadoknađuje. Glazba ima intonacijsku prirodu sličnu govoru. Kao i proces ovladavanja govorom, koji zahtijeva govorno okruženje da bi zavoljelo glazbu, dijete mora imati iskustvo slušanja glazbenih djela. različite ere i stilove, naviknuti se na njezine intonacije, suosjećati s raspoloženjem. Poznati folklorist G.M. Naumenko je napisao: “... dijete koje padne u socijalnu izolaciju doživljava mentalnu retardaciju, ono uči vještine i jezik onoga tko ga odgaja, komunicira s njim. A ono što zvučne informacije upije u sebe u ranom djetinjstvu bit će glavni nosivi poetski i glazbeni jezik u njegovom budućem svjesnom govoru i glazbenoj intonaciji. Postaje jasno zašto su ona djeca koju su ljuljali uz uspavanke, odgajali na tučkom, zabavljali šalama i bajkama, s kojom su se igrali, izvodeći pjesmice, prema brojnim zapažanjima, najkreativnija djeca, s razvijenim glazbenim mišljenjem... "

Glazbeni razvoj ima nezamjenjiv utjecaj na cjelokupni razvoj: formira se emocionalna sfera, usavršava mišljenje, odgaja osjetljivost za lijepo u umjetnosti i životu. “Samo razvijanjem emocija, interesa, ukusa djeteta, možete ga upoznati s glazbenom kulturom, postaviti joj temelje. Predškolska dob izuzetno je važna za daljnje svladavanje glazbene kulture. Ako se glazbena i estetska svijest formira u procesu glazbene djelatnosti, to neće proći bez traga za kasniji razvoj osobe, njegovu opću duhovnu formaciju.

Baveći se glazbenim obrazovanjem, važno je zapamtiti opći razvoj djece. Djeca predškolske dobi imaju malo iskustva u predstavljanju ljudskih osjećaja koji postoje u stvarnom životu. Glazba koja prenosi cijelu gamu osjećaja i njihovih nijansi može proširiti te ideje. Uz moralni aspekt, glazbeni odgoj od velike je važnosti za formiranje estetskih osjećaja kod djece: uključivanjem u kulturnu glazbenu baštinu dijete usvaja mjerila ljepote, prisvaja vrijedno kulturno iskustvo generacija. Glazba razvija dijete i psihički. Osim raznih informacija o glazbi koje imaju spoznajno značenje, razgovor o njoj uključuje i opis emocionalno-figurativnog sadržaja, stoga se rječnik djece obogaćuje slikovitim riječima i izrazima koji karakteriziraju osjećaje prenesene glazbom. Sposobnost zamišljanja i reprodukcije visine zvukova u melodiji također uključuje mentalne operacije: uspoređivanje, analizu, usporedbu, pamćenje, što također utječe ne samo na glazbeni, već i na cjelokupni razvoj djeteta.

Kao što je već spomenuto, glazba razvija emocionalnu sferu.

Emocionalna reakcija na glazbu jedna je od najvažnijih glazbenih sposobnosti. Povezan je s razvojem emocionalne reakcije u životu, s razvojem takvih osobina ličnosti kao što su ljubaznost, sposobnost suosjećanja s drugom osobom.

Razvoj glazbenih sposobnosti jedan je od glavnih zadataka glazbenog odgoja djece. Kardinalno pitanje pedagogije je pitanje prirode glazbenih sposobnosti: jesu li one urođene osobine osobe ili se razvijaju kao rezultat utjecaja okoline, odgoja i obuke. BM Teplov je u svojim djelima dao duboku sveobuhvatnu analizu problema razvoja glazbenih sposobnosti. Određene osobine, predispozicije osobe, sklonosti prepoznaje kao urođene. “Same sposobnosti uvijek su rezultat razvoja. Sposobnost je po samoj svojoj biti dinamičan pojam. Postoji samo u pokretu, samo u razvoju. Sposobnosti ovise o urođenim sklonostima, ali se razvijaju u procesu obrazovanja i obuke. Sve glazbene sposobnosti nastaju i razvijaju se u glazbenoj aktivnosti djeteta. “Nije stvar u tome”, piše znanstvenik, “da se sposobnosti očituju u aktivnosti, već da se stvaraju u ovoj aktivnosti.”

Ova tvrdnja postala je općeprihvaćena u pedagogiji i psihologiji.

KNJIŽEVNOST


  1. Baturina G.I., Kuzina G.F. Folklorna pedagogija u odgoju predškolske djece. Moskva: Udruga prof. obrazov., 1995. (monografija).

  2. Narodna umjetnost u odgoju djece / Ed. T.S. Komarova. M.: RPA, 1997.

  3. Naumenko G.M. Narodna abeceda. M.: Centar. Akademija, 1996. (monografija).

  4. Radynova O. P.
    "Glazbeni odgoj djece predškolske dobi"
    Moskva 1994. Glazbeni odgoj u obitelji